MODEL PEMBINAAN CLCK (CONTOH, LATIHAN, CONTROL, KERJA EMANDIRI) DALAM PROGRAM KERJA GURU mail UNTUK MENINGKATKAN

KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN BANJARANGKAN, KABUPATEN KLUNGKUNG TAHUN 2008. Oleh : Drs. Wayan Suardana, M.Ag.1

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi Guru Sekolah Dasar dengan Model Pembinaan CLCK dalam Program Kelompok Kerja Guru di Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung Tahun 2008, untuk mendeskripsikan pendapat guru terhadap pembinaan CLCK dalam program Kelompok Kerja Guru dapat meningkatkan kompetensi guru Sekolah Dasar Kecamatan Banjarangkan. Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kepengawasan dengan melibatkan 32 orang guru Kelas III Sekolah Dasar Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung.

Penelitian dilakukan dengan dua siklus masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan, yakni : perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Indikator kinerja yang ditetapkan adalah bila minimal skor 12 (cukup aktif). Dalam Kelompok Kerja Guru Kelas III maka sudah dapat dikatakan tindakan yang diterapkan berhasil. Aspek yang diukur dalam observasi adalah Antisiasme Guru Kelas III, interaksi Guru dengan pembina pengawas sekolah, interaksi dengan Guru dalam KKG, Kerja sama kelompok, aktivitas dalam diskusi kelompok. Dari analisis diperoleh bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan kompetensi guru dalam menyusun RPP dari siklus I ke siklus II. Ketercapaian indikatorkinerja terdapat pada tindakan ke II. Dengan demikian, dapat diumpamakan bahwa Model Pembinaan CLCK dalam program Kelompok Kerja Guru dapat meningkatkan kompetensi guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung Tahun 2008,Guru memberikan respon positif terhadap pembinaan CLCK dalam program Kelompok Kerja Guru dapat meningkatkan kompetensi guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung. Dengan demikian dapat disarankan kepada pengawas atau peneliti yang lain agar Model Pembinaan CLCK dalam program Kelompok Kerja Guru Sekolah Dasar tetap dilaksanakan secara berkesinambungan, Model CLCK yang diperoleh untuk peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar, dalam program Kelompok Kerja Guru tetap dilaksanakan secara berkesinambungan.

Kata Kunci : Model Pembinaan CLCK, KKG, Kompetensi Guru 1. Pendahuluan Kenyataan yang ada terbalik berdasarkan hasil supervisi terhadap guru masih dominan menggunakan pengelolaan pembelajaran berdasarkan pola lama dan masih dominan menggunakan pengelolaan pembelajaran berdasarkan yang tidak sesuai karakteristik siswa dan situasi kelas. Bila ditelusuri lebih lanjut, faktor yang menyebabkan guru belum mampu melaksanakan pengelolaan pembelajaran dengan tepat karena kemampuan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran belum optimal, bahkan ada yang tidak membuat. Penyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sangat penting untuk persiapan mengajar di kelas. keunggulan CLCK adalah guru diberikan contoh dan berlatih serta dengan pengawasan dalam kegiatan pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan tidak bergantung kepada orang lain. Dengan demikian, apakah Model Pembinaan CLCK dalam program Kelompok Kerja Guru dapat meningkatkan kompetensi Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung Tahun 2008 ?, Bagaimana pendapat Guru terhadap pembinaan CLCK dalam Program Kelompok Kerja Guru untuk meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung Tahun 2008 ?. Oleh karena itu, penelitian ini untuk meningkatkan kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Program Kelompok Kerja Guru dengan CLCK Program Kelompok Kerja Guru, untuk mendeskripsikan pendapat guru terhadap pembinaan CLCK dalam Program Kelompok Kerja Guru dapat meningkatkan kompetensi Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung Tahun 2008.

2. Metode Penelitian Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kepengawasan dengan melibatkan 32 orang guru kelas III. Penelitian dilakukan dua siklus masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yakni : Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi. Indikator kinerja yang ditetapkan adalah bila skor minimal 12 (Cukup Aktif) dalam kelompok kerja guru kelas III maka sudah dapat dikatakan tindakan yang diterapkan berhasil. Aspek yang diukur dalam observasi adalah antosiasme guru kelas III, interaksi guru dengan pembina pengawas sekolah, interaksi dengan guru dalam KKG, kerja sama kelompok, aktivitas dalam diskusi kelompok

3. Hasil Penelitian dan Pembahasan Dari analisis diperoleh bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan kompetensi guru dalam menyusun RPP dari siklus I ke siklus II. Ketercapaian indikator kinerja terdapat pada tindakan ke II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Model Pembinaan CLCK dalam Kelompok Kerja Guru dapat meningkatkan kompetensi guru sekolah dasar di Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung Tahun 2008. Keberhasilan tindakan ini disebabkan oleh pemahaman menyeluruh tentang RPP sangat di perlukan. Dengan pemahaman yang baik, maka Model Pembinaan CLCK kepada guru kelas III dapat mengoptimalkan pemahaman guru terhada RPP melalui pembinaan intensif dalam program Kelompok Kerja Guru. Aktivitas ini akan sangat membantu mereka dalam memahami konsep konsep dasar dalam penyusunan RPP serta pada akhirnya nanti mampu menyusun RPP dengan baik dan benar. Dalam kaitanya dengan Model Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) adalah pola usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara efesien dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik dan sesuatu yang akan atau disediakan untuk ditiru/diikuti untuk hasil latihan dalam pengawasan sehingga kegiatan melakukan sesuatu tidak bergantung pada orang lain (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2007 : 711) Model Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) adalah pola perbuatan membina sesuatu yang disediakan untuk ditiru/diikuti dari hasil berlatih dengan pengawasan dalam kegiatan melakukan sesuatu sehingga tidak bergantung pada orang lain (kamus Pelajar SLTP, 2003 : 751). Dengan demikian Model Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dalam penelitian ini adalah pola usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara efesien dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik untuk ditiru dari hasil latihan dalam pengawasan sehingga dalam melakukan sesuatu tidak bergantung pada orang lainKelompok Kerja Guru adalah suatu wadah pembinaan profesional bagi para guru yang tergabung dalam organisasi gugus sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan (Anonim, 1997:37). Kelompok Kerja Guru (KKG)yang anggotanya semua guru didalam gugus, yang bersangkutan dimaksudkan sebagai wadah pembinaan profesional bagi para guru dalam upaya meningkatkan kemampuan profesional guru khususnya dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran di sekolah dasar (Anonim, 1996:14). Secara oprasional Kelompok Kerja Guru dapat dibagi lebih lanjut menjadi kelompok yang lebih kecil berdasarrkan jenjang kelas (misalnya

Kelompok Kerja Guru berorientasi kepada peningkatan kualitas pengetahuan. 4. maka materi tataran/latihan atau diskusi yang disiapkan oleh tutor dan guru pemandu. kepala sekolah dan pengawas TK/SD dengan cara demikian guru pemandu. interaksi guru dan siswa metode mengajar dan lain lain yang berfokus pada penciptaan kegiatan belajar mengajar yang aktif. penguasaan materi. Dengan demikian pemahaman terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat ditingkatkan baik dalam teoritisnya maupun praktek.kelompok guru kelas I dan seterusnya) dan berdasarkan mata pelajaran. pengawas TK/SD dapat memperoleh masukan untuk melakukan perbaikan pada pertemuan KKG berikutnya. dipantau oleh guru pemandu. dapat disimpulkan bahwa Model Pembinaan CLCK dalam prograk Kelompok Kerja Guru dapat meningkatkan kompetensi Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Banjarangkan. Guru memberikan respon posif terhadap Pembinaan CLCK dalam program Kelompok Kerja Guru untuk meningkatkan kompetensi Guru Sekolah Dasar di . Kabupaten Klungkung Tahun 2008. Kesesuaian antara materi yang disajikan atau didiskusikan oleh KKG dengan pelaksanaan KBM/PBM di kelas. teknik mengajar. Selanjutnya dalam sistem gugus Kelompok Kerja Guru selain mendapatkan pembinaan secara langsung oleh Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah juga dari para tutor dan guru pemandu mata pelajaran mekanisme pembinaan profesional guru secara terus menerus dan berkesinambungan. perlu ditanggapi dan dikaji secara aktif oleh peserta KKG agar segala yang diperoleh lewat kegiatan KKG benarbenar aplikatif dan memenuhi kebutuhan perbaikan KBM/PBM di sekolah. Dari paparan diatas menunjukkan bahwa Model Pembinaan CLCK dalam Program Kerja Guru menunjukkan peningkatan kompetensi guru kelas III Sekolah Dasar dan berinovatif. Mengingat setiap guru kelas mempunyai permasalahan tentang mata pelajaran maupun metode mengajar menurut jenjang kelas masingmasing. Penutup Berdasarkan analisis dan pembahasan.

Basuki. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.1999.Pedoman Bantuan Langsung (Block Grant) Pelaksanaan Penelitian Tindakan Bagi Pengawas Sekolah SMA/SMK.Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar.2003. Kabupaten Klungkung Tahun 2008. DAFTAR PUSTAKA Anonim. 1996. Anonim.2008.2007.Jakarta.Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Anonim.Undang-Undang Republik Indonesia Tahun 2005.Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral PMPTS.Kecamatan Banjarangkan. Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah.Wibawa. Anonim. Anonim. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Proyek Peningkatan Mutu SD. .Tentang Guru dan Dosen.Petunjuk Teknis Penelitian Tindakan sekolah(School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA/SMK. Cemerlang Jakarta.Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan .Penelitian Tindakan Kelas.2004.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.2005.

Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar.Kumpulan Materi Perbekalan Profesi Bagi Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah.Balai Pustaka ______. ______. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar.Pedoman Pelaksanaan Sistem Pembinaan Profesional Guru Sekolah Dasar Melalui Gugus Sekolah.2007.Direktorat Tenaga Kependidikan.Peningkatan Kinerja Kepala Sekolah. Dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah. ______.2006.Kamus Pelajar SLTP.Panduan Penilaian Kinerja Sekolah Dasar.2004. Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat Jendral Departemen Pendidikan Nasional.1997.2004.2003. Manajemen Berbasis Sekolah.TKdan SLB Jakarta.Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional. Balai Pustaka . Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Dasar. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar. ______.Kamus Besar Bahasa Indonesia.2003. ______. ______. ______. 2001.Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Pendidikan.

______. dkk. Universitas Terbuka. Penelitian Tindakan Kelas. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Direktorat Tenaga Kependidikan. Bumi Aksara. Prof. IGAK Wardhani.2008.______.Laporan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah Bacaan Pendulung Pada Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Bagi Pengawas Sekolah. 2006.2008. ______. Penelitian Tindakan Kelas.Teknik Menulis Karya Ilmiah. Supardi. Suharsimi Arikanto.Petunjuk Teknis Penelitian Tindakan Sekolah(School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA/SMK. ______. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Direktorat Tenaga Kependidikan. . Prof dan Suharjono Prof.2007.2008. 2007.Pedoman Pendampingan Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research) Bagi Pengawas Sekolah SD dan SMP. Universitas Terbuka. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Direktorat Tenaga Kependidikan.

Tindakan merupakan sesuatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. mengelola dan menggunakan media pendidikan dan pembelajaran Guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan mutu pendidikan Guru dalam mengolah dan menganalisis data hasil penilaian Guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas Melaporkan Tindak Lanjut : Hasil pengawasan akademik pada sekolah-sekolah yang menjadi binaannya Menindaklanjuti hasil-hasil pengawasan akademik untuk meningkatkan kemampuan . menuntut etika : a)tidak mengganggu proses pembelajaran kegiatan pendidikan yang berjalan di sekolah b)jangan menyita banyak waktu (dalam pengambilan data. c)masalah yang dikaji harus benar-benar ada dan dihadapi oleh pengawas sekolah. (c)pengamatan. (a)perencanaan. (d) refleksi contoh penelitian tindakan sekolah Memantau : Pelaksanaan pembelajaran/ bimbingan dan hasil belajar siswa Keterlasanaan kurikulum tiap mata pelajaran Menilai : Kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran / bimbingan Membina : Guru dalam menyusun RPP Guru dalam melaksanakan prosesd pembelajaran di kelas/ laboratorium/ lapangan Guru dalam membuat. (b)tindakan.Penelitian Tindakan Sekolah? Tujuan PTS : memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam sekolah-sekolah yang berada dalam binaan pengawas sekolah. dilakukan dalam rangkaian siklus kegiatan. dll). d)dilaksanakan dengan selalu memegang etika kerja (minta ijin.. bagaimana melakukan PTS : Harus ada tindakan (action) yang nyata. PTS terdiri rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. dll). membuat laporan. Tindakan itu dilakukan pada situasi alami dan ditujukan untuk memecahkan permasalahan-permasalahan praktis.

RELEVANSI. AKUNTABILITAS. mengendalikan kualitas/mutu profesionalitas melalui pengendalian norma penilaian prestasi kerja baik bg pemangku jabfung maupun tim penilai. 2009 Pengembangan karier Pengawas Sekolah TIGA PILAR KEBIJAKAN PENDIDIKAN PEMERATAAN DAN PERLUASAN AKSES PENDIDIKAN PENINGKATAN MUTU. DAN DAYA SAING PENINGKATAN TATAKELOLA. Pembinaan dalam arti luas : melakukan penilaian prestasi kerja bagi pemangku jabfung.profesional Tugas Pengawas Sekolah : Memantau Pelaksanaan ujian nasional PSB dan ujian sekolah Pelaksanaan standar nasional pendidikan Menilai : Kinerja kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok fungsi dan tanggung jawabnya Membina : Kepala sekolah dalam pengelolaan administrasi sekolah Kepala sekolah dalam mengkoordinasikan pelaksanaan program bimbingan konseling Melaporkan tindak lanjut : Hasil pengawasan manajerial pada sekolah-sekolah yang menjadi binaannya Menindaklanjuti hasil-hasil pengawasan manajerial untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan Posted by Education Baby and blog at 9:15 PM 0 comments Labels: contoh penelitian tindakan sekolah Tuesday. . DAN PENCITRAAN PUBLIK Pengawas sekolah adalah PNS yg diberi tgs dan tg jwb & wewenang secara penuh oleh Pjybw unt melakukan pengawasan pend di sekolah dg melaksnakn PENILAIAN & PEMBINAAN teknis pend & adm pd satuan pendidikan Tugas Menilai dan Membina Membutuhkan : kecermatan melihat kondisi sekolah ketajaman analisis dan sintesis ketepatan memberikan treatment yang diperlukan komunikasi yang baik antara pengawas sekolah dengan setiap individu di sekolah. January 6.

menetapkan angka kredit setelah mendapat pertimbangan Tim Penilai. . Menghimbau PS agar memilih jenis pengembangan profesi selain KTI. SISTEMATIKA .SK jabatan tdk terlampir .Pengesahan bukan dari pej yg berwenang . Tim Penilai dibentuk oleh pimpinan instansi pembina jabfung atau pimpinan instansi pengguna jabfung. PERSYARATAN MINIMAL KTI: SUBSTANSI YANG DIBAHAS ATAU DITULIS DI BIDANG PENDIDIKAN Penulisannya dijiwai POLA BERFIKIR ILMIAH Penulisannya menggunakan FORMAT yang LAZIM dalam penulisan ilmiah PERMASALAHAN : Kurang lengkapnya berkas usul: . dll. GAGASAN KONSEPTUAL DALAM BIDANG PENDIDIKAN.Ijazah & STTPL diklat . 2009 artikel ilmiah ARTIKEL MERUPAKAN KARYA ILMIAH HASIL PENELITIAN. dalam hal ini.Surat keterangan dari yg berwenang (penyelenggara seminar.KTI blm sesuai dg kriteria KTI PP PS – APIK. January 5.Surat penugasan dari Korwas . penerbit. kadis pend prop) PAK ASPAL Upaya yang telah dilaksanakan oleh DEPDIKNAS dalam rangka MEMOTIVASI GURU/PS untuk melaksanakan Pengembangan Profesi: Menetapkan pedoman penyusunan karya tulis ilmiah (KTI) dan jenis pengembangan profesi lainnya Melaksanakan pelatihan penyusunan KTI Kerja sama dg perguruan tinggi memberikan bintek PS dalam menyusun KTI Menghimbau PS agar mau melaksanakan pengembangan profesi sejak dini (sebelum mencapai Gol.DP3 Tdk terlampir bukti fisik pelaksanaan kegiatan PS . Subsidi dana penelitian Posted by Education Baby and blog at 6:54 PM 0 comments Labels: Pengembangan karier Pengawas Sekolah Monday. memfasilitasi peningkatan kompetensi /profesionalitas. PENGKAJIAN.PAK terakhir tdk terlampir .Laporan kegiatan pengawasan sekolah .IV/a) dengan substansi yg paling dikuasai.

MENGEMBANGKAN SUATU MODEL. METODE PENELITIAN. ARTIKEL INI MENELAAH TEORI. TUJUAN PENEL) METODE PENELITIAN YG DIGUNAKAN (SINGKAT) HASIL DAN PEMBAHASAN KESIMPULAN DAN SARAN DAFTAR RUJUKAN/PUSTAKA Sistematika Artikel Non Penelitian: JUDUL SINGKAT DAN JELAS ABSTRAK DISERTAI KATA KUNCI PENDAHULUAN (LATAR BELK MASALAH. KAJIAN PUSTAKA. MENGANALISIS SUATU FAKTA ATAU FENOMENA TERTENTU.HALAMAN PENGESAHAN .HALAMAN DAFTAR ISI BAGIAN ISI/INTI BERISI: .BAB KESIMPULAN DAN SARAN DAFTAR PUSTAKA/RUJUKAN Posted by Education Baby and blog at 9:45 PM 0 comments .HALAMAN KATA PENGANTAR . SERTA KESIMPULANNYA ARTIKEL NON PENELITIAN: SEMUA JENIS ARTIKEL YG BUKAN HASIL PENELITIAN. HASIL DAN PEMBAHASAN.ARTIKEL HASIL PENELITIAN: BERISI HAL YG SANGAT PENTING YAITU LATAR BELAKANG DAN TEORI TUJUAN PENELITIAN.BAB PENDAHULUAN . Sistematika Artikel Penelitian: JUDUL (huruf kecil tebal).BAB METODE PENELITIAN . NAMA PENULIS (tanpa gelar) ABSTRAK DISERTAI KATA KUNCI PENDAHULUAN (LATAR BELAKANG. RUMUSAN MASALAH. ATAU PRINSIP. PERUMUSAN MASALAH DISERTAI FAKTA) KAJIAN TEORI/PUSTAKA YANG RELEVAN ANALISIS/PEMBAHASAN (GAGASAN/IDE PENULIS) KESIMPULAN (MENJAWAB MASALAH) DAFTAR RUJUKAN/PUSTAKA Bagian pokok artikel hasil Penelitian: BAGIAN AWAL BERISI: -HALAMAN JUDUL disertai NAMA DAN INSTITUSI/ SEKOLAH PENULIS BERTUGAS . ATAU MENILAI SUATU PRODUK. KONSEP.BAB HASIL DAN PEMBAHASAN .

PENELITIAN EKSPERIMEN 3. Sajian data C. Variabel /Objek yang diteliti B. Metode dan instrumen penelitian D. Metode analisis data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Tujuan Penelitian E. Pengolahan dan analisis data . Kajian hasil penelitian terdahulu BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH 4. PENELITIAN DESKRIPTIF 2. Identifikasi Masalah C. Rumusan Masalah D. December 7. Kajian teori B. Kisi-kisi persiapan penyusunan instrumen C. Gambaran lokasi penelitian B. PENELITIAN EVALUATIF Alur penalaran penelitian : PERMASALAHAN TEORI PENDUKUNG RUMUSAN MASALAH PENGUMPULAN DATA ANALISIS DATA KESIMPULAN Sistematika Penulisan: BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Manfaat Hasil Penelitian BAB II KAJIAN PUSTAKA (sebagai pendukung dalam pemecahan masalah) A. 2008 sistematika penulisan penelitian Jenis-jenis penelitian: 1.Labels: menulis artikel ilmiah Sunday.

Saran C.D. Diskusi D. Sajian hasil analisis BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Keterbatasan penelitian C dan D hanya kalau diperlukan . Kesimpulan penelitian B.

mengelola dan menggunakan media pendidikan dan pembelajaran Guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan mutu pendidikan Guru dalam mengolah dan menganalisis data hasil penilaian Guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas Melaporkan Tindak Lanjut : Hasil pengawasan akademik pada sekolah-sekolah yang menjadi binaannya Menindaklanjuti hasil-hasil pengawasan akademik untuk meningkatkan kemampuan profesional Tugas Pengawas Sekolah : Memantau Pelaksanaan ujian nasional PSB dan ujian sekolah Pelaksanaan standar nasional pendidikan Menilai : Kinerja kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok fungsi dan tanggung jawabnya Membina : Kepala sekolah dalam pengelolaan administrasi sekolah Kepala sekolah dalam mengkoordinasikan pelaksanaan program bimbingan konseling Melaporkan tindak lanjut : Hasil pengawasan manajerial pada sekolah-sekolah yang menjadi binaannya Menindaklanjuti hasil-hasil pengawasan manajerial untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan .contoh penelitian tindakan sekolah Memantau : Pelaksanaan pembelajaran/ bimbingan dan hasil belajar siswa Keterlasanaan kurikulum tiap mata pelajaran Menilai : Kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran / bimbingan Membina : Guru dalam menyusun RPP Guru dalam melaksanakan prosesd pembelajaran di kelas/ laboratorium/ lapangan Guru dalam membuat.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus dengan subyek penelitian kelas IX B SMP Negeri 1 Banjarangkan semester 1 tahun pelajaran 2008/2009 yang berjumlah 42 orang.PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STAD EDENGAN MEDIA VCD mail UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX B SMP NEGERI 1 BANJARANGKAN TAHUN 2008/2009 OLEH DRS. Selanjutnya data yang terkumpul dianalisisi dengan menggunakan metode deskriptif analisis. sarana dan prasarana. kerja kelompok mengerjakan LKS.I MADE SURIANTA (NIP. Pelaksanaan tindakan diawali dengan membagi kelas menjadi delapan kelompok. kurikulum. siswa.132161064) ABSTRAK Dalam proses belajar mengajar guru mempunyai tugas untuk memilih model pembelajaran berikut media yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran. Hasil Penelitian menunjukkan 1) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD dengan VCD (Video Compact Disk) sebagai media pada pembelajaran bangun ruang sisi lengkung dapat meningkatkan keaktifan siswa dan 2) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari rata-rata 6. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Type STAD dengan VCD (Video Compact Disk) sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar . menyampaikan materi pembelajaran dengan VCD.68 dan ketuntasan klasikal 70% pada siklus I menjadi rata-rata hasil belajar 7. Dalam proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkaitan yang erat antara guru. presentasi kelompok. dan latihan soal-soal. Data keaktifan siswa dikumpulkan dengan pedoman observasi dan data tentang hasil belajar siswa dikumpulkan dengan tes hasil belajar.01 dengan ketuntasan klasikal sebesar 83% pada siklus II. menyampaikan tujuan pembelajaran.

Dalam proses belajar mengajar guru mempunyai tugas untuk memilih model pembelajaran berikut media yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran. yaitu membosankan. Untuk itu diperlukan model dan media pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkaitan yang erat antara guru. ulangan umum. sarana dan prasarana. lalu memberi pelajaran baru. Pembelajaran seperti di atas yang rutin dilakukan hampir tiap hari dapat dikategorikan sebagai 3M. Fowler dalam Pandoyo (1997:1) matematika merupakan mata pelajaran yang bersifat abstrak. Guru mempunyai tugas untuk memilih model dan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pendidikan. pemahaman konsep matematika yang baik sangatlah penting karena untuk memahami konsep yang baru diperlukan prasarat pemahaman konsep sebelumnya. Menurut Sobel dan Maletsky dalam bukunya Mengajar Matematika (2001:1-2) banyak sekali guru matematika yang menggunakan waktu pelajaran dengan kegiatan membahas tugas-tugas. Akibatnya terjadi banyak kesulitan siswa dalam menjawab soal-soal baik soal-soal ulangan harian. Latar Belakang Masalah Matematika adalah mata pelajaran yang diajarkan mulai dari tingkat SD sampai sekolah tingkat menengah. sehingga model pembelajaran ini dapat dijadikan alternatif pilihan pada pembelajaran matematika.STAD dan VCD A. memberi tugas kepada siswa. Anggapan ini mungkin tidak berlebihan selain mempunyai sifat yang abstrak. dan soal-soal UAN yang berhubungan dengan bangun ruang sisi lengkung. Sampai saat ini matematika masih dianggap mata pelajaran yang sulit. membahayakan dan merusak seluruh minat . sehingga dituntut kemampuan guru untuk dapat mengupayakan metode yang tepat sesuai dengan tingkat perkembangan mental siswa. Kata kunci : Kooperatif. siswa. Menurut H. membosankan.matematika siswa. kurikulum. bahkan menakutkan. Sampai saat ini masih banyak ditemukan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa di dalam mempelajari matematika.W. Salah satu kesulitan itu adalah memahami konsep pada pokok bahasan Bangun ruang sisi lengkung.

Untuk itu diperlukan suatu media pembelajaran yang dapat lebih menarik perhatian dan minat siswa tanpa mengurangi fungsi media pembelajaran secara umum.Selain itu pemilihan media yang tepat juga sangat memberikan peranan dalam pembelajaran. Rumusan Masalah Dari Latar Belakang Masalah dapat Rumusan Masalah yang diangkat adalah : 1. baik di sekolah maupun di rumah. Tetapi seiring dengan berkembangnya teknologi. Apakah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan Media VCD dapat meningkatkan aktifitas belajar Matematika Siswa SMP Negeri 1 Banjarangkan. Pemilihan media pembelajaran dengan menggunakan VCD dikarenakan akhir-akhir ini di lingkungan akademis atau pendidikan penggunaan media pembelajaran yang berbentuk VCD bukan merupakan hal yang baru lagi. serta yang paling utama adalah dapat memenuhi nilai atau fungsi media pembelajaran secara umum. Berdasarkan uraian diatas .maka judul yang dipilih dalam penelitian ini adalah "Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif type STAD dengan media Video Compact Disk untuk meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Banjarangkan " B. 2. Apabila pembelajaran seperti ini terus dilaksanakan maka kompetensi dasar dan indikator pembelajaran tidak akan dapat tercapai secara maksimal. Berdasarkan uraian di atas perlu kiranya dikembangkan suatu tindakan yang dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa berupa penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media VCD untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengemukakan gagasan-gagasan terhadap pemecahan suatu masalah dalam kelompoknya masing-masing. Penggunaan media pembelajaran matematika yang berbentuk VCD memungkinkan digunakan dalam berbagai keadaan tempat. Selama ini media pembelajaran yang dipakai adalah alat peraga yang terbuat dari tripleks-tripleks.siswa. media pembelajaran tersebut kurang menarik perhatian dan minat siswa. Apakah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan .

Media VCD dapat meningkatkan Prestasi belajar Matematika Siswa SMP Negeri 1 Banjarangkan. Contoh nyata untuk anak SMP kelas sembilan yang sedang mempelajari tentang Kesebangunan Bangun Datar. Bruner dalam Hidayat (2004:8) belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan kepada dirinya. C. c) Tahap Simbolik . b) Tahap Ikonik. lambang-lambang matematika maupun lambang-lambang abstrak lainnya (Hidayat. Suatu proses belajar akan berlangsung secara optimal jika pembelajaran diawali dengan tahap enaktif. Kajian Teori dan Pustaka 1. siswa beralih ke tahap belajar yang kedua. suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery). Selanjutnya pada tahap ikonik siswa dapat diberikan penjelasan tentang perbandinan dari sisi-sisi yang bersesuaian dari dua bangun sebangun dengan menggunakan gambar dan model dua bangun yang sebangun selanjutnya pada tahap simbolik siswa dibimbing untuk dapat mendefinisikan secara simbolik . Pengetahuan perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif) manusia yang mempelajarinya. kata-kata atau kalimat-kalimat). dan kemudian jika tahap belajar yang pertama ini dirasa cukup. gambar atau diagram yang menggambarkan kegiatan konkret atau situasi konkret yang terdapat pada tahap enaktif. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguhsungguh (yang berarti proses belajar mengajar terjadi secara optimal) jika pengetahuan itu dipelajari dalam tahap-tahap sebagai berikut: a) Tahap Enaktif . Teori Belajar Matematika Menurut J. pada tahap enaktif anak diberikan contoh tentang benda benda di sekitarnya yang bentuknya sebangun dan ditunujukkan panjang sisi-sisinya. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik. Selanjutnya kegiatan belajar itu dilanjutkan pada tahap ketiga. 2004:9). suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak. Kemudian mengajak siswa-siswa untuk mengukur panjang sisi-sisi dari bangun-bangun tersebut . suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan dipelajari secara aktif dengan menggunakan benda-benda konkret atau situasi yang nyata. baik symbol-simbol verbal (misalkan huruf-huruf. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi simbolik.

Sehingga dituntut kemampuan guru untuk dapat memilih model pembelajaran serta media yang cocok dengan materi atau bahan ajaran. memberikan kegiatan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.tentang kesebangunan.Salah satu komponen dalam pembelajaran adalah pemanfaatan berbagai macam strategi dan metode pembelajaran secara dinamis dan fleksibel sesuai dengan materi. c) Melakukan kegiatan pemecahan masalah. memberikan kegiatan yang menantang. 2003:1). minat. bakat dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa (Suyitno. Dalam pembelajaran matematika salah satu upaya yang dilakukan oleh guru adalah dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD karena dengan menggunakan model pembelajaran ini dapat terjadi proses saling membantu diantara anggota-anggota kelompok untuk memahami konsep-konsep matematika dan memecahkan masalah matematika dengan kelompoknya. 2004:1). baik dengan lambang-lambang verbal maupun dengan lambang-lambang matematika. potensi. 2. karena dengan menggunakan media pembelajaran siswa lebih mudah memahami konsep matematika yang abstrak. 2003:8) menyatakan bahwa potensi siswa harus dapat dikembangkan secara optimal dan di dalam proses belajar matematika siswa dituntut untuk mampu. 2000:12). a) Melakukan kegiatan penelusuran pola dan hubungan. d) Mengkomunikasikan pemikiran matematisnya kepada orang lain. b) Mengembangkan kreatifitas dengan imajinasi. menciptakan suasana kelas yang mendukung kegiatan belajar. Untuk mencapai kemampuan tersebut perlu dikembangkannya proses belajar matematika yang menyenangkan. memperhatikan keinginan siswa. siswa dan konteks pembelajaran (Depdiknas. memberikan kegiatan yang . Agar tujuan pengajaran dapat tercapai. membangun pengetahuan dari apa yang diketahui siswa. Pembelajaran Matematika Pembelajaran adalah upaya untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk Sekolah Menengah Pertama (Depdiknas. Sedangkan penggunaan media dalam pembelajaran matematika sangat menunjang. intuisi dan penemuannya. guru harus mampu mengorganisir semua komponen sedemikian rupa sehingga antara komponen yang satu dengan lainnya dapat berinteraksi secara harmonis (Suhito.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari lima tahapan utama sebagai berikut. 4) mengembangkan sikap menggunakan matematika sebagai alat untuk memecahkan matematika baik di sekolah maupun di rumah. baik di sekolah maupun di rumah. 2003:6) Dari kurikulum di atas dapat dikatakan bahwa guru dalam melakukan pembelajaran matematika harus bisa membuat situasi yang menyenangkan. menghargai setiap pencapaian siswa (Depdiknas. a) Presentasi kelas. memberikan alternatif penggunaan alat peraga atau media pembelajaran yang bisa digunakan pada berbagai tempat dan keadaan. Kelompok yang mencapai rata-rata skor . 1995) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. budaya dan seni di dalam pengembangan matematika. Dalam menjawab tes. siswa diberikan tes secara individual. dan merupakan pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif.memberi harapan keberhasilan. Setelah kegiatan presentasi guru dan kegiatan kelompok. siswa tidak diperkenankan saling membantu. membandingkan jawaban. 6) membantu siswa menilai sendiri kegiatan matematikanya. Kelompok diharapkan bekerja sama dengan sebaik-baiknya dan saling membantu dalam memahami materi pelajaran. Setiap anggota kelompok diharapkan mencapai skor tes yang tinggi karena skor ini akan memberikan kontribusi terhadap peningkatan skor rata-rata kelompok. (Depdiknas. d) Peningkatan skor individu. 2003:5). para siswa bersama-sama mendiskusikan masalah yang dihadapi. 3)memberikan kesempatan menggunakan metematika untuk berbagai keperluan. 2) memberikan kesempatan belajar matematika di berbagai tempat dan keadaan. atau memperbaiki miskonsepsi. 3. 5) menghargai sumbangan tradisi. c) Tes. Selain itu di dalam mempelajari matematika siswa memerlukan konteks dan situasi yang berbeda-beda sehingga diperlukan usaha guru untuk: 1) menyediakan dan menggunakan berbagai alat peraga atau media pembelajaran yang menarik perhatian siswa. Kelompok terdiri dari 4-5 orang. Siswa mengikuti presentasi guru dengan seksama sebagai persiapan untuk mengikuti tes berikutnya. b) Kerja kelompok. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin (dalam Slavin. e) Penghargaan kolompok. Materi pelajaran dipresentasikan oleh guru dengan menggunakan metode pembelajaran. Dalam kegiatan kelompok ini.

a) Media Visual : grafik. diantaranya . tulisan dan suara yang direkam. televisi. gambar bergerak atau tidak. 4. dan bahan ajar. pengaruh yang ditimbulkan. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media. b) Media Audial : radio.tertinggi. Kreteria pertamanya adalah biaya. dan sejenisnya. kemampuan untuk dirubah.Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Selain itu media juga harus merangsang pembelajar mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar baru. kecocokan dengan ukuran kelas. Ada beberapa kriteria untuk menilai keefektifan sebuah media. video (VCD. Bentuk-bentuk stimulus bisa dipergunakan sebagai media diantaranya adalah hubungan atau interaksi manusia. chart. komik.com/). pengajar. Penggunaan media mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada pembelajar. Kriteria lainnya adalah ketersedian fasilitas pendukung seperti listrik. d) Projected motion media : film. DVD. Media Pembelajaran Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. bagan. tape recorder. Kelima bentuk stimulus ini akan membantu pembelajar untuk memahami apa yang disampaaikan guru. Biaya memang harus dinilai dengan hasil yang akan dicapai dengan penggunaan media itu. komputer dan sejenisnya. Media pembelajaran harus meningkatkan motivasi pembelajar. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar. Pengajar adalah orang yang mempunyai kemampuan untuk merealisasikan kelima bentuk stimulus tersebut dalam bentuk pembelajaran. over head projektor (OHP). laboratorium bahasa. Dengan pemilihan metode yang tepat dan menarik bagi siswa. kerumitan dan . Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. realia. c) Projected still media : slide. poster.wordpress. diberikan pengghargaan. seperti halnya pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat memaksimalkan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. keringkasan. in focus dan sejenisnya. umpan balik dan juga mendorong siswa untuk melakukan praktek-praktek dengan benar. waktu dan tenaga penyiapan. Terdapat berbagai jenis media belajar (http://akhmadsudrajat. Hubbard mengusulkan sembilan kriteria untuk menilainya. Media yang baik juga akan mengaktifkan pembelajar dalam memberikan tanggapan. kartun. diagram. Namun demikian masalah yang timbul tidak semudah yang dibayangkan. VTR).

Kriteria keempat adalah integrasi media di mana media harus mengintegrasikan aspek dan ketrampilan yang harus dipelajari. Thorn mengajukan enam kriteria untuk menilai multimedia interaktif. Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan. Kriteria di atas lebih diperuntukkan bagi media konvensional. b) Untuk membangkitkan minat atau motivasi belajar siswa. Media Pembelajaran Matematika Menurut H. 1994:78-79). Sehingga dengan meningkatnya motivasi belajar siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya pula (Dimyati. dimengerti dan dapat disajikan sesuai dengan tingkat-tingkat berpikir siswa.(Darhim. Sehingga pada waktu seorang selesai menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu. Kriteria yang kedua adalah kandungan kognisi. 1993:10) Jadi salah satu fungsi media pembelajaran matematika adalah untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. c) Untuk membuat konsep matematika yang abstrak. kriteria yang lainnya adalah pengetahuan dan presentasi informasi. 5.W. estetika juga merupakan sebuah kriteria. Semakin banyak tujuan pembelajaran yang bisa dibantu dengan sebuah media semakin baiklah media itu. Sehingga untuk menunjang kelancaran pembelajaran disamping pemilihan metode yang tepat juga perlu digunakan suatu media pembelajaran yang sangat berperan dalam membimbing abstraksi siswa (Suyitno. sipembelajar atau belum. Untuk menarik minat pembelajar program harus mempunyai tampilan yang artistik maka. Program yang dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang diinginkan oleh pembelajar. 6. Kedua kriteria ini adalah untuk menilai isi dari program itu sendiri. Adapun nilai atau fungsi khusus media pendidikan matematika antara lain. Penggunaan VCD (Video Compact Disc) dalam Pembelajaran .yang terakhir adalah kegunaan. 2000:1) matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bilangan dan ruang yang bersifat abstrak. apakah program telah memenuhi kebutuhan pembelajaran. Sebuah program harus dirancang sesederhana mungkin. Sedangkan motivasi dapat mengarahkan kegiatan belajar. membesarkan semangat belajar juga menyadarkan siswa tentang proses belajar dan hasil akhir. Fowler (Suyitno. a) Untuk mengurangi atau menghindari terjadinya salah komunikasi. 2000:37). dapat disajikan dalam bentuk konkret sehingga lebih dapat dipahami. Kriteria penilaian yang pertama adalah kemudahan navigasi.

Hal ini dikarenakan akhir-akhir ini di lingkungan akademis atau pendidikan penggunaan media pembelajaran yang berbentuk VCD bukan merupakan hal yang baru lagi dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah. Penggunaan VCD (Video Compact Disc) dapat digunakan sebagai alternatif pemilihan media pembelajaran matematika yang cukup mudah untuk dilaksanakan. Subyek dan Obyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IXB SMP Negeri 1 Banjarangkan. Prosedur Penelitian 1. 3. Sedangkan obyeknya adalah kompetensi dasar matematika yang meliputi aspek kognitif dan aktifitas pembelajaran siswa. tahun pelajaran 2008/2009 sebanyak 42 orang. 4. berkembang pula jenis-jenis media pembelajaran yang lebih menarik dan dapat digunakan baik di sekolah maupun di rumah. D. Salah satunya adalah media pembelajaran yang berbentuk VCD (Video Compact Disc). Penggunaan media pembelajaran matematika yang berbentuk VCD memungkinkan digunakan di rumah karena VCD player sekarang ini sudah bukan merupakan barang mewah lagi dan dapat ditemukan hampir disetiap rumah siswa. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari empat . Variabel-variabel Penelitian Secara umum ada dua variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan variabel terikat.Matematika Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Prosedur Penelitian Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang berlangsung selama dua siklus. Sebagai variabel bebasnya adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media VCD dalam pembelajaran matematika kelas IX. sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar matematika. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini diadakan di kelas IX B SMP Negeri 1 Banjarangkan tahun pelajaran 2008/2009 mulai bulan Agustus sampai bulan Oktober 2008 2.

dan refleksi (Kemmis dan Taggart. Metoda Pengumpulan Data Dalam penelitian ini. dan untuk mengetahui sejauh mana tindakan dapat menghasilkan perubahan yang dikehendaki oleh peneliti.skor terrendah ideal ) Dengan pedoman seperti berikut : ≥ MI + 1. dengan indikator keberhasilan nilai rata-rata mencapai lebih dari atau sama dengan 60 (KKM matematika kelas IX SMP Negeri 1 Banjaragkan) dan ketuntasan klasikal lebih dari atau sama dengan 80%.tahap yaitu perencanaan tindakan. Tehnik Analisa Data dan Kreteria Keberhasilan Data aspek kognitif siswa dianalisis secara deskriptif yaitu dengan menentukan nilai rata-rata. pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan untuk mengamati aktifitas siswa selama kegiatan penelitian. b) Observasi . sebagai upaya untuk mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan tindakan. ketuntasan individual (KI) .5 SDI Sangat aktif . Kriteria penggolongan aktivitas belajar disusun berdasarkan Mean Ideal (MI) dan Standar Deviasi Ideal (SDI) dengan rumus: MI = ( skor tertinggi ideal + skor terrendah ideal ) SDI = ( skor tertinggi ideal . prosedur yang digunakan untuk pengumpulan data adalah sebagai berikut . Analisis data aktivitas belajar siswa dilakukan secara deskriptif. 7. Adapun kreteria keberhasilan untuk setiap siklus adalah jika seluruh subyek penelitian.1998). Observasi ini dilakukan oleh peneliti selama pelaksanaan tindakan dalam dua siklus. karena peneliti ingin mengetahui proses jawaban siswa secara rinci. a ) dapat memahami materi yang sedang dipelajari. a) tes pada setiap akhir tindakan. d) memperoleh skor pada tes akhir tindakan minimal 60 6. Tes yang diberikan dalam bentuk uraian. c) senang dan aktif mengikuti pembelajaran. dan ketuntasan klasikal (KK). evaluasi. b) dapat menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari setelah pemberian tindakan. pelaksanaan tindakan.

5 SDI Keterangan : < MI + 1. Silabus.5 SDI ≤ MI – 1. pemahaman konsep. dilanjutkan dengan mengidentifikasi faktor penyebab lainnya.95 (kategori aktif) E. sampai meyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). berlangsung sejak mulai meneliti Standar Isi.5 SDI ≤ MI – 0. (3) Evaluasi program tindakan pembelajaran dan.5 SDI < MI – 0. dan kreatifitas siswa dalam pembelajaran kurang. Tindakan solusi masalah yang digunakan oleh peneliti. membosankan.5 SDI < MI + 0.MI + 0. Penyusunan Program Tindakan Pembelajara Solusi untuk mengatasi masalah penggunaan model pembelajaran kooperatif type STAD dengan bantuan media Video Compact Disk untuk meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Banjarangkan perlu disusun kedalam suatu program tindakan pembelajaran. suatu tindakan dapat dikembangkan. dan c) di dalam pembelajaran tidak ada bimbingan dari guru terhadap individu maupun kelompok siswa. (2) Pelaksanaan tindakan pembelajaran. (4) Pembahasan.5 SDI Sangat kurang aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif = Skor rata-rata keaktivan siswa ( Nurkencana & Sunartana. Karena melalui pemahaman berbagai kemungkinan penyebab masalah. 1. Setelah mendapatkan masalah tersebut diatas. Penyusunan program tindakan pembelajaran dalam arti luas. yaitu pembenahan gaya mengajar dengan pemecahan yang akan dikembangkan pada siklus pertama sebagai berikut : . Hasil Penelitian dan Pembahasan Secara sistematik hasil penelitian ini disajikan dalam susunan : (1) Penyusunan program tindakan pembelajaran. Peneliti menganggap bahwa penyebab masalah adalah kualitas pembelajaran seperti : a) pembelajaran cenderung satu arah. b) pembelajaran kurang memanfaatkan alat peraga. 1992 ) Kriteria keaktifan siswa yang diharapkan dalam penelitian ini adalah berkisar 16.5 SDI ≤ < MI – 1. kurang demokratis.65 ≤ < 19.Permasalahan kelas yang perlu diatasi untuk usaha peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika adalah konsentrasi.Perencanaan Solusi Masalah.

a. Model pembelajaranPembelajaran yang biasanya cenderung satu arah dibenahi menjadi pembelajaran yang melaksanakan model pembelajaran Kooferatif type STAD Penerapan kombinasi pembelajaran ini secara umum pembelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar, penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan, serta hal-hal lain yang dianggap perlu. Setelah pertemuan secara klasikal siswa diberi kesempatan kerja dalam kelompok (penerapan latihan terkontrol), ,kemudian bekerja secara perorangan (penerapan latihan mandiri). b. Tindakan Pembelajaran Tindakan pembelajaran dengan model pembelajaran Kooferatif type STAD dengan media VCD untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa adalah sebagai berikut : 1) Memberitahu Standar Kopetensi dan Kopetensi Dasar, inti materi ajar, dan kegiatan yang akan dilakukan. 2) Memberikan LKS sesuai materi ajar. 3) Menyampaikan materi ajar secara sistematis, simpel, dan menggunakan VCD sebagai media pembelajaran yang dapat membantu pemahaman siswa, 4) Mendorong dan membimbing siswa untuk menyampaikan ide, 5) Memberikan tugas baik kelompok maupun individu dengan petunjuk yang jelas dan membimbing proses penyelesaiannya, 6) Merespons setiap pendapat atau perilaku siswa, 7) Membimbing siswa membuat rangkuman materi ajar, 8) Memberikan PR dengan petunjuk langah-langkah pengerjaannya. 2. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Pada Siklus I Materi yang diberikan adalah unsur-unsur dan luas bagun ruang sisi lengkung. Model pembelajaran yang digunakan adalah kooferatif type STAD dengan VCD sebgai media. Kelas dibagi menjadi 8 kelompok, dengan setiap kelompok terdiri dari lima siswa. Pengelompokan dilakukan dengan memperhatikan kemampuan siswa, sehingga tiap kelompok terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan diatas, sedang, dan di bawah rata-rata. Peneliti sudah berusaha untuk menghindari kelompok dengan jumlah genap namun keadaan jumlah siswa yang memaksa ada dua kelompok terdiri dari 6 orang siswa. Pembelajaran dilakukan selama 8 jam ( empat kali pertemuan ). Tiga kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan sekali pertemuan untuk pelaksanaan tes hasil belajar. Sedangkan observasi keaktifan siswa dilaksanakan selama berlangsungnya proses pembelajaran. Pada siklus II materi yang diberikan adalah volume bangun ruang sisi lengkung, yang diberikan selama 6 jam (dalam 3 kali pertemuan). Dua

kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan sekali pertemuan untuk pelaksanaan tes hasil belajar. Pembenahan yang dilakukan pada siklus II melihat dari observasi pada siklus I terdapat antara lain: a) pengulangan–pengulangan tayangan VCD yang dianggap penting, b) pengelompokan siswa diatur ulang disesuai dengan hasil tes siklus I, c) pemberian bimbingan dari guru terhadap kelompok yang kesulitan dalam memecahkan permasalahan, dan d) memotivasi siswa yang tergolong kurang untuk mewakili kelompoknya mempersentasikan kerja kelompoknya. 3. Evaluasi Program Tindakan Kelas Adapun hasil evaluasi selama Program Tindakan kelas disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut : Tabel 6.Hasil belajar dan Keaktifan siswa Hasil Belajar Siklu s Banya k Siswa Ter tinggi 10 10 Ter renda h 3 4 1 Ratarata Ketun Ratat rata 17.2 9 17.4 5 0,16 Katagor i Keaktifan

I II

42 42

6,68 70,01 0,33

70% 83% 13%

Aktif Aktif

Peningkatan

Dari data diatas terlihat rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 6,68 dimana hasil ini tergolong cukup besar untuk ukuran sekolah kami, dengan ketuntasan 70% dan rata-rata keaktifan 17,29 yang tergolong katagori aktif. Bila dicermati lebih dalam lagi dari 42 siswa di kelas IX B pada siklus I sebanyak 30 orang yang mendapat nilai ≥ 6 atau 70% siswa tuntas, dan satu oarang siswa mendapat nilai 10, dengan nilai terendah 3 diperoleh oleh 4 orang siswa. Pada Siklus II hasil belajar yang diperoleh seperti terlihat dari tabel diatas , rata-rata prestasi belajar siswa adalah 7,01 dengan ketuntasan

83%, rata-rata keaktifan 17,45 katagori aktif. Bila dibandingkan dengan hasil pada siklus I terdapat beberapan kenaikan yang cukup memuaskan seperti, untuk nilai tertinggi 10 pada siklus I hanya diperoleh oleh 1 orang siswa sedangkan pada siklus II diperoleh oleh 5 orang, begitu pula terjadi peningkatan pada nilai terendah dari 3 menjadi 4, rata-rata hasil belajar terjadi kenaikan sebesar 0,33 ketuntasan naik 13% , dan rata-rata keaktifan naik 0,16 4. Pembahasan Hasil dialog awal dan diskusi dengan sesama guru matematika SMPN 1 Banjarangkan tentang keadaan siswa baik ditinjau dari hasil belajar dan motivasi siswa dalam belajar matematika yang cenderung menurun, memberikan dorongan kepada peneliti untuk melakukan pembelajaran yang memudahkan siswa belajar (efektif). Bantuan dan dorongan dari sesama guru matematika ditunjukkan oleh dengan memberikan masukan yang natinya sangat berguna dalam penelitian ini, bantuan juga diberikan dalam bentuk kesediaan dari guru yang untuk membantu menyediakan sarana yang diperlukan pada pelaksanaan tindakan baik siklus I maupun pada siklus II. Dari hasil diskusi dan berbagai masukan dari sesama guru matematika dan atas saran dan arahan Kepala Sekolah, peneliti menetapkan menerapkan tindakan berupa penerapan model pembelajaran kooferatif Type STAD dengan media VCD untuk meningkatkan hasil belajar matematika siaswa. Penelitian tindakan ini dilakukan dalam dua siklus. Pada akhir tiap siklus dilaksanakan tes prestasi belajar, sedangkan observasi tentang keaktifan siswa dalam pembelajaran dilakukan selama berlangsungnya pemberian tindakan. Pada siklus I pengelompokan siswa dilakukan dengan mempertimbangkan hasil ulangan I, dimana setiap kelompok terdiri dari siswa pintar, biasa, dan yang bodoh. Dari delapan kelompok yang terdiri dari 5 sampai 6 orang siswa masih tampak lebih mengutamakan penonjolan individu. Hal ini tampak dari anggota kelompok yang lebih suka mengerjakan kedepan sebelum membantu pemahaman teman sekelompoknya. Untuk mengatasi hal ini peneliti berulang-ulang memberitahukan agar sola-soal yang diberikan dalam LKS didiskusikan lebih dahulu dalam kelompoknya, dan bagi siswa yang kurang paham agar menanyakan kepada teman sekelompoknya. Pada setiap awal pembelajaran peneliti selalu memberitahukan tujuan pembelajaran, inti materi ajar, dan kegiatan yang dilakukan serta membimbing siswa yang bertujuan untuk membangun hubungan baik dengan siswa. Dari delapan kelompok yang ada tampak satu kelompok yaitu kelompok VIII yang kurang aktif dan kurang serius dalam proses pembelajaran. Dari hasil tes pada akhir siklus I dan hasil observasi tentang keaktifan siswa selama siklus I diperoleh rata-rata prestasi belajar siswa adalah 6,68 dengan 30 siswa ( 70%) tuntas, 12 siswa (30%) tidak tuntas, dan satu orang mendapat nilai 10. Sedangkan untuk keaktifan siswa rata-ratanya adalah 17,29 dengan katagori aktif. Kesalahan siswa dalam mengerjakan tes sebagian besar karena kurangnya pemahaman konsep dan kesalahan

45 dengan katagori aktif. 5 siswa mendapat nilai 10.melihat gambar terutama dalam melihat jari-jari dan diameter. Sedangkan untuk keaktifan siswa rata-ratanya 17.01. begitu pula untuk nilai terendah 3 pada siklus I meningkat menjadi 4 pada siklus II.68 pada siklus I menjadi 7. pengelompokan diatur ulang dengan melihat hasil belajar pada siklus I. Keaktifan siswa meningkat dari rata-rata 17. Pada siklus II diadakan beberapa perombakan kelompok. 2. Diskusi pada siklus II berjalan dengan baik. penunjukan dilakukan oleh peneliti bertujuan untuk memberikan kesempatan pada siswa agar lebih berani mengemukakan pendapat. Pada siklus I rata-rata skor aktifitas siswa dalam pembelajaran sebesar 17.29 meningkat menjadi 17. F. Sedangkan untuk mengerjakan ke papan tulis dilakukan dengan menunjuk wakil tiap kelompoknya. Rata-rata skor aktifitas siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II.45 ( katagori Aktif). Ketuntasan mengalami peningkatan dari 30 siswa (70% ) pada siklus I menjadi 37 siswa (83%) pada siklus II. sedangkan yang belum paham tidak malu-malu untuk bertanya kepada temannya. Nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai . dan nilai terendah 4. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian ada beberapa temuan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu : 1.45 pada siklus II. Hasil tes prestasi belajar pada siklus II menunjukkan rata-rata kelas 7.29 ( katagori Aktif) pada siklus I menjadi 17. siswa yang sudah mengerti mau memberi penjelasan kepada anggota kelompok yang belum paham. Rata-rata kelas mengalami kenaikan dari 6. Bila dibandingkan dengan siklus I hasil yang diperoleh pada siklus II hampir semua aspek penilaian mengalami peningkatan. Bahkan beberapa siswa sudah berani bertanya kepada guru bila ada soal yang belum dapat dikerjakan kelompoknya. Ada 35 siswa ( 83% ) tuntas. Pada siklus II ini guru lebih banyak memberikan bimbingan pada siswa yang nilainya kurang pada siklus I. Untuk pencapaian nilai 10 pada siklus I hanya diperoleh oleh seorang siswa meningkat menjadi 5 orang pada siklus II. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooferatif Type STAD dengan media VCD dapat meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan aktifitas belajar matematika siswa kelas IX B SMP Negeri 1 Banjarangkan tahun pelajaran 2008/2009.01 pada siklus II.

Dimyati. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Pertama Mata Pelajaran Matematika. Belajar dan Pembelajaran.01 pada siklus II. H. Mudjiono. DAFTAR PUSTAKA Departemen Pendidikan Nasional . Untuk nilai terendah pada siklus I sebesar 3 meningkat menjadi 4 pada siklus II. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama.Sedangkan untuk ketuntasan klasikal juga terjadi peningkatan dari 70% pada siklus I menjadi 83% pada siklus II. Jakarta:Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi Depdikbud. 1994. Untuk meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran melalui tindakan kelas. Semarang:FMIPA UNNES. sehingga hasil yang diharapkan juga lebih baik. Depdikbud. Saran. Bersarkan temuan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooferatif Type STAD dengan media VCD pembelajaran dapat meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX B SMP Negeri 1 Banjarangkan tahun 2008/2009 G. Jakarta : Depdikbud.68 pada suklus I menjadi 7. Hidayat. Disarankan kepada sesama guru matematika untuk mencoba model pembelajaran di atas dengan lebih baik. Kurikulum Pendidikan Dasar. 2. Mengingat hasil yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini sangat bagus. Diktat Kuliah Teori Pembelajaran Matematika. Begitu pula dengan perolehan nilai 10 terjadi peningkatan dari hanya diperoleh oleh seorang siswa pada siklus I menjadi diperoleh sebanyak 5 orang siswa pada siklus II. Jakarta: Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi Depdiknas. . maka dapat dikemukakan beberapa saran-saran sebagai berikut : 1. 2003. 1993.pada siklus II. 2004. Peningkatan ini ditunjukkan dengan dengan kenaikan rata-rata nilai hasil belajar sebesar 6. disarankan agar pemberian dana block grant penelitian tindakan kelas dapat dilanjutkan dan ditingkatkan baik jumlah peserta maupun jumlah dana.

Utami. Pandoyo. 1990. Jakarta:PT Gramedia Widiasarana. 2000.Munandar. Bandung:Ganeca Exact.com/ Yitnosumarto. Strategi Pembelajaran Matematika. Suparyan. Surabaya : Usaha Nasional. http ://akhmadsudrajat. 1992. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Hidayah Isti. 1992. Suhito. Dasardasar dan Proses Pembelajaran Matematika I. 2008. Cerdas Aktif Matematika. Jenis-Jenis Media Pembelajaran. Pembelajaran Matematika Untuk SMP. Santoyo. Strategi Belajar Mengajar. Dasar-Dasar Statistika. Pandoyo. Nurkancana. Semarang:IKIP Semarang Press. 1990. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada. Semarang:FPMIPA IKIP Semarang. Sudrajat. 2007. . akhmad. Semarang:Pendidikan Matematika FMIPA UNNES Sudirman. wordpress. Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah. Wayan & Sunartana. Suyitno Amin. Suhito.

Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2008-2009 yang berjumlah 44 orang.tes tertulis.Satuan dari kecepatan efektif membaca adalah kata per menit(kpm). Subjek penelitian ini adalah kelas IXF SMPN 1 Banjarangkan . Keterampilan dalam membaca cepat yang meliputi pe-ngurangan fiksasi.Pandangan periferial yang terlatih dan luas da-pat meningkatkan kecepatan siswa dalam membaca.kemampuan memaha-mi isi bacaan.dan pengembangan pandangan periferial.dan prak-tik membaca cepat.sedangkan pada siklus II semua sis-wa tidak melakukan regresi. Data hasil penelitian ini berupa keterampilan siswa. Semua Siswa melakukan regresi pada tes awal .yaitu pengurangan fiksasi .131944321) ABSTRAK Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kecepatan efektif membaca (KEM) siswa dengan menerapkan teknik trifokus. dan KEM.PENERAPAN TEKNIK ETRIFOKUS mail UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA(KEM) SISWA KELAS IXF SMPN 1 BANJARANGKAN KABUPATEN KLUNGKUNG TAHUN PELAJARAN 2008-2009 Oleh:I Nyoman Karyawan (Nip.sub vokalisasi. Kecepatan efektif membaca (KEM) adalah jumlah kata yang dibaca diba-gi waktu tempuh baca dikalikan pemahaman isi bacaan dikalikan 100%.Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik observasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan ketrampilan membaca cepat.sedangkan pada siklus II siswa yang melakukan regresi sebanyak 19 orang.Pada kondisi awal sebanyak 39 siswa berhenti agak lama sedangkan pada siklus II semua siswa tidak melakukan fiksa-si.regresi. Pada tes awal masih banyak anak yang melakukan .regresi.Kecepatan efektif membaca dipengaruhi oleh keterampilan isi dalam membaca seperti pe-ngurangan fiksasi.dan sub vokalisasi.Materi siklus pertama dan kedua berupa bacaan yang jumlah katanya berkisar antara 200 sampai dengan 300 kata.Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.

yaitu 41 orang pandangan periferialnya sedang dan 3 o-rang pandangan periferialnya luas.62 %.Tetapi mata mereka terbelalak bila menonton televisi. dan teknik membaca yang tidak tepat diasumsikan merupakan salah satu faktor penentu kurang maksimalnya pencapaiaan tujuan membaca di sekolah. pada tes awal semua siswa pandang-an periferialnya sangat sem-pit. Rendahnya minat dan kemampuan membaca antara lain tampak pada rendahnya kecepatan efektif membaca (KEM) mereka. Akibatnya pelatihan-pelatihan yang diberikan oleh guru untuk .sub vokalisasi. Pada tahun yang sama. kalau tidak boleh dikatakan gagal.Pada siklus II siswa yang pandangan periferi-alnya sedang 34 orang dan yang luas 10 orang.Terjadi peningkatan perluasan pandangan periferial.4% . Selain itu. PENDAHULUANTaufik Ismail mengatakan bahwa siswa di Indonesia rabun membaca .yaitu 9 orang membaca dengan bersuara. anemi referensi . IEA (International Association for Evaluation Education Achievement) mengungkapkan bahwa kebisaaan membaca siswa Indonesia berada pada peringkat ke-26 dari 27 negara yang diteliti. melarat bahan perbandingan yang disebabkan karena malas membaca buku . Rendahnya kemampuan membaca tersebut dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal sekolah.43) Hasil studi yang dilakukan oleh Book and Reading Development (1992) yang dilaporkan oleh Bank Dunia menunjukkan bahwa kebiasaan membaca belum terjadi pada siswa SD dan SLTP. Selanjutnya hasil studi tersebut menyimpulkan bahwa belum dimilikinya kebiasan membaca oleh siswa cenderung memberikan dampak negatife terhadap mutu pendidikan SD dan SLTP secara nasional (Sitepu: 1999).sedangkan pada siklus I pandangan periferial sis-wa sudah semakin luas. buta menulis . dan mahir menulis (writing skills) (Tarigan: 1994).14 kpm. (Ismail.Pemahaman isi bacaan meningkat sebesar 24. Hal ini merupakan salah satu indikator bahwa pembelajaran membaca di sekolah belum maksimal. mahir berbicara (speaking skills). Hasil studi tersebut juga menunjukkan adanya korelasi antara mutu pendidikan secara keseluruhan dengan waktu yang tersedia untuk membaca dan ketersediaan bahan bacaan.30 orang masih terlihat mulutnya bergerak. Penggunaan pendekatan. yaitu mahir menyimak listening skills).atau 66.5 orang membaca diam. alokasi waktu yang disediakan untuk pembelajaran masih sangat minim.2000. metode.sedang-kan KEM terjadi peningkatan 5. Padahal kita mengetahui bahwa rendahnya kemahiran membaca akan sangat berpengaruh pada kemahiran berbahasa yang lain.

Pada akhirnya gairah belajar dan prestasi akademik mereka menurun. factor guru antara lain: kemampuan guru dalam memotivasi siswa. Dalam kaitan ini . sebagian tengah. yaitu 250 kpm. Rendahnya KEM siswa akan memengaruhi rendahnya kemampuan mereka dalam menemukan isi bacaan yang dibaca. dan inivatif. Teknik ini disebut tri fokus karena mengajarkan pada para siswa untuk mengembangkan pelatihan peripheral mereka dengan latihan "tri fokus".dan sebagian kanan. simultan. Maksudnya titik konsentrasi pandangan mata terpusat tiga focus (tiga bagian) setiap barisnya. cukup sederhana. Pemahaman guru terhadap kiat-kiat pengembangan membaca yang baik juga disinyalir sangat kurang. Pertama. Teknik ini memiliki kelebihan sederhana. Kabupaten Klungkung. penguasaan bahasa yang rendah. Dari pengukuran awal diketahui bahwa KEM mereka masih rendah yaitu 106. Periferal menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ke-3 (1999 : 858) berarti proses melihat tidak mengenai pokoknya. Kondisi tersebut sangat memprihatinkan dan harus segara ditangani dengan sungguh-sungguh. Klungkung. dan (2) factor eksternal antara lain: keadaan sosial ekonomi siswa. Sebagian dipusatkan di sebelah kiri. dan terencana.50 kpm. dan kemampuan guru mengelola kelas untuk pembelajaran membaca masih kurang. teknik ini masih jarang digunakan dalam pelatihan pembelajaran membaca padahal teknik ini sangat sederhana dan mudah. lingkungan yang kurang kondusif untuk peningkatan kemahiran membaca. Oleh kerena itu. Demikian juga halnya yang terjadi pada siswa kelas IXF SMPN 1 Banjarangkan. Angka ini menurut Nurhadi masih jauh dari KEM ideal untuk siswa SLTP.Bali semester I tahun pembelajaran 2008/2009. teknik ini dijadikan solusi terbaik untuk meningkatkan KEM siswa kelas IXF SMPN 1 Banjarangkan. dan intelegensi siswa. Ada dua faktor utama penyebab rendahnya KEM siswa. Kedua.pelatihan membaca siswa cenderung diarahkan hanya membaca bacaan-bacaan pendek yang terdapat dalam buku paket. Hal tersebut akan berakibat pada turunnya minat baca mereka. Di samping itu. Teknik Tri Fokus Steve Snyder adalah teori mutakhir yang berkembang saat ini. dan praktis untuk melatih KEM siswa. praktis. faktor siswa yang terdiri atas: (1) faktor internal antara lain rendahnya minat dan motivasi membaca. mudah. Teknik Tri Fokus Steve Snyder merupakan teknik membaca yang terbilang baru.

masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah "Apakah teknik Tri Fokus Steve Snyder dapat meningkatkan kecepatan efektif membaca (KEM) siswa IXF SMPN 1 Banjarangkan pada semester I tahun pelajaran 2008/2009. Namun satu focus mewakili satu bagian baik yang berupa kelompok kata (frase). KEM siswa diukur dengan model pembelajaran konvensional. Bagi guru agar mengetahui teknik pembelajaran membaca yang sederhana. METODE PEMECAHAN MASALAH Untuk menjawab apakah teknik Tri Fokus Steve Snyder mampu meningkatkan KEM siswa? Berikut ini adalah perlakuan pembelajaran sebelum dan sesudah penggunaan teknik Tri Fokus Steve Snyder. Pendahuluan. atau bagian berdasarkan penjedaan. klausa. mudah dan praktis tapi mampu meningkatkan kinerja dan profesionalisme dalam menjalankan tugasnya. Pembelajaran dilakukan dalam beberapa tahap: 1. Berdasarkan hal tersebut di atas. Pertemuan pertama Pada perternuan pertama. Kita membaca lebih cepat jika kita memahami satu frasa dalam sekali pandang. Adapun tujuan penelitian makalah ini adalah agar siswa memiliki kecepatan efektif membaca yang memadai dan menumbuhkan kemampuan membaca pemahaman (kritis) untuk menangkap informasi dari bacaan dengan cepat. Oleh karena itu pelihatan periferal harus dilatih dan ditingkatkan agar lebih luas dan tajam (De Porter 2000 : 270-274). Dalam membaca. meliputi: menyiapkan bahan bacaan. dan menyampaikan informasi model kepada siswa tentang . pelihatan periferal yang lebih luas berarti adalah kemampuan untuk menerima informasi lebih banyak dalam satu waktu.dapat diartikan bahwa pandangan periferal saat membaca maksudnya ketika kita membaca titik fokus pandangan mata kita tidak tertuju pada satu demi satu kata secara terpisah. menyiapkan alat evaluasi. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi siswa yang memiliki kecepatan efektif membaca rendah dapat mengetahui kelemahannya dalam membaca cepat dan dapat mengubahnya menjadi kekuatan dalam meningkatkan KEM.

siswa menjawab soal yang berkait dengan wacana (berupa sepuluh soal pilihan ganda dengan empat jawaban) tanpa membaca wacana. yaitu: siswa bersama guru menghitung KEM yang dicapai. 2. TAHAP PEMBELAJARAN: Pendahuluan: 1. 2. Penutup. Siswa diminta membaca kalimat-kalimat tersebut dalam hati dan menghayati. Aku pembaca cepat. yaitu: TAHAP PRA PEMBELAJARAN. 3. menyiapkan alat-alat implementasi tindakan. 3. Pertemuan kedua Pada pertemuan kedua penulis mengadakan inovasi pembelajaran dengan menggunakan teknik Tri Fokus Steve Snyder. Pada tahap ini penulis mengadakan persiapan antara lain: membuat rencana pembelajaran. Aku mampu membaca cepat dan paham. Siswa diajak berbincang tentang KEM hingga terjadi persepsi yang benar. meliputi: siswa membaca wacana dan mencatat waktunya. Aku sadar membaca itu mudah. Kegiatan inti. menyiapkan bacaan serta alat evatuasi. kemudian menjadikan kalimat-kalimat tersebut sebagai . 2. Pembelajaran dilakukan dalam beberapa tahap. Motivasi pertama yang diberikan antara lain dengan menyodorkan kepada mereka dan menvakinkan mereka kalimat-kalimat ini: 1. Siswa diberi motivasi agar tumbuh gairah untuk mengubah diri berkaitan dengan KEM mereka.KEM.

dan hijau muda fokus 3. Duduklah dengan sikap tegak 3. kondisi eksternal ini sangat berpengaruh pada saat siswa membaca. Lihat sekilas seluruh wacana Kegiatan inti a. siswa diberi lembaran wacana yang frasenya dilingkari sebagai fokus membaca. Namun demikian. Siswa diminta melakukan persiapan sebelum membaca sebagai berikut: 1. Hal ini dilakukan berulangulang beberapa menit. 4.Lingkaran biru fokus 1. Lihatlah secara langsung sebuah objek! 2. Setelah latihan tersebut. Persiapan ini lebih bersifat teknik ekstemal. hati secara beriramaInilah latihan trifokus.warna ungu sebagai fokus 2. dan sebagian yang kanan. Minimalkan gangguan 2. Ulah sensasional Pengusaha Nyentrik Semarang Syeh Puji . Rentangkan kedua lengan kalian dengan jari telunjuk mengarah ke atas! 3. sebagian tengah.keyakinan awal sebelum membaca. Kemudian disampaikan beberapa hal berkait dengan persiapan sebelum membaca. Kegiatan ini penulis sebut dengan pembelajaran sugestif. Latihan ini berupa tes sederhana yaitu : 1. Siswa dikenalkan dan dilatih pengembangan periferal yang merupakan inti dari teknik trifokus. Perhatikan cakupan pelihatan mata kalian ketika melihat lurus ke depan! b. Gerakan lengan kalian ke dalam secara perlahan-lahan hingga kalian melihat jari-jari tadi. Untuk membaca wacana siswa hanya memperhatikan lingkaran dengan tiga fokus . Jika kondisi dan sikap fisik tidak nyaman dan lingkungan penuh gangguan niscaya kemampuan siswa dalam membaca tidak maksimal.

Sebagai akhir pembelajaran siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dangan bacaan tanpa melihat teks bacaan. sedangkan garis-garis merupakan kata-kata dalam kalimat. Siswa diarahkan menggunakan konsep tersebut untuk membaca sesungguhnya. siswa menghitung sendiri KEM mereka dengan menggunakan rumus yang telah disampaikan. Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua terjadi perubahan antara lain: .77 kpm. Siswa tampak biasa-biasa saja dalam mengikuti pembelajaran membaca. Akhir Ramadan lalu dia membagi kan zakat sebesar Rp 1. Bacaan yang digunakan berjudul "Sentra Kedelai Masih Terpusat di Jawa". 3. siswa menghitung waktu yang digunakan kemudian bacaan dikumpulkan. Karena berulang-ulang mengalami kegiatan membaca dengan model pembelajaran yang sama siswa tampak kurang bergairah. Setelah itu. HASIL PENELITIAN Pertemuan Pertama Hasil kegiatan pertemuan pertama diketahui bahwa: 1. Semarang. Bintang (imajiner) merupakan fokus. 2.3 miliar. Soal yang dikerjakan berjumlah sepuluh nomor dengan empat pilihan ganda. Sebagai akhir kegiatan pembelajaran siswa mengoreksi hasil tes yang telah dikerjakan. Setelah selesai membaca. Dari hasil evaluasi diketahui bahwa rata-rata KEM siswa 114. Jambu. Pujiono Cahyo Wicaksono tidak henti memunculkan sensasi.Pengusaha nyentrik asal Bedono. Keterangan: Fokus I Fokus II Fokus III c.

yaitu 168. Terjadi peningkatan KEM.Sedangkan siswa yang tuntas 6. Quantum teaming: Membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan.58 kpm.37 kata per menit.dan 88. . Rata-rata KEM siswa kelas IXF meningkat dari 106.Terjadi kenaikan kecepatan efektif membaca dari tes awal ke siklus I sebesar 14.4% pada siklus I.11.8 % dari 44 siswa pada tes awal.32.siklus I 5. 3. Teknik Tri Fokus Steve Snyder menumbuhkan motivasi dan kreativitas membaca siswa.20.54 kpm.1. Bandung: Kaifa. Siswa tampak memiliki motivasi lebih tinggi 2.50 kpm naik menjadi 114 kpm pada siklus dan menjadi 166. B dan Hemacki.yaitu KEM pada tes awal sebesar 106.50 kpm menjadi 166. Teknik Tri Fokus berpengaruh terhadap cara dan gaya guru mengajar. PEMBAHASAN Terjadi peningkatan yang cukup signifikan pada kecepatan efektif membaca siswa kelas IXF. Siswa lebih bergairah mengikuti pembelajaran 3.54 kpm pada siklus II.77 kata per menit. 2.68.sedangkan dari siklus I ke siklus II sebesar 51. Jika dikonversi ke skala 10 rata-rata nilai siswa pada tes awal adalah 4. M.dan sklus II 7. 2000. DAFTAR PUSTAKA De Porter.Siswa dinyatakan tuntas apabila nilai yang diperoleh telah mencapai KKM(SMPN1 Banjarangkan 2007 :16) SIMPULAN Hasil pembelajaran dapat disimpulkan: 1.65% pada siklus II.

Membaca cepat. (Januari 2000 ) 21 -24. Buietin Pusat Perbukuan. Jakarta: Depdikbud. Membaca 2. EII. . Peneiltian tindakan kelas (clasroom action reseach) bahan penelitian dosen LPTK dan guru sekolah menengah. Redway. B. M. K.Harjasujana A. 1621. Tim Pelatih Proyek PGSM Propinsi Bali 1999/2000.''Mahir mambaca kuasai informasi" Buietin Pusat Perbukuan N.dan Yetimulyati.V. Jakarta: Pustaka Binama Pressindo. R 2002. Sitepu. Bandung: Angkasa. Membaca sebagai suafu keterampilan berbahasa. S. Tarigan. Lagi-lagi Membaca. Yulaelawati. 1994. Proyek PPG Dirjend Dikti Depdikbud. H. G. 1966. 2000.

sehingga tumbuhlah minat untuk belajar. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan. sehingga siswa memperoleh pengetahuan.4 Manfaat Dan Hasil Penelitian a. mengkonstruksi pengetahuan kemudian memberi makna pada pengetahuan itu.MOJOKERTO Posted on May 19. tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengkontruksikan di benak mereka sendiri. Sekolah : Untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah d. Dalam proses belajar. Terjadilah suatu perubahan kelakuan. 2008 by makalahptk PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR GEOGRAFI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION KELAS XI IPS SMA MUHAMMADIYAH II MOJOSARI . Siswa : Siswa termotivasi sehingga senang belajar Geografi dan dapat memperoleh pengalaman belajar.2 Rumusan Masalah Apakah model pembelajaran group Investigation (menemukan secara berkelompok) dapat meningkatkan minat belajar Geografi bagi siswa ? 1.1 Latar Belakang Sampai sekarang pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. secara berkelompok seperti bermain. Sehingga siswa dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan. Dalam belajar diperlukan suatu pemusatan perhatian agar apa yang dipelajari dapat dipahami. c. Pengembangan Kurikulum : Merupakan upaya penyempurnaan Kurikulum BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN RENCANA TINDAKAN 2. menemukan sendiri.MOJOKERTO OLEH : BURHANUDDIN SPd. ketrampilan dan perubahan sikap yang positif. kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar. . BAB I PENDAHULUAN 1.PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR GEOGRAFI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION KELAS XI IPS SMA MUHAMMADIYAH II MOJOSARI . b. Melalui proses belajar yang mengalami sendiri. Guru : Dapat menambah wawasan tentang strategi pembelajaran. SPd.3 Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah agar siswa meningkatkan minatnya dalam belajar Geografi. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta. anak belajar dari pengalaman sendiri. maka anak menjadi senang.1 Minat Minat ialah suatu pemusatan perhatian yang tidak disengaja yang terlahir dengan penuh kemauannya dan yang tergantung dari bakat dan lingkungan (Sujanto Agus : 1981). Untuk itu diperlukan sebuah strategi belajar baru yang lebih memberdayakan siswa. 1. khususnya belajar Geografi. SOEJOTO. 1.

ketua menyampaikan hasil pembahasan kelompok f. Jumlah siswa 17 orang. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi d. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen b. ketua kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok. Guru memanggil ketua kelompok dan masing-masing diberi tugas mengamati : intensitas sinar matahari. maka diperlukan pembelajaran yang bermutu yang langsung menyenangkan dan mencerdaskan siswa. Guru menjelaskan maksud pembelajaran yaitu mengamati unsur unsur cuaca secara berkelompok. Guru membagi siswa dalam 4 kelompok 2).2 Persiapan Penelitian Untuk memperlancar pelaksanan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini. Langkah Utama 1). 3). Penutup Model pembelajaran Group Investigation ini membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara materi yang yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. awan dan kelembaban udara di luar kelas. Masing-masing kelompok mengamati dan mendiskusikan materi sesuai dengan tugasnya secara kelompok. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan e. Yang menjadi hasil dari belajar bukan penguasan hasil latihan melainkan perubahan tingkah laku. (Hamalik Pemar : 2001) Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu proses yakni suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. baik kognitip. dengan latar belakang sosial ekonomi yang heterogen. 2.3 Model Pembelajaran Group Investigation (Sharan. Dengan model pembelajaran ini minat belajar siswa meningkat dan hasil pembelajarannya diharapkan lebih bermakna bagi siswa. 3. B. Suasana kondisi pembelajaran yang menyenangkan dan mencerdaskansiswa itu salah satunya dapat tercipta melalui model pembelajaran Group Investigation. Langkah-langkah pembelajaran Group Investigation : a. Setelah selesai diskusi. kami telah mempersipkan instrumen dan penilaian. 1992) Model adalah representasi realitas yang disajikan dengan suatu derajat struktur dan urutan ( Richey. yaitu Siklus pertama yang meliputi : A. mengukur suhu udara. BAB III METODE PENELITIAN 3. Setelah selesai diskusi. mengamati arah dan kecepatan angin.2 Belajar Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok c. Indikator : Menganalisa dinamika unsur-unsur cuaca. Pendahuluan Mempersiapakan konsep materi yang akan dijadikan bahan pembelajaran yaitu : KD : Memprediksi dinamika perubahan atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi.1 Setting Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini dilaksanakan di kelas XI IPS SMA MUHAMMADIYAH II MOJOSARI yang berlokasi di Jalan Pahlawan No. Evaluasi h. . psikomotor maupun afektif. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan g. 4).Perubahan kelakuan ini meliputi seluruh pribadi siswa. maka proses pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami apa yang ada di lingkungan secara berkelompok. 1986 ). 2. Karena belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku. 5). 52 Mojosari Mojokerto. 3. lewat juru bicara. Group investigation adalah penemuan yang dilakukan secara berkelompok: murid/ siswa secara berkelompok mengalami dan melakukan percobaan dengan aktif yang memungkinkannya menemukan prinsip. Untuk meningkatkan minat.3 Siklus Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini menggunakan dua kali siklus.

Memonitor seluruh tugas siswa 6). berdiskusi dan menyampaikan hasil pembahasan (mempresentasikan). Catatan yang meliputi “ Persiapan. Lembar evaluasi c. Lembar Observasi d. Melakukan penilaian Angket siswa terhadap pelajaran Geografi ª Dberikan sebelum memulai pembelajaran. BAB IV HASIL PENELITIAN Model pembelajaran Group Investigation ini masih asing bagi siswa kelas XI IPS SMA MUHAMMADIYAH II MOJOSARI. hal ini karena siswa sudah lancar dan mulai senang. Menata indikator sesuai dengan kelompok-kelompoknya.1 Kesimpulan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas XI IPS SMA MUHAMMADIYAH II MOJOSARI dengan menggunkan metode pembelajaran Group Investigation ini dilaksanakan dalam 2 siklus. 4). karena belum pernah . pelaksanaan dan penelitian “ b. Angket 3. Siklus kedua menunggu refleksi siklus ke-1 3. Tahap awal praktek peneliti agak banyak menjelaskan pada siswa tentang cara belajar di lapangan untuk memperoleh pengalaman belajar. Data hasil minat belajar dalam melaksanakan tugas mengamati cuaca dan diskusi Data di atas dianalisis secara berkala setiap langkah. guru / kolaborator meneliti menggunakan instrumen berupa : a. 3).4 Pembentukan Instrumen Untuk mendapatkan data yang valid dan akurat dari siswa. Data hasil pemahaman materi belajar b.5 Analisa Dan Refleksi Data yang dicatat tiap langkah meliputi : a. Hasilnya : Kurang berminat ª Observasi aktivitas guru dalam perencanaan sangat baik. Disajikan dan dijabarkan KD hingga siswa memahami akan apa yang akan dipelajari 2). Refleksi I Dari data observasi minat siswa dalam belajar Geografi diperoleh hasil cukup baik. membuat kesimpulan. selanjutnya pembelajaran diberikan pada pertemuan berikutnya. Setelah ada motivasi maka pada pelaksanaan siklus kedua ada . BAB V PENUTUP 5. sedangkan dalam pelaksanaan diperoleh hasil baik ª Observasi minat siswa dalam belajar diperoleh hasil cukup baik.C. Setelah siswa dianggap cukup untuk memahami model pembelajaran Group Investigation. Refleksi II Dari data observasi minat siswa diperoleh hasil baik. Langkah Penutup Guru memberikan penilaian kepada kelompok-kelompok siswa yang melakukan pengamatan dan diskusi itu. Mendiagnose kesulitan siswa 7). bagaimana mencatat hasil penelitian. Membentuk kelompok 5). SMA MUHAMMADIYAH II MOJOSARI belum mempunyai laboratorium yang memadai. Pertemuan berikutnya (2 jam pelajaran) 1). Hal ini bertujuan untuk mengetahui hasil yang sebenarnya berdasarkan tujuan kegiatan belajar mengajar (KBM) yang hendak dicapai. hal ini disebabkan karena dalam membuat laporan dan mempresentasikan hasil penemuannya kurang terbiasa. Pada siklus pertama belum bisa mencapai hasil seperti yang diharapkan. seperti bagaiman menggunakan alat-alat. Menginterpretasikan materi pelajaran yang akan dijabarkan. sehingga siswa kurang diadakn praktikum. karena siswa masih belum terbiasa.

Siswa sudah menunjukkan peningkatan minat dalam belajar Geografi. 5. maka peneliti memberikan saran yang berkaitan dengan usaha peningkatan minat belajar bagi siswa sebaiknya menerapkan model pembelajaran Group Investigation. .2 Saran Sehubungan dengan penelitian yang dilakukan.perubahan yang sangat berarti ke arah yang sangat baik.

Pd. A.SD PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS .PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK ) UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI TEHNIK PEMBERIAN TUGAS PEKERJAAN RUMAH BAGI SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 1 SAMUDRA KULON Disusun oleh : NURSIDIK KURNIAWAN.Ma.

Melihat kondisi rendahnya prestasi atau hasil belajar siswa tersebut beberapa upaya dilakukan salah satunya adalah pemberian tugas berupa kepada siswa. Hal lucu yang sebenarnya tidak perlu terjadi. Problematika ini setelah dicoba untuk dicari akar permasalahannya adalah bagaikan sebuah mata rantai yang melingkar dan tidak tahu darimana mesti harus diawali. karena dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk. Latar Belakang Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang memperlukan usaha dan dana yang cukup besar. Dengan pemberian pekerjaan rumah kepada siswa diharapkan siswa dapat meningkatkan aktifitas belajarnya. PENDAHULUAN 1. Terkait dengan mutu pendidikan khususnya pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar ( SD ) dan Madrasah Ibtidaiyah ( MI ) sampai saat ini masih jauh dan apa yang kita harapkan.I. III. Meski diakui bahwa pendidikan adalah investasi besar jangka panjang yang harus ditata. sehingga terjadi pengulangan dan penguatan terhadap . hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan masa depannya. JUDUL UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI TEHNIK PEMBERIAN TUGAS PEKERJAAN RUMAH BAGI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 1 SAMUDRA KULON II. tetapi sampai saat ini Indonesia masih berkutat pada problemmatika ( permasalahan ) klasik dalam hal ini yaitu kualitas pendidikan.51 dikeluhkan oleh semua para pendidik bahkan oleh orang – orang tua siswa sendiri. karena anak atau siswanya tidak dapat lulus. Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan besar terhadap pendidik dalam perkembangan masa depan bangsa ini. disiapkan dan diberikan sarana maupun prasarananya dalam arti modal material yang cukup besar. BIDANG KAJIAN Pembelajaran Matematika dan Pemberian Pekerjaan Rumah. Betapa kita masih ingat dengan hangat akan standarisasi Ujian Akhir Sekolah ( UAS ) dengan nilai masing – masing mata pelajaran 4.

a. Dengan pemberian PR secara rutin dan terorganisir dengan baik paling tidak akan mampu mengkondisikan dalam bentuk motifasi ekstinsik bagi siswa itu sendiri. Hipotensis Hipotensisi yang diajukan dalam proposal penelitian ini adalah : “ Melalui tehnik pemberian tugas pekerjaan rumah dapat meningkatkan hasil belajar matematika bagi siswa kelas VI SDN 1 Samudra Kulon” V. misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh orang tua untuk mendapatkan peringkat pertama. IV. Pemecahan Masalah Siswa yang mendapatkan perhatian dan perlakuan khusus tentunya akan menghasilkan atau menguasai yang berbeda pula dalam sebuah kelas atau kelompok bahkan perlakuan individual sekaligus dengan diberikanya perlakuan dan perhatian yang lebih baik dalam belajar di sekolah maupun di rumah.meteri yang diberikan di sekolah dengan harapan siswa mampu meningkatkan hasil belajar atau prestasi siswa.” Demikian halnya dengan guru memberikan PR dengan harapan baik itu dirasa memaksa bagi siswa atau itu karena disuruh sebagai tugas dengan perasaan terpaksa. Dengan pola demikian tentunya anak yang lebih banyak belajar dirumah akan lebih baik misalnya dalam mata pelajaran yang dikerjakan. maka rumusan permasalahan yang diajukan dalam proposal ini adalah : Apakah melalui tehnik pemberian tugas pekerjaan rumah dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika bagi siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Samudra Kulon ? 1. Moh. PERUMUSAN DAN PEMECAHAN MASALAH 1. Uzer ( 1996:29) menjelaskan “Motivasi ekstrinsik timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan sebagaimana tersebut didepan. apakah karena adanya ajakan. atau paksaan orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. tentunya akan lebih baik pula penguasaan kertramilan atau konsep terhadap mata pelajaran – mata pelajaran yang dipelajarinya.. TUJUAN PENELITIAN . yang jelas mengkondisikan siswa harus belajar.

b. tetapi atas kesimpulan yang ditarik dari kaidah – kaidah tertentu melalui deduksi (Ensiklopedia Indonesia). Matematika Istilah Matematika berasal dari bahasa Yunani “Mathematikos” secara ilmu pasti. dimana kesimpulan tidak ditarik berdasarkan pengalaman keindraan. pengetahuan abstrak dan deduktif. Tujuan Khusus Adapaun tujuan khusus dari penelitian ini : “Untuk mengetahui apakah melalui pemberian pekerjaan rumah dapat meningkatkan prestasi belajar matematika bagi siswa kelas VI SDN 1 Samudra Kulon. Dalam Garis Besar Program Pembelajaran ( GBPP )terdapat istilah Matematika Sekolah yang dimaksudnya untuk memberi penekanan bahwa materi atau pokok bahasan yang terdapat dalam GBPP merupakan materi atau pokok bahasan yang diajarkan pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (Direkdikdas : 1994 ) 1. Landasan Teori 1. Tujuan Umum Tujuan peneliti yang diharapkan dari penelitian ini menjadi masukan bagi guru dan siswa untuk meningkatkan belajar di rumah. KAJIAN PUSTAKA 1. Pada saat orang belajar maka responya menjadi lebih baik dan sebaliknya bila tidak belajar responya menjadi menurun sedangkan menurut Gagne . VII. Belajar Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku.” VI. 2. SDN 1 Samudra Kulon Dengan hasil penelitian ini diharapkan SD Negeri 1 Samudra Kulon dapat lebih meningkatkan pemberdayaan pemberian pekerjaan rumah agar prestasi belajar siswa lebih baik dan perlu dicoba untuk diterapkan pada pelajaran lain. c. Siswa Sebagai bahan masukan bagi siswa untuk memanfaatkan pekerjaan rumah dalam rangka meningkatkan prestasi belajarnya. atau “Mathesis” yang berarti ajaran.1. Guru Sebagai bahan masukan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya. MANFAAT HASIL PENELITIAN Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : a.

Dalam penilitian ini yang dimaksudkan dengan PR adalah sebuah tugas atau pekerjaan tertentu baik tertulis atau lisan yang harus dikerjakan diluar jam sekolah (terutama dirumah) berkaitan dengan pelajaran yang telah disampaikan guru untuk meningkatkan penguasaan konsep atau ketrampilan dan sekaligus memberikan pengembangan. Sedangkan menurut kamus umum bahasa Indonesia belajar diartikan berusaha ( berlatih dsb )supaya mendapat suatu kepandaian ( Purwadarminta : 109 ) Belajar dalam penelitian ini diartikan segala usaha yang diberikan olh guru agar mendapat dan mampu menguasai apa yang telah diterimanya dalam hal ini adalah pelajaran Matematika. VIII. dsb) membuat sesuatu atau melakukan sesuatu yang berkenaan dengan kesenian (purwadarminta. 1. 1995 : 787 ). 2002-10).belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi limgkungan. Sedangkan pengertian belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau lmu (Depdikbud. Pekerjaan rumah Pekerjaan rumah atau yang lazim disebut PR dalam bahasa Inggris “Homework “ yang artinya mengerjakan pekerjaan rumah. menjadi kapasitas baru ( Dimyati. 1. 1995 : 14 ). Prestasi belajar berasal dari kata “ prestasi “ dan “belajar’ prestasi berarti hasil yang telah dicapai (Depdikbud. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN . Prestasi Belajar. Prestasi dalam penilitian yang dimaksudkan adalah nilai yang diperoleh oleh siswa pada mata pelajaran matematika dalam bentuk nilai berupa angka yang diberikan oleh guru kelasnya setelah melaksanakan tugas yang diberikan padanya 1. lazimnya ditunjukan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru. melewati pengolahan informasi.: 1035). Jadi prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran. Sedangkan teknik yang dimaksud disini adalah cara tertentu yang dilakukan oleh guru yang akan dikenakan kepada siswanya dalam rangka mendapatkan informasi atau laporan yang diinginkan. Teknik Dalam umum bahasa Indonesia teknik diartikakan cara (kepandaian.

sehingga memudahkan dalam mencari data. Refleksi. pembahasan latian soal. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang diterapkan dalam hal ini antara lain : 1. Kabupaten Banyumas jumlah siswa 38 orang. Pertimbangan penulis mengambil subyek penilitiann tersebut dimana siswa kelas VI telah mampu dan memiliki kemandirian dalam mengerjakan tugas seperti PR. Tindakan ( Action )/ Kegiatan. kecamatan Gumelar Kabupaten Banyumas penulis mengambil lokasi atau tempat ini dengan pertimbangan bekerja pada sekolah tersebut. Waktu Penelitian Dengan beberapa pertimbangan dan alasan penulis menentukan menggunakan waktu penelitian selama 3 bulan Agustus s. 2. ulangan harian. mencakup a. tugas pekerjaan rumah ( kegiatan penelitian utama ) pembahasan PR. kegiatan pokok dan penutup. Perencanaan Meliputi penyampaian materi pelajaran. b.d Oktober. Tempat Penelitian Dalam penilitian ini penulis mengambil lokasi di SD Negeri 1 Samudra Kulon. 3. IX. Subjek penelitian Subyek dalam peniltian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 1 Samudra Kulon kecamatan Gumelar. mulai dari siklus I.1. 2. Siklus II dan Siklus III. latian soal. 4. Lama Tidakan Waktu untuk melaksanakan tindakan pada bulan Okteber. Siklus II ( sama dengan I ) c. Rencana Penelitian 1. karena siswa kelas VI telah mampu membaca dan menulis serta berhitung yang cukup. peluang waktu yang luas dan subyek penlitian yang sangat sesuai dengan profesi penulis. dimana perlu adanya pembahasan antara siklus – siklus tersebut untuk dapat menentukan kesimpulan atau hasil dari penelitian. JADWAL PENELITIAN . meliputi : Pendahuluan. Waktu dari perencanaan sampai penulisan laporan hasil penelitian tersebut pada semester I Tahun pelajaran 2007/2008. 1. Siklus III ( sama dengan I dan II ) 3. Selain itu penulis pengajar di kelas VI. Siklus I.

Kerta folio 1 pack : Rp 3. adapun biaya tersebut adalah : 1. Rental Komputer : Rp 5. PERSONALIA PENELITI Penelitian ini melibatkan Tim peneliti. lain – lain : Rp JUMLAH : Rp XI. jilid buku : Rp 4. Fotocopy Naskah : Rp 2. Nama : NURSIDIK KURNIAWAN NIP : 813846371 Pekerjaan : Guru Wiyata Bakti SDN 1 Samudra Kulon Tugas dalam penelitian : Pengumpulan dan Analisis Data .. BIAYA PENELITIAN Akibat yang timbul dari penelitian ini menjadi tanggung jawab peneliti.No KEGIATAN 1 2 MINGGU KE……. identitas dari Tim tersebut adalah : 1. 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Perencanaan Proses 2 pembelajaran 3 Evaluasi Pengumpulan 4 Data 5 Analisis Data 6 Penyusunan Hasil 7 Pelaporan Hasil X.

tongkat diterimakan dari atas. cara ini penerima tongkat estapet menoleh ke belakang kepada pemberi tongkat. Waktu yang dicapai akan lebih baik atau lebih cepat jika pergantian tongkat estapet berlangsung dengan baik Pergantian tongkat estapet dapat dilakukan dengan dua cara : 1). cara ini penerima tongkat estapet tanpa menoleh ke belakang kepada pemberi tongkat. terprogram.2.706. 132192054) Penulisan karya tulis yang sangat singkat ini bertujuan (1) untuk mengetahui apakah ada perbedaan penerimaan tongkat estapet cara penerimaan dari bawah dengan cara penerimaan dari atas (2) untuk mengetahui seberapa besar perbedaan efektifitas penerimaan cara dari bawah dengan cara dari atas Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara penerimaan tongkat estapet dari bawah dengan penerimaan tongkat estapet cara dari atas.Pd. b).: Kelompok I dengan hasil perhitungan t-test = 3.Tangan penerima berada disamping pinggang dengan telapak tangan menghadap keatas. yaitu teknik pergantian tongkat estapet. Kelompok IV dengan hasil perhitungan t-test = 2. Dengan melihat (visual atau sigh pass).Tangan penerima tongkat estapet berada disamping belakang pinggang dijulurkan menghadap ketas. Dengan perbedaan berdasarkan analisis t-test sbb.1.272. kelompok II dengan hasil perhitungan t-test = 2.965. c)." Pengertian olahraga yang terdapat dalam buku asas-asas pengetahuan olahraga disebutkan " Olahraga adalah kegiatan jasmani atau kegiatan yang menuntut kesanggupan jasmaniah tertentu untuk menggunakan tubuh secara menyeluruh. 2).S. Latar Belakang Masalah Perhatian pemerintah Indonesia dalam mengembangkan potensi dan sumber daya manusia lewat pendidikan secara umum dan khususnya melalui pendidikan jasmani telah terlihat jelas dalam undang-undang pendidikan dan pengajaran nomor : 12 tahun 1954 pada Bab VI pasal 9 yang berbunyi : " Pendidikan Jasmani menuju kepada keselarasan antara tumbuhnya badan dan perkembangan jiwa dan merupakan suatu usaha untuk membuat bangsa Indonesia menjadi bangsa yang sehat dan kuat lahir dan batin dan diberikan di setiap jenis sekolah. Permasalahan Dalam perlombaan lari sambung (estapet) sangat ditentukan dari kelancaran pergantian tongkat. 1. Kelompok III dengan hasil perhitungan t-test = 2. Cara menerima tongkat estapet dengan tanpa melihat (non-visual atau blind pass) ada beberapa cara : a). dan terarah yang merupakan suatu sistem dalam rangka mencapai tujuan yang ingin dicapai.835 BAB I PENDAHULUAN 1. Dalam cabang lari estapet yang diperlukan atau yang butuhkan kemampuan kecepatan.6 Prosedur dalam PTK You Can Try → EFEKTIFITAS OPERAN TONGKAT ESTAPET (NON-VISUAL) PENERIMAAN EDARI ATAS mail DENGAN PENERIMAAN DARI BAWAH (V TERBALIK) PADA SISWA KELAS II SMP NEGERI 4 NUSA PENIDA TAHUN PELAJARAN 2008/2009 I Nyoman Sudana. tongkat diterimakan dari atas agak di belakang..Tangan penerima tongkat berada disamping membentuk huruf V . Disamping kecepatan berlari pada lari estapet atau lari sambung ada alat yang harus diterimakan dari pelari yang satu kepada pelari lainnya maka perlu ketrampilan khusus dibandingkan jenis lari yang lainnya.MM (NIP. Tanpa melihat (non-visual atau blind pass)." Berdasarkan pernyataan tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa : Olahraga adalah merupakan serangkaian kegiatan atau aktivitas tubuh yang terencana. Cabang olahraga lari estapet termasuk kedalan jenis cabang atletik.

BAB III . pada anak kelas II. b. Dari beberapa cara penerimaan tongkat estapet diatas belum diketahui secara jelas." Berdasarkan pernyataan tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa : Olahraga adalah merupakan serangkaian kegiatan atau aktivitas tubuh yang terencana. Menemukan berarti berusaha untuk mendapatkan sesuatu untuk mengisi kekosongan atau kekurangan. Manfaat Penelitian a. pada SMP Negeri 4 Nusa Penida tahun 2008/2009 1. Manfaat Praktis Dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan suatu acuan dalam memilih salah satu teknik penerimaan tongkat estapet.Tangan penerima tongkat berada disamping belakang pinggang terjulur.3." Pengertian olahraga yang terdapat dalam buku asas-asas pengetahuan olahraga disebutkan " Olahraga adalah kegiatan jasmani atau kegiatan yang menuntut kesanggupan jasmaniah tertentu untuk menggunakan tubuh secara menyeluruh. BAB II KAJIAN PUSTAKA Perhatian pemerintah Indonesia dalam mengembangkan potensi dan sumber daya manusia lewat pendidikan secara umum dan khususnya melalui pendidikan jasmani telah terlihat jelas dalam undang-undang pendidikan dan pengajaran nomor : 12 tahun 1954 pada Bab VI pasal 9 yang berbunyi : " Pendidikan Jasmani menuju kepada keselarasan antara tumbuhnya badan dan perkembangan jiwa dan merupakan suatu usaha untuk membuat bangsa Indonesia menjadi bangsa yang sehat dan kuat lahir dan batin dan diberikan di setiap jenis sekolah. Manfaat Teoritis Dengan terungkapnya hasil penelitian ini bahwa ada perbedaan efektifitas penerimaan dari bawah dengan cara penerimaan dari atas diharapkan dapat dijadikan pedoman didalam rangka pelatihan lari sambung atau lari estapet. dan menguji kebenaran suatu ilmu pengetahuan. sedang menguji kebenaran dilakukan jika sudah ada. d). dan terarah yang merupakan suatu sistem dalam rangka mencapai tujuan yang ingin dicapai.5. tongkat diterimakan dari bawah. 1. 1.terbalik.4 Tujuan Penelitian "Tujuan penelitian pada umumnya adalah untuk menemukan. pengembangkan. terprogram. tongkat diterimakan dari bawah ke atas. Mengembangkan berarti memperluas dan menggali lebih dalam apa yang sudah ada." (Sutrisno Hadi) Dengan demikian tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah Untuk mengetahui seberapa jauh perbedaan efektifitas kecepatan penerimaan tongkat estapet cara dari bawah dengan cara dari atas. Rumusan Masalah Perpedoman pada permasalahan diatas maka dapat dikemukan disini masalah sebagai berikut : Apakah ada perbedaan efektifitas kecepatan penerimaan tongkat estapet dengan cara penerimaan dari bawah dengan penerimaan tongkat estapet dari atas setelah diberikan pembelajaran pada anak SMP Negeri 4 Nusa Penida tahun 2008/2009. cara yang mana yang lebih efektif kecepatan penerimaannya.

produk dan ketrampilan proses. Penutup a. b. peluit. Evaluasi Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran a. Persiapan Perangkat Pembelajaran Sebelum pembelajaran dimulai perlu dipersiapkan beberapa perangkat pembelajaran terutama yang berhubungan dengan sub pokok pelajaran yaitu lari estapet seperti : Rencana Pembelajaran (RP). Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran 1. serta pengajaran olahraga pada umumnya. dan 1 kali pertemuan untuk mengambil hasil test penelitian. alat tulis dan alat bantu lainnya. b. Inti Pembelajaran Pembelajaran kooperatif a. Stop watch. Membimbing setiap kelompok belajar mencoba mempraktekkan : Malakukan teknik penerimaan dan pemberian tongkat estapet cara dari atas dan cara dari bawah. bendera. c. c. b.1. Sasaran Aplikasi Pembelajaran Sasaran aplikasi pembelajaran pada penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 4 Nusa Penida.2. Menjelaskan rencana kegiatan yang akan dialakukan yaitu : mengenai penerimaan tongkat estapet kepada siswa. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang meliputi proses. Siswa memperagakan / mempraktekkan setiap jenis kegiatan secara urut. Menyuruh siswa kembali berkumpul dan mengumumkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Pelatihan Atletik SMP Negeri 4 Nusa Penida. 3. Kegiatan Pembelajaran a. Melakukan evaluasi proses / authentic assessment terhadap kegiatan kelompok. 2. Langkah-langkah Evaluasi . dibagi menjadi dua bagian yaitu : 2 kali pertemuan pemantapan proses latihan penerimaan tongkat estapet dengan kedua cara tersebut diatas. buku pelajaran pokok dan penunjang. d. b. 2.METODE PELAKSANAAN PENELITIAN 2. Membagi kelas menjadi kelompok belajar. Waktu Pelaksanaan Pelaksanan penelitian ini dilaksanakan setiap sore hari sebanyak 3 kali pertemuan. Membimbing siswa mengevaluasi kesalahan-kesalahan yang terjadi dan menyuruh siswa untuk berlatih lagi dirumah sehubungan dengan hasil pembelajaran dan memberi repleksi. c. Tongkat estapet. Pendahuluan. Orientasi : a. kertas kerja.

86 .96 4. Stop Wacth. Tabel Test Kelompok I Penerimaan Bawah X1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3. bendera. Pelaksanaan Evaluasi Pelaksanan Evaluasi dengan melakukan test penerimaan tongkat estapet ini dilaksanakan sebagai berikut : 1.21 15.73 4.76 4. Begitu dilaksanakan terus sampai 10 ulangan.47 141.67 37.1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Test ke Test ke Penerimaan Atas X2 4. 3. Posisi siswa terbelakang sampai posisi siswa terdepan merupakan satu satuan waktu test.03 44. masing-masing kelompok.37 19.24 202.98 14. ini dilaksanakan sebanyak 10 ulangan.10 24.84 X2² 24. Pelaksanan test ini siswa tidak berlari. Adapun langkah-langkah yang di tempuh dalam analisis data ini adalah sebagai berikut : 1.56 14. Penyusunan data 2. Mempersiapkan alat test seperti : Tongkat estapet.87 3. Data Hasil Evaluasi Data yang telah terkumpul melalui test hanyalah merupakan data / informasi mentah yang masih perlu dianalisis. Peluit. tujuannya untuk mempermudah dalam rangka analisisnya.96 4. c.48 X² 11. 2. 2.60 24.35 3.49 12.87 3.19 3.66 22. alat tulis ( kertas bolpoint).76 16.96 3. disajikan dibawah ini.37 4. Sebelum tes dimulai siswa disuruh berbaris berbanjar masing-masing baris delapan siswa ini termasuk dalam satu kelompok teste.68 17.77 3.98 15.68 15.Dalam pelaksanan Evaluasi ini adapun langkah-langkah yang ditempuh sebagai berikut : 1.16 3.70 22.67 14. Penyusunan Data Langkah pertama yang ditempuh dalam penelitian ini adalah penyusunan data.39 13. Analisis Hasil Evaluasi Analisis data test Penerimaan Tongkat Estapet Cara dari Bawah dan Cara dari Atas.90 17.99 4.97 4. 4. 2. Posisi siswa tetap mengarah pada satu arah dan posisi siswa paling belakang merupakan pemberi pertama dan paling depan penerima terakhir sampai test selesai. siswa dalam keadaan sikap siap menerima dan memberi tongkat estapet.97 4.39 3. Mempersiapkan siswa b.22 14.83 3. Analisis data 1.52 3.31 11.

86 = ---------------.180 10 ..048 10 = 14.= 4.= ---------------.748 N Σf Xı² SD²Xı = ---------------.063 10 SD²MXı = ----------------.= ----------------.10 = ---------------.106 = 0. MXı = --------------.063.106 10 = 20.= ---------------.20.20.110 .. SD²Xı 0.MXı² NXı 141.286 . MX2 = --------------..484 N Σf X2² SD²X2 = ---------------.MX2² NX2 202.84 2.= 0.048 = 0.= 3.Keterangan : X1 = Nilai test penerimaan dari Bawah X2 = Nilai test penerimaan dari Atas Σ f Xı 37.007 NXı– 1 Σf X2 9 44.48 1..14.14.

736 = ------------------------------0.06 3.97 4.007 + √ 0.48 192.99 14.73 3.38 3.73 4.92 18.76 3.76 37.84 4.020 NX2– 1 9 3.23 14.272 Tabel Test Kelompok II Penerimaan Bawah X1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4.43 19.37 23.225 0.73 3. SDbm = √ SD² MXı + √ SD² MX2 = √ 0.748 .37 15.92 16.91 11.020 = 0.89 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Test ke Test ke Penerimaan Atas X2 4.06 43.53 X² 16.27 3.74 3.225 MX1 .45 4.80 22.77 3.75 X2² 22.180 SD²MX2 = ----------------.MX2 t = -------------------------------SDbm 3.083 + 0.36 13.34 Keterangan : X1 = Nilai test penerimaan dari Bawah .31 15.SD²X2 0.= 0.= ----------------.142 = 0.45 4.484 = -------------------------------0.80 19.76 19.10 17.56 15.07 3.37 4.21 9.14 13.14 141.225 = 3.4.16 3.99 4.42 14.99 4.

= 0.MXı² NXı 141.104 10 SD²MXı = ----------------.085 10 = 14.75 2.X2 = Nilai test penerimaan dari Atas Σf Xı 37.141 = 0.MX2² NX2 192..104 SD²Xı 0. MXı = --------------.094 10 SD²MX2 = ----------------.14.012 NXı – 1 Σf X2 9 43.189 .010 .34 = ---------------.= 3.753 N Σf Xı² SD²Xı = ---------------.141 10 = 19.= ----------------.19.= ---------------.89 = ---------------.= 4. MX2 = --------------.= ---------------.094 SD²X2 0.= ----------------.= 0.085 = 0.14..234 ..19..53 1.375 N Σf X2² SD²X2 = ---------------.

02 9 Test ke Test ke X² 15.21 213.753 .52 13.01 26.01 30.102 = 0.375 = -------------------------------0.622 = ------------------------------0.90 11.29 12.80 X2² 24.18 24.27 3.NX2– 1 3.69 10.19 4.60 10.27 3.98 3.53 10.210 = 2.94 19.69 12.30 132.99 3.38 4.012 + √ 0.94 3.965 Tabel Test Kelompok III Penerimaan Bawah X1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3.48 4.MX2 t = -------------------------------SDbm 3.27 5.94 16.11 4.36 3.84 15.00 Keterangan : X1 = Nilai test penerimaan dari Bawah X2 = Nilai test penerimaan dari Atas Σf Xı 36.108 + 0.23 28. SDbm = √ SD² MXı + √ SD² MX2 = √ 0.90 5.89 17.69 10.19 4.23 3.90 45.55 3.36 5.40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Penerimaan Atas X2 4.4.210 MX1 .54 3.02 .89 15.21 36.03 18.70 3.210 0.010 = 0.

= ---------------...240 .266 SD²Xı 0.= ----------------.= 3.= 4.40 = ---------------.266 10 SD²MXı = ----------------.580 N Σf X2² SD²X2 = ---------------.323 SD²X2 0.80 2.602 N Σf Xı² SD²Xı = ---------------.12.. MXı = --------------.974 = 0.030 NXı – 1 Σf X2 9 45.= ---------------.976 10 = 21.12. MX2 = --------------.974 10 = 13.= 0.323 10 SD²MX2 = ----------------..MX2² NX2 213.1.00 = ---------------.20. SDbm = √ SD² MXı + √ SD² MX2 9 .20.036 NX2– 1 3.976 = 0.300 .= 0.MXı² NXı 132.= ----------------.

55 3.4.99 3.362 0.11 18.90 42.85 1.04 34.42 19.54 3.60 12.02 Keterangan : X1 = Nilai test penerimaan dari Bawah X2 = Nilai test penerimaan dari Atas Σf Xı 34.27 X2² 26.40 18.21 181.24 122.13 3.978 = ------------------------------0.485 N 10 .06 14.706 Tabel Test Kelompok IV Penerimaan Bawah X1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4.51 3.95 4.036 = 0.85 X² 17.05 24.29 3.362 MX1 .88 4.11 3.= 3.11 4. MXı = --------------.80 9.13 3.92 15.172 + 0.57 3.63 9.29 4.030 + √ 0.37 3.= √ 0.26 3.602 .36 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Test ke Test ke Penerimaan Atas X2 5.190 = 0.89 15.38 4.MX2 t = -------------------------------SDbm 3.53 11.35 3.580 = -------------------------------0.22 10.21 12.10 15.40 11.= ---------------.50 16.77 3.32 12.74 12.362 = 2.

026 NX2– 1 3.235 10 SD²MX2 = ----------------.12.12.145 = 0.026 = 0.= 0.. MX2 = --------------.Σf Xı² SD²Xı = ---------------.102 .235 SD²X2 0.868 = 0.236 .100 + 0.161 9 .868 10 = 18.= 4.227 N Σf X2² SD²X2 = ---------------.MX2² NX2 181..091 SD²MXı = ----------------.27 9 2.010 NXı – 1 Σf X2 42.= ----------------. SDbm = √ SD² MXı + √ SD² MX2 = √ 0.MXı² NXı 122.091 SD²Xı 0.010 + √ 0.145 10 = 12.= ----------------.17.17.= 0...= ---------------.02 = ---------------.36 = ---------------.

Depdikbud.965 2.2. Sejarah.1. KEPUSTAKAAN ALI MOH.706 2.835 d. Ada perbedaan Efektifitas penerimaan tongkat estapet penerimaan cara dari bawah dengan penerimaan cara dari atas. 1979.835 BAB IV PENUTUP 3.= 0.262 0. Kesimpulan Hasil Evaluasi 1.4. ATLETIK I. Keterangan Ditolak Ditolak Ditolak Ditolak .742 = ------------------------------0.262 = 2. Bandung. 3. pada siswa SMP Negeri 4 Nusa Penida tahun pelajaran 2004/2005. Penerbit Sinar Baru.485 .272 2. Kelompok Teste I II III IV Nilai t .test 3. Teknik dan Metodik I. Fakultas Kedokteran Unud. Kesimpulan Berdasarkan hasil data penelitian diatas bahwa ada perbedaan efektifitas penerimaan tongkat estapet cara nonvisual yaitu cara penerimaan dari bawah dengan penerimaan dari atas. Pengembangan Kurikulum di Sekolah. DEPDIKBUD. Pusat Kesegaran Jasmani dan Rekreasi Seminar Sports Medicene.227 = -------------------------------0. 1985.262 MX1 . Saran-saran Pada akhir penulisan tulisan ini penulis menyarankan agar dalam peningkatan teknik lari sambung atau lari estapet para guru olahraga agar mencoba hasil penelitian ini dalam peningkatan prestasi olahraga khususnya lari estapet.MX2 t = -------------------------------SDbm 3.

Akademi Presindo. ENGKOS KOSASIH. 1973. Pedoman Mengajar Olahraga Pendidikan. Jakarta. 1982 DEPDIKBUD.Denpasar. Olahraga dan Program Latihan. 1983 .

Perencanaan ini dapat meliputi penyusunan skenario tindakan. dan penyiapan instrumen penelitian. Bersamaan dengan pelaksanaan tindakan peneliti melakukan observasi (observation) untuk melihat perubahan perilaku yang terjadi.2008 by purwaka in Solo.Membuat rencana tindakan lanjut (follow up) PTK 12. Guru kemudian dapat membuat peta konsep sendiri sebagai pembanding bagi siswa. Gambar 2 di samping menunjukkan bahwa langkah awal penelitian tindakan kelas adalah perencanaan tindakan (plan). Objek yang diamati meliputi guru. Langkah kedua adalah pelaksanaan tindakan (action). Analisis data adalah proses pengolahan data atau informasi. siswa. Gambar berikut ini menunjukkan bagan rancangan penelitian tindakan kelas secara lengkap. pendidikan Pada tahap ini peneliti menyusun rencana tindak lanjut. dan interaksi dalam pembelajaran.09. Pelaksanaan tindakan dapat berupa pelaksanaan pembelajaran yang telah direncanakan. Informasi yang terkumpul kemudian dilakukan analisis dan refleksi (analysis and reflection). Guru dapat meminta siswa membuat gambar yang menghubungkan beberapa konsep. Tujuannya . penyiapan sarana pembelajaran. misalnya penerapan belajar dengan menggunakan strategi peta konsep.

Verifikasi adalah proses menguji kebenaran kesimpulan yang diambil dengan menggunakan data-data baru sampai menemukan kebenaran. Kemudian peneliti dapat melakukan tindakan pada siklus III bila diperlukan. Dalam melakukan interpretasi peneliti dapat dibantu oleh pengalaman. . Penampilan data merupakan proses mengubah data menjadi bentuk gambar. pengetahuan. penelitian dapat dilanjutkan ke siklus II. Langkah penelitian pada siklus II sama dengan siklus I. dan memilih data yang dianggap penting. pemikiran kritis dan kreatif peneliti. Interpretasi artinya memaknai fenomena berdasarkan data atau informasi yang terkumpul. Reduksi data adalah kegiatan merangkum data. Tindakan yang dilakukan merupakan perbaikan dari tindakan pada siklus I. grafik. Ada empat langkah analisis data yakni reduksi data.adalah agar data atau informasi tersebut dapat diinterpretasi. matrik dan lain-lain. Penyimpulan adalah proses memaknai fenomena yang terjadi sehingga memperoleh kebenaran. penampilan data. Jika siklus I sudah selesai. dan verifikasi. penyimpulan.

dan (3) penunjang proses pembelajaran. Prestasi kerja guru tersebut. dan hanya bagi mereka yang berhasil melakukan kegiatan dengan baik diberikan angka kredit. dan kurang mampu memberikan evaluasi pada kinerja professional. Departemen Pendidikan Nasional. berbagai kebijakan kegiatan telah dan akan terus dilakukan untuk meningkatkan: karir. Sedangkan angka kredit dari bidang pengembangan profesi. Permasalahannya terjadi. namun demikian berbagai kebijakan umumnya juga berlaku bagi pengawas. serta Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan kebudayaan dan Kepala BAKN Nomor 0433/P/1993. pada jenjang tersebut. Permasalahan Terdapat beberapa permasalahan yang terkait dengan kebijakan pengumpulan angka kredit. yakni (1) pendidikan. (2) proses pembelajaran. kurang dapat dicapai secara optimal. Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Kebijakan itu di antaranya mewajibkan guru untuk melakukan keempat kegiatan yang menjadi bidang tugasnya. angka kredit dikumpulkan hanya dari tiga macam bidang kegiatan guru. lebih memberikan urunan yang siginifikan pada kenaikan pangkat. Persyaratan kenaikan dari golongan IVa ke atas relatif sangat sulit. 3. Longgarnya seleksi peningkatan karir menyulitkan untuk membedakan antara mereka yang berpretasi dan kurang atau tidak berprestasi. sesuai dengan tupoksinya. kita sependapat bahwa tenaga kependidikan memegang peran dalam mencerdaskan bangsa—pada sajian ini. mutu. menyusun Karya Tulis Ilmiah (KTI). karena untuk kenaikan pangkat golongan IVa ke atas diwajibkan adanya pengumpulan angka kredit dari unsur Kegiatan Pengembangan Profesi. Griya Astuti Nopember 2006 Oleh : Suhardjono (Anggota tim penilai Karya Tulis Ilmiah guru dan pengawas. menemukan . Hal ini karena. berada dalam bidang kegiatannya: (1) pendidikan. berbeda dan bahkan bertolak belakang dengan keadaan di atas. Karena itu. Lama kerja pada jenjang kepangkatan. tujuan untuk dapat memberikan penghargaan secara lebih adil dan lebih profesional terhadap peningkatan karir. Harapannya. nomor 25 tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. dan kesejahteraannya. Penggunaan angka kredit sebagai salah satu persyaratan seleksi peningkatan karir. guru digunakan sebagai acuan bahasan. Angka kredit kegiatan pengembangan profesi –berdasar aturan yang berlaku saat ini—dapat dikumpulkan dari kegiatan : 1. relatif mudah diperoleh. Kebijakan tersebut seolah-olah merupakan kebijakan kenaikan pangkat yang mengacu pada lamanya waktu kerja.) Pengantar Kiranya. (b) Permasalahan kedua. di antaranya adalah : (a) Pengumpulan angka kredit untuk memenuhi persyaratan kenaikan dari golongan IIIa sampai dengan golongan IVa. Biro Kepegawaian. belum merupakan persyaratan wajib. Salah satu kebijakan penting adalah dikaitkannya promosi kenaikan pangkat/jabatan guru dengan prestasi kerja. Akibat dari “longgarnya” proses kenaikan pangkat dari golongan IIIa ke IVa tersebut. pada prinsipnya bertujuan untuk membina karier kepangkatan dan profesionalisme guru. Selanjutnya angka kredit itu dipakai sebagai salah satu persyaratan peningkatan karir. (3) pengembangan profesi dan (4) penunjang proses pembelajaran. penghargaan. 2. penilik maupun pamong belajar. bertujuan memberikan penghargaan secara lebih adil dan lebih professional terhadap kenaikan pangkat yang merupakan pengakuan profesi. (2) proses pembelajaran. 2008 by makalahptk Pengembangan Profesi Guru dan Karya Tulis Ilmiah (Disajikan pada Temu Konsultasi dalam Rangka Koordinasi dan Pembinaan Kepegawaian Pendidik dan Tenaga Kependidikan.Karya Tulis Ilmiah dan Pengembangan Profesi Guru Posted on May 20. 4. mereka akan lebih mampu bekerja sebagai tenaga profesional 3 dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. serta kemudian memberikan peningkatan kesejahteraannya. 5.

Namun. Sementara itu. semua KTI (sebagai tulisan yang bersifat ilmiah) mempunyai kesamaan. Posisi Karya Tulis Ilmiah dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Sebagaimana diutarakan sebelumnya. yaitu: (1) menyusun Karya Tulis Ilmiah (KTI). tidak sedikit—berupa KTI orang lain yang dinyatakan sebagai karyanya. atau KTI tersebut DIBUATKAN oleh orang lain. terdapat hal-hal sebagai berikut. hal mana tentu tidak sepenuhnya benar. sebagai “hambatan yang merisaukan”. (4) Prasaran Seminar (5) Buku. (3) membuat alat peraga/bimbingan. (2) Karangan Ilmiah (3) Ilmiah Populer. Menyusun Karya Tulis Ilmiah (KTI) merupakan salah satu bentuk dari kegiatan pengembangan profesi guru. antara lain karena belum jelasnya petunjuk operasional pelaksanaan dan penilaian dari kegiatan selain menyusun KTI. menyusun Karya Tulis Ilmiah (KTI) BUKAN merupakan satu-satunya kegiatan pengembangan profesi. Pernah terjadi di beberapa daerah. (6) Diktat. Berbeda dengan anggapan umum yang ada saat ini. (a) Dari KTI yang diajukan. berbeda pula penghargaan angka kredit yang diberikan. buku. karya terjemahan. Ada yang berbentuk laporan penelitian. yang umumnya diambil (dijiplak) dari skripsi. Salah satu bentuk KTI yang cenderung banyak dilakukan adalah KTI hasil penelitian perorangan (mandiri) yang tidak dipublikasikan tetapi didokumentasikan di perpustakaan sekolah dalam bentuk makalah (angka kredit 4). memerlukan biaya. Keduanya dapat disajikan dalam bentuk buku. (b) Banyak pula KTI yang berisi uraian hal-hal yang terlalu umum. maka laporan kegiatan ilmiah (= KTI) juga beragam bentuknya.Teknologi Tepat Guna. Pengembangan profesi terdiri dari 5 (lima) macam kegiatan. menjadikan sebagian terbesar guru menggunakan kegiatan penyusunan Karya Tulis Ilmiah (KTI) sebagai kegiatan pengembangan profesi. yaitu hal yang dipermasalahkan berada pada kawasan pengetahuan keilmuan kebenaran isinya mengacu kepada kebenaran ilmiah kerangka sajiannya mencerminan penerapan metode ilmiah tampilan fisiknya sesuai dengan tata cara penulisan karya ilmiah. Niat guru untuk menggunakan laporan penelitian sebagai KTI sangatlah tinggi. dan (b) KTI berupa tinjauan/ulasan/ gagasan ilmiah. tesis atau laporan penelitian. kenaikan pangkat/jabatan Guru Pembina /Golongan IVa ke atas. tidak mau. sebagian terbesar dilakukan melalui KTI. mewajibkan adanya angka kredit dari kegiatan Pengembangan Profesi. menciptakan karya seni dan mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. dengan berbagai alasan. KTI yang tidak berkaitan dengan permasalahan atau kegiatan nyata yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pengembangan profesinya. Sayangnya. KTI juga berbeda bentuk penyajiannya sehubungan dengan berbedanya tujuan penulisan serta media yang menerbitkannya. Diketahui bahwa KTI adalah laporan tertulis tentang (hasil) suatu kegiatan ilmiah. kerja penelitian dirasakan sebagai kegiatan yang sukar. KTI dapat dipilah dalam dua kelompok yaitu (a) KTI yang merupakan laporan hasil pengkajian /penelitian. membuat alat peraga/bimbingan. ada sebagian guru yang masih merasa belum memahami tentang apa dan bagaimana penelitian pembelajaran itu. (c) proses kenaikan pangkat sebelumnya – dari golongan IIIa ke IVa yang “relatif lancar”. Mengapa banyak KTI yang belum memenuhi syarat? Berdasar pengalaman dalam proses penilaian. Karena berbedanya macam KTI serta bentuk penyajiannya. diktat dan lain-lain. Terlebih lagi dengan adanya fakta bahwa (a) banyaknya KTI yang diajukan dikembalikan karena salah atau belum dapat dinilai. Macam KTI (1) Penelitian. diktat. (7) Terjemahan Meskipun berbeda macam dan besaran angka kreditnya. Karena kegiatan ilmiah itu banyak macamnya. modul. (2) menemukan Teknologi Tepat Guna. tenaga dan waktu yang banyak. Namun. di mana sebagian besar KTI yang diajukan sangat mirip antara yang satu dengan yang lainnya.(4) menciptakan karya seni dan (5) mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. dan bahkan apatis terhadap pengusulan kenaikan golongannya. tidak sedikit guru dan pengawas yang “merasa” kurang mampu melaksanakan kegiatan pengembangan profesinya (= yang dalam hal ini membuat KTI) sehingga menjadikan mereka enggan. Akibatnya. atau berupa artikel yang dimuat di media masa. tulisan di jurnal. (b) kenaikan pangkat/golongannya belum memberikan peningkatkan kesejahteraan yang signifikannya. karena petunjuk teknis untuk kegiatan nomor 2 sampai dengan nomor 5 belum terlalu operasional. maka pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi. tulisan ilmiah populer. makalah. menjadikan “kesulitan” memperoleh angka kredit dari kegiatan pengembangan profesi. dipakai kembali . Mengapa demikian? Karena KTI semacam itulah yang paling mudah ditiru.

(b) Peranan orang tua dalam mendidik anak. memerlukan verifikasi maupun penerapan dalam proses pembelajaran. Para guru makin memahami bahwa salah satu tujuan kegiatan pengembangan profesi. Apabila kegiatan tersebut dilakukan di kelasnya. (c)Tindakan preventif terhadap kenakalan remaja. (2) Dengan melakukan kegiatan penelitian tersebut. (c) adanya pengamatan dan pengukuran tindakan manipulasi variabel bebas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas. mereka akan mendapat jawaban yang benar secara keilmuan terhadap apa yang ingin dikajinya. menunjukan jumlah yang semakin meningkat. Saat ini. tetapi sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. adalah dilakukannya kegiatan nyata di kelasnya yang ditujukan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajarannya.oleh orang lain dengan cara mengganti nama penulisnya. (b) bagaimana dapat diketahui bahwa KTI tersebut adalah karya guru yang bersangkutan? Akhir-akhir ini kegiatan membuat KTI yang berupa laporan hasil penelitian. maka kegiatan tersebut dapat berupa penelitian eksperimen. yaitu: (a) penelitian eksperimen. PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. berbagai inovasi baru dalam pembelajaran. Kegiatan tersebut. melakukan kegiatan seperti itu. KTI di atas tidak menjelaskan permasalahan spesifik yang berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab guru. ataupun ungkapan gagasan. penelitian diskriptif. meskipun KTI berada dalam bidang pendidikan tetapi (a) apa manfaat KTI tersebut dalam upaya peningkatan profesi guru?. (b) adanya pengendalian atau pengontrolan terhadap semua variabel lain kecuali variabel bebas yang dimanipulasi. dan penelitian tindakan dapat dipandang sebagai tindak lanjut dari penelitian deskriptif maupun eksperimen. maka para guru telah melakukan salah satu tugasnya dalam kegiatan pengembangan profesinya. Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas. sudah sering/biasa dilakukan 2. yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar. hal ini karena: 1. dll. Sebagai contoh KTI yang berjudul: (a) Membangun karakter bangsa melalui kegiatan ekstra kurikuler. Kegiatan nyata dalam proses pembelajaran. ada pula yang dinamakan penelitian tindakan (action research). atau penelitian tindakan yang semakin layak untuk menjadi prioritas kegiatan. Penelitian eksperimen dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi atau data tentang akibat dari adanya suatu treatment atau perlakuan. lebih diharapkan dilakukan guru dalam upayanya menulis KTI karena: (1) Merupakan laporan dari kegiatan nyata yang dilakukan para guru di kelasnya dalam upaya meningkatkan mutu pembelajarannya – (ini tentunya berbeda dengan KTI yang berupa laporan penelitian korelasi. (d) Peranan pendidikan dalam pembangunan. Kegiatan penelitian ini tidak saja bertujuan untuk memecahkan masalah. Macam KTI yang berasal dari Laporan Penelitian Berdasar definsi pada Kepmendidbud No. dapat berupa tindakan untuk menguji atau menerapkan hal-hal baru dalam praktik pembelajarannya. Penelitian eksperimen atau PTK–lihat contoh ptk atau di sini. dan (b) penelitian tindakan kelas (PTK). terhadap variabel terikat sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan di memperbaiki / meningkatkan mutu praktik pembelajaran Di samping kedua macam penelitian tersebut. Penelitian Pembelajaran yang Dilakukan di Kelas Berbagai kegiatan pengembangan profesi yang dapat dilakukan guru dengan melibatkan para siswanya. karena hanya dengan cara itulah. Penelitian eksperimen dilakukan untuk mengetes suatu hipotesis dengan ciri khusus: (a) adanya variabel bebas yang dimanipulasi. 3. 025/0/1995. Bagi sebagian besar guru. Jadi. yang umumnya tidak memberikan dampak langsung pada proses pembelajaran di kelasnya). makalah hasil penelitian adalah suatu karya tulis yang disusun oleh seseorang atau kelompok orang yang membahas suatu pokok bahasan yang merupakan . antara lain adalah dengan melakukan penelitian di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar-mengajar yang terjadi di kelas. Ada dua macam penelitian yang dapat dilakukan di dalam kelas. harus dilaksanakan dengan menggunakan kaidah-kaidah ilmiah. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan PTK adalah penelitian kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya.

dll). dll. akhir-akhir ini semakin meningkat jumlahnya. Bagian Isi yang umumnya terdiri dari beberapa bab sebagai berikut (a) Bab I Pendahuluan atau permasalahan. atau disusun dengan niat dan prosedur yang tidak jujur. Laporan hasil penelitian tersebut dapat disajikan dalam berbagai bentuk. berisi. tidak langsung berhubungan dengan permasalahan yang berkaitan dengan upaya pengembangan profesi si penulis. Kerangka Penulisan KTI laporan hasil penelitian umumnya terdiri dari tiga bagian utama yaitu: Bagian pendahuluan yang terdiri dari : halaman judul. Sangat jarang guru mengirimkan KTI dalam bentuk ini. faktanya maupun analisis yang digunakannya. Kegiatan penelitian yang umum dilakukan oleh guru adalah di bidang pembelajaran di kelas atau di sekolahnya. KTI laporan hasil penelitian itu harus memenuhi kriteria “APIK. masih sangat terbatas jumlahnya. penelitian harus disusun sesuai dengan kemampuan penyusunnya. Syarat utama karya ilmiah adalah kejujuran. (8)masalah yang ditulis tidak menunjukan adanya kegiatan nyata penulis dalam peningkatan / pengembangan profesinya sebagai guru. penelitian harus merupakan karya asli penyusunnya. maka penelitian haruslah berada pada bidang kelimuan yang sesuai dengan kemampuan guru tersebut. (3) terdapat tanggal pembuatan yang tidak sesuai. Penelitian di bidang pembelajaran yang semestinya dilakukan guru adalah yang bertujuan dengan upaya peningkatan mutu hasil pembelajaran dari siswanya. daftar isi. Penelitian harus benar. kata pengantar. (9) . Karena. penelitian harus berbentuk. atau petunjuk lain yang menunjukkan bahwa karya tulis itu merupakan skripsi. I lmiah. Bukan hal yang mengada-ada. K konsisten. Dengan demikian. dan dilakukan sesuai dengan kaidahkaidah kebenaran ilmiah. atau memasalahkan sesuatu yang tidak perlu lagi dipermasalahkan. (c) Bab III Metode Penelitian (d) Bab IV Hasil Penelitian dan Diskusi Hasil Penelitian. daftar gambar dan daftar lampiran. rumusan masalah. penelitian atau karya tulis orang lain. (e) Bab V Kesimpulan dan Saran Bagian Penunjang yang umumnya terdiri dari sajian daftar pustaka dan lampiran-lampiran. format. serta abstrak atau ringkasan. permasalahan yang dikaji pada penelitian itu memang perlu. kegunaan. KTI harus terlebih dahulu dinilai oleh si penulis. (5) waktu pelaksanaan pembuatan KTI yang kurang masuk akal (misalnya pembuatan KTI yang terlalu banyak dalam kurun waktu tertentu). Ciri-ciri yang menampak. Bila penulisnya seorang guru. Macam kegiatan penelitian pembelajaran yang umum dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. si penulis terlebih dahulu harus melakukan penelitian. KTI yang tidak “asli “ dapat terindentifikasi antara lain melalui. atau penelitian eksperimen di bidang pembelajaran. telah memenuhi syarat sebagai KTI yang benar dan baik. terdapat beberapa kriteria dan persyaratan yang khusus yang digunakan untuk menilai KTI dalam pengembangan profesi guru (lihat peraturan dan pedoman yang telah dikeluarkan oleh Diknas. dapat terlihat antara lain dari. baik teorinya. bukan merupakan plagiat. yang dirubah di sana-sini dan digunakan sebagai KTI nya (seperti misalnya bentuk ketikan yang tidak sama. Bagaimana kriteria KTI yang benar dan baik? Di samping memakai berbagai kriteria penulisan karya tulis ilmiah yang umum dipergunakan. yang berkaitan dengan hal ini) Umumnya kerangka penulisan KTI yang berupa hasil laporan kegiatan penelitian. lembaran persetujuan. Di samping kriteria-kriteria di atas. Untuk dapat membuat laporan penelitian. (6) adanya kesamaan isi. (7) masalah yang dikaji terlalu luas. pembatasan. jiplakan. P perlu. antara lain: Buku yang diterbitkan dan diedarkan secara nasional yang ditulis berdasar hasil penelitian yang dilakukan oleh guru. di kelas atau di sekolahnya. (2) terdapat petunjuk adanya lokasi dan subyek yang tidak konsisten. tujuan pengembangan profesinya adalah di bidang peningkatan mutu pembelajarannya.hasil penelitian. Berupa tulisan (artikel ilmiah) yang dimuat pada majalah ilmiah (jurnal) yang diakui oleh Depdiknas. yang berisi latar belakang masalah. adalah sebagai berikut: Ciri khusus KTI ini merupakan laporan hasil penelitian. (1) adanya bagian-bagian tulisan .” yang artinya adalah A asli. KTI yang diajukan guru dalam bentuk publikasi ini. mempunyai manfaat. Penulis hendaknya mampu menilai apakah KTI yang diajukannya. (b) Bab II Kajian Teori atau pembahasan kepustakaan. gaya penulisan yang sangat mencolok dengan KTI yang lain KTI yang tidak “perlu” . daftar tabel. Masing-masing jurnal ilmiah umumnya mempunyai persyaratan dan tata cara penulisan artikel hasil penelitian yang spesifik dan berlaku untuk jurnal yang bersangkutan. tidak akurat. tempelan nama. Menilai KTI hasil Penelitian Sebelum diajukan untuk dinilai. tujuan. (4) terdapat berbagai data yang tidak konsisten. KTI ini merupakan laporan hasil dari suatu kegiatan penelitian yang telah dilakukan.

KTI harus menunjukkan bahwa masalah yang dikaji berada di khasanah keilmuan dengan menggunakan kriteria kebenaran ilmiah dan mengunakan metode ilmiah serta memakai tatacara penulisan ilmiah. . yang melibatkan 4 kelas. (5) landasan teori perlu perluas dan disesuaikan dengan permasalahan yang dibahas. dan sesuai dengan tujuan si penulis untuk pengembangan profesinya sebagai guru KTI yang tidak “ilmiah” dapat terlihat dari. Hasil penelitian berupa paparan macam kesalahan siswa. dengan jumlah siswa 132 dibagi secara random dalam dua kelompok. (1)masalah yang dituliskan berada di luar khasanah keilmuan. analisis hasil yang tidak / kurang benar. Masalah yang dikaji merupakan penelitian tentang isi mata pelajaran. Ditolak karena. (2) Judul: Analisis kesalahan siswa dalam mengubah kalimat aktif menjadi kalimat pasif. Sehingga apa yang dipermasalahkan haruslah sesuatu yang diperlukan dalam upaya ybs untuk mengembangkan profesinya. Sekedar paparan diskripsi dari hal yang terjadi dalam pembelajaran. (10) tulisan yang diajukan tidak termasuk pada macam KTI yang memenuhi syarat untuk dapat dinilai. Tidak ada tindakan untuk memecahkan masalah tersebut. (3) rumusan masalah tidak jelas sehingga kurang dapat diketahui apa sebenarnya yang akan diungkapkan pada KTInya. (2) latar belakang masalah tidak jelas sehingga tidak dapat menunjukkan pentingnya hal yang dibahas dan hubungan masalah tersebut dengan upayanya untuk mengembangkan profesinya sebagai widyaiswara. (9) masalah yang dikaji tidak sesuai latar belakang keahlian atau tugas pokok penulisnya. (10) masalah yang dikaji tidak berkaitan dengan upaya penulis untuk mengembangkan profesinya sebagai guru (misalnya masalah tersebut tidak mengkaji permasalahan di bidang pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan mutu siswa di kelasnya yang sesuai dengan bidang tugasnya). KTI merupakan “bukti” dari kegiatan pengembangan profesi dari si penulis. (4) kebenarannya tidak terdukung oleh kebenaran teori. Intisari isi: Mengkaji perbedaan prestasi siswa dengan penggunaan dua model pembelajaran sejarah (alat peraga gambar dan bagan vs media tertulis) untuk topik tertentu pada pelajaran sejarah. Dilakukan selama 5 kali pertemuan. Ditolak karena. Hal yang ditulis dalam KTI harus sesuai (konsisten) dengan kompetensi si penulis. Hanya berupa “kliping” berbagai pendapat. ( masalah yang dikaji tidak sesuai dengan tugas si penulis sebagai guru. sem 1. data.permasalahan yang ditulis. kurang jelas manfaatnya dan merupakan hal mengulangulang. Intisari isi: Mengkaji kesalahan siswa dalam memahami mata pelajaran bahasa Indonesia. Karena itu. (6) bila KTInya merupakan laporan hasil penelitian. sampling. SMP X. harus jelas apa manfaat penelitian yang dilakukan bagi siswa di kelas / sekolahnya Sebagai karya ilmiah. Disarankan untuk melanjutkan hasil penelitian tersebut dengan melakukan kegiatan yang nyata di kelasnya dalam upaya memecahkan masalah. Penelitian eksperimen di kelas. kebenaran fakta dan kebenaran analisisnya. Intisari isi : Mendiskripsikan berbagai upaya guna membangun karakter bangsa. Berikut disajikan contoh beberapa Judul Penelitian KTI yang diajukan guru untuk memenuhi kegiatan pengembangan profesi yang belum memenuhi syarat baik dan benar dan tidak dapat diberi nilai. Disarankan untuk membuat KTI baru yang berfokus pada kegiatan pemecahan masalah nyata di kelasnya. dan saran yang diberikan: Tidak ada kegiatan nyata yang dilakukan untuk memperbaiki kedaaan. telah jelas jawabannya. (1) Judul : Membangun karakter bangsa melalui kegiatan ekstra kurikuler. (7) kesimpulan tidak/belum menjawab permasalahan yang diajukan KTI yang tidak “konsisten” dapat terlihat dari. Berikut disajikan contoh Judul Penelitian KTI yang diajukan guru untuk memenuhi kegiatan pengembangan profesi dan memenuhi syarat dan dapat diberi nilai sebagai makalah hasil penelitian dengan nilai 4 (1) Judul: Pengaruh penggunaan alat peraga gambar terhadap nilai sejarah pada siswa kelas III. dan saran yang diberikan: Masalah yang dikaji terlalu luas tidak berkaitan dengan permasalahan nyata yang terjadi di kelasnya. sangat mirip dengan KTI yang telah ada sebelumnya. tampak dari metode penelitian.

(b) banyak pula KTI berisi uraian hal-hal terlalu umum dan tidak berkaitan dengan permasalahan atau kegiatan nyata yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pengembangan profesinya. dirasakan sebagai “hambatan yang merisaukan”. Permasalahannya terjadi pada kenaikan pangkat golongan IVa ke atas. Ir. Penutup Ada dua permasalahan yang terkait dengan kebijakan pengumpulan angka kredit. di kelas VI. relatif mudah diperoleh. (b) kenaikan pangkat/golongannya belum memberikan peningkatkan kesejahteraan yang signifikannya. P erlu. untuk melaksanakan pengembangan profesinya. PTK dilakukan dalam 2 siklus selama 4 bulan. Kebijakan ini seolah-olah merupakan seleksi kenaikan pangkat yang lebih mengacu pada lamanya waktu kerja. tentunya bukan hanya merupakan kewajiban dan tangungjawab dari Diknas.Pd. tampak kurang dapat dicapai secara optimal. H. I lmiah. 3. Jakarta. Dikdasmen.(2) Judul: Peningkatan hasil belajar matematika melalui model belajar kelompok kooperatif . terdapat hal-hal sebagai berikut : (a) KTI yang diajukan. Jujun S. dan (b) pemberian fasiltas dan penciptaan kondisi kondusif agar mereka mempunyai motivasi positif untuk meningkatkan profesionalismenya. Karena petunjuk teknis untuk kegiatan selain KTI belum terlalu operasional. atau KTI tersebut DIBUATKAN oleh orang lain. sehingga “kesulitan” dalam memperoleh angka kredit dari kegiatan pengembangan profesi. (1996). dkk. Suhardjono dan Supardi (2006) Penelitian Tindakan Kelas. KTI yang cenderung banyak dibuat adalah KTI hasil penelitian. Dalam praktik. Intisari isi: Penelitian tindakan kelas dengan bentuk tindakannya berupa penerapan pembelajaran matematika melalui model belajar kelompok kooperarif. tidak sedikit guru yang “merasa” kurang mampu melaksanakan kegiatan pengembangan profesinya (= yang dalam hal ini membuat KTI) sehingga menjadikan mereka enggan. Dr. Akibat dari “longgarnya” proses kenaikan pangkat tersebut. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer. Perlunya mengevaluasi kembali dan kemudian menyempurnakan berbagai kebijakan yang berkaitan dengan “persyaratan seleksi” baik untuk kenaikan pangkat (peningkatan karir) sebelum golongan IVa maupun sesudahnya. –tidak sedikit— berupa KTI orang lain yang dinyatakan sebagai karyanya. makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru dalam pengembangan profesi di Pusdiklat Diknas Sawangan. lahir di Kebumen. menjadikan sebagian terbesar guru menggunakan kegiatan penyusunan Karya Tulis Ilmiah (KTI) sebagai kegiatan pengembangan profesi. 23 Maret 1946. Jakarta: PT Bumi Aksara Suriasumantri. Permasalahan kedua. Februari 2006 Suharsimi. demikian pula cara dan hasil pengumpulan data yang digunakan untuk evaluasi dan refleksi. Azis Hoesein. M. tetapi juga merupakan tugas mulia dari pemerintah daerah dalam upaya meningkatkan mutu pengelolaan kepegawaian pendidik dan tenaga kependidikan. dengan adanya kewajiban pengumpulan angka kredit dari unsur Kegiatan Pengembangan Profesi. dan pamong belajar) untuk memperoleh lebih banyak bantuan dan fasilitasi agar mereka dapat segera berkemampuan dan mau. (1984). Suhardjono (2006). Syarat kenaikan pangkat dari golongan IVa ke atas berbeda. Jakarta : Depdikbud. yaitu (1) Pengumpulan angka kredit untuk memenuhi persyaratan kenaikan dari golongan IIIa sampai dengan golongan IVa. Dan yang dapat dinilai hanyalah KTI yang “APIK. (c) proses kenaikan pangkat sebelumnya – dari golongan IIIa ke IVa yang “relatif lancar”.” yaitu yang A sli. 2. Untuk tujuan itu paling tidak ada dua kegiatan yang dapat dilakukan yakni (a) mensosialiskan informasi dan melakukan pelatihan ketrampilan yang benar tentang peran dan cara pembuatan KTI – dan juga kegiatan pengembangan profesi yang lain–untuk menunjang pengembangan profesinya.. Sarjana Teknik Sipil Universitas Brawijaya tahun 1972. Suhardjono. dan kurang mampu memberikan evaluasi pada kinerja professional.HE. Perlu dilakukan penjabaran terhadap petunjuk teknis dan persyaratan operasional dalam penyusunan dan penilaian dari kegiatan pengembangan profesi . penilik. Sangat perlu bagi para guru (termasuk pula para pengawas. Kepustakaan Suhardjono. Terlebih lagi dengan adanya fakta bahwa (a) banyaknya KTI yang diajukan dikembalikan karena salah atau belum dapat dinilai. Jakarta: Sinar Harapan Data pemakalah Prof. Bentuk tindakannya dirinci dengan sangat jelas. dan bahkan apatis terhadap pengusulan kenaikan golongannya. Laporan Penelitian sebagai KTI. Diploma on Hydraulic Engineering dari International Institute of . tidak mau. dan K onsisten. Dipl. Upaya pemecahan masalahn diatas dapat dilakukan dengan 1. tujuan untuk memberikan penghargaan secara lebih adil dan lebih profesional terhadap peningkatan karir. bertolak belakang dengan keadaan di atas. Kedua kegiatan utama tersebut. SD. Sementara itu.

Nederland. Hydraulic and Enviromental Engineering. serta pernah mendapat berbagai tugas kependidikan yang lain. sejak tahun 1970. Mendapat tugas tambahan sebagai dekan selama dua periode yaitu tahun 1982-1985. USA (1988). Magister Kependidikan IKIP Jakarta tahun 1982. di bidang kependidikan dan pengembangan sumber daya air baik di dalam maupun di luar negeri. antara lain di University of Newcastle. International Institute for Infrastructural.Hydraulic Engineering TH Delft. Manila (1996). ketua P3AI Unibraw 1996-2001. Inggris (1997). 1977. dan tahun 2001-2005. dan lulus sebagai Doktor Kependidikan bidang Studi Teknologi Pembelajaran IKIP Malang. 1990. State University of New York at Albany. Guru Besar dalam Metode Penelitian tahun 2000. Di antaranya sejak 1996 membantu sebagai anggota tim penatar dan penilai KTI dalam pengembangan profesi guru . Ia mengikuti berbagai pendidikan tambahan. University of Dosen tetap di Fakultas Teknik Universitas Brawijaya Malang.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful