INTERVENSI AWAL DAN KAEDAH

P & P UNTUK KANAK-KANAK

DISLEKSIA
 INTERVENSI AWAL
• Lebih awal dikesan, lebih awal untuk di bantu.

• Pengajaran berasaskan sains dan dapatan kajian

boleh boleh mengubah (re-wire) otak kanak-
kanak tersebut.

• P & p perlu menggunakan pelbagai deria seperti

penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, bau
dan penglibatan badan sendiri.
• P& P mestilah menyeronokkan dan bersifat
permainan.
• Berbentuk latihan berulang-ulang yg bersifat
lingkaran lagi menyeronokkan.
• Pakar kajian mencadangkan intervensi awal
untuk kanak-kanak disleksia perlu dikesan
sebelum mereka mencapai umur 7 atau 8
tahun.
• Lebih muda usia kanak-kanak itu, lebih
berkesan usaha pemulihan yg dijalankan.
• Kemahiran perubahan fonologi adalah salah
satu cara yg paling berkesan untuk perubahan
dalam menulis dan membaca. (keupayaan dlm
menyata dan memproses bunyi)
 FONIK
• Fokus kepada 6 elemen:
- Arahan pemahaman (ajar murid untuk mengetuai
mereka tentang kefahaman sendiri semasa membaca).

- Kelancaran arahan (sediakan murid dgn latihan

membaca perkataan dgn tepat).

- Kesedaran fonemik (bagaimana utk mengenalpasti dan

menyatakan fonem (bunyi) di dlm sebutan perkataan.
- Panduan mengeja dan menulis (beri semngat
kpd kanak-kanak utk m’gabungkan huruf-huruf
di dalam susunan utk m’bentuk perktaan).
- Panduan tatabahasa ( ajar kanak-kanak utk
kenal pasti perkataan yg mereka baca sms
membina dan memahami perkataan baru.)
• Suasana pembelajaran spt The Letterland
System membantu mewujudkan keseronokan
dan keceriaan dlm pembelajaran kanak-kanak,
termasuk kanak-kanak disleksia.
• Selain itu, guru boleh guna program spesifik
spt:
1) Alpha to Omega, A-Z oleh B.Hornsby
2) Bangor dyslexia Teaching System
3) Kaedah Phono-Grafhix
4) Kaedah Orton-Gillingham
 KAEDAH PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN UNTUK KANAK-
KANAK DISLEKSIA
 SUSUNAN FIZIKAL
• Kanak-kanak disleksia perlu ditempatkan di
hadapan kelas. (eye contact guru – murid)
• Guru dapat awasi apa yg dilakukan oleh murid.
• Tempatkan kanak-kanak disleksia disebelah
murid cerdas yg m’punyai sifat prihatin dan
bersedia m’bantu, namun kedudukan masih
perlu di barisan hadapan.
 PAPAN TULIS
Guru perlu beri edaran supaya kanak-kanak
sempat menyalin nota .

Jika kanak-kanak itu menyalin di papan tulis, guru

perlu menyemaknya bagi memastikan tiada
kesilapan dalam penulisan ..

Jangan tahan pelajar daripada keluar rehat.

 PEMBELAJARAN DALAM BILIK DARJAH

• Menentukan jumlah bahan yg terlibat.

• Mengurangkan tugasan ataupun latihan yg
tidak perlu kpd kanak-kanak disleksia.
• Beri penghargaan dan peneguhan yg sesuai.
• Proses pembelajaran yg diselangi dengan
rehat yg pendek.
LEMBARAN KERJA / KERTAS PEPERIKSAAN

• Rancang lembaran kerja dgn teliti (baris antara

tulisan perlu dijarakkan sewajarnya)

• Membesarkan tulisan khusus utk kanak-kanak

disleksia supaya kesilapan dikurangkan.

• Beri masa tambahan utk siapkan tugasan,

ujian atau peperiksaan di semua peringkat.
 TULISAN
Langkah 1: guru memulakan pelajaran dgn suatu
bahan bertulis yg diambil drpd pelajaran di kelas.
Murid diminta menulis bahan itu sambil
diperhatikan oleh guru.

Langkah 2: guru kenal pasti aspek kelemahan

dlm tulisan murid. Rancang satu program
individu khusus untuk murid itu.

Minta murid menulis dengan mengambil kira

semua saranan dlm satu tugasa tulisan
PANDUAN SEMASA LATIHAN TULISAN

KEDUDUKAN

• Lebih rendah usia murid, lebih

mudah melakukan perubahan.
• Guru perlu beri tumpuan kepada
bagaimana huruf-huruf dapat
dibentuk.
 CARA MEMEGANG PENSIL

• Cara penulisan yang paling lancar adalah

menggunakan tulisan sambung, kerana hurufnya
bersambung dan pen hanya diangkat daripada
kertas setelah perkataan habis ditulis.
• Tulisan sambung memudahkan murid membezakan
antara perkataan yang hampir sama seperti ‘b’ dan
‘d’.
 PENGAJARAN MATEMATIK UNTUK KANAK-
KANAK DISLEKSIA
• Kebanyakan yg mengalami disleksia
sebenarnya berfikir dgn cara yg berbeza,
pelbagai dimensi dan mempunyai
kecenderungan visual.
• Kebanyakan mereka bersifat intuitif,
mempunyai kreativiti yg tinggi dan sgt sesuai
dgn pembelajaran secara praktikal (hands-on-
learning).
• Guru perlu menggunakan sikap dan
pendekatan yg berbeza ketika mengajar (Chin
dan Ashcroft, 1999).
• Kanak-kanak disleksia mempunyai cara yg
berbeza melakukan sesuatu.
• Cara pendekatan yg rigid kadang kala sukar
diterima oleh mereka.
• Contohnya: dalam menyelesaikan masalah
matematik 92-45-25 =
• Pada peringkat awal pembelajaran matematik,
seorang kanak-kanak perlu memahami
nombor-nombor.
• Bimbing kanak-kanak mengira objek tertentu,
spt org, haiwan peliharaan ataupun
permainan.
• Libatkan kanak-kanak dlm pelbagai aktiviti yg
mengandungi pengiraan spt menyusun
pinggan, mengambil sudu dlm jumlah yg betul
untuk pinggan di atas meja, ataupun
mengambil brg2 dlm kuantiti tertentu.
 ADDITION (PENAMBAHAN)
• Permainan spt Ludo dan dam ular adalah sgt
sesuai.
• Permainan Solitaire ataupun Spider Solitaire
dapat membantu kanak-kanak melakukan
penyusunan bersiri, namun mestilah dengan
pemantauan dan bimbingan ibu bapa atau
guru.
• Apabila seseorang kanak-kanak sudah
menguasai yg dua mewakili dua benda, maka
simbol 2 dapat diperkenalkan. Seterusnya,
konsep dalam matematik perlu dibina.
BAHASA MATEMATIK
• Buku fakta dan buku formula dapat
disediakan.
• Untuk kanak-kanak yg lebih kecil, penulisan
buku ini dapat dibimbing oleh guru ataupun
ibu bapa bagi memastikan mereka menulis
definisi yg betul dan tepat.
• Ini perlu disalin ke dalam buku formula oleh
kanak-kanak itu bagi dirujuk setiap kali berlaku
kekeliruan semasa membuat latihan dan
menyelesaikan masalah.
• Penting: guru memastikan buku formula itu
dibuat sendiri oleh kanak-kanak yg dibimbing
bagi digunakan sepanjang pembelajarannya.
- Kanak-kanak disleksia biasanya mengalami
masalah apabila ingin menyelesaikan soalan
yg diberikan dlm bentuk ayat yg panjang.

- Satu cara bagi membantu kanak-kanak disleksia

menyelesaikan masalah ini adalah guru
meminta murid menetukan terlebih dahulu
sama ada jawapan yg dijangkakan itu lebih
banyak ataupun lebih sedikit.
• Sediakan sekeping kad spt berikut yg
mempunyai tanda tambah dan darab di satu
bahagian dan tanda tolak dan bahagi di
bahagian sebelahnya.
• Apabila kanak-kanak itu menyebut jawapan
adalah lebih banyak, mereka dapat pilih sama
ada tambah atau darab. Dan sekiranya jawapan
adalah kurang mereka dapat berfikir memilih
sama ada tolak atau bahagi.
• Guru perlu nyatakan secara verbal
• Nyatakan juga proses pemikirannya secara
verbal (cakap dengan kuat proses pengiraan yg
difikirkannya).
 MASALAH URUTAN
• Langkah pertama: tentukan susunan
pembelajaran mereka.
• Contoh: sifir 10 lebih mudah diingati (gunakan
duit syiling 10sen)
• Diikuti dgn sifir 5 kemudian sifir 2.
• Seterusnya sifir 3, 4 dan 9. sifir 9 dpt diajar sbg
sifir yg menyeronokkan krn jawapannya dpt
didapati dgn mudah menggunakan jari.
• Ajar kanak-kanak sediakan sebuah jadual sifir.
• Guru boleh sediakan sebuah grid (garisan
kotak-kotak) ataupun satu lembaran daripada
buku tulis matematik.