Professional Documents
Culture Documents
5.1 Pendahuluan
Bab ini membincangkan tentang ringkasan kajian, perbincangan dapatan kajian, cadangan kajian
dan cadangan kajian lanjutan. Pada akhir bab ini, akan diberikan beberapa cadangan bagi kajian
27
5.2 Perbincangan Dapatan
Jadual 5.1:
1 3 2 2 2 9
2 4 3 3 2 12
3 3 1 4 3 11
4 2 3 2 3 10
5 3 1 2 2 8
6 5 2 2 2 11
7 3 2 4 3 12
8 3 2 3 3 11
9 3 3 2 4 12
10 4 2 2 3 11
11 2 1 5 3 11
12 3 1 3 3 10
13 3 3 2 4 12
14 3 1 2 2 8
15 3 2 4 3 12
16 4 2 2 5 13
17 2 3 4 3 12
18 3 1 5 2 11
19 5 3 2 2 12
20 3 1 2 4 10
21 3 1 4 2 10
22 2 3 2 3 10
23 3 2 3 4 12
24 3 3 2 2 10
25 3 1 2 4 10
26 5 3 2 4 14
27 3 1 2 2 8
28 4 4 5 3 16
29 3 1 2 3 9
28
30 5 3 5 4 17
Jumlah 98 61 86 89 334
Jadual 5.1 menunjukkan daripada 334 kesilapan yang dicatat, kategori kesilapan
perkataan melibatkan sistem keselarasan vokal (E1) = 98 paling tinggi berbanding dengan
skor min kekerapan kesalahan kategori penggunaan kata pinjaman (E2) = 61;
penggunaan kata terbitan (E3) = 86; dan kategori penggunakan kata depan ‘di’ dan ‘ke’
(E4) = 89. Hal ini menunjukkan murid-murid menghadapi masalah untuk mengeja
perkataan yang berkaitan dengan sistem keselarasan vokal, penggunaan kata pinjaman,
penggunaan kata terbitan, dan kategori penggunakan kata depan ‘di’ dan ‘ke’. Masalah
Soalan Kajian 1 : Tidak terdapat perbezaan skor kekerapan jenis kesalahan ejaan
Jadual 5.2:
29
Jadual 4.1 menunjukkan skor kekerapan min dan sisihan piawai jenis kesalahan ejaan
penulisan karangan bahasa Melayu mengikut kategori. Di dapati skor min kategori
kesilapan perkataan melibatkan sistem keselarasan vokal ( E1), x = 3.27 paling tinggi
berbanding dengan skor min kekerapan kesalahan kategori penggunaan kata pinjaman
(E2), x = 2.03, penggunaan kata terbitan (E3), x = 2.87dan kategori penggunakan kata
depan ‘di’ dan ‘ke’(E4), x = 2.97. Pun demikian sisihan piawai kategori kesilapan
perkataan melibatkan penggunaan kata depan ‘di’ dan ‘ke’( E4), sd = .27 menunjukkan
penggunakan kata depan ‘di’ dan ‘ke’(E4), x = 2.97. Dengan demikian, tidak terdapat
bukti yang mencukupi untuk menyatakan wujud kecenderungan dalam kalangan murid-
murid untuk melakukan kesilapan ejaan melibatkan ejaan perkataan mengikut kategori
30
Jadual 5.3:
Analisis ujian hipotesis kekerapan kesilapan ejaan dalam penulisan bahasa Melayu
Terima/Tolak
Hipotesis
( p < 0.05)
H01 : Tidak terdapat perbezaan skor kekerapan kesilapan ejaan ditolak
mengikut sistem ejaan keselarasan vokal (E1) dalam
penulisan karangan bahasa Melayu;
Dari Jadual 5.1, didapati sebanyak lapan hipotesis diuji bagi tujuan menganalisis
kesilapan ejaan kategori sistem keselarasan vokal (E1), penggunaan kat apinjaman (E2),
penggunaan kata terbitan (E3) dan penggunaan kata depan ‘di’ dan ‘ke’ (E4). Didapati
31
hipotesis kajian, H01 - H042 analisis khi kuasa dua kekerapan kesilapan ejaan mengikut
kategori kategori sistem keselarasan vokal (E1), penggunaan kata pinjaman (E2),
penggunaan kata terbitan (E3) dan penggunaan kata depan ‘di’ dan ‘ke’ (E4), ditolak. Ini
kecenderungan yang berbeza-beza jenis kesilapan ejaan perkataan yang dilakukan oleh
murid-murid dalam penulisan karangan bahasa Melayu. Sebaliknya bagi hipotesis kajian,
H05 - H048 analisis khi kuasa dua kekerapan kesilapan ejaan mengikut kategori kategori
sistem keselarasan vokal (E1), penggunaan kat apinjaman (E2), penggunaan kata terbitan
(E3) dan penggunaan kata depan ‘di’ dan ‘ke’ (E4) dalam kalangan murid-murid
mengikut klasifikasi jantina, gagal ditolak. Ini bermakna, tidak terdapat bukti yang
mencukupi untuk menyatakan bahawa terdapat kecenderungan sama jenis kesilapan ejaan
perkataan yang dilakukan oleh murid-murid dalam penulisan karangan bahasa Melayu.
Berdasarkan kepada kajian ini, pengkaji merasakan perlunya dibuat kajian lanjutan untuk
memperkukuhkan kajian dan mengenalpasti kekerapan kesilapan yang dilakukan oleh murid.
Untuk penyelidikan yang akan, dicadangkan agar populasi kajian diperluaskan, melibatkan
sampel kajian yang lebih besar. Ini kerana saiz sampel kajian akan memberi gambaran yang
lebih tepat dan jelas. Tempoh kajian juga harus dipanjangkan agar kajian ini boleh dilaksanakan
sebaik-baiknya. Hal ini penting untuk memperoleh dapatan yang lebih tepat sebagimana yang
diharapkan.
32
Seterusnya, dicadangkan agar kelemahan ejaan dialami akan dibetulkan melalui usaha
yang berterusan. Pengajaran ejaan juga perlu didedahkan untuk penguasaan kemahiran ejaan.
Pendedahan kepada modul pengajaran tatabahasa yang melibatkan pengajaran dan pembelajaran
di dalam bilik darjah. Huraikan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang menjadi teras sukatan
5.4 Kesimpulan
Sebagai kesimpulannya, keputusan kajian ini memberikan kesan kepada penulisan karangan
yang terbaik. Kesilapan ejaan yang dilakukan dapat diperbaiki dengan usaha yang berterusan.
Tidak semua kesalahan ejaan yang disenaraikan kerap dilakukan oleh murid.
33