AMALAN REFLEKTIF DALAM PENGAJARAN MATEMATIK: SATU KAJIAN KES Oleh Zaharah Hlussin' & Fatimah Saleh? Abstract This research was intended to draw some insights about reflective practices ‘among mathematies teachers. It applied case studies in the qualitative ‘approach. The focus was to determine to what extent mathematics teachers reflect in their teaching of mathematics and to identify factors which influence their practices. Five research questions were formulated and to answer these questions, observation and inierview techniques were used t0 collect data, The study involved two mathematics teachers as subjects. Findings show that they reflected in their planning as well as in their teaching. The main factor ‘for reflection was the dilemas they faced in the teaching and learning process which were very much related to students’ attitude. Although the teachers believe that they should reflect, they found time a constraint for continous and formal reflection. In addition, the ambiguity of a systematic and proper approach to reflective practice was also a hindrance. The examination- oriented school system also contributes to the lack of use of assessment through reflective practices. Pengenalan, Timu matematik adaleh satu ilmu yang diperkayakan oleh umat Islam semasa zaman Abbasiyyah, selepas ia dikembangkan dari tamadun Yunani. Satu sumbangan umat Islam yang tidak terhingga ialah penemuan sistem nombor Arab-india khususnya sifar sebagai tempat letak dan juga algebra oleh ‘al-Khawarizmi. Mereka mampu memberi idea baru kefana sifat tazakkur (roflektif) mereka, Sememangnya mereka bersifat demikian kerana al-Qur’an menuntut agar umat Islam sering bertadabbur dan bertazakkur memikirkan kejadian Allah Maha Pencipta di luer sana dan pada diri mereka sendiri Secara tidak langsung matematik berkembang kerana usaha mementhi tuntutan Islam seperti pembahagian harta secara fara’id, menentukan awal bbulan khususnya untuk Remadan, Shawal dan Zulhijjah, menentukan kiblat " Pelaja Saxena, Pusat Pengajan Inu Pendidikan, Universi Sains Malaysia Bel: zahussin2004@yahoo.com 2 Profesor Mada, Pusot Pengalin ims Pendidikan, Universit Sains Malaysia Emo: fatimah@usm my 55‘lon teal Dalam eayjaan Mate Sa aia Ket ddan menentukan arah dalam pengembaraan sama ada di darat mahupun di laut. Malangnya sikap tazakkur ini semakin hilang datipada guru-gura kita kerana déesaken latistubi untuk memperoteh kejayaan dalam peperiksaan walaupun ia menghasilkan ilmu yang kurang bermakna bagi pelajar. Artikel ini bertujuan ‘mengkaji tentang menghidupkan kembali sifat reffoktif ini khususnya bagi subjek ilmu hisab atau matematik Semua guru dituntut bertanggungjawab atas setiap tindakan profesionalisme mereka (Ostorga, 2006). Akauntabiliti profesionalisme menuntut guru meningkatkan pemikiran kritis supaya mereka boich melaksanakan refleksi dalam amalan dan membuat keputusan berdasarkan hujah yang munasabah, Guru juga diminta memikir kembali amalan mereka dan sentiasa peka dengan pengetahuan terkini tentang bagaimana pelajar belajar. Di Malaysia, pare ‘gur diingatkan peredaran masa membawa perubahan dan cabaran terhadap profesion Keguruan termasuk perubahan dalam tuges den peranan guru, Peranan guru sebagai sumber utama pengetahuan telah bertokar kepada guru sebagai pemudah cara dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan ‘sumber inspirasi pelajar. Guru harus lebih kreatif dan bersikap terbuka terhadap inovasi bagi menjadikan sistem penyampaian dalam pendidikan lebih efektif ‘menarik dan menyeronokkan (Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP, 2007). Bagi menghadapi cabaran ini, semua guru disaran menjadikan refleksi sebagai amalan harian mereka. Menurut Lowery (2003), refleksi merupakan komponen penting yang perlu digabungken dalam setiap stratogi pengajaran dan pembelajaran. Baginya, untuk meningkatkan kualiti pengejaran, kejayaan pelajar dan pencapaian dalam kelas, Komponen asas 3R perlu dimasukkan “R” yang keempat iaitu refleksi. Dalam konteks Malaysia, semua guru ‘membuat dan menulis refleksi mercka dalam Buku Rekod Pengajeran selepas tamat sesi P&P berkenaan, Latar Belakang Kajian Kurikulum Matematik di Malaysia telah mengalami beberapa perubahan yang signifikan, bermula dari era Matematik tradisional, era Matematik Moden (awal tahun 1970an), seterusnya era Matematik Bersepadu (awal tahun 1980an) hasil daripada reformasi kurikulum berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. (Noor Azian, 1993; 2005). Pada tahun 2000, kurikulum Matematik telah disemak semula yang antara lain memasukkan komponen penggunaan Teknologi Komunikasi & Maklumat (ICT) dalam P&P Matematik, seperti engunaan Komputer, internet, kelkulator saintifik dan kalkulator grafik. Pada tahun 2003, sekali lagi berlaku perubahan yang lebih besar iaitu pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains dalam bahasa Inggeris (PPSMD) 56Jamal Pi ia 152 Romberg dan Carpenter (dalam Senger, 1999) meletakkan tanggungjawab tama kejayaan reformasi dalam pendidikan Matematik di bahu guru. Menurut mereka, gura perlu melihat diri mercka sebagai pembimbing, pendengar dan pemerhati; bukan lagi sebagai autoriti dan pemberi jawapan. Guru memertukan anjakan pedagogi daripada pendekatan yang berorientasikan pemindahan pengetahuan kepada pendekatan yang berorientasikan pembinaan pengetahuan (Nik Azis, 2003). Penglibatan aktif pelajar dalam proses pembelajaran perl iutamaken, Guru digalakken menggunakan berbagai teknik pengajaran untuk menjedikan pengajaran Matematik bermakna, menarik untuk dipelajari dan dalam masa yang sama, mencaber secara intelektual (Noor Azlan, 1992), Dalam pengajaran Matematik, guru merupakan orang yang paling laysk untuk memilih dan menentukan strategi pengajaran yang paling sesuai dan berkesan. Dengan menggunakan sukatan pelajeran sebagai panduan, mereka bolei membuat pengubahsuaian yang perlu, bergantung kepada ciri-iti pelajar yang mereka hadapi, Menurut Noor Azian (2005), sekiranya matlamat utama pongajeran Matomatik adalah mengetahui ‘produk pemikiran Matematik’ dan bukannya ‘proses pemikiran Matematik’, maka pengajaran Matematik tidak boleh dilaksanakan berdasarkan konsep lati tubi (drill atau amalan tradisional seperti yang biasa diamalkan. Kerjaya guru bukan lagi sekadar bercri rasionaliti yang teknikal tetapi beralih kepada refleksi dalam tindskan, yang menonjolkan peranan guru sebagai pembuat keputusan, perancang kurikulum dan guru yang mengambil berat tentang pendidikan anak-anak (Senger, 1999). Masaiah dan ketidaktentuan yang dihadapi dalam bilik darjeh_menuntut guru perlu sentiasa berfikir, memberi perhatian serius dan pertimbangan mendalam tentang sesuatu kkejadian dan keputusan yang akan diambil. Dalam membuatjustifikasi tentang sesuatu Keputusan, gura tidak boleh sekadar bergantung kepada naluri atau teknikDteknik yang telah ditetepkan, sebaliknya guru perlu berfikir apakah yang sedang berlaku; apakah pilihan yang eda; dan Inin-lain pertanyean yang, bberkaitan; dengan cara yang kritikal dan analitikal (Norlander-Case, Reagen & Case,1999), Keadaan ini menepati definisi pemikiran reflektif yang digariskan ‘oleh Dewey (1933) iaitu ‘runing a subject over in the mind and giving it serious and consecutive consideration (hal, 3).’ Dalam konteks Kajian ini, reflektif membawa maksud memikie dan meninjau kembali idea, perlakuan dan Memurut Haggarty (2002), pengajaran Matematik adalah menarik dan mencabar seoara intelektual kerana ada banyak Keputusan Kompleks yang perlu dibuat. Menurut Nik Azis (2003: 29), pengajaran Matematik yang berkesan membabitkan proses menggabungjalin pelbagai pengetahuan seperti pengetahuan tentang Matematik sekolah, pengetahan tentang perkembangan 7‘Amalos Ree sam Pnsan Math So Kaji Ket Pelajar dan cara mereka belajar, pongetahuan tentang peranan guru, pengetehuan ‘tentang budaya bilik darjah den pengaruhnya terhadap pembelajaran. ‘Bagi kebanyakan pelajar, Matematik dianggap sebagai satu mata pelajaran yang sukar dan mengolirukan. Dalam senario semasa, epabila kerajaan melaksanakan PPSMI, ia mengundang kritikan dan kontroversi yang tiada hentinya sehingga ke hari ini. Keadaan ini memungkinkan guru berasa kurang berkeyakinan atau pporcaya mereka tidak mampu menyampaikan pengajaran dengan baik. Walau bbagaimanapun, menurut Zaidi (2007), kefasihan guru dan muri dalam bahasa Inggeris bukanlah jaminan keberkesanan proses P&P. Menurutnya, keupayaan ‘murid memahami serta menguasai kandungan pelajaran banyak bergantung kepada strategi pengajaran guru dalam bilik dayjah. Sekiranya strategi kurang berkesan, guru akan merasakan sah serta kesungguhan mereka di blik darjah tidak berbaloi. Ini akan menyebabkan guru mudah memberi alasan bahawa kecetekan kefahaman murid adalah berpunca dari masalah bahasa, potensi dan sikep murid. Bagi menghadapi cabaran dan mengatasi masalah ini, guru Matematik perlu Tmerancang strategi P&P mercka supaya hasilnya optimum. Adakah gure Motematik menganalisis setiap masalah untuk mencari jalan penyelesaiannya? paket strategi atau langkah yang selalu diambil gua Matematik dalam penyelesaian masalah tersebut? Kesemua persoalan ini perlu.ditangani segera untuk menjadikan pengajaran Matematik berkesan. Menurut Nik Azis (2003: 34), pengajaran Matematik yang berkesan membabitkan refleksi dan Usaha berierusan untuk memperbaiki diri. Guru Matematik perlu cekap untuk ‘menganalisis perlakuan dan kefahaman pelajar. Mereka juga perlu menentukan bagaimana tindakan mereka mempengaruhi pembelajaran. Kajian ini ingin ‘melihat sejauh mana amalan refleksi dilaksanakan dalam setiap peringkat engajaran. Apaksh faktor penggerak yang mempengaruhi amalan guru? Apakah halangan bagi seorang guru Matematik menjadi seorang pengamal reflektif yang berkesan? Satu kajian mendalam diperlukan untuk melihat sejauh mana guru Matematik melaksanakan amalan reflektif dalam setiap peringkat pengajaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan amalan tersebut, ‘Tujuan dan Persoalan Kajian Kajian ini bersifat penerokaan dan bertjuan mendapatkan kefahaman yaing mendalam tentang amalan reflektif guru Matematik. Sejauh mane guru ‘membuat refleksi dalam perancangan, pelaksanaen den peailaian pelaksanaan sesuatu rancangen harian (RH). Kajian ini juga bertujuan mengenal pasti faktor ‘yang mempengeruhi smalan reflektif guru matematik. Secara khusus, kajian ini 58‘cuba menjawab persoalan berikut: §) —Sejauh manakah guru Matematik membuat reficksi-atas-tindakan dalam perancangan RH? ii) Sejauh manakah guru Matematik membuat rffe dalam perlaksanaan RH? Scjauh manakah guru Matematik membuat refleksi-tas-tindakan dalam penilaian pelaksanaan RH? jv) Apakah fektor yang mempengaruhi amalan refleksi gura matematik? ¥) —Apakah halangan yang guru matematik hadapi dalam amalan reficksi ‘mereka? i-semasa-tindakan Refloksi dan Proses Reflektif Reficksi guru berterusan menjadi fokus utama sama ada dalam penulisan atau kajian empirikal (Milner, 2003). Refleksi merupakan unsur utama yang mampo memandu ke arah pemahaman yang lebih mendalam aspek-aspek yang mungkin diabaikan, disalsh faham atau disalah tafsr. Sckiranya seorang, {ura melaksanaken reficksi, maka mereka ‘berupaya menggunakan logik, rasional, analisisis langkah demi langkah dalam pengajaran dan konteks di ‘mana pengajaran itu berlaku (Korthagen, 1993: 317). Seorang pengamal reficksi yang bijaksana ‘berupaya menyesusikan alat dan kaedah kepada keperluan, orang dan tempat tertentu; kerana keperluan kepada sesuatu amalan adalah ruang kerja (Yinger, 1993: 83). Keadaan ini boleh dicapai apabila gura ‘melihat kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku; membina, melakonkan dan/atau mengingat kembali peristiwa tersebut, emosi dan pencapaiannya (Schulman, 1987:19), Seterusnya, guru tersebut akan membuat pertanyaan sistematik tentang pengajaran untuk meningkat dan _memberi kefahaman yang lebih mendalam tentang amalannya (McIntyre, 1993:43), ‘mereka berupaya menghubungkan pengalaman lepas dan tindakan akan datang dengan menyediaken maklumat tentang operasi dan outcome (Yinger, 1993: 85), ‘Schon (1983) telah mengelaskan refleksi kepada dua aras iaite refieksi- semasa-tindakan dan reficksi-atastindakan, selain turut_ membincangkan rasionalititokikal. Konsep refleksi-semasa-tindakan dan reficksi-atas-tindakan dixemukakan Schon sebagai kritikan terhadap konsep guru sebagai teknisyen (rasionaliti teknikal). Bagi reflcksi-semase-tindakan pula, ia memerlukan guru ‘mempunyai ‘pengetahuan-semasa-tindakan (knowing-in-action)’; satu keadaan di mana guru mengetahui sesuatu tapi tidak mampu untuk menyatakan secara tisan (Schon, 1983). Apabila seorang pengamal melaksanakan refieksi-semasa- tindakan, dia akan menjadi pengkaji dalam konteks amalannya. Refieksi-semasa- tindakan bersifat ‘action-present’. Namun begiti, oleh kerana profesionalisme 59‘aon Reet Ds Penge Moma Ss Kj Kes masih lagi dikaitkan dengan komahiran tcknikal, refleksi-semasa-tindakan tidak diterima sebagai salah satu bentuk sai bagi pengetahuan profesional. Banyak pengamal menganggap ketidektentuan sebagai satu ancaman atau tanda kelemahan. Refleksi-atastindakan pula berlaku dalam dua kerangka (frame) masa iai sebelum dan sesudah sesuatu tindakan. Dalam pengajaran, refleksi jenis berlaku semasa guru merancang pengajaran dan selepas sesuatu pengajara iaitu apabila guru mempertimbangkan apa yang berlaku. Amalan reflektif mengingatkan guru behawa kunci profesion mereka ialah berkhidmat kepada manusia, bukan sistem (Wellington, 1991). Heal ini ditegaskan oleh Ostermann dan Kottkamp (1993) yang mengatakan amalan reflektif adalah berdasarkan kepercayaan bahawa perubahan dalam sesuatu organisasi perlu dimuilakan dengan perubahan pada individu; kerana potensi terbesar refleksi untuk perubahan dan penambahbaiken merupakan aktiviti berpasukan dan berkumpulan (Vaughan, 1990), ‘Metodologi Kajian Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif secara kajian kes. Gay, Mills dan Airasian (2006) mengatakan fokus utama pendekatan kualitatif ialah menyediakan pemahaman tentang persekitaran sosial atau aktiviti daripada perspektif subjek. Pengkaji menggunakan teknik pemerhatian, temu bual semi-struktur dan semakan buku rekod mengajar sebagai cara perolehan data dan proses triangulasi. Kajian kualitatif memerlukan trianguiasi untuk ‘meningkatkan ketepatan kajian (Creswell, 2005) supaya kelemahan cara pertama boleh ditampung oleh kekuatan cara kedua (Gay etal, 2006). Pemerhatian: Pemerhatian mempunyai kelebihan untuk merekod maklum: sebenar tentang apa yang berlaku dalam persekiteran dan untuk mengki ‘tingkah faku sebenar (Creswell, 2005), Melalui pemerkatian dalam bilik darja, tmaklumat yang lebih “berobjektif” boleh diperoleh berbanding pengakuan subjek semataDmata (Gay et a, 2006). Pemerkatian dalam bilik darjah yang dilaksanakan dalam Kajian ini membenarkan pengkaji melihat sendiri episod tertentu yang berlaku semasa pengajaran dan episod inilah kemudiannya dirajuk semasa sesi temubual dengan guru, Sebarang tindakan guru yang tidak ‘menepati perancangan awal akan diperjelaskan dan digunakan oleh pongkaji sebagai indikator yang guru membuat refleksi semasa mengajar, Menurut Merriam (1988), sebagai orang Iuar, seorang pemerhati akan dapat mengesan sesuatu yang menjadi rutin kepada subjek, perkara yang boleh membawa kepada pemahaman konteks. 6oma Peston ee 132 ‘emu bual: Kaedah ini menyedieken peluang untuk pengkaji mendapatkan maklumat lanjut daripada subjek (Stake, 1995), Dalam kajian ini, temu bbual semi-struktur digunakan, ia membenarkan pengkaji menyiasat dengan teliti (probe) maklum balas yang lebih lanjut apabila subjek membuat Penjelasan. Malah, temu bual memboleikan pengkaji mendapat maklumat yang lebih terperinci daripeda guru sendiri yang tidak mungkin didapati aripada pemerhatian semata-mata. Contohnye, pengalaman, perasaan, minat, kebimbangan dan nilai_ guru (Gay et al, 2006; Creswell, 2005). Apabila guru tidak mengikut perancangan asal, beliau diminta menjelaskan rasional tindakan itu semasa temu bual dan tindakan ini kerapkali monggambarkan guru membuat refleksi semasa pengajaran, Analisis dokumen: Penelitian terhadap RH subjek yang ditulis dalam buku rekod mengajar membolehkan pengkaji mengetahui perancangan pengajaran harian dan objektif pengajaran guru. Menurut Creswell (2005), dokumen rmowakili sumber yang baik untuk data dalam bentuk teks bagi Kajian kualitatif, Ja mempunyai Kelebihan kerana mengandungi bahasa dan perkataan subjek, yang selalunya memberi lebih perhatian kepadanya. Sampel kajian dipilih secara purposeful sampling, terdici daripada dua orang guru Matematik yang sanggup dan bersedia untuk terlibat secara sukarela. Kedue-dua guru telah rmengajar lebih dari sepuluh tahun dan telah melalui perubahan-perubahan dalam kurikulum Matematik. Pengumpulan dan Analisis Data Pengkaji telah membuat penelitian terhadap RH setiap subjek sebelum pengajaran berjalan, Selepas penelitian RH, temu bual semi strukturdijalankan, bertujuan mendapatken penjelasan lanjut tentang aktiviti yang dirancang, objektif yang ingin dicapai dan faktor yang mempengaruhi perancangan RE tersebut, Selepas itu, pemerhatian pengajaran dalam bilik darjah pula dilekukan. Semasa pemerhatian, nota lapangen hasil pemerhatian dicatat kerana nota lapangan merupakan cara terbaik untuk mengumpul dan mendokumentasi apa yang dilihat (Gay et al, 2006). Pengkaji bertindak sebagai pemerhati fuar. ‘Temu bual semi-struktur diadakan sekali lagi selepas pemerhatian untuk ‘mendapatkan penjelasan lanjut, Teknik pungutan data ini berlangsung sehingga kedua-due subjek selesai mengajar schingga dua bab. Tempoh ini diyakini ‘mampu memberikan celik akal tentang amalan reflektf subjek. Hasil temu bual dirakam dan dibuat transkripsi. Analisis data dibuat secara mengesan kata ‘kunci berkenaan amalan refteksi subjck atau pernyataanDpernyataan berulang ‘untuk proses pengkodan. Proses pengumpulan data dan pengkodan data bagi tujuan deskripsi dan tema berlangsung serentak; kadang kala secara timbal 61‘Arai Re Dam Penge Mom: Se Kj Ker balik sepanjang kajian berlangsung. Transkrip yang telah dikod, dikumpul mengikut temaDtema tertentu dan. analisis lanjut dilakukan, Analisis ini ‘melibatkan perbandingan amalan antara kedua-dua subjek, di samping meneari jawapan bagi persoalan kajian Dapatan Kajian Has analisis data, kelima-lima persoalan kajian dapat dijaweb, Bagi menjamin Kerahsisan, nama sekolah, gura dan pelajar yang digunakan bukanlah nama sebenar, Cikgu Z, Cikgu Z berumur 52 tahun dan telah berkhidmat scbagai guru sejak tahun 1978. Beliau berkelulusan Diploma Pendidikan dalam Matematik dari Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Sepanjang tempoh perkhidmatan, beliau pernah menjadi warden, Ketua panitia dan pomah ditawarkan menjawat Jawalan pentadbiran sejak tahun 1990an lagi; tetapi menolak kerana beliau Jebih selesa dengan menjadi guru biasa sehaja. Kini, terdapat lima orang guru yang merupakan bekas anak didiknya, termasuk Guru Penolong Kanan Kokurikulum. Malah, terdapat pelajarnya kini merupakan anak kepada bekas pelajarnya dahutn, Sonlan 1: Sejauh manakah guru Matematik membuat reflekstatas- findakan dalam peraneangan RH? Cikgu Z pereaya kaedah pengajaran matematik yang baik perlu dimulakan dengan penerangan, diikuticontoh-contoh, latihan dan seterusnya menerangkan kkembali soalan latihan tersebut, Sebagai contoh, dalam pengajaran tajuk ‘Area & Perimeter’, beliau merancang pengajarannya dengan _memperkenalkan Jonis-jenis segi tiga, diikuti kedudukan tinggi dan tapak bagi pelbagai jenis segi tiga, Selepas itu barulah beliau member! rumus iuas bagi sogi tiga, diikuti contoh dan latihan berkaitan. Beliau membuat perancangan sebegini kerana borpendapat pelajar akan lebih mudah faham, di samping dapat mengingati dan menggunakan rumus. Cikgu Z tidak suka pelajar menulis ketika beliau menerengkan sesuatu, Dalam satu sesi pengajaran, misalnya, beliau menegur sekumpulan pelajar yang menyalin ketika beliau sedang membuat penerangan isi pengajaran. Menurut Cikgu Z, pelajar perlu mendengar penerangan dengan toliti supaya mereka tidak ketinggalan, Beliau menganggap mendengar Penerangan guru sebagai tumpuan peiajar dalam Kelas. Bagi Cikgu Z, 0Peni an 132 kkeberkesanan penerangan guru secara tetus adalah lebih berkesan berbanding Penggunaan cakera padat (CD) dan laptop. Malah beliau juga percaya, pelajar lebih suka guru menerangkan secara terus kepada mereka berbanding. penerangan yang diberi dalam CD. ‘Beliau turut membuat refleksitorhadap faktor pelajar yang boleh mempengaruhi perancangan aktiviti. Bagi pelajar lemah, bilangan latihan akan dikurangkan selain susunan penerangan yang berbeza dari kelas yang pelajarnya lebih baik. Dalam pengajaran tajuk ‘Area é perimeter’, pada mulanya Cikgu Z bercadang menyusun isi pengajarannya berdasarkan bentuk; beliau bercadang ‘menerangkan tentang sogi tiga, memperkenalkan rumus las, seterusnya ‘mencati tinge’ dan tapak. Hel yang sama akan diulangi untuk segi empat selari dan trapezium. Totapi berdasarkan buku teks dan beberapa buah buku rujukan lain, Cikgu Z telah menyusun penerangannya dengan memperkenalkan segi ‘tiga dan rumus luas; diikuti oleh segi empat selati dan trapezium, Kemudiannya barulah mencari tapak dan tinggi bagi sogi tiga, soi empatseleri dan trapezium. Menurut Cikgu Z, kaedah pertama itu lebih sesuai untuk pelajar cemerlang. Berdasarkan pengalaman dan pengajaran sebelum ini, CikguZ mendapatipelajer ‘mengambil masa yang lama untuk melukis rajah. Oteh itu, dalam pengajaran {ajuk ‘Solid geometry’, Cikgu Z merancang menerangkan kedudukan tinggi, ‘bucu dan sisi bagi setiap jenis pepejal geometri yang diajar. Kemudian, pelajar ‘akan diminta menyatakan tinggi, bilangan bucu dan bilangan sisi bagi contoh ‘yang diberi, Sebaliknya betiau telah membekalkan kertas edaran bagi latihan tersebut kerana Katanya “saya tak mau dia lukis sebab akan buang masa... lambat.” Faktor masa seperti waktu selepas perhimpunan dan cuti hujuig minggu, turut timbangkan dalam perancangannya. Beliau akan melebihkan ponerangan dalam Kelas dan melebihkan latihan sebagai kerja rumah pada cuti hujung minggu. Selain itu, Cikgu Z menggunakan hampir 80% bahasa Melayu dalam pengajarannya supaya pelajar betul-betul fahatn apa yang. diajar. Menurutnya, belia pemeh mencuba mengajar menggunakan bahasa Inggeris sepenuhnya tetapi dia merasakan seolah-olah bercakap seorang. Namun begitu, sekalipun ‘mengajar dalam bahasa Melayu, Cikgu Z akan memastikan pelajarnya tah istilah-istilah (terms) Matematik dalam bahasa Inggeris. Soalan 2: Sejauh manakah guru Matematik membuat refleksi-semasa- tindakan dalam perlaksanaan RE? Semasa pelaksanaan RH, Cikgu Z menekankan pengetahuan dan kemahiran Matematik. Ini melibatkan penutisan langkah kerja yang sempurne, tukisan 63‘niin Reh Dien Pym Matematica Kaan Ke rajah yang tepat dan pengendalian operasi Matematik. Kesilapan dan salah faham pelajar aken segera ditegur dan dimaklumkan kepada semua pelajar supaya mereka tidak mengulangi kesilapan yang sama. Sebagai contch, dalam pengajaran subtajuk ‘Area of Triangle’, seorang pelajar salah melukis rajah untuk menentukan tinggi sebuah segi tiga. Cikgu Z segera membuat pembetulan di hadapan elas dan meminta semua pelajar menyemak lukisan ‘mereka, Pelajar diminta memastikan garis putus-putus merupaken satu garis lurus yang bersambung dengan tapak segi tiga. Kesilapan tersebut dan rajah ‘yang betul ditunjukkan dalam Rajah 1. Rajah pelajar Rajah yang betul ‘Rajah 1: Kesilapan pelajar dan pembetulan oleh guru Pengetahuan konsep dalam operasi Metematik juga ditekankan oleh Cikgu Z. Contohnya, dalam penyeleseian masalah berikut : YxbxS= 36 (Langkeh 1), Axb . (Langkah 2) Beliau bertanya pelajer tentang sebeb angka 5 dipindeh ke sebelah Kanan, ia menjadi bahagi (Langkah 2). Pelajar menjawab “memang macam tul". Cikgu Z tidak berpuas hati dengan jawapan pelajar dan mengambil keputusan menerangkan kembali sebab seberat. Beliau menjelaskan tindakan itu diab Kerans: “ch. kalau tidak din akan jawab sampai bila-bila macam tu (ketawa kecil).. darab mesti bohagi.. dia tale tau dari mana datang benda tu...” CikguZ berpendapat sekiranya pelajermengetahui sebab yang tepat, menunjukkan ‘mereka memahami Konsep dan akan lebih mudah mengingat dan berupaya mengajar orang lain, Faktor masa juga mempengarihi proses P&P. Cikgu Z mengubahsuai pengajarannya jika masa tidak mencukupi. Semasa mengajar Jas gabungan, beliau meminta pelajar merujuk contoh dalam buku teks. Soalan cyonl Pein non 132 ‘tersebut meminta pelajar mencariluas bagi gabungan rajah segi empat dan segi ‘empatselari. Seterusnya, beliau mengubah bentuk segi tiga kepada rajh asal dan bortanya berapakah jumlah Iuas rajah yang baru? Selanjutnya belian mengubah lagi bentuk trapezium dan bertanya peiajer jumlah Tuas rajeh yang baru. Cikgu Z berkata, perubehan itu dilakuken kerana beliau mahu pelajar ‘nampak’, apabila mereka faham dan tahu penggunaan rumus, mereka boleh mengaplikasi dan menyelesaikan soalar lain yang melibatkan gabungan beberapa bentuk. Soalan 3: Sejauh manakah guru Matematik membuat reflcksi-atas- tindakan dalam penilaian pelaksanzan RA? Latihan merupakan antara kaedah yang digunakan oleh CikguZ untuk membuat penilaian, seiain ujian dan peperiksaan, Dalam masa yang sama Cikgu Z turut ‘menilai pengajarannya dan pembelajaran pelajar. Sekiranya ramai pelajar tidak boleh menjawab soalan yang diberi, bermekna objektif pongajarannya tidak tercapai, Hasil penilaian digunakan untuk merancang aktiviti P&P seterusnya. Contohnya, melalui tatihan berkenaan luas yang digjar, Cikgu Z mendapati terdapat pelajar yang masin lemah dalam menghafal sifir. Beliau bercadang Tepas ni, tindakan saya, nak suruk hafal sifr ni agaknya..” Cikgu Z turut meminta pelajamya membuat refleksi tentang kefshaman ‘mereka dalam keseluruhan topik yang dipelajari. Selesai mengajar bab ‘Area de perimeter’, beliau. mengedarkan latihan bercetak dan bertanya : “Tengok soalan sebelah kirk, Siapa yang sekali pandang, mereka yakin boleh buat?” Majoriti pelajar kelas itn mengangkat tangan. Kemudian, beliau bertanya lagi: “Tengok soalan sebelah kanan, siapa yakin boleh buat?” Kelihatan tiga orang pelajar mengangkat tangan, Seorang pelajar yang tidak mengangkat tangan berkata: “ada lorek...” Selanjutnya Cikgu Z berkata: “soalan PMR memang. bentu. ‘macam ni.” Mengulas tindakannya: w» nak tengok impression budak... bila dia bukak.ada lagi tak yang.alamak susahnya, cikgu...I! Alemat tak berjayalah saya...bermakna pelajaran dia tu sampai tahap begita masih, lagi susabhh...agi.. kita nak dapatkan maklumat segera..kita kena buat macam tu lah.nak tunggu dia buat (lambat) .. Soalan 4: Apakah faktor yang mempengaruhi guru Matematik untuk membuat refieksi? Senatio pelajar tidak berminat belajar dan membuat latihan merupakan rmasalah utama yang sering difikirkan otch Cikgu Z. Bagi mengatasinye, 65‘Aaa Reet Dab Pena Meme Sta Kj Ka beliau cuba menanam minat pelajarya terhadap Matematik. Baginya minat ‘akan mendorong mereka belajar bersunguh-sungguh. Markah ujian amat ‘mempengaruhti semangat pelajar, Katanya: ‘Cuba kalau dia dapat mark, dat lulus ke. nampak dia lebih ‘berminat. Sebab tu kalau ujian bulanan... nak bagi muda, nak menarik minat dia! Saya punye prinsip macam tu, Kalau 38 bagi lulus je 40 supaya diorang tak putus asa. Cikgu Z merasakan guru Matematik kini perlu lebih saber, terutama dengan PPSMI, PPSMI menycbablan pelajar merasakan Matematik menjadi dua kali lebih berat, Menurutnya lagi, penggunaan bahasa Inggeris bukan sahaja mendatangkan masalah kepada pelajar, malah kepada guru juga, terutama semasa penerangan. Masalah pelajar dalam Matematik sering dif kirken kerana Jika dibiarkan, pelajar akan tercicir dalam pelajaran dan kehidupan. Menurut Cikgu Z: kalau tak reti mengira, pergi kedaipun kena tipul Bagi 10 ringgit, baki tak tau.. benda yang basic sangat tu kan. ha kalau yang nak belajer, yang bercita-cita tinggi. lagilah pulak.. Matematik sangat penting bagi dia. Nak melanjutken pelajaran, semua orang pandang Matematik dia kan... bimbanglah dengan situasi sekarang ni. Cikgu Z berpendapat sikap pelajarturut mempengaruhi guru kerana sekiranya hanya guru yang bersungeuh-sungguh tetai pelajar tidak, akan melemabkan semangat guru. Cikgu Z sentiasa ras tertekan (‘ension) kerana beliau tidak dapat mencapai kehendaknya, Beliau sanggup bersusah payah mengajar asalkan hasil yang didapati nanti memuaskan hati. Walaupun matlamet pengajarannya untuk ‘menghasilkan keputusan peperiksean sebaik mungkin setiap tahun, mengikut keupayaan pelajar, namun beliau juga berharap sahisiah pelajarnya turut baik. Soalan S: Apakah halangan yang guru Matematik hadapi dalam amalan reflektit? Menurut Cikgu Z, guru yang berpengalaman tidak perlu refleksi secara berpasangen atau berkumpulan, Beliau tidak akan menceritakan masalahnya kepada rakan sejawat kerana merasakan tidak selesa, akibat perbezaan usia, Beliau akan berkongsi masalah hanya apabila guru muda yang datang berjumpanya, Bagi menyelesaikan maselah yang dihadapi,, beliax akan rieminta pandangan suarminya (Kaunselor) atau ahak perempuarinya (remaja). Bagaimanapun, Cikgu Z mengakui mase merupakan halangan utama 66a enone 1.2 untuk melaksanakan refleksi, Banyak tugas-tugses perkeranian yang perlu dilakukan kini, menyebabkan guru tidak mempunyai masa molakukan tugas hakiki mereka, Menurut Cikgu Z, perbezaan yang paling ketara kini adalah pertambahan borang-borang yang perlu disi. Dulu, guru menghabiskan masa dengan mengajar sahaja tetapi “sekarang dengan kokurikulum... macam- ‘macam persatuan, macam-macam benda ada... tak macam dul kan.” . Mala, menurut Cikgu Z : +» Macam-macam jawatan wajudkan. kiranya nak kata dia tu guru sebenar-benar guru pun ... tak boleh... ada yang separuh tu dah jadi separuh kerani, separuh guru he... Kerja-kerja perkeranian dah banyak dia buat... dulu tak ada macam tu Cikgu ¥ Cikgu F beramur 40 tahun dan telah berkhidimat sebagai guru sejak tahun 1995. Beliau adalah lulusan Bachelor Pertanian dari Universiti Pertanian Malaysia (UPM), sebolum mengikuti Kursus Perguruan Lepasan Yjazah (KPLI) dengan pengkhususan Matematik dan Sains. Beliau merupakan orang tempatan dan pemah bersekolah di sekolah ini sehingga Tingkatan Tiga. Sekolah ini merupakan sekolah kedua beliau berkhidmat dan bertindak sebagai Ketua Panitia Matematik. Soalan 1: Sejauh manakah guru Matematik membuat refleksi-atas- ‘indakan dalam peraneangan RH? Cikgu F merancang RHnya berdasarkan kepercayaannya tentang cara pengajaran Matematik yang baik, itu dimulekan dengan penerangan, contoh- contoh yang berkeitan, dikuti latihan tentang tajuk tertenta. Dalam pengajaran satu masa bertajuk ‘Angle of elevation & depression’, beliau merancang untuk ‘memberi takrifan am sudut dongakan dan sudut tunduk, diikuti contoh-contoh ‘yang menggambarkan kedudukan bagi kedua-dua sudut tersebut, Selepas itu, belian bercadang memberi latihan bercetek yang berkaitan, Beliau menyetia kerja polajar kerana berpendapat dalam pengajaran Matematik, guru pesta mendekatkan diri dengan setiap individu pelajar. Kepadanya, setiap pelajar berbeza keupayaan dan pengetafwvan asas mereka, Bagi menambah kefahaman pelajar, Cikgu F turut memberi penerangan dalam kelomipok-kelompok Kec selain penerangan di hadapan Kelas Cikgu F turut melakukan refleksi tethadap faktor pelajar yang boleh mempengaruhi pengajarannya. Faktor ini juga dipertimbangkan dalam or‘Amalae Refi sam Pensa Mite: Sa Kel Kes pemberian latiban, Beliau akan mengurangkan bilengan latihan yang diberi, sekiranya mengajar pelajar dari kelas yang kurang pandai. Namun begitu, boliau masih mengekalkan isi kandungan pengetahuan asas yang sama. Bagi kelas 4R, beliau akan memiata pelajar menyiapkan latiban yang diberikan dalam kelas kerana yakin pelajar tidak akan menyiapkan latihan tersebut sebagai kerja rumah, Cikgu F banyak menggunakan kertas edaran dalam pengajarannya kerana sikap pelajar yang malas menyalin, Pelajar mengambil masa yang lana sekiranya diminta menyalin sesvatu, Dalam satu latihan kerja rumah, didapati beberapa pelajar mencuba menyelesaikan soalan dari kertas edaran tetapi tidak ‘menyelesaikan soalan dari buku teks, sokalipun soalan tersebut lebih mudah, ‘Berkenaan hal ini, beliau berkata: ha...memanglah gitu! Soalan buku dia tak minat, tak minat buku toks! Dia minat hand out, dia suke hand out! Sebab apa... buku teks kena tulis, Kena lukis, buat Kerja! Yang tu, tui je terust Hi... ity bendanya! Tu yang kata malas! Nak meaulis tu dia malas, nak melukis tu dia malas! Tu tak payah, dah siap Iukis dah, benda lagi? Faktor masa, sama ada satu ateu dua waktu turut dipertimbangkan dalam perancangen RH. Bagi pengajaran satu waktu, beliau akan menyambung fatihan sebelumnya, manakala bagi dua wakto, beliau akan melebihkan latihan. Penyusunan contoh-contoh soalan jugs mengambilkira faktor masa. Dalam latihan trigonometri, Cikgu F menyasun contoh soalan dengan memberi soalan ‘mencari nilai sudut dahulu, diikuti mencari panjang sisi dan di akhiri dengan membandingkan graf. Menurutnya, susunan ini dirancang memandangkan pelajar baru sahaja belajar tentang graf dan ingatan mereka masih baik dan kkurang masa diperlukan untok penerangan. Soalan 2: Sejauh manakah guru Matematik membuat refleksi-semas tindakan datam pelaksanaan RH? Semasa mengajar, Cikgu F menckankan pengetahuan konsep Matematik yang. perlu dikuasai pelajar. Dalam subtajuk ‘Unit circle’, Cikgu F menerangkan bbahawa konsep ‘wait circle’ ibarat ibu kepada tajuk ‘Trigonometry’. Dalam pengajaran tersebut, Cikgu F merajuk contoh soalan dalam buku teks, Bagi menguji Kefahaman pelajar, Cikgu F telah memilih seorang pelajar untuk rmenjawab soalan (1). Pelajar itu ditanya soalan dari (a) hingga (g). Seterusnya bagi soalan nombor (2), Cikgu F telah memnilih polar lain pula dan pelajer itu diminta menjawab dari soalan(a) hingga (n). Semasa sesi soal jawab tersebut, 68una Pstan alan 122 Cikgu F berkata kepada pelajar tersebut: “saya akan tanya, sampai awak faham, sampai awak dapat jawab dengan cepat”. Cikgu F lakukan begitu kerana mustahit untuk beliau bertanya setiap pelajar. Baginys, dengan bertanya kepada dua atau tiga orang pelajar sederhana, kesimpulan boleh dibuat bahawa pelajar pandai sudah menguasai perkara tersebut. Cikgu F juga akan membuat refleksi terhadap maklum balas pelajar bagi menilai kefahaman mereka, selain membuat penerangan Semasa mengajar subtajuk ‘Graph of Trigonometry’, Cikgu F berkata: -- group perempuan tadi, dia kata.adh cikgu, kalau gitu kita ‘tak payahlah kuadran tu, tak payah ingatleh... teken kalkulator je». maknanya adalah budak boleh fatam... dia bolen buat analisa bahawa apa yang dia belajer, tengah buat tu... dia boleh kit, boleh faham tenpa bagitau dia... ‘Sebarang kesilapan atau salah faham pelajar dibetulkan di hadapan kelas supaya tidak diulangai pelajar fain. Makium balas pelajar, sama ada kesilapan yang dilakukan, pertanyaan atau hasil kerja mereka, digunakan untuk perkembangan pelajaran seterusnya, termasuk menilai kefahaman pelajer. Cikgu F menyuruh pelajar mencuba menyelesaikan satu soalan berksitan trigonometri, Semasa ‘menerangkan langkah penyelesaian di meja pelajar perempuan, tiba-tiba beliau ke depan Kelas. Dengan meryjuk kepada Teorem Pithagoras yang baru diterangkannya, beliau bertanya: “Awak faham tak yang ni?” dan beliau ‘mengambil keputusan menerangkan semula Teorem Pithagoras. tersebut. Beliau mengingatkan pelajar agar mengingati teorem tersebut kerana ia akan kerap digunakan. Cikgu F berkata, beliau mengambil keputusan menerangkan kembali teorem tersebut kepada semua pelajar dalam Kelas Kerana : «Intan ni (pelajar tersebut) bila tak faham tu.. saya dah feham, ‘Yang Iain tu memang tak faham le juga...sebab dia ni cordas sikit! Kerap kali beliau terpaksa mengubah perancangannya kerana sikap pelajar yang malas membuat latihan. Sekalipun kecewa dengan keadean terscbut, Cikgu F meneruskan juga pengajarannya. Beliau tidak begitu suka mendenda pelajar kerana yakin ia tidak mampu mengubah sikap pelajer, slain merugikan mas Apabila pelajarnya tekun dan seronok dengan sesuatu aktiviti, Cikgu F sanggup ‘meluangkan masa yang lama supaya pelajamya gembira dan bersemangat ‘untuk belajar. Dalam pengajaran Graph of Trigonometry, Cikgu F bercadang untuk mencapai dua objektif pengajaran iaitu melukis graf dan menyclesaikan masalah berkaitan graf. Bagaimanapun, betiau telah menghabiskan dua waktu pongajaran (90 minit) untuk melukis graf sahaja, Walaupun pengajaran itu rmeneapai satu objektif sehajs, Cikgu F tetap berpuas hati. Menurutnya: 9‘Acne aa Papin Mert Sut Kj Ke “.budak nak belajar, betminat:.. tu yang saya ambik masa yang lama tu... sebab kita nak ubat hati kita. berapa hari ‘dah, .selalu kerja tak siap.. biar lambat.. asalkan budak dapat ia plotdia ingat... waleupun benda tu kecik, sikit, Soalan 3: Sejauh manakah guru Matematik membuat refleksi-ates tindakan dalam penilaian pelaksanaan RH? Latihan_merupakan antera kaedah yang digunakan oleh Cikgu F untuk ‘menilai Kefehaman pelajar. Menurut Cikgu F, beliau akan membuat penilaian pelaksanaan RH dengan merujuk kepada latihan yang dibuat pelajar. Sekiranya Pelajar tidak dapat menjawab, bermakne mereka masih belum faham dan bel terpaksa membuat sesuatu bagi mengatasi masalah tersebut. Hasil dari ilaian itu, beliau akan membust Kesimpulan tentang cara terbaik untuk sesuatu keadaan. Dalam satu pemerhatian pengajaran, Cikgu F melahirkan kekecewaanya dengan reaksi pelajer, Keesokannya, Cikgu F mengajar subtajuk ‘Graph of Trigonometry’. Pelajar diminta melukis tiga Jenis graf dan aktiviti itu mengambil masa dua waktu pengajaran. Semua pelajar tekun melukis graf. Mengulas tentang kelas itu, Cikgu F berkata, beliau sgembire dan berpuas hati ““Hinm... kesimpulannya, kalau nek mengajer, kita buat aktivi lagi seronok. Budak nampa!” Kadang kala, Cikgu F berasa kecewa kerana sikap pelajar yang malas dan menyebabkan beliau hilang mood, Namun, beliau tidak mahu terlalu berkeras dengan pelajar kerana baginya, guru perlu lebih pandai melayan dan mengambil hati pelajar lemah supaya mereka berminat untuk belajar. Keinginan untuk menghabiskan sukatan menyebabkan Cikgu F tidak menunggu schingga pelajar ftham semua yang diaja Soalan 4: Apakah faktor yang mempengaruhi guru Matematik untuk membuat refleksi? Sikap pelajar yang tidak berminat membuat latihan merupakan faktor utama ‘yang mempengaruhi Cikgu F membuat refleksi. Selain itu, penggunaan bahast Inggeris turut menjadi Kebimbangan Kkerana Cikgu F berpendapat ia meni punca pelajar kampung semakin ketinggalan, Malah, pengunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran turut menjadi punca masalah pengajaran, ‘Masalah penggunaan bahasa Inggers ini dapat dilihat dalam satu sesi pengejaran 70‘ml Pein ean 122 apabila Cikgu F meminta pelajarnya mencuba soalan dalam bahasa Inggeris. Beliau mengulangi arahannya tiga kali dan kemudianaya mengulangi dalam bbahasa Malaysia. Cikgu F berpendapat, penggunaan bahasa Inggeris bukan sahaja mendatangkan masalah kepada pelajar, malah guru jug .. bila menukar orang patih ni, mood dah jadi fain, memang. lain! Bukan mood je... mengajar kita ada gap tau... asanya ada, benda tak... tak terlepas! Penggunaan LCD dan CD juga menimbulkan maselah kerana walaupon penerangan yang disampaikan guru sama seperti yang terkandung dalam CD, ‘namun ia masih diperiukan untuk pengukuban, Ofeh itu, lebih masa diperlukan kerana guru perlu ‘pause’ dan menerangkan secara berselang seli Cikgu F berpendapat masalah berkaitan P&P pertu sentiasa difikitkan Kerana ‘masalah pelajar tidak kunjung selesai. Beliau memandang serius sikap negatif| ppelajar kerana sikap pelajar boleh mempengarubi guru. Sekiranya pelajer rajin dan menunjukkan minat untuk belajar, guru akan menjadi lebih seronok dan bersemangat. Bagaimanapun, Cikgu F berpendapat guru perlu bersabar dan tidak boleh terlalu mengikut rentak pelajar yang malas Kerana pelajar lain ingin belajar. Baginya, walaupun matlametnya kecemerlangan dan kelulusan rmengikut kebolehan pelajar, paling kurang beliau mengharapken pelajarnya boleh menggunakan kemahiran Matematik yang dipe! Kolau dia kawin dia boleh ajar anak dia... maknanya tak adalah ‘tersekat.. ilmu tu dapat kat kta... adalah... walaupun tak ret contohnya tak reti membaca. Ada tak reti membacal ‘Tapi sekurang-kurangnya budak tak reti membaca tu, dia nampak rnombor, tambah, tolak, darab, bahagi, dia tau benda tu... boleh ‘bust! Dia boleh bagi ilmu kat adik dia... maknanya berjasalah kita... paling-paling kurang pun... Cikgu F merasakan guru Matematik kini perlu lebih sabar. Menurut Cikgu F, ‘masalah pelajar sentiasa dif kirnya: Macam mana nak mengajar lagi? Berapa tahun lagikan’? (ketawa) nak servis berapa tahun cari rezeki? Kena fiki Masala budak... yang nak kita didik niken... dia masalah berpanjangan.. sebab dia (kerajaan) Kata nak Matematik, Sains... tak tercapailahkan jika masalah tu berterusan... Bagi menangani maselah P&P Matematik, Cikgu F berpendapat, seorang guru perlu mempunyai kesabaran yang tinggi dan rajin. Guru Matematik juga perla n‘Anala RefesiDalan Peapyaan Matai St Kaji Kes bberusaha menanam minat pelajr terhadap Matematik, Baginya, beliau terpaks: berceloteh banyak untuk menarik minat pelajar. Katanya: +. nak suruh buat kerja tu... layan! Saya ni Kelas hujung tu dengan hand out... nak suruh dia selin nota... menyalin example... lambat.. Penyudahnya saya fotostat! Tu pun tak buat juga... pensel tak ada, bawalah segendong pergi kelas dis! Buat pelan dongakan, kertas Kosong beri. Pensel beri. Pemadam... semua beri! Nak suruh buat juga.. Cikgu F memperuntukkan masa beberapa minit untuk melaksanaken refleksi apabila selesa kelas atau ketika keputusan peperiksaan dikeluarkan, Beliau cuba untuk memperuntukkan masa untuk melaksanaken reffeksi kerana dengan cara itu, beliau boleh berfikirapakah tindakan yeng boteh diarabil untuk memperbeiki sesuatu Keadaan atau kelemalian. Cikgu F melakukan reficksi sendirian, perbincangan secara tidak formal dengan rakan sejawat atau dalam mesyuarat! ‘kursus yang dihadiri, Beliau akan berkongsi kejayaannya menyelesaikan sesuatu ‘masalah kerana mahu seluruh sekoleh turut mendapat kejayaan terscbut. Selain masalah dalam pembelajaran Matematik, masalah sahsiah pelajer juga sentiasa difikirkan, Menurut Cikgu F, pengaruh Inar menyebabkan pelajar tidak berminat ‘untuk belajar, Betiau merasakan pihak berwajib perlu memandang serius perkara tersebut, Soalan 5: Apakah halangan yang guru Matematik hadapi dalam amalan reflektif? Walaupun Cikgu F memperuntukkan beberapa mint sclepas kelas untuk refleksi, nnamun masa merupaken halangan utara. Beban kerja gums, khususnya tugas perkeranian semakin bertambah. Menurutnya, halangan utama melaksanakan refleksi ialah masa, kerana terlalu banyak Kerja lain yang periu dibuat Sammbil membandingkan keadaan ketika mula beliau menjadi guru, Cikgu F berpendapat: «itu, ini... macam-macamlah... banyak yang diharapkan... benda- bbenda yang bukan P&Plah..analisalah, lepas analisa ty, analisa ni. kadang-kadang pengurusan pentadbiran sekolah nak cara ni, lepas cara ni, nak cara ni. pening kepala... headcount tu... kejap-kejap ubah, pergi pulak mesyuarat Iain,ubah pule ...! Kerja lain... P&P tak terbuat... Awal-awal tahun berapa macam mak nenek adal Menurut Cikgu F, suker untuk meloksanakan refleksi secara berpasangan atau berkumpulan kerana semangat yang tinggi diperiukan, Biasanya masalah P&P 2Joma Podiikan aa 13.2 dan pelajar dibincangkan dalam mesyuarat panitia tetapi tidak banyak yang, boleh dibincangkan kerana mesyuerat panitia hanya empat kali setahun. 1a dilakukan pada wekm petang dan kebiastannya guru-guru mahu pulang segera. Perbincangan Kajian mendapati pengajaran subjek berorientasikan peperiksaan dan guru ‘masih terkongkong dengan sikep ingin menghabiskan sukatan, Peralihan tajuk adalah berdasarkan objektif pengajaran_ guru, bukannya objektif pembelajaran yang berjaya difahami oleh pelajar. Walaupun subjek mengakui kepentingan ‘dan melakukan refleksi, namun mereka masih belum menunjukkan cit pengamal reficktif yang efektif. Kelemahan ‘ini didorong oleh kekeburan tentang konsep refleksi yang sebenamya, Dapatan kajian ini juga menunjukkan subjek masih kabur tentang makna reffeksi. Secara umum, mereka berpendapat refleksi adalah sebagai muhasabah, timbal balik atau berfikir kembali dan rmenilai apa yang telah dibvat Beban Kerja guru telah menghalang mereka melaksenakan refleksi secara berkala; sama ada sevara individu; apatah lagi secara berkumpulan, Penggunaan ICT dalam P&P masih belum boleh diterima dengan meluas oleh guru sama ada disebabkan kekurangan kemahiran atau masih terkongkong dengan amalan pengajaran tradisional. Walaupun pelaksanean PPSMI sudahpun memasuki tahun Kelima, penggunaan bahasa Inggeris masih menjadi mesaleh sama kepada guru mahupun pelajar. Pengetahuan pedagogi isi Kandungan bukanlah imasalah kepada subjek, sebaliknya sikap pelajar menjadi penghalang,utama. ‘Namun begitu kedua-dua subjek kelthatan positif menangant masalah tersebut. Mereka mengakui perl lebih reflektif terhadap nila, kepercayzan dan persediaan aktiviti P&P. Malah, masalah disiplin dan sahsiah pelajar semakin meruncing dewasa ini yang menuntuttindakan sewajarnya oleh guru dan pihak ‘yang berwajib. (Cadangan untuk pendidikan guru ‘Tugas guru Matematik adalah kompleks dan keberkesanan pengajaran banyak bergantung kepada keupayaan dan kebolehan guru. Mereka peria memahami dan _menghayati Matematik sekolah; seterusnya mempunyai kecekapan untuk menggunakan pengetahuan matomatik secara dinamik dan fleksibel dalam tugas pengajaran seperti memberi penjelasan, menyelesaikan masalah, ‘membuat keputusan dan berkomunikasi dengan pelajar. Justeru, calon pelajar guru Matematik perlu memiliki pengetahuan isi Kandungan yang mantap dan sempurna, Seperti kata Haggarty (2002), cabaran intelektual tidak boteh B‘non Rel Duan ean Mae Se Kajn Kes iatasi dengan _membuat keputusan berdasarkan common-sense atau idea idea natf, Sebaliknya guru perlu terdidik dengan idea-idea tentang Matematik ‘dan hubungan antara pengajaran dan pembelajaran Matematik. Perolehan set engetahuan guru tentang perkara tersebut akan menyediakan guru dengan pilihanBpilihan yang boleh membantu mereka membuat keputusan dan peka dengan sifat, tujuan dan akibat seiap pilihan mereka, apabila mereka mengajar dan molaksanakan refleksi dalam pengajaran mereka. Pendidikan guru juga boleh menggunakan kaedah kes (case method) dalam latihan pendidikan guru bagi meningkatkan Keupayaan pomikiran reflektf. Kaedah kes menawarkan potensi yang besar untuk meningkatkan refleksi kerana ia melibatkan tanyak aspek tugas guru seperti pengajaran, perencangan dan segala bentuk dilema yang mereka hadapi. Lebih penting lagi ialah kesedaran guru matematik tentang sumbangan amalan reflektif dalam memperbaiki kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah Rajukan Creswell, J.W. (1998). Qualitative Inguiry and research design choosing ‘among five traditions. London: SAGE Publications. Creswell, JW. (2005). Educational research, planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (2 Ed). New Jersey: Prentice Hell. Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the education process. Boston: D.C, Heath and Company, Gay, LR, Mills, GE. & Airasian, P. (2006). Educational Research: Competencies for analysis and applications (8 ed,). New Jersey: Pearson Prentice Hall Haggarty, L. (Eds.). (2002). Teaching mathematics in secondary schools: A reader. London: Routledge Falmer Press. Kementerian Pelajaran Malaysia (2007). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. (diakses pada 15 Februari 2007) dari http:/wwwemoe.gov.my Korthagen, F.AJ. (1993). Two modes of reflection. Teacher and Teacher Education, (3), 317-326. Lowery, N.B. (2003). The fourth ‘R’: Reflection. The Mathematics educator, 13 (2), 22-31. Diakses pada 13 Ogos 2007 dari hitp://math.coe.uga.edu tme/vI3n2, Lowery.pdf Melntyre, D. (1993). Theory, theorizing and reflection in initial teacher education, Dalam J. Calderhead & P. Gates (eds.), Conceptualizing reflection in teacher development,( pp 39-52). London: The Felmer Press, 4al Mei en 12 Merriam, S.B. (1988). Case study research in education: A qualitative ‘approach. California : Jossey-Bass Inc. Milner, H.R, (2003), Teacher reflection and race in cultural contexts: History, meaning, and methods in teaching, Theory into Practice, 42(3),173-180. Diakses pada 7 Februari 2007 dari hitp://proquest.umi.com/pqdweb?did= {938654501 &sid=1&Fmt-4&clientld=2790S@RQT=309&VName=PQD Nik Azis Nik Pa (2003), Pendidikan Matematik di Malaysia dalam abad ke 21: Harapan dan cabaran, Syarahan perdane. Kuala Lumpur: Universiti Malaya. Noor Azian Ahmad Zanzali (2005). Continuing issues in Mathematics education: The Malaysia experience. Diakses pada 13 Mac 2008 dati httpy/math.unipa.it/~grinv/21_charlotte_A Azanzali.PaperBditl pdf Noor Azlan Ahmad Zanzali(1993). Designing the mathematics curriculum in Malaysia: Making Mathematics more meaningful. Diakses pada 13 Mac 2008 dari hitp://math.unipa.it~grim/Jzanzali PDF Notlander-Case, K.A., Reagen, 1.G. Caso, C.W. (1999). The professional teacher: the preparation and nurturance of the reflective practitioner. San Francisco: Josey Bass. Osterman, K.P. & Kottkamp, R.B. (1993), Reflective practice for educators, improving schooling through professional development. California: ‘Corwin Press. Ostorga,A.N. (2006). Developing teachers who are reflective practitioners: ‘a complex process. Issues in Teacher Education, 15(2), 5- 15. Diakses pada 10 Ogos 2007 dari http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=568&V Inst-PROD&-VName=PQD&VType=PQD&Fmt=3 &edid=13026475018T S=1186451456 Pusat Perkembangan Kutikulum (2002). Strategi Pelaksanaan PPSMI. Diakses pada 12 Januari 2007 dari http: wwwanyschoolnet.ppk.kpm. my ppsmi/strategi_pelaksenaan_files/frame.htm Schon, D.A. ( 1983). The reflective practitioner : How professionals think in action. New York : Basic Books. Schulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 571), 1-22. Senger, E.S. (1999). Reflective reform in Mathematics: The recursive nature of teacher change. Educational Studies in Matehematics, 37, 199-221. Stake, R.E (1995). The art of case study research perspectives on practice. California: SAGE Publications. ‘Vaughan, J.C. (1990), Foreword, Dalam Clift, R-T,, Houston, W.R. & Pagach, MCieds,), Encouraging reflective practice in education.An analysis of issues and programes ( pp vi-xi). Now York: Teachers College Press. Wellington, B. (1991). The promise of reflective practice, Educational Leadership, 48(6), 4-5. Yinger, Ru. (1990). The conversation of practice. Dalam RT. Clif, 8‘Aeon Ree ie Pep Met Se Kj Kes W.RHouston & M.C. Pugach(eds), Encouraging reflective practice in education. An analysis of issues anid programs (pp 73-94). New York: ‘Teachers College Press Zaidi Yazid (2007). Meningkatkan keberkesanan pengajaran sains dan ‘Matematit. dalam bahasa Inggeris: Peranan pengurus sekolab. Kolokium kebangsaan kepimpinan instraksional Institut Aminuddin Baki ‘Cawangan Utara, 22-25 Okt 2007. Diakses pada 13 Mac 2008 dari bttp: vew.iabu.moe.govimy/Kertas_Kerja/PPSMI.pdf . 16