Professional Documents
Culture Documents
2010
Disediakan Oleh :
Muhammad Ridhuan Bin Hanafi
(2010211310030)
PISMP Mathematics Cohort 5 IPG KBA
Kajian ahli-ahli psikologi telah membuktikan bahawa tidak ada dua orang
individu mempunyai kadar perkembangan yang sama. Mereka berpendapat baka
dan persekitaran adalah faktor-faktor yang menyebabkan perbezaan kadar
perkembangan manusia.
Pengaruh genetik atau faktor baka kini dikenali sebagai gen yang terdiri
daripada nukleoprotein yang menentukan baka atau ciri keturunan. Ia terletak di
lokus tertentu pada kromosom, iaitu sejenis benda seni berbentuk panjang yang
didapati dalam nukleus sel sperma (jantan) dan juga sel ovum (betina). Mengikut
kajian, kromosom mengandungi bahan DNA dan RNA dan masing-masing
membawa gen-gen yang mengandungi sifat-sifat baka. Individu yang normal
biasanya mempunyai 23 pasangan kromosom. Semasa proses persenyawaan,
iaitu percantuman sel sperma (gamet jantan) dengan sel ovum (gamet betina)
dengan membentuk zigot yang mula mendapat 23 kromosom daripada ibu bapa
masing-masing. Seterusnya, proses pertukaran di antara kromosom daripada ibu
dan bapanya berlaku dan menjadi ciri-ciri baka tersendiri, kemudian diwarisi oleh
bayi yang akan dilahirkan nanti.
Seterusnya, khasiat yang diberikan seperti susu ibu amat baik dalam
mempengaruhi perkembangan fizikal dan mental bayi tersebut. Pada tahap ini,
perkembangan motor yang merangkumi kemahiran- kemahiran kordinasi otot
telah mula meningkat. Antara kemahiran motor yang disebut ialah memegang,
menyedut, menghisap, duduk, merangkak, berjalan, berlari dan sebagainya.
Ibu bapa perlu memastikan keperluan kasih sayang anak- anak dipenuhi
dengan baik. Gaya hidup yang sihat yang diamalkan oleh setiap ahli keluarga
seperti sentiasa menjaga kesihatan, bersenam, tidak merokok akan membentuk
sebuah keluarga yang proaktif dan sempurna.
Selain itu,kanak-kanak ini juga mula membentuk konsep diri yang sihat.
Hal ini kerana badan yang aktif akan menjadikan tubah badan kanak-kanak lebih
sihat dan cergas. Pada peringkat ini juga, kanak-kanak telah menguasai konsep-
konsep moral, nilai dan kemahiran hidup. Selain itu, kanak-kanak yang mula
berkomunikasi bersama-sama rakan-rakan baru sudah mula membentuk
kemahiran sosial dan mula membentuk kebebasan peribadinya.
Dari segi berat badan pula, Fiqree lebih berat berbanding Ahmad
Syazwan dan Mohd Faiz. Fiqree mencatakan berat sebanyak 32.2kg, Ahmad
syazwan 31.6kg dan Mohd Faiz 29.4kg. Ini menjadikan purata berat badan
mereka sebanyak 31.1 kg.
Dari aspek saiz badan pula, ketiga-tiga responden mempunyai saiz badan
‘S’ iaitu kecil. Kanak-kanak pada usia 7 tahun kelihatan kecil kerana dalam
lingkungan usia ini mereka sangat aktif bergerak dan bermain. Walau
bagaimanapun, faktor pemakanan memainkan peranan penting dalam
menentukan saiz badan kanak-kanak. Kanak-kanak yang mengambil makanan
yang mempunyai banyak lemak dan karbohidrat berkemungkinan besar untuk
menjadi obesiti dan gemuk. Sebaliknya, kanak-kanak yang menjaga pemakanan
mereka dengan mengamalkan makanan seimbang akan menjadikan saiz badan
mereka ideal.
Dari segi saiz kepala, Ahmad syazwan, Mohd Faiz dan Fiqree masing-
masing mencatatkan saiz kepala 51cm, 50.4cm, 50.8cm dan menjadikan purata
saiz kepala bagi ketiga-tiga responden adalah 50.7cm. Jadi, saya dapat
simpulkan bahawa, dalam lingkungan kanak-kanak 7 tahun, perkembangan saiz
kepala adalah hampir sama.
Dari segi ketinggian, Muhd Syafiq dan Mohd Izzat mempunyai ketinggian
yang hampir sama iaitu 131.4 cm dan 131.6 cm manakala Azizol mempunyai
ketinggian 128.7cm. Ini menjadikan purata ketinggian mereka adalah 130.6cm.
Ini menunjukkan pada tahap ini, kanak-kanak lebih tinggi berbanding kanak-
kanak 7 tahun.
Dari segi berat badan pula, Muhd Syafiq dan Mohd Izzat mempunyai berat
badan yang hampir sama iaitu masing-masing mencatatkan berat badan 34.8kg
dan 34.5kg. Berat badan Azizol pula adalah 32.1kg. Ini menjadikan purata berat
badan mereka sebanyak 33.8 kg. Ini menunjukkan berat badan kanak-kanak 10
tahun adalah lebih banyak berbanding kanak-kanak 7 tahun.
Dari aspek saiz badan pula, ketiga-tiga responden mempunyai saiz badan
‘S’. Pada tahap ini, kanak-kanak sangat aktif bergerak dan bermain, jadi saiz
badan mereka tidak mengalami masalah obesiti sekiranya mereka menjaga
pemakanan merekaa.
Jika dikira Body Mass Index(BMI) ketiga-tiga responden ini, ternyata
mereka mempunyai BMI yang normal iaitu dalam lingkungan 18.5 hingga 23.5.
BMI yang normal menunjukkan kanak-kanak mempunyai berat badan dan tinggi
yang seimbang dan mempunyai saiz badan yang ideal.
Dari segi saiz kepala, Muhd Syafiq, Mohd Izzat dan Azizol masing-masing
mencatatkan saiz kepala 52.5cm, 53.5cm, 52.3cm dan menjadikan purata saiz
kepala bagi ketiga-tiga responden adalah 52.8cm. Ini menunjukkan saiz kepala
kanak-kanak 10 tahun adalah lebih besar berbanding kanak-kanak 7 tahun.
Dari segi berat badan pula, Hafizul mempunyai berat badan yang lebih
berbanding Badrul dan Amin. Berat badan Hafizul ialah 49.5kg, Badrul 44.5kg
dan Amin 36.7kg. Ini menjadikan purata berat badan mereka sebanyak 33.8 kg.
Ini menunjukkan berat badan kanak-kanak 10 tahun adalah lebih berbanding
kanak-kanak 7 tahun dan 10 tahun.
Dari aspek saiz badan pula, Badrul dan Amin mempunyai saiz badan
yang sederhana iaitu ‘M’ manakala Hafizul mempunyai saiz badan yang agak
besar iaitu ‘L’. Saiz badan hafizul adalah lebih berbanding Badrul dan Amin
kerana kanak-kanak ini berasal daripada keluarga yang mempunyai saiz badan
yang besar. Hafizul mengamalkan pemakanan yang tidak sihat kerana dia suka
makan coklat. Hasil soal selidik, dia juga menyatakan bahawa dia suka makan
setengah jam sebelum tidur. Dari segi pemakanan yang tidak sihat, akan
menjadikan saiz badan kanak-kanak lebih besar.
Jika dikira Body Mass Index (BMI) ketiga-tiga responden ini, Badrul dan
Amin mempunyai BMI yang normal iaitu dalam lingkungan 18.5 hingga 23.5.
Namun, bagi Hafizul, dia mempunyai BMI yang tidak normal kerana mencatatkan
BMI sebanyak 23.8. Ini menunjukkan dia mempunyai berat badan yang
berlebihan. Sekiranya, dia tidak menjaga pemakanan kemungkinan besar dia
akan mengalami masalah obesiti.
Maksud kognitif adalah berkait rapat dengan kognisi, iaitu aktiviti atau
proses memperolehi ilmu secara taakulan atau pemikiran melalui deria. Maka
perkembangan kognitf kanak-kanak adalah berkait rapat dengan perkembangan
otak mereka serta interaksi sosial, khasnya dengan rakan sebaya yang lebih
berpengalaman. Hal ini bermaksud, perkembangan kognitif kanak-kanak adalah
bergantung kepada perkembangan otak dan sensori motor(fizikal) serta interaksi
dengan orang yang lebih berpengalaman, iaitu perkembanagn sosial.
Bagi kanak-kanak berumur 6-12 tahun, mereka berada pada tahap ketiga
berdasarkan teori Piaget yang dikenali sebagai tahap operasi konkrit iaitu
berlaku semasa kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun. Pada tahap ini, kanak-
kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik seperti yang berlaku pada tahap
praoperasi.
Pada ketika ini, sikap mementingkan diri sendiri dan tidak mengendahkan
keperluan orang lain akan beransur hilang kerana pada peringkat ini kanak-
kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka serta bakal menempuhi peringkat
seterusnya iaitu awal remaja. Selain itu, Jean Piaget berpendapat bahawa
kanak-kanak akan mengalami pemusatan perhatian terhadap satu-satu perkara,
mereka mula memperoleh konsep transformasi, menguasai proses kebalikan
dan akhirnya mengamati proses songsang. Pada peringkat ini, perasaan ingin
tahu kanak-kanak mula meningkat dan gemar bertanyakan sesuatu yang
menarik minat mereka kepada orang yang lebih dewasa. Berkembangnya
semangat inkuiri ini seterusnya menyebabkan mereka mula menerima pendapat
orang lain.
Mengikut Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang(2009), kanak-kanak
akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan yang sebaya kerana
pada tahap ini mereka akan mula memasuki zaman persekolahan. Satu lagi
perubahan yang dapat dilihat ialah mereka sedikit demi sedikit sudah mula
memahami unsur-unsur pemikiran logik. Mereka faham akan konsep-konsep
nombor, berat, susunan dan padanan. Mereka juga faham akan konsep
pengekalan sesuatu benda atau objek. Walaubagaimanapun, kanak-kanak pada
umur sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara-perkara
yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan
sebagainya. Mereka hanya memahami konsep-konsep yang konkrit atau objektif
seperti mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya. Dengan itu, Inhelder dan
Piaget (1958) menegaskan bahawa kanak-kanak pada tahap ini boleh
melaksanakan sesetengah operasi ke atas objek lain tetapi tidak boleh
beroperasi ke atas operasi atau proses pemikirannya sendiri.
JADUAL 4.1 :
Jadual 4.1 menunjukan butiran mengenai ujian kuantiti air yang telah
dijalankan ke atas murid tahun 1 ataupun murid yang berumur 7 tahun. Dalam
ujian ini, pada mulanya, kuantiti air yang sama dimasukkan ke dalam dua bekas
yang sama. Murid tersebut perlu menyatakan adakah kedua-dua bekas air
tersebut mempunyai kuantiti air yang sama ataupun tidak. Ketiga-tiga responden
menyatakan bahawa kuantiti air dalam bekas tersebut adalah sama.
Kemudian, salah satu air dalam bekas itu dimasukkan ke dalam bekas lain
yang mempunyai saiz yang berbeza. Responden dikehendaki menentukan sama
ada kuantiti air dalam kedua-dua bekas itu adalah sama ataupun tidak. Dalam
ujian ini, seorang daripada responden, Ahmad Syazwan telah menyatakan
kuantiti air dalam kedua-dua bekas tersebut adalah sama manakala dua orang
responden lagi, Mohd Faiz dan Fiqree menyatakan bahawa kuantiti air adalah
tidak sama.
Dalam hal ini, Ahmad Syazwan berjaya menjawab soalan tersebut dengan
tepat manakala dua orang lagi tidak dapat menjawab dengan betul. Ini
menunjukkan Ahmad Syazwan sudah menguasai prinsip identiti manakala Mohd
Faiz dan Fiqree masih tidak dapat menguasai prinsip identiti. Dalam prinsip
identiti, kanak-kanak sudah boleh mengetahui bahawa sekiranya tiada kuatiti
yang ditambah atau dikurangkan , maka kuatiti air tersebut tetap sama walaupun
dimasukkan di dalam bekas yang berbeza saiznya.
JADUAL 4.2 :
Daripada ujian panjang tali ini, didapati bahawa hanya Ahmad Syazwan
yang boleh menguasai prinsip identiti manakala Mohd Faiz dan Fiqree masih
gagal untuk menguasai prinsip identiti seperti yang terkandung dalam konsep
pemuliharaan.
JADUAL 4.3 :
JADUAL 5.1 :
Jadual 5.1 menunjukan butiran mengenai ujian kuantiti air yang dijalankan
ke atas responden tahun 4. Dalam ujian ini, dua bekas air yang sama dan satu
bekas air yang berbeza digunakan. Pada mulanya, kuantiti air yang sama
dimasukkan ke dalam dua bekas yang sama saiz. Responden dikehendaki
menentukan sama ada kuantiti air tersebut adalah sama ataupun tidak. Hasilnya,
ketiga-tiga responden iaitu Syafiq, Izzat dan Azizol menyatakan bahawa kuantiti
air dalam kedua-dua bekas tersebut adalah sama. Jawapan responden
direkodkan seperti dalam jadual.
Kemudian, salah satu bekas yang berisi air tadi dituangkan ke dalam
bekas yang mempunyai saiz yang berlainan. Responden dikehendaki
menentukan sama ada kuantiti air dalam kedua-dua bekas itu adalah sama
ataupun tidak. Dalam ujian ini, ketiga-tiga responden tahun 4 ini menyatakan
bahawa kuantiti air dalam kedua-dua bekas tersebut adalah sama. Mereka
menyatakan demikian kerana kuantiti air yang sama tetap sama apabila
dimasukkan ke dalam mana-mana bekas sekalipun.
JADUAL 5.2 :
Daripada ujian panjang tali ini, terbukti bahawa ketiga-tiga responden ini
telah menguasai prinsip identiti seperti yang terkandung dalam konsep
pemuliharaan. Dalam prinsip identiti,kanak-kanak sudah boleh menyatakan
bahawa sekirannya tiada bilangan yang ditambah atau dikurangkan, bilangan
atau amaun objek adalah sama walaupun bentuk diubah.
JADUAL 5.3 :
Jadual 6.1 menunjukan butiran mengenai ujian kuantiti air yang dijalankan
ke atas responden tahun 6. Dalam ujian ini, dua bekas air yang sama dan satu
bekas air yang berbeza digunakan. Pada mulanya, kuantiti air yang sama
dimasukkan ke dalam dua bekas yang sama saiz. Responden dikehendaki
menentukan sama ada kuantiti air tersebut adalah sama ataupun tidak. Hasilnya,
ketiga-tiga responden iaitu Badrul,Amin dan Hafizul menyatakan bahawa kuantiti
air dalam kedua-dua bekas tersebut adalah sama. Jawapan responden
direkodkan seperti dalam jadual.
Kemudian, salah satu bekas yang berisi air tadi dituangkan ke dalam
bekas yang mempunyai saiz yang berlainan. Responden dikehendaki
menentukan sama ada kuantiti air dalam kedua-dua bekas itu adalah sama
ataupun tidak. Dalam ujian ini, ketiga-tiga responden tahun 6 ini menyatakan
bahawa kuantiti air dalam kedua-dua bekas tersebut adalah sama. Mereka
menyatakan demikian kerana kuantiti air yang sama tetap sama apabila
dimasukkan ke dalam mana-mana bekas sekalipun.
JADUAL 6.2 :
JADUAL 6.3 :
Pada usia lingkungan 7-12 tahun ini, kanak-kanak boleh diajar bermain
alat muzik dan aktiviti-aktiviti seperti melukis dan mewarna kerana mereka sudah
pun mengalami perkembangan otot-otot halus. Perkembangan otot-otot halus ini
membantu mereka untuk menggenggam sesuatu dengan kemas dan kuat.
Selain itu, ibu bapa dan pendidik boleh melibatkan kanak-kanak ini dalam
aktiviti permainan dan latihan-latihan seperti berenang dan gimnastik kerana
aktiviti seperti ini mampu menguatkan otot, daya tahan otot dan membina
pergerakan yang lebih cekap. Pendidik boleh menyediakan aktiviti lasak untuk
kanak-kanak lelaki seperti bermain bola sepak, ragbi dan hoki kerana kanak-
kanak lelaki cenderung untuk melakukan aktiviti lasak. Manakala pendidik juga
perlu menyediakan permainan yang bersesuaian untuk kanak-kanak perempuan
seperti bola jaring dan bola baling.
Selain itu, kemukakan konsep yang luas dan tidak hanya terikat kepada
fakta-fakta dengan cara membiarkan murid meneroka dan mengkaji konsep itu
sendiri. Sebagai contoh, murid-murid boleh berfikir mengapa terjadinya siang
dan malam. Melalui cara ini, sistem pembelajaran akan lebih menarik dan pasti
menghiburkan para pelajar.
7.1.1 RUMUSAN
Oleh hal yang demikian, setiap pihak perlulah memberi kerjasama dalam
kita mendidik anak bangsa kita yang akan menjadi pelapis kepimpinan negara
kita. Jika dari kecil lagi anak-anak sudah terbiar, sama-sama kita fikir dan
renungkan apakah nasib yang akan menimpa mereka kelak.
7.1.2 CADANGAN
Selain itu, ibu bapa perlu memberikan peluang kepada anak- anak mereka
untuk meningkatkan perkembangan kendiri agar mereka mempunyai kemahiran
yang lebih tentang menguruskan diri sendiri. Komunikasi antara ibu bapa dan
anak- anak harus terjalin agar anak- anak lebih yakin untuk berkomunikasi
dengan orang lain pula.
Bukan itu sahaja, langkah lain yang boleh dilakukan untuk membantu
perkembangan kanak- kanak ialah guru haruslah peka dengan kebolehan dan
minat murid- murid. Komunikasi dan interaksi yang baik dengan murid dapat
membantu guru mengetahui kebolehan dan minat mereka. Dengan cara ini,
kendiri positif dapat ditingkatkan dalam diri murid. Apabila mereka menyedari
keupayaan diri mereka, maka keyakinan diri akan meningkat. Ini membolehkan
mereka menjalin persahabatan dengan individu di persekitarannya, berinteraksi
dengan baik, gaya percakapan, cara bertindak dan tingkah laku yang baik.
8.0 RUJUKAN
Buku :
Rohani Abdullah, (2001). Perkembangan kanak-kanak : Penilaian Secara
Portfolio, Serdang: Penerbit UPM.
http://pismpmathc5ipgkba.blogspot.com/2010/04/kerja-kursus-pendek-
perkembangan-kanak.html