Penerapan Penilaian Autentik

Opini

Penerapan Penilaian Autentik dalam

Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan

Hartati Muchtar*)

Abstrak
erbagai upaya dilakukan oleh Pemerintah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan

B nasional yang diperlukan dalam membangun bangsa dan Negara Republik Indonesia.
Akan tetapi pengertian dan cara mengukur mutu pendidikan yang tepat dan dapat
dipercayai, masih menjadi bahan perbincangan yang belum berkesudahan. Mutu
pendidikan secara nasional pada hakikatnya merupakan cerminan dari hasil belajar masing-masing
peserta didik. Oleh karena itu berbagai teknik dan bentuk penilaian dibuat untuk memperoleh
hasil belajar peserta didik yang dapat dipertanggungjawabkan serta benar-benar dapat
menggambarkan kemampuan peserta didik secara utuh. Tulisan ini membahas tentang pengertian
dan teknik mengukur mutu pendidikan. Dari teknik-teknik yang ada, penilaian autentik dianggap
dapat dipakai oleh guru dan lembaga-pendidikan dalam memberikan gambaran mutu pendidikan
yang diperoleh peserta didik dan mutu pendidikan secara nasional.

Kata-kata kunci: Mutu pendidikan, pembelajaran, penilaian, penilaian autentik

Abstract
The Indonesian Government has been implementing a number of programs to improve the national education
quality which is urgently needed in building the Indonesian people and nation. However the notion and the
technique of assessing the education quality are still under discussion. Various techniques and forms of
assessing the education quality are being developed to obtain the student’s learning achievement objectively.
This article discusses the notion of education quality critically and some assessment techniques appropriate to
show the student’s competence. It is believed that authentic assessment can present the student’s real competence
and the education quality.

Key words: Education quality, instruction, assessment, authentic assessment.

terhadap pelaksanaan pendidikan akan tetap

Pendahuluan
Tulisan ini bermaksud memberikan sumbangan
pemikiran dalam upaya peningkatan mutu
pendidikan. Ide dasar gagasan ini bertitik tolak
dari dilema yang terjadi di masyarakat terkait
dengan pelaksanaan ujian nasional (UN) dan
upaya peningkatan mutu pendidikan. Di satu
pihak, pemerintah yang bertanggung jawab
melaksanakan ujian nasional. Pelaksanaan
ujian nasional ini selain merupakan salah satu
upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan,
juga dimaksudkan sebagai upaya untuk
mengetahui ketercapaian standar kelulusan dan
untuk melakukan pemetaan. Namun, di pihak
lain pelaksanaan ujian nasional tersebut
mendapatkan reaksi keras dari berbagai elemen
masyarakat, karena selain menimbulkan

*) Guru Besar Universitas Negeri Jakarta

68 Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010


keresahan pada diri siswa dan orang tuanya,
juga berdampak kurang positif terhadap
pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
Dalam kondisi yang masih dipertentangkan
ini, pelaksanaan ujian nasional tahun 2010, baik
di tingkat SMA maupun SMP menunjukkan
penurunan dibanding dengan tahun sebelum-
nya. Hasil kelulusan di tingkat SMP tahun 2009
adalah 95,05% dan tahun 2010 turun menjadi
90,27%, sedangkan tingkat kelulusan pada
jenjang SMA tahun 2009 adalah 93,74% dan
tahun 2010 turun menjadi 89,88%. Jumlah
sekolah terutama SMP yang tingkat
ketidaklulusannya mencapai 100 % juga cukup
banyak yaitu 561 sekolah negeri dan swasta,
dengan rincian Jawa Tengah (105 sekolah), Jawa
Timur (54 sekolah), DKI Jakarta (51 sekolah),
Gorontalo (47 sekolah), Kalimantan Barat (34
sekolah), Banten (27 sekolah), Nusa Tenggara
Timur (26 sekolah), Maluku Utara (24 sekolah),
dan Papua (18 sekolah). Dengan hasil ujian
yang cukup memprihatinkan tersebut dan untuk
menghindari kekecewaan serta keresahan
masyarakat, maka pemerintah mengadakan
ujian ulangan.
Turunnya hasil ujian nasional tahun 2010
ini telah mendapat komentar dari berbagai pihak
yang menuduh menurunnya mutu pendidikan
di Indonesia. Dengan adanya komentar tersebut
muncul dua pertanyaan. Pertama, benarkah
bahwa menurunnya tingkat kelulusan ujian
nasional merupakan indikator penurunan mutu
pendidikan di Indonesia? Kedua, dapatkah
pelaksanaan ujian nasional dijadikan sebagai
barometer untuk mengetahui tingkat mutu
pendidikan?
Apabila dikaji, ujian nasional hanya
merupakan salah satu bentuk pelaksanaan
penilaian hasil belajar yang dilaksanakan
pemerintah sebagaimana digariskan dalam
Permendiknas No. 20 tahun 2007 tentang
standar penilaian pendidikan. Sehubungan
dengan pelaksanaan penilaian tersebut muncul
beberapa pertanyaan lebih lanjut, yaitu: (1)
apakah penilaian hasil belajar yang selama ini
dilakukan sudah sesuai dengan tuntutan
Permendiknas No. 20 Tahun 2007 tentang
Standar Penilaian, (2) apakah penilaian yang
dilaksanakan oleh pemerintah sudah mengukur
seluruh potensi dan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan, dan (3) apakah penilaian yang
dilakukan pemerintah dalam bentuk ujian
nasional telah dapat memotivasi siswa untuk
belajar lebih lanjut?
Penerapan Penilaian Autentik
Pembahasan
Dengan melihat berbagai permasalahan dalam
pelaksanaan penilaian yang dilakukan guru di
sekolah, maupun dalam pelaksanaan UN, maka
perlu dilakukan pembenahan dan peningkatan
dalam penyelenggaraan UN. Salah satu jalan
untuk mendongkrak mutu pendidikan nasional
ke arah yang lebih baik diperlukan keberanian
untuk mengambil kebijakan membenahi sistem
ujian yang digunakan sebagai alat penilaian.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka tulisan
ini bermaksud memaparkan suatu bentuk
penilaian hasil belajar yang dimungkinkan
dapat menunjang peningkatan mutu
pendidikan, khususnya penerapan penilaian
autentik. Dalam tulisan ini secara berturut-turut
akan dibahas: mutu pendidikan, penilaian
dalam proses pembelajaran, dan penerapan
penilaian autentik.
1. Mutu Pendidikan
Mutu pendidikan merupakan masalah klasik
yang senantiasa diupayakan peningkatannya
oleh Pemerintah. Meskipun berbagai upaya telah
ditempuh namun mutu pendidikan masih belum
terwujud secara optimal. Sebenarnya upaya
peningkatan mutu pendidikan ini telah
menunjukkan hasil yang menggembirakan. Hal
ini terbukti dengan kesuksesan pelajar Indonesia
dalam setiap mengikuti Olimpiade Fisika
Internasional (IPhO). Bukti yang ada
menunjukkan bahwa sejak pelajar Indonesia
mengikuti IPhO pada tahun 1993 selalu
mendapatkan juara (medali), bahkan pada tahun
1999 dan 2006 berhasil meraih empat medali
emas. Di balik kesuksesan tersebut, kita merasa
sangat prihatin dengan hasil beberapa survei
yang membandingkan kemajuan pendidikan di
beberapa negara. Dalam laporan HDI (Human
Development Index) 2006 tentang pencapaian
prestasi dan kualitas SDM yang menempatkan
Indonesia berada di bawah Vietnam, yaitu
berada pada peringkat 102 dari 106 negara. Hasil
survei PERC di 12 negara juga menunjukkan
bahwa Indonesia berada pada peringkat
terbawah, satu peringkat di bawah Vietnam.
Demikian juga dalam survei matematika yang
dilakukan oleh TIMSS-R di 34 negara Asia,
Australia, dan Afrika telah menempatkan
Indonesia dalam peringkat ke 34.
Apapun kondisinya, Pemerintah telah
menunjukkan upaya yang serius dalam
Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010 69
Penerapan Penilaian Autentik

mewujudkan mutu pendidikan. Upaya-upaya dalam melakukan proses belajar, (5) memberikan
tersebut antara lain: memperbaharui undang- feedback atau umpan balik sangat diperlukan oleh
undang sistem pendidikan nasional (SISDIK- siswa untuk mengetahui keberhasilannya
NAS), pembaharuan kurikulum, peningkatan dalam proses pembelajaran, (6) memperhatikan
profesionalitas dan kesejahteraan guru, karakteristik siswa, karena setiap individu
melengkapi sarana prasarana pendidikan, bersifat unik, dengan beberapa faktor yang
menetapkan dan mengupayakan standarisasi membedakan misalnya: motivasi, kepribadian,
pendidikan nasional. Upaya tersebut telah kecerdasan, dan latar belakang budaya.
menunjukkan langkah yang komprehensif Pendapat tersebut sejalan dengan pemikiran
dalam meningkatkan mutu pendidikan, namun Smith (1993). Menurut mereka indikator mutu
implementasinya yang belum optimal. pendidikan dapat dilihat dari tingkat
Terkait dengan berbagai upaya yang pencapaian kompetensi secara utuh yang
ditempuh Pemerintah tersebut, maka yang perlu meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor
dipertanyakan adalah bagaimana wujud mutu sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
pendidikan. Menurut Peraturan Pemerintah Pendapat tersebut menujukkan bahwa mutu
Nomor 19Tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan terletak pada ketercapaian tujuan
Pendidikan, pelaksanaan pendidikan dikatakan pembelajaran. Pendapat ini dipertegas oleh
bermutu apabila terselenggara sesuai dengan Soedijarto www.kompas.com/Kompas_cetak/
standar nasional pendidikan yang telah 0502/28 Didaktikan/1579467/htm). Disebut-
ditentukan. Dalam hal ini terdapat delapan kan bahwa suatu pendidikan dikatakan
standar pendidi- bermutu diukur
kan, yaitu: standar dari kedudu-
isi, standar proses, kannya untuk ikut
standar kompeten- Kecenderungan yang ada mencerdaskan
si lulusan, standar kehidupan
menunjukkan bahwa suatu
pendidik dan tena- bangsa dan me-
ga kependidikan, lembaga pendidikan dianggap majukan kebuda-
standar sarana bermutu bila tingkat kelulusannya yaan nasional,
dan prasarana, dalam ujian nasional mencapai yaitu pendidikan
standar pengelo- 100% dan nilai yang diperoleh yang berhasil
laan, standar pem- membentuk
siswa tinggi.
biayaan, dan stan- generasi muda
dar penilaian pen- yang cerdas, ber-
didikan. Kedela- karakter, bermoral
pan standar tersebut saling berkaitan untuk dan berkepribadian. Pendapat tersebut
menunjang terselenggaranya proses pembel- menunjukkan bahwa mutu pendidikan dapat
ajaran yang bermutu. Dengan demikian dapat dilihat dari ketercapaian tujuan pendidikan
dikatakan bahwa mutu suatu pendidikan nasional sebagaimana tertuang dalam Undang
terletak pada mutu pembelajaran. Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Sejalan dengan hal tersebut, Heinich dan Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Dengan
kawan–kawan (2005) menegaskan bahwa demikian mutu pendidikan dapat dilihat dari
proses pembelajaran dikatakan bermutu apabila ketercapaiannya tujuan pendidikan nasional,
memenuhi kriteria sebagai berikut: (1) siswa ikut tujuan dari masing-masing satuan pendidikan,
aktif terlibat dalam tugas-tugas yang bermakna, dan tujuan masing-masing mata pelajaran, yang
dan berinteraksi dengan materi pelajaran, (2) berupa standar kompetensi dan kompetensi
memberi kesempatan pada siswa untuk dasar.
melakukan latihan, karena latihan yang Berbicara masalah keterkaitan tujuan
dilakukan dalam berbagai konteks akan pembelajaran dengan mutu pembelajaran, sering
memperbaiki tingkat retensi dan kemampuan timbul salah tafsir dalam kehidupan
untuk mengaplikasikan pengetahuan baru, (3) masyarakat, yaitu hanya dikaitkan dengan
siswa mempelajari materi pelajaran yang dapat nilai/angka hasil ujian dan kelulusan.
diterapkan dalam situasi nyata, (4) terdapat Kecenderungan yang ada menunjukkan bahwa
interaksi sosial yang sangat diperlukan oleh suatu lembaga pendidikan dianggap bermutu
siswa untuk memperoleh dukungan sosial bila tingkat kelulusannya dalam ujian nasional

70 Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010

 Penerapan Penilaian Autentik

mencapai 100% dan nilai yang diperoleh siswa didik, ketepatan metode pembelajaran yang
tinggi. Anggapan ini kurang relevan dengan digunakan, dan keberhasilan peserta didik
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan.
karena telah menggeser tujuan pembelajaran
menjadi “lulus ujian dan memperoleh nilai 2. Penilaian dalam Proses Pembelajaran
tinggi”. Hal tersebut dikatakan kurang relevan Penilaian merupakan bagian integral dari proses
karena tujuan yang ingin dicapai akan terkait pembelajaran. Penilaian sering dianggap
erat dengan kegiatan yang dilakukan untuk sebagai salah satu dari tiga pilar utama yang
mencapai tujuan tersebut. Apabila tujuan sangat menentukan kegiatan pembelajaran.
pembelajaran hanya untuk dapat lulus dan Ketiga pilar tersebut adalah perencanaan,
memperoleh nilai tinggi, maka kegiatan pelaksanaan dan penilaian. Apabila ketiga pilar
pembelajaran hanya akan dipusatkan pada cara tersebut sinergis dan berkesinambungan, maka
mengerjakan soal-soal ujian, baik ujian yang akan sangat menentukan kualitas pembelajaran.
dilaksanakan guru, sekolah maupun ujian yang Oleh karena itu penilaian harus dirancang dan
diselenggarakan pemerintah yang dikenal dilaksanakan sesuai dengan perencanaan dan
dengan ujian nasional. Pelaksanaan pelaksanaan pembelajaran. Sistem penilaian
pembelajaran semacam ini akan berakibat tujuan harus dikembangkan sejalan dengan perkem-
pembelajaran yang bangan model
sebenarnya tidak dan strategi
akan pernah terca- pembelajaran.
pai dan akan ma- Sebagaimana
kin jauh dari mutu Semestinya tujuan pembelajaran diketahui model
pendidikan yang bukan hanya terkait dengan hasil dan strategi
diharapkan. yang berupa nilai dalam raport pembelajaran
Semestinya atau ijazah, akan tetapi juga telah mengalami
tujuan pembel- perkembangan
berhubungan erat dengan proses
ajaran bukan ha- yang cukup pe-
nya terkait dengan pembelajaran. sat, seperti model
hasil yang berupa pembelajaran
nilai dalam raport yang berbasis
atau ijazah, akan konstruktivis,
tetapi juga berhubungan erat dengan proses kontekstual, dan neuroscience. Namun kecen-
pembelajaran. Dalam hal ini, tujuan derungan yang ada menunjukkan bahwa sistem
pembelajaran dikatakan tercapai bila seluruh penilaian yang dilakukan baik oleh pendidik,
potensi yang dimiliki peserta didik berkembang sekolah dan bahkan oleh pemerintah tetap
secara optimal dan memiliki kompetensi menggunakan penilaian tradisional, yaitu
sebagaimana yang telah ditetapkan dalam memberikan sejumlah soal dengan jawaban
tujuan pendidikan nasional dan Permendiknas pendek, isian atau pertanyaan pilihan ganda
nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk dan menilai sejumlah tugas terbatas yang
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jadi mungkin tidak sesuai dengan apa yang
tercapainya tujuan pembelajaran apabila para dikerjakan selama proses pembelajaran
peserta didik termotivasi untuk belajar dan aktif berlangsung. Penilaian ini juga cenderung
mengembangkan seluruh potensi dan kreati- hanya mengungkap aspek kognitif, bahkan
vitasnya secara optimal. kognitif tingkat rendah, yaitu aspek ingatan dan
Dengan mendasarkan pada paparan pemahaman. Dalam penilaian tradisional ini
tersebut, nampaknya kualitas pendidikan juga jarang menilai seluruh kemampuan dan
sangat ditentukan oleh kemampuan satuan hasil belajar siswa dengan memonitor
pendidikan dalam mengelola proses pembelajaran mereka sendiri bahkan jarang
pembelajaran. Penilaian merupakan bagian memasukan soal-soal yang menilai respons
yang penting dalam pembelajaran. Dengan emosional terhadap pengajaran (Santrock,
melakukan penilaian pendidik sebagai 2007). Kecenderungan pelaksanaan penilaian
pengelola kegiatan pembelajaran dapat tradisional ini pada dasarnya terlalu menyer-
mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta derhanakan kapasitas siswa selaku pembelajar

Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010 71

Penerapan Penilaian Autentik

karena potensi-potensi yang dikembangkan dan Permendiknas nomor 22 Tahun 2006 tentang
hasil belajarnya tidak sepenuhnya diungkap, Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
apalagi jika penilaian hanya terbatas pada Menengah, tetapi untuk lulus dalam UN, dan
pengungkapan kemampuan kognitif aspek bukan lagi untuk menerapkan pengetahuannya
ingatan dan pemahaman yang hanya mengan- dalam memecahkan berbagai permasalahan
dalkan memori semata. Dengan demikian sistem kehidupan sehari-hari, melainkan agar memiliki
penilaian ini kurang dapat mencerminkan hasil strategi dalam menjawab soal UN. Dengan
belajar dan tidak dapat digunakan untuk demikian mutu pendidikan dalam arti yang
mengukur tingkat mutu pembelajaran. sebenarnya tidak akan pernah terwujud.
Suatu keanehan yang terjadi di negeri Berdasarkan pada realitas dan pemikiran
tercinta ini dan patut disayangkan adalah tersebut, maka perlu dikembangkan sistem
“mengapa ujian nasional (UN) yang merupakan penilaian yang mampu mengukur kemampuan
bentuk ujian yang diselenggarakan pemerintah siswa secara holistik sebagai hasil belajar dan
sebagai sarana untuk mengukur tingkat mendorong siswa untuk belajar mengem-
penguasaan standar kompetensi dan mutu bangkan segala potensi dan kreativitasnya serta
pendidikan menggunakan penilaian standar menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan
yang merupakan bentuk penilaian tradisional?”. sehari-hari. Jenis penilaian tersebut adalah
Di Amerika Serikat pemakaian tes standar dalam penilaian autentik, yaitu suatu penilaian untuk
ujian nasional telah menuai protes keras, karena mengukur secara keseluruhan hasil dan proses
kegiatan belajar belajar dengan
siswa selama berbagai cara.
beberapa tahun
hanya ditentu- Penilaian autentik dikembangkan 3.Penerapan
kan kelulusan- karena penilaian tradisional yang Penilaian Autentik
nya dalam bebe- selama ini digunakan Penilaian autentik
rapa hari saat (authentic assesment)
ujian nasional
mengabaikan konteks dunia nyata. adalah suatu proses
(Burke, 2009). pengumpulan,
Kecenderungan pelaporan dan
penerapan penilaian tradisional yang hanya p e n g g u n a a n
mengukur prestasi akademik kemampuan informasi tentang hasil belajar siswa dengan
koginitif siswa, seperti dalam penilaian menerapkan prinsip-prinsip penilaian,
tradisional berdampak luas terhadap seluruh pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik,
aktivitas pembelajaran. Hal ini telah mendorong akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas
pengelola sekolah untuk mengejar prestasi itu publik (Pusat Kurikulum, 2009). Hal ini sejalan
melalui berbagai cara. Sekolah cenderung dengan pendapat Johnson (2002), yang
memacu kemampuan kognitif siswa dengan mengatakan bahwa penilaian autentik
memberikan pelajaran tambahan dan memberikan kesempatan luas kepada siswa
menggunakan metode drill dalam setiap untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari
pembelajarannya agar siswanya memperoleh dan apa yang telah dikuasai selama proses
nilai tinggi pada mata pelajaran yang di-UN- pembelajaran. Lebih lanjut Johnson (2009)
kan. Kondisi ini tampaknya didukung oleh mengatakan bahwa penilaian autentik berfokus
orang tua siswa yang tidak menginginkan pada tujuan, melibatkan pembelajaran secara
anaknya gagal dalam UN. Dampak yang paling langsung, membangun kerja sama, dan
tidak diinginkan dalam pelak-sanaan penilaian menanamkan tingkat berfikir yang lebih tinggi.
tradisional ini adalah adanya berbagai Melalui tugas-tugas yang diberikan, para siswa
kecurangan, baik yang dilakukan secara akan menunjukkan penguasaannya terhadap
perorangan maupun kolektif yang tersistem. tujuan dan kedalaman pemahamannya, serta
Upaya-upaya tersebut tampak telah pada saat yang bersamaan diharapkan akan
menyimpang dari hakikat dan tujuan pembel- dapat meningkatkan pemahaman dan
ajaran. Pembelajaran yang dilakukan bukan lagi perbaikan diri.
mendorong siswa untuk belajar melainkan Penilaian autentik dikembangkan karena
mengerjakan soal, bukan lagi untuk memiliki penilaian tradisional yang selama ini digunakan
kompetensi sebagaimana tertuang dalam mengabaikan konteks dunia nyata (Santrock,

72 Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010


2007) dan kurang menggambarkan kemampuan
siswa secara holistik. Oleh karena itu menurut
Pokey dan Siders (dalam Santrock, 2007),
penilaian autentik diartikan sebagai upaya
mengevaluasi pengetahuan atau keahlian siswa
dalam konteks yang mendekati dunia riil atau
kehidupan nyata. Dalam penilaian ini siswa
ditantang untuk menerapkan informasi dan
keterampilan baru dalam situasi nyata untuk
tujuan tertentu. Dengan demikian penilaian ini
merupakan sarana bagi sekolah untuk merea-
lisir segala kemauan, kemampuan dan
kreativitas siswa (Sizer, 1992). Sejalan dengan
pendapat tersebut Gulikers, Bastiaens dan
Kirschner (2004) menjelaskan bahwa penilaian
autentik menuntut siswa untuk menggunakan
kompetensi atau mengkombinasikan pengeta-
huan, kemampuan, dan sikap dalam kriteria
situasi kehidupan profesional.
Penilaian autentik juga dikenal dengan
berbagai istilah seperti performance assessment,
alternative assessment, direct assessment, dan realistic
assessment. Penilaian autentik dinamakan
penilaian kinerja atau penilaian berbasis kinerja,
karena dalam penilaian ini secara langsung
mengukur performance (kinerja) aktual (nyata)
siswa dalam hal-hal tertentu, siswa diminta
untuk melakukan tugas-tugas yang bermakna
dengan menggunakan dunia nyata atau autentik
tugas atau konteks. Penilaian autentik dikatakan
penilaian alternatif, karena dapat difungsikan
sebagai alternatif untuk menggantikan penilaian
tradisional. Penilaian autentik dikatakan
penilaian karena memberikan lebih banyak
bukti langsung dari aplikasi bermakna
pengetahuan dan keterampilan.dalam konteks
dunia nyata (www.dsea.org). Penilaian autentik
juga dikatakan sebagai realistis assessment atau
berhubungan dengan penerapan dalam
kehidupan nyata.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut,
menurut Moon (2005) pelaksanaan penilaian
autentik memiliki karakteristik sebagai berikut:
(1) fokus pada materi yang penting, ide-ide besar
atau kecakapan-kecakapan khusus, (2)
merupakan penilaian yang mendalam, (3)
mudah dilakukan di kelas atau di lingkungan
sekolah, (4) menekankan pada kualitas produk
atau kinerja dari pada jawaban tunggal (5) dapat
mengembangkan kekuatan dan penguasaan
materi pembelajaran pada siswa, (6)
menyediakan banyak cara yang memungkinkan
siswa dapat menunjukkan kemampuannya
Penerapan Penilaian Autentik
sebagai hasil belajar, dan (7) pemberian skor
penilaian didasarkan pada esensi tugas.
Selain karakteristik tersebut, dalam
penilaian autentik tampak: (1) menekankan pada
pemahaman konsep dan pemecahan masalah,
(2) siswa mengalami proses pembelajaran secara
bermakna dan memahami mata pelajaran
dengan penalaran, (3) siswa secara aktif
membangun pengetahuan baru dari pengala-
man dan pengetahuan awal. Karakteristik
tersebut, menunjukkan bahwa dalam penilaian
autentik sejalan dengan pembelajaran kontek-
stual dan pendekatan konstruktivis. Adapun
prinsip-prinsip umum penilaian autentik adalah
sebagai berikut: (1) proses penilaian harus
merupakan bagian yang tak terpisahkan dari
proses pembelajaran, (2) penilaian harus
mencerminkan masalah dunia nyata, bukan
hanya masalah dunia sekolah, (3) penilaian
harus menggunakan berbagai ukuran, metoda
dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik
dan esensi pengalaman belajar, (4) penilaian
harus bersifat holistik yang mencakup semua
aspek dari tujuan pembelajaran (kognitif, afektif,
dan psikomotor).
Penilaian autentik sebenarnya telah
digariskan dalam standar penilaian sebagai-
mana ditetapkan dalam Permendiknas Nomor
20 tahun 2007 tentang standar penilaian
pendidikan. Dalam Permendiknas tersebut
ditetapkan bahwa penilaian terdiri atas: tes
tulis, tes lisan, praktek dan kinerja (unjuk kerja/
performance), observasi selama kegiatan
pembelajaran dan di luar pembelajaran, serta
penugasan (terstruktur dan tugas mandiri tak
terstruktur).
Penilaian autentik sebagai bentuk penilaian
yang mencerminkan hasil belajar sesungguhnya,
dapat menggunakan berbagai cara atau bentuk
(Hargreaves, dkk., 2001), antara lain melalui
penilaian proyek atau kegiatan siswa,
penggunaan portofolio, jurnal, demonstrasi,
laporan tertulis, ceklis dan petunjuk observasi.
Garis besar bentuk penilaian autentik tersebut
dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Portofolio
Portofolio merupakan kumpulan pekerjaan
siswa (tugas-tugas) dalam periode waktu
tertentu yang dapat memberikan informasi
penilaian. Fokus tugas-tugas kegiatan
pembelajaran dalam portofolio adalah
pemecahan masalah, berpikir dan pemahaman,
menulis, komunikasi, dan pandangan siswa
Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010 73
Penerapan Penilaian Autentik
sendiri terhadap dirinya sebagai pemelajar.
Tugas yang diberikan kepada siswa dalam
penilaian portofolio adalah tugas dalam konteks
kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan untuk
mengerjakan tugas tersebut secara lebih kreatif,
sehingga siswa memperoleh kebebasan dalam
belajar. Selain itu, portfolio juga memberikan
kesempatan yang lebih luas untuk berkembang
serta memotivasi siswa. Sebagai contoh, siswa
diminta untuk melakukan survey mengenai
potensi wisata di lingkungan daerah tempat
tinggalnya.
Portofolio bukan hanya merupakan tempat
penyimpanan pekerjaan siswa, tetapi
merupakan sumber informasi untuk guru dan
siswa, yang memuat perkembangan pengeta-
huan dan kemampuan siswa selama melakukan
kegiatan pembelajaran. Portofolio juga dapat
memberikan informasi untuk tindak lanjut dari
suatu pekerjaan yang telah dilakukan siswa
sehingga guru dan siswa berkesempatan untuk
mengembangkan kemampuannya. Portofolio
juga dapat berfungsi untuk mengetahui: (1)
perkembangan tanggung jawab siswa dalam
belajar, (2) perluasan dimensi belajar, (3)
peningkatan proses pembelajaran, dan (4)
penekanan pandangan siswa dalam belajar
(Surapranata, 2006)
Tugas-tugas dalam penilaian portofolio ini
dapat diberikan kepada siswa secara
berkelompok atau individual. Sesuai dengan
bentuk tugas yang diberikan, penilaian
portofolio ini dapat digunakan untuk menilai
kinerja (performance) siswa dalam menyelesaikan
tugas mata pelajaran selama satu tahun.
Portofolio harus mencerminkan rentangan
tujuan pembelajaran dan tugas-tugas yang
terkait dalam waktu tertentu. Sesuai dengan
bentuk tugasnya, maka penilaian portofolio ini
juga dapat dikategorikan dalam penilaian kinerja
(performance).
b. Jurnal.
Jurnal merupakan tulisan yang dibuat siswa
untuk menunjukkan segala sesuatu yang telah
dipelajari atau diperoleh dalam proses
pembelajaran. Jurnal dapat digunakan untuk
mencatat atau merangkum topik-topik pokok
yang telah dipelajari, perasaan siswa dalam
belajar mata pelajaran tertentu, kesulitan-
kesulitan atau keberhasilan keberhasilannya
dalam menyelesaikan masalah atau topik
pelajaran, dan catatan atau komentar siswa
tentang harapan-harapannya dalam proses
74 Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010
pembelajaran. Jurnal merupakan salah satu
sarana yang baik untuk melatih dan
meningkatkan keterampilan siswa dalam
menulis, sehingga hasil-hasil jurnal dapat
merupakan bagian dari penilaian portofolio.
c. Proyek
Proyek merupakan salah satu bentuk penilaian
autentik yang berupa pemberian tugas kepada
siswa secara berkelompok. Kegiatan ini
merupakan cara untuk mencapai tujuan
akademik sambil mengakomodasi berbagai
perbedaan gaya belajar, minat, serta bakat dari
masing-masing siswa. Tugas proyek akademik
yang diberikan adalah tugas yang terkait dengan
konteks kehidupan nyata, oleh karena itu tugas
ini dapat meningkatkan partisipasi siswa.
Sebagai contoh, siswa diminta membentuk
kelompok proyek untuk menyelidiki keragaman
budaya di lingkungan daerah tempat tinggal
mereka.
d. Demonstrasi
Demonstrasi adalah bentuk penilaian autentik
dengan memberikan kesempatan siswa untuk
mendemonstrasikan kemampuannya di depan
kelas atau di depan khalayak umum/penonton.
Siswa diminta menampilkan hasil penugasan
mengenai kompetensi yang telah dikuasai. Para
penonton dapat memberikan evaluasi terhadap
tampilan tersebut. Sebagai contoh, siswa secara
berkelompok diminta mendemonstrasikan
kemampuannya dalam membuat masakan
tradisional.
e. Laporan Tertulis
Laporan tertulis adalah bentuk penilaian
autentik, berupa surat, petunjuk pelatihan
teknis, brosur, laporan penelitian, essai singkat.
f. Ceklis dan pedoman observasi
Ceklis dan pedoman observasi merupakan
bentuk penilaian autentik yang dilakukan
dengan cara pengamatan langsung aktivitas
siswa dalam kegiatan belajar, melaksanakan
tugas-tugas kegiatan pembelajaran dan perilaku
siswa sehari-hari sebagai hasil belajar .
Penilaian autentik dalam proses penilaian
di sekolah dilakukan dengan rubrik. Semua jenis
dan bentuk penilaian autentik harus dinilai
dengan rubrik. Rubrik adalah salah satu format
penilaian dengan menggunakan matriks atau
tabel yang rinci tentang aspek-aspek yang
dinilai. Menurut Woolfolk (2004), rubrik berisi

aturan-aturan yang digunakan untuk menilai
kinerja siswa. Konsep penilaian rubrik
merupakan gabungan antara skala penilaian
dengan daftar cek. Dalam format penilaian
rubrik setiap kolom mewakili aspek-aspek yang
dinilai atau kinerja yang dievaluasi. Setiap garis
menggambarkan karakteristik setiap elemen atau
aspek yang dinilai disertai dengan skala nilai
tentang penguasaan kompetensi atau kinerja.
Penggunaan rubrik untuk penilaian kinerja
dapat membantu menentukan kualitas
pekerjaan yang dicapai oleh siswa. Hal lain
yang sangat penting dalam penggunaan rubrik
sebagai instrumen penilaian adalah siswa atau
temannya dapat menilai sendiri hasil kerjanya
dengan berpedoman pada rubrik. Dengan
demikian melalui rubrik, siswa akan terpacu
untuk bekerja secara optimal, dan pelaksanaan
penilaian akan lebih objektif serta mencer-
minkan kemampuan dan kerja siswa. Menurut
Linn dan Burton yang dikutip oleh Cruickshank
(2005), skala penilaian, daftar cek dan rubrik
merupakan sarana yang efektif untuk
memperbaiki tingkat akurasi dalam menilai
kualitas kinerja, produk dan hasil karya siswa.
Dengan demikian jelas penilaian autentik
lebih dapat mengungkapkan hasil belajar siswa
secara holistik, sehingga benar-benar dapat
mencerminkan potensi, kemampuan, dan
kreativitas siswa sebagai hasil proses belajar.
Selain itu penerapan penilaian autentik akan
dapat mendorong siswa untuk lebih aktif belajar
dan menerapkan hasil belajarnya dalam
kehidupan nyata. Dengan demikian penilaian
autentik dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Mengingat pentingnya penilaian autentik,
baik dalam proses penilaian maupun
peningkatan kualitas pembelajaran, maka
metode penilaian seperti ini perlu diterapkan
sebagai sarana untuk memperbaiki proses
pembelajaran sekaligus untuk meningkatkan
mutu pendidikan. Adapun penerapan penilai-
an autentik ini tentunya tidak langsung
menggantikan posisi penilaian standar yang
selama ini dilakukan, baik oleh guru, sekolah,
maupun pemerintah, akan tetapi dilakukan
secara komplementer dengan penilaian standar
sesuai dengan kompetensi yang akan dinilai.
Secara operasional penerapannya dapat
dilakukan dalam tiga tahap. Pada tahap awal,
penilaian autentik dapat dilakukan oleh seluruh
pendidik dalam setiap kegiatan pembelajaran,
kemudian dilanjutkan penilaian sekolah yang
berupa ujian sekolah, dan pada akhirnya
Penerapan Penilaian Autentik
diterapkan dalam penilaian pemerintah yang
berupa ujian nasional (UN). Dengan penerapan
penilaian autentik secara bertahap ini
diharapkan dapat mengkondisikan siswa dan
lebih lanjut tidak akan terjadi lagi ketegangan,
ketakutan dan kekhawatiran dalam
menghadapi UN. Dengan kata lain UN tetap
perlu dilaksanakan untuk mengetahui
ketercapaian standar kelulusan, dan pemetaan
hasil pendidikan, guna melakukan perbaikan
secara nasional.
Penutup
Betapapun pentingnya penilaian autentik bagi
peningkatan mutu pendidikan, akan tetapi tetap
hanya merupakan konsep dan bahkan slogan,
apabila tidak diterapkan secara konsisten dan
berkelanjutan di sekolah. Dalam penerapan
penilaian autentik di sekolah ini dibutuhkan
guru yang profesional yang menguasai metode
penilaian tersebut, menyadari pentingnya
penilaian autentik dan memiliki komitmen
untuk memajukan pendidikan. Oleh karena itu
perlu peningkatan kesadaran, kemauan dan
kemampuan guru untuk melaksanakan
penilaian autentik dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik.
Daftar Pustaka
Brown, Frederick G. (1983). Principles of ducational
and psychological testing, New York: Holt
Rinehart and Einston
Burke, Kay. (2009). How to assess authentic
learning. California: Corwin A Sage
Company
Gronlund, Norman E. (1997). How to make
achievement test and assessments. London:
Allyn and Bacon
Gronlund, Norman E. Dan Robert C. Lim. (1995).
Measurement and assessments in teaching.
New Jersy: Englewood Cliffs
Gulikers, Judith. T.M,. Theo. J. Bastiaens, dan
Paul. A.Kirschner, (2004). A-five-
dimensional framwork to authentic
assessment. Etr. Vol. 52. No. 3. 2004
Johnson, Elaine B. (2002). Contextual teaching and
learning: What is and why it’s here to stay.
California: Corwin Press, Inc
Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010 75
Penerapan Penilaian Autentik
Hargreaves, A, L. Earl, S. Moore, dan S. Manning,
learning to change-teaching beyond subjects
and standard. California: Jossey Bass Inc,
2001
Moon T.R. et al. Development of authentic
assessments for the middle school classroom,
The Journal of Secondary Gifted
Education Vol XVI No.2/3 Winter/
Spring, 2005
Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun
2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Standar
Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 Standar
Kompetensi Lulusan untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah
Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 Tentang
Standar Penilaian Pendidikan
Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas,
Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta,
2002
76 Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010
Grant Wiggins and Jay McTighe. Santrock,
John W. (2007). Psikologi Pendidikan
(terjemahan) Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
Smaldino, Sharon E, James D. Russell. Robert
Heinich, dan Michael Molenda. (2005.).
Instructional technology and media for
learning. New Jersey: Pearson Merril
Prentice Hall inc
Smith, P. L. (1993). Instructional design. New
York: Mac milllan
Soedijarto, Benarkah ujian nasional dapat
mempengaruhi peningkatan mutu
pendidikan dan etos kerja?. http//
www.kompas.com/Kompas_cetak/
0502/28Didaktika/1579467/htm
Stevens, Dannelle D. Dan Antonia Jlevi. (2005).
Introduction to rubrics. Virginia: Stylus
Publishing
Wiggins, Grant dan Jay McTighe. Understanding
by design. 1998
Woolffolk, Anita. (2004). Educational psychology.
Boston: Pearson