P. 1
FILOSOFI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FILOSOFI PENDIDIKAN MATEMATIKA

|Views: 1,770|Likes:
Published by Bo_jA

More info:

Published by: Bo_jA on May 20, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/05/2013

pdf

text

original

FILSAFAT PENDIDIKAN MATEMATIKA

6. TUJUAN DAN IDEOLOGI PENDIDIKAN MATEMATIKA

1. Epistemologi dan Posisi Etika

Tujuan bab ini adalah dengan menghubungkan filsafat umum dan pribadi dari matematika serta pendidikan. Selain filsafat secara eksplisit menyatakan kita bersangkutan dengan keyakinan yang diucapkan-sistem individu dan kelompok. Keyakinan seperti ini tidak begitu mudah terlepas dari konteks mereka sebagai filsafat publik, menjadi bagian dari keseluruhan ideologis penghubung. Ini mencakup banyak komponen yang saling terkait, termasuk pribadi epistemologi, kumpulan nilai-nilai dan teori-teori pribadi lainnya. Oleh karena itu lebih dari sekedar epistemologi diperlukan untuk menghubungkan filsafat publik dengan ideologi pribadi. Sebagai dasar untuk membedakan ideologi yang kita menerapkan Perry (1970, 1981) teori. Ini adalah teori psikologi tentang perkembangan individu epistemologis dan etis posisi. Ini adalah teori struktural, menyediakan kerangka kerja di mana filosofi yang berbeda dan perangkat nilai-nilai dapat dilengkapi.

A. Teori Perry Teori Perry menyatakan sebuah urutan tahap perkembangan, dan memungkinkan untuk penetapan pada, serta mundur dari tingkat tersebut. Agar sederhana kita anggap hanya tiga tahap, Dualisme, Multiplisitas serta Relativisme. Teori ini tidak berakhir pada Relativisme, terus melalui beberapa tahap komitmen.

y

Dualisme Dualisme sederhana adalah penyusunan mendua dunia antara yang baik dan buruk, benar serta salah, kami serta lain-lain. Pandangan dualistik ditandai dengan dikotomi sederhana dan bergantung besar pada yang mutlak serta berwenang sebagai sumber kebenaran, nilai dan kontrol.

y

Keberagaman

Pandangan Multiplistic menyatakan suatu pluralitas dari, 'jawaban' pendekatan atau perspektif, baik epistemologis dan etis, tetapi tidak memiliki dasar untuk pilihan rasional di antara alternatif. y Relativisme Secara epistemologis, relativisme mensyaratkan bahwa pengetahuan, jawaban dan pilihan yang dianggap bergantung pada fitur dari konteks, dan dievaluasi atau dibenarkan dalam prinsip atau aturan sistem yang diatur. Secara etis tindakan dinilai diinginkan atau tidak diinginkan sesuai dengan konteks dan sistem sesuai dengan nilai-nilai dan prinsipprinsip.

B. Filsafat Pribadi Matematika Kita dapat mengaitkan teori Perry dengan posisi dalam filsafat dari matematika. Ini adalah filsafat umum dari matematika, secara eksplisit dinyatakan dan terkena debat publik. Di sini kita mempertimbangkan filsafat pribadi matematika, yaitu pribadi dan implisit teori, kecuali melalui pemikiran , yang dinyatakan secara eksplisit dan dilakukan publik. Perbedaannya adalah bahwa di antara objektif dan subjektif pengetahuan, dilakukan antara lain dengan Polanyi (1958), yang berpendapat untuk pentingnya peran komitmen dengan pribadi

ilmu pengetahuan, memberikan dukungan untuk formulir, jika tidak terperinci, maka digunakan teori Perry.

C. Etika Posisi y Etis dualisme Dualisme posisi etika ekstrim, karena berkaitan isu-isu moral mutlak berwenang tanpa alasan yang rasional, dan menyangkal legitimasi alternatif nilai atau perspektif. Sementara variasi kecil dalam posisi dualistik etis

mungkin, ia menjelaskan jangkauan terbatas pandangan otoriter.

y Etis keserbaragaman

Posisi ini hanya memerlukan konsisten. Pada tingkat Relativisitic baik pandangan absolutis dan fallibilist dari matematika dapat diterapkan secara konsisten. hanya pandangan absolutis dari matematika adalah mungkin. pribadi filsafat dari matematika. Fallibilist filsafat dari matematika melihat matematika sebagai ciptaan manusia. ditambah dengan pengakuan dari legitimasi alternatif. atas dasar prinsip. fallibilisme dapat dikombinasikan dengan Relativisme. nilai-nilai moral yang dualistik. y Posisi relativis etika Sama seperti jumlah terbesar dari filosofi pribadi yang sesuai dengan Relativisme. D. demikian juga ada pandangan etika yang berbeda yang sesuai dengan Relativisme. Menggabungkan Perbedaan Berbagai perbedaan: kerangka epistemologis dari teori Perry. . prinsip himpunan nilai. Pada tingkat dualistik. Kedua posisi moral dipisahkan dan dihubungkan konsisten dengan pandangan absolutis relativistik. serta sederhana. Selain itu. ia mempertahankan anak memiliki serangkaian nilai-nilai dan kepentingan. jadi dua posisi ideologis bisa dibedakan segera. dan nilai-nilai moral sekarang dikombinasikan dengan menyediakan model ideologi yang yang berbeda. sesuai dengan yang menetapkan nilai-nilai adalah diadopsi. angka ini perlu justifikasi.Posisi Multiplistic etika mengakui bahwa perspektif moral berbeda pada setiap masalah ada. Oleh karena itu dengan mengembangkan teori tujuan matematika pendidikan. paling lengkap diartikulasikan dalam konstruktivisme sosial. Sementara posisi seperti itu memungkinkan bahwa preferensi individu 'mungkin sama sah. seperti melakukan nilai moral dari kegunaan dan kemanfaatan. Ada lima ideologi yang dan sebelum menjelaskan posisi individu. melampirkan penting bagi manusia dan konteks sosial. tetapi tidak memiliki landasan rasional atau prinsip untuk pilihan atau justifikasi. perlu dengan mempertimbangkan sejumlah kumpulan nilai. Pada tingkat Multiplistic pandangan absolutis dari matematika cocok terbaik.

perspektif. kemanfaatan dan pilihan yang pragmatis. tetapi kebenaran ini tergantung pada struktur batin matematika (yaitu logika dan bukti) daripada otoritas. aturan mutlak. Keseluruhan intelektual dan perspektif moral mengakui adanya sudut pandang yang berbeda. dan berwenang paternalistik. dan identifikasi dengan berwenang. Perspektif keseluruhan ditandai dengan sifat luas pandangan. dan lainnya dikotomi sederhana. Dua sudut pandang dibedakan. menurut apakah perspektif dipisahkan atau yang terhubung diadopsi. namun tidak dipertanyakan atau diperiksa. banyak pendekatan dan kemungkinan diakui sebagai sah. diidentifikasi dengan Kohlberg (1969) dan Gilligan (1982). Perspektif keseluruhan ditandai dengan dua fitur: (1) penataan dunia dalam hal sederhana dikotomi. Multiplistik absolutisme Ini menggabungkan Multiplisitas dengan absolutisme. bingkai sistem referensi dan nilai-nilai. Oleh karena itu matematika diterapkan secara bebas. . karena bertentangan dengan prinsip-prinsip atau teori. tidak diragukan lagi tubuh kebenaran yang dapat diterapkan atau digunakan dalam aneka ragamcara. Dengan demikian nilai menekankan perbedaan kaku. dibuat kebenaran mutlak dan sangat bergantung pada wewenang. pandangan ini melihat matematika sebagai tertentu. yang bersangkutan dengan aplikasi dan teknik. melihat matematika sebagai suatu pasti. Matematika dipandang sebagai tubuh pengetahuan yang benar.Dualistik absolutisme Menggabungkan Dualisme dengan absolutisme. benar dan salah. seperti kami dan mereka. Ini merupakan nilai yang berhubungan dengan posisi ini. Relativistik absolutisme Berbagai perspektif memenuhi kategori ini. baik dan buruk. interpretasi. berbagi fitur berikut. (2) keunggulan yang diberikan dapat. Nilai tersebut konsisten dengan versi ekstrimkonvensional moralitas. tetapi tidak memiliki dasar untuk memilih di antaraalternatif kecuali dengan kegunaan.

peduli. menguasai dan datang untuk berdamai dengan subjek. . aturan dan bentuk. Ideologi ini berfokus pada struktur. Ini adalah sangat konsisten dan posisi terpadu. dalam relativistik kerangka. bahwa pengetahuan. Atas dasar ini nilai sudut pandang ini menekankan pada subjek mengetahui. dan struktur formal teori matematika. Pengetahuan dan nilai keduanya berhubungan dengan masyarakat: pengetahuan dipahami sebagai sosial konstruksi dan pusat nilai-nilai keadilan sosial. Karena penekanan ini. Pengetahuan Matematika dipandang sebagai mutlak. karena prinsip-prinsip yang berpusat pada manusia mendukung pengembangan tiga tingkat. Ideologi ini menggabungkan pandangan absolut dari matematika dan Relativisme kontekstual dengan nilai-nilai terhubung. absolutisme progresif adalah filosofi subjektif matematika dalam posisi ini. nilai-nilai moral Terpisah dikombinasikan dengan relativistik absolutisme menyebabkan penekanan pada objektivitas dan aturan. namun penekanan pada peran individu dalam mengetahui. Hubungan relativistik absolutisme. individu dan masyarakat secara keseluruhan. sistem formal dan hubungan. perbedaan. ini menyebabkan penekanan pada batin logis hubungan dan bukti. Karena penekanan keseluruhan posisi ini pada struktur. analisis dan argumen. Relativisitik fallibilisme Posisi ini menggabungkan pandangan fallibilist pengetahuan matematika (sosial konstruktivisme) dan nilai-nilai yang bersangkutan dengan keadilan sosial. empati. dengan penerimaan perspektif intelektual dan moral ganda. Pengetahuan dan nilai-nilai yang baik yang terkait dengan pengembangan: pengetahuan berkembang dan tumbuh. dan gelar atau kepercayaan dirinya dalam memahami. Dua dari tema-tema sentral dari ideologi ini adalah masyarakat dan pembangunan. absolutisme formal filosofi subjektif yang sesuai matematika. kritik. dan keadilan sosial adalah tentang pengembangan masyarakat yang lebih adil dan egaliter.Dipisahkan relativistik absolutisme. perasaan. Dengan mengacu pada matematika. hubungan dan dimensi manusia dan konteks.

Kedua. Itu merupakan salah satu komponen dari . B. teori mungkin akan dipalsukan. (Kasus hipotetis ini konsisten dengan data di Ernest. Untuk nilai-nilai yang terkandung dalam tujuan pendidikan harus menentukan. 2. Hal ini diadopsi dalam semangat pandangan hipotetiko-deduktif pengetahuan. Untuk itu berpendapat bahwa secara keseluruhan intelektual masing-masing individu dan etika pembangunan dapat terletak pada skala linier sederhana. dua guru siswa mungkin berada pada tahap yang sama dalam intelektual secara keseluruhan dan etika pembangunan. Meskipun teori Perry lebih disukai untuk teori-teori lain dari intelektual atau etis pembangunan. 1989a). Filosofi pribadi mereka matematika mungkin diidentifikasi dengan berbagai Perry tingkat. Namun. Masalah dengan hal ini adalah bahwa himpunan bagian yang berbeda dari keyakinan mungkin terletak pada tingkat yang berbeda pada skala. karena kesederhanaan. tetapi tidak menawarkan sebuah berguna kategorisasi perspektif seperti yang diberikan di atas. Sifat Tujuan Pendidikan Tujuan mengekspresikan filsafat pendidikan dari individu dan kelompok sosial. jika satu adalah seorang spesialis matematika dan yang lainnya tidak. Jadi. cara pencapaian mereka.E. Penilaian Teori Perry dan Alternatif nya Meskipun beberapa alternatif skema Perry ada. dalam konteks ini. Tujuan dalam Pendidikan: Sebuah Tinjauan A. Tujuan Pendidikan Matematika Tujuan pendidikan matematika adalah tujuan yang mendasari itu dengan institusi dengan yang dipengaruhi. Ada teori belum lebih lanjut intelektual atau etika pembangunan. mereka tidak menawarkan alternatif yang lebih baik. adopsi dari teori Perry sebuah asumsi kerja. dan karena pendidikan adalah proses sosial yang kompleks sarana mencapai tujuan-tujuan ini juga harus dipertimbangkan. dua peringatan yang diperlukan. Pertama-tama. atau disetidaknya membatasi. Teori ini menyediakan sarana yang sederhana namun bermanfaat untuk berhubungan filsafat matematika untuk sistem kepercayaan subyektif. untuk Misalnya. seperti Selman (1976).

1981 halaman 91).5 Kesadaran akan daya tarik matematika 1.1 Ada tujuan penting yang harus menjadi bagian penting dari umum pernyataan keinginan untuk pengajaran matematika. Yang dinyatakan dalam bab ini dianggap sangat diperlukan tetapi diakui bahwa mungkin ada orang lain yang guru akan ingin menambahkan. menggabungkan dengan yang lain untuk memberikan tujuan secara keseluruhan. Akibatnya tujuan pendidikan matematika harus konsisten dengan umum tujuan pendidikan.. Dia berpendapat untuk pengaruh kuat dari kelompok ini di yayasan pendidikan Inggris di abad kesembilan belas.8 Bekerja secara independen 1. inisiatif dan fleksibilitas pikiran dalam matematika 1. . meskipun masing-masing memiliki dalam beberapa hal berubah '(Williams.Tujuan umum pendidikan. humanis tua dan pendidik masyarakat..4 Apresiasi hubungan dalam matematika 1. Her Majesty's halaman 2-6) C. Tujuan tersebut adalah ditujukan untuk semua murid meskipun cara mereka diterapkan akan bervariasi sesuai dengan usia dan kemampuan mereka.6 Imajinasi.2 Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi 1.3 Matematika sebagai alat ampuh 1. 1978. 1. Murid harus memiliki penguasaan dan apresiasi. Dia juga menekankan yang dampak lanjutan pada pendidikan: "tiga kelompok ini masih dapat dibedakan.11 Murid kepercayaan pada kemampuan matematika mereka (Inspektorat. Tujuan Pendidikan Kelompok Sosial: Analisis Williams ' Williams (1961) membedakan tiga kelompok: industri pelatih. dikutip dalam Beck. 1985. yang ideologi telah mempengaruhi pendidikan baik di masa lalu dan pada saat ini.7 Bekerja dengan cara yang sistematis 1.10 mendalam pembelajaran matematika 1. Tujuan pengajaran matematika 1.9 Bekerja secara kooperatif 1.

Di jantungnya terletak keyakinan epistemologis dan etis yang fundamental. dibuat dari unsur-unsur yang berasal berkaitan dengan pendidikan. diusulkan model struktural ideologi pendidikan matematika. Unsur-unsur Ideologi Pendidikan Matematika Sejumlah ideologi pendidikan matematika dan keseluruhan intelektual dan etika kerangka telah diidentifikasi dan dikaitkan dengan kelompok-kelompok sosial dan tujuan atematika mereka tersebut. sehingga perbandingan mengharuskan aplikasi untuk matematika. Model ini generik. Alternatif model ideologi pendidikan Model ini dapat dievaluasi secara kritis dibandingkan dengan proposal lain. dan teori sekolahpengetahuan. Hal ini menimbulkan pertanyaan: yang unsur-unsur dalam ideologi pendidikan matematika yang diperlukan untuk menentukan cara mencapai tujuan? Untuk jawaban ini. tujuan. termasuk berikut ini. Bersandar pada ini serangkaian kedua keyakinan tentang tujuan pendidikan matematika dan cara untuk mencapai itu. terdapat sesuai dengan parsial antara model Esland dan yang diusulkan di atas dalam bentuk unsur-unsur epistemologi. (b) perspektif subjek. Kategori ini mencerminkan beberapa elemen utama yang diusulkan di atas. belajar dan peran pelajar. Atas dasar ini. seperti di Cooper (1985). pengajaran dan penilaian. daripadasubjek khusus. Dengan demikian model yang diusulkan memiliki dua tingkatan: (1) tingkat dasar terdiri dari unsur-unsur yang lebih dalam ideologi dan (2) tingkat sekunder. anak. Model ideologi pendidikan diusulkan di sini mencerminkan tingkat kompleksitas. dan (c) perspektif karir.D. Esland (1971) menawarkan model membedakan tiga kategori konstitutif pemikiran guru: (a) perspektif pedagogis. Model Ideologi Pendidikan Matematika Meighan (1986) menggambarkan ideologi sebagai rangkaian terdiri keyakinan yang beroperasi pada berbagai tingkat dan dalam berbagai konteks dengan beberapa lapisan pemaknaan. telah berpendapat. asumsi tentang status intelektual anak. Di luar faktor-faktor Esland menambahkan dimensi baru. kemampuan. perspektif karier guru. tidak dapat dipisahkan dari cara membawa mereka keluar. asumsi tentang mengajar gaya. termasuk asumsi tentang belajar. yang lebih pragmatis berkaitan dengan kehidupan sosial dan .

3) untuk kategori tersebut. Pola lebih lanjut dapat dilihat. Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok A. Unsur-unsur utama mengilhami semua aspek pendidikan matematika dalam sebuah cluster ideologis. Meskipun tentu dangkal. yang bertujuan mereka berusaha untuk lebih lanjut. termasuk reproduksi sosial yang tersirat dalam empat pertama ideologi. dariuntuk kerangka ideologis yang merupakan masalah ini. Pertama. 7. Ikhtisar itu. himpunan nilai-nilai moral dan teori masyarakat.profesional seorang guru. mencerminkan lokasi sosial. Namun. Akhirnya. Pengajaran matematika melalui kelompok-kelompok ini melayani diberbeda cara dengan mereproduksi stratifikasi yang ada masyarakat. pada Tabel 7. Lima Ideologi Pendidikan Matematika: Sebuah Tinjauan Pada bagian ini kami memberikan gambaran singkat dan perbandingan kelompok dan ideologi itu. melayani fungsi berorientasi. 'kemurnian' Tema ini dipakai bersama oleh ideologi ketiga dan keempat.1. tentang kemurnian materi pelajaran atau dengan kreativitas murni dan pribadi pembangunan.1. tema 'relevansi sosial' ini dipakai bersama oleh dua yang pertama dan terakhir ideologi. semua elemen sekunder melekat dengan dan berasal dari filosofi matematika. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI UTILITARIAN 1. bahwa ideologi memiliki yang kuat. Hal ini juga berkaitan dengan ideologi pertama. Ini berbeda di dua elemen dihilangkan untuk singkatnya. berkaitan dengan. aspirasi dan kepentingan kelompok. Beberapa pola dapat dilihat pada Tabel 7. 1968). hampir menentukan dampak matematika pedagogi. dan ideologi politik (dan nama) dari kelompok kepentingan sosial yang ditambahkan. sebuah muka organizer (Ausubel. menggunakan unsur-unsur model ideologi pendidikan (Tabel 6. tetapi. menggambarkan sebuah tesis pusat buku itu. melayani kelompok kepentingan. yang berkaitan dengan moral kemurnian. jika tidak memperlakukan kepentingan kelompokkelompok sosial. ini membelah menjadi yang bengkok reproduksi- . Ini memang.

Tidak diragukan lagi kepentingan kelompok lebih dariyang terdaftar ada. dan sebuah studi kasus ideologi nya berikut. sekarang bisa dibilangsecara eksplisit. Selain itu. mereka tidak perlu stabil dari waktu ke waktu. ideologi dan misi istilah.utilitarian yang pertama dua. baik dalam definisi kelompok sosial. dan pandangan otoriter-hirarkis anak dan masyarakat. dan keterlibatan sosial untuk perubahan. dari ideologi terakhir. B. Ini didirikan sebagai radikal alternatif departemen penelitian pihak konservatif. 2. Industri Trainer A. dalam pengelompokan tunggal akan tidak ada posisi ideologi tunggal tetap. Sebagai utama penggerak di balik kebijakan sosial dan pendidikan.Ideologi Trainer Industri Ideologi Kanan Baru. Bahkan dia. 1989) moderat. dan posisi ideologi sendiri disederhanakan dan sampai batas tertentu sewenang-wenang dalam pemilihan unsur disertakan. 1988). yang perlu diklarifikasi. yang didirikan pada tahun 1974 mungkin yang sebagian besar yang penting dari kelompok. banyak penyederhanaan mensyaratkan. maupun dalam tujuan. Tema-tema ini akan dikembangkan lebih lanjut. yang didominasi oleh setia kepada Edward Heath (Gordon. Jadi ideologi pribadi Thatcher. sebagai mesin dari kebijakan itu. sudah tidak diragukan lagi memiliki dampak besar pada peraturan pemerintah dan kebijakan. Margaret Thatcher. Fitur utamanya adalah pandangan dualistik pengetahuan. termasuk Thatcher. B. . Keterbatasan Akun Akun ini mengalami dari beberapa keterbatasan. bersama-sama dengan Keith Joseph. posisi ideologis dia adalah kunci yang penting. Pusat Studi Kebijakan (1987. Pertama sekali. bukan keluarga ideologi tumpang tindih . kanan think-tank sayap dan kelompok penekan yang sangat berpengaruh saat ini justru karena pandangan mereka menerbitkan bergema dengan orang dari Thatcher. visi moral tentang bekerja sebagai berbudi luhur. dan dia adalah demikian wakil yang paling penting dari Hak Baru. anggota kelompok dapat berlangganan komposit termasuk komponen dari beberapa ideologi. Hak Baru sebagai Trainer Industri Representasi utama dari berpikir Kanan Baru adalah Perdana Menteri Inggris 1980-an.

C. terdiri dari fakta-fakta dan keterampilan (juga 'rumit dan canggih konsep yang lebih tepat untuk penelitian akademik'). atau dari para ahli. 1987). 1988). y Pendidikan bertujuan Ini bervariasi menurut lokasi sosial dari siswa. individualisme. dan mudah tergelincir ke dalam bermain. 1988). Matematika. y Teori masyarakat Masyarakat bertingkat ke dalam kelas-kelas sosial. ketimpangan. Persaingan diperlukan untuk membawa keluar yang terbaik dalam individu. berfungsi sebagai persiapan untuk pekerjaankehidupan masa depan dan peranan. danpersaingan di 'pasar-tempat'. Untuk strata sosial yang lebih tinggi. serta pelatihan dalam kepemimpinan. dalam persiapan untuk hidup bekerja. dan pelatihan dalam kepatuhan dan perbudakan. Keterampilan mencakup 'pemahaman sederhana matematika . Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika Teori matematika sekolah Matematika adalah 'tubuh yang jelas pengetahuan dan teknik' (Lawlor. karena hanya melalui kompetisi ini akan mereka akan termotivasi untuk unggul. kemalasan dan kejahatan kecuali diperiksa dan disiplin. Kewenangan tegas diperlukan sebagai pedoman. Namun kekeliruan sifat manusia berarti bahwa regulasi yang ketat diperlukan (Lawton. sebagaimana layaknya stasiun mereka. keahlian dan teori. seperti sisa pengetahuan. adalah isi benar fakta. halaman 9). Prinsip-prinsip utama adalah kebebasan. baik itu Alkitab. y Teori anak Anak. Pengetahuan benar adalah pasti. dan di atas pertanyaan. dan 'orang harus kejam untuk bersikap baik'. yang mencerminkan perbedaan dalam kebajikan dan kemampuan y Epistemologi dan filsafat matematika Pengetahuan berasal dari otoritas. seperti seluruh umat manusia.y Nilai moral Moralitas ini terdiri dari 'nilai-nilai Victoria' dan 'etos kerja Protestan' yang (Himmelfarb. Ini bertujuan untuk massa adalah penguasaan keterampilan dasar (Letwin. 1988. penguasaan berbagai pengetahuan lebih luas. sudah dikotori oleh dosa warisan.

dan transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta. Selain itu. halaman 7). penolakan diri dan usaha. untuk dipelajari dan diterapkan. 1975. 1988). Belajar adalah berdasarkan pekerjaan kertas dan pensil. perangkat mereka. 1988. daripada . dan keprihatinan hanya tujuan isi seperti jumlah dan perhitungan. melibatkan disiplin yang ketat. yang benar-benar netral. teka-teki atau televisi. .'dan fakta-fakta termasuk '2 +2 = 4' (Letwin. permainan. 1988. 1988).." (Cox dan Boyson.. halaman 17). Teori pembelajaran matematika Belajar. bukan pada yang tidak relevan pengalih perhatian dari bahan sumber daya yang menarik. belajar adalah terisolasi dan individualistis. halaman 1). Belajar adalah diwakili oleh metafora dari 'kerja' atau kerja paksa. tergantung pada aplikasi individual. Teori sumber daya untuk belajar matematika Sebagaimana telah kita lihat di atas. Matematika Sekolah jelas batasbatasnya dari daerah lain pengetahuan. Pengajaran adalah masalah lulus pada tubuh pengetahuan (Lawlor. Teori mengajar matematika Teori pelatih industri mengajar otoriter. teori sumber daya untuk belajar matematika sebagian besar negatif. 1987). "Ini adalah kualitas guru yang penting. Masalah Sosial tidak punya tempat dalam matematika (Kampanye untuk Real Pendidikan. seperti kesuksesan dalam hidup untuk rakyat. dan harus dijaga bebas darinoda hubungan silangkurikuler dan nilai-nilai sosial (Lawlor. Tujuan pendidikan matematika Tujuan pendidikan matematika adalah akuisisi berhitung fungsional dan kepatuhan. Penguasaan tidak perlu diragukan lagi dari dasar-dasar harus mengawali segalanya (Letwin.

moral atau sosial dasar. Teori kemampuan dalam matematika Anak-anak dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika. Teori keanekaragaman sosial dalam matematika Sebagaimana telah kita lihat. elemen pusat budaya. Ini adalah tanggung jawab masing-masing strata dalam hirarki untuk mengontrol dan untuk memeriksa di tingkatan bawah. Sebuah Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan Perspektif pragmatis teknologi dapat dikritik secara umum. . anti-seksisme dan bahkan multikulturalisme. Secara khusus. yang benar-benar netral. untuk persepsi seorang industrialis tentang tujuan-tujuan dan kebutuhan. Matematika adalah tertinggi pencapaian manusia. semuanya ditolak mentah-mentah. dan pada dasar tujuannya untuk pendidikan matematika. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI PURIST 1. untuk mengakomodasi berbeda jenis dan kemampuan anak. Anti-rasisme.Teori penilaian pembelajaran matematika Perspektif pelatih industri adalah otoriter. humanis tua menganggap matematika sebagai matematikaintrinsik berharga. 'ratu sains'. ditetapkan oleh keturunan. Namun. atau setidaknya. sehinggamengalir dan seleksi yang diperlukan untuk memungkinkan anak-anak untuk penyelesaian pada tingkat yang berbeda. tubuh. isu-isu sosial dan kepentingan kelompok sosial tidak punya tempat di matematika. Humanis Tua Kelompok humanis tua menganggap pengetahuan murni akan bermanfaat dalam sendiri benar. sebuah hirarki kualitas lulusan sekolah diperlukan. dengan kemanusiaan diatur secara hirarki.Dalam Benih. Ini titik yang sangat mengarah kepada kelompok pertama dari kritik terhadap perspektif. Yaitu bahwa ia tidak memiliki tepat epistemologis. 8. Ini harus tepatpendidikan yang dilihat dan dievaluasi sebagai bagian dari konteks sosial yang lebih luas. terlebih dahulu harus dinyatakan bahwa kekuatan posisi ini adalah bahwa pendidikan berkaitan dengan tujuan dan kebutuhan masyarakat. memberikan secara tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini diadopsi.

2. 1984) yang diterima secara penuh ekspresi. IDEOLOGI SOSIAL PERUBAHAN PENDIDIK PUBLIK 1. abstraksi. halaman 1) 9. Pendidik Umum Tujuan dari perspektif pendidik umum adalah pembangunan demokrasi kewarganegaraan melalui pemikiran kritis dalam matematika. Ideologi kelompok ini dipisahkan absolutisme relativistik. 1987).sempurna kristal kebenaran mutlak. serta dukungan resmi terkuat. ada perolehan peralatan baru memiliki efek yang diinginkan kecuali mereka selaras dengan sifat anak. Ini adalah produk dari suatu elit. kesederhanaan. Berdasarkan nilai-nilai ini tujuan untuk pendidikan matematika adalah komunikasi matematika untuk kepentingan diri sendiri. Pendidik Progresif Romantisme liberal' Para pendidik progresif '(Richards. 1967. struktur. dalam Laporan Plowden (1967). 2. (Plowden Laporan. kecuali mereka secara fundamental diterima kepadanya. dikutip dalam Pollard. Di jantung proses pendidikan terletak anak. Ini melibatkan pemberdayaan individu untuk menjadi pemecah percaya diri dan posers masalah matematika tertanam dalam konteks sosial. Tujuan-tujuan ini berasal dari keinginan untuk melihat matematika pendidikan berkontribusi pada kemajuan keadilan sosial bagi sekali dalam masyarakat. ia melibatkan membantu peserta didik untuk menjadi terlibat dalam kegiatan matematika. Dalam matematika ketelitian. 1987. dimulai dengan pertimbangan kelemahan. Tidak ada kemajuan dalam kebijakan. Pada tingkat yang lebih dalam. . keanggunan adalah dihargai. Sebuah Tinjauan Kritis dari Model Ideologi Sebuah model keseluruhan sementara dari ideologi yang mendasari kurikulum matematika di Inggris sudah disajikan dalam kedua istilah filsafat dan sosial berada. Hal ini kritis dibahas dalam bagian ini. dan demikian pemahaman lembaga sosial matematika. sebuah band kecil yang jenius. bukti logis. yang tertanam dalam pelajar 's sosial dan politik konteks (Mellin-Olsen.

1970. . 10 TINJAUAN KRITIS COCKCROFT DAN KURIKULUM NASIONAL Kurikulum Nasional adalah bagian dari perubahan yang sebagian besar jauh jangkauannya dalam pendidikan diInggris dan Wales selama dua dekade terakhir. Tujuannya bagian ini adalah untuk memberikan kritik terhadap. dan identifikasi mereka di masing-masing dari lima ideologi. dan menegasikan keuntungan sejak Cockcroft (1982) (dari progresif pendidik perspektif). link mereka. kita kritis dapat memeriksa perkembangan direncanakan. penekanan Kurikulum progresif dalam pembelajar matematika matematika membalikkan kecenderungan ini. sintesis keseluruhan diakui bersifat terkaan. Selama periode waktu yang dari dipertimbangkan. baik dalam dan luar pendidikan matematika.Sewenang-wenang bergabung dengan filosofi. Sementara itu. Sedangkan bagian-bagian penyusunnya baik didasarkan pada berbagai disiplin teoritis. Di luar ini. dan hanya dalam retrospeksi ini akan pentingnya penuh mereka menjadi jelas. 1969. lokal dan institusional sedang dasarnya direorganisasi. pengenaan ujian nasional pada usia 7. sekolah di tingkat daerah. Hanya kemudian ini akan kita dapat mengevaluasi perubahan diterapkan di sekolah dan mereka hasil. Ini adalah perubahan radikal. sosiologi dan sejarah. Hal ini telah lama menjadi tujuan di industri pelatih dan beberapa humanis tua (Cox dan Dyson. Pemerintah telah mengambil kendali langsung pendidikan dan resep baik isi dan penilaian dari kurikulum sekolah. Pada saat yang sama. tujuan ideologi dan konflik yang mendasari komponen matematika Kurikulum Nasional. nilai-nilai dan kelompok Kritik pertama dari model ini adalah bahwa dari kesewenang-wenangan dalam pemilihan komponen jenis utama. mempengaruhi sekali sekolah negara untuk 5 sampai 16 tahun usia. gambar bersama unsur filsafat. Karenanya tidak ada finalitas diklaim untuk daftar komponen dalam model. Ini memiliki beberapa dasar.11 dan 14 tahun dan jumlah penilaian kurikulum didorong untuk pembalikan dari egaliter 'Comprehensivization' kebijakan 1960-an dan 1970-an. psikologi. Model ini spekulatif dan antar-disiplin. 1969a. yang bergabung bersama oleh asosiasi masuk akal daripada logika. tampilan publikasi resmi hirarki pada matematika tua dari telah kurikulum dan bergeser ideologi konten-driven pendidik nasional humanis pada sifat utilitarian terhadap pengalaman.

dan masyarakat yang memiliki struktur hirarkis yang kurang lebih tetap. (1990). Dalam matematika pendidikan sebuah suara-suara kritis sedikit yang mulai terdengar. Dengan demikian para profesional dari Matematika Kelompok Kerja yang dimanipulasi dan dieksploitasi. yang mencerminkan kebutuhan pendidikan. tekanan eksternal yang kuat memaksa mereka untuk mengakui mereka posisi. BELAJAR. 1975). Tidak ada memalukan dalam mencari kompromi dalam menghadapi kekuasaan. Namun. dengan tradisional mata pelajaran seperti matematika diwakili murni sebagai hirarki penilaian tujuan. mengikis apa penyelenggaraan pendidikan kesetaraan ada. Tidak hanya memiliki profesional pendidikan telah digunakan sebagai agen tanpa disadari dalam perkembangan anti-pendidikan. ini berarti bahwa otoritas pusat reaksioner mampu mengurai kompromi mereka. Hierarchy di Matematika Asumsi bahwa pembelajaran matematika adalah paling terorganisir dengan cara ini. pelatih industri memiliki sepenuhnya berhasil menerapkan model kekuatan pasar pada pendidikan. 1989a) dan lainnya di Noss et al. . 11. seperti Scott-Hodgetts (1988). Profesional di Matematika Working Group mencoba untuk tetap benar untuk tujuan sebagian besar progresif mereka pendidik. Ernest (1989e) Noss (1989. Ini adalah asumsi yang mendalam sosial dan pentingnya pendidikan. dan membuat mereka melayani industri pelatih tujuan. Namun. ekstrak komponen humanis murni utilitarian dan tua. dan kompromi dengan tujuan humanis utilitarian dan tua. termasuk unit Fitur utama: penerapan kurikulum penilaian didorong. KEMAMPUAN DAN MASYARAKAT 1.Cox dan Boyson. tetapi hanya sedikit yang publik tidak setuju. bahwa kemampuan matematika terstruktur cara ini. bahkan dalam batasan pertama dikenakan pada mereka. Melalui manipulasi tersebut.HIRARKI DALAM MATEMATIKA. Kurikulum Nasional dalam matematika memberikan studi kasus instruktif dari dampak yang kuat dari kepentingan sosial dan politik dalam pengembangan kurikulum. Suatu hasil yang diharapkan dari pergeseran ini adalah hirarkis pemesanan sekolah dan murid menjadi 'pecking order' pasar-driven.

kemampuan Tugas matematika jelas dan dalam publikasi didirikan tentang untuk Kelompok Pengkajian Pengujian mengembangkan pengujian 'untuk segala usia dan kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. 1987a. (1) Kurikulum meskipun matematika yang dipilih harus dan perwakilan matematika. Pandangan hirarkis Kemampuan dalam Kurikulum Nasional Pandangan Kurikulum hirarkis Nasional. yang tidak perlu mewakili disiplin matematika. Hirarki dalam Belajar Matematika Pandangan hirarkis pembelajaran matematika telah ekspresi tertinggi dalam Hirarki Kurikulum Nasional dalam matematika. Ini adalah spesifikasi hirarkis tetap dari kurikulum matematika pada tingkat sepuluh. halaman 26) dan ketentuan yang berlaku termasuk pemberian saran . Implikasi Pendidikan Kenyataan bahwa disiplin matematika tidak memiliki hirarki yang unik struktur. Sebuah hirarki dapat didefinisikan untuk setiap tubuh pengetahuan matematika dengan keseluruhan struktur. dan tidak dapat direpresentasikan sebagai kumpulan 'molekul' proposisi. Hubungan antara matematika dan kurikulum Dua seleksi hubungan alternatif dari yang disiplin mungkin. tentang keberadaan danKeunikan struktur hirarkis untuk matematika. 2. Namun. Apakah Matematika memiliki Unik Struktur hirarkis? Pertanyaan ini dapat dianalisis dalam dua bagian. sebagaimana telah kita lihat (Departemen Pendidikan danIlmu. (2) Kurikulum matematika adalah badan independen. pertama hubungan antara disiplin matematika.A. merupakan dasar hukum yang diperlukan untuk studi matematika dari semua anak (dalam bahasa Inggris dan sekolah negeri Welsh) dari usia 5 sampai 16 tahun. telah implikasi pendidikan yang signifikan. Dengan demikian kita memiliki dua anak perusahaanpertanyaan: apakah Dan suatu jika struktur hirarki apakah ini keseluruhan struktur pengetahuan hirarki yang matematika unik dan ada? tetap? demikian. dan isi dari kurikulum matematika perlu dipertimbangkan. 1989). dirumuskan sehingga dapat diakses oleh peserta didik.

adalah reproduksi sosial. Karena ini melibatkan menyangkal kesempatan dan realisasi potensi manusia. dan menengah kelas atas kelas bawah. NILAI DAN PERSAMAAN KESEMPATAN Nilai matematikawan telah dikembangkan sebagai bagian dari disiplin dengan sendiri kuat dalam logika dan estetika. Namun demikian. apakah implisit maupun eksplisit. Pandangan konstruktivis sosial dari matematika saja tidak memerlukan tertentu pendekatan terhadap pendidikan. Mengingat bahwa fondasi ideologi pembangunan adalah campuran kaku dan posisi hirarki progresif. kenyataannya adalah bahwa nilai-nilai ini tidak melayani kepentingan dari grup pribadi. Jadi rahasia nilai matematika dan matematika sekolah melayani dominasi budaya masyarakat dengan satu sektor. sarana posisi reproduksi. Akhirnya. jelas bahwa tujuan dari kurikulum. itu. kulit putih atas kulit hitam. . karena fungsi sosial khusus matematika sebagai 'kritis filter' dalam hal akses ke paling baik dibayar profesi (Menjual. MATEMATIKA. 1973. dalam hal keberhasilan akademis dan prestasi di sekolah matematika. dan menyimpulkan seperti pandangan matematika dan masyarakat. sangat anti-pendidikan di maksud. 1988b). 12. hanya bila dikombinasikan dengan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip. untuk Noss parafrase. Mereka keuntungan laki-laki atas perempuan.penilaian untuk 'mempromosikan belajar di berbagai kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Sains. Ini mempromosikan kepentingan yang lebih istimewa di masyarakat. Jadi akan masuk akal untuk menyatakan bahwa nilai-nilai ini melakukan apa-apa tapi secara eksplisit melayani kepentingan sosial kelompok. beralih ke Kurikulum Nasional dalam matematika kita dapat mengidentifikasi di dalamnya konsepsi hirarki matematika sekolah dan kemampuan. 1976). apakah sengaja atau tidak. Oleh karena itu kita perlu menambahkan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip tentang pendidikan.

termasuk perempuan dan negara-negara nonEropa. Akibatnya. Matematika terutama terdiri dari masalah matematika manusia berpose dan pemecahan. dan matematika masing-masing budaya melayani tujuan sendiri yang unik. tetapi sarat dengan nilai-nilai pembuat dan merekakonteks budaya. melayani kepentingan kelompok dominan.. suatu kegiatan yang dapat diakses oleh semua. dan Mitos ini merusak dalam hal hubungan manusia dengan matematika. Kami mengadopsi dua: (1) sekolah dan kurikulum harus mewujudkan dan menghormati nilai-nilai di atas sebanyak mungkin. dan 'tidak rasional dan impeditive takut matematika '(Lazarus. dan pengguna dan pencipta matematika memiliki tanggung jawab untuk mempertimbangkan efek pada dunia sosial dan alam. dan sama berharga. Hanya pendidik publik perspektif menerima bahwa masalah hasil dari distorsi dari epistemologi dan hubungan dalam masyarakat. pengetahuan dan keterampilan untuk dapat memahami sosial menggunakan matematika. dan hasil dalam. Kelima ideologi pendidikan memiliki persepsi yang sangat berbeda masalah kesempatan yang sama dalam matematika. 1989 halaman 221) dirasakan oleh sehingga . matematika sekolah harus mencerminkan Berikut adalah beberapa fitur matematika. ini mengakibatkan yang terkait distorsi nilai-nilai.Prinsip-prinsip pendidikan juga diperlukan. dan (2) kurikulum matematika harus merupakan seleksi perwakilan. di Maxwell. dan harus mencerminkan falibilitas nya. mitos netralitas dan obyektifitas matematika. Pelajar harus sadar sosial implisit pesan dalam kurikulum matematika dan harus memiliki kepercayaan diri. 2. ketakutan kegelisahan keterasingan. 3. dan yang nyata kontribusi dari semua. 1. dan solusi mereka. Sesuai dengan prinsip-prinsip ini. Matematika tidak netral. Akibatnya sekolah matematika harus secara eksplisit mengakui nilai-nilai yang terkait dengan matematika. Akibatnya. dan menggunakan sosialnya. matematika sekolah harus mengakui beragam budaya dan sejarah atau igins dan tujuan matematika. yang mencerminkan sifat disiplin itu sendiri. Dalam matematika. Matematika merupakan bagian dari budaya manusia. sekolah matematika untuk semua harus terpusat peduli dengan manusia masalah matematika berpose dan pemecahan.

1983). 1989). Pandangan absolut dari matematika menciptakan masalah bagi semua. dan pemerkosaan terhadap lingkungan (Easlea. 1986 dan Maxwell. Ini adalah budaya rasionalitas. Mendasari pandangan netral matematika adalah perspektif budaya dan nilai-nilai yang mendominasi budaya ilmiah Barat. dan perspektif objektif. Universitas Terbuka. menghilangkan subjek mengetahui dari alam semesta wacana. 1978. Mempertahankan inferioritas kelompok etnis minoritas dan perempuan melalui pandangan matematika melakukan kekerasan simbolik ke semua. berhubungan dan rasakan. itu mengarah pada pernyataan kekuasaan. 1982). Ini memisahkan MahaMengetahui dari diketahui. . Sukses di matematika pria dehumanized dapat mengurangi kemanusiaan kita. 1981.banyak (Tobias. yang telah menolak menerima setengah feminin dan penuh kasih. yang nilai alasan tapi mencemarkan perasaan. persenjataan yang lebih merusak dan konflik. Ini merupakan setengah manusia maskulin agresif alam. Buxton. 1989). kemampuan kita untuk perawatan. Pandangan matematika sebagai laki-laki yang dimiliki atau sebagai konstruksi sosial bersama memainkan peran sentral dalam mempertahankan atau menantang dominasi laki-laki dari budaya Barat. Keluar dari keseimbangan. dan mengurangi dari integritas kita sebagai manusia. Ini adalah wacana pemisahan dan kekuasaan (Gilligan. Jadi masalah kesempatan yang sama dalam matematika adalah bukan hanya bahwa hilang peluang bagi kelompok etnis minoritas dan perempuan. yang bertujuan untuk menundukkan alam dan tuntutan kepastian dan keamanan dari pengetahuan itu melegitimasi (Walkerdine.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->