Professional Documents
Culture Documents
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir pengajaran dan pembelajaran, para pelajar akan dapat;
PENGENALAN
Ralph Tyler (1949) dalam Bukunya Basic Principles Of Curriculum And Instruction
mentafsirkan kurikulum sebagai segalam pembelajaran yang dirancang dan diarah oleh
sekolah bagi mencapai matlamat pendidikan. Definisi seperti ini merangkumi objektif
pendidikan, segala pengalaman yang dirancang dan penilaian dalam bentuk yang boleh
membantu dalam usaha memilih penglaman pembelajaran dan memandu pembelajaran
pelajar. Beliau terus menegaskan lagi bahawa dua aspek perlu ada dalam objektif, iaitu jenis
langkah yang perlu dikembangkan dalam diri pelajar dan isi kandungan atau bidang di mana
langkah itu akan beroperasi. Tingkah laku yang hendak dihasilkan perlu juga spesifik.
Contohnya, berfikir secara kritis. Adakah tingkah laku ini cukup spesifik? Berfikir secara
kritis tentang apa? Apakah yang dimaksudkan dengan pemikiran kritis? Isi kandungan juga
perlu dinyatakan secara khusus.
UMS
TZ10103
Adalah perlu untuk mengetahui apa yang pelajar itu akan buat setelah suatu pengetahuan
diperolehi. Contohnya, pelajar perlu tahu apa gunanya Hukum Newton mengenai pergerakan.
Apakah pelajar buat seterusnya setelah dia mempelajari suatu peristiwa sejarah. Prof. Tyler
merupakan tokoh terkenal yang menegaskan penggunaan objektif dalam perkembangan
kurikulum. Tyler bermula dengan soalan: Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai oleh
sesebuah sekolah? dan seterusnya beliau menyamakan suatu tujuan itu dengan suatu
matlamat. Pendidikan merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan. Tyler menganggap
bahawa dengan cara menyatakan objektif-objektif, ia akan dapat membantu dalam memilih
pengalaman pembelajaran dan memandu pengajaran. Beliau menekankan empat perkara,
iaitu;
4. Tyler menegaskan lagi, ‘oleh sebab tujuan pendidikan bukan merupakan tugasan guru
untuk melakukan sesuatu, tetapi guru seharusnya boleh menghasilkan suatu perubahan
tingkah laku pelajar.
UMS
TZ10103
Kurikulum formal merujuk kepada segala aktiviti yang nyata berlaku di sesebuah sekolah.
secara mudah, aspek kurikulum ini boleh diibaratkan dengan kandugnan geologi bumi.
Lapisan-lapisan yang terdapat dibumi saling berkaitan antara satu sama lain. Begitu juga
aspek-aspek dalam kurikulum sekolah.
Aktiviti
Pelajaran/ topik
Tema
Sukatan pelajaran
Guru
Jadual waktu
Ia merupakan semua perkara yang dipelajari secara tidak langsung oleh para pelajar
disekolah. Pembelajaran sampingan berlaku disebabkan oleh cara kurikulum itu disusun,
kaedah-kaedah pengajaran dan guru-guru serta pegawai-pegawai lain yang terlibat dalam
pembentukan dan pelaksanaan kurikulum. Sebenarnya kurikulum tersembunyi ialah hasil
sampingan kurikulum formal dan kurilum ideal. Contohnya seorang guru yang autokratik
yang selalu menekankan hukuman boleh mendatangkan kesan-kesan yang lain kepada
UMS
TZ10103
pembentukan konsep-konsep topik pelajaran. Pelajar-pelajar yang lain selaian belajar turut
belajar sifat-sifat autokratik.
Kurikukulum ini dibentuk dengan menusun mata pelajaran yang terdiri daripada aspek-aspek
berlainan seperti Bahasa Melayu, Matematik, Sains, Kajian Tempatan, Bahasa Inggeris, Dan
Pendidikan Moral. Mata pelajaran-mata pelajaran ini disampaikan secara berasingan dan
mengandungi fakta-fakta dan unit-unit kemahiran tertentu. Kurikulum seperti ini kurang
menkankan kesepaduan antara mata pelajaran berlainan. Oleh yang demikian, pelajar kurang
berupaya untuk melihat saling kaitan antara disiplin yang berbeza seperti Matematik dan
Fizik, bilogi dengan kesihatan dan sains dan geografi.
Kurikulum teras sentiasa merujuk kepada mata pelajaran-mata pelajaran wajib diikuti oleh
pelajar. Ia dibentuk berasaskan keperluan pejajar dan mengaitkan pembelajaran dengan
cabaran kehidupan dalam masyarakat. Contoh-contoh program yang dijalan ialah :
UMS
TZ10103
membaca, menulis, mengira, melakon, main peranan, menjalankan projek dan menyediakan
buku skrap.
Di dalam berbidang luas, mata pelajaran dikategorikan mengikut satu bidang yang luas.
Contohnya Kajian Sains Sosial mengandungi mata pelajaran seperti Geografi dan Sejarah,
manakala Sains Paduan mengandugi bidang Biologi, Kimia dan Fizik. Bidang bahasa
mengandungi komponen lisan, bacaan, fahaman dan karangan.
FPK menyatakan bahawa pendidikan haruslah berterusan. Oleh itu, selain memperoleh
pengetahuan dan kemahiran, pendidikan yang diterima oleh pelajar seharusnya menimbulkan
minat dan keyakinan mereka untuk terus mencari ilmu pengetahuan. Ini adalah sesuai dengan
konsep pendidikan seumur hidup. Bersepadu dan kesepaduan bermaksud bersatu, bercantum
dan bersama; bukannya terpisah, terasing, tercerai atau terpencil. Dalam pelaksanaan
UMS
TZ10103
Disiplin ilmu yang terangkum dalam pelbagai mata pelajaran tidak lagi wujud sebagai
komponen tersendiri. Strategi tidak lagi terpisah daripada Matematik atau Sejarah sebagai
suatu disiplin ilmu, malahan unsur-unsur pengajaran dalam mata pelajaran-mata pelajaran
tersebut mestilah disepadukan. Pada masa dahulu, dalam pengajaran Geografi atau Sains,
pendekatan pengajaran semata-mata tertumpu pada kemahiran. Unsur kekerapan nilai-nilai
murni atau bahasa Melayu merentas kurikulum tidak dimasukkan. Inilah yang dikatakan tidak
ada kesepaduan. Konsep kesepaduan juga bermaksud penguasaan ilmu pengetahuan,
kemahiran dan bahasa serta pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara integrasi dan
menyeluruh.
Penyerapan pula merupakan proses penyatuan isi atau kandungan daripada beberapa
mata pelajaran. Contohnya, mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun 1 mengandungi topik
Mengenal Nombor. Keadaan ini menunjukkan penyerapan matematik ke dalam bahasa
Melayu.
UMS
TZ10103
1. Merupakan gabungan beberapa kemahiran yang terdapat dalam satu mata pelajaran.
2. Proses ini berlaku secara antara disiplin, iaitu kemahiran-kemahiran adalah bidang-
bidang yang berlainan.
3. Proses ini boleh berlaku secara intradisiplin. Contohnya, dalam matematik beberapa
kemahiran juga dipelajari serentak. Pelajar bukan sahaja belajar untuk mengira,
malahan dia juga belajar untuk menaakul serta menggunakan atau mengaplikasikan
konsep-konsep yang dipelajari dalam keadaan yang sebenar.
4. Organisasi pembelajaran adalah fleksibel, iaitu tekanan terhadap kemahiran-kemahiran
sampingan boleh berubah-ubah dan tidak mengikut satu urutan yang tertentu. Walau
bagaimanapun, kemahiran utama tetap diberi penekanan yang lebih.
5. Oleh sebab pelbagai kemahiran digabungjalinkan, interaksi antara guru denga pelajar
dan pelajar dengan pelajar adalah lebih mesra.
1. Beberapa unsur ilmu pengetahuan dari bidang yang berlainan diserapkan dalam satu
mata pelajaran. Contohnya, unsur geografi, sejarah dan sivik, diserapkan menjadi alam
dan manusia.
2. Isi pengetahuan boleh juga diserapkan ke dalam kemahiran. Contohnya, seorang guru
KBSR yang mengajar kemahiran mengira tentang operasi darab harus juga
menyerapkan pengetahuan bagaimana sifir-sifir itu diperoleh dan bukan bergantung
pada hafalan sahaja.
UMS
TZ10103
Cikgu Azian mengajar para pelajar tentang kemahiran melukis rangka manusia dan rumah. Di
samping itu, dia juga menggabungjalinkan kemahiran-kemahiran lain dalam mata pelajaran
yang sama (Seni Lukis). Kemahiran-kemahiran tersebut adalah seperti mewarnai dengan
warna air, krayon, pensel warna, warna minyak dan sebagainya.
Membaca
Mendengar
Lisan Menulis
UMS
TZ10103
Jadual 1
Gabungjalinan kemahiran antara mata pelajaran Sains, Pendidikan Seni dan Bahasa Melayu.
(a) Kemahiran sampingan yang dipilih itu telah ditanamkan pada pelajar pada satu
masa dahulu.
(b) Kemahiran sampingan itu dipilih supaya dapat diperkukuhkan lagi.
(c) Kemahiran sampingan yang dipilih itu tidak memerlukan bahan tambahan.
(d) Ketika mengajar, kemahiran-kemahiran sampingan boleh digunakan di peringkat
permulaan, perkembangan dan penutup.
UMS
TZ10103
6.4.4 Penyerapan
Penyerapan adalah apabila ilmu pengetahuan daripada beberapa bidang diserapkan menjadi
satu mata pelajaran.
Penyerapan
Sejarah Bahasa
Patriotisme Pengetahuan
moral
Kajian Tempatan
Rajah 2:
Penyerapan ilmu pengetahuan daripada pelbagai bidang dalam Kajian Tempatan
UMS
TZ10103
Deleted: ¶
Bahasa Melayu Pendidikan Moral Melawat ke Pusat Pertanian
Geografi
Bahasa Melayu
Pendidikan Moral Kesan Cuaca
Geografi
Bahasa Melayu
Pendidikan Moral Amalan Jimat Cermat
Geografi
Bahasa Melayu
Pendidikan Moral Di Kedai Pakaian
Geografi
Bahasa Melayu
Pendidikan Moral Perwira Tanah Air
Geografi
Jadual 2:
Penyerapan isi pengetahuan daripada beberapa mata pelajaran dalam Bahasa Melayu
Di bawah program KBSR, unsur-unsur isi kandungan mata pelajaran Sains dan Kajian
Tempatan diserap menjadi isi mata pelajaran bahasa. Sebahagian unsur mata pelajaran yang
lain seperti Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Pendidikan Jasmani dan Muzik juga diserap
dalam program bahasa sebagai aktiviti sokongan.
UMS
TZ10103
3. Penyerapan unsur isi kandungan beberapa mata pelajaran kepada mata pelajaran yang
lain. Misalnya, unsur-unsur isi kandungan daripada mata pelajaran Geografi dan
Kokurikulum diserapkan dalam mata pelajaran Matematik
Perancangan
UMS
TZ10103
Berfikir merupakan satu proses yang melibatkan pengendalian operasi mental tertentu
dalam minda seseorang. Operasi terbahagi kepada 2 jenis iaitu :
Operasi Kognitif Merupakan kemahiran berfikir yang sering kita gunakan setiap
hari, seperti mengelas, membanding, membuat urutan dan lain-
lain.
UMS
TZ10103
i. Sentiasa bersikap kostektif iaitu sikap positif bagi semua jenis kemahiran berfikir
dan mengelakkan sikap negatif
ii. Berfikir secara perlahan-lahan dan sentiasa berfikir secara mudah
iii. Melupakan ego, sekiranya ingin kemahiran berfikir yang digunakan dengan
optimum.
iv. Sentiasa menukar arah otak kita berfikir bila perlukan berfikir logik, kreatif dan
lateral.
v. Tentukan tujuan kita berfikir dan sering bertanyakan diri sendiri tujuan dan apakah
hasil yang diharapkan.
vi. Perlu mengambil kira emosi dan perasaan orang lain serta diri sendiri sewaktu
berfikir
vii. Kita perlu memikirkan alternatif lain sebelum kita membuat keputusan yang lebih
baik.
i. Penyampaian isi pelajaran melalui mata pelajaran Agama Islam atau Pendidikan
Moral
ii. Pengurusan aktiviti kumpulan yang boleh memupuk semangat kerjasama dan
sikap toleransi
iii. Penyerapan nilai-nilai murni dalam setiap mata pelajaran
iv. Penglibatan pelajar secara aktif dalam aktiviti kokurikulum yang boleh memupuk
semangat kemasyarakatan dan sikap berdikari
UMS
TZ10103
RUMUSAN
UMS