Professional Documents
Culture Documents
KONSEP
Dalam proses Pendidikan , Pendidikan Pemulihan Khas ialah :
“ Satu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk murid–murid yang menghadapi
kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca,
menulis dan mengira sebagai asas menjadi Fokus Kurikulum Baru Sekolah Rendah” .
MATLAMAT
Program Pemulihan Khas disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran-
kemahiran asas 3M yang belum dapat dikuasai dalam tempuh masa yang ditetapkan.
TAKRIFAN
AE Tanseley dan R. Culliford
“ kanak-kanak pemulihan adalah kanak-kanak yang mempunyai intelek dan kecerdasan
yang rendah juga kurang berkebolehan menerima pendidikan biasa, ”
M. F . Clough
“ kanak-kanak pemulihan ialah kanak-kanak yang kurang daya taakul, kurang
berkemampuan membuat sesuatu keputusan atau kesimpulan dan kurang memahami
tentang perkara yang agak abstrak. ”
Strategi Pelaksanaan
Pencalonan Murid
i) Murid yang tidak melepasi Ujian Pelepasan KIA2M
ii) Pencalonan murid boleh dibuat oleh:
* guru mata pelajaran / guru kelas
* guru besar
* ibu bapa
iii) Murid KIA2M yang telah berjaya dalam Ujian Pelepasan I atau 2 tidak boleh
dicalonkan.
Pengumpulan Maklumat
i) Maklumat peribadi dan prestasi murid dapat menolong guru pemulihan khas
memahami murid yang dicalonkan dan membuat keputusan samada murid perlu
mengikuti program pemulihan khas atau sebaliknya. Guru pemulihan khas juga dapat
mengetahui tentang kesihatan dan taraf sisio-ekonomi murid.
ii) Maklumat tersebut boleh didapati dari:
a) Guru besar – berdasarkan rekod murid, pemerhatian dan perhubungan
b) Guru Kelas – boleh menambah maklumat dengan mengambil tahu kehadiran,
ketepatan masa kesekolah dan perhubungan dengan murid-murid lain.
c) Ibubapa – boleh memberitahu tentang tingkah laku umum, kegemaran dan perkara-
perkara yang tidak digemari serta sikapnya terhadap pelajaran.Perbincangan dengan
ibubapa amat digalakkan bagi membolehkan pelaksanaan program pemulihan khas
berjalan lancar.
b. Sosial
i. Gelisah dan selalu bergerak di dalam darjah serta mengganggu kawan-kawan.
ii. Lemah / kurang interaksi dengan rakan.
iii. Gemar menghisap atau menggigit jari/kuku.
iv. Selalu tidak hadir ke sekolah dengan berbagai-bagai alasan.
v. Menangis - enggan masuk darjah.
vi. Hyper aktif.
c. Kesihatan
i. Lemah tubuh badan serta kurang zat makanan.
ii. Tumbesaran tubuh badan tidak seimbang (gemuk/kurus).
iii. Tumpuan perhatian terhad (masalah penglihatan).
iv. Lemah gerakkan motor-kasar dan halus.
v. Kesihatan terganggu seperti selalu sakit, sakit terlalu lama dan teruk.
vi. Kurang menjaga kebersihan diri.
d. Kesediaan Belajar
i. Belum bersedia untuk belajar.
ii. Perbendaharaan kata kurang.
iii. Lemah pemahaman.
iv. Kurang keyakinan diri dan rangsangan.
v. Kurang matang – IQ tidak seimbang dengan umur hayat.
e. Pengamatan
1. PENGENALAN
Pendidikan Pemulihan adalah satu cabang pendidikan khusus bagi mengatasi serba
sedikit tentang masalah pendidikan yang timbul pada masa kini, khasnya bagi kanak-
kanak yang nyata sekali menghadapi masalah pembelajaran serta tecicir dan
ketinggalan dalam alam pendidikan jika dibandingkan dengan tingkat kebolehan lahiriah
mereka.
Guru Pendidikan Pemulihan Khas memainkan Lima Peranan Penting seperti berikut:
2.1.1 Menyedia dan menjalankan ujian saringan untuk mengenal pasti murid-murid yang
memerlukan pemulihan khas.
2.1.2 Menjalankan Ujian Diagnostik untuk mengenal pasti masalah pembelajaran yang
khusus
yang dihadapi oleh murid-murid.
2.1.3 Menjalankan penilaian berterusan dan merekodkannya dengan rapi dan tersusun.
2.2.1 Merancang dan menyelia serta melaksanakan program individu bagi kanak-kanak
yang
mempunyai masalah pembelajaran yang tertentu.
2.3.1 Mengajar dan membantu murid-murid yang lambat dan menghadapi masalah
kemahiran
asas 3M.
2.3.2 Mengajar bersama-sama dengan guru mata pelajaran sebagai “ team teaching ” / “
guru
pendamping ” sekiranya perlu.
2.5.1 Berbincang dengan ibu bapa atau penjaga murid untuk mendapatkan maklumat
dan
latar belakang murid.
3.1 Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus untuk murid-murid lemah yang terpilih
dari
Tahun 2 hingga Tahun 6. Keutamaan hendaklah diberi kepada murid-murid Tahun 1
hingga 3.
3.5 Menyediakan fail diri bagi setiap murid pemulihan. Fail diri murid
mengandungi:
PERKEMBANGAN BAHASA
Mengikut Prof Atan Long bahasa ialah penggunaan lambang suara sebagai mewakili
konsep tertentu atau mempunyai makna yang diterima oleh masyarakat amnya.
1.2.2 Memudahkan pengelolaan dan pertukaran maklumat serta fikiran dengan orang
lain.
1.2.4 Membantu jalan fikiran dalam menilai dan mengenal diri sendiri.
1.2.6 Membolehkan seseorang itu mengenang serta mengingat kembali sesuatu yang
telah dialami.
a. Kemahiran Lisan
b. Kemahiran Bacaan
c. Kemahiran Tulisan
d. Kemahiran Ejaan
KEMAHIRAN LISAN
1.1 PENGENALAN
Lisan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas dalam
pengajaran dan pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam lisan terdapat
dua aspek kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Bertutur. Kanak-
kanak mula menguasai bahasa dari apa yang didengar dan dialaminya. Dia akan cuba
meniru serta menuturkannya berulang-ulang.
KEMAHIRAN MENDENGAR
Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam, mengenal dan
mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa yang berlainan.
Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan bunyi-bunyi ini bergantung kepada faktor-
faktor fisiologi serta neurologi pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan
pengamatan pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan
mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh:
KEMAHIRAN BERTUTUR
Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran bertutur iaitu
kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan pengujaran kata-
kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ), jeda serta helaan yang betul.
Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan ”suprapenggalan” ini merupakan aspek
yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan
kepada unsur-unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau makna.
Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan suasana
pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kanak-kanak yang telah menguasai bahasa lisan akan mudah melahirkan perasaan dan
mengeluarkan pendapat atau buah fikiran. Dengan itu mereka akan lebih berani, sikap
dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain.
Bahasa Melayu khususnya berbeza dari segi pengucapan, intonasi dan tekanan suara.
Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan menguntungkan pembinaan bahasa yang baik.
Struktur ayat, pembinaan ayat dan aspek-aspek nahu dalam satu-satu bahasa adalah
dipelajari secara tidak langsung. Kebiasaannya penggunaan nahu yang betul secara
lisan akan membina asas bahasa yang kukuh.
Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan intonasi
pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan.
Guru boleh mengesan atau menguji kemahiran lisan murid dengan menganalisa
rakaman
-rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan-sebutan atau pengujaran murid-
murid.
Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya
dengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan ”auding”.
1.5.1. Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh murid-
murid.
1.5.6. Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan dalam
pengajaran dan pembelajaran.
1.6.1. Semasa guru menyampaikan pelajaran lisan, perkara-perkara berikut perlu diberi
perhatian :
1.6.1.1. Penutur yang dihasilkan hendaklah secara spontan, bernas dan mudah.
Pengujaran yang baik hendaklah jelas dan lantang, tersusun rapi dan cukup untuk
didengar oleh pendengar yang ada.
1.6.1.2. Pilih, susun dan gunakan topik-topik yang ada dalam pengetahuan sedia ada
murid.
1.6.1.7. Peniruan sebutan oleh murid-murid mestilah lebih kerap dan bukan hanya untuk
sekali dua sahaja.
1.6.1.8. Ulang pelajaran (latih tubi ) yang terdahulu dalam pelajaran-pelajaran yang
berikutnya untuk memperkukuhkan ingatan murid-murid.
1.6.1.9. Semasa murid-murid meniru sebutan, guru mestilah mengamatinya dan jika
didapati mereka melakukan kesalahan, pembetulan hendaklah dibuat secara
spontan.
2. KEMAHIRAN BACAAN
Frak Smith (1971): Membaca adalah satu operasi psycholinousitic . Bacaan juga
merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran bahasa dan
memproses perkembangan-perkembangan yang diterima.
Atan Long (1976): Membaca adalah proses kembalikan daripada proses menulis
kepada proses mentafsirkan kembali lambang-lambang bertulis dan mendapatkan
makna atau buah fikiran daripada bahan bertulis itu.
KESIMPULANNYA:
2.3.1.1.KEADAAN FIZIKAL
- Keadaan mata dan penglihatan yang sempurna dan matang.
- Keadaan telinga dan pendengaran yang sempurna dan baik.
- Keadaan alat-alat (organ) pertuturan yang tidak terganggu.
- Umur: Peringkat umur yang berbeza.
- Jantina: Kanak-kanak perempuan lebih dahulu mempunyai kesediaan
membaca.
- Kemampuan urat saraf: Otot-otot tangan dan mata khususnya.
- Perkembangan fizikal dan kesihatan secara am.
- Diskriminasi Penglihatan.
- Diskriminasi Pendengaran.
2.3.1.6PENGUASAAN BAHASA
- Bahasa sebagai alat berfikir dan melahirkan kehendak, rasa dan cita rasa.
3.1. DEFINISI
Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam bentuk
grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah proses memindahkan
lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang
bermakna serta dijadikan alat komunikasi.
Untuk mendirikan asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu dapat
melahirkan idea, fikiran serta perasaan dengan baik, pantas dan cekap.
Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak bagi
menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus yang diterima oleh
kelompok masyarakat. Pada peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di atas
permukaan benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan
menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke atas permukaan benda
tersebut.
2. Menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, cara duduk dan
sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa.
3. Melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dari atas ke bawah dan
lain-lain.
Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan , sepatutnya mereka telah faham
dan boleh memegang pensel serta cara duduk yang betul dan selesa . Tulisan mekanis
merupakan peringkat kedua yang patut didedahkan kepada murid-murid. Sebagai
permulaan untuk memberi kemahiran dalam penulisan mekanis murid-murid diminta.
membentuk huruf-huruf pada permukaan kertas kosong tanpa garisan. Setelah
kemajuannya didapati memuaskan barulah latihan membentuk huruf diberikan. Bermula
dengan ruang garisan yang lebar / luas membawa kepada lembaran bergaris kecil /
sempit.
- Membina ayat.
- Mengarang cerita.
- Mengarang pantun, sajak, teka-teki dll.
- Menulis surat kiriman.
- Lain-lain yang berkaitan.
Memberikan penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul,
sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan
mudah.
Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-
cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat dengan
teliti dan betul.
4. EJAAN
4.1. DEFINISI
- Mendiskriminasi perkataan.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---
2.3 Masalah yang berkaitan dengan hal-hal seperti sosial dan emosi;
2.3.1 Masalah sosial seperti:
· Selalu tidak hadir ke sekolah
· Tiada galakan keluarga
· Kemiskinan
· Takut
· Malu
· Rasa rendah diri, dan lain-lain
Perlu diselesaikan terlebih dahulu, dengan cara kaunseling, bantuan kewangan atau
lain-lain bantuan yang difikirkan sesuai oleh pihak sekolah.
3. STRATEGI PENGAJARAN
3.1 Setelah selesai menjalani ujian diagnostik, guru perlu menganalisis semua jawapan
murid dan merekodkannya.
3.2 Guru menyenaraikan semua masalah yang dihadapi oleh murid.
3.3 Tampal senarai masalah di fail murid, agar mudah dirujuk.
Pemulihan Membaca.
Pengenalan
Terdapat dua faktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapat
membaca:
a) Faktor yang ada pada murid itu sendiri (pembaca)
Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini adalah seperti kecerdasan
berbahasa, kebolehan berbahasa, pengetahuan, dan pengalaman sedia ada.
b) Faktor yang ada pada bahan bacaan.
Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini pula meliputi perbendaharaan
kata, panjang pendek ayat, kendungan bahan, struktur cerita, penggunaan dan
organisasi bahan grafik.
10 perkataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
llllllllll
= 10 perhentian
= 15 pematahan balik
= 10 perhentian
llllllllll
jumlah : 20 perhentian
5 pematahan balik
Pergerakan mata ketika membaca seperti ini adalah petunjuk semata-mata untuk
beberapa proses yang berlaku dalam otak ketika membaca. Untuk pengajaran
pemulihan dalam bidang membaca, tidaklah betul jika matlamat pengajaran
pemulihan ialah untuk melatih pergerakan mata semata-mata. Rancangan
pemulihan harus memberi pengalaman membaca kepada murid-murid tertentu.
Rekod pergerakan mata seperti ini harus digunakan untuk mengesan dan
menentukan kelemahan membaca dengan maklumat, atau bukti dari ujian dan
cara mengesan yang lain.
Untuk mengira perhentian dan pematahan balik pergerakan mata, alat yang
paling mudah dan paling murah ialah dengan menggunakan cermin biasa.
Cermin diletakkan di sebelah kiri halaman buku, dan murid disuruh membaca
halaman kanan. Guru berdiri di belakang murid dan mengira perhentian dan
pematahan balik pergerakan mata murid tersebut ketika membaca. Untuk
memudahkan pengiraan, perhentian dikira terlebih dahulu, dan pematahan balik
dikira kemudian, atau sebaliknya. Dengan sedikit latihan cara ini akan menjadi
mudah dan keputusan yang diperolehi amatlah tepat. Berikut diturunkan jumlah
purata perhentian dan pematahan balik bagi murid-murid berkebolehan biasa
dari Gred 1 hingga ke maktab di Amerika Syarikat. Jadual ini adalah untuk
panduan kasar semata-mata, kerana data tempatan tidak diperolehi.
60
50
40
30
25
23
21
17
10
5. Memberi ujian tara
Ada banyak ujian tara yang boleh digunakan untuk menilai peringkat membaca
seorang murid, tetapi hampir kesemua ujian ini telah direka di Amerika Syarikat
berpandukan data murid-murid disana. Tambahan pula ujian ini menguji
pembacaan di dalam Bahasa Inggeris. Dengan itu, berikut diturunkan di antara
ujian-ujian bacaan yang lazim digunakan untuk pengetahuan dan makluman
sahaja.
a. “Gates Primary Reading Test” : Ujian ini sesuai digunakan untuk murid gred
1,2, dan 3. Masa pengujian ialah antara 15 hingga 25 minit.
b. “Gates Reading Survey for grades 3 to 10” : Ujian ini menguji empat aspek
pembacaan iaitu perbendaharaan kata, peringkat kefahaman, kepantasan, dan
ketepatan.
c. “Iowa Silent Reading Test” : Sesuai untuk menguji bacaan murid gred 4 hingga
8.
d. “SRA Reading Record” : Ujian ini sesuai digunakan untuk murid-murid gred 8
hingga 13. Ujian ini menguji 10 kemahiran membaca iaitu kadar kecekapan,
kefahaman, maksud perenggan, membaca direktori, membaca peta, jadual, graf,
membaca iklan, penggunaan indeks, perbendaharaan kata teknikal, makna ayat,
dan perbendaharaan kata am.
4.3.1 Teknik am
Pengajaran pemulihan ( iaitu kaedah, rancangan dan penilaiannya) harus
dilaksanakan berdasarkan maklumat dari saringan dan diagnosis. Jika kecacatan
fizikal yang menyebabkan kelemahan itu ( masalah penglihatan, pendengaran,
kekurangan makanan, atau zat makanan, atau penyakit teruk) maka masalah ini
harus dirujuk kepada pihak berkenaan (klinik atau hospital). Kira-kira 95 %
masalah penglihatan dapat diatasi dengan penggunaan kaca mata. Walau
bagaimanapun, kerja pengajaran pemulihan harus jangan dimulakan kiranya
masalah fizikal murid yang sepatutnya dapat dirawati, masih belum diberi
pertolongan.
Jika saringan dan diagnosis menunjukkan bahawa murid tersebut amatlah
lembab dari segi kebolehan mental, maka guru harus mengajarnya lebih perlahan
dengan menggunakan contoh dan unit-unit konkrit dalam usaha membina
perbendaharaan kata mereka. Oleh kerana murid lembab ini biasanya tidak suka
membaca, kerana terpaksa membaca bahan bacaan yang terlalu susah untuknya,
maka berikut dikemukakan langkah-langkah untuk panduan guru bagi mengatasi
masalah ini.
a. Bincangkan perkara mengenai buku, di mana hendak mendapatkannya, dan
maklumat-maklumat seronok yang terkandung di dalamnya.
b. Suruh murid membaca buku yang senang dan seronok baginya tanpa meminta
ringkasan buku tersebut.
c. Tolong murid mencari dan memilih buku yang senang dan seronok baginya.
Cerita pendek, dongeng dan riwayat yang mengandungi perbendaharaan kata
terhad amatlah sesuai untuk murid ini.
d. Berikan projek kecil, atau aktiviti yang memerlukan pembacaan.
Jika masalah yang dihadapi oleh murid berpunca dari rumah, guru yang
bijaksana mungkin dapat menemui ibu bapa murid tersebut untuk
mengurangkan masalah ini jika masalah tersebut dapat dikawal.
Semua data yang dikumpulkan dari usaha saringan dan diagnosis harus
dipertimbangkan dan digunakan untuk merancang sesuatu rancangan
pemulihan. Setip murid yang lemah amatlah berbeza jika dibandingkan dengan
murid lemah yang lain. Rancangan pemulihan dan seterusnya teknik mengajar
haruslah berpandukan maklumat setiap murid dalam rancangan tersebut. Walau
bagaimanapun, ada beberapa prinsip asas yang boleh digunakan.
a. Mulakan pengajaran di tahap kebolehan murid. Kesilapan yang sering dibuat
oleh guru ialah menganggap bahawa seseorang murid itu mengetahui lebih
daripada kebolehannya yang sebenar. Bahan yang baru dan lebih tinggi tidak
dapat dipelajari selagi bahan asas belum dikuasai.
b. Murid harus diberitahu selalu mengenai kemajuannya. Kemajuan murid harus
ditunjukkan kepada murid tersebut dengan menggunakan graf, carta atau rekod-
rekod lain. Ini akan menggalakkan murid tersebut berusaha lagi.
c. Kerja, atau pelajaran yang diikuti oleh murid harus penting baginya dan mirip
kepada keadaan sebenar. Latihan mengenai sesuatu semata-mata untuk latihan
sahaja tanpa memasukkan perkara-perkara yang bermakna tidak akan
menimbulkan kesan. Keperluan murid harus diambil kira.
d. Murid harus merasa puas mengikuti pelajarannya. Latihan-latihan yang dapat
melahirkan rasa puas hati murid akan mempercepatkan proses pembelajarannya
lagi.
e. Latihan-latihan yang banyak dan berbagai-bagai jenis harus diberikan. Murid
memerlukan pengalaman yang baru.
4.3.4 Rawatan
Tindakan awal yang dijalankan bagi membantu murid-murid ini menguasai
kemahiran membaca terutamanya yang melibatkan gabungan suku kata kv dan
kvk ialah dengan mengenal pasti kaedah pengajaran yang sesuai. Pengkaji telah
memilih untuk menggunakan kaedah pembelajaran masteri di dalam bilik
darjah. Memandangkan kaedah lebih menjurus kepada kebolehan seseorang,
maka ia amat sesuai digunakan untuk kumpulan sasaran.
Stesen 1
Di stesen 1 bahan yang digunakan adalah dalam bentuk kad suku kata yang
menggabungkan KV dan KVK seperti ‘bakul’ dan ‘jalan’. Murid-murid
dikehendaki
mengeja dan membunyikan suku kata terbuka dan tertutup berdasarkan warna-
warna tulisan pada kad tersebut.
Stesen 2
Di dalam stesen ini, pengkaji menyediakan kad perkataan yang mengandungi
gabungan suku kata KV dan KVK seperti :
kad perkataan : buku
meja
memasak
tembikai
Kad ini masih lagi menggunakan tulisan berwarna supaya murid dapat menyebut
suku kata berdasarkan warna tertentu pada perkataan tersebut. Pengkaji dapat
melihat peningkatan murid yang tidak perlu mengeja apabila diberi kad-kad
perkataan ini.
Stesen 3
Di sini, pengkaji menyediakan kad yang mengandungi ayat tunggal yang mudah
seperti:
KAD AYAT
1. Ibu memasak nasi lemak di dapur.
2. Hobi kakak saya membaca buku cerita.
3. Adik saya gemar melukis gambar pemandangan
4. Lawatan ke Zoo Melaka telah dibatalkan
Dalam melaksanakan aktiviti ini, guru menggunakan dua langkah
a ) Pengukuhan
Pengkaji meminta murid mengeja dan membatangkan suku kata. Kemudian
murid dikehendaki menyebut suku kata berwarna dan membatangkan
perkataan.Ini adalah sebagai pengukuhan aktiviti di stesen-stesen sebelumnya.
b ) Pengayaan
Pengkaji meminta murid-murid membaca terus ayat tunggal yang diberi.
Kemudian pengkaji bersoal-jawab untuk mengetahui tahap kefahaman murid
terhadap ayat yang dibaca. Dengan demikian, murid dapat menguasai dua
kemahiran serentak, iaitu membaca dan memahami teks bacaannya.
Stesen 4
Di stesen 4 ini, pengkaji menyediakan ‘Big Book’ . ‘Big Book’ adalah sebuah buku
yang dibesarkan (enlarged) mengandungi gambar-gambar berwarna dan
menarik. Ayatnya adalah pendek supaya murid lebih berfokus kepada latar
belakang. Aktiviti yang dijalankan adalah seperti:
Ada juga murid yang tidak dapat menulis dengan sekata (uniform). Bagi masalah
ini, guru hendaklah membimbing pergerakan tangan murid berkenaan.
Perhatikan cara dia memegang pensel dan kedudukan tangannya di atas meja
ketika dia menulis untukmemastikan pergerakan yang betul.
Satu lagi masalah yang sering dihadapi oleh murid-murid dalam tulisan mekanis
ialah tulisan yang terlalu sesak atau terlalu jarang. Untuk mengatasi masalah ini
cuba latih tubi murid menulis huruf mengikut jark hujung jari atau diukur
dengan jarak sebatang pensel.