Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan Pelajaran

SAINS
Tahun Empat
2002
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

© 2002 Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Pesiaran Duta 50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2002 Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN 1. 2.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga. berakhlak mulia. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan. masyarakat dan negara. berketerampilan. rohani. . emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek.

pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif. dinamik. tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi. .FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

KANDUNGAN Kata Pengantar Pendahuluan Matlamat dan Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan Bidang Pembelajaran Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam Hidupan dan Proses Hidup Kuantiti Fizik Kemagnetan Bahan Asli dan Bahan Sintetik Bumi. Bulan dan Matahari Perkembangan Teknologi Penyumbang ix 1 5 7 10 19 21 28 36 42 51 57 59 62 67 70 vii .

Kata Pengantar ix .

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2002 .

pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang seimbang daripada segi jasmani. membuat keputusan berdasarkan fakta yang nyata. Sains adalah satu bidang yang merangkumi pengetahuan. Integrasi antara tiga elemen ini amat penting untuk menjamin mutu pendidikan sains. Dalam merealisasikan pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu. Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu. Di samping itu. harmonis dan bermoral tinggi. Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah ke arah status negara maju. kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. saintifik dan progresif . Sebagai satu bidang ilmu Sains sebagai bidang ilmu pengetahuan Masyarakat berilmu.PENDAHULUAN Hasrat pendidikan di Malaysia Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang. celik sains. mempunyai iltizam dan kesanggupan untuk menyumbang terhadap kemajuan sains dan teknologi. yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi. emosi. memandang jauh ke hadapan. menghargai sumbangan sains dan teknologi. kita perlu membentuk warganegara kritis. sikap saintifik dan nilai murni. rohani dan intelek. Warganegara yang berbudaya sains dan teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba. kemahiran. 1 inovatif serta menjadi penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. masyarakat ini juga berkebolehan untuk mengurus alam dan sumbernya secara optimum dan bertanggungjawab. Bagi mencapai hasrat ini. bersifat terbuka. menghargai keseimbangan alam.

Pembelajaran sains menggalakkan sikap saintifik dan nilai murni termasuk semangat ingin tahu. Kurikulum ini digubal berdasarkan penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Ilmu pengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan. Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi. Mata-mata pelajaran teras adalah Sains untuk sekolah rendah. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi lebih bermakna kepada murid apabila mereka dibimbing untuk menghubungkaitkan fakta dengan konsep.pengetahuan. prihatin terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar. menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Sains untuk sekolah menengah atas pula Kurikulum sains dari sekolah rendah ke sekolah menengah Tujuan matamata pelajaran sains di sekolah rendah dan sekolah menengah . Mata-mata pelajaran elektif ditawarkan di sekolah menengah atas. 2 Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubal untuk murid dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah. Kurikulum sains terdiri daripada dua mata pelajaran teras dan empat mata pelajaran elektif. Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang berfikrah dan mengoptimumkan hasil pembelajaran. dan Sains untuk sekolah menengah. berfikiran terbuka. sains membekalkan satu rangka konsep yang membolehkan murid memahami alam sekeliling mereka. Justeru. membuat pengitlakan. Kimia dan Sains Tambahan. Fizik. Sains sebagai proses inkuiri Sains juga merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. ia memperkembangkan kemahiran untuk menyiasat alam sekitar yang melibatkan kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta kemahiran saintifik. Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan membolehkan murid memperkembangkan sikap yang positif. mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian. Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah dan Sains untuk sekolah menengah rendah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid. tabah.

penerangan ringkas tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. HSP memperincikan kehendak kurikulum mengikut Tahun. Fokus mata pelajaran Sains Rendah Program ini memberikan asas yang kukuh kepada murid dalam pengetahuan sains. objektif dan kandungan kurikulum secara umum. kemahiran saintifik. Melalui program ini murid dapat menghubungkan fakta dengan konsep. Kandungan dokumen kurikulum Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah merupakan program tiga tahun untuk murid Tahap II. strategi pengajaran dan pembelajaran. Manakala mata-mata pelajaran sains elektif bertujuan untuk menyediakan murid yang cenderung. Melalui program ini murid berpeluang memahami sesuatu konsep atau fenomena yang berlaku di sekeliling mereka dan memberi penjelasan secara saintifik tentang kejadian fenomena tersebut. inovatif. berminat dan berupaya dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. 3 . Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan negara. HSP mengandungi maklumat tentang matlamat dan objektif kurikulum. SP menggariskan penekanan matlamat. kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni untuk menyediakan mereka mempelajari sains di sekolah menengah. sikap saintifik dan nilai murni. dan isi kandungan.di samping menghasilkan murid yang celik sains. Ia bertujuan untuk membolehkan murid mempelajari tentang diri sendiri dan alam sekitar mereka melalui pengalaman dan juga penyiasatan. kemahiran berfikir. membuat pengitlakan dan menghubungkaitkan pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia ada mereka. Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran(SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap mata pelajaran. juga menyediakan murid untuk menceburi bidang sains dan teknologi yang lebih umum.

Di samping itu bahan sokongan kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.Isi kandungan memberi spesifikasi tentang kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan Cadangan Aktiviti Pembelajaran. 4 .

Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. progresif. bertanggungjawab terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam. murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaran sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat bersifat prihatin. 5. OBJEKTIF Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid: 1. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains bagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alam sekeliling. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui pembelajaran berfikrah. 2. 7. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dan dapat menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semula jadi dan pengalaman harian.MATLAMAT Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asas pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. dinamik. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan kemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiri penemuan. membuat keputusan dan mengkonsepsikan. Justeru. 6. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni . 5 . 3. 4.

6 . 9. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat.8. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 10. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi. Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup. 11.

Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. penyelidikan. kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. projek merupakan aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks. yang mungkin benar atau Mengelaskan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. pendengaran. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti yang berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan. Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai atau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan.KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. sentuhan. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah. Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens 7 . rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Membuat kesimpulan awal yang munasabah. Kaedah seperti eksperimen.

peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan. Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan. bentuk. rajah atau model. Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi. untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. graf. Menerima. pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. jadual. Mengawal pemboleh ubah Berkomunikasi Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsirkan data Membuat hipotesis 8 . Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. isi padu. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Membuat sesuatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan. lisan. Memberi penerangan yang rasional tentang objek. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. berat dan jisim sesuatu objek dengan masa. Mendefinisikan secara operasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. memilih.tidak benar. saiz. arah.

mengumpulkan data. 9 . Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Kemahiran Manipulatif Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara yang berikut: • • • • • Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis. Melakar spesimen. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat. peralatan dan bahan sains dengan tepat. mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea 10 dengan sistematik sebelum menerimanya.KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan pengetahuan. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. sifat. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri. Membandingkan dan membezakan . Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. sifat. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancangkan dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi. berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah seperti yang berikut : Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz. bentuk atau bilangan. Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. berdasarkan bukti atau dalil yang sah. masa. Mengesan kecondongan Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan.Mengumpulkan dan mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan. Menilai Membuat urutan Membuat kesimpulan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis 11 .

Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan. Membuat kesimpulan awal yang munasabah. Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea. Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Membuat sesuatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan. Membuat gambaran mental Mensintesiskan Membuat inferens Membuat hipotesis Meramalkan 12 .Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Menjanakan idea Menghubungkait -kan Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. lukisan dan artifak. yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. konsep. keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran. Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu.

kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. adil dan saksama. Membuat keputusan saling berhubung kait. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik.Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau mujarad secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. Penguasaan kemahiran berfikir kritis. Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut: Menkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian. Mereka cipta Menyelesaikan masalah Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalam strategi berfikir. rasional. Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut. Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. 13 .

KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. 4. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Kemahiran Berfikir Kritis • Mencirikan • Menbandingkan & membezakan •Mengumpulkan & mengelaskan •Membuat urutan •Menyusun mengikut keutamaan •Menganalisis •Mengesan kecondongan •Menilai •Membuat kesimpulan Kreatif •Menjanakan idea •Menghubungkaitkan •Membuat inferens •Meramalkan •Membuat hipotesis •Mensintesiskan •Mengitlakkan •Membuat gambaran mental •Menganalogikan •Mereka cipta Menaakul Strategi Berfikir • Mengkonsepsikan • Menyelesaikan masalah • Membuat keputusan 14 . 3. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 2. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains.Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: 1. KBSB diperkenalkan.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains. seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. kreatif. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis.Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. analitis dan sistematik. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti yang berikut: Kemahiran Proses Sains Memerhatikan Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Mengelaskan Kemahiran Berfikir Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferens Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Meramalkan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menggunakan perhubungan ruang dan masa 15 .

Kemahiran Proses Sains Mentafsirkan data Kemahiran Berfikir Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Membandingkan dan membezakan Menjanakan idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Mengeksperimen Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis Mencirikan Menghubungkaitkan 16 Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir Mengawal pemboleh ubah Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran Membuat hipotesis . Dalam kurikulum ini.

membuat hipotesis dan mengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan. Contohnya pemboleh ubah yang perlu dimanipulasikan adalah kehadiran air manakala pemboleh ubah bergerak balas adalah karat yang diperhatikan. Contoh (i): Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan haiwan berdasarkan ciri.saintifik. menentukan apakah pemboleh ubah yang terlibat. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya. Kemahiran Proses Sains: Penerangan: Kemahiran Berfikir: Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut. murid telah membuat membuat pemerhatian. 17 Sebelum hasil pembelajaran ini. murid perlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat. guru perlu menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang ciri haiwan. di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. membuat inferens. pemboleh ubah mana yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang perlu diukur. pengetahuan tentang kepelbagaian. . Membandingkan dan membezakan Contoh (ii): Hasil Pembelajaran: Mengawal pemboleh ubah untuk mengkaji faktor yang menyebabkan pengaratan. Dalam pengajaran dan pembelajaran. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini. persamaan dan perbezaan ciri haiwan dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan. Mengawal pemboleh ubah.

Adil dan saksama. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Berhemah tinggi dan hormat-menghormati. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. 18 • • • • • • • • • • Berfikiran kritikal dan analitis. hasil pembelajaran untuk domain afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. memberi perhatian serta respons. . Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang berikut: • • • • • • • • • • Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Peringkat ini perlu diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan. Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Luwes dan berfikiran terbuka. Berfikir secara rasional. Bekerjasama. Baik hati dan penyayang. Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara untuk memahami alam. menghayati. Yakin dan berdikari. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. Sistematik. mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan nilai murni sebagai budaya kehidupan. Berani mencuba. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Dalam kurikulum ini. Bersifat objektif. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara.

Adalah digalakkan guru meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. Sikap saintifik dan nilai murni: Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali. jujur dan tabah. Contoh (ii): Hasil Pembelajaran: Mengamalkan penyiasatan dan penyelesaian masalah secara sistematik. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Sikap saintifik dan nilai murni: 19 .Walau bagaimanapun. kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di negara kita. Mensyukuri kurniaan Tuhan. bekerjasama. semangat mencintai negara dapat dikukuhkan. dalam pengajaran dan pembelajaran. penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Contoh (i): Hasil Pembelajaran: Mensyukuri peranan daya dan tenaga dalam kehidupan manusia. guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti. Sistematik. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi. cermat.

Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan. menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. pembelajaran 20 masteri. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pendekatan Inkuiri Penemuan Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. pembelajaran kontekstual. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri penemuan terbimbing. sains. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri penemuan tersebut. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat. . Namun demikian. penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. teknologi dan masyarakat. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran.STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. konstruktivisme. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri. perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Murid berpeluang bekerjasama. Dalam pembelajaran kontekstual. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains. Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip 21 ! Pendekatan Sains. Dalam konteks ini. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid. berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pembelajaran Masteri Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti berikut: ! ! ! Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM . Teknologi dan Masyarakat (STM). Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. diwujudkan dalam kurikulum ini.Konstruktivisme Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.

Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Dalam kurikulum ini. kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya. kinestetik. Berikut diberikan kaedah ini. Eksperimen E ksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang berbeza kecerdasan . Secara kebiasaan. cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen. kajian masa depan dan penyelesaian masalah. tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. perhubungan antara individu. pemahaman tentang alam sekitar. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum. perhubungan antara insan dengan Penciptanya. muzik dan irama. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen. kemahiran proses dan kemahiran manipulatif. logikal matematik. verbal linguistik. guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam 22 pengajaran dan pembelajaran. langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut: ! Mengenal pasti masalah penerangan ringkas tentang . Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. perhubungan dengan diri sendiri.bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Contoh kecerdasan ini adalah visual dan ruang. projek. simulasi. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya. penggunaan sumber luar bilik darjah. perbincangan.

23 . Simulasi boleh dilaksanakan melaui main peranan. data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses membuat keputusan. murid perlu mempunyai fikiran terbuka untuk menerima pendapat orang lain. projek. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Simulasi Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya.menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan . simulasi.mengawal pemboleh ubah .! ! ! ! ! ! ! ! Membuat hipotesis Merancang eksperimen . penggunaan sumber luar bilik darjah. aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data. iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil. Model boleh Dalam kurikulum ini. permainan dan penggunaan model. adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang di bimbing oleh guru. murid diberi peluang mereka bentuk eksperimen. penyelesaian masalah dan lain-lain. murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data Melakukan eksperimen Mengumpulkan data Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Membuat pelaporan Perbincangan Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih.menentukan langkah menjalankan eksperimen. Dalam main peranan. Perbincangan perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen. Semasa perbincangan.

Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah seperti yang berikut: . Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan. Hasil projek dalam bentuk laporan. aktiviti seperti simulasi. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini. institut penyelidikan. ia mesti dirancang secara rapi 24 Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran tertentu. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penyelesaian Masalah Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo.digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan. muzium. artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kajian Masa Depan Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se kumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal. menyeronokkan dan bermakna. Semasa penyelesaian masalah. Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alam sekitar. pusat sains. Projek di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan.

Selain daripada itu. perisian kursus. video. Selain daripada ini. Murid boleh mengumpul data daripada bahan cetak. Dalam konteks ini. Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar. Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran. Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. teknologi maklumat memainkan peranan yang penting sebagai sumber data. teknologi maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai peralatan pemprosesan perkataan dan persembahan. mentafsir dan menilai data merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sains ini. perisian komputer. Internet dan kemudahan telesidang. teknologi maklumat berpotensi menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan. Antara muka berkomputer boleh digunakan semasa menjalankan eksperimen untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. mengumpul. Dalam konteks ini. pakar rujuk atau sumber lain. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk maklumat berangka. penggunaan teknologi secara umum memudahkan pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadar sendiri yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan 25 . bahan elektronik. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi maklumat. radio.• • • • • Kenal pasti dan faham masalah Jelaskan masalah Cari alternatif penyelesaian masalah Lakukan operasi penyelesaian Nilaikan penyelesaian Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains Kemahiran memilih. Proses pengumpulan data dan data yang diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah pencapaian hasil pembelajaran. Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui laman web.

Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains 2. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains 5. dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan ini adalah seperti yang berikut: 1. perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk 26 . Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains Selain daripada bahan ini.integrasi menegak berlaku dalam sistem persekolahan kita. Buku Panduan Pengurusan Makmal 4. Bahan yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran sains Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran ini. Pusat Perkembangan Kurikulum juga menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. bahan seperti buku teks. Buku Panduan Pembelajaran Masteri 3.

ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikut beberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP) iaitu Menyiasat Alam Kehidupan. sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yang dinyatakan dalam HP. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari. menghargai. iaitu Aras 1 (A1). Hasil pembelajaran khusus dalam A1. Setiap BP mempunyai beberapa Hasil Pembelajaran (HP). menyayangi. kemahiran berfikir. mensyukuri dan mengamalkan. HP terdiri daripada HP umum dan HP khusus. urutan HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks. mengaplikasikan. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3. HP dalam sesuatu BP disusun secara berurutan daripada mudah ke kompleks. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. menganalisis. mensintesiskan dan menilai. Walau bagaimanapun. dalam pengajaran dan pembelajaran. Menyiasat Alam Fizikal. 27 A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am. A2 dan A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan. A1. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Pada masa yang sama. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta dan Menyiasat Dunia Teknologi. kemahiran saintifik. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia juga memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pemblajaran. HP sebaik-baiknya dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. menghayati. Menyiasat Alam Bahan. lebih daripada satu aktiviti . Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP khusus yang ditulis dalam tiga aras. memahami. mengagumi. Aras 2 (A2) dan Aras 3 (A3).

Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains. Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • • • Memahami . • • • • • • • • • • • • • • 28 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Memadankan Menamakan Menyatakan Melukis Menulis Melakar Mengubah Menganggar Menerangkan Memberi contoh Mengukur Menyukat Menentukan Menukar Membandingkan dan membezakan Meramalkan Membuat inferens Menghubungkaitkan Mencirikan Mengelaskan Penulisan Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain Psikomotor Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Umum Mengetahui . Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan.menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain.mengingat kembali • • • • • Mentakrifkan Memerihalkan Mengenal pasti Melabelkan Menyenaraikan . menganggar trend masa depan. mentafsir bahan atau idea. tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka.mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.

mengasingkan maklumat kepada komponenkomponennya untuk memahami struktur organisasinya dan perhubungan antara komponen .Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Mengaplikasikan .menggunakan bahan/idea dalam situasi yang baru dan konkrit • • • • • • • • • • • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Mengira Menghitung Menunjuk cara Mengubah suai Menjanakan idea Mengitlakkan Menjelaskan dengan contoh Mencerakinkan Menjelaskan melalui contoh Memilih Mengasingkan Membuat andaian Menghuraikan Menyelesaikan masalah Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menggunakan perhubungan ruang dan masa 29 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • .menggabungkan • komponen-komponen • untuk menghasilkan • keseluruhan idea • atau struktur yang • baru dan kreatif • • • • Mensintesiskan • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Membuat kesimpulan Mengawal pemboleh ubah Menggabungkan Merancang Meringkaskan Membina Merangkakan Mereka cipta Mereka bentuk Mengkonsepsikan Menganalogikan Mebuat gambaran mental Mendefinisikan secara operasi Berkomunikasi Mengeksperimen Membuat hipotesis Menganalisis .

menilai idea/ bahan/maklumat/ kaedah berdasarkan kriteria yang spesifik untuk tujuan yang tertentu • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menaksir Mengkritik Mentafsir Menyokong Mewajarkan Mengesan kecondongan Membuat keputusan Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • • • • • Menghargai Menghayati Mengagumi • • • • • • • • • • • 30 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menjawab Melaporkan Memberitahu Menyoal Menerangkan Mengenali Menyatakan Mengenal pasti Memilih Menunjukkan minat Mempertahankan Membandingkan dan membezakan Mencadangkan Mengitlakkan Menyepadukan Menghubungkaitkan Mewajarkan Menerima Meramalkan Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satu prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2: Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil Pembelajaran Domain Afektif Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Umum Menyedari • Memerihalkan .Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Menilai .

Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Menyayangi Mensyukuri Mengamalkan • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menolong Mengambil bahagian Menderma Memberi Mempraktikkan Melakukan Membina Mengerjakan Memulihara Mengendalikan Memelihara Menyertai Membantu Menggunakan Menyelesaikan Melaksanakan Menyediakan Mengucapkan Mengambil Menjaga Menghormati 31 .

haba. 3. interaksi antara hidupan dan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya . Kemagnetan. proses hidup. Di samping itu pendekatan ini juga menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan. Tema ini juga membincangkan fenomena cahaya. Haba Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentang kepelbagaian hidupan. Menyiasat Alam Kehidupan 1. bunyi. 32 Kuantiti Fizik. 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti berikut: A. B. 2. Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam Hidupan dan Proses Hidup. gerakan. Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih bermakna dalam pembelajaran sains. Kemandirian Hidupan. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: A. 4. penerapan sikap saintifik dan nilai murni. 3. Elektrik. 2. elektrik. Tema ini juga memberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku pada manusia bagi membolehkan murid memahami diri mereka sendiri. Interaksi Antara Hidupan. bagi keseimbangan alam secara semula jadi.Tajuk dan Bidang Pembelajaran Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun 4. daya. Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta E. Menyiasat Alam Bahan D. Menyiasat Dunia Teknologi Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara pelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena yang berlaku dalam alam. 4. magnet dan tenaga. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik. Menyiasat Alam Fizikal C. Menyiasat Alam Kehidupan B. Menyiasat Alam Fizikal Murid didedahkan kepada kuantiti fizik yang asas.

5. 6. 7. 8. C.

Cahaya Bunyi Tenaga Daya dan Gerakan. Menyiasat Alam Bahan

D.

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Tema ini memberi peluang kepada murid memahami tentang Bumi, Bulan dan Matahari serta jasad lain dalam Sistem Suria. Murid juga berpeluang kesan pergerakan Bumi, Bulan dan Matahari dan bagaimana pergerakan ini dapat memberi manfaat kepada manusia. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. Bumi, Bulan dan Matahari. 2. Fenomena Alam. 3. Astronomi. E. Menyiasat Dunia Teknologi

Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi dan bahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan mereka tentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya. Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep di sebalik kejadian awan dan hujan. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Bahan Asli dan Bahan Sintetik. Pepejal, Cecair dan Gas. Asid dan Alkali. Pengaratan. Pengawetan Bahan Makanan. Pengendalian Bahan Buangan.

Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menyiasat sejarah perkembangan teknologi dan teknologi semasa yang digunakan dalam bidang pertanian, komunikasi, pengangkutan dan pembinaan. Selain dari itu murid juga berpeluang mereka cipta alat dengan menggunakan prinsip sains yang telah mereka pelajari. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. Perkembangan Teknologi. 2. Struktur Binaan. 3. Mesin. 33

Objektif Pembelajaran Sains Tahun Empat
Objektif Pembelajaran untuk setiap tema dan Bidang Pembelajaran ditulis dalam bentuk Hasil Pembelajaran seperti berikut: MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Kepelbagaian Hidup dalam Alam

Hidupan dan Proses Hidup 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Memahami hidupan mempunyai keperluan asas untuk hidup. Memahami hidupan memerlukan udara untuk menjalani respirasi. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza. Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja. Memahami hidupan membiak. Memahami manusia dan haiwan bergerak. Memahami hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat kepada manusia.

1. 2. 3. 4.

5.

Memahami Smanusia, haiwan dan tumbuhan adalah hidupan. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi melindungi diri daripada musuh. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Kuantiti Fizik 1. 2. 3. 4. Memahami konsep panjang. Memahami konsep luas. Memahami konsep isipadu. Memahami objek mempunyai jisim.

34

5. 6.

Memahami konsep masa. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai dalam kehidupan harian.

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bumi, Bulan dan Matahari 1. 2. 3. 4. 5. Memahami bentuk, saiz dan tarikan graviti Bumi. Memahami permukaan Bumi. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan dari Bumi. Memahami ciri Matahari. Mensyukuri penciptaan Bumi, Bulan dan Matahari.

Kemagnetan 1. 2. Memahami tindakan magnet. Menyedari kepentingan magnet dalam kehidupan harian.

MENYIASAT ALAM BAHAN Bahan Asli dan Bahan Sintetik 1. 2. 3. Memahami bahan asli dan bahan sintetik boleh digunakan untuk membuat objek. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan dalam kehidupan harian. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan dalam alam ciptaan Tuhan.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Perkembangan Teknologi 1. 2. 3. Memahami teknologi. Memahami perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang. Menghargai sumbangan pereka cipta dalam pelbagai bidang teknologi.

35

36 . haiwan dan tumbuhan. Aras 3 • Mengelaskan pelbagai hidupan kepada manusia.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam 1. Memahami manusia. Aras 1 • Mengenal pasti hidupan dan bukan hidupan. Aras 2 • Mengenal pasti pelbagai hidupan yang terdapat dalam alam. Membuat pengelasan pelbagai hidupan kepada manusia. haiwan dan tumbuhan adalah hidupan. haiwan dan tumbuhan. Menyenaraikan pelbagai hidupan yang terdapat dalam alam. • Mencirikan hidupan dan bukan hidupan. Memerhati dan membincangkan ciri hidupan dan bukan hidupan.

makan haiwan. berekor. di darat. . • Mencirikan tumbuhan.di air. (b) Anggota badan.melahirkan anak. Membincangkan ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan. makan tumbuhan. 37 Memerhatikan dan mencirikan haiwan dan tumbuhan. (b) Tumbuhan berdasarkan ciri. Aras 2 • Membanding dan membezakan haiwan berdasarkan ciri. Aras 1 • Mencirikan haiwan. (f) Sifat khas.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. berbulu. bertanduk. (e) Tabiat makan. Mengumpulkan haiwan mengikut ciri yang berikut: (a) Litupan badan-bercengkerang. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan. Aras 3 • Menerangkan ciri haiwan boleh digunakan untuk mengelaskan haiwan.mempunyai belalai. • Membanding dan membezakan tumbuhan berdasarkan ciri. bersisik. Membuat perbandingan antara: (a) Haiwan berdasarkan ciri. bertelor. (d) Habitat. (c) Cara membiak. • Menerangkan ciri tumbuhan boleh digunakan untuk mengelaskan tumbuhan. bercuping telinga.berkaki.

Menyenaraikan pelbagai cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh. bau. • Memerihalkan pelbagai cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh. rizom. (b) Berduri (c) Mengeluarkan bau. (a) Mengeluarkan racun. bebawang. daun. Menyenaraikan pelbagai cara haiwan melindungi diri 3. (c) Batang berkayu dan tidak berkayu.akar tunjang.anak tunas. umbisi. bentuk.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran • • Mengelaskan haiwan berdasarkan ciri. spora. getah. di darat. (b) Jenis akar. daripada musuh. akar serabut. dan jenis urat daun. bertanduk. Mengelaskan tumbuhan berdasarkan ciri.di air. mempunyai ciri khas bagi melindungi diri (a) Mengeluarkan bisa. keratan batang. Mengumpulkan tumbuhan mengikut ciri yang berikut: (a) Warna. Memahami haiwan dan tumbuhan daripada musuh. (b) Badan berduri. 38 . (d) Cara membiak-biji benih. (e) Habitat. Aras 1 • Memerihalkan pelbagai cara haiwan melindungi diri daripada musuh. kuku tajam.

Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Aras 2 • Mengenal pasti ciri khas haiwan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. • Mengenal pasti ciri khas tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan dan tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. 39 . • Menerangkan ciri khas yang melindungi tumbuhan tertentu daripada musuh. Aras 3 • Menerangkan ciri khas yang melindungi haiwan tertentu daripada musuh.

• Menyenaraikan pelbagai ciri khas tumbuhan bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. Aras 2 • Mengenal pasti ciri khas haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. berhibernasi. menyimpan lemak di dalam badan. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan perubahan musim seperti migrasi.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim seperti berbulu tebal. Aras 1 • Menyenaraikan pelbagai ciri khas haiwan bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. daun berlilin. menggugurkan daun. 40 . Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim seperti berdaun kecil. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan perubahan musim seperti menggulungkan daun.

• Menunjukkan minat terhadap kepelbagaian hidupan dalam alam. Aras 3 • Menerangkan ciri khas yang melindungi haiwan tertentu daripada iklim dan perubahan musim. • Menerangkan ciri khas yang melindungi tumbuhan tertentu daripada iklim dan perubahan musim. Memelihara pelbagai haiwan dan tumbuhan di dalam akuarium . taman sumber sains. Menyediakan buku skrap tentang kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan. 41 . 5. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan. tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. verbarium atau sebagainya.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran • Mengenal pasti ciri khas tumbuhan Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim.

Menjalankan eksperimen untuk menentukan keperluan asas tumbuhan iaitu air. cahaya matahari dan udara. Mengadakan perbincangan untuk membuat inferens tentang keperluan asas hidupan. 42 . Membincangkan maksud keperluan asas untuk hidup. Aras 3 • Membandingkan dan membezakan keperluan asas antara hidupan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hidupan dan Proses Hidup 1. Memahami hidupan memerlukan keperluan asas untuk hidup. Aras 2 • Menerangkan keperluan asas hidupan. Membincangkan untuk melihat persamaan dan perbezaan keperluan asas antara hidupan. • Membuat inferens tentang keperluan asas hidupan. Aras 1 • Menerangkan maksud keperluan asas hidupan. Memerhatikan dan membincangkan tentang tabiat haiwan untuk membuat inferens tentang keperluan asasnya.

cacing. haiwan dan tumbuhan menjalani respirasi. Aras 1 • Menyatakan hidupan memerlukan udara untuk menjalani respirasi. liang pernafasan atau kulit lembab. 43 . Aras 2 • Memerihalkan cara hidupan menjalani respirasi. Nota: Hanya membincangkan bagaimana udara masuk dan keluar daripada tubuh. Memahami hidupan menjalani respirasi. Memerhatikan cara manusia dan haiwan seperti kucing. Membincangkan cara tumbuhan menjalankan respirasi melalui liang stoma. Aras 3 • Membandingkan dan membezakan cara hidupan menjalani respirasi. Memerhatikan daun yang direndam dalam air suam dan membuat inferens terhadap proses yang berlaku. Respirasi sel tidak dibincangkan. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara manusia. belalang menjalani respirasi. Membincangkan cara haiwan menjalankan respirasi seperti melalui peparu.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2.

Aras 3 • Mengelaskan haiwan mengikut pemakanan. (c) haiwan yang makan haiwan dan tumbuhanomnivor. Memerhatikan jenis makanan yang diambil oleh manusia dan kumpulan haiwan. • Menyenaraikan pelbagai makanan haiwan. (b) haiwan yang makan haiwan . Mengumpulkan dan mengelaskan haiwan mengikut jenis makanan iaitu: (a) haiwan yang makan tumbuhan-herbivor. Aras 1 • Menyenaraikan pelbagai makanan manusia. Aras 2 • Menerangkan kumpulan hidupan yang berlainan makan makanan yang berbeza. 44 .MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza.karnivor.

Aras 2 • Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan pertumbuhan hidupan. 45 . Mengadakan perbincangan untuk mendefinisikan secara operasi pertumbuhan hidupan. Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan. Aras 1 • Menghubungkaitkan antara pertambahan saiz dengan pertumbuhan hidupan. bilangan daun dan lilitan batang.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Aras 3 • Mendefinisi secara operasi pertumbuhan hidupan. panjang dan jisim. Mengkaji pertumbuhan anak benih dari segi ketinggian. Mengkaji pertumbuhan haiwan peliharaan dari segi ketinggian.

Aras 3 • Membuat inferens kepentingan penyingkiran hasil perkumuhan dan tinja dalam menjaga kesihatan. Membincangkan untuk membuat inferens kesan ke atas kesihatan hidupan jika tidak menyingkirkan hasil kumuh dan tinja. (b) Haiwan seperti kucing. monyet dan lembu. Aras 2 • Menerangkan manusia melakukan penyingkiran hasil perkumuhan dan nyah tinja. Aras 1 • Menyenaraikan hasil perkumuhan oleh manusia. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5. • Menerangkan haiwan tertentu melakukan penyingkiran hasil perkumuhan dan nyah tinja. 46 Membincangkan hasil perkumuhan oleh: (a) Manusia. . • Menyenaraikan hasil perkumuhan oleh haiwan. Membincangkan manusia dan haiwan tertentu melakukan penyingkiran hasil kumuh dan tinja.

Aras 2 • Memadankan haiwan dengan cara pembiakan. (b) Haiwan membiak secara bertelur dan melahirkan anak. (c) Tumbuhan membiak melalui biji benih. Memahami hidupan membiak. Aras 3 • Mengelaskan haiwan berdasarkan cara pembiakan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 6. Aras 1 • Menyatakan cara manusia membiak. spora. keratan batang. • Mengelaskan tumbuhan berdasarkan cara pembiakan. • Menyatakan cara tumbuhan membiak. 47 Mengumpul dan menyusun maklumat tentang perkara yang berikut: (a) Manusia membiak secara melahirkan anak. daun. anak tunas. umbisi dan bebawang. • Menyatakan cara haiwan membiak. • Memadankan tumbuhan dengan cara pembiakan. Membuat pengelasan berdasarkan cara pembiakan bagi: (a) Haiwan (b) Tumbuhan . rizom.

Aras 3 • Membuat inferens manusia dan haiwan bergerak. merayap. Aras 2 • Memerihalkan pelbagai cara pergerakan haiwan tertentu. berlari. Menjalankan simulasi pelbagai cara haiwan bergerak seperti berjalan. berenang dan terbang. Mengadakan perbincangan untuk membuat inferens manusia dan haiwan bergerak. Aras 1 • Menyatakan cara pergerakan manusia. mengengsot. merangkak. Memerhatikan pelbagai cara manusia dan haiwan bergerak. Memahami manusia dan haiwan bergerak. melompat. menjalar. 48 . • Menyatakan cara pergerakan haiwan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 7.

air. Aras 2 • Menyatakan bahagian tertentu tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. Memahami hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. sentuhan dan graviti. Aras 3 • Membuat inferens tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. . daun dan akar. • Memerihalkan cara tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. • Menyatakan jenis rangsangan pada tumbuhan. haiwan dan tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. Aras 1 • Menyatakan hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan seperti cahaya. Membuat kajian lapangan tentang gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan iaitu pucuk. 49 Membincangkan manusia.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 8.

• • • 50 . Menyediakan persekitaran yang sesuai untuk kesejahteraan hidup. Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat kepada manusia. Mempraktikkan cara hidup yang sihat. Membincangkan amalan cara hidup yang sihat dari segi pemakanan dan persekitaran yang sesuai. • Menerangkan manusia boleh melakukan lebih banyak pergerakan berbanding dengan haiwan lain.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 9. Membincangkan pelbagai pergerakan yang boleh dilakukan oleh manusia. Menggunakan hasil perkumuhan dan tinja haiwan. Menjalankan projek tanaman pokok dengan menggunakan tinja haiwan sebagai baja.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kuantiti Fizik 1. Aras 1 • Menerangkan konsep panjang. Membincangkan pengukur panjang dan unit yang digunakan untuk mengukur sesuatu objek. Menganggar dengan menggunakan unit piawai: (a) Ketinggian sesuatu objek seperti pokok dan bangunan. (b) Panjang sesuatu objek seperti bas dan bangunan. Aras 3 • Menganggar panjang suatu objek menggunakan unit piawai. sentimeter dan meter. • Menyatakan pengukur panjang dan unitnya. Memahami konsep panjang. 51 . Membincangkan panjang sebagai ukuran jarak antara dua titik. Aras 2 • Mengukur dengan tepat panjang objek. Mengukur panjang menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan seperti jengkal. pensel dan batang mancis (b) Alat yang berunit piawai iaitu milimeter.

Aras 2 • Mengukur luas suatu permukaan. iaitu satu unit luas yang berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 ) 52 . Memahami konsep luas Aras 1 • Menerangkan konsep luas • Menyatakan unit luas. Mengukur luas permukaan segiempat tepat menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan seperti seperti jubin segiempat sama yang kecil.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. Membincangkan luas sebagai besarnya sesuatu permukaan. (b) Berunit piawai. (b) Alat berunit piawai seperti satu unit luas yang berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 ) Menganggar luas permukaan sehelai daun menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan iaitu jubin segiempat sama yang kecil. Aras 3 • Menganggar luas suatu permukaan dengan menggunakan unit piawai.

Membincangkan pengukur isipadu cecair seperti yang berikut: (a) Alat yang diseragamkan. contohnya selinder penyukat dan bekas bersenggat yang beunit (cm3 atau ml) Mengukur isipadu kotak lohong dengan menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan. Aras 3 • Mengukur isipadu suatu pepejal. satu unit isipadu yang berukuran 1 sentimeter padu (cm3 atau ml) Menyukat isipadu cecair dengan menggunakan selinder penyukat dan unit cm 3 atau ml . (b) Alat berunit piawai. Membincangkan isipadu sebagai besarnya sesuatu ruang. • Menyatakan unit isipadu. • Mengukur isipadu suatu cecair. Menyukat isipadu objek seperti batu menggunakan kaedah sesaran. Aras 1 • Menerangkan konsep isipadu. Aras 2 • Menyatakan pengukur isipadu cecair. contohnya gelas dan mangkuk.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Memahami konsep isipadu. 53 . (b) Alat berunit piawai seperti. seperti satu unit isipadu kubus.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Aras 2 • Menyatakan pengukur jisim. Memahami objek mempunyai jisim. • Menyatakan unit jisim. 54 . Membandingkan jisim pelbagai objek secara kualitatif. Aras 1 • Membandingkan jisim pelbagai objek. Membincangkan unit jisim dan alat yang digunakan untuk mengukur jisim. Aras 3 • Menganggar jisim sesuatu objek. • Mengukur jisim objek. Nota: Dalam kehidupan harian jisim disebut sebagai berat dan diukur dalam unit kilogram tetapi sebenarnya unit berat adalah Newton. Mengukur jisim objek menggunakan neraca. Menganggar jisim sesuatu objek yang sukar ditimbang disebabkan oleh saiz atau ketiadaan neraca dengan menggunakan unit sukatan jisim atau secara perbandingan.

Aras 3 • Menyatakan unit masa. Membincangkan masa sebagai tempoh antara dua ketika. denyutan nadi. Membincangkan masa diukur berasaskan peristiwa yang berlaku secara berulang dengan seragam. Mengukur masa yang diambil untuk berjalan dari belakang ke hadapan bilik darjah seperti yang berikut: (a) Menggunakan peristiwa yang berlaku secara seragam dan berulang. ayunan bandul. Membincangkan unit masa. Memahami konsep masa. siang dan malam dan pergerakan kereta untuk menentukan sama ada peristiwa ini boleh digunakan untuk menyukat masa.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5. Mengkaji peristiwa contohnya penitisan air. Menjalankan projek menyediakan alat mengukur masa seperti jam pasir atau jam matahari 55 . lantunan bola. (b) Menggunakan jam randik. Aras 1 • Menerangkan konsep masa. • Mengukur masa suatu peristiwa. Aras 2 • Menerangkan asas pengukuran masa.

Membincangkan kehidupan harian tanpa unit piawai. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai dalam kehidupan harian.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 6. • Memerihalkan kehidupan harian tanpa unit piawai. 56 .

pemadam dan tin aluminium. pensel. • Mengelaskan bahan berdasarkan tindakan magnet. Menyiasat tindakan magnet ke atas pelbagai objek contohnya pin. Memerhatikan tindakan antara dua magnet batang atau magnet selinder. 57 . butang beg dan pintu almari. Menyiasat penggunaan magnet dalam kehidupan harian contohnya kompas. Membincangkan kutub utara dan kutub selatan magnet. klip kertas. • Menyatakan kutub magnet. Mengkaji tindakan magnet batang yang digantung bebas. Aras 3 • Menerangkan penggunaan magnet dalam kehidupan.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kemagnetan 1. Aras 2 • Memerihalkan tarikan dan tolakan antara magnet. jarum. Aras 1 • Memerihalkan tindakan magnet ke atas pelbagai objek. Menyiasat bahan magnet dan bahan bukan magnet. pembaris. Memahami tindakan magnet.

Membincangkan kesan ketiadaan magnet dalam kehidupan. Menyedari kepentingan magnet dalam kehidupan. • Menerangkan faedah penggunaan magnet dalam pembinaan alatan keperluan harian. 58 .MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2.

kulit. . Mengumpulkan dan mengelaskan objek yang diperbuat daripada bahan sintetik mengikut jenis seperti plastik dan kain sintetik. tanih. Mengumpulkan dan mengelaskan objek yang diperbuat daripada bahan asli mengikut jenis contohnya kayu. kapas. Aras 2 • Mengelaskan jenis bahan asli yang digunakan untuk membuat objek. sutera dan bulu. • Mengenal pasti sumber semula jadi bahan sintetik. Memerhatikan beberapa bahan asli bagi menentukan sumber semula jadinya sama ada tumbuhan. • Mengelaskan jenis bahan sintetik yang digunakan untuk membuat objek. 59 Memerhatikan dan menyenaraikan objek di sekitar yang diperbuat daripada bahan asli dan bahan sintetik. haiwan. logam. getah. Memahami bahan asli dan bahan sintetik boleh digunakan untuk membuat objek. Aras 1 • Mengenal pasti bahan asli dan bahan sintetik.MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Bahan Asli dan Bahan Sintetik 1. batuan. Aras 3 • Mengenal pasti sumber semula jadi bahan asli. Memerhatikan beberapa bahan sintetik yang diperbuat daripada sumber semula jadinya iaitu petroleum.

60 . Aras 2 • Mencirikan bahan asli dan bahan sintetik dari segi sifat fizikal.MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. kegilapan dan kebolehan menyerap air contohnya plastik. kayu. keapungan. Menyiasat sifat fizikal bahan dari segi kekenyalan. logam. Membincangkan kegunaan bahan berdasarkan sifat fizikal. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan dalam kehidupan harian. Memerhatikan dan mencirikan bahan asli dan bahan sintetik. Aras 1 • Menyatakan sifat fizikal bahan. getah dan kapas. Aras 3 • Menjelaskan dengan contoh sifat fizikal bahan dan kegunaannya.

Mengambil bahagian dalam kempen guna semula dan kitar semula bahan. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan dalam alam ciptaan Tuhan. Membincangkan penggunaan sumber alam secara bijaksana. • • Menggunakan sumber alam dengan bijaksana. 61 .MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Mempraktikkan amalan guna semula dan kitar semula bahan.

Aras 1 • Memerihalkan bentuk Bumi. Bulan dan Matahari 1. Aras 2 • Memerihalkan anggaran saiz Bumi. Memerhatikan objek-objek yang dijatuhkan ke lantai dan membuat inferens tentang kewujudan tarikan graviti Bumi. Menggambarkan saiz Bumi dengan cara membayangkan bilangan hari untuk seorang berjalan mengelilingi Bumi di garisan khatulistiwa tanpa berhenti adalah selama 7 tahun. Memahami bentuk. dan tarikan graviti Bumi. 62 . Menyiasat bentuk Bumi dengan melihat glob atau bola menerusi saluran kertas atau kadbod dari jarak dekat (lebih kurang 30 cm) dan dari jarak jauh (lebih kurang 15 m) Memerhatikan gambar foto Bumi yang diambil dari angkasa lepas dan berbincang tentang bentuk Bumi.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Bumi. Aras 3 • Membuat inferens tentang kewujudan tarikan graviti Bumi. saiz.

lautan dan atmosfera. Aras 3 • Meramalkan keadaan di Bumi jika satu daripada bahagian permukaan Bumi musnah. 63 . Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang bahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumi contohnya: (a) Daratan terdapat gunung-ganang.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. Membincangkan kepentingan bahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumi. (c) Atmosfera mengandungi udara. sungai dan tasik. Memerhatikan dan mengenal pasti bahagian permukaan Bumi iaitu daratan. Memahami permukaan Bumi. (b) Lautan terdiri daripada lebih kurang 70% daripada permukaan Bumi. Aras 1 • Menyatakan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi. • Memerihalkan kepentingan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi. Membincangkan keadaan di Bumi jika berlaku kemusnahan mengakibatkan ketiadaan salah satu bahagian permukaan Bumi. Aras 2 • Memerihalkan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi.

mengambil masa lebih kurang 23 tahun. (b) Membayangkan bilangan hari jika seekor burung terbang dari Bumi ke Bulan tanpa henti mengambil masa lebih kurang 10 tahun. saiz dan keadaan permukaannya. Aras 3 • Menerangkan jarak Bulan dari Bumi dengan cara perbandingan. Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz Bulan dengan Bumi menggunakan model yang sesuai dan berkadar dengan saiz sebenar. Aras 2 • Memerihalkan saiz Bulan berbanding Bumi. Menjalankan simulasi melancong ke Bulan untuk menjelaskan keadaan permukaan Bulan. • Memerihalkan keadaan permukaan Bulan. Aras 1 • Memerihalkan bentuk Bulan.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan dari Bumi. Memerhatikan Bulan purnama dari segi bentuk. Menggambarkan jarak Bulan dari Bumi dengan cara yang berikut: (a) Membayangkan bilangan hari untuk seseorang berjalan dari Bumi ke Bulan tanpa henti. 64 .

Memerhatikan bentuk Matahari pada waktu senja atau melihat gambar foto Matahari. Bulan dan Matahari yang diletakkan pada jarak dekat dan jauh. Memahami ciri Matahari. • Memerihalkan jarak Bumi ke Matahari. dengan jarak Bulan dan Matahari dari Bumi.. 65 . Menyiasat sama ada Matahari memancarkan cahaya dan haba. Aras 2 • Memerihalkan saiz Matahari berbanding Bumi.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Membandingkan saiz ketara beberapa objek yang mewakili Bumi. • Menghubungkaitkan saiz Bulan dan Matahari yang dilihat dengan mata kasar. Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz Matahari dengan Bumi menggunakan model yang sesuai dan berkadar dengan saiz sebenar. Menggambarkan jarak Matahari dari Bumi dengan cara membayangkan bilangan hari untuk seseorang berjalan mengelilingi Bumi tanpa henti adalah selama lebih kurang 23 tahun. Aras 3 • Membuat inferens punca semula jadi cahaya dan haba di Bumi. Aras 1 • Memerihalkan bentuk Matahari. Amaran: Melihat Matahari secara terus adalah dilarang kerana cahaya Matahari sangat terang dan boleh merosakan mata.

Mensyukuri penciptaan Bumi. Bulan dan Matahari. Mengambil manfaat sumber yang ada di Bumi dan alam semesta. Menjalankan projek penjagaan alam sekitar. Membincangkan sumber yang ada di alam. 66 . Mempraktikkan amalan penjagaan alam sekitar secara bijaksana. • • • Menerangkan peranan manusia sebagai pengurus alam. Membincangkan peranan manusia sebagai pengurus alam.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5.

Membincangkan keupayaan otak. kaedah cantuman tumbuhan dan kaedah kitar semula. peralatan dapur. Aras 3 • Menerangkan rekaan teknologi dalam kehidupan harian. (b) Melompat setinggi yang boleh dan cuba menyentuh siling. Mengenal pasti melalui contoh alat yang boleh digunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia. (c) Membaca tulisan yang sama dari jarak yang berbeza. Memahami teknologi. Mengenal pasti rekaan teknologi yang terdapat dalam kehidupan harian contohnya alat tulis. alat komunikasi. Aras 1 • Menyenaraikan perkara yang berupaya dilakukan oleh manusia dan perkara di luar keupayaan manusia.MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Perkembangan Teknologi 1. 67 . badan dan deria manusia adalah berbeza dan mempunyai had. Aras 2 • Mengenal pasti alat yang digunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia. badan dan deria sendiri dengan cara yang berikut: (a) Mengingat kembali nombor telefon seorang kawan dan kemudian cuba mengingat kembali nombor telefon 5 orang kawan tanpa di catat oleh murid dalam tempoh tertentu. Menguji kendiri keupayaan otak. alat mengira.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. pertanian dan pembinaan. Aras 2 • Membandingkan dan membezakan teknologi dahulu dan teknologi sekarang. 68 . komunikasi. Membuat perbandingan teknologi dahulu dan teknologi sekarang. Memahami perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang. Menggambarkan penciptaan alat teknologi masa depan. Menyiasat perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang iaitu pengangkutan. Aras 3 • Meramalkan teknologi masa depan. Aras 1 • Menerangkan perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. • • Memerihalkan kehidupan tanpa perkembangan teknologi. Menjalankan simulasi tentang kehidupan tanpa perkembangan teknologi. Mewajarkan pentingnya individu berusaha secara berterusan bagi meningkatkan kebolehan diri untuk menjadi penyumbang kepada perkembangan teknologi. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang usaha yang dijalankan oleh beberapa pereka cipta. 69 . Mengadakan perbincangan untuk mewajarkan kepentingan individu berusaha secara berterusan bagi meningkatkan kebolehan diri untuk menjadi penyumbang kepada perkembangan teknologi. Menghargai sumbangan pereka cipta dalam pelbagai bidang teknologi.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful