Professional Documents
Culture Documents
MATA PELAJARAN:
DISEDIAKAN OLEH:
Saya dengan ini membuat pengakuan bahawa semua kerja kursus Aprresiasi
Muzik Dengan Pergerakan Prasekolah (PRM 3102) ini adalah hasil kerja yang
disediakan oleh saya. Saya tidak meniru atau menciplak daripada mana-mana
bahagian kerja kursus yang telah saya hantar.
Dengan itu, saya Supiah binti Mohamrd Ali memahami bahawa sekiranya terdapat
sebarang bukti yang menunjukkan penipuan, Institiut Pendidikan Guru Malaysia,
Kampus Perlis berhak untuk mengambil tindakan disiplin yang bersesuaian.
……………………………..
(Supiah binti Mohamed Ali )
710101-08-8416
Sekalung penghargaan saya tujukan kepada keluarga yang telah banyak memberi
sokongan dan bantuan sepanjang usaha kami dalam menyiapkan tugasan projek ini.
Segala jasa dan pergorbanan yang diberikan tidak akan saya lupakan.
Ribuan terima kasih juga kami ucapkan kepada pensyarah pembimbing iaitu Encik
Shaifuddin bin Abdul Rahim dan Encik Mohammad Rosly bin Mohammad Salleh yang
banyak memberi tunjuk ajar, idea serta pendapat. Segala yang disampaikan telah saya
gunakan sepenuhnya dalam tugasan ini. Selain itu, tidak saya lupakan para pensyarah
daripada Jabatan Kajian Sosial yang banyak memberi kerjasama kepada saya..
Seterusnya, terima kasih kepada rakan-rakan guru dan anak murid Prasekolah S.K
Sungai Kechil Nibong Tebal, S.P.S Pulau Pinang yang banyak membantu menjayakan
kerja kursus ini. Semoga segala ilmu yang diperolehi dapat kita gunakan dimasa
hadapan.
Saya menyusun sepuluh jari memohon maaf andainya ada salah dan silap. Segala
yang baik itu datang dari Allah dan segala yang buruk itu dari diri saya sendiri.
SOALAN TUGASAN PROJEK
HALAMAN PENGAKUAN
PENGHARGAAN
SENARAI KANDUNGAN:-
Permainan Kanak-kanak
Laporan Reflektif Permainan
Refleksi individu
Bibliografi
Folio
Lampiran:-
BIBLIOGRAFI
Nordin Mamat.(2005). Asas Sosial Kanak-kanak. Kuala Lumpur : Pustaka Salam Sdn
Bhd.
Prof. Madya Dr.Rohani Abdullah, Nani Menon & Mohd. Sharani Ahmad (2007).
Panduan Kurikulum Prasekolah. PTS PROFESSIONAL, Publishing Sdn. Bhd.
http://impreschoolteacha.blogspot.com/2009/09/permainan-yang-merangsang-
perkembangan.html
http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf
SOALAN:
PENGENALAN
Pergerakan kreatif bermaksud pergerakan yang dilakukan secara simbolik. Pergerakan kreatif
dihasilkan daripada idea, perasaan serta tanggapan deria untuk menterjemahkan sesuatu situasi
atau rangsangan yang diberi. Sebagai contoh, pokok pisang yang ditiup angin boleh ditunjukkan
secara simbolik dengan rnengangkat kedua-dua belah tangan sambil digoyang ke kiri dan ke
kanan secara lemah lembut. Pengalaman dalam melakukan pergerakan kreatif akan memberi
peluang memperkembangkan kesedaran dan kefahaman tentang konsep pergerakan.
PERGERAKAN KREATIF
Pergerakan kreatif merupakan kombinasi antara pergerakan anggota badan, irama dan daya
kreativiti untuk melahirkan insan yang kreatif dan mempunyai daya ekspresi. Dengan kata lain
pergerakan kreatif bermaksud suatu tafsiran idea, perasaan atau tanggapan deria yang dapat
dilahirkan secara simbolik melakukan pergerakan. Pergerakan kreatif boleh dilakukan sama ada
secara bersendirian, berpasangan atau berkumpulan. Sekiranya pergerakan itu dihayati dengan
mood dan perasaan yang berkaitan, pergerakan tersebut menjadi lebih bermakna. Penyelesaian
masalah dalam pergerakan kreatif bukan berunsurkanpertandingan. Setiap pergerakan yang
ditonjolkan adalah mengikut interpretasi dan penilaian kendiri.
Terdapat empat unsure utama dalam pergerakan kreatif. Kesemua unsur yang dinyatakan ini
akan dapat membantu pelakunya untuk berkomunikasi. Empat unsur tersebut itu ialah:
• Tubuh badan
• Ruang
• Masa
• Daya
OBJEKTIF
(a) Sesuatu pergerakan akan dikawal apabila pergerakan itu mendapat rintangan, misalnya
beban. Kesan daripada beban ini akan menghasilkan kesan halus-ringan dan berat-kuat kepada
pergerakan yang dilakukan. Misalnya, seseorang yang sedang mencangkung akan sukar untuk
berdiri iika pergerakannya adalah berat-kuat iaitu seolah-olah dia memikuk benda berat. Namun
adalah mudah untuk berdiri jika pergerakan adalah halus dan ringan contohnya menyelam.
(b)Masa
Kesedaran rintangan terhadap masa memberi tumpuan kepada cara tubuh badan bergerak dan
pengawalan gerakan sama ada secara serta merta atau kawal lambat. Contohnya pergerakan
secara serta merta ialah sewaktu sebagai seorang peninju menggerakkan tangan dengan pantas
untuk menumbuk. Sementara pergerakan kawal lambat ialah membayangkan cara burung
terbang tinggi.
3. Kesedaran Ruang
Tema ini memberi tumpuan kepada ruang dalam menimbulkan perasaan. Kesedaran ruang ini
akan melibatkan penggunaan kawasan dan arah dalam menontonkan sesuatu pergerakan.
(a) Kawasan
Kawasan yang digunakan dalam pergerakan ini memberi tumpuan kepada ruang diri dan ruang
am. Sebagai contoh, perasaan gembira dilahirkan apabila tubuh badan digunakan untuk
meneroka ruang dengan cara melompat-lompat dari satu tempat ke satu tempat. Selain daripada
melibatkan penggunaan kawasan pergerakan ini juga melibatkan penggunaan arah.
(b) Arah
Arah pergerakan ialah gerakan yang dilakukan sama ada ke hadapan, ke belakang, ke sisi, ke atas
dan ke bawah. Contohnva dalam melakukan aktiviti pergerakan melompat-lompat dari satu
tempat ke satu tempat akan melibatkan juga arah pergerakan tersebut. Pergerakan yang
melibatkan penggunaan kawasan dan arah dengan menggunakan peta.
Arah pergerakan ialah gerakan yang dilakukan sama ada ke hadapan, ke belakang, ke sisi, ke atas
dan ke bawah.
Tema ini berdasarkan kepada kelancaran urutan pergerakan tubuh badan dengan menggunakan
ruang dan masa
(a) Aliran
Aliran mengutamakan kelancaran pergerakan menggunakan ruang dan masa dalam melakukan
gerakan.
Terdapat dua jenis aliran dalam tema ini iaitu
• Aliran bebas
Pergerakan melompat adalah aliran bebas kerana keseluruhan tubuh badan berada di udara dan
sukar diberhentikan.
• Aliran terikat
Pergerakan berjalan adalah satu pergerakan aliran terikat kerana pergerakan ini mudah berhenti
dan badan berada dalam keadaan seimbang.
(b) Ruang
Salah satu kemahiran dalam pergerakan kreatif ialah memberi tumpuan kepada kesedaran tenang
cara menggunakan ruang untuk melakukan pergerakan. Daya cipta kreatif dapat dihasilkan dan
dipertontonkan apabila individu itu dapat menunjukkan cara menggunakan ruang terus dan ruang
tidak terus.
Ruang terus ialah ruang yang digunakan secara langsung dengan berada dalam klingkungan
kawasan yang tidak luas aktiviti yang dilakukan pada aras yang rendah. Contoh berjalan
menggunakan pergerakan lurus, melengkung dan zig-zag.
Ruang tidak terus ialah kawasan atau ruang yang digunakan secara tidak langsung digunakan
dalam gerakan pelbagai aras. Kawasan aktiviti dalam lingkungan yang lebih luas berbanding
ruang terus.
Penyesuaian terhadap rakan ialah kemahiran yang berkaitan dengan hubungan atau
berkomunikasi dalam pasangan atau kumpulan melalui pergerakan. Contoh aktiviti dala
kemahiran ini ialah:
Kerja Berkumpulan
Dalam kerja berkumpulan, penyesuaian terhadap rakan secara berkumpulan perlu dilakukan leh
pelaku. Hubungan yang berlaku dengan rakan boleh dilaksanakan seperti yang berikut:
• Ketua dengan pengikut
• Kumpulan bekerjasama
• Ahli kumpulan bertentangan dengan rakan-rakan
Pertukaran tempat, pergerakan meniru atau bertentangan dengan rakan ialah cara-cara
penyesuaian terhadap rakan yang boleh diteroka. Ahli-ahli kumpulan menyedari kedudukan
rakan dari kedudukan dirinya dan juga kedudukan bahagian tubuh badan dengan bahagian badan
dengan bahagian badan yang lain.
Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menjelajah ruang dengan menggunakan tubuh
badan sebagai alat persembahan secara spontan dan bebas.
Salah satu ritma yang terkenal dalam pergerakan kreatif ialah ritma yang berkaitan dengan
pekerjaan. Setiap pelbagai bidan pekerjaan sama ada dalam industry pertanian, perkhidmatan
atau perindstrian mempunyai ritma tertentu. Ritma ini boleh digunakan sebagai rangsangan
pergerakan. Antara cirri untuk mengenalpasti lakuan pergerakan yang berkaitan dengan sesuatu
bidang pekerjaan adalah seperti berikut;
• Bentuk tangan yang memegang sesuatu alat
• Ritma yang terdapat semasa melakukan pekerjaan itu diulangkan
• Peralihan antara dua pergerakan
• Cara tubuh badan digunakan untuk melakukan pergerakan
Kesedaran kumpulan
Kesedaran kumpulan lebih memberi tumpuan kerjasama kumpulan sebagai satu unit yang
menunjukkan mereka mempunyai minat dan tujuan yang sama. Ahli kumpulan mempunyai
peranan mereka tersendiri sama ada sebagai ketua atau pengikut kumpulan tersebut untuk
membentuk pergerakan.
Ahli dalam kumpulan mempunyai peranannya sendiri sama ada sebagai pemimpin atau pengikut.
Peranan boleh dimainkan apabila seseorang dilantik sebagai ketua. Ahli kumpulan akan meniru
pergerakan ketua. Setiap ahli kumpulan akan bergerak berpandukan pergerakan ketua.
Pergerakan itu boleh disesuaikan mengikut peranan masing-masing.
Ruang ialah kawasan yang digunakan semasa melakukan pergerakan. Ia terbahagi kepada dua
iaitu ruang diri dan ruang am. Ruang diri ialah ruang setempat yang mengelilingi individu sejauh
mana yang boleh dicapai oleh bahagian tubuh badan. Ruang am ialah kawasan yang digunakan
secara keseluruhan semasa melakukan pergerakan. Ruang diri dan ruang am meliputi bahagian
kawasan seperti :
Kesedaran Ruang
Ruang diri ialah ruang setempat yang mengelilingi individu sejauh mana yang boleh dicapai oleh
bahagian tubuh badan.
Ia terbahagi kepada dua iaitu ruang diri dan ruang am.
Ruang am ialah kawasan yang digunakan secara keseluruhan semasa melakukan pergerakan.
sambungan..
DEFINISI PERGERAKAN
Definisi pergerakan adalah sebarang bentuk gerak (movement) yang dilakukan oleh seseoramg
itu akan menyebabkan dia berubah kedudukan atau kekal di tempat tersebut. Pergerakan
lokomotor ialah pergerakan yang menyebabkan keseluruhan tubuh badan berubah kedudukan
seperti berjalan dan berlari disebut bergerak dan beredar.
Pergerakan pergerakan tersebut boleh dikoordinasikan bagi manipulasi dengan alatan seperti
melambung, membaling, menggolek dan menampar alatan kecil atau besar. Pergerakan-
pergerakan ini dapat diaplikasikan sebagai rutin harian sama ada dalam tugas harian ataupun
dalam aktiviti sukan dan rekreasi.
DEFINISI MUZIK
Menurut Campbell 1995, muzik adalah suatu kesenian yang tertumpu pada aspek pendengaran
atau aural. Oleh yang demikian, muzik boleh diperkenalkan kepada bayi dan kanak-kanak pra
sekolah dalam bentuk elemen muzik.
KEPENTINGAN PERGERAKAN
Pergerakan merupakan aktiviti yang memenuhi aktiviti kanak-kanak untuk penglibatan yang
aktif dalam situasi pembelajaran muzik . ia memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
melibatkan diri sepenuhnya dan meluahkan perasaan mereka, imaginasi dan menginterpretasi
melalui muzik secara pergerakan fizikal yang bersifat ‘nonverbal’ .Oleh itu respon kepada muzik
merupakan pelengkap kepada pelbagai aktiviti pengajaran pembelajaran di bilik darjah kerana
dalam dunia kanak-kanak muzik dan gerakan tidak boleh dipisahkan kerana sifat semulajadi
kanak-kanak memang suka bergerak.
Kecerdasan Muzik
Mereka juga dapat mengubah kata-kata menjadi lagu dan boleh mencipta berbagai-bagai alat dan
permaianan muzik. Mereka pintar melantunkan nada lagu dengan baik, pandai mengguanakan
kosa kata muzikal dan peka terhadap ritma, ketukan, melodi atau warna suara dalam sebuah
komposisi muzik. Semua orang mempunyai kecerdasan muzik tetapi dengan darjat yang
berbeza-beza. Semua manusia di dunia ini mempunyai kecedasan untuk menikmati dan
menghayati pengalaman muzik yang ada berdasarkan tahap yang berbeza-beza. Contoh aktiviti
kecerdasan muzik ialah persembahan muzik, bunyi vocal, bunyi instrumental, nyanyian dan
drama lagu. Penyanyi, mengubah lagu, pemain muzik dan komposer lagu ialah kerjaya yang
sesuai dan tepat bagi mereka yang mempunyai kecerdasan muzik ini.
Kecerdasan Kinestetik
Di samping itu, individu juga cekap memanipulasikan objek fizikal dan dapat mengimbangi
antara pergerakan fizikal dan mental. Mereka berupaya menggunakan kemahiran fizikal untuk
meluah idea, perasaan dan menyelesaikan masalah atau mencipta suatu produk baru. Mereka
memiliki keupayaan kawalan pada gerakan, keseimbangan, ketangkasan dan keanggunan ketika
bergerak. Orang yang cerdas dalam bidang kenestetik mengeksplorasi dunia mereka dengan otot-
otot. Contoh aktiviti yang berkaitan dengan kecerdasan ini ialah tarian kreatif, drama, main
peranan, aktiviti jasmani, latihan fizikal, permainan sukan dan seni pertahanan diri. Artis, pemain
bola sepak, peninju, penari, pelakon, tentera, polis dan olahragawan adalah beberapa kerjaya
yang biasanya dimiliki oleh orang dengan tingkat kecerdasan kinestetik yang tinggi.
Kecerdasan Logik-Matematik
Konsep muzik, kinestetik, dan kecerdasan logik-matematik menunjukkan kemampuan kita untuk
menghasilkan dan menghargai irama, pin dan temborin sementara menghargai berbagai bentuk
ekspresi muzik dan kemampuan kita untuk menggunakan badan dan objek dengan cekap.
Manurut Gardner, kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk
melihat sesuatu masalah dan seterusnya berupaya menyelesaikan masalah tersebut atau membuat
sesuatu yang berguna kepada orang lain. Menurut Gardner, cabaran pendidik adalah untuk
mengenali kecerdasan yang berasingan dan memeliharanya sebagai kecerdasan universal untuk
memenuhi fungsi penting dalam perkembangan kognitif kanak-kanak, social dan perkembangan
fizikal.
PENDEKATAN DALCROZE
Pengenalan
Kaedah Dalcroze telah diasaskan oleh Emiles Jaques-Dalcroze (1865-1950), seorang pemuzik
dan pendidik muzik berbangsa Swiss. Kaedah ini melatih kemahiran dalam konsep-konsep
muzik yang asas seperti irama, ton, dinamik dan bentuk.
Terdapat 3 element utama dalam kaedah ini iaitu eurhythmics, kaedah sofla dan improvisasi.
Keupayaan untuk menunjukkan ekspresi terhadap konsep muzik melalui gerakan merupakan
prinsip utama dalam kaedah ini. Dalcroze berpendapat bahawa badan manusia merupakan alat
muzik semulajadi yang paling sesuai untuk menerapkan konsep-konsep asas muzik. Oleh itu,
beliau telah mehasilkan 3 elemen yang berasaskan pergerakan dan gabungan daripada 3
komponen tersebut telah menghasilkan kaedah pengajaran yang kreatif ini.
Walaupun kaedah ini telah diperkenalkan lebih daripada 100 tahun yang lepas, namun kaedah ini
masih dapat dipraktikkan pada nasa sekarang. Falsafah pendidikan yang terkandungdalam
kaedah ini yang melibatkan satu proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid,
member peluang kepada murid-murid untuk memperoleh pengetahuan melalui pengalaman dan
penemuan sejajar dengan teori pendidikan kini.
Pendekatan Dalcroze erdasarkan 2 prinsip iaitu kepentingan pendengaran dan literasi muzik
selepas kanak-kanak telah mempunyai pengalaman muzikal. Dalcroze tidak setuju dengan cara
pengajaran pembelajaran muzik yang hanya menekankan literasi muzik di mana teori muzik di
ajar secara ‘atas kertas’. Pada pendapat beliau muzik berkait rapat dengan muzik dan kanak-
kanak tidak dapat ‘mendengar’ bunyi muzik dengan cara pembelajaran sebegini. Beliau percaya
bunyi muzik harus diperkenalkan dalam kelas teori supaya kanak-kanak dapat dikaitkan apa
yang dipelajari dengan bunyi. Oleh itu, pendengaran menjadi elemen penting dalam kaedah
Dalcroze.
Seperti Kaedah Kodaly dan Orff, Dalroze juga berpendapat bahawa pengajaran dan
pembelajaran muzik harus bermula dengan pengalaman muzik yang bermakn. Pembelajara
muzik tidak boleh dilakukan dengan pengenalan notasi formal dan penerangan guru sahaja.
Beliau percaya bahawa kanak-kanak perlu mempunyai pengalaman muzikal yang mencukupi
dan telah menguasai konsep-konsep muzik dalam aspek pendengaran dan persembahan, barulah
guru mengaitkan pengetahuan dan kefahaman kanak-kanak tehadap konsep muzik dengan notasi,
teori, analisa dan sebagainya. Proses ini dapat menjamin kanak-kanak dapat memahami konsep
muzik secara mendalam dan berkesan. Prosese pengajaran dan pembelajaran notasi dan teori
akan menjadi lebih mudah dan cepat apabila kanak-kanak telah mempunyai pengalaman
muzikal.
3 aspek utama dalam pendekatan Dalcroze ialah eurhythmics, nyanyian sofla dan improvisasi.
Ketiga-tiga aspek ini saling berkaitan dan berpusatkan aktiviti gerakan keran Dalcroze percaya
bahawa cara yang paling berkesan untuk mempelajari konsep asas muzik seperti irama adalah
melalui gerakan.
Eurhythmics merupakan aktiviti kinetic yang melatih badan kanak-kanak untuk bergerak
terhadap muzik yang diperdengarkan. Dalam erti kata lain, eurhythmics adalah respon badan
terhadap konsep muzik yang diperkenalkan. Dalcroze berpendapat bahawa semua elemen dapat
dirasai melalui gerakan dan semua bunyi muzik mempunyai ciri pergerakan. Oleh itu, untuk
menguasai pergerakan dalam bunyi muzik, badan manusia adalah alat muzik yang dapat dilatih
untuk mencapai tujuan tersebut. Selain daripada itu, elemen-elemen muzik seperti detik, tekanan,
frasa, dinamik, tempo dan sebagainya juga dapat ditunjukkan melalui gerakan badan.
Terdapat 3 jenis gerakan yang dapat dilakukan iaitu gerakan setempat, gerakan menggunakan
aras dan gerakan menggunakan ruang. Contoh untuk bergeraka setempat ialah menepuk,
mengoyangkan badan atau anggita badan, membengkokkan lutut, merenjis dan lain-lain.
Gerakan yang menggunakan aras pula merujuk kepada gerakan yang dapat dilakukan pada aras
tinggi, tengah dan pada aras rendah seperti angkat tangan dan hayun, merenjis dan sebagainya.
Gerakan yang menggunakan ruang menggalakkan individu bergerak menggunakan ruang di
sekelilingnya pada semua arah seperti berjalan, merangkak, melompat, bergalop dan lain-lain
lagi.
Elemen kedua iaitu kaedah nyanyian Sofla bertujuan untuk melatih kemahiran pendengaran
secara dalaman (inner hearing) dan memperkenalkan konsep harmoni. Dalcroze berpendapat
bahawa kaedah nyanyian sofla, kanak-kanak dapat mempelajari konsep pic dan kaitan antara ton.
Dengan cara-cara inin kanak-kanak akan dapat membezakan kualiti ton yang dihasilkan.
Dalcroze menggunakan system “Do Tetap” di mana do yang digunakan adalah berasaskan not C.
aktiviti nyanyian sofla juga dikaitkan dengan aktiviti gerakan supaya kanak-kanak dapat merasai
kaitan antara pic.
Elemen ketiga iaitu improvisasi memainkan peranan yang penting dalam pendekatan Dalcroze. 2
jenis improvisasi terlibat dalam pendekatan ini. Improvisasi oleh guru dengan menggunaka piano
dapat member panduan yang asas kepada kanak-kanak dalam kemahiran pendengaran dan
menggerakkan semangat kanak-kanak untuk penglibatan yang aktif. Improvisasi yang dilakukan
oleh kanak-kanak memberi peluang dan kebebasan kepada kanak-kanak untuk menunjukkan
pemahaman terhadap konsep muzik yang telah dipelajari secara kreatif dan spontan. Kanak-
kanak membuat improvisasi dalam gerakan, nyanyian dan permainan alat muzik. Pemahaman
yang sebenar terhadap muzik dapat ditunjukkan dalam kemahiran seseorang memanipulasikan
konsep muzik. Melalui improvisasi yang dilakukan oleh kanak-kanak, guru-guru juga dapat
menilai sejauh manakah kanak-kanak telah memahami konsep yang disampaikan dan
merancangkan aktiviti susulan yang berkesan.
Sebelum anda mula memikirkan cara-cara untuk merancang dan melaksanakan gerakan dan
pengalaman muzik bagi anak-anak, penting untuk memahami dasat atau tahap awal
perkembangan muzik peringkat kebangsaan. Mendengarkan dan bergerak mengikut music,
menyanyi dan bermain alat muzik memberikan gambaran deskriptif perkembangan muzik
bermula lahir hingga 5 tahun yang telah digariskan oleh Music Educators National Conference
(MENC) menyatakan mengenai pembelajaran muzik untuk kanak-kanak.
Perkembangan muzik amat penting kepada anak-anak sebelum di hantar ke taman kanak-kanak.
Kanak-kanak memerlukan persekitaran muzik untuk membesar. Dengan meningkatnya jumlah
tempat perjagaan anak, penjagaan anak sekolah, dan program-program intervensi awal untuk
kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak berisiko tinggi menunjukkan bahawa maklumat
tentang keperluan muzik bayi dan anak-anak perlu disediakan dan juga peringkat-peringkat
muzik patut ditetapkan untuk pembelajaran muzik anak-anak.
MENC’ menyatakan:
Umur Perkembangan
MENYANYI
Peringkat umur
6 – 18 bulan Bercakap bukan-bukan makin meningkat, memuat karakteristik muzikal lebih jelas:
ketika kanak-kanak terus untuk bereksperimen dengan membebel suaranya menjadi aktiviti
kegemarannya. Ketika ini bayi dalam lingkungan pic, keamatan nada suara semakin meluas,
muncul aktiviti yang mennyerupai lagu. Jangan hairan jika pada satu masa bayi mampu
mengulangi pic anda menyanyi dengan not yang sama.
18 bulan – 3 tahun Mula menyanyi dengan betul: terdengar bayi merapu dengan merdu seperti
betul-betul lagu ketika sedang bermain. Dia mungkin menyanyikan sebuah sajak yang mudah
diingat, menggunaka suku kata atau hanya cakap kosong ketika bermain. Dia mungkin juga
meminati lagu-lagu yang diminati oleh anda, ia sangat meminati lagu-lagu biasa dan meminta
anda untuk menyanyikan berulang-ulang.
5 tahun ke atas Repertoir lagu makin berkembang, pengiktirafan dan penghargaan meningkat:
Kebanyakan anak kini menghasilkan lagu-lagu mudah.
Peringkat umur
6 – 9 bulan
Bayi suka membuat bunyi dengan apa-apa objek yang tersedia: koordinasi mata-tangan bayi
terbentuk. Dia suka memanipulasika benda-benda untuk mencapainya dan adalah tertarik dengan
kemampuan barunya menghasilkan bunyi dengan objek. Dia akan tekan, tending atau memukul
hampir semua benda yang berada di sekilingnya untuk menghasilkan bunyi.
18 bulan – 2 tahun
Kanak-kanak mencari objek khas untuk menghasilkan bunyi: Anda mungkin pernah melihat
anak-anak berupaya mendapatkan objek tertentu seperti cawan, mangkuk, dan peralatan-
peralatan lain untuk menghasilka bunyi.
2- 3 ½ tahun
Minat sebenar terhadap alat muzik meningkat: pada tahap ini, ketika anak menunjukkan minat
dalam mendengar alat muzik dan rakaman, berikan padanya mainan yang dapat membuat bunyi
muzik yang menarik seperti zilofon, drum, paip, rebana atau marakas. Permainan alat muzik
tidak seharusnya mahal. Bahkan, anda boleh membuatnya sendiri dengan kopi(drum), botol
(rebana) dan sebagainya.
4- 5 tahun
Anak mula melakukan percubaan dengan alat muzik yang sebenar: Pada tahap ini, anak boleh
mengenalpasti bunyi-bunyi tertentu dari alat muzik dan boleh memainkan pelbagai irama muzik,
baik untuk mengiringi lagu atau dendangan muzik atau mencipta lagu sendiri.
Membuat muzik dengan memainkan alat muzik boleh menjadi salah satu bahagian yang paling
menarik daripada pengalaman muzikal. Anak-anak bergerak balas terhadap alat muzik, dan
mereka suka membuat percubaan dengan pelbagai nada bunyi daripada kayu, drum, simbal,
loceng, dan pelbagai alat lain. Alat irama, yang nyata adalah alat muzik, banyak memberikan
kesempatan kepada kanak-kanak untuk fokus pada eksplorasi kreatif. Setiap alat berbeza, mereka
mudah digunakan dan mereka boleh dimainkan dengan pelbagai cara yang menarik.
Alat muzik
Segitiga (tringles)
-Yang bergantung pada seutas tali dengan bebas. Ia mengetuk dengan lembut. Segitiga ini
menghasilkan bunyi yang indah.
Claves
-claves yang tebal dan sempurna diperbuat daripada kayu keras. Letakkan satu clave di telapak
tangan anda dan lagakan dengan clave lain.
Irama kayu(rhythm sticks)
-dimainkan secara berpasangan. Ia boleh menjadi halus atau bergerigi. Dimainkan dengan
memegang satu irama kayu dan memukul dengan yang lain, atau menggosokan sepanjang kayu
tersebut.
Blok kayu ( wood blocks)
-kecil, blok kayu yang berongga menghasilkan bunyi yang bergema. Ketuk blok kayu ringan
dengan kayu atau penukul getah keras.
Maracas
-dicipta daripada labu (atau plastic keras) dan dipenuhi dengan biji atau batu kerikil. Goyang
dengan perlahan, mengikut jeda untuk menghasilkan irama.
Gendang (dram)
-menghasilkan pelbagai jenis bunyi, bergantung pada bagaimana ia dimainkan. Gendang boleh
dimainkan dengan jari, tangan, atau buku jari atau dengan paluan. Bunyi gendang terbaik ketika
dipukul dengan sentuhan melenting cepat sehingga kulit di atas gendering boleh bergaung.
Jingle bells
-dipasang pada plastik atau kain dan boleh digoncang dengan tangan atau diikat pada
pergelangan kaki atau pergelangan tangan.
Rebana (tambourines)
-kegemaran anak-anak kecil. Dilengkapi dengan bingkai yang diperbuat daripada kayu atau
plastic dengan plastic atau kulit gendering dan set kecil alat bunyian yang diletakkan disekeliling
rebana. Anda boleh mengetok dengan tangan atau jari, menggoncang rebana atau mengabungkan
kedua-dua tindakan tersebut.
PERGERAKAN KREATIF
Intrepretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan secara
simbolik melalui pergerakan.
UNSUR-UNSUR PERGERAKAN
•
TUBUH BADAN : pergerakan yang dilahirkan oleh bahagian- bahagian
anggota badan.
•
RUANG
: penggunaan ruang dalam aktiviti pergerakan.
•
DAYA
: kualiti pergerakan.
•
PERKAITAN
: hubungkait bahagian-bahagian anggota badan dengan
orang lain atau objek-objek.
TUJUAN PERGERAKAN KREATIF
1.
kebebasan melahirkan idea dan perasaan
2.
pengawalan pergerakan
3.
kemahiran pergerakan
4.
keseronokan dan kepuasan
5.
kesedaran imej kendiri
6.
kesedaran estetik
7.
apresiasi bentuk seni
8.
kartasis(melepaskan ketegangan perasaan)
9.
pemahaman budaya
10. sosialisasi
11. penyelesaian masalah
12. alat pembelajaran akademik
13. teraputik
APLIKASI KONSEP MUZIK DALAM PERGERAKAN
1.
Irama
•
bila masanya bunyi(pic) lebih tinggi, lebih rendah atau pada kedudukan
dalam melodi yang mempunyai renj yang lebih luas, juga dapat
4.
6.1 Drama
Melakukan pergerakan dan melakonkan aksi - Antara hujah yang pernah disebut oleh
Emile Jaques Dalcroze mengenai pergerakan adalah “pergerakan merupakan salah satu cara
untuk mengungkap perasaan melalui muzik”. Beliau juga memerhatikan bahawa walaupun
kadang-kala kanak-kanak tidak boleh bertepuk dan menyanyi mengikut rentak, namun mereka
boleh berjalan atau berlari mengikut rentak. Menerusi hujah yang telah ditulis oleh Dalcroze,
bahawa apa yang telah dihujahkan itu sebagai perkara yang benar Melalui pertunjukan
pergerakan kreatif yang dipersembahkan, dapat mengenalpasti bahawa kanak-kanak akan mula
memberi tindak balas positif apabila mereka mendengar muzik dan melihat pergerakan kreatif
yang telah dipersembahkan di hadapan mereka.
Apabila watak seperti nenek kebayan atau penjaga hutan sedang keluar secara misteri dan
kemudiannya menari ketika muzik dimainkan, kanak-kanak mula menunjukkan respon dengan
ketawa lalu menari dan menepuk tangan bersama-sama ketika menjadi penonton. Mereka mula
merasai keseronokan ketika nenek kebayan menari mengikut rentak muzik yang rancak.Melalui
apa yang dilihat di dalam persembahan ini, ia jelas menunjukkan bahawa setiap emosi yang
dipamerkan menerusi pergerakan akan membantu kanak-kanak dalam mengekspresikan perasaan
mereka. Mereka mula mengetahui mengenai emosi yang wujud dalam diri mereka seperti
perasaan gembira, marah, keliru dan sedih. Melalui pergerakan kreatif yang telah
dipersembahkan telah dapat member banyak perangsang dan peluang kepada kanak-kanak di
dalam melahirkan dan mengekspresikan emosi mereka kerana melalui emosi yang lahir dari
dalam diri kanak-kanak tersebut telah memudahkan guru-guru prasekolah untuk
mengenalpastiseterusnya membimbing setiap perlakuan kanak-kanak tersebut.
6.2 Muzik
Seni kinestetik- Pergerakan kreatif didalam muzik adalah seni kinestatik. Asas muzik
iaitu irama dan pic, memang sedia terdapat dalam pertuturan dan pergerakan harian. Keadaan ini
menjadikan kanak-kanak berasa senangdan memberi respon secara spontan dalam melahirkan
ekspresi diri. Kecenderungan seperti ini apabila dikendalikan dengan baik, memainkanperanan
yang efektif dalam proses perkembangan diri kanak-kanak. Penglibatan secara aktif dalam
aktiviti muzik yang tersusun berupaya menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan
psikomotor murid, disamping memupuk nilai sosialisasi. Dari segi kognitif, murid
mendapatpengetahuan dan kefahaman konsep muzik yang asas. Bagi murid Tahap 1 khasnya,
aktiviti muzik dan pergerakan bukan sahaja membantupertumbuhan kecerdasan kinestetik
malahan berperanan membantu merekamemahami konsep muzik yang abstrak.
Dari aspek sosialisasi, aktiviti menyanyi, bergerak dan bermain alat muzik secara
berkumpulan memberikesempatan murid berkomunikasi dan berinteraksi dengan
mengamalkannilai-nilai murni. Di samping itu, terdapat pelbagai bentuk muzik dalam
budayamasyarakat Malaysia yang harus dikenali murid sebagai warisan bangsa.Pengetahuan dan
pengalaman mengenai pelbagai unsur budaya dalammuzik dapat membantu memupuk elemen
jati diri dan patriotisme pada dirimurid.Untuk merealisasikan potensi kurikulum Pendidikan
Muzik KBSRpelaksanaannya harus mengambil kira dan meneroka pelbagai pendekatan,strategi
dan teknik yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaranseperti teori Pelbagai
Kecerdasan, Kajian Masa Depan, PembelajaranMasteri, teknik Berfikir Secara Kritis dan Kreatif,
dan Kemahiran Belajar
6.3 Tarian
Terdapat 6 elemen dalam pergerakan kreatif iaitu ruang, masa, bentuk badan, beban,
aliran dan irama.
Dalam elemen ruang boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu ruang diri dan ruang am,
ataupun kita boleh guna perkataan lain iaitu ruang terus dan ruang tidak telus. Untuk ruang diri
adalah merujukan kepada bahagian yang ada pada sekeliling badan pada seseorang ataupun
kawasan sekeliling yang boleh seseorang sampai pada satu bahagian. Maka dalam kedua-dua
bahagian ruang am dan ruang sendiri mempunyai suatu had iaitu lantai, bumbung dan dinding.
Di samping itu, kedua-dua jenis ruang mempunyai tiga tahap. Pada keadaan tahap tengah
ialah seseorang sedang berdiri tengak dan apa-apa sahaja bahan yang dekat dengan aras lantai
adalah dikatakan tahap bawah. Manakala apa-apa koordinasi atau pergerakan yang melibatkan
aras tinggi adalah dikatakan pada aras tinggi.
Elemen ruang juga boleh dikatakan koordinasi badan terhadap sesuatu arah contohnya
depan, kiri, kanan dan belakang. Dengan mempunyai pergerakan yang asas ini dapatlah boleh
mewujudkan satu combinasi antara semua pergerakan tersebut menjadi satu pergerakan yang
melibatkan ruang am contohnya, pergerakan dengan berjalan lurus ke depan, berjalan berbentuk
ular atau berjalan berbentuk zigzag.
Untuk elemen kedua adalah badan atau bentuk badan. Elemen ini telah menunjukkan tentang
bentuk gaya boleh dilakukan pada seseorang individu dengan menggunakan seluruh anggota
badannya. Maka dalam elemen badan terdapat dua bahagian mengenainya iaitu keseluruhan
tubuh badan dan bahagian tubuh badan. Untuk keseluruhan tubuh badan adalah menyatakan
bahawa pergerakan yang dilakukan oleh seseorang dengan menggunakan keseluruhan tubuh
badan dan gerakan akan berhenti daripada bergerak secara bebas dan terkawal. Pergerakan yang
dilakukan amat berkaitkan dengan pertubuhan seseorang kanak-kanak pada aspek lokomotor dan
bukan lokomotor. Contoh aktivitinya adalah gaya pergerakan berjalan boleh dijalankan secara
bebas atau terkawal. Selain itu pergerakannya boleh berubah-ubah dengan bergerak berjalan dan
berhenti mengikut rangsangan yang diberikan misalnya, muzik.
Manakala untuk bahagian tubuh badan adalah menyatakan tentang pergerakan yang dilakukan
dengan menggunakan mana-mana satu atau kesemua daripada anggota tubuh badannya untuk
membentuk sesuatu atau sejenis bentuk objek. Misalnya, dengan menggunakan anggota bahagian
tangan dan kaki untuk membentuk satu jenis barang iaitu meja ataupun sejenis haiwan seperti
kucing. Pergerakan ini adalah memberi persediaan tubuh badan untuk menyokong, memindah
dan menerima berat badan. Bahagian tubuh badan yang digunakan perlu dikenal pasti sebelum
melakukan sebarang pergerakan mengikut rangsangan yang diberikan. Contohnya, pergerakan
merangkak seperti kucing berjalan, bahagian tubuh badan yang dikenal pasti adalah tangan,
tapak tangan dan lutut.
Elemen seterusnya dalam pergerakan kreatif adalah elemen masa. Elemen masa adalah saling
berhubungan kait dengan kelajuan sama ada cepat atau lambat tentang sesuatu gaya bentuk
pergerakan. Pergerakan ini bukan sahaja mengenai pergerakan semata-mata cepat atau lambat
tetapi juga merangkui proses antara kelajuan lambat hingga cepat. Contohnya seorang kanak-
kanak sedang berimaginasi bahawa dia adalah seorang peninju yang ingin menggerakkan tangan
dengan pantas untuk menumbuk. Manakala seorang kanak-kanak berimaginasi seperti seekor
burung yang sedang ingin mendarat, maka dia akan berasa bahawa pergerakan tersebut adalah
lambat.
Elemen keempat ialah elemen beban atau tekanan. Dalam elemen beban adalah berkaitan
tentang aspet berat dan ringan dalam pergerakan yang dilakukan dan dikawal oleh seseorang
otot-otot anggota tubuh badan. Maka kesan daripada beban ini akan menghasilkan kesan halus-
ringan dan berat-kuat kepada pergerakan yang dilakukan. Contohnya, dalam aspek berat- kuat,
seseorang budan lelaki akan berimaginasi bahawa dia sedang mengangkat berat maka budak
lelaki akan berfikir dan berasa pemberat itu sangat berat dan perlu menggunakan seluruh
kekuatan badannya untuk mengankatnya. Manakala untuk aspek halus-ringan, adalah seseorang
budan akan berimaginasinya yang dia sedang menyelam dalam air, maka dia akan berasa bahawa
badannya adalah sangat ringan semasa dalam keadaan yang menyelam dalam air.
Elemen kelima adalah elemen aliran. Elemen aliran ini dibahagikan kepada dua jenis iaitu
elemen bebas dan elemen terikat. Elemen bebas adalah merujukan bahawa seseorang budak yang
sedang melakukan pergerakan secara bebas apa-apa sahaja bentuk gaya seperti melompat di atas
udara dan berlari dengan cepat dari suatu tempat ke tempat yang lain.
Pergerakan amat sukar dihentikan dengan serte merta. Manakala untuk aliran terikat adalah
pergerakan yang lambat seperti berjalan kerana pergerakan ini mudah berhenti dan badan adalah
berada dalam keadaan seimbang.
Elemen terakhir ialah elemen irama. Elemen irama sentiasa dapat dihubung kaitkan dengan
elemen masa. Elemen irama bukan semata-mata hanya saling berkait dengan aspek muzik tetapi
ia juga berkaitan dengan bentuk irama lain dalam kehidupan seharian kita. Misalnya, perkataan
juga merupakan atau membentuk sebagai irama untuk melakukan pelbagai jenis aktiviti
berkaitkan dengan lokomotor. Contohnya bermain aktiviti tepuk tangan untuk demostrasi irama
perkataan. Duduk dalam keadaan bulatan, kemudian sebutkan nama masing-masing sambil
menepuk tangan. Selepas orang pertama habis sebut namanya, orang kedua akan sambung
dengan tepuk tangan dengan sebut namanya. Proses langkah ini dilakukan sehingga habis dalam
satu pusingan. Dengan menggunakan aktiviti tepuk tangan dengan berirama untuk menyebut
nama masing-masing dapatlah melatih pada aspek lokomotor kanak-kanak di samping juga dapat
mengikut irama yang betul.
KESEDARAN RUANG • Melibatkan lokasi, arah, aras, laluan dan ekstensi. Lokasi- ruang diri
dan ruang am Arah- (atas-bawah), (kiri-kanan), (depan-belakang) Laluan- lurus,
melengkung, zig-zag Ekstensi- (besar-kecil), (jauh-dekat) • Menentukan arah pergerakan
tubuh badan • Dapat mengesan tempat pergerakan, arah pergerakan dan dari mana datangnya
pergerakan
Konsep pergerakan yang kedua ialah konsep kesedaran ruang. Ruang adalah yang melibatkan
lokasi, arah, aras, laluan dan ekstensi. Lokasi terbahagi kepada dua iaitu ruang diri dan ruang am.
Ruang diri bermaksud ruang yang terdapat di sekeliling kanak-kanak. Ruang am pula bermaksud
ruang yang menggunakan semua ruang contohnya seperti dewan dan padang. Arah pula
melibatkan aktiviti seperti atas, bawah, kiri, kanan, depan dan belakang. Antara contoh aktiviti
yang melibatkan arah ialah seperti ‘passing’ bola ke atas, bawah, kiri dan kanan. Aras pula
aktiviti yang melibatkan kedudukan seperti rendah, sederhana dan tinggi. Laluan pula melibatkan
kedudukan seperti lurus, melengkung dan juga zig-zag. Manakala yang terakhir ialah ekstensi
iaitu melibatkan ruang seperti besar, kecil, jauh dan dekat.