P. 1
Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif

Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif

|Views: 2,654|Likes:
Published by Jiwa Malar

More info:

Published by: Jiwa Malar on May 14, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/31/2013

pdf

text

original

Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Pengenalan KBKK.

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pendidikan Malaysia dengan kerjasama Prof.Jack Zevin (Queen s College, New York, USA) telah memperkenalkan satu model KBKK. Model yang diperkenalkan ini telah mengkelaskan KBKK kepada empat kategori utama : 1. Pemikiran kritis. Definasi berfikir. Terdapat banyak definasi berfikir pernah dikeutarakan . Antaranya Beyer (1984), Fraenkel (1980) dan Meyer (1977). Berdasarkan kepada semua pendapat-pendapat ini, berfikir boleh dirumuskan sebagai : Proses penggunaan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, meneroka pelbagai kemungkinan idea, membuat keputusan atau menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi terhadap proses pemikiran yang dialami. Proses berfikir. Apabila timbul sesuatu soalan dan saya mencari jawapannya, saya sedang mengalami proses berfikir. Untuk mencari jawapan, saya menggunakan segala aspek yang terdapat dalam minda iaitu : - apa yang saya tahu - menyoal sendiri - menilai baik buruknya ( pengetahuan ) ( kemahiran kognitif ) ( sikap atau nilai ) 2. Pemikiran kritis. 3. Penyelesaian masalah. 4. Membuat keputusan.

Dengan demikian, proses berfikir melibatkan interaksi antara pengetahuan, proses kognitif dan sikap / nilai dalam minda individu. Kelemahan dalam berfikir.

-

Tiada gambaran Tidak tersususn Tiada idea sempit terburu-buru

-

kecamuk konflik salah persepsi kabur

Pemikiran kreatif. Kategori ini memperluas dan mengembangkan daya imiginasi, inovasi dan kreativiti pelajar untuk mendapatkan idea - idea baru, banyak dan pelbagai. Pemikiran kritis. Kategori ini melibatkan proses menganalisis dan menilai idea, data atau maklumat untuk kefahaman yang jelas, kukuh dan bermakna.

Umur dan keupayaan. Dr. Edward de Bono mendapati guru - guru dan ibu-bapa sering beranggapan bahawa kanak-kanak tidak mampu berfikir mengenai pelbagai perkara yang berbeza. Bagaimanapun setelah peluang diberi, mereka terperanjat dengan kebolehan kanak - kanak berfikir dan kemampuan mereka di luar batasan umur.

Tingkahlaku berfikir. Anda ingin melakukan sesuatu :a. Ingin lakukan cara lama atau baru ? b. Ingin lakukan lebih baik dari dahulu ? c. Berapa lama untuk melakukannya ? d. Bilakah ia harus disiapkan ? e. Adakah orang lain akan membantu untuk melaksanakannya ? f. Apakah akan terjadi selepas melakukannya ? g. Apakah kebaikannya ? h. Apakah keburukannya ? i. Apakah manfaatnya ? j. Adakah cara yang lebih mudah melakukannya ? k. Apakah pilihan lain untuk tidak melakukannya ? l. Apakah kesan jika tidak melakukannya ? m. Apakah bahan dan alatannya ? n. Adakah cara yang lebih cepat ? o. Adakah cara yang lebih mudah ? p. Adakah cara yang kurang kesilapan ? q. Adakah cara kurang kekangan ? r. Akah akan terjadi selepas melakukannya ? s. Apakah hasil yang akan terjadi ?

Sikap yang perlu ke arah mencapai Kemahiran Berfikir. a. Setiap orang perlu berfikir setiap orang boleh berfikir.

b. Berfikir ialah kemahiran yang boleh dibentuk dan dibangunkan. c. Anggap diri sendiri sebagai pemikir. d. Yakinkan diri sendiri akan menjadi pemikir yang bertambah baik. e. Berfikir memerlukan kemampuan yang deliberate. f. Perkara yang sukar boleh diselesaikan dengan mudah. g. Buat tindakan satu persatu. h. Asingkan ego dari pemikiran . Pastikan objektif pemikiran dapat dicapai. i. Kegunaan berfikir ialah bukan untuk betul pada setiap masa. j. Selalu merendah diri rasa bongkak adalah tanda pemikir yang lemah.

Membentuk kemahiran berfikir. Contoh untuk beberapa ikhtibar supaya kita boleh berubah: a. Saya mahu sedikit gam untuk mencantumkan dua keping kayu. Kita dibesarkan dengan pengalaman bahawa kayu dicantumkan dengan gam. Itulah cara paling mudah, paling murah dan

paling kita sukai. Itulah cara yang ada yang kita ketahui. Atau itulah cara yang sering tertanam dalam minda kita. b. Saya mahu beberapa cara untuk mencantumkan dua keping kayu. Kita boleh mengubah paradigma dan dogma dalam minda sendiri. Selalu tanamkan bahawa setiap satu perkara yang difikirkan mempunyai banyak pilihan lain untuk melakukannya. Ini melahirkan persepsi dan kemahiran berfikir yang baru. Contoh lain : a. Saya mahu paku untuk menggantung gambar ini ke dinding. b. Saya mahu beberapa cara untuk menggantung gambar ini ke dinding.

Empat jenis latihan untuk Kemahiran Berfikir (1). 1. Seronok ( cadangan 40% ). - Imiginartif, gila-gila, spekulatif dan tidak diambil serius. Contoh : bagaimana kalau kita ada 4 tangan ?

2. Remote ( cadangan 30% ). - Besar kemungkinannya benar, ada kebenaran. Contoh : bagaimana nak mengelakkan kesesakan bandararaya ?

3. Persekitaran sedia ada ( cadangan 20% ). - Relevan dengan umur, kumpulan dan persekitaran murid dan minat mereka. Contoh : sahabat anda cuba mengelak dari bertemu anda dan anda tidak tahu kenapa. Apakah yang patut anda lakukan ?

4. Berat ( cadangan 10% ). - Hal - hal serius yang berkaitan dengan kita (kumpulan pelajar yang belajar KB) Umur, minat dan situasi kita mempengaruhi pilihan seperti keperluan , kesusahan kita. Contoh : patutkah remaja merokok ?

Empat jenis latihan untuk Kemahiran Berfikir (2) . Gabungkan 2 dari 4 jenis latihan Kemahiran Berfikir setiap kali latihan secara berpasangan antara : a. seronok. b. remote. c. persekitaran sedia ada. d. berat. Ini penting supaya ia membina Kemahiran Berfikir akibat dari tiada emosi, prejudis dan gangguan pengalaman.

dari fasal ke fasal. Fikirkan semula objektif kita berfikir. Tahu bila perlu guna logik. 6. c. guna kreativiti. guna maklumat. c. Walaupun pendapat kita betul. Ego seringkali mempengaruhi pendapat manusia. Berfikir secara meneroka (bukan membahas dan mempertikai). Tentukan satu titik fokus sahaja. 11. Pihak yang membahas/mempertikai ada melahirkan idea penting tersebut. b. g. Manusia mampu berfikir walau sebanyak mana sekalipun kalau berfikir secara perlahan-lahan dan tenang. Pandangan berbeza lahir dari persepsi yang berbeza. Mampu tukar gear. Berfikir secara perlahan-lahan dan mudah. 14. pendapat orang lain juga adalah baik dan patut diterima dan dipakai. 9. Manusia mempunyai banyak peluang untuk kreatif dan mengeluarkan idea baru. 2. a. Mampu tukar gear. emosi penting dalam berfikir (selepas penerokaan sahaja). Perasaan. f. Berfikir secara perlahan . tujuhala dan kesan dari pendapat kita sendiri. Ada kemunginan kita tidak menerima pendapat betul orang lain kerana kita melihat dari persepsi yang salah. refleksi terhadap pendapat sendiri. guna maklumat.lahan dan mudah. 1. Sentiasa dan berani mencari serta menggunakan alternatif.17 Prinsip-prinsip berfikir. d. Berfikir bukan untuk menyatakan cara kita betul. Elakkan ego. Elakkan terhanyut / tergelincir / terbias dari masa ke masa. guna kreativiti. 5. a. Bijak berfikir adalah juga mahir dalam pelbagai jenis berfikir. Konstruktif (jangan negatif). 4. ambil idea dan gunakan idea-idea 12. Setiap perkara mempunyai alternatif lain yang belum manusia lain terfikirkannya. Elakkan ego. Semua tindakan mempunyai kesan dan akibat. 13. a. 17. 7. Apakah penyelesaian dari berfikir. Tidak perlu untuk membahaskan tentang pendapat orang lain. Elakkan dogmatik walaupun anda pasti pendapat anda betul. b. Kenalpasti apakah titik fokus kita berfikir dan apakah yang ingin dicapai dari berfikir tadi. Mampu berundur dan maju semula. c. Tahu bila dan bagaimana perlu guna pelbagai teknik berfikir. persepsi dan idea baru. Tahu bila perlu guna logik. 15. 3. Berfikir secara meneroka (bukan membahas dan mempertikai). benar dan tepat. b. 10. Logik cuma sebaik persepsi dan maklumat. dari pendapat ke pendapat. Berfikir untuk memperoleh sesuatu yang baik. Fikirkan titik fokus dan penyelesaian dari berfikir. refleksi terhadap pendapat sendiri. e. Fikirkan titik fokus dan penyelesaian dari berfikir. . 8. a. b. 16. Elakkan dogmatik walaupun anda pasti pendapat anda betul.

Pandangan berbeza lahir dari persepsi yang berbeza. Cari alternatif baru. c. memperbarui pendapat dan bertindak. Boleh meramal hasil berfkir dan kesan dari berfikir tadi. Idea yang kurang baik boleh digabungkan dengan idea lain untuk menjadikan idea yang lebih baik. Setiap perkara mempunyai alternatif lain yang belum manusia lain terfikirkannya. Memikirkan semula senario sebenar secara terperinci. a. a. Pihak yang membahas / mempertikai ada melahirkan idea penting idea-idea tersebut. Logik baru boleh muncul dari dogmatik lama. a. a. pendelatan yang berlainan dan pelbagai. a. Mungkin ada pendapat / pilihan / tindakan yang lebih baik dari persepsi lain pula. b. Berfikir juga boleh menghasilkan pelan tindakikut. Sentiasa cari alternatif. c. b. persepsi dan idea baru. berpindah dari idea ke idea. Idea yang baik boleh diperbaiki dan digunakan. c. penyelesaian masalah. Bukan semua hasil berfikir menghasilkan tindakan. Perasaan dan emosi digunakan di awal. b. b. Perasaan. b.Apakah penyelesaian dari berfikir. pilihan atau keputusan yang diikuti dengan tindakan. kemungkinan bertindak. . Logik cuma sebaik persepsi dan maklumat. Mampu mengenalpasti mengapa rumusan / keputusan dari berfikir tadi boleh dijayakan. Pendapat / pilihan / tindakan ramai orang merupakan pendapat / pilihan / tindakan yang terbaik baru & masih diketahui. Apabila ada pendapat betul. Seseorang perlu peka pada pelbagai jenis persepsi yang berbeza. a. menghubung kait idea. Mampu berundur dan maju semula. Mungkin ada pendapat / pilihan / tindakan lain yang sama baik tetapi belum diketahui. Persepsi lahir dari maklumat berbeza. pengalaman berbeza. persepsi baru. a. mereka bentuk. emosi penting dalam berfikir (selepas penerokaan sahaja). semua pendapat lain seringkali dianggap salah. c. Ada kala idea yang baik bercampur dengan idea kurang baik. hidupan dan alam. Berundur menyusun semula langkah. Keluasan skop membantu menjana alternatif. Perkara yang kita lakukan adalah berdasarkan kepada pengalaman lalu. a. Ambil semua idea. Perasaan dan emosi juga penting kerana banyak penyelesaian masalah juga melibatkan pihak lain / manusia. ambil idea dan gunakan a. c. Gunakan perasaan dan emosi di masa yang sesuai. cara pandangan berbeza. ia akan mempengaruhi persepsi dan tindakan. Semua tindakan mempunyai kesan dan akibat. Tindakan mempunyai kesan dan akibat pada manusia. penerokaan baru. b. b. a.

Logik tradisional (pemikiran vertikal) a. Silogisme ialah argumen yang mengandungi dua premis dan satu kesimpulan. 7. Manusia boleh berkreatif apabila diberi peluang. kita temui dan belum terlintas dalam fikiran manusia. Tujuh (7) ciri pemikiran biasa: 1. Pemikiran biasa. Silogisme b. Dikongkong oleh pengamatan mata. Contoh : Premis 1 a. Silogisme ialah argumen yang mengandungi dua premis yang menjadi syarat dan satu kesimpulan. b. Teknik ini kita pelajari secara tidak disedari semasa menjalani proses kegidupan seharian. Silogisme bersyarat. Kecenderungan ini perlu dikikis supaya dapat menghaslkan idea bermutu.b. Cepat bertanggapan ekstrim. Dikuasai niat dan kepentingan peribadi. 5. 6. Silogisme hipotetikal Silogisme. 3. a. 2. Pengulangan mempengaruhi minda. Masih ada cara lain untuk melakukan sesuatu yang belum kita ketahui. Premis 1 menjadi syarat utama dan Premis 2 menjadi syarat kecil. Silogisme bersyarat c. Pelajar yang rajin akan berjaya Orang alim memakai jubah dan janggut Premis 2 Halim seorang pelajar yang rajin Pak Haji memakai jubah dan janggut Kesimpulan Halim akan berjaya Pak Haji adalah orang alim. Contoh : Premis 1 (syarat utama) Premis 2 (syarat kecil) Kesimpulan . Manusia mempunyai banyak peluang untuk kreatif dan mengeluarkan idea baru. Pengalaman pertama memberi tanggapan untuk seterusnya. Mengutamakan kepentingan. Kuat dipengarui pengalaman peribadi. Kelemahan dalam berfikir. 4.

Anda juga akan mengunakan krim pelembab muka jenama Xiannasa. tentu gempa bumi ada di Malaysia. Siti Norhaliza menggunakan sabun krim pelembab muka jenama Xiannasa. Teknik analisis sifat (pemikiran kritikal). . b. Bil a. Kalau Kalau Kalau Kalau Proposi hipotesis Bahagian 2 menangis mahal Pak Haji memakai jubah dan janggut bukan hidup Kesimpulan Konsekuen air mata mesti keluar Itu tanda barangan baik. b. c. Contoh : tongkat orang buta. tentu paus dan kelawar ada paru-paru. Kalau gempa bumi ada di Indonesia... Kalau Malaysia menggunakan Bah. c. Kalau mamalia ada paru-paru. Kalau kamu masuk masuk universiti. d. Silogisme hipotetikal ialah silogisme yang mempunyai proposisi hipotesis yang terdapat anteseden dan konsekuen di dalamnya. d. Kalau berjaya di sekolah rendah. e.. Contoh lain : Bintang jelita pujaan kita. tentu akan berjaya ke universiti. hari akan hujan tentu ia mati Contoh lain : a. Kamu sedang belajar di universiti. b. Malaysia akan jadi negara maju. f. maka anda akan jadi jelita seperti bintang pujaan anda..a. Merombak struktur pemikiran yang sedang dan sering digunakan. maka Malaysia tidak akan jadi negara maju. kamu akan berjaya. maka kamu tentu akan berjaya. Dibuat daripada grafit ? Pipih / segiempat / leper ? Boleh laras sorong masuk seperti arial radio / tripod kamera ? Grafit / plastik jernih ? Grafit jernih boleh dibubuh lampu dan berkelip-kelip / pancar sinar ? Asesori bunyi signal menandakan halangan spt tembok. Malaysia sekarang tidak menggunakan Bahasa Inggeris. Contoh : Proposi hipotesis Bahagian 1 a. Sifat Dibuat daripada aluminium Bentuk silinder panjang Boleh dilipat Warna krom Krom sadur berkilat Tiada asesori tambahan Bagaimana kalau. Ini bertujuan untuk menerbitkan idea baru. c. Silogisme hipotetikal..Inggeris. b.

umum / terperinci. Mengahwinkan lembu dengan seladang. Keluasan / tertentu.longkang dll. Ada tali dan tambahan asesori bunyi peluit jika tercicir / kehilangan. Tiada asesori kecemasan Tali supaya tidak terlepas dari pegangan Berat Ketinggian yang piawai Asesori kecemasan seperti kecurian. Pergerakan dan alternatif. semakin mendekat baharulah kita dapat mengenali rupa sebenar haiwan itu berbulu halus. berkuku dll. Pemikir yang baik boleh mengenali sesuatu perkara dari umum kepada tepat dan juga sebaliknya dari tepat kepada umum. 4. Kritis Arkitek maritim Amerika mengkaji supaya pergerakan kapal lebih laju semasa di laut Pereka fesyen YSL ingin menjual lebih banyak pakaian Mengurangkan serangan musuh padi seperti tikus Jurutera R&D ingin mencipta bumbung yang boleh berubah warna dan membalik/menyerap haba mengikut cuaca yang berubah-ubah Pakar penternakan ingin menghasilkan baka lembu yang besar dan tahan penyakit Punca kreatif Arkitek dapat ilham dengan mengkaji pergerakan ikan lumba b. Ringan dan boleh terapung di dalam air Mudah laras mengikut ketinggian pengguna. Tumpuan (projection). h. Proses asas berfikir. 1. 2. Bil a. 3. berbulu pendek di telinga. Pengecaman dan muat tepat. j. Mengkaji fenomena perubahan cicak kobeng e. Mengubahsuai fesyen lama c. sesat dll. Membiakkan musuh semulajadi tikus seperti burung hantu d. Analoginya : Bayangkan kita menemui seekor harimau yang baru wujud di dunia. bertelinga kecil. Keluasan / tertentu . g. Contoh 1 . Mengarah ke arah penumpuan. i. 5. Pemikiran kritis lahir dari kreatif dan pengalaman. Dari jauh kita nampak bentuk sahaja yang jelas (keluasan / umum / tidak tepat / tidak khusus). (terperinci / tepat / khusus).

Tarikan dari satu butiran ke satu butiran. Pengecaman dan muat tepat. Bentuk terperinci . membayang tampak sesuatu dalam minda. b. Fokuskan kepada penjajahan barat ke atas kerajaan timur dalam abad ke 19. Apa akan terjadi sekiranya semua pengangkutan disediakan percuma ? b. Ia sebahagian asas dari pemikiran kerana kita tidak dapat memastikan setiap satu yang berlaku dalam kehidupan. Contoh : . Tumpuan / membayangkan tampak. Semua pertanyaan dan soalan adalah mengarah ke tumpuan. Apa akan terjadi sekiranya kutub utara mencair menjadi air ? Mengarah ke tumpuan. Kita cuma ingin melihat apa akan berlaku dan menumpukannya dalam minda kita. Tolong lukiskan saya sekeping gambar lukisan.Tolong dapatkan saya minuman Milo panas tanpa ais. arahan juga mengarah ke tumpuan. Bagaimanapun. Otak menyimpan pola dan corak yang dibentuk dari pengalaman. Tumpuan itu mungkin tidak benar tetapi kita mendapat sedikit petunjuk darinya. Tumpuan selalunya terbentuk dari 3 cara : 1. Tumpuan memberi maksud membayangkan.Bentuk umum . Sebarang perkara yang menarik perhatian dan perasaan. c. Tumpukan perhatian anda ke arah cara membuat reban ayam. 3. Contoh lain : a. 2. Tumpukan perhatian anda kepada perbandingan dua set mesin pencuci kain ini. berimiginasi. Pola kita memakai baju membuat kita memakai baju secara otomatis tanpa berfikir bagaimana langkah-langkah untuk memakai baju. b. d. Bagaimanapun sebab untuk berfikir ialah untuk menyediakan corak-corak berfikir yang routine supaya kita dapat menjalani kehidupan melalui corak-corak berfikir yang wujud tadi.Tolong dapatkan saya minuman (Bagaimanakah anda dapat memenuhi permintaannya dengan tepat?). Carikan beberapa cara untuk saya sangkutkan gambar hiasan ini ke dinding ruang tamu. Contoh : a. Fokuskan kepada kaedah-kaedah mengatasi masalah buta huruf di kalangan pelajar. Tabiat perhatian yang dibentuk melalui pengalaman dan amalan. Contoh : a.

Dia boleh melajukan kereta setakat kemampuan kereta itu sahaja. Ia membaiki persepsi kita. Pintar adalah kereta. Ia mungkin sekali provokasi. Bijaksana adalah pemandu. Kereta yang laju boleh cepat sampai ke destinasi. Analogi : Pintar adalah kereta. Alangkah baiknya kalau kereta itu memang kereta yang laju.a. lamunan. Provokasi : apa berikutnya ? Contoh pelajar pintar dan bijaksana. Ia sering dilihat sebagai igauan. : Kalau ada murid yang sakit kepala datang jugak ke sekolah. Kepintaran adalah berasaskan logik (ilmu). cikgu. di luar pengalaman dan menongkah arus ilmu semasa. Contoh : a. Pemandu yang cekap tidak menyebabkan kereta kemalangan. *(Secara mudahnya. Namun ia melahirkan alternatif. Kebijakasanaan boleh dipelajari dan dipupuk. Pergerakan bermaksud bagaimana untuk ke hadapan dari titik ini. Langkah-langkah untuk makan nasi ? Pergerakan dan alternatif. Kebijaksanaan. b. Guru kelas ? Pintar Bijak : Kelas kita ada 10 orang murid. Ia juga akan paling lewat sampai sekiranya pemandunya tidak cekap. Empat orang sakit kepala. penggabungjalinan. penyatuan. Provokasi : kereta mempunyai tayar persegi empat. Ia menentukan kita boleh menjawab teka-teki dan menjawab soalan peperiksaan. mimpi. Ia boleh dipelajari. Manusia pintar mungkin tidak bijaksana. Bagaimana orang pintar (IQ tinggi) bukan pemikir yang baik. Pergerakan termasuklah integrasi. Ia mungkin kemalangan kerana ketidakcekapan pemandunya. Orang bijaksana mungkin tidak pintar. penyerapan. ramai pelajar IQ tinggi mudah mengingat fakta serta berjaya dalam bidang akademik) . cikgu ? Kepintaran vs. Langkah-langkah untuk menyeberang jalan raya ? c. Langkah-langkah untuk berpakaian ? b. Bijaksana adalah pemandu. Provokasi : apakah alternatif yang ada ? d. berapa orang yang akan hadir ke : Enam orang.

Takut membuat kesilapan. 3. Tidak berminat memberi jawapan yang spekulatif. Akan diberi celaan / pangkah / tiada markah untuk sebarang kesalahan. lalu mereka merasa tidak perlu meneroka sesuatu perkara dengan lebih luas dan mendalam. Antara contoh Kemahiran berfikir. Dilatih untuk tidak melakukan kesilapan / menjauhi kesilapan. Suka mengkritik pandangan orang lain atau memberi pendapat mengenai pandangan orang lain. 4. 9. 2. 10. 6.1. Boleh jadi ego kerana ia suka pada yang betul (logik ilmu sahaja). 7. Berminat untuk jawapan betul atau salah sahaja. Orang mempunyai IQ tinggi (cerdas / intelek) tidak semestinya pandai berfikir tetapi mereka tidak pernah diajar berfikir. Mengambil satu sudut pandangan mengikut ilmu yang dipelajari . Takut membuat spekulasi kerana ada risiko untuk salah. Merancang Menyampaikan maklumat Mendapat bukti Berimiginasi Membuat konsentrasi Membuat keputusan Menjelaskan Mengumpul maklumat Mempersembahkan maklumat Menyenaraikan Memberi idea baru Mengaitkan Mengenal pasti maklumat Menyusun maklumat Membahas Mengkategorikan Mengkelaskan Mengenal pasti idea utama Mengecam falasi Memerhati yang ganjil Bekerja ke belakang Meramal Mengenal pasti andaian Menghubungkait Mengenal pasti kecondongan Menyusun atur maklumat Membuat pemerhatian yang tepat Membanding dan membeza Mengecam corak / pola Membuat sistesis Membuat induksi Menginterpretasi Membuat deduksi Menerangkan Memberi sebab Memberi alasan Memberi akibat Membuat inferens Menaakul Membuat generalisasi Menyelesaikan masalah Memberi pandangan Menterjemahkan Menghuraikan Menilai Menganalisis Membuat analogi Membuat hipotesis Mengkritik Menjustifikasikan Membuat kesimpulan Merumus CoRT 1 CoRT 4 . 8. Berasa tidak kerlu mendengar pendapat lain yang bertentangan dengan ilmu (kepintaran) mereka 5. Suka mempertahankan hujah berdasarkan kepintaran (diperoleh dengan ilmu pengetahuan) . dan kemudian mempertahankan pandangan tersebut dengan menggunakan IQ / kepintaran / hujah mereka.

Dramatik dan emosi Rangka rujuk Misteri / masalah Kontrovesi / perbahasan / pertikaian Konsep berfikir. Bila kemalangan itu terjadi ? 6. Soalan dan penyoalan (SP). menilai . menganalisis. Menganalisis. 12. Di mana kemalangan selalu berlaku ? 7. Lembaran pengurusan lisan (LPL). Contoh : 1. membuat kesimpulan Menyelesaikan masalah. Di mana pemandu / penumpangnya di bawa ? 9. 1. 13. Di mana luka / parah ? 8. mengenal pasti persamaan dan perbezaan. 5. 3. Bila kemalangan kerap berlaku ? 5. membuat kesimpulan Memikir secara kreatif.Alat pengukuran KBKK. Mandala ingatan (MI). Mandala Ingatan. membezakan fakta dengan andaian. CoRT 1 (Cognitive Research Trust). membuat kesimpulan. Lembaran pengurusan grafik (LPG). 6. mencapah. Peta Minda (PM). 2. Apakah perasaan anda bila melihat kemalangan ini ? 2. Aktiviti KBKK Membanding dan membeza Kemahiran berfikir Menaakul. Siapa yang sering terlibat dalam kemalangan ? 3. menilai. membuat kesimpulan Menganalisis. Siapa yang menemui kemalangan itu ? 4. menganalisis. Berfikir ialah satu proses mental yang terdiri daripada : (a) Operasi kognitif : Kemahiran berfikir yang biasa dilakukan. Bagaimana kemalangan itu boleh berlaku ? Bagaimana kemalangan tersebut boleh dielakkan ? Kenapa pengguna jalan raya semain cuai terutamanya menjelang cuti penggal persekolahan ? Kenapa kemalangan itu terjadi ? Strategi aktiviti. 4. 11. Contoh : Membanding dan membezakan . Bagaimana urutan peristiwa kemalangan itu berlaku ? 10.

..? 3. Shaari bermain dengan kucing.. Apakah andaian kesan yang terjadi jika mana-mana satu cara penyelesaian itu dilaksanakan ? Soalan dan penyoalan. Apakah persamaan dan perbezaan di antara 3. Apakah sebenarnya yang menyebabkan (masalah) .. Mengapakah anda memilih 7.. apakah akan terjadi ? .. Apakah cara-cara yang mungkin untuk menyelesaikan (masalah) 3..(b) Operasi meta . Contoh : Sudin pukul kucing. Pilihan yang manakah yang terbaik berdasarkan kepada kriteria Contoh soalan-soalan untuk menyelesaikan masalah. Apakah pendapat anda tentang .? . Apakah ramalan / rumusan / kesimpulan yang boleh dibuat mengenai 3. Apakah pola / corak yang dapat dilihat mengenai 6. Apakah perhubungan / perkaitan di antara 5.? dengan 7.? ? . Bagaimanakah kita boleh mengelas-kan / mengkategorikan 6.itu berlaku ? itu ? .? 8. Soalan dan penyoalan 1. 1.. .? 2.? .. Apakah kriteria-kriteria untuk membuat keputusan untuk 4. Apakah generalisasi / hipotesis yang boleh dibuat berdasarkan kepada Contoh soalan-soalan untuk membuat keputusan....kognitif : Memikir tentang fikiran. Contoh soalan-soalan untuk pemikiran kritis. Contoh : Semasa membanding dan membezakan.? . Mengapakah . Sekiranya . kita memikir tentang jenis kemahiran berfikir yang digunakan. Mengapa ? 2.. . Apakah bukti untuk menyokong kesimpulan anda ? . ... 1. Sudin pukul apa ? 2. Apakah kesan-kesan bagi setiap cara penyelesaian yang telah dilaksanakan ? 5. Cuba bandingkan. ? .itu. .(syarat) ini diubah.. ? . Cara penyelesaian manakah yang terbaik untuk menyelesaikan (masalah) 4. Apakah interpretasi yang boleh dibuat mengenai Contoh soalan-soalan untuk pemikiran kreatif. berlaku ? .? ? 2. dengan . Apakah idea / pilihan / dsb yang lain / baru untuk 4. Apakah pilihan-pilihan / alternatif yang mungkin 2. Bagaimanakah anda tahu 5. Apakah idea-idea utama dalam 4. Shaari bermain dengan siapa ? kurang mencabar minda. 1. ? .? ? . 1.. Apakah akibat sesuatu pilihan .

3 = Luar individu. negeri. kawasan. individu. . individu.buah apakah yang mempunyai potensi untuk diekspot secara besar besaran ? LI . 6 = Perkara + luar individu. buah. Bandingkan watak Sudin dengan Shaari (Kemahiran membanding).Pada pendapat anda. 1 = Perkara. 7 = Perkara + individu + luar individu. tajuk. mengapakah kerajaan Malaysia tidak menggalakkan rakyatnya membeli durian dari Negara Thai (LI) ? Contoh gabungan Lingkaran soalan P+LI (Perkara + luar individu). 3.3. daerah. Lingkaran soalan ialah bentuk soalan yang memberi tumpuan kepada skop skop tertentu. tema. 5 = Individu + luar individu. peristiwa atau teks. 2 = Individu. negara dan luar negara. luar individu). luar individu). Kenapa Sudin memukul kucing ? (Kemahiran memberi sebab). I . Individu (I) merujuk kepada individu yang terlibat. Perkara (P) merujuk kepada idea. Contoh gabungan Lingkaran soalan P+I (Perkara + individu). Apa berlaku bila kucing kena pukul ? (Kemahiran meramal).Apakah buah-buahan tempatan yang menjadi kegemaran orang-orang Jepun ? Apakah peluang terhadap industri buahbuahan di Malaysia ? Gabungan Lingkaran soalan PILI (Perkara. Luar individu (LI) merujuk kepada masyarakat. Apakah haiwan itu ? Soalan dan penyoalan merangsang minda. 4 = Perkara + individu. Buah-buahan tempatan lebih lazat dan berkhasiat (P) berbanding buah-buahan negara bukan tropika (LI) . Contoh Lingkaran soalan PILI (Perkara. bagaimanakah industri buah-buahan tempatan (P) dapat dimajukan ? Contoh gabungan Lingkaran soalan I+LI (Individu dan luar individu). P . Lingkaran soalan. Pada pendapat anda (I) . 1. 2.Namakan lima jenis buah-buahan tempatan tanpa musim. Adakah anda (I) bersetuju dengan pendapat ini ? Beri alasan anda. Apakah perbezaan antara buah-buahan tempatan (P) dengan buah-buahan dari luar negara (LI) ? Contoh gabungan Lingkaran soalan P+I+LI (Perkara + individu + luar individu). isu. Lingkaran soalan dapat digabungkan menjadi soalan-soalan yang dapat meningkatkan soalan berfikir. Pada pendapat anda (I) .

Melibatkan kemahiran menentukan akibat sebagai satu pilihan. Menentukan akibat sesuatu pilihan. Memilih pilihan terbaik berdasarkan kepada kriteria. . 3. Menyelesaikan masalah. Mengembangkan isi.Penyelesaian masalah. Memanggil maklumat. 2. Peta Minda (Mind Mapping) Peta Minda disesuaikan / mempunyai perkaitan rapat dari bentuk saraf otak manusia. Melibatkan kemahiran menetukan kriteria. terdiri daripada langkah -langkah berikut yang mungkin berulang . mencari cara-cara penyelesaian. memilih cara penyelesaian yang terbaik. 2. 2. menilai pilihan-pilihan dan membuat pilihan terbaik. Kegunaan : 1. mengenalpasti / mentafsir masalah. Membuat keputusan. Menjana pilihan-pilihan. Kebetulan ia juga boleh dikaitkan dengan bentuk dan kekukuhan akar tumbuhan. Mengambil nota. keutamaan kriteria. memeriksa kesan penyelesaian. 3. melaksana cara penyelesaian yang terpilih.pilihan alternatif. 5.alik : 1. Peta Minda. Kategori ini melibatkan satu proses yang kompleks. 5. 4. Simpanan nota ringkas. 3. Melibatkan kemahiran berfikir secara kreatif untuk menghasilkan pilihan . Kategori ini melibatkan proses yang agak rumit dan terdiri daripada langkah-langkah berikut : 1. 4.

Peta Minda yang dihasilkan adalah penting mengikut kefahaman pembuatnya sendiri kerana ia dibuat berdasarkan kefahaman. 6. Guru dan pelajar boleh membuat Peta Minda mengikut aktiviti yang dijalankan. Antara bentuk Peta Minda adalah : 1.Peta Minda digunakan bagi menjana idea dalam operasi pemikiran kreatif. e. Pengkelasan 2. Cuba rangsang kreativiti sendiri. cara mengingat dan cara mengolah yang amat tersendiri dan bersifat individu. Bina yang unik. Kitaran (berpusat) 5. Tulis tajuk utama di tengah-tengah kertas. Ia boleh digunakan mengikut kesesuaian. 2. Panduan membuat Peta Minda (2) Langkah-langkah dalam membina Peta Minda : 1. Tulis dengan huruf besar kata kunci atas tiap cabang. Strategi membuat Peta Minda. Gunakan gambar. Pen / pensel berwarna. Kitaran 4. Kertas kosong (warna putih adalah dicadangkan). Penggunaan muzik lembut mempercepat tercetusnya idea tambahan. b. lambang atau simbol untuk menjelaskan butiran. 3. Tuliskan maklumat tambahan. Pengkelasan (berpusat) (PM7) Panduan membuat Peta Minda (1). Kurungkan tajuk utama dengan menggunakan bentuk. Dalam keadaan selesa & tenang. Pohon fikiran (PM1) (PM2) (PM3) (PM4) (PM5) (PM6) 7. f. Tangga hiraki 6. Tuliskan maklumat tambahan. Bina dengan riang dan positif. 2. Lakarkan lagi cabang-cabang yang lebih kecil dan halus sedikit dari cabang tambahan. . d. 4. simbol atau gambar yang sesuai. Lakar cabang-cabang kecil yang halus sedikit dari cabang utama. Persediaan : a. Rantai urutan 3. 5. Kenalpasti konsep / idea utama. 7. c. Bentuk cabang-cabang kasar dari tajuk utama satu cabang untuk satu isi utama. saiz sesuai (saiz kertas lukisan adalah dianggap baik). Bahan : 1. Bina dengan pantas.

Ulangi langkah . Kenal pasti ciri . Cabang semakin mengecil dari cabang utama ke semua cabang-cabang tambahan berikutnya. Apakah masalah utama dan masalah sampingan ? c. 2. . Kenal pasti satu daripada ciri-ciri itu. Ambil item yang lain dan susunkan secara menaik atau menurun berdasarkan jenis susunan yang ditentukan. abjad. 2. 1. Lembaran Pengurusan Lisan. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 4) : Menyusun mengiku keutamaan. saiz. Saiz semakin mengecil dari isi utama ke semua isi tambahan berikutnya. 5. 1. Bagaimana cara meneyelesaikan masalah utama dan masalah sampingan ? d. a. minat. 4. Tentukan jenis susunan untuk digunakan sama ada mengikut nilai. Perhatikan item yang dibandingkan. Tentukan sama ada item lain mempunyai ciri yang sama. 2. 3. 2. Beri nama kepada kumpulan item itu. Gunakan nombor jika perlu untuk menentukan keutamaan. Gunakan lambang yang sesuai dengan diri.Strategi-strategi untuk menjadikan Peta Minda lebih bermakna dalam ingatan : 1. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 3) : Membuat urutan. persekitaran dan sejarah kita. corak atau masa. 5. Ambil satu item sebagai asas. 4. Apakah masalahnya ? b. Apakah cara penyelesaian itu berkesan selepas dilaksanakan ? Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 1) : Mengkelas. 3. Apakah cara penyelesaian yang terbaik ? e.langkah di atas sehingga semua item dapat dikumpulkan dalam satu kumpulan.ciri lain. 3. 4. Membuat kesimpulan. 1. Kenal pasti ciri-ciri umum sekumpulan item. 2. Semak semula susunan tersebut. 5. Nyatakan ciri-ciri yang sama dan berbeza. Gunakan anak panah / warna untuk menunjukkan perkaitan antara isi-isi atau cabang-cabang. t 1. Ambil satu item sebagai asas. Contoh : Kemahiran menyelesaikan masalah. Lembaran Pengurusan Lisan boleh digunakan sebagai panduan menjalankan kemahiran berfikir mengikut kemahiran-kemahiran yang tertentu. Masukkan ciri .ciri yang sama ke dalam kumpulan yang lebih kecil. 4. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 2) : Membanding. 3. Tentukan matlamat.

3. 1. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 12) : Membuat analogi. 1. 3. 1. Tentukan pola maklumat 3. 1. Nyatakan perincian bukti yang dikenalpasti. 3. 3. 2. Jika tidak letakkan di bawah. Buat jangkaan yang paling sesuai. Bayangkan matlamat tertentu. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 9) : Membuat inferens . Apakah kemungkinan sesuatu kejadian itu berlaku ? 2. 2. Jika lebih dekat dengan matlamat. Kumpulkan maklumat 2. . Ambil item yang lain dan bandingkan dengan item asas sama ada lebih dekat dengan matlamat. 3. Nyatakan mengapa situasi sedekian terjadi. 5. Hubungkait idea yang telah disambungkan. Bukti yang manakah paling nyata (jika ada). Tetapkan tajuk perbincangan. 6. 4. 4. Buat keputusan Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 6) : Meramal. 4. Berikan satu jawapan yang rasional sebagai andaian. 3. 2. 1. Apakah bukti-bukti yang kemungkinan itu berlaku ? 3. Pilih atau tetapkan titik permulaan secara mental. Lihat keseluruhan gambaran. Ulangi langkah-langkah di atas bagi item yang lain satu demi satu. Semak alasan sama ada berasaskan pendapat atau pertimbangan. 4. Bayangkan langkah semi langkah yang berlaku ke arah matlamat. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 5) : Mentafsir maklumat. Bandingkan dua item / perkara yang tidak sama. Membuat kesimpulan. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 7) : Menerangkan sebab. Nyatakan sebab situasi sedemikian terjadi. 1. Tambah lagi idea jika ada. Perhatikan sesuatu situasi. Senaraikan semua idea yang dikemukakan. Perhatikan atau kumpulkan maklumat. 2. Cari alasan lain. 4. Semak semula sama ada andaian tersebut boleh diuji atau tidak. letakkan di atas sebagai item asas. 5. Tentukan corak atau pola yang terdapat dalam kumpulan maklumat. 1. 2. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 11) : Membuat gambaran mental 1. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 10) : Menjana idea. 4. Renung kembali idea yang dikemukakan. Perhatikan sesuatu situasi. Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 8) : Mengusul periksa andaian.

Apakah cara penyelesaian yang terbaik ? 5. Edward de Bono. Membuat ramalan. 3. Mengkelaskan. 9. Apakah keputusan terbaik bagi memenuhi matlamat. 1. Maslah sampingan. 1. sama ada baik atau buruk. Kenalpasti alternatif-alternatif yang boleh diambil bagi membuat keputusan. Membuat urutan. 2. Nyatakan pilihan yang terbaik. Membuat keputusan. Apakah kriteria utama pilihan tersebut dibuat ? 5. 2. Menyusun mengikut keutamaan. Mentafsir maklumat. Terdapat enam program CoRT (Cognitive Research Trust) yang telah dicipta oleh Dr. Apakah kesan/akibat dijangka timbul apabila alternatif dilaksanakan. 6. Membuat gambaran mental. 12. Lembaran Pengurusan Grafik digunakan untuk mengumpul. 5.Organisasi. 3. 4. Cari sifat-sifat yang sama yang boleh dihubungkaitkan. Mengusul periksa andaian. Nyakan hubungkait sebagai metafora. 8. CoRT (Cognitive Research Trust). Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 13) : Penyelesaian masalah. Menerangkan sebab. 7. 4. Lembaran pengurusan grafik (LPG). Terbahagi kepada 6 bahagian yang setiap satu mempunyai 10 pelajaran : CoRT 1 Keluasan (memperluaskan persepsi). . 4. Membuat analogi. Adakah cara penyelesaian itu berkesan selepas dilaksanakan ? Lembaran Pengurusan Lisan (LPL 14) : Membuat keputusan . Bagaimana cara untuk mengatasi masalah ? Masalah utama. menyenarai dan menganalisis fakta dan data untuk membantu menghurai masalah / situasi / kandungan. 3. 10. CoRT direkacipta supaya mudah dan praktikal. Membuat inferens. Apakah masalahnya ? 2. Membanding dan membeza.2. CoRT 2 . 11. Antara LPGnya adalah : 1. Apakah masalah utama dan apakah masalah sampingan ? 3.

kemungkinan).C&S . kekurangan dan keistimewaan Mengambil kira semua faktor yang terlibat Contoh kognitif Membantu ibu di rumah. menarik). Important Priorities (Memberikan keutamaan kepada yang terpenting).OPV . CoRT 4 CoRT 5 CoRT 6 Kreativiti (memperluas pemikiran lateral dan kreatif).APC 2. tidak baik. matlamat dan objektif). Maklumat dan rasa. Plus. 4. 1. Alternatives. Other Peoples View (Pandangan orang lain). Minus. Aims. Pembahagian CoRT. Ia mempunyai kegunaan untuk untuk melahirkan persepsi dan mudah dipelajari / digunakan. Setiap alat CoRT1 diberi nama berasaskan singkatan frasa.CAF . Interesting (Baik. Goals and Objectives (Tujuan. nilai .Interaksi. Consider all factors (Mengambil kira semua faktor). fokus dan punca . Fokus : akademik. Possiblities and Choices (Pelbagai pilihan. CoRT1 PMI Kegunaan Untuk menangani idea dari segi kelebihan. CoRT 1 & kognitif. 2. Mengandungi alat persepsi untuk membawa ke arah pengamatan.CoRT 3 . First. 7. Consequences and sequel (Meramalkan sebab dan akibat). Bincangkan CAF Apakah faktor-faktor yang menyebabkan pekerja asing datang ke Malaysia ? Apakah kesan yang timbul jika siaran televisyen 24 jam dilaksanakan ? C&S Meramalkan kesan dan akibat yang berturutan .AGO . logik dan persepsi . 6.PMI 3.FIP CoRT 1 (Cognitive Research Trust). Tindakan. 3. 5. CoRT 1 terbahagi kepada 3 bahagian : 1.

kekurangan dan keistimewaan Mengambil kira semua faktor yang terlibat Contoh kognitif Pilih lembaran pengurusan grafik yang sesuai untuk melihat masalah itu dari pelbagai perspektif. matlamat dan objektif FIP Memberi keutamaan kepada yang terpenting OPV Mendapatkan pandangan orang lain APS Pilihan-pilihan dan kemungkinan CoRT 1 & meta kognitif. kekurangan dan keistimewaan Malaysia melaksana program gunasama basikal secara percuma dan dimiliki kerajaan. matlamat dan objektif Apakah tujuan dan matlamat maharaja Hirohito menjadikan sebuah negara moden ? Apakah perkara yang perlu diberi keutamaan oleh Raja Mongkut dalam pemodenan kerajaan Siam ? Pak Sako dilabel sebagai penghasut rakyat oleh Kerajaan British di Malaya. CoRT1 PMI Kegunaan Untuk menangani idea dari segi kelebihan. Keluarga anda meilih satu tempat untuk berkelah. Fokus : Persekitaran.fakta penting dalam tajuk hakisan dan luluhawa ? Apakah objektif saya semasa belajar teknikteknik belajar yang betul ? Apakah perkara yang perlu diberi keutamaan dalam menyelesaikan kekangan masa belajar di rumah ? Apakah pendapat anda cara penyelesaian masalah saya ini berkesan selepas dilaksanakan ? Apakah pilihan yang ada untuk saya membaiki kelemahan saya dalam pelajaran ? CAF C&S Meramalkan kesan dan akibat yang berturutan AGO Tujuan. Apakah pandangan anda ? Senaraikan kemungkinan kekangan dalam pembinaan industri otomobil di Malaysia dan pilihan-pilihan yang ada dalam mengatasi kekangan kekangan itu FIP Memberi keutamaan kepada yang terpenting OPV Mendapatkan pandangan orang lain APS Pilihan-pilihan dan kemungkinan CoRT 1 & meta kognitif. CoRT1 PMI Kegunaan Untuk menangani idea dari segi kelebihan. Anda mengguna basikal dan meninggalkannya untuk digunakan oleh orang lain pula. Apakah faktor-faktor yang menyebabkan kita tidak bermotivasi untuk mencapai kecemerlangan akademik ? Apakah kesan yang timbul jika saya memilih untuk menghafal berbanding dengan memahamkan fakta.AGO Tujuan. Mengambil kira semua faktor yang terlibat Contoh kognitif Malaysia melaksana program gunasama basikal secara percuma dan dimiliki kerajaan. Fokus : Penyelesaian masalah kendiri. Apakah faktor-faktor yang perlu CAF .

pegawai daerah. Matapelajaran Kaedah : Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris / Geografi / Kajian Tempatan / Sains Sosial / SRT : Sumbangsaran . Contoh penggunaan OPV dalam proses P&P. pelancong.undang negara. Apakah alternatif lain kepada pengguna untuk menjelaskan bayaran selain dari tol yang digunakan ? Apakah objektif saya semasa belajar teknikteknik belajar yang betul ? Apakah perkara yang perlu diberi keutamaan dalam menyelesaikan kekangan masa belajar di rumah ? Apakah pendapat anda cara penyelesaian masalah saya ini berkesan selepas dilaksanakan ? Apakah pilihan yang ada untuk saya membaiki kelemahan saya dalam pelajaran ? AGO Tujuan. Panduan lain. matlamat dan objektif FIP Memberi keutamaan kepada yang terpenting OPV Mendapatkan pandangan orang lain APS Pilihan-pilihan dan kemungkinan Penggunaan CoRT1 dalam proses P&P. penduduk kampung. Pak Mat memeliharanya dan diberi nama Si Tenang. isteri Pak Mat. : Apabila murid / pelajar melakonkan. OPV. Ibu tidak ditemui. jurukamera. Oleh kerana belas kasihan dan bimbing anak dugong itu akan mati kerana tidak PMI. Contoh penggunaan PMI dalam proses P&P.diambil kira untuk pergi ke percutian tersebut ? C&S Meramalkan kesan dan akibat yang berturutan Beberapa negara menggunakan tol untuk lebuhraya. dll. dialog-dialog yang diucapkan merupakan pendapat orang : Lakonan : Pak Mat telah menemui seekor anak dugong yang baru dilahirkan dan sesat di dalam laut. wartawan. pegawai perhililitan. pegawai perikanan. Bagaimanapun Pak Mat terpaksa melepaskannya ke laut kerana undang . Pelakon : Pak Mat. Matapelajaran : Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris / Geografi / Kajian Tempatan Kaedah Isu dugong itu tahu mencari makan sendiri dan serangan pemangsa lain di laut.

pegawai perhililitan. jurukamera. Saksi tunggal dalam kemalangan itu adalah seorang muda yang cuma tahu menggunakan dua perkataan iaitu ya dan tidak . wartawan. Pak Mat memeliharanya dan diberi nama Si Tenang. CAF Contoh penggunaan CAF dalam proses P&P. dll. Cari perkara baik. Maklumat lanjut terpaksa dicari sendiri oleh murid / pelajar lain. penting dalam mana-mana kemalangan lain di seluruh : Seorang murid / pelajar (juga dibantu oleh guru) akan mencatat semua pertanyaan yang Semua soalan berkaitan dengan faktor-faktor kemalangan yang diterbitkan oleh setiap murid APC. Satu kaedah yang ditemui akan disumbangsarankan . pelancong. Bagaimanapun Pak Mat terpaksa melepaskannya ke laut kerana undang . Soalan soalan yang dikumpulkan dan dicatatkan ini akan dibentangkan semula kepada murid / pelajar selepas permainan ini selesai.Isu : Bandaraya Kuala Lumpur merupakan sebuah bandaraya yang terkenal dengan sampahsarapnya. / pelajar yang bertanya tadi adalah faktor-faktor negara. Matapelajaran Kaedah : Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris / Geografi / Kajian Tempatan / Kemahiran Hidup : Lakonan Isu : Pak Mat telah menemui seekor anak dugong yang baru dilahirkan dan sesat di dalam laut. Panduan diajukan. pegawai daerah. Matapelajaran Kaedah : Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris / Geografi / Kajian Tempatan / Sains : Permainan kecil Isu : Sebuah kemalangan telah berlaku. Murid / pelajar lain perlulah bertanya dan menyiasat daripada saksi tadi. Ramai penduduk. Mereka mencari ikhtiar bagaimana untuk menangani isu ini. kakitangan wam dan terutamanya penduduk kawasan setinggan membuang sampah ke dalam sungai. buruk dan menarik daripada kaedah yang dipilih tadi. Oleh kerana belas kasihan dan bimbing anak dugong itu akan mati kerana tidak tahu mencari makan sendiri dan serangan pemangsa lain di laut. Pelakon : Pak Mat. Ibu dugong itu tidak ditemui. pegawai perikanan. . Contoh penggunaan APC dalam proses P&P. isteri Pak Mat. penduduk kampung.undang negara. Panduan : Murid / pelajar akan membincangkannya dalam kumpulan masing-masing.

murid dan pelajar diberi peluang untuk mencari maklumat dari perpustakaan. Bagi mendapatkan sumber tenaga yang mampu menggerakkan industri dan tanggung jawab sosialnya. Mereka menggunakan resepi yang ada dalam simpanan APC. Matapelajaran Kaedah Isu Mereka mereka sebagai rujukan bagi menyediakan makanan tersebut. Matapelajaran Kaedah : Geografi / Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris / Kajian Tempatan : Mencari maklumat / inkuiri penemuan / kemahiran belajar Isu : Malaysia yang terlalu maju dalam perindustrian tidak mencukupi sumber tenaga. Contoh penggunaan C&S dalam proses P&P. dialog-dialog yang diucapkan merupakan pendapat orang FIP. C&S. Contoh penggunaan APC dalam proses P&P.Panduan lain. Kaedah : Murid . kemahiran belajar . juga inkuiri penemuan . kemahiran mencari dan mengendali maklumat. menggunakan kemahiran penggunaan perpustakaan. Bahan Panduan . ingin mencuba memasaknya sendiri. borang Lembaran Pengurusan Grafik dll. : Apabila murid / pelajar melakonkan.pelajar. : buku masakan / resepi masakan : FIP disebatikan dalam pengajaran mengikut kesesuaian kaedah dan kebolehan murid / pelajar : Ekonomi Rumah Tangga / Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris : Amali / simulasi : Sebuah keluarga ingin memasak sejenis makanan yang tidak pernah mereka masak sendiri. bahan buku rujukan dan bukan buku. kerajaan terpaksa mencari dan mendapatkan sumber tenaga bagi tujuan tersebut. Contoh penggunaan FIP dalam proses P&P. Pendekatan : Penggunaan perpustakaan. Matapelajaran Kaedah : Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris : Konsentrasi .

pelajar terpaksa disuapkan ( diberikan ) sebanyak mungkin maklumat. . ..semua pihak bertanya tentang kejayaan dalam peperiksaan. Prinsip mengajar berintegrasikan KBKK Merentasi Kurikulum. peperiksaan lebih penting.Edward de Bono Mengapa kemahiran berfikir ? .malas nak berfikir bagaimana nak rancang KBKK..Bahan Isu : Radio perakam.pelajar kurang persediaan. . .Objektif KBSM . . .. jasmani... Gunakan pelabagai kaedah.... instrumental) : Suatu kebakaran telah berlaku. kritis dan kreatif .Domerque Pemikiran tidak boleh mengganti-kan maklumat (ilmu). .Wawasan 2020 ..terlalu banyak kekangan / masalah. Kedua ..mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. ..untuk mencapai hasrat Wawasan . membuat catatan atau pelbagai pendekatan lain yang difikirkan lebih sesuai. Gunakan pendekatan yang mudah dan menarik 2.Falsafah Pendidikan Negara . 1. Ke mana tuju hala kita ? Sebilangan orang belajar seumur hidupnya dan bila mereka meninggal mereka telah belajar semua perkara kecuali untuk memikir . pita rakaman (muzik lembut. Ini termasuk : .. . Senerio hari ini. rohani.cukuplah sekadar yang ada. . ..duanya diperlukan untuk perkembangan intelek. dan maklu-mat tidak boleh menggantikan pemikiran. ..mengembangkan dan meningkatkan lagi daya intelek serta pemikiran yang rasional.perlu segera habis sukatan. Pendekatan : Murid-murid / pelajar akan melalui proses konsentrasi. Banyak insiden / episod dapat diperhatikan.

menentukan maklumat. skop.menggunakan maklumat. Proses pengajaran dan pembelajaran boleh dibantu dengan penggunaan perpustakaan untuk: . Elakkan : . Apakah strategi dan kesepaduan Penyebatian KBKK dalam P&P ? 1..dialog . mudah alih. teknologi . jenis dan sumber .menilai stategi. . kemahiran dan teknik belajar.mencatat maklumat .murah. tahan dan menarik . . selamat pengguna Kemahiran berfikir dan perpustakaan.mencari maklumat . Kaedah yang mengembangkan intelek 5. 1. kemahiran. Mengembangkan isi pelajaran 2. kaedah.melapor maklumat. berkomunikasi .nyanyian. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) 3. mudah disimpan.Mudah dan seronok .permainan. mudah diguna.selamat BBM. Stail mengajar dengan integrasi KBKK.lakonan . Aktiviti seronok & menarik 4.monolog .Kekaburan .Jelas dengan apa yang sedang dilakukan 2.maklumatnya jelas .menjurus kepada objektif pengajaran dan pembelajaran .kesepaduan BBM dan alat KBKK . Pendekatan bersepadu penggunaan *Menu PSS 2.simulasi . Patut dilakukan : .mudah dibina. pengalaman dan kepuasan. Merangsang aktiviti guru dan murid Bahan Bantu Mengajar yang baik untuk KBKK.mimik . . Persediaan murid dan guru Apakah peranan KBKK dalam P&P ? 1.

Fokus tajuk sahaja supaya tidak terbias. Negeri Sembilan Darul Khusus . Disediakan oleh. fikiran dibuka dan terbuka 4. Edward de Bono. Bagaimana kalau memburu harimau diharamkan. Buruknya. 1995. Kuala lumpur : Utusan Publications 3.Beralih ke Kem. A : Keluarga kucing di dalam hutan adalah harimau. Teach Yourself To Think . Contoh kaedah permainan (Permainan Berfikir 10 Minit).Bebas. bilangan populasinya membiak perlahan. harimau ternakan boleh dilatih supaya menjauhi manusia sebelum dilepaskan semula ke dalam hutan. tiada lagi pembunuhan harimau. A : Harimau betina boleh ditangkap. B : Menariknya. pastikah semua harimau tidak akan keluar dari Taman Rimba Rimau ? B : Terdapat harimau dari Taman Rimba Rimau membunuh manusia. A : Menariknya. Buruknya. Menariknya. harimau dari Taman Rimba Rimau mungkin mengancam manusia dan ternakan.. Bagaimana untuk mengekalkan spesis ini ? B : Harimau diburu oleh pemburu. kita perlu menternak harimau dan kemudian melepaskannya ke dalam hutan. A : Kalau ingin tambahan populasi harimau.Menggunakan masa latihan yang terlalu panjang . Ainon Mohd dan Abdullah Hassan. Dua orang pemain A dan B. Taman Rimba Rimau diwujudkan. kita boleh menternak harimau yang bermutu sahaja. A : Kucing. Teach yourChild How To Think . Bibliografi : 1. Galakkan : . Penguins Books 2. Ini menambahkan pesat populasi pembiakannya. B : Keluarga kucing di dalam hutan. Pemikiran Logikal dan Kritikal. diberi suntikan hormon penyubur dan kemudian dilepaskan semula. Disiplin : . Menariknya. Nuradzian bin Nashrud-din Penyelaras. Harimau semakin pupus. Berfikir yang lain walaupun yang sedang dijalankan itu menarik dan memberangsangkan .Masa tepat dan cepat . Edward de Bono.Kaitan dengan fokus yang sedang dibuat 3. Pusat Kegiatan Guru Kawasan Tanjung Ipoh. London : Viking.

setiap orang berfikir .Dalam Falsafah Pendidikan Negara : o perkembangan daya intelek individu diberi penekanan bersama -sama dengan perkembangan rohani.memastikan kemahiran berfikir dikuasai oleh pelajar.Isi Kandungan : Definisi dan tujuan kemahiran berfikir Kesilapan dalam berfikir Perbezaan otak dan minda Jenis-jenis kemahiran berfikir Jenis bahan yang digunakan Bagaimana KBKK diajar Ciri-ciri pemikir yang bijak 1.tidak perlu diajar seperti berjalan .mengapa perlu belajar/mengajar berfikir ? o o tidak berfikir seperti mana yg sepatutnya tidak membuat keputusan yang baik dan selesaikan masalah . emosi dan jasmani. . 0Pengenalan .membolehkan pelajar menguasai KB.Dalam KBSR : o antara objektif . maka objektif penguasaan kemahiran berfikir telah didokumentasikan dalam kurikulum sekolah . dan mengembangkan bakat serta kreativiti .

dan seterusnya perkembangan intelek mereka bersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat. serta pemikiran rasional. beberapa perubahan dilaksanakan oleh KPM.Dalam usaha meningkatkan kualiti pendidikan. pendapat yang jitu dan pandangan yg kritis dan kreatif dapat membeza baik dan buruk menghadapi cabaran terkini 2. antaranya Sekolah Bestari .diajar merentasi kurikulum . .0 Definisi Pemikiran " Pemikiran ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu. 0Tujuan y y y y y y KBKK mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak mengaplikasikan pengetahuan.. menerokai pelbagai kemungkinan idea dan ciptaan dan membuat pertimbangan ya ng wajar. kabur dan sempit meningkatkan aspek kognitif dan afektif. bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognitif terhadap proses yang dialami. memb ina keyakinan diri untuk memberi hujjah. . kritis dan kreatif. membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti.KB adalah elemen utama dalam kurikulum SB . bercalaru. " 3.Dalam KBSM : o mengembang dan meningkatkan daya intelek. serta berani memberi pandangan dan kritik. pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik sama ada dalam atau luar sekolah menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif mengatasi kesilapan berfikir yang terburu -buru.dengan harapan : y y y y y kualiti pemikiran murid meningkat membuat keputusan dengan tepat menghasilkan idea yang bernas.

Fikiran yang kabur o o latih pelajar memperjelaskan sesuatu idea dalam bentuk penulisan latih membuat definisi dasarkan kategori dan ciri -ciri sesuatu objek/perkara o membuat kerangka karangan iv.0 Perbezaan Antara Otak Dan Minda y y y y y y y otak = organ yang terletak pada bahagian kepala yang mempunyai sistem sistem tertentu minda = kualiti pemikiran yang dihasilkan oleh otak berkenaan otak ---> pisau . Berfikir secara terburu-buru o beri masa untuk berfikir ii.0 Kesilapan Dalam Berfikir i. bahan dan aktiviti berfikir dalam p & p.pelbagai jenis kemahiran berfikir .4.0 Jenis Kemahiran Berfikir . Fikiran yang bercelaru o Latih pelajar menyusun idea dengan lebih sistematik dalam lisan dan penulisan o menyusun isi-isi penting untuk karangan o carta aliran 5. perbincangan dan sumbangsaran latihan menggunakan penyusun grafik banding beza iii. minda ---> ketajaman mata pisau pisau perlu sentiasa diasah agar penggunaannya berkesan hemesfera otak kiri (HOKI) ---> kritis hemesfera otak kanan (HOKA) ---> kreatif kedua-duanya perlu dikembangkan melalui rangsangan.Fikiran yang sempit o o aktiviti perbahasan. 6.

logikal. positif. asli dan bernilai sama ada bersifat maujud. negatif. konstruktif. objektif. emotif dsb. projektif. sistematik. kreatif. proaktif.secara amnya KB dibahagikan kepada 2 domain utama: o o KB secara kritis KB secara kreatif KB secara kritis = " kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea. perspektif. lateral. . idea atau gagasan " contoh KB kreatif : o o o menjana dan menghasilkan idea yang pelbagai mencipta analogi mencipta metafora .analitikal.kemahiran-kemahiran lain: o o kemahiran membuat keputusan kemahiran menyelesaikan masalah 7. meneliti kebernasan. abstrak. kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah " contoh KB kritis : o o o o o o o o o banding beza membuat kategori teliti bahagian kecil dan keseluruhan membuat sekuens menerang sebab membuat ramalan usul periksa andaian membuat inferens mengesahkan sumber maklumat KB secara kreatif = " kecekapan atau keupayaan menggunakan minda untuk menerokai pelbagai kemungkinan menggunakan minda untuk menerokai pelbagai kemungkinan menghasilkan sesuatu yang baru.0 Jenis Bahan Yang Digunakan . pragmatik. kritikal.

Grafik .Bahan yang mempunyai implikasi serius pada kehidupan remaja.bahan yang berlaku tetapi di luar pengalaman remaja/pelajar. Prosa . graf. cerpen. rencana. Bahan ini datang dari dunia orang dewasa..0 Bagaimana KBKK Diajar .pantun.menggalakkan pelajar menggunakan banyak daya imaginasi yang memerlukan pelajar membuat ramalan yang berbagai bagai " bagaimana jari anda ada 5 " ii.Semua bahan tersebut boleh dibahagikan kepada 4 kategori: i. Bahan berat . kartun . syair. Bahan asing . Bahan seronok . Apa yang patut kamu bua t ? " . " Kamu tahu kawan kamu mengambil makanan dari kantin tanpa membayarnya. isi pelajaran serta KB yang hendak diajar 8. Apa yang kamu akan lakukan ? " iv. berita ii. tapi ibubapa kamu menentang. lirik lagu iii. " Kamu ingin masuk kumpulan rock.gambar. Puisi . " Bagaimana cara nak menyekat pemuda yang menunggang motor dengan laju " iii. rajah.cerita. sajak.Bahan merupakan rangsangan yang digunakan untuk melatih /mewujudkan suasana berfikir dikalangan pelajar .Bahan ini hendaklah digunakan mengikut tujuan/objektif.Bahan boleh berbentuk : i. Bahan persekitaran .bahan datang dari dunia remaja yang mereka alami dan gemari.

dengan persepsi. Penyebatian sepenuhnya : KBKK disepadukan secara menyeluruh dalam setiap langkah pengajaran yang dikenalpasti.. .kemahiran berfikir berbeza dengan kemahiran membuat .reka cipta : . minda melakukan pemprosesan logikal . i. .2 kaedah penyebatian : i. walaupun dalam kemahiran reka cipta . Penyebatian separa : strategi pengajaran yang menyepadukan sebahagian daripada unsur KBKK dalam langkah-langkah pengajaran yang sesuai . apabila minda membuat persepsi ii.Penyebatian = strategi pengajaran yang menyepadukan kemahiran berfikir ke dalam mata pelajaran yang diajar.apa yang penting ialah proses berfikir untuk mengeluarkan sesuatu idea.unsur KBKK hanya disepadukan dalam langkah langkah tertentu sahaja mengikut keperluan dan kesesuian . yang kemudiannya diwakilkan dalam bentu k lukisan . De Bono merancang satu sukatan khas untuk KBKK ) .KB hanya melibatkan pen dan kertas sahaja.Ia diajar secara penyebatian . Terdapat 2 cara : a) kenalpasti tajuk/isi pelajaran dan bahan seterusnya tentukan KBKK b) kenalpasti KBKK dan tentukan isi pelajaran yang sesuai serta bahan ii.Proses berfikir berlaku dalam dua tahap : i.mengajar berfikir juga beerti mengajar pelajar membuat persepsi.penyebatian separa biasanya setelah pelajar telah mengikut penyebatian sepenuhnya dalam pembel ajaran yang lepas.e menajam dan mendalamkan daya persepsi .KBKK bukan satu mata pelajaran khusus ( Dr.

abstrak .0 Ciri-Ciri Pemikir Yang Bijak/Baik y y y y y y y y y cekal melaksanakan tugas mendengar secara aktif/pendengar yang baik bekerjasama dengan orang lain jujur dan terbuka ( menerima pandangan orang lain ) peka dengan fikiran sendiri serta dapat menjelaskan langkah -langkah dan sekuen yang digunakan mahir dalam menyoal dapat mengubahsuai konsep dan kemahiran dalam pelbagai situasi yang berlainan sifat ingin tahu dan inisiatif yang tinggi kesediaan mengambil risiko dan cabaran .konkrit .spt merancang/merangka strategi..teknikal spt membina sesuatu model . taktik 9.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->