http://kdckdpm06.bravehost.com/kurikulum.

htm

1             Kurikulum

 Perkataan kurikulum berasal dari perkataan Latin yang merujuk kepada ‘laluan
dalam sesuatu pertandingan. Berdasarkan kepada konsep tersebut , perkataan
kurikulum adalah berkait rapat dengan perkataaan ‘laluan atau laluan-lauan’.
Sehingga awal abad ke 20, kurikulum merujuk kepada kandungan dan bahan
pembelajaran yang berkembang iaitu ‘apa itu persekolahan’. Ahli progresif dan
behaviouris pada lewat abad ke 19 dan abad ke 20 membincangkan tentang 
kurikulum dengan memasukkan unsur-unsur seperti kepelbagaian, keperluan
masyarakatan dan strategi-strategi pengajaran.

 Frank Bobbit (1918), dalam buku ‘The Curriculum’ menghuraikan kurikulum

sebagai :

i)                   keseluruhan pengalaman, yang tak terarah dan terarah, terumpu kepada
perkembangan kebolehan individu atau

ii)                satu siri latihan pengalaman langsung secara sedar digunakan oleh sekolah
untuk melengkap dan menyempurnakan pendedahannya. Konsep beliau
menekankan kepada pemupukan perkembangan individu melalui segala
pengalaman termasuk pengalaman yang dirancangkan oleh sekolah.

 John Dewey (1902,halaman 5) dalam bukunya ‘The Child and The Curriculum’
merujuk istilah kurikulum sebagai  “pengajian di sekolah dengan mengambil kira
kandungan dari masa lampau hingga masa kini’. Pembentukan kurikulum menekankan
kepetingn dan keperluan masyarakat. Beliau selanjutnya menghuraikan konsep ini
dalam bukunya ‘Democracy and Education’ (1916, halaman 125). Dewey menyatakan
bahawa skema kurikulum harus mengambil kira penyesuaian pembelajaran dengan
keperluan sesebuah komuniti; ia harus membuat pilihan dengan niat meningkatkan
kehidupan yang dilalui supaya masa depan akan menjadi lebih baik dari masa lampau.
Di sini, elemen rekonstruksionism social dapat dikesan dengan melihat kea rah mana
keperluan masyarakat diletakkan sebagai objektif utama, tanpa menafikan
kepentingan individu.

 Diantara lain definisi kurikulum adalah seperti berikut :

 -urutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk mendisiplinkan cara

berfikir dan bertindak (Valiga, T & Magel, C., 2001)
1
-isi kandungan dan proses formal dan tidak formal yang mana pelajar memperolehi
ilmu dan kefahaman, mengembangkan kemahiran dan mengubah sikap serta
menghargai dan mempelajari nilai-nilai murni di sekolah (Doll, R.

1996)

-pengalaman pembelajaran yang dirancang dan dibimbing serta hasil pembelajaran

yang diinginkan, yang dibentuk secara sistematik dengan pembinaan semula ilmu dan
pengalaman di sekolah, bagi pertumbuhan dalm hal kecekapan sosial peribadi secara
berterusan dan bersungguh-sungguh

-kurikulum sekolah adalah satu siri peristiwa yang terancang yang bertujuan untuk
memberi kesan pendidikan kepada murid di sekolah

-kurikulum seharusnya mempunyai matlamat awalan untuk dicapai, isi kandungan,

proses dan pengalaman yang dipilih untuk memudahkan pembelajaran; tahap
tanggungjawab yang perlu di ambil oleh guru dan pelajar untuk pembelajaran;
bagaimana dan dimana kurikulum dilaksanakan (Dillard & Laidig, 1998)

-Menurut Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalam konteks Malaysia , kurikulum
boleh didefinisikan sebagai :

 Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau institusi

pendidikan adalah untuk mencapai matlamat pendidikan. Kurikulum mengandungi dua
aspek :

 -sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

-kurikulum seperti sukan, persatuan dan unit beruniform

  -Mengikut Akta Pendidikan 1996; Pendidikan (Peraturan Kurikulum Kebangsaan)

1997 mendefinisikan Kurikulum Kebangsaan sebagai :

  ’program pendidikanyang merangkumi aktiviti kurikulum dan kokurikulum yang

mencakupi semua ilmu pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, elemen budaya dan
kepercayaan untuk membantu mengembangkan murid sepenuhnya dari aspek fizikal,
rohani, mental dan emosi serta memupuk dan memperkembangkan nilai murni yang
diingini serta untuk menyebarkan ilmu pengetahuan’

2
  Umumnya, bagaimanakah anda mendefinisikan kurikulum? Carta berikut mungkin
dapat membantu anda memperoleh pengertian konsep dan kurikulum.

 Konsep Umum Kurikulum

 Konsep kurikulum dapat dijelaskan dengan lebih baik lagi melalui cara bagaimana
sekolah menjawab sembilan soalan kurikulum yang berikut ini :

 Apakah yang harus diajar ?

1. Kepada siapa ia harus diajar ?

2. Mengapa ia harus diajar ?
3. Bagaimana ia harus diajar ?
4. Bila (berapa lama dan bagaimana susunannya?) harus ia diajar?
5. Bagaimana kita harus tahu bahawa pembelajaran telah berlaku?
6. Apakah sumber yang akan digunakan (buku teks, bahan, video dll)?
7. Dalam keadaan bagaimanakah kurikulum akan dilaksanakan? Apakah kumpulan
(kooperatif, homogenous, individu) yang akan digunakan?
8. Apakah aspek situasi bilik darjah (susunan meja kerusi,ekologi bilik darjah)
yang akan digambarkan dalam kurikulum?

2.0      Jenis-Jenis Kurikulum

 Apakah jenis kurikulum yang anda tahu ? Sebenarnya terdapat dua jenis kurikulum
utama iaitu kurikulum formal dan tersembunyi.

 Kurikulum formal ialah rancangan di mana aktiviti pembelajaran dijalankan supaya

matlamat atau objektif pendidikan dan sekolah tercapai. Ia merupakan satu set
dokumen untuk dilaksanakan. Ia mengandungi hal sebenar yang berlaku dibilik
darjah dan apa yang telah disediakan dan dinilai. Setiap sekolah ada kurikulum
terancang iaitu  satu set objektif yang berstruktur dengan kandungan dan
pengalaman belajar serta hasil yang dijangkakan. Ia merupakan rancangan eksplisit
dan operasional yang dihasratkan, lazimnya dikelolakan mengikut mata pelajaran dan
gred, di mana peranan guru didefinisikan dengan jelas (Ornstein, A.C. & Hunkins, F,
1983)

 Kurikulum tersembunyi adalah sesuatu yang tidak terancang dan tidak formal. Ia
mungkin disebut sebagai kurikulum ”tak rasmi” atau ”terlindung” atau ”tak formal”.
Kurikulum ini dikelolakan di luar konteks pengajaran rasmi. Ia merupakan perlakuan
dan sikap yang dibawa kedalam bilik darjah dan sekolah tanpa disedari dan disebut
3
kerana tidak dinyatakan secara eksplisit. Ia terdiri dari peraturan tidak bertulis,
konvokesyen, adat resam dan nilai budaya. Ia dibentuk oleh faktor-faktor seperti
status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid.

 Jadi apakah peranan anda sebagai guru dalam kurikulum tersembunyi? Anda harus
berupaya untuk mengenalpasti aspek-aspek kurikulum tersembunyi, terutamanya
kemungkinan ketidakfungsiaan potensi atau pengalaman pembelajaran negatif dan di
mana-mana kemungkinanan untuk mengawal dan memperbaiki situasi.

Huraian ringkas yang berikut membolehkan anda membezakan antara pelbagai jenis
kurikulum.

 Kurikulum Bertulis/Yang Dihasratkan

-         kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum negeri dan daerah
seperti Kurikulum Kebangsaan iaitu KBSR/KBSM/Kurikulum Pra-
Sekolah

Kurikulum Cadangan

-         kurikulum yang dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik, pertubuhan

profesional, suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar

Kurikulum Masa Depan

-         merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka

memahami kekuatan dan kelamahan masing-masing serta berupaya
belajar sepanjang hayat

-         pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan

pengetahuan baru dan memurnikan bagi melahirkan celik akal melalui
banding beza, membuat induksi, deduksi dan menganalisis

-         pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan

pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuat
keputusan dan untuk membentuk pmikiran kritikal, kreatif dan
futurisitik serta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa Depan

-         3 pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi ini :

4
 -kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian dengan
menggunakan pelbagai strategi

-kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui rangkaian

jaringan

-bahan, pengalaman dan sokongan akan diperolehi daripada pelbagai

sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras kurikulum

Kurikulum Sokongan

-         kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh sumber yang disediakan
untuk menyokong atau menyampaikan

Kurikulum Tersembunyi

-         terletak diluar konteks pengajaran rasmi, belajar secara implisit

-         mengandungi peraturan tak bertulis. Konvensi, adat resam, nilai

budaya yang dikenali sebagai sekolah, sperti sopan santun, menjaga
kebersihan dan jujur

-         dibentuk oleh faktor  seperti sosioekonomi dan latar belakang

pengalaman dan murid

Kurikulum Yang Di Ajar

-         kurikulum yang dapat di lihat ketika memerhati pengajaran guru

Kurikulum Yang Di Uji

-         set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru , ujian
dibina di peringka daerah dan ujian piawaian

Kurikulum Yang Di Alami/Di Pelajari

-         semua perubahan pada nilai, persepsi dan tingkah laku yang berlaku
adalah hasil daripada pengalaman persekolahan

Hubungan kurikulum boleh dijelaskan melalui rajah yang berkaitan dengan lapisan
kurikulum

5
 3.0  Model Kurikulum

 Terdapat pelbagai model kurikulum yang dibincangkan oleh Raplh Tyler (1949),
Hilda Taba (1966) , Stenhouse (1975) dan Stake (1976).

 a)     Model Perkembangan Tyler

 Berdasarkan 4 persoalan asas

i)                   Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai oleh sekolah?

ii)                Apakah pengalaman pendidikan yang boleh diberikan yang mungkin dapat
mencapai tujuan tersebut ?

iii)              Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh disusun secara berkesan?

iv)               Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuan ini boleh dicapai atau
sebaliknya?

 Penekanan pada pembentukan objektif tingkah laku sebagai tujuan sebenar

pendidikan bukanlah untuk guru melakukan sesuatu aktiviti tetapi untuk membawa
perubahan signifikan dalam pola tingkah laku murid. Adalah penting untuk mengenal
pasti bahawa sebarang pernyataan objektif sekolah adalah merupakan pernyataan
perubahan yang berlaku dikalangan murid

 Adalah sistematik dan memberi panduan yang kukuh untuk menentukan objektif
tingkah laku dan menyediakan hasilan yang jelas supaya kandungan kurikulum dan
kaedah penyampaian dapat disusun dan hasilannya boleh dinilai.

 b)    Model Perkembangan Taba

 Kurikulum sebagai rancangan untuk bertindak

Pendekatan bawah keatas (bottoms-up) terhadap kurikulum di mana guru memainkan

peranan utama

Peraturan tertentu untuk membina kurikulum dan guru harus membantu dalam
proses perkembangannya

7 langkah dalam perkembangan kurikulum adalah :

6
      i)       mendiagnosis keperluan

      ii)      pembentukan objektif

iii)              pemilihan kandungan

iv)               pengurusan kandungan

v)                 pemilihan pengalaman pembelajaran

vi)               pengelolaan aktiviti pembelajaran

vii)            penilaian

 c)     Model Perkembangan Stenhouse

 Kurikulum sebagai satu proses

Kurikulum bukan berbentuk fizikal tetapi berkaitan dengan interaksi guru, murid
dan ilmu

Kurikulum adalah perkara sebenar yang berlaku dalam bilik darjah dan dilakukan
oleh seseorang untuk membuat persediaan dan penilaian

Proses yang aktif dan dihubungkaitkan dengan  set penaakulan praktikal Aristotle

Cubaan penyampaian prinsip-prinsip dan ciri-ciri pendidikan dalam satu bentuk

terbuka untuk penilitian kritis dan boleh diterjemahkan kebentuk prakital

Perlu penyediaan asas untuk merancang sesuatu kursus , mengkaji secara emperikal
dan mempertimbangkan alasan secara  praktikal. Ia harus menawarkan :

 a)     Perancangan

-         prinsip pemilihan kandungan – apa yang perlu diajar dan dipelajari

-         prinsip perkembangan startegi pengajaran  - bagaimana ia dipelajari

dan diajar

-         prinsip membuat keputusan tentang urutan

7
 -         panduan untuk guru bagi kesesuaian untuk melaksanakan kurikulum 
dalam pelbagai konteks

-         maklumat tentang kepelbagaian kesan dalam konteks yang berbeza

Justifikasi : bermatlamatkan mudah diakses untuk diteliti dan dikritik

Melihat Kurikulum sebagai sesuatu bentuk spesifikasi tentang amalan pengajaran

Hasil kurikulum ini adalah hasil perkembangan kandungan dan cara daripada
kerjasama antara guru dan murid

 Pembelajaran adalah berpusatkan murid dengan fokusnya adalah interaksi ; proses

pembelajaran merupakan fokus utama guru

 4.0 Faktor Mempengaruhi Pembentukan dan Perubahan Kurikulum

 2.0            Rumusan

 Kurikulum adalah rancangan untuk pembelajaran. Semua rancangan mengandungi visi

yang mentakrifkan nilai sosial dan struktur yang diterjemahkan ke dalam
pengalaman. Perkembangan kurikulum ialah proses yang dinilainya diterjemah dan
disusun ke dalam pengalaman pembelajaran.

 Perkembangan kurikulum, sebagai satu proses , merupakan putaran asas yan

mengandungi : menganalisis, mereka bentuk, melaksanakan dan menilai.  Proses ini
digunakan di semua peringkat dalam pembentukan konsep dan menyepadukan semua
usaha untuk meningkatkan kualiti program persekolahan.

 Kurikulum ialah segala pengalaman pembelajaran yang dirancang dan diarahkan oleh
sebuah sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan.

 Dibawah kurikulum akademik, terdapat pelbagai jenis kurikulum, seperti kurikulum

integrasi, teras dan aktiviti atau pengalaman yang dapat digabungkan untuk
membentuk kurikulum formal.

 Pembentukkan dan perubahan dalam kurikulum dipengaruhi oleh polisi-polisi

kerajaan, matlamat dan keutamaan program, keperluan negara dan masyarakat,
keperluan individu serta keperluan menyeluruh.