FILSAFAT PENDIDIKAN MATEMATIKA

6. TUJUAN DAN IDEOLOGI PENDIDIKAN MATEMATIKA

1. Epistemologi dan Posisi Etika

Tujuan bab ini adalah dengan menghubungkan filsafat umum dan pribadi dari matematika serta pendidikan. Selain filsafat secara eksplisit menyatakan kita bersangkutan dengan keyakinan yang diucapkan-sistem individu dan kelompok. Keyakinan seperti ini tidak begitu mudah terlepas dari konteks mereka sebagai filsafat publik, menjadi bagian dari keseluruhan ideologis penghubung. Ini mencakup banyak komponen yang saling terkait, termasuk pribadi epistemologi, kumpulan nilai-nilai dan teori-teori pribadi lainnya. Oleh karena itu lebih dari sekedar epistemologi diperlukan untuk menghubungkan filsafat publik dengan ideologi pribadi. Sebagai dasar untuk membedakan ideologi yang kita menerapkan Perry (1970, 1981) teori. Ini adalah teori psikologi tentang perkembangan individu epistemologis dan etis posisi. Ini adalah teori struktural, menyediakan kerangka kerja di mana filosofi yang berbeda dan perangkat nilai-nilai dapat dilengkapi.

A. Teori Perry Teori Perry menyatakan sebuah urutan tahap perkembangan, dan memungkinkan untuk penetapan pada, serta mundur dari tingkat tersebut. Agar sederhana kita anggap hanya tiga tahap, Dualisme, Multiplisitas serta Relativisme. Teori ini tidak berakhir pada Relativisme, terus melalui beberapa tahap komitmen.

y

Dualisme Dualisme sederhana adalah penyusunan mendua dunia antara yang baik dan buruk, benar serta salah, kami serta lain-lain. Pandangan dualistik ditandai dengan dikotomi sederhana dan bergantung besar pada yang mutlak serta berwenang sebagai sumber kebenaran, nilai dan kontrol.

y

Keberagaman

Pandangan Multiplistic menyatakan suatu pluralitas dari, 'jawaban' pendekatan atau perspektif, baik epistemologis dan etis, tetapi tidak memiliki dasar untuk pilihan rasional di antara alternatif. y Relativisme Secara epistemologis, relativisme mensyaratkan bahwa pengetahuan, jawaban dan pilihan yang dianggap bergantung pada fitur dari konteks, dan dievaluasi atau dibenarkan dalam prinsip atau aturan sistem yang diatur. Secara etis tindakan dinilai diinginkan atau tidak diinginkan sesuai dengan konteks dan sistem sesuai dengan nilai-nilai dan prinsipprinsip.

B. Filsafat Pribadi Matematika Kita dapat mengaitkan teori Perry dengan posisi dalam filsafat dari matematika. Ini adalah filsafat umum dari matematika, secara eksplisit dinyatakan dan terkena debat publik. Di sini kita mempertimbangkan filsafat pribadi matematika, yaitu pribadi dan implisit teori, kecuali melalui pemikiran , yang dinyatakan secara eksplisit dan dilakukan publik. Perbedaannya adalah bahwa di antara objektif dan subjektif pengetahuan, dilakukan antara lain dengan Polanyi (1958), yang berpendapat untuk pentingnya peran komitmen dengan pribadi

ilmu pengetahuan, memberikan dukungan untuk formulir, jika tidak terperinci, maka digunakan teori Perry.

C. Etika Posisi y Etis dualisme Dualisme posisi etika ekstrim, karena berkaitan isu-isu moral mutlak berwenang tanpa alasan yang rasional, dan menyangkal legitimasi alternatif nilai atau perspektif. Sementara variasi kecil dalam posisi dualistik etis

mungkin, ia menjelaskan jangkauan terbatas pandangan otoriter.

y Etis keserbaragaman

fallibilisme dapat dikombinasikan dengan Relativisme. y Posisi relativis etika Sama seperti jumlah terbesar dari filosofi pribadi yang sesuai dengan Relativisme. nilai-nilai moral yang dualistik. sesuai dengan yang menetapkan nilai-nilai adalah diadopsi. tetapi tidak memiliki landasan rasional atau prinsip untuk pilihan atau justifikasi. Menggabungkan Perbedaan Berbagai perbedaan: kerangka epistemologis dari teori Perry. pribadi filsafat dari matematika. hanya pandangan absolutis dari matematika adalah mungkin. atas dasar prinsip. Pada tingkat Multiplistic pandangan absolutis dari matematika cocok terbaik. Fallibilist filsafat dari matematika melihat matematika sebagai ciptaan manusia. Selain itu. melampirkan penting bagi manusia dan konteks sosial. serta sederhana. angka ini perlu justifikasi.Posisi Multiplistic etika mengakui bahwa perspektif moral berbeda pada setiap masalah ada. Posisi ini hanya memerlukan konsisten. seperti melakukan nilai moral dari kegunaan dan kemanfaatan. ia mempertahankan anak memiliki serangkaian nilai-nilai dan kepentingan. prinsip himpunan nilai. ditambah dengan pengakuan dari legitimasi alternatif. perlu dengan mempertimbangkan sejumlah kumpulan nilai. Pada tingkat dualistik. demikian juga ada pandangan etika yang berbeda yang sesuai dengan Relativisme. Sementara posisi seperti itu memungkinkan bahwa preferensi individu 'mungkin sama sah. jadi dua posisi ideologis bisa dibedakan segera. Pada tingkat Relativisitic baik pandangan absolutis dan fallibilist dari matematika dapat diterapkan secara konsisten. D. Oleh karena itu dengan mengembangkan teori tujuan matematika pendidikan. Ada lima ideologi yang dan sebelum menjelaskan posisi individu. Kedua posisi moral dipisahkan dan dihubungkan konsisten dengan pandangan absolutis relativistik. . dan nilai-nilai moral sekarang dikombinasikan dengan menyediakan model ideologi yang yang berbeda. paling lengkap diartikulasikan dalam konstruktivisme sosial.

interpretasi. perspektif.Dualistik absolutisme Menggabungkan Dualisme dengan absolutisme. dan lainnya dikotomi sederhana. benar dan salah. Dengan demikian nilai menekankan perbedaan kaku. melihat matematika sebagai suatu pasti. Nilai tersebut konsisten dengan versi ekstrimkonvensional moralitas. . dan berwenang paternalistik. dan identifikasi dengan berwenang. pandangan ini melihat matematika sebagai tertentu. menurut apakah perspektif dipisahkan atau yang terhubung diadopsi. Dua sudut pandang dibedakan. karena bertentangan dengan prinsip-prinsip atau teori. Keseluruhan intelektual dan perspektif moral mengakui adanya sudut pandang yang berbeda. Oleh karena itu matematika diterapkan secara bebas. Perspektif keseluruhan ditandai dengan dua fitur: (1) penataan dunia dalam hal sederhana dikotomi. Ini merupakan nilai yang berhubungan dengan posisi ini. namun tidak dipertanyakan atau diperiksa. yang bersangkutan dengan aplikasi dan teknik. Matematika dipandang sebagai tubuh pengetahuan yang benar. bingkai sistem referensi dan nilai-nilai. dibuat kebenaran mutlak dan sangat bergantung pada wewenang. banyak pendekatan dan kemungkinan diakui sebagai sah. Multiplistik absolutisme Ini menggabungkan Multiplisitas dengan absolutisme. tidak diragukan lagi tubuh kebenaran yang dapat diterapkan atau digunakan dalam aneka ragamcara. berbagi fitur berikut. (2) keunggulan yang diberikan dapat. seperti kami dan mereka. baik dan buruk. kemanfaatan dan pilihan yang pragmatis. aturan mutlak. diidentifikasi dengan Kohlberg (1969) dan Gilligan (1982). Perspektif keseluruhan ditandai dengan sifat luas pandangan. Relativistik absolutisme Berbagai perspektif memenuhi kategori ini. tetapi tidak memiliki dasar untuk memilih di antaraalternatif kecuali dengan kegunaan. tetapi kebenaran ini tergantung pada struktur batin matematika (yaitu logika dan bukti) daripada otoritas.

karena prinsip-prinsip yang berpusat pada manusia mendukung pengembangan tiga tingkat. analisis dan argumen. . menguasai dan datang untuk berdamai dengan subjek. Dengan mengacu pada matematika. Karena penekanan keseluruhan posisi ini pada struktur. Pengetahuan Matematika dipandang sebagai mutlak. dalam relativistik kerangka. perbedaan. Ideologi ini berfokus pada struktur. Pengetahuan dan nilai-nilai yang baik yang terkait dengan pengembangan: pengetahuan berkembang dan tumbuh. perasaan. dengan penerimaan perspektif intelektual dan moral ganda. kritik. Dua dari tema-tema sentral dari ideologi ini adalah masyarakat dan pembangunan. Ini adalah sangat konsisten dan posisi terpadu. Ideologi ini menggabungkan pandangan absolut dari matematika dan Relativisme kontekstual dengan nilai-nilai terhubung. dan gelar atau kepercayaan dirinya dalam memahami. ini menyebabkan penekanan pada batin logis hubungan dan bukti. absolutisme formal filosofi subjektif yang sesuai matematika. namun penekanan pada peran individu dalam mengetahui. Hubungan relativistik absolutisme. Atas dasar ini nilai sudut pandang ini menekankan pada subjek mengetahui. Relativisitik fallibilisme Posisi ini menggabungkan pandangan fallibilist pengetahuan matematika (sosial konstruktivisme) dan nilai-nilai yang bersangkutan dengan keadilan sosial. bahwa pengetahuan. Karena penekanan ini. dan struktur formal teori matematika. aturan dan bentuk. dan keadilan sosial adalah tentang pengembangan masyarakat yang lebih adil dan egaliter. Pengetahuan dan nilai keduanya berhubungan dengan masyarakat: pengetahuan dipahami sebagai sosial konstruksi dan pusat nilai-nilai keadilan sosial. absolutisme progresif adalah filosofi subjektif matematika dalam posisi ini. empati. sistem formal dan hubungan. individu dan masyarakat secara keseluruhan. peduli. nilai-nilai moral Terpisah dikombinasikan dengan relativistik absolutisme menyebabkan penekanan pada objektivitas dan aturan.Dipisahkan relativistik absolutisme. hubungan dan dimensi manusia dan konteks.

Masalah dengan hal ini adalah bahwa himpunan bagian yang berbeda dari keyakinan mungkin terletak pada tingkat yang berbeda pada skala. dua guru siswa mungkin berada pada tahap yang sama dalam intelektual secara keseluruhan dan etika pembangunan. 1989a). Kedua. B. Pertama-tama. mereka tidak menawarkan alternatif yang lebih baik. Untuk nilai-nilai yang terkandung dalam tujuan pendidikan harus menentukan. atau disetidaknya membatasi. seperti Selman (1976). 2. Sifat Tujuan Pendidikan Tujuan mengekspresikan filsafat pendidikan dari individu dan kelompok sosial. Untuk itu berpendapat bahwa secara keseluruhan intelektual masing-masing individu dan etika pembangunan dapat terletak pada skala linier sederhana. teori mungkin akan dipalsukan. adopsi dari teori Perry sebuah asumsi kerja. Jadi. Hal ini diadopsi dalam semangat pandangan hipotetiko-deduktif pengetahuan. Filosofi pribadi mereka matematika mungkin diidentifikasi dengan berbagai Perry tingkat. Meskipun teori Perry lebih disukai untuk teori-teori lain dari intelektual atau etis pembangunan. Penilaian Teori Perry dan Alternatif nya Meskipun beberapa alternatif skema Perry ada. Tujuan dalam Pendidikan: Sebuah Tinjauan A. Tujuan Pendidikan Matematika Tujuan pendidikan matematika adalah tujuan yang mendasari itu dengan institusi dengan yang dipengaruhi. untuk Misalnya. tetapi tidak menawarkan sebuah berguna kategorisasi perspektif seperti yang diberikan di atas. dua peringatan yang diperlukan. dalam konteks ini. karena kesederhanaan. (Kasus hipotetis ini konsisten dengan data di Ernest. Teori ini menyediakan sarana yang sederhana namun bermanfaat untuk berhubungan filsafat matematika untuk sistem kepercayaan subyektif. jika satu adalah seorang spesialis matematika dan yang lainnya tidak. cara pencapaian mereka. Itu merupakan salah satu komponen dari . Ada teori belum lebih lanjut intelektual atau etika pembangunan. dan karena pendidikan adalah proses sosial yang kompleks sarana mencapai tujuan-tujuan ini juga harus dipertimbangkan.E. Namun.

. Tujuan pengajaran matematika 1.7 Bekerja dengan cara yang sistematis 1. .1 Ada tujuan penting yang harus menjadi bagian penting dari umum pernyataan keinginan untuk pengajaran matematika. 1.10 mendalam pembelajaran matematika 1. yang ideologi telah mempengaruhi pendidikan baik di masa lalu dan pada saat ini.11 Murid kepercayaan pada kemampuan matematika mereka (Inspektorat.6 Imajinasi. menggabungkan dengan yang lain untuk memberikan tujuan secara keseluruhan. Dia berpendapat untuk pengaruh kuat dari kelompok ini di yayasan pendidikan Inggris di abad kesembilan belas. Tujuan tersebut adalah ditujukan untuk semua murid meskipun cara mereka diterapkan akan bervariasi sesuai dengan usia dan kemampuan mereka.8 Bekerja secara independen 1. 1985. dikutip dalam Beck. inisiatif dan fleksibilitas pikiran dalam matematika 1.. humanis tua dan pendidik masyarakat. Dia juga menekankan yang dampak lanjutan pada pendidikan: "tiga kelompok ini masih dapat dibedakan.2 Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi 1.5 Kesadaran akan daya tarik matematika 1. 1978.4 Apresiasi hubungan dalam matematika 1. meskipun masing-masing memiliki dalam beberapa hal berubah '(Williams. Yang dinyatakan dalam bab ini dianggap sangat diperlukan tetapi diakui bahwa mungkin ada orang lain yang guru akan ingin menambahkan.9 Bekerja secara kooperatif 1. Murid harus memiliki penguasaan dan apresiasi. Tujuan Pendidikan Kelompok Sosial: Analisis Williams ' Williams (1961) membedakan tiga kelompok: industri pelatih. 1981 halaman 91).Tujuan umum pendidikan. Her Majesty's halaman 2-6) C. Akibatnya tujuan pendidikan matematika harus konsisten dengan umum tujuan pendidikan.3 Matematika sebagai alat ampuh 1.

asumsi tentang status intelektual anak. Esland (1971) menawarkan model membedakan tiga kategori konstitutif pemikiran guru: (a) perspektif pedagogis. kemampuan. anak. Bersandar pada ini serangkaian kedua keyakinan tentang tujuan pendidikan matematika dan cara untuk mencapai itu. daripadasubjek khusus. telah berpendapat. Dengan demikian model yang diusulkan memiliki dua tingkatan: (1) tingkat dasar terdiri dari unsur-unsur yang lebih dalam ideologi dan (2) tingkat sekunder. Di luar faktor-faktor Esland menambahkan dimensi baru. asumsi tentang mengajar gaya. dan (c) perspektif karir. pengajaran dan penilaian. dan teori sekolahpengetahuan. perspektif karier guru. termasuk asumsi tentang belajar. tujuan. Di jantungnya terletak keyakinan epistemologis dan etis yang fundamental. Hal ini menimbulkan pertanyaan: yang unsur-unsur dalam ideologi pendidikan matematika yang diperlukan untuk menentukan cara mencapai tujuan? Untuk jawaban ini. sehingga perbandingan mengharuskan aplikasi untuk matematika. Model ideologi pendidikan diusulkan di sini mencerminkan tingkat kompleksitas. termasuk berikut ini. Model ini generik. Model Ideologi Pendidikan Matematika Meighan (1986) menggambarkan ideologi sebagai rangkaian terdiri keyakinan yang beroperasi pada berbagai tingkat dan dalam berbagai konteks dengan beberapa lapisan pemaknaan. tidak dapat dipisahkan dari cara membawa mereka keluar. yang lebih pragmatis berkaitan dengan kehidupan sosial dan . Kategori ini mencerminkan beberapa elemen utama yang diusulkan di atas.D. Unsur-unsur Ideologi Pendidikan Matematika Sejumlah ideologi pendidikan matematika dan keseluruhan intelektual dan etika kerangka telah diidentifikasi dan dikaitkan dengan kelompok-kelompok sosial dan tujuan atematika mereka tersebut. Alternatif model ideologi pendidikan Model ini dapat dievaluasi secara kritis dibandingkan dengan proposal lain. dibuat dari unsur-unsur yang berasal berkaitan dengan pendidikan. belajar dan peran pelajar. Atas dasar ini. terdapat sesuai dengan parsial antara model Esland dan yang diusulkan di atas dalam bentuk unsur-unsur epistemologi. diusulkan model struktural ideologi pendidikan matematika. (b) perspektif subjek. seperti di Cooper (1985).

aspirasi dan kepentingan kelompok.1. menggunakan unsur-unsur model ideologi pendidikan (Tabel 6. termasuk reproduksi sosial yang tersirat dalam empat pertama ideologi. yang berkaitan dengan moral kemurnian. Pengajaran matematika melalui kelompok-kelompok ini melayani diberbeda cara dengan mereproduksi stratifikasi yang ada masyarakat. jika tidak memperlakukan kepentingan kelompokkelompok sosial. menggambarkan sebuah tesis pusat buku itu. Meskipun tentu dangkal. tentang kemurnian materi pelajaran atau dengan kreativitas murni dan pribadi pembangunan. sebuah muka organizer (Ausubel. Hal ini juga berkaitan dengan ideologi pertama. Namun. bahwa ideologi memiliki yang kuat. berkaitan dengan. Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok A. yang bertujuan mereka berusaha untuk lebih lanjut. 1968). 'kemurnian' Tema ini dipakai bersama oleh ideologi ketiga dan keempat. 7. Unsur-unsur utama mengilhami semua aspek pendidikan matematika dalam sebuah cluster ideologis. Akhirnya. Ikhtisar itu. Ini memang. Pertama. melayani kelompok kepentingan. dariuntuk kerangka ideologis yang merupakan masalah ini. pada Tabel 7. semua elemen sekunder melekat dengan dan berasal dari filosofi matematika. Beberapa pola dapat dilihat pada Tabel 7. tema 'relevansi sosial' ini dipakai bersama oleh dua yang pertama dan terakhir ideologi. Pola lebih lanjut dapat dilihat. hampir menentukan dampak matematika pedagogi. Ini berbeda di dua elemen dihilangkan untuk singkatnya. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI UTILITARIAN 1. himpunan nilai-nilai moral dan teori masyarakat.1.3) untuk kategori tersebut. Lima Ideologi Pendidikan Matematika: Sebuah Tinjauan Pada bagian ini kami memberikan gambaran singkat dan perbandingan kelompok dan ideologi itu.profesional seorang guru. ini membelah menjadi yang bengkok reproduksi- . mencerminkan lokasi sosial. dan ideologi politik (dan nama) dari kelompok kepentingan sosial yang ditambahkan. melayani fungsi berorientasi. tetapi.

B. baik dalam definisi kelompok sosial. Industri Trainer A. Tidak diragukan lagi kepentingan kelompok lebih dariyang terdaftar ada. Hak Baru sebagai Trainer Industri Representasi utama dari berpikir Kanan Baru adalah Perdana Menteri Inggris 1980-an. 1989) moderat. sudah tidak diragukan lagi memiliki dampak besar pada peraturan pemerintah dan kebijakan. yang perlu diklarifikasi. Pertama sekali. mereka tidak perlu stabil dari waktu ke waktu. Ini didirikan sebagai radikal alternatif departemen penelitian pihak konservatif. Pusat Studi Kebijakan (1987. termasuk Thatcher. bukan keluarga ideologi tumpang tindih . 1988). maupun dalam tujuan. . Tema-tema ini akan dikembangkan lebih lanjut. sekarang bisa dibilangsecara eksplisit. dan posisi ideologi sendiri disederhanakan dan sampai batas tertentu sewenang-wenang dalam pemilihan unsur disertakan. Bahkan dia. Fitur utamanya adalah pandangan dualistik pengetahuan. dan pandangan otoriter-hirarkis anak dan masyarakat. bersama-sama dengan Keith Joseph. Selain itu. dan keterlibatan sosial untuk perubahan. B. dan dia adalah demikian wakil yang paling penting dari Hak Baru. Keterbatasan Akun Akun ini mengalami dari beberapa keterbatasan. ideologi dan misi istilah. anggota kelompok dapat berlangganan komposit termasuk komponen dari beberapa ideologi. dalam pengelompokan tunggal akan tidak ada posisi ideologi tunggal tetap. 2. banyak penyederhanaan mensyaratkan. Sebagai utama penggerak di balik kebijakan sosial dan pendidikan.Ideologi Trainer Industri Ideologi Kanan Baru. Margaret Thatcher.utilitarian yang pertama dua. Jadi ideologi pribadi Thatcher. yang didominasi oleh setia kepada Edward Heath (Gordon. yang didirikan pada tahun 1974 mungkin yang sebagian besar yang penting dari kelompok. posisi ideologis dia adalah kunci yang penting. dan sebuah studi kasus ideologi nya berikut. dari ideologi terakhir. visi moral tentang bekerja sebagai berbudi luhur. kanan think-tank sayap dan kelompok penekan yang sangat berpengaruh saat ini justru karena pandangan mereka menerbitkan bergema dengan orang dari Thatcher. sebagai mesin dari kebijakan itu.

karena hanya melalui kompetisi ini akan mereka akan termotivasi untuk unggul. Kewenangan tegas diperlukan sebagai pedoman. Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika Teori matematika sekolah Matematika adalah 'tubuh yang jelas pengetahuan dan teknik' (Lawlor. y Pendidikan bertujuan Ini bervariasi menurut lokasi sosial dari siswa. danpersaingan di 'pasar-tempat'. 1988. dalam persiapan untuk hidup bekerja. penguasaan berbagai pengetahuan lebih luas. keahlian dan teori. kemalasan dan kejahatan kecuali diperiksa dan disiplin. Namun kekeliruan sifat manusia berarti bahwa regulasi yang ketat diperlukan (Lawton. yang mencerminkan perbedaan dalam kebajikan dan kemampuan y Epistemologi dan filsafat matematika Pengetahuan berasal dari otoritas. dan di atas pertanyaan. 1988). sebagaimana layaknya stasiun mereka. terdiri dari fakta-fakta dan keterampilan (juga 'rumit dan canggih konsep yang lebih tepat untuk penelitian akademik'). Keterampilan mencakup 'pemahaman sederhana matematika . Ini bertujuan untuk massa adalah penguasaan keterampilan dasar (Letwin. Prinsip-prinsip utama adalah kebebasan. dan mudah tergelincir ke dalam bermain. C. baik itu Alkitab. dan 'orang harus kejam untuk bersikap baik'. seperti sisa pengetahuan. Untuk strata sosial yang lebih tinggi. Persaingan diperlukan untuk membawa keluar yang terbaik dalam individu. adalah isi benar fakta. 1987). dan pelatihan dalam kepatuhan dan perbudakan. ketimpangan. y Teori masyarakat Masyarakat bertingkat ke dalam kelas-kelas sosial. sudah dikotori oleh dosa warisan. individualisme. seperti seluruh umat manusia. y Teori anak Anak. Matematika. 1988). halaman 9). serta pelatihan dalam kepemimpinan. Pengetahuan benar adalah pasti. atau dari para ahli.y Nilai moral Moralitas ini terdiri dari 'nilai-nilai Victoria' dan 'etos kerja Protestan' yang (Himmelfarb. berfungsi sebagai persiapan untuk pekerjaankehidupan masa depan dan peranan.

melibatkan disiplin yang ketat. Matematika Sekolah jelas batasbatasnya dari daerah lain pengetahuan. penolakan diri dan usaha. permainan.'dan fakta-fakta termasuk '2 +2 = 4' (Letwin.. halaman 1). Teori pembelajaran matematika Belajar. teka-teki atau televisi. untuk dipelajari dan diterapkan. Selain itu. belajar adalah terisolasi dan individualistis. Pengajaran adalah masalah lulus pada tubuh pengetahuan (Lawlor. Teori mengajar matematika Teori pelatih industri mengajar otoriter. daripada . dan transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta. teori sumber daya untuk belajar matematika sebagian besar negatif. halaman 7). . yang benar-benar netral. 1988. 1987). 1988. Belajar adalah diwakili oleh metafora dari 'kerja' atau kerja paksa. perangkat mereka. dan harus dijaga bebas darinoda hubungan silangkurikuler dan nilai-nilai sosial (Lawlor. 1988). Tujuan pendidikan matematika Tujuan pendidikan matematika adalah akuisisi berhitung fungsional dan kepatuhan. tergantung pada aplikasi individual. Masalah Sosial tidak punya tempat dalam matematika (Kampanye untuk Real Pendidikan. Penguasaan tidak perlu diragukan lagi dari dasar-dasar harus mengawali segalanya (Letwin. Teori sumber daya untuk belajar matematika Sebagaimana telah kita lihat di atas. 1988). seperti kesuksesan dalam hidup untuk rakyat." (Cox dan Boyson. Belajar adalah berdasarkan pekerjaan kertas dan pensil. halaman 17).. bukan pada yang tidak relevan pengalih perhatian dari bahan sumber daya yang menarik. "Ini adalah kualitas guru yang penting. dan keprihatinan hanya tujuan isi seperti jumlah dan perhitungan. 1975.

terlebih dahulu harus dinyatakan bahwa kekuatan posisi ini adalah bahwa pendidikan berkaitan dengan tujuan dan kebutuhan masyarakat. semuanya ditolak mentah-mentah. yang benar-benar netral. sebuah hirarki kualitas lulusan sekolah diperlukan. Sebuah Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan Perspektif pragmatis teknologi dapat dikritik secara umum. atau setidaknya. ditetapkan oleh keturunan. Ini harus tepatpendidikan yang dilihat dan dievaluasi sebagai bagian dari konteks sosial yang lebih luas. Teori keanekaragaman sosial dalam matematika Sebagaimana telah kita lihat. Teori kemampuan dalam matematika Anak-anak dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika. sehinggamengalir dan seleksi yang diperlukan untuk memungkinkan anak-anak untuk penyelesaian pada tingkat yang berbeda. .Teori penilaian pembelajaran matematika Perspektif pelatih industri adalah otoriter. 'ratu sains'. memberikan secara tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini diadopsi. humanis tua menganggap matematika sebagai matematikaintrinsik berharga.Dalam Benih. Ini titik yang sangat mengarah kepada kelompok pertama dari kritik terhadap perspektif. Secara khusus. Matematika adalah tertinggi pencapaian manusia. Humanis Tua Kelompok humanis tua menganggap pengetahuan murni akan bermanfaat dalam sendiri benar. moral atau sosial dasar. Anti-rasisme. dan pada dasar tujuannya untuk pendidikan matematika. Yaitu bahwa ia tidak memiliki tepat epistemologis. isu-isu sosial dan kepentingan kelompok sosial tidak punya tempat di matematika. untuk mengakomodasi berbeda jenis dan kemampuan anak. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI PURIST 1. anti-seksisme dan bahkan multikulturalisme. elemen pusat budaya. tubuh. Namun. Ini adalah tanggung jawab masing-masing strata dalam hirarki untuk mengontrol dan untuk memeriksa di tingkatan bawah. 8. dengan kemanusiaan diatur secara hirarki. untuk persepsi seorang industrialis tentang tujuan-tujuan dan kebutuhan.

Hal ini kritis dibahas dalam bagian ini. 2. ada perolehan peralatan baru memiliki efek yang diinginkan kecuali mereka selaras dengan sifat anak.sempurna kristal kebenaran mutlak. 1967. sebuah band kecil yang jenius. Ini melibatkan pemberdayaan individu untuk menjadi pemecah percaya diri dan posers masalah matematika tertanam dalam konteks sosial. keanggunan adalah dihargai. bukti logis. 1987. . dimulai dengan pertimbangan kelemahan. abstraksi. dan demikian pemahaman lembaga sosial matematika. 1987). Berdasarkan nilai-nilai ini tujuan untuk pendidikan matematika adalah komunikasi matematika untuk kepentingan diri sendiri. 1984) yang diterima secara penuh ekspresi. Pendidik Umum Tujuan dari perspektif pendidik umum adalah pembangunan demokrasi kewarganegaraan melalui pemikiran kritis dalam matematika. 2. Pada tingkat yang lebih dalam. serta dukungan resmi terkuat. Dalam matematika ketelitian. kesederhanaan. Ideologi kelompok ini dipisahkan absolutisme relativistik. dalam Laporan Plowden (1967). struktur. dikutip dalam Pollard. ia melibatkan membantu peserta didik untuk menjadi terlibat dalam kegiatan matematika. Pendidik Progresif Romantisme liberal' Para pendidik progresif '(Richards. Tidak ada kemajuan dalam kebijakan. kecuali mereka secara fundamental diterima kepadanya. (Plowden Laporan. IDEOLOGI SOSIAL PERUBAHAN PENDIDIK PUBLIK 1. yang tertanam dalam pelajar 's sosial dan politik konteks (Mellin-Olsen. halaman 1) 9. Di jantung proses pendidikan terletak anak. Ini adalah produk dari suatu elit. Sebuah Tinjauan Kritis dari Model Ideologi Sebuah model keseluruhan sementara dari ideologi yang mendasari kurikulum matematika di Inggris sudah disajikan dalam kedua istilah filsafat dan sosial berada. Tujuan-tujuan ini berasal dari keinginan untuk melihat matematika pendidikan berkontribusi pada kemajuan keadilan sosial bagi sekali dalam masyarakat.

dan menegasikan keuntungan sejak Cockcroft (1982) (dari progresif pendidik perspektif). 1970. sosiologi dan sejarah. yang bergabung bersama oleh asosiasi masuk akal daripada logika. Hanya kemudian ini akan kita dapat mengevaluasi perubahan diterapkan di sekolah dan mereka hasil. dan identifikasi mereka di masing-masing dari lima ideologi. Tujuannya bagian ini adalah untuk memberikan kritik terhadap. Pada saat yang sama. 1969a. Pemerintah telah mengambil kendali langsung pendidikan dan resep baik isi dan penilaian dari kurikulum sekolah. Selama periode waktu yang dari dipertimbangkan. 1969. link mereka. Model ini spekulatif dan antar-disiplin. Karenanya tidak ada finalitas diklaim untuk daftar komponen dalam model. Di luar ini. 10 TINJAUAN KRITIS COCKCROFT DAN KURIKULUM NASIONAL Kurikulum Nasional adalah bagian dari perubahan yang sebagian besar jauh jangkauannya dalam pendidikan diInggris dan Wales selama dua dekade terakhir. kita kritis dapat memeriksa perkembangan direncanakan. sintesis keseluruhan diakui bersifat terkaan. sekolah di tingkat daerah.11 dan 14 tahun dan jumlah penilaian kurikulum didorong untuk pembalikan dari egaliter 'Comprehensivization' kebijakan 1960-an dan 1970-an. mempengaruhi sekali sekolah negara untuk 5 sampai 16 tahun usia. psikologi. Ini adalah perubahan radikal. penekanan Kurikulum progresif dalam pembelajar matematika matematika membalikkan kecenderungan ini. tampilan publikasi resmi hirarki pada matematika tua dari telah kurikulum dan bergeser ideologi konten-driven pendidik nasional humanis pada sifat utilitarian terhadap pengalaman. lokal dan institusional sedang dasarnya direorganisasi.Sewenang-wenang bergabung dengan filosofi. gambar bersama unsur filsafat. Ini memiliki beberapa dasar. Sementara itu. baik dalam dan luar pendidikan matematika. Sedangkan bagian-bagian penyusunnya baik didasarkan pada berbagai disiplin teoritis. . Hal ini telah lama menjadi tujuan di industri pelatih dan beberapa humanis tua (Cox dan Dyson. dan hanya dalam retrospeksi ini akan pentingnya penuh mereka menjadi jelas. pengenaan ujian nasional pada usia 7. nilai-nilai dan kelompok Kritik pertama dari model ini adalah bahwa dari kesewenang-wenangan dalam pemilihan komponen jenis utama. tujuan ideologi dan konflik yang mendasari komponen matematika Kurikulum Nasional.

Melalui manipulasi tersebut. Dalam matematika pendidikan sebuah suara-suara kritis sedikit yang mulai terdengar. BELAJAR. . Dengan demikian para profesional dari Matematika Kelompok Kerja yang dimanipulasi dan dieksploitasi.Cox dan Boyson. (1990). 1975). Namun. seperti Scott-Hodgetts (1988). termasuk unit Fitur utama: penerapan kurikulum penilaian didorong. 1989a) dan lainnya di Noss et al.HIRARKI DALAM MATEMATIKA. bahkan dalam batasan pertama dikenakan pada mereka. Namun. mengikis apa penyelenggaraan pendidikan kesetaraan ada. dengan tradisional mata pelajaran seperti matematika diwakili murni sebagai hirarki penilaian tujuan. bahwa kemampuan matematika terstruktur cara ini. ini berarti bahwa otoritas pusat reaksioner mampu mengurai kompromi mereka. KEMAMPUAN DAN MASYARAKAT 1. Ini adalah asumsi yang mendalam sosial dan pentingnya pendidikan. Tidak ada memalukan dalam mencari kompromi dalam menghadapi kekuasaan. Tidak hanya memiliki profesional pendidikan telah digunakan sebagai agen tanpa disadari dalam perkembangan anti-pendidikan. tetapi hanya sedikit yang publik tidak setuju. ekstrak komponen humanis murni utilitarian dan tua. dan membuat mereka melayani industri pelatih tujuan. Profesional di Matematika Working Group mencoba untuk tetap benar untuk tujuan sebagian besar progresif mereka pendidik. tekanan eksternal yang kuat memaksa mereka untuk mengakui mereka posisi. Suatu hasil yang diharapkan dari pergeseran ini adalah hirarkis pemesanan sekolah dan murid menjadi 'pecking order' pasar-driven. 11. Ernest (1989e) Noss (1989. pelatih industri memiliki sepenuhnya berhasil menerapkan model kekuatan pasar pada pendidikan. Kurikulum Nasional dalam matematika memberikan studi kasus instruktif dari dampak yang kuat dari kepentingan sosial dan politik dalam pengembangan kurikulum. dan kompromi dengan tujuan humanis utilitarian dan tua. yang mencerminkan kebutuhan pendidikan. Hierarchy di Matematika Asumsi bahwa pembelajaran matematika adalah paling terorganisir dengan cara ini. dan masyarakat yang memiliki struktur hirarkis yang kurang lebih tetap.

2. yang tidak perlu mewakili disiplin matematika. 1989). (2) Kurikulum matematika adalah badan independen. dirumuskan sehingga dapat diakses oleh peserta didik. Apakah Matematika memiliki Unik Struktur hirarkis? Pertanyaan ini dapat dianalisis dalam dua bagian. (1) Kurikulum meskipun matematika yang dipilih harus dan perwakilan matematika. Hubungan antara matematika dan kurikulum Dua seleksi hubungan alternatif dari yang disiplin mungkin. dan tidak dapat direpresentasikan sebagai kumpulan 'molekul' proposisi. Implikasi Pendidikan Kenyataan bahwa disiplin matematika tidak memiliki hirarki yang unik struktur. Dengan demikian kita memiliki dua anak perusahaanpertanyaan: apakah Dan suatu jika struktur hirarki apakah ini keseluruhan struktur pengetahuan hirarki yang matematika unik dan ada? tetap? demikian. Ini adalah spesifikasi hirarkis tetap dari kurikulum matematika pada tingkat sepuluh. tentang keberadaan danKeunikan struktur hirarkis untuk matematika. kemampuan Tugas matematika jelas dan dalam publikasi didirikan tentang untuk Kelompok Pengkajian Pengujian mengembangkan pengujian 'untuk segala usia dan kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. halaman 26) dan ketentuan yang berlaku termasuk pemberian saran .A. Pandangan hirarkis Kemampuan dalam Kurikulum Nasional Pandangan Kurikulum hirarkis Nasional. sebagaimana telah kita lihat (Departemen Pendidikan danIlmu. merupakan dasar hukum yang diperlukan untuk studi matematika dari semua anak (dalam bahasa Inggris dan sekolah negeri Welsh) dari usia 5 sampai 16 tahun. dan isi dari kurikulum matematika perlu dipertimbangkan. Namun. Hirarki dalam Belajar Matematika Pandangan hirarkis pembelajaran matematika telah ekspresi tertinggi dalam Hirarki Kurikulum Nasional dalam matematika. telah implikasi pendidikan yang signifikan. pertama hubungan antara disiplin matematika. 1987a. Sebuah hirarki dapat didefinisikan untuk setiap tubuh pengetahuan matematika dengan keseluruhan struktur.

apakah implisit maupun eksplisit. 1976). adalah reproduksi sosial. Ini mempromosikan kepentingan yang lebih istimewa di masyarakat. dan menyimpulkan seperti pandangan matematika dan masyarakat. Mereka keuntungan laki-laki atas perempuan. itu. 1973. Akhirnya. hanya bila dikombinasikan dengan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip. NILAI DAN PERSAMAAN KESEMPATAN Nilai matematikawan telah dikembangkan sebagai bagian dari disiplin dengan sendiri kuat dalam logika dan estetika. apakah sengaja atau tidak.penilaian untuk 'mempromosikan belajar di berbagai kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Sains. Karena ini melibatkan menyangkal kesempatan dan realisasi potensi manusia. 1988b). jelas bahwa tujuan dari kurikulum. sangat anti-pendidikan di maksud. 12. sarana posisi reproduksi. Mengingat bahwa fondasi ideologi pembangunan adalah campuran kaku dan posisi hirarki progresif. MATEMATIKA. Jadi akan masuk akal untuk menyatakan bahwa nilai-nilai ini melakukan apa-apa tapi secara eksplisit melayani kepentingan sosial kelompok. kenyataannya adalah bahwa nilai-nilai ini tidak melayani kepentingan dari grup pribadi. kulit putih atas kulit hitam. beralih ke Kurikulum Nasional dalam matematika kita dapat mengidentifikasi di dalamnya konsepsi hirarki matematika sekolah dan kemampuan. Pandangan konstruktivis sosial dari matematika saja tidak memerlukan tertentu pendekatan terhadap pendidikan. Oleh karena itu kita perlu menambahkan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip tentang pendidikan. Jadi rahasia nilai matematika dan matematika sekolah melayani dominasi budaya masyarakat dengan satu sektor. dan menengah kelas atas kelas bawah. dalam hal keberhasilan akademis dan prestasi di sekolah matematika. Namun demikian. karena fungsi sosial khusus matematika sebagai 'kritis filter' dalam hal akses ke paling baik dibayar profesi (Menjual. untuk Noss parafrase. .

dan menggunakan sosialnya. suatu kegiatan yang dapat diakses oleh semua. dan (2) kurikulum matematika harus merupakan seleksi perwakilan. dan matematika masing-masing budaya melayani tujuan sendiri yang unik. 1989 halaman 221) dirasakan oleh sehingga . matematika sekolah harus mengakui beragam budaya dan sejarah atau igins dan tujuan matematika. yang mencerminkan sifat disiplin itu sendiri. Matematika terutama terdiri dari masalah matematika manusia berpose dan pemecahan. Kami mengadopsi dua: (1) sekolah dan kurikulum harus mewujudkan dan menghormati nilai-nilai di atas sebanyak mungkin. tetapi sarat dengan nilai-nilai pembuat dan merekakonteks budaya. matematika sekolah harus mencerminkan Berikut adalah beberapa fitur matematika. dan sama berharga. Matematika tidak netral. Hanya pendidik publik perspektif menerima bahwa masalah hasil dari distorsi dari epistemologi dan hubungan dalam masyarakat. sekolah matematika untuk semua harus terpusat peduli dengan manusia masalah matematika berpose dan pemecahan. pengetahuan dan keterampilan untuk dapat memahami sosial menggunakan matematika. Akibatnya. Akibatnya. melayani kepentingan kelompok dominan. Pelajar harus sadar sosial implisit pesan dalam kurikulum matematika dan harus memiliki kepercayaan diri. Dalam matematika. dan harus mencerminkan falibilitas nya. dan solusi mereka. termasuk perempuan dan negara-negara nonEropa. 1. ketakutan kegelisahan keterasingan. Akibatnya sekolah matematika harus secara eksplisit mengakui nilai-nilai yang terkait dengan matematika. dan 'tidak rasional dan impeditive takut matematika '(Lazarus. Matematika merupakan bagian dari budaya manusia. ini mengakibatkan yang terkait distorsi nilai-nilai. dan yang nyata kontribusi dari semua. di Maxwell. Kelima ideologi pendidikan memiliki persepsi yang sangat berbeda masalah kesempatan yang sama dalam matematika. Sesuai dengan prinsip-prinsip ini. 3.. dan pengguna dan pencipta matematika memiliki tanggung jawab untuk mempertimbangkan efek pada dunia sosial dan alam. mitos netralitas dan obyektifitas matematika. 2.Prinsip-prinsip pendidikan juga diperlukan. dan hasil dalam. dan Mitos ini merusak dalam hal hubungan manusia dengan matematika.

dan mengurangi dari integritas kita sebagai manusia.banyak (Tobias. 1986 dan Maxwell. Ini adalah budaya rasionalitas. menghilangkan subjek mengetahui dari alam semesta wacana. 1989). dan pemerkosaan terhadap lingkungan (Easlea. . yang nilai alasan tapi mencemarkan perasaan. Ini adalah wacana pemisahan dan kekuasaan (Gilligan. Ini merupakan setengah manusia maskulin agresif alam. Pandangan matematika sebagai laki-laki yang dimiliki atau sebagai konstruksi sosial bersama memainkan peran sentral dalam mempertahankan atau menantang dominasi laki-laki dari budaya Barat. Jadi masalah kesempatan yang sama dalam matematika adalah bukan hanya bahwa hilang peluang bagi kelompok etnis minoritas dan perempuan. 1983). 1981. Mendasari pandangan netral matematika adalah perspektif budaya dan nilai-nilai yang mendominasi budaya ilmiah Barat. itu mengarah pada pernyataan kekuasaan. berhubungan dan rasakan. Keluar dari keseimbangan. 1978. yang bertujuan untuk menundukkan alam dan tuntutan kepastian dan keamanan dari pengetahuan itu melegitimasi (Walkerdine. Ini memisahkan MahaMengetahui dari diketahui. persenjataan yang lebih merusak dan konflik. 1989). Universitas Terbuka. dan perspektif objektif. 1982). Buxton. kemampuan kita untuk perawatan. yang telah menolak menerima setengah feminin dan penuh kasih. Sukses di matematika pria dehumanized dapat mengurangi kemanusiaan kita. Pandangan absolut dari matematika menciptakan masalah bagi semua. Mempertahankan inferioritas kelompok etnis minoritas dan perempuan melalui pandangan matematika melakukan kekerasan simbolik ke semua.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful