Professional Documents
Culture Documents
UNIT 1
( Pembinaan Persekitaran Bilik Darjah
yang Mesra Budaya)
Sinopsis
Modul ini bertujuan untuk memberi pendedahan kepada pelajar tentang beberapa tajuk
yang berkaitan dengan pembinaan bilik darjah yang mesra budaya. Ini merangkumi
tajuk yang terdiri daripada pengurusan fizikal dan sosio-emosi bilik darjah yang mesra
budaya. Di samping itu, pelajar diberi pendedahan mengenai interaksi dan cara
hubungan yang sesuai antara pelajar dalam bilik darjah yang terdiri daripada pelajar
berbagai kelompok etnik. Tajuk tentang pengurusan pengajaran dan pembelajaran
yang sesuai untuk mengajar pelajar pelbagai budaya. Di samping itu, unit ini juga
membincangkan pedagogi relevan budaya dan kepelbagaian budaya serta kelas
bercantum yang sering terdapat di kawasan yang terpencil atau pedalaman. Aspek-
aspek sosiolinguistik juga dibincangkan untuk menyesuaikan pelajar kepada situasi
tertentu. Akhirnya, pelajar diberi pendedahan mengenai penilaian berasaskan budaya
supaya pelajar dapat melengkapkan diri untuk berdepan dengan pelajar pelbagai
budaya. Berbekalkan pengetahuan sedemikian, pelajar akan lebih bersedia
mewujudkan satu persekitaran pembelajaran yang mesra budaya
Hasil Pembelajaran
1
TOPIK 1 KONSEP DAN TUJUAN PERSEKITARAN FIZIKAL BILIK DARJAH
YANG MESRA BUDAYA
Sebelum kita bermula, fikirkan tentang persekitaran fizikal bilik darjah. Mengapa guru
perlu menyusunkan bilik darjah sebegitu rupa? Apakah aspek-aspek yang perlu diambil
kira apabila ingin menyusunkan bilik darjah anda? Bagaimana anda dapat
mewujudkkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya. Mari kita sama sama
membincangkan ciri-ciri fizikal yang perlu diberi perhatian dalam mewujudkan
suasana bilik darjah yang mesra budaya.
Konsep pengurusan persekitaran fizikal bilik darjah yang mesra budaya adalah amat
penting dalam pengajaran dan pembejaran dalam abad yang mencabar ini dan lebih-
lebih lagi melibatkan murid-murid dari pelbagai latar belakang etnik. Konsep pengurusan
fizikal harus melewati bukan hanya dari aspek kemudahan prasarana serta kemudahan
fizikal sahaja namun hasil dari pengurusan persekitaran fizikal dapat mewujudkan satu
suasana serta iklim pembelajaran yang kondusif dengan mengambil kira keunikan
perspektif dari pelbagai latar belakang budaya dan sosial.
Pengurusan persekitaran fizikal bilik darjah telah di rumuskan oleh Fred Steele(1973)
sedemikian “ the effects of physical setting in a classroom is a setting for social
interaction, symbolic identification, growth, security,shelter and pleasure”. Kenyataan
yang diutarakan oleh Steele (1973) disokong oleh Lambert (1994) yang menyatakan
bahawa aspek persekitaran fizikal seperti dengan siapa dan di mana pelajar duduk
dapat membantu dalam interaksi antara mrurid dari latar belakang lingustik dan
kebudayaan yang berbeza.
Kriteria-kriteria Fizikal Umum Untuk Mewujudkan Persekitaran Bilik Darjah yang Mesra
Budaya
1) Aspek Fizikal :-
Terdapat meja dan kerusi yang sesuai dengan murid dan boleh diubah suai
mengikut keperluan aktiviti.
Mempunyai pencayaan dan pengudaraan yang baik.
Mengecat dinding dengan warna - warni yang ceria dan lembut.
Memasang langsir dengan warna yang ceria, terang dan lembut.
Melukis mural diswekitar kelas.
Keselamatan yang terjamin seperti pelan kebakaran dan pemadam api.
2
Berhenti dan Reflek
Pembelajaran dalam persekitaran fizikal yang mesra budaya akan merangsang pelajar untuk
menimba ilmu secara berkesan. Bagaimana anda dapat melakarkan pelan bilik lantai yang
anda fikir “ mesra budaya”?
2) Sudut-Sudut Pembelajaran:-
Dalam bilik darjah, terdapat pelbagai sudut pembelajaran dan aktiviti yang dapat
membantu perkembangan intelek murid seperti sudut boneka, kognitif, kinestetik serta
sudut kreativiti dan sebagainya. Di samping itu, terrdapat sudut-sudut bacaan seperti
buku cerita dan majalah pendidikan dan sudut multimedia seperti komputer, televisyen
dan multimedia.
Aktiviti mengecat dinding dengan melukis mural -mural biasanya dilakukan oleh
guru kelas sendiri atau beberapa murid yang menjadi pembantunya. Adalah
sesuai sekiranya tema lukisan mural berkisar mengenai perayaan-perayaan
serta kebudayaan perihal pelbagai kaum etnik di negara ini. Aktiviti sedemikian
juga merupakan salah satu aktiviti yang sesuai yang boleh dilakukan oleh murid-
murid dari pelbagai latar belakang kumpulan etnik supaya dapat memupuk
perasaan kekitaan dalam kalangan mereka. Perbincangan serta persediaan
untuk lukisan mural secara tidak langsung akan dapat memupuk nilai serta
belajar untuk bertoleransi dan bekerjasama. Secara tidak langsung guru telah
berjaya secara tidak langsung untuk memujudkan persekitaran mesra budaya.
Ruang untuk bekerja adalah penting untuk memupuk nilai kerjasama dan tolong
menolong antara murid dari pelbagai latarbelakng dan budaya. Tugasan yang di
berikan oleh guru dapat di bincang diruang ini; di mana secara tidak langsung
Ali, Kumar serta Kim Moi dapat berbincang untuk mendapatkan jawapan atau
fakta untuk tugasan mereka. Keberkesanan konsep ruang bekerja atau “work
space” ini disokong oleh Woolfolk (2001) yang menyatakan sedemikian bahawa “
the physical environment of the classroom such as use of space, classroom
setting and cocial dimensions interact to shape classroom culture”
3
2) Sudut-Sudut Pembelajaran dan Bacaan:-
Selain daripada sudut-sudut yang biasa guru juga boleh mewujudkan sudut baru
seperi sudut budaya, sudut sejarah dan sudut patriotik. Sudut-sudut ini dapat
mendedahkan murid-murid kepada pelbagai agama, adat resam, kebudayaan
serta kepercayaan dari pelbagai kaum etnik di negara ini. Secara tidak langsung
murid-murid dapat memupuk nilai-nilai murni seperti sabar, toleransi serta
hormat-menghormati yang merupakan komponen penting untuk mewujudkan
perpaduan kaum . Guru juga boleh menyediakan pelabagai aktiviti - aktivti
multimedia atau interaktif di setiap sudut pembelajaran tersebut untuk menarik
minat murid-murid. Contohnya di sudut budaya ini Ali dapat mengetahui tentang
kebudayaan serta agama Samy dan sebaliknya agar terdapat satu pemahaman
yang jelas dan tidak prasangka agar tidak menyentuh isu-isu sensitif serta
menjaga sensitiviti sesuatu kaum etnik. Begitu juga dengan murid-murid dari
Sabah dan Sarawak. Tindakan mewujudkan sudut-sudut pembelajaran disokong
oleh Morrow dan Weinstein (1982) yang menyatakan sedemikian “keep in mind
to include a literacy center in your classroom to allow pupils to explore,
investigate and discover knowledge”.
Guru juga harus mewujudkan sudut-sudut sejarah dan patriotik; di mana sudut-
sudut ini akan meyedarkan murid-murid betapa pentingnya perpaduan antara
kaum-kaum dari pelbagai latar belakang etnik untuk mewujudkan sebuah negara
yang aman dan makmur. Secara tidak langsung ini akan mewujudkan satu
suasana mesra budaya dalam bilik darjah.
Sudut pembelajaran elektronik adalah penting; di mana murid dari pelabagi latar
belakang etnik dapat menggunakan perisian “software” yang di sediakan oleh
guru seperti aktiviti interaktif dan multimedia untuk dapat melaksanakan tugasan
dalam kumpulan. Semasa membuat tugasan murid-murid dapat memupuk serta
menghayati nilai-nilai seperti bekerjasama, tolong menolong serta toleransi.
Selepas kita telah dan fahami konsep dan tujuan pengurusan fizilkal bilik darjah cuba
anda bincang dengan rakan anda, Apakah ciri-ciri persekitaran fizikal spesifik selain
daripada yang telah dinyatakan di atas dapat mewujudkan persekitaran bilik darjah yang
mesra budaya ?
4
Selepas berbincang, sila senarai ciri-ciri persekitaran fizikal bilik darjah yang spesifik
selain daripada yang tersenarai di atas?
1. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
Sekiranya anda hadapi murid anda daripada pelbagai budaya, nescaya anda perlu
mengambil perhatian terhadap kepelbagaian / perbezaan individu dalam bilik. Apakah
ciri-ciri yang perlu ada pada seorang guru yang berperanan sebagai ‘Physical Enviromet
Designer’ agar dapat mewujudkan satu persekitaran yang mesra budaya? Antara ciri-ciri
yang perlu diambil perhatian termasuk:
Apakah peranan anda sebagai guru dalam mereka cipta sebuah bilik darjah yang mesra
budaya ? Berbekalkan pengalaman anda, Cuba anda lakar sebuah pelan lantai bilik darjah
yang kondusif supaya dapat mewujudkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya? Apakah
bentuk pelan lantai yang anda akan gunakan dalam setting di bilik darjah anda ? Adakah anda
5
akan menggunakan kenis tradisional, jenis ladam kuda, separa bulatan atau jenis yang
berbentuk modular untuk mewujudkan satu enviromen yang mesra budaya ?
Latihan
1. Berdasarkan kepada pengalaman anda sebagai guru, apakah ciri-ciri utama yang perlu
diberi perhatian dalam mewujudkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya?
2. Buat refleksi pengalaman anda melakarkan bilik darjah di atas.
1.4 Rumusan
Sudut –sudut pembelajaran dan bacaan dalam bilik darjah perlu mengambil
kira bahan bacaan pelbagai kumpulan etnik, mural sesuai dengan semua
bangsa dalam kelas.
Berikut ialah senarai bahan bacaan teks dan bahan rujukan yang digunakan
Carol,SW & Mignano, A.J(2003). Elementery Classroom management.(3rd Ed) : McGraw Hill.
Pafkay,W.F.( 2004). Becoming a teacher. 6th Edition .Boston: Allyn & Bacon.
6
Rujukan
Bull, Shirley & Solity Jonathan. (1987). Classroom management: Principles to Practice. NSW:
Dcroom Helm.
Cheyney, A.B. (1967). Teaching children of different cultures in the classroom.(2nd Ed).:
Bell&Howell, Columbus, Ohio.
Woolfolk (2001). Educational psychology.( 8th Ed.). Boston: Allyn and Bacon
Pernahkah anda fikir tentang suasana sosio-emosi sesebuah bilik darjah? Mengapa
seorang guru perlu memberi perhatian kepada suasana bilik darjah? Dengan
pengalaman anda, pastinya anda dapat merenung bagaimana anda dapat
mewujudkan suasana sosio emosi yang baik untuk murid-murid anda. Aspek sosio-
emosi amat penting untuk mewujudkan suatu keadaan yang harmonis dan pengajaran
7
dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesannya. Justeru ini, topik ini akan
membincangkan beberapa aspek dalam sosio-emosi yang perlu diambil kira oleh guru
dalam mengurus bilik darjah.
Perkataan sosioemosi terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial dan emosi,Menurut
Kamus Pelajar Edisi Ketiga sosial ditakrif sebagai segala yang berkaitan dengan
masyarakat, perihal masyarakat dan kemasyarakatan.
Perkembangan sosial pula adalah satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung
dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya.
Perkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan
orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan kawalan kendiri. Identiti
sosial dan kefahaman kendiri kanak-kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu
kewujudan kendiri dan kategori kendiri (Lewis, 1995; Lewis & Books-Gunn, 1979).
Perkataan emosi berasal daripada perkataan Greek iaitu “emovere” yang membawa
maksud “untuk keluar”. Oleh itu, emosi adalah satu perasaan afektif yang dialami oleh
seseorang individu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya. Emosi
juga boleh ditakrifkan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjol keluar
sebagai rangsangan kepada perasaan emosi.
Ahli psikologi dan fisiologi berpendapat bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati,
tindak balas fisiologi dan pernyataan emosi. Emosi boleh dibahagikan kepada dua iaitu
emosi positif seperti gembira, teruja dan emosi negatif pula adalah seperti marah,
kecewa dan lain-lain.
Oleh itu, sosioemosi dalam kalangan kanak-kanak ditakrifkan sebagai satu proses
berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.
“ Pengurusan sosio-emosi yang mantap di dalam kelas mampu mewujudkan pengajaran yang
menyeronokkan” . Bincangkan dengan rakan-rakan anda..
Perkembangan emosi dan sosial yang sihat sangat penting dalam kehidupan
seseorang. Aspek ini akan mempengaruhi pembelajaran murid dan membolehkan murid
belajar mengawal emosi, pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri
dalam bilik darjah.
8
pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial di dalam kelas yang mempunyai
latar belakang majmuk yang mesra dan harmoni.
Teori Erik Erikson pula menekankan kepentingan hubungan sosial dengan individu-
individu di persekitaran kanak-kanak. Menurut Erikson, personaliti seseorang kanak-
kanak dibentuk hasil daripada perkembangan psikososial ini.. Kejayaan atau kegagalan
mencapai matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan membawa akibat
kepada imej kendiri seseorang individu.
Tahukah “Belajar melalui bermain” adalah salah satu strategi pengajaran yang dapat
memberi perhatian kepada sosio-emosi pelajar dalam kelas pelbagai budaya. Belajar
melalui bermain adalah pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi
peluang kepada murid belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermakna.
Pendekatan belajar melalui bermain diberi penekanan khusus dalam proses pengajaran
dan pembelajaran kerana bermain adalah fitrah kanak-kanak. Melalui bermain mereka
gembira dan senang hati membuat penerokaan, penemuan pembinaan melalui
pengalaman langsung secara semula jadi.” [Huraian Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan, 2003]
Belajar Melalui Bermain adalah antara strategi yang boleh digunakan oleh seorang guru
untuk menggalakkan interaksi sosial dan mengawal emosi murid secara semula jadi.
Bermain adalah proses spontan yang dapat menghasilkan pengalaman, pembelajaran
dan kemahiran. Bermain membenarkan kanak-kanak melakukan aktiviti yang kreatif.
Bagi kanak-kanak yang sedang membesar, bermain adalah satu keperluan. Melalui
bermain kanak-kanak dapat belajar pelbagai perkara dan ia dikenali sebagai
pembelajaran tidak formal.
9
2.4 Kepentingan Pengurusan Sosio-emosi
Jika anda mengajar kelas yang terdiri daripada pelajar pelbagai budaya, buat refleksi tentang
apakah cara yang telah anda laksanakan untuk mengurus sosio-emosi pelajar dalam kelas.
Berjaya atau tidak anda menguruskan kelas? Kongsi pengalaman anda dengan rakan-rakan
anda.
Latihan/ Aktiviti
Dalam kumpulan bertiga , cadangkan strategi-stategi pengajaran yang difikirkan sesuai untuk
digunakan oleh seorang guru yang mengajar kelas pelbagai budaya dan nyatakan kelebihan
strategi-stategi pengajaran tersebut.
2.5 Rumusan
10
Peranan guru sangat penting dalam pengurusan sosioemosi dengan memberi
penekanan kepada kebolehan dan keyakinan murid untuk berinteraksi dengan
rakan di dalam kelas pelbagai budaya
Belajar Melalui Bermain adalah antara strategi yang boleh digunakan oleh
seorang guru untuk menggalakkan interaksi sosial dan mengawal emosi murid
secara semula jadi. Ia amat bermakna dalam membantu mengeratkan
hubungan antara murid pelbagai latar belakang
Pengajaran dan pembelajaran akan terganggu dan tekanan mental akan
dihadapi pelajar jika keadaan sosio-emosi tidak diurus dengan baik oleh guru.
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
Rujukan
Dalam topik ini, anda akan diberi pendedahan tentang hubungan etnik di Malaysia.
Aspek-aspek dan ciri-ciri hubungan etnik dai Malaysia akan diketengahkan dan
implikasinya terhadap perhubungan dalam bilik darjah.
11
Malaysia merupakan sebuah negara yang mempunyai penduduk yang berbilang kaum.
Jangan kita lupa bahawa negara kita pernah menghadapi konflik etnik yang
menyebabkan berlakunya pelbagai masalah. Sebagai rakyat Malaysia sudah
semestinya kita perlu mengambil iktibar daripada peristiwa 13 Mei 1969.
Perlu kita sedar bahawa pengalaman pahit tersebut telah menyedarkan kita bahawa:
Adalah penting untuk kita memahami apa yang dimaksudkan dengan keseimbangan.
Dalam konteks negara kita Malaysia keseimbangan melibatkan agihan habuan ekonomi
yang saksama dan perkongsian pemerintahan yang matang. Persoalannya ialah:
Mudah sahaja iaitu usaha yang berterusan dalam memupuk dan mengekalkan
hubungan etnik yang harmonis.
Cuba anda fikir sejenak apakan kesan daripada Peristiwa 13 Mei 1969 kepada
hubungan antara kaum di negara kita.
Sebagai seorang guru, anda perlu memahami akan kepentingan hubungan etnik. Ini
adalah untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah
anda dan dalam jangka waktu panjang ialah untuk mewujudkan “1 Malaysia”.
Apakah kepentingan memahami hubungan etnik? Mari kita meneliti betapa pentingnya
setiap individu memahami tentang hubungan etnik dalam negara kita. Antara
kepentingan termasuk:
12
Malaysia merupakan sebuah negara pelbagai kaum yang pernah menghadapi
konflik etnik
Melalui hubungan etnik, akan dapat kita fahami isu prasangka dan diskriminasi
yang berlaku serta gambaran tentang peranan faktor personaliti dalam
menentukan tatalaku anggota masyarakat.
Apakah yang anda fahami tentang konsep masyarakat majmuk? Bagaimanakah peranan anda
sebagai seorang guru untuk membantu pelajar anda memahami konsep ini?
Adalah perlu kita fahami bahawa keharmonian hubungan etnik di negara kita tidak
bergantung sepenuhnya kepada keadaan berbaik-baik antara kaum tetapi juga antara
kumpulan kelas sosial yang berbeza.
Hubungan etnik yang wujud pada masa kini telah mencorakkan sistem sosial di
Malaysia. Sejauhmana tahap perpaduan nasional di negara kita masih sukar diukur.
Namun demikian negara luar melihat bahawa wujudnya keharmonian dalam hubungan
etnik di Malaysia. Ini telah memberi impak kepada sektor-sektor pelancongan,
perindustrian, perdagangan dan lain-lain. Masyarakat luar dapat melihat kestabilan
politik dan ekonomi di sini. Inilah antara kesan yang wujud hasil daripada hubungan
etnik yang seimbang dan stabil.
Latihan/ Aktiviti
13
Secara berkumpulan bincangkan perkara-perkara berikut. Anda digalakkan menggunakan
pendekatan kolaboratif semasa perbincangan. Anda diberi masa 10 minit untuk berbincang
mengikut tajuk dan selepas itu jelaskan kepada kumpulan anda hasil perbincangan tersebut.
a. Kontrak sosial
b. Dasar “ Pecah dan Perintah” zaman pemerintahan British
c. Pembentukan Negara Bangsa
d. Dasar Kebudayaan Nasional
e. Konsep “ 1 Malaysia”
3.3 Rumusan
Hubungan etnik berkait rapat dengan seluruh struktur sosial masyarakat dan
memberi pemahaman tentang darjah pluralisme sosial dan kebudayaan, punca
konflik serta sejauhmana struktur masyarakat bersifat kolonial
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
Rujukan
14
TOPIK 4 PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Sebagai guru berpengalaman, imbas balik “ Apakah yang anda faham dengan
pengajaran dan pembelajaran?” Apakah aspek-aspek yang perlu anda ambil perhatian
sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Pernahkah anda
berfikir cara terbaik untuk menguruskan pengajaran dan pembelajaran yang baik
dalam bilik darjah yang mesra budaya? Topik ini akan membincangkan pengurusan
pengajaran dan pembelajaran dengan fokus kepada konsep, dan peranan guru
dalam mengurus pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
15
“Pengajaran” atau “pedagogi” bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikan
pelajaran atau ilmu pengetahuan kepada pelajar-pelajarnya. Ia merupakan satu proses
daripada persediaan untuk mengajar, melakukan pengajaran, menilai kembali apa yang
telah diajar serta melakukan tindakan susulan bagi menyempurnakan proses
pengajaran itu. Pengajaran juga adalah rancangan guru yang sistematik untuk
membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran
Pengajaran juga boleh didefinisikan sebagai rancangan guru yang sistematik untuk
membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran. Santrock J.W dalam bukunya
Educational Psychology: A Tool for Effective Teaching menyatakan bahawa pengajaran
berkesan bergantung kepada 2 faktor utama iaitu : pengetahuan profesional guru dan
komitmen guru yang berupaya merancang pengajaran tersusun dengan cemerlang
(excellent instructional planning).
Salhah Abdullah (2006) dalam bukunya Guru Sebagai Fasillitator menegaskan bahawa
”guru sebagai fasilitator berperanan sebagai perancang, pengurus dan pelaksana perlu
berpandukan prinsip pengurusan yang sistematik. Prinsip perancangan perlu tepat
diikuti dengan prinsip penyampaian yang sesuai dan disusuli dengan prinsip tindakan
yang tepat ” ( p.43).
“Effective teachers have good command of their subject matter and a solid core of
teaching skills. They have excellent instructional strategies supported by methods of
goal setting, instructional planning, and classroom management. They know how to
motivate, communicate, and work effectively with students who have different levels of
skills and come fromculturally diverse backgrounds. Effective teachers also understand
how to use appropriate levels of technology in the classroom. “ (Santrock, 2006)
16
4.3 Konsep Pembelajaran
Cuba anda renung dan fikir peranan anda sebagai pengurus pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas pelbagai budaya. Apakah aspek-aspek yang perlu anda fokuskan? Kongsikan
dengan rakan anda
Seorang guru yang mengurus pengajaran dan pembelajaran juga boleh digelar
‘pengurus’. Ciri-ciri seorang pengurus pengajaran dan pembelajaran yang cekap dan
berkesan termasuk :
17
iii) Selepas proses pengajaran dan pembelajaran
GURU
Sebelum Pengajaran
PERANCANGAN
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN - BAHAN
- SUMBER
- STRATEGI
18
PROSES PENGAJARAN DAN
Semasa Pengajaran PEMBELAJARAN
Tidak
Berkesan
PENAMBAHBAIKAN
PEMULIHAN
PENILAIAN & PENGAYAAN
PENGUKURAN
Berkesan
Selepas Pengajaran
HASIL PEMBELAJARAN
TERCAPAI
Sebagai seorang guru yang berhadapan dengan murid-murid pelbagai budaya, guru
perlu membuat persediaan rapi sebelum memulakan sesi pengjaran dan pembelajaran.
Persediaan sebelum pengajaran dan pembelajaran termasuk merancang pelaksanaan
pengajaran melalui penulisan Rancangan Pengajaran Harian meliputi aspek-aspek :
19
Pengurusan pengajaran dan pembelajaran bermula dengan perancangan dan
penyediaan bahan bantu mengajar yang sesuai. Penggunaan alat bantu mengajar yang
sesuai dan berkesan sangat penting untuk membantu guru menerangkan konsep
abstrak yang sukar kepada para pelajar. ” Mengguna alat bantu mengajar (ABM) dapat
membantu menerangkan sesuatu konsep” (Hiebert, Weame & Taber, 1991; Kozma,
1991). Contoh-contoh bahan bantu mengajar seperti bahan maujud, gambar, pengursan
grafik, peta minda, gambarajah, radio, komputer, video, kad imbasan, gambarajah,
akhbar, majalah,
audio visual, model, prototaip atau bahan-bahan sejarah. Ciri-ciri bahan pengajaran
efektif pula berbentuk maujud, praktikal, selamat digunakan dan guru dapat
menggunakan bahan tersebut untuk menerangkan konsep abstrak yang sukar difahami
dengan berkesan.
Seorang guru yang kreatif akan menyesuaikan bahan bantu mengajar dengan isi
pelajaran agar murid mudah menguasai konsep abstrak yang kompleks. Ini diakui oleh
Mayer & Gallini, (1990); “ Guru perlu menerangkan dengan jelas dan memberi contoh-
contoh yang berkaitan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran “. Manakala
Slavin (1994) menyarankan “guru perlu menyediakan pengajaran yang boleh menarik
minat dan menyeronokkan pelajar dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dan alat
bantu mengajar (ABM).
Guru yang bersedia dengan maklumat dari pelbagai sumber bukan sahaja berjaya
memberi penerangan yang jelas kepada pelajarnya tetapi juga mampu membuat
perkaitan antara idea-idea, mencadangkan pemikiran baru dan mencabar pelajar untuk
berfikir pada aras tinggi .
Sumber- sumber pembelajaran yang boleh digunakan seperti buku teks, buku rujukan,
internet, maklumat akhbar, majalah, rancangan radio dan televisyen, jurnal , prospektus,
phamplets and brochures, laporan penyelidikan, statistik rasmi, Akta, Arahan
Perbendaharaan termasuk sumber hasil temubual dan soal selidik. Sumber yang tepat,
sesuai, dan mencukupi mampu mencabar
minda pelajar seterusnya menarik minat mereka untuk memahami isi pelajaran dengan
lebih berkesan. Semasa merancang pengajaran, saya mendapatkan seberapa banyak
input daripada pelbagai sumber sebelum memulakan setiap sesi pengajaran .
20
Berfikir dan berbincang
Bincangkan dalam kumpulan apakah strategi-strategi pengajaran yang telah anda pelajari dan
laksanakan yang relevan pelabagai budaya ?
Seterusnya proses penilaian dan pengukuran perlu dilaksanakan oleh guru untuk
mengetahui keberkesanan pengajaran. Penilaian prestasi merupakan satu proses
meliputi aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi, aktiviti, hasil dan impak
pengajaran dan pembelajaran bagi membuat analisis untuk memastikan pelajar telah
menguasai kemahiran yang disampaikan oleh guru. Guru juga dapat
merancang aktivti selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan dan mengambil
tindakan susulan .
Keberkesanan sesuatu proses pengajaran tidak dapat dipastikan tanpa proses penilaian
oleh guru semasa dan selepas pengajaran berlaku. Penilaian dilaksanakan berperanan
untuk:
21
Keputusan peperiksaan penilaian formatif pula yang dilaksanakan selepas tamat
sesuatu tajuk dan penilaian sumatif yang dilaksanakan secara holistik pada hujung
semester dapat menilai pencapaian pelajar. Penilaian prestasi pelajar juga
membolehkan guru menilai semula strategi pengajaran dan membuat penambahbaikan.
Penilaian menyeluruh pelajar dapat dilakukan melalui data-data pengukuran kuantitatif
dan kuanlitatif .
Setelah guru selesai menyempurnakan proses pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
memperuntukkan masa membuat refleksi terhadap pelaksanaan pengajarannya.
Langkah ini adalah penting untuk mengkaji keberkesanan pengajaran guru dalam aspek
pemilihan strategi pengajaran, penggunaan bahan bantu mengajar, maklumat dan
sumber pengajaran, tahap pencapaian murid dan keberkesanan komunikasi guru-
murid..
Latihan/Aktiviti
22
1. Dalam satu kumpulan bertiga sediakan satu carta alir yang lengkap berhubung pengurusan
pengajaran dan pembelajaran yang telah anda pelajari . Setiap peringkat pengurusan
pengajaran dan pembelajaran, anda perlu menunjukkan dengan jelas aspek-aspek yang
anda fikirkan penting untuk diberi perhatian oleh seorang guru yang mengajar di dalam kelas
pelbagai budaya murid. Cantumkan semua peringkat pengurusan pengajaran dan
pembelajaran untuk dibentangkan.
2. Bincangkan dengan pensyarah anda apakah masalah-masalah pengurusan
pengajaran dan pembelajaran bagi kelas pelbagai budaya dan bagaimanakah anda
mengatasi masalah-masalah tersebut ?
1.3 Rumusan
Kita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
Santrock J.W (2006) Educational psychology: A tool for effective teaching( 3 rd ed).New
York: Mc Graw – Hill
Rujukan
23
Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1994). Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon.
Good, T.L.& Brophy, J.E.(1997). Looking in classrooms. New York: Addison Wesley Educational
Inc.
Gredler, M.E. (2001). Learning and instruction. Theory into practice.(4th Ed.) New
Jersey: Merrill Prentice Hall.
Topik ini membincangkan pedagogi relevan budaya di mana strategi –strategi yang
sesuai diguna dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah pelbagai budaya.
Tambahan pula, peranan guru dalam menangani cabaran dalam memilih pedagogi
relevan budaya untuk pelbagai kelompok etnik dalam bilik darjah turut
diketengahkan.
Sebagai seorang guru berkesan dalam abab ke 21 ini, adalah penting kita sebagai
pendidik untuk memahami konsep kepelbagaian pelajar (perbezaan individu).
24
Kesedaran dan kefahaman kosep kepelbagaian pelajar ini harus melewati bukan hanya
mengenal dan mentafsir konsep sahaja tetapi boleh mencerakin serta mengambil kira
keunikan perspektif budaya dan sosial.
Malaysia sebuah negara pelbagai budaya, guru perlu peka kepada pengajaran seperti
dinyatakan Gay (2000) “culturally responsive teaching as using the cultural knowledge,
prior experiences, and performance styles of diverse students to make learning more
appropriate and effective for them; it teaches to and through the strengths of these
students”. Ulasan yang utarakan Gay memberitahu bahawa kita perlu ambil perhatian
guru-guru bagi menghadapi murid-murid berlatarkan pelbagai budaya. Rasionalnya
supaya suasana pengajaran dan pembelajaran lebih optima dan berkesan bagi semua
murid.
Guru seperti kita perlu memahami hakikat bahawa perlaksanaan pedagogi mereka
dalam bilik darjah murid pelbagai budaya memerlukan mereka hadapi situasi pengajaran
dengan keperihatinan sosial budaya. Guru perlu beri perhatian terhadap konsep ini
dengan pertimbangan bijak supaya pengelolaan, pengurusan dan pengajaran mereka
mengambil kira sensiviti budaya.
Guru yang peka dan pandai mengolah pengajaran dan pembelajaran pelbagai budaya
harus berinteraksi dengan lebih positif dapat memupuk kebangaan budaya masing-
masing bagi memangkin kematangan intelek. “Culturally relevant pedagogy calls for
instruction to be made relevant to the student by finding an intersection between (a) the
student’s knowledge and skills and (b) school’s knowledge and skills by engaging the
student in active investigations so she can discover the connections between what she
knows and what teachers want her to know” (Lee 1992). Pengajaran relevan budaya
membantu kesefahaman dan permuafakatan antara guru dan murid supaya kesepaduan
perolehan ilmu, kemahiran dan sikap yang holistik boleh mencapai hasrat dikehendaki
oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukunegara.
Definisi :
Untuk memahami pedagogi relevan budaya, terminologi ini mula diambil perhatian oleh
Gloria Ladson-Billings (1994) menyatakannya sebagai “a pedagogy that empowers
students intellectually, socially, emotionally, and politically by using cultural referents to
impart knowledge, skills, and attitudes.”1
Cuba anda terjermahkan definisi yang diberikan oleh Gloria Ladson_Billings dan bincang dengan
kawan anda, kaitkan apa yang anda faham dengan tugas anda sebagai seorang guru:
Apabila kita bertugas di sekolah yang ada murid daripada latar belakang budaya yang
berbeza, guru seperti anda seharusnya menjadi pengantara persekitaran sekolah dan
25
rumah murid. Guru yang mengajar dalam situasi budaya berbeza harus mengunakan
ciri-ciri perbezaan budaya, latar belakang, pengetahuan dan pengalaman pelajar untuk
mengukuhkan pengajaran dan pembelajaran.
Selepas kita telah dan fahami konsep dan tujuan pedagogi relevan budaya, cuba anda
bincang dengan rakan anda mengenai soalan “Apakah ciri-ciri pedagogi relevan
budaya ?” Selepas berbincang, sila senarai ciri – ciri pedagogi relevan budaya.
Bandingkan ciri-ciri yang anda berikan dengan pernyataan yang diberikan oleh
Guittierez (1994) dan Ladson-Billings (1994) yang diberikan :
Sekiranya anda hadapi murid daripada pelbagai budaya, nescaya anda perlu
mengambil perhatian terhadap kepelbagaian / perbezaan individu dalam bilik. Guru
perlu merancang seterus mengelola pengajaran dengan mengambil kira aspek berikut :
Guru yang mengelolakan pedagogi dalam bilik darjah pelbagai budaya harus melihat
pengajaran sebagai “an art rather than a science” supaya guru seperti anda berfikiran
kreatif dan boleh menyesuaikan diri dengan murid pelbagi budaya. Guru juga
mempunyai pandangan bahawa semua murid boleh belajar dan mencapai kejayaan.
Anda juga boleh berhubung dan berkomunikasi dengan ibu bapa murid berlainan
budaya. Mempunyai sifat mudah mesra dengan murid dan sentiasa bersedia berkongsi
maklumat, pengetahuan, kemahiran dengan murid pelbagai budaya. Anda yang
mengajar kelas yang terdapat murid pelbagai budaya perlu mempelbagaikan kaedah
dan teknik pengajaran anda dengan mengambil kira konsep perbezaan individu.
Sebagai contoh guru digalakkan gunakan kaedah dan teknik berikut:
26
harmoni sesuatu kumpulan pelbagai budaya. Kolaboratif dan koperatif perlu
dipupuk diperingkat sekolah rendah lagi bagi mendapat persekitaran
pembelajaran yang sihat dan boleh menyatu-padukan murid pelbagai budaya
dalam kelas
2. Penemuan
Guru merancang pengajaran melalui penemuan, contohnya bagi Tajuk : Budaya
masyarakat majmuk. Rusnah dan Fauziah diberi tajuk : Budaya Orang China, Ah
Seng dan Ah Hai diberi tajuk : Budaya Orang India dan Sarojini dan Selvarani
diberi tajuk : Budaya Orang Melayu. Strategi rentas budaya mengkehendaki
pelajar meneroka dan membina pengetahuan serta pengalaman supaya faham
budaya orang lain, Sesi pembentangan mereka dikukuhkan dengan terdapat
perkongsian maklumat dengan murid lain dari pelbagai budaya memberi
maklumat, hurai atau memperbaiki persepsi budaya masing-masing
3. Projek
Kaedah ini memerlukan pembinaan kumpulan yang terdiri daripada murid
pelbagai kaum dan budaya. Tajuk yang sesuai dan melambangkan kepelbagaian
budaya diberi keutamaan. Contohnya murid diberi tajuk: Adat Perkahwinan. Ahli
kumpulan terdiri daripada bangsa berbeza supaya mereka boleh kongsi
pengalaman dan buat kerja lapangan di komuniti yang berbeza. Murid boleh
mendapat sumber pengetahuan terus daripada kaum yang mengamalkan
budaya yang berbeza. Apa yang selalu kita perhatikan murid kaum tertentu
hanya akan buat projek berkaitan dengan bangsa sendiri tanpa ada rentasan
budaya.
Guru seperti anda harus menerima konsep perbezaan individu dan menterjemahnya
semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh semasa mengajar kemahiran
bacaan terdapat guru yang tidak perihatin terhadap bahan bacaan yang tidak mesra
budaya. Bahan bacaan yang merujuk sesuatu budaya secara berat sebelah (bias) boleh
membawa konflik permikiran murid. Sesuatu program bacaan yang berkesan harus
rapatkan perbezaan budaya dan memberi murid ruang berfikir secara positif perbezaan
budaya. Anda sebagai guru yang menjiwai pedagogi pelbagai budaya harus :
Memilih bahan bacaan yang boleh dikaitkan dengan pengalaman setiap murid dalam
bilik darjah anda.
Menguasai pelbagai strategi pengajaran pembelajaran.
Ketahui dan memahami perkataan / ayat yang boleh menyinggung budaya murid.
Wujudkan atau cari bahan bacaan sesuai dengan budaya setiap murid.
Galakkan murid membaca dan memahami bahan rentas budaya.
Adakah anda berfikiran terbuka dan positif melaksanakan pengajaran di bilik darjah
dengan mengambil perhatian terhadap perkara-perkara tersebut ?
Pembelajaran berasaskan computer berasaskan pedagogi relevan budaya
27
Perkembangan teknologi mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran, Integrasi
teknologi maklumat ke dalam pengajaran dan pembelajaran juga harus mengambil kira
perbezaan individu terutama dari segi sosial dan budaya.Teknologi amat membantu
pengajaran dan pembelajaran, guru peka terhadap pengajaran berasaskan komputer
sesuai dengan budaya pelajar. Pembelajaran berasaskan komputer perlu memaparkan
persekitaran budaya pelajar secara mesra.
Aspek terakhir yang perlu anda beri perhatian dalam konsep pedagogi relevan budaya
ialah komunikasi guru yang berkesan. Cuba anda bincang dengan rakan dan senaraikan
perkataan atau ayat yang tidak sesuai bagi sesuatu kaum.
Secara umumnya guru perlu guna bahasa yang mudah difahami oleh semua murid.
Guru harus beri ruang dan peluang bagi murid kemukakan idea daan pendapat. Guru
perbetulkan dan menyebut kembali sebut yang salah/pelat. Guru tidak mengajuk/
mentertawa murid pelat sebutan yang melambangkan etnik tertentu. Guru juga perlu
berusaha mempelajari dan memahami bahasa ibunda murid yang berlainan etnik.
Cuba imbas kembali dan tanya diri sendiri faktor yang manakah (seperti yang dinyatakan di atas)
memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam pedagogi relevan budaya? Adakah anda
dapati sebarang kelemahan yang timbul? Sekiranya ada bagaimana anda atasinya.
28
Latihan/Aktiviti
1.4 Rumusan
Kita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
Rujukan
Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1994). Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon.
Good, T.L.& Brophy, J.E.(1997). Looking in Classrooms. New York: Addison Wesley Educational
Inc.
29
Montgomery,W.(2001). Creating culturally responsive, inclusive classrooms. Teaching
Exceptional Children, Vol.33(4) pp 4-9.
Fikirkan tentang pengalaman peribadi yang pernah anda melalui mengenai keperluan
untuk merancang bagi mengajar sebuah kelas bercantum. Contohnya, merancang untuk
mengajar satu pelajaran kelas bercantum. Apakah ciri-ciri biasa yang terkandung dalam
pedagogi kelas bercantum?
Sekarang kita akan meneliti cara bagaimana mengelolakan sesi pengajaran untuk
kelas bercantum
30
6.1 Sejarah dan Konsep Kelas Bercantum
Setiap murid di negara ini perlu diberikan peluang untuk memperoleh pendidikan
selaras dengan pendemokrasian pendidikan. Oleh sebab terdapat banyak sekolah
kurang murid di pedalaman, kelas bercantum diadakan. Di samping itu, bilangan guru di
sekolah-sekolah tersebut juga adalah sedikit dan dengan itu, perlu mengajar lebih
daripada satu kelas pada masa-masa tertentu.
Sejarah kelas bercantum telah bermula sejak penjajahan British di negara ini di mana ia
dikenali sebagai Multiple Class Teaching. Multiple Class Teaching dijalankan di Lower
Primary School ketika itu oleh sebab keadaan bilangan guru yang sangat minima dan
kemudahan asas seperti bilik darjah dan papan tulis tidak mencukupi.
Kelas bercantum “sebagai satu bentuk pengajaran yang mana seorang guru mengajar
murid-murid terdiri daripada beberapa gred atau lebih daripada satu gred di dalam
sebuah bilik darjah.” (UNESCO, 1988).
Berasaskan pernyataan di bawah, cuba bincang dengan rakan anda bagaimana boleh
berlaku?
Fikirkan
Cuba bincang dengan rakan anda dan senaraikan ciri-ciri kelas bercantum seperti mana yang
anda ketahui. Kemudian, anda boleh semak dengan ciri-ciri yang anda senarai dengan yang
diberikan dalam modul ini ?
31
Kelas ini wujud di sekolah rendah sahaja.
Murid-murid berbeza peringkat umur dan tahun persekolahan
Bilangan murid kurang daripada 10 orang dan dengan itu, tidak membolehkan
satu kelas biasa dibuka.
Guru mengajar lebih daripada satu tahun persekolahan kerana peruntukan guru
mengikut bilangan kelas.
Strategi pengajaran dan pembelajaran berbeza daripada kelas biasa.
Dalam situasi pengajaran secara kelas, konsep kepelbagaian murid perlu diambil kira
kerana setiap murid mempunyai daya tanggapan, imaginasi, minat dan konsentrasi yang
berbeza-beza walaupun mereka dalam kumpulan umur yang sebaya. Oleh itu murid-
murid di bawah jagaannya lebih sesuai dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil.
Prinsip-prinsip pecahan kepada kumpulan adalah seperti berikut :
Kumpulan yang sama kebolehan ini dikenali sebagai kumpulan akademik. Pelajaran
seperti matematik dan bahasa amatlah sesuai diajar mengikut kumpulan ini. Guru
memerhati dan mencatat pencapaian murid-murid dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dan kemudian secara berhati-hati membahagikan murid-murid pada
kumpulan-kumpulan tertentu. Pembahagian murid-murid kepada kumpulan-kumpulan
yang lemah. Cara pembahagian begini akan lebih cenderung membawa kepada
bilangan murid-murid dalam kumpulan sederhana adalah lebih ramai daripada murid-
murid dalam kumpulan cerdas dan lemah. Guru hendaklah lebih menitikberatkan
keperluan kumpulan yang lemah ini.
32
i. Kum pulan m engikut kebolehan
A B
SUD UT B A CA A N
SUDUT PAMERAN
PETUNJUK:- KUMPULAN A
Tahun 2 dan 3 yang lambat
TAHUN 2 KUMPULAN B
Tahun 2 dan 3 yang sederhana
TAHUN 3 KUMPULAN C 33
Tahun 2 dan 3 yang cerdas
K u m p u lan p elb ag ai k eb o leh an
la m b a t la m b a t la m b a t
s e d e rh an a s e d e rh an a s e d e rh an a
c e rd a s c e rd a s c e rd a s
Kumpulan ini terdiri daripada murid-murid yang pelbagai kebolehan. Kalau murid-murid
dibahagikan mengikut kumpulan ini, dalam tiap-tiap kumpulan itu nanti terdiri daripada
murid-murid yang berkebolehan dalam pelbagai aktiviti, ada yang pandai membaca, ada
yang pandai melukis, ada penulis dan ada juga yang aktif dalam kerja-kerja praktikal.
Murid yang cerdas dapat membantu murid yang lambat. Biasanya kumpulan ini dibentuk
untuk menjalankan satu-satu projek. Oleh itu kumpulan yang mempunyai pelbagai
kebolehan dapat menghasilkan kerja projek yang berjaya. Lembaran kerja pula
disediakan mengikut kebolehan individu.
Kumpulan Tahun Persekolahan
Guru mengajar satu tahun tertentu, manakala masa yang sama kumpulan tahun
persekolahan lain melakukan kerja sendiri. Sesuai bagi kemahiran yang berbeza. Setiap
darjah ada kumpulan:
lambat
sederhana
cerdas
Guru mengajar mengikut darjah secara bergilir. Sediakan lembaran kerja untuk semua
kumpulan.
34
P e n g e n d a lia n K e la s ss ee cc aa rr aa
KK aa ee dd aa hh D a r ja h // TT aa hh uu nn P e r s e k o l a h a n
G U R U
g u r u m e n g a ja r
s e c a r a b e r g ilir
T A H U N 2 T A H U N 3
k u m p u la n k u m p u la n
A C A B C
B
A A
B B
C C
Kumpulan Sosial
35
Kumpulan ini berbeza dengan Kumpulan Aktiviti dan Kumpulan Pelbagai Kebolehan
kerana kumpulan ini dibentuk berdasarkan kepada penyesuaian kanak-kanak itu sendiri.
Di sini kanak-kanak diberi peluang memilih kumpulan-kumpulannya sendiri. Jenis-jenis
aktiviti yang dibuat biasanya termasuklah permainan, pelajaran muzik, drama atau
pelajaran bercorak rekreasi dan kerehatan.
Kumpulan Individu
Kaedah ini boleh digunakan setelah semua kumpulan murid telah melibatkan diri dalam
aktiviti pembelajaran. Guru mengambil kesempatan untuk membimbing secara individu.
C a n tu m a n Tah u n 2 d an 3
la m b a t la m b a t la m b a t
s e d e rh an a s e d e rh an a s e d e rh an a
c e rd a s c e rd a s c e rd a s
Gunakan internet untuk mendapatkan maklumat yang lebih lanjut mengenai kelas
36
bercantum. Kongsikan bahan rujukan dengan rakan-rakan anda.
Guru yang mengajar kelas bercantum Tahun 4 dan 5 perlu meneliti isi kandungan
sukatan pelajaran bagi kedua-dua tahun tersebut dan membuat penyesuaian bagi setiap
mata pelajaran supaya dapat diajar serentak. (rujuk Rancangan Pengajaran Harian)
Mata pelajaran dan tajuk yang sama boleh diajar serentak mengikut prinsip-prinsip kelas
bercantum. Guru perlu mengubahsuai jadual waktu supaya mata pelajaran berkenaan
dapat diajar dengan serentak. Namun jika dua tajuk berlainan terpaksa diajar pada satu
masa, kaedah pengajaran kumpulan perlu dititikberatkan.
1 Nombor 1-
1-10 Nombor Nombor
kurang 300 kurang 700
2
C o n to h :
M A SA TAHUN 2 TA H U N 3
2 0 m in it G u r u m e n g a ja r
4 0 m in it M u r id m e m b u a t a k t iv it i
S e t 1 , 2 , 3 ...
C a ta ta n : - K a e d a h in i s e s u a i d ip r ak t ik k a n s e b elu m
k e b o le h a n m u rid d ik e t a h u i
- A p a b ila k e m a h ira n y a n g s a m a d ia ja r .
Rancangan Pengajaran Harian merupakan satu rekod yang sangat penting bagi guru
berdasarkan surat pekeliling K.P Bil.256/1961. Rancangan Pengajaran Harian sangat
penting kerana
38
a) ia sebagai satu rujukan persediaan pelajaran harian.
b) ia dapat menentukan kemajuan sesuatu kelas dalam pelbagai mata pelajaran.
c) ia sebagai panduan berkenaan kemajuan dan prestasi sesorang murid.
d) dapat menyemak tugasan-tugasan yang sudah atau belum selesai dalam rancangan
untuk setahun.
e) sebagai panduan dan membantu guru-guru lain yang mengambil alih mengajar
sesuatu darjah.
Latihan
Cuba imbas kembali dan tanya diri sendiri faktor yang manakah (seperti yang dinyatakan di
atas) memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam pedagogi kelas bercantum? Adakah
anda dapati sebarang kelemahan yang timbul? Sekiranya ada bagaimana anda atasinya.
Kita telah sampai ke akhir topik mengenai perancangan untuk mengajar. Mari kita
membuat ringkasan isi penting dalam topik ini.:
Antara ciri-ciri kelas bercantum adalah kelas ini wujud di sekolah rendah sahaja,
murid-murid berbeza peringkat umur dan tahun persekolahan; bilangan murid
kurang daripada 10 orang dan dengan itu, tidak membolehkan satu kelas biasa
dibuka, guru mengajar lebih daripada satu tahun persekolahan kerana
peruntukan guru mengikut bilangan kelas dan strategi pengajaran dan
pembelajaran berbeza daripada kelas biasa.
Rancangan Pengajaran Harian merupakan satu rekod yang sangat penting bagi
guru kerana merupakan rujukan untuk persediaan harian dan pendekatan yang
menyeluruh dan saling berkaitan bagi kedua kelas yang dicantumkan
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
39
Teks Bacaan Asas
Rujukan
Arends, R.I. (2001). Learning To Teach. Boston : McGraw Hill.
Anthony Candia, (1989), Pengurusan Bilik Darjah Dalam Konteks Kelas Bercantum.
Kementerian Pelajaran malaysia, (1982), Buku Panduan Khas Kelas Bercantum Kurikulum Baru
Sekolah Rendah.
SOSIOLINGUISTIK
TOPIK 7
Dalam topik ini, anda akan diberi pendedahan mengenai peranan bahasa dalam
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah serta masyarakat. Tambahan pula,
topik ini juga ketengahkan kepelbagaian bahasa yang sedia ada di Malaysia serta
40
peranan guru dalam menyatukan pelajar yang terdiri daripada pelbagai budaya dan
bahasa.
Bahasa yang dipertutur oleh manusia adalah suatu anugerah Tuhan kepada manusia
kerana dengan bahasa manusia menyampaikan hasrat, meluahkan rasa dan
mengemukakan pandangan. Bahasa merupakan alat perhubungan manusia dalam
kehidupan sosialnya sejak manusia dicipta oleh Tuhan. Maka, keupayaan manusia
berbahasa perlu disyukuri kerana bahasa sebagai alat penting kepada manusia
sehingga manusia mampu menjalani kehidupan bermasyarakat dengan sempurna.
Bahasa menyampaikan makna dalam kehidupan sosial dan apabila digunakan dalam
konteks komunikasi, bahasa dikaitkan dengan budaya yang pelbagai dan kompleks.
Manusia mengungkap kata-kata berdasarkan pengalamannya yang menyampaikan
fakta, idea dan peristiwa yang merujuk kepada pengetahuan mereka tentang dunia yang
dikongsi bersama. Kata-kata yang diungkapkan menggambarkan sikap, kepercayaan,
fahaman, dan pandangan dan sekali gus bahasa sebenarnya suatu realiti budaya.
Manusia menggunakan bahasa bukan sekadar untuk membuktikan pengalaman yang
dilalui, sebaliknya bahasa yang dipertutur mencipta pengalaman yang baharu apabila
bahasa mampu menjadi medium perhubungan antara manusia.
Penerangan di atas telah menjelaskan kepada anda peranan bahasa dalam kehidupan
masyarakat. Jadi, apakah yang anda faham tentang sosiolinguistik? Kebanyakan tokoh
bahasa di dalam dan di luar Negara bersetuju bahawa ilmu sosiolinguistik ialah bidang
pengkajian hubungan manusia dengan bahasa. Dalam konteks Malaysia yang terdiri
daripada pelbagai kaum, bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi yang tuturkan oleh
rakyat Malaysia, namun begitu, Malaysia mempunyai pelbagai jenis bahasa etnik yang
masing-masing membawa identiti budaya yang tersendiri. Walau pun bahasa Melayu
merupakan bahasa rasmi yang menjadi bahasa pengantar rakyat pelbagai kaum di
Malaysia, namun pelbagai etnik Malaysia dibenarkan bertutur dalam bahasa masing-
masing tanpa sebarang sekatan.
Tahukah anda bahawa di Malaysia terdapat lebih puluhan jenis bahasa yang dipertuturkan oleh
penutur jati yang terdiri daripada pelbagai etnik? Senaraikan bahasa-bahasa yang terdapat di
Malaysia.
41
7.2 Kepentingan Penggunaan Satu Bahasa Pengantar
Kita telah mengetahui bahawa Malaysia memiliki pelbagai etnik, pelbagai bahasa serta
pelbagai budaya dan hal ini merupakan cabaran terbesar kepada Negara dalam
membina rakyat bersatu padu. Sehubungan dengan itu, pemimpin Negara sejak zaman
sebelum mencapai kemerdekaan lagi telah nampak isu bahasa dan etnik ini dan oleh
kerana itu sekiranya anda mengkaji Laporan-Laporan berhubung Pendidikan anda akan
ketahui bahawa kesemua Laporan menekankan aspek penggunaan bahasa kepada
rakyat Tanah Melayu. Hal ini menunjukkan bahawa sosiolinguistik di Malaysia bukanlah
perkara mudah dan tidak perlu diberi perhatian sewajarnya, sebaliknya, sosiolingistik
merupakan bidang yang sangat penting dalam menentukan tahap keharmonian dan
keamanan Negara.
Dalam laporan Cheesman (1946) didapati bahawa di dalam satu kelas di sebuah kelas
sekolah Inggeris, terdapat murid-murid pelbagai etnik yang menuturkan hampir sebelas
jenis bahasa. Seandainya, murid-murid ini tidak menguasai satu bahasa yang sama
sebagai bahasa pengantar, maka pasti guru berhadapan dengan masalah untuk
menyampaikan pengajarannya dan murid tidak akan memperoleh ilmu, apa lagi untuk
menyatupadukan mereka.
Sedarkah anda bahawa perbezaan bahasa membawa kepada perbezaan budaya dan
perbezaan budaya yang ketara tidak akan membawa perpaduan antara kaum atau
etnik? Sehubungan dengan itu, Laporan Barnes pada tahun 1950 mencadangkan
penggunaan bahasa Inggeris dan bahasa Melayu sahaja di semua sekolah kebangsaan.
Barnes juga mencadangkan pemansuhan sekolah vernacular Cina dan Tamil tetapi
ditentang kuat terutama oleh kaum Cina kerana khuatir penutupan sekolah Cina sedia
ada. Rentetan tersebut berterusan dengan Laporan Fenn-Wu 1951 dan seterusnya
pada 1956 Laporan Razak yang menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar
di sekolah. Ordinan Pelajaran 1957 diluluskan bagi melaksanakan usul Laporan Razak
di mana perancangan pendidikan dirangka meliputi semua kaum di Tanah Melayu dan
ini merupakan asas perkembangan pendidikan seterusnya di Malaysia. Seterusnya
dalam Laporan Rahman Talib 1960 adalah bukti betapa kerajaan bersungguh-sungguh
membentuk satu sistem pendidikan yang bersifat kebangsaan sebagai usaha
menyatupadukan rakyat Malaysia. Seterusnya dalam Akta 1961 termaktab Dasar
Pendidikan Kebangsaan yang menggariskan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar
utama untuk semua peringkat pendidikan dengan mengguna pakai kurikulum dan
peperiksaan yang sama untuk semua murid.
42
Apakah yang anda fahami tentang penggunaan satu bahasa pengantar? Bagaimanakah
peranan anda sebagai seorang guru dapat membantu menyatupadukan pelajar melalui konsep
ini?
Guru memainkan peranan yang sangat penting untuk membentuk jati diri murid yang
menghayati bahasa rasmi dan budaya nasional di samping menerap nilai-nilai
menghormati perbezaan bahasa dan budaya menurut etnik.
Antara peranan yang dimainkan oleh guru ialah mengadakan pelbagai aktiviti bahasa,
sastera dan budaya dalam kalangan murid-muridnya. Aktiviti yang memartabatkan
bahasa Kebangsaan boleh dilakukan di dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah.
Selain aktiviti pengajaran dan pembelajaran, kegiatan kokurikulum adalah saluran
terbaik untuk memartabatkan Bahasa kebangsaan melalui kepelbagaian aktiviti dan
projek yang kreatif, menyeronokkan serta memanfaatkan murid. Bagi mengekalkan
warisan budaya dan bahasa kepelbagaian etnik di Malaysia, guru boleh menyelitkan
unsur-unsur warisan budaya etnik-etnik lain dengan menggunakannya sebagai sumber
pengajaran dan pembelajaran, contohnya, menggunakan cerita rakyat etnik Iban dalam
pengajaran Bahasa Melayu, menggunakan lagu etnik Kadazandusun dalam pengajaran
dan pembelajaran muzik, menggunakan tarian India dalam Pendidikan Jasmani.
Malahan pelbagai permainan tradisional milik etnik-etnik ini dapat digunakan sebagai
pendekatan “Games based learning” dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan sumber P&P dengan menggunakan kepelbagaian unsur budaya bukan
sahaja memupuk kesefahaman kalangan murid yang tediri daripada pelbagai etnik,
malahan ruang tersebut akan mendorong murid memahami dan menguasai kosa kata
bahasa etnik rakan-rakan mereka. Sekiranya guru mampu meneruskan dan
mentadbirkan hal ini dengan berkesan, setiap etnik tidak berasa tersisih, sebaliknya
menjadikan Malaysia kaya dengan variasi bahasa dan budaya.
Latihan/ Aktiviti
43
Anda digalakkan menggunakan pendekatan koperatif semasa perbincangan. Cuba
berkongsi pengalaman bagaimana anda dapat memainkan peranan jika mengajar pelajar
berbilang kaum dan pelajar kerap menggunakan pelbagai bahasa dalam bilik darjah.
3.3 Rumusan
Malaysia terdiri daripada pelbagai kaum dan bahasa Melayu merupakan bahasa
rasmi yang tuturkan oleh rakyat Malaysia
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
Rujukan
44
TOPIK 8 PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA
Fikirkan pengalaman anda sebagai guru di sebuah sekolah pelbagai budaya. Adakah
anda pernah merancang penilaian untuk kelas yang terdiri daripada pelbagai kumpulan
etnik? Apakah aspek-aspek yang perlu anda ambil kira semasa menyediakan ujian
untuk kelas anda? Topik ini akan membincangkan mengenai perancangan yang
diperlukan untuk melaksanakan penilaian yang berasaskan budaya. Ini termasuklah
konsep penilaian berasaskan budaya, ciri-ciri ujian berasaskan budaya, prinsip-prinsip
yang perlu diambil kira serta strategi penilaian yang sesuai untuk kelas pelbagai budaya.
Penilaian merujuk kepada satu proses mendapatkan maklumat yang berguna untuk
membuat pertimbangan tentang tindakan selanjutnya. Dalam perkataan lain, penilaian
adalah satu proses sistematik untuk mendapatkan maklumat dalam membuat keputusan
bagi tindakan yang akan diambil kelak. Manakala mengikut Hall (1959), budaya
merupakan satu set pola yang dialami oleh individu-individu sebagai cara bertindak,
merasa, dan melakukan sesuatu. Amat jelas adalah pandangan Erickson (1997) di
mana atribut penting budaya berkait dengan pendidikan merupakan suatu yang eksplisit
(seperti tabiat manusia) dan implisit (seperti nilai, andaian dan kepercayaan).
Penilaian yang disediakan untuk pelajar daripada pelbagai budaya perlu mengambil kira
faktor pelajar seperti sejarah imigrasi atau perpindahan, status sosio-ekonomi, latar
belakang pelajar. Aspek-aspek ini akan akan membantu dalam membekalkan
maklumat kepada guru apabila memilih alat-alat penilaian yang sesuai untuk proses
peinilaian. Untuk guru yang menyediakan penilaian, pentaksiran berasaskan budaya
45
memerlukan integrasi kepekaan dari segi sikap, pengetahuan, kemahiran menyoal
atau menemubual, strategi-strategi intervensi dan amalan-amalan penilaian.
Penilaian ini bertujuan untuk menentukan teknik dan strategi penilaian yang sesuai
untuk memperoleh data mengenai pelajar. Fokus mengenai penilaian yang tidak
mendiskriminasikan sesiapa seharusnya dapat membuat keputusan tentang
kemajuan pelajar selain dapat mengenal pasti atau mengklasifikasikan pelajar. Di
samping itu, penilaian ini bertujuan untuk memberi maklum balas tentang kelemahan
dan kekuatan pengajaran – pembelajaran, dan seterusnya pembangunan program
pendidikan.
Buat refleksi: Sebagai guru di sekolah, pernahkah anda berfikir tentang penilaian yang mesra
budaya? Beri pandangan anda kepada jawapan anda.
Tambahan pula, guru perlu mengambil kira pelbagai kemahiran penyelesaian masalah
dalam menilai potensi pembelajaran pelajar di bawah jagaan mereka dan menyediakan
peluang yang sesuai untuk pelajar meningkatkan diri.
Budaya sama ada dapat dilihat atau terselindung harus diutarakan dalam proses-
proses dan kandungan pengajaran oleh guru. Budaya membentuk dan dibentuk dalam
proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam persekitaran pembelajaran
sepanjang hidup manusia, keluarga, bilik darjah , komuniti dan tempat kerja. Maka guru
berperanan untuk menangani isu-isu budaya setiap kali mereka mengajar dan membina
alat penilaian. Oleh demikian, boleh dikatakan bahawa budaya bukan sahaja melibatkan
amalan- amalan harian ( pola tingkah laku, tradisi, tabiat atau adat resam) tetapi juga
46
cara murid memahami idea dan membina makna terhadapnya setiap hari. Perkara ini
amat penting untuk guru sebagai landasan untuk prosespengajaran dan pembelajaran
serta penilaian.
Cuba imbas kembali dan tanya diri sendiri peranan yang manakah (seperti yang dinyatakan di
atas) memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam merancang ujian bilik darjah yang baik?
Adakah anda dapati sebarang kesulitan yang akan dihadapi?
Latihan
1. Terangkan dengan ringkas dua aspek budaya yang mempengaruhi keberkesanan satu
ujian bilik darjah yang baik.
Penilaian autentik berbandingkan penilaian tradisional iaitu ujian kertas dan pensil
didapati memberi peluang kepada semua murid pelbagai budaya untuk melibatkan diri
dalam aktiviti/tugasan penilaian berasaskan situasi sebenar. Ini amat relevan dan
bermakna kepada murid kerana mengkaitkan situasi sebenar dalam mata pelajaran.
Antara prinsip-prinsip yang perlu diambil kira oleh guru dalam penilaian berasaskan
budaya termasuk:
(b) Penilaian harus mengambil kira perbezaan individu murid dalam pembelajaran.
Ia harus berasaskan objektif–objektif dan membolehkan murid
mendemonstrasikan pencapaian hasil pembelajaran dalam pelbagai cara.
Dalam konteks ini, pengubahsuaian kandungan harus dilakukan dan
kandungan seharusnya melambangkan budaya murid, latar belakang murid,
bahasa utama, keluarga dan komuniti. Pengetahuan kandungan dan kemahiran
perlu diintegrasikan dan merentasi semua mata pelajaran sepanjang masa.
Dalam hal ini, tugasan/aktiviti terdiri daripada jenis koperatif, aktif dan
berasaskan inkuiri.
(c) Penilaian harus bercorak adil kepada semua murid. Amalan penilaian harus
merangkumi prinsip-prinsip inklusif dan menyokong ekuiti. Amalan-amalan ini
harus dapat memenuhi kepelbagaian sama ada secara individu atau
kumpulan murid. Adalah penting untuk menggunakan pelbagai bentuk
47
penilaian. Juga, bahasa inklusif perlu digunakan untuk mengelakkan bias dari
segi gender, perkauman, budaya atau bahasa.
Kita harus sedar bahawa guru yang paling berpengetahuan dalam kandungan mata
pelajaran mungkin tidak begitu cekap dari segi mengenal pasti pengaruh-pengaruh
relevan budaya secara kontektual, cekap dalam mengenal pasti strategi-strategi
pengajaran yang sesuai atau pun membina prosedur penilaian yang mesra budaya.
Pada awalnya, usaha membina alat penilaian dibuat secara kolaboratif, namum guru
dalam bilik darjah perlu belajar bagaimana memodeli dan memurnikan alat-alat ini jika
ingin mewujudkan pembelajaran berkualiti dengan positifnya.
Penilaian yang terangkum dalam kurikulum berbeza dari segi format dan gaya. Bentuk
penilaian terdiri daripada jenis formal, tidak formal, ujian kertas dan pensil atau aktiviti
berasaskan prestasi/perlakuan. Dalam konteks penilaian mesra budaya, penilaian
formatif yang direka atau bina akan berkisar kepada konteks yang sama seperti dalam
pengajaran dan pembelajaran untuk mengumpul data bagi menilai keberkesanan
pengajaran.
48
Berhenti seketika dan buat renungan
Berkongsi dengan rakan-rakan tentang jenis item ujian bilik darjah anda. Bincangkan sama ada
anda mempertimbangkan kepelbagaian budaya semasa menyediakan item ujian.
Aspek penting yang perlu diambil kira semasa membina ujian bilik darjah termasuk
bahasa yang digunakan, jenis item ujian,
Salah satu ciri penting yang boleh mempengaruhi prestasi murid ialah bahasa yang
digunakan dalam penilaian prestasi seperti sains. Perkataan mempengaruhi cara murid
bertindak balas terhadap tugasan. Jika sesorang tidak dapat memahami satu perkataan
or dia memahami perkataan tersebut pada perspektif lain kerana latar belakang
budaya dan linguistik, prestasinya mungkin tidak membawa makna yang tepat
mengenai pengetahuan dan kemahirannya.
Oleh kerana bahasa begitu penting dalam sesetengah alat penilaian, guru yang
mengadaptasi ujian dari populasi normal untuk kegunaan kumpulan pelbagai budaya
atau linguistik akan gagal menghasilkan penilaian yang adil serta boleh dibuat
perbandingan.
Latihan/Aktiviti
Dalam bilik darjah yang mesra budaya, guru perlu menggunakan penilaian berterusan
dan sistematik untuk menilai kebolehan, minat, sikap dan kemahiran sosial murid.
Maklumat yang dikumpul akan menyediakan asas untuk membuat keputusan
pengajaran dan memberi pengertian kepada apa yang perlu diajar dan bagaimana
hendak mengajar. Tambahan pula, terdapat tekanan terhadap penglibatan murid dalam
proses penilaian. Apabila murid diberi peluang untuk melibatkan diri dalam penilaian,
mereka boleh membuat refleksi terhadap kemajuan mereka dan memberi pemahaman
baru yang tidak dapat diberi oleh orang dewasa.
49
Pemerhatian harian tingkah laku pembelajaran dan sosial murid dalam situasi
bilik darjah.
Pemerhatian boleh dibuat melalui senarai semak, catatan, atau kad fail untuk
membolehkan guru merumuskan pemerhatian tingkah laku murid secara yang tekal dan
bermakna. Sebagai contoh, guru boleh gunakan senarai nama kelas merupakan cara
mudah untuk merekodkan pemerhatian harian. Guru boleh mewujudkan lajur untuk
mengenal pasti projek, aktiviti atau tingkah laku yang ingin diperhatikan.
Penilaian Portfolio
Murid dan guru boleh memilih sampel tugasan yang menggambarkan kepelbagaian
keperluan dan kebolehan murid untuk dinilai. Guru, murid dan ahli-ahli keluarga boleh
membuat refleksi terhadap apa yang murid telah laksanakan, tahap kebolehan mereka
dan bidang manakah yang perlu ditambah baik.
Penulisan Jurnal
Projek
Projek memberi peluang murid menyumbang idea mengikut kebolehan mereka. Projek
sebegini baik untuk murid dari pelbagai budaya dan berbeza secara individu kerana
mereka melakukan tugasan mengikut masa dan tahap kesediaan mereka. Mereka boleh
meneroka topik yang diminati berasaskan bacaan topik pelbagai budaya. Mereka boleh
pilih menulis laporan atau menyediakan satu persembahan lisan atau mencipta lukisan
untuk menggambarkan konsep utama terselindung dalam topik mereka. Salah satu
contoh projek termasuk rekacipta artifak yang mewakili patung kumpulan etnik dan
murid boleh menulis cerita atau puisi tentang artifak untuk tujuan penilaian projek.
Perhatian utama harus diberi kepada gaya kognitif dan kemahiran akademik semua
murid. Contohnya, guru boleh mereka bentuk ujian dengan menggubal item soalan
sesuai untuk menilai pengetahuan atau prestasi murid dalam bidang kandungan
tertentu dalam kurikulum yang mesra budaya. Dalam lain perkataan, ujian harus ”
culturally loaded” dengan mengambil kira budaya semua kumpulan murid. Bahasa
yang digunakan harus difahami semua dan tidak bias kepada kumpulan murid yang
dominan. Arahan ujian perlu mengambil kira asas budaya dan faktor linguistik sedia
ada murid dan murid perlu merasai bahawa bahasa dan budayanya adalah aset bukan
liabiliti dalam penilaian.
50
Penilaian kendiri murid
Murid boleh memberi tindak balas kepada soalan mengenai pembelajaran mereka
secara berkala dalam konferens guru/murid. Portfolio boleh digunakan semasa
konferens. Sebagai contoh, murid ditunjukkan kerja/ tugasan mereka, membincang hasil
kerja dengan guru dan menilai kemajuan sendiri.
7.5 Rumusan
Kita akan berjaya jika kita menggunakan semua resos dan tenaga untuk
melakukan yang terbaik untuk anak kita yang berisiko jika kita tidak laku adil
kepada mereka dengan tidak mengambil kira kepelbagaian budaya. Seperti
mana Height (1996) maintains: "No one else can retrieve our values and
salvage our people better than we can" (p. 53).
Berikut adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang boleh digunakan
51
Teks Bacaan Asas
Rujukan
Baxter, G. P. & Shavelson, R. J. (1994). Science performance assessments: benchmarks and
surrogates. International Journal of Educational Research, 21(3), 279-298.
Baxter, G. P., Shavelson, R. J., Goldman, S. R., & Pine, J. (1992). Evaluation of a procedure-
based scoring for hands-on science assessment. Journal of Educational Measurement, 29(1),
1-17.
Dalton, B., Morocco, C. C., Tivnan, T., & Rawson, P. (1994). Effect of format on learning
disabled and non-learning disabled students¢ performance on a hands-on science
assessment. International Journal of Educational Research, 21(3) 299-316.
52
1. Dr. Noriati bt A. Rashid PhD, M.Ed.,B.A.(Hons),Dip Ed.
Ketua Penolong Pengarah Universiti Malaya
Unit Kurikulum, BPG
Pensyarah IPBMM (12 tahun)
Penolong Pengarah Unit
Kurikulum (2 tahun)
Ketua Penolong Pengarah Unit
Kurikulum,BPG (3 tahun)
Pensyarah , 4 tahun(Ilmu
Pendidikan
Ketua Jabatan Ilmu Pendidikan,
2 tahun
Pensyarah , 5 tahun
53
BIL PANEL PEMURNIAN MODUL KELULUSAN /PENGALAMAN
54