Professional Documents
Culture Documents
Tatabahasa Wacana
9 dalam Pengajaran
Kemahiran Penulisan
Sekolah Rendah
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Menghuraikan konsep pengajaran tatabahasa wacana bagi penulisan
sekolah rendah; dan
2. Menjelaskan maksud pengaplikasian wacana tatabahasa yang tepat
dan bernas dalam penulisan sekolah rendah.
PENGENALAN
Topik ini menampilkan konsep pengajaran tatabahasa wacana dalam kemahiran
penulisan sekolah rendah. Selain itu, dibicarakan strategi dan aplikasi kemahiran
bagi penulisan.
ISI MARKAH
Pendahuluan 1
Isi Pertama 2
Isi Kedua 2
Isi Ketiga 2
Isi Keempat 2
Penutup 1
Jumlah 10
(b) Pecahan markah bagi aspek biasa. Contohnya adalah seperti berikut (rujuk
Jadual 9.2):
BAHASA MARKAH
(i) Perbendaharaan Kata 3
(ii) Struktur Ayat 3
(iii) Penggunaan Imbuhan 3
(iv) Tanda Baca 3
(v) Ejaan 3
Jumlah 15
(i) Murid boleh mendapat markah penuh bagi aspek isi jika penulisan
mempunyai pengenalan, isi (lebih daripada tiga) dan penutup.
(ii) Murid juga akan memperoleh markah penuh bagi aspek bahasa jika
penulisan mengandungi aspek wacana yang mantap, selain tidak
melakukan sebarang kesalahan.
(iii) Jika ada kesalahan dalam bahagian (iii), (iv) dan (v), setengah markah akan
ditolak. Bagi bahagian (i) dan (ii), markah akan diberi mengikut Âbudi
bicaraÊ dengan berdasarkan keseluruhan penulisan.
(iv) Sekiranya penulisan tidak mengikut format yang ditetapkan, sebanyak 3
markah boleh ditolak daripada markah keseluruhan.
(v) Bagi penulisan yang terpesong pula, 5 markah sahaja diberi.
138 TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM
PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH
AKTIVITI 9.1
Dengan perkataan anda sendiri, huraikan konsep pengajaran wacana
tatabahasa sekolah rendah.
Isi
Murid tidak mengemukakan isi yang menepati tajuk atau kehendak soalan.
Isi yang dikemukakan tidak mencukupi (iaitu kurang daripada empat).
Penulisan panjang, tetapi isi yang dikemukakan berulang.
Murid tidak menghuraikan isi yang dikemukakan.
Tidak memberikan contoh untuk menguatkan isi yang dikemukakan.
Tidak mempunyai kesinambungan antara satu isi dengan satu isi yang lain.
Tidak menggunakan penanda wacana yang sesuai untuk menunjukkan
kesinambungan isi atau ayat.
Tidak menggunakan kosa kata yang sesuai.
Struktur ayat tidak kemas, selain terdapat kesalahan ejaan.
140 TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM
PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH
AKTIVITI 9.2
Jelaskan strategi pengajaran wacana tatabahasa sekolah rendah.
(i) Pengenalan
Setiap penulisan mestilah mempunyai pendahuluan atau pengenalan.
Dalam pengenalan, hendaklah diperkenalkan sesuatu perkara atau
tajuk yang mungkin pembaca tidak tahu atau faham. Murid
hendaklah menarik perhatian pembaca supaya membaca penulisan
itu. Pengenalan dibuat secara ringkas dan am sahaja, memadai tiga
atau empat ayat. Pendahuluan penulisan yang menarik akan
meninggalkan kesan yang positif dan mendalam kepada pembaca.
(ii) Isi-Isi
Isi hendaklah mengikut kehendak sesuatu tajuk penulisan itu.
Penulisan perlu mempunyai empat isi. Isi yang lebih tidak menjadi
perkara pokok, tetapi mungkin akan menyebabkan kekurangan masa.
Isi hendaklah disusun dengan teratur dan berkait antara satu dengan
lain. Isi-isi itu dipecahkan dalam perenggan-perenggan khusus. Isi
yang utama mestilah didahulukan. Sebaik-baiknya, satu isi bagi satu
perenggan, kecuali jika isi pendek-pendek dan berkait rapat. Tiap-tiap
perenggan tidak semestinya sama panjangnya. Mungkin sesuatu
perenggan itu lebih panjang daripada perenggan yang lain. Hal ini
demikian kerana sesuatu isi utama yang ingin ditekankan oleh murid
biasanya lebih panjang daripada perenggan yang lain. Pastikan isi
supaya tidak terkeluar daripada tajuk yang dikehendaki. Elakkan
penggunaan isi yang bercanggah dengan tajuk. Isi penulisan
hendaklah asli, iaitu tidak ditiru bulat-bulat daripada penulisan lain.
Dalam mendapatkan isi yang berkualiti, murid hendaklah banyak
membaca surat khabar, majalah-majalah, makalah-makalah, rencana-
rencana, buku-buku cerita, menyaksikan sendiri dan daripada
144 TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM
PENGAJARAN KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH
Tip Penulisan
Antara kaedah mengenal pasti isi ialah (mengikut kaedah
pertanyaan):
Apa?
Siapa?
Bila?
Mengapa?
Di mana?
Bagaimana?
(iii) Penutup
Jika pengenalan dapat mempengaruhi atau menarik minat pembaca
untuk mengikuti sesuatu penulisan, maka kesimpulannya juga
hendaklah memberikan sesuatu kepuasan kepada pembaca (Juriah
Long, Raminah Hj. Sabran & Sofiah Hamid, 1990). Kesimpulan
menjadi rumusan atau akhiran bagi sesuatu penulisan. Dalam
kesimpulan digambarkan juga pendapat dengan ringkas tentang
sesuatu perbincangan atau tajuk. Elakkan penamatan penulisan
secara mengejut atau tergantung.
Contoh:
„Kamu baru pulang?‰
„Baru sebentar tadi,‰jawab saya. „Tentu kamu tertunggu kepulangan
saya.‰
„Memang saya tertunggu-tunggu,‰ luah Jamal, lembut.
Murid boleh mendapat markah penuh bagi aspek isi jika penulisan
mempunyai perkara yang ditetapkan, iaitu pengenalan, isi yang lebih
daripada tiga dan penutup.
Murid juga akan memperoleh markah penuh bagi aspek bahasa jika
penulisan mengandungi wacana yang mantap, selain tidak melakukan
sebarang kesalahan.
TOPIK 9 APLIKASI PENGAJARAN TATABAHASA WACANA DALAM PENGAJARAN ! 147
KEMAHIRAN PENULISAN SEKOLAH RENDAH
Ejaan Pendekatan
Format Penggunaan Imbuhan
Isi Penutup
Kaedah Perbendaharaan Kata
Kerangka Perancangan
Kesimpulan Strategi
Pemilihan Isi Struktur Ayat
Pendahuluan Tanda Baca
Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofiah Hamid. (1990). Pendekatan
mengajar Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi bahasa. Petaling Jaya: Longman Malaysia
Sdn. Bhd.