P. 1
EDU3046 (Teori )-2 Pengajaran,Teknologi Dan Penaksiran

EDU3046 (Teori )-2 Pengajaran,Teknologi Dan Penaksiran

|Views: 2,107|Likes:

More info:

Published by: Mohammad Amirul B. Rusli on Apr 27, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/12/2013

pdf

text

original

1

NAMA KURSUS KOD KURSUS KREDIT SLT PRASYARAT SEMESTER
OBJEKTIF KURSUS/ HASIL PEMBELAJA RAN

PENGAJARAN, TEKNOLOGI dan PENAKSIRAN 1 (Teori) (Instruction, Technology and Assessment 1: Theory) : : : : : : EDU3046 6 40 x 6= 240 Jam Tiada ke 5

1. Menilai pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan pentaksiran (K6) 2. Menysusun atur perlakuan selaras dengan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan pentaksiran yang dilaksanakan (P3) 3. Mempertahankan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan pentaksiran yang dilaksanakan (A3) 4. Berkebolehan mengenalpasti masalah dalam pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan pentaksiran, serta mencari penyelesaian alternatif (PKK) Pada akhir kursus ini, pelajar akan menguasai kemahiran lima komponen utama dalam proses pengajaran di atas, berikut: a) pernyataan objektif pengajaran dan pembelajaran b) memilih dan merancangan kurikulum: kandungan dan bahan P & p. c) memilih dan mengguna pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, termasuk d) membina, memilih dan mengguna alat yang sesuai termasuk multimedia dalam proses p & p. e) membina, memilih dan mengguna alat dan kaedah penilaian yang sesuai untuk mengukur dan mentaksir hasil pembelajaran. Pelajar akan mendapat kemahiran menyedia satu set rancangan pelajaran dalam sesuatu topik dalam mata pelajaran mereka, berdasarkan komponen di atas.

SINOPSIS

:

Kurus ini akan membincang dan membimbing pelajar membina kemahiran merancang pengajaran dalam aspek-aspek utama berikut: (a) pernyataan objektif pengajaran dan pembelajaran, (b) merancangan kurikulum: memilih dan menyusun kandungan dan bahan pengajaran; (c) memilih dan mengguna pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, (d) membina, memilih dan mengguna alat yang sesuai termasuk alat multi-media dalam proses p & p (e) membina, memilih dan mengguna alat dan kaedah penilaian yang sesuai untuk mengukur dan mentaksir hasil pembelajaran. Pelajar akan mendapat kemahiran menyedia satu set rancangan pelajaran dalam sesuatu topik dalam mata pelajaran mereka, berdasarkan komponen di atas.

. topik. c) pemikiran analitikal. based on the subjects they specialize). penggunaan teknologi. * Model-model pengajaran secara am: Model Tyler. including (d) preparing the use of appropriate teachinglearning technology. pedagogical content knowledge) sesuatu mata pelajaran. konsep. prinsip dan teori. kreatif dan evaluatif. disiplin. Model ASSURE a) Prinsip membina siri unit-unit pengajaran-pembelajaran: kesinambungan. Students will develop skills in the preparation of sets of lesson plans. non-formal. Model Mastery. klasifikasi. 6 3 Pembinaan dan Penyusunan Kurikulum * Erti kurikulum. kemahiran-kemahiran (eg. (e) selecting and preparing appropriate tools and methods to evaluate learning outcomes. program: fakta. pemikiran induktif dan deduktif d) Objektif domain afektif e) Objektif domain psikomotor . in-formal dan * Hubungan antara objektif pengajaran. sikap dan nilai Penyusunan dan penyediaan kandungan pelajaran mengikut: Model Tyler. susunan kurikulum. sequens dan integrasi. kurikulum. (c) selecting appropriate teaching methods and techniques. dan penilaian hasil pembelajaran. b) Membina jadual penentuan satu set unit-unit kandungan pengajaran 6 4 3 . prosidur. Analisis struktur dan jenis kandungan kurikulum (structure of knowledge.2 (This course discusses and guides teacher-trainees to develop skills in 5 major aspects of the teaching process: (a) statement of teaching objectives. Model Masteri. 3 2 Matlamat dan Objektif Pengajaran a) Matlamat pengajaran sesuatu subjek b) Objektif spesifik berdasarkan Taksonomi Bloom: domain kognitif: 6 aras. Model ASSURE dan Model Inquiri. kaedah pengajaran. kemahiran dalam subjek vokesyenal). kemahiran 3M. pemikiran saintifik. (b) selecting and planning of curricular materials and sequence of lessons. Jam KANDUNGAN 1 Pengenalan: Erti pendidikan dan pengajaran * Pelbagai erti pengajaran dalam konteks pendidikan formal.

pemerhatian. Unit 2. Masaalah 3. maklum balas tentang kemajuan pembelajaran pelajar d) Pengajaran pemulihan dan pengayaan e) Pengukuhan Pendekatan inquiri/penemuan: proses deduktif dan induktif: berasaskan Projek Penyelesaian masalah. dan/atau memilih kes b) mendapat dan mengumpul maklumat dan data dari pelbagai sumber yang relevan: dari bahan bercetak seperti buku. Langkah-langakah dalam pengajaran berdasarkan projek. demonstrasi.. bertanya dan bertemuramah orang... dsb.. Kes x. pelajar dibimbing untuk mendapat kemahiran a) membentuk soalan. penyelesaian masalah dan kajian kes. bersoaljawab b) Penyediaan siri pelbagai aktiviti dan latihan untuk belajar dan melatih secara individu atau berkumpulan c) Penilaian formatif.Unit x) 5 Penyusunan dan penyediaan kandungan pelajaran mengikut: Model konstruktivisme: pendekatan inquiri/penemuan Prinsip dan cara membina siri unit-unit pengajaranpembelajaran a) berasaskan projek: Projek 1. Kajian kes. penyelesian masalah dan kes.. Masaalah 2. internet.. menentukan skop projek. tunjuk dan cerita. Unit 3.. Masaalah x c) Berasaskan kajian kes: Kes 1. Kes 3. dsb. Bagi setiap di atas.3 c) Contoh satu set unit-unit p & p dalam sesuatu topik dalam satu mata pelajaran/subjek (Unit 1. Contoh-contoh penyediaan dan susunan kurikulum berdasar projek. Projek x b) berasaskan masalah: penyelesaian masalah: Masaalah 1. Pelbagai Pendekatan dan Kaedah Pengajaran 6 6 Model Masteri / ASSURE a) Penerangan. Projek 2. dan merekodnya. 6 7 6 . Kes 2. eksperimen. Projek 3. majalah dan surat khabar.

bercerita. alat dan teknologi yang sesuai untuk membantu proses pengajaran guru dan pembelajaran pelajar: a) Jenis-jenis alat dan teknologi mengikut heiraki kon Dale. analogi dan metaphor. teknikteknik pemikiran lateral de Bono Pelbagai gaya pembelajaran: eg pelbagai kecerdasan (Haword Gardner) dan implikasinya dalam pengajaran. penggunaan internet untuk mencari dan mengumpul maklumat c) Kriteria memilih dan mengguna alat pengajaran. simulasi 6 10 Pelbagai teknik pengajaran untuk memupuk pemikiran analitikal dan kreatif Peta-minda. dipilih dan digunakan untuk p & p. soalan 4W dan 1H. Penggunaan pelbagai media dan teknologi. pelbagai kaedah dan teknik pengajaran-pembelajaran boleh dibina. 9 9 Pelbagai teknik persembahan/penerangan: Ausubel: ¶advance organizer¶. projek. 6 . main peranan. Pembelajaran berkumpulan dan kooperatif: a) Teknik pembelajaran koopertif dan penggunaannya dalam p & p: dalam membuat latihan. persembahan power-point. drama. dsb. persembahan µpower-point¶. eksperimen. berdialog dan berbahas. 8 Pelbagai kaedah dan teknik pengajaran Dalam kedua-dua pendekatan besar di atas. menyusun dan mengklasifikasi data atau maklumat mengikut jenis dan kriteria tertentu.4 c) memilih. b) Interaksi: bersoal-jawab dan berbincang. demonstrasi cara. d) membuat rumusan dan kesimpulan berdasarkan proses induktif dan deduktif e) menulis laporan dan membentangnya. grafik. Membina kemahiran pelajar/guru pelatih memilih bahan. . menunjuk sampel/contoh. dan kajian kes berpasukan. dan penggunaanya dalam p & p b) Kemahiran mengguna beberapa program komputer untuk menyedia dan membuat persembahan dan latihan eg.

melakar peta dan rajah.5 Penilaian dan penaksiran hasil pembelajaran Objektif penilaian dalam p & p. membuat rating.). dsb) e) Penilaian proses (process evaluation) f) Penilaian berasaskan kemajuan kendiri atau kumpulan (self-evaluation) g) Penilaian berasaskan produk.dsb. Data dan maklumat yang sah dan reliabel sebagai bukti dan asas untuk membuat penilaian dan penaksiran yang betul. kajian kes. y Cara mentafsir skor berasaskan Rujukan kriteria Rujukan kendiri Rujukan norma. folio pelajar. Pelbagai jenis data dan maklumat untuk penilaian: a) ujian bertulis (pelbagai bentuk ujian bertulis: ujian anika pilian. rakaman perlakuan pelajar. temubual. Penilaian berasaskan pendekatan masteri: a) Penilaian dignostik dan kesediaan b) Penilaian formatif c) Penilaian summatif d) Penilaian berasaskan kriteria 12 3 11 Penilaian dalam pendekatan inquiri/penemuan (projek. menyelesaikan masalah. b) demonstrasi oleh pelajar tentang kemahirannya membuat sesuatu. gred. 6 13 Kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability). mengisi tempat kosong. y Menganalisis skor / gred.. esei. c) pemerhatian guru tentang proses pelajar membuat sesuatu eg eksperimen. Kaedah dan proses penilaian dalam konteks pendekatan masteri berbeza sedikit dari pendekatan inquiri/penemuan. d) contoh dan sampel hasil kerja pelajar. Pengunaan hasil penilaian untuk menambahbaik 6 6 . Cara memberi skor dan mentafsir skor y Cara memberi skor / rating: markah.

d) memilih. membina dan menyusun isi/kandungan pengajaran kepada satu set beberapa unit/projek. secara sistematik. Langkah-langkah am merancang dan merekabentuk unit-unit p&p: a) membuat analisis kesediaan dan keperluan pelajar yang disasarkan b) membuat analisis ¶kandungan/isi¶ p & p c) menentukan aras objektif atau hasil pembelajaran yang realistik yang dijangka boleh dicapai oleh pelajar berdasarkan analisis (a) dan (b) di atas. Melapor hasil penilaian: format dan cara memberitahu pelajar. ibu-bapa dan orang lain. kajian kes) atau c) kombinasi kedua-duanya.6 a) pembelajaran murid. media dan teknologi untuk guru dan pelajar. penyelesaian masalah. secara bersequens dan spiral e) memilih dan mengguna kombinasi kaedah dan teknik mengajar yang sesuai f) memilih dan mengguna kombinasi alat. g) merancang dan menyedia aktiviti latihan untuk pelajar h) membina alat pengukuran dan penilaian untuk menaksir hasil pembelajaran sepanjang p & p (secara berterusan) dan pada akhir pembelajaran sesuatu set p & p. b) pengajaran guru. b) pendekatan inquiri (projek. unit-unit. 14 Mengguna kemahiran-kemahiran di atas untuk merancang dan merekabentuk modul. projek pengajaranpembelajaran berasaskan a) pendekatan masteri/ASSURE. Bilangan pelajar sesutau kumpulan kuliah dicadangkan tidak lebih dari 40 orang. . 6 PERLAKSANAAN Dicadangkan Kursus ini dikendalikan bersama antara pensyarah Asas Pendidikan dan pensyarah ¶kaedah¶ matapelajaran dalam Fakulti berkenaan sebagai satu ¶team¶. c) pemilihan dan susunan bahan p & p d) kaedah menilai dan menaksir taraf pencapaian pelajar berasaskan sesuatu kriteria.

& Showers. Shulman L. San Francisco: Jossey-Boss. T.. Shulman. Sila lihat lampiran. CA: Wadsworth Publishing. (2005). B. Fink. Prentice Hall. & Dmaldino S. Instructional media and technologies for learning (8th ed. (1964) Taxonomy of Educational Objectives. R. L. Benjamin S. Teacher Development: Roles of Domain Expertise and Pedagogical Knowledge. Creating Significant Learning Experiences. L.). (2002). & Gronland. John (2007) Problem-Based learning: an inquiry approach. Models of teaching (8th ed.7 PENILAIAN : Kerja Kursus: 100% Tugasan-tugasan pelajar dbuat selari dengan tajuk-tajuk yang diajar dalam kursus ini. Belmont. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Heninich. C. Guskey. Classroom teaching skills (5 th ed. Penterjemah Haji Kamaruddin Hussin dan Hazil Abdul Hamid. (2000). N. (1997). Barell. Boston: Allyn & Bacon. : RUJUKAN Rujukan utama: Bloom. R. Inc. Molenda. et al. Handbook 1: Cognitive Domain. (2006). Implementing mastery learning (2nd ed). Benjamin S. L.). London: Longman) Bloom. Dee (2003). Prinsip asas kurikulum dan pengajaran. Book 2: Affective Domain. et al. D. Harvard Educational Review.). (1990). Moore. Journal of Applied Developmental Psychology 21(1): 129±135 . New Jersey. M.Boston: McGraw Hill. (2000). Holt. & Kysilka. London: Longman ) Tyler. Lin. K. R. Joyce. 57. Thousand Oaks. M. R. B. New Jersey: Prentice-Hall. R. Measurement and assessment in teaching (8th ed. 1-22.. (2001). Weil.). W. Corwin Press. Taxonomy of Educational Objectives. Instructional patterns: strategies for maximising student learning. E. S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. California: Sage Publication. M. E. (1987). (1956). L.

analytical thinking. problem-based teaching. model ASSURE. norm-referenced evaluation Journal of University Teaching and Learning Practice. Journal of Educational Research. criterion-based evaluation. Journal: Curriculum And Teaching. mastery learning. inquiry teaching.8 Bahan Internet tentang: taxonomy of educational objectives. formative and summative evaluation. constructivism. . cooperative learning. multiple intelligences. creativity. creative teaching.

kreatif dan evaluatif. berdasarkan mata pelajaran pengkhususan mereka) Topik 1. Model ASSURE dan Model Inquiri. .9 TUGASAN untuk pelajar yang dicadangkan EDU3046: PENGAJARAN. dan penilaian hasil pembelajaran. non-formal dan formal. (Pelajar boleh membuat tugasan ini secara berpasukan 2-4 orang. penggunaan teknologi. 2. pemikiran saintifik. Technology and Assessment 1 Theory) Kerja kursus: Tugasan Tugasan kursus ini dipecah kepada beberapa bahagian dan dibuat selari dengan setiap topik utama kursus ini untuk membentuk kefahaman pelajar secara lebih mendalam dan membina kemahiran mereka dalam aspek berkenaan. h) pemikiran analitikal. Matlamat dan Objektif Pengajaran f) Matlamat pengajaran sesuatu subjek g) Objektif spesifik berdasarkan Taksonomi Bloom: domain kognitif: 6 aras. susunan kurikulum. pemikiran induktif dan deduktif i) Objektif domain afektif j) Objektif domain psikomotor Tugasan Tugasan 1: Pelajaran memilih satu artike satu tentang ¶effective /creative teaching¶ dalam internet dan membuat peta-minda dan ringkasan berdasarkannya. domain afektif. Pengenalan: Erti pendidikan dan pengajaran * Pelbagai erti pengajaran dalam konteks pendidikan informal. kurikulum. Tugasan 2: Pelajaran menulis contoh objektif setiap 6 aras domain kognitif . * Hubungan antara objektif pengajaran. Model-model pengajaran secara am: Model Tyler. TEKNOLOGI dan PENAKSIRAN 1 (Teori) (Instruction. Model Masteri. kaedah pengajaran. dan domain psikomotor.

Model Masteri. disiplin.. b) Membina jadual penentuan satu set unit-unit kandungan pengajaran c) Contoh unit-unit p & p dalam sesuatu topik dalam satu mata pelajaran/subjek (Unit 1. 2.. pedagogical content knowledge) sesuatu mata pelajaran. topik. 3.Unit x) Tugasan 3: Pelajar membaca. prosidur.. P3 c) berdasarkan kes K1. Huraikan kandungan sequensnya. Masaalah x c) Berasaskan kajian kes: Kes 1.. Projek x b) berasaskan masalah: penyelesaian masalah: Masaalah 1. * Penyusunan dan penyediaan kandungan pelajaran mengikut: Model Tyler.10 3. M2. (b) membuat analisis jenis-jenis pengetahuan dan kemahiran (analisis of content knowledge and skills) dan huraiannya. Kes 3. Projek 3. kemahiran dalam subjek vokesyenal). K2.. Pendekatan dan Kaedah Pengajaran Pendekatan dan kaedah pengajaran pelbagai.. Kes x. program: fakta. Masaalah 3. tunjuk dan cerita. Sikap dan nilai. K3 4. sequens dan integrasi. Pembinaan dan Penyusunan Kurikulum * Analisis struktur dan jenis kandungan/pengetahuan (structure of knowledge. Projek 2. konsep. Model ASSURE a) Prinsip membina siri unit-unit pengajaranpembelajaran: kesinambungan. (c) Pelajar membuat jadual penentuan kandungan dan sequens kandungan unit-unit p & p. Unit 3.. Kes 2. . Bagi pendekatan inkuiri: Pelajar membuat satu set kandungan topik dan sequensnya untuk p & p berdasarkan a) berdasarkan masalah: M1. ASSURE a) Penerangan. prinsip dan teori. bersoal-jawab b) Penyediaan siri pelbagai aktiviti dan latihan Tugasan 4 Pelajar membina langkahlangkah pengajaran dan latihan pendekatan masteri/ASSURE bagi setiap Unit 1. Unit 2. Masaalah 2.. Model Mastery.. demonstrasi. P2. (a) Pelajar membuat petakonsep isi topik yang dipilih. klasifikasi. kemahiran-kemahiran (eg. mencari dan memahami isi satu topik dalam satu mata pelajaran. M3 b) berdasarkan projek: P1. kemahiran 3M. Pelajar membina langkahlangkah pengajaran dan latihan untuk pelajar. Model konstruktivisme: pendekatan inquiri/penemuan Prinsip dan cara membina siri unit-unit pengajaranpembelajaran a) berasaskan projek: Projek 1.

drama. berasaskan projek. Pembelajaran berkumpulan dan kooperatif: c) Beberapa teknik pembelajaran koopertif untuk membuat latihan. Untuk memupuk pemikiran analitikal dan kreatif. penggunaan internet untuk mencari dan mengumpul maklumat.. dan kajian kes berpasukan. main peranan. Kes x Bagi setiap di atas. Projek 3. * K1. persembahan µpowerpoint¶. Langkah-langakah dalam pengajaran berdasarkan a) Projek: Projek 1. dsb. buku dan web internet untuk pelajar mencari maklumat. dan penggunaanya dalam p & p e) Kemahiran mengguna beberapa program komputer untuk menyedia dan membuat persembahan dan latihan eg. eksperimen. . K3. pelajar dibimbing kaedah mengajarnya. Projek 2. Masaalah 2. dsb. memilih dan mengguna media dan alat audio dan video. demonstrasi cara. kajian kes. persembahan power-point. Pelbagai kaedah dan teknik pengajaran Penggunaan pelbagai media dan teknologi. b) Bagi pendekatan inquiri: Pelajar membina langkahlangkah pengajaran dan latihan * Projek P1. P3 * M1. penyelesaian masalah. Projek x b) Penyelesaian masalah: Masaalah 1. projek. Kes 3. atau kajian kes. berpasangan. maklum balas tentang kemajuan pembelajaran pelajar d) Pengajaran pemulihan dan pengayaan e) Pengukuhan Pendekatan inquiri/penemuan: proses deduktif dan induktif. Masaalah 3. Masaalah x c) Kajian kes: Kes 1. c) pelajar menyedia ¶powerpoint¶. d) pelajar menyusun set aktiviti dan latihan murid (secara individu atau kumpulan) untuk pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah. Pelbagai teknik persembahan/penerangan: Ausubel: ¶advance organizer¶. P2. Kes 2. menunjuk sampel/contoh..11 untuk belajar dan melatih secara individu atau berkumpulan c) Penilaian formatif. berdialog dan berbahas. dsb. projek.. alat dan teknologi yang sesuai d) Jenis-jenis alat dan teknologi mengikut heiraki kon Dale.. simulasi. M2. Membina kemahiran pelajar memilih bahan. K2.. M3. bercerita. grafik. d) Interaksi: bersoal-jawab dan berbincang. untuk persembahan.

Menganalisis skor/data.12 Pelbagai teknik pengajaran untuk memupuk pemikiran analitikal dan kreatif: Peta-minda. melakar peta dan rajah. Cara mentafsirnya berasaskan Rujukan kriteria Rujukan kendiri Rujukan norma. teknik-teknik pengajaran pemikiran lateral de Bono 5. menyelesaikan masalah. mengisi tempat kosong. * Melapor hasil penilaian: format dan cara memberitahu pelajar. e) rakaman perlakuan pelajar. analogi dan metafora. b) demonstrasi oleh pelajar tentang kemahirannya membuat sesuatu. temubual. . Pelbagai jenis data dan maklumat untuk penilaian: ujian bertulis. contoh dan sampel hasil kerja pelajar. penilaian proses dan produk projek. * Kesahan dan kebolehpercayaan (reliability). a) ujian bertulis: ujian anika pilian. kajian kes. membuat penaksiran pencapaian pelajar. soalan 4W dan 1H. Tugasan 5 Pelajar menyedia alat penilaian: formatif dan summatif. d) contoh dan sampel hasil kerja pelajar. folio pelajar. membuat rating. dsb) l) Penilaian berasas proses (process evaluation) m) Penilaian berasaskan kemajuan kendiri atau kumpulan (self-evaluation) n) Penilaian berasaskan produk.. c) pemerhatian guru tentang proses pelajar membuat sesuatu eg eksperimen. demonstrasi oleh pelajar tentang kemahirannya. esei. pemerhatian guru tentang proses pelajar membuat sesuatu eg eksperimen. * Cara memberi skor / rating. membuat rating. Data dan maklumat yang sah dan reliabel sebagai bukti dan asas untuk membuat penilaian dan penaksiran yang betul. rakaman perlakuan pelajar. temubual. Penilaian dan penaksiran hasil pembelajaran Penilaian berasaskan pendekatan masteri: h) Penilaian dignostik dan kesediaan i) Penilaian formatif j) Penilaian summatif k) Penilaian berasaskan kriteria Penilaian dalam pendekatan inquiri/penemuan (projek. ibu-bapa dan orang lain. folio pelajar.dsb.

13 6. projek pengajaran-pembelajaran berasaskan sama ada a) pendekatan masteri/ASSURE. penyelesaian masalah. kajian kes) c) kombinasi kedua-duanya. unit-unit. b) pendekatan inquiri (projek. Pelajar menyiapkan folio yang mengandungi Tugasan 1 ± 5 secara keseluruhan. Mengguna kemahiran-kemahiran di atas untuk merancang dan merekabentuk modul. secara sistematik. .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->