FILSAFAT PENDIDIKAN MATEMATIKA

6. TUJUAN DAN IDEOLOGI PENDIDIKAN MATEMATIKA

1. Epistemologi dan Posisi Etika

Tujuan bab ini adalah dengan menghubungkan filsafat umum dan pribadi dari matematika serta pendidikan. Selain filsafat secara eksplisit menyatakan kita bersangkutan dengan keyakinan yang diucapkan-sistem individu dan kelompok. Keyakinan seperti ini tidak begitu mudah terlepas dari konteks mereka sebagai filsafat publik, menjadi bagian dari keseluruhan ideologis penghubung. Ini mencakup banyak komponen yang saling terkait, termasuk pribadi epistemologi, kumpulan nilai-nilai dan teori-teori pribadi lainnya. Oleh karena itu lebih dari sekedar epistemologi diperlukan untuk menghubungkan filsafat publik dengan ideologi pribadi. Sebagai dasar untuk membedakan ideologi yang kita menerapkan Perry (1970, 1981) teori. Ini adalah teori psikologi tentang perkembangan individu epistemologis dan etis posisi. Ini adalah teori struktural, menyediakan kerangka kerja di mana filosofi yang berbeda dan perangkat nilai-nilai dapat dilengkapi.

A. Teori Perry Teori Perry menyatakan sebuah urutan tahap perkembangan, dan memungkinkan untuk penetapan pada, serta mundur dari tingkat tersebut. Agar sederhana kita anggap hanya tiga tahap, Dualisme, Multiplisitas serta Relativisme. Teori ini tidak berakhir pada Relativisme, terus melalui beberapa tahap komitmen.

y

Dualisme Dualisme sederhana adalah penyusunan mendua dunia antara yang baik dan buruk, benar serta salah, kami serta lain-lain. Pandangan dualistik ditandai dengan dikotomi sederhana dan bergantung besar pada yang mutlak serta berwenang sebagai sumber kebenaran, nilai dan kontrol.

y

Keberagaman

Pandangan Multiplistic menyatakan suatu pluralitas dari, 'jawaban' pendekatan atau perspektif, baik epistemologis dan etis, tetapi tidak memiliki dasar untuk pilihan rasional di antara alternatif. y Relativisme Secara epistemologis, relativisme mensyaratkan bahwa pengetahuan, jawaban dan pilihan yang dianggap bergantung pada fitur dari konteks, dan dievaluasi atau dibenarkan dalam prinsip atau aturan sistem yang diatur. Secara etis tindakan dinilai diinginkan atau tidak diinginkan sesuai dengan konteks dan sistem sesuai dengan nilai-nilai dan prinsipprinsip.

B. Filsafat Pribadi Matematika Kita dapat mengaitkan teori Perry dengan posisi dalam filsafat dari matematika. Ini adalah filsafat umum dari matematika, secara eksplisit dinyatakan dan terkena debat publik. Di sini kita mempertimbangkan filsafat pribadi matematika, yaitu pribadi dan implisit teori, kecuali melalui pemikiran , yang dinyatakan secara eksplisit dan dilakukan publik. Perbedaannya adalah bahwa di antara objektif dan subjektif pengetahuan, dilakukan antara lain dengan Polanyi (1958), yang berpendapat untuk pentingnya peran komitmen dengan pribadi

ilmu pengetahuan, memberikan dukungan untuk formulir, jika tidak terperinci, maka digunakan teori Perry.

C. Etika Posisi y Etis dualisme Dualisme posisi etika ekstrim, karena berkaitan isu-isu moral mutlak berwenang tanpa alasan yang rasional, dan menyangkal legitimasi alternatif nilai atau perspektif. Sementara variasi kecil dalam posisi dualistik etis

mungkin, ia menjelaskan jangkauan terbatas pandangan otoriter.

y Etis keserbaragaman

serta sederhana. Pada tingkat Relativisitic baik pandangan absolutis dan fallibilist dari matematika dapat diterapkan secara konsisten. Posisi ini hanya memerlukan konsisten. Pada tingkat dualistik. perlu dengan mempertimbangkan sejumlah kumpulan nilai. ditambah dengan pengakuan dari legitimasi alternatif. jadi dua posisi ideologis bisa dibedakan segera. Selain itu. tetapi tidak memiliki landasan rasional atau prinsip untuk pilihan atau justifikasi. Pada tingkat Multiplistic pandangan absolutis dari matematika cocok terbaik. pribadi filsafat dari matematika. Ada lima ideologi yang dan sebelum menjelaskan posisi individu. Oleh karena itu dengan mengembangkan teori tujuan matematika pendidikan. sesuai dengan yang menetapkan nilai-nilai adalah diadopsi.Posisi Multiplistic etika mengakui bahwa perspektif moral berbeda pada setiap masalah ada. Sementara posisi seperti itu memungkinkan bahwa preferensi individu 'mungkin sama sah. prinsip himpunan nilai. Menggabungkan Perbedaan Berbagai perbedaan: kerangka epistemologis dari teori Perry. demikian juga ada pandangan etika yang berbeda yang sesuai dengan Relativisme. dan nilai-nilai moral sekarang dikombinasikan dengan menyediakan model ideologi yang yang berbeda. hanya pandangan absolutis dari matematika adalah mungkin. Fallibilist filsafat dari matematika melihat matematika sebagai ciptaan manusia. seperti melakukan nilai moral dari kegunaan dan kemanfaatan. fallibilisme dapat dikombinasikan dengan Relativisme. nilai-nilai moral yang dualistik. paling lengkap diartikulasikan dalam konstruktivisme sosial. atas dasar prinsip. y Posisi relativis etika Sama seperti jumlah terbesar dari filosofi pribadi yang sesuai dengan Relativisme. . angka ini perlu justifikasi. ia mempertahankan anak memiliki serangkaian nilai-nilai dan kepentingan. melampirkan penting bagi manusia dan konteks sosial. Kedua posisi moral dipisahkan dan dihubungkan konsisten dengan pandangan absolutis relativistik. D.

Multiplistik absolutisme Ini menggabungkan Multiplisitas dengan absolutisme. tidak diragukan lagi tubuh kebenaran yang dapat diterapkan atau digunakan dalam aneka ragamcara. benar dan salah. Perspektif keseluruhan ditandai dengan sifat luas pandangan. yang bersangkutan dengan aplikasi dan teknik. menurut apakah perspektif dipisahkan atau yang terhubung diadopsi. tetapi tidak memiliki dasar untuk memilih di antaraalternatif kecuali dengan kegunaan. dibuat kebenaran mutlak dan sangat bergantung pada wewenang. Dua sudut pandang dibedakan. Ini merupakan nilai yang berhubungan dengan posisi ini. tetapi kebenaran ini tergantung pada struktur batin matematika (yaitu logika dan bukti) daripada otoritas. melihat matematika sebagai suatu pasti. Oleh karena itu matematika diterapkan secara bebas. seperti kami dan mereka. baik dan buruk. Nilai tersebut konsisten dengan versi ekstrimkonvensional moralitas. namun tidak dipertanyakan atau diperiksa. . pandangan ini melihat matematika sebagai tertentu. kemanfaatan dan pilihan yang pragmatis. perspektif. Matematika dipandang sebagai tubuh pengetahuan yang benar. banyak pendekatan dan kemungkinan diakui sebagai sah. (2) keunggulan yang diberikan dapat. aturan mutlak. dan lainnya dikotomi sederhana.Dualistik absolutisme Menggabungkan Dualisme dengan absolutisme. berbagi fitur berikut. bingkai sistem referensi dan nilai-nilai. Relativistik absolutisme Berbagai perspektif memenuhi kategori ini. diidentifikasi dengan Kohlberg (1969) dan Gilligan (1982). interpretasi. Dengan demikian nilai menekankan perbedaan kaku. dan identifikasi dengan berwenang. Perspektif keseluruhan ditandai dengan dua fitur: (1) penataan dunia dalam hal sederhana dikotomi. karena bertentangan dengan prinsip-prinsip atau teori. dan berwenang paternalistik. Keseluruhan intelektual dan perspektif moral mengakui adanya sudut pandang yang berbeda.

Atas dasar ini nilai sudut pandang ini menekankan pada subjek mengetahui. dan struktur formal teori matematika. Karena penekanan ini. individu dan masyarakat secara keseluruhan. peduli. absolutisme progresif adalah filosofi subjektif matematika dalam posisi ini. absolutisme formal filosofi subjektif yang sesuai matematika. kritik. karena prinsip-prinsip yang berpusat pada manusia mendukung pengembangan tiga tingkat. dalam relativistik kerangka. Relativisitik fallibilisme Posisi ini menggabungkan pandangan fallibilist pengetahuan matematika (sosial konstruktivisme) dan nilai-nilai yang bersangkutan dengan keadilan sosial. aturan dan bentuk. dan gelar atau kepercayaan dirinya dalam memahami. Dengan mengacu pada matematika. namun penekanan pada peran individu dalam mengetahui. empati. sistem formal dan hubungan. Ideologi ini berfokus pada struktur. Pengetahuan Matematika dipandang sebagai mutlak. ini menyebabkan penekanan pada batin logis hubungan dan bukti. Hubungan relativistik absolutisme. hubungan dan dimensi manusia dan konteks. Ideologi ini menggabungkan pandangan absolut dari matematika dan Relativisme kontekstual dengan nilai-nilai terhubung. Karena penekanan keseluruhan posisi ini pada struktur. Ini adalah sangat konsisten dan posisi terpadu. . perasaan. bahwa pengetahuan. Pengetahuan dan nilai keduanya berhubungan dengan masyarakat: pengetahuan dipahami sebagai sosial konstruksi dan pusat nilai-nilai keadilan sosial. perbedaan.Dipisahkan relativistik absolutisme. dengan penerimaan perspektif intelektual dan moral ganda. Pengetahuan dan nilai-nilai yang baik yang terkait dengan pengembangan: pengetahuan berkembang dan tumbuh. nilai-nilai moral Terpisah dikombinasikan dengan relativistik absolutisme menyebabkan penekanan pada objektivitas dan aturan. Dua dari tema-tema sentral dari ideologi ini adalah masyarakat dan pembangunan. dan keadilan sosial adalah tentang pengembangan masyarakat yang lebih adil dan egaliter. menguasai dan datang untuk berdamai dengan subjek. analisis dan argumen.

seperti Selman (1976). adopsi dari teori Perry sebuah asumsi kerja. cara pencapaian mereka. Sifat Tujuan Pendidikan Tujuan mengekspresikan filsafat pendidikan dari individu dan kelompok sosial. tetapi tidak menawarkan sebuah berguna kategorisasi perspektif seperti yang diberikan di atas. dalam konteks ini. Teori ini menyediakan sarana yang sederhana namun bermanfaat untuk berhubungan filsafat matematika untuk sistem kepercayaan subyektif. (Kasus hipotetis ini konsisten dengan data di Ernest. mereka tidak menawarkan alternatif yang lebih baik. jika satu adalah seorang spesialis matematika dan yang lainnya tidak. Penilaian Teori Perry dan Alternatif nya Meskipun beberapa alternatif skema Perry ada. atau disetidaknya membatasi. Kedua. B. Untuk itu berpendapat bahwa secara keseluruhan intelektual masing-masing individu dan etika pembangunan dapat terletak pada skala linier sederhana. untuk Misalnya.E. Jadi. 1989a). Untuk nilai-nilai yang terkandung dalam tujuan pendidikan harus menentukan. Meskipun teori Perry lebih disukai untuk teori-teori lain dari intelektual atau etis pembangunan. dua peringatan yang diperlukan. Hal ini diadopsi dalam semangat pandangan hipotetiko-deduktif pengetahuan. Itu merupakan salah satu komponen dari . karena kesederhanaan. Ada teori belum lebih lanjut intelektual atau etika pembangunan. Namun. Masalah dengan hal ini adalah bahwa himpunan bagian yang berbeda dari keyakinan mungkin terletak pada tingkat yang berbeda pada skala. Tujuan Pendidikan Matematika Tujuan pendidikan matematika adalah tujuan yang mendasari itu dengan institusi dengan yang dipengaruhi. dua guru siswa mungkin berada pada tahap yang sama dalam intelektual secara keseluruhan dan etika pembangunan. Pertama-tama. Filosofi pribadi mereka matematika mungkin diidentifikasi dengan berbagai Perry tingkat. Tujuan dalam Pendidikan: Sebuah Tinjauan A. 2. dan karena pendidikan adalah proses sosial yang kompleks sarana mencapai tujuan-tujuan ini juga harus dipertimbangkan. teori mungkin akan dipalsukan.

Tujuan tersebut adalah ditujukan untuk semua murid meskipun cara mereka diterapkan akan bervariasi sesuai dengan usia dan kemampuan mereka.4 Apresiasi hubungan dalam matematika 1.2 Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi 1. Her Majesty's halaman 2-6) C.7 Bekerja dengan cara yang sistematis 1.10 mendalam pembelajaran matematika 1. 1985. Tujuan Pendidikan Kelompok Sosial: Analisis Williams ' Williams (1961) membedakan tiga kelompok: industri pelatih.. meskipun masing-masing memiliki dalam beberapa hal berubah '(Williams. . yang ideologi telah mempengaruhi pendidikan baik di masa lalu dan pada saat ini.3 Matematika sebagai alat ampuh 1.5 Kesadaran akan daya tarik matematika 1. Murid harus memiliki penguasaan dan apresiasi. Dia juga menekankan yang dampak lanjutan pada pendidikan: "tiga kelompok ini masih dapat dibedakan. humanis tua dan pendidik masyarakat.11 Murid kepercayaan pada kemampuan matematika mereka (Inspektorat.. Yang dinyatakan dalam bab ini dianggap sangat diperlukan tetapi diakui bahwa mungkin ada orang lain yang guru akan ingin menambahkan. 1. dikutip dalam Beck. 1981 halaman 91). 1978.9 Bekerja secara kooperatif 1. Dia berpendapat untuk pengaruh kuat dari kelompok ini di yayasan pendidikan Inggris di abad kesembilan belas. Tujuan pengajaran matematika 1. Akibatnya tujuan pendidikan matematika harus konsisten dengan umum tujuan pendidikan. inisiatif dan fleksibilitas pikiran dalam matematika 1.6 Imajinasi.8 Bekerja secara independen 1. menggabungkan dengan yang lain untuk memberikan tujuan secara keseluruhan.1 Ada tujuan penting yang harus menjadi bagian penting dari umum pernyataan keinginan untuk pengajaran matematika.Tujuan umum pendidikan.

asumsi tentang status intelektual anak. Unsur-unsur Ideologi Pendidikan Matematika Sejumlah ideologi pendidikan matematika dan keseluruhan intelektual dan etika kerangka telah diidentifikasi dan dikaitkan dengan kelompok-kelompok sosial dan tujuan atematika mereka tersebut. (b) perspektif subjek. anak.D. seperti di Cooper (1985). diusulkan model struktural ideologi pendidikan matematika. Esland (1971) menawarkan model membedakan tiga kategori konstitutif pemikiran guru: (a) perspektif pedagogis. Model Ideologi Pendidikan Matematika Meighan (1986) menggambarkan ideologi sebagai rangkaian terdiri keyakinan yang beroperasi pada berbagai tingkat dan dalam berbagai konteks dengan beberapa lapisan pemaknaan. Di jantungnya terletak keyakinan epistemologis dan etis yang fundamental. terdapat sesuai dengan parsial antara model Esland dan yang diusulkan di atas dalam bentuk unsur-unsur epistemologi. Model ideologi pendidikan diusulkan di sini mencerminkan tingkat kompleksitas. daripadasubjek khusus. Bersandar pada ini serangkaian kedua keyakinan tentang tujuan pendidikan matematika dan cara untuk mencapai itu. belajar dan peran pelajar. tujuan. telah berpendapat. Atas dasar ini. Model ini generik. tidak dapat dipisahkan dari cara membawa mereka keluar. termasuk berikut ini. Alternatif model ideologi pendidikan Model ini dapat dievaluasi secara kritis dibandingkan dengan proposal lain. Dengan demikian model yang diusulkan memiliki dua tingkatan: (1) tingkat dasar terdiri dari unsur-unsur yang lebih dalam ideologi dan (2) tingkat sekunder. pengajaran dan penilaian. kemampuan. dan (c) perspektif karir. Hal ini menimbulkan pertanyaan: yang unsur-unsur dalam ideologi pendidikan matematika yang diperlukan untuk menentukan cara mencapai tujuan? Untuk jawaban ini. sehingga perbandingan mengharuskan aplikasi untuk matematika. perspektif karier guru. yang lebih pragmatis berkaitan dengan kehidupan sosial dan . dibuat dari unsur-unsur yang berasal berkaitan dengan pendidikan. asumsi tentang mengajar gaya. Di luar faktor-faktor Esland menambahkan dimensi baru. dan teori sekolahpengetahuan. termasuk asumsi tentang belajar. Kategori ini mencerminkan beberapa elemen utama yang diusulkan di atas.

melayani kelompok kepentingan.1. melayani fungsi berorientasi. Akhirnya. semua elemen sekunder melekat dengan dan berasal dari filosofi matematika. 1968). termasuk reproduksi sosial yang tersirat dalam empat pertama ideologi. menggambarkan sebuah tesis pusat buku itu. menggunakan unsur-unsur model ideologi pendidikan (Tabel 6. ini membelah menjadi yang bengkok reproduksi- . 'kemurnian' Tema ini dipakai bersama oleh ideologi ketiga dan keempat. 7. Pengajaran matematika melalui kelompok-kelompok ini melayani diberbeda cara dengan mereproduksi stratifikasi yang ada masyarakat. Pertama. yang berkaitan dengan moral kemurnian. Ini memang. tentang kemurnian materi pelajaran atau dengan kreativitas murni dan pribadi pembangunan.profesional seorang guru. bahwa ideologi memiliki yang kuat. sebuah muka organizer (Ausubel. Lima Ideologi Pendidikan Matematika: Sebuah Tinjauan Pada bagian ini kami memberikan gambaran singkat dan perbandingan kelompok dan ideologi itu. aspirasi dan kepentingan kelompok. Hal ini juga berkaitan dengan ideologi pertama. Beberapa pola dapat dilihat pada Tabel 7. yang bertujuan mereka berusaha untuk lebih lanjut.1. Ini berbeda di dua elemen dihilangkan untuk singkatnya. hampir menentukan dampak matematika pedagogi. Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok A.3) untuk kategori tersebut. tema 'relevansi sosial' ini dipakai bersama oleh dua yang pertama dan terakhir ideologi. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI UTILITARIAN 1. Unsur-unsur utama mengilhami semua aspek pendidikan matematika dalam sebuah cluster ideologis. pada Tabel 7. dariuntuk kerangka ideologis yang merupakan masalah ini. jika tidak memperlakukan kepentingan kelompokkelompok sosial. berkaitan dengan. Meskipun tentu dangkal. tetapi. himpunan nilai-nilai moral dan teori masyarakat. dan ideologi politik (dan nama) dari kelompok kepentingan sosial yang ditambahkan. Pola lebih lanjut dapat dilihat. mencerminkan lokasi sosial. Namun. Ikhtisar itu.

Pertama sekali. sudah tidak diragukan lagi memiliki dampak besar pada peraturan pemerintah dan kebijakan. sebagai mesin dari kebijakan itu. mereka tidak perlu stabil dari waktu ke waktu. anggota kelompok dapat berlangganan komposit termasuk komponen dari beberapa ideologi. maupun dalam tujuan. Keterbatasan Akun Akun ini mengalami dari beberapa keterbatasan. Margaret Thatcher. kanan think-tank sayap dan kelompok penekan yang sangat berpengaruh saat ini justru karena pandangan mereka menerbitkan bergema dengan orang dari Thatcher. 2. 1989) moderat. B. bersama-sama dengan Keith Joseph. Ini didirikan sebagai radikal alternatif departemen penelitian pihak konservatif. dan sebuah studi kasus ideologi nya berikut. visi moral tentang bekerja sebagai berbudi luhur. yang perlu diklarifikasi. Pusat Studi Kebijakan (1987. dan dia adalah demikian wakil yang paling penting dari Hak Baru. banyak penyederhanaan mensyaratkan. Tema-tema ini akan dikembangkan lebih lanjut.Ideologi Trainer Industri Ideologi Kanan Baru. posisi ideologis dia adalah kunci yang penting. dan pandangan otoriter-hirarkis anak dan masyarakat. yang didirikan pada tahun 1974 mungkin yang sebagian besar yang penting dari kelompok. baik dalam definisi kelompok sosial. Tidak diragukan lagi kepentingan kelompok lebih dariyang terdaftar ada. termasuk Thatcher. Bahkan dia. dari ideologi terakhir. 1988). dan keterlibatan sosial untuk perubahan. Industri Trainer A. Fitur utamanya adalah pandangan dualistik pengetahuan. dan posisi ideologi sendiri disederhanakan dan sampai batas tertentu sewenang-wenang dalam pemilihan unsur disertakan.utilitarian yang pertama dua. sekarang bisa dibilangsecara eksplisit. . dalam pengelompokan tunggal akan tidak ada posisi ideologi tunggal tetap. Selain itu. Hak Baru sebagai Trainer Industri Representasi utama dari berpikir Kanan Baru adalah Perdana Menteri Inggris 1980-an. Sebagai utama penggerak di balik kebijakan sosial dan pendidikan. Jadi ideologi pribadi Thatcher. ideologi dan misi istilah. yang didominasi oleh setia kepada Edward Heath (Gordon. bukan keluarga ideologi tumpang tindih . B.

penguasaan berbagai pengetahuan lebih luas. serta pelatihan dalam kepemimpinan. Prinsip-prinsip utama adalah kebebasan. dalam persiapan untuk hidup bekerja. Persaingan diperlukan untuk membawa keluar yang terbaik dalam individu. keahlian dan teori. ketimpangan. C. 1988). karena hanya melalui kompetisi ini akan mereka akan termotivasi untuk unggul. kemalasan dan kejahatan kecuali diperiksa dan disiplin. Untuk strata sosial yang lebih tinggi. dan 'orang harus kejam untuk bersikap baik'. Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika Teori matematika sekolah Matematika adalah 'tubuh yang jelas pengetahuan dan teknik' (Lawlor. y Teori anak Anak. Keterampilan mencakup 'pemahaman sederhana matematika . 1988. dan pelatihan dalam kepatuhan dan perbudakan. sebagaimana layaknya stasiun mereka. Pengetahuan benar adalah pasti. yang mencerminkan perbedaan dalam kebajikan dan kemampuan y Epistemologi dan filsafat matematika Pengetahuan berasal dari otoritas. 1987). Namun kekeliruan sifat manusia berarti bahwa regulasi yang ketat diperlukan (Lawton. sudah dikotori oleh dosa warisan. y Teori masyarakat Masyarakat bertingkat ke dalam kelas-kelas sosial.y Nilai moral Moralitas ini terdiri dari 'nilai-nilai Victoria' dan 'etos kerja Protestan' yang (Himmelfarb. halaman 9). dan di atas pertanyaan. dan mudah tergelincir ke dalam bermain. berfungsi sebagai persiapan untuk pekerjaankehidupan masa depan dan peranan. danpersaingan di 'pasar-tempat'. Matematika. individualisme. terdiri dari fakta-fakta dan keterampilan (juga 'rumit dan canggih konsep yang lebih tepat untuk penelitian akademik'). seperti sisa pengetahuan. y Pendidikan bertujuan Ini bervariasi menurut lokasi sosial dari siswa. seperti seluruh umat manusia. atau dari para ahli. Kewenangan tegas diperlukan sebagai pedoman. baik itu Alkitab. adalah isi benar fakta. Ini bertujuan untuk massa adalah penguasaan keterampilan dasar (Letwin. 1988).

1988. 1988). Selain itu. dan keprihatinan hanya tujuan isi seperti jumlah dan perhitungan. penolakan diri dan usaha. Pengajaran adalah masalah lulus pada tubuh pengetahuan (Lawlor. perangkat mereka. daripada . permainan.. "Ini adalah kualitas guru yang penting. Teori mengajar matematika Teori pelatih industri mengajar otoriter. halaman 7). tergantung pada aplikasi individual. teka-teki atau televisi. Tujuan pendidikan matematika Tujuan pendidikan matematika adalah akuisisi berhitung fungsional dan kepatuhan. untuk dipelajari dan diterapkan. dan transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta. belajar adalah terisolasi dan individualistis.. Masalah Sosial tidak punya tempat dalam matematika (Kampanye untuk Real Pendidikan. halaman 17). yang benar-benar netral. melibatkan disiplin yang ketat." (Cox dan Boyson. Teori sumber daya untuk belajar matematika Sebagaimana telah kita lihat di atas. halaman 1). 1975. seperti kesuksesan dalam hidup untuk rakyat. Matematika Sekolah jelas batasbatasnya dari daerah lain pengetahuan. Teori pembelajaran matematika Belajar. . 1988). Penguasaan tidak perlu diragukan lagi dari dasar-dasar harus mengawali segalanya (Letwin. Belajar adalah berdasarkan pekerjaan kertas dan pensil. 1987).'dan fakta-fakta termasuk '2 +2 = 4' (Letwin. 1988. dan harus dijaga bebas darinoda hubungan silangkurikuler dan nilai-nilai sosial (Lawlor. Belajar adalah diwakili oleh metafora dari 'kerja' atau kerja paksa. bukan pada yang tidak relevan pengalih perhatian dari bahan sumber daya yang menarik. teori sumber daya untuk belajar matematika sebagian besar negatif.

semuanya ditolak mentah-mentah. anti-seksisme dan bahkan multikulturalisme. Ini adalah tanggung jawab masing-masing strata dalam hirarki untuk mengontrol dan untuk memeriksa di tingkatan bawah. Humanis Tua Kelompok humanis tua menganggap pengetahuan murni akan bermanfaat dalam sendiri benar. Anti-rasisme. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI PURIST 1. dengan kemanusiaan diatur secara hirarki. memberikan secara tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini diadopsi. Ini titik yang sangat mengarah kepada kelompok pertama dari kritik terhadap perspektif. moral atau sosial dasar. Teori keanekaragaman sosial dalam matematika Sebagaimana telah kita lihat. Namun. terlebih dahulu harus dinyatakan bahwa kekuatan posisi ini adalah bahwa pendidikan berkaitan dengan tujuan dan kebutuhan masyarakat. 'ratu sains'. sehinggamengalir dan seleksi yang diperlukan untuk memungkinkan anak-anak untuk penyelesaian pada tingkat yang berbeda. . Teori kemampuan dalam matematika Anak-anak dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika.Dalam Benih. untuk mengakomodasi berbeda jenis dan kemampuan anak. Matematika adalah tertinggi pencapaian manusia. atau setidaknya. Yaitu bahwa ia tidak memiliki tepat epistemologis.Teori penilaian pembelajaran matematika Perspektif pelatih industri adalah otoriter. dan pada dasar tujuannya untuk pendidikan matematika. Sebuah Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan Perspektif pragmatis teknologi dapat dikritik secara umum. tubuh. isu-isu sosial dan kepentingan kelompok sosial tidak punya tempat di matematika. ditetapkan oleh keturunan. elemen pusat budaya. Ini harus tepatpendidikan yang dilihat dan dievaluasi sebagai bagian dari konteks sosial yang lebih luas. sebuah hirarki kualitas lulusan sekolah diperlukan. yang benar-benar netral. 8. humanis tua menganggap matematika sebagai matematikaintrinsik berharga. untuk persepsi seorang industrialis tentang tujuan-tujuan dan kebutuhan. Secara khusus.

2. Ini melibatkan pemberdayaan individu untuk menjadi pemecah percaya diri dan posers masalah matematika tertanam dalam konteks sosial. Pendidik Umum Tujuan dari perspektif pendidik umum adalah pembangunan demokrasi kewarganegaraan melalui pemikiran kritis dalam matematika. struktur. halaman 1) 9. 1984) yang diterima secara penuh ekspresi. ada perolehan peralatan baru memiliki efek yang diinginkan kecuali mereka selaras dengan sifat anak. 1967. yang tertanam dalam pelajar 's sosial dan politik konteks (Mellin-Olsen. dimulai dengan pertimbangan kelemahan. kesederhanaan. 2. kecuali mereka secara fundamental diterima kepadanya. Tujuan-tujuan ini berasal dari keinginan untuk melihat matematika pendidikan berkontribusi pada kemajuan keadilan sosial bagi sekali dalam masyarakat. Ideologi kelompok ini dipisahkan absolutisme relativistik. Ini adalah produk dari suatu elit. serta dukungan resmi terkuat. dikutip dalam Pollard. Hal ini kritis dibahas dalam bagian ini. sebuah band kecil yang jenius. keanggunan adalah dihargai. Berdasarkan nilai-nilai ini tujuan untuk pendidikan matematika adalah komunikasi matematika untuk kepentingan diri sendiri. bukti logis. dan demikian pemahaman lembaga sosial matematika. . 1987). abstraksi. 1987. Pada tingkat yang lebih dalam. Sebuah Tinjauan Kritis dari Model Ideologi Sebuah model keseluruhan sementara dari ideologi yang mendasari kurikulum matematika di Inggris sudah disajikan dalam kedua istilah filsafat dan sosial berada. dalam Laporan Plowden (1967). Pendidik Progresif Romantisme liberal' Para pendidik progresif '(Richards.sempurna kristal kebenaran mutlak. Di jantung proses pendidikan terletak anak. (Plowden Laporan. IDEOLOGI SOSIAL PERUBAHAN PENDIDIK PUBLIK 1. Tidak ada kemajuan dalam kebijakan. ia melibatkan membantu peserta didik untuk menjadi terlibat dalam kegiatan matematika. Dalam matematika ketelitian.

Hal ini telah lama menjadi tujuan di industri pelatih dan beberapa humanis tua (Cox dan Dyson. Karenanya tidak ada finalitas diklaim untuk daftar komponen dalam model. psikologi. 10 TINJAUAN KRITIS COCKCROFT DAN KURIKULUM NASIONAL Kurikulum Nasional adalah bagian dari perubahan yang sebagian besar jauh jangkauannya dalam pendidikan diInggris dan Wales selama dua dekade terakhir. lokal dan institusional sedang dasarnya direorganisasi. dan hanya dalam retrospeksi ini akan pentingnya penuh mereka menjadi jelas. kita kritis dapat memeriksa perkembangan direncanakan. 1970. Selama periode waktu yang dari dipertimbangkan. nilai-nilai dan kelompok Kritik pertama dari model ini adalah bahwa dari kesewenang-wenangan dalam pemilihan komponen jenis utama. Ini adalah perubahan radikal. sosiologi dan sejarah. link mereka. sintesis keseluruhan diakui bersifat terkaan. Tujuannya bagian ini adalah untuk memberikan kritik terhadap. Sedangkan bagian-bagian penyusunnya baik didasarkan pada berbagai disiplin teoritis. baik dalam dan luar pendidikan matematika. . 1969.11 dan 14 tahun dan jumlah penilaian kurikulum didorong untuk pembalikan dari egaliter 'Comprehensivization' kebijakan 1960-an dan 1970-an. penekanan Kurikulum progresif dalam pembelajar matematika matematika membalikkan kecenderungan ini. tampilan publikasi resmi hirarki pada matematika tua dari telah kurikulum dan bergeser ideologi konten-driven pendidik nasional humanis pada sifat utilitarian terhadap pengalaman. Pada saat yang sama.Sewenang-wenang bergabung dengan filosofi. mempengaruhi sekali sekolah negara untuk 5 sampai 16 tahun usia. Model ini spekulatif dan antar-disiplin. Sementara itu. sekolah di tingkat daerah. Ini memiliki beberapa dasar. dan identifikasi mereka di masing-masing dari lima ideologi. Pemerintah telah mengambil kendali langsung pendidikan dan resep baik isi dan penilaian dari kurikulum sekolah. yang bergabung bersama oleh asosiasi masuk akal daripada logika. tujuan ideologi dan konflik yang mendasari komponen matematika Kurikulum Nasional. dan menegasikan keuntungan sejak Cockcroft (1982) (dari progresif pendidik perspektif). pengenaan ujian nasional pada usia 7. Di luar ini. gambar bersama unsur filsafat. 1969a. Hanya kemudian ini akan kita dapat mengevaluasi perubahan diterapkan di sekolah dan mereka hasil.

Profesional di Matematika Working Group mencoba untuk tetap benar untuk tujuan sebagian besar progresif mereka pendidik. Melalui manipulasi tersebut. mengikis apa penyelenggaraan pendidikan kesetaraan ada. 11. dan membuat mereka melayani industri pelatih tujuan. Ernest (1989e) Noss (1989. termasuk unit Fitur utama: penerapan kurikulum penilaian didorong. 1975). Dalam matematika pendidikan sebuah suara-suara kritis sedikit yang mulai terdengar. BELAJAR. (1990). dengan tradisional mata pelajaran seperti matematika diwakili murni sebagai hirarki penilaian tujuan. dan masyarakat yang memiliki struktur hirarkis yang kurang lebih tetap. Tidak ada memalukan dalam mencari kompromi dalam menghadapi kekuasaan. Namun. tetapi hanya sedikit yang publik tidak setuju. ini berarti bahwa otoritas pusat reaksioner mampu mengurai kompromi mereka. tekanan eksternal yang kuat memaksa mereka untuk mengakui mereka posisi. bahkan dalam batasan pertama dikenakan pada mereka. Dengan demikian para profesional dari Matematika Kelompok Kerja yang dimanipulasi dan dieksploitasi. 1989a) dan lainnya di Noss et al. dan kompromi dengan tujuan humanis utilitarian dan tua. Tidak hanya memiliki profesional pendidikan telah digunakan sebagai agen tanpa disadari dalam perkembangan anti-pendidikan. KEMAMPUAN DAN MASYARAKAT 1. . Ini adalah asumsi yang mendalam sosial dan pentingnya pendidikan. Hierarchy di Matematika Asumsi bahwa pembelajaran matematika adalah paling terorganisir dengan cara ini. Kurikulum Nasional dalam matematika memberikan studi kasus instruktif dari dampak yang kuat dari kepentingan sosial dan politik dalam pengembangan kurikulum. Suatu hasil yang diharapkan dari pergeseran ini adalah hirarkis pemesanan sekolah dan murid menjadi 'pecking order' pasar-driven. pelatih industri memiliki sepenuhnya berhasil menerapkan model kekuatan pasar pada pendidikan. yang mencerminkan kebutuhan pendidikan. Namun. bahwa kemampuan matematika terstruktur cara ini.Cox dan Boyson. ekstrak komponen humanis murni utilitarian dan tua. seperti Scott-Hodgetts (1988).HIRARKI DALAM MATEMATIKA.

Hubungan antara matematika dan kurikulum Dua seleksi hubungan alternatif dari yang disiplin mungkin. dan tidak dapat direpresentasikan sebagai kumpulan 'molekul' proposisi. telah implikasi pendidikan yang signifikan. 1989). halaman 26) dan ketentuan yang berlaku termasuk pemberian saran . merupakan dasar hukum yang diperlukan untuk studi matematika dari semua anak (dalam bahasa Inggris dan sekolah negeri Welsh) dari usia 5 sampai 16 tahun. Namun. Dengan demikian kita memiliki dua anak perusahaanpertanyaan: apakah Dan suatu jika struktur hirarki apakah ini keseluruhan struktur pengetahuan hirarki yang matematika unik dan ada? tetap? demikian. Hirarki dalam Belajar Matematika Pandangan hirarkis pembelajaran matematika telah ekspresi tertinggi dalam Hirarki Kurikulum Nasional dalam matematika.A. Pandangan hirarkis Kemampuan dalam Kurikulum Nasional Pandangan Kurikulum hirarkis Nasional. tentang keberadaan danKeunikan struktur hirarkis untuk matematika. Apakah Matematika memiliki Unik Struktur hirarkis? Pertanyaan ini dapat dianalisis dalam dua bagian. 2. pertama hubungan antara disiplin matematika. sebagaimana telah kita lihat (Departemen Pendidikan danIlmu. Sebuah hirarki dapat didefinisikan untuk setiap tubuh pengetahuan matematika dengan keseluruhan struktur. yang tidak perlu mewakili disiplin matematika. 1987a. (1) Kurikulum meskipun matematika yang dipilih harus dan perwakilan matematika. dan isi dari kurikulum matematika perlu dipertimbangkan. (2) Kurikulum matematika adalah badan independen. kemampuan Tugas matematika jelas dan dalam publikasi didirikan tentang untuk Kelompok Pengkajian Pengujian mengembangkan pengujian 'untuk segala usia dan kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. dirumuskan sehingga dapat diakses oleh peserta didik. Ini adalah spesifikasi hirarkis tetap dari kurikulum matematika pada tingkat sepuluh. Implikasi Pendidikan Kenyataan bahwa disiplin matematika tidak memiliki hirarki yang unik struktur.

MATEMATIKA. Jadi rahasia nilai matematika dan matematika sekolah melayani dominasi budaya masyarakat dengan satu sektor. sarana posisi reproduksi. Mereka keuntungan laki-laki atas perempuan. jelas bahwa tujuan dari kurikulum.penilaian untuk 'mempromosikan belajar di berbagai kemampuan' (Departemen Pendidikan dan Sains. itu. Mengingat bahwa fondasi ideologi pembangunan adalah campuran kaku dan posisi hirarki progresif. kenyataannya adalah bahwa nilai-nilai ini tidak melayani kepentingan dari grup pribadi. . apakah sengaja atau tidak. dalam hal keberhasilan akademis dan prestasi di sekolah matematika. 1976). Namun demikian. 1973. sangat anti-pendidikan di maksud. dan menengah kelas atas kelas bawah. 1988b). kulit putih atas kulit hitam. NILAI DAN PERSAMAAN KESEMPATAN Nilai matematikawan telah dikembangkan sebagai bagian dari disiplin dengan sendiri kuat dalam logika dan estetika. Jadi akan masuk akal untuk menyatakan bahwa nilai-nilai ini melakukan apa-apa tapi secara eksplisit melayani kepentingan sosial kelompok. Karena ini melibatkan menyangkal kesempatan dan realisasi potensi manusia. apakah implisit maupun eksplisit. untuk Noss parafrase. 12. Ini mempromosikan kepentingan yang lebih istimewa di masyarakat. karena fungsi sosial khusus matematika sebagai 'kritis filter' dalam hal akses ke paling baik dibayar profesi (Menjual. adalah reproduksi sosial. Oleh karena itu kita perlu menambahkan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip tentang pendidikan. hanya bila dikombinasikan dengan seperangkat nilai-nilai dan prinsip-prinsip. dan menyimpulkan seperti pandangan matematika dan masyarakat. Pandangan konstruktivis sosial dari matematika saja tidak memerlukan tertentu pendekatan terhadap pendidikan. beralih ke Kurikulum Nasional dalam matematika kita dapat mengidentifikasi di dalamnya konsepsi hirarki matematika sekolah dan kemampuan. Akhirnya.

Matematika terutama terdiri dari masalah matematika manusia berpose dan pemecahan. Akibatnya sekolah matematika harus secara eksplisit mengakui nilai-nilai yang terkait dengan matematika. Dalam matematika. 1989 halaman 221) dirasakan oleh sehingga . termasuk perempuan dan negara-negara nonEropa. dan pengguna dan pencipta matematika memiliki tanggung jawab untuk mempertimbangkan efek pada dunia sosial dan alam. dan Mitos ini merusak dalam hal hubungan manusia dengan matematika. Sesuai dengan prinsip-prinsip ini. Akibatnya. Akibatnya. yang mencerminkan sifat disiplin itu sendiri. mitos netralitas dan obyektifitas matematika.. Matematika tidak netral. 2. dan (2) kurikulum matematika harus merupakan seleksi perwakilan. dan sama berharga. matematika sekolah harus mengakui beragam budaya dan sejarah atau igins dan tujuan matematika. suatu kegiatan yang dapat diakses oleh semua. pengetahuan dan keterampilan untuk dapat memahami sosial menggunakan matematika. matematika sekolah harus mencerminkan Berikut adalah beberapa fitur matematika. di Maxwell. Hanya pendidik publik perspektif menerima bahwa masalah hasil dari distorsi dari epistemologi dan hubungan dalam masyarakat. dan 'tidak rasional dan impeditive takut matematika '(Lazarus. Kami mengadopsi dua: (1) sekolah dan kurikulum harus mewujudkan dan menghormati nilai-nilai di atas sebanyak mungkin. dan yang nyata kontribusi dari semua.Prinsip-prinsip pendidikan juga diperlukan. Pelajar harus sadar sosial implisit pesan dalam kurikulum matematika dan harus memiliki kepercayaan diri. tetapi sarat dengan nilai-nilai pembuat dan merekakonteks budaya. sekolah matematika untuk semua harus terpusat peduli dengan manusia masalah matematika berpose dan pemecahan. ini mengakibatkan yang terkait distorsi nilai-nilai. dan solusi mereka. Matematika merupakan bagian dari budaya manusia. ketakutan kegelisahan keterasingan. dan harus mencerminkan falibilitas nya. dan hasil dalam. Kelima ideologi pendidikan memiliki persepsi yang sangat berbeda masalah kesempatan yang sama dalam matematika. dan menggunakan sosialnya. 1. melayani kepentingan kelompok dominan. dan matematika masing-masing budaya melayani tujuan sendiri yang unik. 3.

menghilangkan subjek mengetahui dari alam semesta wacana. Pandangan matematika sebagai laki-laki yang dimiliki atau sebagai konstruksi sosial bersama memainkan peran sentral dalam mempertahankan atau menantang dominasi laki-laki dari budaya Barat. Buxton. Ini memisahkan MahaMengetahui dari diketahui. persenjataan yang lebih merusak dan konflik. dan mengurangi dari integritas kita sebagai manusia. Sukses di matematika pria dehumanized dapat mengurangi kemanusiaan kita.banyak (Tobias. 1981. dan perspektif objektif. Ini merupakan setengah manusia maskulin agresif alam. 1986 dan Maxwell. 1978. Universitas Terbuka. itu mengarah pada pernyataan kekuasaan. Mempertahankan inferioritas kelompok etnis minoritas dan perempuan melalui pandangan matematika melakukan kekerasan simbolik ke semua. 1989). Jadi masalah kesempatan yang sama dalam matematika adalah bukan hanya bahwa hilang peluang bagi kelompok etnis minoritas dan perempuan. berhubungan dan rasakan. Pandangan absolut dari matematika menciptakan masalah bagi semua. yang bertujuan untuk menundukkan alam dan tuntutan kepastian dan keamanan dari pengetahuan itu melegitimasi (Walkerdine. yang telah menolak menerima setengah feminin dan penuh kasih. Ini adalah wacana pemisahan dan kekuasaan (Gilligan. dan pemerkosaan terhadap lingkungan (Easlea. . Ini adalah budaya rasionalitas. 1983). kemampuan kita untuk perawatan. 1989). Mendasari pandangan netral matematika adalah perspektif budaya dan nilai-nilai yang mendominasi budaya ilmiah Barat. Keluar dari keseimbangan. yang nilai alasan tapi mencemarkan perasaan. 1982).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful