P. 1
Pengaruh Reinforcement Dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Menghadapi Ujian Nasional

Pengaruh Reinforcement Dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Menghadapi Ujian Nasional

|Views: 1,699|Likes:
Published by Anggi Mustika
Last assignment of Educational Psychology :)
Last assignment of Educational Psychology :)

More info:

Published by: Anggi Mustika on Mar 31, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/19/2013

pdf

text

original

Pengaruh Reinforcement dan Punishment terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Menghadapi Ujian Nasional

Anggi Mustika 209000008 Psikologi B

UNIVERSITAS PARAMADINA Jalan Gatot Subroto, Kav. 97 – Mampang, Jakarta Selatan 2010

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 0

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI……..………………………………………………………………….....……1 KATA PENGANTAR ............................................................................................................... 3 BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................................... 4 1.1 Latar Belakang ................................................................................................................. 4 1.2 Metode Penelitian............................................................................................................. 6 1.3 Sistematika Permasalahan ................................................................................................ 6 1.4 Sasaran Penelitian ............................................................................................................ 6 1.5 Maksud dan Tujuan .......................................................................................................... 7 BAB II TINJAUAN TEORITIS .............................................................................................. 8 2.1 Reinforcement dan Punishment .................................................................................. 8

2.1.1 Pengertian Reinforcement dan Punishment ............................................................... 9 2.1.2 Macam-macam Reinforcement dan Punishment ....................................................... 9 2.1.3 Jadwal Pemberian Reinforcement.............................................................................. 9 2.2 Motivasi.......................................................................................................................... 10 2.2.1 Pengertian Motivasi ................................................................................................. 10 2.2.2 Perspektif tentang Motivasi ..................................................................................... 10 Perspektif Behavioral .................................................................................................... 11 Perspektif Humanistis ................................................................................................... 11 Perspektif Kognitif ........................................................................................................ 11 Perspektif Sosial............................................................................................................ 11 2.2.3 Motivasi untuk Meraih Sesuatu ............................................................................... 12 2.2.3.1 Motivasi Instrinsik dan Motivasi Ekstrinsik ..................................................... 12 2.2.4 Teori-teori Motivasi ................................................................................................. 15 a. Teori Biologis............................................................................................................ 15 a.1. The Evalutionary Approach Theory ................................................................... 15

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 1

a.2. Drive-Reduction Theory ..................................................................................... 15 b. Teori Sosial (Teori 3 Kebutuhan) ............................................................................ 16 c. Teori Agresi ........................................................................................................... 17

d. Teori Aktualisasi Diri ............................................................................................... 17 BAB III PAPARAN HASIL OBSERVASI............................................................................ 19 3.1 Hasil Observasi ............................................................................................................. 19 3.1.1 Narasumber pertama (Guru SD kelas 6)................................................................. 19 3.1.2 Narasumber kedua (Guru SD kelas 6) .................................................................... 20 3.1.3 Narasumber ketiga (Siswa-siswi kelas 6) ............................................................... 21 3.1.4 Narasumber keempat (Orang tua siswa)................................................................. 22 3.1.5 Observasi ................................................................................................................ 23 BAB IV PEMBAHASAN....................................................................................................... 26 4.1 Analisa Hasil Observasi ................................................................................................ 26 4.1.1 Reinforcement dan Punishment .............................................................................. 26 4.1.2 Motivasi ............................................................................................................. 27

BAB V PENUTUP ................................................................................................................. 29 5.1 Kesimpulan.................................................................................................................... 29 5.2 Saran .............................................................................................................................. 29 DAFTAR PUSTAKA

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 2

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberi petunjuk dan karunia-Nya sehingga, makalah ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Tak lupa juga saya panjatkan shalawat dan salam kepada Nabi Muhammad SAW, semoga selalu terlimpah-curahkan salam serta shalawat-Nya. Selain itu, saya ucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan mendukung penyusunan makalah ini, khususnya kepada: a. Mama dan papa yang selalu mendukung dan menjadi penyemangat saya selama ini. b. Ibu Alfikalia, M.Psi, selaku Dosen Mata Kuliah Psikologi Pendidikan, yang telah memberikan tugas ini guna menambah pengetahuan saya mengenai dunia pendidikan, serta membantu dan membimbing saya dalam penyusunan tugas akhir ini. c. Ibu Sriyati dan Bapak Atim Ilyas, selaku guru kelas 6 SD Negeri Tegal Parang 01 Pagi yang telah bersedia menjadi narasumber. d. Siswa-siswi SD Negeri Tegal Parang 01 Pagi kelas 6 yang telah bersedia membantu jalannya proses observasi sebagai objek observasi. e. Teman-teman, yang telah memberikan bantuan dan dukungannya guna penyelesaian makalah ini. Dalam pembuatan makalah ini, saya menyadari bahwa masih banyak yang harus diperbaiki dalam penyusunan maupun penulisan makalah ini. Oleh sebab itu, saya selaku penyusun sangat menerima saran dan kritikan yang membangun demi penyusunan makalah yang lebih baik lagi. Semoga makalah ini dapat bermanfaat khususnya bagi saya dan umumnya bagi yang membaca. Terima kasih..

Jakarta, Maret 2010

Penyusun

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 3

BAB I PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan, proses, dan cara. (Depdikbud, 2003 : 230) Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung jawab (Depdikbud, 2003 :54). (Majid, 2008,”Sistem Reward”) Pendidikan merupakan salah satu alat untuk menghasilkan perubahan pada diri manusia. Manusia akan dapat mengetahui segala sesuatu yang tidak atau belum diketahui sebelumnya. Pendidikan merupakan hak seluruh umat manusia. Hak untuk memperoleh pendidikan harus diikuti oleh kesempatan dan kemampuan serta kemauannya. Dengan demikian, dapat dilihat dengan jelas betapa pentingnya peranan pendidikan dalam meningkatkan kualitas SDM agar sejajar dengan manusia lain, baik secara nasional maupun internasional. (Majid, 2008,”Sistem Reward”) Hasil studi dari United Nations for Development Program (UNDP), kualitas sumber daya manusia Indonesia saat ini berada pada peringkat ke-109 dari 174 negara di dunia. Sementara itu, Singapura, Malaysia, Brunei, dan Thailand masing-masing berada pada peringkat ke-41 sampai 44. Posisi negara kita bahkan di bawah Vietnam yang baru bangkit karena tekanan tentara Amerika Serikat. (Pikiran Rakyat, 3 Januari 2004) Menteri Pendidikan Nasional (2004) menyatakan hasil studi Internatonal Institute for Management Development (IIMD, 2001) bahwa indeks kompetisi manusia (SDM) Indonesia mendudukkan Indonesia di peringkat ke-49 dari 49 negara. Dan ketika masalah rendahnya kualitas Sumber Daya Manusia maka muaranya akan selalu menunjuk pada lembaga pendidikan sebagai satu lembaga yang memproduksi keterampilan dan kemampuan sumber daya manusia. . (Majid, 2008,”Peningkatan Mutu”)

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 4

Misalnya menurut pendapat Us Toharudin (Pikiran Rakyat, 2005) mengemukakan “Disatu pihak kondisi pendidikan kita dipandang sangat memprihatinkan dimana hasil lulusan kita belum seluruhnya memenuhi harapan masyarakat, masih banyak komplain dari masyarakat.” (Majid, 2008,”Sistem Reward”) Untuk meningkatkan SDM, salah satu cara yang ditetapkan pemerintah yaitu dengan memberlakukan sistem kelulusan melalui UN mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA). UN merupakan ujian yang dilakukan secara serentak dan menyeluruh di berbagai wilayah di seluruh Indonesia sebagai evaluasi belajar dan penentu kelulusan dengan batas nilai yang telah ditentukan. (Majid, 2008,”Sistem Reward”) Keberadaan UN sebagai penentu kelulusan siswa masih menjadi pro kontra. Terlepas dari itu, psikologis siwa selayaknya diperhatikan. Tidak dapat dipungkiri bahwa keberadaan UN mempengaruhi psikologis anak “Banyak cara dilakukan para pelajar untuk melawan kecemasan menghadapi Ujian Nasional (UN) yang dimulai besok. Ada yang berziarah ke makam wali, ada juga yang menggelar istigasah atau doa bersama sampai empat kali,” kata Arifin. (Ant, 2010, “Cemas Hadapi UN”) Kecemasan yang dialami oleh para murid haruslah diredam. Kecemasan merupakan perasaan takut dan kegundahan yang tidak jelas dan tidak menyenangkan (Santrock, 2004). Kecemasan yang tinggi dan konstan dapat membuat murid sulit berkonsentrasi dan mengganggu kemampuan untuk berprestasi (Santrock, 2010). Kecemasan menghadapi ujian diperkirakan akan menurunkan prestasi sekitar 10 juta anak dan remaja (Wigfield & Eccles, 1989; Santrock, 2010) Tugas sekolah pun menjadi bertambah. Bukan hanya mengajar akan tetapi juga menjaga bahkan meningkatkan motivasi belajar muridnya. Sejumlah program telah diciptakan untuk mengurangi tingkat kecemasan anak (Wigfield & Eccles, 1989; Santrock, 2010) Beberapa program intervensi menekankan pada teknik relaksasi. Program ini sering efektif untuk mengurangi kecemasan, tetapi tidak selalu menaikkan prestasi. Program intervensi terhadap kecemasan difokuskan pada aspek kekhawatiran, dimana program ini berusaha untuk mengganti pemikiran yang destruktif dan negative tentang kecemasan dengan pemikiran yang lebih positif dan konstruktif (Meichenbaum & Butler, 1980; Santrock, 2010) Adapun makalah ini dibuat untuk membahas mengenai reinforcement dan punishment serta pengaruhnya terhadap motivasi siswa untuk belajar dalam menghadapi Ujian Nasional.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 5

1.2 METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif yang berupa wawancara dan observasi (pengamatan). Adapun penyusunan makalah ini dengan menggunakan berbagai referensi, yaitu blog, website dan buku.

1.3 SISTEMATIKA PERMASALAHAN

1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4

Apa yang dimaksud dengan reinforcement dan punishment? Apa saja macam-macam dari reinforcement dan kapan jadwal pemberiannya? Apa fungsi keberadaan reinforcement dan punishment? Bagaimana cara guru memberikan dorongan pada anak didiknya pada saat berlangsungnya belajar-mengajar? Selain itu, apa juga dilakukan oleh orang tuanya untuk mendorong anaknya untuk belajar?

1.1.5

Termasuk dalam kategori apakah dorongan yang diberikan oleh guru/orang tua-nya tersebut? Apakah reinforcement ataukah punishment?

1.1.6

Apakah pemberian reinforcement atau punishment tersebut efektif untuk mendorong atau merubah perilaku anak dalam belajar?

1.1.7

Manakah cara yang paling efektif diantara keduanya (reinforcement atau punishment) yang dapat digunakan untuk anak?

1.4 SASARAN PENELITIAN

Objek penelitan pada penelitian ini yaitu guru dan siswa-siswi SD Negri Tegal Parang 01 Pagi kelas 6 (enam) ini bertempat di Mampang Prapatan, Kecamatan Mampang Prapatan Jakarta Selatan. Selain guru menjadi narasumber wawancara, proses belajar-mengajar yang sedang berlangsung pun diobservasi. Siswa-siswi ditanya dan diobservasi responnya terhadap stimulus yang diberikan oleh gurunya. Beberapa orang tua juga diikutsertakan menjadi narasumber wawancara.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 6

1.5 MAKSUD DAN TUJUAN

Makalah ini disusun untuk: a. Memenuhi tugas akhir mata kuliah Psikologi Pendidikan. b. Menambah wawasan dan pengetahuan mengenai belajar-mengajar. c. Mengobservasi kegiatan belajar-mengajar khususnya dalam lingkungan pendidikan di wilayah sekitar serta kaitannya dengan teori-teori belajar dalam Psikologi Pendidikan.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 7

BAB II TINJAUAN TEORITIS

2.1 REINFORCEMENT DAN PUNISHMENT 2.1.1 PENGERTIAN REINFORCEMENT DAN PUNISHMENT

Reinforcement theory merupakan suatu pendekatan psikologi yang penting. Teori ini menjelaskan bagaimana seseorang itu dapat menentukan, memilih dan mengambil keputusan dalam dinamika kehidupan. Teori ini bisa digunakan pada berbagai macam situasi yang seringkali dihadapi manusia. Reinforcement theory ini mengatakan bahwa tingkah laku manusia itu adalah hasil kompilasi dari pengalaman-pengalaman yang ia temui sebelumnya, atau dalam bahasa lainnya disebut “consequences influence behavior”. (Hidayat, Rahayu & Muwakidah, 2009) Dalam ilmu psikologi, suatu respon anak terhadap suatu pembelajaran dapat diperkuat ataupun dihilangkan. Burhuss Frederich Skinner dengan penelitiannya dalam pembelajaran operant conditioning mengungkapkan 2 (dua) prinsip umum, yaitu: a. Setiap respon yang diikuti dengan stimulus yang menguatkan cenderung akan diulang; b. Stimulus yang menguatkan adalah segala sesuatu yang memperbesar rata-rata terjadinya respon operan. Jadi dapat disimpulkan bahwa menurut Skinner reinforcement adalah segala sesuatu yang meningkatkan probabilitas terjadinya kembali suatu respon. Dalam praktik pembelajaran, selain reinforcement, punishment juga ikut terlibat. Masyarakat umum biasanya memandang punishment merupakan mencegah pemberian sesuatu yang diharapkan organisme atau memberi organisme sesuatu yang tidak diinginkannya. Punishment akan menurunkan probabilitas terulangnya respon secara temporer.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 8

Punishement merupakan proses dimana sebuah stimulus atau kejadian melemahkan atau menurunkan kemungkinan munculnya respon yang mengikutinya Setiap stimulus atau kejadian yang tidak menyenangkan dapat menjadi hukuman. (Tavris & Wade, 2007)
2.1.2 MACAM-MACAM REINFORCEMENT DAN PUNISHMENT

Reinforcement terdiri dari dua, diantaranya: (Tavris & Wade, 2007) a. Reinforcement positif Merupakan prosedur memperkuat perilaku dimana respon diikuti oleh penyajian atau peningkatan intensitas stimulus yang memperkuat perilaku; sebagai hasilnya respon ini semakin kuat dan semakin mungkin terjadi. b. Reinforcement negatif Merupakan prosedur memperkuat perilaku dimana respon diikuti oleh penghilangan, penundaan atau pengurangan intensitas sebuah stimulus yang tidak menyenangkan; dan sebagai hasilnya, respon ini menjadi semakin kuat dan semakin mungkin terjadi. Punishment juga terdiri dari dua macam, yaitu: . (Tavris & Wade, 2007) a. Punishment positif Merupakan prosedur menghilangkan perilaku dimana respon diikuti oleh penyajian atau peningkatan intensitas stimulus yang memperlemah perilaku; sebagai hasilnya respon menghilang dan muncul respon yang diinginkan. (Tavris & Wade, 2007) b. Punishment negatif Merupakan prosedur menghilangkan perilaku dimana respon diikuti oleh

penghilangan penundaan atau penghilangan intensitas stimulus yang memperlemah perilaku; sebagai hasilnya respon menghilang dan muncul respon yang diharapkan. (Tavris & Wade, 2007)

2.1.3 JADWAL PEMBERIAN REINFORCEMENT

Jadwal pemberian reinforcement ada beberapa macam, diantaranya: a. Continuous Reinforcement Merupakan jadwal pemberian reinforcement yang dilakukan setiap kali muncul respon yang diharapkan.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 9

b. Fixed Ratio Merupakan jadwal pemberian reinforcement yang dilakukan setelah sejumlah perilaku/respon. c. Variable Rasio Merupakan jadwal pemberian reinforcement yang dilakukan setelah perilaku/respon terjadi pada waktu yang bervariasi. d. Fixed Interval Merupakan pemberian reinforcement yang dilakukan pada waktu yang tetap. e. Variable Interval Merupakan pemberian reinforcement yang setelah jumlah waktu yang bervariasi.

2.2 MOTIVASI 2.2.1 PENGERTIAN MOTIVASI

Motivasi berasal dari bahasa latin yang sama yaitu movere yang berarti bergerak. “Motivasi adalah suatu proses dalam diri manusia atau hewan yang menyebabkan organisme tersebut bergerak menuju tujuan yang dimiliki atau justru menjauh dari situasi yang tidak menyenangkan.” (Wade & Tavris, 2008) “Motivasi adalah suatu dorongan yang menggerakkan individu untuk berperilaku, berpikir, dan merasakan sesuatu.” (King, 2008) “Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah dan kegigihan perilaku.” (Santrock, 2004)

2.2.2 PERSPEKTIF TENTANG MOTIVASI

Para ilmuwan psikologi memiliki cara-cara yang berbeda dalam menjelaskan motivasi sesuai dengan perspektifnya masing-masing. Adapun perspektif tersebut yaitu behavioral, humanistis, kognitif dan sosial. (Santrock, 2010)

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 10

PERSPEKTIF BEHAVIORAL

Perspektif behavioral menekankan imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid. (Santrock, 2010) Peristiwa atau stimuli positif/negatif yang dapat memotivasi perilaku murid disebut insentif. (Santrock, 2010) Pendukung penggunaan insentif menekankan bahwa insentif dapat menambah minat atau kesenangan pada pelajaran, dan mengarahkan perhatian pada perilaku yang tepat dan menjauhkan mereka dari perilaku yang tidak tepat. (Emmer dkk, 2000;Santrock, 2010)

PERSPEKTIF HUMANISTIS

Perspektif ini berkaitan dengan pandangan AbrahamMaslow bahwa kebutuhan dasar tertentu harus dipuaskan dahulu sebelum memuaskan kebutuhan yang lebih tinggi. Perspektif humanistis menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih nasib mereka. (Santrock, 2010)
PERSPEKTIF KOGNITIF

Menurut perspektif kognitif, motivasi seseorang dipandu oleh pemikiran. Dalam motivasi muncul minat besar. (Pintrich & Schunk, 2002) Minat ini berfokus pada ide-ide seperti motivasi internal murid untuk mencapai sesuatu, atribusi (persepsi tentang sebabsebab kesuksesan dan kegagalan, terutama persepsi bahwa usaha adalah faktor penting dalam prestasi) dan keyakinan mereka bahwa mereka dapat mengontrol lingkungan mereka secara efektif. (Santrock, 2010) Perspektif kognitif menekankan agar murid diberi lebih banyak mengontrol hasil prestasi mereka sendiri. (Santrock, 2010) Perspektif kognitif juga menekankan arti penting dari penentuan tujuan, perencanaan dan monitoring kemajuan menuju suatu tujuan. (Schunk & Ertmer, 2000; Zimmerman & Schunk, 2001)
PERSPEKTIF SOSIAL

Perspektif sosial memandang bahwa motivasi seseorang muncul dikarenakan adanya kebutuhan afiliasi atau keterhubungan, yaitu motif untuk berhubungan dengan orang lain secara aman. (Santrock, 2010) Dalam sebuah studi berskala luas, salah satu faktor terpenting dalam motivasi adalah persepsi mereka mengenai apakah hubungan mereka dan guru bersifat positif atau tidak (McCombs, 2001)

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 11

Murid sekolah yang punya hubungan yang penuh perhatian dan suportif biasanya memiliki sikap akademik yang positif dan lebih senang bersekolah. (Baker, 1999; Stipek, 2002) Kebutuhan afiliasi murid tercermin dalam motivasi mereka untuk menghabiskan waktu bersama teman, kawan dekat, keterikatan mereka dengan orang tua dan keinginan untuk menjalin hubungan dengan guru.

2.2.3 MOTIVASI UNTUK MERAIH SESUATU 2.2.3.1 MOTIVASI BELAJAR

Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi untuk mencapai tujuan tertentu (Uno, 2008). Motivasi belajar dapat timbul karena faktor instrinsik dan faktor ekstrinsik (Uno, 2008). Motivasi terbagi menjadi 2 (dua), yakni: a. Motivasi instrinsik Merupakan motivasi internal untuk melakukan sesuatu karena memang menikmati kepuasan dalam melakukan tindakan tersebut (Wade & Tavris, 2008). Misalnya, hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Motivasi intrinsik terbagi menjadi 4 tipe, yaitu: 1. Self-determination and personal choice (determinasi diri dan pilihan pribadi). 2. Optimal experience (pengalaman puncak). 3. Interest (minat). 4. Cognitive engagement and self-responsibility (keterlibatan kognitif dan tanggung jawab pribadi). b. Motivasi ekstrinsik Merupakan motivasi untuk mengejar suatu tujuan yang dilakukan akibat imbalanimbalan yang bersifat eksternal, seperti uang atau popularitas (Wade & Tavris, 2008).

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 12

Misal, penghargaan,lingkungan belajar yang kondusif dan kegiatan belajar yang menarik. Proses-proses terkait dengan motivasi ekstrinsik dan intrinsik: 1. Atribusi. 2. Mastery motivasi. 3. Self-efficacy. 4. Pembentukkan tujuan, perencanaan, dan monitor diri. Ada beberapa indikator atau unsur yang mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar, diantaranya: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik. (Uno, 2008) Motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik saling berhubungan satu sama lain. Keduanya dapat digunakan untuk mengubah perilaku. Hadiah di kelas dapat berguna. (Cameron, 2001; Santrock, 2004) Terdapat dua kegunaan hadiah, diantaranya (1) sebagai insentif agar mau mengerjakan tugas, dimana tujuannya adalah mengontrol perilaku murid, dan (2) mengandung informasi tentang penguasaan keahlian. Akan tetapi, dalam beberapa situasi imbalan/hadiah (motivasi ekstrinsik) dapat melemahkan pembelajaran. Imbalan yang digunakan sebagai insentif menimbulkan persepsi bahwa perilaku murid disebabkan oleh imbalan eksternal, bukan oleh motivasi dalam diri murid untuk menjadi pandai. (Santrock, 2010) Hadiah yang mengandung informasi tentang kemampuan murid dapat meningkatkan motivasi instrinsik dengan cara meningkatkan perasaan bahwa diri mereka kompeten. Akan tetapi, umpan balik negatif, seperti kritik, yang mengandung informasi bahwa murid tidak pandai, dapat melemahkan motivasi instrinsik terutama apabila murid meragukan kemampuan mereka untuk menjadi kompeten (Stipek, 2002; Santrock, 2010). Judy Cameron (2001) berpendapat bahwa dalam pendidikan adanya keyakinan yang kuat bahwa hadiah selalu menurunkan motivasi instrinsik murid. Dia menemukan bahwa hadiah verbal (seperti pujian dan tanggapan positif) dapat dipakai untuk memperkuat motivasi instrinsik. Dia juga menyimpulkan jika hadiah yang jelas –seperti medali emas dan

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 13

uang– ditawarkan secara mendadak atau diberikan tanpa pmberitahuan terlebih dahulu, maka motivasi instrinsik akan tetap terjaga. (Santrock, 2010) Pandangan motivasi instrinsik menekankan pada determinasi diri. Dalam pandangan ini, murid ingin percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan atau imbalan eksternal. Para periset menemukan bahwa motivasi internal dan minat instrinsik dalam tugas sekolah naik apabila murid punya pilihan dan peluang untuk mengambil tanggung jawab personal atas pembelajaran mereka. (Santrock, 2010) Mihaly Csikszentmihalyi (2000) mengembangkan motivasi instrinsik dengan mempelajari pengalaman optimal dari orang-orang selama dua dekade. Csikszentmihalyi menggunakan istilah flow untuk mendeskripsikan pengalaman optimal dalam hidup, yakni perasaan senang dan bahagia yang besar. (Santrock, 2010) Dia menemukan bahwa pengalaman optimal kebanyakan terjadi ketika orang merasa mampu menguasai dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas. Pengalaman optimal terjadi ketika individu terlibat dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah. (Santrock, 2010) Flow paling mungkin terjadi di area dimana murid ditantang dan menganggap diri mereka memiliki keahlian yang tinggi. Ketika keahlian murid tinggi tetapi aktivitas yang dihadapinya tidak menantang, hasilnya adalah kejemuan. Ketika level tantangan dan keahlian adalah rendah, murid merasa apati. Dan ketika murid menghadapi tugas sulit yang dirasa tidak bisa mereka tangani, maka mereka merasa cemas. (Santrock, 2010)

Anggapan terhadap Tantangan

Murid Anggapan

Murid

terhadap

Level

Level Keahlian Mereka Sendiri Rendah Apati Kecemasan Tinggi Kejemuan Flow

Rendah Tinggi

Tabel 1. Hasil dari Anggapan tentang Level Tantangan dan Keahlian

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 14

Pada dasarnya motivasi dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku individu, termasuk perilaku individu yang sedang belajar. Ada beberapa peranan penting dari motivasi dari belajar dan pembelajaran, antara lain dalam (1) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar; (2) memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai; (3) menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar; serta (4) menentukan ketekunan belajar.

2.2.4 TEORI-TEORI MOTIVASI

Ada 4 teori besar dalam motivasi, yaitu:
A. TEORI BIOLOGIS A.1. THE EVALUTIONARY APPROACH THEORY

Teori ini berdasarkan kepada teori evolusi-Darwin. Teori ini menekankan pada peran insting terhadap motivasi. Setiap bayi yang dilahirkan dilengkapi dengan insting bawaan. Teori ini berpandangan bahwa setiap perilaku pasti melibatkan insting. Setiap manusia memiliki insting keserakahan, keingintahuan, berkelahi, membina relasi, mempertahankan keturunan, dan menegaskan diri. Menurut teori ini, motivasi manusia diarahkan untuk memuaskan insting. Insting seksual, agresi, keberhasilan, dll sangat terkait dengan genetik. Teori ini lemah dalam menjelaskan motivasi karena sebagian besar perilaku manusia sangat kompleks dan tidak cukup dijelaskan hanya dengan berdasarkan insting.

A.2. DRIVE-REDUCTION THEORY

Teori ini menekankan kepada drive dan need. Drive merupakan dorongan yang disebabkan oleh kebutuhan fisiologis. Analogi sederhana: drive merupakan dorongan untuk mencari air karena tubuh merasa haus, dorongan menggaruk karena kulit terasa gatal dan dorongan mencari toilet ketika perut terasa mules.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 15

Need adalah suatu kondisi kekurangan atau kondisi membutuhkan yang mendorong drive untuk menghilangkan kondisi kekurangan/kebutuhan tersebut. Pada umumnya, need dan drive saling terkait dan berinteraksi satu sama lain. Contohnya, tubuh membutuhkan air (need), individu mencari air untuk diminum (drive). Tetapi dalam kondisi tertentu, terkadang need dan drive tidak saling terkait. Drive terkadang muncul tanpa adanya need. Teori ini menyatakan bahwa ketika drive bertambah kuat, individu termotivasi untuk mereduksi/menghilangkan/mengurangi drive tersebut untuk mencapai kondisi homeostatis. Teori ini memiliki kelemahan yaitu bahwa terkadang manusia berperilaku bukan sematamata karena adanya dorongan untuk mereduksi drive, tetapi untuk hal lain yang sifatnya diatas drive itu sendiri.
B. TEORI SOSIAL (TEORI 3 KEBUTUHAN)

Teori ini dikemukakan oleh David McCleland. Teori ini berfokus pada 3 kebutuhan, yaitu: 1. Kebutuhan prestasi (nAch-need for Achievement) Merupakan kebutuhan untuk berprestasi/mencapai prestasi terbaik. Individu dengan nAch tinggi adalah orang-orang yang berorientasi pada tugas dan menyukai pekerjaan-pekerjaan dengan tantangan serta menyukai pekerjaan dimana prestasi mereka akan dievaluasi dan dinilai. Individu dengan nAch tinggi tidak takut akan kegagalan dan lebih suka pekerjaan dengan tantangan yang moderat. 2. Kebutuhan kekuasaan (nPow-need for Power) Merupakan kebutuhan untuk berkuasa atas diri sendiri dan orang lain. Tujuan nPow adalah mempengaruhi, mengontrol, membujuk, mengajak, memimpin, menarik orang lain, dan untuk menarikkan reputasi pribadi dimata orang lain. Orang dengan nPow yang tinggi, memperoleh kepuasan dari pencapaian tujuan ini. Orang dengan nPow tinggi lebih suka menjadi leader dalam kelompok dan menyukai berhubungan dengan orang-orang yang kurang populer dan mudah dikontrol, tidak suka diatur dan diperintah. Ia berpikiran bahwa yang berkuasa atas dirinya sendiri adalah dirinya, bukan orang lain.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 16

3. Kebutuhan akan relasi (nAff-need for Affiliation) Merupakan kebutuhan untuk membina relasi dengan individu lainnya. Tujuan orang dengan nAff tinggi adalah mencari dan menciptakan banyak relasi sosial (pertemanan, persahabatan, sekutu, dll). Bagi orang dengan nAff tinggi, seringkali tidak mementingkan achievement dan tidak bermasalah untuk

dikendalikan/dikontrol/dikuasai orang lain karena memiliki prinsip “susah-sama susah, senang-sama senang”.
C. TEORI AGRESI

Secara instingtif, manusia sama seperti hewan yaitu memiliki motivasi agresi, yang membedakannya hanyalah tujuan dari agresi tersebut. Kita menyerang, melukai, bahkan saling membunuh dan menghancurkan. Agresi terbagi menjadi dua bagian, yaitu agresi bermusuhan (hostile-agression) dan agresi instrumental (instrumental-agression). Agresi bermusuhan merupakan agresi yang bertujuan untuk melukai. Agresi instrumental merupakan agresi yang bertujuan untuk motif lain.
D. TEORI AKTUALISASI DIRI

Diciptakan oleh Abraham Maslow. Menurut teori ini, pada dasarnya manusia memiliki 5 jenjang kebutuhan. Kelima jenjang tersebut bersifat hierarkhi dari yang paling mudah hingga yang sulit dicapai, dan setiap jenjang berkaitan satu sama lain. Motivasi manusia sangat dipengaruhi oleh kebutuhan tiap jenjang tersebut. Berdasarkan teori ini, satu jenjang kebutuhan harus terpenuhi dahulu untuk dapat meningkat kepada jenjang berikutnya. Terdapat pro-kontra terhadap teori ini, tetapi teori hirarki kebutuhan Maslow merupakan teori besar yang menjadi landasan yang banyak dipakai oleh ilmu-ilmu sosial dalam memahami perilaku manusia. Maslow sebagai tokoh motivasi aliran humanism, mengatakan bahwa kebutuhan manusia secara hierarkis semuanya laten dalam diri manusia. Kebutuhan tersebut mencakup kebutuhan fisiologis (sandang pangan), kebutuhan rasa aman (bebas bahaya), kebutuhnan kasih saying, kebutuhan dihargai dan dihormati dankebutuhan aktualisasi diri. Adapun hirarki piramida kebutuhan sebagai berikut.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 17

Gambar 1. Hirarki Piramida Kebutuhan Abraham Maslow

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 18

BAB III PAPARAN HASIL OBSERVASI

3.1 HASIL OBSERVASI

Observasi dilakukan melalui wawancara kepada 2 (dua) orang guru SD kelas 6, 3 orang tua siswa dan 33 orang siswa. Selain itu, observasi kelas juga dilakukan dengan cara mengamati proses belajar-mengajar ketika di dalam kelas.

3.1.1 NARASUMBER PERTAMA (GURU SD KELAS 6)

Narasumber pertama adalah Bapak Attim Ilyas selaku guru SD kelas 6 di SDN Tegal Parang 01 Pagi. Bapak Attim mengatakan bahwa untuk mendorong siswa supaya mau belajar lebih keras khususnya untuk UN, ia melakukan beberapa cara diantaranya yaitu: (a) mengadakan pendalaman materi UASBN; (b) memberikan suatu janji bahwa bagi anak yang mendapatkan nilai 5 tertinggi pada nilai UN diantara teman-temannya ia akan mendapatkan hadiah (bentuk hadiahnya sengaja disembunyikan); serta (c) sosialisasi kepada para orang tua siswa 2 (dua) bulan sekali mengenai nilai mid semester, nilai semester, hasil Try Out UN. TO diadakan 8 kali dengan TO pertama dari sekolah, 2-6 dari Sudin dikdas dan TO ke 8 dari Dinas. Bapak Attim melakukan cara-cara tersebut dimulai sejak awal pembelajaran semester II. Menurut pengamatannya, setelah ia mengungkapkan janjinya, terlihat adanya peningkatan maupun nilai yang didapat pada siswa. Namun, tidak dapat dipungkiri pula, selama satu semester tersebut etos belajar siswa tidaklah selalu konstan. “Perubahan etos belajar pasti terjadi. Ada saatnya siswa akan merasa jenuh dengan pembelajaran yang ada, termasuk try out UN yang dilaksanakan sebanyak 8 kali. Yang penting perubahan tersebut tidaklah ekstrem, naik turunnya dorongan, semangat dan etos belajar siswa masih tergolong wajar dan stabil karena perbedaan nilai yang didapat tidak terlalu jauh,” kata Bapak Attim. Mengenai proses belajar-mengajar, untuk menangani siswa yang suka membuat keributan di kelas, pak Attim sudah mengantisipasinya dari awal sebelum pembelajaran dimulai. Sebelum proses belajar-mengajar dimulai, ia menempatkan siswa yang sekiranya akan membuat keramaian di bangku paling depan.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 19

Untuk menjaga agar siswa tetap belajar di rumah, ia mengaku selalu memberikan PR (pekerjaan rumah). Ia menerapkan sistem hukuman bagi murid yang tidak mengerjakan PRnya. Ia menghukum siswa dengan menyuruh untuk mengerjakan tugasnya diluar kelas dan tidak diperbolehkan mengikuti pelajaran selama tugasnya belum selesai. Ketika murid dapat menyelesaikan tugasnya lebih awal (saat pembelajaran masih berlangsung), ia menyuruh siswanya untuk mengoreksi tugasnya sendiri di papan tulis (di depan kelas). Menurutnya, hukuman seperti itu lebih efektif untuk mengubah perilaku siswa dibandingkan dengan hukuman yang sebelumnya diberlakukan, yakni membersihkan toilet ataupun berdiri di depan kelas. “Hukuman yang bersifat fisik tidaklah efektif, karena tidak akan menimbulkan efek jera. Dan hukuman akan terasa lebih efektif jika diberikan secara langsung ketika siswa berperilaku menyimpang –nakal. Konsekuensi yang saya terapkan cukup membuat siswa paham dan terbukti jarang sekali siwa mengulangi kesalahannya berulang-ulang kali,” tutur pak Attim.

3.1.2 NARASUMBER KEDUA (GURU SD KELAS 6)

Narasumber kedua ialah guru SD kelas 6 SD Negeri Tegal Parang 01 Pagi bernama Ibu Sriyati. Ia mengatakan bahwa supaya siswa mau belajar lebih giat khususnya untuk Ujian Nasional, upaya yang ia lakukan adalah dengan memberi nasihat bahwa masa depan itu membutuhkan pendidikan yang bagus, menggambarkan kehidupan yang akan datang, dll. Ia selalu menekankan hal tersebut pada siswa-siswinya dimulai awal pembelajaran kelas 6, tidak hanya ketika akan dilaksanakan Ujian Nasional. Ibu Sriyati mengaku bahwa ada perubahan perilaku yang positif pada siswa-nya setelah ia memberikan nasihat, meskipun perubahan etos belajar tidak selalu tetap. Untuk menjaga agar siswa tetap belajar, ia selalu memberikan PR (Pekerjaan Rumah) setiap harinya walaupun hanya 3 atau 5 nomor saja. Ia berpendapat bahwa tugas itu tidak perlu banyak, akan tetapi yang penting adalah bagaimana caranya agar paham dan rutin membuka kembali pelajaran yang telah dipelajari. Ketika ada siswa yang tidak mengerjakan PR-nya, ibu Sriyati akan memberikan konsekuensi sesuai dengan jumlah berapa kali siswa tersebut tidak mengerjakan PR. Ada beberapa tahapan konsekuensi yang ia terapkan, diantaranya: (1) Memberi anak peringatan dan menyuruhnya mengerjakan tugas di depan kelas sampai selesai; (2) Memberikan peringatan kedua dan masih menyuruhnya mengerjakan tugas di depan kelas sampai selesai;

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 20

serta (3) Memanggil orang tuanya untuk datang ke sekolah untuk membicarakan perilaku siswa bersangkutan. Saat proses belajar-mengajar berlangsung, jika ada siswa yang membuat keributan dan mengganggu proses pembelajaran, ia akan langsung memberikan siswa tersebut pertanyaan menyangkut pelajaran yang sedang dipelajari. Setelah siswa tersebut dapat/tidak dapat menjawab, ia akan langsung memberitahu alasan mengapa iamemberi pertanyaan (tidak memperhatikan). Menurut ibu Sriyati, hukuman yang efektif merupakan hukuman yang mendidik. Hukuman fisik –seperti menyuruh lari mengelilingi lapangan sekolah– tidaklah efektif. Hukuman fisik hanya akan merugikan siswa karena siswa tersebut akan ketinggalan pelajaran. Ketika siswa mendapat nilai bagus saat try out UN, ia selalu langsung memberikan siswa tersebut pujian dan memberikan dorongan semangat untuk tetap mempertahankan dan meningkatkan prestasinya. Begitu juga ketika ada siswa yang mendapat nilai dibawah ratarata dalam try out, ia juga memberikan dorongan semangat agar siswa tersebut belajar lebih giat lagi.

3.1.3 NARASUMBER KETIGA (SISWA-SISWI KELAS 6)

Observasi dilakukan juga dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada 33 orang siswa di kelas 6 saat menjelang istirahat. 19 orang dari 33 orang siswa yang mengaku bahwa ia dijanjikan sesuatu oleh ibunya jika mereka dapat lulus UN dengan nilai bagus dan masuk ke SMP Negeri. Hadiah yang dijanjikan pun berbeda-beda diantaranya computer, PSP, handphone, dll. Siswa mengaku bahwa mereka menjadi lebih bersemangat dalam belajar ketika ia mengetahui akan adanya hadiah yang mereka dapat jika mendapat nilai yang bagus. Siswasiswi juga memiliki semangat yang tinggi dalam belajar dikarenakan mereka mengaku memiliki cita-cita yang hendak dicapainya dan mendapat gambaran masa depan dari ibu dan gurunya. Siswa mengaku bahwa ada hukuman yang diberikan jika mereka tidak mengerjakan PR yaitu disuruh lari mengelilingi lapangan sekolah sebanyak 5 kali, menulis “Saya berjanji tidak akan mengulanginya lagi” sebanyak 100 sampai 200 kali atau disuruh mengerjakan

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 21

tugas di tengah lapangan. Ada pengakuan dari beberapa siswa yang sering dihukum bahwa hukuman tersebut tidaklah membuat mereka kapok/jera.
3.1.4 NARASUMBER KEEMPAT (ORANG TUA SISWA)

Wawancara dilakukan terhadap 3 orang orang tua siswa kelas 6 SDN Tegal Parang 01 Pagi. Pada umumnya orang tua siswa merasa cemas karena anaknya akan menghadapi Ujian Nasional (UN). Untuk mendorong anak-anaknya agar tetap belajar, 1 (satu) diantara 3 (dua) orang tua mengatakan bahwa ia menjanjikan akan memberikan sesuatu yang diminta anaknya asalkan anaknya tersebut lulus. Akan tetapi, 2 (dua) orang tua mengatakan bahwa mereka tidak pernah menjanjikan sesuatu apapun pada anaknya melainkan memberikan nasihat, gambaran dan paparan tentang masa depan. Terdapat perubahan pada sikap anak terhadap stimulus yang diberikan oleh orang tua meskipun tidak terlalu signifikan. 2 (dua) dari 3 (tiga) orang tua mengatakan bahwa etos belajar anak naik turun, adakalanya mereka terlihat bersemangat dan ada kalanya mereka terlihat seperti jenuh. Semua narasumber juga menyebutkan bahwa mereka selalu mengikuti perkembangan anak termasuk mengetahui semua nilai Try out UN anak-anaknya. Setiap anaknya tersebut mendapat nilai baik, mereka selalu memuji pencapaian nilai anaknya tersebut. Meskipun begitu, mereka tetap memberikan nasihat bahwa anak harus tetap mempertahankan dan meningkatkan prestasinya. Adapun ketika anak mendapat nilai dibawah rata-rata mereka mengaku tidak pernah memberikan hukuman apapun kepada anakanya. Mereka merasa tidak tega jika harus menghukum anaknya. Akan tetapi 1 (satu) diantaranya mengatakan bahwa jika anaknya mendapat nilai jelek, ia hanya berani untuk memberikan omelan pada anaknya dengan maksud agar anak mau belajar karena ia tidak mau ibunya terus-terusan mengomel. Ketiga orang tua siswa tersebut berpendapat bahwa hukuman hanya mengubah perilaku anak secara sementara saja. Lagi pula, ketiga orang tua siswa tersebut mengaku bahwa mereka tidak tega jika memberikan hukuman pada anaknya. Satu diantara ketiga orang tua mengungkapkan bahwa ia pernah hendak menghukum anaknya dengan tidak memberikan uang jajan selama satu hari, tetapi hukuman tersebut tidak jadi diberikan karena ia tidak tega memberikan hukuman tersebut.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 22

3.1.5 OBSERVASI

Observasi dilakukan melalui pengamatan di dalam kelas ketika proses belajarmengajar berlangsung. Observasi ini dilakukan saat mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Dari observasi diperoleh data sebagai berikut:

No.

Aspek yang diamati

Perilaku yang dimunculkan (guru)

Respon siswa

1.

Penerapan reinforcement

Reinforcement positif

Guru

memberikan

pujian Siswa menjadi senang

bagi siswa yang rajin dan dan lebih fokus dalam tekun mengerjakan tugas. mengerjakan tugas.

Reinforcement negatif

Guru keringanan

memberikan Siswa menjadi lebih pada siswa bersemangat dan dalam soal-

dalam menyelesaikan soal- tekun soal di buku LKS (Lembar mengerjakan Kerja Siswa) bahwa siswa soal. tidak perlu mencatat kembali soal-soal asalkan mereka

dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan benar.

2.

Penerapan punishment

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 23

Punishment positif

Ketika ada salah seorang Siswa yang menjadi siswa yang nakal (membuat pembanding menjadi keributan di kelas), guru lebih fokus dan siswa langsung yang dibandingkan agak diam

membandingkannya dengan menjadi

salah seorang siswanya yang dan tidak gaduh. diam mengerjakan tugas dan pintar di kelas

Guru

memberikan Siswa menjadi sedikit

peringatan terhadap siswa diam. yang membuat keributan

saat mengerjakan tugas di kelas.

Saat kelas masih gaduh dan Siswa

yang

lain

ada siswa yang tidak mau menertawakan mengerjakan diberikan, tugas guru yang temannya yang tidak tersebut mengikuti

berkata bahwa bagi siswa pembelajaran tersebut yang tidak mau mengikuti dan pelajaran yang tidak

dipersilahkan mengikuti pembelajaran menjadi diam dan mau tugas

untuk keluar kelas.

mengerjakan yang diberikan.

Guru menegur siswa yang Siswa

menjadi

tidak memperhatikan saat memperhatikan. kegiatan belajar-mengajar

berlangsung.

Ketika ada siswa yang tidak Siswa

menjadi

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 24

dapat menjawab pertanyaan memperhatikan. yang diajukan oleh gurunya, gurunya berkata ”makanya perhatikan..”

Punishment negatif

Guru merampas botol plastik Siswa

bersangkutan

yang dimainkan oleh salah menjadi diam. satu siswa dan botol

mendegungkan

tersebut ke kepala siswa bersangkutan

Motivasi 3.

Guru

memberikan

pujian Siswa

yang

dipuji

pada siswa yang tekun dan semakin memperhatikan siswa yang memperhatikan dan

memperhatikan saat kegiatan mau bertanya kepada belajar berlangsung. mengajar gurunya terkait

dengan materi yang dipelajari.

Tabel. Hasil observasi di kelas 6 SD N Tegal Parang 01 Pagi

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 25

BAB IV PEMBAHASAN

4.1 ANALISA HASIL OBSERVASI 4.1.1 REINFORCEMENT DAN PUNISHMENT

Dari hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan, dapat dikatakan bahwa reinforcement dan punishment secara langsung atau tidak langsung memang terlibat dalam proses belajar-mengajar. Dimulai dengan Bapak Attim yang menjanjikan bahwa ia akan memberikan suatu hadiah kepada 5 (lima) orang anak yang nantinya mendapatkan nilai Ujian Nasional tertinggi diantara teman-teman yang lainnya. Janji akan memberikan hadiah tersebut dapat dikatakan sebagai reinforcement. Selain itu, pak Attim juga menerapkan punishment pada siswa-siswinya, yakni tidak memperbolehkan siswa yang tidak mengerjakan PR-nya di rumah untuk mengikuti pembelajaran saat siswa bersangkutans belum selesai mengerjakan PR yang tidak dikerjakannya. Begitu pula pada Ibu Sriyati, secara langsung ataupun tidak langsung ia melibatkan sistem reinforcement dan punishment dalam kegiatan belajar-mengajarnya. Sebagai contoh reinforcement yang ia berikan ialah pujian. Ia selalu memberikan pujian setiap kali ada muridnya yang mendapat nilai bagus, khususnya pada nilai try out Ujian Nasional. Punishment yang ia terapkan misalnya berupa memberikan pertanyaan menyangkut topik pelajaran yang sedang dipelajari pada anak yang tidak memperhatikan saat kegiatan belajarmengajar berlangsung. 19 orang dari 33 orang siswa kelas 6 yang diwawancara dijanjikan akan diberikan hadiah (reinforcement) oleh ibunya –seperti handphone, PSP, komputer, dll– jika mereka mendapatkan nilai Ujian Nasional yang bagus dan dapat lolos masuk ke SMP (Sekolah Menengah Pertama) Negeri. Mereka juga mengakui bahwa di sekolah terdapat hukuman yang diterapkan oleh guru-gurunya, misalnya hukuman lari mengelilingi lapangan sekolah sebanyak 5 (lima) kali ataupun menulis kalimat “Saya berjanji tidak akan mengulanginya lagi…” sebanyak 100-200 kali bagi anak yang tidak mengerjakan PR.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 26

Ketiga orang tua siswa yang

menjadi narasumber wawancara pun secara tidak

langsung mereka menggunakan sistem reinforcement. Satu orang diantaranya mengakui bahwa ia menjanjikan akan memberikan sesuatu yang diinginkan anaknya jika anaknya lulus pada Ujian Nasional. Ketiga orang tua tersebut selalu memperhatikan nilai hasil encapaian belajar anaknya. Misalnya saja pada nilai try out, mereka mengaku bahwa mereka memberikan anaknya pujian ketika anaknya mendapat nilai bagus. Sedangkan hanya satu diantara ketiga orang tua tersebut yang mengaku akan mengomel jika anaknya mendapatkan nilai dibawah rata-rata pada saat try out. Sedangkan mengenai punishment, ketiga orang tua siswa mengaku tidak tega jika mereka memberikan anaknya hukuman. Observasi dikelas pun cukup membuktikan bahwa sistem reinforcement dan punishment tidak dapat lepas dalam kegiatan belajar-mengajar, khusunya untuk mempertahankan atau mengubah perilaku anak. Peringatan, pujian hingga hukuman berupa rampasan menjadi contoh kecil dari reinforcement dan punishment yang ada. Berdasarkan hasil wawancara dan motivasi pula, semua narasumber baik guru, orang tua dan murid berpendapat bahwa hukuman tidaklah efektif digunakan untuk mengubah perilaku. Salah satu murid yang notabene-nya sering mendapat hukuman mengaku bahwa ia merasa tidak jera/kapok dengan hukuman, misalnya hukuman lari mengelilingi lapangan sebanyak 3-5 kali ataupun menulis “Saya berjanji tidak akan mengulanginya lagi” sebanyak 100-200 kali.

4.1.2 MOTIVASI

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, murid SDN Tegal Parang 01 Pagi ini lebih termasuk pada perspektif behavioral. Hal ini dikarenakan motivasi siswa ditentukan oleh luar dirinya/lingkungan, baik berupa imbalan ataupun hukuman. Motivasi instrinsik siswa –seperti meraih cita-cita– ditingkatkan dengan nasihat dan dorongan semangat dari guru ataupun orang tua. Contohnya, gambaran masa depan yang disampaikan oleh Ibu Sriyati. Motivasi ekstrinsik siswa ditingkatkan oleh hadiah-hadiah yang dijanjikan oleh guru dan orang tuanya. Selain itu, harapan-harapan yang disampaikan oleh guru dan orang tuanya juga ikut andil dalam motivasi ekstrinsik, yakni harapan guru-gurunya agar murid lulus dan harapan orang tua yang juga menginginkan anaknya lulus dan dapat masuk ke SMP Negeri.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 27

Berdasarkan teori motivasi drive-reduction theory, dapat dikatakan bahwa yang menjadi need motivasi instrinsik pada murid ialah cita-cita dan masa depan yang hendak diraih, sedangkan yang menjadi need motivasi ekstrinsiknya yaitu harapan guru dan orang tua yang menginginkan anaknya lulus dengan nilai bagus dan dapat lolos masuk ke SMP Negeri. Dengan adanya need tersebut, anak menjadi termotivasi untuk belajar lebih giat agar dapat memenuhi need tersebut.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 28

BAB V PENUTUP

5.1 KESIMPULAN

a. Reinforcement dan punishment berperan dalam mengubah perilaku siswa. b. Reinforcement digunakan untuk meningkatkan atau menguatkan perilaku siswa. c. Punishment digunakan untuk mengurangi/menghilangkan perilaku siswa. d. Reinforcement lebih efektif dalam mengubah perilaku siswa. Reinforcement yang sering digunakan oleh guru dan orang tua siswa yakni berupa pujian. e. Jika dibandingkan dengan reinforcement, hukuman/punishment dianggap tidak terlalu efektif untuk mengubah perilaku anak. Hukuman hanya mengubah perilaku anak secara sementara. f. Dorongan, cita-cita, harapan dan imbalan dari orang tua dan guru sangat mempengaruhi motivasi siswa. Dorongan dan cita-cita dapat meningkatkan motivasi instrinsik siswa. Sedangkan, harapan guru dan orang tua serta imbalan meningkatkan motivasi ekstrinsik siswa. g. Motivasi siswa masih sangat dipengaruhi oleh lingkungan. h. Etos belajar siswa juga dapat dikatakan sebagai drive untuk memenuhi need-nya yang berupa cita-cita dan harapan, baik harapan pribadi siswa, harapan guru agar siswa lulus dan harapan orang tua yang menginginkan anaknya lulus Ujian Nasional dan lolos seleksi masuk ke SMP Negeri.

5.2 SARAN

a. Guru dan orang tua lebih banyak mengembangkan reinforcement berupa penghargaan secara verbal (pujian), seperti “Hebat,””Subhanallah, bagus sekali nilainya.” b. Guru dan orang tua lebih meningkatkan dan mengembangkan motivasi instrinsik siswa. c. Lebih mendekatkan hubungan antara guru, orang tua siswa dan siswa.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 29

d. Guru dan orang tua memberikan pengertian pada anak bahwa Ujian Nasional bukanlah suatu tujuan, melainkan hanya merupakan jalan menuju tujuan/cita-cita yang dimilikinya.

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 30

DAFTAR PUSTAKA

Santrock, John. W. 2010. Psikologi Pendidikan. Edisi Kedua. Jakarta: Kencana. Tavris, Carol & Wade, Carole. 2007.Psikologi. Edisi Kesembilan. Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Uno, Dr. H. Hamzah B. 2008. Teori Motivasi & Pengukurannya. Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Ant. (21 Maret 2010). Cemas Hadapi UN, Doa Empat Kali. Diakses dalam bataviase.co.id/node/138909 pada tanggal 15 April 2010 Majid, Nur Cholis. (18 September 2008). Sistem Reward dan Punishment dalam Meningkatkan Sumber Daya Manusia. Diakses dalam myhmplibra.blogspot.com/ pada tanggal 21 April 2010 Majid, Nur Cholis. (18 September 2008). Peningkatan Mutu SDM Pendidikan. Diakses dalam myhmplibra.blogspot.com/ pada tanggal 21 April 2010

Anggi Mustika_Psikologi Universitas Paramadina

Page 31

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->