Pendekatan adalah jalan atau arah yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dilihat bagaimana materi itu disajikan. € Pendekatan open-ended adalah pendekatan pembelajaran yang menyajikan suatu permasalahan yang memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu.
€

Pada pendekatan open-ended masalah yang diberikan adalah masalah yang bersifat terbuka (open-ended problem) atau masalah tidak lengkap (incomplete problem) masalah sebelumnya (asli).

Dasar keterbukaan masalah diklasifikasikan dalam tiga tipe. maksudnya ketika siswa telah menyelesaikan masalahnya. dan (3) Cara pengembangan lanjutannya terbuka. maksudnya masalah itu memiliki banyak jawaban yang benar. . maksudnya masalah itu memiliki banyak cara penyelesaian yang benar. (2) Hasil akhirnya terbuka. mereka dapat mengembangkan masalah baru yaitu dengan cara mengubah kondisi masalah sebelumnya (asli). yakni: (1) Prosesnya terbuka.

karena pendekatan problem open ended memberikan masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal atau dapat diselesaikan dengan berbagai cara oleh peserta didik. .Pendekatan pemecahan masalah yang merupakan fokus dalam pembelajaran matematika ada beberapa tipe. yaitu (a) pemberian masalah tertutup dengan solusi tunggal. (b) pemberian masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal. dan (c) pemberian masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Pendekatan problem open ended sesuai dengan hal tersebut.

Karena itu pendekatan open ended lebih tepat digunakan dalam pembelajaran matematika. . 2004) pendekatan openended adalah salah suatu pendekatan pembelajaran yang memberi keleluasaan berpikir peserta didik secara aktif dan kreatif dalam menyelesaikan suatu permasalahan.€ Menurut Heddens dan Speer (dalam Wasi·ah.

perlu digaris bawahi bahwa pendekatan open-ended memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir bebas sesuai dengan minat dan kemampuannya.€ Berdasarkan pengertian dan tujuan pembelajaran dengan pendekatan openended di atas. Dengan demikian kemampuan berpikir matematis siswa dapat berkembang secara maksimal dan kegiatan-kegiatan kreatif siswa dapat terkomunikasikan melalui proses pembelajaran. .

. Dengan demikian ciri terpenting dari soal openended adalah tersedianya keleluasaan bagi siswa untuk memakai sejumlah metode yang dianggapnya paling sesuai dalam menyelesaikan soal itu.€ € Dalam proses pembelajaran dengan pendekatan open-ended. digunakan soalsoal open-ended sebagai instrumen dalam pembelajaran Soal open-ended adalah soal yang memiliki lebih dari satu penyelesaian dan cara penyelesaian yang benar.

. Siswa akan memahami bahwa proses penyelesaian suatu masalah sama pentingnya dengan hasil akhir yang diperoleh. Siswa terlatih untuk melakukan investigasi berbagai strategi dalam menyelesaikan masalah.€ € € siswa diharapkan dapat mengembangkan ide-ide kreatif dan pola pikir matematis.

yaitu: a. 1.Ada dua teknik yang dapat dilakukan. memikirkan pertanyaan dan menuliskan jawaban lebih dulu c. membuat pertanyaan open-ended didasarkan pada jawaban yang telah dibuat. mengidentifikasi topik b. . Teknik ini terdiri dari tiga langkah. Teknik bekerja secara terbalik (working backward).

2. mengidentifikasi topik b. Teknik penggunaan pertanyaan standar (adapting a standard question). Teknik ini juga terdiri dari tiga langkah yaitu: a. memikirkan pertanyaan standar c. membuat pertanyaan open-ended yang baik berdasarkan pertanyaan standar yang telah dibuat. .

€ Taksonomi Bloom mengklasifikasikan tingkat berpikir kedalam enam tingkat. sehingga tingkatan berpikir yang digunakan dalam matematika menjadi tujuh level. . Sedangkan menurut Sanders level Comprehension dibagi kedalam dua katagori yaitu: Translation dan Interpretation. yaitu: Memory. Application. Synthesis and Evaluation. Comprehension. Analysis.

atau manipulasi yang sifatnya sudah rutin (algoritma rutin). terminologi (peristilahan).€ Pada jenjang ini siswa dituntut untuk mampu menggali atau mengingat kembali (memory) pengetahuan yang telah disimpan di dalam skemata struktur kognitifnya. . Hal-hal yang termasuk ke dalam jenjang kognitif ini adalah berupa pengetahuan tentang fakta dasar.

konsep. Interpretation € Kemampuan siswa untuk mencari hubungan antara fakta. dan generalisasi . prinsip.€ Kemampuan siswa untuk merubah informasi kedalam simbul atau bahasa yang berbeda. 3. aturan.

€ Kemampuan untuk memilih. isomorfisma dan simetri. . Tahap aplikasi ini melibatkan sejumlah respon. dan menerapkan dengan tepat suatu teori atau cara pada situasi baru. Kemampuan untuk menganalisis data. menggunakan. Respon tersebut ditransfer kedalam situasi baru yang berarti konteksnya berlainan. yaitu: Kemampuan untuk menyelesaikan masalah rutin. Kemampuan untuk membandingkan. dan kemampuan untuk mengenal pola. Bloom dan kawan-kawan membagi kedalam empat bagian.

Pemecahan masalah bisa berupa menguraikan suatu masalah menjadi bagian-bagian atau kesatuan Kemudian mengkaji.€ Kemampuan untuk merinci atau menguraikan suatu masalah (soal) menjadi bagian-bagian yang lebih kecil (komponen) serta mampu untuk memahami hubungan diantara bagianbagian tersebut. . serta menyusun kembali bagian-bagian tersebut menjadi suatu kesatuan sehingga merupakan penyelesaian akhir.

dan kemampuan berpikir kreatif termasuk kemampuan synthesis . Kemampuan untuk menemukan hubungan. Sisntesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsurunsur secara logik sehingga menjadi sutu pola terstruktur atau bentuk baru. kemampuan menyususn pembuktian.€ Kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari suatu proses analisis.

ide. metode berdasarkan suatu patokan atau kriteria. .€ Kemampuan seseorang untuk dapat memberikan pertimbangan (judgement) terhadap suatu situasi. Kemudian setelah memberikan pertimbangan dengan matang dilanjutkan dengan memberikan suatu kesimpulan.

Perhatikan gambar D C persegi panjang 6yo berikut ini! o O 3y Tentukan : 2xo o . Temukanlah sifat-sifat dari persegi panjang berdasarkan sisi dan sudutnya! b.KERJAKANLAH SOAL-SOAL BERIKUT INI ! 1.Nilai x dan y x B A .besar ADO Penyelesaian : «««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««« . a.

2. a. Tentukan panjang AB.8). Diketahui titik A(3. CD.5). BC. Gambarlah persegi panjang ABCD yang diagonal-diagonalnya berpotongan di O dan tentukan koordinat titik B dan C! ii. i. D(3. dan O(7. Temukanlah sifat-sifat dari persegi panjang berdasarkan sisi dan sudutnya! b. AC dan BD! Penyelesaian : ««««««««««««««««««««« ««««««««««««««««««««« ««««««««««««««««««««« .2).

Pembelajaran dengan pendekatan Open Ended dilaksanakan melalui tahapan-tahapan antara Lain sebagai berikut : (1) pendahuluan. (2) guru memberikan masalah. (6) guru meringkas apa yang telah dipelajari. dan (7) diakhir pembelajaran guru memberikan refleksi atau evaluasi. . (5) guru membahas respon siswa bersama sama dengan siswa lain. (3) siswa mengeksplorasi masalah tersebut. (4) guru merekam semua respon siswa.

maka konteks permasalahan yang disampaikan harus dikenal baik oleh siswa dan harus menarik perhatian serta membangkitkan semangat intelektual. .€ Mengingat pemecahan masalah open-ended memerlukan waktu untuk berpikir.

Siswa dapat mengalami kesulitan memahami masalah dan memecahkannya apabila penjelasan masalah terlalu ringkas.€ Masalah yang disajikan harus memuat informasi yang lengkap sehingga siswa dapat memahaminya dengan mudah dan dapat menemukan pemecahannya. . Hal ini bisa terjadi karena guru bermaksud memberi kebebasan kepada siswa untuk memilih cara dan pendekatan pemecahan masalah.

€ Berikan waktu yang cukup kepada siswa untuk mengeksplorasi masalah Guru harus memperhitungkan waktu yang dibutuhkan siswa untuk memahami masalah. mendiskusikan kemungkinan pemecahannya. dan merangkum apa yang telah dipelajari. .

€ Guru dapat membagi waktu dalam dua periode. siswa bekerja secara individual atau kelompok dalam memecahkan masalah dan membuat rangkuman dari hasil pemecahan masalah. Periode pertama. digunakan untuk diskusi kelas mengenai strategi dan pemecahan serta penyimpulan dari guru. Peride kedua. .

€ Siswa memiliki lebih banyak kesempatan untuk membuat komprehensif menggunakan matematika mereka pengetahuan dan keterampilan.€ Siswa lebih berpartisipasi secara aktif dalam pelajaran dan mengekspresikan ide mereka lebih sering. .

€ .Bahkan siswa berprestasi rendah dapat menanggapi masalah dalam beberapa cara penting mereka sendiri. € Siswa memiliki pengalaman yang kaya dalam kenikmatan penemuan dan menerima persetujuan dari sesama siswa. € Siswa secara intrinsik termotivasi untuk memberikan bukti.

€ Sebuah pelajaran menggunakan solusi masalah dengan beberapa cara. € Sebuah pelajaran menggunakan suatu kegiatan yang disebut 'masalah masalah' € .Sebuah pelajaran menggunakan masalah dengan beberapa solusi.

€ Siswa untuk tahu lebih banyak tentang situasi kehidupan nyata difasilitasi melalui pemecahan masalah terbuka untuk tugas. € Dalam pengalaman tugas ini. siswa dilatih untuk menyelesaikan tugas masalah kontekstual terbuka yang dibuat oleh guru .

1 permasalahan openended yang memiliki banyak cara penyelesaian yang benar dan sertakan cara-cara tersebut serta termasuk tingkat berpikir apa ! € Buatlah 1 permasalahan openended yang memiliki banyak jawaban yang benar dan sertakan jawaban-jawaban tersebut serta termasuk tingkat berpikir apa ! € Buatlah .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful