Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan Pelajaran

SAINS
Tahun Empat
2002

Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia
© 2002 Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Pesiaran Duta
50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2002

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin
bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia.
ISBN
1.
2.
 RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan

yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
 FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
 KANDUNGAN

Kata Pengantar ix
Pendahuluan 1
Matlamat dan Objektif 5
Kemahiran Saintifik 7
Kemahiran Berfikir 10
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 19
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21
Organisasi Kandungan 28
Bidang Pembelajaran
Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam 36
Hidupan dan Proses Hidup 42
Kuantiti Fizik 51
Kemagnetan 57
Bahan Asli dan Bahan Sintetik 59
Bumi, Bulan dan Matahari 62
Perkembangan Teknologi 67
Penyumbang 70

vii
Kata Pengantar

ix
 PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
2002
 PENDAHULUAN
Hasrat Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
pendidikan
di Malaysia berterusan untuk memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang
seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat
ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Dalam merealisasikan pembinaan
insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan
sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agar
berupaya membentuk rakyat Malaysia yang
seimbang daripada segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek.
Masyarakat Sebagai sebuah negara yang sedang
berilmu,
saintifik melangkah ke arah status negara maju,
dan
progresif Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang
saintifik dan progresif serta berilmu, yakni
masyarakat yang mempunyai daya perubahan
yang tinggi, memandang jauh ke hadapan,
1
inovatif serta menjadi penyumbang kepada
tamadun sains dan teknologi masa depan. Di
samping itu, masyarakat ini juga berkebolehan
untuk mengurus alam dan sumbernya secara op-
timum dan bertanggungjawab. Bagi mencapai
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara
kritis, kreatif dan berketerampilan yang
mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Warganegara yang berbudaya sains dan
teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti
bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celik
sains, bersifat terbuka, membuat keputusan
berdasarkan fakta yang nyata, menghargai
sumbangan sains dan teknologi, menghargai
keseimbangan alam, mempunyai iltizam dan
kesanggupan untuk menyumbang terhadap
kemajuan sains dan teknologi.
Sains adalah satu bidang yang Sains sebagai
bidang ilmu
merangkumi pengetahuan, kemahiran, sikap
pengetahuan
saintifik dan nilai murni. Integrasi antara tiga
elemen ini amat penting untuk menjamin mutu
pendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu

pengetahuan, sains membekalkan satu rangka
konsep yang membolehkan murid memahami
alam sekeliling mereka. Ilmu pengetahuan sains
ini menjadi lebih bermakna kepada murid
apabila mereka dibimbing untuk
menghubungkaitkan fakta dengan konsep,
membuat pengitlakan, mengaitkan pembelajaran
baru dengan ilmu yang sedia ada serta
mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian.
Sains sebagai Sains juga merupakan satu proses yang
proses inkuiri
mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian
masalah. Justeru, ia memperkembangkan
kemahiran untuk menyiasat alam sekitar yang
melibatkan kemahiran berfikir dan strategi
berfikir serta kemahiran saintifik. Ilmu
pengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan.
Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan
membolehkan murid memperkembangkan sikap
yang positif. Pembelajaran sains menggalakkan
sikap saintifik dan nilai murni termasuk semangat
ingin tahu, berfikiran terbuka, tabah, prihatin
terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar.
2
Kurikulum
Kurikulum Sains KBSR dan KBSM sains dari
digubal untuk murid dari sekolah rendah hingga sekolah
rendah ke
ke sekolah menengah. Kurikulum ini digubal sekolah
menengah
berdasarkan penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang
berfikrah dan mengoptimumkan hasil
pembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripada
dua mata pelajaran teras dan empat mata
pelajaran elektif. Mata-mata pelajaran teras
adalah Sains untuk sekolah rendah, dan Sains
untuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaran
elektif ditawarkan di sekolah menengah atas.
Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,
Kimia dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains untuk sekolah Tujuan mata-
mata
rendah dan Sains untuk sekolah menengah pelajaran
sains di
rendah direka bentuk untuk memberi sekolah
pengetahuan asas sains kepada murid, rendah dan
sekolah
menyediakan murid supaya celik sains dan menengah
mampu mengikuti sains di peringkat menengah
atas. Sains untuk sekolah menengah atas pula
 di samping menghasilkan murid yang celik sains,
inovatif, juga menyediakan murid untuk
menceburi bidang sains dan teknologi yang lebih
umum. Manakala mata-mata pelajaran sains
elektif bertujuan untuk menyediakan murid yang
cenderung, berminat dan berupaya dalam bidang
sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia
dalam bidang sains dan teknologi yang
memainkan peranan penting dalam pembangunan
negara.
Fokus mata Mata pelajaran Sains untuk sekolah
pelajaran
Sains rendah merupakan program tiga tahun untuk mu-
Rendah
rid Tahap II. Ia bertujuan untuk membolehkan
murid mempelajari tentang diri sendiri dan alam
sekitar mereka melalui pengalaman dan juga
penyiasatan. Melalui program ini murid
berpeluang memahami sesuatu konsep atau
fenomena yang berlaku di sekeliling mereka dan
memberi penjelasan secara saintifik tentang
kejadian fenomena tersebut.
3
Program ini memberikan asas yang
kukuh kepada murid dalam pengetahuan sains,
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik serta sikap
saintifik dan nilai murni untuk menyediakan
mereka mempelajari sains di sekolah menengah.
Melalui program ini murid dapat menghubungkan
fakta dengan konsep, membuat pengitlakan dan
menghubungkaitkan pembelajaran baru dengan
pengetahuan sedia ada mereka.
Kurikulum diperjelaskan dalam dua Kandungan
dokumen
dokumen iaitu Sukatan Pelajaran(SP) dan kurikulum
Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap
mata pelajaran. SP menggariskan penekanan
matlamat, objektif dan kandungan kurikulum
secara umum. HSP memperincikan kehendak
kurikulum mengikut Tahun. HSP mengandungi
maklumat tentang matlamat dan objektif
kurikulum, penerangan ringkas tentang kemahiran
berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik,
sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran
dan pembelajaran, dan isi kandungan.
 Isi kandungan memberi spesifikasi tentang kurikulum
melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan Cadangan
Aktiviti Pembelajaran. Di samping itu bahan sokongan
kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru
melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.

4
MATLAMAT
Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai
minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asas
pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru,
murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan
teknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaran
sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan
budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat
bersifat prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawab
terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid:
1. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dan
dapat menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
fenomena alam semula jadi dan pengalaman harian.
5
2. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains
bagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alam
sekeliling.
3. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui
pembelajaran berfikrah.
4. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan
kemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiri
penemuan.
5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni
dalam penyelesaian masalah, membuat keputusan dan
mengkonsepsikan.
6. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan
bijak dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni .
8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi. 10. Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan
pengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup.
9. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai
kesejahteraan hidup manusia sejagat.

6
KEMAHIRAN SAINTIFIK Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains
diberi seperti yang berikut:

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. untuk mengumpulkan maklumat tentang
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk objek dan fenomena.
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.
Mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan
Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakan
objek atau fenomena kepada kumpulan
aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran
masing-masing berdasarkan kriteria
saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
tertentu seperti ciri atau sifat.
kemahiran manipulatif. Pengumpulan ini adalah berdasarkan
ciri atau sifat sepunya.
Kemahiran Proses Sains
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara nombor berunit piawai atau alat yang
bersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran diseragamkan sebagai unit rujukan.
yang mudah kepada yang kompleks. Pengukuran menjadikan pemerhatian
lebih jitu.

Membuat Membuat kesimpulan awal yang

inferens munasabah, yang mungkin benar atau

7
 tidak benar, untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan
mempersembahkan maklumat atau idea
dalam pelbagai bentuk seperti tulisan,
lisan, jadual, graf, rajah atau model.
Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter
perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isi
ruang padu, berat dan jisim sesuatu objek
dan masa dengan masa.
Mentafsirkan Memberi penerangan yang rasional
data tentang objek, peristiwa atau pola
daripada data yang dikumpulkan.
8
Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu
secara operasi konsep dengan menyatakan perkara
yang dilakukan dan diperhatikan.
Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
bergerak balas dan pemboleh ubah
yang dimalarkan. Dalam sesuatu
penyiasatan satu pemboleh ubah
dimanipulasikan untuk memerhatikan
hubungannya dengan pemboleh ubah
yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain
dimalarkan.
Membuat Membuat sesuatu pernyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
untuk menguji sesuatu hipotesis,
mengumpulkan data, mentafsirkan
data sehingga mendapat rumusan
daripada aktiviti itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan
perkara yang berikut:

• Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan

sains dengan betul.
• Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan
selamat.
• Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
• Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
• Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
tepat.

9
KEMAHIRAN BERFIKIR dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang
berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi,
berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya
tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan
memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Salah
setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir
satu objektif sistem pendidikan negara adalah
kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid.
dan matlamat akhir kepada proses berfikir.
Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang
menekankan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
Kemahiran Berfikir Kritis
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
adalah seperti yang berikut :
dirancangkan dapat mencungkil minda murid dan
mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri,
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep
keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang atau objek.
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah
teras kepada pembelajaran berfikrah. Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
dan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada membezakan kualiti dan unsur sesuatu objek atau
pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang peristiwa.
berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea

10
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan
dan objek atau fenomena kepada
mengelaskan kumpulan masing-masing berdasarkan
kriteria tertentu seperti ciri atau sifat.
Pengumpulan ini adalah berdasarkan
ciri atau sifat sepunya.
Membuat Menyusun objek dan maklumat
urutan mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,
masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat
mengikut mengikut tertib berdasarkan
keutamaan kepentingan atau kesegeraan.
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
sesuatu.
Menilai Membuat pertimbangan tentang
sesuatu perkara dari segi kebaikan dan
keburukan, berdasarkan bukti atau
dalil yang sah.
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau
mengukuhkan sesuatu perkara
berdasarkan penyiasatan.

Menganalisis Mengolah maklumat dengan

menghuraikannya kepada bahagian
yang lebih kecil bagi memahami
sesuatu konsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.

11
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
adalah seperti yang berikut:
Menjanakan Menghasilkan idea yang berkaitan
idea dengan sesuatu perkara.
Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
-kan keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak
perhubungan.
Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah, yang mungkin benar atau
tidak benar untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
12
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Membuat Membuat tanggapan atau
gambaran membayangkan sesuatu idea, konsep,
mental keadaan atau gagasan dalam minda atau
fikiran.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat Membuat sesuatu pernyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang difikirkan benar bagi menerangkan
sesuatu perkara atau peristiwa.
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau mujarad
secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang.
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalam
strategi berfikir.
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut:
Menkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
13
saling berhubung kait.
Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian yang
keputusan terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir
yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi
kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah
kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan
secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi
lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
 Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir
(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh Kemahiran Berfikir
dikembangkan melalui peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
Kritis Kreatif
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. • Mencirikan •Menjanakan idea
• Menbandingkan & •Menghubungkaitkan
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan membezakan •Membuat inferens
diperkembangkan dengan bimbingan guru. •Mengumpulkan & •Meramalkan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain mengelaskan •Membuat hipotesis
•Membuat urutan •Mensintesiskan
untuk mencapai tugasan berfikir. •Menyusun mengikut •Mengitlakkan
Menaakul
keutamaan •Membuat gambaran
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB •Menganalisis mental
•Mengesan •Menganalogikan
dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran kecondongan •Mereka cipta
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan •Menilai
Pembelajaran Sains. •Membuat
kesimpulan

Strategi Berfikir
• Mengkonsepsikan
• Menyelesaikan masalah
• Membuat keputusan

14
Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Kemahiran Proses Sains Sains
Mengelaskan Mencirikan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Membandingkan dan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat membezakan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental Mengumpulkan dan
yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan mengelaskan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama
dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin Mengukur dan Menghubungkaitkan
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. menggunakan Membandingkan dan
nombor membezakan
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
Membuat Menghubungkaitkan
perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
inferens Membandingkan dan
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
membezakan
sains adalah seperti yang berikut: Menganalisis
Membuat inferens
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains Meramalkan Menghubungkaitkan
Memerhatikan Mencirikan Membuat gambaran mental
Membandingkan dan
membezakan Menggunakan Membuat urutan
Menghubungkaitkan perhubungan Menyusun mengikut keutamaan
ruang dan masa

15
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
Mentafsirkan data Membandingkan dan
membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
operasi Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mengawal pemboleh Mencirikan
ubah Membandingkan dan
membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Membuat hipotesis Mencirikan
Menghubungkaitkan
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
Membandingkan dan
membezakan
Menjanakan idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Pengajaran dan Pembelajaran yang
Berteraskan Kemahiran Berfikir dan
Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran

16
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
dan sikap saintifik.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta
penerangannya.
Contoh (i):
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan
haiwan berdasarkan ciri.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang kepelbagaian, persamaan dan perbezaan ciri haiwan
dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan.
Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan
adalah sama penting dengan pengetahuan tentang ciri haiwan.
17
Contoh (ii):
Hasil Pembelajaran: Mengawal pemboleh ubah untuk
mengkaji faktor yang menyebabkan
pengaratan.
Kemahiran Proses Mengawal pemboleh ubah.
Sains:
Penerangan:
Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat
membuat pemerhatian, membuat inferens, membuat hipotesis
dan mengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, murid
perlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat, menentukan
apakah pemboleh ubah yang terlibat, pemboleh ubah mana
yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang
perlu diukur. Contohnya pemboleh ubah yang perlu
dimanipulasikan adalah kehadiran air manakala pemboleh
ubah bergerak balas adalah karat yang diperhatikan.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI
MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan
nilai murni seperti yang berikut:
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu
perkara.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
• Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara
untuk memahami alam.
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
• Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
18
• Berfikiran kritikal dan analitis.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
• Baik hati dan penyayang.
• Bersifat objektif.
• Sistematik.
• Bekerjasama.
• Adil dan saksama.
• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
• Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum
berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan
memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai
murni, memberi perhatian serta respons, menghayati,
mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan
nilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perlu
diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni
berlaku secara berkesan.
Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain
afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran.
Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, Contoh (ii):
penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara
berterusan. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja Hasil Pembelajaran: Mengamalkan penyiasatan dan
amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang penyelesaian masalah secara
kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, sistematik.
bekerjasama, jujur dan tabah.
Sikap saintifik Sistematik.
dan nilai murni:
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
Penerapan Unsur Patriotisme
semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua
hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap
patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi
saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.
sesuatu bidang pembelajaran. Berikut diberi contoh objektif
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan
pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik
dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan
dan nilai murni.
teknologi di negara kita, semangat mencintai negara dapat
dikukuhkan.
Contoh (i):

Hasil Pembelajaran: Mensyukuri peranan daya dan tenaga

dalam kehidupan manusia.

Sikap saintifik Mensyukuri kurniaan Tuhan.

dan nilai murni:

19
STRATEGI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan
minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat
mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi
ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan
masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
saintifik.
Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui
pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi
dan masyarakat, pembelajaran kontekstual, pembelajaran
20
masteri.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
Sains
Pendekatan Inkuiri Penemuan
Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.
Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran
secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama
dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing
murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri
penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran
saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini.
Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri
penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip
lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau
melalui inkuiri penemuan terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri
pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti
berikut:
! Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
! Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
! Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
mereka.
! Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema
dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM
21
diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM
mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam
masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari
bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi
kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang
dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara
menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan.
Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara bahan yang
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam
konteks ini, murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi
dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan
kehidupan mereka.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa
depan dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum ini,
cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk
mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran.
Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan
aktiviti pembelajaran jika perlu.
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran
seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan
dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan
prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
22
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah
dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang
berbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visual
dan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal
matematik, kinestetik, perhubungan antara individu,
perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insan
dengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.
Berikut diberikan penerangan ringkas tentang
kaedah ini.
Eksperimen
E ksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan
eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
proses dan kemahiran manipulatif.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa
menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:
! Mengenal pasti masalah
! Membuat hipotesis Perbincangan
! Merancang eksperimen
- mengawal pemboleh ubah Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang
- menentukan langkah menjalankan eksperimen, sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan
! Melakukan eksperimen perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan
! Mengumpulkan data eksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan
! Menganalisis data data, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah,
! Mentafsirkan data penyelesaian masalah dan lain-lain.
! Membuat kesimpulan
! Membuat pelaporan Simulasi

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluang
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang
merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh
dijalankan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secara
bersendirian atau secara kumpulan kecil.
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
sebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melaui main
peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main
peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi.
Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
untuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh

23
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar.
Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya
memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Projek
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se
kumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan
mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu
pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti
kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan
seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek
dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu
dibentangkan kepada guru dan murid lain.
Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang
boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan
pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi
24
di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk
ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini.
Kajian Masa Depan
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk
meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa
sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan.
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan
pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alam
sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama
dipupuk melalui kaedah ini.
Penyelesaian Masalah
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan
murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk
mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,
aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh
dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan
langkah seperti yang berikut:
• Kenal pasti dan faham masalah
• Jelaskan masalah
• Cari alternatif penyelesaian masalah
• Lakukan operasi penyelesaian
• Nilaikan penyelesaian
Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Sains
Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai data
merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sains
ini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi
maklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk
maklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yang
diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah
pencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul data
daripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atau
sumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat memainkan
peranan yang penting sebagai sumber data. Contoh teknologi
maklumat dan komunikasi ialah televisyen, radio, video, perisian
komputer, perisian kursus, Internet dan kemudahan telesidang.
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi
25
kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar.
Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui laman
web. Dalam konteks ini, teknologi maklumat berpotensi
menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan.
Selain daripada ini, teknologi maklumat seperti komputer juga
digunakan sebagai peralatan pemprosesan perkataan dan
persembahan.
Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara
muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat
murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran sains. Antara muka berkomputer boleh
digunakan semasa menjalankan eksperimen untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran untuk
mengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripada itu,
penggunaan teknologi secara umum memudahkan
pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadar
sendiri yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan
integrasi menegak berlaku dalam sistem persekolahan kita. dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran sains.
Bahan yang boleh membantu pengajaran dan
pembelajaran sains

Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian

Sukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum juga
menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan ini
adalah seperti yang berikut:

1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Sains
2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri
3. Buku Panduan Pengurusan Makmal
4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains
5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Sains

Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks,

perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian
Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk

26
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikut
beberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP)
iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal,
Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
dan Menyiasat Dunia Teknologi. Setiap BP mempunyai
beberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri daripada HP
umum dan HP khusus.
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,
mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektif
adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,
menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil pembelajaran
dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan.
Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP
khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2
(A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1,
27
A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
diukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan,
kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai
murni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yang
dinyatakan dalam HP. A1, A2 dan A3 merujuk kepada
kedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras yang
asas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2
dan seterusnya ke A 3.
Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara
berurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya
dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau
bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan HP
dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia juga
memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil
pemblajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil
pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti
mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang
boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil
kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus
sekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti Umum
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu • Memadankan
pengajaran dan pembelajaran sains. • Menamakan
• Menyatakan
Penulisan Hasil Pembelajaran • Melukis
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus • Menulis
dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis • Melakar
menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal
Memahami • Mengubah
bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam • Menganggar
Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil • Menerangkan
- menterjemahkan
Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain
bahan atau idea • Memberi contoh
Psikomotor
daripada satu bentuk • Mengukur
Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang ke bentuk lain; • Menyukat
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil • Menentukan
mentafsir bahan atau
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus • Menukar
idea, menganggar
Umum • Membandingkan dan
trend masa depan. membezakan
Mengetahui • Mentakrifkan • Meramalkan
- mengingat kembali • Memerihalkan • Membuat inferens
• Mengenal pasti • Menghubungkaitkan
• Melabelkan • Mencirikan
• Menyenaraikan • Mengelaskan

28
 Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus
Umum Umum
Mengaplikasikan • Mengira • Membuat kesimpulan
• Menghitung • Mengawal pemboleh ubah
- menggunakan • Menunjuk cara
bahan/idea dalam • Mengubah suai Mensintesiskan • Menggabungkan
situasi yang baru dan • Menjanakan idea • Merancang
konkrit • Mengitlakkan - menggabungkan • Meringkaskan
• Menjelaskan dengan contoh komponen-komponen • Membina
untuk menghasilkan • Merangkakan
Menganalisis • Mencerakinkan keseluruhan idea • Mereka cipta
• Menjelaskan melalui contoh atau struktur yang • Mereka bentuk
- mengasingkan • Memilih baru dan kreatif • Mengkonsepsikan
maklumat kepada • Mengasingkan • Menganalogikan
komponen- • Membuat andaian • Mebuat gambaran mental
komponennya untuk • Menghuraikan • Mendefinisikan secara
memahami struktur • Menyelesaikan masalah operasi
organisasinya dan • Membuat urutan • Berkomunikasi
perhubungan antara • Menyusun mengikut • Mengeksperimen
komponen keutamaan • Membuat hipotesis
• Menggunakan perhubungan
ruang dan masa

29
 Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus
Umum Umum
• Menjawab
Menilai • Menaksir
• Melaporkan
- menilai idea/ • Mengkritik
• Memberitahu
bahan/maklumat/ • Mentafsir
• Menyoal
kaedah berdasarkan • Menyokong • Menerangkan
kriteria yang spesifik • Mewajarkan • Mengenali
untuk tujuan yang • Mengesan kecondongan • Menyatakan
tertentu • Membuat keputusan • Mengenal pasti

Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam Menghargai • Memilih
domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satu Menghayati • Menunjukkan minat
prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat Mengagumi • Mempertahankan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2: • Membandingkan dan
membezakan
Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil • Mencadangkan
Pembelajaran Domain Afektif • Mengitlakkan
Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang • Menyepadukan
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil • Menghubungkaitkan
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus • Mewajarkan
Umum • Menerima
• Meramalkan
Menyedari • Memerihalkan

30
 Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus
Umum
Menyayangi • Menolong
Mensyukuri • Mengambil bahagian
Mengamalkan • Menderma
• Memberi
• Mempraktikkan
• Melakukan
• Membina
• Mengerjakan
• Memulihara
• Mengendalikan
• Memelihara
• Menyertai
• Membantu
• Menggunakan
• Menyelesaikan
• Melaksanakan
• Menyediakan
• Mengucapkan
• Mengambil
• Menjaga
• Menghormati

31
Tajuk dan Bidang Pembelajaran bagi keseimbangan alam secara semula jadi. Tema ini juga
memberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku pada
Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah manusia bagi membolehkan murid memahami diri mereka
Tahun 4, 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti berikut: sendiri.
A. Menyiasat Alam Kehidupan
B. Menyiasat Alam Fizikal Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
C. Menyiasat Alam Bahan
D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta 1. Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam
E. Menyiasat Dunia Teknologi 2. Hidupan dan Proses Hidup.
3. Kemandirian Hidupan.
Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara 4. Interaksi Antara Hidupan.
pelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena yang
berlaku dalam alam. Di samping itu pendekatan ini juga
menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, B. Menyiasat Alam Fizikal
penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik, penerapan sikap
saintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahaman Murid didedahkan kepada kuantiti fizik yang asas. Tema ini
yang lebih bermakna dalam pembelajaran sains. juga membincangkan fenomena cahaya, haba, bunyi, daya,
gerakan, elektrik, magnet dan tenaga.
Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema.
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
A. Menyiasat Alam Kehidupan
1. Kuantiti Fizik.
Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentang 2. Kemagnetan.
kepelbagaian hidupan, proses hidup, interaksi antara hidupan 3. Elektrik.
dan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya 4. Haba

32
5. Cahaya D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
6. Bunyi
7. Tenaga Tema ini memberi peluang kepada murid memahami tentang
8. Daya dan Gerakan. Bumi, Bulan dan Matahari serta jasad lain dalam Sistem Suria.
Murid juga berpeluang kesan pergerakan Bumi, Bulan dan
Matahari dan bagaimana pergerakan ini dapat memberi manfaat
C. Menyiasat Alam Bahan
kepada manusia.
Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi dan
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
bahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan mereka
1. Bumi, Bulan dan Matahari.
tentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya.
2. Fenomena Alam.
Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep di
3. Astronomi.
sebalik kejadian awan dan hujan.
E. Menyiasat Dunia Teknologi
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menyiasat sejarah
1. Bahan Asli dan Bahan Sintetik.
perkembangan teknologi dan teknologi semasa yang digunakan
2. Pepejal, Cecair dan Gas.
dalam bidang pertanian, komunikasi, pengangkutan dan
3. Asid dan Alkali.
pembinaan. Selain dari itu murid juga berpeluang mereka cipta
4. Pengaratan.
alat dengan menggunakan prinsip sains yang telah mereka
5. Pengawetan Bahan Makanan.
pelajari.
6. Pengendalian Bahan Buangan.
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
1. Perkembangan Teknologi.
2. Struktur Binaan.
3. Mesin.

33
 Hidupan dan Proses Hidup
Objektif Pembelajaran Sains Tahun Empat
1. Memahami hidupan mempunyai keperluan asas untuk
Objektif Pembelajaran untuk setiap tema dan Bidang hidup.
Pembelajaran ditulis dalam bentuk Hasil Pembelajaran seperti 2. Memahami hidupan memerlukan udara untuk
berikut: menjalani respirasi.
3. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza.
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN 4. Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan.
5. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja.
Kepelbagaian Hidup dalam Alam 6. Memahami hidupan membiak.
7. Memahami manusia dan haiwan bergerak.
8. Memahami hidupan bergerak balas terhadap
1. Memahami Smanusia, haiwan dan tumbuhan adalah rangsangan.
hidupan. 9. Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat
2. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan boleh kepada manusia.
digunakan untuk pengelasan.
3. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri
khas bagi melindungi diri daripada musuh. MENYIASAT ALAM FIZIKAL
4. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri
khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan Kuantiti Fizik
perubahan musim.
5. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan. 1. Memahami konsep panjang.
2. Memahami konsep luas.
3. Memahami konsep isipadu.
4. Memahami objek mempunyai jisim.

34
5. Memahami konsep masa. MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
6. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai
dalam kehidupan harian. Bumi, Bulan dan Matahari

1. Memahami bentuk, saiz dan tarikan graviti Bumi.

2. Memahami permukaan Bumi.
Kemagnetan 3. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan dari Bumi.
4. Memahami ciri Matahari.
1. Memahami tindakan magnet.
5. Mensyukuri penciptaan Bumi, Bulan dan Matahari.
2. Menyedari kepentingan magnet dalam kehidupan
harian.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI

MENYIASAT ALAM BAHAN
Perkembangan Teknologi
Bahan Asli dan Bahan Sintetik
1. Memahami bahan asli dan bahan sintetik boleh 1. Memahami teknologi.
digunakan untuk membuat objek. 2. Memahami perkembangan teknologi dalam pelbagai
2. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan dalam kehidupan bidang.
harian. 3. Menghargai sumbangan pereka cipta dalam pelbagai
3. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan dalam alam bidang teknologi.
ciptaan Tuhan.

35
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Kepelbagaian 1. Memahami manusia, haiwan dan Memerhati dan membincangkan ciri hidupan dan
Hidupan Dalam tumbuhan adalah hidupan. bukan hidupan.
Alam
Aras 1 Menyenaraikan pelbagai hidupan yang terdapat dalam
• Mengenal pasti hidupan dan bukan alam.
hidupan.
• Mencirikan hidupan dan bukan Membuat pengelasan pelbagai hidupan kepada
hidupan. manusia, haiwan dan tumbuhan.

Aras 2
• Mengenal pasti pelbagai hidupan
yang terdapat dalam alam.

Aras 3
• Mengelaskan pelbagai hidupan
kepada manusia, haiwan dan
tumbuhan.

36
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan
boleh digunakan untuk pengelasan.
Aras 1
• Mencirikan haiwan.
• Mencirikan tumbuhan.
Aras 2
• Membanding dan membezakan
haiwan berdasarkan ciri.
• Membanding dan membezakan
tumbuhan berdasarkan ciri.
Aras 3
• Menerangkan ciri haiwan boleh
digunakan untuk mengelaskan
haiwan.
• Menerangkan ciri tumbuhan boleh
digunakan untuk mengelaskan
tumbuhan.
37
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Memerhatikan dan mencirikan haiwan dan tumbuhan.
Membuat perbandingan antara:
(a) Haiwan berdasarkan ciri.
(b) Tumbuhan berdasarkan ciri.
Membincangkan ciri haiwan dan tumbuhan boleh
digunakan untuk pengelasan.
Mengumpulkan haiwan mengikut ciri yang berikut:
(a) Litupan badan-bercengkerang, berbulu, bersisik.
(b) Anggota badan- berkaki, berekor.
(c) Cara membiak- melahirkan anak, bertelor.
(d) Habitat- di air, di darat.
(e) Tabiat makan- makan haiwan, makan tumbuhan.
(f) Sifat khas- mempunyai belalai, bercuping telinga,
bertanduk.
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4

Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Pembelajaran
• Mengelaskan haiwan berdasarkan Mengumpulkan tumbuhan mengikut ciri yang berikut:
ciri. (a) Warna, bentuk, dan jenis urat daun.
• Mengelaskan tumbuhan (b) Jenis akar- akar tunjang, akar serabut.
berdasarkan ciri. (c) Batang berkayu dan tidak berkayu.
(d) Cara membiak-biji benih, spora, daun, keratan
batang,anak tunas, rizom, umbisi, bebawang.
(e) Habitat- di air, di darat.

Menyenaraikan pelbagai cara haiwan melindungi diri

3. Memahami haiwan dan tumbuhan
daripada musuh.
mempunyai ciri khas bagi melindungi diri
(a) Mengeluarkan bisa, bau.
daripada musuh.
(b) Badan berduri, bertanduk, kuku tajam.
Aras 1
Menyenaraikan pelbagai cara tumbuhan melindungi
• Memerihalkan pelbagai cara haiwan
diri daripada musuh.
melindungi diri daripada musuh.
(a) Mengeluarkan racun, getah.
• Memerihalkan pelbagai cara
(b) Berduri
tumbuhan melindungi diri daripada
(c) Mengeluarkan bau.
musuh.

38
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Aras 2 Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri
• Mengenal pasti ciri khas haiwan khas yang terdapat pada haiwan dan tumbuhan
tertentu bagi melindungi diri daripada tertentu bagi melindungi diri daripada musuh.
musuh.
• Mengenal pasti ciri khas tumbuhan Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan
tertentu bagi melindungi diri daripada tertentu bagi melindungi diri daripada musuh.
musuh.

Aras 3
• Menerangkan ciri khas yang
melindungi haiwan tertentu daripada
musuh.
• Menerangkan ciri khas yang
melindungi tumbuhan tertentu
daripada musuh.

39
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
4. Memahami haiwan dan tumbuhan
mempunyai ciri khas bagi penyesuaian
diri dengan iklim dan perubahan musim.
Aras 1
• Menyenaraikan pelbagai ciri khas
haiwan bagi penyesuaian diri
dengan iklim dan perubahan musim.
• Menyenaraikan pelbagai ciri khas
tumbuhan bagi penyesuaian diri
dengan iklim dan perubahan musim.
Aras 2
• Mengenal pasti ciri khas haiwan
tertentu bagi penyesuaian diri
dengan iklim dan perubahan
musim.
40
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas
yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian
diri dengan iklim seperti berbulu tebal, menyimpan
lemak di dalam badan.
Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas
yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi
penyesuaian diri dengan iklim seperti berdaun kecil,
daun berlilin.
Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas
yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian
diri dengan perubahan musim seperti migrasi,
berhibernasi.
Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas
yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi
penyesuaian diri dengan perubahan musim seperti
menggulungkan daun, menggugurkan daun.
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4

Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Pembelajaran
• Mengenal pasti ciri khas tumbuhan Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan tertentu
tertentu bagi penyesuaian diri bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim.
dengan iklim dan perubahan musim.

Aras 3
• Menerangkan ciri khas yang
melindungi haiwan tertentu daripada
iklim dan perubahan musim.
• Menerangkan ciri khas yang
melindungi tumbuhan tertentu
daripada iklim dan perubahan
musim.

Memelihara pelbagai haiwan dan tumbuhan di dalam

5. Mengagumi kepelbagaian hidupan
akuarium , taman sumber sains, verbarium atau
ciptaan Tuhan.
sebagainya.
• Menunjukkan minat terhadap
Menyediakan buku skrap tentang kepelbagaian
kepelbagaian hidupan dalam alam.
hidupan ciptaan Tuhan.

41
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Hidupan dan Proses 1. Memahami hidupan memerlukan Membincangkan maksud keperluan asas untuk
Hidup keperluan asas untuk hidup. hidup.

Aras 1 Mengadakan perbincangan untuk membuat inferens

• Menerangkan maksud keperluan asas
hidupan.
• Membuat inferens tentang keperluan
asas hidupan.
Aras 2
• Menerangkan keperluan asas
hidupan.
Aras 3
• Membandingkan dan membezakan
keperluan asas antara hidupan.
tentang keperluan asas hidupan.
Memerhatikan dan membincangkan tentang tabiat
haiwan untuk membuat inferens tentang keperluan
asasnya.
Menjalankan eksperimen untuk menentukan
keperluan asas tumbuhan iaitu air, cahaya matahari
dan udara.
Membincangkan untuk melihat persamaan dan
perbezaan keperluan asas antara hidupan.

42
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2. Memahami hidupan menjalani respirasi.
Aras 1
• Menyatakan hidupan memerlukan
udara untuk menjalani respirasi.
Aras 2
• Memerihalkan cara hidupan
menjalani respirasi.
Aras 3
• Membandingkan dan membezakan
cara hidupan menjalani respirasi.
43
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Memerhatikan cara manusia dan haiwan seperti
kucing, cacing, belalang menjalani respirasi.
Memerhatikan daun yang direndam dalam air suam
dan membuat inferens terhadap proses yang berlaku.
Nota:
Hanya membincangkan bagaimana udara masuk
dan keluar daripada tubuh. Respirasi sel tidak
dibincangkan.
Membincangkan cara tumbuhan menjalankan respirasi
melalui liang stoma.
Membincangkan cara haiwan menjalankan respirasi
seperti melalui peparu, liang pernafasan atau kulit lembab.
Membincangkan persamaan dan perbezaan antara
manusia, haiwan dan tumbuhan menjalani respirasi.
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4

Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Pembelajaran
3. Memahami hidupan makan makanan Memerhatikan jenis makanan yang diambil oleh
yang berbeza. manusia dan kumpulan haiwan.

Aras 1 Mengumpulkan dan mengelaskan haiwan mengikut

• Menyenaraikan pelbagai makanan jenis makanan iaitu:
manusia. (a) haiwan yang makan tumbuhan-herbivor.
• Menyenaraikan pelbagai makanan (b) haiwan yang makan haiwan - karnivor.
haiwan. (c) haiwan yang makan haiwan dan tumbuhan-
omnivor.
Aras 2
• Menerangkan kumpulan hidupan
yang berlainan makan makanan
yang berbeza.

Aras 3
• Mengelaskan haiwan mengikut
pemakanan.

44
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
4. Mensintesiskan idea tentang Mengkaji pertumbuhan anak benih dari segi
pertumbuhan hidupan. ketinggian, bilangan daun dan lilitan batang.

Aras 1 Mengkaji pertumbuhan haiwan peliharaan dari segi

• Menghubungkaitkan antara ketinggian, panjang dan jisim.
pertambahan saiz dengan
pertumbuhan hidupan. Mengadakan perbincangan untuk mendefinisikan
secara operasi pertumbuhan hidupan.
Aras 2
• Menggunakan perhubungan ruang
dan masa untuk menggambarkan
pertumbuhan hidupan.

Aras 3
• Mendefinisi secara operasi
pertumbuhan hidupan.

45
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
5. Memahami hidupan berkumuh dan Membincangkan hasil perkumuhan oleh:
menyah tinja. (a) Manusia.
(b) Haiwan seperti kucing, monyet dan lembu.
Aras 1
• Menyenaraikan hasil perkumuhan Membincangkan manusia dan haiwan tertentu
oleh manusia. melakukan penyingkiran hasil kumuh dan tinja.
• Menyenaraikan hasil perkumuhan
oleh haiwan. Membincangkan untuk membuat inferens kesan ke
atas kesihatan hidupan jika tidak menyingkirkan hasil
Aras 2 kumuh dan tinja.
• Menerangkan manusia melakukan
penyingkiran hasil perkumuhan dan
nyah tinja.
• Menerangkan haiwan tertentu
melakukan penyingkiran hasil
perkumuhan dan nyah tinja.

Aras 3
• Membuat inferens kepentingan
penyingkiran hasil perkumuhan dan
tinja dalam menjaga kesihatan.
46
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
6. Memahami hidupan membiak. Mengumpul dan menyusun maklumat tentang perkara
yang berikut:
Aras 1 (a) Manusia membiak secara melahirkan
• Menyatakan cara manusia anak.
membiak. (b) Haiwan membiak secara bertelur dan
• Menyatakan cara haiwan membiak. melahirkan anak.
• Menyatakan cara tumbuhan (c) Tumbuhan membiak melalui biji benih, spora,
membiak. keratan batang, daun, anak tunas, rizom,
umbisi dan bebawang.
Aras 2
• Memadankan haiwan dengan cara Membuat pengelasan berdasarkan cara pembiakan
pembiakan. bagi:
• Memadankan tumbuhan dengan (a) Haiwan
cara pembiakan. (b) Tumbuhan

Aras 3
• Mengelaskan haiwan berdasarkan
cara pembiakan.
• Mengelaskan tumbuhan
berdasarkan cara pembiakan.

47
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
7. Memahami manusia dan haiwan Memerhatikan pelbagai cara manusia dan haiwan
bergerak. bergerak.

Aras 1 Menjalankan simulasi pelbagai cara haiwan bergerak

• Menyatakan cara pergerakan seperti berjalan, berlari, melompat, menjalar, merayap,
manusia. merangkak, mengengsot, berenang dan terbang.
• Menyatakan cara pergerakan
haiwan. Mengadakan perbincangan untuk membuat
inferens manusia dan haiwan bergerak.
Aras 2
• Memerihalkan pelbagai cara
pergerakan haiwan tertentu.

Aras 3
• Membuat inferens manusia
dan haiwan bergerak.

48
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
8. Memahami hidupan bergerak balas Membincangkan manusia, haiwan dan tumbuhan
terhadap rangsangan. bergerak balas terhadap rangsangan.

Aras 1 Membuat kajian lapangan tentang gerak balas

• Menyatakan hidupan bergerak tumbuhan terhadap rangsangan iaitu pucuk, daun dan
balas terhadap rangsangan. akar.
• Menyatakan jenis rangsangan pada
tumbuhan. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji gerak balas
tumbuhan terhadap rangsangan seperti cahaya, air,
Aras 2 sentuhan dan graviti.
• Menyatakan bahagian tertentu
tumbuhan bergerak balas terhadap
rangsangan.
• Memerihalkan cara tumbuhan
bergerak balas terhadap
rangsangan.

Aras 3
• Membuat inferens tumbuhan
bergerak balas terhadap
rangsangan.

49
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
9. Mensyukuri proses hidup dapat Membincangkan pelbagai pergerakan yang boleh
memberi manfaat kepada manusia. dilakukan oleh manusia.

• Menerangkan manusia boleh Membincangkan amalan cara hidup yang sihat dari segi
melakukan lebih banyak pemakanan dan persekitaran yang sesuai.
pergerakan berbanding dengan
haiwan lain. Menjalankan projek tanaman pokok dengan
• Mempraktikkan cara hidup yang menggunakan tinja haiwan sebagai baja.
sihat.
• Menyediakan persekitaran yang
sesuai untuk kesejahteraan hidup.
• Menggunakan hasil perkumuhan
dan tinja haiwan.

50
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Kuantiti Fizik 1. Memahami konsep panjang. Membincangkan panjang sebagai ukuran jarak antara
dua titik.
Aras 1
• Menerangkan konsep panjang. Membincangkan pengukur panjang dan unit yang
• Menyatakan pengukur panjang dan digunakan untuk mengukur sesuatu objek.
unitnya.
Mengukur panjang menggunakan:
Aras 2 (a) Alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan
• Mengukur dengan tepat panjang seperti jengkal, pensel dan batang mancis
objek. (b) Alat yang berunit piawai iaitu milimeter, sentimeter
dan meter.
Aras 3
• Menganggar panjang suatu objek Menganggar dengan menggunakan unit piawai:
menggunakan unit piawai. (a) Ketinggian sesuatu objek seperti pokok
dan bangunan.
(b) Panjang sesuatu objek seperti bas dan bangunan.

51

MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2. Memahami konsep luas
Aras 1
• Menerangkan konsep luas
• Menyatakan unit luas.
Aras 2
• Mengukur luas suatu permukaan.
Aras 3
• Menganggar luas suatu permukaan
dengan menggunakan unit piawai.
52
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Membincangkan luas sebagai besarnya sesuatu
permukaan.
Mengukur luas permukaan segiempat tepat
menggunakan:
(a) Alat yang diseragamkan seperti seperti jubin
segiempat sama yang kecil.
(b) Alat berunit piawai seperti satu unit luas yang
berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 )
Menganggar luas permukaan sehelai daun menggunakan:
(a) Alat yang diseragamkan iaitu jubin segiempat sama
yang kecil.
(b) Berunit piawai, iaitu satu unit luas yang berukuran
1 sentimeter persegi (cm2 )

MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
3. Memahami konsep isipadu.
Aras 1
• Menerangkan konsep isipadu.
• Menyatakan unit isipadu.
Aras 2
• Menyatakan pengukur isipadu
cecair.
• Mengukur isipadu suatu cecair.
Aras 3
• Mengukur isipadu suatu pepejal.
53
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Membincangkan isipadu sebagai besarnya sesuatu
ruang.
Membincangkan pengukur isipadu cecair seperti yang
berikut:
(a) Alat yang diseragamkan, contohnya gelas dan
mangkuk.
(b) Alat berunit piawai, contohnya selinder penyukat
dan bekas bersenggat yang beunit (cm3 atau ml)
Mengukur isipadu kotak lohong dengan
menggunakan:
(a) Alat yang diseragamkan, seperti satu unit isipadu
kubus.
(b) Alat berunit piawai seperti, satu unit isipadu yang
berukuran 1 sentimeter padu (cm3 atau ml)
Menyukat isipadu cecair dengan menggunakan
selinder penyukat dan unit cm 3 atau ml .
Menyukat isipadu objek seperti batu menggunakan
kaedah sesaran.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
4. Memahami objek mempunyai jisim.
Aras 1
• Membandingkan jisim pelbagai
objek.
• Menyatakan unit jisim.
Aras 2
• Menyatakan pengukur jisim.
• Mengukur jisim objek.
Aras 3
• Menganggar jisim sesuatu objek.
54
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Membandingkan jisim pelbagai objek secara kualitatif.
Membincangkan unit jisim dan alat yang digunakan untuk
mengukur jisim.
Mengukur jisim objek menggunakan neraca.
Menganggar jisim sesuatu objek yang sukar ditimbang
disebabkan oleh saiz atau ketiadaan neraca dengan
menggunakan unit sukatan jisim atau secara
perbandingan.
Nota:
Dalam kehidupan harian jisim disebut sebagai berat
dan diukur dalam unit kilogram tetapi sebenarnya
unit berat adalah Newton.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
5. Memahami konsep masa.
Aras 1
• Menerangkan konsep masa.
Aras 2
• Menerangkan asas pengukuran
masa.
Aras 3
• Menyatakan unit masa.
• Mengukur masa suatu peristiwa.
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Membincangkan masa sebagai tempoh antara dua
ketika.
Membincangkan masa diukur berasaskan peristiwa
yang berlaku secara berulang dengan seragam.
Mengkaji peristiwa contohnya penitisan air, denyutan
nadi, ayunan bandul, lantunan bola, siang dan malam
dan pergerakan kereta untuk menentukan sama ada
peristiwa ini boleh digunakan untuk menyukat masa.
Membincangkan unit masa.

Mengukur masa yang diambil untuk berjalan dari

belakang ke hadapan bilik darjah seperti yang berikut:
(a) Menggunakan peristiwa yang berlaku
secara seragam dan berulang.
(b) Menggunakan jam randik.

Menjalankan projek menyediakan alat mengukur

masa seperti jam pasir atau jam matahari

55
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
6. Menyedari kepentingan penggunaan Membincangkan kehidupan harian tanpa unit piawai.
unit piawai dalam kehidupan harian.

• Memerihalkan kehidupan harian

tanpa unit piawai.

56
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran

Kemagnetan 1. Memahami tindakan magnet. Menyiasat tindakan magnet ke atas pelbagai objek
contohnya pin, jarum, klip kertas, pembaris, pensel,
Aras 1 pemadam dan tin aluminium.
• Memerihalkan tindakan magnet ke
atas pelbagai objek. Menyiasat bahan magnet dan bahan bukan magnet.
• Mengelaskan bahan berdasarkan
tindakan magnet. Memerhatikan tindakan antara dua magnet batang atau
magnet selinder.
Aras 2
• Memerihalkan tarikan dan tolakan Membincangkan kutub utara dan kutub selatan
antara magnet. magnet.
• Menyatakan kutub magnet.
Mengkaji tindakan magnet batang yang digantung
Aras 3 bebas.
• Menerangkan penggunaan magnet
dalam kehidupan. Menyiasat penggunaan magnet dalam kehidupan harian
contohnya kompas, butang beg dan pintu almari.

57
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2. Menyedari kepentingan magnet dalam Membincangkan kesan ketiadaan magnet dalam
kehidupan. kehidupan.

• Menerangkan faedah penggunaan

magnet dalam pembinaan alatan
keperluan harian.

58
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM BAHAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Bahan Asli dan Bahan 1. Memahami bahan asli dan bahan Memerhatikan dan menyenaraikan objek di sekitar
Sintetik sintetik boleh digunakan untuk yang diperbuat daripada bahan asli dan bahan
membuat objek. sintetik.

Aras 1 Mengumpulkan dan mengelaskan objek yang

• Mengenal pasti bahan asli dan
bahan sintetik.
Aras 2
• Mengelaskan jenis bahan asli yang
digunakan untuk membuat objek.
• Mengelaskan jenis bahan sintetik
yang digunakan untuk membuat
objek.
Aras 3
• Mengenal pasti sumber semula jadi
bahan asli.
• Mengenal pasti sumber semula jadi
bahan sintetik.
diperbuat daripada bahan asli mengikut jenis
contohnya kayu, tanih, getah, logam, kulit, kapas,
sutera dan bulu.
Mengumpulkan dan mengelaskan objek yang
diperbuat daripada bahan sintetik mengikut jenis
seperti plastik dan kain sintetik.
Memerhatikan beberapa bahan asli bagi menentukan
sumber semula jadinya sama ada tumbuhan, haiwan,
batuan.
Memerhatikan beberapa bahan sintetik yang
diperbuat daripada sumber semula jadinya iaitu
petroleum.

59

MENYIASAT ALAM BAHAN
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan
dalam kehidupan harian.
Aras 1
• Menyatakan sifat fizikal bahan.
Aras 2
• Mencirikan bahan asli dan bahan
sintetik dari segi sifat fizikal.
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Menyiasat sifat fizikal bahan dari segi kekenyalan,
keapungan, kegilapan dan kebolehan menyerap air
contohnya plastik, logam, kayu, getah dan kapas.
Memerhatikan dan mencirikan bahan asli dan bahan
sintetik.
Membincangkan kegunaan bahan berdasarkan sifat
fizikal.

Aras 3
• Menjelaskan dengan contoh sifat
fizikal bahan dan kegunaannya.

60
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM BAHAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
3. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan Membincangkan penggunaan sumber alam secara
dalam alam ciptaan Tuhan. bijaksana.

• Menggunakan sumber alam dengan Mengambil bahagian dalam kempen guna semula
bijaksana. dan kitar semula bahan.
• Mempraktikkan amalan guna
semula dan kitar semula bahan.

61
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Bumi, Bulan dan 1. Memahami bentuk, saiz, dan tarikan Menyiasat bentuk Bumi dengan melihat glob atau bola
Matahari graviti Bumi. menerusi saluran kertas atau kadbod dari jarak dekat
(lebih kurang 30 cm) dan dari jarak jauh (lebih
Aras 1 kurang 15 m)
• Memerihalkan bentuk Bumi.
Memerhatikan gambar foto Bumi yang diambil dari
Aras 2 angkasa lepas dan berbincang tentang bentuk Bumi.
• Memerihalkan anggaran saiz Bumi.
Menggambarkan saiz Bumi dengan cara
Aras 3 membayangkan bilangan hari untuk
• Membuat inferens tentang seorang berjalan mengelilingi Bumi di garisan
kewujudan tarikan graviti Bumi. khatulistiwa tanpa berhenti adalah selama 7 tahun.

Memerhatikan objek-objek yang dijatuhkan ke lantai

dan membuat inferens tentang kewujudan tarikan
graviti Bumi.

62

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2. Memahami permukaan Bumi.
Aras 1
• Menyatakan bahagian yang
terdapat di permukaan Bumi.
Aras 2
• Memerihalkan bahagian yang
terdapat di permukaan Bumi.
• Memerihalkan kepentingan
bahagian yang terdapat di
permukaan Bumi.
Aras 3
• Meramalkan keadaan di Bumi jika
satu daripada bahagian permukaan
Bumi musnah.
63
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Memerhatikan dan mengenal pasti bahagian
permukaan Bumi iaitu daratan, lautan dan atmosfera.
Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang
bahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumi
contohnya:
(a) Daratan terdapat gunung-ganang, sungai
dan tasik.
(b) Lautan terdiri daripada lebih kurang 70%
daripada permukaan Bumi.
(c) Atmosfera mengandungi udara.
Membincangkan kepentingan bahagian-bahagian yang
terdapat di permukaan Bumi.
Membincangkan keadaan di Bumi jika berlaku
kemusnahan mengakibatkan ketiadaan salah satu
bahagian permukaan Bumi.
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
3. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan Memerhatikan Bulan purnama dari segi bentuk, saiz
dari Bumi. dan keadaan permukaannya.

Aras 1 Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz

• Memerihalkan bentuk Bulan.
Aras 2
• Memerihalkan saiz Bulan
berbanding Bumi.
• Memerihalkan keadaan permukaan
Bulan.
Aras 3
• Menerangkan jarak Bulan dari Bumi
dengan cara perbandingan.
Bulan dengan Bumi menggunakan model yang sesuai
dan berkadar dengan saiz sebenar.
Menjalankan simulasi melancong ke Bulan untuk
menjelaskan keadaan permukaan Bulan.
Menggambarkan jarak Bulan dari Bumi dengan cara
yang berikut:
(a) Membayangkan bilangan hari untuk
seseorang berjalan dari Bumi ke Bulan tanpa
henti, mengambil masa lebih kurang 23 tahun.
(b) Membayangkan bilangan hari jika
seekor burung terbang dari Bumi ke Bulan tanpa
henti mengambil masa lebih kurang 10 tahun.

64

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
4. Memahami ciri Matahari.
Aras 1
• Memerihalkan bentuk Matahari.
Aras 2
• Memerihalkan saiz Matahari
berbanding Bumi.
• Memerihalkan jarak Bumi ke
Matahari.
Aras 3
• Membuat inferens punca semula jadi
cahaya dan haba di Bumi.
• Menghubungkaitkan saiz Bulan dan
Matahari yang dilihat dengan mata
kasar, dengan jarak Bulan dan
Matahari dari Bumi.
65
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Memerhatikan bentuk Matahari pada waktu senja atau
melihat gambar foto Matahari.
Amaran:
Melihat Matahari secara terus adalah dilarang
kerana cahaya Matahari sangat terang dan boleh
merosakan mata..
Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz
Matahari dengan Bumi menggunakan model yang sesuai
dan berkadar dengan saiz sebenar.
Menggambarkan jarak Matahari dari Bumi dengan cara
membayangkan bilangan hari untuk seseorang berjalan
mengelilingi Bumi tanpa henti adalah selama lebih kurang
23 tahun.
Menyiasat sama ada Matahari memancarkan cahaya
dan haba.
Membandingkan saiz ketara beberapa objek yang
mewakili Bumi, Bulan dan Matahari yang diletakkan
pada jarak dekat dan jauh.
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
5. Mensyukuri penciptaan Bumi, Bulan dan Membincangkan peranan manusia sebagai pengurus
Matahari. alam.

• Menerangkan peranan manusia Membincangkan sumber yang ada di alam.

sebagai pengurus alam.
• Mengambil manfaat sumber yang ada Menjalankan projek penjagaan alam sekitar.
di Bumi dan alam semesta.
• Mempraktikkan amalan penjagaan
alam sekitar secara bijaksana.

66
 SAINS TAHUN 4
MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Perkembangan 1. Memahami teknologi. Menguji kendiri keupayaan otak, badan dan deria
Teknologi sendiri dengan cara yang berikut:
Aras 1 (a) Mengingat kembali nombor telefon
• Menyenaraikan perkara yang seorang kawan dan kemudian cuba
berupaya dilakukan oleh manusia mengingat kembali nombor telefon 5 orang kawan
dan perkara di luar keupayaan tanpa di catat oleh murid dalam tempoh tertentu.
manusia. (b) Melompat setinggi yang boleh dan cuba
menyentuh siling.
Aras 2 (c) Membaca tulisan yang sama dari jarak
• Mengenal pasti alat yang digunakan yang berbeza.
untuk mengatasi had keupayaan
manusia. Membincangkan keupayaan otak, badan dan deria
manusia adalah berbeza dan mempunyai had.
Aras 3
• Menerangkan rekaan teknologi Mengenal pasti melalui contoh alat yang boleh
dalam kehidupan harian. digunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia.

Mengenal pasti rekaan teknologi yang terdapat dalam

kehidupan harian contohnya alat tulis, alat mengira, alat
komunikasi, peralatan dapur, kaedah cantuman
tumbuhan dan kaedah kitar semula.

67
MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI SAINS TAHUN 4

Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Pembelajaran
2. Memahami perkembangan teknologi
dalam pelbagai bidang.
Aras 1
• Menerangkan perkembangan
teknologi dalam pelbagai bidang.
Menyiasat perkembangan teknologi dalam pelbagai
bidang iaitu pengangkutan, komunikasi, pertanian dan
pembinaan.
Membuat perbandingan teknologi dahulu dan teknologi
sekarang.

Aras 2 Menggambarkan penciptaan alat teknologi masa depan.

• Membandingkan dan membezakan
teknologi dahulu dan teknologi
sekarang.

Aras 3
• Meramalkan teknologi masa depan.

68

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI
Bidang Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
3. Menghargai sumbangan pereka cipta
dalam pelbagai bidang teknologi.
• Memerihalkan kehidupan tanpa
perkembangan teknologi.
• Mewajarkan pentingnya individu
berusaha secara berterusan bagi
meningkatkan kebolehan diri untuk
menjadi penyumbang kepada
perkembangan teknologi.
69
SAINS TAHUN 4
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang usaha
yang dijalankan oleh beberapa pereka cipta.
Menjalankan simulasi tentang kehidupan tanpa
perkembangan teknologi.
Mengadakan perbincangan untuk mewajarkan
kepentingan individu berusaha secara berterusan bagi
meningkatkan kebolehan diri untuk menjadi
penyumbang kepada perkembangan teknologi.