P. 1
tugas bahasa

tugas bahasa

|Views: 52|Likes:

More info:

Published by: ҳҲxfєßtЯíƝąĻ ӍíЯzдҳҲx on Apr 13, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/27/2011

pdf

text

original

ANALISIS KARAKTERISTIK SISWA

1. Pengertian Karakteristik Karakteristik berasal dari kata karakter yang berarti tabiat watak, pembawaan, atau kebiasaan yang di miliki oleh individu yang relatif tetap (Pius Partanto, Dahlan, 1994) Karakteristik adalah mengacu kepada karakter dan gaya hidup seseorang serta nilai-nilai yang berkembang secara teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan mudah di perhatikan.(Moh. Uzer Usman,1989 Siswa atau anak didik adalah setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang atau sekelompok orang yang menjalankan pendidikan. Anak didik adalah unsur penting dalam kegiatan interaksi edukatif karena sebagai pokok persoalan dalam semua aktifitas pembelajaran (Saiful Bahri Djamarah, 2000) B. Karakateristik siswa Keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dari lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-citanya (Sudirman,1990) Karakteristik siswa adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa yang terdiri dari minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar kemampuan berfikir, dan kemampuan awal yang dimiliki (Hamzah. B Uno.2007) C. Manfaat Analisis Karakteristik Siswa
• • •

• •

Guru dapat memperoleh tentang kemampuan awal siswa sebagai landasan dalam memberikan materi baru dan lanjutan Guru dapat mengatahui tentang luas dan jenis pengalaman belajar siswa, hal ini berpengaruh terhadap daya serap siswa terhadap materi baru yang akan disampaikan Guru dapat mengetahui latar belakang sosial dan keluarga siswa. Meliputi tingkat pendidikan orang tua, sosial ekonomi, emosional dan mental sehingga guru dapat menajjikan bahan serta metode lebih serasi dan efisien Guru dapat Mengetahui tingkat pertumbuhan dan perkembangan dan aspirasi dan kebutuhan siswa Guru dapat Mengetahui tingkat penguasaan yang telah di peroleh siswa sebelumnya

D. Kalasifikasi Karakteristik Siswa
• •

Pribadi dan lingkungan yang terdiri dari umur, Jenis kelamin, keadaan ekonomi, orang tua, kemampuan pra sekolah, dan lingkungan tempat tinggal Psikis yang terdiri dari tingkat kecerdasan, perkembangan jiwa anak, modalitas belajar, motivasi, bakat dan minat

E. bentuk-bentuk karakteristik Siswa

Potensi Manusia

Aliran yang berkaitan dengan potensi manusia menerima pendidikan

Nativisme

Arthur Schopenhour dari Jerman (1788-1860) anak yang baru lahir membawa bakat kesanggupan dan sifat-sifat tertentu

Empirisme

Manusia itu dalam perkembangan pribadinya semata-mata ditentukan oleh dunia di luar dirinya. John Locke (1632-1704) dari Inggris dengan teorinya “Tabula Rasa”

Konvergensi

William Stern (1871-1938), yang mengatakan : “kemungkinan-kemungkinan yang dibawa lahir itu adalah petunjuk-petunjuk nasib dengan ruangan permainan. Dalam ruangan permainan itulah letaknya pendidikan dalam arti seluas-luasnya

Kecerdasan o Klasifikasi Kecerdasan = Genius

> 140

130 – 139 = Sangat Pandai 120 – 129 = Pandai 110 – 119 = Di atas Normal 90 –109 80 – 89 70 – 79 50 – 69 < 49

= Normal/Sedang = Di bawah Normal = Bodoh = Feeble Minded: Moron = Feeble Monded: Imbicile/Idiot

Inteligensi majemuk o Pelajar logis-matematis senang bereksperimen dan mengeksplorasi angka dan pola.

Pelajar interpersonal berbagi. dan berkreasi. dll Siswa auditorial : o Berbicara kepada diri sendiri saat bekerja o Mudah terganggu oleh keributan o Menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan di buku saat membaca o Merasa kesulitan untuk menulis. dan berbicara. suka berdiskusi dan menjelaskan sesuatu panjang lebar o Dapat menirukan warna. merancang. bergumam. berolahraga. namun hebat dalam bercerita o Lebih suka gurauan lisan daripada komik o Berbicara dalam irama terpola o Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat o Suka berbicara. ya/tidak!  Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis. dan umumnya bereaksi terhadap musik. dan belajar diiringi musik. menciptakan karya yang unik dan orisinal. Pelajar intrapersonal bekerja sendirian di tempatnya sendiri. menari. memiliki banyak teman. dan belajar melalui gerakan dan sentuhan Pelajar natural Kecerdasan ini cukup spesifik. membandingkan. menulis. Pelajar linguistik senang bermain dengan kata-kata ketika ia membaca. dll • • Siswa Kinestetik : o Berbicara dengan perlahan o Menanggapi perhatian fisik . Orang yang peka terhadap lingkungan bisa dikategorikan memiliki kecerdasan ini. Pelajar spatial senang menggunakan visualisasi ketika menggambar. serta belajar dengan dan dari orang lain. baik dlm pakaian maupun presentasi  Biasanya tidak terganggu oleh keributan  Lebih suka membaca daripada dibacakan  Mencoret-coret tanpa arti selama berbicara di telpon/kuliah  Lebih suka demonstrasi daripada berpidato  Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat.o o o o o o o Pelajar musikal bernyanyi. membangun. irama dan nada suara. • Modalitas Belajar: o Siswa Visual :  Rapi dan teratur  Berbicara dengan cepat  Mementingkan penampilan. memainkan alat musik. membuat prakarya. Pelajar kinestetik senang bergerak. bekerja sama. bersentuhan. dan sering kali minta bantuan orang untuk mengulanginya  Mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar.

autisipated and critical accident. Analisa kebutuhan adalah cara yang efektif untuk mengidentifiaski masalah-masalah yang muncul dalam sebuah organisasi pembelajaran. Analisa tujuan bisa menggunakan analisa kebutuhan maupun bantuan pembelajaran: proses analisa tujuan pertama mengidentifikasi tujuan dan menetapkan.o o o o o o o o o o Menyentuh orang untuk mendapat perhatian mereka Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak Menghafal dengan cara berjalan dan melihat Menggunakan jari sebagai petunjuk saat membaca Banyak menggunakan isyarat tubuh Mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar Sulit mengingat peta kecuali jika dirinya pernah berada di tempat itu Kemungkinan tulisannya jelek Tidak dapat duduk diam untuk waktu lam ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN DAN ANALISIS PEMBELAJARAN DALAM DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN ABSTRAK Desain pembelajaran dimulai dengan identifikasi masalah pembelajaran. membuat prioritas. felt. menganalisa tujuan dan ketiga kebutuhan pembelajaran (Needs Assessment/Analysis) masihkah sikap-sikap itu sesuai dengan tujuan yang relevan itu juga sesuai dengan kebutuhan itu sendiri? Kata Kunci: Pembelajaran. normative. Pertama adanya kenyataan/hasil yang tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. expressed. desain Pendahuluan Mengapa pembelajaran? Ada beberapa alasan yang melatar belakanginya. Kedua. adanya perubahan lingkungan/suasana kerja yang diakibatkan oleh modifikasi prosedur atau instalasi peralatan yang . comparative. Maka dalam permasalahan pembelajaran (Intructional Problem) paling tidak memperhatikan tiga hal yaitu pertama sikap yang diharapkan (Performance Assessment). Kedua. memilih. Analisa kebutuhan dapat mengidentifikasi enam jenis kebutuhan. terutama bila perancangannya atau dalm mendesain pembelajaranyya tidak begitu akurat.

sedang analisis pembelajaran bentuk penjabaran perilaku umum menjadi perilaku khusus yang tersusun secara logis dan sistematis.15 . Analisa tujuan dan analisa proses/hasil/pelaksanaan Menganalisis Kebutuhan Pembelajaran. Bila kesenjangan tersebut dan menimbulkan efek yang besar. perkembangan perusahaan atau industri yang begitu pesat sehingga SDM perlu ditingkatkan. ketika menghadapi masalah tentang pembelajaran. Menganalisa kebutuhan pembelajaran dan analisis pembelajaran dalam desain sistem pembelajaran merupakan langkah awal yang harus dilakukan dalam kegiatan desain pembelajaran.baru.27 ). Konsep Kebutuhan Pembelajaran Kesenjangan adalah sebuah permasalahan yang harus dipecahkan karena itu kesenjangan dijadikan suatu kebutuhan dalam merancang pembelajaran. Atwi Suparman (2001 : 63) kebutuhan adalah kesenjangan antara keadaan sekarang dengan yang seharusnya dalam redaksi yang . Proses desain sebuah pembelajaran dimulai dengan identifikasi masalah atau kebutuhan pembelajaran dan analisis pembelajaran. sehingga pembelajaran yang dilaksanakan merupakan solusi terbaik. Ketiga. mencampuradukkan antara kebutuhan dan keinginan diidentikkan adalah hal yang keliru sebab menurut M. A. Ada tiga pendekatan yang berbeda dalam mengidentifikasi masalahmasalah pembelajaran. Analisa kebutuhan. Kedua kegiatan merupakan rangkaian erat yang secara berurutan dan bersamasama untuk dikerjakan sebelum pendesain merancang pembelajaran. maka perlu diprioritaskan dalam pengatasan masalah (Dick and Carey : 1990.

Sedangkan analisa kebutuhan adalah alat untuk mengidentifikasi masalah guna menentukan tindakan yang tepat. . keamanan atau masalah lain yang menggangu pekerjaan atau lingkungan pendidikan 3. maka jika kita mengajar hendaknya kita mengajukan kepada diri kita suatu pertanyaan apakah pemberian pembelajaran itu dapat memecahkan masalah? Pertanyaan. Apa kebutuhan yang dihadapi. 2001: 27) Oleh karena itu Kaufman (1982) mengajak kita meyakini betul apa masalah yang kita hadapi (M. Menyajikan prioritas-prioritas untuk memilih tindakan. Atwi Suparman: 2001-63). 2. 4. Apakah pemberian pelajaran merupakan cara yang tepat untuk memecahkan masalah. 2. Mengidentifikasi kebutuhan mendesak yang terkait dengan finansial. 4. 3. Mengidentifikasi kebutuhan yang relevan dengan pekerjaan atau tugas sekarang yaitu masalah apa yang mempengaruhi hasil pembelajaran. keinginan adalah harapan ke depan atau cita-cita yang terkait dengan pemecahan terhadap suatu masalah. mengatakan bahwa kebutuhan (need) diartikan sebagai kesenjangan antara apa yang diharapkan dengan kondisi yang sebenarnya. Apa penyebabnya. Morrison (2001: 27) membagi fungsi analisa kebutuhan sebagai berikut: 1. Morrison (2001: 27). (Morrison.pertanyaan senada antara lain: 1.berbeda tapi sama. Memberikan data basis untuk menganalisa efektifitas pembelajaran. Apakah kebutuhan tersebut merupakan masalah.

misal. analisa data dan menyiapkan laporan akhir. dan sebagainya. 6. Misal. Kebutuhan Komperatif.Ada enam macam kebutuhan yang biasa digunakan untuk merencanakan dan mengadakan analisa kebutuhan (Morrison. 2. yaitu kebutuhan yang dirasakan seseorang mampu diekspresikan dalam tindakan. dan sebagainya. dan sebagainya. yaitu faktor negatif yang muncul di luar dugaan yang sangat berpengaruh. kesalahan medis. Kebutuhan yang dirasakan. Misal. 1. membandingkan peserta didik pada satu kelompok dengan kelompok lain yang selevel. Kebutuhan Insidentil yang mendesak. Ebtanas. 5. B. Yaitu mengidentifikasi perubahan-perubahan yang akan terjadi dimasa mendatang. Cara terbaik untuk mengidentifikasi kebutuhan ini dengan cara interview. penerapan teknik pembelajaran yang baru. pengumpulan data. bencana alam. Melakukan Analisis Kebutuhan Ada empat tahap dalam melakukan analisa kebutuhan yakni perencanaan. 2001: 28-30). . Kebutuhan Normatif Membandingkan peserta didik dengan standar nasional. 3. 4. Kebutuhan ini menunjukan kesenjangan antara tingkat ketrampilan/kenyataan yang nampak dengan yang dirasakan. yaitu hasrat atau kinginan yang dimiliki masing-masing peserta didik yang perlu ditingkatkan. Kebutuhan Masa Depan. hasil Ebtanas SLTP A dengan SLTP B. Kebutuhan yang diekspresikan. UMPTN. bencana nuklir. Misal. Misal. siswa yang mendaftar sebuah kursus.

membuat klasifikasi siswa. Analisa data : setelah data terkumpul kemudian data dianalisis dengan pertimbangan : ekonomi. frequensi dan kebutuhan (ibid). rangking. C. Tipe pertanyaan untuk mengidentifikasi masalah siswa atau ‘leaner’ tentang seperti masalah yang sedang dihadapi. la mengidentifikasi lima tipe pertanyaan yang berbeda-beda kelima pertanyaan tersebut: 1. rekomendasi yang terkait dengan data. (Morrison. analisa proses. (Morrison. Rasset menekankan pentingnya pengumpulan informasi tentang penilaian kebutuhan secara langsung dari siswa baik orang dewasa maupun siswa umum. Untuk memahami suatu kebutuhan termasuk masalah atau perlu penilaian terlebih dahulu terhadap kebutuhan yang teridentifikasi yang disebut need assessment. Tipe pertanyaan yang menanyakan kepada siswa untuk mengungkapkan prioritas-prioritas diantara ketrampilan-ketrampilan . 2001: 33-34). 2001 : 32) Pengumpulan data : perlu mempertimbangkan besar kecilnya sampel dalam penyebarannya (distribusi) (Morrison. 2.Perencanaan : yang perlu dilakukan. analisa tujuan. analisa hasil dengan table dan penjelasan singkat. Membuat laporan akhir : dalam sebuah laporan analisa kebutuhan mencakup empat bagian.2001 : 33). siapa yang akan terlibat dalam kegiatan dan cara pengumpulannya. Membicarakan tentang analisis tujuan tidak bisa dipisahkan dengan input yang terkait dengan masalah dan proses analisa kebutuhan. Strategi Penilaian Kebutuhan.

. Contoh : ketrampilan apa yang dibutuhkan ? 3. Untuk memperoleh data tersebut menggunakan cara . pendidik.. masyarakat dalam bentuk segitiga. angket dan dokumen. Atwi Suparman (2001 : 65-72) ada 8 langkah dalam mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran sebagai berikut: Langkah 1. wawancara. Tipe pertanyaan yang memberikan kepada siswa untuk menentukan pemecahan sendiri secara baik. Tipe pertanyaan yang meminta kepada siswa untuk mendemonstrasikan ketrampilan tertentu.Luas ruang lingkup. . Langkah 2. kesenjangan tersebut harus dinilai terlebih dahulu dari segi: . Mengidentifikasi kesenjangan hasil prestasi saat ini dengan yang diidealkan. Sebelum mengambil tindakan pemecahan masalah. Contoh : apa yang paling baik dilakukan untuk . ? Harles (1975) menggambarkan partisipasi pihak-pihak yang mempunyai hubungan kerja sama untuk mengidentifikasikan kebutuhan pembelajaran yaitu siswa. Contoh : tulislah pertanyaan dengan kalimat yang pendek 4. membaca laporan tertulis observasi.Tingkat signifikasi pengaruhnya. Tipe pertanyaan mencoba untuk mengungkapkan perasaan dan kesan siswa tentang suatu pelajaran tertentu. Contoh : apa yang menarik dari pelajaran tersebut ? 5.yang mungkin dapat dimasukkan dalam pelajaran..

Pentingnya peranan kesenjangan terhadap masa depan lembaga atau program. Langkah 3. bagi yang sudah berpendidikan melanjutkan ke-langkah 5 dan bagi yang belum meneruskan ke-langkah 8. Menginterview siswa untuk memisahkan antara yang sudah pernah dan yang belum memperoleh pendidikan. b. Memisahkan kemungkinan penyebab yang tidak berasal dari kekurangan pengetahuan. ketrampilan dan sikap untuk diserahkan penyelesaiannya kepada pihak lain. Menganalisis kemungkinan penyebab kesenjangan melalui observasi. . Langkah 6. Kelompok yang sudah sering mendapat pendidikan diberi umpan balik atas kekurangannya dan diminta untuk mempraktekkan kembali sampai dapat melakukan tugasnya seperti yang diinginkan. Langkah 7. Langkah 5 Bagi peserta yang sudah berpendidikan pada langkah ini dikelompokkan lagi mejadi peserta yang sering mengikuti pendidikan menuju ke-langkah 6 dan jarang mengikuti pendidikan melanjutkan ke-langkah 7.. Mengelompokkan kemungkinan penyebab yang berasal dari kekurangan pengetahuan ketrampilan dan sikap tertentu untuk diteruskan ke langkah 4. analisa logis. c. Langkah 4.wawancara. Yang dilakukan dalam langkah ini: a.

Untuk kelompok peserta yang belum pernah memperoleh pendidikan perlu dibuatkan intruksional yang mencakup pengetahuan dan ketrampilan yang diperlukan untuk diketahui peserta. 2. ini berarti pengajaran terhindar dari pemberian isi pelajaran yang tidak relevan dengan TPU (Tujuan Pembelajaran Umum) D. Langkah 8. Konsep dan prosedur penjabaran prilaku yang ada dalam TPU(Tujuan Pembelajaran Umum) menjadi subprilaku yang lebih kecil. ketrampilan dan sikap yang harus diberikan lebih dulu dibanding yang lain. Tulisan ini membahas: 1. Mengidentifikasi hubungan antara subprilaku yang satu dengan yang lain. Pengertian Analisis Pembelajaran Analisis pembelajaran merupakan proses penjabaran prilaku umum menuju ke prilaku khusus yang tersusun secara logis dan sisitematis. karena pengetahuan. ini perlu disupervisi dari dekat agar mencapai hasil yang diinginkan. Setelah selesai pada tahapan ini dilanjutkan analisis pembelajaran. Langkahlangkah untuk melakukan pembelajaran ada 3 yaitu : Analisis pembelajaran. . Ketrampilan melakukan analisis pembelajaran penting bagi kegiatan pembelajaran.Bagi kelompok yang masih jarang mengikuti pendidikan diberi kesempatan lebih banyak untuk berlatih kembali. agar sistematis dan prosedural perlu diurutkan tujuan pembelajaran dari yang bersifat abstrak umum kepada tujuan yang kongkrit operasional. identifakasi perilaku dan karakteristik siswa.

Macam Struktur Prilaku Apabila prilaku umum dijabarkan menjadi prilaku khusus akan terdapat 4 macam susunan prilaku yaitu: 1. Struktur Hirarkikal Yaitu kedudukan dua prilaku yang menunjukkan bahwa salah satu prilaku hanya dapat dilakukan bila telah dikuasai prilaku yang lain. Struktur Prosedural . E. Contoh: Penguasaan komputer Menerapkan komputer lanjut Menerapkan komputer dasar 2.Dengan tersusunnya gambaran prilaku khusus dari yang paling awal hingga akhir. Menurut Dick and Carey analisis pembelajaran adalah seperangkat prosedur yang bisa diterapkan dalam suatu tujuan pembelajaran menghasilkan identifikasi langkah-langkah yang relevan bagi penyelenggara suatu tujuan dan kemampuan-kemampuan subordinat yang dibutuhkan oleh mahasiswa untuk mencapai tujuan.

Memperkirakan seberapa besar master buah kerambol didorong dengan jari untuk dapat menyentuh buah kerambol lain yang diarah agar buah kerambol yang terkena bisa masuk lubang Menaksir jarak master buah kerambol yang akan didorong dengan jari tangan dengan bola yang disenggol oleh master buah kerambol dan lubang Memperkirakan titik senggol antara kedua bola . meski semuanya berhubungan. walaupun kedua prilaku khusus itu harus dilakukan berurutan untuk dapat melakukan suatu prilaku umum.Yaitu kedudukan beberapa prilaku yang menunjukkan satu seri urutan prilaku tetapi tadak ada yang menjadi prilaku prasyarat untuk yang lain. Setiap prilaku itu dapat dipelajari secara terpisah. Contoh: Permainan kerambol. Struktur Pengelompokan Yaitu prilaku khusus yang tidak mempunyai ketergantungan antara satu dengan yang lain. Menempatka n transparan Menyalakan OHP Mengatur fokus 3. Contoh: Penggunaan OHP.

Langkah-langkah melakukan analisis pembelajaran. 1. Menuliskan prilaku umum yang ditulis dalam TPU untuk mata pelajaran yang sedang dikembangkan. Merangkai tehnik operasional OHP Mempraktekkan OHP. prosedural dan pengelompokan. Mempraktekkan/ Mengoperasikan Penggunaan OHP Pengaturan fokus Penjelasan tehnik operasionalkan/ menghidupkan OHP Menjelaskan tehnik penggunaan OHP Menjelaskan tehnik memfokuskan lensa F.4. . Struktur kombinasi. Yaitu suatu prilaku umum bila diuraikan menjadi prilaku khusus sebagian besar a&ar terstruktur secara kombinasi antara struktur hirarki. Contoh: mengoperasikan OHP.

8. 9. Membuat prilaku khusus kedalam daftar urutan yang logis dari prilaku umum. 4. Setiap prilaku khusus ditulis dalam lembar kartu/ kertas ukuran 3x5 cm. Memberi nomer urut pada setiap prilaku khusus dimulai dari yang terjauh hingga yang terdekat dari prilaku umum.2. Hubungkan kotak-kotak yang telah digambar dengan garis-garis vertikal dan horisontal untuk menyatakan hirarkhikal. Penomeran ini menunjukkan prilaku khusus yang terstruktur herarkhikal harus dilakukan dari bawah ke atas. . 3. 6. Bila perlu ditambah dengan prilaku khusus lain atau dikurangi sesuai kedudukan masing-masing. Sedangkan pemberian nomer urut prilaku khusus yang terstruktur prosedural dapat berlainan dari urutannya dari yang lebih sederhana ke yang lebih kompleks. 10. prosedural dan pengelompokkan. Letak prilaku digambarkan dalam bentuk kotak-kotak di atas kertas lebar sesuai dengan letak kartu yang telah disusun. Jumlah prilaku khusus untuk setiap prilaku umum berkisar antara 5-10 buah. Menambahkan prilaku khusus atau kalau perlu dikurangi 5. 7. atau dikelompokkan menurut kedudukan masingmasing terhadap kartu lain. Meneliti kemungkinan hubungan prilaku umum yang satu dengan yang lain atau prilaku khusus yang berada di bawah prilaku umum yang berbeda. Prilaku khusus yang terdekat hubungannya dengan prilaku umum diteruskan mundur sampai prilaku yang sangat jauh dari prilaku umum. bila sangat dibutuhkan dapat ditambah. Kemudian kartu disusun dengan menempatkannya dalam struktur hirarkhis prosedural. Menuliskan setiap prilaku khusus yang merupakan bagian dari prilaku umum.

b. c. GOAL: Choose to maximize personal safety while staying in a hotel Goal analysis. pengelompokan atau kombinasi). Memperagakan alat pengaman kebakaran hotel Memilih/ mengikuti sistem pengamanan yang berlaku di hotel tersebut Menunjukkan petunjuk prosedural dari pengamanan Menunjukkan fasilitas darurat dalam kamar hotel Menunjukkan fasilitas darurat yang dekat kamar . Lengkap-tidaknya prilaku khusus sebagai penjabaran dari setiap prilaku umum. 11.Pemberian nomer urut prilaku-prilaku khusus yang terstruktur pengelompokan dilakukan dengan cara yang sama dengan struktur prosedural. Logis-tidaknya urutan prilaku-prilaku khusus menuju prilaku umum. (herarkhikal prosedural. Mengkonsultasikan bagan yang telah dibuat dengan teman sejawat untuk mendapatkan masukan antara lain tentang: a. Contoh: Type of learning : Attitude (Dick and Carey : Hal 40). Struktur hubungan prilaku-prilaku khusus tersebut.

praktik. Morrison. Steven M. . USA. fururistik/kedepan tidak menjadikan siswa ketinggalan zaman dengan komunitasnya. 2001. Gary. inc printed in the USA 2001. Proyek pengembangan Universitas Terbuka Ditjen Dikti Departemen Pendidikan Nasional. Includes Bibliographical References. akademis. Third Edition John Wiley and Sons. mendesain learning objective sesuai dengan kebutuhan siswa dan tingkat kesulitannya. R. lebih penting lagi masalah bagaimana mendesain sebuah pembelajaran yang harmoni yaitu mendesain content atau materi pembelajaran yang aktual dan relevan dengan tuntutan atau kebutuhan life skill siswa dan sesuai zamanyya. The Systematic Design of instruction 3rd Ed. Kesemuanya terencana berdasarkan apa yang mesti ada dan dihadirkan sesuai dengan kondisi siswa secara klasikal. Ross. Jerrold E Kemp : Designing Effective Instruction. Desain Instructional. Hal itu dimungkinkan bila minimal sebagai pendidik paham betul akan siswa dan keinginan secara individual maupun klasikal di desain secara proporsional.Penutup Dari bahasan di atas dapat dipahami bahwa seorang pendidika yang profesional sudah seharusnya paham akan tuntutan profesi baik secara administrasi. Walter and Carey Lou. DAFTARPUSTAKA Atwi Suparman. Dick. Walter Dick and Lou Carey 1990. regional ataupun nasional walaupun dengan ’setting’ local.

ketrampilan dan sikap yang relevan dengan profesinya maka berikanlah kesempatan lebih banyak untuk praktik dan mempelajarinya kembali dengan tetap disupervisi dari dekat sampai mereka mampu mencapai hasil kerja yang diharapkan. 5. James A. pisahkanlah antara kelompok mahasiswa yang sering mempelajari dan kelompok yang jarang mempelajari. Phillip M. Englewood Cliffs. ketrampilan. 1. 6. Educational Technology Publications. tentukanlah kebutuhan pembelajaran 2. Langkah keempat. Adapun tatacara melakukan identifikasi kebutuhan pembelajaran (Lihat Gambar 5) dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Farmer. jika kebutuhan bermasalah maka carilah penyebab kesenjangannya apakah pengetahuan. dan menentukan populasi sasaran yang dapat mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut. Intructional Massage Design. bagi kelompok yang sering mempelajari dan mendapatkan pendidikan maupun latihan berikanlah umpan balik atas kelemahannya dan diminta mempraktikkan lagi sampai . apabila kesenjangan bersumber dari pengetahuan. New Jersey. merumuskan kompetensi dasar bagi kelompok mahasiswa yang tidak pernah mempelajari atau tidak mengikuti pelatihan yang relevan dengan studi yang diambilnya. Langkah keenam.. 7. ketrampilan. Prosedur Identivikasi Kebutuhan Pembelajaran Rate This 1. Langkah ketujuh.. bagi kelompok yang jarang mempelajari dan jarang latihan dalam pengetahuan.dapat melakukan tugasnya sesuai yang diharapkan. 3.Fleming.. maka pemecahan permasalahan tersebut diserahkan kepada pimpinan lembaga untuk segera ditindak lanjut. Langkah kedua. Malcoln L. West. Langkah kelima. atau sikap maka perlu dipisahkan antara mahasiswa yang pernah mempelajari dan yang belum pernah mempelajari. Kompetensi dasar tersebut . Tatacara Melakukan Identifikasi Kebutuhan Pembelajaran Menurut Atwi Suparman (1994:63) identifikasi kebutuhan pembelajaran merupakan suatu aktifitas menentukan kesenjangan penampilan mahasiswa yang disebabkan kekurangan kesempatan mendapatkan pendidikan dan pelatihan pada masa lalu. 1981. atau sikap mahasiswa? Jika bukan. Intructional design Allyn And Bacon. Wolff. 8.. kemudian mengidentifikasi bentuk kegiatan pembelajaran yang paling tepat. Charles K. abaikanlah kesenjangan tersebut jika kebutuhan tersebut kecil sehingga tidak menjadi masalah. Langkah pertama. Inc. University of Illinois at Urbana-Champaign Boston. a991. 4. Langkah kedelapan. Langkah ketiga.

Namun. 1. yakni mencakup kemampuan intelektual yang sederhana. dan sikap yang tidak pernah dipelajari atau belum dilakukan dengan baik oleh mahasiswa sehingga menjadi kebutuhan mereka. analisis.meliputi pengetahuan. Bloom dan Krathwool sebagaimana dikutip Martinis Yamin (2007: 31) mengklasifikasikan tujuan pembelajaran menjadi tiga kelompok atau kawasan. rumusan kompetensi dasar untuk mata kuliah yang sama dari lembaga lain juga dapat dijadikan informasi yang sama. dan sikap hati (attitude) yang menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. penerapan. seperti pengajar senior. dan evaluasi. dan sikap yang belum pernah dipelajari oleh mahasiswa. berkeyakinan. Yamin (2007: 37) menjelaskannya secara lebih detail yakni sebagai tujuan yang berhubungan dengan perasaan. Kognitif Yamin (2007:31) menjelaskan bahwa kebutuhan pembelajaran pada kawasan ini memiliki titik berat kemampuan berpikir. Dalam taksonomi tujuan pembelajaran. para ahli. 1. yaitu kemauan menerima. penerapan karya. kemauan menangapi. Afektif Menurut Atwi Suparman (1995: 75) kebutuhan pembelajaran pada kawasan ini adalah berintikan kemampuan bersikap. pengembang kurikulum. 2. sampai pada kemampuan memecahan masalah. pemahaman. sintesis. tidak semua kebutuhan dapat disebut sebagai kebutuhan pembelajaran karena belum tentu memerlukan penyelesaian dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana telah dijelaskan di depan. Uno (2008: 38-39) mengidentifikasi kebutuhan pada kawasan ini meliputi tujuh tingkat secara hierarkis. Pertimbangan lainnya. . Dari kegiatan mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran akan diperoleh jenis pengetahuan. Jika kesenjangan itu besar dan menimbulkan akibat lebih jauh maka kebutuhan itu adalah masalah. ketrampilan. Kebutuhan Pembelajaran Bagi Mahasiswa Atwi Suparman (1994:62) mengungkapkan bahwa kebutuhan adalah kesenjangan antara keadaan saat ini dibandingkan dengan keadaan yang seharusnya. 1. sistem nilai. Di lain pihak. ketrampilan. Secara hierarkis ada enam tingkat kemampuan yaitu pengetahuan. Menurut Uno (2008:37) secara hierarkis kebutuhan pada kawasan ini meliputi lima tingkat. Berdasarkan tiga kawasan tersebut dapat diidentifikasi kebutuhan pembelajaran yang meliputi. dapat dijadikan sumber informasi tentang kebutuhan pembelajaran untuk mata pelajaran tersebut. yang mewakili masyarakat yang akan menggunakan lulusan nanti. 1. Selain itu. emosi. Kawasan Psikomotor ( psychomotor domain) Kebutuhan pada kawasan ini adalah mencakup ketrampilan melakukan gerak fisik. dan ketekunan serta ketelitian. pimpinan lembaga pendidikan yang mewakili kelompok pendidik dan pimpinan lembaga pemerintahan serta perusahaan swasta yang relevan.

Prosedur mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran adalah lebih singkat daripada educational needs. kesiapan melakukan suatu kegiatan. Ketiga sumber tersebut saling terhubung dan bersifat saling berkonsolidasi yang digambarkan dalam bentuk garis lancip yang saling terhubung pada unjungunjungnya sehingga membentuk segitiga. pengelola program pendidikan. dan pendidik kemudian dirumuskan dan dioalh untuk menghasilkan rumusan kemampuan yang akan dicapai (tujuan). mekanisme. Atwi Suparman (1994:64) mengidentifikasi ada tiga pihak yang dapat dijadikan sumber informasi dalam mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran. termasuk orang tua dan orang yang akan menggunakan lulusan. Sumber. dan sikap yang menjadi kebutuhan pembelajaran bagi mahasiswa berada dalam tiga kawasan. 3. ketrampilan. Pada sisi kanan dan kiri segitiga menggambarkan mahasiswa dan sisi lainnya pendidik. needs assessment atau training needs assessment pada umumnya. respons terbimbing. dan afektif. Rangkuman 1. ketrampilan mahasiswa ataupun sikap. dan pendidik merupakan pihak-pihak yang menjadi sumber informasi dalam mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran . Sedangkan dalam penjelasan Harles (1975) yang terlukiskan dalam bagan segitiga. Perlu dicermati pula bahwa informasi yang bermanfaat dalam pengembangan pembelajaran adalah informasi tentang kurangnya prestasi mahasiswa yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan. bukan yang disebabkan oleh kekurangan peralatan kerja. A. sikap atasan atau lingkungan kerja lainnya. Pendidik. 2. orang tua atau masyarakat. terutama yang telah bekerja. pihak yang menentukan ada tidaknya kebutuhan pembelajaran adalah pendidik. sedangkan pada sisi alas yakni masyarakat. yakni: 1.yaitu persepsi. Mahasiswa. 4. 1. mahasiswa. kemahiran . adaptasi. termasuk pengajar dan pengelola program pendidikan.Sumber Informasi dalam Menelusuri Kebutuhan Pembelajaran Menurut Kaufman dan English (1979). Bahkan Dick dan Carey (1985) dan Rosset (1982) menegaskan bahwa keterlibatan mahasiswa (yang sudah matang) dalam proses identifikasi pembelajaran merupakan suatu keharusan. Mahasiswa. Masukan informasi diperoleh dari masyarakat. 3. dan organisasi. psikomotor. 2. Prosedur mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran pada model pengembangan pembelajaran ini berhenti setelah diperoleh perilaku umum yang perlu diajarkan kepada mahasiswa. Masyarakat. Bentuk-bentuk pengetahuan. 1. yakni kognitif. masyarakat.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->