Professional Documents
Culture Documents
SKRIPSI
TRI SISWATI
NIM. X5107686
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Ilmu Pendidikan
Program Studi Pendidikan Luar Biasa
Oleh :
TRI SISWATI
NIM. X5107686
ii
HALAMAN PERSETUJUAN
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
iii
HALAMAN PENGESAHAN
Pada Hari :
Tanggal :
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
iv
MOTTO
v
PERSEMBAHAN
vi
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena dengan berkat dan
penyertaanNya penulis dapat menyelesaikan skripsi untuk melengkapi tugas-tugas
dan memenuhi syarat-syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Jurusan
Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Luar Biasa Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Banyak sekali hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi. Penulisan
skripsi ini tidak akan berjalan lancar tanpa adanya doa, bantuan dan dorongan dari
berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. R. Indianto, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.
3. Drs. Salim Choiri, M.Kes, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Luar
Biasa.
4. Drs. Maryadi, M.Ag, selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Luar Biasa.
5. Dra. B. Sunarti, M.Pd, selaku Pembimbing I terima kasih telah membimbing
dan mengarahkan penulis dari awal hingga akhir penulisan skripsi ini.
6. Dewi Sri Rejeki, S.Pd, M.Pd, selaku Pembimbing II terima kasih atas
bimbingan dan arahan yang diberikan dari awal hingga akhir penulisan skripsi
ini.
7. Drs. H. Riyanto selaku Kepala sekolah SMPLB-C1 Yayasan Sosial Setya
Darma Surakarta yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
8. Murid-murid Kelas VII SMPLB-C1 Yayasan Sosial Setya Darma Surakarta
yang telah membantu dalam menjadi sampel dalam penelitian ini.
9. Dosen-dosen pengajar program studi Pendidikan Luar Biasa, terima kasih
untuk setiap ilmu yang diberikan sehinga penulis mendapatkan bekal untuk
penulisan skripsi ini.
10. Teman-teman seperjuangan angkatan 2007, terima kasih kerjasamanya.
11. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu per satu terima kasih untuk
bantuan dan semangat yang telah diberikan.
vii
Penulis sadar bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak
kekurangan. Oleh karena saran dan kritik yang bersifat membangun sangat
diharapkan sehingga dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan
penelitian selanjutnya.
Penulis
viii
ABSTRAK
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv
MOTTO ........................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1
B. Perumusan Masalah ............................................................... 4
C. Tujuan Masalah ..................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................. 4
BAB II KAJIAN TEORI ..................................................................... 5
A. KajianTeori ........................................................................... 5
1. Tinjauan Anak Tuna Grahita ............................................ 5
a. Pengertian Anak Tuna Grahita ..................................... 5
b. Karakteristik Anak Tuna Grahita ................................. 6
c. Ciri-ciri Anak Tuna Grahita ......................................... 7
d. Faktor Penyebab Tuna Grahita .................................... 9
e. Klasifikasi Anak Tuna Grahita ..................................... 12
2. Tinjauam Kemampuan Berkomunikasi Lisan ................. 13
a. Pengertian Tentang Kemampuan Berkomunikasi Lisan 13
b. Macam-macam Komunikasi Lisan .............................. 16
3. Tinjauan Tentang Kemampuan Membaca ....................... 18
a. Tinjauan Tentang Kemampuan Membaca ................... 18
b. Tinjauan Tentang Membaca Lanjut ............................. 19
x
B. Kerangka Berpikir ......................................................... 20
C. Perumusan Hipotesis ...................................................... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 22
A. Setting Penelitian .................................................................... 22
B. Subyek Penelitian ..................................................................... 22
C. Sumber Data ............................................................................. 22
D. Pengumpulan Data ................................................................... 22
E. Validasi Data ............................................................................ 22
F. Indikator Kinerja ...................................................................... 23
G. Prosedur Penelitian .................................................................. 24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 27
A. Deskripsi Kondisi Awal ............................................................ 27
B. Deskripsi Hasil Siklus I ............................................................ 27
C. Deskripsi Hasil Siklus II ........................................................... 32
D. Deskripsi Hasil Siklus III .......................................................... 37
E. Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus ............................... 41
F. Hasil Penelitian ......................................................................... 42
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 43
A. Simpulan ................................................................................... 43
B. Saran ......................................................................................... 43
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 45
LAMPIRAN ............................................................................................... 46
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Daftar Identitas Siswa Tuna Grahita Mampu Latih Kelas VII
SMPLB – C1 Yayasan Sosial Setya Darma Surakarta ................... 27
Tabel 2. Hasil Pengamatan Guru Terhadap Anak dalam Proses
Pembelajaran ................................................................................... 29
Tabel 3. Hasil Nilai Kemampuan Membaca Siswa ..................................... 29
Tabel 4. Indikator Penilaian .......................................................................... 30
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Siswa ....................... 31
Tabel 6. Hasil Pengamatan Guru Terhadap Anak dalam Proses
Pembelajaran ................................................................................... 33
Tabel 7. Hasil Nilai Kemampuan Berkomunikasi Lisan pada Anak SLB-C1
Kelas VII SMPLB ......................................................................... 34
Tabel 8. Indikator Penilaian .......................................................................... 35
Tabel 9. Data Nilai Kemampuan Berkomunikasi Lisan bagi Anak
Tunagrahita Kelas VII SMPLB – C1 .............................................. 36
Tabel 10. Hasil Pengamatan Guru Terhadap Anak dalam Proses
Pembelajaran .................................................................................. 38
Tabel 11. Hasil Nilai Kemampuan Berkomunikasi dalam Percakapan
untuk Meningkatkan kemampuan Membaca ................................. 39
Tabel 12. Indikator Penilaian ......................................................................... 39
Tabel 13. Data Nilai Kemampuan Berkomunikasi Lisan bagi Anak
Tunagrahita Kelas VII SMPLB – C1 ............................................. 40
Tabel 14. Proses Pembelajaran ..................................................................... 41
Tabel 15. Hasil Penelitian .............................................................................. 42
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Permohonan Ijin Menyusun Skripsi ..........................................
Lampiran 2. Surat Ijin Penyusunan Skripsi ...................................................
Lampiran 3. Permohonan Ijin Research Kepada Sekolah ..............................
Lampiran 4. Permohonan Ijin Kepala Sekolah ..............................................
Lampiran 5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar .............................
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..........................................
Lampiran 7. Daftar Nama Siswa Kelas VII SMPLB-C1 Yayasan Sosial
Setya Darma Surakarta .............................................................
Lampiran 8. Instrumen Angket Siswa ............................................................
Lampiran 9. Hasil Tes Siswa .........................................................................
Lampiran 10. Laporan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPLB-C1 Yayasan
Sosial Setya Darma Surakarta...................................................
Lampiran 11. Laporan Hasil Pemeriksaan Psikologis Siswa .........................
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1
2
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan alasan pemilihan judul tersebut di
atas, maka dirumuskan masalah sebagai berikut :
“Apakah dengan komunikasi lisan dapat meningkatkan kemampuan
membaca pada anak tunagrahita kelas VI SMPLB-C1 Yayasan Sosial Setya
Darma?”
C. Tujuan Penelitian
“Untuk meningkatkan kemampuan membaca melalui komunikasi lisan
pada anak tunagrahita kelas VII SMPLB-C1 Yayasan Sosial Setya Darma
Surakarta”.
D. Manfaat Penelitian
Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
bagi siswa, guru dan lembaga pendidikan antara lain :
1. Manfaat praktis
a. Sebagai pertimbangan bagi sekolah dan guru dalam memberikan
perlakuan dan layanan pendidikan bagi anak tunagrahita.
b. Sebagai masukan bagi orang tua dan guru untuk memperhatikan
perkembangan komunikasi anaknya.
c. Sebagai bahan perkembangan dan masukan bagi studi kasus yang
sejenis yang melibatkan kemampuan komunikasi lisan dan
kemampuan membaca untuk pokok bahasan yang lain.
2. Manfaat teoritis
a. Untuk membantu siswa agar mampu berkomunikasi dengan
lingkungan sekitar.
b. Untuk membantu siswa dalam hal penangkapan informasi dari
luar serta kelancaran penyampaian informasi melalui berbicara.
5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Tinjauan Anak Tunagrahita
a. Pengertian Anak Tuna Graha
Untuk mengetahui tentang pengertian anak tunagrahita di sini
dikemukakan pendapat menurut PP No. 72 tahun 1991 yang dikutip oleh
Moh. Amin :
Anak-anak dalam kelompok di bawah ini normal dan/atau lamban
dari pada anak normal, baik perkembangan sosial maupun
kecerdasannya disebut anak terbelakang mental; istilah resminya di
Indonesia disebut anak tunagrahita. Dan istilah lainnya yang
dikemukakan oleh beberapa ahli tentang sebutan anak tunagrahita
diantaranya cacat mental, lemah otak, terbelakang mental, retardasi
mental dan lain-lain.
5
6
dipelajari.
d) Hidrochepalic (hydrocepalus)
e) Cerebral palsy
4. Untuk Tinjauan Pendidikan
Untuk tinjauan pendidikan, klasifikasi ini dititik beratkan pada
kemungkinan kemampuan anak dapat menerima pendidikan atau tidak.
Klasifikasi ini meliputi
1) Feeble mindidi/mentally deficiet
2) Mentally handicapped
3) Slow leaner
5. Klasifikasi dari "The American Association Mental Deficency"
a) Mild deficiency
b) Moderate deficiency
c) Severe deficiency
6. American Association on Mental Deficency (AAMD)
Klasifikasi menurut American Association on Mental Deficency
(AAMD) atas dasar tinjauan medik, meliputi:
a) Penyakit karena infeksi
b) Penyakit karena antoksitas
c) Penyakit akibat trauma/ sebab fisik
d) Penyakit akibat gangguan metabolisme, pertumbuhan/ nutrisi
e) Penyakit akibat pertumbuhan bam
f) Penyakit akibat pengaruh prenatal yang tidak diketahui
g) Penyakit dari sebab-sebab yang tidak jelas dengan reaksi fungsional
yang nyata dan kemungkinan psikologik.
Dari tinjauan tentang anak tunagrahita di atas maka anak
tunagrahita yang dimaksud dalam penelitian ini adalah anak tunagrahita
mampu latih.
membaca lanjut dimaksud agar anak sanggup dan memahami sesuatu yang
dituliskan". Membaca lanjut diberikan untuk anak Sekolah Dasar kelas
empat ke atas, begitu pula Di SLB YSSD Surakarta. Membaca lanjut
disini dikhususkan membaca nyaring dengan vokal yang benar dan daya
ingat terhadap bacaan. Membaca nyaring adalah kegiatan atau aktifitas
membaca yang melibatkan pengelihatan dan ingatan untuk memahami isi
bacaan dengan kenyaringan suara dan ketepatan pengucapan.
B. Kerangka Berpikir
Anak tunagrahita adalah anak yang mengalami perkembangan mentalnya
di bawah normal dan kecerdasannya di bawah rata-rata yaitu diantara 20-50,
untuk memperoleh pendidikan tidak dapat disatukan dengan anak normal
sehingga membutuhkan program khusus, pendidikan khusus, serta bimbingan
khusus, salah satunya yaitu SLB-C, untuk anak-anak mampu latih. Anak
20
Tindakan Guru
Anak Kondisi Awal Dalam Kemampuan
Tunagrahita Kemampuan Pembelajaran Membaca
SLB-C Membaca Lewat Komunikasi Meningkat
Lisan
C. Perumusan Hipotesis
Hipotesa berasal dari dua penggal kata menurut Suharsimi Arikunto
(1993: 62) adalah, “Hipo” yang artinya “di bawah” dan “thesa” yang artinya
“kebenaran”.
Kemudian secara difinitif Suharsimi Arikunto (1993: 62) menyebutkan
bahwa Hipotesa "Suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap
permasalahan penelitian”.
Jadi hipotesa adalah suatu pernyataan atau jawaban terhadap
permasalahan penelitian yang masih lemah dan perlu diuji terlebih dahulu
berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa fungsi pokok hipotesa
dalam suatu penelitian adalah sebagai dasar untuk menguji membuktikan hasil
penelitian, atau dengan kata lain Hipotesa sebagai dasar karya suatu penelitian ini,
21
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Tempat penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SLB-Cl Yayasan
Sosial Setya Darma Jl. Mr. Sartono No. 32 Cengklik Kelurahan Nusukan
Kecamatan Banjasari Surakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada semester
genap tahun pelajaran 2008/2009 yang dimulai pada bulan Pebruari 2009 sampai
dengan Juni 2009.
B. Subyek Penelitian
Subyek dalam hal ini adalah siswa kelas VII SLB-C1 Yayasan Sosial
Setya Darma yang berjumlah 5 siswa, terdiri dari 2 siswa laki-laki dan 3 siswa
perempuan. Guru wali kelas dan komponen sekolah yang ada untuk perolehan
data dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
C. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah berupa data tentang
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dalam proses pembelajaran dan hasil
evaluasi yang dicapai siswa.
E. Validitas Data
Untuk menjamin validasi data, peneliti mengembangkan penelitian
lembar pengamatan selama proses pembelajaran dan pencatatan (dokumentasi),
22
23
hasil belajar siswa. Selain itu peneliti juga akan melakukan wawancara dengan
teman sejawat dan Kepala Sekolah untuk memperoleh data tentang kesan
terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif meliputi tiga akhir
kegiatan terjadi secara bersamaan dan terus menrus selama dan setlah
pengumpulan data, yaitu : 1) Reduksi data, 2) Penyajian data, dan 3)
Penarikan kesimpulan/verivikasi (Milles dan Huberman, 1992) selain itu dalam
analisis data juga digunakan analisis secara deskriptif komparatif untuk
membandingkan kondisi awal setelah dilaksakannya tindakan 1 dan tindakan
berikutnya.
1. Reduksi data
Reduksi data dilakukan sebagai proses pemilihan, pemersatuan,
pemerhatian dan penyederhanaan data kasar yang diperoleh dari catatan-
catatan tertulis di lapangan. Tahap reduksi data merupakan bentuk
analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarah, mebuang yang
tidak perlu dan mengorganisasi data sehingga kesimpulan-kesimpulan akhir
dapat ditarik dan divertifikasi.
2. Penyajian Data
Penyajian data dilakukan dengan menyusun sekumpulan informasi
yang diperoleh dari hasil reduksi data secara naratif sehingga memberi
kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.
3. Penarikan Kesimpulan
Tahap akhir dalam analisis data kualitatif yaitu melakukan penarikan
kesimpulan akhir yang diperoleh dari hasil reduksi dan penyajian data di atas.
F. Indikator Kinerja
Indiktor kinerja peneliti ini adalah mencangkup beberapa hal yang saling
berkaitan dalam pembelajaran komunikasi lesan untuk meningkatkan
kemampuan membaca yaitu:
1. Siswa terlibat aktif, kreatif dalam pembelajaran.
2. Siswa merasa senang dalam pembelajaran.
24
G. Prosedur Penelitian
Model penelitian adalah prosedur yang menggambarkan bagaimana
penelitian akan dilaksanakan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
tindakan yang dikembangkan Kemmis dan MC Taggart (1998: 63).
Penelitian ini meliputi 3 siklus dan masing-masing siklus terdiri atas
tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi. Adapun
masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut :
Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Lengkap dengan instrument yang diperlukan agar
tindakan yang dilakukan sesuai dengan tujuan, peneliti membuat 3 RPP
untuk 3 siklus. Instrument yang diperlukan adalah lembar observasi siswa,
lembar penilaian, dalam pembelajaran komunikasi lisan.
2. Pelaksanaan Tindakan/ Action
Pada tindakan I pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah
sebagai berikut:
a) Pemberian materi pada kegiatan awal pembelajaran, peneliti
melakukan persepsi dalam pembelajaran komunikasi lisan.
b) Pada kegiatan ini, peneliti menampilkan beberapa contoh komunikasi
lesan dalam pembelajaran.
3. Pengamatan/Observer
Pada saat melakukan tindakan peneliti melakukan pengamatan
25
Siklus II
1. Perencanaan/ Plan
Pada tahap ini, peneliti menggunakan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) untuk siklus 2 (ke dua) dengan materi komunikasi lisan
dalam percakapan.
2. Pelaksanaan Tindakan/ Action
Pada kegiatan awal, peneliti melakukan apersepsi tentang
komunikasi lisan, peneliti mengajak para siswa untuk aktif, kreatif,
efektif dan menyenangkan.
3. Pengamatan/ Observer
Saat melakukan pengamatan peneliti melakukan pengamatan
terhadap semua kegiatan siswa, bagaimana kesiapan siswa dalam
pembelajaran konsentrasi siswa selama pembelajaran, reaksi siswa terhadap
pembelajaran itu.
4. Refleksi/ Reflection
Setelah kegitan inti, berdasarkan dan hasil observasi, peneliti
melakukan refleksi untuk menilai sejauh mana keberhasilan dalam
pembelajaran komunikasi lisan untuk meningkatkan kemampuan membaca
26
Tabel 1. Daftar Identitas Siswa Tuna Grahita Mampu Latih Kelas VII SMPLB –
C1 Yayasan Sosial Setya Darma Surakarta
No. Nama Siswa L/P Nilai Awal
1. IS L 70
2. DR P 60
3. F P 55
4. J L 70
5. JS P 50
B. Deskripsi Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Peneliti membuat rencana pembelajaran yang disampaikan pada siswa
SMPLB-C1 di dalam kelas dengan instrumen yang diperlukan Lembar
Observasi Siswa, lembar penilaian dalam pembelajaran komunikasi lisan
untuk meningkatkan kemampuan membaca.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang dilakukan di dalam kelas, peneliti memberikan materi pada
Kegiatan Awal Pembelajaran.
Peneliti mengadakan persepsi dalam pembelajaran komunikasi lisan tentan
lingkungan sekolah.
26
27
Contoh :
Lingkungan Kelas
- Apa saja yang di dalam kelas VII SMPLB –C1
- Ada anak-anak dan alat-alat sekolah
- Ada guru
- Ada meja
- Ada kursi
- Ada papan tulis
- Ada penggaris
- Ada penghapus, kapur dan sebagainya
Ditunjukkan benda-benda nyata dan ucapan yang benar.
3. Hasil Pengamatan
Peneliti melakukan pengamatan bersama dengan rekan guru terhadap semua
kegiatan siswa di dalam kelas.
Konsentrasi siswa di dalam kelas ada yang sudah aktif mengikuti, namun
masih ada yang pasif.
28
2.5
2 2
2
Frekuensi
50 – 55
1.5
1 55 – 61
1
61 - 72
0.5
0
50 – 55 55 – 61 61 - 72
Interval
4. Refleksi
Untuk meningkatkan prestasi belajar pada siswa supaya aktif aktif mengikuti
pembelajaran tentang komunikasi lisan untuk meningkatkan kemampuan
membaca diperbaiki pada Siklus II.
C. Deskripsi Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti memberikan materi komunikasi lisan dalam percakapan
tanya jawab.kn
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada kegiatan awal peneliti melakukan appersepsi tentang komunikasi
lingkungan sekolah, peneliti mengajak para siswa untuk aktif, kreatif, efektif
dan menyenangkan di dalam kelas. Peneliti menyampaikan keadaan yang ada
di lingkungan sekolah dan juga lingkungan rumah masing-masing
siswa/tempat tinggalnya.
Contoh :
- Di sekolah ada pohon apa saja ? Sebutkan !
Jawab : …………………………………………………………………….
- Adakah tempat perpustakaan di sekolahmu?
Jawab : …………………………………………………………………….
32
2.5
2 2
2
Frekuensi
0 – 57
1.5
1 60 – 62
1
74 - 75
0.5
0
0 – 57 60 – 62 74 - 75
Interval
3. Hasil Pengamatan
Deskripsi hasil pengamatan siswa sebagai berikut :
Ada 2 siswa yang aktif mengikuti pembelajaran dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan, ada 1 siswa yang mengantuk dan 2 siswa yang pasif hanya diam
saja, kreativitas dalam pembelajaran nampak masih pasif.
36
4. Refleksi
Untuk mencapai nilai yang tertinggi 80 (delapan puluh), maka peneliti
mengadakan penelitian tahap berikutnya pada tahap III.
2. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti menunjukkan macam-macam pohon yang ada di lingkungan sekolah.
Contoh :
- Pohon pisang
- Pohon melinjo
- Pohon jambu
- Pohon pepaya
- Tanaman bumbu
Dan tempat-tempat seperti ;
- Tempat parkir kendaraan
- Gedung pertemuan
- Dapur untuk tata boga
- Tempat masak, dan sebagainya
37
Tabel 10. Hasil Pengamatan Guru Terhadap Anak dalam Proses Pembelajaran
Kondisi Awal Tindakan Kondisi Akhir
Apersepsi - Guru memberikan - Siswa mampu
- Memberikan apersepsi yang mengucapkan nama-
penjelasan tentang menaruh tentang nama benda di
komunikasi lisan macam : benda- lingkungan sekolah
dan percakapan benda dan tanaman dan mampu
di lingkungan menunjukkan nama-
sekolah dengan alat nama benda di
benda nyata dan lingkungan sekola.
tulisan.
- Siswa aktif - Guru memberi - Siswa mampu
mengikuti motivasi belajar di menyebutkan
pembelajaran di luar kelas dengan macam-macam
luar kelas cara berdialog. tanaman di kebun
sekolah
- Siswa aktif lagi - Guru membagikan - Siswa lebih senang
kembali mengikuti teks bacaan dan aktif mengikuti
pembelajaran di sederhana tentang pelajaran itu siswa
38
5
4
4
Frekuensi
0
3
0 – 60
2
1 75 – 80
1
0
0
0 0 – 60 75 – 80
Interval
3. Hasil Pengamatan
Pada saat melakukan pengamatan peneliti melakukan pengamatan terhadap
semua kegiatan siswa dalam kegiatan tanya jawab dan menunjukkan macam-
macam tanaman, juga tempat-tempat yang ada di sekelilingnya. Siswa satu per
satu melaksanakan tugas itu.
4. Refleksi
Berdasarkan pengamatan penulis mengemukakan pendapat bahwa siapa
semua aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di luar kelas, lebih
menyenangkan.
F. Hasil Penelitian
Tabel 15. Hasil Penelitian
Refleksi kondiis
Kondisi
No. Siklus I Siklus II Siklus III awal ke kondisi
Awal
akhir
Nilai pada Nilai Nilai Nilai Dari kondisi
kondisi terendah 5 rendah 57 terendah 60 awal ke kondisi
awal nilai akhir terdapat
terendah 50 peningkatan
Nilai Nilai 72 Nilai Nilai hasil belajar
tertinggi 70 tertinggi tertinggi 75 tertinggi 80 siswa.
72
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil-hasil penelitian dapat disimpulkan melalui penilaian
dapat disimpulkan melalui penilaian proses dan penilaian hasil/evaluasi
mengalami peningkatan pada kondisi awal. Siklus I, Siklus ke II dan Siklus III
dan mencapai standar ketuntasan yang ditetapkan nilai tertinggi 80 ini dapat
dilihat bahwa pada kondisi awal penelitian terendah 50 dan tertinggi 70. kemudian
pada siklus I nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 72. Kemudian siklus II penilaian
proses terendah 57 dan nilai tertinggi 75. Siklus ke III penilaian proses terendah
60 dan tertinggi 80.
Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar siswa
dari kondisi awal, siklus I, siklus II dan siklus III mengalami peningkatan. Jadi
komunikasi lisan untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak
tunagrahita kelas VIII SMPLB-C1 Yayasan Sosial Setya Darma Surakarta Tahun
Pelajaran 2008/2009.
B. Saran
Adapun saran-saran yang dapat peneliti sampaikan adalah sebagai berikut :
Siswa dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,
kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan kemampuannya.
1. Bagi Sekolah Luar Biasa SLB-CI Yayasan Sosial Setya Darma
- Menambah sarana dan prasarana membaca sehingga siswa akan lebih
semangat dalam membaca.
- Dalam komunikasi lisan sehari-hari membiasakan penggunaan bahasa
yang baik dan benda sehingga dapat membantu para siswa untuk
meningkatkan kemampuan membaca.
- Sekolah dapat menyusun program pendidikan sesuai dengan keadaan
siswa dan sumber belajar yang tersedia.
42
43
DAFTAR PUSTAKA