FILSAFAT PENDIDIKAN MATEMATIKA

6. TUJUAN DAN IDEOLOGI PENDIDIKAN MATEMATIKA

1. Epistemologi dan Posisi Etika

Tujuan bab ini adalah dengan menghubungkan filsafat umum dan pribadi dari matematika serta pendidikan. Selain filsafat secara eksplisit menyatakan kita bersangkutan dengan keyakinan yang diucapkan-sistem individu dan kelompok. Keyakinan seperti ini tidak begitu mudah terlepas dari konteks mereka sebagai filsafat publik, menjadi bagian dari keseluruhan ideologis penghubung. Ini mencakup banyak komponen yang saling terkait, termasuk pribadi epistemologi, kumpulan nilai-nilai dan teori-teori pribadi lainnya. Oleh karena itu lebih dari sekedar epistemologi diperlukan untuk menghubungkan filsafat publik dengan ideologi pribadi. Sebagai dasar untuk membedakan ideologi yang kita menerapkan Perry (1970, 1981) teori. Ini adalah teori psikologi tentang perkembangan individu epistemologis dan etis posisi. Ini adalah teori struktural, menyediakan kerangka kerja di mana filosofi yang berbeda dan perangkat nilai-nilai dapat dilengkapi.

A. Teori Perry Teori Perry menyatakan sebuah urutan tahap perkembangan, dan memungkinkan untuk penetapan pada, serta mundur dari tingkat tersebut. Agar sederhana kita anggap hanya tiga tahap, Dualisme, Multiplisitas serta Relativisme. Teori ini tidak berakhir pada Relativisme, terus melalui beberapa tahap komitmen.

y

Dualisme Dualisme sederhana adalah penyusunan mendua dunia antara yang baik dan buruk, benar serta salah, kami serta lain-lain. Pandangan dualistik ditandai dengan dikotomi sederhana dan bergantung besar pada yang mutlak serta berwenang sebagai sumber kebenaran, nilai dan kontrol.

y

Keberagaman

Pandangan Multiplistic menyatakan suatu pluralitas dari, 'jawaban' pendekatan atau perspektif, baik epistemologis dan etis, tetapi tidak memiliki dasar untuk pilihan rasional di antara alternatif. y Relativisme Secara epistemologis, relativisme mensyaratkan bahwa pengetahuan, jawaban dan pilihan yang dianggap bergantung pada fitur dari konteks, dan dievaluasi atau dibenarkan dalam prinsip atau aturan sistem yang diatur. Secara etis tindakan dinilai diinginkan atau tidak diinginkan sesuai dengan konteks dan sistem sesuai dengan nilai-nilai dan prinsipprinsip.

B. Filsafat Pribadi Matematika Kita dapat mengaitkan teori Perry dengan posisi dalam filsafat dari matematika. Ini adalah filsafat umum dari matematika, secara eksplisit dinyatakan dan terkena debat publik. Di sini kita mempertimbangkan filsafat pribadi matematika, yaitu pribadi dan implisit teori, kecuali melalui pemikiran , yang dinyatakan secara eksplisit dan dilakukan publik. Perbedaannya adalah bahwa di antara objektif dan subjektif pengetahuan, dilakukan antara lain dengan Polanyi (1958), yang berpendapat untuk pentingnya peran komitmen dengan pribadi

ilmu pengetahuan, memberikan dukungan untuk formulir, jika tidak terperinci, maka digunakan teori Perry.

C. Etika Posisi y Etis dualisme Dualisme posisi etika ekstrim, karena berkaitan isu-isu moral mutlak berwenang tanpa alasan yang rasional, dan menyangkal legitimasi alternatif nilai atau perspektif. Sementara variasi kecil dalam posisi dualistik etis

mungkin, ia menjelaskan jangkauan terbatas pandangan otoriter.

y Etis keserbaragaman

Menggabungkan Perbedaan Berbagai perbedaan: kerangka epistemologis dari teori Perry. ia mempertahankan anak memiliki serangkaian nilai-nilai dan kepentingan. tetapi tidak memiliki landasan rasional atau prinsip untuk pilihan atau justifikasi. . Pada tingkat Relativisitic baik pandangan absolutis dan fallibilist dari matematika dapat diterapkan secara konsisten. prinsip himpunan nilai. angka ini perlu justifikasi. atas dasar prinsip. seperti melakukan nilai moral dari kegunaan dan kemanfaatan. hanya pandangan absolutis dari matematika adalah mungkin. Pada tingkat dualistik. Sementara posisi seperti itu memungkinkan bahwa preferensi individu 'mungkin sama sah. fallibilisme dapat dikombinasikan dengan Relativisme. sesuai dengan yang menetapkan nilai-nilai adalah diadopsi. D. melampirkan penting bagi manusia dan konteks sosial. Pada tingkat Multiplistic pandangan absolutis dari matematika cocok terbaik. demikian juga ada pandangan etika yang berbeda yang sesuai dengan Relativisme. Kedua posisi moral dipisahkan dan dihubungkan konsisten dengan pandangan absolutis relativistik. jadi dua posisi ideologis bisa dibedakan segera.Posisi Multiplistic etika mengakui bahwa perspektif moral berbeda pada setiap masalah ada. paling lengkap diartikulasikan dalam konstruktivisme sosial. Ada lima ideologi yang dan sebelum menjelaskan posisi individu. Posisi ini hanya memerlukan konsisten. pribadi filsafat dari matematika. nilai-nilai moral yang dualistik. Oleh karena itu dengan mengembangkan teori tujuan matematika pendidikan. perlu dengan mempertimbangkan sejumlah kumpulan nilai. y Posisi relativis etika Sama seperti jumlah terbesar dari filosofi pribadi yang sesuai dengan Relativisme. ditambah dengan pengakuan dari legitimasi alternatif. Fallibilist filsafat dari matematika melihat matematika sebagai ciptaan manusia. Selain itu. dan nilai-nilai moral sekarang dikombinasikan dengan menyediakan model ideologi yang yang berbeda. serta sederhana.

kemanfaatan dan pilihan yang pragmatis. karena bertentangan dengan prinsip-prinsip atau teori. Nilai tersebut konsisten dengan versi ekstrimkonvensional moralitas. pandangan ini melihat matematika sebagai tertentu. bingkai sistem referensi dan nilai-nilai. menurut apakah perspektif dipisahkan atau yang terhubung diadopsi. diidentifikasi dengan Kohlberg (1969) dan Gilligan (1982). (2) keunggulan yang diberikan dapat. Dengan demikian nilai menekankan perbedaan kaku. Oleh karena itu matematika diterapkan secara bebas. tetapi tidak memiliki dasar untuk memilih di antaraalternatif kecuali dengan kegunaan. Keseluruhan intelektual dan perspektif moral mengakui adanya sudut pandang yang berbeda. dibuat kebenaran mutlak dan sangat bergantung pada wewenang. Dua sudut pandang dibedakan. benar dan salah. yang bersangkutan dengan aplikasi dan teknik. Multiplistik absolutisme Ini menggabungkan Multiplisitas dengan absolutisme. Ini merupakan nilai yang berhubungan dengan posisi ini. dan berwenang paternalistik. tetapi kebenaran ini tergantung pada struktur batin matematika (yaitu logika dan bukti) daripada otoritas. tidak diragukan lagi tubuh kebenaran yang dapat diterapkan atau digunakan dalam aneka ragamcara. dan lainnya dikotomi sederhana. . interpretasi. Perspektif keseluruhan ditandai dengan dua fitur: (1) penataan dunia dalam hal sederhana dikotomi. Perspektif keseluruhan ditandai dengan sifat luas pandangan. Matematika dipandang sebagai tubuh pengetahuan yang benar. banyak pendekatan dan kemungkinan diakui sebagai sah. perspektif.Dualistik absolutisme Menggabungkan Dualisme dengan absolutisme. aturan mutlak. berbagi fitur berikut. namun tidak dipertanyakan atau diperiksa. melihat matematika sebagai suatu pasti. baik dan buruk. seperti kami dan mereka. Relativistik absolutisme Berbagai perspektif memenuhi kategori ini. dan identifikasi dengan berwenang.

Ideologi ini berfokus pada struktur. dalam relativistik kerangka. empati. Relativisitik fallibilisme Posisi ini menggabungkan pandangan fallibilist pengetahuan matematika (sosial konstruktivisme) dan nilai-nilai yang bersangkutan dengan keadilan sosial. Hubungan relativistik absolutisme. aturan dan bentuk. dan struktur formal teori matematika. absolutisme formal filosofi subjektif yang sesuai matematika. Ideologi ini menggabungkan pandangan absolut dari matematika dan Relativisme kontekstual dengan nilai-nilai terhubung. analisis dan argumen. Ini adalah sangat konsisten dan posisi terpadu. dan gelar atau kepercayaan dirinya dalam memahami. hubungan dan dimensi manusia dan konteks. perbedaan. individu dan masyarakat secara keseluruhan. Karena penekanan keseluruhan posisi ini pada struktur. nilai-nilai moral Terpisah dikombinasikan dengan relativistik absolutisme menyebabkan penekanan pada objektivitas dan aturan. . karena prinsip-prinsip yang berpusat pada manusia mendukung pengembangan tiga tingkat. Karena penekanan ini. Pengetahuan Matematika dipandang sebagai mutlak. dan keadilan sosial adalah tentang pengembangan masyarakat yang lebih adil dan egaliter. dengan penerimaan perspektif intelektual dan moral ganda. Atas dasar ini nilai sudut pandang ini menekankan pada subjek mengetahui. Pengetahuan dan nilai-nilai yang baik yang terkait dengan pengembangan: pengetahuan berkembang dan tumbuh. Pengetahuan dan nilai keduanya berhubungan dengan masyarakat: pengetahuan dipahami sebagai sosial konstruksi dan pusat nilai-nilai keadilan sosial. ini menyebabkan penekanan pada batin logis hubungan dan bukti. absolutisme progresif adalah filosofi subjektif matematika dalam posisi ini. Dengan mengacu pada matematika.Dipisahkan relativistik absolutisme. peduli. perasaan. bahwa pengetahuan. Dua dari tema-tema sentral dari ideologi ini adalah masyarakat dan pembangunan. kritik. sistem formal dan hubungan. namun penekanan pada peran individu dalam mengetahui. menguasai dan datang untuk berdamai dengan subjek.

adopsi dari teori Perry sebuah asumsi kerja. 1989a). atau disetidaknya membatasi. Kedua. (Kasus hipotetis ini konsisten dengan data di Ernest. Namun. Teori ini menyediakan sarana yang sederhana namun bermanfaat untuk berhubungan filsafat matematika untuk sistem kepercayaan subyektif. cara pencapaian mereka. Tujuan dalam Pendidikan: Sebuah Tinjauan A. dan karena pendidikan adalah proses sosial yang kompleks sarana mencapai tujuan-tujuan ini juga harus dipertimbangkan. Meskipun teori Perry lebih disukai untuk teori-teori lain dari intelektual atau etis pembangunan. Tujuan Pendidikan Matematika Tujuan pendidikan matematika adalah tujuan yang mendasari itu dengan institusi dengan yang dipengaruhi. B. mereka tidak menawarkan alternatif yang lebih baik. Jadi. teori mungkin akan dipalsukan. dua guru siswa mungkin berada pada tahap yang sama dalam intelektual secara keseluruhan dan etika pembangunan. Filosofi pribadi mereka matematika mungkin diidentifikasi dengan berbagai Perry tingkat.E. Masalah dengan hal ini adalah bahwa himpunan bagian yang berbeda dari keyakinan mungkin terletak pada tingkat yang berbeda pada skala. Hal ini diadopsi dalam semangat pandangan hipotetiko-deduktif pengetahuan. seperti Selman (1976). untuk Misalnya. Untuk nilai-nilai yang terkandung dalam tujuan pendidikan harus menentukan. dua peringatan yang diperlukan. dalam konteks ini. Sifat Tujuan Pendidikan Tujuan mengekspresikan filsafat pendidikan dari individu dan kelompok sosial. jika satu adalah seorang spesialis matematika dan yang lainnya tidak. karena kesederhanaan. Pertama-tama. Itu merupakan salah satu komponen dari . Untuk itu berpendapat bahwa secara keseluruhan intelektual masing-masing individu dan etika pembangunan dapat terletak pada skala linier sederhana. Ada teori belum lebih lanjut intelektual atau etika pembangunan. tetapi tidak menawarkan sebuah berguna kategorisasi perspektif seperti yang diberikan di atas. Penilaian Teori Perry dan Alternatif nya Meskipun beberapa alternatif skema Perry ada. 2.

1981 halaman 91). yang ideologi telah mempengaruhi pendidikan baik di masa lalu dan pada saat ini. dikutip dalam Beck.5 Kesadaran akan daya tarik matematika 1. Murid harus memiliki penguasaan dan apresiasi. 1985. Tujuan pengajaran matematika 1..2 Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi 1.11 Murid kepercayaan pada kemampuan matematika mereka (Inspektorat. 1978. humanis tua dan pendidik masyarakat.1 Ada tujuan penting yang harus menjadi bagian penting dari umum pernyataan keinginan untuk pengajaran matematika. Dia berpendapat untuk pengaruh kuat dari kelompok ini di yayasan pendidikan Inggris di abad kesembilan belas.8 Bekerja secara independen 1.Tujuan umum pendidikan.9 Bekerja secara kooperatif 1. 1. Yang dinyatakan dalam bab ini dianggap sangat diperlukan tetapi diakui bahwa mungkin ada orang lain yang guru akan ingin menambahkan.. meskipun masing-masing memiliki dalam beberapa hal berubah '(Williams. Tujuan Pendidikan Kelompok Sosial: Analisis Williams ' Williams (1961) membedakan tiga kelompok: industri pelatih. Dia juga menekankan yang dampak lanjutan pada pendidikan: "tiga kelompok ini masih dapat dibedakan. Akibatnya tujuan pendidikan matematika harus konsisten dengan umum tujuan pendidikan. menggabungkan dengan yang lain untuk memberikan tujuan secara keseluruhan.6 Imajinasi. .4 Apresiasi hubungan dalam matematika 1. Tujuan tersebut adalah ditujukan untuk semua murid meskipun cara mereka diterapkan akan bervariasi sesuai dengan usia dan kemampuan mereka.7 Bekerja dengan cara yang sistematis 1.3 Matematika sebagai alat ampuh 1. inisiatif dan fleksibilitas pikiran dalam matematika 1. Her Majesty's halaman 2-6) C.10 mendalam pembelajaran matematika 1.

Hal ini menimbulkan pertanyaan: yang unsur-unsur dalam ideologi pendidikan matematika yang diperlukan untuk menentukan cara mencapai tujuan? Untuk jawaban ini. Model Ideologi Pendidikan Matematika Meighan (1986) menggambarkan ideologi sebagai rangkaian terdiri keyakinan yang beroperasi pada berbagai tingkat dan dalam berbagai konteks dengan beberapa lapisan pemaknaan. kemampuan. daripadasubjek khusus. yang lebih pragmatis berkaitan dengan kehidupan sosial dan . perspektif karier guru. Bersandar pada ini serangkaian kedua keyakinan tentang tujuan pendidikan matematika dan cara untuk mencapai itu. asumsi tentang status intelektual anak. tidak dapat dipisahkan dari cara membawa mereka keluar. Esland (1971) menawarkan model membedakan tiga kategori konstitutif pemikiran guru: (a) perspektif pedagogis. asumsi tentang mengajar gaya. Dengan demikian model yang diusulkan memiliki dua tingkatan: (1) tingkat dasar terdiri dari unsur-unsur yang lebih dalam ideologi dan (2) tingkat sekunder. Di luar faktor-faktor Esland menambahkan dimensi baru. sehingga perbandingan mengharuskan aplikasi untuk matematika. seperti di Cooper (1985). terdapat sesuai dengan parsial antara model Esland dan yang diusulkan di atas dalam bentuk unsur-unsur epistemologi. dan teori sekolahpengetahuan. Atas dasar ini. pengajaran dan penilaian.D. termasuk asumsi tentang belajar. diusulkan model struktural ideologi pendidikan matematika. Alternatif model ideologi pendidikan Model ini dapat dievaluasi secara kritis dibandingkan dengan proposal lain. Model ideologi pendidikan diusulkan di sini mencerminkan tingkat kompleksitas. Unsur-unsur Ideologi Pendidikan Matematika Sejumlah ideologi pendidikan matematika dan keseluruhan intelektual dan etika kerangka telah diidentifikasi dan dikaitkan dengan kelompok-kelompok sosial dan tujuan atematika mereka tersebut. termasuk berikut ini. tujuan. belajar dan peran pelajar. telah berpendapat. dan (c) perspektif karir. Model ini generik. (b) perspektif subjek. Di jantungnya terletak keyakinan epistemologis dan etis yang fundamental. anak. dibuat dari unsur-unsur yang berasal berkaitan dengan pendidikan. Kategori ini mencerminkan beberapa elemen utama yang diusulkan di atas.

Beberapa pola dapat dilihat pada Tabel 7. melayani kelompok kepentingan. hampir menentukan dampak matematika pedagogi.profesional seorang guru. bahwa ideologi memiliki yang kuat. himpunan nilai-nilai moral dan teori masyarakat. yang bertujuan mereka berusaha untuk lebih lanjut. 'kemurnian' Tema ini dipakai bersama oleh ideologi ketiga dan keempat. Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok A. Meskipun tentu dangkal. termasuk reproduksi sosial yang tersirat dalam empat pertama ideologi. Namun. tema 'relevansi sosial' ini dipakai bersama oleh dua yang pertama dan terakhir ideologi. Ini berbeda di dua elemen dihilangkan untuk singkatnya.1. Unsur-unsur utama mengilhami semua aspek pendidikan matematika dalam sebuah cluster ideologis. sebuah muka organizer (Ausubel.1. pada Tabel 7. dariuntuk kerangka ideologis yang merupakan masalah ini. melayani fungsi berorientasi. Ini memang. Akhirnya. jika tidak memperlakukan kepentingan kelompokkelompok sosial. Ikhtisar itu. mencerminkan lokasi sosial. menggambarkan sebuah tesis pusat buku itu. Pola lebih lanjut dapat dilihat. ini membelah menjadi yang bengkok reproduksi- . tentang kemurnian materi pelajaran atau dengan kreativitas murni dan pribadi pembangunan. 1968). Pertama. yang berkaitan dengan moral kemurnian. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI UTILITARIAN 1.3) untuk kategori tersebut. Lima Ideologi Pendidikan Matematika: Sebuah Tinjauan Pada bagian ini kami memberikan gambaran singkat dan perbandingan kelompok dan ideologi itu. Pengajaran matematika melalui kelompok-kelompok ini melayani diberbeda cara dengan mereproduksi stratifikasi yang ada masyarakat. tetapi. semua elemen sekunder melekat dengan dan berasal dari filosofi matematika. aspirasi dan kepentingan kelompok. 7. dan ideologi politik (dan nama) dari kelompok kepentingan sosial yang ditambahkan. menggunakan unsur-unsur model ideologi pendidikan (Tabel 6. berkaitan dengan. Hal ini juga berkaitan dengan ideologi pertama.

Pusat Studi Kebijakan (1987.utilitarian yang pertama dua. dari ideologi terakhir. Fitur utamanya adalah pandangan dualistik pengetahuan. kanan think-tank sayap dan kelompok penekan yang sangat berpengaruh saat ini justru karena pandangan mereka menerbitkan bergema dengan orang dari Thatcher. yang perlu diklarifikasi. mereka tidak perlu stabil dari waktu ke waktu. dan keterlibatan sosial untuk perubahan. yang didirikan pada tahun 1974 mungkin yang sebagian besar yang penting dari kelompok.Ideologi Trainer Industri Ideologi Kanan Baru. ideologi dan misi istilah. Sebagai utama penggerak di balik kebijakan sosial dan pendidikan. baik dalam definisi kelompok sosial. sudah tidak diragukan lagi memiliki dampak besar pada peraturan pemerintah dan kebijakan. Hak Baru sebagai Trainer Industri Representasi utama dari berpikir Kanan Baru adalah Perdana Menteri Inggris 1980-an. Margaret Thatcher. yang didominasi oleh setia kepada Edward Heath (Gordon. Ini didirikan sebagai radikal alternatif departemen penelitian pihak konservatif. sebagai mesin dari kebijakan itu. Tidak diragukan lagi kepentingan kelompok lebih dariyang terdaftar ada. maupun dalam tujuan. dan dia adalah demikian wakil yang paling penting dari Hak Baru. dalam pengelompokan tunggal akan tidak ada posisi ideologi tunggal tetap. 2. Selain itu. bersama-sama dengan Keith Joseph. Tema-tema ini akan dikembangkan lebih lanjut. dan sebuah studi kasus ideologi nya berikut. Bahkan dia. Industri Trainer A. sekarang bisa dibilangsecara eksplisit. Keterbatasan Akun Akun ini mengalami dari beberapa keterbatasan. . anggota kelompok dapat berlangganan komposit termasuk komponen dari beberapa ideologi. 1989) moderat. termasuk Thatcher. B. dan pandangan otoriter-hirarkis anak dan masyarakat. 1988). Pertama sekali. Jadi ideologi pribadi Thatcher. visi moral tentang bekerja sebagai berbudi luhur. B. banyak penyederhanaan mensyaratkan. dan posisi ideologi sendiri disederhanakan dan sampai batas tertentu sewenang-wenang dalam pemilihan unsur disertakan. bukan keluarga ideologi tumpang tindih . posisi ideologis dia adalah kunci yang penting.

karena hanya melalui kompetisi ini akan mereka akan termotivasi untuk unggul. Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika Teori matematika sekolah Matematika adalah 'tubuh yang jelas pengetahuan dan teknik' (Lawlor. 1987). y Pendidikan bertujuan Ini bervariasi menurut lokasi sosial dari siswa. adalah isi benar fakta. danpersaingan di 'pasar-tempat'. dan di atas pertanyaan. dan 'orang harus kejam untuk bersikap baik'. Prinsip-prinsip utama adalah kebebasan. yang mencerminkan perbedaan dalam kebajikan dan kemampuan y Epistemologi dan filsafat matematika Pengetahuan berasal dari otoritas. 1988). Keterampilan mencakup 'pemahaman sederhana matematika . Untuk strata sosial yang lebih tinggi. Pengetahuan benar adalah pasti. atau dari para ahli. individualisme. baik itu Alkitab. Kewenangan tegas diperlukan sebagai pedoman.y Nilai moral Moralitas ini terdiri dari 'nilai-nilai Victoria' dan 'etos kerja Protestan' yang (Himmelfarb. 1988). penguasaan berbagai pengetahuan lebih luas. Persaingan diperlukan untuk membawa keluar yang terbaik dalam individu. kemalasan dan kejahatan kecuali diperiksa dan disiplin. Ini bertujuan untuk massa adalah penguasaan keterampilan dasar (Letwin. seperti sisa pengetahuan. halaman 9). sudah dikotori oleh dosa warisan. Matematika. terdiri dari fakta-fakta dan keterampilan (juga 'rumit dan canggih konsep yang lebih tepat untuk penelitian akademik'). seperti seluruh umat manusia. 1988. y Teori anak Anak. C. serta pelatihan dalam kepemimpinan. sebagaimana layaknya stasiun mereka. dan pelatihan dalam kepatuhan dan perbudakan. dalam persiapan untuk hidup bekerja. keahlian dan teori. ketimpangan. Namun kekeliruan sifat manusia berarti bahwa regulasi yang ketat diperlukan (Lawton. berfungsi sebagai persiapan untuk pekerjaankehidupan masa depan dan peranan. dan mudah tergelincir ke dalam bermain. y Teori masyarakat Masyarakat bertingkat ke dalam kelas-kelas sosial.

Teori sumber daya untuk belajar matematika Sebagaimana telah kita lihat di atas. dan keprihatinan hanya tujuan isi seperti jumlah dan perhitungan.. Selain itu. Teori mengajar matematika Teori pelatih industri mengajar otoriter. teka-teki atau televisi. dan transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta. 1975. halaman 1). daripada . tergantung pada aplikasi individual. 1988. 1988). halaman 7). bukan pada yang tidak relevan pengalih perhatian dari bahan sumber daya yang menarik. untuk dipelajari dan diterapkan. Tujuan pendidikan matematika Tujuan pendidikan matematika adalah akuisisi berhitung fungsional dan kepatuhan. Belajar adalah berdasarkan pekerjaan kertas dan pensil.'dan fakta-fakta termasuk '2 +2 = 4' (Letwin. melibatkan disiplin yang ketat. Teori pembelajaran matematika Belajar. penolakan diri dan usaha. teori sumber daya untuk belajar matematika sebagian besar negatif. perangkat mereka. 1987). "Ini adalah kualitas guru yang penting. dan harus dijaga bebas darinoda hubungan silangkurikuler dan nilai-nilai sosial (Lawlor. permainan. . Belajar adalah diwakili oleh metafora dari 'kerja' atau kerja paksa. seperti kesuksesan dalam hidup untuk rakyat.. Masalah Sosial tidak punya tempat dalam matematika (Kampanye untuk Real Pendidikan. yang benar-benar netral. halaman 17). Pengajaran adalah masalah lulus pada tubuh pengetahuan (Lawlor. Matematika Sekolah jelas batasbatasnya dari daerah lain pengetahuan." (Cox dan Boyson. 1988). belajar adalah terisolasi dan individualistis. Penguasaan tidak perlu diragukan lagi dari dasar-dasar harus mengawali segalanya (Letwin. 1988.

'ratu sains'. dan pada dasar tujuannya untuk pendidikan matematika. yang benar-benar netral. dengan kemanusiaan diatur secara hirarki. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI PURIST 1. Yaitu bahwa ia tidak memiliki tepat epistemologis. sebuah hirarki kualitas lulusan sekolah diperlukan. Teori kemampuan dalam matematika Anak-anak dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika. Namun. 8. . isu-isu sosial dan kepentingan kelompok sosial tidak punya tempat di matematika. elemen pusat budaya.Dalam Benih. untuk mengakomodasi berbeda jenis dan kemampuan anak. terlebih dahulu harus dinyatakan bahwa kekuatan posisi ini adalah bahwa pendidikan berkaitan dengan tujuan dan kebutuhan masyarakat. tubuh. untuk persepsi seorang industrialis tentang tujuan-tujuan dan kebutuhan. anti-seksisme dan bahkan multikulturalisme. moral atau sosial dasar. Secara khusus. Sebuah Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan Perspektif pragmatis teknologi dapat dikritik secara umum. ditetapkan oleh keturunan. Matematika adalah tertinggi pencapaian manusia. atau setidaknya. Anti-rasisme.Teori penilaian pembelajaran matematika Perspektif pelatih industri adalah otoriter. Humanis Tua Kelompok humanis tua menganggap pengetahuan murni akan bermanfaat dalam sendiri benar. semuanya ditolak mentah-mentah. sehinggamengalir dan seleksi yang diperlukan untuk memungkinkan anak-anak untuk penyelesaian pada tingkat yang berbeda. memberikan secara tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini diadopsi. Ini adalah tanggung jawab masing-masing strata dalam hirarki untuk mengontrol dan untuk memeriksa di tingkatan bawah. humanis tua menganggap matematika sebagai matematikaintrinsik berharga. Teori keanekaragaman sosial dalam matematika Sebagaimana telah kita lihat. Ini titik yang sangat mengarah kepada kelompok pertama dari kritik terhadap perspektif. Ini harus tepatpendidikan yang dilihat dan dievaluasi sebagai bagian dari konteks sosial yang lebih luas.

struktur. Hal ini kritis dibahas dalam bagian ini. ia melibatkan membantu peserta didik untuk menjadi terlibat dalam kegiatan matematika. ada perolehan peralatan baru memiliki efek yang diinginkan kecuali mereka selaras dengan sifat anak. keanggunan adalah dihargai. serta dukungan resmi terkuat. halaman 1) 9. Pada tingkat yang lebih dalam. 1987. Tidak ada kemajuan dalam kebijakan. kesederhanaan. Pendidik Umum Tujuan dari perspektif pendidik umum adalah pembangunan demokrasi kewarganegaraan melalui pemikiran kritis dalam matematika. IDEOLOGI SOSIAL PERUBAHAN PENDIDIK PUBLIK 1. 1984) yang diterima secara penuh ekspresi. Ini adalah produk dari suatu elit. yang tertanam dalam pelajar 's sosial dan politik konteks (Mellin-Olsen. 1967. abstraksi. bukti logis. Berdasarkan nilai-nilai ini tujuan untuk pendidikan matematika adalah komunikasi matematika untuk kepentingan diri sendiri. 2. Ideologi kelompok ini dipisahkan absolutisme relativistik. dikutip dalam Pollard. Dalam matematika ketelitian. dalam Laporan Plowden (1967). . Ini melibatkan pemberdayaan individu untuk menjadi pemecah percaya diri dan posers masalah matematika tertanam dalam konteks sosial. Sebuah Tinjauan Kritis dari Model Ideologi Sebuah model keseluruhan sementara dari ideologi yang mendasari kurikulum matematika di Inggris sudah disajikan dalam kedua istilah filsafat dan sosial berada. 1987). 2. kecuali mereka secara fundamental diterima kepadanya. dimulai dengan pertimbangan kelemahan. Tujuan-tujuan ini berasal dari keinginan untuk melihat matematika pendidikan berkontribusi pada kemajuan keadilan sosial bagi sekali dalam masyarakat. dan demikian pemahaman lembaga sosial matematika.sempurna kristal kebenaran mutlak. Pendidik Progresif Romantisme liberal' Para pendidik progresif '(Richards. (Plowden Laporan. sebuah band kecil yang jenius. Di jantung proses pendidikan terletak anak.

Di luar ini. link mereka. Selama periode waktu yang dari dipertimbangkan. Pemerintah telah mengambil kendali langsung pendidikan dan resep baik isi dan penilaian dari kurikulum sekolah. Ini memiliki beberapa dasar. Model ini spekulatif dan antar-disiplin. Karenanya tidak ada finalitas diklaim untuk daftar komponen dalam model. 1969a. Tujuannya bagian ini adalah untuk memberikan kritik terhadap. psikologi. gambar bersama unsur filsafat. dan hanya dalam retrospeksi ini akan pentingnya penuh mereka menjadi jelas. pengenaan ujian nasional pada usia 7.11 dan 14 tahun dan jumlah penilaian kurikulum didorong untuk pembalikan dari egaliter 'Comprehensivization' kebijakan 1960-an dan 1970-an. sintesis keseluruhan diakui bersifat terkaan. penekanan Kurikulum progresif dalam pembelajar matematika matematika membalikkan kecenderungan ini. nilai-nilai dan kelompok Kritik pertama dari model ini adalah bahwa dari kesewenang-wenangan dalam pemilihan komponen jenis utama. lokal dan institusional sedang dasarnya direorganisasi. dan identifikasi mereka di masing-masing dari lima ideologi. . Hal ini telah lama menjadi tujuan di industri pelatih dan beberapa humanis tua (Cox dan Dyson. kita kritis dapat memeriksa perkembangan direncanakan. Pada saat yang sama. dan menegasikan keuntungan sejak Cockcroft (1982) (dari progresif pendidik perspektif).Sewenang-wenang bergabung dengan filosofi. Hanya kemudian ini akan kita dapat mengevaluasi perubahan diterapkan di sekolah dan mereka hasil. 1970. Sedangkan bagian-bagian penyusunnya baik didasarkan pada berbagai disiplin teoritis. sosiologi dan sejarah. 10 TINJAUAN KRITIS COCKCROFT DAN KURIKULUM NASIONAL Kurikulum Nasional adalah bagian dari perubahan yang sebagian besar jauh jangkauannya dalam pendidikan diInggris dan Wales selama dua dekade terakhir. yang bergabung bersama oleh asosiasi masuk akal daripada logika. Sementara itu. sekolah di tingkat daerah. tampilan publikasi resmi hirarki pada matematika tua dari telah kurikulum dan bergeser ideologi konten-driven pendidik nasional humanis pada sifat utilitarian terhadap pengalaman. 1969. mempengaruhi sekali sekolah negara untuk 5 sampai 16 tahun usia. Ini adalah perubahan radikal. baik dalam dan luar pendidikan matematika. tujuan ideologi dan konflik yang mendasari komponen matematika Kurikulum Nasional.

Kurikulum Nasional dalam matematika memberikan studi kasus instruktif dari dampak yang kuat dari kepentingan sosial dan politik dalam pengembangan kurikulum. dan membuat mereka melayani industri pelatih tujuan. Namun. Hierarchy di Matematika Asumsi bahwa pembelajaran matematika adalah paling terorganisir dengan cara ini. 1975). termasuk unit Fitur utama: penerapan kurikulum penilaian didorong. BELAJAR. mengikis apa penyelenggaraan pendidikan kesetaraan ada. Dalam matematika pendidikan sebuah suara-suara kritis sedikit yang mulai terdengar. Melalui manipulasi tersebut. seperti Scott-Hodgetts (1988). ekstrak komponen humanis murni utilitarian dan tua. Profesional di Matematika Working Group mencoba untuk tetap benar untuk tujuan sebagian besar progresif mereka pendidik. Tidak hanya memiliki profesional pendidikan telah digunakan sebagai agen tanpa disadari dalam perkembangan anti-pendidikan. (1990). . dan masyarakat yang memiliki struktur hirarkis yang kurang lebih tetap. Dengan demikian para profesional dari Matematika Kelompok Kerja yang dimanipulasi dan dieksploitasi. bahkan dalam batasan pertama dikenakan pada mereka. yang mencerminkan kebutuhan pendidikan. tekanan eksternal yang kuat memaksa mereka untuk mengakui mereka posisi. dengan tradisional mata pelajaran seperti matematika diwakili murni sebagai hirarki penilaian tujuan.HIRARKI DALAM MATEMATIKA. Ernest (1989e) Noss (1989. 1989a) dan lainnya di Noss et al. Tidak ada memalukan dalam mencari kompromi dalam menghadapi kekuasaan.Cox dan Boyson. Namun. pelatih industri memiliki sepenuhnya berhasil menerapkan model kekuatan pasar pada pendidikan. ini berarti bahwa otoritas pusat reaksioner mampu mengurai kompromi mereka. tetapi hanya sedikit yang publik tidak setuju. dan kompromi dengan tujuan humanis utilitarian dan tua. Ini adalah asumsi yang mendalam sosial dan pentingnya pendidikan. Suatu hasil yang diharapkan dari pergeseran ini adalah hirarkis pemesanan sekolah dan murid menjadi 'pecking order' pasar-driven. KEMAMPUAN DAN MASYARAKAT 1. 11. bahwa kemampuan matematika terstruktur cara ini.

merupakan dasar hukum yang diperlukan untuk studi matematika dari semua anak (dalam bahasa Inggris dan sekolah negeri Welsh) dari usia 5 sampai 16 tahun. Ini adalah spesifikasi hirarkis tetap dari kurikulum matematika pada tingkat sepuluh. telah implikasi pendidikan yang signifikan. Dengan demikian kita memiliki dua anak perusahaanpertanyaan: apakah Dan suatu jika struktur hirarki apakah ini keseluruhan struktur pengetahuan hirarki yang matematika unik dan ada? tetap? demikian. Sebuah hirarki dapat didefinisikan untuk setiap tubuh pengetahuan matematika dengan keseluruhan struktur. Hubungan antara matematika dan kurikulum Dua seleksi hubungan alternatif dari yang disiplin mungkin. 1987a. halaman 26) dan ketentuan yang berlaku termasuk pemberian saran . Apakah Matematika memiliki Unik Struktur hirarkis? Pertanyaan ini dapat dianalisis dalam dua bagian. dan tidak dapat direpresentasikan sebagai kumpulan 'molekul' proposisi. Implikasi Pendidikan Kenyataan bahwa disiplin matematika tidak memiliki hirarki yang unik struktur. (1) Kurikulum meskipun matematika yang dipilih harus dan perwakilan matematika. 1989). yang tidak perlu mewakili disiplin matematika. Hirarki dalam Belajar Matematika Pandangan hirarkis pembelajaran matematika telah ekspresi tertinggi dalam Hirarki Kurikulum Nasional dalam matematika. kemampuan Tugas matematika jelas dan dalam publikasi didirikan tentang untuk Kelompok Pengkajian Pengujian mengembangkan pengujian 'untuk segala usia dan kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. pertama hubungan antara disiplin matematika. tentang keberadaan danKeunikan struktur hirarkis untuk matematika. Pandangan hirarkis Kemampuan dalam Kurikulum Nasional Pandangan Kurikulum hirarkis Nasional. Namun. 2. (2) Kurikulum matematika adalah badan independen. dirumuskan sehingga dapat diakses oleh peserta didik. sebagaimana telah kita lihat (Departemen Pendidikan danIlmu. dan isi dari kurikulum matematika perlu dipertimbangkan.A.

apakah implisit maupun eksplisit. Mengingat bahwa fondasi ideologi pembangunan adalah campuran kaku dan posisi hirarki progresif. Namun demikian. 1976). untuk Noss parafrase. . 12. apakah sengaja atau tidak. sarana posisi reproduksi. 1988b). 1973. kulit putih atas kulit hitam. Pandangan konstruktivis sosial dari matematika saja tidak memerlukan tertentu pendekatan terhadap pendidikan. MATEMATIKA. Karena ini melibatkan menyangkal kesempatan dan realisasi potensi manusia. sangat anti-pendidikan di maksud. Ini mempromosikan kepentingan yang lebih istimewa di masyarakat. Jadi rahasia nilai matematika dan matematika sekolah melayani dominasi budaya masyarakat dengan satu sektor. Akhirnya. beralih ke Kurikulum Nasional dalam matematika kita dapat mengidentifikasi di dalamnya konsepsi hirarki matematika sekolah dan kemampuan. dan menengah kelas atas kelas bawah. karena fungsi sosial khusus matematika sebagai 'kritis filter' dalam hal akses ke paling baik dibayar profesi (Menjual. adalah reproduksi sosial. kenyataannya adalah bahwa nilai-nilai ini tidak melayani kepentingan dari grup pribadi. Oleh karena itu kita perlu menambahkan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip tentang pendidikan. Jadi akan masuk akal untuk menyatakan bahwa nilai-nilai ini melakukan apa-apa tapi secara eksplisit melayani kepentingan sosial kelompok. itu. dalam hal keberhasilan akademis dan prestasi di sekolah matematika. dan menyimpulkan seperti pandangan matematika dan masyarakat. jelas bahwa tujuan dari kurikulum.penilaian untuk 'mempromosikan belajar di berbagai kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Sains. NILAI DAN PERSAMAAN KESEMPATAN Nilai matematikawan telah dikembangkan sebagai bagian dari disiplin dengan sendiri kuat dalam logika dan estetika. Mereka keuntungan laki-laki atas perempuan. hanya bila dikombinasikan dengan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip.

dan matematika masing-masing budaya melayani tujuan sendiri yang unik. 1. dan Mitos ini merusak dalam hal hubungan manusia dengan matematika. 3. di Maxwell. suatu kegiatan yang dapat diakses oleh semua. dan hasil dalam. 2. dan solusi mereka. Matematika terutama terdiri dari masalah matematika manusia berpose dan pemecahan. termasuk perempuan dan negara-negara nonEropa. dan (2) kurikulum matematika harus merupakan seleksi perwakilan.. Kelima ideologi pendidikan memiliki persepsi yang sangat berbeda masalah kesempatan yang sama dalam matematika. dan pengguna dan pencipta matematika memiliki tanggung jawab untuk mempertimbangkan efek pada dunia sosial dan alam. mitos netralitas dan obyektifitas matematika. ini mengakibatkan yang terkait distorsi nilai-nilai.Prinsip-prinsip pendidikan juga diperlukan. pengetahuan dan keterampilan untuk dapat memahami sosial menggunakan matematika. dan 'tidak rasional dan impeditive takut matematika '(Lazarus. ketakutan kegelisahan keterasingan. 1989 halaman 221) dirasakan oleh sehingga . yang mencerminkan sifat disiplin itu sendiri. matematika sekolah harus mengakui beragam budaya dan sejarah atau igins dan tujuan matematika. Akibatnya sekolah matematika harus secara eksplisit mengakui nilai-nilai yang terkait dengan matematika. Pelajar harus sadar sosial implisit pesan dalam kurikulum matematika dan harus memiliki kepercayaan diri. Sesuai dengan prinsip-prinsip ini. Matematika tidak netral. Akibatnya. Hanya pendidik publik perspektif menerima bahwa masalah hasil dari distorsi dari epistemologi dan hubungan dalam masyarakat. dan yang nyata kontribusi dari semua. dan harus mencerminkan falibilitas nya. matematika sekolah harus mencerminkan Berikut adalah beberapa fitur matematika. Kami mengadopsi dua: (1) sekolah dan kurikulum harus mewujudkan dan menghormati nilai-nilai di atas sebanyak mungkin. tetapi sarat dengan nilai-nilai pembuat dan merekakonteks budaya. Akibatnya. melayani kepentingan kelompok dominan. Dalam matematika. dan menggunakan sosialnya. Matematika merupakan bagian dari budaya manusia. sekolah matematika untuk semua harus terpusat peduli dengan manusia masalah matematika berpose dan pemecahan. dan sama berharga.

Jadi masalah kesempatan yang sama dalam matematika adalah bukan hanya bahwa hilang peluang bagi kelompok etnis minoritas dan perempuan. yang telah menolak menerima setengah feminin dan penuh kasih.banyak (Tobias. Buxton. 1989). 1982). 1989). 1981. Mendasari pandangan netral matematika adalah perspektif budaya dan nilai-nilai yang mendominasi budaya ilmiah Barat. Ini merupakan setengah manusia maskulin agresif alam. dan perspektif objektif. Ini adalah wacana pemisahan dan kekuasaan (Gilligan. dan mengurangi dari integritas kita sebagai manusia. menghilangkan subjek mengetahui dari alam semesta wacana. persenjataan yang lebih merusak dan konflik. itu mengarah pada pernyataan kekuasaan. kemampuan kita untuk perawatan. 1983). 1978. 1986 dan Maxwell. Ini adalah budaya rasionalitas. Pandangan absolut dari matematika menciptakan masalah bagi semua. Keluar dari keseimbangan. dan pemerkosaan terhadap lingkungan (Easlea. Pandangan matematika sebagai laki-laki yang dimiliki atau sebagai konstruksi sosial bersama memainkan peran sentral dalam mempertahankan atau menantang dominasi laki-laki dari budaya Barat. yang bertujuan untuk menundukkan alam dan tuntutan kepastian dan keamanan dari pengetahuan itu melegitimasi (Walkerdine. . Sukses di matematika pria dehumanized dapat mengurangi kemanusiaan kita. Mempertahankan inferioritas kelompok etnis minoritas dan perempuan melalui pandangan matematika melakukan kekerasan simbolik ke semua. Universitas Terbuka. Ini memisahkan MahaMengetahui dari diketahui. berhubungan dan rasakan. yang nilai alasan tapi mencemarkan perasaan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful