FILSAFAT PENDIDIKAN MATEMATIKA

6. TUJUAN DAN IDEOLOGI PENDIDIKAN MATEMATIKA

1. Epistemologi dan Posisi Etika

Tujuan bab ini adalah dengan menghubungkan filsafat umum dan pribadi dari matematika serta pendidikan. Selain filsafat secara eksplisit menyatakan kita bersangkutan dengan keyakinan yang diucapkan-sistem individu dan kelompok. Keyakinan seperti ini tidak begitu mudah terlepas dari konteks mereka sebagai filsafat publik, menjadi bagian dari keseluruhan ideologis penghubung. Ini mencakup banyak komponen yang saling terkait, termasuk pribadi epistemologi, kumpulan nilai-nilai dan teori-teori pribadi lainnya. Oleh karena itu lebih dari sekedar epistemologi diperlukan untuk menghubungkan filsafat publik dengan ideologi pribadi. Sebagai dasar untuk membedakan ideologi yang kita menerapkan Perry (1970, 1981) teori. Ini adalah teori psikologi tentang perkembangan individu epistemologis dan etis posisi. Ini adalah teori struktural, menyediakan kerangka kerja di mana filosofi yang berbeda dan perangkat nilai-nilai dapat dilengkapi.

A. Teori Perry Teori Perry menyatakan sebuah urutan tahap perkembangan, dan memungkinkan untuk penetapan pada, serta mundur dari tingkat tersebut. Agar sederhana kita anggap hanya tiga tahap, Dualisme, Multiplisitas serta Relativisme. Teori ini tidak berakhir pada Relativisme, terus melalui beberapa tahap komitmen.

y

Dualisme Dualisme sederhana adalah penyusunan mendua dunia antara yang baik dan buruk, benar serta salah, kami serta lain-lain. Pandangan dualistik ditandai dengan dikotomi sederhana dan bergantung besar pada yang mutlak serta berwenang sebagai sumber kebenaran, nilai dan kontrol.

y

Keberagaman

Pandangan Multiplistic menyatakan suatu pluralitas dari, 'jawaban' pendekatan atau perspektif, baik epistemologis dan etis, tetapi tidak memiliki dasar untuk pilihan rasional di antara alternatif. y Relativisme Secara epistemologis, relativisme mensyaratkan bahwa pengetahuan, jawaban dan pilihan yang dianggap bergantung pada fitur dari konteks, dan dievaluasi atau dibenarkan dalam prinsip atau aturan sistem yang diatur. Secara etis tindakan dinilai diinginkan atau tidak diinginkan sesuai dengan konteks dan sistem sesuai dengan nilai-nilai dan prinsipprinsip.

B. Filsafat Pribadi Matematika Kita dapat mengaitkan teori Perry dengan posisi dalam filsafat dari matematika. Ini adalah filsafat umum dari matematika, secara eksplisit dinyatakan dan terkena debat publik. Di sini kita mempertimbangkan filsafat pribadi matematika, yaitu pribadi dan implisit teori, kecuali melalui pemikiran , yang dinyatakan secara eksplisit dan dilakukan publik. Perbedaannya adalah bahwa di antara objektif dan subjektif pengetahuan, dilakukan antara lain dengan Polanyi (1958), yang berpendapat untuk pentingnya peran komitmen dengan pribadi

ilmu pengetahuan, memberikan dukungan untuk formulir, jika tidak terperinci, maka digunakan teori Perry.

C. Etika Posisi y Etis dualisme Dualisme posisi etika ekstrim, karena berkaitan isu-isu moral mutlak berwenang tanpa alasan yang rasional, dan menyangkal legitimasi alternatif nilai atau perspektif. Sementara variasi kecil dalam posisi dualistik etis

mungkin, ia menjelaskan jangkauan terbatas pandangan otoriter.

y Etis keserbaragaman

paling lengkap diartikulasikan dalam konstruktivisme sosial. Posisi ini hanya memerlukan konsisten. angka ini perlu justifikasi. atas dasar prinsip. nilai-nilai moral yang dualistik. serta sederhana. demikian juga ada pandangan etika yang berbeda yang sesuai dengan Relativisme. Menggabungkan Perbedaan Berbagai perbedaan: kerangka epistemologis dari teori Perry. Sementara posisi seperti itu memungkinkan bahwa preferensi individu 'mungkin sama sah. Selain itu. melampirkan penting bagi manusia dan konteks sosial. sesuai dengan yang menetapkan nilai-nilai adalah diadopsi. ditambah dengan pengakuan dari legitimasi alternatif. Pada tingkat dualistik.Posisi Multiplistic etika mengakui bahwa perspektif moral berbeda pada setiap masalah ada. seperti melakukan nilai moral dari kegunaan dan kemanfaatan. Pada tingkat Multiplistic pandangan absolutis dari matematika cocok terbaik. Ada lima ideologi yang dan sebelum menjelaskan posisi individu. ia mempertahankan anak memiliki serangkaian nilai-nilai dan kepentingan. prinsip himpunan nilai. dan nilai-nilai moral sekarang dikombinasikan dengan menyediakan model ideologi yang yang berbeda. y Posisi relativis etika Sama seperti jumlah terbesar dari filosofi pribadi yang sesuai dengan Relativisme. jadi dua posisi ideologis bisa dibedakan segera. tetapi tidak memiliki landasan rasional atau prinsip untuk pilihan atau justifikasi. Oleh karena itu dengan mengembangkan teori tujuan matematika pendidikan. fallibilisme dapat dikombinasikan dengan Relativisme. perlu dengan mempertimbangkan sejumlah kumpulan nilai. Kedua posisi moral dipisahkan dan dihubungkan konsisten dengan pandangan absolutis relativistik. . hanya pandangan absolutis dari matematika adalah mungkin. D. pribadi filsafat dari matematika. Fallibilist filsafat dari matematika melihat matematika sebagai ciptaan manusia. Pada tingkat Relativisitic baik pandangan absolutis dan fallibilist dari matematika dapat diterapkan secara konsisten.

dibuat kebenaran mutlak dan sangat bergantung pada wewenang. Perspektif keseluruhan ditandai dengan sifat luas pandangan. Matematika dipandang sebagai tubuh pengetahuan yang benar. Multiplistik absolutisme Ini menggabungkan Multiplisitas dengan absolutisme. benar dan salah. Relativistik absolutisme Berbagai perspektif memenuhi kategori ini. dan lainnya dikotomi sederhana. (2) keunggulan yang diberikan dapat. baik dan buruk. dan identifikasi dengan berwenang. Dua sudut pandang dibedakan. tetapi tidak memiliki dasar untuk memilih di antaraalternatif kecuali dengan kegunaan. perspektif. Keseluruhan intelektual dan perspektif moral mengakui adanya sudut pandang yang berbeda. karena bertentangan dengan prinsip-prinsip atau teori. seperti kami dan mereka. pandangan ini melihat matematika sebagai tertentu. kemanfaatan dan pilihan yang pragmatis. Ini merupakan nilai yang berhubungan dengan posisi ini. dan berwenang paternalistik.Dualistik absolutisme Menggabungkan Dualisme dengan absolutisme. tidak diragukan lagi tubuh kebenaran yang dapat diterapkan atau digunakan dalam aneka ragamcara. berbagi fitur berikut. Nilai tersebut konsisten dengan versi ekstrimkonvensional moralitas. Dengan demikian nilai menekankan perbedaan kaku. banyak pendekatan dan kemungkinan diakui sebagai sah. namun tidak dipertanyakan atau diperiksa. bingkai sistem referensi dan nilai-nilai. diidentifikasi dengan Kohlberg (1969) dan Gilligan (1982). melihat matematika sebagai suatu pasti. menurut apakah perspektif dipisahkan atau yang terhubung diadopsi. aturan mutlak. . tetapi kebenaran ini tergantung pada struktur batin matematika (yaitu logika dan bukti) daripada otoritas. interpretasi. yang bersangkutan dengan aplikasi dan teknik. Oleh karena itu matematika diterapkan secara bebas. Perspektif keseluruhan ditandai dengan dua fitur: (1) penataan dunia dalam hal sederhana dikotomi.

hubungan dan dimensi manusia dan konteks. Dua dari tema-tema sentral dari ideologi ini adalah masyarakat dan pembangunan. peduli. karena prinsip-prinsip yang berpusat pada manusia mendukung pengembangan tiga tingkat. Dengan mengacu pada matematika. nilai-nilai moral Terpisah dikombinasikan dengan relativistik absolutisme menyebabkan penekanan pada objektivitas dan aturan. perbedaan. Hubungan relativistik absolutisme. menguasai dan datang untuk berdamai dengan subjek. individu dan masyarakat secara keseluruhan. dengan penerimaan perspektif intelektual dan moral ganda. absolutisme progresif adalah filosofi subjektif matematika dalam posisi ini. Karena penekanan ini. perasaan. Pengetahuan dan nilai-nilai yang baik yang terkait dengan pengembangan: pengetahuan berkembang dan tumbuh. . Karena penekanan keseluruhan posisi ini pada struktur. ini menyebabkan penekanan pada batin logis hubungan dan bukti. dan struktur formal teori matematika. bahwa pengetahuan. Atas dasar ini nilai sudut pandang ini menekankan pada subjek mengetahui. kritik. Ideologi ini berfokus pada struktur. Pengetahuan Matematika dipandang sebagai mutlak. analisis dan argumen. dan gelar atau kepercayaan dirinya dalam memahami. dalam relativistik kerangka. Ideologi ini menggabungkan pandangan absolut dari matematika dan Relativisme kontekstual dengan nilai-nilai terhubung. dan keadilan sosial adalah tentang pengembangan masyarakat yang lebih adil dan egaliter. Relativisitik fallibilisme Posisi ini menggabungkan pandangan fallibilist pengetahuan matematika (sosial konstruktivisme) dan nilai-nilai yang bersangkutan dengan keadilan sosial. Pengetahuan dan nilai keduanya berhubungan dengan masyarakat: pengetahuan dipahami sebagai sosial konstruksi dan pusat nilai-nilai keadilan sosial. sistem formal dan hubungan. Ini adalah sangat konsisten dan posisi terpadu. absolutisme formal filosofi subjektif yang sesuai matematika. namun penekanan pada peran individu dalam mengetahui. empati. aturan dan bentuk.Dipisahkan relativistik absolutisme.

Teori ini menyediakan sarana yang sederhana namun bermanfaat untuk berhubungan filsafat matematika untuk sistem kepercayaan subyektif. tetapi tidak menawarkan sebuah berguna kategorisasi perspektif seperti yang diberikan di atas. mereka tidak menawarkan alternatif yang lebih baik. B. Untuk itu berpendapat bahwa secara keseluruhan intelektual masing-masing individu dan etika pembangunan dapat terletak pada skala linier sederhana. Namun. Ada teori belum lebih lanjut intelektual atau etika pembangunan. 1989a). jika satu adalah seorang spesialis matematika dan yang lainnya tidak. Tujuan Pendidikan Matematika Tujuan pendidikan matematika adalah tujuan yang mendasari itu dengan institusi dengan yang dipengaruhi.E. Sifat Tujuan Pendidikan Tujuan mengekspresikan filsafat pendidikan dari individu dan kelompok sosial. seperti Selman (1976). cara pencapaian mereka. atau disetidaknya membatasi. dua guru siswa mungkin berada pada tahap yang sama dalam intelektual secara keseluruhan dan etika pembangunan. Filosofi pribadi mereka matematika mungkin diidentifikasi dengan berbagai Perry tingkat. Kedua. (Kasus hipotetis ini konsisten dengan data di Ernest. Jadi. Meskipun teori Perry lebih disukai untuk teori-teori lain dari intelektual atau etis pembangunan. Masalah dengan hal ini adalah bahwa himpunan bagian yang berbeda dari keyakinan mungkin terletak pada tingkat yang berbeda pada skala. teori mungkin akan dipalsukan. 2. karena kesederhanaan. dan karena pendidikan adalah proses sosial yang kompleks sarana mencapai tujuan-tujuan ini juga harus dipertimbangkan. Itu merupakan salah satu komponen dari . untuk Misalnya. Tujuan dalam Pendidikan: Sebuah Tinjauan A. Untuk nilai-nilai yang terkandung dalam tujuan pendidikan harus menentukan. adopsi dari teori Perry sebuah asumsi kerja. dua peringatan yang diperlukan. Hal ini diadopsi dalam semangat pandangan hipotetiko-deduktif pengetahuan. Pertama-tama. dalam konteks ini. Penilaian Teori Perry dan Alternatif nya Meskipun beberapa alternatif skema Perry ada.

10 mendalam pembelajaran matematika 1. Murid harus memiliki penguasaan dan apresiasi. dikutip dalam Beck. Dia juga menekankan yang dampak lanjutan pada pendidikan: "tiga kelompok ini masih dapat dibedakan. inisiatif dan fleksibilitas pikiran dalam matematika 1. menggabungkan dengan yang lain untuk memberikan tujuan secara keseluruhan. meskipun masing-masing memiliki dalam beberapa hal berubah '(Williams. Akibatnya tujuan pendidikan matematika harus konsisten dengan umum tujuan pendidikan.2 Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi 1.1 Ada tujuan penting yang harus menjadi bagian penting dari umum pernyataan keinginan untuk pengajaran matematika. Tujuan tersebut adalah ditujukan untuk semua murid meskipun cara mereka diterapkan akan bervariasi sesuai dengan usia dan kemampuan mereka.. Yang dinyatakan dalam bab ini dianggap sangat diperlukan tetapi diakui bahwa mungkin ada orang lain yang guru akan ingin menambahkan.Tujuan umum pendidikan. Tujuan Pendidikan Kelompok Sosial: Analisis Williams ' Williams (1961) membedakan tiga kelompok: industri pelatih. Her Majesty's halaman 2-6) C. .7 Bekerja dengan cara yang sistematis 1.4 Apresiasi hubungan dalam matematika 1. 1981 halaman 91). 1978.8 Bekerja secara independen 1. humanis tua dan pendidik masyarakat. 1.5 Kesadaran akan daya tarik matematika 1.9 Bekerja secara kooperatif 1..11 Murid kepercayaan pada kemampuan matematika mereka (Inspektorat. 1985.6 Imajinasi. yang ideologi telah mempengaruhi pendidikan baik di masa lalu dan pada saat ini. Dia berpendapat untuk pengaruh kuat dari kelompok ini di yayasan pendidikan Inggris di abad kesembilan belas. Tujuan pengajaran matematika 1.3 Matematika sebagai alat ampuh 1.

yang lebih pragmatis berkaitan dengan kehidupan sosial dan . kemampuan. diusulkan model struktural ideologi pendidikan matematika. Esland (1971) menawarkan model membedakan tiga kategori konstitutif pemikiran guru: (a) perspektif pedagogis. tujuan. terdapat sesuai dengan parsial antara model Esland dan yang diusulkan di atas dalam bentuk unsur-unsur epistemologi. Di luar faktor-faktor Esland menambahkan dimensi baru. Kategori ini mencerminkan beberapa elemen utama yang diusulkan di atas. tidak dapat dipisahkan dari cara membawa mereka keluar. pengajaran dan penilaian. daripadasubjek khusus. termasuk asumsi tentang belajar. anak. Atas dasar ini. Hal ini menimbulkan pertanyaan: yang unsur-unsur dalam ideologi pendidikan matematika yang diperlukan untuk menentukan cara mencapai tujuan? Untuk jawaban ini. belajar dan peran pelajar. Model ini generik. perspektif karier guru.D. termasuk berikut ini. dan (c) perspektif karir. asumsi tentang status intelektual anak. seperti di Cooper (1985). telah berpendapat. dibuat dari unsur-unsur yang berasal berkaitan dengan pendidikan. (b) perspektif subjek. Model Ideologi Pendidikan Matematika Meighan (1986) menggambarkan ideologi sebagai rangkaian terdiri keyakinan yang beroperasi pada berbagai tingkat dan dalam berbagai konteks dengan beberapa lapisan pemaknaan. dan teori sekolahpengetahuan. asumsi tentang mengajar gaya. Model ideologi pendidikan diusulkan di sini mencerminkan tingkat kompleksitas. sehingga perbandingan mengharuskan aplikasi untuk matematika. Di jantungnya terletak keyakinan epistemologis dan etis yang fundamental. Bersandar pada ini serangkaian kedua keyakinan tentang tujuan pendidikan matematika dan cara untuk mencapai itu. Alternatif model ideologi pendidikan Model ini dapat dievaluasi secara kritis dibandingkan dengan proposal lain. Dengan demikian model yang diusulkan memiliki dua tingkatan: (1) tingkat dasar terdiri dari unsur-unsur yang lebih dalam ideologi dan (2) tingkat sekunder. Unsur-unsur Ideologi Pendidikan Matematika Sejumlah ideologi pendidikan matematika dan keseluruhan intelektual dan etika kerangka telah diidentifikasi dan dikaitkan dengan kelompok-kelompok sosial dan tujuan atematika mereka tersebut.

tetapi. 7. Akhirnya. mencerminkan lokasi sosial. Ikhtisar itu. yang bertujuan mereka berusaha untuk lebih lanjut.1. Ini berbeda di dua elemen dihilangkan untuk singkatnya. menggambarkan sebuah tesis pusat buku itu. menggunakan unsur-unsur model ideologi pendidikan (Tabel 6. Pola lebih lanjut dapat dilihat. Unsur-unsur utama mengilhami semua aspek pendidikan matematika dalam sebuah cluster ideologis. pada Tabel 7. Pertama. Ini memang. Meskipun tentu dangkal. ini membelah menjadi yang bengkok reproduksi- . Lima Ideologi Pendidikan Matematika: Sebuah Tinjauan Pada bagian ini kami memberikan gambaran singkat dan perbandingan kelompok dan ideologi itu. dan ideologi politik (dan nama) dari kelompok kepentingan sosial yang ditambahkan. Hal ini juga berkaitan dengan ideologi pertama. yang berkaitan dengan moral kemurnian. dariuntuk kerangka ideologis yang merupakan masalah ini. aspirasi dan kepentingan kelompok. jika tidak memperlakukan kepentingan kelompokkelompok sosial.1. sebuah muka organizer (Ausubel. hampir menentukan dampak matematika pedagogi. Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok A.3) untuk kategori tersebut. Beberapa pola dapat dilihat pada Tabel 7. Namun. berkaitan dengan. termasuk reproduksi sosial yang tersirat dalam empat pertama ideologi. tentang kemurnian materi pelajaran atau dengan kreativitas murni dan pribadi pembangunan. 1968). tema 'relevansi sosial' ini dipakai bersama oleh dua yang pertama dan terakhir ideologi. melayani fungsi berorientasi. semua elemen sekunder melekat dengan dan berasal dari filosofi matematika.profesional seorang guru. 'kemurnian' Tema ini dipakai bersama oleh ideologi ketiga dan keempat. Pengajaran matematika melalui kelompok-kelompok ini melayani diberbeda cara dengan mereproduksi stratifikasi yang ada masyarakat. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI UTILITARIAN 1. himpunan nilai-nilai moral dan teori masyarakat. bahwa ideologi memiliki yang kuat. melayani kelompok kepentingan.

Tema-tema ini akan dikembangkan lebih lanjut.utilitarian yang pertama dua. Sebagai utama penggerak di balik kebijakan sosial dan pendidikan. 1989) moderat. bersama-sama dengan Keith Joseph. ideologi dan misi istilah. Selain itu. mereka tidak perlu stabil dari waktu ke waktu. Margaret Thatcher. visi moral tentang bekerja sebagai berbudi luhur. 2. maupun dalam tujuan. Keterbatasan Akun Akun ini mengalami dari beberapa keterbatasan. sekarang bisa dibilangsecara eksplisit. Pertama sekali. baik dalam definisi kelompok sosial. Pusat Studi Kebijakan (1987. Bahkan dia.Ideologi Trainer Industri Ideologi Kanan Baru. dan pandangan otoriter-hirarkis anak dan masyarakat. 1988). dan sebuah studi kasus ideologi nya berikut. B. sebagai mesin dari kebijakan itu. dari ideologi terakhir. . kanan think-tank sayap dan kelompok penekan yang sangat berpengaruh saat ini justru karena pandangan mereka menerbitkan bergema dengan orang dari Thatcher. Industri Trainer A. B. Jadi ideologi pribadi Thatcher. anggota kelompok dapat berlangganan komposit termasuk komponen dari beberapa ideologi. Ini didirikan sebagai radikal alternatif departemen penelitian pihak konservatif. sudah tidak diragukan lagi memiliki dampak besar pada peraturan pemerintah dan kebijakan. dalam pengelompokan tunggal akan tidak ada posisi ideologi tunggal tetap. yang perlu diklarifikasi. termasuk Thatcher. banyak penyederhanaan mensyaratkan. posisi ideologis dia adalah kunci yang penting. Hak Baru sebagai Trainer Industri Representasi utama dari berpikir Kanan Baru adalah Perdana Menteri Inggris 1980-an. yang didirikan pada tahun 1974 mungkin yang sebagian besar yang penting dari kelompok. dan dia adalah demikian wakil yang paling penting dari Hak Baru. bukan keluarga ideologi tumpang tindih . yang didominasi oleh setia kepada Edward Heath (Gordon. dan posisi ideologi sendiri disederhanakan dan sampai batas tertentu sewenang-wenang dalam pemilihan unsur disertakan. dan keterlibatan sosial untuk perubahan. Fitur utamanya adalah pandangan dualistik pengetahuan. Tidak diragukan lagi kepentingan kelompok lebih dariyang terdaftar ada.

C. Keterampilan mencakup 'pemahaman sederhana matematika . kemalasan dan kejahatan kecuali diperiksa dan disiplin. yang mencerminkan perbedaan dalam kebajikan dan kemampuan y Epistemologi dan filsafat matematika Pengetahuan berasal dari otoritas. berfungsi sebagai persiapan untuk pekerjaankehidupan masa depan dan peranan. y Teori anak Anak. keahlian dan teori. baik itu Alkitab.y Nilai moral Moralitas ini terdiri dari 'nilai-nilai Victoria' dan 'etos kerja Protestan' yang (Himmelfarb. danpersaingan di 'pasar-tempat'. 1987). Namun kekeliruan sifat manusia berarti bahwa regulasi yang ketat diperlukan (Lawton. Untuk strata sosial yang lebih tinggi. Pengetahuan benar adalah pasti. 1988). halaman 9). terdiri dari fakta-fakta dan keterampilan (juga 'rumit dan canggih konsep yang lebih tepat untuk penelitian akademik'). dan 'orang harus kejam untuk bersikap baik'. dan di atas pertanyaan. y Pendidikan bertujuan Ini bervariasi menurut lokasi sosial dari siswa. serta pelatihan dalam kepemimpinan. karena hanya melalui kompetisi ini akan mereka akan termotivasi untuk unggul. ketimpangan. 1988). y Teori masyarakat Masyarakat bertingkat ke dalam kelas-kelas sosial. Kewenangan tegas diperlukan sebagai pedoman. atau dari para ahli. Prinsip-prinsip utama adalah kebebasan. dan pelatihan dalam kepatuhan dan perbudakan. Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika Teori matematika sekolah Matematika adalah 'tubuh yang jelas pengetahuan dan teknik' (Lawlor. Persaingan diperlukan untuk membawa keluar yang terbaik dalam individu. dalam persiapan untuk hidup bekerja. Matematika. seperti sisa pengetahuan. adalah isi benar fakta. individualisme. seperti seluruh umat manusia. Ini bertujuan untuk massa adalah penguasaan keterampilan dasar (Letwin. sudah dikotori oleh dosa warisan. 1988. penguasaan berbagai pengetahuan lebih luas. dan mudah tergelincir ke dalam bermain. sebagaimana layaknya stasiun mereka.

Teori mengajar matematika Teori pelatih industri mengajar otoriter. Pengajaran adalah masalah lulus pada tubuh pengetahuan (Lawlor. Belajar adalah berdasarkan pekerjaan kertas dan pensil. "Ini adalah kualitas guru yang penting." (Cox dan Boyson. Matematika Sekolah jelas batasbatasnya dari daerah lain pengetahuan. Teori pembelajaran matematika Belajar. 1975. 1987).'dan fakta-fakta termasuk '2 +2 = 4' (Letwin. dan harus dijaga bebas darinoda hubungan silangkurikuler dan nilai-nilai sosial (Lawlor. dan transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta. Masalah Sosial tidak punya tempat dalam matematika (Kampanye untuk Real Pendidikan. perangkat mereka. melibatkan disiplin yang ketat. Penguasaan tidak perlu diragukan lagi dari dasar-dasar harus mengawali segalanya (Letwin. dan keprihatinan hanya tujuan isi seperti jumlah dan perhitungan. halaman 1). . teori sumber daya untuk belajar matematika sebagian besar negatif. daripada . 1988. penolakan diri dan usaha. halaman 17).. 1988. seperti kesuksesan dalam hidup untuk rakyat. 1988). Tujuan pendidikan matematika Tujuan pendidikan matematika adalah akuisisi berhitung fungsional dan kepatuhan. yang benar-benar netral. halaman 7). bukan pada yang tidak relevan pengalih perhatian dari bahan sumber daya yang menarik. Selain itu. tergantung pada aplikasi individual. untuk dipelajari dan diterapkan. 1988). Teori sumber daya untuk belajar matematika Sebagaimana telah kita lihat di atas. Belajar adalah diwakili oleh metafora dari 'kerja' atau kerja paksa.. belajar adalah terisolasi dan individualistis. teka-teki atau televisi. permainan.

KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI PURIST 1. Secara khusus. Sebuah Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan Perspektif pragmatis teknologi dapat dikritik secara umum. atau setidaknya. Teori kemampuan dalam matematika Anak-anak dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika.Teori penilaian pembelajaran matematika Perspektif pelatih industri adalah otoriter. Teori keanekaragaman sosial dalam matematika Sebagaimana telah kita lihat. . Humanis Tua Kelompok humanis tua menganggap pengetahuan murni akan bermanfaat dalam sendiri benar. Anti-rasisme. elemen pusat budaya. Ini adalah tanggung jawab masing-masing strata dalam hirarki untuk mengontrol dan untuk memeriksa di tingkatan bawah. 'ratu sains'. Yaitu bahwa ia tidak memiliki tepat epistemologis. untuk mengakomodasi berbeda jenis dan kemampuan anak. memberikan secara tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini diadopsi. dan pada dasar tujuannya untuk pendidikan matematika. 8. Matematika adalah tertinggi pencapaian manusia. Namun. sehinggamengalir dan seleksi yang diperlukan untuk memungkinkan anak-anak untuk penyelesaian pada tingkat yang berbeda. isu-isu sosial dan kepentingan kelompok sosial tidak punya tempat di matematika. sebuah hirarki kualitas lulusan sekolah diperlukan. tubuh. Ini titik yang sangat mengarah kepada kelompok pertama dari kritik terhadap perspektif. Ini harus tepatpendidikan yang dilihat dan dievaluasi sebagai bagian dari konteks sosial yang lebih luas. anti-seksisme dan bahkan multikulturalisme. ditetapkan oleh keturunan. untuk persepsi seorang industrialis tentang tujuan-tujuan dan kebutuhan. dengan kemanusiaan diatur secara hirarki. terlebih dahulu harus dinyatakan bahwa kekuatan posisi ini adalah bahwa pendidikan berkaitan dengan tujuan dan kebutuhan masyarakat. moral atau sosial dasar. semuanya ditolak mentah-mentah. yang benar-benar netral. humanis tua menganggap matematika sebagai matematikaintrinsik berharga.Dalam Benih.

kesederhanaan. Pendidik Umum Tujuan dari perspektif pendidik umum adalah pembangunan demokrasi kewarganegaraan melalui pemikiran kritis dalam matematika. 1987. abstraksi. Sebuah Tinjauan Kritis dari Model Ideologi Sebuah model keseluruhan sementara dari ideologi yang mendasari kurikulum matematika di Inggris sudah disajikan dalam kedua istilah filsafat dan sosial berada. Di jantung proses pendidikan terletak anak. 2. Ideologi kelompok ini dipisahkan absolutisme relativistik. Pendidik Progresif Romantisme liberal' Para pendidik progresif '(Richards. keanggunan adalah dihargai. (Plowden Laporan. IDEOLOGI SOSIAL PERUBAHAN PENDIDIK PUBLIK 1. ada perolehan peralatan baru memiliki efek yang diinginkan kecuali mereka selaras dengan sifat anak. Hal ini kritis dibahas dalam bagian ini. Tujuan-tujuan ini berasal dari keinginan untuk melihat matematika pendidikan berkontribusi pada kemajuan keadilan sosial bagi sekali dalam masyarakat. 1987). 2. . serta dukungan resmi terkuat. struktur. bukti logis. 1967. Pada tingkat yang lebih dalam. dimulai dengan pertimbangan kelemahan. Ini melibatkan pemberdayaan individu untuk menjadi pemecah percaya diri dan posers masalah matematika tertanam dalam konteks sosial. dalam Laporan Plowden (1967). Dalam matematika ketelitian. yang tertanam dalam pelajar 's sosial dan politik konteks (Mellin-Olsen. kecuali mereka secara fundamental diterima kepadanya. Tidak ada kemajuan dalam kebijakan.sempurna kristal kebenaran mutlak. ia melibatkan membantu peserta didik untuk menjadi terlibat dalam kegiatan matematika. dan demikian pemahaman lembaga sosial matematika. 1984) yang diterima secara penuh ekspresi. Berdasarkan nilai-nilai ini tujuan untuk pendidikan matematika adalah komunikasi matematika untuk kepentingan diri sendiri. halaman 1) 9. dikutip dalam Pollard. sebuah band kecil yang jenius. Ini adalah produk dari suatu elit.

lokal dan institusional sedang dasarnya direorganisasi. Model ini spekulatif dan antar-disiplin. link mereka. tampilan publikasi resmi hirarki pada matematika tua dari telah kurikulum dan bergeser ideologi konten-driven pendidik nasional humanis pada sifat utilitarian terhadap pengalaman. pengenaan ujian nasional pada usia 7. Pemerintah telah mengambil kendali langsung pendidikan dan resep baik isi dan penilaian dari kurikulum sekolah. sosiologi dan sejarah.11 dan 14 tahun dan jumlah penilaian kurikulum didorong untuk pembalikan dari egaliter 'Comprehensivization' kebijakan 1960-an dan 1970-an. 1969. Karenanya tidak ada finalitas diklaim untuk daftar komponen dalam model.Sewenang-wenang bergabung dengan filosofi. Tujuannya bagian ini adalah untuk memberikan kritik terhadap. 1970. . sintesis keseluruhan diakui bersifat terkaan. 1969a. Sementara itu. dan hanya dalam retrospeksi ini akan pentingnya penuh mereka menjadi jelas. sekolah di tingkat daerah. Ini memiliki beberapa dasar. nilai-nilai dan kelompok Kritik pertama dari model ini adalah bahwa dari kesewenang-wenangan dalam pemilihan komponen jenis utama. dan identifikasi mereka di masing-masing dari lima ideologi. baik dalam dan luar pendidikan matematika. mempengaruhi sekali sekolah negara untuk 5 sampai 16 tahun usia. psikologi. penekanan Kurikulum progresif dalam pembelajar matematika matematika membalikkan kecenderungan ini. Selama periode waktu yang dari dipertimbangkan. kita kritis dapat memeriksa perkembangan direncanakan. Sedangkan bagian-bagian penyusunnya baik didasarkan pada berbagai disiplin teoritis. gambar bersama unsur filsafat. 10 TINJAUAN KRITIS COCKCROFT DAN KURIKULUM NASIONAL Kurikulum Nasional adalah bagian dari perubahan yang sebagian besar jauh jangkauannya dalam pendidikan diInggris dan Wales selama dua dekade terakhir. Hanya kemudian ini akan kita dapat mengevaluasi perubahan diterapkan di sekolah dan mereka hasil. Di luar ini. Hal ini telah lama menjadi tujuan di industri pelatih dan beberapa humanis tua (Cox dan Dyson. yang bergabung bersama oleh asosiasi masuk akal daripada logika. Pada saat yang sama. tujuan ideologi dan konflik yang mendasari komponen matematika Kurikulum Nasional. dan menegasikan keuntungan sejak Cockcroft (1982) (dari progresif pendidik perspektif). Ini adalah perubahan radikal.

Profesional di Matematika Working Group mencoba untuk tetap benar untuk tujuan sebagian besar progresif mereka pendidik. Hierarchy di Matematika Asumsi bahwa pembelajaran matematika adalah paling terorganisir dengan cara ini. dan membuat mereka melayani industri pelatih tujuan. tetapi hanya sedikit yang publik tidak setuju. yang mencerminkan kebutuhan pendidikan. BELAJAR. Melalui manipulasi tersebut. mengikis apa penyelenggaraan pendidikan kesetaraan ada. 1975). dengan tradisional mata pelajaran seperti matematika diwakili murni sebagai hirarki penilaian tujuan. Dengan demikian para profesional dari Matematika Kelompok Kerja yang dimanipulasi dan dieksploitasi. tekanan eksternal yang kuat memaksa mereka untuk mengakui mereka posisi.Cox dan Boyson. KEMAMPUAN DAN MASYARAKAT 1. Namun. pelatih industri memiliki sepenuhnya berhasil menerapkan model kekuatan pasar pada pendidikan. 1989a) dan lainnya di Noss et al. . Namun. seperti Scott-Hodgetts (1988). dan kompromi dengan tujuan humanis utilitarian dan tua. dan masyarakat yang memiliki struktur hirarkis yang kurang lebih tetap. Tidak hanya memiliki profesional pendidikan telah digunakan sebagai agen tanpa disadari dalam perkembangan anti-pendidikan. Dalam matematika pendidikan sebuah suara-suara kritis sedikit yang mulai terdengar. bahkan dalam batasan pertama dikenakan pada mereka.HIRARKI DALAM MATEMATIKA. 11. termasuk unit Fitur utama: penerapan kurikulum penilaian didorong. (1990). Ini adalah asumsi yang mendalam sosial dan pentingnya pendidikan. ekstrak komponen humanis murni utilitarian dan tua. Suatu hasil yang diharapkan dari pergeseran ini adalah hirarkis pemesanan sekolah dan murid menjadi 'pecking order' pasar-driven. Tidak ada memalukan dalam mencari kompromi dalam menghadapi kekuasaan. Kurikulum Nasional dalam matematika memberikan studi kasus instruktif dari dampak yang kuat dari kepentingan sosial dan politik dalam pengembangan kurikulum. ini berarti bahwa otoritas pusat reaksioner mampu mengurai kompromi mereka. bahwa kemampuan matematika terstruktur cara ini. Ernest (1989e) Noss (1989.

kemampuan Tugas matematika jelas dan dalam publikasi didirikan tentang untuk Kelompok Pengkajian Pengujian mengembangkan pengujian 'untuk segala usia dan kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. merupakan dasar hukum yang diperlukan untuk studi matematika dari semua anak (dalam bahasa Inggris dan sekolah negeri Welsh) dari usia 5 sampai 16 tahun. dan isi dari kurikulum matematika perlu dipertimbangkan. Apakah Matematika memiliki Unik Struktur hirarkis? Pertanyaan ini dapat dianalisis dalam dua bagian. Pandangan hirarkis Kemampuan dalam Kurikulum Nasional Pandangan Kurikulum hirarkis Nasional. halaman 26) dan ketentuan yang berlaku termasuk pemberian saran . tentang keberadaan danKeunikan struktur hirarkis untuk matematika. 2. sebagaimana telah kita lihat (Departemen Pendidikan danIlmu. dan tidak dapat direpresentasikan sebagai kumpulan 'molekul' proposisi. 1987a. yang tidak perlu mewakili disiplin matematika. Namun.A. (2) Kurikulum matematika adalah badan independen. telah implikasi pendidikan yang signifikan. Implikasi Pendidikan Kenyataan bahwa disiplin matematika tidak memiliki hirarki yang unik struktur. Ini adalah spesifikasi hirarkis tetap dari kurikulum matematika pada tingkat sepuluh. Dengan demikian kita memiliki dua anak perusahaanpertanyaan: apakah Dan suatu jika struktur hirarki apakah ini keseluruhan struktur pengetahuan hirarki yang matematika unik dan ada? tetap? demikian. Sebuah hirarki dapat didefinisikan untuk setiap tubuh pengetahuan matematika dengan keseluruhan struktur. pertama hubungan antara disiplin matematika. Hubungan antara matematika dan kurikulum Dua seleksi hubungan alternatif dari yang disiplin mungkin. (1) Kurikulum meskipun matematika yang dipilih harus dan perwakilan matematika. Hirarki dalam Belajar Matematika Pandangan hirarkis pembelajaran matematika telah ekspresi tertinggi dalam Hirarki Kurikulum Nasional dalam matematika. 1989). dirumuskan sehingga dapat diakses oleh peserta didik.

Jadi akan masuk akal untuk menyatakan bahwa nilai-nilai ini melakukan apa-apa tapi secara eksplisit melayani kepentingan sosial kelompok.penilaian untuk 'mempromosikan belajar di berbagai kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Sains. Namun demikian. 12. kenyataannya adalah bahwa nilai-nilai ini tidak melayani kepentingan dari grup pribadi. MATEMATIKA. sarana posisi reproduksi. 1973. dan menengah kelas atas kelas bawah. itu. sangat anti-pendidikan di maksud. dalam hal keberhasilan akademis dan prestasi di sekolah matematika. Oleh karena itu kita perlu menambahkan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip tentang pendidikan. Akhirnya. karena fungsi sosial khusus matematika sebagai 'kritis filter' dalam hal akses ke paling baik dibayar profesi (Menjual. hanya bila dikombinasikan dengan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip. jelas bahwa tujuan dari kurikulum. dan menyimpulkan seperti pandangan matematika dan masyarakat. NILAI DAN PERSAMAAN KESEMPATAN Nilai matematikawan telah dikembangkan sebagai bagian dari disiplin dengan sendiri kuat dalam logika dan estetika. beralih ke Kurikulum Nasional dalam matematika kita dapat mengidentifikasi di dalamnya konsepsi hirarki matematika sekolah dan kemampuan. apakah implisit maupun eksplisit. Mengingat bahwa fondasi ideologi pembangunan adalah campuran kaku dan posisi hirarki progresif. Pandangan konstruktivis sosial dari matematika saja tidak memerlukan tertentu pendekatan terhadap pendidikan. Jadi rahasia nilai matematika dan matematika sekolah melayani dominasi budaya masyarakat dengan satu sektor. Ini mempromosikan kepentingan yang lebih istimewa di masyarakat. kulit putih atas kulit hitam. 1988b). apakah sengaja atau tidak. Mereka keuntungan laki-laki atas perempuan. adalah reproduksi sosial. untuk Noss parafrase. 1976). . Karena ini melibatkan menyangkal kesempatan dan realisasi potensi manusia.

ini mengakibatkan yang terkait distorsi nilai-nilai. matematika sekolah harus mengakui beragam budaya dan sejarah atau igins dan tujuan matematika. Hanya pendidik publik perspektif menerima bahwa masalah hasil dari distorsi dari epistemologi dan hubungan dalam masyarakat. dan 'tidak rasional dan impeditive takut matematika '(Lazarus. Matematika merupakan bagian dari budaya manusia. mitos netralitas dan obyektifitas matematika.Prinsip-prinsip pendidikan juga diperlukan. 1. Akibatnya sekolah matematika harus secara eksplisit mengakui nilai-nilai yang terkait dengan matematika. dan matematika masing-masing budaya melayani tujuan sendiri yang unik. Sesuai dengan prinsip-prinsip ini. dan yang nyata kontribusi dari semua.. dan (2) kurikulum matematika harus merupakan seleksi perwakilan. Akibatnya. dan hasil dalam. pengetahuan dan keterampilan untuk dapat memahami sosial menggunakan matematika. melayani kepentingan kelompok dominan. 1989 halaman 221) dirasakan oleh sehingga . dan harus mencerminkan falibilitas nya. Matematika tidak netral. dan sama berharga. Kami mengadopsi dua: (1) sekolah dan kurikulum harus mewujudkan dan menghormati nilai-nilai di atas sebanyak mungkin. dan solusi mereka. 3. Pelajar harus sadar sosial implisit pesan dalam kurikulum matematika dan harus memiliki kepercayaan diri. suatu kegiatan yang dapat diakses oleh semua. 2. Kelima ideologi pendidikan memiliki persepsi yang sangat berbeda masalah kesempatan yang sama dalam matematika. matematika sekolah harus mencerminkan Berikut adalah beberapa fitur matematika. Dalam matematika. dan Mitos ini merusak dalam hal hubungan manusia dengan matematika. tetapi sarat dengan nilai-nilai pembuat dan merekakonteks budaya. termasuk perempuan dan negara-negara nonEropa. ketakutan kegelisahan keterasingan. yang mencerminkan sifat disiplin itu sendiri. Matematika terutama terdiri dari masalah matematika manusia berpose dan pemecahan. dan menggunakan sosialnya. Akibatnya. dan pengguna dan pencipta matematika memiliki tanggung jawab untuk mempertimbangkan efek pada dunia sosial dan alam. sekolah matematika untuk semua harus terpusat peduli dengan manusia masalah matematika berpose dan pemecahan. di Maxwell.

yang nilai alasan tapi mencemarkan perasaan. . Sukses di matematika pria dehumanized dapat mengurangi kemanusiaan kita. Ini adalah wacana pemisahan dan kekuasaan (Gilligan. Ini memisahkan MahaMengetahui dari diketahui. Mempertahankan inferioritas kelompok etnis minoritas dan perempuan melalui pandangan matematika melakukan kekerasan simbolik ke semua. Universitas Terbuka. Keluar dari keseimbangan. persenjataan yang lebih merusak dan konflik. Pandangan absolut dari matematika menciptakan masalah bagi semua. dan pemerkosaan terhadap lingkungan (Easlea. dan perspektif objektif. 1986 dan Maxwell. Mendasari pandangan netral matematika adalah perspektif budaya dan nilai-nilai yang mendominasi budaya ilmiah Barat. 1981. itu mengarah pada pernyataan kekuasaan. yang telah menolak menerima setengah feminin dan penuh kasih. dan mengurangi dari integritas kita sebagai manusia. 1978. 1982). 1989). 1983). yang bertujuan untuk menundukkan alam dan tuntutan kepastian dan keamanan dari pengetahuan itu melegitimasi (Walkerdine. berhubungan dan rasakan. Jadi masalah kesempatan yang sama dalam matematika adalah bukan hanya bahwa hilang peluang bagi kelompok etnis minoritas dan perempuan. menghilangkan subjek mengetahui dari alam semesta wacana. kemampuan kita untuk perawatan. Pandangan matematika sebagai laki-laki yang dimiliki atau sebagai konstruksi sosial bersama memainkan peran sentral dalam mempertahankan atau menantang dominasi laki-laki dari budaya Barat.banyak (Tobias. Buxton. Ini merupakan setengah manusia maskulin agresif alam. 1989). Ini adalah budaya rasionalitas.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.