HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN

KESIHATAN

Bab 1 : PEDAGOGI
PENDIDIKAN KESIHATAN Konsep Kesihatan

Objektif • Suatu keadaan di mana individu itu

Mengetahui :
1. pedagogi
2. prinsip-prinsip pedagogi
3. bgmn pedagogi dilaksanakan
4. kepentingan pedagogi dan
5. cara pgurusan dan merancang
pengajaran
berada dalam keadaan yang
sempurna dari segi jasmani, mental-
emosi, sosial dan rohani dan bukan
sahaja bebas dari penyakit, cacat atau
cedera.
5 Komponen Kecergasan fizikal
berasaskan kesihatan
1. komposisi badan/kandungan lemak
2. daya tahan kardiovaskular

Pengertian “Pedagogi” 3. fleksibiliti/kelenturan

• sains dan seni mgenai cara mgajar di 4. kekuatan otot

sekolah.
5. daya tahan otot
• satu bidang kajian yg luas, mengkaji
Daya Tahan Kardiovaskular
mgenai proses P & P, pgurusan bilik
darjah, organisasi sekolah & interaksi • Keupayaan sistem kardio-respiratori
guru-pelajar. (jantung, paru-paru dan saluran darah)
utk melakukan kerja bg st jangka
Asal Usul “Pedagogi”
masa lama & bterusan dgn intensiti
• Berasal dr bahasa Yunani kerja yg ringan /sederhana.
“paidagogos” iaitu hamba yg mhantar
• Keupayaan otot utk melakukan aktiviti
dan mgambil budak pergi balik dr
fizikal yg bulang-ulang / bterusan bg st
sekolah (Paideae). “Paida” merujuk
jangka masa yg lama dgn intensiti
kpd kanak-kanak. “Andragogi”
kerja yg ringan / sederhana.
merujuk kepada orang dewasa.
Kekuatan Otot
“Pedagogi Moden”
• Keupayaan otot utk mgatasi rintangan
• tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran
bg mhasilkan daya (kerja).
menurut taxonomy Bloom
• Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd
1. kognitif (akt mental spt kefahaman,
mudah & bupaya melambatkan
pgetahuan & analisa)
keletihan.
2. afektif (sikap & sahsiah diri)
Fleksibiliti/kelenturan
3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH,
• Mbantu tubuh badan bgerak dgn
ptukangan & sukan)
lancar tanpa merasa kekok.
• Ketiga-tiganya disatukan dlm pp
Komposisi Badan/ Kandungan Lemak
Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg
• kadar relatif otot, lemak, tulang & tisu-
pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu
tisu lain yg mbentuk tubuh.
cara memegang pencil (psikomotor), bentuk
huruf & maknanya (kognitif) dan harus
memupuk minat utk belajar menulis (afektif)
 • Ind cergas mpunyai peratus
kandungan lemak yg rendah, bkadar
dgn berat badan & ketinggian.
Kecergasan
• Keupayaan seseorg melakukan akt
harian dengan cekap & btenaga tanpa
letih yg keterlaluan & mpy tenaga yg
cukup utk mjalankan akt riadah &
mhadapi cabaran a/b kecemasan.
5 aspek kesihatan keseluruhan
1. Kesihatan fizikal
2. K. Mental
3. K. Emosi
4. K. Sosial
5. K. Rohani
Kesihatan Fizikal
• Keupayaan individu bfungsi scr bkesan
utk mhadapi cabaran dlm kerja fizikal
harian & mgunakan masa lapang dgn
lebih efektif di samping mpy lebihan
tenaga utk tujuan kecemasan.
Kesihatan mental
• Keupayaan individu utk bfikir &
mggunakan makl utk meningkatkan
kualiti hidup seharian & bfungsi scr
optimal
Kesihatan Sosial
• Keupayaan ind binteraksi dgn org lain
bg mewujudkan phubungan yg
bmakna spy dapat meningkatkan
kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm
hub ini.
Kesihatan Emosi
• Ind bupaya menangani kehidupan
harian serta perasaan kendiri scr
mbina, proaktif, dan optimistik.
Kesihatan Rohani
• Ind mbentuk satu sistem nilai &
btindak blandaskan kepercayaan serta
menetapkan & melaksanakan
matlamat kehidupan yg bmakna &
konstruktif.
Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan
PK
1. perubahan t/l yg positif
2. berasaskan keperluan & kepentingan
pelajar, keluarga & masy.
3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya &
eko yg mpengaruhi t/l kesihatan.
4. belajar (plibatan) mgikut peringkat
kesediaan & kematangan mereka.
5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu
& bsesuaian spy lebih bererti kpd
pelajar.
6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd
keseluruhan kurikulum & bpandukan
prinsip-prinsip pedagogi.
7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta
kesihatan & bdasarkan pdekatan
saintifik yg positif.
8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam
PK.
9. PK hendaklah dianggap sbhg dr
program pbangunan kesihatan masy.
10.proses pendidikan perlulah
menumpukan phatian kpd
pkembangan kemahiran bfikir &
pkemb pgetahuan
Tunjang Pembelajaran / Tajuk
 • Ia mbolehkan guru merancang &
Kesihatan Diri dan
Contoh Keluarga

• Cadangkan taburan tajuk & waktu Kesihatan Diri & Kesihatan Diri
Keluarga
pgajaran (ms 6).
Perasaan
• Contoh [tunjang pbelajaran / hasil
Kekeluargaan
pbelajaran / cadangan aktiviti pbelajaran]
(ms 7-10). Gaya Hidup Sihat dan
Selamat Pemakanan
Buku Rekod Mengajar Pengurusan Konflik &
Gaya Hidup Sihat
Stres
• ditulis dgn ringkas, jelas & mudah Penyalahgunaan Bahan
difahami.
a. Kebersihan dan
• masa utk menulis adalah pendek &
Keselamatan
mudah
Persekitaran
Keselamatan
Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Persekitaran b. Keselamatan
Mengajar c. Penyakit Berjangkit
d. Pertolongan Cemas
1. meringankan beban tugas guru yg
btindih dgn kerja kerani bsedia utk mgajar pelajar dgn
terancang & t’atur.
2. mbantu guru mberi tumpuan kpd
tugas mgajar yg semakin bkurangan. • Format:

Format/Isi Kandungan Rancangan

Pelajaran Tahunan

1. Tajuk
Ming Kemahira Isi Pelajaran Akt P BBM
2. Obj / Kemahiran gu n &P
3. Bilangan minggu

4. Catatan

5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar

& keadaan persekolahan semasa
6. Boleh diguna utk tahun2 yg
berikutnya
7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di
bawah lajur objektif
Rancangan Tahunan, Semester &
Mingguan
• Perancangan mbolehkan guru mguna
sumber & kemudahan scr optimum &
bkesan

8. Pelajaran / Kemahiran. • Perancangan mbolehkan guru

Rancangan Kerja Tahunan
• satu program tdiri drp topik2 dlm
sukatan pelajaran yg disusun utk
setahun.
• Disediakan pada awal tahun sebelum
tahun akademik bmula.
mjalankan tugas dgn baik &
memastikan sukatan yg disediakan
diberi phatian yg serius & bjalan spt
dirancang serta mcapai matl.
Mengapa Perancangan diperlukan
(Graham, 1992)
1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39
minit diperlu utk mgajar sstu objektif.
 Maka, tidak wajar sekiranya mpy lebih
dr st obj dirancang utk waktu PJ.

2. Persekitaran Pengajaran. Saiz

kelas, peralatan, kemudahan &
pgagihan masa adalah faktor-faktor yg
perlu diberi phatian utk memastikan
kejayaan kelas PK.

3. L/bel Guru. Keupayaan guru. Para

pengajar perlulah tlatih. Minat & sikap
guru adalah penting.

4. L/bel pelajar . Para pelajar tdiri dr

pbgi l/bel. Rancangan perlulah mgikut
tahap kemahiran & pgetahuan para
pelajar utk mgelakkan rasa bosan &
rendah diri.

Kuiz

1. Apakah maksud pedagogi?

2. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani

“paidagogos”. Jelaskan maksud
“paidagogos”.

3. Nyatakan maksud “kesihatan”

berdasarkan definisi Pertubuhan
Kesihatan Sedunia (WHO)?

4. Bincangkan 5 Komponen kecergasan

fizikal berasaskan kesihatan.

5. Bincangkan 5 komponen kesihatan

keseluruhan.

6. Bagi mencapai keberkesanan

pendidikan kesihatan, beberapa
prinsip perlu dipatuhi. Nyatakan
prinsip-prinsip tersebut.

7. Mengapa perancangan tahunan,

semester dan harian perlu disediakan
dengan teliti?
 • pernyataan mgenai perubahan yg
diharapkan dalam pemikiran, tindakan
atau perasaan pelajar-pelajar akibat
daripada sstu kursus / program
pendidikan.

Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)

• Pernyataan yg menerangkan tentang

apa yg dapat pelajar lakukan setelah
myempurnakan sstu unit pelajaran.

Objektif Pengajaran

• suatu pernyataan yg akan mjelaskan

hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh
murid pd akhir pbelajaran.

• hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat

utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran
blaku pd pelajar.

Kaedah Mengajar

• Satu prosedur yg diamal oleh ssorg

guru scr sistematik & t’atur utk
mlaksanakan sstu pelajaran & mcapai
objektifnya.

Teknik Pelajaran

• Satu strategi pelaksanaan yg

dirancangkan oleh guru utk
mgendalikan sebahagian @
keseluruhan pelajarannya.

Kaedah / Teknik

• Kedua-dua mpy matlamat & objektif

yg sama iaitu mpastikan proses
pbelajaran murid blaku dgn bkesan &
efektif.
Bab 2 : Kaedah Dan Teknik

Objektif

1. Myatakan definisi teknik & gaya

pbelajaran Teknik-Teknik
2. mgenal pasti kaedah/teknik 1. Demonstrasi
pengajaran
2. Ceramah
3. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik
pgajaran dan 3. Pbinc

4. m’aplikasikan kaedah/teknik yg 4. Sumbangsaran

bersesuaian.
5. Lakonan
Definisi
Pendidikan/pengajaran/pbelajaran 6. Projek
 7. Lawatan
8. Bcerita
9. Nyanyian
10.pyelesaian masalah.
Kepentingan Kaedah dan Teknik
• membantu guru myampaikan dgn
lebih bkesan
• mutu pbelajaran lebih bkesan.
• perubahan tingkah laku dr segi
kognitif, psikomotor & afektif.
• myeronokkan, bererti &
memantapkan lg pbelajaran murid.
• menarik perhatian
8 elemen utama utk sstu pgajaran.
(Gagne, Briggs & Wager)
1. menarik phatian
2. myatakan obj pelajaran
3. merangsang proses mingat sml
kandungan lepas
4. bahan2 yg boleh menimbulkan
rangsangan pelajar
5. mberi bimbingan
6. tugasan & soalan
7. mbuat penilaian tahap pguasaan
pelajar
8. mgekal & mgembangkan pgetahuan &
kemahiran pelajar.
Gaya Pengajaran Sek Ren
(Gallahue,1996)
• 3 kategori:
1. gaya langsung
2. gaya tidak langsung
3. gaya gabungan / gaya limitasi.
• bdasarkan Teori Pbelajaran T/L
• pbelajaran blaku dr luar ke dlm
• bpusatkan guru
• bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif
• pbel blaku dr dalam ke luar
• berpusatkan murid
• Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang &
meniru plakuan yg betul.
• Pbelajaran seharusnya mll pcubaan,
pyelesaian masalah & penemuan diri.
Gaya Pengajaran
(Mosston dan Ashworth, 1994)
1. Arahan -teacher makes all decisions.
2. Latihan -Students carry out teacher-
prescribed tasks.
3. Timbal Balik -Students work in pairs:
one performs, the other provides
feedback.
4. Semakan Kendiri -Students assess
their own performance against criteria
5. Inklusif -Teacher planned. Student
monitors own work.
6. Penemuan Tbimbing -Students solve
teacher set movement problems with
assistance.
7. Pgajaran Kendiri -Student takes full
responsibility for the learning process.
8. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own
programme. Teacher is advisor.
9. Program Pbel Ind -Teacher determines
content. Student plans the
programme.
10.Phasilan Pcapaian -Students solve
problems without assistance from the
teacher.
11.Penemuan Bpusatkan guru -
12.Had Penemuan Bpusatkan murid –
Participants discover the solution to a
problem & learn to clarify an issue &
arrive at a conclusion by employing
logic, reasoning & critical thinking.
Panduan Ringkas
Guru:
1. obj projek ditetap
2. mberi penerangan jelas kpd murid
cara melaksanakannya, masa yg
dip’utkkan & butir yg penting.
Jenis Kaedah dan Teknik
Projek
• melibatkan murid scr ind/kump.
• pyelesaian masalah & mhasilkan
laporan / sstu yg bbtk konkrit.
• murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg.
• murid mgaplikasi kemahiran dr segi
kognitif, psikomotor & afektif
• Pemilihan tajuk projek perlu mptimb
faktor spt kbkesanannya sbg st cara
pbelajaran, masa, kemampuan murid
& btk hasil.
Murid:
1. merancang (ind/kump) dibimb oleh
guru
2. mgumpulkan bahan/makl
3. mbuat projek yg ditugaskan
4. galakkan interaksi
5. mhantar/mbentangkan/mpamerkan
hasil projek
Guru/Murid:
1. akt pbelajaran susulan: ulasan;
bsoaljawab; penilaian bkait dgn topik
pelajaran;
2. mbuat catatan/laporan dll
Topik-topik PK yg boleh mgunakan
teknik projek
1. mgenali bhg tubuh badan saya –
mhasilkan carta/model
2. bagaimana mbuat jadual harian –
mhasilkan carta/model
3. keselamatan di tempat – lawatan,
tinjauan/kajian, permainan/rekreasi
4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya –
myediakan laporan/model/pelan
lokasi. Bagaimana mjauhi pyakit –
mbuat carta kesihatan/poster-poster
utk kempen / pameran
5. keselamatan di jalan raya – mgumpul
data kemalangan/model tanda-tanda
jalan raya
6. langkah asas ptolongan cemas –
melukis poster cara mberi bantu mula
Seminar/Ceramah
• reaksi negatif sbb murid pasif.
• komunikasi satu hala sj.
• sebenarnya mdengar juga cara belajar
• tajuk perlu sesuai dgn keadaan
semasa
Garis Panduan
1. umur & tahap kefahaman murid
2. ABM yg sesuai & menarik
3. tempoh masa yg sesuai
4. bahasa yg dpt difahami
5. contoh yg berkaitan dgn murid
6. keselesaan murid
7. peluang pyertaan (sesi soal jawab)
8. kemukakan soalan yg mbantu
menajamkan daya pemikiran murid.
Persembahan / Lakonan
• murid yg tpilih
• murid digalak mgambarkan sstu
situasi dgn daya imaginasinya &
sampaikan mll lakonan sebelum
memainkan peranan
• bstruktur / tidak bstruktur (tanpa
penerangan awal mgenai wataknya)
Kelebihan Persembahan / Lakonan
• kembangkan daya cipta, imaginasi &
keyakinan diri
• seronok (pelakon / pemerhati)
• Myediakan murid bhadapan dgn
situasi sebenar
Kekurangan Persembahan / Lakonan
• Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan)
• Kbkesanan tidak tcapai jika murid
pendiam, pemalu/ lemah pguasaan
bahasa, enggan melibat diri
• Melibatkan ramai murid, sesi lakonan
memakan banyak masa
Garis panduan
1. Guru mwujud & mrancang situasi yg
relevan dgn tajuk
2. Beri penerangan scr ringkas
3. Pemilihan murid & tentukan
peranannya
4. murid lain sebagai pemerhati &
mcatat
5. Pbinc / ulasan oleh murid/guru
(hendaklah bpandu kpd obj pelajaran)
Simulasi
• hampir myerupai keadaan sbenar.
• Murid myelesaikan masalah, isu/
tugasan bdasarkan peranan masing2.
• Para pelajar dpt mguna kemahiran
belajar spt mgumpul makl, mjalankan
temuramah & mcatat isi penting.
• Pelajar digalak mberi pdapat,
cadangan, mbuat keputusan &
myelesaikan masalah.
• Mgalami sendiri situasi & masalah.
• Pelbagai kemahiran dpt
digabungjalinkan & dipertingkatkan
Perbahasan
• pgucapan s/a myokong atau
mbangkang sstu pdirian dgn alasan
logik & idea tsusun.
• Sesuai utk semua peringkat pelajar di
sekolah
Manfaat Perbahasan
• mpkembang kecekapan bkom
• bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn
tepat & t’atur
• mguasai kemahiran bbahasa
• mgemuka hujah scr rasional, kritis &
kreatif
• melatih kemahiran mdengar,
menaakul, bhujah & mbidas
Demonstrasi
• Petunjukan scr amali
• Menerangkan isi pelajaran agar lebih
faham
• Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran,
plihatan, pgamatan yg lebih tajam)
Prinsip Demonstrasi
1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk &
dapat dengar penerangan
2. tumpuan murid kpd pkr utama
3. guru hendaklah mbimbing
pemerhatian murid
4. murid digalak mgemukakan soalan &
pandangan utk pbinc
5. akt susulan hdklah diadakan utk
mkukuhkan pbelajaran
6. demo hendaklah bmutu &
merangsangkan proses pbelajaran.
Perbincangan
• Teknik pp yg mgalakkan murid btukar
fikiran sambil kongsi makl
• Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8
org)
 • Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg
pcatat, sorg pelapor
• Guru sbg fasilitator (elak dominan)
• Guru buat rumusan muktamad
• Murid disuruh salin/catat rumusan dlm
buku latihan
• Bsifat interaktif
Sumbangsaran
• Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump
Ciri-ciri Sumbangsaran
• murid bebas beri pandangan
• kritikan tidak dibenarkan
• penelitian / penilaian setiap idea
dibuat di peringkat akhir
• rumusan kumpulan akan dibentang
oleh wakil kump kpd kelas
• guru mbantu kump2 mbuat rumusan /
mhalusi hasil pbincangannya.
Tujuan Sumbangsaran
• Topik pbinc sesuai dgn kebolehan &
minat murid
• Garis panduan guru haruslah ringkas
& jelas
• Semua cadangan & idea haruslah
dicatat utk dibinc dlm sesi umum
• Pgerusi setiap kump perlulah betul2
layak
• Setiap ahli diberi peluang
mgemukakan cadangan
Penyelesaian Masalah
• Melibatkan murid scr aktif utk mbuat
keputusan / mcapai satu sasaran ttt.
• Akt spt simulasi, pbinc, eksp blh
dijalankan sms pyelesaian masalah.
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
1. kenal pasti dan faham masalah
2. jelaskan masalah
3. cari alternatif pyelesaian masalah
4. lakukan operasi pyelesaian
5. nilaikan pyelesaian
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
(Gagne, 1978)
1. pdedahan masalah
2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari
makl)
3. mbuat andaian & merancang
pyelesaian (pilihan-pilihan)
4. merumuskan satu kemungkinan
pyelesaian
5. menilai pyelesaian
Kuiz
1. Nyatakan maksud
pendidikan(pengajaran/pembelajaran).
2. Nyatakan maksud kaedah pengajaran.
3. Apakah teknik pengajaran?
4. Nyatakan objektif pengajaran
mengikut pendapat BS Bloom.
5. Terangkan kaedah pengajaran
seminar.
Apakah kebaikan kaedah pengajaran
berbentuk lakonan.
BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA
KONTEKSTUAL
Objektif
1. mhuraikan definisi konteksual
2. myatakan konsep pbelajaran
konteksual
3. Menerangkan matlamat pbelajaran
konteksual
4. Myatakan pelbagai perkaitan
pbelajaran bkaitan konteksual dan
5. m’aplikasikan pbelajaran konteksual.
Definisi Kontekstual
 • Asal bahasa Latin con = with +
textum = woven bermaksud mengikut
konteks / dalam konteks.

• Konteks pula mbawa maksud

keadaan, situasi dan kejadian.

Secara umum, ia bererti:

• 1. Yang berkenaan, releven, ada

hubungan atau kaitan langsung,
mengikut konteks.

• 2. Yang membawa maksud, makna

dan kepentingan (meaningful).

Apakah Pembelajaran Kontekstual?

Pendekatan Kontekstual
• Pembelajaran Kontekstual ialah
kaedah pembelajaran yg mgabungkan
isi kandungan dengan pengalaman
harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan.

• Kaedah ini myediakan pbelajaran

secara konkrit yg melibatkan akt
hands-on dan minds.

• Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar

mgenal pasti phubungan yg bmakna Pendekatan Kontekstual
antara idea abstrak dan aplikasi
praktik dalam konteks alam yang
nyata.

Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit

Pendekatan Kontekstual

• Konsep pgajaran ini menumpu kpd

pbelajaran yg bcirikan penemuan &
pcarian.

• Ia mdorong pelajar mcari hubungan &

cara pyelesaian bdasarkan
psekitarannya (bilik darjah, makmal,
Teori Pembelajaran Secara Kontekstual makmal komputer, tempat atau lokasi
kerja atau di ladang tanaman.

• Budaya (rekabentuk hiasan dalaman

dan lanskap dr konteks budaya spt
 pengaruh lanskap Bali, Jepun / semata-mata praktikal atau
Inggeris) yg bmakna kpdnya
berasaskan tujuan penyelesaian masalah
• Fizikal (keluasan dan keadaan tapak akademik secara realistik
(tanah-tanih)/lokasi jenis formal seperti
tumbuhan/perabut, unsur peperiksaan dan ujian
binaan/hiasan; bdasarkan contoh yg
diberi oleh guru/yg pernah dilihat
/dialami oleh murid.
Proses Pembelajaran Kontekstual
• Sosial (murid myatakan peranan
rekabentuk lanskap dan hiasan 1. Kebanyakan murid belajar dgn
dalaman dlm kehidupan iaitu jika berkesan mll pgalaman plibatan
lanskap; sebagai tempat riadah, tmpt peribadi, akt hands-on dan peluang
bkump dan binteraksi ant keluarga utk penemuan kendiri.
dan masy)
2. Pbelajaran lebih bmakna apabila
• Psikologi (myatakan peranan r/bentuk konsep disampaikan dlm konteks
lanskap / hiasan dalaman yg dpt mberi hubungan yg tidak asing kpd murid.
keselesaan dan ketenangan jiwa.)
3. kebanyakan murid belajar dgn lebih
bkesan mll komunikasi interpersonal,
belajar dlm kumpulan, bkongsi makl,
saling mbantu & m/balas yg positif.
Perbandingan Kontekstual dan 4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke
Tradisional situasi yg lain adalah satu kemahiran
yg perlu dipelajari.
Pengajaran Pengajaran
Tradisional Kontekstual
Teori Kecerdasan Pelbagai
Bergantung kepada Bergantung pada
penghafazan (ingat memori spatial (ruang) Muzik Interpersonal
tanpa mengetahui
makna) Verbal-linguistik Kinestetik

Lazimnya tertumpu Lazimnya Logik-matematik Intrapersonal

pada satu subjek mengintegrasikan
tertentu pelbagai subjek Naturalis Visual-ruang

Nilai maklumat Nilai maklumat

ditentukan oleh guru diasaskan pada
keperluan
perseorangan

Melengkapkan pelajar Mengaitkan maklumat

dengan cara sogokan dengan pengetahuan
Apakah Bentuk Pembelajaran
maklumat apabila dan pengalaman sedia
Kontekstual?
diperlukan ada
R Relating Belajar dalam konteks
Penilaian Penilaian yang tulen (mhubung kait)mhubungkait pgetahuan
pembelajaran melalui ketetapan
 baru dgn pgalaman hidup
E Experiencing Belajar dlm konteks
(m’galami) penerokaan, penemuan &
reka cipta
A Applying Belajar dlm konteks
(m’aplikasi) bagaimana pgetahuan /
informasi blh digunakan
dlm situasi lain
C Cooperating Belajar dlm konteks
(bekerjasama) bkerjasama, mberi
maklum balas & bkom
T Transfering Belajar dlm konteks
(memindahkan pgetahuan sedia ada &
) mgunakan / mbina drp
apa yg telah diketahui
Contoh
Relating Murid melakukan akt mgutip
(mhubung sampah di sekitar sek utk
kait) menanam sikap cintakan
kebersihan. Menerusi pgalaman
ini murid dapat mgaitkan akt yg
dilakukan oleh i/b mrk semasa
mbersihkan kawasan tempat
tinggal mrk setiap hari
Experiencin Murid di bawa ke makmal utk
g (m’galami) myaksikan demonstrasi serta
mbuat latihan amali myambung
wayar kpd plug 3 pin. Pgalaman
ini boleh diguna di rumah a/b
blakunya situasi wayar plug 3
pin sterika tertanggal.
Applying Murid mpelajari teori dan konsep
(m’aplikasi) tuas. Mrk dapat m’aplikasikan
pgetahuan ini a/b btemu situasi
sebuah kereta yg tayarnya
pancit tidak mpy jek. Dgn
mgamalkan pgetahuan yg ada,
murid boleh mgunakan konsep
tuas utk mgantikan jek kereta bg
mbolehkan penukaran tayar.
Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk
(bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran
a) alam menerusi satu akt yg
memerlukan mrk bbinc & bk/s
dgn ahli kump masing2. Hasil yg
diperolehi adalah lebih baik
disebabkan mrk myelesaikan
masalah scr bk/sama
Transfering Murid mpelajari cara utk
(memindahk mdapatkan sudut tegak dgn
an) mgunakan Teorem Pythagoras.
Murid boleh memindahkan
pgetahuan segitiga bersisi 3m,
4m dan 5m utk mhasilkan sudut
tegak dlm akt mgecat garisan
gelanggang permainan.
Faedah Pembelajaran Kontekstual
Kepada:
1. Murid
2. Guru
3. Industri
a. Murid:
i. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan /
kehidupan
ii. Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn
pgalaman harian
iii. Boleh memindahkan kemahiran
iv. Boleh meneroka & mdapatkan bukti
v. Boleh mguasai pkr abstrak mll
pgalaman konkrit
vi. Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti
berkumpulan)
b. Guru:
i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st
pgalaman yg bjaya (a/b murid dapat
mhasilkan model/projek yg sebenar)
ii. Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p
dgn dunia pekerjaan (merekabentuk
hiasan dalaman/lanskap merupakan st
bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi)
menjadi phub ant pihak akademik &
vokasional/industri (guru mpkenalkan
industri hiasan dalaman/lanskap kpd
murid, dgn mgemukakan contoh
pgusaha tempatan)
iii. Dapat mjadi phub ant pihak akademik
& vokasional / industri
c. Industri:
i. Menerima tenaga kerja yg bpotensi
utk dilatih / dilatih semula scr bkesan
mgikut keperluan (murid diberi
pendedahan awal ttg ind yg bkaitan)
ii. Mgerakkan industri ke dalam
pendidikan sbg rakan kongsi
iii. Mwujudkan interaksi murid dgn
pgeluar bahan2 keperluan yg bkaitan
iv. Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/
dilatih semula scr bkesan mgikut
keperluan
Faktor-Faktor Yang Membantu Proses
Perlaksanaan Pembelajaran dan
Pengajaran Kontekstual
1. Pembelajaran Murid
2. Pengajaran Guru
3. Sokongan Pentadbir Sekolah
4. Sokongan Masyarakat
Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan
• Komunikasi antara:
1. Murid
2. Guru
3. Ibu bapa
4. Masyarakat
Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu
Bapa, Masyarakat
• Pembelajaran Kontekstual yang
berjaya memerlukan komunikasi
berterusan di kal murid, guru, ibu
bapa & masyarakat.
• Maklum balas drp murid adalah satu
komponen yg penting utk mgukur
keberkesanan program pbel
kontekstual
• I/b & masy perlu memahami keadaan
& kaedah pgajaran yg tkini & mberi
sokongan kpd perancangan & pkemb
pbel kontekstual
Penilaian
• Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu
dirangka utk mbantu murid mguasai
pbelajaran.
Teks & bahan sokongan
• Teks & bahan sokongan yg pelbagai
perlu disediakan bagi memudahkan
akt p & p bpusatkan murid.
Suasana BD
• BD diubahsuai spy murid boleh
mjalankan akt “hands-on scr bkump.
• Akt PP bpusatkan murid.
• Suasana pbel koperatif di kal murid
digalakkan.
Persekitaran Luar Sekolah
• Guru mgambil kira persekitaran luar
sekolah. Misalnya bg sekolah luar
bandar, guru akan mgunakan konteks
yg ada di psekitarannya.
Kurikulum
• Kandungan kurikulum yg sesuai utk
pbelajaran kontekstual dikenal pasti
tlebih dahulu.
• Bukan semua kandungan kurikulum
boleh disampaikan dgn kaedah
pbelajaran kontekstual.
 • Maklumat ttg hubung kait kurikulum Rancangan PP Kontekstual
dgn individu, masy dan khususnya
alam pekerjaan perlu disediakan. • Rajah Penyediaan Rancangan
Pengajaran (ms48)

Sokongan Pentadbiran Sekolah

• Perkembangan Staf
Kuiz
• Guru perlu diberi latihan / kursus utk
mpelajari teori & kaedah pbel 1. Apakah yang anda faham tentang
kontekstual & mpraktikkannya dlm bd. maksud Pembelajaran Kontekstual?

• Guru perlu peka ttg psekitaran tempat 2. Mengapakah pendekatan

kerja bg mbantu proses PP. Pembelajaran Kontekstual perlu
diserapkan dalam sesuatu pelajaran?
• Infrastruktur
3. Nyatakan pendekatan teori di dalam P
• Kemudahan bilik akt, makmal, bilik & P Kontekstual.
tayang, perkakasan komputer &
perisian serta peralatan lain perlu 4. Nyatakan faedah Pembelajaran
disediakan utk menambahkan Kontekstual kepada:
keberkesanan PP.
(A) Murid
• Kewangan
(B) Guru
• Peruntukan kewangan yg mcukupi
(C) Industri
mesti disediakan.

• Kepimpinan

• Sokongan & dorongan drp pihak

ptabdir amat perlu spy guru boleh
melaksanakan pp Kontekstual dgn
bkesan.

• Masa

• Jadual waktu perlu fleksibel spy masa

mcukupi utk mjalankan akt.

Sokongan Masyarakat

• Hub rapat ant Kem. Pendidikan dgn

industri adalah penting utk mdapatkan Topik 4:
sokongan teknikal, kewangan & mberi
pdedahan kemahiran kpd murid Pembelajaran Teknologi Maklumat dan
tentang alam pekerjaan. Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri

• Murid memerlukan pengalaman Objektif

hands-on. Mereka menimba
pengalaman ini dengan cara bekerja /
mbuat latihan amali dlm situasi
tempat kerja sebenar.
• Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk
mberi sumbangan dlm mjayakan
pelaksanaan kurikulum.
1. menghurai proses pbelajaran ICT &
akses kendiri;
2. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT &
akses kendiri;
3. Myatakan konsep & matlamat
pbelajaran ICT & akses kendiri;
 4. Menghuraikan kebaikan & proses 4. myediakan & mberi latihan
pbelajaran ICT & akses kendiri.
Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum
Maksud mgunakan pdekatan ini:

Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang & 1. mpy perisian pendidikan yg sesuai,
bsesuaian utk meningkatkan kecekapan
proses & kberkesanan PP 2. memastikan guru tlebih dhl menilai
setiap perisian pendidikan yg hendak
Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para diguna,
pelajar drp pbgi aspek:
3. mpy peralatan ICT yg sesuai utk
1. mbantu pelajar meningkatkan melaksanakan perisian,
kemahiran ICT dlm proses pbel. &
kemahiran ind. 4. mpy kemahiran mgendali peralatan
ICT,
2. mbantu pelajar mperolehi pbgi
kemahiran & peluang pbel yg saksama 5. Lokasi peralatan ICT,
ant st sm lain serta memotivasikan
6. Pgunaan di dalam / di luar waktu
pelajar.
psekolahan.
3. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih
Sesuai diguna dlm situasi berikut:
efektif.
1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai
4. Kemudahan utk mgakses makl s/a
dgn kemampuan belajar yg bbeza.
sstu makl itu sukar, mahal & amat
Oleh itu, tumpuan akan diberi
diperlukan tanpa kira masa & tempat.
sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm
5. 5. bantu pelajar mperolehi kaedah mgendali computer.
pbelajaran yg bkesan scr ind serta
2. digunakan apabila tdapat situasi
bimbingan yg minimum
apabila pelajar sukar utk memahami
6. 6. bantu meningkat daya kreativiti sesuatu pelajaran. (guna perisian
& imaginasi & meningkatkan khas)
pguasaan pelajar thadap pbelajaran.
3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt
ICT Untuk Pembelajaran Tutorial pgayaan / praktikal.

• utk myampaikan kandungan pelajaran ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan

bdasarkan urutan yg telah ditetapkan.
• Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian
• Contoh: makl serta p’aksesan makl mll laman
web yg ttt, portal, CD-ROM dll.
• Pbel ekspositori /Pendedahan.
• Teori Pbel yg mberi penekanan kpd
• Demonstrasi sstu fenomena yg pemikiran kritis, pyelesaian masalah,
dipaparkan dan dikawal urutan babak pgalaman pbelajaran yg tetap, dan
oleh sistem. pgetahuan yg dibina mll interaksi
sosial.
• Latihan & latihtubi yg disampai &
dikawal oleh sistem.

Setiap perisian pendidikan mgand. 1 ICT sesuai diguna utk p. penerokaan

atau lebih komponen berikut: dlm situasi:

1. mpersembahkan makl 1. Simulasi yang bbentuk akt

pembelajaran.
2. menilai pcapaian
2. Akt berkaitan KMD.
3. mbimb
 3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan,
4. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh
kehidupan sebenar,
4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di
Kal Guru (UNESCO)
Emerging (Pengenalan)
Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal &
pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT
thadap masyarakat & sekolah.
Applying (Aplikasi)
• Guru mgunakan ICT untuk
meningkatkan proses P & P dlm m/p
yg diajar mgunakan pbagai alat &
sumber ICT.
• Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah
reka bentuk pgajaran atau
mgabungkan kaedah lama dgn kaedah
baru.
• Guru mgunakan ICT dlm program
latihan.
Integrating (Integrasi)
• ICT diguna sepenuhnya utk
meningkatkan proses P & P &
pgurusan pbelajaran.
• Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif
merancang & mgurus pbelajaran.
• Guru & pelajar mgunakan multimedia
utk psembahan & kerja projek.
• Guru mgunakan bahan pbelajaran web
& mjadi ahli dlm kump profesional.
• Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran
mgunakan ICT.
Transforming (Transformasi)
• Guru sudah mahir & yakin mgunakan
ICT dlm p & p & dalam hidup seharian.
• Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar.
• Pelajar bt/j thadap pbelajarannya.
• Guru mjadi rakan pelajar utk belajar /
guru mjadi pbimbing di sisi pelajar.
ICT Sebagai Alat Aplikasi
• Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt
perisian aplikasi khusus iaitu
Computer Aided Design (CAD) dan
grafik adalah bbrp aplikasi yg sering
diguna.
• Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word)
utk mhasilkan karangan, mplot graf
dgn mgunakan perisian elektronik (Ms
Excel).
• Medium penggunaan ICT sebagai alat
komunikasi ialah:
i. Audio
ii. Video
iii. Grafik
iv. Projektor atau skrin LCD, Komputer
dan sebagainya.
• Murid akan mdapatkan makl,
myunting & mgolah kandungan
karangan serta mpsembahkan
karangan
• Mbina, mplot graf
• Mgelas & myisih data
• Mbantu pelajar dan guru – ketepatan
& kecekapan proses pbelajaran pelajar
meningkat. Tumpuan pelajar lebih
btambah dgn myelesaikan tugasan
yang mcabar yg diberi oleh guru.
ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi
1. teknik seorang – sendirian
2. teknik seorang kepada seorang
3. teknik seorang kepada ramai
4. teknik ramai kpd ramai
ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi
• Satu model pbelajaran tkini yg
mgambil peluang drp keupayaan ICT
sbg alat kom ialah pbel kolaboratif.
• Kebolehan kom mll ICT mbolehkan
murid btukar makl bhub budaya, dan
geografi setempat utk manalisis dan
mbuat pbandingan dgn pgalaman
 mrk. (Mbuka minda agar lebih
menarik & bmakna).
Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah
Komunikasi
1. boleh melaksanakan pbel kolaboratif,
2. tingkat plibatan murid dlm proses
pbelajaran mll peer group yg bsifat
global,
3. boleh melibat pakar di dalam & luar
negara dlm proses pbelajaran.
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
Pengenalan & Konsep PAK
• Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu
pelajar mperoleh kemahiran &
pgetahuan scr bdikari serta mrupakan
p’aksesan sumber pbel.
• Bahan pbel direka & diurus spy murid
belajar mgikut minat, keperluan,
tahap kemampuan & gaya pbelajaran
mrk.
• Persekitaran pbel yg kondusif jg
penting.
Penubuhan PAK
• Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg
myimpan bahan2 pbel yg disusun scr
sistematik & terancang utk kegunaan
murid.
• Mgandungi ruang utk murid belajar
dgn senyap, ruang utk akt pbel dgn
pgunaan alat audio visual & ruang utk
akt scr bpasangan / bkump.
Tujuan PAK
a) Melatih para pelajar untuk lebih
berdikari serta berfikir secara kritis
dan kreatif.
b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi
dan bertanggungjawab.
Fungsi-fungsi lain PAK
a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV
lebih mudah diperolehi.
b) Btanggungjawab & mempunyai
autonomi ke atas pbelajaran sendiri.
c) Mjadikan proses pbelajaran lebih
efisyen, fleksibel dan selesa di
samping mgambil kira material &
kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg
diperolehi.
d) Memastikan pemilihan material & akt
pbelajaran dilakukan secara meluas &
teratur.
4 Domain Pbelajaran dalam PAK
1. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah
kendiri di mana pelajar menentukan
sendiri tajuk dlm sstu bidang yg
ingin dipelajari
2. self-access (Akses kendiri) Pbel akses
kendiri di mana pelajar mcari &
mdapatkan makl mgenai tajuk yg
ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan
guru (internet, buku rujukan, majalah,
CD-ROM dll).
3. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar
sendiri di mana pelajar mbuat
penilaian / penaksiran sendiri mgenai
tajuk yg dipelajarinya, adakah dikuasai
atau tidak. Jk mguasai, maka akan
beralih ke tajuk lain.
4. self-paced (Langkah kendiri)
Persediaan Guru dan Murid
Peranan Guru dalam Hubungan
“Partnership” ant guru dan i/b
a) memahami & mhormati peranan i/b
atau pjaga/komuniti
b) mpy kemahiran interpersonal &
btindak sbgi sorg profesional
c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten
Beberapa strategi pdekatan perlu
dipertimbangkan dlm sstu proses
pgajaran:
i. Penentuan pdekatan bdasarkan obj
pelajaran,
ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar
bdasarkan pdekatan,
iii. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr
sistematik dgn mgikut prinsip & teori
pbel
iv. p’agihan masa & langkah mgajar & ptanyaan bgtg kpd kump sasaran.
perlulah disusun dgn baik Medium = komputer.

v. p’agihan BBM mgikut keperluan dlm Langkah-Langkah Perlu dalam Proses

setiap kaedah & teknik mgajar Penilaian

vi. pgurusan kelas mgikut pdekatan, • Pengurusan Komunikasi

kaedah & teknik mgajar yg dipilih.
a) ant guru dan pelajar

b) sesama pelajar
Peranan Guru Dalam PAK
c) sesama guru
1. mgalak murid binteraksi sesama
sendiri dlm kelas d) antara guru & ptadbir

2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi • Pengurusan Rekod Pelajar

peluang kpd murid mguji kemampuan
mrk
3. mbantu murid myedari pbagai strategi
dlm pbel
4. melatih murid belajar scr kendiri
5. mbimb & mbantu murid di mana yg
perlu.
Peranan Murid Dalam PAK
1. mgenal pasti keperluan mrk,
2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk
sendiri,
3. menetapkan matl pbel sendiri,
4. mgenal pasti masa pbel yg ada,
5. myediakan pelan pbel yg realistik.
Pendekatan dlm PP
Pendekatan baru menuntut guru mgubah
peranan mrk drp “Tuan” kpd “Pbantu”,
daripada “Pengarah” kepada “Penyelia”, drp
“diktator” kpd “fasilitator”.
Integrasi Bahan Kursus Pengajaran
Berbantukan Komputer (CAI) dlm BD
i. markah ujian
ii. laporan kehadiran laporan kemajuan
Rancangan PP scr ICT dan PAK
• PP melibatkan kegiatan berikut:
a) Merancang
b) menentukan obj PP
c) memilih strategi pgajaran
d) akt PP
e) menilai dlm satu2 pgajaran.
Kuiz
1. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam
proses pembelajaran dan pengajaran?
2. Bagaimana ICT digunakan untuk
Pembelajaran tutorial?
3. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran
Akses Kendiri)?
Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan
ICT dalam Pbelajaran Penerokaan?

• Aspek penting dalam CAI ialah

pbangunan bahan kursus, mgintegrasi
bahan CAI dgn akt bd, mdpt sistem
komputer, mgajar bahan kursus CAI &
utk menentukan keberkesanan CAI
dlm bd.

• Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit

spt verbal, latih tubi, tutorial, simulasi

Topik 5:
Pembelajaran Secara Masteri Dan
Konstruktivisme
Objektif
1. memahami tentang Pembelajaran
Masteri dan Konstruktivisme serta
kepentingannya.
2. mengetahui komponen dan ciri PM
3. mengetahui peranan dan tugas guru
serta murid dalam PM
4. mengetahui cara melaksanakan PM.
5. melihat contoh pelaksanaan PM dan P
& P Sains dan
6. mengetahui cabaran terhadap
pelaksanaan PM
Pengenalan Pembelajaran Masteri
Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat
menguasai apa yang diajar. Melalui proses
ini, pelajar perlu menguasai perkara-perkara
yang diajar dalam satu unit pembelajaran
atau tajuk sebelum ke unit / tajuk lain.
Matlamat
• Membimbing guru supaya memahami
dan melaksanakan PM dalam proses P
& P secara berkesan.
Objektif
Membantu guru:
1. menyatakan konsep PM
2. menerangkan langkah PM dalam
proses P & P
3. melaksanakan PM dalam P & P.
Konsep (B.S.Bloom)
• Semua murid boleh menguasai
sesuatu perkara sekiranya ada masa
yang mencukupi untuk murid
menguasainya P & P yang berkualiti.
Elemen-Elemen Penting
1. menjelaskan secara spesifik kepada
pelajar apa yang akan dipelajari dan
menjelaskan bagaimana ianya akan
dinilai.
2. membenarkan pelajar untuk belajar
dengan kadar mereka sendiri.
3. memantau kemajuan pelajar dan
menyediakan tindakbalas berserta
dengan langkah pemulihan yg sesuai.
4. menguji bagi memastikan kriteria
pembelajaran akhir tercapai.
Model Pembelajaran Masteri
Unit Pembelajaran 1
• Langkah Pelaksanaan PM
1. Penentuan hasil pembelajaran yg
perlu dikuasai pelajar.
2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg
bkesan.
3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk
mgesan tahap pguasaan.
4. Pelaksanaan tindakan susulan yg
berupa akt pemulihan & akt
pengukuhan serta pgayaan.
Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
1. Berasaskan tahap kemajuan murid.
2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp
segmen iaitu unit pbelajaran.
3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk
Hasil Pbelajaran.
4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran
ditetap pd aras 80%.
5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran
dijalan dgn pbgi
 strategi/kaedah/bahan pp, secara
kump, bpasangan atau individu.
6. Mgunakan ujian formatif bsifat
diagnostik utk mgesan kemajuan
7. Mgunakan m/balas yg tepat
8. Melaksanakan akt pmulihan & akt
pgayaan mgikut tahap pguasaan
murid.
PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Pengenalan Pembelajaran
Konstruktivisme
Satu fahaman bahawa murid membina
sendiri secara aktif pengetahuan atau
konsep berdasarkan kepada pengetahuan /
pengalaman yang sedia ada dan tidak
menerima pengetahuan secara pasif dari
persekitaran.
Konsep
Kaedah pembelajaran yg menekankan cara
untuk mengaitkan pengajaran dengan
pengetahuan sedia ada pelajar supaya
pelajar dapat menggambarkan perkara yang
diajar dan memudahkan mereka untuk
faham.
Prinsip-Prinsip PK
1. Pengetahuan dibina pelajar.
2. Pemahaman dibentuk melalui analisis
dan sintesis pengalaman lalu.
3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3
domain iaitu kognitif, afektif dan
psikomotor.
4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan
& pemahaman.
5. Pelajar bperanan menentukan
pbelajaran sendiri.
6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan
sukar hendak dijangka.
7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba
idea baru.
8. Myokong dan mcabar pemikiran
seseorang pelajar.
Matlamat
Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar
sstu cuma bila mereka mbina pemahaman
sendiri. Antara unsur penting:
1. guru mgambil kira pgetahuan sedia
ada pelajar.
2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar
itu sendiri.
3. pbelajaran berlaku apabila pelajar
mhubungkan idea baru bagi mstruktur
semula idea mereka.
4. Pelajar berpeluang bekerjasama,
bkongsi idea dan pgalaman serta
mbuat refleksi.
Ciri-ciri PK
1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan
oleh murid & mgunakannya sbgi
panduan merancang pengajaran.
2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg
dibawa oleh murid.
3. mgambil kira dapatan kajian tentang
bagaimana murid belajar sesuatu
idea.
4. mgalakkan proses inkuiri murid mll
kajian dan eksperimen.
5. mgalakkan murid btanya dan bdialog
dengan murid dan guru.
6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses
yg sama penting dgn hasil pbelajaran.
7. myokong pbelajaran secara koperatif.
8. mgalakkan & menerima daya usaha
dan autonomi murid.
9. mberi peluang kpd murid utk mbina
pgetahuan baru dgn memahaminya
melalui plibatan murid dgn situasi
dunia yg sebenar.
Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan 2. pcetusan idea
Konstruktivisme
3. pstrukturan semula idea
• Pelajar berpeluang mengemukakan
pandangannya ttg sesuatu konsep. 4. aplikasi idea

• Pelajar berpeluang berkongsi persepsi 5. refleksi

antara satu sama lain.
Fasa Orientasi
• Pelajar menghormati pandangan
• Menarik phatian & minat murid serta
alternatif rakan-rakan mereka.
memotivasikan murid agar berminat
• Pembelajaran berpusatkan pelajar. dlm pgajaran yg diberi.

• Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds- • Guru boleh mengemukakan masalah

on’. Mementingkan kemahiran utk difikirkan.
saintifik dan kemahiran berfikir.
Fasa Pencetusan Idea
Perbandingan ant strategi Traditional,
• Guru mgenal pasti kerangka alternatif
masteri & konstruktivisme
pelajar.
Traditional
• Guru boleh mjalankan soal jawab utk
1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mdorong pemikiran.
mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd
Fasa Penstrukturan Semula Idea
keupayaan yg bbeza.
• Btujuan mgubahsuai idea dhl mll
2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar
pbandingan dgn idea saintifik atau
mcapai objektif pbelajaran.
myiasat dgn mgunakan kemahiran
saintifik.

Konstruktivisme

• Proses mbuat analisis & menilai makl

baru diterima bdasarkan pgetahuan
Fasa Aplikasi Idea
sedia ada & mgunakan pgalaman ind
utk mjana suatu makl baru. • Bertujuan mgenal pasti idea yg
baru diubahsuai / dibina dlm fasa
• Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide
pstrukturan semula idea agar dapat
15)
diaplikasi dlm situasi yg baru.
Kelebihan Konstruktivisme
Fasa Refleksi
1. lebih berfikir
• Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar
2. lebih faham tlh b’ubah.

3. lebih ingat • Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr

reflektif utk mbantu pelajar menilai
4. lebih yakin kendiri ttg p’ubahan idea & kemahiran
proses yg tcapai.
5. lebih bkemahiran sosial
PMasteri
6. lebih seronok.
4 langkah PM:
Model Konstruktivisme Lima Fasa
Needham i. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu
dikuasai pelajar
1. orientasi
ii. Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan
iii. Penilaian dgn ujian diagnostik utk
mgesan tahap pguasaan
iv. Plaksanaan tindakan susulan
(Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan)
Pband Tradisional & Konstruktivisme
Tradisional
Konstruktivisme
Kuiz
1. Apa yang anda faham tentang PM?
2. Nyatakan ciri-ciri PM.
3. Apakah prinsip-prinsip
konstruktivisme?
Bab 6 : Kajian Masa Depan
Objektif
1. mhuraikan konsep Pengajaran KMD
2. myatakan definisi Pengajaran KMD
3. mgetahui matlamat Pengajaran KMD
4. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD
Pengenalan / Definisi
• Satu kaedah di mana murid mgunakan
pmikiran kritis & kreatif utk meninjau
perubahan keadaan drp masa lalu ke
skrg
• Meramal keadaan pd masa depan
• Bpusatkan murid
• Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM,
Pend a/sekitar.
Konsep Utama KMD
1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat
keputusan tentang hal masa depan
2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal
masa depan
3. mbuat kajian & mgurus makl tentang
hal masa depan
4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman
tentang KMD
5. mbina sikap & nilai tentang masa
depan.
KMD memberi kesedaran & merangsang
minda bfikir ttg isu, masalah & peluang
yg bakal dihadapi
1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini &
perubahan yg akan blaku bdasarkan
pgetahuan & maklumat yg sedia ada.
2. Mjangka & meramal kesan atau akibat
ssuatu fenomena.
3. Mgunakan sumber man & sumber lain
bg mgawal, menangani serta
mgendalikan perubahan.
Pengajaran KMD mbolehkan murid:
1. bfikir scr kritis & kreatif
2. mbuat keputusan ttg masa depan
3. mbina sikap & nilai positif tentang
masa depan
4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa
depan
5. mpunyai pgetahuan tentang masa
depan
6. mbuat kajian & mguruskan makl ttg
masa depan
Pengajaran Berasaskan KMD
Kemahiran Khusus
1. pemahaman konsep masa depan
(Apakah masa depan?)
2. pgumpulan makl & m’analisis trend
(Apakah yg sedia ada?)
 3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu,
saya boleh meramal)
4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya
mgembangkan ramalan itu)
5. strategi mgatasi kebimbangan
(Mungkin ada masalah atau
kebimbangan)
Komponen KMD (5 Bahagian)
6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah
berubah)
7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg
diingini) – Malaysia Tahun 2020
8. pjelasan nilai (Saya terangkan
mengapa mbina senario yg diingini)
9. pemahaman dimensi kemapanan
(Apakah sebabnya yg diingini perlu
dikekalkan)
Rasional Pengajaran KMD
• mbolehkan murid menangani
sebarang cabaran pd masa depan &
bsedia mhadapi segala perubahan yg
tidak dijangka.
Faedah Pengajaran KMD
Kemahiran Khusus KMD
• Mhasilkan tenaga manusia yg dapat
bfikir tentang masa depan.
• Menjangka masalah yg bakal timbul &
mbuat pilihan yg baik
• Mcari alternatif & pilihan ke arah ms
depan yg lebih baik.
• Anjakan paradigma terhadap budaya
belajar yg berasaskan pgetahuan &
ingatan kpd budaya bfikir.
KMD yang dilaksana dalam P & P akan:
1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat
pilihan ke arah masa depan yg lebih
baik
2. Mbawa anjakan paradigma kpd
fenomen P & P
3. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran
rasional
P & P berasaskan KMD
4. Murid bfikir utk mgambarkan serta
mjangkakan masalah yg bakal timbul
5. Mbina generasi ms depan
6. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan
tenaga man yg dapat bfikir ttg masa
depan
7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg
baik
1. mgandungi penerangan am drp aspek
objektif modul latihan, prinsip ogs, &
poperasian modul latihan
2. mgandungi konsep belajar sendiri yg
menerangkan konsep utama &
pemahaman pengajaran berasaskan
KMD
3. rangka perancangan iaitu cara
mjalankan pengajaran berasaskan
KMD serta renungan & penilaian
kendiri
4. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg
diketahui tahu yg mrangkumi
perincian & nota guru
5. bkonsepkan penambahan ilmu.
1. pemahaman konsep KMD segala
tindakan & peristiwa semasa ada
kaitan dgn masa lalu
2. pgumpulan makl strategi sedia ada
mbolehkan kita memahami data masa
lalu & masa kini utk menentukan trend
masa depan
3. ramalan & analisis
4. imaginasi & kreativiti
5. strategi mengatasi cabaran
6. proses inovasi social
7. mbina scenario
8. pjelasan nilai & ms depan
9. dimensi kemapanan
1. P & P Mgunakan Matriks
 2. Perancangan Guru & Jadual
Perancangan matriks
3. Rancangan P & P Berasaskan KMD
P & P Menggunakan Matriks
Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar
utk:
1. maplikasi & mgaitkan konsep KMD
dgn kehidupan harian.
2. mgasah bakat & kemahiran dlm
mpsembahkan idea kreatif & inovatif
mrk dgn pbgi cara
3. memupuk semangat bkerjasama
Cth tajuk projek – Modul OUM, ms109-110.
Modul KMD, PPK - Ms35-63.
Perancangan Guru & Jadual
Perancangan Matriks
Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan
Matriks KMD (ms110).
Rancangan P & P Berasaskan KMD
1. Guru merancang akt yg melibatkan
teknik KMD
2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn
teknik KMD
3. Bbincang dgn murid utk
mpkembangkan idea scr kritis &
kreatif
4. mbimbing murid mcapai KMD dlm
hasil kerja seni.
Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan
Pelbagai Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Objektif
1. Menyatakan definisi TKP
2. Menerangkan konsep & matlamat TKP
3. mgenalpasti komponen TKP
4. maplikasikan TKP
5. mgetahui perkaitan TKP
Pengenalan
• Diasaskan oleh Howard Gardner
• Man mempunyai sekurang-kurang 8
kecerdasan
• Kecerdasan tersebut boleh dikembang
menerusi pendidikan, pengalaman, &
persekitaran
• Teori IQ pula mengandaikan potensi
intelek ssorg adalah tetap, ditentu scr
genetik & boleh diukur pd usia muda
• Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn
adanya galakan, pengayaan dan
pengajaran yg sesuai.
• Kecerdasan berinteraksi & berkait
antara st sm lain.
• TKP bertentang dengan Teori IQ
(verbal linguistik & Logik matematik)
Konsep/Definisi TKP
Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set
kemahiran yg membolehkan ssorg
myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran /
perkhidmatan yg bernilai.
Dr Roger Sperry
Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan,
man akan mgunakan kedua-dua belah otak.
Jenis Kecerdasan Pelbagai
1. verbal linguistik
2. logik matematik
3. visual-ruang
4. Kinestetik
5. Muzik
 6. Intrapersonal
7. Interpersonal
8. naturalis
Verbal Linguistik
• Berfikir mguna perkataan utk
myampaikan sstu scr berkesan s/a dlm
bentuk lisan / penulisan
• Mudah berbahasa bg melahirkan
perasaan & pendapat serta suka kpd
makna yg kompleks
• Mudah mgingati maklumat & boleh
myakini org lain
Logik Matematik
• Boleh menaakul scr deduktif & induktif
serta bfikir scr konseptual & abstrak
• Boleh myelesaikan masalah kompleks
yg bkaitan dgn matematik dgn mudah
serta boleh mbuat perkaitan, myoal,
mganalisis, msintesis, mgira dan
mgunakan komputer dgn cekap
Visual-ruang
• Boleh mbuat persepsi tentang alam
sekitar scr tepat
• Dapat mgenali objek, bentuk, warna &
corak dlm psekitaran
• Dapat bfikir dlm btk gambar dan
bayangan serta scr 3D
• Bkebolehan mceritakan &
mgambarkan pgalaman yg pernah
dilalui.
• Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang
• Mbolehkan ssorg mpersembahkan
idea visual & ruang scr grafik.
Kinestetik
• Mgunakan sebahagian/seluruh
anggota badan utk bkomunikasi &
myelesaikan masalah
• Cekap mintepretasi pgerakan anggota
• Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan
badan spt sukan, menari, gimrama
(aerobics) dll
• Cekap manipulasi objek fizikal & dapat
imbang ant pgerakan fizikal dgn
mental
Muzik
• Boleh mgesan bunyi tanpa lisan,
muzik, serta irama di persekitaran
• Dapat bermain alat muzik & hafal lirik
muzik
• Boleh mgubah rentak & tempo dgn
mudah
Intrapersonal
• Dapat mgenali diri scr mdalam serta
mpy tanggapan ttg kekuatan &
kelemahan diri
• Kebolehan ini mberi keyakinan diri
• Pandai menentukan hala tuju
kehidupan serta mpy pegangan &
prinsip serta azam yg kuat & boleh
bdikari
• Kelihatan murung & mgelamun ttp
sentiasa bwaspada & bwawasan
Interpersonal
• Memahami perasaan, motivasi, tabiat
serta hasrat org lain
• Dapat binteraksi mudah & boleh
bekerjasama dgn org lain scr praktikal
untuk mhasil sstu yg bfaedah
• Dapat beri motivasi kpd org lain
• Kecerdasan Naturalis
• Sorg pcipta alam yg dapat mgenal &
mklasifikasi flora, fauna & galian dgn
mudah.
• Lebih habiskan masa di luar & gemar
mdengar bunyi di alam sekitar
Prinsip-prinsip Penubuhan Model
Pelbagai Kecerdasan Gardner
• Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan
ttp pd
 tahap pkemb yg blainan
• Kbyk ind dapat mgemb setiap
kecerdasan ke st
tahap yg cekap jika diberi galakan,
pgayaan &
pgajaran yg sesuai
• Bbrapa kecerdasan akan btindak
serentak dlm
mhasilkan sstu kerja
• Sstu kecerdasan boleh
dimanifestasikan dlm pbgi cara dan
bentuk
Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan
Aplikasi TKP thadap P & P
• Faktor Pelaksanaan
• Proses Pelaksanaan
• Percubaan
• Peningkatan
1. Faktor Pelaksanaan
1. myokong pbelajaran bersepadu
(kelapan-lapan kecerdasan) yg
myeluruh selaras dgn FPK & keperluan
murid
2. mpbagaikan cara penilaian
3. mwujudkan suasana kolaboratif di
sekolah
4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru
dlm P & P
5. menerima persamaan & pbezaan di
ant ind dgn mgakui bahawa unik &
belajar dgn cara berlainan
6. meningkatkan kecerdasan ssorg &
myedari bahawa potensinya tidak
tbatas
7. meningkatkan harga diri & motivasi
mll p & p yang myeronokkan
Proses Pelaksanaan
• padanan – padankan P & P dgn
kecerdasan pelbagai murid.
• Beberapa peringkat:
kekuatan guru
A. mgisi borang senarai semak MICA
B. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll
senarai semak
C. memilih pbagai akt bdasarkan
kecenderungan minat/kecerdasan
dominan guru
D. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan
strategi P & P.
Kekuatan murid/pelajar
A. memerhati t/l murid sms belajar
B. mgenal pasti akt yg digemari murid
C. merujuk kpd laporan prestasi murid
D. mdapatkan makl mll profil kecerdasan
murid.
Percubaan
Guru melakukan pcubaan thadap strategi
pgajaran berteraskan KP yg telah dirancang.
4 langkah:
1. Perancangan
2. persekitaran (maksimumkan spt
wujudkan stesen kecerdasan, dll)
3. proses (pilihan 5 model mgikut
kesesuaian murid, bd, m/p & topik
iaitu sisipan, jaringan, jalinan,
perkongsian, kesepaduan)
4. Penilaian - pelbagai
5 model
1. sisipan – guru pilih 1 atau 2
kecerdasan & diguna dlm pgajaran scr
tidak langsung.
2. jaringan – setiap kecerdasan diguna
dlm pgajaran matematik
3. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm
bbrp m/p
4. pkongsian – pemilihan bbrp
kecerdasan utk diguna dlm 2 m/p
 5. kesepaduan – pgabungan
kecerdasan diguna scr bsepadu
merentasi m/p yg blainan
Peningkatan
9 elemen baik utk pgajaran (Gagne,
Briggs dan Wager, 1992)
1. guru harus pandai menarik phatian
murid dgn BBM

• Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan
KB murid
• Tumpuan – pyelesaian masalah
• Peningkatan KB dapat mencungkil
kreativiti & inovasi murid.
Implikasi TKP
1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn
gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka
2. lebih ramai murid dapat menerima
apa yg diajar
2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk
3. guru perlu b/tahu obj pelajaran
4. sebelum p & p, guru harus
merangsang murid (set induksi)
5. suara guru mesti jelas, berintonasi,
6. susunan idea semasa bcakap,
7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah
dll)
8. perbincangan ant murid

3. harga diri murid meningkat 9. guru perlu mgesan kemajuan murid

4. kreativiti murid ditingkatkan

5. masalah disiplin dikurangkan.

Hasil kajian di Amerika Syarikat

1. pbelajaran myeronokkan (guru &

murid minat ke sekolah & masalah
Benjamin Bloom
ponteng kelas bkurangan)
Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun
2. masa mgajar dalam kelas dikurangkan
dr aras rendah ke aras tinggi
& semua pelajar bprestasi baik dlm
semua m/p 1. Pengetahuan
3. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn 2. Pemahaman
pdekatan pgajaran tradisional
3. Aplikasi
4. skor pcapaian meningkat
4. Analisis
5. harga diri murid meningkat, kes salah
laku dikurang/dihapus 5. Sintesis
6. pelajar pend khas / lemah 6. penilaian
menunjukkan peningkatan pencapaian
Teori Kognitif
TKP dalam Strategi Penyelesaian
Masalah • Proses pemikiran dan faktor dalaman
adalah penting dalam pembelajaran.
• Melakar
• Pembelajaran ialah suatu perubahan
• Membuat peta minda pengetahuan yang disimpan dalam
ingatan.
• Membayangkan masalah
• Kebanyakan tingkah laku, tmasuk
• Membuat refleksi berasaskan pembelajaran ditadbir oleh proses
pengalaman ingatan dalaman lebih baik
 berbanding dengan suasana luaran
(dikawal o dlm & bukan luar).

• 2 kriteria penting dalam ingatan man

iaitu lebih terurus dan lebih aktif.

• Ingatan aktif mensintesis dan

mguruskan makl, mhubkait dengan
pgetahuan sedia ada.

• Ingatan adalah psintesis yg

melibatkan 3 proses iaitu memerhati,
mengkod dan mdapatkan semula.

• Pbelajaran dikatakan blaku ab ind

mengkod makl baru/mkod sml makl
sedia ada dgn cara baru.

• Ind akan lebih dapat memanggil

kembali makl dr ingatan dgn mudah &
mgunakannya dgn bkesan dlm situasi
yg ttt.

Perkembangan Kognitif Bloom

Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan Bab 8 :

strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif
Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran
mgikut Taksonomi Bloom. Satu matriks
dan Pembelajaran
direka utk tujuan ini:
Objektif
1. mganalisis sstu bidang/topik dlm
kurikulum 1. memahami maksud KB dlm p & p
2. sebagai peta bg guru memastikan 2. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p
pbagai akt bd dijalankan ke arah &p
pkembangan kognitif murid.
3. mgetahui konsep KB dlm p & p
• Contoh Matriks (ms107)
4. mgaplikasikan KBSB dlm p & p

5. memahami kebaikan KBSB dlm p & p.

KB dalam P & P

Berfikir

1. satu proses mguna minda utk mcari

makna & pemahaman thadap sstu pkr
 2. utk mbuat ptimb & keputusan /
myelesaikan masalah
3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran
kognitif & sikap serta nilai dlm minda
4. KB scr kritis ialah kebolehan menilai
kemunasabahan idea
5. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna
(digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg
dipelajari
Matlamat/Objektif
1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg
memastikan sebarang keputusan &
pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn
efektif
2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak
sistematik & bcelaru dpt diatasi dgn
mudah
3. mpraktikkan KB & pgalaman serta
pgetahuan yg sedia ada s/a di
sekolah / tempat lain
Matlamat/Objektif
4. meningkatkan aspek kognitif & efektif,
& pkemb intelek mereka
5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif
boleh dihasilkan di samping idea yg
bernas.
Definisi Berfikir & Proses Berfikir
Proses berfikir ialah
1. proses utk pyelesaian masalah &
mbuat keputusan dgn melibatkan
pgunaan minda.
2. proses penerokaan kemungkinan idea
serta mbuat sstu ptimb yg wajar,
melaksanakan metakognisi & refleksi
thadap proses yg berlaku &
3. proses pgunaan minda utk mcari
makna & pemahamannya.
Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan
spt
1. apakah objek itu?
2. apakah kegunaannya?
3. bagaimanakah mgunakannya?
4. Adakah ia mendatangkan faedah?
Aspek berikut penting ab psoalan tadi
timbul
1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai
objek itu)
2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai
objek itu)
3. kemahiran kognitif (menimbulkan
psoalan kpd diri sendiri mgenai objek
itu)
• Model Kemahiran Berfikir
2 prinsip:
1. disusun bdasarkan keperluan
prasyarat
2. disusun bdasarkan urutan dr mudah
ke kompleks
Model Kemahiran Berfikir
Kemahiran Berfikir
• KBKK mbolehkan murid memahami,
menilai & maplikasikan makl yg
diterima dlm pbgi situasi.
• Mgalakkan pelajar bfikir dlm
menentukan sstu cadangan/jwp.
• Bbrp alat pemikir (thinking tools)
diguna sbgi panduan kpd guru-guru
dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas
• Kemahiran Berfikir Kritis
• Keupayaan menilai logik/munasabah
mgenai sstu pkr / idea adalah
mrupakan kemahiran utk bfikir scr
kritis.
• Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll:
a) Proses Mcirikan;
b) Proses pbandingan;
c) Proses pgumpulan & klasifikasi;
 d) Proses pyusunan mgikut kriteria; f) Keupayaan gambaran mental;

e) Proses mganalisis; g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan

idea
f) Proses mgesan kecondongan;
1. Menjana idea
g) Proses penilaian & mbuat keputusan.
• idea /ilham bkaitan sstu
Kemahiran Berfikir Kritis pkr/objek dicetus
1. Proses mencirikan • Penting untuk:
• Proses mgenal pasti ciri, kualiti, 1. pcarian idea lain, tkini &
sifat & unsur objek/konsep. baru
• Penting untuk : 2. pcarian alternatif / pilihan
1. mberi definisi kpd konsep • kaedah KB kreatif:
/ objek
1. tajuk dicari & dibinc
2. konsep / objek yg mpy
kesamaan dikenali 2. tajuk yg dipilih
dikemukakan
3. contoh: ms137
3. idea yg dikemuka dibinc
2. Proses Perbandingan
4. idea lain yg diperlu
• Proses mcari persamaan & ditambah & difikir
pbezaan ciri, kualiti, sifat serta
unsur objek / konsep. 5. proses hubungkait ant
idea dibinc
• Penting untuk:
• contoh: ms140
1. apabila tdapat banyak
ciri/ kebarangkalian Strategi Berfikir

2. utk mbuat pilihan • Lebih kompleks drp proses KB

3. contoh: ms138. • Terdiri drp

Kemahiran Berfikir Kreatif a) Proses mkonsepsikan,

• Keupayaan ssorg mhasilkan & b) Proses myelesaikan masalah &

mcetuskan idea yg baru & mpy
originaliti yg tsendiri. c) Proses mbuat keputusan

• Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil Proses Mkonsepsikan

idea yg diilhamkan sendiri drp ind
• Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan
atau hasil drp gabungan idea yg sedia
pgertian, konsep & model ciri khusus
ada.
yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant
a) Keupayaan Menjana idea; st sm lain.

b) Keupayaan hubungkait; • Diguna utk

c) Keupayaan meramal; a) mberi pjelasan yg lebih terang

& nyata
d) Keupayaan hipotesis;
b) Pyelesaian masalah
e) Keupayaan msintesis & mgitlak;
c) Mbuat keputusan
Mkonsepsi Soalan Bertumpu & Bercapah

• Alat Berfikir Lingkaran Soalan

• Mbantu dlm mguruskan proses p & p • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop
serta kehidupan seharian iaitu:

• Meningkat pgunaan minda dgn lebih 1. Perkara (P)

efektif & efesien
2. Individu (I)
• Pemikiran yg jelas, relevan, tsusun dll
dilakukan dgn mudah & bkesan 3. Luar Individu (LI)

• Medium yg sesuai utk pgurusan Strategi Penerapan KB dlm P & P

pemikiran yg tkawal & visual serta
• KBKK diajar secara
pgurusan lisan.
a) Terpisah
Alat Berfikir
b) pyebatian
• Antaranya:
• Terpisah = Diajar scr tpisah, tidak
1. soalan & pyoalan
dikaitkan dgn kdgn m/p
2. Cort
• Pyebatian = diajar scr terancang utk
3. peta minda dimasuk ke dlm m/p, bsepadu dgn isi
kdgn dgn mguna kemahiran & alat
4. pgurusan grafik bfikir.

Soalan & Pyoalan Strategi Penerapan KB dlm P & P

• Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih • Jenis-jenis pyebatian:

efektif & efisyen, bfikir dgn lebih jelas
& mdalam di samping mhasil sstu a) P. Penuh
soalan yg bagus
b) P. Separa
Antaranya :
P. Penuh: 5 Langkah
1. Aras
1. pgenalan kpd isi m/p & kbkk
2. Skop
2. guna bahan rangsangan, alat, latihan &
3. fokus akt utk isi m/p & kbkk

Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 3. refleksi & metakognitif

1. Pengetahuan 4. pgukuhan isi m/p dan KBKK

2. Analisis 5. aplikasi KBKK dlm situasi harian

3. Aplikasi Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di

dalam mana-mana langkah dlm P & P bg m/p
4. Kefahaman yg diajar, s/a pd peringkat permulaan,
pkembangan & penutup.
5. Penilaian

6. Sintesis
KB dalam PK
7. Aras Tinggi
1. mbuat kategori
8. Aras Rendah
 2. menerangkan sebab • Semasa proses pgajaran bbrp pkr
harus ditentukan iaitu
3. mgusul periksa andaian
1. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai
4. mbuat ramalan pelajar & KBSB yg akan
dipelajari
5. mcipta metafora &
2. pgetahuan yg diperolehi
6. mcipta definisi
3. kemahiran saintifik
7. mbuat keputusan
Metakognisi
8. myelesaikan masalah
• Proses pemikiran yg bkaitan aras
Rancangan P & P
pemikiran yg tinggi
• Elemen-elemen penting dlm
1. Refleksi proses pemikiran
Rancangan
2. kesedaran & pgawalan proses
1. tajuk & sub tajuk
pemikiran
2. objektif p & p
• Proses metakognisi
3. Prasyarat
1. Merancang
4. bantuan bahan mgajar
2. Memantau
5. soalan yg mbantu kb
3. Menilai
6. plibatan para pelajar pd setiap
• 3 aras:
peringkat proses p & p dlm
mperoleh konsep, pyelesaian 1. Aras penggunaan secara sedar
masalah, set induksi & refleksi
2. Aras penggunaan secara
7. proses metakognisi berlaku sms strategik
proses P & P.
3. Aras penggunaan secara
Objektif p &p reflektif
• Harus dinyata dgn jelas, relevan & 1. sedar – proses mgenal pasti &
efektif myatakan
• Mpy pkr berikut: – strategi berfikir
1. mguasai KBSB – Kb
2. kemahiran saintifik – tugasan bfikir
3. mpy ilmu pgetahuan yg – tujuan bfikir
sempurna
2. Strategik - Proses pyusunan proses
4. sikap saintifik & nilai-nilai murni bfikir bdasarkan

– Keutamaan

– sukar atau mudah

– pilihan yg sesuai dicari

Prasyarat – ketentuan pgunaan KBSB
 3. Reflektif - Imbas semula proses bfikir
yg telah dilakukan

– tindakan susulan dilakukan

– Pgubahsuaian

– menilai.

Perangsangan Metakognisi Pelajar

• Terdapat beberapa fasa awalan iaitu:

1. saya berpendapat….

2. saya fikir ……..

3. saya berkeyakinan …..

4. pengalaman & pengetahuan

saya menunjukkan bahawa…..

5. saya yakin bahawa ….

6. saya kurang pasti kerana ……

Soalan Kendiri

1. Oleh diri – ms151

2. Oleh guru – ms151-152.