Pendekatan adalah jalan atau arah yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dilihat bagaimana materi itu disajikan. € Pendekatan open-ended adalah pendekatan pembelajaran yang menyajikan suatu permasalahan yang memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu.
€

Pada pendekatan open-ended masalah yang diberikan adalah masalah yang bersifat terbuka (open-ended problem) atau masalah tidak lengkap (incomplete problem) masalah sebelumnya (asli).

maksudnya masalah itu memiliki banyak jawaban yang benar.Dasar keterbukaan masalah diklasifikasikan dalam tiga tipe. maksudnya masalah itu memiliki banyak cara penyelesaian yang benar. mereka dapat mengembangkan masalah baru yaitu dengan cara mengubah kondisi masalah sebelumnya (asli). . maksudnya ketika siswa telah menyelesaikan masalahnya. (2) Hasil akhirnya terbuka. yakni: (1) Prosesnya terbuka. dan (3) Cara pengembangan lanjutannya terbuka.

(b) pemberian masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal. yaitu (a) pemberian masalah tertutup dengan solusi tunggal. karena pendekatan problem open ended memberikan masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal atau dapat diselesaikan dengan berbagai cara oleh peserta didik. dan (c) pemberian masalah dengan berbagai cara penyelesaian. . Pendekatan problem open ended sesuai dengan hal tersebut.Pendekatan pemecahan masalah yang merupakan fokus dalam pembelajaran matematika ada beberapa tipe.

. 2004) pendekatan openended adalah salah suatu pendekatan pembelajaran yang memberi keleluasaan berpikir peserta didik secara aktif dan kreatif dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Karena itu pendekatan open ended lebih tepat digunakan dalam pembelajaran matematika.€ Menurut Heddens dan Speer (dalam Wasi·ah.

€ Berdasarkan pengertian dan tujuan pembelajaran dengan pendekatan openended di atas. . perlu digaris bawahi bahwa pendekatan open-ended memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir bebas sesuai dengan minat dan kemampuannya. Dengan demikian kemampuan berpikir matematis siswa dapat berkembang secara maksimal dan kegiatan-kegiatan kreatif siswa dapat terkomunikasikan melalui proses pembelajaran.

. digunakan soalsoal open-ended sebagai instrumen dalam pembelajaran Soal open-ended adalah soal yang memiliki lebih dari satu penyelesaian dan cara penyelesaian yang benar.€ € Dalam proses pembelajaran dengan pendekatan open-ended. Dengan demikian ciri terpenting dari soal openended adalah tersedianya keleluasaan bagi siswa untuk memakai sejumlah metode yang dianggapnya paling sesuai dalam menyelesaikan soal itu.

Siswa terlatih untuk melakukan investigasi berbagai strategi dalam menyelesaikan masalah. Siswa akan memahami bahwa proses penyelesaian suatu masalah sama pentingnya dengan hasil akhir yang diperoleh.€ € € siswa diharapkan dapat mengembangkan ide-ide kreatif dan pola pikir matematis. .

Teknik bekerja secara terbalik (working backward). . Teknik ini terdiri dari tiga langkah.Ada dua teknik yang dapat dilakukan. mengidentifikasi topik b. 1. memikirkan pertanyaan dan menuliskan jawaban lebih dulu c. yaitu: a. membuat pertanyaan open-ended didasarkan pada jawaban yang telah dibuat.

mengidentifikasi topik b. . Teknik ini juga terdiri dari tiga langkah yaitu: a. Teknik penggunaan pertanyaan standar (adapting a standard question). membuat pertanyaan open-ended yang baik berdasarkan pertanyaan standar yang telah dibuat.2. memikirkan pertanyaan standar c.

yaitu: Memory. sehingga tingkatan berpikir yang digunakan dalam matematika menjadi tujuh level. Application. Synthesis and Evaluation. Sedangkan menurut Sanders level Comprehension dibagi kedalam dua katagori yaitu: Translation dan Interpretation. . Analysis.€ Taksonomi Bloom mengklasifikasikan tingkat berpikir kedalam enam tingkat. Comprehension.

terminologi (peristilahan). .€ Pada jenjang ini siswa dituntut untuk mampu menggali atau mengingat kembali (memory) pengetahuan yang telah disimpan di dalam skemata struktur kognitifnya. atau manipulasi yang sifatnya sudah rutin (algoritma rutin). Hal-hal yang termasuk ke dalam jenjang kognitif ini adalah berupa pengetahuan tentang fakta dasar.

konsep. dan generalisasi . Interpretation € Kemampuan siswa untuk mencari hubungan antara fakta. prinsip. aturan. 3.€ Kemampuan siswa untuk merubah informasi kedalam simbul atau bahasa yang berbeda.

dan kemampuan untuk mengenal pola. yaitu: Kemampuan untuk menyelesaikan masalah rutin. dan menerapkan dengan tepat suatu teori atau cara pada situasi baru. Kemampuan untuk menganalisis data. isomorfisma dan simetri. menggunakan.€ Kemampuan untuk memilih. . Respon tersebut ditransfer kedalam situasi baru yang berarti konteksnya berlainan. Tahap aplikasi ini melibatkan sejumlah respon. Bloom dan kawan-kawan membagi kedalam empat bagian. Kemampuan untuk membandingkan.

Pemecahan masalah bisa berupa menguraikan suatu masalah menjadi bagian-bagian atau kesatuan Kemudian mengkaji.€ Kemampuan untuk merinci atau menguraikan suatu masalah (soal) menjadi bagian-bagian yang lebih kecil (komponen) serta mampu untuk memahami hubungan diantara bagianbagian tersebut. serta menyusun kembali bagian-bagian tersebut menjadi suatu kesatuan sehingga merupakan penyelesaian akhir. .

Kemampuan untuk menemukan hubungan. dan kemampuan berpikir kreatif termasuk kemampuan synthesis .€ Kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari suatu proses analisis. Sisntesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsurunsur secara logik sehingga menjadi sutu pola terstruktur atau bentuk baru. kemampuan menyususn pembuktian.

€ Kemampuan seseorang untuk dapat memberikan pertimbangan (judgement) terhadap suatu situasi. Kemudian setelah memberikan pertimbangan dengan matang dilanjutkan dengan memberikan suatu kesimpulan. metode berdasarkan suatu patokan atau kriteria. ide. .

a.KERJAKANLAH SOAL-SOAL BERIKUT INI ! 1. Perhatikan gambar D C persegi panjang 6yo berikut ini! o O 3y Tentukan : 2xo o .besar ADO Penyelesaian : «««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««« .Nilai x dan y x B A . Temukanlah sifat-sifat dari persegi panjang berdasarkan sisi dan sudutnya! b.

Gambarlah persegi panjang ABCD yang diagonal-diagonalnya berpotongan di O dan tentukan koordinat titik B dan C! ii. AC dan BD! Penyelesaian : ««««««««««««««««««««« ««««««««««««««««««««« ««««««««««««««««««««« . BC.2. CD. Tentukan panjang AB. Diketahui titik A(3. Temukanlah sifat-sifat dari persegi panjang berdasarkan sisi dan sudutnya! b.5). i. dan O(7. a.2). D(3.8).

dan (7) diakhir pembelajaran guru memberikan refleksi atau evaluasi. (2) guru memberikan masalah. (3) siswa mengeksplorasi masalah tersebut. . (6) guru meringkas apa yang telah dipelajari. (4) guru merekam semua respon siswa.Pembelajaran dengan pendekatan Open Ended dilaksanakan melalui tahapan-tahapan antara Lain sebagai berikut : (1) pendahuluan. (5) guru membahas respon siswa bersama sama dengan siswa lain.

.€ Mengingat pemecahan masalah open-ended memerlukan waktu untuk berpikir. maka konteks permasalahan yang disampaikan harus dikenal baik oleh siswa dan harus menarik perhatian serta membangkitkan semangat intelektual.

Siswa dapat mengalami kesulitan memahami masalah dan memecahkannya apabila penjelasan masalah terlalu ringkas.€ Masalah yang disajikan harus memuat informasi yang lengkap sehingga siswa dapat memahaminya dengan mudah dan dapat menemukan pemecahannya. . Hal ini bisa terjadi karena guru bermaksud memberi kebebasan kepada siswa untuk memilih cara dan pendekatan pemecahan masalah.

. dan merangkum apa yang telah dipelajari.€ Berikan waktu yang cukup kepada siswa untuk mengeksplorasi masalah Guru harus memperhitungkan waktu yang dibutuhkan siswa untuk memahami masalah. mendiskusikan kemungkinan pemecahannya.

.€ Guru dapat membagi waktu dalam dua periode. digunakan untuk diskusi kelas mengenai strategi dan pemecahan serta penyimpulan dari guru. Peride kedua. siswa bekerja secara individual atau kelompok dalam memecahkan masalah dan membuat rangkuman dari hasil pemecahan masalah. Periode pertama.

€ Siswa lebih berpartisipasi secara aktif dalam pelajaran dan mengekspresikan ide mereka lebih sering. . € Siswa memiliki lebih banyak kesempatan untuk membuat komprehensif menggunakan matematika mereka pengetahuan dan keterampilan.

€ .Bahkan siswa berprestasi rendah dapat menanggapi masalah dalam beberapa cara penting mereka sendiri. € Siswa secara intrinsik termotivasi untuk memberikan bukti. € Siswa memiliki pengalaman yang kaya dalam kenikmatan penemuan dan menerima persetujuan dari sesama siswa.

€ Sebuah pelajaran menggunakan solusi masalah dengan beberapa cara.Sebuah pelajaran menggunakan masalah dengan beberapa solusi. € Sebuah pelajaran menggunakan suatu kegiatan yang disebut 'masalah masalah' € .

€ Dalam pengalaman tugas ini.€ Siswa untuk tahu lebih banyak tentang situasi kehidupan nyata difasilitasi melalui pemecahan masalah terbuka untuk tugas. siswa dilatih untuk menyelesaikan tugas masalah kontekstual terbuka yang dibuat oleh guru .

1 permasalahan openended yang memiliki banyak cara penyelesaian yang benar dan sertakan cara-cara tersebut serta termasuk tingkat berpikir apa ! € Buatlah 1 permasalahan openended yang memiliki banyak jawaban yang benar dan sertakan jawaban-jawaban tersebut serta termasuk tingkat berpikir apa ! € Buatlah .