Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan
Teori huraian bahasa menjelaskan bahawa unsur-unsur bahasa yang diajarkan boleh dihurai.
Penerangan ini penting bagi menentukan butir-butir yang hendak dijadikan bahan pengajaran dan
prosedur-prosedur mengajar. Bahan dan prosedur pengajaran inilah yang digunakan untuk
menyampaikan isi pengajaran. Manakala proses pemerolehan dan penguasaan bahasa pula, merujuk
kemampuan kanak-kanak menggunakan bahasa dan bentuk ujaran yang mempunyai makna
berdasarkan lingkungan pengalaman, pemahaman dan tanggapannya sendiri yang berbeza daripada
sistem orang dewasa.
Teori Tradisional
Teori ini wujud sejak abad kelima sebelum masehi. Ahli-ahli falsafah Yunani seperti Plato cuba
menghuraikan bahasa dengan mengkaji bentuk-bentuk bahasa mereka sendiri berdasarkan bahan-
bahan tulisan. Kajian-kajian mereka dibuat berdasarkan falsafah, kerana pada masa itu bahasa
merupakan satu daripada cabang falsafah yang penting dan dianggap satu bidang yang dapat
membantu mereka menyelidik tabii alam. Kegiatan orang-orang Yunani meliputi aspek-aspek
tatabahasa yang terdapat ketika itu, contohnya penjenisan kata adverba, kata sendi, kata seru dan
kata partikel.
Kajian bahasa bentuk ini diteruskan oleh orang-orang Rom yang turut mengkaji bahasa lain (selain
bahasa mereka sendiri). Seterusnya sarjana-sarjana Arab juga menjalankan kajian dengan
menggunakan kaedah yang sama terhadap bahasa mereka iaitu bahasa Arab. Kajian yang serupa
juga telah dijalankan oleh pendeta-pendeta India seperti Panini – yang menghuraikan bahasa
Sanskrit. Kajian dan penghuraian bahasa secara tradisional ini berlanjutan hingga ke abad
pertengahan dan abad ke-19.
Ahli-ahli bahasa tradisional berpendapat bahawa struktur-struktur bahasa ialah hasil daripada
‘reason’ dan bahasa di dunia ini ialah variasi daripada satu sistem yang berasaskan logik dan rasional
yang sama. Kajian ahli-ahli bahasa tradisional mempunyai ciri-ciri yang berikut:
d. Menganggap bahawa bahasa-bahasa di dunia dapat dihurai dengan berasaskan ciri-ciri sejagat
(seperti logik, falsafah dan sebagainya). Ahli bahasa tradisional berpendapat bahawa semua bahasa
di dunia merupakan variasi daripada bahasa Yunani dan Latin. Oleh itu, menurut mereka semua
bahasa dapat dihurai berasaskan unsur-unsur yang sama.
ori Struktural
Aliran linguistik ini muncul pada abad ke-20. Ahli-ahli bahasa yang menganuti aliran ini termasuklah
de Saussure, Bloomfield, Otto Jespherson, Edward Sapir dan sebagainya. Ahli-ahli bahasa struktural
ini, menumpukan pengkajian mereka untuk menghuraikan struktur bahasa. Mereka menganggap
bahawa struktur bahasa merupakan kaitan antara fonem sebagai unit bunyi dengan fonem sebagai
unit tatabahasa. Asas pengkajian mereka berlandaskan pernyataan bahawa ‘tiap-tiap bahasa terdiri
daripada satu pertalian struktur yang tersendiri’. Sementera itu, tugas utama mereka ialah mengkaji
unsur-unsur bahasa sebagai sebahagian daripada satu keseluruhan sistem bukan sebagai unsur yang
berasingan. Bagi ahli-ahli bahasa struktural, ‘bahasa ialah satu sistem bunyi pertuturan yang arbitrari
untuk menyatakan sesuatu objek, keadaan atau konsep yang digunakan untuk berkomunikasi.
Sebagai rumusan dapat dikatakan bahawa;
Ahli-ahli bahasa struktural membuat kajian huraian bahasa secara empirikal/saintifik. Setiap huraian
yang dibuat berdasarkan contoh-contoh ujaran yang telah dikumpulkan melalui satu pemerhatian.
Tegasnya, huraian bahasa adalah semata-mata berdasarkan fakta-fakta bahasa yang dapat
diperhatikan. Oleh itu, penerangan tidak dibuat terhadap fakta-fakta yang tidak dapat dilihat. Jadi,
pendekatan yang digunakan bagi menghuraikan bahasa ialah pendekatan induktif.
Oleh sebab ahli-ahli struktural berpendapat bahawa setiap bahasa terdiri daripada satu pertalian
struktur yang tersendiri, maka kajian bahasa dijalankan dalam pelbagai peringkat morfologi dan
sintaksis. Pada peringkat morfologi, sesuatu kata itu digolongkan dalam kelas tertentu berdasarkan
taburan kata-kata itu dalam struktur ayat.
2. Kakak ..........pokok
Ahli-ahli struktural menggantikan istilah-istilah kata nama, kata kerja, kata ganti dan lain-lain dengan
istilah kelas.
Pada peringkat sintaksis ahli-ahli bahasa struktural memberikan tumpuan pada perkembangan
elemen-elemen dalam ayat ataupun konstituen-konstituen dalam ayat. Ini merupakan analisis ayat
yang memecahkan bahagian-bahagian dalam sesuatu ayat kepada konstituennya dan kemudian
mengaitkan setiap konstituen kepada konstituen yang lebih besar. Konstituen yang lebih besar
dikaitkan pula dengan yang lain. Cara pembahagian ini dikenali sebagai analisis konstituen terdekat.
Selepas aliran struktural, timbul pula satu aliran baru dalam tahun 1950-an iaitu aliran TG. Pelopor
aliran ini ialah Noam Chomsky dengan bukunya ‘Syntactic Structures’ (1957) dan ‘Aspects of the
Theory of Syntax’ (1965).
Kajian TG dibuat berasaskan kenyataan bahawa seseorang penutur natif (jati) sesuatu bahasa
berkebolehan membentuk dan memahami pertuturan yang belum pernah didengar kerana mereka
dilahirkan dengan kemampuan semula jadi untuk berbahasa. Kemampuan ini merupakan
pengetahuan mengenai rumus-rumus tatabahasa bagi bahasa tersebut. Jadi analisis TG bertujuan
membentuk rumus-rumus sesuatu bahasa dengan lengkap berdasarkan pengetahuan penutur natif
sesuatu bahasa. Rumus-rumus yang disediakan itu akan membolehkan orang lain yang tidak tahu
bahasa itu membentuk ayat-ayat dalam bahasa berkenaan. Rumus-rumus yang dimaksudkan itu
ialah rumus-rumus struktur frasa dan rumus-rumus transformasi.
3. Teori Huraian Bahasa Fungsional
Teori ini berkembang dalam tahun 1960-an dan 70-an. Ahli-ahli bahasa fungsional iaitu Halliday dan
Wilkins, bukan sahaja mengkaji bahasa dari segi struktur malahan mereka juga memberikan
perhatian terhadap fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Tegasnya, kajian bahasa bukan semata-
mata tertumpu kepada bentuk-bentuk bahasa bahkan juga terhadap perubahan-perubahan yang
berlaku pada bentuk-bentuk bahasa ketika seseorang itu berkomunikasi. Ahli-ahli bahasa fungsional
mempunyai anggapan tertentu tentang bahasa, antara lainnya:
i. Sistem bahasa yang digunakan oleh masyarakat untuk berkomunikasi bukan merupakan satu
sistem yang tertutup dan statik sebaliknya terbuka dan dinamis.
ii. Asas elemen-elemen dalam struktur bahasa ialah semantik dan bukannya hubungan sintaksis.
iii. Oleh sebab bahasa tidak statik, maka terdapat variasi dalam penggunaan bahasa. Variasi bahasa
ini timbul disebabkan tuntutan sesuatu situasi sosial.
iv. Sebagai alat perhubungan, fungsi bahasa bukan setakat untuk menggambarkan fikiran tetapi juga
dapat menggambarkan penuturnya.
Aliran Behaviouris menganggap perkembangan penguasan sistem fonologi ialah hasil langsung
daripada perkembangan sistem kognitif dan kemajuan interaksi psikososio antara kanak-kanak
dengan persekitaran mereka. Ahli-ahli Behaviouris seperti Bruner (1975), dan Bats (1976) telah
menjalankan kajian untuk memperlihatkan kepentingan interaksi sosial peringkat awal antara kanak-
kanak dengan ibu bapa serta orang-orang dewasa lain.
Fonem-fonem vokal dan konsonan yang dikuasai oleh kanak-kanak melalui pemerhatian dan
peniruan terhadap pertuturan penjaga atau orang-orang dewasa yang lain, mempunyai intensiti
interaksi yang tinggi dengan mereka. Para penyelidik daripada golongan Behaviouris cuba
membuktikan bahawa bahasa yang dikuasai oleh kanak-kanak ialah hasil aktiviti peniruan yang
dilakukan oleh mereka. Golongan Behavioris beranggapan bahawa fonem yang belum pernah
didengar oleh kanak-kanak tidak akan dapat disebut oleh mereka.
Semenangnya golongan Behaviouris mempunyai bukti yang kuat untuk beranggapan begini. Dalam
menguasai fonem konsonan, kanak-kanak menguasai bunyi konsonan yang daerah sebutannya
terletak di bahagian mulut dan boleh dilihat terlebih dahulu. Tegasnya, kanak-kanak menguasai
konsonan yang mudah ditiru terlebih dahulu daripada bunyi konsonan yang sukar ditiru. Akhirnya,
ahli-ahli Behaviouris menyimpulkan bahawa penguasaan bunyi bahasa dan sistem fonologi yang
berkaitan ialah hasil proses rangsangan dan gerak balas. Orang-orang dewasa memberikan
rangsangan bahasa yang secukupnya dalam bentuk yang mudah ditiru. Kanak-kanak pula
memberikan gerak balas kepada rangsangan ini menerusi aktiviti cuba jaya dan akhirnya mereka
dapat mengucapkan bunyi bahasa dengan betul. Sistem fonologi pula, dipelajari sedikit demi sedikit
hingga dikuasai sepenuhnya.
Golongan mentalis mengangggap penguasaan bunyi bahasa tidak berlaku menerusi proses
pemerolehan semata-mata, sebaliknya melibatkan organisasi minda. Bagi golongan ini pemerolehan
fonem bahasa tidak boleh ditafsir sebagai hasil hubungan psikososio kanak-kanak dengan
persekitaran sahaja. Mereka menekankan kepentingan faktor-faktor dalaman seperti yang
disarankan oleh Noam Chomsky (1981). Kajian oleh Smith (1973) pula mendapati urutan
pemerolehan fonologi tidaklah begitu tetap dan teratur seperti anggapan ahli-ahli Behaviouris.
Menurutnya pada peringkat awal wujud homonim (kesamaan sebutan). Contohnya perkataan ‘ship’
dan ‘sheep,’ kedua-duanya disebut ‘ship’. Pada peringkat kedua, hanya ‘ship’ disebut ‘ship’,
manakala ‘sheep’ disebut ‘ship’ dengan ujaran yang lebih panjang. Seterusnya wujudlah sebutan
yang tepat bagi kedua-dua perkataan yang berbeza di atas tadi. Walau bagaimanapun, kajian ahli
mentalis mendapati, kanak-kanak yang sudah dapat menguasai sebutan bahasa yang betul kadang-
kala boleh berbalik semula kepada sebutan yang salah tetapi tidak lama selepas itu ia akan
membetulkan semula sebutan tersebut. Oleh itu, hujah mereka ialah jika minda tidak berperanan,
tentu sekali kanak-kanak tidak berbalik semula kepada bentuk-bentuk yang salah selepas
menguasainya dan begitulah sebaliknya.
Golongan mentalis juga menganggap kanak-kanak membina rumus fonologi semasa mereka
menguasai sistem fonologi sesuatu bahasa. Rumus-rumus ini dikatakan tidak dibentuk menerusi
proses peniruan atau aktiviti latih-tubi, tetapi melibatkan peranan alat pemerolehan bahasa yang
sememangnya sudah sedia wujud dalam minda sejak kanak-kanak itu dilahirkan ke dunia.
Teori pemerolehan bahasa ini baru berkembang dalam bidang psikolinguistik sekitar tahun 1960-an
dan 1970-an. Ahli-ahli interaksionalis seperti Bloom (1970), Bowennan (1973), Cromer (1976) dan
lain-lain sependapat bahawa kebolehan kognitif semata-mata tidak akan dapat menjelaskan
pemerolehan bahasa kerana perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak
dengan kebolehan mentafsir makna tetapi tidak menjamin pentafsiran ini boleh dilahirkan dalam
bentuk bahasa. Kanak-kanak sebaliknya perlu didedahkan kepada interaksi linguistik supaya mereka
boleh mempelajari cara-cara menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk-bentuk bahasa
yang tepat. Hasil kajian Snown (1972), Ringle (1978) dan lain-lain menunjukkan bahawa
pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah akibat interaksi penjaga-penjaga dengan kanak-kanak.
Teori Konstruktivisme
Bertitik tolak daripada pandangan kognitivisme maka lahirlah satu pandangan tentang cara manusia
belajar iaitu konstruktivisme. Mengikut teori ini, pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang
berfikir. Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh
gurunya tetapi akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada untuk
membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan
gurunya. Antara tokoh yang dikaitkan dengan Teori Konstruktivisme ini ialah McBrien & Brandt
(1997), Briner M (1999), Brooks & Brooks (1993), Sushkin N. (1999) dan Nik Aziz Nik Pa (1999).
Berdasarkan pandangan yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh di atas maka konstruktivisme boleh
dirumuskan sebagai satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara
aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan
menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina
pengetahuan baru.
Definisi Strategi
Menurut Kementerian Pelajaran (1983:27), strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan
ialah untuk membina dan mengukuhkan minat murid-murid terhadap pembelajaran serta
membimbing mereka supaya bersedia menerima pelajaran seterusnya dan berupaya pula
meneruskannya sendiri.
Teknik pengajaran yang digunakan seharusnya sesuai dengan perkembangan dan kebolehan murid-
murid supaya pembelajaran menjadi menarik, berkesan dan bermakna. Guru digalakkan
menggunakan pelbagai kegiatan dan menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
mengikut kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid-murid.
Satu strategi yang disarankan untuk mencapai taraf pencapaian murid yang maksimum ialah
penggabungjalinan. Melalui proses penggabungjalinan beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak
serta mengelakkan rasa bosan murid-murid. Gabungan dan susunan kemahiran dalam sesuatu
pelajaran boleh disampaikan berdasarkan objektif, kebolehan, pencapaian murid dan masa yang
diperuntukkan. Keduanya, strategi penyerapan, iaitu strategi penyatuan isi pengetahuan daripada
satu mata pelajaran dengan bidang kemahiran mata pelajaran lain.
Definisi Pendekatan
Pendekatan dalam pengajaran bahasa ialah satu kumpulan andaian yang saling berkaitan tentang
hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa. Setiap pendekatan itu
harus mencerminkan satu pandangan (falsafah) tentang hakikat bahasa, iaitu apakah sebenarnya
bahasa itu, bagaimana ia dikuasai dan diperolehi, bagaimana pula ia dilahirkan dan difahami serta
dimanakah ia disimpan.
Selain daripada itu, pendekatan harus juga mencerminkan satu teori bahasa (teori linguistik), atau
satu teori pengajaran dan pembelajaran bahasa. Contohnya, dalam satu teori pembelajaran, Gestalt
menerangkan bahawa kita mempelajari situasi secara keseluruhan dan kemudian mempelajari
elemen-elemen situasi tersebut. Ini bermakna sesuatu pengajaran itu harus dimulakan dengan cara
mengamati keseluruhan dan kemudian kepada bahagian-bahagiannya.
Definisi Kaedah
Kaedah adalah satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa,
yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang dianuti. Sesuatu kaedah
itu tidak boleh bercanggah dengan pendekatan. Kaedah ini bersifat prosedur yang terdiri daripada
langkah-langkah dan peringkat-peringkat yang teratur yang harus dituruti dengan saksama untuk
mencapai tujuan tertentu (Mangantar Simanjuntak, 1982:72).
Sebagai contoh, teori Gestalt menyatakan bahawa pembelajaran berlaku secara keseluruhan sesuatu
benda kemudian bergerak kepada bahagian-bahagiannya. Kaedah ini mungkin memulakan
prosedurnya daripada satu wacana, kemudian kepada ayat-ayat, terus kepada ayat-ayat, terus
kepada frasa, kata dan mungkin kepada bahagian yang lebih kecil seperti morfem.
Brown, (1980:240), menyatakan agak sukar untuk memberikan definisi kaedah. Kata beliau:
“Methods, however are difficult to define. They manifest themselves in such varieties at times that
the terms approach may be more accurately descriptive of these general moods. An approach is
general and theoretical view of how language ought to be taught, while a method includes a
developed procedure for teaching.”
Dalam memanjangkan pengertian terhadap istilah kaedah ini, Currie (1973), menyatakan:
“Usually, methods is classified by the way we try to achieve the aim; thus we hear of expository
methods, heuristic methods, activity methods and the like. Method is thus the philosophy of our
teaching task in a given subject in that in orientates us to the teaching. What we have described as
teaching technique are ways in which, this philosophy is realized in actual class lessons.”
Dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran bahasa, kaedah meliputi penganalisaan bahasa.
Sesuatu kaedah dapat mengakibatkan kejayaan dan kegagalan murid-murid dalam pembelajaran
dan pendidikan.
Definisi Teknik
Teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil
segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu (Mangantar
Simanjuntak 1981:57).
Daripada kenyataan tersebut, ternyata teknik merupakan cara yang paling berkesan untuk mencapai
sesuatu objektif. Ia wujud dalam pemikiran dan dirangka dalam jangka masa yang panjang ataupun
dicipta pada masa sebelum sesuatu perlakuan itu dijalankan oleh individu. Setiap teknik yang
digunakan harus selaras dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang
dianuti.
Kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran yang diajarkan dalam bilik darjah serta dapat
diaplikasikan dalam dunia sebenar murid dan senario dunia yang global. Kemahiran bernilai tambah
yang dimaksudkan ialah kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi,
kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran
konstruktivisme, dan pembelajaran kontekstual.
i. Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang memerlukan pemikiran
kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran berfikir,
sama ada dari segi mengkonsepsikan idea, menyelesaikan masalah, atau membuat keputusan adalah
penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan.
ii. Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi perlu diajarkan kepada murid supaya mereka dapat
menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti menghantar dan menerima e-mel,
menggunakan aplikasi perisian dalam menyempurnakan tugasan harian, dan mengakses maklumat
melalui internet.
Kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkan kepada murid supaya mereka peka terhadap teknik
pembelajaran yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan
pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi dunia yang sering berubah, dan mengamalkan
pembelajaran seumur hidup.
Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin
terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa depan. Ini
bermakna murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan perubahan
supaya murid mendapat manfaat yang maksimum.
v. Kecerdasan Pelbagai
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan seronok untuk belajar
sepanjang hayat.
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan
pengalaman harian murid, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini disampaikan dalam
persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran
berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna dan
menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.
Dalam konteks Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP), Howard Garner mendefinisikan kecerdasan seperti
berikut:
“An intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued within one or
more cultural settings.”
Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee Dickinson merumuskan definisi Howard Gardner sebagai:
(c) Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan
sesuatu budaya.
Kecerdasan Verbal-Linguistik
Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan dalam lisan dan penulisan, termasuklah
kebolehan mengingat maklumat, meyakini orang lain, serta bercakap tentang bahasa itu sendiri.
o Kecerdasan Logik-Matematik
Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan dan bijak berhujah, termasuklah memahami
kelompok nombor asas, prinsip sebab-akibat serta kebolehan menjangka.
o Kecerdasan Visual-Ruang
Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan termasuklah
kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.
o Kecerdasan Kinestetik
Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan menyelesaikan masalah,
termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi, keanjalalan kepantasan dan keseimbangan.
o Kecerdasan Muzik
Kebolehan mengesan irama dan lagu, termasuklah kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza
atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah.
o Kecerdasan Interpersonal
Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Kecerdasan ini juga
merupakan kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal, seperti
menggalakkan murid menyertai sesuatu projek.
o Kecerdasan Intrapersonal
Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat dan kehendak, termasuklah
kemahiran bagaimana seseorang itu sama atau berbeza dengan orang lain. Kecerdasan ini juga dapat
membantu individu menangani perasaan, beradab sopan serta mengawal kemarahan atau
kesedihan diri.
o Kecerdasan Naturalis
Kebolehan mengenali dan mengklasifikasi tumbuh-tumbuhan, galian dan binatang termasuk rumput
dan batu-batuan serta pelbagai flora dan fauna. Ia juga merupakan artifak budaya dari segi pakaian
dan makanan.
(a) Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK) dan keperluan murid.
Disamping menghasilkan pelajar yang seimbang. Model TKP membantu murid memperoleh apa yang
perlu untuk hidup di abad akan datang. Model TKP dapat membantu menganjakkan fokus dari isi
kandungan kepada hasil pembelajaran generik yang lebih penting dan berguna kepada murid.
(b) Menerima persamaan dan perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap murid
adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan.
TKP membantu guru memahami motivasi murid dan kepentingan menggunakan pelbagai cara murid
dapat belajar dan menunjukkan kefahaman mereka. Murid lebih bermotivasi untuk belajar dengan
cara yang selesa dengannya. Guru perlu pelbagaikan strategi P&P supaya lebih ramai murid boleh
belajar kerana bukan semua murid boleh belajar dengan cara yang sama.
(c) Meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang dan menyedari bahawa potensinya tidak terbatas.
TKP membantu guru memahami pengaruh terhadap kecerdasan murid. Kecerdasan dipupuk dan
dipengaruhi oleh faktor pengalaman budaya dan motivasi. Murid mengetahui bagaimana mengenal
pasti minat mereka dan bagaimana mereka belajar dengan lebih berkesan.
(d) Meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi melalui pengajaran dan pembelajaran yang
menyeronokkan.
Beberapa hasil kualitatif dan kuntitatif dapat dicapai apabila sekolah mengamalkan TKP dalam P&P.
Tinjauan di sekolah yang mengamalkan TKP mendapat bahawa:
o Pencepatan pembelajaran berlaku. Masa mengajar sesuatu mata pelajaran dapat dikurangkan dan
prestasi meningkat bagi mata pelajaran tersebut.
o Harga diri dan moral murid meningkat. Kes salah laku dan gangguan kelas berkurangan atau tiada
sama sekali.
o Murid bermasalah belajar dan murid lembam dapat meningkatkan tahap pencapaian mereka.
Penerapan TKP di sekolah akan menghasilkan guru yang mempunyai tanggungjawab dan
akauntabiliti sepenuhnya dalam proses dan isi kandungan pengajaran. Seterusnya, meningkatkan
kualiti latihan guru yang bukan hanya sekadar menyebarkan pengetahuan dan maklumat tetapi
memupuk semangat baru terhadap perguruan serta menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian lebih bersifat adil kerana mengambil kira ke lapan-lapan cara kecerdasan dan tidak hanya
tertumpu kepada dua kecerdasan sahaja. Murid mendapat peluang menunjukkan kefahaman
mereka tentang sesuatu isi kandungan atau kemahiran dalam pelbagai cara. Melalui penilaian guru
mengetahui kekuatan dan kelemahan murid dan dengan itu dapat merancang pengajaran dan
pembelajarannya dengan lebih berkesan.
TKP mewujudkan sekolah yang menerima dan menghargai perbezaan kecerdasan di kalangan murid
dan juga guru. Di sekolah sedemikian, guru:
o Merancang secara kolaboratif dengan menggunakan kerangka TKP untuk menyediakan kurikulum
yang diperkayakan dan penuh dengan rangsangan.
o Menghargai sumbangan yang berbeza oleh setiap guru dari segi perancangan, organisasi dan
pelaksanaan kurikulum.
Di sekolah sedemikian murid dan guru lebih bersedia untuk mengambil risiko dan menjana sokongan
masyarakat yang sangat diperlukan untuk mencapai hasil yang diingini.
http://www.scribd.com/doc/36211171/Teori-Huraian-Bahasa-dan-Teori-Pemerolehan-Bahasa
Teori Tatabahasa Sistemik
a) Latar belakang
Pada kurun sembilan belas ahli-ahli bahasa melihat bahasa sebagai satu entiti yang
mempunyai persamaan dengan benda-benda hidup, iaitu akan berubah sifatnya mengikut
peredaran masa. Bahasa boleh diberi nama, dan asal usulnya boleh dikesan. Mereka juga
Linguistik moden lahir apabila para sarjana mula melihat bahasa daripada perspektif
penuturnya ( Simpson 1980 ). Mereka melihat bahasa daripada perspektif sinkronik berbeza
dengan perspektif dikronik yang menjadi amalan ahli-ahli linguistik pada abad ke 19.
Perubahan pendekatan ini merujuk kepada idea Ferdinand de Saussure dalam buku yang
terkenal selepas kematiannya, ditulis oleh anak muridnya Cours de linguistique generale ( de
Saussure 1916 ). Beliau tidak lagi melihat bahasa sebagai satu entiti yang dilihat daripada
luar dalam perubahannya mengikut masa, tetapi melihat bahasa daripada dalam, sebagai satu
sistem ( langue ). Sistem memperlihatkan potensi bahasa sebagai pilihan kepada penutur
untuk mengeluarkan ujaran. Potensi ini dilihat daripada hubungan paradigmatik, iaitu
hubungan antara lambang dalam sistem secara mengufuk. Berdasarkan ciri inilah Saussure
melihat bahasa daripada perspektif penuturnya, kerana daripada sudut penutur yang
Saussure seterusnya melihat sistem tersebut menjadi menjadi ciri utama pertuturan dalam
keseluruhan komuniti penutur, bebas daripada pengaruh individu tertentu semasa bercakap
( parole ). Sistem ini menurut Saussaure wujud berbeza daripada apa yang orang kebanyakan
ujarkan, situasi dimana ujaran itu dilakukan, dan juga apa perkara yang ingin di sampaikan.
Pendekatan ini, iaitu bahasa sebagai satu sistem ( langue ) merujuk kepada konvensi sosial,
atau aturan pertuturan masyarakat. Sistem ini secara keseluruhannya tidak dapat dikuasai
sepenuhnya oleh seseorang individu. Saussure tidak berminat mengkaji parole, apa yang
sebenarnya orang ujarkan, tetapi kecenderungannya ialah mengkaji langue, iaitu sistem yang
menjangkau dalam bidang strctural antropology dan semiotik ( Levi-Strauss 1966; Propp
1968; Greimas 1966; Barthes 1968; Derrida 1976; Culler 1975 ). Pendekatan ini berupaya
menyingkap “struktur dalaman” yang mendasari makna sebenar dalam sesuatu wacana, dan
( parole ) itu diujarkan. Konsep Saussure, tentang bahasa itu sebagai satu sistem adalah satu
sumbangan yang amat besar dalam kajian bahasa yang menjurus kepada fungsinya, walaupun
Sementara Saussure memberi kuliah tentang linguistik sinkronik di Paris pada tahun 1911,
ahli linguistik Czech, Vilem Mathesius menerbitkan pendekatan yang menjurus kepada fungsi
konteks ( Mathesius 1964 ). Sekumpulan ahli linguistik yang dikenali sebagai Prague
fungsi dan hubungan keseluruhan komponen struktural dalam sesuatu bahasa itu ( Sampson2
1980 ). Ahli-ahli linguistik aliran Prague School biasanya sependapat dengan Saussure
dalam mendiskripsi fungsi elemen-elemen linguistik dan kedudukannya dalam sistem, tetapi
tumpuan utama ialah pada idea apakah sebenarnya manusia lakukan terhadap bahasa.
Mathesius menentang pendapat yang mengatakan bahawa linguistik dan stilistik itu berbeza
daripada segi bahan, tetapi hanyalah pada tujuannya. Sementara tumpuan linguistik ialah
untuk merungkai semua elemen dalam sesuatu bahasa, dan potensi penggunaannya, stilistik
pula hanya ditumpukan kepada penggunaan dalam karya-karya fiksyen. Dalam lain perkataan
Mathesius tidak berminat dalam mendefinisi bahasa sebagi satu sistem ( langue ) bebas
( sistem dan struktur ) untuk manusia melakukan sesuatu dan apa yang mereka lakukan
dengannya.
Kemudian terbit pula systemic functional grammar yang terbit daripada London School of
linguistics, seiring dengan perkembangan Prague School tadi. Ahli-ahli linguistik daripada
kedua-dua kelompok ini sering berbincang dan bertukar-tukar pendapat. Bagi ahli-ahli
linguistik British dan Eropah kajian mereka adalah tertumpu kepada bahasa-bahasa di Eropah
dan juga bahasa Inggeris. Kepentingan bahasa tersebut dalam penggunaan di tanah-tanah
jajahan mereka. Tetapi di Amerika berbeza kajian mereka kerana mereka lebih menumpukan
kepada kajian-kajian bahasa-bahasa kaum pribumi. Ini menyebabkan ujaran- n yang pada
anggapan orang luar tidak mempunyai implikasi sosial tetapi akan mempunyai makna yang
berlainan apabila diajukan kepada penutur jati sesuatu bahasa itu. Keadaan inilah yang
ujaramenjadi tumpuan kajian dan perkembangan tatabahasa sistemik itu
Perkembangan teori ini amat sesuai dengan perkembangan ilmu dan perkembangan teknologi
maklumat. Hal ini demikian kerana teori ini memungkinkan penciptaan sistem pemprosesan
perkataan secara automatik, contohnya sistem WAG ( Workbench Anylisis of Grammar ) dan
pendekatan yang lebih mendalam dalam pemahaman sistem tatabahasa sesuatu bahasa.
Dengan adanya pita rakaman audio juga, sekarang ini membolehkan ahli bahasa mengkaji
sistem tatabahasa sistemik dalam bidang fonologi dan graphologi. Hal ini amat memberi
Tatabahasa sistemik amat sesuai dengan perkembangan mutakhir dengan kehendak manusia
tatabahasa sistemik ini diguna oleh Halliday untuk menerang dan mengajarkan tatabahasa
bahasa Cina. Kemudian perkembangan seterusnya amat berguna dalam bidang pengajaran
bahasa dan pengajaran bahasa menggunakan komputer. Berlainan sekali dengan teori –teori
tatabahasa yang biasa diguna, tatabahasa sistemik lebih memberi tumpuan kepada bahan
bahasa itu lebih daripada peraturan tatabahasa ( its takes the resource perspective rather than
the rule perspective ), dan difokuskan untuk menerang sistem tatabahasa sesuatu bahasa itu
Selain itu tatabahasa sistem juga amat bermenafaat untuk menganalisis makna sesuatu text (
Apakah tujuan ujaran mereka daripada perspektif semantik, sama ada untuk mendapatkan
informasi, memberi maklumat, memerlukan perkhidmatan atau barang.
Dalam bahasa Melayu mungkin pengenalan tatabahasa ini mula dibuat oleh Prof Asmah Hj
Omar, dalam buku Nahu Melayu Mutakhir. Penghuraian tatabahasa berdasarkan konsep
pemilihan, sesuatu ujaran itu dituturkan amat membantu kepada terutamanya para pelajar
bahasa yang lebih mengutamakan kebolehan menguasai sesuatu bahasa dengan lebih cepat.
Kelemahan teori ( kalau hendak dikatakan sebagai kelemahan ), ini mungkin daripada
konsep perkembangan sistem itu sendiri, contoh sistem MOOD. Dalam bahasa Inggeris
sistem ini menjangkau kepada lebih kurang 1000 sistem. Tapi dengan perkembangan bidang16
perkomputeran masalah ini tidak menjadi penghalang kerana komputer mampu menyimpan
seberapa banyakpun sistem yang ada. Dalam bahasa Melayu pun demikian kalau kita lihat
perkembangan sistem MOOD sebagaimana dibuat oleh Prof Asmah Hj. Omar juga begitu
banyak.
Sistem sesuatu bahasa itu mungkin berbeza dengan sistem bahasa lain. Tetapi kepelbagaian
Adalah sesuatu yang istimewa jika kita dapat menerapkan satu sistem penghuraian tatabahasa
berdasarkan kepada pendapat Halliday bahawa teori yang diperkenalkan ini mesra pengguna (
penghuraian makna, kita boleh menghuraikan corak sesuatu ujaran itu berdasar kepada
situasi penggunaan. Carta boleh dibuat berdasarkan darjah atau strata penggunaan bahasa itu.
Contohnya ujaran dalam perbualan formal atau tidak formal. Pengguna bahasa akan dapat
Tiga strata asas iaitu semantik, lexicogrammar dan fonologi yang dipilih dalam analisis
ingin melihat aspek semantik daripada aspek konteks. Disebabkan bahasa begitu kompleks
Halliday, bahawa laras melibatkan aspek ‘ field’, ‘ tenor ‘, dan ‘ mode ‘ Field merujuk
kepada tajuk dan perlakuan. Mode merujuk kepada cara ujaran itu dibuat. Tenor pula
ditujukan kepada pengguna bahasa itu. Ketiga-tiga aspek ini berguna kepada penganalisis
bahasa terhadap aspek makna sesuatu ujaran. Halliday seterusnya mengatakan ketika
manusia berinteraksi antara satu sama lain, mereka sentiasa membuat pelbagai andaian,
Tatabahasa sistemik seharusnya diguna untuk mengajarkan bahasa Melayu kepada penutur
bukan berbahasa Melayu sebagai bahasa utama mereka ( not their mother tounged ). Kita
seharusnya mengajarkan bahasa dengan lebih mudah semoga mereka lebih mudah untuk
Sebagai kesimpulannya, tatabahasa sistemik amat releven untuk diperkenal dengan secara17
lebih meluas. Penghuraiannya bahasa secara menyeluruh harus diguna sebagai pendekatan
dicadang oleh Halliday perlu diterapkan kalau kita mahu melihat bahasa Melayu terus berperanan
dalam dunia informasi ini.
Teori Huraian Bahasa Tradisional
3. Teori Interaksionalis
- mementingkan aktiviti komunikasi
-menghasilkan bhs apabila ia memerlukannya
-perkembangan bhs – proses kognitif + proses interaksi bhs
-interaksi – mhasilkan ayat penyata + ayat perintah -
-hasil interaksi akan mpengaruhi utk mpljari sistem bhs
4. Teori Konstruktivisme
-mementing pmbljaran semasa intraksi dlm kelas
-Memberikan contoh ayat– membina ayat setelah memahami konsep
-pembinaan semula ayat – pembangunan semua minda utk mencipta sesuatu yg baru / idea yg baru
TOPIK 2
Konsep strategi
- cara / langkah / tindakan yg harus dilakukan utk mencapai objektif PnP
Perspektif
a. pendekatan berpusatkan murid
b. Kepelbagaian Teknik
c. Kepelbagaian Sumber Bahan
d. Penggunaan T/bhs yg tepat
e. PnP Bertema
f. Bacaan luas
g. Penggabungjalinan
h. Penyerapan
i. Penilaian
j. Pemulihan
k. Pengayaan
Pendekatan Induktif
- pendekatan pengjran bhs yng melibatkan satu proses penaakulan yg tinggi.
-pelajar digalakan mencari, meneliti + mempelajari sendiri.
-mengemukan satu rumusan hasil kajian yg dilakukan
-peranan guru hanya – mengemukan soalan, bertanya, berbincang, memperhatikan, mengkaji +
memberikan contoh
Pendekatan Deduktif
-satu proses menganalisis data / isi yg membentuk generalisasi + mengapikasikan peraturan2 yg
diberikan
Konsep Deduktif
1. mempelajari sesuatu berdsrkan sesuatu hukum
2. satu proses penaakulan yg tinggi
3. satu produksi fakta utk mbuktikan satu penyataan umum
4. menganalisis fakta atau isi yg membtk generalisasi
5. membuat satu pencerakinan drpd umum kpd spesifik
Peringkat pengajaran
1 awal generalisasi
2. mengemukan generalisasi
3. menganalisis konsep
4. mencuba generalisasi
5. penutup
Pendekatan Eklektik
-gabungan antara beberapa pendekatan
-sesuai utk murid2 yg mempunyai pelbagai kebolehan + pencapaian
- sifat pendekatan ini mudah ubah
- pelbagai ciri2 yg baik
Pendekatan Komunikatif
- manusia berbhs secara komunikasi
-setiap manusia akan mengguna akal utk menyatakan fikiran masing2
Pendekatan Oral
-berkaitan dgn komunikasi tp secara perbandingan
- memberi penekanan kpd penguasaan aspek lisan
- kawalan t/bhs juga dipberi perhatian
Kaedah Pengajaran
- satu perancangan /prosedur bg mlaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, sistematik.
-langkah2 pengjran yg tersusun + berkesinambungan utk mencapai objektif
Kaedah situasi – mementingkan latihan penyebutan, ulangkaji, struktur baru, perbendaharaan kata,
latihan lisan + membaca bhn yg melibatkan struktur baru / latihan bertulis.
Kaedah Penglibatan tindakbalas fizikal (TPR) – mementingkan pemahaman bhs melalui pendengaran
serta memulakan pelajaran dgn kemahiran mendgr
Teknik Pengajaran
- Suatu alat yg digunakan bgi menyampaikan bhn2 pengajaran yg telh dipilih utuk pelajar
- sejajar dgn kaedah dan pendekatan yang dianuti
-antaranya
a. teknik latih tubi
b. simulasi
c. Main peranan
d. Teknik sumbangsaran
e. Permainan Bahasa
f. soal jawab
g. bercerita
h. drama
i. Inkuiri
j. Perbincangan
k. Forum
l. Perbahasan
m. Kuiz
- Teknik Simulasi – satu situasi yg diwujudkan secara merupai keadaan sebenar – berintraksi sesama
sendiri brdsrkan peranan masing2 – membuat keputusan menyelesaikan masalah, isu / tugasan.
-teknik Inkuiri – tinjau siasat- soal selidik utk mendptkan jwpan / kesimpulan. Daya refleksi- selalu
bertanyakan soalan- kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis
1. mengenal masalah 2. mengaji ramalan 3. mengumpul maklumat 4. menganalisis 5. membuat
rumusan
http://rujuknota.blogspot.com
· Penekanan kepada jasmani, rohani, dan kognitif. Murid dilatih dalam kemahiran,
kefahaman dan berdikari.
· Peluang interaksi antara muid banyak. Sifat social yang positif dapat dipupuk
melalui kaedah kumpulan kecil – ujikaji, projek, perbincangan dsb.
· Kaedah & Teknik – komputer, bahan cetak, modul, buku teks, buku rujukan, kamus,
perakam pita, carta, peta, geraf, spesimen, slaid, video, televisyen, projektor,
dsb.