MENGUAK PENTINGNYA MODEL PEMBELAJARAN

By admin ⋅ October 11, 2008 ⋅ Post a comment Nilai Ujian Akhir Nasional, hingga saat ini masih menjadi tolok ukur paling ampuh melihat tingkat keberhasilan belajar siswa, juga menjadi tolok ukur tingkat kesuksesan guru mengajar. Kelulusan pun bertumpu pada nilai ini, meskipun belakangan banyak guru yang protes agar kelulusan siswa tidak ditentukan dari nilai Ujian Akhir Nasional. Sebagai ekspresi melihat nilai yang didapat siswa pada Ujian Nasional maupun nilai Ujian Akhir Sekolah, yang seringkali muncul adalah ketidakpuasan. Baik dirasakan oleh siswa itu sendiri, orang tua siswa, guru bahkan segenap keluarga besar sekolah. Lebihlebih jika banyak siswa yang mendapat nilai rendah dan berujung pada ketidaklulusan. Setidak-tidaknya ada tiga hal yang mampu memicu tidak suksesnya kegiatan belajar mengajar yang berujung pada hasil nilai yang rendah. Pertama, perkembangan kebutuhan dan aktivitas berbagai bidang kehidupan selalu melaju lebih dahulu daripada proses pengajaran dan pembelajaran sehingga hasil-hasil pengajaran dan pembelajaran tidak cocok/pas dengan kenyataan kehidupan yang diarungi oleh siswa. Kedua, pandangan-pandangan dan temuan-temuan kajian baru dari berbagai bidang tentang pembelajaran dan pengajaran membuat paradigma, falsafah, dan metodologi pembelajaran yang ada sekarang tidak memadai atau tidak cocok lagi. Ketiga, berbagai permasalahan dan kenyataan negatif tentang hasil pembelajaran menuntut diupayakannya pembaharuan paradigma, falsafah, dan metodologi pembelajaran. Model pembelajaran, dipandang paling punya peran strategis dalam upaya mendongkrak keberhasilan proses belajar mengajar. Karena ia bergerak dengan melihat kondisi kebutuhan siswa, sehingga guru diharapkan mampu menyampaikan materi dengan tepat tanpa mengakibatkan siswa mengalami kebosanan. Namun sebaliknya, siswa diharapkan dapat tertarik dan terus tertarik mengikuti pelajaran, dengan keingintahuan yang berkelanjutan. Berbagai model pembelajaran yang telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar siswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa percaya diri, serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas individu maupuh kelompok. Terdapat model pembelajaran paling konvensional, yaitu tatap muka dan berpusat pada guru (teacher center) sampai dengan pembelajaran berpusat pada siswa (student center), pembelajaran jarak jauh (distance learning) yang diterapkan pada universitas terbuka dan berbagai program sertifikasi online juga terus menerus dikembangkan. Journal Teknodik.22,2007

Setiap siswa punyai kesempatan yang sama untuk sukses. mendiskusikan fenomena alam. Adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Pada fase ini diharapkan terjadi proses menuju kesetimbangan antara konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dengan konsep-konsep yang baru dipelajari melalui kegiatan-kegiatan yang membutuhkan daya nalar seperti menelaah sumber pustaka dan berdiskusi. menganalisis artikel. mengamati fenomena alam atau perilaku sosial. Pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman siswa. Munculnya pertanyaan-pertanyaan tersebut sekaligus merupakan indikator kesiapan siswa untuk menempuh fase berikutnya. saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah. mengerjakan tugas bersama. 2005. fase pengenalan konsep. dan lainlain. Melalui interaksi belajar yang efektif siswa lebih termotivasi. (1) Student Teams Achievement Division (STAD). pengenalan konsep (concept introduction). mampu menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi. (3) Jigsaw. percaya diri. Sedangkan dua pendekatan lain yang dirancang untuk kelas-kelas rendah adalah. Pada tahap eksplorasi. yaitu.Terdapat pula pembelajaran kooperatif yang didalamnya mengandung saling ketergantungan positif di antara siswa/ mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. . serta mampu membangun hubungan interpersonal. dan (4) Structural Approach. 1988). Ada 4 macam model pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh Arends (2001). (2) Group Investigation. LC pada mulanya terdiri dari fase-fase eksplorasi (exploration). Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar. Aktivitas belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi. Siswa mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir. Siklus Belajar (Learning Cycle) atau dalam penulisan ini disingkat LC. dan Team Accelerated Instruction (TAI) digunakan pada pembelajaran matematika untuk tingkat 3-6 (setingkat TK). dan aplikasi konsep (concept application) (Karplus dan Their dalam Renner et al. (1) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) digunakan pada pembelajaran membaca dan menulis pada tingkatan 2-8 (setingkat TK sampai SD). Dari kegiatan ini diharapkan timbul ketidakseimbangan dalam struktur mentalnya (cognitive disequilibrium) yang ditandai dengan munculnya pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada berkembangnya daya nalar tingkat tinggi (high level reasoning) yang diawali dengan kata-kata seperti mengapa dan bagaimana (Dasna. Siswa belajar secara aktif. Rahayu. LC merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. siswa diberi kesempatan untuk memanfaatkan panca inderanya semaksimal mungkin dalam berinteraksi dengan lingkungan melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum. 2005). Implementasi LC dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan kontruktivis yaitu: 1.

dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya 2. bidang studi apa saja. karena siswa mengetahui penerapan nyata dari konsep yang mereka pelajari. pelaksanaan (terutama pemberian pertanyaan-pertanyaan arahan dan proses pembimbingan) sampai evaluasi. dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya. kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya 4. Informasi baru dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa. sampai hasilnya memuaskan. Pada fase terakhir. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan masalah. Jika ternyata hasil dan kualitas pembelajaran tersebut pelaksanaannya harus lebih baik dibanding siklus sebelumnya dengan cara mengantisipasi kelemahan-kelemahan siklus sebelumnya. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik 3. sosial. 1. Contecstual Teaching and Learning (CTL). yakni aplikasi konsep. CTL dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja. Lakukan refleksi di akhir pertemuan 7. falsafah dan metodologi pembelajaran kuantum yang disebut terakhir tampak relatif lebih populer dan . Ciptakan masyarakat belajar 5. Pendekatan CTL dalam kelas cukup mudah. (Hudojo. Efektifitas implementasi LC biasanya diukur melalui observasi proses dan pemberian tes. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran 6. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. Penerapan konsep dapat meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi belajar.2. dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. siswa diajak menerapkan pemahaman konsepnya melalui kegiatan-kegiatan seperti problem solving (menyelesaikan problem-problem nyata yang berkaitan) atau melakukan percobaan lebih lanjut. langkahnya sebagai berikut ini. Implementasi LC dalam pembelajaran menempatkan guru sebagai fasilitator yang mengelola berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari perencanaan (terutama pengembangan perangkat pembelajaran). Informasi baru yang dimiliki siswa berasal dari interpretasi individu 3. CTL merupakan suatu proses pendidikan holistik bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi. 2001) Pada tahap ini siswa mengenal istilah-istilah yang berkaitan dengan konsep-konsep baru yang sedang dipelajari. Secara garis besar. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara Dibandingkan dengan falsafah dan metodologi pembelajaran lainnya.

dan penerapan tentangnya. pelatihan. Di antara berbagai akar pandangan dan pikiran yang menjadi landasan pembelajaran kuantum yang dikemukakan oleh DePorter di atas. Diciptakan berdasarkan teori-teori pendidikan seperti Accelerated Learning (Lozanov). dan NLP dengan teori. Quantum Learning menggabungkan sugestologi. bahkan disatukan dalam sebuah model teoretis yang padu dan utuh hingga tidak tampak lagi asalnya – pada gilirannya model teoretis tersebut diujicobakan secara sistemis sampai ditemukan bukti-bukti empirisnya. Hal ini diakui sendiri oleh DePorter. dan pembelajaran eksperensial [berdasarkan pengalaman] Hahn serta temuan- . seperti: • Teori otak kanan/kiri • Teori otak triune (3 in 1) • Pilihan modalitas (visual. dalam Quantum Teaching (2000:4) dikatakannya sebagai berikut. dan Element of Effective Instruction (Hunter). dan fasilitasi SuperCamp. Dalam Quantum Learning (1999:16) dia mengatakan sebagai berikut. dan Quantum Teaching] – di samping berkat upaya popularisasi yang dilakukan oleh perbagai pihak melalui seminar. Neuro-Linguistic Programming (Grinder dan Bandler). Termasuk di antaranya konsep-konsep kunci dari berbagai teori dan strategi belajar yang lain. teori kecerdasan ganda Gardner. Experiential Learning (Hahn). Multiple Intelegences (Gardner).lebih banyak disambut gembira oleh pelbagai kalangan di Indonesia berkat penerbitan beberapa buku mengenai hal tersebut oleh Penerbit KAIFA Bandung [Quantum Learning. dan metode kami sendiri. Di samping itu. penyajian. Quantum Learning (QL) Pembelajaran kuantum sesungguhnya merupakan ramuan atau rakitan dari berbagai teori atau pandangan psikologi kognitif dan pemrograman neurologi/neurolinguistik yang jauh sebelumnya sudah ada. auditorial. Pelbagai akar pandangan dan pikiran itu diramu. Dua kutipan tersebut dengan gamblang menunjukkan bahwa ada bermacam-macam akar pandangan dan pikiran yang menjadi landasan pembelajaran kuantum. Quantum Teaching adalah badan ilmu pengetahuan dan metodologi yang digunakan dalam rancangan. ditambah dengan pandangan-pandangan pribadi dan temuan-temuan empiris yang diperoleh DePorter ketika mengembangkan konstruk awal pembelajaran kuantum. keyakinan. teknik pemercepartan belajar. tidak dapat dipungkiri bahwa pandangan-pandangan teori sugestologi atau pembelajaran akseleratif Lozanov. Quantum Business. dan kinestetik) • Teori kecerdasan ganda • Pendidikan holistik (menyeluruh) • Belajar berdasarkan pengalaman • Belajar dengan simbol • Simulasi/permainan Quantum Teaching (QT) Sementara itu. Cooperative Learning (Johnson dan Johnson). teori pemrograman neurolinguistik (NLP) Grinder dan Bandler. Socratic Inquiry.

2:12 am . tolong di ulas lebih lengkap mengenai siklus belajar yang ditemukan oleh Robert karplus. 10:06 am 5.trimakasih Posted by endah | March 5. 2008. 2009. Posted by didik | November 6. 7:59 am 2. model pembelajaran Discussion 6 comments for “MENGUAK PENTINGNYA MODEL PEMBELAJARAN” 1. kalo bisa tampilkan lebih banyak lagi mengenai model dan pendekatanpendekatan dalam pembelajaran. [EDU KIRMAN/MA. Terus dikembangkannya model-model pembelajaran diharapkan akan memberikan kesempatan bagi guru dan siswa untuk menemukan model terbaik sesuai dengan kondisi sekolah dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.temuan mutakhir neurolinguistik mengenai peranan dan fungsi otak kanan mendominasi atau mewarnai secara kuat sosok [profil] pembelajaran kuantum. 2:22 am 4. 9:23 pm 6. 2009. tolong lebih detail tentang ciri-ciri dari masing-masing model dan metode….] Tags: Metodologi Pembelajaran. 2008. 2009. tolong lebih detail lagi metode2 penelitian Posted by uline | March 16. tlg daptar pustaka sebgai rujukan di tulis Posted by manz | June 19. 3:36 pm 3. terima kasih atas masukannya Posted by admin | June 20. dan langkah-langkah dalam pelaksanaannya. 2009. Diambil dari berbagai sumber. terimakasih! Posted by didik | December 3.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful