FILSAFAT PENDIDIKAN MATEMATIKA

6. TUJUAN DAN IDEOLOGI PENDIDIKAN MATEMATIKA

1. Epistemologi dan Posisi Etika

Tujuan bab ini adalah dengan menghubungkan filsafat umum dan pribadi dari matematika serta pendidikan. Selain filsafat secara eksplisit menyatakan kita bersangkutan dengan keyakinan yang diucapkan-sistem individu dan kelompok. Keyakinan seperti ini tidak begitu mudah terlepas dari konteks mereka sebagai filsafat publik, menjadi bagian dari keseluruhan ideologis penghubung. Ini mencakup banyak komponen yang saling terkait, termasuk pribadi epistemologi, kumpulan nilai-nilai dan teori-teori pribadi lainnya. Oleh karena itu lebih dari sekedar epistemologi diperlukan untuk menghubungkan filsafat publik dengan ideologi pribadi. Sebagai dasar untuk membedakan ideologi yang kita menerapkan Perry (1970, 1981) teori. Ini adalah teori psikologi tentang perkembangan individu epistemologis dan etis posisi. Ini adalah teori struktural, menyediakan kerangka kerja di mana filosofi yang berbeda dan perangkat nilai-nilai dapat dilengkapi.

A. Teori Perry Teori Perry menyatakan sebuah urutan tahap perkembangan, dan memungkinkan untuk penetapan pada, serta mundur dari tingkat tersebut. Agar sederhana kita anggap hanya tiga tahap, Dualisme, Multiplisitas serta Relativisme. Teori ini tidak berakhir pada Relativisme, terus melalui beberapa tahap komitmen.

y

Dualisme Dualisme sederhana adalah penyusunan mendua dunia antara yang baik dan buruk, benar serta salah, kami serta lain-lain. Pandangan dualistik ditandai dengan dikotomi sederhana dan bergantung besar pada yang mutlak serta berwenang sebagai sumber kebenaran, nilai dan kontrol.

y

Keberagaman

Pandangan Multiplistic menyatakan suatu pluralitas dari, 'jawaban' pendekatan atau perspektif, baik epistemologis dan etis, tetapi tidak memiliki dasar untuk pilihan rasional di antara alternatif. y Relativisme Secara epistemologis, relativisme mensyaratkan bahwa pengetahuan, jawaban dan pilihan yang dianggap bergantung pada fitur dari konteks, dan dievaluasi atau dibenarkan dalam prinsip atau aturan sistem yang diatur. Secara etis tindakan dinilai diinginkan atau tidak diinginkan sesuai dengan konteks dan sistem sesuai dengan nilai-nilai dan prinsipprinsip.

B. Filsafat Pribadi Matematika Kita dapat mengaitkan teori Perry dengan posisi dalam filsafat dari matematika. Ini adalah filsafat umum dari matematika, secara eksplisit dinyatakan dan terkena debat publik. Di sini kita mempertimbangkan filsafat pribadi matematika, yaitu pribadi dan implisit teori, kecuali melalui pemikiran , yang dinyatakan secara eksplisit dan dilakukan publik. Perbedaannya adalah bahwa di antara objektif dan subjektif pengetahuan, dilakukan antara lain dengan Polanyi (1958), yang berpendapat untuk pentingnya peran komitmen dengan pribadi

ilmu pengetahuan, memberikan dukungan untuk formulir, jika tidak terperinci, maka digunakan teori Perry.

C. Etika Posisi y Etis dualisme Dualisme posisi etika ekstrim, karena berkaitan isu-isu moral mutlak berwenang tanpa alasan yang rasional, dan menyangkal legitimasi alternatif nilai atau perspektif. Sementara variasi kecil dalam posisi dualistik etis

mungkin, ia menjelaskan jangkauan terbatas pandangan otoriter.

y Etis keserbaragaman

Oleh karena itu dengan mengembangkan teori tujuan matematika pendidikan. melampirkan penting bagi manusia dan konteks sosial. dan nilai-nilai moral sekarang dikombinasikan dengan menyediakan model ideologi yang yang berbeda. prinsip himpunan nilai. . D. Kedua posisi moral dipisahkan dan dihubungkan konsisten dengan pandangan absolutis relativistik. ia mempertahankan anak memiliki serangkaian nilai-nilai dan kepentingan. Menggabungkan Perbedaan Berbagai perbedaan: kerangka epistemologis dari teori Perry. Ada lima ideologi yang dan sebelum menjelaskan posisi individu. paling lengkap diartikulasikan dalam konstruktivisme sosial. pribadi filsafat dari matematika. Pada tingkat Relativisitic baik pandangan absolutis dan fallibilist dari matematika dapat diterapkan secara konsisten. Pada tingkat dualistik. y Posisi relativis etika Sama seperti jumlah terbesar dari filosofi pribadi yang sesuai dengan Relativisme. Pada tingkat Multiplistic pandangan absolutis dari matematika cocok terbaik. Selain itu. serta sederhana. nilai-nilai moral yang dualistik. fallibilisme dapat dikombinasikan dengan Relativisme. tetapi tidak memiliki landasan rasional atau prinsip untuk pilihan atau justifikasi. Posisi ini hanya memerlukan konsisten. demikian juga ada pandangan etika yang berbeda yang sesuai dengan Relativisme. angka ini perlu justifikasi. perlu dengan mempertimbangkan sejumlah kumpulan nilai. sesuai dengan yang menetapkan nilai-nilai adalah diadopsi. Sementara posisi seperti itu memungkinkan bahwa preferensi individu 'mungkin sama sah.Posisi Multiplistic etika mengakui bahwa perspektif moral berbeda pada setiap masalah ada. hanya pandangan absolutis dari matematika adalah mungkin. seperti melakukan nilai moral dari kegunaan dan kemanfaatan. Fallibilist filsafat dari matematika melihat matematika sebagai ciptaan manusia. jadi dua posisi ideologis bisa dibedakan segera. ditambah dengan pengakuan dari legitimasi alternatif. atas dasar prinsip.

yang bersangkutan dengan aplikasi dan teknik. tidak diragukan lagi tubuh kebenaran yang dapat diterapkan atau digunakan dalam aneka ragamcara. baik dan buruk. namun tidak dipertanyakan atau diperiksa. interpretasi. kemanfaatan dan pilihan yang pragmatis. dan lainnya dikotomi sederhana.Dualistik absolutisme Menggabungkan Dualisme dengan absolutisme. dan berwenang paternalistik. melihat matematika sebagai suatu pasti. Nilai tersebut konsisten dengan versi ekstrimkonvensional moralitas. Ini merupakan nilai yang berhubungan dengan posisi ini. Matematika dipandang sebagai tubuh pengetahuan yang benar. karena bertentangan dengan prinsip-prinsip atau teori. berbagi fitur berikut. aturan mutlak. Keseluruhan intelektual dan perspektif moral mengakui adanya sudut pandang yang berbeda. (2) keunggulan yang diberikan dapat. diidentifikasi dengan Kohlberg (1969) dan Gilligan (1982). pandangan ini melihat matematika sebagai tertentu. Relativistik absolutisme Berbagai perspektif memenuhi kategori ini. menurut apakah perspektif dipisahkan atau yang terhubung diadopsi. tetapi kebenaran ini tergantung pada struktur batin matematika (yaitu logika dan bukti) daripada otoritas. dan identifikasi dengan berwenang. banyak pendekatan dan kemungkinan diakui sebagai sah. . bingkai sistem referensi dan nilai-nilai. Multiplistik absolutisme Ini menggabungkan Multiplisitas dengan absolutisme. Oleh karena itu matematika diterapkan secara bebas. benar dan salah. seperti kami dan mereka. dibuat kebenaran mutlak dan sangat bergantung pada wewenang. Perspektif keseluruhan ditandai dengan sifat luas pandangan. Dua sudut pandang dibedakan. Dengan demikian nilai menekankan perbedaan kaku. tetapi tidak memiliki dasar untuk memilih di antaraalternatif kecuali dengan kegunaan. Perspektif keseluruhan ditandai dengan dua fitur: (1) penataan dunia dalam hal sederhana dikotomi. perspektif.

Ideologi ini berfokus pada struktur. Relativisitik fallibilisme Posisi ini menggabungkan pandangan fallibilist pengetahuan matematika (sosial konstruktivisme) dan nilai-nilai yang bersangkutan dengan keadilan sosial.Dipisahkan relativistik absolutisme. absolutisme progresif adalah filosofi subjektif matematika dalam posisi ini. Atas dasar ini nilai sudut pandang ini menekankan pada subjek mengetahui. dan gelar atau kepercayaan dirinya dalam memahami. sistem formal dan hubungan. peduli. menguasai dan datang untuk berdamai dengan subjek. empati. Dua dari tema-tema sentral dari ideologi ini adalah masyarakat dan pembangunan. dan keadilan sosial adalah tentang pengembangan masyarakat yang lebih adil dan egaliter. Pengetahuan Matematika dipandang sebagai mutlak. Hubungan relativistik absolutisme. perbedaan. hubungan dan dimensi manusia dan konteks. perasaan. . aturan dan bentuk. Ini adalah sangat konsisten dan posisi terpadu. nilai-nilai moral Terpisah dikombinasikan dengan relativistik absolutisme menyebabkan penekanan pada objektivitas dan aturan. dengan penerimaan perspektif intelektual dan moral ganda. dalam relativistik kerangka. bahwa pengetahuan. analisis dan argumen. namun penekanan pada peran individu dalam mengetahui. Dengan mengacu pada matematika. ini menyebabkan penekanan pada batin logis hubungan dan bukti. Karena penekanan keseluruhan posisi ini pada struktur. Ideologi ini menggabungkan pandangan absolut dari matematika dan Relativisme kontekstual dengan nilai-nilai terhubung. Karena penekanan ini. absolutisme formal filosofi subjektif yang sesuai matematika. karena prinsip-prinsip yang berpusat pada manusia mendukung pengembangan tiga tingkat. individu dan masyarakat secara keseluruhan. Pengetahuan dan nilai-nilai yang baik yang terkait dengan pengembangan: pengetahuan berkembang dan tumbuh. Pengetahuan dan nilai keduanya berhubungan dengan masyarakat: pengetahuan dipahami sebagai sosial konstruksi dan pusat nilai-nilai keadilan sosial. dan struktur formal teori matematika. kritik.

Filosofi pribadi mereka matematika mungkin diidentifikasi dengan berbagai Perry tingkat. (Kasus hipotetis ini konsisten dengan data di Ernest. dalam konteks ini. seperti Selman (1976). jika satu adalah seorang spesialis matematika dan yang lainnya tidak. Meskipun teori Perry lebih disukai untuk teori-teori lain dari intelektual atau etis pembangunan.E. Tujuan dalam Pendidikan: Sebuah Tinjauan A. mereka tidak menawarkan alternatif yang lebih baik. teori mungkin akan dipalsukan. karena kesederhanaan. adopsi dari teori Perry sebuah asumsi kerja. B. Namun. tetapi tidak menawarkan sebuah berguna kategorisasi perspektif seperti yang diberikan di atas. Ada teori belum lebih lanjut intelektual atau etika pembangunan. untuk Misalnya. Untuk itu berpendapat bahwa secara keseluruhan intelektual masing-masing individu dan etika pembangunan dapat terletak pada skala linier sederhana. Sifat Tujuan Pendidikan Tujuan mengekspresikan filsafat pendidikan dari individu dan kelompok sosial. Jadi. 1989a). Itu merupakan salah satu komponen dari . Tujuan Pendidikan Matematika Tujuan pendidikan matematika adalah tujuan yang mendasari itu dengan institusi dengan yang dipengaruhi. dua peringatan yang diperlukan. Pertama-tama. 2. Penilaian Teori Perry dan Alternatif nya Meskipun beberapa alternatif skema Perry ada. Masalah dengan hal ini adalah bahwa himpunan bagian yang berbeda dari keyakinan mungkin terletak pada tingkat yang berbeda pada skala. Kedua. dan karena pendidikan adalah proses sosial yang kompleks sarana mencapai tujuan-tujuan ini juga harus dipertimbangkan. Hal ini diadopsi dalam semangat pandangan hipotetiko-deduktif pengetahuan. Untuk nilai-nilai yang terkandung dalam tujuan pendidikan harus menentukan. cara pencapaian mereka. Teori ini menyediakan sarana yang sederhana namun bermanfaat untuk berhubungan filsafat matematika untuk sistem kepercayaan subyektif. atau disetidaknya membatasi. dua guru siswa mungkin berada pada tahap yang sama dalam intelektual secara keseluruhan dan etika pembangunan.

10 mendalam pembelajaran matematika 1.3 Matematika sebagai alat ampuh 1. 1.. Akibatnya tujuan pendidikan matematika harus konsisten dengan umum tujuan pendidikan. humanis tua dan pendidik masyarakat. . 1978. menggabungkan dengan yang lain untuk memberikan tujuan secara keseluruhan. Her Majesty's halaman 2-6) C. Tujuan tersebut adalah ditujukan untuk semua murid meskipun cara mereka diterapkan akan bervariasi sesuai dengan usia dan kemampuan mereka.. 1981 halaman 91). Yang dinyatakan dalam bab ini dianggap sangat diperlukan tetapi diakui bahwa mungkin ada orang lain yang guru akan ingin menambahkan.Tujuan umum pendidikan. Murid harus memiliki penguasaan dan apresiasi.1 Ada tujuan penting yang harus menjadi bagian penting dari umum pernyataan keinginan untuk pengajaran matematika. 1985. Tujuan pengajaran matematika 1.9 Bekerja secara kooperatif 1. Dia juga menekankan yang dampak lanjutan pada pendidikan: "tiga kelompok ini masih dapat dibedakan. Dia berpendapat untuk pengaruh kuat dari kelompok ini di yayasan pendidikan Inggris di abad kesembilan belas.7 Bekerja dengan cara yang sistematis 1.11 Murid kepercayaan pada kemampuan matematika mereka (Inspektorat. meskipun masing-masing memiliki dalam beberapa hal berubah '(Williams.5 Kesadaran akan daya tarik matematika 1.8 Bekerja secara independen 1.2 Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi 1. dikutip dalam Beck. inisiatif dan fleksibilitas pikiran dalam matematika 1. Tujuan Pendidikan Kelompok Sosial: Analisis Williams ' Williams (1961) membedakan tiga kelompok: industri pelatih.4 Apresiasi hubungan dalam matematika 1.6 Imajinasi. yang ideologi telah mempengaruhi pendidikan baik di masa lalu dan pada saat ini.

diusulkan model struktural ideologi pendidikan matematika. termasuk berikut ini. sehingga perbandingan mengharuskan aplikasi untuk matematika. kemampuan. Kategori ini mencerminkan beberapa elemen utama yang diusulkan di atas. (b) perspektif subjek. Alternatif model ideologi pendidikan Model ini dapat dievaluasi secara kritis dibandingkan dengan proposal lain. yang lebih pragmatis berkaitan dengan kehidupan sosial dan . asumsi tentang status intelektual anak. tidak dapat dipisahkan dari cara membawa mereka keluar. terdapat sesuai dengan parsial antara model Esland dan yang diusulkan di atas dalam bentuk unsur-unsur epistemologi. dibuat dari unsur-unsur yang berasal berkaitan dengan pendidikan. Dengan demikian model yang diusulkan memiliki dua tingkatan: (1) tingkat dasar terdiri dari unsur-unsur yang lebih dalam ideologi dan (2) tingkat sekunder. daripadasubjek khusus. asumsi tentang mengajar gaya. Bersandar pada ini serangkaian kedua keyakinan tentang tujuan pendidikan matematika dan cara untuk mencapai itu. Unsur-unsur Ideologi Pendidikan Matematika Sejumlah ideologi pendidikan matematika dan keseluruhan intelektual dan etika kerangka telah diidentifikasi dan dikaitkan dengan kelompok-kelompok sosial dan tujuan atematika mereka tersebut.D. Di luar faktor-faktor Esland menambahkan dimensi baru. Atas dasar ini. belajar dan peran pelajar. perspektif karier guru. tujuan. Di jantungnya terletak keyakinan epistemologis dan etis yang fundamental. dan (c) perspektif karir. anak. Model ideologi pendidikan diusulkan di sini mencerminkan tingkat kompleksitas. seperti di Cooper (1985). Model Ideologi Pendidikan Matematika Meighan (1986) menggambarkan ideologi sebagai rangkaian terdiri keyakinan yang beroperasi pada berbagai tingkat dan dalam berbagai konteks dengan beberapa lapisan pemaknaan. Hal ini menimbulkan pertanyaan: yang unsur-unsur dalam ideologi pendidikan matematika yang diperlukan untuk menentukan cara mencapai tujuan? Untuk jawaban ini. Model ini generik. termasuk asumsi tentang belajar. telah berpendapat. pengajaran dan penilaian. dan teori sekolahpengetahuan. Esland (1971) menawarkan model membedakan tiga kategori konstitutif pemikiran guru: (a) perspektif pedagogis.

ini membelah menjadi yang bengkok reproduksi- . Meskipun tentu dangkal. tetapi. berkaitan dengan. pada Tabel 7. Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok A. yang berkaitan dengan moral kemurnian. bahwa ideologi memiliki yang kuat.profesional seorang guru. Hal ini juga berkaitan dengan ideologi pertama. 1968). Unsur-unsur utama mengilhami semua aspek pendidikan matematika dalam sebuah cluster ideologis. jika tidak memperlakukan kepentingan kelompokkelompok sosial. semua elemen sekunder melekat dengan dan berasal dari filosofi matematika.3) untuk kategori tersebut. termasuk reproduksi sosial yang tersirat dalam empat pertama ideologi. aspirasi dan kepentingan kelompok. menggambarkan sebuah tesis pusat buku itu. tema 'relevansi sosial' ini dipakai bersama oleh dua yang pertama dan terakhir ideologi. yang bertujuan mereka berusaha untuk lebih lanjut. tentang kemurnian materi pelajaran atau dengan kreativitas murni dan pribadi pembangunan. Namun.1. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI UTILITARIAN 1. dariuntuk kerangka ideologis yang merupakan masalah ini. 7. melayani kelompok kepentingan. mencerminkan lokasi sosial. Pertama. himpunan nilai-nilai moral dan teori masyarakat. sebuah muka organizer (Ausubel. melayani fungsi berorientasi. Pengajaran matematika melalui kelompok-kelompok ini melayani diberbeda cara dengan mereproduksi stratifikasi yang ada masyarakat.1. hampir menentukan dampak matematika pedagogi. Ikhtisar itu. Akhirnya. Pola lebih lanjut dapat dilihat. Beberapa pola dapat dilihat pada Tabel 7. Ini memang. 'kemurnian' Tema ini dipakai bersama oleh ideologi ketiga dan keempat. Ini berbeda di dua elemen dihilangkan untuk singkatnya. dan ideologi politik (dan nama) dari kelompok kepentingan sosial yang ditambahkan. menggunakan unsur-unsur model ideologi pendidikan (Tabel 6. Lima Ideologi Pendidikan Matematika: Sebuah Tinjauan Pada bagian ini kami memberikan gambaran singkat dan perbandingan kelompok dan ideologi itu.

Tidak diragukan lagi kepentingan kelompok lebih dariyang terdaftar ada. anggota kelompok dapat berlangganan komposit termasuk komponen dari beberapa ideologi.Ideologi Trainer Industri Ideologi Kanan Baru. bukan keluarga ideologi tumpang tindih . 1988). yang perlu diklarifikasi. Fitur utamanya adalah pandangan dualistik pengetahuan. Tema-tema ini akan dikembangkan lebih lanjut. . posisi ideologis dia adalah kunci yang penting. 1989) moderat. 2.utilitarian yang pertama dua. Selain itu. dan keterlibatan sosial untuk perubahan. baik dalam definisi kelompok sosial. sebagai mesin dari kebijakan itu. banyak penyederhanaan mensyaratkan. Ini didirikan sebagai radikal alternatif departemen penelitian pihak konservatif. dan dia adalah demikian wakil yang paling penting dari Hak Baru. B. yang didominasi oleh setia kepada Edward Heath (Gordon. Pertama sekali. dari ideologi terakhir. dan pandangan otoriter-hirarkis anak dan masyarakat. Bahkan dia. bersama-sama dengan Keith Joseph. B. Jadi ideologi pribadi Thatcher. Hak Baru sebagai Trainer Industri Representasi utama dari berpikir Kanan Baru adalah Perdana Menteri Inggris 1980-an. dan posisi ideologi sendiri disederhanakan dan sampai batas tertentu sewenang-wenang dalam pemilihan unsur disertakan. Pusat Studi Kebijakan (1987. dan sebuah studi kasus ideologi nya berikut. maupun dalam tujuan. termasuk Thatcher. visi moral tentang bekerja sebagai berbudi luhur. sekarang bisa dibilangsecara eksplisit. mereka tidak perlu stabil dari waktu ke waktu. yang didirikan pada tahun 1974 mungkin yang sebagian besar yang penting dari kelompok. dalam pengelompokan tunggal akan tidak ada posisi ideologi tunggal tetap. Sebagai utama penggerak di balik kebijakan sosial dan pendidikan. kanan think-tank sayap dan kelompok penekan yang sangat berpengaruh saat ini justru karena pandangan mereka menerbitkan bergema dengan orang dari Thatcher. ideologi dan misi istilah. Margaret Thatcher. Keterbatasan Akun Akun ini mengalami dari beberapa keterbatasan. Industri Trainer A. sudah tidak diragukan lagi memiliki dampak besar pada peraturan pemerintah dan kebijakan.

1988). sudah dikotori oleh dosa warisan. 1988. yang mencerminkan perbedaan dalam kebajikan dan kemampuan y Epistemologi dan filsafat matematika Pengetahuan berasal dari otoritas. sebagaimana layaknya stasiun mereka. dan pelatihan dalam kepatuhan dan perbudakan. Prinsip-prinsip utama adalah kebebasan. karena hanya melalui kompetisi ini akan mereka akan termotivasi untuk unggul. y Teori anak Anak. Persaingan diperlukan untuk membawa keluar yang terbaik dalam individu. Untuk strata sosial yang lebih tinggi. individualisme. Namun kekeliruan sifat manusia berarti bahwa regulasi yang ketat diperlukan (Lawton. seperti seluruh umat manusia. Keterampilan mencakup 'pemahaman sederhana matematika . adalah isi benar fakta. C. 1987). Matematika. y Teori masyarakat Masyarakat bertingkat ke dalam kelas-kelas sosial. ketimpangan. seperti sisa pengetahuan. berfungsi sebagai persiapan untuk pekerjaankehidupan masa depan dan peranan. penguasaan berbagai pengetahuan lebih luas. dalam persiapan untuk hidup bekerja. baik itu Alkitab. Kewenangan tegas diperlukan sebagai pedoman. Ini bertujuan untuk massa adalah penguasaan keterampilan dasar (Letwin.y Nilai moral Moralitas ini terdiri dari 'nilai-nilai Victoria' dan 'etos kerja Protestan' yang (Himmelfarb. dan di atas pertanyaan. kemalasan dan kejahatan kecuali diperiksa dan disiplin. serta pelatihan dalam kepemimpinan. atau dari para ahli. Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika Teori matematika sekolah Matematika adalah 'tubuh yang jelas pengetahuan dan teknik' (Lawlor. halaman 9). Pengetahuan benar adalah pasti. terdiri dari fakta-fakta dan keterampilan (juga 'rumit dan canggih konsep yang lebih tepat untuk penelitian akademik'). danpersaingan di 'pasar-tempat'. 1988). keahlian dan teori. dan mudah tergelincir ke dalam bermain. y Pendidikan bertujuan Ini bervariasi menurut lokasi sosial dari siswa. dan 'orang harus kejam untuk bersikap baik'.

teka-teki atau televisi. halaman 7). teori sumber daya untuk belajar matematika sebagian besar negatif. Tujuan pendidikan matematika Tujuan pendidikan matematika adalah akuisisi berhitung fungsional dan kepatuhan. dan harus dijaga bebas darinoda hubungan silangkurikuler dan nilai-nilai sosial (Lawlor. belajar adalah terisolasi dan individualistis. "Ini adalah kualitas guru yang penting. 1987). 1988). seperti kesuksesan dalam hidup untuk rakyat. 1975. . Masalah Sosial tidak punya tempat dalam matematika (Kampanye untuk Real Pendidikan.. halaman 1). melibatkan disiplin yang ketat. Teori sumber daya untuk belajar matematika Sebagaimana telah kita lihat di atas. dan transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta. perangkat mereka. permainan. Belajar adalah berdasarkan pekerjaan kertas dan pensil. Teori mengajar matematika Teori pelatih industri mengajar otoriter. daripada .. tergantung pada aplikasi individual. halaman 17). Penguasaan tidak perlu diragukan lagi dari dasar-dasar harus mengawali segalanya (Letwin. Matematika Sekolah jelas batasbatasnya dari daerah lain pengetahuan. 1988). Teori pembelajaran matematika Belajar. Selain itu." (Cox dan Boyson. dan keprihatinan hanya tujuan isi seperti jumlah dan perhitungan. untuk dipelajari dan diterapkan. penolakan diri dan usaha.'dan fakta-fakta termasuk '2 +2 = 4' (Letwin. 1988. bukan pada yang tidak relevan pengalih perhatian dari bahan sumber daya yang menarik. Pengajaran adalah masalah lulus pada tubuh pengetahuan (Lawlor. Belajar adalah diwakili oleh metafora dari 'kerja' atau kerja paksa. yang benar-benar netral. 1988.

Secara khusus. memberikan secara tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini diadopsi. atau setidaknya. Teori keanekaragaman sosial dalam matematika Sebagaimana telah kita lihat. semuanya ditolak mentah-mentah. Anti-rasisme. dengan kemanusiaan diatur secara hirarki. untuk mengakomodasi berbeda jenis dan kemampuan anak. untuk persepsi seorang industrialis tentang tujuan-tujuan dan kebutuhan. moral atau sosial dasar. isu-isu sosial dan kepentingan kelompok sosial tidak punya tempat di matematika. Namun. sebuah hirarki kualitas lulusan sekolah diperlukan. Sebuah Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan Perspektif pragmatis teknologi dapat dikritik secara umum.Teori penilaian pembelajaran matematika Perspektif pelatih industri adalah otoriter. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI PURIST 1. ditetapkan oleh keturunan. yang benar-benar netral. . Ini adalah tanggung jawab masing-masing strata dalam hirarki untuk mengontrol dan untuk memeriksa di tingkatan bawah. humanis tua menganggap matematika sebagai matematikaintrinsik berharga.Dalam Benih. 'ratu sains'. dan pada dasar tujuannya untuk pendidikan matematika. sehinggamengalir dan seleksi yang diperlukan untuk memungkinkan anak-anak untuk penyelesaian pada tingkat yang berbeda. Teori kemampuan dalam matematika Anak-anak dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika. tubuh. Ini titik yang sangat mengarah kepada kelompok pertama dari kritik terhadap perspektif. Yaitu bahwa ia tidak memiliki tepat epistemologis. 8. elemen pusat budaya. Ini harus tepatpendidikan yang dilihat dan dievaluasi sebagai bagian dari konteks sosial yang lebih luas. Humanis Tua Kelompok humanis tua menganggap pengetahuan murni akan bermanfaat dalam sendiri benar. terlebih dahulu harus dinyatakan bahwa kekuatan posisi ini adalah bahwa pendidikan berkaitan dengan tujuan dan kebutuhan masyarakat. anti-seksisme dan bahkan multikulturalisme. Matematika adalah tertinggi pencapaian manusia.

Di jantung proses pendidikan terletak anak. Pendidik Progresif Romantisme liberal' Para pendidik progresif '(Richards. dikutip dalam Pollard. struktur. kecuali mereka secara fundamental diterima kepadanya. IDEOLOGI SOSIAL PERUBAHAN PENDIDIK PUBLIK 1. 2. Hal ini kritis dibahas dalam bagian ini. dimulai dengan pertimbangan kelemahan. Pendidik Umum Tujuan dari perspektif pendidik umum adalah pembangunan demokrasi kewarganegaraan melalui pemikiran kritis dalam matematika. 1967. halaman 1) 9. Sebuah Tinjauan Kritis dari Model Ideologi Sebuah model keseluruhan sementara dari ideologi yang mendasari kurikulum matematika di Inggris sudah disajikan dalam kedua istilah filsafat dan sosial berada. serta dukungan resmi terkuat. ia melibatkan membantu peserta didik untuk menjadi terlibat dalam kegiatan matematika. dalam Laporan Plowden (1967). (Plowden Laporan. sebuah band kecil yang jenius. Pada tingkat yang lebih dalam. Ideologi kelompok ini dipisahkan absolutisme relativistik. bukti logis. ada perolehan peralatan baru memiliki efek yang diinginkan kecuali mereka selaras dengan sifat anak. 1984) yang diterima secara penuh ekspresi. dan demikian pemahaman lembaga sosial matematika. abstraksi. yang tertanam dalam pelajar 's sosial dan politik konteks (Mellin-Olsen. Ini adalah produk dari suatu elit. . Ini melibatkan pemberdayaan individu untuk menjadi pemecah percaya diri dan posers masalah matematika tertanam dalam konteks sosial. Berdasarkan nilai-nilai ini tujuan untuk pendidikan matematika adalah komunikasi matematika untuk kepentingan diri sendiri. Dalam matematika ketelitian. keanggunan adalah dihargai. 2. kesederhanaan. 1987.sempurna kristal kebenaran mutlak. 1987). Tidak ada kemajuan dalam kebijakan. Tujuan-tujuan ini berasal dari keinginan untuk melihat matematika pendidikan berkontribusi pada kemajuan keadilan sosial bagi sekali dalam masyarakat.

10 TINJAUAN KRITIS COCKCROFT DAN KURIKULUM NASIONAL Kurikulum Nasional adalah bagian dari perubahan yang sebagian besar jauh jangkauannya dalam pendidikan diInggris dan Wales selama dua dekade terakhir. . kita kritis dapat memeriksa perkembangan direncanakan. dan hanya dalam retrospeksi ini akan pentingnya penuh mereka menjadi jelas. Hal ini telah lama menjadi tujuan di industri pelatih dan beberapa humanis tua (Cox dan Dyson. pengenaan ujian nasional pada usia 7. Pada saat yang sama. Pemerintah telah mengambil kendali langsung pendidikan dan resep baik isi dan penilaian dari kurikulum sekolah. Hanya kemudian ini akan kita dapat mengevaluasi perubahan diterapkan di sekolah dan mereka hasil. gambar bersama unsur filsafat. Selama periode waktu yang dari dipertimbangkan. Sedangkan bagian-bagian penyusunnya baik didasarkan pada berbagai disiplin teoritis. penekanan Kurikulum progresif dalam pembelajar matematika matematika membalikkan kecenderungan ini. yang bergabung bersama oleh asosiasi masuk akal daripada logika. link mereka. lokal dan institusional sedang dasarnya direorganisasi. Model ini spekulatif dan antar-disiplin. baik dalam dan luar pendidikan matematika. sosiologi dan sejarah. Di luar ini. Sementara itu. mempengaruhi sekali sekolah negara untuk 5 sampai 16 tahun usia. Tujuannya bagian ini adalah untuk memberikan kritik terhadap. tujuan ideologi dan konflik yang mendasari komponen matematika Kurikulum Nasional. psikologi. sintesis keseluruhan diakui bersifat terkaan. 1969a. dan identifikasi mereka di masing-masing dari lima ideologi. sekolah di tingkat daerah. tampilan publikasi resmi hirarki pada matematika tua dari telah kurikulum dan bergeser ideologi konten-driven pendidik nasional humanis pada sifat utilitarian terhadap pengalaman. nilai-nilai dan kelompok Kritik pertama dari model ini adalah bahwa dari kesewenang-wenangan dalam pemilihan komponen jenis utama. Karenanya tidak ada finalitas diklaim untuk daftar komponen dalam model. dan menegasikan keuntungan sejak Cockcroft (1982) (dari progresif pendidik perspektif). 1970. 1969.Sewenang-wenang bergabung dengan filosofi. Ini adalah perubahan radikal. Ini memiliki beberapa dasar.11 dan 14 tahun dan jumlah penilaian kurikulum didorong untuk pembalikan dari egaliter 'Comprehensivization' kebijakan 1960-an dan 1970-an.

dengan tradisional mata pelajaran seperti matematika diwakili murni sebagai hirarki penilaian tujuan. Profesional di Matematika Working Group mencoba untuk tetap benar untuk tujuan sebagian besar progresif mereka pendidik. bahkan dalam batasan pertama dikenakan pada mereka. Ernest (1989e) Noss (1989. Dalam matematika pendidikan sebuah suara-suara kritis sedikit yang mulai terdengar. Namun. BELAJAR. Namun. Dengan demikian para profesional dari Matematika Kelompok Kerja yang dimanipulasi dan dieksploitasi. dan membuat mereka melayani industri pelatih tujuan.Cox dan Boyson. 11.HIRARKI DALAM MATEMATIKA. tekanan eksternal yang kuat memaksa mereka untuk mengakui mereka posisi. Suatu hasil yang diharapkan dari pergeseran ini adalah hirarkis pemesanan sekolah dan murid menjadi 'pecking order' pasar-driven. mengikis apa penyelenggaraan pendidikan kesetaraan ada. KEMAMPUAN DAN MASYARAKAT 1. Ini adalah asumsi yang mendalam sosial dan pentingnya pendidikan. dan kompromi dengan tujuan humanis utilitarian dan tua. Melalui manipulasi tersebut. 1989a) dan lainnya di Noss et al. Tidak hanya memiliki profesional pendidikan telah digunakan sebagai agen tanpa disadari dalam perkembangan anti-pendidikan. Hierarchy di Matematika Asumsi bahwa pembelajaran matematika adalah paling terorganisir dengan cara ini. termasuk unit Fitur utama: penerapan kurikulum penilaian didorong. 1975). pelatih industri memiliki sepenuhnya berhasil menerapkan model kekuatan pasar pada pendidikan. Kurikulum Nasional dalam matematika memberikan studi kasus instruktif dari dampak yang kuat dari kepentingan sosial dan politik dalam pengembangan kurikulum. ekstrak komponen humanis murni utilitarian dan tua. . seperti Scott-Hodgetts (1988). (1990). Tidak ada memalukan dalam mencari kompromi dalam menghadapi kekuasaan. ini berarti bahwa otoritas pusat reaksioner mampu mengurai kompromi mereka. tetapi hanya sedikit yang publik tidak setuju. yang mencerminkan kebutuhan pendidikan. dan masyarakat yang memiliki struktur hirarkis yang kurang lebih tetap. bahwa kemampuan matematika terstruktur cara ini.

(1) Kurikulum meskipun matematika yang dipilih harus dan perwakilan matematika. telah implikasi pendidikan yang signifikan.A. 1989). kemampuan Tugas matematika jelas dan dalam publikasi didirikan tentang untuk Kelompok Pengkajian Pengujian mengembangkan pengujian 'untuk segala usia dan kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. tentang keberadaan danKeunikan struktur hirarkis untuk matematika. Pandangan hirarkis Kemampuan dalam Kurikulum Nasional Pandangan Kurikulum hirarkis Nasional. Implikasi Pendidikan Kenyataan bahwa disiplin matematika tidak memiliki hirarki yang unik struktur. Sebuah hirarki dapat didefinisikan untuk setiap tubuh pengetahuan matematika dengan keseluruhan struktur. dan tidak dapat direpresentasikan sebagai kumpulan 'molekul' proposisi. Namun. 2. (2) Kurikulum matematika adalah badan independen. dan isi dari kurikulum matematika perlu dipertimbangkan. merupakan dasar hukum yang diperlukan untuk studi matematika dari semua anak (dalam bahasa Inggris dan sekolah negeri Welsh) dari usia 5 sampai 16 tahun. halaman 26) dan ketentuan yang berlaku termasuk pemberian saran . yang tidak perlu mewakili disiplin matematika. Ini adalah spesifikasi hirarkis tetap dari kurikulum matematika pada tingkat sepuluh. Apakah Matematika memiliki Unik Struktur hirarkis? Pertanyaan ini dapat dianalisis dalam dua bagian. Hirarki dalam Belajar Matematika Pandangan hirarkis pembelajaran matematika telah ekspresi tertinggi dalam Hirarki Kurikulum Nasional dalam matematika. pertama hubungan antara disiplin matematika. Hubungan antara matematika dan kurikulum Dua seleksi hubungan alternatif dari yang disiplin mungkin. dirumuskan sehingga dapat diakses oleh peserta didik. sebagaimana telah kita lihat (Departemen Pendidikan danIlmu. Dengan demikian kita memiliki dua anak perusahaanpertanyaan: apakah Dan suatu jika struktur hirarki apakah ini keseluruhan struktur pengetahuan hirarki yang matematika unik dan ada? tetap? demikian. 1987a.

Mengingat bahwa fondasi ideologi pembangunan adalah campuran kaku dan posisi hirarki progresif. 12. untuk Noss parafrase. dalam hal keberhasilan akademis dan prestasi di sekolah matematika. sangat anti-pendidikan di maksud.penilaian untuk 'mempromosikan belajar di berbagai kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Sains. 1973. Oleh karena itu kita perlu menambahkan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip tentang pendidikan. Ini mempromosikan kepentingan yang lebih istimewa di masyarakat. itu. MATEMATIKA. Mereka keuntungan laki-laki atas perempuan. NILAI DAN PERSAMAAN KESEMPATAN Nilai matematikawan telah dikembangkan sebagai bagian dari disiplin dengan sendiri kuat dalam logika dan estetika. Pandangan konstruktivis sosial dari matematika saja tidak memerlukan tertentu pendekatan terhadap pendidikan. kulit putih atas kulit hitam. 1988b). apakah sengaja atau tidak. jelas bahwa tujuan dari kurikulum. Namun demikian. Akhirnya. Karena ini melibatkan menyangkal kesempatan dan realisasi potensi manusia. dan menyimpulkan seperti pandangan matematika dan masyarakat. Jadi akan masuk akal untuk menyatakan bahwa nilai-nilai ini melakukan apa-apa tapi secara eksplisit melayani kepentingan sosial kelompok. adalah reproduksi sosial. apakah implisit maupun eksplisit. Jadi rahasia nilai matematika dan matematika sekolah melayani dominasi budaya masyarakat dengan satu sektor. hanya bila dikombinasikan dengan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip. . 1976). karena fungsi sosial khusus matematika sebagai 'kritis filter' dalam hal akses ke paling baik dibayar profesi (Menjual. dan menengah kelas atas kelas bawah. beralih ke Kurikulum Nasional dalam matematika kita dapat mengidentifikasi di dalamnya konsepsi hirarki matematika sekolah dan kemampuan. sarana posisi reproduksi. kenyataannya adalah bahwa nilai-nilai ini tidak melayani kepentingan dari grup pribadi.

dan Mitos ini merusak dalam hal hubungan manusia dengan matematika. 1989 halaman 221) dirasakan oleh sehingga . ketakutan kegelisahan keterasingan. dan menggunakan sosialnya. sekolah matematika untuk semua harus terpusat peduli dengan manusia masalah matematika berpose dan pemecahan. dan pengguna dan pencipta matematika memiliki tanggung jawab untuk mempertimbangkan efek pada dunia sosial dan alam. Dalam matematika. dan solusi mereka. ini mengakibatkan yang terkait distorsi nilai-nilai. Sesuai dengan prinsip-prinsip ini. yang mencerminkan sifat disiplin itu sendiri.Prinsip-prinsip pendidikan juga diperlukan. Akibatnya. tetapi sarat dengan nilai-nilai pembuat dan merekakonteks budaya. Matematika merupakan bagian dari budaya manusia. Akibatnya. 2. termasuk perempuan dan negara-negara nonEropa. dan (2) kurikulum matematika harus merupakan seleksi perwakilan. Matematika terutama terdiri dari masalah matematika manusia berpose dan pemecahan. di Maxwell. mitos netralitas dan obyektifitas matematika. dan yang nyata kontribusi dari semua. matematika sekolah harus mengakui beragam budaya dan sejarah atau igins dan tujuan matematika. dan hasil dalam. pengetahuan dan keterampilan untuk dapat memahami sosial menggunakan matematika. Pelajar harus sadar sosial implisit pesan dalam kurikulum matematika dan harus memiliki kepercayaan diri. melayani kepentingan kelompok dominan.. Kami mengadopsi dua: (1) sekolah dan kurikulum harus mewujudkan dan menghormati nilai-nilai di atas sebanyak mungkin. Matematika tidak netral. 3. Akibatnya sekolah matematika harus secara eksplisit mengakui nilai-nilai yang terkait dengan matematika. dan matematika masing-masing budaya melayani tujuan sendiri yang unik. dan 'tidak rasional dan impeditive takut matematika '(Lazarus. 1. Hanya pendidik publik perspektif menerima bahwa masalah hasil dari distorsi dari epistemologi dan hubungan dalam masyarakat. suatu kegiatan yang dapat diakses oleh semua. dan sama berharga. matematika sekolah harus mencerminkan Berikut adalah beberapa fitur matematika. Kelima ideologi pendidikan memiliki persepsi yang sangat berbeda masalah kesempatan yang sama dalam matematika. dan harus mencerminkan falibilitas nya.

kemampuan kita untuk perawatan. Ini adalah wacana pemisahan dan kekuasaan (Gilligan. Mempertahankan inferioritas kelompok etnis minoritas dan perempuan melalui pandangan matematika melakukan kekerasan simbolik ke semua. yang nilai alasan tapi mencemarkan perasaan. Pandangan matematika sebagai laki-laki yang dimiliki atau sebagai konstruksi sosial bersama memainkan peran sentral dalam mempertahankan atau menantang dominasi laki-laki dari budaya Barat. 1989). Universitas Terbuka. Ini adalah budaya rasionalitas. dan mengurangi dari integritas kita sebagai manusia. Ini merupakan setengah manusia maskulin agresif alam. Pandangan absolut dari matematika menciptakan masalah bagi semua. 1981. 1983). Jadi masalah kesempatan yang sama dalam matematika adalah bukan hanya bahwa hilang peluang bagi kelompok etnis minoritas dan perempuan. yang telah menolak menerima setengah feminin dan penuh kasih. 1982). Ini memisahkan MahaMengetahui dari diketahui. itu mengarah pada pernyataan kekuasaan. berhubungan dan rasakan. 1978. yang bertujuan untuk menundukkan alam dan tuntutan kepastian dan keamanan dari pengetahuan itu melegitimasi (Walkerdine. menghilangkan subjek mengetahui dari alam semesta wacana. dan perspektif objektif. Buxton. .banyak (Tobias. Sukses di matematika pria dehumanized dapat mengurangi kemanusiaan kita. persenjataan yang lebih merusak dan konflik. 1989). 1986 dan Maxwell. Keluar dari keseimbangan. dan pemerkosaan terhadap lingkungan (Easlea. Mendasari pandangan netral matematika adalah perspektif budaya dan nilai-nilai yang mendominasi budaya ilmiah Barat.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful