Professional Documents
Culture Documents
SKRIPSI
Oleh
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian
skripsi.
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di dalam Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan
hari : Kamis
Panitia Ujian:
Ketua, Sekretaris,
Pembimbing I Penguji I
Pembimbing II Penguji II
Penguji III
Drs.Wardono, M.Si.
NIP. 131568905
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
Henik Sugiyarti
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto :
Menyesali apa yang sudah terjadi tak akan dapat mengubah segalanya,
Jangan pelit untuk berbagi kegembiraanmu. Berikan apa yang paling kau
Persembahan :
1. Untuk Bapak dan Ibu, terima kasih atas do’a,
bimbingan serta limpahan kasih sayang yang telah
diberikan.
2. Adik-adikku : Puput dan Risa. Aku akan selalu
menyayangi kalian.
3. Seseorang yang selalu mengerti dan menyayangiku.
4. Wiwied, Novie, Narsiti, Widie dan seluruh teman-
teman yang ada di Wisma Putri Sederhana I.
5. Dewi’, Yayuk, Minie, Ida, Diah, Eni dan seluruh
kawan-kawan Pendidikan Matematika Angkatan
2001.
Tanpa mereka, aku dan karya ini takkan pernah ada.
v
KATA PENGANTAR
berbagai pihak, skripsi ini tidak akan berjalan lancar. Oleh karena itu, penulis
1. Dr. H. A.T. Soegito, S.H., M.M. selaku Rektor Universitas Negeri Semarang
skripsi ini.
2. Drs. Kasmadi I.S., M.S. selaku Dekan FMIPA yang telah memberikan ijin
vi
6. Mulyadi Slamet Widodo, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMPN I
7. Tumirah S.Pd dan Rusmi S.Pd. selaku guru SMPN I Tambakromo yang
9. Semua pihak yang terkait selama penyusunan skripsi ini yang tidak dapat
Penulis
vii
ABSTRAK
viii
menjadi 17,87. Aktivitas siswa dalam pembelajaran tergolong baik, skor rata-rata
pada siklus I adalah 17 dan pada siklus II adalah 20. Skor rata-rata kemampuan
guru dalam pembelajaran berbasis masalah untuk siklus I adalah 25,75, untuk
siklus II adalah 29,25 yang menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam
pembelajaran berbasis masalah sudah baik.
Dari hasil penelitian dapat diambil simpulan yaitu pembelajaran
matematika berbasis masalah yang telah dilaksanakan di kelas II-C SMPN I
Tambakromo Kabupaten Pati dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis
siswa. Dan melalui pembelajaran matematika berbasis masalah hasil belajar siswa
kelas II-C SMPN I Tambakromo Kabupaten Pati dapat meningkat. Sehingga
disarankan pembelajaran matematika berbasis masalah perlu dilaksanakan oleh
guru. Dalam pembelajaran, guru perlu melibatkan peran serta siswa secara
langsung serta pembuatan hasil karya dan presentasi hasil karya sangat baik
diterapkan.
ix
DAFTAR ISI
hlm
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... ii
PERNYATAAN............................................................................................... iv
DAFTAR ISI.................................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xv
2. Hasil Belajar........................................................................... 6
x
2. Manfaat Penelitian ................................................................. 7
B. Berpikir Kritis.............................................................................. 12
1. Waktu ...................................................................................... 20
a. Satuan Jarak........................................................................ 22
F. Kerangka Berpikir........................................................................ 29
G. Hipotesis Tindakan...................................................................... 30
A. Subjek Penelitian......................................................................... 31
xi
C. Indikator Kinerja ......................................................................... 31
D. Desain Penelitian......................................................................... 32
E. Pengumpulan Data....................................................................... 38
F. Analisis Data................................................................................ 39
1. Siklus I ................................................................................... 44
2. Siklus II .................................................................................. 46
B. Pembahasan ................................................................................. 48
BAB V PENUTUP......................................................................................... 55
A. Simpulan ..................................................................................... 55
B. Saran ............................................................................................ 55
LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................... 59
xii
DAFTAR TABEL
xiii
DAFTAR GAMBAR
Tetap............................................................................................... 26
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
(Pertemuan Pertama).................................................................. 75
(Pertemuan Pertama).................................................................. 79
(Pertemuan Kedua)..................................................................... 92
xv
Lampiran 16 Hasil Lembar Pengamatan Akltivitas Siswa Siklus I
(Pertemuan Kedua)..................................................................... 96
Lampiran 21 Daftar Nama Siswa dalam Kelompok pada Suklus II ............... 109
xvi
Lampiran 32 Perubahan Nama Peserta Tes Uji Coba Siklus I........................ 145
Lampiran 34 Keterangan Soal yang Dipakai untuk Penelitian Siklus I.......... 147
Lampiran 37 Perubahan Nama Peserta Tes Uji Coba Siklus II ...................... 150
Lampiran 39 Keterangan Soal yang Dipakai untuk Penelitian Siklus II ........ 153
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
memiliki aspek kreatif dan juga aspek terapan atau praktik. Sebagaimana
latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat,
jujur, efektif, dan efisien serta mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan
matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
aspek aplikasi, analisis, sintesis, dan bahkan evaluasi hanya sebagian kecil
dari pembelajaran yang dilakukan. Guru selama ini lebih banyak memberi
konsep secara mendalam. Hal ini menyebabkan siswa kurang terlatih untuk
xviii
sehingga kemampuan berpikir kritis siswa kurang dapat berkembang dengan
baik.
menuntut keaktifan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dan juga
Depdiknas Prof. Suyanto, Med. PhD. dalam Kompas edisi 10 April 2002
“Artinya, pengembangan aspek akademis masih pada tingkat yang rendah dan
xix
Aktivitas belajar, keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa
berpikir kritis siswa ini ditunjukkan oleh rendahnya hasil belajar siswa. Hasil
diskusi peneliti dengan guru matematika yang mengajar di kelas II-C SMPN I
Tambakromo diperoleh hasil bahwa:1) hasil belajar siswa masih rendah, yang
tidak banyak yang siap atau menyiapkan diri sebelum pembelajaran dimulai
pada masalah yang penuh dengan makna dan siswa diharapkan mampu
berpikir tingkat tinggi termasuk diantaranya adalah berpikir kritis serta dapat
xx
(Polya 2003:http://www.Learner.Prg/channel/cours/teachingmath/gradesh-
2/session-03/section-03-d.html).
masalah ini diterapkan dalam proses belajar mengajar maka siswa dapat
sekolah-sekolah.
MASALAH“.
xxi
B. Rumusan Masalah
dapat meningkat?
C. Pemecahan Masalah
keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas II-C SMPN I
xxii
3. Tahap-3 (Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok)
sesuai seperti laporan, video dan model serta membantu mereka berbagi
D. Penegasan Istilah
1. Berpikir Kritis
2. Hasil Belajar
matematika siswa kelas II-C semester I pokok bahasan “Waktu, Jarak, dan
2004/2005.
xxiii
3. Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah
1. Tujuan Penelitian
2. Manfaat Penelitian
mengembangkan profesi guru serta mengubah pola dan sikap guru dalam
xxiv
b. Manfaat bagi siswa
secara kritis.
Sistematika Penulisan Skripsi ini secara garis besar terdiri dari tiga
bagian utama , yaitu (i) bagian pendahuluan skripsi, (ii) bagian isi skripsi, dan
kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
xxv
BAB II. Landasan Teori, dikemukakan tentang teori-teori yang
BAB IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi hasil penelitian dan
pembahasannya.
xxvi
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Matematika
tingkah laku manusia (Hudojo 1979: 107). Oleh karena itu seseorang
dikatakan belajar bila diasumsikan dalam diri orang itu terjadi suatu proses
yang terdapat dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan konsep-
xxvii
(c) keterampilan berpikir dan belajar bagaimana seyogyanya belajar,
(d) keterampilan berhitung terbatas pada materi yang diperlukan untuk
butir (a).
yang bersifat mencerdaskan siswa tetapi juga nilai edukasi yang membentuk
sendirinya para siswa akan cermat dalam melakukan pekerjaan, akan kritis
dan dapat melaksanakan dengan baik berbagai pedoman tentang (1) Strategi
xxviii
Tujuan pendidikan (behavioral) biasa digolongkan kedalam tiga
B. Berpikir Kritis
melibatkan penerimaan dan penguasaan data, analisis data, dan evaluasi data
xxix
membuat keputusan berdasarkan hasil evaluasi. (Gerhard 1971, dalam
yang kritis (Totten, Ambang, Digby, & Russ 1991, dalam Gokhale 2002:
http://scholar.lib.vt.Edu/enjournals/ JTE)
enjournals/JTE).
xxx
Dalam penggolongan Taksonomi Bloom, pada tugas analisis ini siswa
diminta untuk menganalisis suatu hubungan atau situasi yang kompeks atas
konsep-konsep dasar. Pada sintesis siswa dapat menggabungkan atau
menyusun kembali (reorganize) hal-hal yang spesifik agar dapat
mengembangkan situasi baru. Sedangkan evaluasi konsep untuk mengetahui
sejauh mana siswa mampu menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang
telah dimiliki untuk menilai sesuatu kasus yang diajukan oleh penyusun soal
(Arikunto 2002: 119-120).
(1989) dan R. Swartz dan S. Parks (1992) dalam Hassoubah (2004: 96-110),
observasi/mengamati.
pembelajaran yang baru. Tyler (1949, dalam Redhana 2003: 21) berpendapat
C. Hasil Belajar
xxxi
(2001: 256), faktor-faktor yang mempengaruhi dapat dibedakan menjadi tiga
macam, yakni sebagai berikut.
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa)
Faktor yang berasal dari dalam siswa meliputi dua aspek, yakni
aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) dan aspek psikologis (yang
bersifat rokhaniah). Faktor-faktor yang termasuk aspek fisiologis antara
lain: penglihatan, pendengaran, struktur tubuh. Sedangkan faktor-faktor
yang termasuk aspek psikologis antara lain: tingkat kecerdasan/intelegensi
siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa)
Faktor dari luar siswa yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa
meliputi lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Lingkungan sosial
sekolah seperti para guru, para staf administrasi dan teman-teman sekelas
dapat mempengaruhi semangat belajar para siswa. Faktor-faktor yang
termasuk lingkungan non sosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah
tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan
cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa juga dipandang turut
menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.
3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning)
Pendekatan belajar merupakan jenis upaya belajar siswa yang
meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan
kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
xxxii
sesuatu, sedangkan pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang
bagaimana melakukan sesuatu (Arends 1997, dalam Abba 2000: 11).
siswa untuk membantu satu dengan yang lain dalam mempelajari sesuatu.
d. Diskusi (Discussion).
e. Learning Strategies
xxxiii
(dalam Abba 2000: 11) disebut dengan strategi pembelajaran atau learning
srategies.
matematika, siswa kelas II-C semester I pokok bahasan “Waktu, Jarak, dan
2004/2005.
sentral dalam menjawab permasalahan keseharian itu. Oleh karena itu cukup
prosedural. Oleh karena itu penilaian tidak cukup hanya tes. Penilaian dan
xxxiv
evaluasi yang sesuai dengan pembelajaran berbasis masalah adalah menilai
penilaian itu antara lain asesmen kinerja, asesmen autentik dan asesmen
beradaptasi.
ketika siswa masuk kelas mereka tidak dalam keadaan kosong, melainkan
xxxv
Sintaks pembelajaran berbasis masalah biasanya terdiri atas lima tahap
xxxvi
E. Pokok Bahasan yang Terkait dengan Penelitian
1. Waktu
a) Satuan waktu
tahun, bulan, minggu, hari, jam, menit, dan detik. Sebagai dasar satuan
1
1 jam = 60 menit atau 1 menit = jam
60
1
1 menit = 60 detik atau 1 detik = menit
60
1
1 jam = 60 x 60 detik atau 1 detik = jam
3600
= 3600 detik
Dengan demikian, satuan waktu dapat diubah dari satuan waktu yang
Contoh:
a. 2 jam b. 45 detik
xxxvii
Jawab:
1
a. 2 jam = 2 x 60 menit b. 45 detik = 45 x menit
60
3
2 jam = 120 menit 45 detik = menit
4
Lama waktu dalam satu hari adalah 24 jam. Pukul 00.00 atau
24.00 disebut awal/akhir hari dan pukul 12.00 disebut tengah hari.
menit pagi.
Berikut ini adalah contoh untuk menghitung selang antara dua waktu.
Contoh:
Hitunglah lama perjalanan dari pukul 07.30 sampai pukul 18.40 pada
Jawab:
Cara 1.
18.40
07.30 -
11.10
xxxviii
Cara 2.
10 jam 70 menit
= 11 jam 10 menit
a) Satuan Jarak
1 dekameter = 10 meter
Contoh:
1) 2 km = 2 x 1.000 m
= 2000 m
2) 4 m = 4 x 100 cm
= 400 cm
xxxix
km/jam, m/jam, m/menit, cm/detik dan lain sebagainya. Satuan
kecepatan yang satu juga bisa diubah ke satuan kecepatan yang lain.
Contoh:
jawab:
18.000m
18 km / jam =
60menit
= 300 m/ menit
Contoh:
15 1
Waktu 1 jam 15 menit = 1 jam = 1 jam
60 4
Waktu Jarak
1 jam ==> 80 km
75 5
75 menit ==> x 80 km = x 80 km
60 4
= 100 km
Jadi, jarak yang ditempuh selama 1 jam 15 menit adalah 100 km.
xl
2) Menentukan jarak, waktu, dan kecepatan dengan menggunakan
rumus
s= t x v atau s=vxt
s= tv s = vt
maupun kecepatan.
Contoh:
Jawab:
20
=4 jam
60
1 1
=4 jam, maka t = 4
3 3
Jarak ≈ s = v . t
1
= 75 x 4
3
xli
13
= 75 x
3
= 25 x 13
= 325
Contoh:
Jawab:
250
jarak Jakarta dan Cirebon= =50 km / jam
5
Jadi,
xlii
2 jam dapat menempuh jarak = 2 x 50 km
= 100 km
dan seterusnya.
xliii
2 ) Grafik jarak-waktu jika kecepatannya tidak tetap.
Contoh:
Waktu
0 1 1 1 1 1
dalam 1 1 2 2 3 3 4 4 5
jam 2 2 2 2 2
Jarak
0
dalam 25 55 75 125 150 150 180 200 215 250
km
xliv
d) Membaca grafik
Contoh:
tentukanlah:
a. Lama perjalanan
Jawab:
a) Dari titik terakhir pada grafik, buatlah garis vertikal (ke bawah)
xlv
b) Dari titik terakhir pada grafik, buatlah garis horisontal (ke kiri),
angka 130.
F. Kerangka Berpikir
Pada dasarnya proses belajar itu tidak hanya menekankan pada aspek
evaluasi juga harus ditekankan. Hal ini sangat penting karena siswa akan dapat
masalah.
xlvi
belajar matematika siswa akan meningkat sekaligus juga keterampilan berpikir
dan keterampilan memecahkan masalah yang dimiliki oleh siswa akan dapat
berkembang.
G. Hipotesis Tindakan
matematika, maka;
meningkat,
xlvii
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru matematika dan siswa kelas II-C
B. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel
C. Indikator Kinerja
1. Indikator utama
2. Indikator tambahan
ini adalah apabila diperoleh skor lembar observasi aktivitas siswa terhadap
masalah ≥ 27.
xlviii
D. Desain Penelitian
matematika.
1: halaman 59).
yang berupa LKS (lampiran 2 halaman 63) dan kartu masalah yang
xlix
5) Membentuk kelompok-kelompok dengan memperhatikan
jajargenjang.
l
berbasis masalah (lampiran 5: halaman 70), dan lembar
halaman 108).
li
5: halaman 70), dan lembar pengamatan aktivitas siswa (lampiran
6: halaman 72).
dan spidol.
6: halaman 72).
spidol
lii
b. Tahap Implementasi
spidol
kelompoknya
10) Guru meminta salah satu siswa sebagai wakil dari kelompoknya
liii
12) Pada akhir siklus diadakan postes, tes keterampilan berpikir kritis
c. Tahap Observasi
d. Tahap Refleksi
liv
Prosedur kerja tersebut secara garis besar dapat peneliti jelaskan melalui
Refleksi
Refleksi
D. Pengumpulan Data
1. Data hasil belajar diambil dari hasil pretes dan postes dengan metode tes
2. Data tentang keterampilan berpikir kritis diambil dari hasil tes keterampilan
diambil dengan lembar observasi dan hasil angket dengan metode observasi
dan angket untuk mengamati kegiatan guru dan siswa dalam proses
lv
meningkatkan cara berpikir kritis siswa beserta pendapat siswa tentang
E. Analisis Data
uji coba soal pretes dan postes terlebih dahulu untuk diketahui daya
dipilih soal yang mempunyai tingkat kesukaran dan daya beda yang baik.
a) Daya Pembeda
sebagai berikut:
MH − ML
t=
2 2
∑X 1 + ∑ X2
ni (ni − 1)
Keterangan:
t : Uji t
lvi
2
∑x 1
: Jumlah deviasi skor kelompok atas
2
∑X 2 : Jumlah deviasi skor kelompok bawah
Kriteria:
Butir soal mempunyai daya pembeda yang signifikan jika t > ttabel
b) Tingkat Kesukaran
berikut:
0% ≤ P ≤ 27% : Mudah
c) Validitas
sebagai berikut:
N ∑ xy − (∑ x )(∑ y )
Rxy =
{N ∑ x 2 2
}{
− (∑ x ) N ∑ y 2 − (∑ y )
2
}
lvii
Keterangan:
N = Jumlah responden
y = Skor total
product moment dengan taraf signifikan 0,05. Jika rhitung > rtabel maka item
soal tersebut valid dan sebaliknya jika rhitung < rtabel maka item soal
d) Reliabilitas
r11= (
k
)(1-
∑σ b )
k −1 σt2
(∑ Y ) 2
∑Y 2 − N
dimana σt =
2 dan
N
(∑ X ) 2
∑X 2
−
N
σb =
2
N
Keterangan:
N = Banyaknya responden
σt = varians total
2
lviii
σ b = Varians butir
2
Y = Skor total
product moment. Apabila r hitung > rtabel maka item soal tersebut reliabel
Tes uji coba diberikan kepada siswa kelas II-A dan kelas II-B.
Setelah soal pretes dan postes diberikan kepada siswa kemudian hasilnya
indikator kinerja atau belum dan dilihat adanya peningkatan hasil pretes
berpikir kritis siswa yang meliputi analisis, sintesis, dan evaluasi. Hasil
dari tes ini berupa skor. Adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis
masing siklus tersebut dan dibandingkan hasilnya antara siklus I dan siklus
lix
4. Lembar pengamatan kemampuan guru dalam pembelajaran berbasis
masalah
masalah.
lx
BAB IV
A. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini meliputi dua siklus. Dalam satu siklus
1. Siklus I
a. Pertemuan Pertama
dengan benar, diskusi dalam kelompok didominasi siswa yang pandai dan
belum ada pembagian tugas secara merata. Dalam presentasi hasil karya,
lxi
Hasil pretest siklus I, diperoleh nilai rata-rata 53,51 dengan
b. Pertemuan Kedua
hasil observasi (lampiran 16: halaman 96) adalah 20,5 (85,42%). Kerja
ketuntasan 60,86% (lampiran 10: halaman 83). Ini berarti indikator kinerja
dan mudah diikuti. Mereka senang dengan model kerja kelompok dan
halaman 135).
lxii
2. Siklus II
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
lxiii
guru berkeliling dan memberikan bantuan individu secara proporsional
baik.
siswa dalam lembar presentasi dapat terbaca dari belakang, suara siswa
dengan benar.
tercapai
dan mudah diikuti. Mereka senang dengan model kerja kelompok serta
lxiv
Data hasil penelitian untuk hasil belajar, keterampilan berpikir kritis,
B. Pembahasan
lxv
Pembelajaran matematika berbasis masalah yang dilaksanakan guru
sudah baik. Rata-rata skor yang diperoleh guru, menurut penilaian peneliti
lampiran 15: halaman 113). Namun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki.
Pada siklus I ini, guru tidak menyampaikan model pembelajaran yang akan
penting bagi siswa, karena dapat meningkatkan motivasi dan kesiapan siswa
Bimbingan individu juga masih kurang, sehingga ada siswa yang tidak aktif
sehingga tulisan mereka terlalu kecil, jadi tidak dapat terbaca dengan baik oleh
siswa yang duduk dibelakang. Suara siswa juga tidak lantang, sehingga hanya
terdengar oleh siswa yang duduk di depan. Anak jelas bukan guru, berarti
oleh guru.
lxvi
Pengelolaan waktu pada siklus ini masih belum baik. Waktu untuk
mengerjakan kartu masalah terlalu lama. Tugas dari peneliti dan guru untuk
Aktivitas belajar siswa sudah baik. Namun jumlah siswa yang bertanya
maupun menjawab pertanyaan masih sedikit dan terbatas pada siswa yang
pintar. Rata-rata skor aktivitas siswa pada siklus I ini adalah 17 (70,83%) dari
skor maksimal 24 (lampiran 9: halaman 100 dan lampiran 16: halaman 117),
menurut kriteria aktivitas belajar siswa sudah baik. Namun perlu upaya untuk
Siswa belum terbiasa bekerja kelompok. Dominasi siswa yang pandai masih
rendah. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes keterampilan berpikir kritis siswa
hanya mencapai 7,82 dari skor maksimal 30. (lampiran 17: halaman 121)
antara lain, kemampuan siswa itu sendiri yang memang tidak begitu baik,
bimbingan guru yang kurang, dan bentuk soal berupa soal cerita. Rata-rata
evaluasi pada siklus I adalah pretest 53,51 dengan ketuntasan 28,89% dan
lxvii
postest 71,78 dengan ketuntasan 60,86% (lampiran 10: halaman 104), berarti
menyenangkan bagi mereka. Soal kartu masalah yang diajukan menarik dan
pada siklus II, sudah baik. Guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran
memunculkan masalah dengan baik, dan memberi motivasi yang sangat baik
masalah sudah baik dan lebih merata dari siklus sebelumnya. Bimbingan
individu yang diberikan guru sudah meningkat, meskipun masih ada siswa
yang tidak aktif dalam pembelajaran namun jumlahnya relatif sedikit. Guru
juga memberikan bimbingan yang baik kepada siswa pada saat presentasi,
karena suara siswa cukup jelas. Guru memberi kesempatan kepada siswa
rata skor yang diperoleh guru dalam lembar pengamatan kemampuan guru
adalah 29,25 (73,13%) dari skor maksimal 40 (lampiran 22: halaman 131 dan
lxviii
lampiran 27: halaman 148). Berdasarkan kriteria, guru telah melaksanakan
Aktivitas siswa pada siklus II juga baik. Semua aspek penilaian yang
jumlah siswa yang bertanya maupun menjawab pertanyaan lebih banyak dan
lebih merata. Diskusi antar teman dalam kelompoknya terlaksana dengan baik,
walau tentu masih ada siswa yang tidak melibatkan diri didalamnya. Selain
diskusi dengan teman sekelompok, siswa juga terlihat berdiskusi dengan guru
dari skor maksimal 24 (lampiran 23: halaman 135 dan lampiran 28: halaman
masalah pada siklus I dan mereka mulai terbiasa bekerja kelompok. Anggota
meningkat dari siklus sebelumnya. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes
keterampilan berpikir kritis siswa dari 7,82 menjadi 17,87 (lampiran 17:
lxix
halaman 121). Melalui pembelajaran matematika berbasis masalah ini siswa
kritis untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Ini sejalan dengan Tyler
(1949, dalam Redhana 2003: 21) yang berpendapat bahwa pengalaman atau
menyelesaikan dengan baik. Empat yang lain cukup baik, mereka melakukan
sedikit kesalahan, dan dua kelompok belum baik dalam pemecahan masalah.
Dari hasil postest, diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 80 (lampiran 10:
halaman 104). Meningkat dari siklus I dan indikator kinerja sudah tercapai.
Pada saat presentasi, suara siswa cukup lantang. Siswa sebagai wakil
mudah diikuti. Kerja kelompok dan penyajian hasil kerja menyenangkan bagi
lxx
membuat mereka cukup berani. Ada sejumlah peningkatan respon positif
pada siklus II ini. Namun demikian, setelah penelitian ini guru masih perlu
memberikan penguatan materi kepada siswa karena dalam siklus II ini materi
terhadap apa yang mereka pelajari. Selain itu, siswa masih perlu mendapat
latihan soal.
lxxi
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini terlihat dari skor rata- rata
Peningkatan ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I
adalah pretest 53,51 dengan ketuntasan 28,89% dan postest 71,78 dengan
B. Saran
lxxii
dengan cermat sehingga siswa dapat mengembangkan daya nalarnya
4. Pembuatan hasil karya dan presentasi hasil karya sangat baik diterapkan.
lxxiii
DAFTAR PUSTAKA
Hassoubah, Zaleha Izhab. 2004. Developing Creative & Critical Thinking Skills.
Terjemahan Bambang Suryadi. Bandung: Penerbit Nuansa.
Polya, George. 2003. Defining Problem Solving. http:// www. Learner. Prg/
channel/ cours/ teachingmath/ gradesh-2/ session-03/ section-03-d.html.
lxxiv
Redhana, I Wayan. 2003. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah.
Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran XXXVI. II: 11-21.
lxxv
Rencana Pengajaran 1
( Siklus I )
Nama Sekolah : SMPN I Tambakromo
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : II / I
Materi Pokok : Waktu, Jarak dan Kecepatan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
I. TUJUAN
1. Tujuan Pembelajaran Umum ( TPU )
Siswa dapat menginterpretasikan hubungan antara waktu, jarak dan
kecepatan, serta mampu menggunakannya dalam menyelesaikan masalah
2. Tujuan Pembelajaran Khusus ( TPK )
a. Tujuan Proses
(1) Siswa dapat mengetahui satuan-satuan waktu,
(2) Siswa dapat menghitung lama antara selang dua waktu
tertentu.
b. Tujuan Afektif
(1) Siswa dapat bekerjasama dengan orang lain,
(2) Siswa dapat mendengarkan dengan aktif,
(3) Siswa berani bertanya,
(4) Siswa dapat menjawab pertanyaan dan berani menyampaikan
pendapat.
lxxvi
6. Kartu penghargaan
7. Kertas manila untuk presentasi
8. Alat Tulis
lxxvii
b. Kemudian guru menjelaskan bahwa itu merupakan salah satu
contoh, dan masih banyak contoh-contoh lain. Beberapa
diantaranya akan kita diskusikan pada pertemuan kali ini.
c. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa ( terlampir ) kepada siswa
untuk mengetahui pemahaman siswa tentang satuan waktu.
lxxviii
b. Guru memberikan penguatan terhadap hasil pemecahan masalah.
3.3. Penutup
a. Guru bersama dengan siswa merangkum materi pelajaran.
b. Guru memberikan penghargaan kepada: kelompok yang paling
kompak, paling banyak bertanya, paling bagus dalam menjawab
pertanyaan, paling bagus dalam presentasi.
c. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk menerjakan
soal pada buku matematika untuk SLTP kelas 2 hal. 124, no.
6,7,8,9,10.
d. Guru meminta siswa belajar dirumah tentang menghitung lama
waktu antara dua waktu tertentu dalam kehidupan sehari-hari
untuk mempersiapkan diri pada pertemuan berikutnya.
lxxix
KARTU MASALAH
Bu Lisa mempunyai dua orang anak yaitu Winda dan Bondan. Winda
sekolah di SMPN I Tambakromo, sedangkan Bondan sekolah di SDN
Sinomwidodo 03. Setiap pagi Bu Lisa selalu mengantarkan Winda dan
Bondan berangkat sekolah dengan sepeda motor. Bu Lisa bangun tidur
pukul 05.00, kemudian beliau membuat sarapan pagi untuk keluarganya
1 1
selama jam. jam kemudian Bu Lisa mengantarkan Winda dan
2 4
Bondan berangkat sekolah. Setelah perjalanan 20 menit, Bondan sudah
sampai di sekolahnya. Sedangkan Winda sampai di sekolah dengan
selisih waktu 18 menit kemudian dari adiknya.
a. Pukul berapakah Bu Lisa mengantar anak-anaknya ke sekolah?
b. Pada pukul berapa Winda sampai di sekolah?
lxxx
LEMBAR KERJA SISWA
Nama :……………………….
No. Absen :……………..
Kerjakan soal berikut secara individu sesuai dengan yang kalian ketahui!
Satuan waktu tertentu bias diubah kedalam satuan waktu yang lain.
Isilah titik-titik berikut ini.
a. 1 jam = ………. Menit 1 menit = ……… jam
b. I menit = …… detik 1 detik = ………. menit
c. 1 jam = 60 x ……detik 1 detik =……….. jam
= …………..detik
d. 1 hari = ………….jam 1 jam = ………….hari
e. 1 bulan = …………hari 1 hari = ………….bulan
f. 1 bulan = 30 x …….jam
= ………….jam
lxxxi
Rencana Pengajaran 2
( Siklus I )
Nama Sekolah : SMPN I Tambakromo
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : II / I
Materi Pokok : Waktu, Jarak dan Kecepatan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
I. TUJUAN
1. Tujuan Pembelajaran Umum ( TPU )
Siswa dapat menginterpretasikan hubungan antara waktu, jarak dan
kecepatan, serta mampu menggunakannya dalam menyelesaikan masalah
2. Tujuan Pembelajaran Khusus ( TPK )
a. Tujuan Proses
Siswa dapat menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan
dengan waktu jika disajikan dalam bentuk soal cerita.
b. Tujuan Afektif
(1) Siswa dapat bekerjasama dengan orang lain,
(2) Siswa dapat mendengarkan dengan aktif,
(3) Siswa berani bertanya,
(4) Siswa dapat menjawab pertanyaan dan berani menyampaikan
pendapat.
lxxxii
2. Matematika Untuk SLTP Kelas 2 (M. Cholik A, Sugijono:
Erlangga), hal 120-124.
3. Kartu Masalah
4. Papan nama siswa
5. Papan nama kelompok
6. Kartu penghargaan
7. Kertas manila untuk presentasi
8. Alat Tulis
lxxxiii
4. Guru meminta siswa mengemukakan ide dari kelompoknya
sendiri untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Tahap – 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
16) Guru membimbing siswa dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan.
17) Guru berkeliling membimbing, mengawasi, dan membantu siswa
yang kesulitan menyelesaikan masalah yang diajukan.
18) Guru mendorong siswa untuk melakukan diskusi antar teman
dalam kelompoknya.
3.3. Penutup
a. Guru bersama dengan siswa merangkum materi pelajaran.
b. Guru memberikan soal postes siklus I kepada siswa untuk
dikerjakan.
c. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan dirumah
yaitu soal pada
buku matematika untuk SLTP kelas 2 (Dedi Sunardi,dkk) hal 65
no. 1-5.
d. Guru meminta siswa untuk mempelajari hubungan jarak, waktu
dan kecepatan.
lxxxiv
Mengetahui; Pati, 14 Desember 2004
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
SMPN I Tambakromo
Rencana Pengajaran 3
( Siklus II )
Nama Sekolah : SMPN I Tambakromo
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : II / I
Materi Pokok : Waktu, Jarak dan Kecepatan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
I. TUJUAN
1. Tujuan Pembelajaran Umum ( TPU )
Siswa dapat menginterpretasikan hubungan antara waktu, jarak dan
kecepatan, serta mampu menggunakannya dalam menyelesaikan masalah
2. Tujuan Pembelajaran Khusus ( TPK )
a. Tujuan Proses
(1) Siswa dapat mengetahui satuan-satuan jarak,
(2) Siswa dapat menghitung salah satu dari jarak, waktu, dan kecepatan
jika dua diantaranya diketahui.
b. Tujuan Afektif
(1) Siswa dapat bekerjasama dengan orang lain,
(2) Siswa dapat mendengarkan dengan aktif,
(3) Siswa berani bertanya,
lxxxv
(4) Siswa dapat menjawab pertanyaan dan berani menyampaikan
pendapat.
lxxxvi
s s
V= s=vxt t=
t v
c. Guru menanyakan kepada siswa tentang satuan-satuan jarak yang
mereka ketahui.
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
- Siswa dapat mengetahui satuan-satuan jarak,
- Siswa dapat menghitung salah satu dari jarak, waktu, dan kecepatan
jika dua diantaranya diketahui.
lxxxvii
3. Guru meminta siswa mengemukakan ide dari kelompoknya
sendiri untuk menyelesaikan masalah tersebut.
3.3. Penutup
a. Guru bersama dengan siswa merangkum materi pelajaran.
b. Guru memberikan penghargaan kepada: kelompok yang paling
kompak, paling banyak bertanya, paling bagus dalam menjawab
pertanyaan, paling bagus dalam presentasi.
c. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk mengerjakan
soal latihan 3 dan latihan 4 pada buku matematika untuk SLTP
kelas 2 (Dedi Junaedi,dkk) hal:65-66.
d. Guru meminta siswa belajar dirumah tentang grafik jarak dan
waktu untuk mempersiapkan diri pada pelajaran berikutnya.
lxxxviii
Mengetahui; Pati, 16 Desember 2004
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
SMPN I Tambakromo
Rencana Pengajaran 4
( Siklus II )
Nama Sekolah : SMPN I Tambakromo
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : II / I
Materi Pokok : Waktu, Jarak dan Kecepatan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
I. TUJUAN
1. Tujuan Pembelajaran Umum ( TPU )
Siswa dapat menginterpretasikan hubungan antara waktu, jarak dan
kecepatan, serta mampu menggunakannya dalam menyelesaikan masalah
2. Tujuan Pembelajaran Khusus ( TPK )
a. Tujuan Proses
(1) Siswa dapat menggambar grafik jarak dan waktu
(2) Siswa dapat membaca grafik jarak dan waktu
b. Tujuan Afektif
(1) Siswa dapat bekerjasama dengan orang lain,
lxxxix
(2) Siswa dapat mendengarkan dengan aktif,
(3) Siswa berani bertanya,
(4) Siswa dapat menjawab pertanyaan dan berani menyampaikan
pendapat.
xc
Tahap – 1 : Orientasi siswa pada masalah
a. Guru menjelaskan kepada siswa bahwa jarak dan waktu,
hubungannya bisa diperlihatkan melalui grafik yang
menunjukkan grafik kecepatan.
b. Guru mengajukan masalah yang ada di kartu masalah (kartu
masalah 1 terlampir) dan meminta siswa menyelesaikan masalah
tersebut secara individu.
xci
Tahap–5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
a. Guru membantu siswa dalam mengkaji ulang proses/ hasil
pemecahan masalah.
b. Guru memberikan penguatan terhadap hasil pemecahan masalah.
3.3. Penutup
a. Guru bersama dengan siswa merangkum materi pelajaran.
b. Guru memberikan penghargaan kepada: kelompok yang paling
kompak, paling banyak bertanya, paling bagus dalam menjawab
pertanyaan, paling bagus dalam presentasi.
c. Guru memberikan postes siklus II kepada siswa
xcii
KARTU MASALAH 2
Dengan naik sepeda , Syaiful menempuh jarak 40 km. Untuk menempuh jarak
itu:
> Mula-mula mengendarai sepeda dengan kecepatan rata-rata 8 km/jam
selama 1 jam
1
> Kemudian dengan kecepatan 10 km/jam selama jam
2
> Setelah istirahat melanjutkan perjalanan dengan kecepatan rata-rata 8
1
km/jam selama 1 jam.
2
> Dan sisa perjalanannya ditempuh dengan kecepatan rata-rata 10km/jam.
xciii
KARTU MASALAH 1
KARTU MASALAH
Agus tiba di rumah pada hari Senin pukul 05.15. Ia berangkat
dari Yogyakarta naik bus dengan lama perjalanan 12 jam 10
menit. Pukul berapa dan hari apakah ia berangkat dari
Yogyakarta?
xciv
LEMBAR KERJA SISWA ( LKS )
xcv
Tiba di sekolah pukul ………………
2
………………………………………………………………………………………
……….
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………….
xcvi
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Nama Guru :
Hari / tanggal :
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester :
Petunjuk :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan
pembelajaran
xcvii
2. Memunculkan masalah
3. Memotivasi siswa untuk
memecahkan masalah
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
dengan teman
sekelompoknya
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan /
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi
data
3. Menganalisis siswa
menyajikan hasil kerja
xcviii
ditempuh selama proses
penyelidikan
Jumlah skor total
Kriteria penskoran:
Skor 0 – 1:Pembelajaran tidak baik
Skor 1,1-2 :Pembelajaran cukup baik
Skor 2,1-3 :Pembelajaran baik
Skor 3,1-4 :Pembelajaran sangat baik
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
( ..................................... ) ( ................................. )
NIP.
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
Nama Guru :
Hari / tanggal :
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester :
Petunjuk :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
xcix
menghitung, mengamati,
mencatat, menggambar,
membuat tabel, membuat
grafik, memprediksi,
membuat kesimpulan /
generalisasi, dan seterusnya.
2 Siswa berinteraksi satu sama
lain
@ Saling bertanya
@ Saling menjelaskan
@ Saling bekerja sama,
saling berdiskusi, dan
seterusnya
3. Siswa mengembangkan
komunikasi
@ Mengkomunikasikan
gagasan ( tertulis)
@ Menyampaikan gagasan
(lesan )/
mempresentasikan hasil
kerja
@ Masalah tanggapan
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan
untuk melakukan refleksi
Jumlah Skor Total
Penskoran :
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
c
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer
SMPN I Tambakromo
( .................................. ) (……………………....)
NIP Nama terang dan tanda tangan
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH
SIKLUS I
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Jumat/ 10 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
ci
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan √ √
pembelajaran
2. Memunculkan masalah √ √
3. Memotivasi siswa untuk √ √
memecahkan masalah
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam √ √
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
dengan teman
sekelompoknya
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan / √ √
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi √ √
data
3. Menganalisis siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Membimbing siswa
4 menyajikan hasil kerja
1. Membimbing siswa √ √
membuat artefak
2. Membimbing siswa √ √
cii
menyajikan hasil kerja
Tahap- Menganalisis dan
5
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
1. Membantu siswa √ √
mengkaji cara-cara yang
ditempuh selama proses
penyelidikan
JUMLAH SKOR 21
PERSENTASE (%) 52,5%
Keterangan penskoran :
1 :Pembelajaran tidak baik
2 :Pembelajaran cukup baik
3 :Pembelajaran baik
4 :Pembelajaran sangat baik
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
ciii
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
civ
@ Masalah tanggapan
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan √ √
untuk melakukan refleksi
JUMLAH SKOR 13
PERSENTASE (%) 54,17%
Keterangan penskoran :
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
LEMBAR PENGAMATAN
cv
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH
SIKLUS I
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Selasa/ 14 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan √ √
pembelajaran
2. Memunculkan masalah √ √
3. Memotivasi siswa untuk √ √
memecahkan masalah
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam √ √
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
dengan teman
sekelompoknya
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan / √ √
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi √ √
cvi
data
3. Menganalisis siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Membimbing siswa
4 menyajikan hasil kerja
1. Membimbing siswa √ √
membuat artefak
2. Membimbing siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Menganalisis dan
5
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
1. Membantu siswa √ √
mengkaji cara-cara yang
ditempuh selama proses
penyelidikan
JUMLAH SKOR 31
PERSENTASE (%) 77,5%
Keterangan penskoran :
1 :Pembelajaran tidak baik
2 :Pembelajaran cukup baik
3 :Pembelajaran baik
4 :Pembelajaran sangat baik
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
cvii
Mulyadi Slamet Widodo, M. Pd Rusmi, S. Pd
NIP 131099395
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
SIKLUS I
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Selasa/ 14 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
cviii
3. Siswa mengembangkan
komunikasi
@ Mengkomunikasikan √ √
gagasan ( tertulis)
@ Menyampaikan gagasan √ √
(lesan )/
mempresentasikan hasil
kerja √ √
@ Masalah tanggapan
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan √ √
untuk melakukan refleksi
JUMLAH SKOR 21
PERSENTASE (%) 87,5%
Keterangan penskoran :
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
cix
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH
SIKLUS I
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Jumat/ 10 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan √ √
pembelajaran
2. Memunculkan masalah √ √
3. Memotivasi siswa untuk √ √
memecahkan masalah
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam √ √
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
cx
dengan teman
sekelompoknya
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan / √ √
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi √ √
data
3. Menganalisis siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Membimbing siswa
4 menyajikan hasil kerja
1. Membimbing siswa √ √
membuat artefak
2. Membimbing siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Menganalisis dan
5
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
1. Membantu siswa √ √
mengkaji cara-cara yang
ditempuh selama proses
penyelidikan
JUMLAH SKOR 20
PERSENTASE (%) 50%
Keterangan penskoran :
1 :Pembelajaran tidak baik
2 :Pembelajaran cukup baik
3 :Pembelajaran baik
cxi
4 :Pembelajaran sangat baik
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
cxii
2 Siswa berinteraksi satu sama √ √
lain
@ Saling bertanya
@ Saling menjelaskan
@ Saling bekerja sama,
saling berdiskusi, dan
seterusnya
3. Siswa mengembangkan
komunikasi
@ Mengkomunikasikan √ √
gagasan ( tertulis)
@ Menyampaikan gagasan √ √
(lesan )/
mempresentasikan hasil
kerja √ √
@ Masalah tanggapan
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan √ √
untuk melakukan refleksi
JUMLAH SKOR 14
PERSENTASE (%) 58,33%
Keterangan penskoran :
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
cxiii
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH
SIKLUS I
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Selasa/ 14 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan √ √
pembelajaran
2. Memunculkan masalah √ √
cxiv
3. Memotivasi siswa untuk √ √
memecahkan masalah
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam √ √
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
dengan teman
sekelompoknya
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan / √ √
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi √ √
data
3. Menganalisis siswa √ √
menyajikan hasil kerja
cxv
JUMLAH SKOR 31
PERSENTASE (%) 77,5%
Keterangan penskoran :
1 :Pembelajaran tidak baik
2 :Pembelajaran cukup baik
3 :Pembelajaran baik
4 :Pembelajaran sangat baik
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
cxvi
matematika ) : mengukur,
menghitung, mengamati,
mencatat, menggambar,
membuat tabel, membuat
grafik, memprediksi,
membuat kesimpulan /
generalisasi, dan seterusnya.
2 Siswa berinteraksi satu sama √ √
lain
@ Saling bertanya
@ Saling menjelaskan
@ Saling bekerja sama,
saling berdiskusi, dan
seterusnya
3. Siswa mengembangkan
komunikasi
@ Mengkomunikasikan √ √
gagasan ( tertulis)
@ Menyampaikan gagasan √ √
(lesan )/
mempresentasikan hasil
kerja √ √
@ Masalah tanggapan
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan √ √
untuk melakukan refleksi
JUMLAH SKOR 20
PERSENTASE (%) 83,33%
Keterangan penskoran :
cxvii
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH
SIKLUS II
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Kamis/ 16 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
cxviii
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan √ √
pembelajaran
2. Memunculkan masalah √ √
3. Memotivasi siswa untuk √ √
memecahkan masalah
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam √ √
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
dengan teman
sekelompoknya
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan / √ √
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi √ √
data
3. Menganalisis siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Membimbing siswa
4 menyajikan hasil kerja
1. Membimbing siswa √ √
membuat artefak
2. Membimbing siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Menganalisis dan
5
cxix
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
1. Membantu siswa √ √
mengkaji cara-cara yang
ditempuh selama proses
penyelidikan
JUMLAH SKOR 29
PERSENTASE (%) 72,5%
Keterangan penskoran :
1 :Pembelajaran tidak baik
2 :Pembelajaran cukup baik
3 :Pembelajaran baik
4 :Pembelajaran sangat baik
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
cxx
2. Pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan sebagai
pembelajaran matematika berbasis masalah ini menurut saya ....
a. Membuat saya menjadi bingung
b. Mudah diikuti
c. Sangat jelas
3. Pembelajaran yang dilakukan dengan kelompok menurut saya ....
a. Tidak menyenangkan
b. Menyenangkan
c. Sangat menyenangkan
4. Penyajian hasil kerja kelompok menurut saya ....
a. Tidak menyenangkan
b. Menyenangkan
c. Sangat menyenangkan
5. Masalah yang diselesaikan sebagai evaluasi pembelajaran menurut
saya ....
a. Sulit
b. Menarik
c. Memotivasi saya untuk terus belajar
6. Pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan sebagai
pembelajaran berbasis masalah ini membuat saya....
a. Biasa saja
b. Cukup berani
c. Sangat berani
cxxi
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
cxxii
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan √ √
untuk melakukan refleksi
JUMLAH SKOR 19
PERSENTASE (%) 79,17%
Keterangan penskoran :
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH
cxxiii
SIKLUS II
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Jumat/ 17 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan √ √
pembelajaran
2. Memunculkan masalah √ √
3. Memotivasi siswa untuk √ √
memecahkan masalah
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam √ √
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
dengan teman
sekelompoknya
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan / √ √
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi √ √
data
3. Menganalisis siswa √ √
cxxiv
menyajikan hasil kerja
Tahap- Membimbing siswa
4 menyajikan hasil kerja
1. Membimbing siswa √ √
membuat artefak
2. Membimbing siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Menganalisis dan
5
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
1. Membantu siswa √ √
mengkaji cara-cara yang
ditempuh selama proses
penyelidikan
JUMLAH SKOR 30
PERSENTASE (%) 75%
Keterangan penskoran :
1 :Pembelajaran tidak baik
2 :Pembelajaran cukup baik
3 :Pembelajaran baik
4 :Pembelajaran sangat baik
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
cxxv
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
SIKLUS II
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Jumat/ 17 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
cxxvi
@ Mengkomunikasikan √ √
gagasan ( tertulis)
@ Menyampaikan gagasan √ √
(lesan )/
mempresentasikan hasil
kerja √ √
@ Masalah tanggapan
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan √ √
untuk melakukan refleksi
JUMLAH SKOR 21
PERSENTASE (%) 87,5%
Keterangan penskoran :
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
cxxvii
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH
SIKLUS II
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Kamis/ 16 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan √ √
pembelajaran
2. Memunculkan masalah √ √
3. Memotivasi siswa untuk √ √
memecahkan masalah
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam √ √
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
dengan teman
sekelompoknya
cxxviii
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan / √ √
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi √ √
data
3. Menganalisis siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Membimbing siswa
4 menyajikan hasil kerja
1. Membimbing siswa √ √
membuat artefak
2. Membimbing siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Menganalisis dan
5
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
1. Membantu siswa √ √
mengkaji cara-cara yang
ditempuh selama proses
penyelidikan
JUMLAH SKOR 27
PERSENTASE (%) 67,5%
Keterangan penskoran :
1 :Pembelajaran tidak baik
2 :Pembelajaran cukup baik
3 :Pembelajaran baik
4 :Pembelajaran sangat baik
cxxix
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
cxxx
@ Saling bertanya
@ Saling menjelaskan
@ Saling bekerja sama,
saling berdiskusi, dan
seterusnya
3. Siswa mengembangkan
komunikasi
@ Mengkomunikasikan √ √
gagasan ( tertulis)
@ Menyampaikan gagasan √ √
(lesan )/
mempresentasikan hasil
kerja √ √
@ Masalah tanggapan
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan √ √
untuk melakukan refleksi
JUMLAH SKOR 19
PERSENTASE (%) 79,17%
Keterangan penskoran :
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
cxxxi
Mulyadi Slamet Widodo, M. Pd Henik Sugiyarti
NIP 131099395
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH
SIKLUS II
Nama Guru : Tumirah, S.Pd
Hari / tanggal : Jumat/ 17 Desember 2004
Sekolah : SMPN I Tambakromo
Kelas/Semester : II-C/ I
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang
sesuai
Tahapa Aspek yang Diamati Dilakukan Skor
n Ya Tidak 1 2 3 4
Tahap- Mengorientasi siswa pada
1 masalah
1. Menjelaskan Tujuan √ √
pembelajaran
2. Memunculkan masalah √ √
3. Memotivasi siswa untuk √ √
memecahkan masalah
cxxxii
Tahap- Mengorganisir siswa untuk
2 belajar
1. Membimbing siswa dalam √ √
mengorganisasi tugas-
tugas dan berbagi tugas
dengan teman
sekelompoknya
Tahap- Membimbing penyelidikan
3 individual / kelompok
1. Melakukan pengamatan / √ √
eksperimen
2. Merekam mengorganisasi √ √
data
3. Menganalisis siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Membimbing siswa
4 menyajikan hasil kerja
1. Membimbing siswa √ √
membuat artefak
2. Membimbing siswa √ √
menyajikan hasil kerja
Tahap- Menganalisis dan
5
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
1. Membantu siswa √ √
mengkaji cara-cara yang
ditempuh selama proses
penyelidikan
JUMLAH SKOR 31
PERSENTASE (%) 77,5%
cxxxiii
Keterangan penskoran :
1 :Pembelajaran tidak baik
2 :Pembelajaran cukup baik
3 :Pembelajaran baik
4 :Pembelajaran sangat baik
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
PETUNJUK :
Berilah penilaian anda dengan memberikan tanda cek (√ ) pada kolom yang
sesuai
cxxxiv
mencatat, menggambar,
membuat tabel, membuat
grafik, memprediksi,
membuat kesimpulan /
generalisasi, dan seterusnya.
2 Siswa berinteraksi satu sama √ √
lain
@ Saling bertanya
@ Saling menjelaskan
@ Saling bekerja sama,
saling berdiskusi, dan
seterusnya
3. Siswa mengembangkan
komunikasi
@ Mengkomunikasikan √ √
gagasan ( tertulis)
@ Menyampaikan gagasan √ √
(lesan )/
mempresentasikan hasil
kerja √ √
@ Masalah tanggapan
(lesan)
4. Siswa mendapat kesempatan √ √
untuk melakukan refleksi
JUMLAH SKOR 21
PERSENTASE (%) 87,5%
Keterangan penskoran :
1 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas < 25%
2 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas 25% - 50%
cxxxv
3 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari 50% dan kurang dari
75%
4 : Banyak siswa yang melakukan aktivitas lebih dari atau sama dengan 75%
Mengetahui;
Kepala Sekolah Observer,
SMPN I Tambakromo
3. Pak Rahman dan Budi berangkat dari Kayen pukul 09.00 menuju
terminal Pati dengan mengendarai mobil. Pada pukul 10.00, Pak
Rahman baru menanyakan kepada Budi pukul berapa mereka tiba di
cxxxvi
1
terminal. Dan Budi menjawab “ Kita tiba di terminal jam yang
4
lalu Pak”. Jadi berapa lamanya perjalanan yang ditempuh Pak
Rahman dan Budi dari Kayen ke terminal Pati?
cxxxvii
10. Tukang ojek sedang mengantarkan penumpangnya dari Terminal
menuju Rembang. Ongkos ojek per jam nya adalah Rp. 6000,-. Jika
mereka berangakat dari terminal pukul 08.00 dan ongkos yang di
berikan pada tukang ojek setelah sampai di Rembang adalah Rp.
9000,- maka mereka tiba di Rembang pukul berapa?
cxxxviii
1
ditempuh dengan mengendarai sepeda motor selama jam, maka
4
berapa kecepatan sepeda motor untuk menempuh jarak dari Desa
Sinomwidodo ke Desa Karangwono tersebut?
1
4. Jarak Toko Luwes dari Simpang Lima Pati adalah km. Jika lama
2
perjalanan dengan sepeda motor dari Simpang Lima Pati ke Toko
Luwes adalah 5 menit. Maka berapa kecepatan sepeda motor untuk
menempuh jarak dari Simpang Lima Pati ke Toko Luwes itu?
Waktu 0 1 1 1 1 1
dalam 1 1 2 2 3 3 4 4 5
jam 2 2 2 2 2
cxxxix
Jarak 0 25 55 75 125 150 150 180 200 215 250
dalam
km
NO NAMA KODE
1. Budiyanto R-01
2. Heni Fitriawati R-02
3. Susilowati R-03
4. Esti Pranitasia R-04
5. Purwati R-05
6. Ahmad Muddi Anssorri R-06
7. Rina.R.A R-07
cxl
8. Ayun Hasyanah R-08
9. Dian Ari Prasetyo R-09
10. Eko Prastyawan R-10
11. Novicha D.A R-11
12. Eni Yustiana R-12
13. Sekar Arum Lupita Sari R-13
14. Akmat Yani R-14
15. Anggun Dyah D R-15
16. Ririn Wahyu S R-16
17. Anita Purnama Sari R-17
18. Tulus Dwi Pujianti R-18
19. Erina Maya Sita R-19
20. Supadi R-20
21. Dedi Irwanto R-21
22. Andi Irawan R-22
23. Aris Adianto R-23
24. Moh. Aris Anwar R-24
25. Bowo Sugiharto R-25
26. Sukesi R-26
27. Ressa Yakarim R-27
28. Lilin Suharlin R-28
29. Dewi Amini R-29
30. Endang Ernawati R-30
31. Sunarto R-31
32. Mulyono R-32
33. Ahmad Rifa’i R-33
34. Dwi Endah P R-34
35. Suwati R-35
36. Siti Murwatini R-36
37. Dewi Ambarwati R-37
38. Sulistyono R-38
39. Tri Sari R-39
40. Rinda Astuti R-40
1. Tingkat Kesukaran
Rumus yang digunakan
B
P= P: Tingkat Kesukaran
N
cxli
Untuk Soal no.1
Diketahui:
B=17
N=40
Maka:
17
P= =0,425
40
Interval P Kriteria
0,00-0,30 Sulit
0,31-0,70 Sedang
0,71-1,00 Mudah
Jadi soal no.1 tersebut termasuk kategori sedang
3. Validitas Item
Rumus yang digunakan;
N ∑ XY − (∑ X )(∑ Y )
Rxy=
N (∑ X 2 − (∑ X ) 2 )(( N ∑ Y 2 ) − (∑ Y ) 2 )
cxlii
Untuk soal no.1:
Diketahui:
N=40
ΣX=17
ΣX2=17
ΣY=732
ΣY2=14352
ΣXY=3389
Maka:
40(339) − (17)(732)
(40(17) − (17)(17)) − (40(14352) − (732)(732))
RXY= =0,288553
4. Reliabilitas
Rumus yang digunakan adalah rumus KR20, karena skor
penilaiannya
skor dikotomi
N
KR20(α)=(N/(N-1))((αx2- ∑i =1 Pi (1 − Pi ) /(αx2))
Maka:
KR20(α)=(31/30)((24,5230-5,71125)/24,5230)=0,79266
Interval α Kriteria
0,00-0,20 Rendah sekali
0,21-0,40 Rendah
0,41-0,70 Sedang
0,71-0,90 Tinggi
0,91-1,00 Tinggi sekali
cxliii
Jadi soal tes ulangan matematika tersebut reliabilitasnya tinggi
cxliv
3 Sedang signifikan Valid
(P=56,52%) (t=3,345) (rxy=0,350)
3 4 Sedang Signifikan Valid
(P=34,78%) (t=8,496) (rxy=0,797)
4 5 Mudah Signifikan Valid
(P=26,09%) (t=6,367) (rxy=0,484)
Soal no. 3, tingkat kesukarannya sedang mendekati sukar. Jadi pada soal
yang dipakai untuk penelitian siklus I ini, soal no.3 dianggap soal yang
memiliki tingkat kesukaran sukar.
cxlv
(P=39,13%) (t=8,430) (rxy=0,731)
3 3 Sedang signifikan Valid
(P=39,13%) (t=4,845) (rxy=0,546)
4 4 Sukar Signifikan Valid
(P=76,09%) (t=2,094) (rxy=0,332)
5 5 Mudah Signifikan Valid
(P=26,09%) (t=3,137) (rxy=0,479)
cxlvi
a. Tidak Menyenangkan b. Menyenangkan c. Sangat Menyenangkan
cxlvii
a. Tidak menyenangkan b. Menyenangkan c. Sangat menyenangkan
cxlviii
a. Sulit b. Menarik c. Memotivasi saya untuk terus belajar
cxlix
Gambar 5. Siswa bekerja kelompok
cl
Gambar 7. Presentasi hasil diskusi oleh siswa
cli
clii