P. 1
Masalah Dalam Bacaan

Masalah Dalam Bacaan

|Views: 562|Likes:

More info:

Published by: Uzaeer Van Der Woodsen on Apr 09, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/16/2013

pdf

text

original

PENGENALAN

Masalah membaca dalam kalangan murid sekolah bukanlah perkara luar biasa lagi walaupun mereka telah mengikuti pembelajaran bacaan terutamanya dalam pelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran membaca adalah merentas semua mata pelajaran dan kelemahan dalam kemahiran membaca akan menyebabkan pencapaian rendah dalam pelajaran di sekolah.

Adalah menjadi tugas guru mengesan kelemahan membaca muridnya dan seterusnya menjalankan pengajaran pemulihan bacaan dengan segera. Berbagai bagai kaedah dan teknik mengajar bacaan boleh digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan. Kaedah dan teknik mengajar bacaan yang digunakan oleh guru hendaklah sesuai dengan kebolehan membaca murid.

Dalam tajuk ini saya akan menceritakan mengenai definisi, jenis kesalahan bacaan, punca masalah membaca, dan seterusnya kaedah-kaedah mengajar bacaan Bahasa Melayu. Bagi mengajar kanak -kanak berkeperluan khas, guru hanya perlu sesuaikan kaedah-kaedah ini dengan keupayaan murid -murid.

1.0 DEFINISI MEMBACA
y

Boleh dimaksudkan sebagai proses tafsiran yang bermakna di ata s lambanglambang bercetak dan bertulis (Harris & Sypay)

y

Proses membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang mengecam bentuk visual dan menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau pun makna yang diketahui melalui pengalaman (pembelajaran) dan akhirnya berupaya mentafsirkan maksudnya.

y

Bagi Smith& Johnsan (1980) membaca berteraskan keinginan mewujudkan interaksi antara penyampaian idea penulis dengan tanggapan yang dibuat oleh pembaca.

y

Goodmen(1973) ± menyatakan membaca adalah proses psikolinguistik yang bermula daripada pembaca mengamati perkataan yang terdapat dalam teks yang dibaca sehinggalah terbentuknya makna berdasarkan pengamatan yang dilakukan.

y

Ini menunjukkan melalui p roses itu wujud interaksi antara bahasa dengan pemikiran kerana hubungan antara bahasa dan pemikiran sememangnya berlaku dalam dimensi yang lebih luas.

y

Kita menggunakan bahasa bagi melahirkan pemikiran yang wujud dalam minda.

2.2. 8. 16.0 KAITAN TEORI PEMEROLEHAN BAHASA DENGAN FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMEROLEHAN BAHASA SERTA FUNGSI ALAT-ALAT ARTIKULASI 2. 15. 14. 4. 9. 17. 3. 12. Tengah lidah Belakang lidah Akar lidah Epiglotis Pita suara Rongga tekak Rongga Hidung Rongga mulut Rahang Tenggorok .1 JENIS-JENIS ALAT ARTIKULASI 1. 20. 6. 19. 7. 5. Bibir atas Bibir bawah Gigi atas Gigi bawah Gusi Lelangit keras Lelangit lembut Anak tekak Hujung lidah Hadapan lidah 11. 13. 18. 10.

Hujung lidah merupakan bahagian paling aktif dan boleh digerakkan ke mana-mana bahagian mulut untuk membuat penyekatan. Organ ini digunakan sebagai daerah sebutan dengan bantuan hujung lidah yang berfungsi membuat penyekatan. Bibir juga berfungsi membuat sekatan kepada udara yang keluar daripada rongga mulut. dan belakang lidah. Bibir terdiri daripada otot -otot kenyal yang boleh dihamparkan dan dibundarkan dan berperanan mengeluarkan bunyi yang berbagai-bagai. Penampan aliran udara inilah yang menghasilkan bunyi. iaitu bunyi vokal hadapan. Gigi Gigi juga berperanan dalam penghasilan bunyi bahasa tetapi peranannya tidaklah aktif. Lidah terbahagi kepada empat bahagian. Pembahagian ini membolehkan lidah membuat deskripsi p elbagai jenis penghasilan bunyi. Gusi Gusi merupakan bahagian yang embung dan menurun dari gigi ke bahagian dalam rongg a mulut. iaitu hujung lidah. . Kedudukannya yang statik dan sentiasa digunakan sebagai penampan aliran udara dalam penghasilan bunyi. hadapan lidah. tengah dan belakang. tengah lidah dan belakang lidah penting dalam pengeluaran bunyi-bunyi vokal.2 FUNGSI ALAT PERTUTURAN Lidah Lidah ialah alat artikulasi yang terpenting dan paling aktif dalam pengeluaran bunyi bahasa. Bibir Bibir adalah alat artikulasi yang terletak pada bahagian luar rongga mulut.2. Bibir juga menjadi sempadan paling luar daripada rongga mulut. tengah lidah. Bahagian hadapan lidah.

. bergantung kepada keadaan sama ada anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan atau tidak. Apabila dinaikkan. rongga mulut akan terbuka dan udara akan keluar melalui rongga mulut dan apabila diturunkkan. iaitu lelangit keras dan lelangit lembut. rongga mulut akan tertutup dan udara terpaksa kelu ar melalui rongga hidung. Proses pengeluaran suara berlaku dengan cara memperluas dan mempersempit lubang yang terdapat di antara dua keping selaput nipis berkenaan. Rongga hidung boleh dibuka atau ditutup. Dengan itu timbulah masalah bacaan yang akan dihadapi oleh murid yang mengalami masalah ini. Rongga Hidung Terletak di atas rongga mulut yang dipisahkan oleh lelangit. Pita Suara Pita suara terletak dalam ruang tenggorok (halkum) dan amat penting dalam penghasilan bunyi. dapatlah dikaitkan kepentingan alat -alat artikulasi ini dengan pemerolehan bahasa murid -murid dalam bacaan di mana jika alat-alat artikulasi ini tidak sempurna atau tidak digunakan dengan betul apa yang diujarkan tidak difahami oleh orang lain mahupun dir i sendiri. Lelangit keras bermula dari sempadan gusi di bahagian hadapan atas rongga mulut dapat diturunnaikkan untuk menutup atau membuka saluran rongga tekak terus ke rongga hidung.Lelangit Lelangit dapat dibahagikan kepada dua bahagian. Secara kesimpulannya. Lelangit lembut menganjur dari sempadan lelangit keras hingga ke akhir rongga mulut.

persekitaraan dan pendidikan 3.3. Faktor persekitaran bagi kanak -kanak yang kurang beruntung seperti tidak . Kegagalan membaca menjadikan kanak -kanak kecewa dan menjejas emosi mereka.3 Faktor Emosi. dan bermasalah kesihatan (epilepsi. kurang zat makanan yang serius. Manakala faktor bahasa melibatkan bahasa penerimaan (receptive language) yang melibatkan keupayaan semantik dan sintaksis. dan Pendidikan Masalah membaca kebiasaannya wujud seiring dengan faktor -faktor emosi yang memberi kesan yang besar terhadap penyesuaian individu dan sosial kanak -kanak. Namun Guy L. terencat akal.1 Faktor Fizikal Faktor fizikal yang mempengaruhi masalah bacaan adalah seperti masalah penglihatan. 3. 3. dll). masalah jantung. masalah pertuturan.2 Faktor Kognitif dan Bahasa Kanak-kanak yang tahap kecerdasannya rendah dan yang terencat akal akan menghadapi masalah dalam bacaan yang serius. masalah neurologikal seperti kerosakan otak (serebral palsi. masalah pendengaran. dan rakan-rakannya (1994) telah membahagikan punca masalah membaca kepada tiga faktor besar iaitu: y y y Faktor fizikal Faktor kognitif dan bahasa Faktor emosi.0 PUNCA MASALAH MEMBACA Punca masalah membaca adalah rumit dan sukar hendak ditentukan secara khusus.B. aphasia. Selari dengan masalah ini ialah tahap kognitif yang rendah sehingga menyebabkan proses memperolehi kemahiran membaca menjadi sangat sukar. Persekitaran. Masalah penyesuaian mungkin berpunca daripada faktor -faktor fizikal atau perawakan dan persekitaran yang boleh menyebabkan kegagalan membaca. dll).

penggunaan teknik pengajaran yang kurang berkesan. 4. tiada galakan ke luarga. tidak memberi perhatian terhadap kesediaan membaca kanak-kanak. dan sebagainya akan menjejas pencapaian mereka dalam pelajaran termasuk keupayaan membaca. mengabaikan kemahiran membaca dalam kebanyakan aktiviti sekolah. kurang zat makanan.0 FAKTOR-FAKTOR MASALAH BACAAN y Ketidakbolehan mentafsir simbol (huruf/visual) untuk diterjemahkan sebagai ayat atau perkataan secara lisan-(Haidi 2008) y Konsep kendiri yang rendah Tidak matang dari segi emosi dan intelek Lemah daya ingatan Gagap Gangguan pengamatan Kurang rangsangan Mudah hilang tumpuan y y y y y y .mendapat kasih sayang keluarga. dan sebagainya. Faktor pendidikan adalah seperti tidak menyediakan peluang pengajaran secara individu.

´Saya suka makan rojak. ³Bala´ disebut ´laba´. (c) Gantian (substitute) Menggantikan huruf atau perkataan dalam ayat yang dibaca. (d) Tambahan (insertion) Bunyi ³buah´ huruf atau perkataan ditambah semasa membaca. Manakala terdapat perkataan yang digantikan dengan perkataan lain sehingga boleh mengubah maksud ayat. misalnya ´ladang´ disebut ´lalang´. contoh: ´Dia makan nasi´ dibaca sebagai ´ Dia nasi makan´. Perkataan di dalam ayat juga kerap ditinggalkann semasa membaca dan sering kali juga meninggalkan imbuhan di akhiran dan awalan. Keadaan ini menyebabkan kanak kanak akan menyebut sesuatu huruf sesuka hati atau dengan meneka sahaja dan menjadikan perkataan itu tidak bermakna atau berlainan makna. dan begitu j uga dengan pembalikan frasa. .0 JENIS-JENIS MASALAH BACAAN Masalah bacaan yang dihadapi oleh murid-murid dapat dilihat melalui aktiviti bacaan nyaring. (f) Tidak kenal huruf Masalah tidak kenal huruf merupakan punca utama kebanyakan kanak kanak gagal membaca dengan baik. Antara masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak -kanak adalah seperti berikut: (a) Membuang/meninggalkan (omission) Bunyi huruf. manakala pembalikan perkataan dalam ayat berlaku apabila perkataan diubah kedudukannya. Contoh. (b) Ulangan (repetition) Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap. perkataan dan imbuhan ditinggalkan ketik membaca. perkataan misalnya berlaku disebut ³buwah´.´ dibaca sebagai ´ Saya sangat suka makan rojak. perkataan.5. atau frasa dibaca secara terbalik atau songsang.´ (e) Pembalikan (reversals) Huruf. Manakala penambahan seperti berikut. manakala aktiviti bacaan senyap hanya dapat dilihat melalui aspek bacaan kefahaman.

misai. simbol abjad tida k mempunyai sebarang bentuk fizikal yang mereka boleh tanggapi. telinga. apabila mereka melihat simbol lukisan µkucing¶ mereka nampak ciri-ciri fizikalnya seperti matanya. Sebaliknya. ekor dan lain -lain lagi yang mereka boleh kaitkan dengan seekor kucing. (j) Kanak-kanak tidak dapat mengaitkan sebutan tiap -tiap abjad serta diagraf apabila diadunkan menjadi suku kata dalam sepatah perkataan.  Simbol-simbol abjad tidak memberikan gambaran tentang bentuk fizikal yang boleh mereka kaitkan.(g) Salah sebutan Salah sebutan terjadi akibat kanak -kanak tidak mengenal huruf atau tidak tahu membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan tidak bermakna lagi dalam konteks ayat berkenaan. (i) Kanak-kanak tidak dapat mengingatkan ciri-ciri dan atribut yang disebutkan di atas tadi untuk 26 abjad dan empat diagraf. (k) Pengamatan penglihatan kanak -kanak bercelaru apabila mereka berhadapan dengan halaman kertas yang penuh dengan abjad-abjad yang tersusun rapi kerana :  Syarat-syarat yang dikenakan untuk membaca seperti melihat dari kiri ke kanan bercanggah dengan kebiasaan melihat dari kanan ke kiri. (h) Kanak-kanak tidak dapat mendiskriminasikan bentuk. nama. kedudukan. . Contohnya. sebutan dan turutan abjad dalam sepatah perkataan.

Tidak boleh membaca langsung. Cuba mengelak daripada aktiviti membaca. menggeleng kepala dan sebagainya. Teragak-agak (hesitation) . .teragak-agak bermaksud berhenti sejenak sebelum menyebut sesuatu perkataan ketika membaca disebabkan murid tidak pasti akan bacaannya.6. mengerut dahi. (d) (e) (f) (g) Membaca terlampau cepat atau gopoh tanp a menghiraukan tanda bacaan . Menunjuk perkataan dengan jari ketika membaca. Membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak.0 TINGKAH LAKU MURID YANG MENGALAMI MASALAH BACAAN (a) Membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan. (b) (c) Bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lancar. Kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan bacaan . Tingkah laku yang tidak selesa seperti mengejip-ngejip mata. (h) (i) (j) (k) Suara terlalu perlahan dan tidak jelas atau ´blurring´.

misalnya dalam ayat ³Panjatlah lagi pokok itu.7. (ii) Tidak memahami maksud perkataan dalam pelbagai situasi. rajah. (iii) Gagal memahami atau membuat urutan idea atau peristiwa yang terdapat dalam bahan bacaan terutamanya apabila diminta menceritakan semula petikan yang dibaca. (iv) Lambat memberi tindak balas terutamanya apabila ti dak memahami arahan yang dibaca. sekejap. (v) Gagal menghubungkan sebab dan akibat dalam bahan bacaan yang dibaca. (vi) Tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah (absur dities) dalam bahan yang dibaca. graf. (vii) Tidak dapat mentafsir atau menggunakan carta. sebelum. pagi.0 MASALAH-MASALAH DALAM MEMAHAM BACAAN Selain masalah bacaan nyaring. merumus petikan. menceritakan semula. Masalah tidak memahami isi bahan bacaan tentu akan mengganggu proses pembelajaran murid berkenaan. dan sebagainya. . Guru dapat mengesan masalah memaham di kalangan muridnya berdasarkan pemerhatian dan juga melalui aktiviti-aktiviti soal jawab. dan sebagainya. sudah. Antara masalah dalam kefahaman bacaan adalah: (i) Gagal memahami maksud perkataan dan frasa yang berkaitan dengan waktu seperti selepas.´ yang bermaksud melarang se seorang daripada memanjat pokok. kuiz. kanak -kanak juga menghadapi masalah memahami apa yang dibaca. dan sebagainya dalam buku. peta.

Beberapa kaedah mengajar bacaan kepada murid-murid yang sering digunakan adalah: y Kaedah abjad/huruf y Kaedah pandang sebut/seluruh perkataan y Kaedah fonik/bunyi y Kaedah Gabungan Bunyi-kata y Kaedah VAK y Kaedah pelbagai deria ± VAKT y Kaedah Fernald y Kaedah Gillingham .8. Pengajaran membaca kepada kanak-kanak terutamanya kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan strategi yang pelbagai. Sebenarnya semua kaedah dan teknik itu boleh digunakan dengan berkesan Semuanya bergantung kepada cara kita merancang strategi pengajaran dan melaksanakannya ke atas murid berkenaan. Terdapat beberapa kaedah mengajar bacaan dalam Bahasa Melayu yang sesuai dengan binaan perkataan Bahasa Melayu yang terbentuk melalui gabungan suku kata.0 STRATEGI MENANGANI MASALAH BACAAN Terdapat berbagai-bagai kaedah dan teknik pengajaran bacaan yang telah kita pelajari dan kita gunakan untuk membantu murid yang tidak dapat membaca dengan baik. Guru tidak boleh hanya bergantung kepada kaedah dan teknik tertentu sahaja kerana kerana penerimaan seseorang kanak-kanak terhadap perkara yang diajar adalah berbeza antara satu sama lain. Kemahiran kemahiran yang dikuasai ini kelak akan membantu mereka menguasai kemahiran bacaan seterusnya. Perkara terpenting adalah murid -murid ini perlu diajar menguasai kemahiran -kemahiran asas bacaan terlebih dahulu supaya pemerolehan kemahiran membaca mereka menjadi mantap.

namun guru boleh mencuba kaedah ini untuk mengajar membaca dalam Bahasa Melayu. Kebiasaannya perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah diandaikan yang murid belajar secara pandang (visual). Kaedah ini mementingkan kanak -kanak mengenal nama-nama huruf dari a ± z. Selain itu. bo. i.1 Kaedah Abjad/huruf Kaedah ini merupakan kaedah yang paling biasa digunakan dalam mengajar mengeja dan membaca perkataan. i. Selepas itu kanak-kanak diajar mengenali huruf-huruf vokal a. Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang -ulang menyebutnya. au. main. Selepas itu huruf -huruf ini digabungkan bagi membentuk suku kata dan seterusnya perkataan. .ba + tu batu.  Membentuk perkataan daripada suku kata . kaedah ini memberi asas yang kukuh dalam membaca. emak.8. u. be. bi. e. K aedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali. makan. bu . Melalui kaedah ini. huruf -huruf konsonan.2 Kaedah Pandang dan sebut/Kaeda h Seluruh Perkataan Kaedah ini sangat popular dalam mengaja r bacaan dalam bahasa Inggeris. e.  Memperkenalkan huruf vokal a. lari. o.ba. bapa dan sebagainya. o.  Menggabungkan huruf konsonan dan vokal . Contoh:  Memperkenalkan huruf a ± z. pengajaran membaca adalah berdasarkan perkataan perkataan yang biasa (sight words) diguna seharian yang membentuk kebanyakan pertuturan kita seperti saya. Bunyi -bunyi huruf juga diperkenalkan pada peringkat ini. Kaedah ini juga membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan baru yang belum dipelajarinya.  Seterusnya membentuk rangkai kata dan ayat mudah. Kekuatan kaedah ini adalah kerana sesuai dengan binaan perkataan bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya.oi. dan diftong ai. 8. u.

4 Kaedah gabungan bunyi ± kata (Dari nama huruf dan bunyi kepada perkataan) Kaedah ini diperkenalkan oleh Profesor Isahak Haron. .Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu. dan dalam kaedah ini murid diajar langkah demi langkah. Kaedah bunyi sesuai digunakan kerana susuk Bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya. guru digalak menggunakan fonik atau bunyi huruf. Selepas itu membina suku kata dan seterusnya perkataan. Sebagai con toh.3 Kaedah Fonik/bunyi Kaedah fonik adalah antara kaedah mengajar bacaan yang digemari oleh guru. [ b ] + [ a ] = [ ba ] [ t ] + [ a ] = [ ta ] [ ba ] + [ ta ] = [ bata ] 8. Kaedah ini menekankan kepada hubungan bunyi -bunyi dengan huruf -hurufnya. hanya bunyi huruf ya ng diperkenalkan terlebih dahulu dan diikuti dengan membunyikan suku kata dan seterusnya membunyikan perkataan. ba + ta terus disebut sebagai [ ba ] + [ ta ] dan seterusnya disebut sebagai [ bata ]. dimulai dengan bunyi huruf digabungkan dengan nama huruf (abjad) dan bentuk huruf. guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi huruf ´r´ iaitu [r] dan kalau perlu membunyikan suku kata [ru]. 8. Latih tubi mengeja adalah perlu berdasarkan pendekatan pelbagai deria (multisensory). huruf tidak dieja te tapi terus dibunyikan sebagai [a]. Menurut kaedah fonik. dan begitulah bagi huruf -huruf dan suku kata yang lain. iaitu menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi perkataan ´rumah´. Dalam bidang fonetik.

Setelah murid sudah biasa dengan nama. bunyi. Hubungan antara nama . . dan bentuk huruf hendaklah diajar terlebih dahulu dengan pengetahuan bahawa sesetengah huruf adalah vokal dan sangat diperlukan dalam setiap perkataan. menulis huruf sambil menyebutnya (terjemahkan bunyi yang didengar kepada tulisan) dan seterusnya murid menulis huruf-huruf. (ii) (iii) Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak.Contoh: (i) Guru tunjukkan huruf pada kad imbasan dengan gambar di sebelah belakang. bunyi. Murid menyebut nama huruf dan kemudiannya menulis (proses mengeja). (ii) (iii) Guru menyebut perkataan dan bunyi huruf. (vi) Murid membaca apa yg telah ditulisnya. guru boleh teruskan dengan latih/tubi berikut: (i) Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan huruf dengan kuat (proses bacaan). (vii) Murid menulis huruf dengan mata tertutup untuk dapat merasakan huruf itu. Murid menyebut nama huruf tersebut. Murid mengulangi menyebut perkataan dan bunyi huruf. Kemudian diajar huruf dan bunyi vokal pula. iaitu membunyikan huruf (terjemahkan huruf yang ditulis kepada bu nyi yang boleh didengar). (iv) Guru menyebut bunyi huruf dan ke mudian menyebut nama huruf. (v) Murid mengulang bunyi dan menyebut nama huruf. dan bentuk huruf.

Kaedah VAK menggunakan prosedur pengajaran s eperti berikut. Dalam kaedah ini murid melihat dan menyebut perkataan sambil menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya. iaitu pelajar: (i) (ii) (iii) Memerhati perkataan yang hendak dipelajari Menyebut perkataan itu Cuba menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya (iv) Membandingkan hasil tulisan dengan perkataan asal Prosedur VAK ini diulang -ulang sehingga perkatan dapat ditulis dengan betul. Janet. Antara kaedah bacaan yang akan dibincangkan dalam bahagian ini adalah seperti kaedah VAK. kanak-kanak pemulihan. dan Program Kanak-kanak Berkeperluan Khas (PKBP). 8. kaedah VAKT.(Margaret. dan semua kaedah ini digolongkan sebagai pendekatan kinestetik. 1989). kaedah Fernald. dan kaedah Gillingham.5 Kaedah VAK Kaedah VAK menggabungkan deria penglihatan dan pendengaran dengan tulisan (kinestetik atau pergerakan).6 Kaedah Membaca Pelbagai Deria ± VAKT (Multisensory Reading Method) Kaedah ini dikenali seb agai kaedah VAKT yang bermaksud: V ± Visual (penglihatan) A ± Audio (pendengaran) K ± Kinesthetic (pergerakan) T ± Tactile (sentuhan) . Lynne. 8.KAEDAH KHAS PEMULIHAN BACAAN Terdapat segelintir kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang serius dan memerlukan kaedah bacaan khas untuk mengajar mereka seperti kanak-kanak Disleksia.

(1943. huruf tim bul yang besar dan lain -lain. dan Helen. huruf dibuat daripada kertas pasir. y Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas itu.K. menggunakan talam berpasir/lumpur. Gillingham. y Untuk mendapatkan kesan sentuhan semasa membuat surihan. mewarna dengan jari. y Untuk belajar huruf melalu i kaedah VAKT. B.7 Kaedah Fernald Kaedah ini diperkenalkan oleh Fernald G. Kaedah ini merupakan gabungan pendekatan pengalaman bahasa dan pembelajaran berasaskan pendekatan pelbagai deria (VAKT). Langka h-langkah pengajaran adalah seperti berikut: y Kaedah ini menggunakan surihan (tracing)¶ untuk mengajar bacaan. Pendekatan ini dibentuk untuk pengajaran secara individu.Kaedah ini berpegang kepada prinsip ³rangsangan´ dalam pembelajaran dan berdiri atas Premis bahawa rangsangan ke atas beberapa deria yang sensitif akan mengukuhkan pembelajaran . . murid hendaklah:  Lihat huruf (V)  Dengar guru sebut huruf (A)  Menyebut huruf (A)  Dengar huruf yang disebut (A)  Rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (K)  Rasa permukaan huruf dgn hujung jari (T)  Lihat pergerakan tangan semasa tracing (V)  Dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat surihan (A) Kaedah VAKT dijadikan asas kepada model-model pengajaran bacaan yang lebih perinci oleh tokoh -tokoh seperti Fernald. 8. y Guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4´ x 10´ (menggunakan krayon). 1988) untuk membantu kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang teruk. dan lain -lain.M.

menyeb ut. pelajar menulis cerita berdasarkan pe rkataan yang telah dipelajari. dan menulisnya terus daripada perkataan-perkataan bercetak (teks).  Pelajar juga memandang perkataan it u semasa membuat surihan(V) . da n menulis perkataan tersebut.  Pelajar surih huruf -huruf dengan jari (T ± K) sambil menyebut dan mendeng ar sebutan perkataan itu (A). . Peringkat Peringkat 1: pengajaran dalam kaedeah Fernald adalah seperti berikut:  Guru menulis perkataan dengan besar menggu nakan crayon di atas kertas.  Pelajar meneruskan menulis cerita dan menyimpan fail perkataan. (iv) Belajar melalui perkataan asas (sight words) yang terdapat dalam teks. (ii) (iii) Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang diberi. menyebut. tetapi hanya melihat perkataan yang guru tulis. Peringkat 3:  Pelajar belajar perkataan baru dengan melihat. iai tu: (i) Menyurih (tracing) dan menulis berdasarkan ing atan satu perkataan yang diberi. Menulis berdasarkan ingatan perkat aan yang dijumpai dalam petikan.  Proses ini diulang sehingga pelajar boleh menulis pe rkataan tanpa melihat contoh.  Guru tidak perlu menulis perkataan kerana pada tahap ini pelajar suda h boleh membaca daripada buku. Peringkat 2:  Pelajar tidak perlu surih setiap perkataan.Terdapat empat peringkat pengajaran dalam kaedah Fernald.

Kesimpulannya. dan murid PKBP. kaedah Fernald menggunakan pengalaman bahasa pelajar dan kaedah VAKT. Kaedah Fernald mempunyai prinsi p tertentu yang perlu dipatuhi iaitu: (i) Kejayaan hendaklah ditekankan supaya motivasi pelajar dap at ditingkatkan atau dikekalkan.  Pelajar sudah boleh menggunakan kemahiran bacaan untuk mengembangkan minat membaca. mu rid pemulihan. atau bahagian bahagian perkataan yang sudah dipelajari. Kaedah ini mengambil masa yang lama dan langkah langkah pengajaran hendaklah dipatuhi dengan ketat. 8.8 Kaedah Gillingham Kaedah ini diperkenalkan oleh Gillingham dan Stillman pada tahun 1970 AN difokuskan untuk mengajar bacaan kepada kanak -kanak yang menghadapi masalah bacaan yang sangat teruk. iaitu memerlukan lima sesi pengajaran seminggu untuk selama dua tahun (minimum) . Kaedah Gillingham menumpukan penstrukturan pengajaran yang tinggi dan berorientasikan pendekatan fonetik yang menggunakan teknik surihan (tracing) untuk mengajar huruf tunggal dan bunyi yang bersamaan dengannnya. . (ii) (iii) Keempat-empat peringkat perlu dikuasai mengikut urutan Hanya diguna untuk pelaja r yang menghadapi masalah bacaan yang teruk sahaja seperti disleksia.Peringkat 4:  Pelajar dapat mengecam perkataan-perkataan baru berdasarkan persamaannya dengan perkataan-perkataan yang tercetak.

Langkah-langkah Pengajaran Langkah 1:  Dengan menggunakan kad latih tubi. Bunyi-bunyi huruf dan perkataan digabungkan dengan pergerakan otot s emasa menyebut dan menulis. Pergerakan otot semasa bertutur atau menulis dikaitkan dengan bentuk visual huruf -huruf. Huruf cetak dan perkataan dikaitkan dengan pergerakan otot semasa bertutur dan menulis. (ii) A ± V (Auditori ± Visual). ³Berikan nama huruf yang bunyinya [ strategi ejaan lisan. Guru menggunakan . Tugasan ini sea kan-akan aktiviti mengeja. Perkataan yang ditulis dan huruf -huruf dihubungkan dengan bunyinya. (iii) A ± K (Auditori ± Kinestatik). guru menyebut bunyi huruf dan murid mengikutnya. (v) V ± K (Visual ± Kinestatik).  Soalan guru.  Guru menyebut nama huruf dan murid mengikut sebutan guru. tunjuk satu huruf kepada murid. guru membunyikan men gikut huruf. (iv) K ± A (Kinestatik ± Auditori). Enam kesatuan asas itu adalah: (i) V ± A (Visual ± Auditori).  Bila sudah mahir. Murid tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu.Kaedah Gillingham menekankan pendekatan pelbagai deria yang terdiri daripada enam kesatuan deria yang sangat penting pada peringkat permulaan mengajar huruf ±huruf. ] . Bunyi-bunyi huruf dan perkataan digabungkan dengan imej visual. Tangan murid di bantu untuk menyurih atau menulis bentuk huruf sambil menyebut nama atau bunyi huruf tersebut.  Soalan guru. ³Apakah bunyi huruf ini?´ Langkah 2:  Tanpa menggunakan kad latih tubi. (vi) K ± V (Kinestatik ± Visual).

Langkah 3:  Guru menulis huruf dan menerangkan bentuknya. . dan cuba membantu mereka membina kemahiran membaca seawal mungkin supaya masalah ini dapat dipulihkan sebelum menjadi lebih teruk. semua guru adalah bertanggungjawab untuk mengesan kelemahan bacaan pelajarnya. Setelah murid mahir 10 huruf (konsonan dan vokal). dan membunyikan huruf itu.  Guru mula memperkenalkan tulisan sambung. pandang .huruf menjadi perkataan. dengar. mereka mengadun huruf .  Murid menyurih ikut tulisan guru. Sebagai rumusan. mengenal pasti punca masalah.

tutor. maka guru hendaklah tetap dengan langkah -langkah yang disaran dalam kaedah itu. Sekiranya guru tidak mengikut langkah-langkah yang telah ditetapkan atau mengikut sebahagian sahaja daripada langkah. maka guru tidak boleh mengatakan yang dia menggunakan kaedah tersebut sepenuhnya. Pengetahuan tentang kaedah -kaedah mengajar bacaan semata-mata tidak mencukupi. http://www.PENUTUP Keupayaan membaca dalam kalangan murid-murid adalah berbeza-beza dan guru hendaklah memberi perhatian terhadap hakikat ini. guru hendaklah memperkemaskan diri dalam kemahiran menyampaikan pengajaran bacaan.com.asp?e=STPM&s=BM&b=SEP&m=4&r= m&i=NOTA . kaedah pengajaran pelbagai deria sangat sesuai di gunakan. Oleh itu . Kaedah membaca ya ng digunakan akan lebih berkesan dengan penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) yang sesuai dan menarik. Bagi muridmurid yang mengalami masalah bacaan yang teruk d an juga untuk murid-murid berkeperluan khas.my/tutor/arkib2002. sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam penyampaian pengajarannya. Sekiranya guru memilih untuk menggunakan sesuatu kaedah.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->