1

NAMA KURSUS PENGAJARAN, TEKNOLOGI dan PENAKSIRAN 1 (Teori)

(Instruction, Technology and Assessment 1: Theory)
KOD KURSUS : EDU3046
KREDIT : 6
SLT : 40 x 6= 240 Jam
PRASYARAT : Tiada
SEMESTER : ke 5
: 1. Menilai pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan
OBJEKTIF
pentaksiran (K6)
KURSUS/
HASIL 2. Menysusun atur perlakuan selaras dengan pelan pengajaran,
PEMBELAJA penggunaan teknologi dan pentaksiran yang dilaksanakan (P3)
RAN 3. Mempertahankan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan
pentaksiran yang dilaksanakan (A3)
4. Berkebolehan mengenalpasti masalah dalam pelan pengajaran,
penggunaan teknologi dan pentaksiran, serta mencari
penyelesaian alternatif (PKK)

Pada akhir kursus ini, pelajar akan menguasai kemahiran lima

komponen utama dalam proses pengajaran di atas, berikut:
a) pernyataan objektif pengajaran dan pembelajaran
b) memilih dan merancangan kurikulum: kandungan dan bahan P & p.
c) memilih dan mengguna pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
yang sesuai, termasuk
d) membina, memilih dan mengguna alat yang sesuai termasuk multi-
media dalam proses p & p.
e) membina, memilih dan mengguna alat dan kaedah penilaian yang
sesuai untuk mengukur dan mentaksir hasil pembelajaran.

Pelajar akan mendapat kemahiran menyedia satu set rancangan

pelajaran dalam sesuatu topik dalam mata pelajaran mereka,
berdasarkan komponen di atas.
SINOPSIS : Kurus ini akan membincang dan membimbing pelajar membina
kemahiran merancang pengajaran dalam aspek-aspek utama berikut:
(a) pernyataan objektif pengajaran dan pembelajaran, (b) merancangan
kurikulum: memilih dan menyusun kandungan dan bahan pengajaran;
(c) memilih dan mengguna pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
yang sesuai, (d) membina, memilih dan mengguna alat yang sesuai
termasuk alat multi-media dalam proses p & p (e) membina, memilih
dan mengguna alat dan kaedah penilaian yang sesuai untuk mengukur
dan mentaksir hasil pembelajaran.
Pelajar akan mendapat kemahiran menyedia satu set rancangan
pelajaran dalam sesuatu topik dalam mata pelajaran mereka,
berdasarkan komponen di atas.
 2

(This course discusses and guides teacher-trainees to develop skills

in 5 major aspects of the teaching process: (a) statement of teaching
objectives; (b) selecting and planning of curricular materials and
sequence of lessons; (c) selecting appropriate teaching methods and
techniques, including (d) preparing the use of appropriate teaching-
learning technology; (e) selecting and preparing appropriate tools and
methods to evaluate learning outcomes.
Students will develop skills in the preparation of sets of lesson plans,
based on the subjects they specialize).

Jam
KANDUNGAN 1 Pengenalan: Erti pendidikan dan pengajaran
* Pelbagai erti pengajaran dalam konteks pendidikan formal.
non-formal, in-formal dan
* Hubungan antara objektif pengajaran, kurikulum, susunan
kurikulum, kaedah pengajaran, penggunaan teknologi, dan 3
penilaian hasil pembelajaran.
* Model-model pengajaran secara am: Model Tyler, Model
Masteri, Model ASSURE dan Model Inquiri.
.
2 Matlamat dan Objektif Pengajaran
a) Matlamat pengajaran sesuatu subjek
b) Objektif spesifik berdasarkan Taksonomi Bloom:
domain kognitif: 6 aras;
c) pemikiran analitikal, kreatif dan evaluatif; pemikiran 6
saintifik; pemikiran induktif dan deduktif
d) Objektif domain afektif
e) Objektif domain psikomotor
.
3 Pembinaan dan Penyusunan Kurikulum
* Erti kurikulum. Analisis struktur dan jenis kandungan
kurikulum (structure of knowledge, pedagogical content
knowledge) sesuatu mata pelajaran, disiplin, topik, program:
6
fakta, konsep, prosidur, klasifikasi, prinsip dan teori;
kemahiran-kemahiran (eg. kemahiran 3M, kemahiran dalam
subjek vokesyenal); sikap dan nilai

4 Penyusunan dan penyediaan kandungan pelajaran mengikut: 3

Model Tyler, Model Mastery, Model ASSURE
a) Prinsip membina siri unit-unit pengajaran-pembelajaran:
kesinambungan, sequens dan integrasi.

b) Membina jadual penentuan satu set unit-unit kandungan

pengajaran
 3

c) Contoh satu set unit-unit p & p dalam sesuatu topik dalam

satu mata pelajaran/subjek (Unit 1, Unit 2, Unit 3...Unit x)

5 Penyusunan dan penyediaan kandungan pelajaran mengikut:

Model konstruktivisme: pendekatan inquiri/penemuan

Prinsip dan cara membina siri unit-unit pengajaran-

pembelajaran
a) berasaskan projek: Projek 1, Projek 2, Projek 3...
6
Projek x
b) berasaskan masalah: penyelesaian masalah:
Masaalah 1, Masaalah 2, Masaalah 3, Masaalah x
c) Berasaskan kajian kes: Kes 1, Kes 2, Kes 3,... Kes x.
Contoh-contoh penyediaan dan susunan kurikulum berdasar
projek, penyelesian masalah dan kes.
Pelbagai Pendekatan dan Kaedah Pengajaran

Model Masteri / ASSURE

6 a) Penerangan, demonstrasi, tunjuk dan cerita, bersoal-
jawab
b) Penyediaan siri pelbagai aktiviti dan latihan untuk 6
belajar dan melatih secara individu atau berkumpulan
c) Penilaian formatif, maklum balas tentang kemajuan
pembelajaran pelajar
d) Pengajaran pemulihan dan pengayaan
e) Pengukuhan

7 Pendekatan inquiri/penemuan: proses deduktif dan induktif: 6

berasaskan
Projek
Penyelesaian masalah,
Kajian kes, dsb.

Langkah-langakah dalam pengajaran berdasarkan projek,

penyelesaian masalah dan kajian kes.
Bagi setiap di atas, pelajar dibimbing untuk mendapat
kemahiran
a) membentuk soalan, menentukan skop projek, dan/atau
memilih kes
b) mendapat dan mengumpul maklumat dan data dari
pelbagai sumber yang relevan: dari bahan bercetak
seperti buku, majalah dan surat khabar, internet,
pemerhatian, eksperimen, bertanya dan bertemuramah
orang, dsb; dan merekodnya.
 4

c) memilih, menyusun dan mengklasifikasi data atau

maklumat mengikut jenis dan kriteria tertentu;
d) membuat rumusan dan kesimpulan berdasarkan proses
induktif dan deduktif
e) menulis laporan dan membentangnya.

8 Pelbagai kaedah dan teknik pengajaran

Dalam kedua-dua pendekatan besar di atas, pelbagai kaedah
dan teknik pengajaran-pembelajaran boleh dibina, dipilih dan
digunakan untuk p & p.

Penggunaan pelbagai media dan teknologi.

Membina kemahiran pelajar/guru pelatih memilih bahan, alat
dan teknologi yang sesuai untuk membantu proses pengajaran
guru dan pembelajaran pelajar: 9
a) Jenis-jenis alat dan teknologi mengikut heiraki kon Dale,
dan penggunaanya dalam p & p
b) Kemahiran mengguna beberapa program komputer untuk
menyedia dan membuat persembahan dan latihan eg.
persembahan power-point; grafik; penggunaan internet
untuk mencari dan mengumpul maklumat
c) Kriteria memilih dan mengguna alat pengajaran.

9 Pelbagai teknik persembahan/penerangan:

Ausubel: ’advance organizer’; persembahan ‘power-point’;

bercerita; demonstrasi cara, menunjuk sampel/contoh, dsb.

Pembelajaran berkumpulan dan kooperatif:

6
a) Teknik pembelajaran koopertif dan penggunaannya
dalam p & p: dalam membuat latihan, projek,
eksperimen, dan kajian kes berpasukan.
b) Interaksi: bersoal-jawab dan berbincang; berdialog dan
berbahas; drama, main peranan, simulasi

10 Pelbagai teknik pengajaran untuk memupuk pemikiran

analitikal dan kreatif
Peta-minda, analogi dan metaphor, soalan 4W dan 1H, teknik-
teknik pemikiran lateral de Bono 6
Pelbagai gaya pembelajaran: eg pelbagai kecerdasan (Haword
Gardner) dan implikasinya dalam pengajaran;
.
 5

Penilaian dan penaksiran hasil pembelajaran

11

Objektif penilaian dalam p & p.

Kaedah dan proses penilaian dalam konteks pendekatan masteri
berbeza sedikit dari pendekatan inquiri/penemuan.
3
Penilaian berasaskan pendekatan masteri:
a) Penilaian dignostik dan kesediaan
b) Penilaian formatif
c) Penilaian summatif
d) Penilaian berasaskan kriteria

12 Penilaian dalam pendekatan inquiri/penemuan (projek;

menyelesaikan masalah, kajian kes, dsb)
e) Penilaian proses (process evaluation)
f) Penilaian berasaskan kemajuan kendiri atau kumpulan 6
(self-evaluation)
g) Penilaian berasaskan produk.

6
13 Kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability).
Data dan maklumat yang sah dan reliabel sebagai bukti dan
asas untuk membuat penilaian dan penaksiran yang betul.

Pelbagai jenis data dan maklumat untuk penilaian:

a) ujian bertulis (pelbagai bentuk ujian bertulis: ujian anika
pilian; mengisi tempat kosong, esei, melakar peta dan
rajah,dsb.);
b) demonstrasi oleh pelajar tentang kemahirannya membuat
sesuatu;
c) pemerhatian guru tentang proses pelajar membuat sesuatu eg
eksperimen;
d) contoh dan sampel hasil kerja pelajar; folio pelajar; 6
rakaman perlakuan pelajar; temubual; membuat rating.

Cara memberi skor dan mentafsir skor

 Cara memberi skor / rating: markah, gred.
 Menganalisis skor / gred;

 Cara mentafsir skor berasaskan

Rujukan kriteria
Rujukan kendiri
Rujukan norma..

Pengunaan hasil penilaian untuk menambahbaik

 6

a) pembelajaran murid;
b) pengajaran guru;
c) pemilihan dan susunan bahan p & p
d) kaedah menilai dan menaksir taraf pencapaian pelajar
berasaskan sesuatu kriteria.

Melapor hasil penilaian:

format dan cara memberitahu pelajar, ibu-bapa dan orang lain.

14 Mengguna kemahiran-kemahiran di atas untuk merancang

dan merekabentuk modul, unit-unit, projek pengajaran-
pembelajaran berasaskan

a) pendekatan masteri/ASSURE,
b) pendekatan inquiri (projek, penyelesaian masalah, kajian
kes) atau
c) kombinasi kedua-duanya, secara sistematik.

Langkah-langkah am merancang dan merekabentuk unit-unit

p&p:

a) membuat analisis kesediaan dan keperluan pelajar yang

disasarkan
b) membuat analisis ’kandungan/isi’ p & p 6
c) menentukan aras objektif atau hasil pembelajaran yang
realistik yang dijangka boleh dicapai oleh pelajar
berdasarkan analisis (a) dan (b) di atas;
d) memilih, membina dan menyusun isi/kandungan
pengajaran kepada satu set beberapa unit/projek, secara
bersequens dan spiral
e) memilih dan mengguna kombinasi kaedah dan teknik
mengajar yang sesuai
f) memilih dan mengguna kombinasi alat, media dan
teknologi untuk guru dan pelajar.
g) merancang dan menyedia aktiviti latihan untuk pelajar
h) membina alat pengukuran dan penilaian untuk menaksir
hasil pembelajaran sepanjang p & p (secara berterusan)
dan pada akhir pembelajaran sesuatu set p & p.

PERLAKSANAAN Dicadangkan Kursus ini dikendalikan bersama antara

pensyarah Asas Pendidikan dan pensyarah ’kaedah’
matapelajaran dalam Fakulti berkenaan sebagai satu ’team’.
Bilangan pelajar sesutau kumpulan kuliah dicadangkan tidak
lebih dari 40 orang.
 7

PENILAIAN : Kerja Kursus: 100%

Tugasan-tugasan pelajar dbuat selari dengan tajuk-tajuk
yang diajar dalam kursus ini. Sila lihat lampiran.
: Rujukan utama:
RUJUKAN
Bloom, Benjamin S., et al. (1956). Taxonomy of Educational
Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain, London: Longman)

Bloom, Benjamin S. et al. (1964) Taxonomy of Educational

Objectives, Book 2: Affective Domain, London: Longman )

Tyler, R. W. (1990). Prinsip asas kurikulum dan pengajaran.

Penterjemah Haji Kamaruddin Hussin dan Hazil Abdul Hamid.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Fink, L. Dee (2003). Creating Significant Learning Experiences, San

Francisco: Jossey-Boss.

Moore, K. D. (2001). Classroom teaching skills (5 th ed.).Boston:

McGraw Hill.

Guskey, T. R. (1997). Implementing mastery learning (2nd ed).

Belmont, CA: Wadsworth Publishing.

Heninich, R. Molenda, M. R. & Dmaldino S. E. (2005). Instructional

media and technologies for learning (8th ed.). New Jersey,
Prentice Hall.

Holt, L. C. & Kysilka, M. (2006). Instructional patterns: strategies for

maximising student learning. California: Sage Publication.

Barell, John (2007) Problem-Based learning: an inquiry approach.

Corwin Press, Thousand Oaks.

Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (2002). Models of teaching (8th

ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Lin, R. L. & Gronland, N. E. (2000). Measurement and assessment in

teaching (8th ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new

reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22.

Shulman L. S. (2000). Teacher Development: Roles of

Domain Expertise and Pedagogical Knowledge, Journal of Applied
Developmental Psychology 21(1): 129–135
 8

Bahan Internet tentang: taxonomy of educational objectives,

constructivism; creativity; analytical thinking; model ASSURE,
mastery learning; inquiry teaching; problem-based teaching;
multiple intelligences; cooperative learning; creative teaching;
formative and summative evaluation, criterion-based evaluation,
norm-referenced evaluation
Journal of University Teaching and Learning Practice.

Journal of Educational Research.

Journal: Curriculum And Teaching.

 9

TUGASAN untuk pelajar yang dicadangkan

EDU3046: PENGAJARAN, TEKNOLOGI dan PENAKSIRAN 1 (Teori)

(Instruction, Technology and Assessment 1 Theory)

Kerja kursus: Tugasan

Tugasan kursus ini dipecah kepada beberapa bahagian dan dibuat selari dengan setiap
topik utama kursus ini untuk membentuk kefahaman pelajar secara lebih mendalam dan
membina kemahiran mereka dalam aspek berkenaan.
(Pelajar boleh membuat tugasan ini secara berpasukan 2-4 orang, berdasarkan mata
pelajaran pengkhususan mereka)

Topik Tugasan
1. Pengenalan: Erti pendidikan dan pengajaran Tugasan 1:
* Pelbagai erti pengajaran dalam konteks pendidikan
informal, non-formal dan formal. Pelajaran memilih satu artike
satu tentang ’effective /creative
* Hubungan antara objektif pengajaran, kurikulum, teaching’ dalam internet dan
susunan kurikulum, kaedah pengajaran, penggunaan membuat peta-minda dan
teknologi, dan penilaian hasil pembelajaran. ringkasan berdasarkannya.
Model-model pengajaran secara am: Model Tyler,
Model Masteri, Model ASSURE dan Model Inquiri.
2. Matlamat dan Objektif Pengajaran
f) Matlamat pengajaran sesuatu subjek Tugasan 2:
g) Objektif spesifik berdasarkan Taksonomi Pelajaran menulis contoh
Bloom: domain kognitif: 6 aras; objektif setiap 6 aras domain
h) pemikiran analitikal, kreatif dan evaluatif; kognitif ;
pemikiran saintifik; pemikiran induktif dan domain afektif;
deduktif dan domain psikomotor.
i) Objektif domain afektif
j) Objektif domain psikomotor
 10

3. Pembinaan dan Penyusunan Kurikulum Tugasan 3:

* Analisis struktur dan jenis kandungan/pengetahuan Pelajar membaca, mencari dan
(structure of knowledge; pedagogical content memahami isi satu topik dalam
knowledge) sesuatu mata pelajaran, disiplin, topik, satu mata pelajaran.
program: fakta, konsep, prosidur, klasifikasi, prinsip
dan teori; kemahiran-kemahiran (eg. kemahiran 3M, (a) Pelajar membuat peta-
kemahiran dalam subjek vokesyenal); konsep isi topik yang dipilih;
Sikap dan nilai. (b) membuat analisis jenis-jenis
pengetahuan dan kemahiran
* Penyusunan dan penyediaan kandungan (analisis of content knowledge
pelajaran mengikut: and skills) dan huraiannya.
Model Tyler, Model Mastery, Model ASSURE
a) Prinsip membina siri unit-unit pengajaran- (c) Pelajar membuat jadual
pembelajaran: kesinambungan, sequens dan integrasi. penentuan kandungan dan
b) Membina jadual penentuan satu set unit-unit sequens kandungan unit-unit p
kandungan pengajaran & p. Huraikan kandungan
sequensnya.
c) Contoh unit-unit p & p dalam sesuatu topik dalam
satu mata pelajaran/subjek (Unit 1, Unit 2, Unit
3...Unit x)
Bagi pendekatan inkuiri:
Pelajar membuat satu set
kandungan topik dan
Model konstruktivisme: pendekatan sequensnya untuk p & p
inquiri/penemuan berdasarkan
Prinsip dan cara membina siri unit-unit pengajaran- a) berdasarkan masalah:
pembelajaran M1, M2, M3
a) berasaskan projek: Projek 1, Projek 2, Projek 3... b) berdasarkan projek:
Projek x P1, P2, P3
b) berasaskan masalah: penyelesaian masalah: c) berdasarkan kes
Masaalah 1, Masaalah 2, Masaalah 3, Masaalah x K1, K2, K3
c) Berasaskan kajian kes: Kes 1, Kes 2, Kes 3,... Kes
x.

4. Pendekatan dan Kaedah Pengajaran Tugasan 4

Pelajar membina langkah-
Pendekatan dan kaedah pengajaran pelbagai. langkah pengajaran dan latihan
pendekatan masteri/ASSURE
Model Masteri, ASSURE bagi setiap Unit 1, 2, 3...
a) Penerangan, demonstrasi, tunjuk dan cerita, Pelajar membina langkah-
bersoal-jawab langkah pengajaran dan latihan
b) Penyediaan siri pelbagai aktiviti dan latihan untuk pelajar.
 11

untuk belajar dan melatih secara individu atau

berkumpulan
c) Penilaian formatif, maklum balas tentang b) Bagi pendekatan inquiri:
kemajuan pembelajaran pelajar Pelajar membina langkah-
d) Pengajaran pemulihan dan pengayaan langkah pengajaran dan latihan
e) Pengukuhan * Projek P1, P2, P3
* M1, M2. M3,
Pendekatan inquiri/penemuan: proses deduktif dan * K1, K2, K3.
induktif, berasaskan
projek, penyelesaian masalah, kajian kes, dsb.

Langkah-langakah dalam pengajaran berdasarkan

a) Projek: Projek 1, Projek 2, Projek 3... Projek x c) pelajar menyedia ’power-

point’; memilih dan mengguna
b) Penyelesaian masalah: media dan alat audio dan video,
Masaalah 1, Masaalah 2, Masaalah 3, Masaalah x untuk persembahan; buku dan
web internet untuk pelajar
c) Kajian kes: Kes 1, Kes 2, Kes 3,... Kes x mencari maklumat.
Bagi setiap di atas, pelajar dibimbing kaedah
mengajarnya.

Pelbagai kaedah dan teknik pengajaran d) pelajar menyusun set aktiviti

dan latihan murid (secara
Penggunaan pelbagai media dan teknologi. individu atau kumpulan) untuk
Membina kemahiran pelajar memilih bahan, alat dan pembelajaran berasaskan
teknologi yang sesuai penyelesaian masalah, projek,
d) Jenis-jenis alat dan teknologi mengikut heiraki atau kajian kes;
kon Dale, dan penggunaanya dalam p & p Untuk memupuk pemikiran
e) Kemahiran mengguna beberapa program analitikal dan kreatif;
komputer untuk menyedia dan membuat
persembahan dan latihan eg. persembahan
power-point; grafik; penggunaan internet untuk
mencari dan mengumpul maklumat.

Pelbagai teknik persembahan/penerangan:

Ausubel: ’advance organizer’; persembahan ‘power-
point’; bercerita; demonstrasi cara, menunjuk
sampel/contoh, dsb.

Pembelajaran berkumpulan dan kooperatif:

c) Beberapa teknik pembelajaran koopertif untuk
membuat latihan, projek, eksperimen, dan
kajian kes berpasukan, berpasangan.
d) Interaksi: bersoal-jawab dan berbincang;
berdialog dan berbahas; drama, main peranan,
simulasi, dsb.
 12

Pelbagai teknik pengajaran untuk memupuk

pemikiran analitikal dan kreatif:
Peta-minda, analogi dan metafora, soalan 4W dan
1H, teknik-teknik pengajaran pemikiran lateral de
Bono

5. Penilaian dan penaksiran hasil pembelajaran Tugasan 5

Penilaian berasaskan pendekatan masteri: Pelajar menyedia alat penilaian:

h) Penilaian dignostik dan kesediaan formatif dan summatif;
i) Penilaian formatif penilaian proses dan produk
j) Penilaian summatif projek.
k) Penilaian berasaskan kriteria
a) ujian bertulis: ujian anika
Penilaian dalam pendekatan inquiri/penemuan pilian; mengisi tempat kosong,
(projek; menyelesaikan masalah, kajian kes, dsb) esei, melakar peta dan
l) Penilaian berasas proses (process evaluation) rajah,dsb;
m) Penilaian berasaskan kemajuan kendiri atau b) demonstrasi oleh pelajar
kumpulan (self-evaluation) tentang kemahirannya membuat
n) Penilaian berasaskan produk. sesuatu;
c) pemerhatian guru tentang
* Kesahan dan kebolehpercayaan (reliability).
proses pelajar membuat sesuatu
Data dan maklumat yang sah dan reliabel sebagai
eg eksperimen;
bukti dan asas untuk membuat penilaian dan
penaksiran yang betul.
d) contoh dan sampel hasil kerja
Pelbagai jenis data dan maklumat untuk penilaian:
pelajar; folio pelajar;
ujian bertulis;
e) rakaman perlakuan pelajar;
demonstrasi oleh pelajar tentang kemahirannya;
temubual; membuat rating.
pemerhatian guru tentang proses pelajar membuat
sesuatu eg eksperimen;
contoh dan sampel hasil kerja pelajar; folio pelajar;
rakaman perlakuan pelajar; temubual; membuat
rating.

* Cara memberi skor / rating.

Menganalisis skor/data;
membuat penaksiran pencapaian pelajar.
Cara mentafsirnya berasaskan
Rujukan kriteria
Rujukan kendiri
Rujukan norma..

* Melapor hasil penilaian: format dan cara

memberitahu pelajar, ibu-bapa dan orang lain.
 13

6. Mengguna kemahiran-kemahiran di atas untuk

merancang dan merekabentuk modul, unit-unit,
projek pengajaran-pembelajaran berasaskan Pelajar menyiapkan folio yang
sama ada mengandungi Tugasan 1 – 5
a) pendekatan masteri/ASSURE, secara keseluruhan.
b) pendekatan inquiri (projek, penyelesaian masalah,
kajian kes)
c) kombinasi kedua-duanya, secara sistematik.