Scanan PENGEMBANGAN KURIKULUM

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...(1) the choice of arena for curriculum decision making, (2) the selection
and involvement of person in curriculum planning, (3) organization for
and leachniques used in curriculum plannning, (4) actual writing of a
curriculum, (5) implementing the curriculum, (6) evaluation the
curriculum, and (7) providing for feedback and modification of the
curriculum.
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humanitas, pembentukan pribadi, dan sifat-sifat mental.
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Ôike perennial education, essentialism is conservative, seeking to maintain
and pass on to the new generation the convictions of the older generation.
But unlike perennialism, essentialism is nonreflective, nonphilosophical. It
is far more prone to activity-to doing-than to wasting time on extensive
philosophical speculation. Ôooking to the present rather than the past, and
to science rather than to the humanities, it is primarily practical and
pragmatic. (Ôapp, Dianna, et. al., 1975, hlm. 32).
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a lifelong personal growth process
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foster, and so prominent in the awareness of people, that they not only
bring about changes in the physical world which tecnologies have always
done but also in our insti- tutions, attitudes, and expectations, values,
goals, and in our very conceptions of the meaning of existence (Holtzman,
1970, hlm. 237).
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Man totally determined by his environment. Therefore, if we wish to relate
to him for better to educate him, we need only learn scientifically, how to
control his environment in such away as to reshape his behavior. What we
need is a technology of behavior (Skinner, 1972).

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effectivelly to bring to bear our reverfoice of habits, and even more impor- tant, to
modify habits or discard them together, reflacing new ones as the situation
demands. nd the reconstructed logic, accordingly, theory will appear as the
device for interpreting, criticizing, and unifying established laws, modify- ing
them to fit data unanticipated in their formation, and guiding the enter- prise of
discovering new and more powerful generalizations.
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"... a theory is set of conventions that
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other and a set of empirical definitions".
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In its simplest form, a theory is a symbolic instruction designed to bring gener-
alizable fact (or laws) into systematic connection. It consist of a) a set of units
(facts, concepts, variables), and b) a system of relationships among the units.
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theory may be defined as an integrated body of definitions, assumptions and
general prepositions covering a given subject matter from which a comprehensive
and consistent set of specific and testable hypotheses can be deducted logically.

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general theory is built upon the facts discovered by means of the use of theo-
rems and other conceptual models from empirical data and which have been ex-
pressed in the form of laws, correlations, or other type of generalizations. It in-
volves synthesis and is directed to the formulation of propositions about uni-
versals.
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that present a systematic view of phenomena by specifying relations among
variables, with the purpose of explaining and predicting phenomena".
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clusters of specific events. The world of theory derives from generalization law a
axiomes and theorems explaining specific events and the relationships among
them (Beauchamp, 1975, him. 35).
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a. The present and projected kinds of knowledge and personality traits re-
quired for citizenship, vocation, and self development.
b. unified theory must be judicious about the latest development in learn-
ing theory and teaching technology.
c. unified theory has to provide for general and special education, for dif-
ferences in ability and bent (Broudy, 1960, hlm. 24).

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1. curriculum is a structured series of intended learning out comes.
2. Selection is an essential aspect of curriculum formulation.
3. Structure is an essential charactistic of curriculum.
4. Curriculum guide instruction
5. Curriculum evaluation involeves validation of both selection and
structure.
6. Curriculum is the criterion for instructional evaluation.
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1) Philosphy is primary and basic to an educational philosophy, 2) philosophy is
the flower not root of education, 3) educational philosophy is an independent
discipline which might benefit from contact with general philosophy, but this
contact is not essential, 4) philosophy and the theory of education is one (Butler,
1957: 12).
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and of any two things felt as intrinsically valuable it is than another. To be felt as
worthwhile in itself is thus the ultimate orientation of value. (Dewey dalam Joe
Park, (Ed). 1958, hlm. 185).
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thing in consequence (Dewey, dalam Jo Park, 1958: 94).

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cess of growth B

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The process by which an activity originates or is changed throught reacting to an
encountered situation, provided that the characteristics of the change in activity
cannot be explaned on the basis of native response tendecies, maturation, or
temporary states of the organism (e.g. fatigue, drug etc.) (Iiilgard dan Bower,
1966, hlm. 2).

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To state it differently, insight is the sensed way through or solution of a prob-
lematic situation.... We might say that an insight is a kind of intelligent feel we get
about a situation that permits us to continue to strive actively to serve our
purposes. (Bigge dan Hunt, 1980, hlm. 293).
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learners to appraise their experience. In short, the teacher must prepare in
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the results.
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system, the demonstration model, Taba's inverted model, Roger's interpersonal
relations model, the systematic action research model dan emerging technical
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1. He is less protective of his own beliefs and can listen more accurately
2. He finds it easier and less threatening to accept innovative ideas.
3. He has less need to protect bureaucratic rules.
4. He communicates more clearly and realistically to superiors, peers, and
sub-ordinates because he is more open and less self-protective.
5. He is more person oriented and democratic.
6. He openly confronts personal emotional frictions between him self and
colleagues.
7. He is more able to accept both positive and negative feeback and use it
constructively (Rogers, 1967:722).
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1. He is more able to listen to students,
2. He accepts innovative, torublesome ideas from students, rather than in-
sisting on conformity,
3. He pays as much attention to his relationships with student as he does to
course content,
4. He works out problems with students rather than responding in a disci-
plinary and punitive manner,
5. He develops an equalitarian and democratic classroom climate (Rogers,
1967:724).
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1. He feels freer to express both positive and negative feelings in class.
2. He works through these feelings toward a realistic solutin.
3. He has more energy for learning because he has less fear of constant
evaluation and punishment.
4. He discovers that he is responsible for his own learning
5. He awe anal tear of authority diminish as he finds teachers and .1(liiiiii
istr.um. litho fallibly human beings.
6. He finds that the learning process enables him to deal with his lily (Rogers,
1967:725).
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The other dimension is that of quality-what goals are being highlighted in this
evaluation and how does achievement of the goals as sure quality (Doll, 1976:
364).

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