Professional Documents
Culture Documents
Saya telah menjalani dua fasa praktikum di dua sekolah pendidikan khas yang
berbeza. Fasa pertama selama 4 minggu manakala fasa kedua selama 8 minggu.
Dalam menjalani sessi praktikum ini, saya menghadapi beberapa masalah dalam
menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran kepada murid – murid di kedua –
dua sekolah tersebut.
Antara masalah yang dihadapi ialah, murid – murid tidak dapat memahami
pengajaran mata pelajaran Bahasa Inggeris. Murid – murid tidak dapat mengikuti
pengajaran guru seperti pengajaran penulisan ayat mudah. Murid – murid banyak
melakukan kesalahan bahasa seperti penggunaan ‘tenses’, kata ganti diri (pronouns)
dan struktur ayat. Terdapat juga murid yang menulis ayat Bahasa Inggeris dengan
menterjemahkan dari Bahasa Melayu yang memberi maksud yang berbeza.
Di samping itu, murid – murid juga mengalami masalah dalam menjawab soalan
pemahaman iaitu menjawab soalan berdasarkan sesuatu petikan atau carta. Murid –
murid menghadapi masalah dalam membaca dan memahami kandungan petikan yang
mengandungi perkataan yang tidak difahami oleh murid – murid bermasalah
pendengaran.
Selain itu, murid – murid juga mengalami masalah dalam membezakan bahasa
isyarat Bahasa Melayu dengan bahasa isyarat bagi Bahasa Inggeris. Murid – murid
sering menggunakan Kod Tangan Bahasa Melayu semasa pengajaran subjek Bahasa
Inggeris. Malah, sewaktu saya menggunakan American Sign Language semasa
pengajaran Bahasa Inggeris, murid – murid tidak memahami sign saya malah
menyalahkan saya bahawa say menggunakan kod tangan yang salah. Walaupun saya
telah menjelaskan dan memberitahu murid – murid bahawa pengajaran subjek Bahasa
Inggeris harus menggunakan American Sign Language (ASL), tetapi murid – murid
masih menggunakan Kod Tangan Bahasa Melayu ( KTBM) ataupun Bahasa Isyarat
Malaysia (BIM) semasa berkomunikasi dengan saya semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan.
Di samping itu, murid – murid yang sangat lemah dan ‘slow learners’ sangat
kurang berkomunikasi ataupun memberi respon kepada pengajaran saya. Mereka lebih
banyak bergantung kepada saya di mana mereka lebih suka jika saya mengaplikasikan
strategi pemusatan guru. Semasa saya mengaplikasikan strategi pemusatan murid,
mereka tidak memberikan sebarang respon dan tidak melibatkan diri secara aktif dalam
aktiviti pengajaran saya.
Tambahan pula, saya perlu mengajar sesuatu topic bagi tempoh masa yang
agak lama bagi memudahkan murid – murid memahami topic tersebut. Sebagai
contohnya, saya mengajaran topic ‘direction’ bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris
selama 3 waktu bagi murid – murid tahun 4. Walaupun saya telah mangaplikaska
pelbagai kaedah seperti main peranan, permainan dan sebagainya, murid – murid
masih menghadapi beberapa topik bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris.
Penggunaan ICT dalam pembelajaran dan pengajaran adalah satu kaedah atau
strategi yang menarik minat murid –murid dalam sessi pengajaran dan pembelajaran.
Ellington, Percival dan Race (1993) menjelaskan bahawa penggunaan komputer dalam
pendidikan mempunyai beberapa kekuatan dan kelemahan tersendiri yang mana lebih
berasaskan sebagai satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih menekankan
peranan individu. Ramai penulis menyatakan kekuatan penggunaan komputer dalam
pendidikan adalah objektif pembelajarannya yang lebih luas; pembelajarannya yang
juga boleh dilakukan sendiri serta mendapat maklum balas segera melalui pendekatan
interaktif; dan membolehkan simulasi pengalaman pembelajaran dilakukan secara
terus. Pada pemerhatian saya, saya mendapti guru – guru di sekolah jarang
menggunkan kemudahan ICT walaupun kemudahan ini disediakan di sekolah.
Melalui strategi ini, Perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat tidak
diberiperhatian oleh guru. Akibatnya, dibawah strategi pemusatan guru, murid –
muridmenjadi kurang kreatif dan berinisiatif. Strategi ini menggunakan persembahan
bahandalam langkah – langkah kecil dan sistematik dengan hentian untuk
menyemakpermahaman murid. Strategi pemusatan guru mengandungi pengajaran
yangmempunyai langkah – langkah kecil yang menegaskan latihan amali murid
selepassetiap langkah. Peranan guru ialah menyampaikan bahan, membimbing murid
pada sesiawal latihan amali, dan membekalkan setiap muris dengan amali yang lebih
tinggi.