BBM/IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPS SD KELAS TINGGI

IDENTIFIKASI MASALAH

BAHAN BELAJAR MANDIRI

Bahan Belajar Mandiri BERMUTU yang dirancang untuk dilaksanakan dalam waktu 16 pertemuan merupakan Bahan Belajar Mandiri yang mencakup topik tentang Lesson Study, Case Study, Penelitian Tindakan Kelas, ICT dan Bahan Belajar Mandiri Berbasis PTK untuk Bidang Studi IPA, IPS, Matematika, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris. Pada Bahan Belajar Mandiri Identifikasi Masalah untuk guru peserta IPS SD Kelas Tinggi ini dapat digunakan setelah guru peserta mengikuti

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

IDENTIFIKASI MASALAH

pertemuan ke-1 hingga ke-8.

IDENTIFIKASI MASALAH

1.PENGANTAR
Salah satu tujuan dari Model Pembelajaran BERMUTU adalah untuk meningkatkan kinerja guru peserta (Tematik di SD Kelas Awal, IPA, IPS di kelas tinggi). Matematika dan Bahasa Indonesia di SD. IPA, Matematika, Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris di SMP. Bahan Belajar Mandiri IPS yang akan digunakan ini merupakan Bahan Belajar Mandiri bagi guru IPS SD Kelas tinggi (4,5,dan 6) yang lebih memfokuskan pada upaya penyusunan PTK. Dengan demikian, Bahan Belajar Mandiri ini adalah Bahan Belajar Mandiri berbasis PTK bertujuan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang berdam-pak pada mutu hasil belajar siswa. Model Pembelajaran BERMUTU berbasis PTK penting dilaksanakan oleh guru peserta IPS SD kelas tinggi karena banyaknya permasa-lahan guru yang muncul terkait dengan pelaksanaan pembelajaran IPS sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku (KTSP).

a. Kedudukan Identifikasi Masalah
Topik identifikasi berada pada posisi yang kesembilan dari enam belas pertemuan yang harus dilakukan dalam proses belajar BERMUTU dan merupakan topik pertama dalam langkah PTK, yaitu identifikasi masalah, perencanaan tindakan, penyusunan proposal, pelaksanaan tindakan, analisis dan interpretasi data, refleksi dan tindak lanjut, serta penyusunan laporan.

b. Pentingnya Identifikasi Masalah
Topik identifikasi masalah penting dipelajari karena keterampilan mengidentifikasi masalah akan membantu guru peserta dalam upaya menemukan dan memperbaiki serta meningkatkan mutu proses dan hasil belajar yang dilakukannya.

c. Ruang Lingkup Identifikasi Masalah

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

Dalam kegiatan identifikasi masalah ini. serta penilaian proses dan hasil belajar. pengembangan silabus. dan Perubahan. . 3) Sistem Sosial dan Budaya. strategi/ model pembelajaran. merumuskan masalah. praktek mengajar antara lain mencakup pemilihan pendekatan. Penguatan materi antara lain meliputi pemahaman dan penguasaan materi IPS dengan ruang lingkup materi: 1) Manusia. Keberlanjutan. Masalah itu mencakup pengembangan kurikulum. peserta diskusi di KKG dilatih untuk menerapkan keterampilan mengidentifikasi masalah pembelajaran IPS kelas tinggi dari berbagai sumber dan pengalaman pribadi ketika mengajar IPS. sumber dan media pembelajaran. 2) Waktu. penguatan materi. Sebelum topik ini dipelajari.IDENTIFIKASI MASALAH Masalah yang dibahas dalam topik identifikasi masalah adalah berbagai permasalahan yang terkait dengan konteks pembelajaran IPS SD di kelas tinggi. metode. dan 4) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan. RPP. dan penilaian. kemampuan menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar. mengidentifikasi faktor-faktor atau kondisi pembelajaran yang menimbulkan masalah. dan praktek mengajar. Tempat. Pengembangan kurikulum antara lain meliputi pemahaman tujuan mata pelajaran IPS SD. pengelolaan kelas. maka seperangkat pengetahuan tentang IPS perlu dipahami terlebih dahulu sehingga akan memudahkan guru peserta dalam mengidentifikasi permasalahan berkaitan dengan pembelajaran IPS. dan Lingkungan. dan menentukan alternatif pemecahan masalah. Sedangkan.

dan keterampilan dalam kehidupan sosial. 2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis. dan kemampuan menganalisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Berdasarkan uraian di atas. serta warga dunia yang cinta damai. Pembelajaran mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan: 1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi mata pelajaran IPS SD/MI. dan Ekonomi. politik. fakta. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. dan global.IDENTIFIKASI MASALAH Mengacu pada Permendiknas RI No. dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. rasa ingin tahu. IPS dalam pembelajarannya mengkaji seperangkat peristiwa. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan. pemahaman. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis. sejarah. Melalui mata pelajaran IPS. dan bertanggung jawab. 3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. di tingkat lokal. memecahkan masalah. nasional. 4) memiliki kemampuan berkomunikasi. geografi. Oleh karena itu. komprehensif. Dengan demikian Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi. Sosiologi. yang memuat bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. hukum. Sejarah. inkuiri. dan budaya). konsep. maka penyampaian mata pelajaran IPS disusun secara sistematis. bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk. ekonomi. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi.

diperluas. d. Kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan dalam mengidentifikasi masalah meliputi: 1. Pengembangan pembelajaran terpadu. penyusunan Desain/Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Adapun strategi pembelajaran terpadu IPS tersebut dilaksanakan dengan melakukan beberapa langkah sebagai berikut. b. dapat mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu. pengembangan Silabus. Diskusi untuk mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran IPS SD pada materi Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan dalam bentuk Case Study dan dokumen hasil belajar siswa kelas 5. guru peserta bersama Pemandu akan melaksanakan berbagai kegiatan sehingga diperoleh suatu kemampuan baik yang berupa pengetahuan. pemukiman kumuh. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplin atau sudut pandang. pemetaan Kompetensi Dasar. maka dibutuhkan strategi tersendiri bagi guru peserta SD Kelas tinggi mengintegrasikannya dalam sebuah pembelajaran yang menggunakan pendekatan terpadu. dalam hal ini. d. contohnya banjir. potensi pariwisata. dibahas. modernisasi.IDENTIFIKASI MASALAH Pendekatan pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan program pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. a. c. dan permasalahan yang berkembang. peristiwa. Petunjuk Kegiatan Selama mempelajari topik Identifikasi masalah ini. e. mobilitas sosial. penjabaran (perumusan) Kompetensi Dasar ke dalam indikator sesuai topik/tema. IPTEK. keterampilan maupun sikap terhadap PTK. revolusi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial. . Topik/tema dapat dikembangkan dari isu. penentuan Topik/tema. dan diperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain. kemudian dilengkapi. Berdasarkan uraian tentang karakteristik IPS di atas.

i. dan praktik pembelajaran. Hasil pengamatan teman sejawat direnungkan. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . 2. Tugas terstruktur dialokasikan 4 x 60 menit Laporan tugas terstruktur menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar pada pertemuan di KKG. dan hasil refleksi ditulis dalam bentuk Case Study untuk dibawa pada pertemuan KKG berikutnya. guru peserta akan melakukan beberapa kegiatan terstruktur serta belajar mandiri. Berlatih untuk mengklasifikasikan masalah-masalah dalam pembelajaran IPS SD kelas tinggi ke dalam 3 aspek. direfleksi. Guru peserta melaksanakan pembelajaran di sekolah. Berlatih merumuskan masalah berdasarkan hasil klasifikasi permasalahan baik dari sumber Case Study maupun dokumen hasil belajar siswa.Tugas Terstruktu r dan Belajar Mandiri Setelah kegiatan belajar (tatap muka) di KKG. penguasaan materi. yaitu aspek pengembangan kurikulum. Diskusi untuk menganalisis faktor penyebab timbulnya masalah dalam pembelajaran IPS SD Kelas tinggi pada materi sejarah kelas 5: Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan dalam bentuk Case Study dan dokumen hasil belajar siswa kelas 5.IDENTIFIKASI MASALAH 2.Tugas Terstruktu r Pelaksanaan Tugas Terstruktur untuk identifikasi masalah terdiri atas: 1. 4. 3. Para guru peserta akan disiapkan untuk melaksanakan kedua tugas tersebut sebagai bagian dari kegiatan Belajar BERMUTU. di kelas tempatnya bertugas dan diamati oleh teman sejawat dengan menggunakan lembar pengamatan pembelajaran. ii.

iv. faktor penyebab masalah.Tugas Belajar Mandiri Tugas Mandiri adalah tugas yang dilakukan guru peserta di luar tatap muka untuk meningkatkan kompetensi mengidentifikasi masalah dengan membaca dan mengkaji ulang tentang identifikasi masalah dengan menggunakan sumber yang dirujuk dalam Bahan Belajar Mandiri ini.Penilaian Penilaian dilakukan terhadap produk yang dihasilkan guru peserta berupa: daftar identifikasi masalah. dan rumusan masalah. . Mempelajari kembali Case Study “Mengapa Mereka Terdiam” untuk mempertajam refleksi yang ditulis guru peserta sendiri dari hasil pengalaman mengajarnya dan mengacu pada tujuan serta kaidah penulisan Case Study.IDENTIFIKASI MASALAH iii. dihimpun dalam buku kerja guru menjadi portofolio. klasifikasi masalah.

2. 4. yaitu aspek pengembangan kurikulum. dan mendeskripsikan faktorfaktor penyebab timbulnya masalah dalam pembelajaan IPS SD yang terkait dengan aspek pengembangan silabus. 3. Kompetensi Memiliki keterampilan mengidentifikasi masalahmasalah pembelajaran IPS. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . dan praktik/pelaksanaan pembelajaran IPS SD. penguasaan materi. merumuskan masalah. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Mengidentifikasi masalahmasalah pembelajaran IPS kelas tinggi melalui berbagai sumber Menganalisis faktor penyebab timbulnya masalah dalam pembelajaran Mengklasifikasi permasalahan yang telah teridentifikasi ke dalam 3 aspek. dan praktik pembelajaran Merumuskan masalah berdasarkan hasil klasifikasi permasalahan.IDENTIFIKASI MASALAH 2.KOMPETENSI DAN INDIKATOR Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan identifikasi masalah yang ingin dicapai sebagai berikut. pemahaman materi.

a. Pemandu menyiapkan bahan ajar sebagai berikut. Pemandu menyiapkan alat dan bahan seperti: Papan tulis/kertas plano. Bahan Ajar 1 Bahan Ajar 2 Bahan Ajar 3 Bahan Ajar 4 Bahan Ajar 5 Bahan Ajar 6 Bahan Ajar 7 Bahan Ajar 8 Bahan Ajar 9 Bahan Ajar 10 Kompetensi dan Indikator untuk topik Identifikasi Masalah Kedudukan Prosedur Identifikasi Masalah dalam Urutan Pembelajaran IPS Berbasis PTK Contoh Case Study “Mengapa kalian Terdiam” Contoh Permasalahan (Case Study) Dokumen Hasil Belajar Siswa Contoh Permasalahan (Dokumen Hasil Belajar Siswa) Contoh Faktor Penyebab Masalah (Case Study) Contoh Faktor Penyebab Masalah (Dokumen Hasil Belajar Siswa) Cara Lain Menganalisis Faktor Penyebab Masalah Kaidah Perumusan Masalah . Pemandu mempelajari topik dan sumber belajar yang relevan serta mempelajari kegiatan belajar yang disarankan di KKG b.PERSIAPAN Untuk mempelajari topik identifikasi masalah diperlukan persiapan sebagai berikut.IDENTIFIKASI MASALAH 3. kapur/spidol/laptop dan LCD/ OHP dan transparansi. c.

Modul PTK. Alamsyah. Teuku. Unit 6. Jakarta Website Cakrawala Guru peserta Sumber Belajar 1 Sumber Belajar 2 Hylite Website Cakrawala peserta Website Cakrawala peserta Sumber Belajar 3 Sumber Belajar 4 Guru Guru PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi yang memuat Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS SD/MI. Subunit 1. 2008.IDENTIFIKASI MASALAH 4. Pakem IPS. Makalah Case Study dalam Pembelajaran. Depdiknas.SUMBER BELAJAR Berikut ini sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran berkaitan dengan topik identifikasi masalah. 2005. Mengidentifikasi dan Menganalisis Masalah.

IDENTIFIKASI MASALAH 5.KEGIATAN BELAJAR Alur Kegiatan .

sehingga makna. tujuan. Pemandu menjelaskan kedudukan prosedur Identifikasi Masalah dalam pembelajaran IPS SD berbasisis PTK dengan bantuan bahan ajar 2. dan kaidah penulisan Case Study hanya di-review secara sekilas.IDENTIFIKASI MASALAH Penjelasan Kegiatan Kegiatan 1: Pendahuluan (10 menit) Pemandu membuka pertemuan kesembilan dengan melakukan review terhadap topik generik yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Pemandu menyampaikan tujuan yang ingin dicapai pada pertemuan kesembilan dengan menggunakan bantuan bahan ajar 1. Case Study sebelumnya telah dibahas dalam materi generik. Adapun langkahlangkah yang harus dilakukan pada kegiatan mengidentifikasi masalah melalui Case Study sebagai berikut. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . dan Penelitian Tindakan Kelas khususnya dalam topik identifikasi masalah. Satu diantaranya adalah melalui Case Study. yaitu lesson study. Kegiatan 2: Diskusi Mengidentifikasi Masalah Melalui Case Study (45 menit) Kegiatan 2 merupakan kegiatan untuk memperkenalkan berbagai sumber yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi masalah atau menemukan masalah. Case Study.

IDENTIFIKASI MASALAH Pemandu meminta guru peserta membaca contoh Case Study berjudul “Mengapa Mereka Terdiam” sebagai salah satu sumber untuk menemukan masalah dalam pembelajaran IPS SD Kelas 5. . guru peserta diminta mendiskusikan contoh Case Study tersebut secara bersama-sama dengan membentuk formasi duduk berbentuk huruf U sehingga dapat berkomunikasi satu dengan lainnya untuk menemukan permasalahan yang muncul dari contoh tersebut. pemandu menggunakan bahan ajar 3. Untuk itu. dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan seperti: Apakah inti dari permasalahan di atas? Permasalahan pembelajaran apa sajakah yang muncul dari Case Study tersebut? Pernahkah Anda mengalami permasalahan seperti itu? Bagaimana jika permasalahan itu tidak dipecahkan? Apa yang seharusnya dilakukan? Pemandu melengkapi hasil diskusi guru peserta dengan menggunakan bahan ajar 4 yang berisikan contoh permasalahan yang diperkirakan muncul dalam Case Study tersebut. Guru peserta diminta menuliskan hasil diskusinya ke dalam buku kerja guru. Selanjutnya.

Guru peserta mengkaji dokumen hasil belajar siswa kelas 5 untuk menemukan permasalahan yang muncul dari dokumen tersebut dengan menjawab beberapa pertanyaan seperti: Apakah hasil pembelajaran siswa anda untuk SK dan KD tersebut sama? Bagaimana jika hasil itu sama dengan siswa Anda? Apa kira-kira faktor penyebabnya? Apakah permasalahan itu berkaitan dengan pengembangan kurikulum. dan praktik pembelajaran. Pemandu membagikan contoh dokumen hasil belajar siswa kelas 5 kepada guru peserta (gunakan bahan ajar 5). dimungkinkan masalah yang diidentifi-kasi masih terasa kabur. Faktor penyebab permasalahan itu dapat berkaitan dengan aspek kurikulum. Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menganalisis faktor penyebab sebagai berikut. Guru peserta berdiskusi untuk mencoba menemukan faktor penyebab munculnya permasalahan dari contoh Case Study di atas dengan bantuan pertanyaan: PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . Guru peserta menggunakan data hasil identifikasi masalah baik dari contoh Case Study maupun dokumen hasil belajar siswa untuk dianalisis faktor penyebab masalahnya. Guru peserta diminta menuliskan hasil diskusi dalam buku kerja guru. guru peserta melakukan analisis masalah dengan tujuan: a) mendapatkan kejelasan masalah yang sesungguhnya. yaitu melalui Dokumen hasil belajar siswa. dan c) menentukan kadar permasalahan. Jika analisis faktor penyebab permasalahan tidak dilakukan. materi. b) menemukan kemungkinan faktor penyebab. materi atau praktik pembelajaran? Pemandu menggunakan bahan ajar 6 tentang permasalahan yang muncul berdasarkan contoh dokumen untuk melengkapi hasil diskusi guru peserta. Kegiatan 4: Diskusi Menganalisis Faktor Penyebab Masalah (30 menit) Setelah guru peserta mengidentifikasi masalah.IDENTIFIKASI MASALAH Kegiatan 3: Diskusi Mengidentifikasi Masalah Melalui Dokumen Hasil Belajar Siswa (45 menit) Kegiatan 3 merupakan kegiatan untuk memperkenalkan sumber lain yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi masalah atau menemukan masalah.

dan praktik pembelajaran.IDENTIFIKASI MASALAH Menurut Anda. Cara lain menganalisis faktor penyebab permasalahan dapat dijelaskan pemandu dengan menggunakan bahan ajar 9. Pemandu dapat menggunakan bahan ajar 7 dan 8. materi atau praktik pembelajaran? Untuk melengkapi hasil diskusi guru peserta. tentang faktor penyebab munculnya permasalahan dari contoh Case Study dan dokumen hasil belajar siswa yang telah teridentifikasi masalahnya. alasan apa yang menyebabkan permasalahan pembelajaran itu muncul? Apakah permasalahan itu terkait dengan masalah pengembang-an kurikulum. persiapan mengajar atau bahkan mungkin bahan pelajaran yang kita siapkan. penguasaan materi. Kegiatan analisis faktor penyebab permasalahan dapat juga dilakukan dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada diri guru peserta sendiri atau siswa. yaitu aspek kurikulum. Kegiatan 5: Diskusi Mengklasifikasi Masalah (30 menit) Kegiatan 5 merupakan kegiatan penuangan data yang telah diperoleh dari hasil telaah Case Study maupun dokumen hasil belajar siswa ke dalam format klasifikasi masalah untuk mengetahui bahwa permasalahan dalam pembelajaran IPS SD Kelas tinggi dapat dikelompokkan menjadi 3 aspek. daftar hadir. daftar nilai. materi. Guru peserta menggunakan data permasalahan dan mengklasifikasi permasalahan tersebut berdasarkan aspek pengembangan kurikulum. Contoh permasalahan yang telah diklasifikasi . Mengkaji ulang berbagai dokumen seperti pekerjaan siswa. Guru peserta diminta menuliskan hasil diskusi tersebut ke dalam buku kerja guru peserta. dan praktik pembelajaran dengan menggunakan format.

yaitu di bawah KKM 65 Kegiatan 6: Diskusi Merumuskan Masalah (30 menit) Kegiatan 6 merupakan kegiatan merumuskan masalah berdasarkan kaidah perumusan masalah dari masalah yang telah ditetapkan karena dianggap penting. Guru peserta bersama-sama menentukan satu permasalahan yang penting untuk ditindaklanjuti atau diteliti dari beberapa permasalahan yang muncul dalam contoh case study dan dokumen hasil belajar siswa. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . Case Study “Mengapa Mereka Terdiam” Standar Kompetensi 2. Kompetensi Dasar 2. Dokumen Hasil Belajar Siswa Kelas 5 Standar Kompetensi 2. yaitu Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan belum tercapai dengan baik 2. Setelah masalah yang penting untuk ditindaklanjuti ditetapkan. Kompetensi Dasar 2. Diskusi tidak berjalan sesuai rencana guru peserta 1.IDENTIFIKASI MASALAH No. Siswa kelas 5 kurang merespon berbagai pertanyaa n yang dilontarka n guru peserta 2. maka guru peserta diminta merumuskan masalah tersebut. yaitu Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan belum tercapai dengan baik Hasil ulangan rata-rata 60.3. Guru peserta mendiskusikan hasil rumusan masalah bersama guru peserta lain untuk mengkaji apakah hasil rumusannya sudah sesuai dengan kaidah perumusan masalah.3. Sumber Masalah Pengembangan Kurikulum ASPEK PERMASALAHAN Penguasaan Materi Banyak siswa yang belum selesai mengerjakan tugas padahal waktu telah habis Praktik Pembelajaran 1.

Tugas Terstruk tur 1. . i.IDENTIFIKASI MASALAH Pemandu menggunakan bahan ajar 10 untuk menjelaskan kaidah perumusan masalah. Kegiatan 7: Penutup (10 menit) Pemandu memberi kesempatan kepada guru peserta untuk mengajukan pertanyaan berkaitan dengan prosedur identifikasi masalah yang telah dipelajari. Tulislah hasil pengamatan teman sejawat tersebut dalam bentuk tulisan Case Study! 4. Identifikasi dan klasifikasikan permasalahan yang muncul dalam tulisan Case Study Anda. Anda dapat mendiskusikan tugas terstruktur ini bersama dengan teman guru peserta dalam KKG! Pemandu menyampaikan pesan moral terkait dengan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh guru peserta berikut ini. Pemandu meminta seorang guru peserta untuk menyimpulkan hasil pembelajaran dari kegiatan identifikasi masalah dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh guru peserta. Sebagai refleksi terhadap kegiatan identifikasi yang telah dilakukan. apakah termasuk dalam permasalahan pengembangan kurikulum. Tentukan permasalahan yang tepat untuk diangkat menjadi penelitian tindakan kelas berdasarkan hasil klasifikasi masalah! 6. Lakukan pengamatan pembelajaran di kelas Anda! 2. Pada sesi tanya jawab ini guru peserta lain dapat membantu menjawab. Rumuskan masalah tersebut berdasarkan kaidah perumusan masalah! 7. maka tanyakan pada guru peserta apakah indikator pencapaian kompetensi sudah tercapai atau belum. Mintalah teman sejawat untuk mengamati kegiatan pembelajaran yang Anda lakukan! 3. pengembangan materi atau praktik mengajar! 5.

Pemandu meminta agar guru peserta membawa tugas terstruktur pada pertemuan berikutnya dan mempelajari topik perencanaan dari berbagai sumber untuk pertemuan berikutnya. seperti yang terdapat dalam sumber 3. Makalah Case Study dalam Pembelajaran yang ditulis oleh Teuku Alamsyah.IDENTIFIKASI MASALAH ii.Tugas Mandiri Untuk meningkatkan kemampuan mengidentifikasi masalah melalui Case Study. 2008. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . bacalah contoh-contoh Case Study yang lain. Pemandu menyampaikan ucapan terima kasih dan salam kepada seluruh guru peserta peserta dalam kegiatan KKG untuk mengakhiri pertemuan itu.

sesuai/jelas/akurat 2 = Ada isi. Nama Guru peserta Sistematika 1 2 3 4 Aspek Kualitas Isi Materi 1 2 3 4 1 Bahasa 2 3 4 1 Kerapian 2 3 4 Jumlah Keterangan: Berilah skor 1. tetapi tidak sesuai/jelas/akurat 1 = Tidak ada isi Bahasa Skor 4 = Kaidah bahasa baik dan benar 3 = Kaidah bahasa baik tetapi kurang benar 2 = Kaidah bahasa baik/benar 1 = Bahasa tidak baik dan tidak benar Kerapian . CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK HASIL IDENTIFIKASI PERMASALAHAN PEMBELAJARAN.PENILAIAN Penilaian produk berupa hasil identifikasi permasalahan dalam pembelajaran IPS SD. akurat 3 = Ada isi. teapi kurang jelas 2 = Sistematis/lengkap/jelas 1 = Tidak sistematis dan tidak lengkap/jelas Kualitas Isi Materi Skor 4 = Ada isi. jelas. dimana Sistematika: Skor 4 = Sistematis. 2. lengkap. sesuai. FAKTOR PENYEBAB DAN RUMUSAN MASALAH No. dan hasil rumusan masalah. faktor penyebab permasalahan. lengkap. jelas 3 = Sistematis. 3 atau 4.IDENTIFIKASI MASALAH 6.

tetapi tidak jelas/tidak terbaca 2 = Rapih/jelas 1 = Tidak rapih dan tidak jelas Skor maksimal = 4 x 4 = 16 Skor perolehan Nilai = Skor Maksimal x 100 Kriteria Nilai A B C = = = 80 – 100 70 – 79 60 – 69 : Baik Sekali : Baik : Cukup PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . jelas dan mudah terbaca 3 = Rapih.IDENTIFIKASI MASALAH Skor 4 = Rapih.

dan dokumen hasil belajar 2. penguasaa n materi. Daftar Permasal ahan 2. Mengklasi fikasi masalah 3. pemahaman materi. Tulisan Case Study 2. yaitu aspek pengemban gan kurikulum. . Menetapk an masalah 4. 4. Klasifikas i Permasal ahan 3. merumuskan masalah. dan praktik/pelaksanaan pembelajaran IPS SD. Mengiden tifi-kasi masalah melalui Case Stusy.IDENTIFIKASI MASALAH D = < 60 : KurangLAMPIRAN Lampiran 1 Bahan Ajar 1: Kompetensi dan Indikator Topik Identifikasi Masalah Kompetensi Memiliki keterampilan mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran IPS. Mengidenti fikasi masalahmasalah pembelajar an IPS kelas tinggi melalui berbagai sumber Menganalisi s faktor penyebab timbulnya masalah dalam pembelajar an Mengklasifi kasi permasalah an yang telah teridentifik asi ke dalam 3 aspek. dan mendeskripsikan faktor-faktor penyebab timbulnya masalah dalam pembelajaan IPS SD yang terkait dengan aspek pengembangan silabus. dan praktik pembelajar an Merumuska n masalah berdasarkan hasil klasifikasi Kegiatan Pembelajaran 1. Indikator Pencapaian 1. 3. Merumusk an masalah Hasil Belajar 1.

IDENTIFIKASI MASALAH permasalah an. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA .

IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 2 Bahan Ajar 2: Kedudukan Identifikasi Masalah dalam Tahapan Pembelajaran IPS SD Berbasis PTK .

Hari Selasa adalah jadwal saya mengajar IPS di kelas V. Anak-anak hanya dapat membaca dari buku siswa saja. Saat istirahat sudah berakhir. nak”. Ketika saya masuk kelas. yaitu menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Belanda. sebagai guru peserta kita harus dapat menarik simpati siswa agar mereka dapat termotivasi untuk belajar IPS. Dandi apa jawabnya. Pada saat pelajaran berlangsung. Sebelum melakukan pembelajaran Kompetensi dasar: Menghargai jasa pahlawan dalam memproklamasikan kemerdekaan. saya melakukan tanya jawab dengan anak-anak sebagai kegiatan apersepsi.IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 3 Naskah: Contoh Case Study IPS SD Kelas V “Mengapa Kalian Terdiam” Oleh: Sri Wahyuni Pembelajaran IPS sangat membosankan bagi menurut orang yang tidak suka menghafal. ”Mengapa bangsa Indonesia demikian lama dijajah oleh Belanda?“ Pertanyaan saya lontarkan lagi kepada semua anak-anak. saya telah membuat persiapan yang sangat maksimal. Inggris dan Jepang. buku yang ada di perpustakaan sangatlah terbatas sehingga tidak semua tokoh yang ada dalam perumusan proklamasi kemerdekaan tersedia. Spanyol. Bu”. “Portugis. saya merasa kesulitan untuk membelajarkannya karena saya sulit mencari sumber belajar tersebut. LKS. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . yaitu dengan mengadakan pendekatan personal yang baik dan menggunakan berbagai metode yang bervariasi. “Ayo. Adapun pertanyaan yang saya ajukan seperti: bangsa mana saja yang pernah menjajah Indonesia? Ternyata hampir semua anak-anak mengacungkan jarinya. bel dibunyikan sebagai tanda untuk masuk kembali. Seperti biasa. nak?” tanya saya. banyak anak yang mengangkat tangan. karena yang dipelajari dalam mata pelajaran ini adalah sesuatu yang sudah lama (sejarah) dan permasalahan yang selalu berkembang (permasalahan sosial). Semua siswa segera berbaris di depan kelas masing-masing dan segera masuk ke dalam kelas. yaitu ”Hari Merdeka” dengan tujuan untuk membangkitkan semangat mereka. Namun. Saya berusaha menyapa anak-anak dengan penuh kasih sayang dan mengajak anak-anak untuk bernyanyi lagu-lagu perjuangan. Mungkin mereka tadi memanfaatkan waktu istirahat untuk berlari-larian dalam permainan dengan teman-temannya. jawab Dandi. Pengalaman saya ketika akan membelajarkan Kompetensi Dasar: Menghargai jasa pahlawan dalam memproklamasikan kemerdekaan. Sumber belajar lain sulit ditemukan di sekolah walaupun sebenarnya di sekolah ada perpustakaan. kemudian saya menunjuk salah satu anak untuk menjawabnya. Saya melanjutkan tanya jawab dengan siswa untuk menggiring menuju pokok permasalahan yang akan dibahas. anak-anak tampak letih sekali. Demikian kalimat penguatan dan penghargaan saya. Namun sayangnya. “Benar sekali jawabanmu. dan sumber belajar pendukung lainnya.

IDENTIFIKASI MASALAH ”Vivi. “Anak-anak. Banyak orang-orang yang tidak dapat sekolah. Saya memberi penjelasan tambahan. memang demikian keadaan bangsa kita. banyak bahan tambang dan sumber alam lainnya” ”Benar. Lama sekali dijajah oleh bangsa lain”. Apakah metode ceramah yang saya gunakan menyebabkan anak mengantuk. saya bertanya kepada anak-anak. Saya mencoba menjajaki kesiapan kelompok A yang berada di sudut kanan depan kelas dengan menanyakan apakah mereka telah menyelesaikan salah satu tugasnya? Hasilnya. saya malu dan bingung tanya apa!” Inilah pengakuan polos seorang murid. karena saya bosan terus mendengar cerita bu guru peserta. Ayo siapa yang mau bertanya?” Sejenak suasana terasa hening. celetuk Noval. Saya menjelaskan peristiwa terjadinya proklamasi kemerdekaan mulai dari perumusan sampai dengan pelaksanaan proklamasi serta tokoh-tokoh yang berperan dalam merumuskan kemerdekaan. jawab Alvian dengan jujur. Mau tanya. Tidak satu siswa pun yang bertanya. sehingga anak-anak tidak bergairah pada saat belajar? . Ketika penjelasan saya selesai. Bu”. Bu“. ”Belum mengerti. padahal mereka harus memiliki informasi awal sebelum melakukan diskusi. Selanjutnya anak-anak saya minta untuk berkelompok dan berdiskusi dengan menggunakan LKS yang telah saya siapkan. Saya terus bertanya dalam benak dan hati. saya terus berfikir apakah kesalahan besar yang saya lakukan pada pembelajaran hari ini. siapa yang belum jelas bisa bertanya kepada Bu guru peserta. Ada yang mau menambahkan?” pinta saya lagi. ”Mengapa tadi sewaktu bu guru peserta tanya apakah kalian sudah mengerti atau belum malah diam saja? Dan ketika bu guru peserta memberi kesempatan bertanya kamu tidak bertanya?” ”Waktu tadi bu guru peserta menerangkan saya ngantuk Bu. dengan semangat saya melanjutkan penguatan dengan menyampaikan bahwa pada saat dijajah memang tidak semua masyarakat dapat menempuh pendidikan seperti sekarang ini sehingga tidak banyak orang cerdik pandai. anak-anak pasti sudah mengerti atau sudah jelas. Selama pelajaran masih berlangsung. Setelah itu saya memasuki pembelajaran pada kegiatan inti. Dalam pikiran saya. Saya sedikit terkesima dan pada akhirnya merasa bahwa saya perlu merefleksi diri dari pembelajaran yang saya lakukan. apa jawabanmu Noval?” “Karena Indonesia subur. mengobrol sendiri karena membosankan. ”Baiklah. “Saya Bu!”. ”Mengapa belum dicoba dikerjakan. “Karena bangsa kita bodoh. coba kamu jelaskan!” Pinta saya kepada Vivi yang tengah berpikir keras. Metode yang saya gunakan adalah ceramah (informasi) dan tanya jawab.. Hal itu saya lakukan karena tidak semua siswa mempunyai buku.. ”Bagus sekali jawaban Vivi. Lalu. nak?” Tanya saya ingin segera tahu penyebabnya kepada Alvian. Ternyata tidak seperti yang saya bayangkan. Anak-anak banyak yang tidak paham terhadap tugas-tugas yang harus didiskusikan dengan menggunakan LKS. belum satu tugas pun yang mereka coba selesaikan.

IDENTIFIKASI MASALAH Saya masih tetap berkeliling mengamati pekerjaan anak-anak sambil merenung terus. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA .” Hibur saya sebelum mengakhiri pelajaran. Saya berfikir lagi. tetapi banyak kelompok yang belum selesai mengerjakan tugas. Walaupun saya merasa berat hati dan kurang puas dengan hasil pembelajaran pada saat ini. saya tetap memberikan penguatan kepada anak-anak hingga kesimpulan. Ternyata jam sudah menunjukkan waktu istirahat kedua hampir tiba. tidak mendengarkan penjelasan. Akhirnya bel tanda istirahat telah berbunyi. mungkin anak-anak yang tidak dapat mengerjakan tugas itu daya ingatnya kurang kuat. Segera saya mengucapkan salam kepada anak-anak dan menyanyikan lagu ”Sayonara”. Hati saya terus bergejolak karena memikirkan kondisi ini. Langsung saya katakan kepada anak-anak bahwa waktu kurang 5 menit. “Hari sabtu yang akan datang kita akan membahas masalah ini lagi dengan lebih mantap ya anak-anak. atau sibuk berbicara sendiri.

IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 4 Bahan Ajar 3: Contoh Permasalahan (Case Study) .

31. 6. 4. 12. NAMA SISWA AA AB AC AD AF AG AH BAP BD BST DF DGA DH DK DL DM FF FG FL FM NILAI 48 50 51 53 50 44 45 67 58 71 57 74 40 52 61 55 62 48 55 60 No. 33. 40. 36. 29. 5. 35. 17. 27. 16. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . 10. 15. 22. 38. 20. 30. 32. 39. Daftar Nilai Siswa Kelas 5 No. 19. 18.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan belum tercapai dengan baik Tabel 1. 11. 14. 24. 1. 26. 37. 9. NAMA SISWA ST SV SV SX TAAD TC TFI THY TI US UT UV WE WG WZ XI ZA ZBJ ZS ZSM Rata-rata 44 49 65 66 56 60 70 80 72 59 50 46 43 64 40 56 74 59 63 56. 25. 2. 3. 34. 7. 8. 21. 23. 13.8 NILAI 54 Keterangan: Kriteria Ketuntasan Minimal adalah 65.IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 5 Naskah: Dokumen Hasil Belajar Siswa Hasil Tes Tertulis untuk kelas 5 SK 2 KD 2. 28.

IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 6 Bahan Ajar 4: Contoh Permasalahan (Dokumen Hasil Belajar Siswa) .

IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 7 Bahan Ajar 5: Contoh Faktor Penyebab Masalah Berdasarkan Case Study PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA .

IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 8 Bahan Ajar 6: Contoh Faktor Penyebab Masalah Berdasarkan Dokumen Hasil Belajar Siswa .

IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 9 Bahan Ajar 7: Cara Lain Menganalisis Faktor Penyebab Masalah PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA .

IDENTIFIKASI MASALAH .

IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran 10 Bahan Ajar 8: Kaidah Perumusan Masalah PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA .

BSNP.Pakem IPS.NAD: Universitas Syiah Kuala.2008. Cakrawala Guru.Jakarta. Depdiknas.IDENTIFIKASI MASALAH DAFTAR PUSTAKA Alamsyah. Makalah Case Study dalam Pembelajaran.2006. Hylite Modul PTK:Unit 6. Teuku. Mengidentifikasi dan Menganalisis Masalah. Permen Diknas RI No.2005. .Jakarta. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta.2008. Subunit 1.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful