P. 1
sains darjah 4 silibus

sains darjah 4 silibus

|Views: 298|Likes:
Published by athirahdahlan

More info:

Published by: athirahdahlan on Apr 11, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/17/2013

pdf

text

original

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan Pelajaran

SAINS
Tahun Empat
2002
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

© 2002 Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Pesiaran Duta 50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2002 Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN 1. 2.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

berketerampilan. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan.FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. masyarakat dan negara. emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. rohani. berakhlak mulia. .

pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif. dinamik.FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. . tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

Bulan dan Matahari Perkembangan Teknologi Penyumbang ix 1 5 7 10 19 21 28 36 42 51 57 59 62 67 70 vii .KANDUNGAN Kata Pengantar Pendahuluan Matlamat dan Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan Bidang Pembelajaran Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam Hidupan dan Proses Hidup Kuantiti Fizik Kemagnetan Bahan Asli dan Bahan Sintetik Bumi.

Kata Pengantar ix .

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2002 .

yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi. memandang jauh ke hadapan. Integrasi antara tiga elemen ini amat penting untuk menjamin mutu pendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu Sains sebagai bidang ilmu pengetahuan Masyarakat berilmu. membuat keputusan berdasarkan fakta yang nyata. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 1 inovatif serta menjadi penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. harmonis dan bermoral tinggi. Di samping itu. masyarakat ini juga berkebolehan untuk mengurus alam dan sumbernya secara optimum dan bertanggungjawab. pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang seimbang daripada segi jasmani. saintifik dan progresif . rohani dan intelek. Sains adalah satu bidang yang merangkumi pengetahuan. Bagi mencapai hasrat ini. Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah ke arah status negara maju. menghargai sumbangan sains dan teknologi. Warganegara yang berbudaya sains dan teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba. kemahiran. menghargai keseimbangan alam. mempunyai iltizam dan kesanggupan untuk menyumbang terhadap kemajuan sains dan teknologi. kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu. celik sains.PENDAHULUAN Hasrat pendidikan di Malaysia Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang. sikap saintifik dan nilai murni. emosi. Dalam merealisasikan pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu. kita perlu membentuk warganegara kritis. bersifat terbuka.

Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan membolehkan murid memperkembangkan sikap yang positif. Sains untuk sekolah menengah atas pula Kurikulum sains dari sekolah rendah ke sekolah menengah Tujuan matamata pelajaran sains di sekolah rendah dan sekolah menengah . tabah. Mata-mata pelajaran elektif ditawarkan di sekolah menengah atas. berfikiran terbuka. Fizik. Sains sebagai proses inkuiri Sains juga merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. ia memperkembangkan kemahiran untuk menyiasat alam sekitar yang melibatkan kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta kemahiran saintifik. Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi. mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian. dan Sains untuk sekolah menengah. Ilmu pengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan. Justeru. Kurikulum sains terdiri daripada dua mata pelajaran teras dan empat mata pelajaran elektif. Pembelajaran sains menggalakkan sikap saintifik dan nilai murni termasuk semangat ingin tahu. Mata-mata pelajaran teras adalah Sains untuk sekolah rendah. 2 Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubal untuk murid dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah. Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang berfikrah dan mengoptimumkan hasil pembelajaran.pengetahuan. sains membekalkan satu rangka konsep yang membolehkan murid memahami alam sekeliling mereka. Kimia dan Sains Tambahan. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi lebih bermakna kepada murid apabila mereka dibimbing untuk menghubungkaitkan fakta dengan konsep. menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. membuat pengitlakan. Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah dan Sains untuk sekolah menengah rendah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid. Kurikulum ini digubal berdasarkan penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. prihatin terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar.

Melalui program ini murid berpeluang memahami sesuatu konsep atau fenomena yang berlaku di sekeliling mereka dan memberi penjelasan secara saintifik tentang kejadian fenomena tersebut. HSP mengandungi maklumat tentang matlamat dan objektif kurikulum. SP menggariskan penekanan matlamat. berminat dan berupaya dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. penerangan ringkas tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.di samping menghasilkan murid yang celik sains. membuat pengitlakan dan menghubungkaitkan pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia ada mereka. juga menyediakan murid untuk menceburi bidang sains dan teknologi yang lebih umum. Ia bertujuan untuk membolehkan murid mempelajari tentang diri sendiri dan alam sekitar mereka melalui pengalaman dan juga penyiasatan. Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan negara. Manakala mata-mata pelajaran sains elektif bertujuan untuk menyediakan murid yang cenderung. Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran(SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap mata pelajaran. 3 . kemahiran saintifik. inovatif. strategi pengajaran dan pembelajaran. dan isi kandungan. HSP memperincikan kehendak kurikulum mengikut Tahun. sikap saintifik dan nilai murni. Kandungan dokumen kurikulum Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah merupakan program tiga tahun untuk murid Tahap II. Melalui program ini murid dapat menghubungkan fakta dengan konsep. kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni untuk menyediakan mereka mempelajari sains di sekolah menengah. objektif dan kandungan kurikulum secara umum. kemahiran berfikir. Fokus mata pelajaran Sains Rendah Program ini memberikan asas yang kukuh kepada murid dalam pengetahuan sains.

Di samping itu bahan sokongan kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.Isi kandungan memberi spesifikasi tentang kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan Cadangan Aktiviti Pembelajaran. 4 .

bertanggungjawab terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam. 7. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui pembelajaran berfikrah. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains bagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alam sekeliling.MATLAMAT Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asas pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. 5 . 6. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dan dapat menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semula jadi dan pengalaman harian. 5. progresif. 2. dinamik. OBJEKTIF Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid: 1. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah. murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaran sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat bersifat prihatin. 4. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni . membuat keputusan dan mengkonsepsikan. Justeru. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan kemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiri penemuan. 3.

9. Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi. 10. 6 . Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat.8. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 11.

KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kaedah seperti eksperimen. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti yang berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan. pendengaran. penyelidikan. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. projek merupakan aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. sentuhan. Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai atau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan. Membuat kesimpulan awal yang munasabah. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks. Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens 7 . Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. yang mungkin benar atau Mengelaskan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

isi padu. untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan. jadual.tidak benar. Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan. saiz. memilih. Memberi penerangan yang rasional tentang objek. Mengawal pemboleh ubah Berkomunikasi Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsirkan data Membuat hipotesis 8 . Menerima. graf. lisan. bentuk. Membuat sesuatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Mendefinisikan secara operasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. berat dan jisim sesuatu objek dengan masa. peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi. rajah atau model. arah.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat. mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. 9 . peralatan dan bahan sains dengan tepat. Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. mengumpulkan data. Melakar spesimen. Kemahiran Manipulatif Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara yang berikut: • • • • • Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. sifat. Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancangkan dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Kemahiran Berfikir Kritis Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah seperti yang berikut : Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri. berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli. kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi. sifat. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea 10 dengan sistematik sebelum menerimanya. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan pengetahuan. Membandingkan dan membezakan . serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Menilai Membuat urutan Membuat kesimpulan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis 11 . Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. berdasarkan bukti atau dalil yang sah. bentuk atau bilangan.Mengumpulkan dan mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz. Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan. Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan. masa. Mengesan kecondongan Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Menjanakan idea Menghubungkait -kan Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea. Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. lukisan dan artifak. Membuat gambaran mental Mensintesiskan Membuat inferens Membuat hipotesis Meramalkan 12 . Membuat sesuatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Membuat kesimpulan awal yang munasabah. keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran. Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan. Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan. konsep.

Mereka cipta Menyelesaikan masalah Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalam strategi berfikir. kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Membuat keputusan saling berhubung kait. 13 . Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik. kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut: Menkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian. Penguasaan kemahiran berfikir kritis. Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau mujarad secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. rasional. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut. adil dan saksama.

KBSB diperkenalkan. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains. Kemahiran Berfikir Kritis • Mencirikan • Menbandingkan & membezakan •Mengumpulkan & mengelaskan •Membuat urutan •Menyusun mengikut keutamaan •Menganalisis •Mengesan kecondongan •Menilai •Membuat kesimpulan Kreatif •Menjanakan idea •Menghubungkaitkan •Membuat inferens •Meramalkan •Membuat hipotesis •Mensintesiskan •Mengitlakkan •Membuat gambaran mental •Menganalogikan •Mereka cipta Menaakul Strategi Berfikir • Mengkonsepsikan • Menyelesaikan masalah • Membuat keputusan 14 . KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 4. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir.Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: 1. 2. 3. 5. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. kreatif. seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Untuk menguasai kemahiran proses sains. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti yang berikut: Kemahiran Proses Sains Memerhatikan Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Mengelaskan Kemahiran Berfikir Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferens Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Meramalkan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menggunakan perhubungan ruang dan masa 15 . analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran Membuat hipotesis . Dalam kurikulum ini.Kemahiran Proses Sains Mentafsirkan data Kemahiran Berfikir Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Membandingkan dan membezakan Menjanakan idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Mengeksperimen Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis Mencirikan Menghubungkaitkan 16 Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir Mengawal pemboleh ubah Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik.

di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran. . persamaan dan perbezaan ciri haiwan dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan. Contohnya pemboleh ubah yang perlu dimanipulasikan adalah kehadiran air manakala pemboleh ubah bergerak balas adalah karat yang diperhatikan. menentukan apakah pemboleh ubah yang terlibat. pemboleh ubah mana yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang perlu diukur. membuat hipotesis dan mengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan. Mengawal pemboleh ubah. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya. Membandingkan dan membezakan Contoh (ii): Hasil Pembelajaran: Mengawal pemboleh ubah untuk mengkaji faktor yang menyebabkan pengaratan. Kemahiran Proses Sains: Penerangan: Kemahiran Berfikir: Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut. murid telah membuat membuat pemerhatian. 17 Sebelum hasil pembelajaran ini. Contoh (i): Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan haiwan berdasarkan ciri. Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang ciri haiwan. pengetahuan tentang kepelbagaian. murid perlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini. guru perlu menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan. membuat inferens.

memberi perhatian serta respons. hasil pembelajaran untuk domain afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran. Berhemah tinggi dan hormat-menghormati. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara. Menghargai keseimbangan alam semula jadi.SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. Yakin dan berdikari. Berfikir secara rasional. Bersifat objektif. Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara untuk memahami alam. Sistematik. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. Bekerjasama. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. menghayati. Peringkat ini perlu diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan. Berani mencuba. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Baik hati dan penyayang. Dalam kurikulum ini. Luwes dan berfikiran terbuka. . mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan nilai murni sebagai budaya kehidupan. 18 • • • • • • • • • • Berfikiran kritikal dan analitis. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang berikut: • • • • • • • • • • Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. Adil dan saksama.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi. dalam pengajaran dan pembelajaran. Mensyukuri kurniaan Tuhan. Contoh (i): Hasil Pembelajaran: Mensyukuri peranan daya dan tenaga dalam kehidupan manusia.Walau bagaimanapun. guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti. cermat. penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan. Sistematik. Contoh (ii): Hasil Pembelajaran: Mengamalkan penyiasatan dan penyelesaian masalah secara sistematik. kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di negara kita. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. jujur dan tabah. semangat mencintai negara dapat dikukuhkan. Adalah digalakkan guru meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali. bekerjasama. Sikap saintifik dan nilai murni: Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. Sikap saintifik dan nilai murni: 19 .

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pendekatan Inkuiri Penemuan Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. pembelajaran 20 masteri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. . Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri penemuan tersebut. pembelajaran kontekstual. penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri. menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. teknologi dan masyarakat. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri penemuan terbimbing. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Namun demikian. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum.STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. konstruktivisme. sains. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin.

Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Dalam konteks ini. Dalam pembelajaran kontekstual. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains. Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi. murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Pembelajaran Masteri Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti berikut: ! ! ! Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip 21 ! Pendekatan Sains. Teknologi dan Masyarakat (STM). diwujudkan dalam kurikulum ini.Konstruktivisme Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM . Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. Murid berpeluang bekerjasama.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum. logikal matematik. langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut: ! Mengenal pasti masalah penerangan ringkas tentang . penggunaan sumber luar bilik darjah. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya. guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam 22 pengajaran dan pembelajaran. cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. muzik dan irama. kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen.bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. projek. Secara kebiasaan. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir. perhubungan antara individu. perbincangan. perhubungan dengan diri sendiri. simulasi. verbal linguistik. Berikut diberikan kaedah ini. pemahaman tentang alam sekitar. kemahiran proses dan kemahiran manipulatif. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya. tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam kurikulum ini. Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang berbeza kecerdasan . Eksperimen E ksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. kajian masa depan dan penyelesaian masalah. Kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen. Contoh kecerdasan ini adalah visual dan ruang. kinestetik. perhubungan antara insan dengan Penciptanya.

penyelesaian masalah dan lain-lain. iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan. Simulasi boleh dilaksanakan melaui main peranan. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil. data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan .! ! ! ! ! ! ! ! Membuat hipotesis Merancang eksperimen . 23 . permainan dan penggunaan model. Model boleh Dalam kurikulum ini. Simulasi Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Perbincangan perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen. penggunaan sumber luar bilik darjah.menentukan langkah menjalankan eksperimen.mengawal pemboleh ubah . murid perlu mempunyai fikiran terbuka untuk menerima pendapat orang lain. aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses membuat keputusan. projek. adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang di bimbing oleh guru. Semasa perbincangan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Dalam main peranan. murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. murid diberi peluang mereka bentuk eksperimen. kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data Melakukan eksperimen Mengumpulkan data Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Membuat pelaporan Perbincangan Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. simulasi.

aktiviti seperti simulasi. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. institut penyelidikan. perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan.digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan. pusat sains. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Penyelesaian Masalah Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo. artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Projek di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. muzium. Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alam sekitar. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan. ia mesti dirancang secara rapi 24 Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran tertentu. paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan. Hasil projek dalam bentuk laporan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini. Kajian Masa Depan Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se kumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal. Semasa penyelesaian masalah. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah seperti yang berikut: . menyeronokkan dan bermakna.

mengumpul. mentafsir dan menilai data merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sains ini. Selain daripada itu. Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui laman web. radio. Selain daripada ini. Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran. bahan elektronik. penggunaan teknologi secara umum memudahkan pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadar sendiri yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan 25 . Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar. Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains.• • • • • Kenal pasti dan faham masalah Jelaskan masalah Cari alternatif penyelesaian masalah Lakukan operasi penyelesaian Nilaikan penyelesaian Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains Kemahiran memilih. Antara muka berkomputer boleh digunakan semasa menjalankan eksperimen untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen. teknologi maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai peralatan pemprosesan perkataan dan persembahan. perisian komputer. Dalam konteks ini. Internet dan kemudahan telesidang. Dalam konteks ini. video. teknologi maklumat berpotensi menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan. perisian kursus. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk maklumat berangka. pakar rujuk atau sumber lain. teknologi maklumat memainkan peranan yang penting sebagai sumber data. Proses pengumpulan data dan data yang diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah pencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul data daripada bahan cetak. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi maklumat.

Bahan ini adalah seperti yang berikut: 1. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains Selain daripada bahan ini. Bahan yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran sains Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran ini.integrasi menegak berlaku dalam sistem persekolahan kita. Buku Panduan Pengurusan Makmal 4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains 5. dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains. Pusat Perkembangan Kurikulum juga menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains 2. bahan seperti buku teks. perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk 26 . Buku Panduan Pembelajaran Masteri 3.

dalam pengajaran dan pembelajaran. A2 dan A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan. Ia juga memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pemblajaran. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. menghayati. A1. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari. memahami. Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP khusus yang ditulis dalam tiga aras. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. HP dalam sesuatu BP disusun secara berurutan daripada mudah ke kompleks. kemahiran berfikir. HP terdiri daripada HP umum dan HP khusus. Secara am. iaitu Aras 1 (A1).ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikut beberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP) iaitu Menyiasat Alam Kehidupan. menyayangi. Aras 2 (A2) dan Aras 3 (A3). lebih daripada satu aktiviti . Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan. Setiap BP mempunyai beberapa Hasil Pembelajaran (HP). menganalisis. mengaplikasikan. Hasil pembelajaran khusus dalam A1. urutan HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks. HP sebaik-baiknya dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Menyiasat Alam Bahan. kemahiran saintifik. 27 A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta dan Menyiasat Dunia Teknologi. Menyiasat Alam Fizikal. sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yang dinyatakan dalam HP. mensyukuri dan mengamalkan. menghargai. mensintesiskan dan menilai. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. mengagumi. Pada masa yang sama. Walau bagaimanapun.

mengingat kembali • • • • • Mentakrifkan Memerihalkan Mengenal pasti Melabelkan Menyenaraikan . • • • • • • • • • • • • • • 28 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Memadankan Menamakan Menyatakan Melukis Menulis Melakar Mengubah Menganggar Menerangkan Memberi contoh Mengukur Menyukat Menentukan Menukar Membandingkan dan membezakan Meramalkan Membuat inferens Menghubungkaitkan Mencirikan Mengelaskan Penulisan Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain Psikomotor Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Umum Mengetahui . mentafsir bahan atau idea. tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. menganggar trend masa depan.menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains. Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • • • Memahami . Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan.mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.

menggunakan bahan/idea dalam situasi yang baru dan konkrit • • • • • • • • • • • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Mengira Menghitung Menunjuk cara Mengubah suai Menjanakan idea Mengitlakkan Menjelaskan dengan contoh Mencerakinkan Menjelaskan melalui contoh Memilih Mengasingkan Membuat andaian Menghuraikan Menyelesaikan masalah Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menggunakan perhubungan ruang dan masa 29 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • .Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Mengaplikasikan .mengasingkan maklumat kepada komponenkomponennya untuk memahami struktur organisasinya dan perhubungan antara komponen .menggabungkan • komponen-komponen • untuk menghasilkan • keseluruhan idea • atau struktur yang • baru dan kreatif • • • • Mensintesiskan • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Membuat kesimpulan Mengawal pemboleh ubah Menggabungkan Merancang Meringkaskan Membina Merangkakan Mereka cipta Mereka bentuk Mengkonsepsikan Menganalogikan Mebuat gambaran mental Mendefinisikan secara operasi Berkomunikasi Mengeksperimen Membuat hipotesis Menganalisis .

Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Menilai .menilai idea/ bahan/maklumat/ kaedah berdasarkan kriteria yang spesifik untuk tujuan yang tertentu • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menaksir Mengkritik Mentafsir Menyokong Mewajarkan Mengesan kecondongan Membuat keputusan Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • • • • • Menghargai Menghayati Mengagumi • • • • • • • • • • • 30 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menjawab Melaporkan Memberitahu Menyoal Menerangkan Mengenali Menyatakan Mengenal pasti Memilih Menunjukkan minat Mempertahankan Membandingkan dan membezakan Mencadangkan Mengitlakkan Menyepadukan Menghubungkaitkan Mewajarkan Menerima Meramalkan Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satu prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2: Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil Pembelajaran Domain Afektif Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Umum Menyedari • Memerihalkan .

Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Menyayangi Mensyukuri Mengamalkan • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menolong Mengambil bahagian Menderma Memberi Mempraktikkan Melakukan Membina Mengerjakan Memulihara Mengendalikan Memelihara Menyertai Membantu Menggunakan Menyelesaikan Melaksanakan Menyediakan Mengucapkan Mengambil Menjaga Menghormati 31 .

Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih bermakna dalam pembelajaran sains. penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik. Menyiasat Dunia Teknologi Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara pelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena yang berlaku dalam alam. bunyi. bagi keseimbangan alam secara semula jadi. 2. 3. Di samping itu pendekatan ini juga menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan. Tema ini juga memberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku pada manusia bagi membolehkan murid memahami diri mereka sendiri. Kemandirian Hidupan. Menyiasat Alam Kehidupan B. interaksi antara hidupan dan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya . Haba Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentang kepelbagaian hidupan. Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam Hidupan dan Proses Hidup. 32 Kuantiti Fizik. proses hidup. Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: A. 4. Interaksi Antara Hidupan. elektrik. Tema ini juga membincangkan fenomena cahaya. Menyiasat Alam Fizikal C.Tajuk dan Bidang Pembelajaran Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun 4. Elektrik. Menyiasat Alam Bahan D. haba. magnet dan tenaga. B. 4. Menyiasat Alam Fizikal Murid didedahkan kepada kuantiti fizik yang asas. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta E. 3. Menyiasat Alam Kehidupan 1. 2. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. daya. gerakan. Kemagnetan. 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti berikut: A. penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

5. 6. 7. 8. C.

Cahaya Bunyi Tenaga Daya dan Gerakan. Menyiasat Alam Bahan

D.

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Tema ini memberi peluang kepada murid memahami tentang Bumi, Bulan dan Matahari serta jasad lain dalam Sistem Suria. Murid juga berpeluang kesan pergerakan Bumi, Bulan dan Matahari dan bagaimana pergerakan ini dapat memberi manfaat kepada manusia. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. Bumi, Bulan dan Matahari. 2. Fenomena Alam. 3. Astronomi. E. Menyiasat Dunia Teknologi

Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi dan bahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan mereka tentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya. Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep di sebalik kejadian awan dan hujan. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Bahan Asli dan Bahan Sintetik. Pepejal, Cecair dan Gas. Asid dan Alkali. Pengaratan. Pengawetan Bahan Makanan. Pengendalian Bahan Buangan.

Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menyiasat sejarah perkembangan teknologi dan teknologi semasa yang digunakan dalam bidang pertanian, komunikasi, pengangkutan dan pembinaan. Selain dari itu murid juga berpeluang mereka cipta alat dengan menggunakan prinsip sains yang telah mereka pelajari. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. Perkembangan Teknologi. 2. Struktur Binaan. 3. Mesin. 33

Objektif Pembelajaran Sains Tahun Empat
Objektif Pembelajaran untuk setiap tema dan Bidang Pembelajaran ditulis dalam bentuk Hasil Pembelajaran seperti berikut: MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Kepelbagaian Hidup dalam Alam

Hidupan dan Proses Hidup 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Memahami hidupan mempunyai keperluan asas untuk hidup. Memahami hidupan memerlukan udara untuk menjalani respirasi. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza. Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja. Memahami hidupan membiak. Memahami manusia dan haiwan bergerak. Memahami hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat kepada manusia.

1. 2. 3. 4.

5.

Memahami Smanusia, haiwan dan tumbuhan adalah hidupan. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi melindungi diri daripada musuh. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Kuantiti Fizik 1. 2. 3. 4. Memahami konsep panjang. Memahami konsep luas. Memahami konsep isipadu. Memahami objek mempunyai jisim.

34

5. 6.

Memahami konsep masa. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai dalam kehidupan harian.

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bumi, Bulan dan Matahari 1. 2. 3. 4. 5. Memahami bentuk, saiz dan tarikan graviti Bumi. Memahami permukaan Bumi. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan dari Bumi. Memahami ciri Matahari. Mensyukuri penciptaan Bumi, Bulan dan Matahari.

Kemagnetan 1. 2. Memahami tindakan magnet. Menyedari kepentingan magnet dalam kehidupan harian.

MENYIASAT ALAM BAHAN Bahan Asli dan Bahan Sintetik 1. 2. 3. Memahami bahan asli dan bahan sintetik boleh digunakan untuk membuat objek. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan dalam kehidupan harian. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan dalam alam ciptaan Tuhan.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Perkembangan Teknologi 1. 2. 3. Memahami teknologi. Memahami perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang. Menghargai sumbangan pereka cipta dalam pelbagai bidang teknologi.

35

• Mencirikan hidupan dan bukan hidupan. haiwan dan tumbuhan. Menyenaraikan pelbagai hidupan yang terdapat dalam alam. Memahami manusia. haiwan dan tumbuhan. 36 . Aras 2 • Mengenal pasti pelbagai hidupan yang terdapat dalam alam. haiwan dan tumbuhan adalah hidupan. Membuat pengelasan pelbagai hidupan kepada manusia. Aras 3 • Mengelaskan pelbagai hidupan kepada manusia.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam 1. Memerhati dan membincangkan ciri hidupan dan bukan hidupan. Aras 1 • Mengenal pasti hidupan dan bukan hidupan.

(b) Anggota badan. (d) Habitat. Mengumpulkan haiwan mengikut ciri yang berikut: (a) Litupan badan-bercengkerang. (c) Cara membiak. berekor.melahirkan anak. (f) Sifat khas.di air.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. bersisik. Aras 2 • Membanding dan membezakan haiwan berdasarkan ciri. • Menerangkan ciri tumbuhan boleh digunakan untuk mengelaskan tumbuhan. di darat. Aras 3 • Menerangkan ciri haiwan boleh digunakan untuk mengelaskan haiwan.makan haiwan. (e) Tabiat makan. 37 Memerhatikan dan mencirikan haiwan dan tumbuhan. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan. bercuping telinga. bertelor. • Membanding dan membezakan tumbuhan berdasarkan ciri. Membincangkan ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan.mempunyai belalai. . makan tumbuhan. berbulu. bertanduk. (b) Tumbuhan berdasarkan ciri. Membuat perbandingan antara: (a) Haiwan berdasarkan ciri.berkaki. • Mencirikan tumbuhan. Aras 1 • Mencirikan haiwan.

38 . bebawang. daripada musuh. Menyenaraikan pelbagai cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh. (b) Badan berduri. kuku tajam. getah. (c) Batang berkayu dan tidak berkayu. mempunyai ciri khas bagi melindungi diri (a) Mengeluarkan bisa.anak tunas. keratan batang. rizom. spora. bertanduk. daun. (b) Berduri (c) Mengeluarkan bau. (e) Habitat. Memahami haiwan dan tumbuhan daripada musuh.akar tunjang. bentuk. Mengelaskan tumbuhan berdasarkan ciri. Aras 1 • Memerihalkan pelbagai cara haiwan melindungi diri daripada musuh. di darat.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran • • Mengelaskan haiwan berdasarkan ciri.di air. (a) Mengeluarkan racun. Menyenaraikan pelbagai cara haiwan melindungi diri 3. • Memerihalkan pelbagai cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh. Mengumpulkan tumbuhan mengikut ciri yang berikut: (a) Warna. akar serabut. bau. dan jenis urat daun. umbisi. (b) Jenis akar. (d) Cara membiak-biji benih.

• Mengenal pasti ciri khas tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan dan tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. 39 .MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Aras 2 • Mengenal pasti ciri khas haiwan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. Aras 3 • Menerangkan ciri khas yang melindungi haiwan tertentu daripada musuh. • Menerangkan ciri khas yang melindungi tumbuhan tertentu daripada musuh.

Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. daun berlilin. • Menyenaraikan pelbagai ciri khas tumbuhan bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. Aras 1 • Menyenaraikan pelbagai ciri khas haiwan bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. berhibernasi. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan perubahan musim seperti menggulungkan daun. 40 . menggugurkan daun.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Aras 2 • Mengenal pasti ciri khas haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. menyimpan lemak di dalam badan. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim seperti berbulu tebal. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan perubahan musim seperti migrasi. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim seperti berdaun kecil.

Memelihara pelbagai haiwan dan tumbuhan di dalam akuarium . tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. 5. Menyediakan buku skrap tentang kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan. taman sumber sains. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan. verbarium atau sebagainya.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran • Mengenal pasti ciri khas tumbuhan Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. • Menerangkan ciri khas yang melindungi tumbuhan tertentu daripada iklim dan perubahan musim. Aras 3 • Menerangkan ciri khas yang melindungi haiwan tertentu daripada iklim dan perubahan musim. • Menunjukkan minat terhadap kepelbagaian hidupan dalam alam. 41 .

Mengadakan perbincangan untuk membuat inferens tentang keperluan asas hidupan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hidupan dan Proses Hidup 1. Aras 3 • Membandingkan dan membezakan keperluan asas antara hidupan. 42 . Membincangkan maksud keperluan asas untuk hidup. Menjalankan eksperimen untuk menentukan keperluan asas tumbuhan iaitu air. cahaya matahari dan udara. Memerhatikan dan membincangkan tentang tabiat haiwan untuk membuat inferens tentang keperluan asasnya. Memahami hidupan memerlukan keperluan asas untuk hidup. Aras 1 • Menerangkan maksud keperluan asas hidupan. Membincangkan untuk melihat persamaan dan perbezaan keperluan asas antara hidupan. Aras 2 • Menerangkan keperluan asas hidupan. • Membuat inferens tentang keperluan asas hidupan.

Membincangkan persamaan dan perbezaan antara manusia. Nota: Hanya membincangkan bagaimana udara masuk dan keluar daripada tubuh. Aras 3 • Membandingkan dan membezakan cara hidupan menjalani respirasi.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. cacing. Memahami hidupan menjalani respirasi. 43 . belalang menjalani respirasi. Membincangkan cara haiwan menjalankan respirasi seperti melalui peparu. Respirasi sel tidak dibincangkan. Memerhatikan cara manusia dan haiwan seperti kucing. Aras 2 • Memerihalkan cara hidupan menjalani respirasi. Memerhatikan daun yang direndam dalam air suam dan membuat inferens terhadap proses yang berlaku. Aras 1 • Menyatakan hidupan memerlukan udara untuk menjalani respirasi. Membincangkan cara tumbuhan menjalankan respirasi melalui liang stoma. haiwan dan tumbuhan menjalani respirasi. liang pernafasan atau kulit lembab.

karnivor. Memerhatikan jenis makanan yang diambil oleh manusia dan kumpulan haiwan. (c) haiwan yang makan haiwan dan tumbuhanomnivor. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza. (b) haiwan yang makan haiwan . 44 . Aras 3 • Mengelaskan haiwan mengikut pemakanan. Aras 2 • Menerangkan kumpulan hidupan yang berlainan makan makanan yang berbeza. • Menyenaraikan pelbagai makanan haiwan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Mengumpulkan dan mengelaskan haiwan mengikut jenis makanan iaitu: (a) haiwan yang makan tumbuhan-herbivor. Aras 1 • Menyenaraikan pelbagai makanan manusia.

Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan. Mengkaji pertumbuhan haiwan peliharaan dari segi ketinggian. Mengadakan perbincangan untuk mendefinisikan secara operasi pertumbuhan hidupan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Aras 1 • Menghubungkaitkan antara pertambahan saiz dengan pertumbuhan hidupan. bilangan daun dan lilitan batang. 45 . panjang dan jisim. Aras 3 • Mendefinisi secara operasi pertumbuhan hidupan. Mengkaji pertumbuhan anak benih dari segi ketinggian. Aras 2 • Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan pertumbuhan hidupan.

Membincangkan manusia dan haiwan tertentu melakukan penyingkiran hasil kumuh dan tinja. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja. . Aras 1 • Menyenaraikan hasil perkumuhan oleh manusia. • Menyenaraikan hasil perkumuhan oleh haiwan. (b) Haiwan seperti kucing. monyet dan lembu. Aras 2 • Menerangkan manusia melakukan penyingkiran hasil perkumuhan dan nyah tinja. Aras 3 • Membuat inferens kepentingan penyingkiran hasil perkumuhan dan tinja dalam menjaga kesihatan. • Menerangkan haiwan tertentu melakukan penyingkiran hasil perkumuhan dan nyah tinja. 46 Membincangkan hasil perkumuhan oleh: (a) Manusia. Membincangkan untuk membuat inferens kesan ke atas kesihatan hidupan jika tidak menyingkirkan hasil kumuh dan tinja.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5.

keratan batang. Membuat pengelasan berdasarkan cara pembiakan bagi: (a) Haiwan (b) Tumbuhan . (c) Tumbuhan membiak melalui biji benih. spora. (b) Haiwan membiak secara bertelur dan melahirkan anak. 47 Mengumpul dan menyusun maklumat tentang perkara yang berikut: (a) Manusia membiak secara melahirkan anak.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 6. daun. • Mengelaskan tumbuhan berdasarkan cara pembiakan. Aras 2 • Memadankan haiwan dengan cara pembiakan. • Menyatakan cara haiwan membiak. umbisi dan bebawang. • Menyatakan cara tumbuhan membiak. Aras 3 • Mengelaskan haiwan berdasarkan cara pembiakan. anak tunas. rizom. • Memadankan tumbuhan dengan cara pembiakan. Aras 1 • Menyatakan cara manusia membiak. Memahami hidupan membiak.

melompat. Mengadakan perbincangan untuk membuat inferens manusia dan haiwan bergerak. berenang dan terbang. Aras 2 • Memerihalkan pelbagai cara pergerakan haiwan tertentu. • Menyatakan cara pergerakan haiwan. Aras 3 • Membuat inferens manusia dan haiwan bergerak. Menjalankan simulasi pelbagai cara haiwan bergerak seperti berjalan. merangkak. Aras 1 • Menyatakan cara pergerakan manusia. Memerhatikan pelbagai cara manusia dan haiwan bergerak. Memahami manusia dan haiwan bergerak. menjalar. berlari. 48 .MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 7. merayap. mengengsot.

air. Aras 1 • Menyatakan hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. • Menyatakan jenis rangsangan pada tumbuhan. 49 Membincangkan manusia. sentuhan dan graviti. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan seperti cahaya. Aras 3 • Membuat inferens tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. daun dan akar. haiwan dan tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. . Membuat kajian lapangan tentang gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan iaitu pucuk.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 8. • Memerihalkan cara tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. Memahami hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. Aras 2 • Menyatakan bahagian tertentu tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan.

Menggunakan hasil perkumuhan dan tinja haiwan. Membincangkan amalan cara hidup yang sihat dari segi pemakanan dan persekitaran yang sesuai. Mempraktikkan cara hidup yang sihat. Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat kepada manusia. Membincangkan pelbagai pergerakan yang boleh dilakukan oleh manusia. • • • 50 . Menyediakan persekitaran yang sesuai untuk kesejahteraan hidup. • Menerangkan manusia boleh melakukan lebih banyak pergerakan berbanding dengan haiwan lain. Menjalankan projek tanaman pokok dengan menggunakan tinja haiwan sebagai baja.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 9.

pensel dan batang mancis (b) Alat yang berunit piawai iaitu milimeter. Menganggar dengan menggunakan unit piawai: (a) Ketinggian sesuatu objek seperti pokok dan bangunan. (b) Panjang sesuatu objek seperti bas dan bangunan. sentimeter dan meter. Membincangkan pengukur panjang dan unit yang digunakan untuk mengukur sesuatu objek. Memahami konsep panjang. Aras 1 • Menerangkan konsep panjang. Aras 2 • Mengukur dengan tepat panjang objek. Membincangkan panjang sebagai ukuran jarak antara dua titik. Aras 3 • Menganggar panjang suatu objek menggunakan unit piawai. 51 .MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kuantiti Fizik 1. Mengukur panjang menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan seperti jengkal. • Menyatakan pengukur panjang dan unitnya.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. Memahami konsep luas Aras 1 • Menerangkan konsep luas • Menyatakan unit luas. Aras 2 • Mengukur luas suatu permukaan. iaitu satu unit luas yang berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 ) 52 . (b) Berunit piawai. Membincangkan luas sebagai besarnya sesuatu permukaan. (b) Alat berunit piawai seperti satu unit luas yang berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 ) Menganggar luas permukaan sehelai daun menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan iaitu jubin segiempat sama yang kecil. Mengukur luas permukaan segiempat tepat menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan seperti seperti jubin segiempat sama yang kecil. Aras 3 • Menganggar luas suatu permukaan dengan menggunakan unit piawai.

Memahami konsep isipadu. contohnya selinder penyukat dan bekas bersenggat yang beunit (cm3 atau ml) Mengukur isipadu kotak lohong dengan menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. (b) Alat berunit piawai. Menyukat isipadu objek seperti batu menggunakan kaedah sesaran. satu unit isipadu yang berukuran 1 sentimeter padu (cm3 atau ml) Menyukat isipadu cecair dengan menggunakan selinder penyukat dan unit cm 3 atau ml . seperti satu unit isipadu kubus. • Mengukur isipadu suatu cecair. Membincangkan pengukur isipadu cecair seperti yang berikut: (a) Alat yang diseragamkan. (b) Alat berunit piawai seperti. 53 . Aras 2 • Menyatakan pengukur isipadu cecair. Aras 3 • Mengukur isipadu suatu pepejal. contohnya gelas dan mangkuk. • Menyatakan unit isipadu. Aras 1 • Menerangkan konsep isipadu. Membincangkan isipadu sebagai besarnya sesuatu ruang.

Membincangkan unit jisim dan alat yang digunakan untuk mengukur jisim.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Nota: Dalam kehidupan harian jisim disebut sebagai berat dan diukur dalam unit kilogram tetapi sebenarnya unit berat adalah Newton. Aras 2 • Menyatakan pengukur jisim. Membandingkan jisim pelbagai objek secara kualitatif. Mengukur jisim objek menggunakan neraca. Aras 1 • Membandingkan jisim pelbagai objek. • Mengukur jisim objek. 54 . Menganggar jisim sesuatu objek yang sukar ditimbang disebabkan oleh saiz atau ketiadaan neraca dengan menggunakan unit sukatan jisim atau secara perbandingan. Aras 3 • Menganggar jisim sesuatu objek. • Menyatakan unit jisim. Memahami objek mempunyai jisim.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5. Aras 1 • Menerangkan konsep masa. Memahami konsep masa. (b) Menggunakan jam randik. denyutan nadi. Menjalankan projek menyediakan alat mengukur masa seperti jam pasir atau jam matahari 55 . lantunan bola. Membincangkan masa sebagai tempoh antara dua ketika. siang dan malam dan pergerakan kereta untuk menentukan sama ada peristiwa ini boleh digunakan untuk menyukat masa. • Mengukur masa suatu peristiwa. Mengukur masa yang diambil untuk berjalan dari belakang ke hadapan bilik darjah seperti yang berikut: (a) Menggunakan peristiwa yang berlaku secara seragam dan berulang. ayunan bandul. Membincangkan unit masa. Aras 3 • Menyatakan unit masa. Mengkaji peristiwa contohnya penitisan air. Aras 2 • Menerangkan asas pengukuran masa. Membincangkan masa diukur berasaskan peristiwa yang berlaku secara berulang dengan seragam.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 6. 56 . Membincangkan kehidupan harian tanpa unit piawai. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai dalam kehidupan harian. • Memerihalkan kehidupan harian tanpa unit piawai.

Menyiasat penggunaan magnet dalam kehidupan harian contohnya kompas. pensel. Memerhatikan tindakan antara dua magnet batang atau magnet selinder. Aras 1 • Memerihalkan tindakan magnet ke atas pelbagai objek. Menyiasat tindakan magnet ke atas pelbagai objek contohnya pin. 57 . Aras 2 • Memerihalkan tarikan dan tolakan antara magnet. • Menyatakan kutub magnet. Aras 3 • Menerangkan penggunaan magnet dalam kehidupan. • Mengelaskan bahan berdasarkan tindakan magnet. pemadam dan tin aluminium. pembaris. klip kertas. Menyiasat bahan magnet dan bahan bukan magnet. butang beg dan pintu almari.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kemagnetan 1. Membincangkan kutub utara dan kutub selatan magnet. jarum. Memahami tindakan magnet. Mengkaji tindakan magnet batang yang digantung bebas.

Menyedari kepentingan magnet dalam kehidupan. Membincangkan kesan ketiadaan magnet dalam kehidupan. • Menerangkan faedah penggunaan magnet dalam pembinaan alatan keperluan harian. 58 .MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2.

kulit. Mengumpulkan dan mengelaskan objek yang diperbuat daripada bahan sintetik mengikut jenis seperti plastik dan kain sintetik. Memerhatikan beberapa bahan sintetik yang diperbuat daripada sumber semula jadinya iaitu petroleum. Memerhatikan beberapa bahan asli bagi menentukan sumber semula jadinya sama ada tumbuhan. 59 Memerhatikan dan menyenaraikan objek di sekitar yang diperbuat daripada bahan asli dan bahan sintetik. getah. tanih. • Mengenal pasti sumber semula jadi bahan sintetik. . Memahami bahan asli dan bahan sintetik boleh digunakan untuk membuat objek. kapas. logam. Aras 3 • Mengenal pasti sumber semula jadi bahan asli. Aras 2 • Mengelaskan jenis bahan asli yang digunakan untuk membuat objek. Aras 1 • Mengenal pasti bahan asli dan bahan sintetik. batuan. • Mengelaskan jenis bahan sintetik yang digunakan untuk membuat objek. sutera dan bulu. haiwan. Mengumpulkan dan mengelaskan objek yang diperbuat daripada bahan asli mengikut jenis contohnya kayu.MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Bahan Asli dan Bahan Sintetik 1.

kayu. Menyiasat sifat fizikal bahan dari segi kekenyalan. keapungan. 60 . Aras 3 • Menjelaskan dengan contoh sifat fizikal bahan dan kegunaannya. logam. kegilapan dan kebolehan menyerap air contohnya plastik. Aras 2 • Mencirikan bahan asli dan bahan sintetik dari segi sifat fizikal. Aras 1 • Menyatakan sifat fizikal bahan.MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan dalam kehidupan harian. Membincangkan kegunaan bahan berdasarkan sifat fizikal. getah dan kapas. Memerhatikan dan mencirikan bahan asli dan bahan sintetik.

Mengambil bahagian dalam kempen guna semula dan kitar semula bahan.MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Mempraktikkan amalan guna semula dan kitar semula bahan. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan dalam alam ciptaan Tuhan. • • Menggunakan sumber alam dengan bijaksana. Membincangkan penggunaan sumber alam secara bijaksana. 61 .

Bulan dan Matahari 1. Menyiasat bentuk Bumi dengan melihat glob atau bola menerusi saluran kertas atau kadbod dari jarak dekat (lebih kurang 30 cm) dan dari jarak jauh (lebih kurang 15 m) Memerhatikan gambar foto Bumi yang diambil dari angkasa lepas dan berbincang tentang bentuk Bumi. Aras 3 • Membuat inferens tentang kewujudan tarikan graviti Bumi. Aras 1 • Memerihalkan bentuk Bumi.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Bumi. saiz. Memahami bentuk. 62 . Aras 2 • Memerihalkan anggaran saiz Bumi. Menggambarkan saiz Bumi dengan cara membayangkan bilangan hari untuk seorang berjalan mengelilingi Bumi di garisan khatulistiwa tanpa berhenti adalah selama 7 tahun. Memerhatikan objek-objek yang dijatuhkan ke lantai dan membuat inferens tentang kewujudan tarikan graviti Bumi. dan tarikan graviti Bumi.

Membincangkan keadaan di Bumi jika berlaku kemusnahan mengakibatkan ketiadaan salah satu bahagian permukaan Bumi. sungai dan tasik. (b) Lautan terdiri daripada lebih kurang 70% daripada permukaan Bumi. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang bahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumi contohnya: (a) Daratan terdapat gunung-ganang. Memahami permukaan Bumi. Aras 1 • Menyatakan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi. lautan dan atmosfera. Aras 3 • Meramalkan keadaan di Bumi jika satu daripada bahagian permukaan Bumi musnah. Memerhatikan dan mengenal pasti bahagian permukaan Bumi iaitu daratan. • Memerihalkan kepentingan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi. 63 . Membincangkan kepentingan bahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumi.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. (c) Atmosfera mengandungi udara. Aras 2 • Memerihalkan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi.

saiz dan keadaan permukaannya. Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz Bulan dengan Bumi menggunakan model yang sesuai dan berkadar dengan saiz sebenar. Aras 2 • Memerihalkan saiz Bulan berbanding Bumi. Menjalankan simulasi melancong ke Bulan untuk menjelaskan keadaan permukaan Bulan. 64 . Menggambarkan jarak Bulan dari Bumi dengan cara yang berikut: (a) Membayangkan bilangan hari untuk seseorang berjalan dari Bumi ke Bulan tanpa henti. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan dari Bumi.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. mengambil masa lebih kurang 23 tahun. • Memerihalkan keadaan permukaan Bulan. (b) Membayangkan bilangan hari jika seekor burung terbang dari Bumi ke Bulan tanpa henti mengambil masa lebih kurang 10 tahun. Memerhatikan Bulan purnama dari segi bentuk. Aras 1 • Memerihalkan bentuk Bulan. Aras 3 • Menerangkan jarak Bulan dari Bumi dengan cara perbandingan.

Memahami ciri Matahari. Aras 2 • Memerihalkan saiz Matahari berbanding Bumi. Menyiasat sama ada Matahari memancarkan cahaya dan haba. Aras 3 • Membuat inferens punca semula jadi cahaya dan haba di Bumi. Membandingkan saiz ketara beberapa objek yang mewakili Bumi. Memerhatikan bentuk Matahari pada waktu senja atau melihat gambar foto Matahari. Menggambarkan jarak Matahari dari Bumi dengan cara membayangkan bilangan hari untuk seseorang berjalan mengelilingi Bumi tanpa henti adalah selama lebih kurang 23 tahun. • Menghubungkaitkan saiz Bulan dan Matahari yang dilihat dengan mata kasar.. Aras 1 • Memerihalkan bentuk Matahari. Amaran: Melihat Matahari secara terus adalah dilarang kerana cahaya Matahari sangat terang dan boleh merosakan mata. Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz Matahari dengan Bumi menggunakan model yang sesuai dan berkadar dengan saiz sebenar.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Bulan dan Matahari yang diletakkan pada jarak dekat dan jauh. dengan jarak Bulan dan Matahari dari Bumi. 65 . • Memerihalkan jarak Bumi ke Matahari.

Membincangkan sumber yang ada di alam. 66 . Mengambil manfaat sumber yang ada di Bumi dan alam semesta. • • • Menerangkan peranan manusia sebagai pengurus alam. Menjalankan projek penjagaan alam sekitar. Membincangkan peranan manusia sebagai pengurus alam. Mensyukuri penciptaan Bumi. Mempraktikkan amalan penjagaan alam sekitar secara bijaksana. Bulan dan Matahari.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5.

badan dan deria manusia adalah berbeza dan mempunyai had. kaedah cantuman tumbuhan dan kaedah kitar semula. (b) Melompat setinggi yang boleh dan cuba menyentuh siling. Aras 2 • Mengenal pasti alat yang digunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia. Aras 3 • Menerangkan rekaan teknologi dalam kehidupan harian. Membincangkan keupayaan otak. badan dan deria sendiri dengan cara yang berikut: (a) Mengingat kembali nombor telefon seorang kawan dan kemudian cuba mengingat kembali nombor telefon 5 orang kawan tanpa di catat oleh murid dalam tempoh tertentu. peralatan dapur. Mengenal pasti melalui contoh alat yang boleh digunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia. alat mengira. Mengenal pasti rekaan teknologi yang terdapat dalam kehidupan harian contohnya alat tulis. Menguji kendiri keupayaan otak. alat komunikasi. 67 . (c) Membaca tulisan yang sama dari jarak yang berbeza. Aras 1 • Menyenaraikan perkara yang berupaya dilakukan oleh manusia dan perkara di luar keupayaan manusia.MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Perkembangan Teknologi 1. Memahami teknologi.

Aras 3 • Meramalkan teknologi masa depan. 68 . Aras 1 • Menerangkan perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang. Memahami perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang. komunikasi. Membuat perbandingan teknologi dahulu dan teknologi sekarang. Menggambarkan penciptaan alat teknologi masa depan. Menyiasat perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang iaitu pengangkutan. pertanian dan pembinaan.MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. Aras 2 • Membandingkan dan membezakan teknologi dahulu dan teknologi sekarang.

Mengadakan perbincangan untuk mewajarkan kepentingan individu berusaha secara berterusan bagi meningkatkan kebolehan diri untuk menjadi penyumbang kepada perkembangan teknologi.MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Mewajarkan pentingnya individu berusaha secara berterusan bagi meningkatkan kebolehan diri untuk menjadi penyumbang kepada perkembangan teknologi. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang usaha yang dijalankan oleh beberapa pereka cipta. Menghargai sumbangan pereka cipta dalam pelbagai bidang teknologi. • • Memerihalkan kehidupan tanpa perkembangan teknologi. Menjalankan simulasi tentang kehidupan tanpa perkembangan teknologi. 69 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->