PTKPAImelaluimetodekaryawisata

PENGGUNAAN METODE KARYA WISATA DALAM UPAYA
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA

BIDANG STUDI AGAMA ISLAM
(Studi Kasus di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat)
Disusun Oleh:
TEGUH SUPARDIYANTO
NIM: 101011020698
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1427 H / 2006 M
KATA PENGANTAR
ϢϴΣήϟ΍ϦϤΣήϟ΍Ϳ΍ϢδΑ
Alhamdulillah, akhirnya dengan karunia dan hidayah-Nya penulis berhasil
menyelesaikan skripsi dengan judul: “Penggunaan Metode Karya Wisata
Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi
Agama Islam (Studi Kasus di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat)” dan
dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat dan salam semoga senantiasa
tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad saw, yang telah membawa
manusia ke jalan yang diridhai oleh Allah SWT.
Skripsi ini diajukan kepada fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
kesarjanaan S1 (Strata 1).
Penyelesaian skripsi ini semata-mata bukanlah hasil usaha penulis sendiri,
melainkan banyak pihak yang memberikan bantuan baik moril maupun materil,
sekiranya patutlah bagi penulis untuk berterima kasih yang tak terhingga kepada:
1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan beserta stafnya, yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk dapat belajar dan menambah
wawasan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
2. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam beserta stafnya, yang
telah banyak membantu penulis saat menjalani kuliah dan ketika penyusunan
skripsi ini.
i
ii
3. Drs. H. M. Alisuf Sabri, dosen pembimbing skripsi, yang telah banyak
meluangkan waktu dan mencurahkan pikiran untuk membimbing penulis
dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Prof. Dr. H. Moh. Ardani, MA, dosen penasehat akademik, yang dengan
kesabarannya selalu meluangkan waktu untuk penulis berkonsultasi dan
memberikan nasehat kepada penulis.
5. Pimpinan Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta beserta stafnya dan
perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan beserta stafnya, yang
telah berkenan meminjamkan buku-buku perpustakaan kepada penulis.
6. Kepada para dosen yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan
dan pengalaman kepada penulis dengan penuh kesungguhan serta penuh
kesabaran.
7. Kepada Ayahanda Drs.H. Sudirman dan Ibunda Hj. Hasnah tercinta yang
telah memberikan kesempatan penulis menikmati dan mengenyam pendidikan
mulai sejak kecil sampai sekarang.
8. Kepada seluruh keluargaku yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang
telah memberikan kesempatan dan selalu mendoakan serta ikut serta
membantu membiayai penulis dalam mengenyam pendidikan mulai sejak
sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
9. Teman-temanku M. Yudi, M. Rusdi, Basty, Syukri, Ahwan Yanuar, A. Syai
Furqani, Awank, Q-Noy, Ilham Surya, Nurul Qomar, Elis Sunarti, Chakur,
Iqbal, juga kepada teman-teman di kosan yang telah menerima penulis untuk
menginap serta seluruh kawan-kawan PAI Kelas D Angkatan 2001 yang

iii
sudah menerima penulis sebagai teman belajar di kampus. Dan lain-lain yang
tidak dapat penulis sebutkan semuanya.
10. Adik-adikku terkasih Yenni, Nina, Rizka, yang telah memberikan motivasi
kepada penulis.
Akhirnya kepada Allah SWT jualah penulis serahkan segalanya serta
panjatkan doa semoga amal kebajikan mereka diterima disisi-Nya, serta diberikan
pahala yang berlipat ganda sesuai dengan amal perbuatannya. Penulis berharap
semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta
bagi para pembaca pada umumnya, terutama bagi para pendidik (guru) saat ini
dan di masa yang akan datang.
Jakarta, 6 November 2006
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN
KATA PENGANTAR ...............................................................................................i
DAFTAR ISI..............................................................................................................iv
DAFTAR TABEL......................................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...........................................................................1
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah......................................................8
C. Metode Pembahasan.................................................................................8
D. Tujuan Penelitian .....................................................................................9
E. Sistematika Penulisan ..............................................................................9
BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................11
A. Pendidikan Agama Islam .........................................................................11
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ................................................10
2. Tujuan Pendidikan Agama Islam ......................................................14
B. Metode Karya Wisata...............................................................................17
1. Pengertian Metode Karya Wisata......................................................17
2. Kelebihan dan Kekurangan Karya Wisata ........................................22
3. Pelaksanaan Metode Karya Wisata dalam PAI.................................23
4. Indikator Metode Karya Wisata ........................................................25
iv
v
C. Motivasi Belajar .......................................................................................26
1. Pengertian Motivasi Belajar..............................................................26
2. Macam-macam Motivasi Belajar ......................................................30
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar .......................35
4. Indikator Motivasi Belajar ................................................................38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................40
A. Tempat dan waktu Penelitian ...................................................................40
B. Populasi dan Sampel ................................................................................40
C. Variabel Penelitian ...................................................................................41
D. Instrumen penelitian.................................................................................42
E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................44
F. Teknik Pengolahan Data dan Analisa Data..............................................45
BAB IV HASIL PENELITIAN .............................................................................50
A. Gambaran Umum SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat .......................50
1. Sejarah dan Tujuan Berdirinya SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat
............. ..............................................................................................50
2. Keadaan Guru dan Siswa SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat.......51
3. Sarana dan Prasarana SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat .............53
4. Struktur Organisasi SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat ................54
B. Deskripsi data………………………………………………………….. 55
C. Analisa Data dan Interpretasi Data …………………………………….59

vi
BAB V PENUTUP………………………………………………………………...78
A. Kesimpulan ..... ..............................................................................................78
B. Saran...............................................................................................................79
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................80
LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. latar Belakang Masalah
Pendidikan senantiasa menjadi sorotan bagi masyarakat khususnya di
Indonesia yang ditandai dengan adanya pembaharuan maupun eksperimen guna
terus mencari kurikulum, sistem pendidikan, dan metode pengajaran yang efektif
dan efisien. Berbicara tentang pendidikan berarti berbicara tentang manusia
dengan segala aspeknya. Nilai suatu bangsa terletak dari kualitas sumber daya
manusia yang menjadi warga Negara. Semakin baik kualitas manusianya, bangsa
tersebut semakin memiliki peluang besar menuju kemajuan dan kemakmuran.
Dalam rangka mencapai tujuan nasional, khususnya dalam bidang
pendidikan, yang berupaya mencapai masyarakat adil dan makmur baik jasmani
maupun rohani, perlu adanya usaha untuk menciptakan sumber daya manusia
yang berkualitas, guna memenuhi kebutuhan pembangunan dewasa ini dan masa
yang akan datang.
Untuk mencapai hal tersebut di atas, perlu ditumbuhkan motivasi yang
kuat untuk meraih sesuatu yang dicita-citakan. Motivasi yang tumbuh baik secara
internal maupun eksternal. Dengan motivasi yang kuat diharapkan dapat memacu
meningkatkan kualitas dan potensi sumber daya manusia, khususnya prestasi
dalam bidang pendidikan. Sebagaimana ditegaskan dalam pasal 4 UU No. 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan:
1
2
Pembangunan nasional di bidang pendidikan adalah mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, serta berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demoktratis serta bertanggung jawab.1
Sumber daya manusia yang memiliki kecerdasan tinggi, yang ditunjang
oleh adanya sikap dan prilaku yang bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,
serta budi pekerti yang luhur, sangat diharapkan dalam rangka mencapai tujuan
nasional.
Di sisi lain adanya, pengetahuan dan keterampilan, serta pola kepribadian
yang mantap dan dinamis, juga dapat membantu tercapainya tujuan nasional yaitu
membentuk manusia-manusia bertanggung jawab terhadap pembangunan bangsa.
Adapun langkah yang harus ditempuh dalam upaya membantu
mewujudkan tujuan di atas adalah dengan menumbuhkan dan membina motivasi
kepada para pelaku pendidikan, terutama motivasi para siswa yang merupakan
harapan bangsa untuk memacu prestasi dalam segala bidang, agar menjadi
generasi-generasi yang siap dalam menghadapi tantangan masa kini dan masa
yang akan datang.
Masih banyak siswa yang memiliki prestasi belajar yang rendah dan
mengecewakan, hal tersebut diduga karena salah satu faktor penyebabnya adalah
motivasi belajar mereka yang lemah dan tidak adanya rasa tanggung jawab
1
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:
Kloang Klede, 2003) h. 1
3
terhadap pendidikan yang sedang mereka tempuh. Karena tidak adanya visi ke
depan sebagai motivasi belajar untuk mempersiapkan diri menghadapi kehidupan
di masa yang akan datang.
Untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal, perlu adanya motivasi
yang kuat yang ditumbuhkan oleh peserta didik, terutama oleh guru yang sebagai
pengajar, agar para siswa selalu terdorong untuk mengembangkan potensi yang
ada pada diri mereka.
Di dalam buku Metodik Khusus Pendidikan Agama, Dra. Hj. Zuhairini,
dkk, mengemukakan bahwa faktor-faktor pendidik itu ada lima macam, di mana
faktor yang satu dengan yang lainnya mempunyai hubungan yang erat.
Adapun kelima faktor tersebut yaitu:
1. Anak didik
2. Pendidik
3. Tujuan pendidikan
4. Alat-alat pendidikan
5. Milleu/lingkungan.2
Dari kelima faktor-faktor tersebut antara yang satu dengan yang lain
sangat erat hubungannya. Kesemuanya menentukan berhasil atau tidaknya tujuan
pendidikan agama yang dilaksanakan. Dengan demikian, jika salah satu faktor
tersebut tidak saling melengkapi, maka proses belajar mengajar tidak akan
2
Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha Nasional, 1991). Cet
ke-8, h. 28
4
berjalan secara efektif. Oleh sebab itu, kelima faktor pendidikan tersebut dalam
proses belajar harus ada.
Di sisi lain dalam diri para peserta didik terdapat kepribadian-kepribadian
yang unik dan pasti berbeda satu sama lainnya yang semestinya dapat lebih
dikembangkan berubah menjadi ”robotnisasi” ketika peserta didik dijadikan
obyek pendidikan dan hanya diharuskan tiga D (duduk, diam, dengar) di dalam
kelas. Padahal sesungguhnya mereka adalah makhluk unik yang termulia yang
Allah ciptakan dengan berbekalkan akal pikiran.
Seyogyanya proses belajar mengajar jadi lebih hidup sebab ketika
manusia berpikir maka merupakan cerminan jiwa dan gambaran kehidupan serta
eksistensi kehidupan itu sendiri. Dengan berpikir seperti itu maka sesungguhnya
mereka telah memanusiakan manusia, ungkapan ini menggambarkan bahwa
sesungguhnya banyak orang yang belum memperlakukan manusia secara
manusiawi, maka manusia perlu dimanusiakan lagi agar pendidikan menjadi
sebuah kualitas.3
Sedangkan kebanyakan pendidikan yang ada di Indonesia belum
menyentuh tatanan praktis yang dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman
dan menyenangkan bagi sasarannya. Dan jika merujuk kepada Undang-undang
Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pada pasal 1ayat 1, dijelaskan
bahwa; “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
3
Am. Rukky Santoso, Mengembangkan Kemampuan Otak Kanan Anak-Anak (Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama, 2002) h. XIX
5
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
Negara”.4 Bila tuntunan yang termaktub dalam Undang-undang Sisdiknas
tersebut dapat direalisasikan maka out put yang dihasilkan lebih optimal bila
didukung dengan diberikannya ruang untuk berekspresi.
Oleh karena itu kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien tidak
akan lepas dari cara atau metode mengajar yang diterapkan oleh seorang guru,
salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh guru adalah menguasai materi
yang diajarkannya dan mampu mengajarkannya.5 Ini berarti selain menguasai
materi guru juga harus mampu menyampaikan materi tersebut secara baik
sehingga siswa dapat menyerap materi yang akan disampaikan dengan baik pula.
Ciri pengajaran yang berhasil salah satu diantaranya dilihat dari kadar
kegiatan siswa belajar. Makin tinggi kegiatan belajar siswa makin tinggi pula
peluang berhasilnya pengajaran. Keaktifan siswa belajar sangat diperlukan baik di
dalam maupun di luar kelas, menurut Alipandie, “tanpa aktivitas belajar,
pengajaran tidak akan memberikan hasil yang baik”.6 Keberhasilan siswa belajar
itu tidak hanya sekedar berhasil belajar, tetapi keberhasilan yang ditempuhnya
4
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003, Op Cit, h. 3
5
Russeffendi, Pengajran Matematika Modern Untuk Orang Tua Murid, Guru dan SPG, seri
5( Bandung: Tarsito, 1980), h. 19
6
Abu Ahmadi dan Djoko Triprastya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia,
1997), Cet. Ke-1, h. 13
6
dengan belajar aktif. Belajar dengan aktif dapat menyebabkan ingatan kita
mengenai yang kita pelajari itu lebih lama dan pengetahuan kita menjadi lebih
luas dibandingkan dengan belajar pasif. Guru yang profesional akan mampu
memberikan motivasi bagi anak didiknya dalam proses belajar mengajar.
Peningkatan motivasi belajar tersebut dapat dilakukan salah satunya melalui
metode karya wisata. Metode ini dapat digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar untuk memberikan suasana baru bagi anak didik. Hal ini diterapkan
karena untuk mengaplikasikan pelajaran yang didapat oleh siswa dalam kelas ke
alam bebas terbuka.
Kegiatan belajar siswa melalui metode ini akan mendorong siswa agar
lebih mencintai alam semesta yang ia pijak serta menemukan konsep-konsep
pokok dari suatu materi pembelajaran dan mencoba memikirkan hubungan antara
manusia sebagai makhluk hidup dengan lingkungan sekitarnya. Sesuai dengan
firman Allah
˳ϥ˸ϭ˵ί˸Ϯ͉ϣ ˳Ί˴η ˷˶Ϟ˵ϛ ˸Ϧ˶ϣ Ύ˴Ϭ˸ϴ˶ϓ Ύ˴Ϩ˸Θ˴Β˸ϧ˴΍˴ϭ ˴ϲ˶γ΍˴ϭ˴έΎ˴Ϭ˸ϴ˶ϓ Ύ˴Ϩ˸ϴ˴Ϙ˸ϟ˴΍˴ϭ Ύ˴Ϭϧ˸Ω˴Ϊ˴ϣ ˴ν˸έ˴Ύ˸ϟ΍˴ϭ
˴Ϧ˸ϴ˶ϗ˶ί΍˴ή˶ΑϪ˴ϟ˸Ϣ˵Θ˸δ͉ϟ˸Ϧ˴ϣ˴ϭ˴ζ˶ϳΎ˴ό˴ϣΎ˴Ϭ˸ϴ˶ϓ˸Ϣ˵Ϝ˴ϟΎ˴Ϩ˸Ϡ˴ό˴Ο˴ϭ
Artinya: “Dan kami telah menghamparkan bumi dan menjadikan padanya
gunung-gunung dan kami tumbuhkan padanya segala sesuatu
menurut ukuran. Dan kami telah menjadikan untukmu di bumi
keperluan-keperluan hidup, dan makhluk-makhluk yang kamu
sekali-kali bukan pemberi rezeki kepadanya. (Depag RI. Q.S
Hijr:19-20)”
Dari ayat di atas menjelaskan bahwa alam atau lingkungan di sekitar kita
merupakan sumber-sumber untuk belajar yang dapat dirasakan secara langsung.

7
Keberhasilan metode karya wisata harus didukung adanya kerjasama antara guru
dan siswa. Maksudnya guru harus mampu memotivasi siswa untuk mengikuti
pelajaran dengan metode karya wisata ini, dan bagi siswa harus memiliki sikap
yang positif terhadap pemberlakuan kebijaksanaan tersebut.
Sikap adalah cenderung relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik
atau buruk terhadap orang atau barang tertentu.7 Jadi dengan adanya sikap yang
positif dari siswa terhadap pengajaran dengan metode karyawisata diharapkan dapat
menjadikan kegiatan belajar mengajar lebih menyenangkan sehingga akan
mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Dengan melihat uraian di atas, pentingnya metode karya wisata yang
diterapkan oleh seorang guru dalam kegiatan belajar mengajar sangat
mempengaruhi motivasi belajar siswa. Hal inilah yang mendorong penulis untuk
mengakaji lebih luas lagi dalam sebuah karya ilmiah dalam bentuk skripsi dengan
judul ” PENGGUNAAN METODE KARYA WISATA DALAM UPAYA
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG
STUDI AGAMA ISLAM" (Studi Kasus di SMP Padindi Kalideres Jakarta
Barat)
B. Pembatasan Dan Perumusan Masalah
1. Pembatasan Masalah
7
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2002), h.14
8
Agar skripsi ini tidak menimbulkan banyak persepsi, maka pembahasan
yang menjadi pokok masalah adalah apakah pengajaran Pendidikan Agama Islam
melalui metode karya wisata dapat menimbulkan motivasi belajar siswa?
khususnya yang sesuai dengan materi, seperti Sejarah Kebudayaan Islam, Akidah
Akhlak, Fiqih.
Perlu dipahami metode karyawisata ini tidak hanya berada di tempat
rekreasi saja, akan tetapi juga di tempat-tempat lain yang bisa dikunjungi sesuai
dengan materi pembelajaran, seperti museum, tempat-tempat bersejarah Islam,
panti asuhan, pabrik, sawah, kebun dan lain-lain.
2. Perumusan Masalah
Untuk menfokuskan pembahasan masalah dalam skripsi ini, maka penulis
merumuskan masalah, bagaimana penggunaan metode karyawisata ini dapat
menimbulkan motivasi belajar siswa, khususnya pada bidang studi agama Islam.
C. Metode Pembahasan
Upaya pengumpulan data yang penulis tempuh dalam penulisan skripsi
ini, adalah dengan menggunakan dua jenis metode yaitu:
1. Penelitian kepustakaan (Library Reseach), yaitu penulis berusaha
menghimpun/mengumpulkan data dan fakta melalui literatur atau buku-buku
bacaan yang ada hubungannya dengan masalah yang sedang dibahas dalam
skripsi ini.
9
2. Penelitian lapangan (Field Reseach), yaitu penulis
menghimpun/mengumpulkan data-data dan informasi/fakta yang terjadi di
lapangan.8
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui konstribusi metode
karyawisata dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, dan sejauh mana
efektifitas penggunaan metode karya wisata dalam meningkatkan motivasi belajar
siswa pada bidang studi Agama Islam.
F. Sistematika Penulisan
BAB I Pendahuluan terdiri dari : latar belakang masalah, pembatasan dan
perumusan masalah, metode pembahasan, tujuan penelitian, dan sistematika
penulisan.
BAB II Landasan Teori terdiri dari:, pendidikan agama Islam, pengertian
pendidikan agama Islam, tujuan pendidikan agama Islam, metode karya wisata,
pengertian metode karyawisata, kelebihan dan kekurangan metode karya wisata,
dan pelaksanaan metode karya wisata.dalam pendidikan agama Islam, indikator
metode karya wisata, motivasi belajar, pengertian motivasi belajar, macam-
8
Herawan Warsito, Pengantar Metodologi Penelitian, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,
1993), h. 10
10
macam motivasi belajar, dan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar,
indikator motivasi belajar.
BAB III Metodologi Penelitian terdiri dari: waktu dan tempat penelitian
populasi dan sampel, variabel penelitian, instrumen penelitian, teknik
pengumpulan data, teknik pengolahan data dan analisa data. .
BAB IV Hasil Penelitian terdiri dari: gambaran umum tempat penelitian,
deskripsi data, analisa data dan interpretasi data.
BAB V Penutup terdiri dari: kesimpulan dan saran-saran

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Pendidikan menurut bahasa berasal dari kata didik dengan memberi
awalan pe dan akhiran kan mengandung arti perbuatan (hal, cara, dan
sebagainya).1 Pendidikan dalam bahasa Yunani disebut paedagogis yang berarti
bimbingan yang diberikan pada anak, istilah ini kemudian diterjemahkan ke
dalam bahasa Inggris dengan education yang berarti pengembangan atau
bimbingan.
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003
Bab I pasal I, dikatakan bahwa Pendidikan adalah “Usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Ketika kata Agama Islam dimasukkan dalam pendidikan (Pendidikan
Agama Islam), ia memiliki arti pendidikan tertentu, yaitu pendidikan yang
didasarkan kepada ajaran Islam yaitu al-Qur’an dan al-Hadits. Kata Islam berasal
_____________
1
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), cet. II
11
12
dari bahasa Arab; aslama, yuslimu, islaman, yang berarti berserah diri, patuh dan
tunduk.2
Beberapa para ahli merumuskan Pendidikan Agama Islam sebagai
berikut:
Menurut Zuhairini, dalam bukunya dikatakan bahwa pendidikan Islam
adalah usaha yang diarahkan kepada pembentukan kepribadian anak yang sesuai
dengan ajaran Islam atau suatu upaya dengan ajaran Islam, memikirkan,
memutuskan dan berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam serta bertanggung jawab
sesuai dengan nilai-nilai Islam.3
Sedangkan dalam buku lainnya Zakiyah Daradjat menyebutkan:
“Pendidikan agama Islam adalah pendidikan dengan melalui ajaran-ajaran

agama Islam yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik, agar
nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati dan
mengamalkan ajaran-ajaran Islam yang telah diyakini secara menyeluruh serta
menjadikan ajaran-ajaran agama Islam itu suatu pandangan hidupnya demi
keselamatan hidup dunia dan akhirat kelak”.4
Alisuf Sabri memberikan pengertian bahwa Pendidikan Agama Islam
(PAI) yaitu:
“Usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, memahami,

menghayati dan mengamalkan agama Islam melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran dan/atau latihan dengan memperhatikan tuntunan untuk menghormati
_____________
2
Zaid Huein Al-Hamid Kamus Al-Muyassar, (Pekalongan: PT Raja Murah, tth.), h. 44
3
Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), cet. I, h.152
4
Zakiyah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 1996), cet II, h. 86
13
agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama dalam mewujudkan
persatuan nasional.5
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwasanya Pendidikan
Agama Islam adalah usaha sadar yang diarahkan kepada pembentukan
kepribadian anak yang sesuai dengan ajaran Islam agar nantinya setelah selesai
dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran
Islam yang telah diyakini secara menyeluruh serta menjadikan ajaran-ajaran
agama Islam itu suatu pandangan hidupnya demi keselamatan hidup dunia dan
akhirat kelak.
Tetapi di dalam mata pelajaran agama pada Sekolah Menengah Pertama
(SMP) semua bidang studi agama tersebut dirangkum menjadi satu pada mata
pelajaran Pendidikan Agama (Islam). Adapun tujuan dalam mempelajari mata
pelajaran tersebut antara lain mampu membaca al-Qur’an dengan fasih (al-
Qur’an), beriman kepada Allah, kitab Allah, Rasul Allah, dan hari akhir
(Keimanan), bekerja keras, terbiasa berfikir kritis, dan terbiasa berprilaku
toleransi (Akhlak), dapat melakukan thaharah/bersuci, mengetahui hukum Islam
tentang shalat wajib, mengerti tentang zakat, dan memahami tentang ibadah haji
(fiqih), dan memahami keadaan masyarakat Mekkah pra dan pasca datangnya
_____________
5
Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1999). cet. I, h. 74
14
agama Islam, memahami tentang kehidupan agama dan kabilah, dan mengerti
tentang perkembangan Islam pada masa Khulafatur Rasyidin (Tarikh).6
Pendidikan Agama Islam diharapkan menghasilkan manusia yang selalu
berupaya meyempurnakan iman, takwa, dan akhlak, serta aktif membangun
peradaban Dan keharmonisan kehidupan, khususnya dalam memajukan
peradaban bangsa yang bermartabat. Manusia sepserti itu diharapkan tangguh
dalam mengahadapi tantangan, hambatan Dan perubahan yang muncul dalam
pergaulan masyarakat baik dalam lingkup lokal, nasional, regional maupun
global.
2. Tujuan Pendidikan Agama (Islam)
Tujuan pendidikan agama (Islam) mempunyai tujuan yang luas dan dalam,
seluas dan sedalam kebutuhan hidup manusia sebagai makhluk individu dan
sebagai makhluk sosial. Tujuan itu meliputi seluruh aspek yaitu meliputi aspek
tingkah laku, penampilan, kebiasaan, dan pandangan.
Adapun tujuan pendidikan Islam di SMP/MTs yaitu:
1. Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, Dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, pembiasaan serta
pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia
muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah
SWT.
_____________
6
Departemen Agama RI, Kendali Mutu Pendidikan Agama Islam, Op. Cit, h. 48
15
2. Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama Dan berakhlak mulia
yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif,
jujur, adil, etis berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), menjaga keharmonisan
secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam
komunitas sekolah.7
Oleh karena itu pendidik diharapkan dapat mengembangkan metode
pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pencapain
seluruh kompetensi dasar perilaku terpuji dapat dilakukan tidak beraturan. Peran
semua unsur sekolah, orang tua siswa dan masyarakat sangat penting dalam
mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Islam.
Sedangkan tujuan pendidikan Islam menurut beberapa ahli dikemukakan
dibawah ini, antara lain:
Menurut Alisuf Sabri Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk
meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan siswa
tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan
bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.8
Prof. Dr. Zakiyah Daradjat, dkk, menjelaskan bahwa tujuan pendidikan
agama Islam adalah terbentuknya insan kamil dengan pola taqwa. Insan kamil
_____________
7
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMP, MTs, dan SMPLB, Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
8
Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1999). cet. I, h. 74
16
dengan pola taqwa yang terbentuk dapat mengalami perubahan bertambah dan
berkurang. Oleh karena itu, orang yang sudah bertaqwa dalam bentuk insan kamil
masih perlu pendidikan sepanjang hayatnya guna membangun serta
meningkatkan, paling tidak untuk pemeliharaan, sehingga insan kamil yang
bertaqwa tersebut akhirnya dapat menghadapi Tuhan-Nya (mati) dalam keadaan
menjadi muslim paripurna.9
Dari kedua pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan
pendidikan agama (Islam) adalah untuk menjadikan hidup manusia seimbang
antara jasmani dan rohani, pribadi, dan masyarakat (sebagai makhluk individu
dan makhluk sosial), serta aktivitas untuk dunia dan akhirat yang akan membawa
kebahagiaan dunia dan akhirat bagi manusia itu sendiri.
Dengan demikian, tujuan pendidikan agama seirama dengan tujuan hidup
setiap manusia (muslim) yaitu mencari kebahagiaan dunia dan akhirat. Hal ini
juga sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat Al-Baqarah ayat 201:
˴Ώ΍˴ά˴ϋΎ˴Ϩ˶ϗ˴ϭ˱Δ˴Ϩ˴δ˴Σ˶Γ˴ή˶Χ˴Ϸ˸΍ϲ˶ϓ˴ϭ˱Δ˴Ϩ˴δ˴ΣΎ˴ϴ˸ϧ͊Ϊϟ΍ϲ˶ϓΎ˴Ϩ˶Η΍˴˯΂˴Ϩ͉Α˴έ˵ϝϮ˵Ϙ˴ϳϦ͉ϣϢ˵Ϭ˸Ϩ˶ϣ˴ϭ
˶έΎ͉Ϩϟ΍
Artinya: “Dan diantara mereka ada yang berdo’a, wahai Tuhan jika kami
anugerahilah kami kebaikan di dunia dan kebaikan di akhirat dan
peliharalah kami dari api neraka”.10
_____________
9
H.M. Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya, 1999), Cet. Ke-1, h.
109
10
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Jakarta: Yayasan Penyelenggara
Penerjemah/Penafsir Al-Qur’an, 1971), h. 911
17
Fungsi utama pendidikan di sekolah adalah memberikan landasan yang
mampu menggugah kesadaran dan mendorong peserta didik melakukan perbuatan
yang mendukung pembentukan pribadi muslim yang kuat.
B. Metode Karya Wisata
1. Pengertian Metode Karya Wisata
Pengertian metode tercantum di dalam kamus Besar Bahasa Indonesia
yaitu cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud.11
sedangkan karya wisata adalah berpergian atau mengunjungi suatu objek dalam
rangka memperluas pengetahuan.12
Menurut Mahfudh Salahudin, metode adalah suatu cara yang paling tepat
digunakan untuk menyampaikan bahan pelajaran, sehingga tujuan dapat dicapai.13
sedangkan menurut Zuhairini metode dalam mengajar adalah
a. “Merupakan salah satu komponen dari proses pendidikan
b. Merupakan alat mencapai tujuan yang didukung oleh alat bantu mengajar,
c. Merupakan kebulatan dalam satu sistem pendidikan”.14
_____________
11
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 1989), Cet, Ke-2, h. 530
12
Ibid, h.393
13
Mahfudh Salahudin, Metodologi Pendidikan Agama, (Surabaya: Bina Ilmu 1981), h. 29
14
Zuharini, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha Nasional 1983 ), Cet, Ke-
8, h. 79
18
Metode mengajar sebagai upaya mencapai tujuan, dengan demikian
diperlukan pengetahuan tentang tujuan itu sendiri. Perumusan tujuan yang sejelas-
jelasnya merupakan persyaratan terpenting sebelum seseorang menentukan dan
memilih metode mengajar yang tepat, karena kekaburan dalam tujuan yang
hendak dicapai akan menyebabkan kesulitan dalam menentukan dan memilih
metode yang tepat. Apa yang ingin dituju oleh suatu program bidang studi
melalui unit pengajaran, semua termasuk dalam ruang lingkup dari metodologi.
Menurut Mahfudh Salahudin dalam pelajaran agama, kita harus berusaha
agar siswa dapat mengalami maksud dan makna agama oleh karena itu seorang
pendidik harus mampu memiliki dan melaksanakan metode yang tepat dan
bervariasi.15 Metode yang tepat dan bervariasi dalam mengajarkan mata pelajaran
dalam bidang studi agama (Islam) salah satunya dengan cara mengajak para siswa
ke suatu tempat, seperti daerah pegunungan, perkebunan, pesawahan, ataupun
museum, yang salah satunya bertujuan untuk menjelaskan kepada para siswa
bahwa ciptaan Tuhan Yang Maha Esa itu harus kita syukuri keberadaannya
karena di alam semesta ini terdapat berbagai macam ilmu pengetahuan oleh
karenanya harus kita lestarikan agar tidak cepat rusak atau punah.
Dengan hal ini Allah berfirman dalam surat al-Ghaasyiah ayat 17,18,19:
Ζ˴ό˶ϓ˵έ˴ϒ˸ϴ˴ϛ˶˯΂˴Ϥ͉δϟ΍˴ϰϟ˶·˴ϭͼ˺̀ͽ˸Ζ˴Ϙ˶Ϡ˵Χ˴ϒ˸ϴ˴ϛ˶Ϟ˶Α˶Ϲ˸΍˴ϰϟ˶·˴ϥϭ˵ή˵ψϨ˴ϳ˴ϼ˴ϓ˴΃
ͼ˺̂ͽ˸Ζ˴Β˶μ˵ϧ˴ϒ˸ϴ˴ϛ˶ϝΎ˴Β˶Π˸ϟ΍˴ϰϟ˶·˴ϭͼ˺́ͽ
_____________
15
Mahfudh Salahudin, Loc. Cit
19
Artinya: “Maka apakah mereka tidak memperhatikan unta bagaimana dia

diciptakan. Dan langit, bagaimana ia ditinggikan. Dan gunung-gunung
bagaimana ia ditegakkan”16
Dengan metode karya wisata tersebut di atas akan membuat para siswa
tertarik dalam mempelajari mata pelajaran tersebut, khususnya mata pelajaran
bidang studi agama (Islam).
Dari beberapa pengertian di atas, jelaslah bahwa metode adalah suatu
teknik penyampaian bahan pelajaran kepada para siswa, agar siswa dapat
menangkap pelajaran dengan mudah, efektif dan dapat dicerna oleh siswa dengan
baik. Dalam memilih metode mengajar yang harus diperhatikan oleh seoarang
pendidik adalah filsafat pendidikan, tujuan pelajaran yang hendak dicapai, anak
didik yang kondusif, dan bahan pelajaran yang akan disampaikan. Jadi metode
menentukan prosedur yang hendak ditempuh dalam mencapai tujuan.
Metode bukan suatu tujuan, melainkan suatu cara untuk mencapai tujuan
dengan sebaik-baiknya. dapat dipahami bahwa tujuan yang hendak dicapai dalam
setiap kegiatan belajar mengajar adalah bagaimana perubahan yang diharapkan itu
terjadi, metode mana yang dianggap paling tepat untuk menimbulkan perubahan
itu. Penelitian-penelitian ilmiah belum berhasil menemukan dan menunjukkan
adanya metode mengajar yang lebih lengkap dibandingkan dengan metode
lainnya untuk mencapai tingkah laku yang diharapkan. hal ini disebabkan karena
_____________
16
Universitas Islam Indonesia, Al-Qur’an dan Tafsirnya, ( PT. Verisia Yogya Grafika 1995),
h.687-688
20
para Sarjana dan pendidik belum berhasil mengontrol variabel-variabel yang
menentukan efektifitas salah satu metode dibandingkan dengan metode lainnya
untuk mencapai tujuan pengajaran. Variasi-variasi yang terdapat dalam tujuan
pengajaran menimbulkan pula adanya variasi-variasi dalam metode mengajar,
tidaklah dapat dipisahkan dari tujuan yang hendak dicapai. Apakah tujuan itu
berhubungan dengan perubahan tingkah laku dalam aspek kognitif, afektif,
maupun psikomotorik.
Metode yang digunakan adalah metode yang direncanakan berdasarkan
pertimbangan perbedaan individu diantara siswa, memberi kesempatan terjadinya
feed back, menstimulur kegiatan-kegiatan dan inisiatif siswa untuk menemukan
dan memecahkan problem-problem dan sebagainya. Suatu hal yang dapat
disangkal lagi, bahwa kebutuhan terhadap metode adalah mutlak dalam
pendidikan dan pengajaran, kerena metode merupakan sarana dari segala macam
agar tercapai hasil yang memuaskan. Tanpa metode, maka hasil kerja tidak akan
teratur dan berjalan dengan baik.
Jadi dalam memberikan pelajaran (Agama) dan perubahan-perubahan
yang diinginkan harus memperhatikan faktor usia, lingkungan, sifat bahan
pelajaran, minat, dan kemampuan anak didik. Maka salah satu cara untuk
mengefektifkan dan menghidupkan proses belajar mengajar adalah dengan
metode karya wisata.
Terkadang dalam proses belajar mengajar siswa perlu diajak untuk ke luar
kelas (sekolah), hal ini bertujuan untuk meninjau tempat-tempat tertentu atau
21
objek-objek yang berkaitan dengan pelajaran. hal ini diharapkan bukan hanya
sekedar untuk rekreasi saja, akan tetapi untuk belajar atau memperdalam
pelajarannya dengan melihat realitanya. Jadi penggunaan teknik atau metode
karya wisata adalah “cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke
suatu tempat atau objek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau
menyelidiki sesuatu yang relevan dengan pelajaran”.
Objek dari karya wisata ini dapat dilakukan di perkebunan, museum,
pabrik, bengkel, tempat-tempat ibadah, dan lain sebagainya. Metode karya wisata
mempunyai sinonim kata, antara lain widya wisata dan study tour.17 Tujuan dari
karya wisata antara lain adalah untuk memperluas wawasan. Mufasir terkenal,
Fakhrudin Al-Raziy (1149-1209), menulis: “perjalanan wisata mempunyai
dampak yang sangat besar dalam rangka menyempurnakan jiwa manusia”.
Karena, dengan perjalanan itu ia mungkin memperoleh kesulitan dan kesukaran
dan ketika itu ia mendidik jiwanya untuk bersabar. Mungkin juga ia menemui
orang-orang terkemuka, sehingga ia dapat memperoleh dari mereka hal-hal yang
tidak dimilikinya. Selain itu, ia juga dapat menyaksikan aneka ragam perbedaan
ciptaan Allah SWT. Walhasil, perjalanan wisata mempunyai dampak yang kuat
dalam kehidupan beragama seseorang yaitu dengan bertambah imannya, hal ini
sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat al-Anfaal ayat 2:
_____________
17
Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), Cet.
Ke-2, h. 105-106
22
˵Ϫ˵ΗΎ˴ϳ΍˴˯˸Ϣ˶Ϭ˸ϴ˴Ϡ˴ϋ˸Ζ˴ϴ˶Ϡ˵Η΍˴Ϋ˶·˴ϭ˸Ϣ˵Ϭ˵ΑϮ˵Ϡ˵ϗ˸Ζ˴Ϡ˶Ο˴ϭ˵Ϳ΍˴ή˶ϛ˵Ϋ΍˴Ϋ˶·˴Ϧϳ˶ά͉ϟ΍˴ϥϮ˵Ϩ˶ϣ˸Ά˵Ϥ˸ϟ΍Ύ˴Ϥ͉ϧ˶·
˴ϥϮ˵Ϡ͉ϛ˴Ϯ˴Θ˴ϳ˸Ϣ˶Ϭ͋Α˴έϰ˴Ϡ˴ϋ˴ϭΎ˱ϧΎ˴Ϥϳ˶·˸Ϣ˵Ϭ˸Η˴Ω΍˴ί
Artinya: “Sesungguhnya orang-orang yang beriman itu adalah mereka yang
apabila disebut nama Allah gemetarlah hati mereka, dan apabila
dibacakan kepada mereka Ayat-ayat-Nya, bertambahalah iman mereka
(karenanya) dan kepada Rabblah mereka bertawakkal”18
Selain itu, dari wisata, al-Qur’an juga mengharapkan agar manusia
memperoleh manfaat dari sejarah pribadi atau bangsa-bangsa (QS. 40:21), serta
mengenal alam ini dengan segala keindahan dan seninya sebagaimana
diisyaratkan oleh Allah SWT dalam surat Al-Ankabut ayat 20 yang artinya:
Katakanlah hai Muhammad! Berjalanlah di muka Bumi, maka perlihatkanlah
sebagaimana Allah SWT memulai penciptaan”.19
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Karya Wisata
a. Kelebihan Metode Karya Wisata
1) Karya Wisata mempunyai prinsip pengajaran modern yang
memanfaatkan lingkungan nyata dalam proses belajar mengajar.
2) Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan
kenyataan dan kebutuhan di masyarakat.
3) Pengajaran dengan metode karya wisata dapat lebih merangsang
kreatifitas siswa.
_____________
18
Op Cit, h. 702-703
19
M. Quraish Shihab, Membumikan Al-Quran, (Bandung: Mizan, 1994), Cet. Ke-6, h. 351-
352
23
4) Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas, mendalam dan aktual.
b. Kekurangan Metode Karya Wisata
1) Fasilitas yang diperlukan sulit untuk disediakan siswa di sekolah.
2) Biaya yang digunakan untuk acara ini lebih banyak.
3) Memerlukan persiapan dan perencanaan yang matang.
4) Memerlukan koordinasi dengan guru yang lain agar tidak terjadi
tumpang tindih waktu dan kegiatan selama karya wisata.
5) Dalam karya wisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas daripada
tujuan utama, sedangkan unsur studinya menjadi terabaikan.
6) Sulit mengatur siswa yang banyak dalam perjalanan ini dan
mengarahkan mereka kepada kegiatan studi yang menjadi
permasalahan.20
3. Pelaksanaan Metode Karya Wisata Dalam Pendidikan Agama Islam
Karya wisata sebagai metode mengajar memerlukan langkah-langkah
yang baik, di antaranya; persiapan dan perencanaan, pelaksanaan dan tindak
lanjut.
a. Persiapan dan Perencanaan
Mempersiapkan dan merencanakan karya wisata hendaknya bersama-
sama dengan anak-anak sekalipun guru sudah mempunyainya. Hal-hal yang perlu
dibicarakan bersama, diantaranya:
_____________
20
Syaiful Bahri Djamarah, Op. Cit, h. 106-107
24
1) Tujuan dan sasaran yang akan dituju.
2) Aspek-aspek atau permasalahan yang akan diselidiki. Ada baiknya
apabila dirumuskan pertanyaan-pertanyaan yang berkenaan dengan
materi pelajaran PAI dan aspek-aspek atau masalah yang akan dicapai.
3) Membaca atau mengumpulkan informasi berkenaan dengan karya
wisata.
4) Terbentuknya kelompok-kelompok yang akan membahas atau
menyelidiki aspek-aspek yang telah dirumuskan. Setiap kelompokpun
hendaknya membagi-bagi tugas lagi sehingga setiap orang mempunyai
tugas yang jelas. Misalnya ada yang harus mengamati,
mengumpulkan, bahan-bahan, bertanya, mencatat, dan lain-lain.
5) Membentuk petugas khusus bila perlu, misalnya untuk menghubungi
pengurus yang akan dikunjungi, ketua rombongan atau pemimpin
kelompok baik untuk diskusi kelak.
6) Waktu karya wisata supaya ditetapkan.
b. Pelaksanaan Karya Wisata
Karya wisata hendaknya dilakukan dengan tertib. Setiap orang supaya
melakukan tugasnya, baik mengumpulkan bahan maupun mencatat yang
kemudian akan di laporkan kepada kelompok atau kelas. Mengerjakan tugas dapat
dilakukan perorangan ataupun kelompok kecil. Setiap orang hendaknya
mengecek tugasnya yang telah disiapkan sebelumnya apakah telah dilakukan atau
belum.
25
c. Tindakan Lanjut
Karya wisata tidak berakhir pada waktu meneliti kemudian membuat
kesimpulan-kesimpulan tertulis, melainkan perlu diikuti dengan suatu tindak
lanjut. Hal ini penting karena apa yang diamati seseorang atau kelompok tertentu
belum tentu diamati yang lain. Sedangkan tujuan karya wisata supaya semua
orang mengetahui semua aspek yang diselidiki. Karena itu dalam tindak lanjut ini
perlu ada presentasi atau laporan.kelompok yang diikuti dengan tanya jawab dan
diskusi.
Bahkan ada kalanya seseorang mendemonstrasikan hasil penelitiannya.
Juga di dalam tindak lanjut ini diadakan penilaian tentang kegiatan mereka,
apakah karya wisata itu berjalan lancar, tertib dan bermanfaat? Kekurangan-
kekurangan apa yang dirasakan dan bagaimana kemungkinannya untuk
memperbaikinya.
4. Indikator Metode Karya Wisata
Berdasarkan uraian di atas maka penulis melampirkan indikator metode
karya wisata adalah sebagai berikut:
a. Metode pengajaran karya wisata
1) Menerapkan metode karya wisata
b. Alasan penggunaan metode karya wisata
1) Keuntungan metode karya wisata
2) Menumbuhkan minat belajar siswa

26
3) Mengembangkan kreatifitas siswa
4) Memudahkan siswa memahami materi PAI
c. Tujuan dan sasaran metode karya wisata
1) Memperdalam pengetahuan yang dipelajari di dalam kelas
2) Mengkonkritkan materi ajar di kelas
C. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Belajar adalah tempat yang mengalir, dinamis, penuh resiko, dan
menggairahkan. Kesalahan, kreativitas, potensi, dan ketakjuban mengisi tempat
tersebut.21 Belajar adalah perkara yang terpuji dan merupakan jalan menuju
kemuliaan. Dari Syifa’ binti Abdillah berkata: “Telah masuk kepada Nabi
Muhammad SAW, dan aku berada di sisi Hafsah, maka Rasulullah bersabda
padaku:
ΪϤΣ΍ϩ΍ϭέ˴Δ˴ΑΎ˴Θ˶Ϝϟ˸΍Ύ˴Ϭ˴Θ˸Ϥ͉Ϡ˴ϋΎ˴Ϥ˴ϛ˵Δ˴Ϡ˸Ϥ͉Ϩϟ˸΍˵Δ˴ϴ˶ϗέ˴ˬΔ˴μ˸ϔ˴Σϰ˶Ϩ˸ό˴ϳ˶ϩ˶άϫ˴Ϧ˸ϴ˶Ϥ˷˶Ϡ˴ό˵ΗΎ˴ϟ˴΃
Artinya: “Maukah kamu belajar bersama Hafsah?. Pelajarilah jalannya
semut sebagaimana kamu belajar tulis menulis”.22
_____________
21
Bobbi De Porter, Mark Reoardon, dan Srah Seinger-Nourie, Quantum Teaching, (Bandung:
Kaifa, 2003), Cet. Ke-12, h. 29
22
Al-Musnad Lil Imam Ahmad bin Hambal, Hadits ke 27163, hal. 312
27
Tujuan belajar bukanlah mencari ijazah, martabat, kedudukan, dan
kekuasaan,23 tetapi tujuan belajar itu sendiri untuk mengetahui metode pendidikan
yang baik.24 Pengertian belajar merupakan suatu diantara beberapa faktor
psikologis yang turut berpengaruh dan berkaitan erat. Motivasi itu sesungguhnya
merupakan seluruh proses gerakan yang mencakup berbagai rangsangan.
dorongan, atau daya pembangkit bagi terjadinya suatu prilaku. Dorongan dalam
proses gerakan itu pada dasarnya adalah rangsangan pembangkit bagi terjadinya
prilaku, dalam rangka mencapai suatu tujuan.
Motivasi-motivasi yang timbul pada diri individu mempunyai peranan dan
fungsi ganda yaitu sebagai pembangkit aktivitas individu dan sebagai penyeleksi
setiap aktivitas yang dilakukan. fungsi dan peranan motivasi memiliki
kecenderungan yang sangat dominan dalam membentuk kepribadian individu
secara optimal.
Motivasi terdiri dari beberapa pengertian antara lain dalam bahasa Inggris
yakni motive yang artinya penggerak.25 Dan dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia, motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar
atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu atau
usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu

_____________
23
Abdul Aziz Al-Miqbal, 50 Bunga Nasihat buat Ukhti Muslimah, (Solo: Hijr, 1993), Cet.
Ke-2, h. 28
24
Ibid, h. 29
25
Jhon M. Echol dan Hasan Sadily, Kamus Inggris-Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1989),
Cet. Ke-2, h. 593
28
bergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya
atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.26
Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk
melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisasi yang meyebabkan
kesiapannya untuk memenuhi serangkaian tingkah laku atau perbuatan,
sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi
perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan,
atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah laku
untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.27
Motif adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk melakukan
sesuatu. Atau seperti dikatakan oleh Sertain dalan bukunya Psychology
Understanding of Human Behaviour, motif adalah suatu pernyataan yang
kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku atau
perbuatan ke suatu tujuan atau perangsang.28
WS. Winkel membedakan motif dan motivasi sebagai berikut: “Motif
merupakan daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan
_____________
26
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 1989), Cet. Ke-2, h. 593
27
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000),
Cet. Ke-11, h. 28
28
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1996),
Cet. Ke-11, h. 60
29
aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan dan motivasi merupakan
daya penggerak yang telah menjadi aktif.29
Dari beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli mengenai
motif dan motivasi dapat diambil kesimpulan bahwa Motif adalah “Suatu tenaga
yang mendorong atau menggerakkan individu untuk bertindak melakukan sesuatu
sedangkan motivasi adalah suatu kondisi yang tercipta atau diciptakan untuk
membangkitkan dalam diri individu agar mencapai tujuan tertentu.
Adapun yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah kekuatan-
kekuatan atau tenaga-tenaga yang dapat memberikan dorongan kepada kegiatan
belajar siswa.30
Tingkah laku yang ditimbulkan oleh situasi sangat dipengaruhi oleh
seberapa besarnya motivasi yang ditimbulkan pada diri individu berarti pula
perubahan energi yang dimanfaatkanpun akan semakin besar, serta didahului
adanya reaksi-reaksi yang ingin dicapai. Jadi motivasi belajar sebagai sistem
bimbingan internal yang berusaha untuk menetapkan fokus anak dalam hal
belajar, namun harus berdiri pada dirinya sendiri dan berkompetisi melawan
semua hal menarik lain pada eksistensi keseharian.31
_____________
29
WS. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT. Gramedia, 1996), h. 27
30
Amier Daien Indra Kusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional,
1973), h. 162
31
Raymond J. Wlodkowski dan Judith H. Jaynes, Motivasi Belajar, (Jakarta: Cerdas Pustaka,
2004), Cet. Ke-2, h. 12
30
Sardiman mengemukakan bahwa “Dalam kegiatan belajar motivasi dapat
dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan
belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang
dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai”.32
Prayitno mengatakan bahwa: “Motivasi belajar tidak saja merupakan
suatu energi yang menggerakkan siswa untuk belajar tetapi juga sebagai suatu
yang mengarahkan aktivitas siswa kepada tujuan belajar.33
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
Motivasi Belajar adalah “Dorongan atau kekuatan dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk mencapai tujuan yang
dikehendaki siswa.
2. Macam-Macam Motivasi Belajar
M. Alisuf Sabri dalam bukunya mengemukakan bahwa motivasi
dibedakan menjadi dua, yaitu: Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik.34
_____________
32
A. M. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2004), cet. V, h. 75
33
Elida Prayitno, Motivasi dalam Belajar, (Jakarta: PPLPTK DepDikBud, 1989), h. 8
34
H.M. Alisuf Sabri, Pengantar Psikologi Umum Dan Perkembangan, (Jakarta:
Pedoman Ilmu Jaya, 1997 ), Cet. Ke-2, h. 131
31
a. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah dorongan yang berasal dari dalam diri seorang
anak atau siswa itu sendiri.35 Dorongan-dorongan dari dalam diri anak timbul
secara sadar dan terarah untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditentukan, oleh
sebab itu keberadaan motivasi dalam diri anak mempunyai andil dan peran yang
besar.
Motivasi yang berasal dari dalam diri anak sendiri, tumbuh dari kebutuhan
yang hendak dipenuhi yang menyebabkan seseorang itu melakukan sesuatu. Jika
motivasi itu tumbuh dan bangkit dari orang yang belajar itu sendiri, maka
kegiatan belajar itu baik (hasil belajarnya efektif dan tahan lama).
Adapun hal-hal yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik adalah:
1) Adanya kebutuhan
Disebabkan oleh adanya suatu kebutuhan, maka hal ini menjadi
pendorong bagi anak untuk berbuat dan berusaha.
2) Adanya Pengetahuan
Pengetahuan atau pengenalan terhadap diri sendiri sangat penting. Seorang
anak yang mengetahui hasil-hasil dan prestasinya sendiri akan merasa senang dan
bangga, karena dia mengetahui kekurangan Dan kelebihan atau kemajuan yang
terjadi pada dirinya. Hal ini pula yang mendorong anak untuk belajar lebih giat.
_____________
35
Amir Daien Indrakusumah, Loc. Cit
32
3) Adanya Aspirasi atau Cita-cita
Mungkin bagi anak kecil belum mempunyai cita-cita, sekalipun
mempunyai cita-cita, mungkin cita-cita itu hanya sederhana saja tetapi
semakin berkembang maka anak akan semakin memahami tentang cita-
cita itu, sehingga gambaran mengenai cita-cita semakin jelas dan tegas.
Anak ingin menjadi sesuatu, seperti menjadi dokter atau insinyur, cita-
cita itulah yang mendorong anak untuk terus berusaha dan belajar demi
mencapai tujuannya. Di samping itu cita-cita dari seorang anak sangat
dipengaruhi oleh kemampuannya, anak yang mempunyai kemampuan
baik, umumnya mempunyai cita-cita yang realistik, jika dibandingkan
dengan anak yang tingkat kemampuannya rendah.
Dari ketiga macam motivasi di atas dapat diambil satu kesimpulan
sebagai bentuk, bahwa dasar kebutuhan anak adalah memperoleh pendidikan
dan bimbingan, hal ini diperlukan untuk menentukan status manusia
sebagaimana mestinya
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah tenaga-tenaga pendorong yang berasal dari luar
anak. Seorang guru atau pendidik dapat memberikan motivasi terhadap anak
didiknya dengan beberapa cara diantaranya dalam proses belajar mengajar, guru
dapat menggunakan metode yang tepat dan relevan. Sehingga anak didik
terangsang untuk lebih aktif dalam proses belajar mengajar.

33
Hal-hal yang dapat menimbulkan motivasi ekstrinsik adalah:
1) Ganjaran (disesuaikan dengan situasi dan kondisi)
Ganjaran merupakan alat pendidikan represif yang bersifat positif. Di
samping itu fungsinya sebagai alat pendidikan represif positif, ganjaran juga
merupakan alat motivasi, yaitu alat yang bisa menimbulkan motivasi ekstrinsik.
Ganjaran dapat menjadikan pendorong bagi anak untuk belajar lebih baik dan
lebih giat lagi. Seorang guru atau pendidik dapat memilih macam-macam
ganjaran sesuai dengan situasi dan kondisi masing-masing.36
Pada garis besarnya, ganjaran dibedakan kedalam empat macam,
yaitu:
a. Pujian, pujian adalah ganjaran yang paling mudah dilaksanakan
b. Penghormatan, Penghormatan ada dua macam yang harus diberikan yaitu:
Pertama, berupa penobatan, dalam arti anak yang mendapat prestasi
diumumkan atau ditampilkan di depan kelas, Kedua berupa penghormatan
berbentuk pemberian kekuasaan atau kesempatan untuk melakukan sesuatu.
c. Hadiah, hadiah adalah ganjaran yang berbentuk pemberian yang berupa
barang, atau disebut juga ganjaran materil.
_____________
36
Ibid, h.163-164
34
d. Tanda Penghargaaan adalah bentuk ganjaran yang bukan dalam bentuk
barang, tetapi dalam bentuk surat atau sertifikat sebagai simbol atau tanda
penghargaan yang diberikan atas prestasi yang dicapai oleh anak.
2) Hukuman
Hukuman merupakan alat pendidikan yang tidak menyenangkan, alat
pendidikan yang bersifat negatif, namun demikian dapat juga menjadi alat
motivasi dan alat pendorong untuk mempergiat belajar siswa.37Hukuman adalah
tindakan yang dijatuhkan kepada anak secara sadar dan sengaja, sehingga
menimbulkan nestapa. Dan dengan adanya nestapa itu akan menjadi sadar akan
perbuatannya dan berjanji di dalam hatinya untuk tidak mengulanginya.38
Maksud hukuman menurut pendidikan Islam adalah sebagai tuntunan dan
perbuatan, dan bukan sebagai hardikan atau balas dendam. Sedangkan menurut
Muhammad ‘Athijah Al-Abrasjy, ada tiga syarat jika ingin menghukum anak
dengan hukuman badan (jasmaniah), yaitu:
(1) Sebelum berumur 10 tahun anak-anak tidak boleh dipukul.

(2) Pukulan tidak boleh lebih dari tiga kali. Yang dimaksud dengan pukulan disini
adalah lidi atau tongkat kecil dan bukanlah tongkat besar.
(3) Diberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bertaubat dari apa yang ia
lakukan dan memperbaiki kesalahannya tanpa perlu menggunakan pukulan
atau merusak nama baiknya (menjadikan ia malu).39
_____________
37
Ibid, h. 165
38
Ibid, h. 167
39
Muhammad ‘Athijah Al-Albrasy, Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam, (Jakarta: Bulan
Bintang, 1970), Cet. Ke-1, h. 155
35
Dan apakah sebenarnya yang menjadikan hakikat dari megadakan
hukuman itu. Dalam hal ini ada dua macam prinsip mengadakan hukuman yaitu:
a. Hukuman diadakan oleh karena adanya pelanggaran dan adanya kesalahan
yang diperbuat oleh anak didik.
b. Hukuman diadakan dengan tujuan agar tidak terjadi pelanggaran lagi.40
3) Persaingan/kompetisi
Persaingan sebenarnya adalah dorongan untuk memperoleh kedudukan
dan penghargaan. Kebutuhan anak akan penghargaan adalah kebutuhan yang
sangat penting bagi perkembangan dan pertumbuhannya. Oleh karena itu
kompetisi menjadi pendorong bagi seorang anak , tetapi kompetisi dapat pula
diadakan secara sengaja oleh pendidik/guru. Kompetisi dapat terjadi secara
terang-terangan atau sembunyi-sembunyi.41
4. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Belajar dapat dipengaruhi oleh motivasi intrinsik, artinya dapat dibentuk
di dalam diri individu, dan motivasi ekstirnsik artinya dapat dibentuk dari luar
individu. Motivasi ini bisa kuat dan lemah karena ada beberapa hal yang
mempengaruhinya. Adapun hal tersebut adalah: “kematangan anak, usaha yang
_____________
40
Amir Daien Indrakusumah, Op. Cit, h. 147
41
Ibid, h. 165
36
bertujuan atau goal, pengetahuan mengenai hasil dalam motivasi, penghargaan
dan hukuman, partisipasi dan perhatian”.42
1) Kematangan anak
Untuk dapat mempengaruhi motivasi anak harus diperhatikan
kematangan anak. Tidak bijaksana untuk merangsang aktifitas-aktifitas sebelum
individu matang secara fisik, psikis dan sosial. Karena apabila tidak
memperhatikan kematangan ini akan mengakibatkan frustasi dan ini dapat
mengurangi kapasitas belajar.
2) Usaha yang bertujuan atau goal
Apabila mata pelajaran telah disesuaikan dengan kebijaksanaan pada
kapasitas anak dan sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhan anak, usaha
yang bertujuan dapat dicapai dengan motivasi yang tidak banyak. Semakin jelas
tujuannya maka makin kuat perbuatan itu didorong.
3) Pengetahuan mengenai hasil dalam motivasi
Setiap usaha harus ada tujuan yang jelas dan usaha tersebut harus segera
diberitahukan hasilnya karena hal tersebut akan membawa pengaruh yang besar
bagi orang yang mengerjakannya. Oleh karena itu hasil pekerjaan harus
diberitahukan supaya dapat memperkuat motivasi seseorang. Pekerjaan yang tidak
_____________
42
Mustaqim, dan Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991), Cet.
Ke-1, h. 75-77
37
diketahui hasilnya merupakan pekerjaan yang sia-sia dan akibatnya akan
melemahkan usaha selanjutnya.
4) Penghargaan dan hukuman
Untuk meningkatkan motivasi belajar, guru dapat memberikan
penghargaan dan hukuman penghargaan adalah motif yang bersifat positif.
Penghargaan ini dapat berupa material dan spiritual. Sedangkan hukuman
merupakan motivasi yang negatif yang didasari dengan rasa takut. Orang yang
patuh karena takut akan lekas tidak penuh apabila takutnya hilang dan telah
berani menghadapi konsekuensinya. Sesuai dengan pendapat Zakiah Daradjat
bahwa “Seseorang yang ditakut-takuti mungkin akan memperbaiki prestasinya,
tetapi akan gagal lagi apabila tekanan itu sudah hilang”.43
5) Partisipasi
Partisipasi dapat mempengaruhi motivasi belajar karena salah satu
dinamika anak ialah keinginan berstatus, keinginan untuk ambil aktifitas-aktifitas
untuk berpartisipasi. Oleh karena itu seorang guru harus memberikan kesempatan
kepada anak untuk berpartisipasi pada setiap kegiatan.
_____________
43
Zakiyah Daradjat, Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara,
1995), Cet. ke-1, h. 144
38
6) Perhatian
Faktor lain yang dapat mempengaruhi motivasi belajar adalah perhatian.
Karena perhatian merupakan intregitas antara motif dan sikap, dan tergantung dari
rangsangan yang diberikan. Bila orang sedang dikuasai motif tertentu, maka
perhatiannya pun akan tertuju pada hal-hal yang sesuai dengan motif yang
menguasainya.
Berdasarkan uraian diatas, motivasi belajar yang terdapat pada diri anak
dapat berubah. Motivasi berkembang sesuai dengan taraf kesadaran seseorang
akan tujuan yang hendak dicapainya. Semakin luas dan semakin sadar seorang
akan tujuan yang hendak dicapai akan semakin kuat pula motivasi untuk
mencapainya.
5. Indikator Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan uraian di atas maka penulis melampirkan indikator motivasi
siswa belajar Pendidikan Agama Islam adalah sebagi berikut:
a. ketekunan dalam belajar PAI, meliputi:
1) Mengikuti mata pelajaran PAI di kelas
2) Belajar mata pelajaran PAI dirumah
b. Ulet dalam menghadapi kesulitan mata pelajaran PAI, meliputi:
1) Sikap terhadap kesulitan mata pelajaran PAI
2) Usaha mengatasi kesulitan mata pelajaran PAI

39
c. Mandiri dalam belajar PAI, meliputi:
1) Penyelesaian tugas-tugas atau PR
2) Menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran
d. Prestasi dalam mata pelajaran PAI, meliputi:
1) Keinginan untuk berprestasi
2) Kualifikasi hasil
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Padindi yang berlokasi di Kalideres-
Jakarta Barat, dan dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan Oktober
2006.
B. Populasi dan Sampel
Menurut terminologi riset, bahwa yang dimaksud dengan populasi adalah
sejumlah massa (manusia atau bukan) yang terdapat satu kawasan tertentu aau
berada dalam satu unit kesatuan. Ada juga yang mengatakan bahwa populasi
(population) adalah as that portion of the universe to which researcher has acces.
Dari definisi terakhir ini, populasi disebut juga universe.1 Adapun populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SMP Padindi Kalideres-Jakarta Barat
Sampel adalah sebagian dari populasi yang memiliki sifat dan
karakteristik yang sama sehingga betul-betul mewakili populasi.2 Adapun
besarnya sampel yang penulis ambil sebanyak 50% dari jumlah siswa-siswi kelas
III SMP Padindi Kalideres-Jakarta Barat.
1
Aminuddin Rasyad, Metode Riset Pendidikan, (Jakarta: Fakultas Tarbiyah, ,2002), Jilid 1,
Cet. Ke-4, h. 62
2
Nana Sunjaya, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, (Bandung: Sinar Baru, 1989), h. 84
40
41
Jadi sampelnya adalah 50 % X 87 orang = 43 orang. Penulis
menggunakan cara random sampling yaitu pengambilan sampel secara acak tanpa
dipilih-pilih berdasarkan atas prinsip-prinsip matematis yang telah diuji dalam
prakteknya.
C. Variabel Penelitian
Kata “Variabel” berasal dari bahasa Inggris “Variable” dengan arti
“ubahan”, “Faktor tidak tetap”, atau “gejala yang dapat diubah-ubah3”. Variabel
dapat didefinisikan sebagai objek penelitian yang mempunyai variasi. Dalam
penelitian ini terdapat dua variabel yaitu:
1. Variabel penggunaan metode karya wisata dalam upaya. Variabel ini sebagai
variabel independent (bebas), yakni variabel yang memberi pengaruh
terhadap variabel terikat (variabel dependent) yang diberi simbol dengan
huruf X.
2. Variabel meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi Agama
Islam. Variabel ini menduduki sebagai variabel dependent (terikat), yakni
variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas (variabel independent) yang
diberi simbol dengan huruf Y.
3
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo persada, 1977), cet.
VIII, h. 33
42
D. Instrumen Penelitian
Tabel. 1
Kisi-kisi Alat Pengumpul Data Penggunaan Metode Karya Wisata
Aspek Indikator-indikator No. Item
1. Metode Pengajaran  Menerapkan metode karya 1

Karya Wisata wisata
2
2. Alasan Penggunaan
 Keuntungan metode karya 3
Metode Karya Wisata
wisata
 Menumbuhkan minat belajar 4
siswa
 Mengembangkan kreatifitas 5
siswa
 Memudahkan siswa memahami
3. Tujuan dan Sasaran materi PAI 6

Metode Karya Wisata
 Memperdalam pengetahuan 7, 8, 9, 10
yang dipelajari di dalam kelas
 Mengkonkritkan materi ajar di
kelas
Jumlah 10
43
Tabel. 2
Kisi-kisi Alat Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi
Agama Islam
Aspek Indikator-indikator No. Item

1. Ketekunan Dalam  Mengikuti mata pelajaran 11
Belajar Pendidikan Pendidikan Agama Islam di kelas
Agama Islam
 Belajar mata pelajaran 12, 13
Pendidikan Agama Islam di
rumah
2. Ulet Dalam  Sikap terhadap kesulitan mata 14, 15

Menghadapi pelajaran Pendidikan Agama
Kesulitan Mata Islam
Pelajaran
Pendidikan Agama  Usaha mengatasi kesulitan mata 16
Islam pelajaran Pendidikan Agama
Islam
3. Mandiri Dalam  Penyelesaian tugas atau PR mata 17

Belajar Pendidikan pelajaran Pendidikan Agama
Agama Islam Islam
 Menggunakan kesempatan di luar
18
jam pelajaran untuk belajar
Pendidikan Agama Islam
4. Prestasi dalam  Keinginan untuk berprestasi 19

belajar pendidikan dalam mata pelajaran
agama islam Pendidikan Agama Islam
 Kualifikasi hasil mata pelajaran
20
Jumlah 10
44
E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam rangka mendapatkan data yang akurat dalam penyusunan skripsi
ini, penulis menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi
Obeservasi adalah pengalaman dan pencatatan secara sistematis terhadap
gejala yang tampak pada objek penelitian.4 Dalam penelitian ini penulis
mengunjungi dan mengadakan pengamatan langsung di SMP Padindi Kalideres-
Jakarta Barat. Observasi ini diperoleh untuk memperoleh gambaran yang
menyeluruh mengenai kondisi objek yang sedang diteliti.
2. Wawancara
Wawancara merupakan alat pengumpul informasi dengan cara
mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula.
Dalam wawancara selalu ada dua pihak yaitu pihak pencari informasi dan pihak
pemberi informasi.5 Pada penelitian ini penulis melakukan wawancara kepada
guru bidang studi agama Islam untuk megetahui sejauh mana penggunaan metode
karya wisata dalam upaya meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari mata
pelajaran agama Islam di SMP Padindi Kalideres-Jakarta Barat.
4
Ibid, h. 129
5
Ibid, h. 135
45
3. Angket
Untuk memperoleh sejumlah data tertulis dalam waktu yang relatif
singkat. Maka disebarkan angket kepada siswa/siswi SMP Padindi Kalideres-
Jakarta Barat. yang menjadi objek penelitian. Angket yang disebarkan kepada
responden terdiri dari 20 item pertanyaan, yang terbagi dalam dua bagian. Bagian
pertama berisi 10 pertanyaan yakni no. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 untuk memperoleh
data tentang efektifitas dan efesiensi pelaksanaan metode karya wisata dalam
bidang studi agama Islam. Bagian kedua berisi 10 pertanyaan yakni no.
11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 untuk mengukur motivasi belajar siswa pada
bidang studi agama Islam.
F. Teknik Pengolahan Data dan Analisa Data
1. Teknik Pengolahan Data
Untuk memperoleh data dari hasil penelitian yang dilakukan sekaligus
menjawab permasalahan di atas, maka teknik pengolahan data yang dipandang
tepat untuk mencapai tujuan penelitian adalah teknik deskriptif analisis yaitu data
yang terkait dengan topik dihimpun, kemudian dianalisis dan dipaparkan dalam
bentuk deskripsi.
2. Teknik Analisa Data
Setelah mendapat data yang diperlukan terkumpul, langkah selanjutnya
adalah menganalisis data. Menganalisis data merupakan suatu cara yang
digunakan untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan
46
hanya oleh orang yang meneliti, tapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui
hasil penelitian.
Untuk menganalisis data dalam penelitian ini, penulis melakukan langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Editing
Dalam menganalisis data yang pertama kali harus dilakukan adalah
editing. Pada tahap ini dilakukan pengecekan terhadap pengisian angket. Setiap
angket harus diteliti satu persatu mengenai kelengkapan, kejelasan, dan kebenaran
pengisian angket tersebut agar terhindar dari kekeliruan, kesalahan dalam
mendapatkan informasi, sehingga dapat diperoleh data yang akurat.
2. Skoring
Skoring merupakan tahap pemberian skor terhadap butir-butir pertanyaan
yang terdapat dalam angket. Setiap pertanyaan dalam angket terdapat empat
alternatif jawaban, A, B, C, dan D yang harus dipilih oleh responden.
Kriteria penyekoran butir pertanyaan untuk data Penggunaan Metode
Karya Wisata Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang
Studi Agama Islam, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 3
Kriteria Penyekoran Instrumen Data Penggunaan Metode Karya Wisata
No Item Alternatif Jawaban

Pertanyaan
A B C D
47
1 4 3 2 1
Tabel. 4
Kriteria Penyekoran Instrumen Data Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang

Studi Agama Islam
No Item Alternatif Jawaban

Pertanyaan
A B C D
1 4 3 2 1
3. Tabulating
Langkah selanjutnya adalah penghitungan terhadap data yang sudah
diskoring dengan menggunakan analisis data statistik (prosentase) dengan rumus:
F
P = --- x 100 %
N
Keterangan: P = Prosentase
F = Frekuensi jawaban
N = Jumlah responden
100 = Bilangan Tetap
Kemudian untuk mengetahui korelasi antara variabel X (Penggunaan
Metode Karya Wisata Dalam Upaya ) dengan variabel Y (Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam). Maka dalam penelitian ini
48
penulis menggunakan teknik analisa data berdasarkan korelasi product moment
dari pearson. Adapun rumus dari korelasi product moment tersebut. Yaitu :
N  xy – (x) (y)
r xy =
[Nx2 – (x)2 ] [ Ny2 – (y)2
Keterangan:
Rxy : Angka indeks korelasi “r” product moment
N : Number of cases
xy : Jumlah hasil perkalian antara skor x dan skor y
X : Jumlah seluruh skor X
y : Jumlah seluruh skor y
Setelah melakukan teknik analisa data, peneliti kemudian memberikan
interpretsi dengan memasukkan kepada analisa data berdasarkan korelasi product
moment. Yaitu memberi interpretasi terhadap rxy atau ro, serta menarik
kesimpulan yang dapat dilakukan secara sederhana. Pada umumnya dipergunakan
pedoman atau ancar-ancar sebagai berikut :
Tabel. 5
Interpretasi rxy
Besarnya “ r ” Product
Moment Interpretasi
(rxy)
0,00 – 0,20 Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat
korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau
rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap
49
tidak ada korelasi antara Variabel X dan Variabel Y

0,20 – 0,40 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat
korelasi yang lemah atau rendah
0,40 – 0,70 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi

yang sedang atau cukupan

yang kuat atau tinggi

yang sangat kuat atau sangat tinggi
Selanjutnya untuk mengetahui kontribusi variabel X terhadap variabel Y
yaitu menggunakan rumus Perhitungan Koefisien Determinasi (KD), yang
penulis manfaatkan, sebagai berikut:
KD = r2 x 100
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat
1. Sejarah dan tujuan berdirinya SMP Padindi
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Padindi Kalideres Jakarta Barat
didirikan pada tahun 2001 sedangkan penggunaan gedung tersebut dimulai pada
tahun 2002. Dalam rangka mengantisipasi masa depan yang belum menentu kita
harus menyiapkan diri apa yang terjadi, sehingga tidak akan diombang-
ambingkan oleh keadaan yang cepat berubah.
Suatu lembaga pendidikan dituntut untuk melakukan hal-hal pokok yang
telah ditetapkan oleh pemerintah. Dalam hal ini suatu lembaga pendidikan
dituntut untuk menghasilkan keluaran yang memenuhi harapan dan keinginan
banyak pihak antara lain pemerintah, masyarakat, orang tua, siswa, bahkan para
guru dan karyawan.
a. Landasan
Program sekolah SMP Padindi Jakarta berlandaskan:
1. UU Sistem Pendidikan Nasional No. 2 tahun 1989
2. GBHN khususnya tentang pendidikan
3. Tujuan Pendidikan Nasional
4. Tujuan Pendidikan di SMP
5. Kurikulum SMP tahun 1994 dan Kurikulum SMP tahun 2004
50
51
6. Visi dan Misi SMP Padindi Jakarta
b. Maksud dan Tujuan
1. Memberi arah pada kegiatan pendidikan di SMP Padindi jakarta
2. Menetapkan acuan pemantapan terhadap kegiatan pendidikan di sekolah
3. Mempersiapkan untuk menghadapi perubahan kemajuan di masa depan
Adapun visi SMP Padindi yaitu, “Menjadikan sekolah yang dikenal,
dicintai dan menjadi kebanggaan masyarakat luas dan dapat bersaing dengan
sekolah lain”. Sedangkan Misi SMP Padindi adalah :
1. Membentuk peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT
serta berakhlakul karimah
2. Mencintai ilmu pengetahun, cerdas dan terampil
3. Sehat jasmani dan rohani
4. Keadaan Guru dan Siswa SMP Padindi
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Padindi memiliki guru dan tenaga
kependidikan yang bervariatif baik dari jenis kelamin, jabatan maupun pendidikan
seperti pada tabel berikut:
Tabel. 6
Keadaan Guru SMP Padindi
Ijazah
N0 Nama guru L/P Jabatan/Bidang Studi
Terakhir
1. Dra. Hj. Laheni L Kepsek/Matematika S2
52
2. Tuhu Eman Susilo, S.Pd L Staf Kesiswaan/Komputer S1

3. Siti Asnah, Amd P Guru/ IPA Fisika S1
4. Nur Namah, S.Psi L Guru/ BK S1
5. Anniza. S. Pd L Guru/ B. Inggris S1
6. Tri Rahayoe Santoso, S.Pd L Guru/ PLKJ S1
7. Munif Syafe’I, S.Pd P Guru/ PPKN S1
8. Nirmalasari, Amd L Guru/ Tata Busana S1
9. Wiyatno, S.Pd P Staf Kurikulum/ Biologi S1
10. Bakhjah, S.pd P Guru/ B. Indonesia S1
11. Yuniati, S.Pd L Guru/ B. Inggris S1
12. Ida Jubaidah, S.Pd P Guru/ IPS Sejarah S1
13. Ida Farida, S.Pd P Guru/ IPS Ekonomi S1
14. Kholilulloh, Amd L Guru/ Penjaskes S1
15. Sulis Hanafi, S.Pd P Guru/ Pend. Agama Islam S1
16. Ali Ikrom, S.S P Guru/ B. Inggris S1
17. Ainun Nihlah, S.Pd P Guru/ IPA Biologi S1
18. Mulyanah, S.Pd L Guru/ B. Indonesia S1
19. Bahrudin Amd L Guru/ Komputer S1
20. Jainudin, S.Pd P Guru/ Matematika S1
21. Ahwan Yanuar R, S.Pdi P Guru/ KTK Seni Musik S1
22. Drs. Tekad Susilo L Guru/ IPS Geografi S1
23. Tri Indarti, S.Pd P Guru/ Matematika S1
24. Nur Alfi Syahriyah, S.Pd P Guru/ Matematika S1
25. Lisnawati, SE P Guru/ PLKJ S1
53
Keadaan siswa-siswi yang ada di SMP Padindi sangat bervariatif artinya
sekolah tersebut memiliki beberapa kelas yang cukup dari kelas I-1 s/d I-3, Kelas
II-1 s/d II-3,dan kelas III hanya 2 kelas, seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel. 7
Keadaan Siswa SMP Padindi
Banyaknya Jumlah Siswa

No Kelas Jumlah
kelas L P
1 I 3 56 77 133
2 II 3 50 53 103
3 III 2 45 27 72
Jumlah 8 151 157 308
3. Sarana dan Prasarana SMP Padindi
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Padindi Kalideres memiliki sarana
dan prasarana yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar mulai dari
ruang sekolah yang memadai maupun sarana yang lain seperti pada tabel
berikut ini:
Tabel. 8
Keadaan Sarana dan Prasarana SMP Padindi
No Sarana/prasarana Jumlah Kondisi

1 Ruang Guru dan Kepala Sekolah 1 Baik
2 Ruang TU 1 Baik
3 Ruang Belajar 8 Baik
4 Kamar mandi Guru 2 Baik
5 Kamar mandi siswa 2 Baik
7 Ruang Komputer 1 Baik
8 Laboratorium IPA 1 Baik
9 Ruang Perpustakaan 1 Baik
54
10 Ruang BP 1 Baik
11 Ruang Keterampilan 1 Baik
14 Musholla 1 Baik
15 Lapangan Upacara 1 Baik
16 Ruang Dinas Petugas 1 Baik
17 Lapangan Olah Raga 1 Baik
5. Struktur Organisasi
Yayasan
Moh. Padindi
Komite Kepala Sekolah

H. Lahmid Wardana Dra. Hj. Laheni
Wakil Bid. Wakil Bid. Wakil Bid. Wakil Bid.

Kurikulum Sarpras Kesiswaan Humas
Wiyatno Tuhu Eman. S Tuhu Eman. S Wiyatno
Tata Usaha
Lisnawati
BP/ BK Pembina OSIS

Nurnamah Munif Syafi’i
Wali Kelas Wali Kelas Wali Kelas
Guru-guru
Siswa-siswi SMP Padindi

55
B. Deskripsi Data
Data penelitian tentang penggunaan metode karya wisata dalam upaya
meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam
di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat, penulis dapatkan melalui angket yang
diberikan kepada sampel yaitu siswa kelas III SMP Padindi Kaliders Jakarta Barat
yang berjumlah empat puluh tiga responden. Selain itu penulis juga memperoleh
data melalui wawancara studi dokumentasi. Wawancara penulis lakukan kepada
Guru Agama SMP Padindi Kalideres untuk mendapatkan data mengenai upaya-
upaya yang dilakukan guru Agama dalam menggunakan metode karya wisata di
SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat. Sedangkan studi dokumentasi penulis
lakukan untuk memperoleh data mengenai gambaran umum SMP Padindi
Kalideres Jakarta Barat.
Sedangkan untuk data variabel X (Penggunaan Metode Karya Wisata)
peneliti menggunakan jawaban hasil angket yang telah disebarkan kepada siswa
kelas III seperti pada tabel berikut:
Tabel. 9
Skor Variabel Penggunaan Metode Karya Wisata (X)
Minat
No. Nama Responden Kelas
(X)
1 Agung R 17 III
2 Achmad Romi 29 III
3 Achmad Fauzi 27 III
4 Eka Riswati 13 III
5 Eki Rahmad Dani 29 III
56
6 Hendra Jaya 21 III

7 Heru Asep 25 III
8 Inah 19 III
9 Kurniati 18 III
10 Fahmi 29 III
11 Fitriah 33 III
12 Lusi Yulitha 20 III
13 Latifah 30 III
14 Linda Suryani 29 III
15 M.Mursada 20 III
16 M.Qurtubi 19 III
17 Meli Saropah 21 III
18 Mika Arsella 18 III
19 M.Apriyanto 25 III
20 Milawati 25 III
21 Malik Jamaludin 32 III
22 Nuraini 21 III
23 Novia Angraini 11 III
24 Novia 20 III
25 Novianti 13 III
26 Rudi. S 24 III
27 Rendi 31 III
28 Retno Permatasari 35 III
29 Reni Dias Tuti 23 III
30 Rina Anggraeni 22 III
31 Rendi. F 24 III
32 Rizwan Hamdi 19 III
33 Sri Maryati 19 III
34 Siti Umayyah 20 III
35 Sukmadi Firdaus 27 III
36 Sri Ulfathul M 17 III
37 Tarti 21 III
38 Tiwi 21 III
39 Tika 20 III
40 Tuti Wirayanti 31 III
41 Yunadi Ilmiah 17 III
42 Yanti 18 III
43 Zaenal Abidin 28 III
Total 981
57
Untuk mengetahui nilai rata-rata skor tentang Penggunaan Metode
Karya Wisata berdasarkan angket, yaitu dengan menggunakan rumus:
Mx = X
N
Keterangan: Mx : Mean
x : Jumlah Variabel
N : Number of Cases
Mx = 981 = 22,81
43
Sedangkan untuk data Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa Pada
Bidang Studi Agama Islam) peneliti menggunakan jawaban hasil angket yang
telah disebarkan kepada siswa kelas III seperti pada tabel berikut:
Tabel. 10
Skor Variabel Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam (Y)
Minat
No Nama Responden Kelas
(X)
1 Agung R 20 III
2 Achmad Romi 33 III
3 Achmad Fauzi 29 III
4 Eka Riswati 29 III
5 Eki Rahmad Dani 34 III
6 Hendra Jaya 20 III
7 Heru Asep 21 III
8 Inah 28 III
9 Kurniati 32 III
10 Fahmi 27 III
11 Fitriah 31 III
12 Lusi Yulitha 30 III
13 Latifah 30 III
14 Linda Suryani 24 III
15 M.Mursada 20 III
58
16 M.Qurtubi 25 III
17 Meli Saropah 24 III
18 Mika Arsella 28 III
19 M.Apriyanto 31 III
20 Milawati 27 III
21 Malik Jamaludin 32 III
22 Nuraini 27 III
23 Novia Angraini 30 III
24 Novia 25 III
25 Novianti 29 III
26 Rudi. S 30 III
27 Rendi 30 III
28 Retno Permatasari 32 III
29 Reni Dias Tuti 24 III
30 Rina Anggraeni 26 III
31 Rendi. F 22 III
32 Rizwan Hamdi 33 III
33 Sri Maryati 30 III
34 Siti Umayyah 24 III
35 Sukmadi Firdaus 26 III
36 Sri Ulfathul M 32 III
37 Tarti 27 III
38 Tiwi 27 III
39 Tika 31 III
40 Tuti Wirayanti 32 III
41 Yunadi Ilmiah 22 III
42 Yanti 27 III
43 Zaenal Abidin 28 III
Total 1189
Untuk mengetahui nilai rata-rata skor Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang
Studi Agama Islam, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Mx = x
N
Keterangan: Mx : Mean
x : Jumlah Variabel
N : Number of Cases
59
Mx = 1189 = 27,65
43
Adapun hasil melalui prosentase, yaitu dengan menggunakan rumus
sebagai berikut:
P = F x 100 %
N
Keterangan :
P : Angka Persen (Prosentase)
F : Frekwensi Jawaban
N : Banyaknya Responden
C. Analisis Data dan Interpretasi data
1. Analisis Data
Data statistik yang akan dianalisa adalah skor-skor dari penyebaran angket
siswa yang ditemukan di lapangan, kemudian data tersebut diolah dalam bentuk
tabel-tabel prosentase yang dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Penggunaan Metode Karya Wisata
Tabel. 11
Guru menggunakan study tour dalam setiap pengajaran PAI
Alternatif Jawaban Frekuensi Keterangan

A Selalu 12 28%
B Sering 2 5%
C Kadang-kadang 9 21%
D Tidak Pernah 20 46%
Jumlah total 43 100%
60
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar guru
yaitu sebanyak 67% di SMP Padindi tidak pernah menggunakan media study
tour dalam pengajaran PAI, dan hanya 33% yang menggunakan metode study
tour.
Tabel. 12
Keuntungan dari study tour yang dilaksanakan oleh sekolah
Alternatif jawaban Frekuensi Keterangan

A Selalu 22 51%
B Sering 5 12%
D Tidak pernah 6 14%
Jumlah Total 43 100%
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa sebanyak 63%
mendapat keuntungan dari metode study tour, dan selebihnya 37% hanya
menjawab kadang-kadang mendapat keuntungan metode ini.
Tabel.13
Pembelajaran dengan study tour membuat siswa lebih termotivasi dalam
belajar materi Pendidikan Agama Islam

A Selalu 10 23%
B Sering 5 12%
61
Berasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa
tidak merasa lebih termotivasi dengan metode study tour yaitu sebanyak 65%,
dan hanya sebanyak 35% yang merasa lebih termotivasi.
Tabel. 14
Dengan study tour dapat menambah kreatifitas siswa dalam belajar

A Selalu 23 53%
B Sering 5 12%
D Tidak pernah 2 5%
Berdasarkan tabel di atas bahwa dengan study tour dapat menambah
kreatiftas siswa. Hal ini ditunjukkan 65% siswa menjawab selalu dan hanya
35% yang menjawab kadang-kadang.
Tabel. 15
Pembelajaran dengan study tour lebih memudahkan siswa memahami
pelajaran materi Pendidikan Agama Islam

A Selalu 13 30%
B Sering 3 7%
62
Berdasarkan tabel ini dengan metode study tour sebanyak 42% siswa
merasa terbantu dalam memahami pelajaran PAI dan 21% lainnya menjawab
kadang-kadang terbantu.
Tabel. 16
Pembelajaran dengan metodologi study tour yang digunakan guru PAI dapat
memperluas pengetahuan siswa

A Selalu 15 35%
B Sering 3 7%
Tabel di atas menunjukkan metode study tour tidak terlalu banyak
membantu memperluas pengetahuan siswa, yaitu 58%” dan sebagian lainnya
merasa terbantu, yaitu sebanyak 42%.
Tabel. 17
Dalam menerangkan materi fiqih yang berkenaan dengan pembahasan jual beli,
guru mengajak siswa pergi ke pasar (tempat perniagaan)

A Selalu 5 12%
B Sering - -
63
Berdasarkan tabel di atas guru tidak pernah mengajak ke pasar dalam
materi jual beli. Hal tersebut dapat ditunjukkan bahwa sebagian besar
sebanyak 88% siswa tidak pernah diajak, dan hanya 12% lainnya mengiyakan.
Tabel.18
Dalam menjelaskan materi Sejarah Kebudayaan Islam, guru PAI mengajak
siswa mengunjungi tempat-tempat bersejarah (museum)

A Selalu 15 35%
B Sering 4 9%
Berdasarkan tabel tersebut guru tidak pernah mengajak siswa ke
tempat-tempat bersejarah (museum) pada materi Sejarah Kebudayaan Islam.
Hal ini ditunjukkan sebagian besar siswa, yaitu 56% meniadakan, dan 44%
lainnya pernah mengunjungi tempat-tempat bersejarah (museum).
Tabel. 19
Guru memperaktekkan cara manasik haji ketika menerangkan tentang
pembahasan ibadah haji

A Selalu 4 9%
B Sering 4 9%
64
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar guru yaitu 82% tidak
pernah mempraktekan cara manasik haji kepada siswa, dan hanya 18% yang
mempraktekkannya.
Tabel. 20
Dalam menerangkan materi Aqidah Akhlak yang berkenaan dengan
pelestarian alam, guru mengajak siswa ke perkebunan

A Selalu 3 7%
B Sering 1 2%
Berdasarkan tabel tersebut sebagian besar guru sebanyak 91% tidak
pernah mengajak siswa ke perkebunan dalam pembahasan pelestarian alam,
dan hanya 9% guru yang mengaujak siswa ke perkebunan.
b. Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam
Tabel. 21
Memperhatikan penjelasan materi pelajaran Pendidikan Agama Islam yang
diberikan guru Agama dengan baik
Alternatif Jawban Frekuensi Keterangan

A Selalu 28 65
B Sering 4 9
C Kadang-kadang 11 26
D Tidak Pernah - -
Jumlah total 43 100%
65
Tabel di atas menunjukkan sebagian besar siswa yaitu 74% selalu
memperhatikan penjelasan pendidikan agama islam dari guru, dan selebihnya
26% hanya menjawab kadang-kadang.
Tabel. 22
Untuk lebih memahami pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa belajar
kembali di rumah

A Selalu 5 12%
B Sering 5 12%
D Tidak pernah - -
Berdasarkan tabel tersebut sebagian besar siswa yaitu 76% tidak
pernah mengulang belajar PAI di rumah untuk lebih memahaminya, dan
hanya 24% yang selalu mengulangnya lagi di rumah.
Tabel. 23
Belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di rumah dengan jadwal
yang teratur

A Selalu 7 17%
B Sering 2 5%
D Tidak pernah 1 2%
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa 78% hanya kadang-
kadang saja mempelajari PAI di rumah dengan jadwal teratur, sedang 22%
lainnya selalu mempelajarinya di rumah dengan jadwal teratur.

66
Tabel. 24
Sikap tidak cepat putus asa ketika mengalami kesulitan dalam mata pelajaran
A Selalu 12 28%
B Sering 5 12%
D Tidak pernah 3 7%
Berdasarkan tabel ini 60% siswa hanya kadang-kadang saja yang
merasa tidak cepat putus asa ketika mengalami kesulitan dalam mempelajari
PAI sedang 40% lainnya masih selalu cepat putus asa.
Tabel. 25
Merasa tertantang untuk mampu mengerjakan tugas pelajaran Pendidikan
Agama Islam yang sulit

A Selalu 10 23%
B Sering 10 23%
D Tidak pernah - -
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata siswa yaitu 46% merasa
tertantang dengan mata pelajaran PAI, dan 54% menjawab hanya terkadang
saja merasa tertantang.

67
Tabel. 26
mengajak teman untuk berdiskusi jika menemukan kesulitan dalam belajar

A Selalu 15 35%
B Sering 7 16%
D Tidak pernah - -
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa yaitu 51% mengajak
temannya berdiskusi jika menemukan kesulitan dalam belajar PAI, dan
sebagian lainnya 49% kadang-kadang saja mengajak temannya berdiskusi jika
menemukan kesulitan dalam belajar PAI.
Tabel. 27
Dapat menyelesaikan tugas/PR mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
dengan usaha sendiri tanpa bantuan orang lain

A Selalu 9 21%
B Sering 2 5%
D Tidak pernah 2 5%
Berdasarkan tabel di atas sebanyak 74% sebagian besar siswa
menjawab kadang-kadang dapat menyelesaikan tugas/PR mata pelajaran PAI
dengan usaha sendiri tanpa bantuan orang lain, dan sisanya hanya 26% yang
68
merasa selalu menyelesaikan tugas/PR mata pelajaran PAI dengan usaha
sendiri.
Tabel. 28
Jika mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kosong maka siswa mempelajari
kembali materi sebelumnya

A Selalu 2 5%
B Sering 6 14%
Berdasarkan tabel di atas sebanyak 81% sebagian besar siswa
kadang-kadang mempelajari kembali materi sebelumnya jika mata pelajaran
PAI kosong, dan lainnya hanya 19% sering mempelajari kembali materi
sebelumnya jika mata pelajaran PAI kosong.
Tabel. 29
Ingin Mencapai Prestasi Yang Tinggi Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam

A Selalu 29 68%
B Sering 6 14%
D Tidak pernah - -
Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa yaitu 82% ingin
mencapai prestasi yang tinggi pada mata pelajaran PAI, dan hanya 18% saja
69
yang kurang semangat dalam meraih prestasi yang tinggi pada mata pelajaran
PAI..
Tabel. 30
Senang jika hasil prestasi mata pelajaran Pendidikan Agama Islam lebih baik
dari sebelumnya

A Selalu 32 75%
B Sering 3 7%
D Tidak pernah 1 2%
Berdasarkan tabel diatas sebagian besar siswa yaitu 72% merasa
senang jika hasil prestasi mata pelajaran PAI lebih baik dari sebelumnya, dan
sisanya hanya 18% yang menjawab kadang-kadang merasa senang.
Selanjutnya dari hasil pengolahan prosentase di atas, dapat penulis
simpulkan bahwa penggunaan metode karya wisata masih sangat lemah
diterapkan di sekolah Padindi Kalideres Jakarta Barat, terutama pada mata
pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Hal ini disebabkan metode karya
wisata membutuhkan perencanaan, persiapan, biaya, serta waktu yang cukup
banyak untuk melaksanakannya.
Demikian juga metode karya wisata relevansinya dengan motivasi
siswa dalam mempelajari pendidikan agama Islam secara umum dapat
menambah dan memperluas pengetahuan siswa, baik secara kognitif lebih-
lebih secara psikomotorik.

70
Kemudian dari data di atas akan diolah lagi untuk mencari korelasi
antar 2 variabel dengan tabel kerja yang diuraikan pada tabel di bawah ini:
Tabel. 31
Perhitungan untuk Mencari Data Variabel X dari Hasil Penyebaran Angket
Butir Soal
NO NAMA JML
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Agung R 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 17
2 Achmad Romi 4 4 4 3 4 3 2 1 3 1 29
3 Achmad Fauzi 3 4 3 2 3 2 2 1 4 3 27
4 Eka Riswati 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 13
5 Eki Rahmad Dani 4 4 4 3 4 3 2 1 3 1 29
6 Hendra Jaya 4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 21
7 Heru Asep 1 3 2 3 2 2 4 4 2 2 25
8 Inah 1 4 1 4 1 1 1 4 1 1 19
9 Kurniati 1 4 1 4 2 2 1 1 1 1 18
10 Fahmi 3 4 3 4 4 4 1 3 2 1 29
11 Fitriah 4 4 3 4 4 4 1 4 3 2 33
12 Lusi Yulitha 1 2 1 4 4 4 1 1 1 1 20
13 Latifah 2 4 4 4 2 4 1 4 4 1 30
14 Linda Suryani 2 4 4 4 2 4 2 4 2 1 29
15 M.Mursada 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
16 M.Qurtubi 2 1 1 2 2 2 2 3 2 2 19
17 Meli Saropah 4 1 1 4 1 1 2 4 2 1 21
18 Mika Arsella 1 4 1 4 2 2 1 1 1 1 18
19 M.Apriyanto 4 4 2 4 3 2 1 1 2 2 25
20 Milawati 1 4 4 4 4 4 1 1 1 1 25
21 Malik Jamaludin 2 4 4 2 2 4 4 4 4 2 32
22 Nuraini 1 4 1 4 2 1 1 1 2 4 21
23 Novia Angraini 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 11
24 Novia 1 2 1 4 4 4 1 1 1 1 20
25 Novianti 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 13
26 Rudi. S 2 3 2 3 4 4 1 1 3 1 24
27 Rendi 4 4 2 2 2 4 4 4 1 4 31
28 Retno Permatasari 4 4 3 4 2 2 4 4 4 4 35
29 Reni Dias Tuti 1 4 4 2 2 2 2 4 1 1 23
30 Rina Anggraeni 1 4 2 4 2 4 2 1 1 1 22
31 Rendi. F 1 3 1 3 2 2 4 4 2 2 24
32 Rizwan Hamdi 1 1 4 2 2 3 1 2 2 1 19
33 Sri Maryati 1 4 1 4 1 1 1 4 1 1 19
34 Siti Umayyah 1 2 1 4 4 4 1 1 1 1 20
71
35 Sukmadi Firdaus 2 3 4 2 4 4 2 2 2 2 27
36 Sri Ulfathul M 1 2 2 2 4 2 1 1 1 1 17
37 Tarti 4 1 1 4 1 1 2 4 2 1 21
38 Tiwi 4 1 1 4 1 1 2 4 2 1 21
39 Tika 1 4 1 2 2 2 2 4 1 1 20
40 Tuti Wirayanti 4 4 4 4 4 4 2 3 1 1 31
41 Yunadi Ilmiah 2 2 1 4 3 1 1 1 1 1 17
42 Yanti 1 4 1 4 2 2 1 1 1 1 18
43 Zaenal Abidin 4 3 3 3 4 4 1 3 2 1 28
Jumlah 92 129 91 134 106 111 73 102 79 64 981
Tabel. 32
Perhitungan untuk Mencari Data Variabel Y Dari Penyebaran Angket
Butir Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jml
1 Agung R 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
2 Achmad Romi 3 2 4 4 2 4 4 2 4 4 33
3 Achmad Fauzi 4 2 2 2 3 2 2 4 4 4 29
4 Eka Riswati 4 2 2 2 3 2 4 2 4 4 29
5 Eki Rahmad Dani 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 34
6 Hendra Jaya 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
7 Heru Asep 3 3 2 1 2 2 1 1 3 3 21
8 Inah 4 2 2 2 3 2 2 3 4 4 28
9 Kurniati 4 3 2 4 2 4 4 1 4 4 32
10 Fahmi 4 2 2 3 2 2 2 2 4 4 27
11 Fitriah 4 4 3 3 2 2 3 3 3 4 31
12 Lusi Yulitha 4 2 4 2 2 4 2 2 4 4 30
13 Latifah 4 2 2 4 2 4 2 2 4 4 30
14 Linda Suryani 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 24
15 M.Mursada 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
16 M.Qurtubi 2 2 2 2 4 3 2 3 3 2 25
17 Meli Saropah 4 2 4 2 2 3 2 2 2 1 24
18 Mika Arsella 4 2 2 3 2 4 2 1 4 4 28
19 M.Apriyanto 4 2 2 4 3 2 4 2 4 4 31
20 Milawati 2 2 2 2 4 4 2 1 4 4 27
21 Malik Jamaludin 2 2 2 4 4 4 4 2 4 4 32
22 Nuraini 4 2 2 2 4 2 2 1 4 4 27
23 Novia Angraini 4 4 2 4 3 2 3 2 4 2 30
24 Novia 4 2 2 2 2 4 2 1 2 4 25
25 Novianti 4 2 2 2 3 2 4 2 4 4 29
26 Rudi. S 4 2 2 4 4 4 2 2 4 2 30
27 Rendi 4 2 4 2 4 2 2 2 4 4 30
72
28 Retno Permatasari 4 4 2 3 2 3 2 4 4 4 32
29 Reni Dias Tuti 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 24
30 Rina Anggraeni 4 2 2 2 2 2 2 2 4 4 26
31 Rendi. F 3 3 2 1 2 2 1 2 3 3 22
32 Rizwan Hamdi 4 3 2 4 3 2 4 3 4 4 33
33 Sri Maryati 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 30
34 Siti Umayyah 4 2 2 2 2 3 2 1 2 4 24
35 Sukmadi Firdaus 2 4 2 4 3 2 2 1 3 3 26
36 Sri Ulfathul M 4 3 4 2 2 4 2 3 4 4 32
37 Tarti 3 2 1 2 4 4 2 1 4 4 27
38 Tiwi 4 2 4 2 2 3 2 2 2 4 27
39 Tika 2 2 3 4 3 3 4 2 4 4 31
40 Tuti Wirayanti 4 2 4 4 3 4 2 1 4 4 32
41 Yunadi Ilmiah 2 2 2 2 4 2 2 1 3 2 22
42 Yanti 4 2 2 3 2 3 2 1 4 4 27
43 Zaenal Abidin 4 4 2 1 2 4 2 3 2 4 28
Jumlah 146 101 101 112 116 123 104 84 150 152 1189
Tabel. 33
Perhitungan untuk Memperoleh Angka Indeks Korelasi Antara Variabel X
(Penggunaan Metode Karya Wisata) dan Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa

Pada Bidang Studi Agama Islam)
NO X Y XY X² Y²
1 17 20 340 400 400

2 29 33 957 1089 1089
3 27 29 783 841 841
4 13 29 377 841 841
5 29 34 986 1156 1156
6 21 20 420 400 400
7 25 21 525 441 441
8 19 28 532 784 784
9 18 32 576 1024 1024
10 29 27 783 729 729
11 33 31 1023 961 961
12 20 30 600 900 900
13 30 30 900 900 900
73
14 29 24 696 576 576

15 20 20 400 400 400
16 19 25 475 625 625
17 21 24 504 576 576
18 18 28 504 784 784
19 25 31 775 961 961
20 25 27 675 729 729
21 32 32 1024 1024 1024
22 21 27 567 729 729
23 11 30 330 900 900
24 20 25 500 625 625
25 13 29 377 841 841
26 24 30 720 900 900
27 31 30 930 900 900
28 35 32 1120 1024 1024
29 23 24 552 576 576
30 22 26 572 676 676
31 24 22 528 484 484
32 19 33 627 1089 1089
33 19 30 570 900 900
34 20 24 480 576 576
35 27 26 702 676 676
36 17 32 544 1024 1024
37 21 27 567 729 729
38 21 27 567 729 729
39 20 31 620 961 961
40 31 32 992 1024 1024
41 17 22 374 484 484
42 18 27 486 729 729
43 28 28 784 784 784
N ÓX981 ÓY1189 ÓXY27364 ÓX²23753 ÓY²33501
Setelah keseluruhan data dihitung dan diletakkan dalam tabel koefisien
korelasi, selanjutnya hasil perhitungan di atas akan diuji keabsahannya dengan
menggunakan rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut:

74
Dik: X = 981 X2 = 23753

2
Y = 1189 Y = 33501
XY = 27364 N = 43
Dit? : r xy
r xy = NXY – (X) (Y)

[NX2 – (X)2 ] [ NY2 – (Y)]2
= 43 x 27364 - 981 x 1189
[ 43 x 23753 - 9812] [ 43 x 33501 – 11892]
= 1176652 - 1166409
( 1021379 - 962361 ) ( 1440543 - 1413721)
= 10243
59018 x 26822
= 10243
1582980796
= 10243
39786,69
= 0,257
2. Interpretasi Data
Berdasarkan hasil perhitungan dari nilai “rxy”, maka penulis memberikan
interpretasi terhadap Angka Indeks Korelasi r Product Moment melalui 2 cara
yakni:
a. Interpretasi dengan cara sederhana atau secara kasar; Interpretasi terhadap
rxy dari perhitungan di atas ternyata angka korelasi antara variabel X dan
75
variabel Y tidak bertanda negatif; berarti di antara ke dua variabel tersebut
terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah).
Dengan memperhatikan besarnya rxy (yaitu = 0.257), yang berkisar antara
0,20 – 0,240 berarti terdapat korelasi positif antara variabel X dan variabel Y
itu termasuk korelasi yang lemah atau rendah.
b. Interpretasi dengan menggunakan Tabel Nilai “r” Product Moment.
Rumusan Hipotesa Kerja/Alternatif (Ha) dan Hipotesa Nihil (Ho), yang
penulis ajukan diawal adalah :
Ha : Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode
karya wisata dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang
studi Agama Islam .
Ho : Tidak Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan
metode karya wisata dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada
bidang studi Agama Islam.
Adapun kriteria pengajuannya adalah: Jika r hitung  r tabel maka Ha
diterima dan Ho ditolak. Sebaliknya, jika r hitung r tabel maka Ha ditolak dan Ho
diterima.
Kemudian penulis mencari derajat bebasnya (df atau db). rumusannya
sebagai berikut :
df = N – nr
= 43 – 2
= 41
76
Dengan memeriksa Tabel “r” Product Moment ternyata dengan df sebesar
41 dan taraf signifikansi 5 %, diperoleh rtabel = 0,308; sedangkan pada taraf
signifikansi 1% diperoleh rtabel = 0,398. Karena rxy atau ro pada taraf signifikansi 5
% lebih kecil dari rtabel atau rt, maka pada taraf signifikansi 5 % Hipotesa Nol
(Ho) ditolak, sedang Hipotesa Alternatif (Ha) ditolak, berarti bahwa pada taraf
signifikansi 5 % itu memang tidak terdapat korelasi positif (searah) yang
signifikan antara variabel X dengan variabel Y.
Selanjutnya, pada taraf signifikansi 1 % rxy atau ro adalah lebih kecil
daripada rtabel (0,398  0,257), maka pada taraf signifikansi 1% itu Hipotesa Nol
(Ho) diterima, sedang Hipotesa Alternatif (Ha) ditolak. ini berarti bahwa untuk
taraf signifikansi 1% juga terdapat korelasi korelasi positif (searah) yang
signifikan antara variabel X dengan variabel Y.
Maka kesimpulan yang dapat ditarik ialah, tinggi-rendahnya motivasi
belajar siswa pada bidang studi Agama Islam tidak dapat dipengaruhi oleh
penggunaan metode karya wisata, hal tersebut dapat dilihat karena tidak ada
korelasi positif antara variabel X (Penggunaan Metode Karya Wisata Dalam
Upaya) dan variabel Y (Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi
Agama Islam) dan masuk pada kategori korelasi yang lemah atau rendah.
Adapun Perhitungan Koefisien Determinasi (KD), yang penulis
manfaatkan untuk mengetahui kontribusi variabel X dan variabel Y, sebagai
berikut:
77
KD = r2 x 100
= 0,2572 x 100 (nilai r berasal dari hasil perhitungan rxy)
= 0,066x 100
= 6,6
Jadi, variabel Penggunaan Metode Karya Wisata Dalam Upaya
Meningkatkan memberikan kontribusi terhadap variabel Motivasi Belajar Siswa
Pada Bidang Studi Agama Islam sebesar 6,6%.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis di SMP Padindi
Kalideres Jakarta Barat yang mengkaji tentang “ PENGGUNAAN METODE
KARYA WISATA DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI
BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AGAMA ISLAM” dapat
disimpulkan sebagai berikut
1. Motivasi siswa belajar pada bidang studi Agama Islam tidak ditentukan oleh
variabel penggunaan metode karya wisata .
2. Besarnya hubungan variabel penggunaan metode karya wisata adalah 0,257
sedangkan kontribusi variabel X terhadap Y sebesar 6,6% kemudian sisanya
93,4% ditentukan oleh variabel lain. Informasi ini memberikan keterangan
bahwa variabel penggunaan metode karya wisata mempunyai hubungan yang
lemah atau rendah terhadap motivasi belajar siswa pada bidang studi Agama
Islam.
3. Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa penggunaan metode karya
wisata dalam tingkat atau kategori cukup, dan akan lebih mewujudkan hasil
yang optimal apabila penggunaannya sangat variatif sehingga diharapkan
78
79
dapat memberikan motivasi lebih bagi siswa untuk belajar Pendidikan Agama
Islam.
B. Saran
1. Guru sebagai pendidik hendaknya meguasai materi yang diajarkannya dan
mampu meningkatkan cara pembelajarannya dengan metode yang lebih
variatif. Dalam hal ini guru diharapkan lebih intensif menggunakan metode
karya wisata sebagai salah salah satu metode pembelajaran.
2. Metode karya wisata juga hendaknya dimaknai sebagai metode pembelajaran
yang efektif dalam proses belajar mengajar. Dalam hal ini guru hendaknya
bisa memanfaatkan lingkungan sekolah atau tempat-tempat lain yang
represantatif sebagai tempat atau sumber belajar.

DAFTAR PUSTAKA
Abrasy, Muhammad ‘Athijah Al, Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam, Jakarta:

Bulan Bintang, 1970
Ahmadi, Abu dan Triprastya, Djoko, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka
Setia, 1997
Al-Musnad Lil Imam Ahmad bin Hambal, Hadits ke 27163
Daradjat, Zakiyah, Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Bumi Aksara,
1995
_____________, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 1996
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, Jakarta: Yayasan

Penyelenggara Penerjemah/Penafsir Al-Qur’an, 1971
_____________________, Kendali Mutu Pendidikan Agama Islam,
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta:

Balai Pustaka, 1989
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2002
De Porter, Bobbi, Mark Reoardon dan Seinger-Nourie, Srah, Quantum Teaching,

Bandung: Kaifa, 2003
Djamarah, Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002
Enkoswara, Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran, Jakarta: Bina Aksara, 1988
Hamid, Zaid Huein Al, Kamus Al-Muyassar, Pekalongan: PT Raja Murah, tth
Kusuma, Amier Daien Indra, Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional,
1973
M. Echol, Jhon dan Sadily, Hasan, Kamus Inggris-Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka,
1989
Mustaqim, dan Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991
Miqbal, Abdul Aziz Al, 50 Bunga Nasihat buat Ukhti Muslimah, Solo: Hijr, 1993
80
81
Prayitno, Elida, Motivasi dalam Belajar, Jakarta: PPLPTK DepDikBud, 1989
Purwanto, M. Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

1996
Rasyad, Aminuddin, Metode Riset Pendidikan, Jakarta: Fakultas Tarbiyah, 2002
Russeffendi, Pengajran Matematika Modern Untuk Orang Tua Murid, Guru dan
SPG, seri 5, Bandung: Tarsito, 1980
Sabri, Alisuf, Ilmu Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1999
_________, Pengantar Psikologi Umum Dan Perkembangan, Jakarta: Pedoman Ilmu

Jaya, 1997
Salahudin, Mahfudh, Metodologi Pendidikan Agama, Surabaya: Bina Ilmu 1981
Santoso, Am. Rukky, Mengembangkan Kemampuan Otak Kanan Anak-Anak Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama, 2002
Sardiman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2004
Shihab, M. Quraish, Membumikan Al-Quran, Bandung: Mizan, 1994
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMP, MTs, dan SMPLB, Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo persada,

1977
Sunjaya, Nana, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung: Sinar Baru, 1989
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2002
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,

Jakarta: Kloang Klede, 2003
Universitas Islam Indonesia, Al-Qur’an dan Tafsirnya, PT. Verisia Yogya Grafika
1995
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2000
82
Warsito, Herawan, Pengantar Metodologi Penelitian, Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama, 1993
Winkel, WS, Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT. Gramedia, 1996
Wlodkowski, Raymond J dan.Jaynes, Judith H, Motivasi Belajar, Jakarta: Cerdas

Pustaka, 2004
Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Surabaya: Usaha Nasional, 1991
_______, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1992

PTKPAImelaluimetodekaryawisata

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PTKPAImelaluimetodekaryawisata

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENGGUNAAN METODE KARYA WISATA DALAM UPAYA

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

menyelesaikan skripsi dengan judul: “Penggunaan Metode Karya Wisata

Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi

dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat dan salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad saw, yang telah membawa

manusia ke jalan yang diridhai oleh Allah SWT.

kesarjanaan S1 (Strata 1).

Penyelesaian skripsi ini semata-mata bukanlah hasil usaha penulis sendiri,

memberikan kesempatan kepada penulis untuk dapat belajar dan menambah

wawasan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

3. Drs. H. M. Alisuf Sabri, dosen pembimbing skripsi, yang telah banyak

meluangkan waktu dan mencurahkan pikiran untuk membimbing penulis

dalam penyelesaian skripsi ini.

kesabarannya selalu meluangkan waktu untuk penulis berkonsultasi dan

memberikan nasehat kepada penulis.

5. Pimpinan Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta beserta stafnya dan

perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan beserta stafnya, yang

telah berkenan meminjamkan buku-buku perpustakaan kepada penulis.

dan pengalaman kepada penulis dengan penuh kesungguhan serta penuh

telah memberikan kesempatan penulis menikmati dan mengenyam pendidikan

mulai sejak kecil sampai sekarang.

telah memberikan kesempatan dan selalu mendoakan serta ikut serta

membantu membiayai penulis dalam mengenyam pendidikan mulai sejak

sekolah dasar sampai perguruan tinggi.

9. Teman-temanku M. Yudi, M. Rusdi, Basty, Syukri, Ahwan Yanuar, A. Syai

menginap serta seluruh kawan-kawan PAI Kelas D Angkatan 2001 yang

tidak dapat penulis sebutkan semuanya.

Akhirnya kepada Allah SWT jualah penulis serahkan segalanya serta

dan di masa yang akan datang.

Jakarta, 6 November 2006

KATA PENGANTAR ...............................................................................................i

A. Latar Belakang Masalah...........................................................................1

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah......................................................8

D. Tujuan Penelitian .....................................................................................9

E. Sistematika Penulisan ..............................................................................9

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................11

A. Pendidikan Agama Islam .........................................................................11

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ................................................10

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam ......................................................14

B. Metode Karya Wisata...............................................................................17

1. Pengertian Metode Karya Wisata......................................................17

2. Kelebihan dan Kekurangan Karya Wisata ........................................22

3. Pelaksanaan Metode Karya Wisata dalam PAI.................................23

4. Indikator Metode Karya Wisata ........................................................25

C. Motivasi Belajar .......................................................................................26

1. Pengertian Motivasi Belajar..............................................................26

2. Macam-macam Motivasi Belajar ......................................................30

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar .......................35

4. Indikator Motivasi Belajar ................................................................38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................40

A. Tempat dan waktu Penelitian ...................................................................40

B. Populasi dan Sampel ................................................................................40

C. Variabel Penelitian ...................................................................................41

E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................44

F. Teknik Pengolahan Data dan Analisa Data..............................................45

BAB IV HASIL PENELITIAN .............................................................................50

A. Gambaran Umum SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat .......................50

1. Sejarah dan Tujuan Berdirinya SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat

2. Keadaan Guru dan Siswa SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat.......51

3. Sarana dan Prasarana SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat .............53

4. Struktur Organisasi SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat ................54

C. Analisa Data dan Interpretasi Data …………………………………….59