Professional Documents
Culture Documents
Kredit 3(3+0)
Prasyarat Tiada
Semester Pertama
Hasil
Pembelajaran 1. Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.
2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul
maklumat.
3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat
dari pelbagai bidang.
4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang
dikumpul untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid.
5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan
pelaporan.
6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi
berdasarkan hasil pentaksiran.
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran - 2 2
- Perancangan intervensi
Cara pentaksiran
- Penilaian orang lain
- Pemerhatian - 1 1
- Sampel bahasa
- Pengujian tidak formal
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran 1 - 1
- Perancangan Intervensi
4. Mentaksir Bacaan
Kemahiran Membaca
- Kemahiran memecahkan kod
- Kefahaman
2 - 2
Pendekatan Pengajaran Bacaan
- Kaedah ‘bottom-up’
- Kaedah ‘top-down’
Masalah Membaca
- Masalah berkaitan kemahiran memecah kod - 1 1
- Masalah berkaitan kefahaman
Kemahiran menulis
- Tulisan
- Ejaan - 3 3
- Mengarang
Masalah Kemahiran Menulis
- Tulisan
- Ejaan
- Mengarang
Cara Pentaksiran
- Senarai semak
- Pemerhatian
- Analisis Sampel Kerja
- Ujian Rujukan Kriteria
- Inventori Ejaan tidak Formal 3 - 3
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan intervensi
6.
Mentaksir Matematik
Kemahiran Matematik 2 - 2
- Kemahiran asas pra-nombor
- Kemahiran komputasi
- Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah
Masalah Matematik
- Mengenal pasti bentuk pola - 1 1
- Penguasaan konsep nombor
- Penguasaan operasi asas Matematik
Cara Pentaksiran
- Senarai semak
- Inventori Matematik tidak formal 1 - 1
- Analisis ralat
- Penyoalan Klinikal
- Ujian Rujukan Kriteria
Matlamat Pengajaran
- Rumusan Hasil Pentaksiran
- 2 2
- Pengenalpastian Matlamat Pengajaran
- Perancangan Intervensi
- Tindakan susulan
JUMLAH JAM 30 15 45
RUJUKAN
Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach
ASAS
(resourse materials for teachers). London: David Fulton Pub.
Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical
approach. Boston: Allyn & Bacon.
rd
Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3 Ed.). New Jersey: Prentice
Hall.
RUJUKAN
Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA:
TAMBAHAN
Brooks. Cole Publishing Company.
Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational &
psychological procedure. Boston: Allyn & Bacon.
Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian.
Bangi: Pusat Perkembangan Akademik, UKM.
Abdul Hadi, M. & Hazina, Z. (2007). Pentaksiran dalam pendidikan khas. OUM. Kuala Lumpur
IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN IPGM
PKP 3106
1
PANDUAN PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-
PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU,
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM
PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) IJAZAH SARJANA
MUDA PERGURUAN.
2
______________________________________________________________________
KANDUNGAN MUKA SURAT
2. Panduan Pembelajaran
4. Hasil Pembelajaran
5. Sinopsis
3
22. 5. Penubuhan Kelas Pemulihan
4
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh
belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas
beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah
kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran,
sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.
Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda.
Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda
menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda
akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah
dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan
diri.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung
kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan
dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau
membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini
mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan
adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.
Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka
dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau
bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email
jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali
imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda makna-
makna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa
peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan
di tempat yang akan dikenal pasti.
5
Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.
1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk
belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.
2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda.
Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca
buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran
pembelajaran anda.
4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat
yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan yang
bermakna.
7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.
Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi
bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau
pembelajaran melalui modul.
5 Mentaksir Bacaan 2 3 5
6
Bil Interaksi Modul Jumlah
Tajuk Modul Bersemuka (Jam) Jam
(Jam)
7. Mentaksir Kemahiran Matematik 3 2 5
Jumlah 15 15 30 jam
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
7
1. KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
Konsep Pentaksiran
Bebas dari bersifat berat sebelah atau di pengaruhi oleh .... (bias)
Menunjukkan apa yang telah (atau apa yang sepatutnya) di ajar dan dipelajari
Menyediakan maklumat untuk meningkatkan pengajarab (pengajaran dan.atau kuikulum)
Memaklumkan ketidak sefahaman
Tujuan Pengujian
8
iii. Menempatkan murid dalam kumpulan tertentu mengikut keputusan ujian
iv. Memotivasikan murid untuk mengulangkaji pembelajaran
v. Melatih murid membuat penyediaan yang bersesuaian untuk ujian berpusat Tujuan Pengukuran
vi. Menempatkan murid ke aliran yang sesuai
vii. Membuat penganalisaan, penterjemahan dan kesimpulan bagi kajian tertentu
viii. Pensijilan dalam bentuk pencapaian akademik bagi tahap persekolahan tertentu
ix. Digunakan sebagai kriteria oleh penguatkuasa tertentu untuk tujuan tertentu
Tujuan Penilaian
i. Mengumpul maklumat mengenai pencapain murid selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran
ii. Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran pembelajaran bagi membolehkan
aktiviti pengayaan dan pemulihan
iii. Menentukan keberkesanan penyampaian guru di dalam bilik darjah bagi membolehkan perancangan
strategi pengajaran yang lebih berkesan
iv. Merekodkan hasilan penilaian bagi pencapaian murid dan perekodan profil murid bagi membolehkan
aktiviti rujukan dijalankan jika diperlukan
v. Mentaksir keberkesanan pelaksanaan program seperti KBSR dan KBSM
Analisis keputusan pentaksiran perlu dibuat dengan teliti supaya pengajaran dan perkhidmatan yang
disediakan adalah wajar dan bersesuaian dengan masalah dalam pembelajaran yang mereka hadapi.
• Siapakah di antara murid di sekolah anda yang mungkin menghadapi masalah dalam
pembelajaran dan perlu disediakan dengan pendidikan pemulihan?
• Apakah jenis masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan tersebut dan apakah kelemahan
dan kekuatan murid tersebut?
• Prestasi dalam bidang apakah yang terjejas akibat masalah-masalah yang dihadapinya?
• Apakah jenis penempatan pendidikan pemulihan yang sesuai untuk murid tersebut dan apakah
kemahiran-kemahiran yang perlu diajar kepada murid tersebut?
• Apakah perkhidmatan khusus yang perlu disediakan untuk membantunya mencapai
kemahiran-kemahiran yang diajar pada tahap optimum?
• Adakah nampak keberkesanan selepas pengajaran dan perkhidmatan disediakan?
• Adakah program pengajaran yang telah disediakan perlu diteruskan atau digantikan dengan
sesuatu program yang baru atau pelajar tersebut diletakkan semula dalam arus perdana.
Semua keputusan yang tersebut di atas dapat dibuat dengan bijak dan tepat dengan bantuan maklumat
yang telah dikumpul melalui proses pentaksiran dan penilaian.
9
Konsep Teknik mengukur Proses memperoleh nilai Proses mentaksir
perubahan tingkah laku kuantitatif bagi menentukan perubahan tingkah laku
individu pencapaian pembelajaran berdasarkan data kuantitatif
individu dan kualitatif
Cara Melalui item-item ujian Berbagai2 cara Melalui ujian dan alat-alat
memperoleh data kuantitatif lain seperti soal selidik ,
rekod, senarai semak
Jenis-jenis Ujian
- Ujian saringan
- Ujian Diagnostik
- Ujian formatif
- Ujian sumatif
- Ujian rujukan norma
- Ujian rujukan kriteria
- Ujian amali
- Ujian kertas pensel
- Ujian perlakuan
- Ujian kepantasan dan gaya
Pentaksiran Formatif
10
i. Direka bagi tujuan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam menguasai kemahiran apa
yang dipelajari
ii. Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal jawab, pembacaan, kuiz dan kerja-rumah
iii. kesilapan di perbetulkan serta merta
iv. Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian pensil dan kertas
v. keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid
vi. Membuat dan mengambil keputusan berikutan seperti menempatkan kumpulan pelajar mengikut
tahap
vii. menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan
Pentaksiran Sumatif
Meliputi aktiviti pengujian dan pengukuran selepas beberapa unit pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan
ketika sesi persekolahan, pertengahan tahun dan akhir tahun
i. Biasanya ujian pensil dan kertas yang formal atau ujian bertulis digunakan untuk menentukan dan
memberi gred
ii. Digunakan untuk menentukan pencapaian murid dan keputusan ujian boleh digunakan untuk tujuan
mengadakan aktiviti susulan , pemulihan dan pengayaan
iii. Dicatatkan di dalam rekod kemajuan murid, untuk membuat pemilihan dan penempatan ke aliran
kumpulan yang sesuai
iv. Dijalankan terutamanya untuk menentukan pencapaian dalam kelas dan membuat perbandingan
di antara satu dengan lain
v. Dijalankan pada pertengahan tahun, akhir tahun pengajian seperti UPSR, Penilaian Berasaskan Sekolah
(SBE), PMR, SPM dan STPM
i. Digunakan untuk menguji pencapaian dan kebolehan setiap murid dalam keadaan sebenar
ii. Digunakan untuk menentukan sejauhmanakah murid tahu dan berupaya melihat potensi diri
iii. Dikenali juga dengan nama pentaksiran auntentik e.g. pentaksiran pembangunan - mentaksir
kemajuan
iv. berdasarkan sikap, tingkah laku, personal dan pembangunan sosial - mengunakan skala pemerhatian
dan skala Likert
v. Pencapaian berasaskan persampelan pemikiran - menghendaki murid menjawab soalan,
menyelesaikan masalah, menulis atau menjalankan sesuatu akitiviti
vi. Pameran atau persembahan - mengunakan dan memerlukan kompetensi murid tentang menunjukkan
kebolehan visual, persembahan , kemahiran atau lisan
vii. Portfolio - pencapaian dan kebolehan berterusan berasaskan koleksi tugasan sebenar, hasilan lukisan.
penulisan, ujian , kuiz Pentaksiran Pensil dan Kertas
viii. Melibatkan kemahiran bahasa
11
ix. Murid perlu memperolehi kemahiran membaca dan memahami dan kemahiran menulis kecuali ujian
lisan dan persembahan
x. Mengunakan kemahiran kognitif e.g. objektif (dalam bentuk jawapan pendek, melengkapkan atau
aneka
xi. pilihan (MCQ) dan ujian subjektif (esei terbuka, fakta dan esei terarah)
Pentaksiran Kecergasan
Pentaksiran Pemerhatian
i. Digunakan untuk membandingkan pencapaian individu dengan individu yang lain atau di antara
satu kumpulan dengan satu kumpulan lain dengan mengunakan keputusan dari ujian yang sama
ii. Sejenis ujian sumatif e.g. PMR, UPSR, SPM, STPM
iii. Aras kesukaran ujian ditetapkan pada tahap 25% mudah,50% sederhana dan 25% sukar
iv. Ujian rujukan norma menpunyai kekurangan; keputusan ujian tidak mengambarkan sama ada
murid telah bersedia untuk bergerak ke peringkat lebih tinggi atau lebih baik
v. Ujian rujukan norma juga tidak sesuai untuk mengukur objekif afektif dan psikomotor e.g. sikap
dan nilai adalah bersifat peribadi , oleh itu, membandingkan di antara murid lain adalah tidak
sesuai; untuk mengukur pembelajaran psikomotor satu ketetapan keterangan adalah perlu untuk
membuat penghakiman ke atas sesorang individu
vi. Ujian rujukan norma mengalakkan persaingan dan perbandingan terhadap skoran
i. Digunakan untuk menentukan pencapaian individu mengikut kriteria atau piawai tertentu yang
telah ditetapkan dalam sesuatu bidang dan kemahiran pembelajaran
12
ii. Dijalankan selepas sesuatu kemahiran telah di tunjukkan dan keputusannya digunakan untuk
membanding kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya e.g. ketetapan telah ditetapkan
bahawasanya murid harus boleh menjawab sekurang-kurangnya 4 dari 5 soalan dengan betul
tetapi jika murid hanya mampu menjawab 3 sahaja dari 5 soalan maka murid dianggap gagal
untuk menguasai kemahiran yang telah ditetapkan
iii. Ujian yang dijalankan atau di tetapkan kepada objektif pembelajaran dipanggil sebagai ujian
berasaskan atau rujukan objektif
iv. Merupakan ujian formatif dan oleh itu memerlukan tindakan pemulihan dan pengayaan
Ujian Diagnostik
Pengertian Sesuatu ujian formal atau tak formal untuk mengesan Ujian formal yang digunakan untuk m
penguasaan dan kemajuan pelajaran dalam kelas. pencapaian dalam sesuatu tahap pe
Tujuan Mengesan penguasaan dan kemajuan pelajar untuk Mengesan penguasaan pelajar berd
memperbaiki kelemahannya dengan serta-merta. unit pembelajaran dan pemeringkata
Masa Sepanjang pengajaran. (semasa mengajar sesuatu Selepas mengajar beberapa unit pe
kemahiran atau beberapa kemahiran) satu-satu unit atau kursus)
Bentuk Tak formal(pemerhatian dan soal jawab), atau formal Formal(ujian kertas-pensel atau ujia
(ujian kertas-pensel dalam masa singkat) jangkaan masa yang sesuai)
Konsep Ujian pencapaian relatif yang Ujian rujukan objektif yang menentukan
13
menunjukkan prestasi kumpulan calon pencapaian individu berdasarkan kriteria
dalam bentuk graf normal minimum yang ditetapkan terlebih dahulu
Masa Selepas mengajar sesuatu atau beberapa Selepas mengajar beberapa unit
kemahiran pembelajaran
Ciri ujian Secara individu, kumpulan atau kelas Secara kelas atau tingkatan
Latihan 1:
Rekod lama
Sampel kerja
Pengujian
Pemerhatian
Soal Selidik
14
2. MENTAKSIR KEBOLEHAN PEMBELAJARAN ASAS
Pengamatan
Penglihatan
Pendengaran
Sensori motor
- Kinestatik
- Taktil dan haptik
Pertalian Jarak Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, jarak kiri dan kanan serta
15
(Ruang) hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.
1. Motor Kasar: Ketidakbolehan dalam pergerakan badan dengan automatis, mudah dan
beirama serta dengan imbangan yang sewajarnya.
- Masalah spatial
- Masalah berkaitan dengan arah
- Berkaitan konsep masa
- Masalah imej badan
- Masalah organisasi
- Masalah symbolization atau perwakilan
- Masalah membina konsep / penaakulan
Matlamat Pengajaran
Rumusan yang dihasilkan akan menentukan bentuk perancangan pengajaran yang akan
diputuskan oleh guru. Berdasarkan rumusan ini seseorang guru merancang hasil
17
pembelajarannya atau matlamat pengajaran.
Perancangan intervensi
Setelah mengenal pasti masalah yang dilalui oleh murid dalam menguasai kemahiran
pembelajaran asas, program intervensi untuk membantu murid-murid berkenaan
bolehlah dirancang. Perancangan intervensi ini berkait rapat dengan masalah sebenar
yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.
Latihan 2
Pemerhatian
Temu bual/ soal selidik
Sampel kerja
Pengujian
18
MENTAKSIR KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU
3.
Kemahiran yang membantu individu menjalin hubungan sosial yang lebih baik seperti:
• membina persahabatan
• berbual dengan orang lain
• mempunyai budi pekerti yang baik
• mempunyai rasa empati terhadap orang lain
Maksud tingkah laku ialah perlakuan yang ditunjukkan secara konsisten dalam satu jangka masa yang lama
yang akan memberi kesan buruk kepada perkembangan pembelajaran murid seterusnya menghalang
penglibatan mereka secara aktif di dalam atau di luar bilik darjah.
• senarai semak
- maklumat (diri, kerjaya, pendidikan)
- inventori (minat, kerjaya)
• skala kadar
- ukuran kuantitatif menurut nilai tertentu
5 = sangat bersetuju
4 = bersetuju
3 = kurang bersetuju
2 = hampir bersetuju
1 = tidak bersetuju
• temuduga
- lebih berfokus kepada interaksi sosial
- maklumat hampir sama dalam soal selidik diri
- pemerolehan maklumat dengan cara santai
• pencerapan
• pencerapan naturalistik
pemerhatian di setting yang biasa / natural
• pencerapan klinikal
rumusan ke atas pelbagai alat ujian / maklumat
• pentaksiran psikometrik
- maklumat perkembangan diri individu
- penggunaan kaedah saintifik
20
Pemerhatian
Penilaian Orang lain
Penilaian kendiri
Pentaksiran ekologi
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
Latihan 3
21
4. MENTAKSIR BAHASA LISAN
22
Komponen-komponen Bahasa Lisan
Fonologi
Semantik
Sintaksis
Morfologi
Pragmatik
Cara pentaksiran
Penilaian orang lain
Pemerhatian
Sampel bahasa
Pengujian tidak formal
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
23
5. Kemahiran membaca
Kemahiran memecah kod
Kefahaman
Masalah Bacaan
Masalah berkaitan memecah kod
Masalah berkaitan kebfahaman
24
5. MENTAKSIR BACAAN
a. Dengan
bantuan
pengurusan
grafik,
tunjukkan
6. Kemahiran menulis
Tulisan
Ejaan
Mengarang
Tulisan
Ejaan
Mengarang
25
Cara Pentaksiran
Senarai semak
Pemerhatian
Analisis Sampel Kerja
Ujian Rujukan Kriteria
Inventori Ejaan tidak Formal
Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan intervensi
Latihan 6:
b.
26
7. MENTAKSIR KEMAHIRAN MATEMATIK
7. Mentaksir Matematik
Kemahiran Matematik
Masalah Matematik
Mengenal pasti bentuk pola
Penguasaan konsep nombor
Penguasaan Operasi Asas Matematik
Cara Pentaksiran
Senarai semak
Inventori Matematik tidak formal
Analisis ralat
Penyoalan Klinikal
Ujian Rujukan Kriteria
Matlamat Pengajaran
Rumusan Hasil Pentaksiran
Pengenalpastian Matlamat Pengajaran
Perancangan Intervensi
Tindakan susulan
27
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
Rujukan Asas
Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach (resourse
materials for teachers). London: David Fulton Pub.
Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical approach. Boston: Allyn
& Bacon.
Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3rd Ed.). New Jersey: Prentice Hall.
Rujukan Tambahan
Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA: Brooks. Cole
Publishing Company.
Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational & psychological procedure.
Boston: Allyn & Bacon.
Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. Bangi: Pusat
Perkembangan Akademik, UKM.
Abdul Hadi, M. & Hazina, Z. (2007). Pentaksiran dalam pendidikan khas. OUM. Kuala Lumpur
28