P. 1
Strategi Penelitian Evaluasi Menggunakan Metode Kualitatif (Buku Michael Quinn Patton_Qualitative Evaluation Methods)

Strategi Penelitian Evaluasi Menggunakan Metode Kualitatif (Buku Michael Quinn Patton_Qualitative Evaluation Methods)

|Views: 2,007|Likes:
Published by Bunda_Arya_3276

More info:

Categories:Types, Resumes & CVs
Published by: Bunda_Arya_3276 on Jun 04, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/20/2013

pdf

text

original

R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

STRATEGI PENELITIAN EVALUASI MENGGUNAKAN METODE KUALITATIF


E-VAL-U-A-SI mempunyai beberapa pengertian yaitu
1. Untuk menemukan nilai atau jumlah; menentukan nilai; menilai
2. Untuk menentukan sejauh mana tujuan telah dicapai
3. Untuk menilai efektivitas
4. Jenis, hasil, proses, formatif, sumatif, internal, eksternal, tujuan Tujuannya
berbasis, gratis, analisis sistem, usaha, efisiensi, perbedaan, yang mahal, murah,
panjang dan Berbahaya, cepat dan kotor, dewa, buruk, acuh tak acuh, -Anda suka,
yang-kau tidak suka,
5. Persamaan arti memberikan informasi, bujukan, dugaan,
6. Keluarga: perencanaan, penilaian kebutuhan, jaminan mutu, sistem manajemen
information, pemantauan, politik, hubungan masyarakat, kebingungan profesional,
prostitusi, ...
Dan mereka berkata kepada Halcom, "Beritahu kami, Aged One, Apa itu Evaluasi?"
"Evaluasi mempunyai beberapa konsep menurut banyak orang, anak-
anak"Jawabnya dengan sungguh-sungguh "Beberapa pemikiran yang berbeda .
"Begitu banyak perbedaan konsep menurut banyak orang, Master kami masih belum
jelas, tidak adakah cara untuk memberitahu kami lebih sederhana sehingga kita
dapat mengerti apa artinya untuk mengevaluasi.?".
"Ada tertulis hanya dalam buku besar. Kamu tidak akan mendapatkan penjelasan
mengapa evaluasi itu dilakukan apabila kamu tidak melakukannya (dengan
membaca penjelasan dari buku tersebut)."

Dari Halcom's Universal Encyclopedic Dictionary Evaluasi
R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

EVALUASI STRATEGI MENGGUNAKAN METODE PENELITIAN KUALITATIF

Tujuan dari buku ini adalah untuk mereview model penelitian kualitatif atau strategi.
Tujuan spesifik dari bab ini adalah untuk menunjukkan bagaimana menggunakan
metode kualitatif dalam penelitian evaluasi.
Beberapa model penelitian evaluasi lebih sesuai digunakan dengan metode kualitatif
daripada yang lain. Sebagai salah satu penggunaan, House (1978) mungkin telah
mengembangkan model taksonomi sebagai model evaluasi utama yang
komprehensif. House mengidentifikasi ada delapan model terpisah yang dibedakan
menurut penelitian mereka berdasarkan pemeriksaan melalui pertanyaan serta
penjelasan mengenai metode yang mereka mempekerjakan. Delapan model
tersebut adalah:
Model Analisis sistem (Analysis System)
Model ehavioral Objectives (Tujuan perilaku)
Model ecision Making (Pengambilan keputusan)
Model oal-Free
Model Art Critism
Model Accreditation (Akreditasi)
Model Adversary
Model %ransacction (Transaksi)
Di bagian pertama dari bab ini akan dibahas mengenai kompatibilitas metode
kualitatif dengan model ini diberi assumtions epistemologis masing-masing.




R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

MODEL YANG TIDAK KOMPATIBEL

System Analysis dan Behavioral Objectivitas adalah evaluasi tradisional dan
dominan model perhatian dengan efisiensi, produktivitas, dan perubahan kuantitatif
dalam efek tertentu atau hasil. Variabel dan hasil ditentukan di awal, diukur dalam
jumlah operasional, dan, jika memungkinkan, dikenakan terhadap manipulasi
eksperimental. Metode kualitatif berasal dari paradigma yang berbeda dan
bertentangan (Patton, 1978), ada sedikit kesesuaian antara strategi yang
komprehensif metode kualitatif dan pendekatan evaluasi berdasarkan analisis sistem
atau tujuan perilaku.
Model System Analysis membutuhkan, yaitu:
1. Mengidentifikasi masukan penting dan variabel output untuk program
2. Langkah-langkah tersebut mengukur input dan output
3. Menganalisis statistik hubungan antara input program dan hasil program.
Analisis sistem telah mendominasi penelitian evaluasi berpikir dalam pemerintah
federal. Ìni merupakan pendekatan yang bergantung pada komponen analisis
(melanggar sistem program menjadi bagian-bagian yang terpisah). Pandangan
analis sistem itu di dunia tidak sesuai dengan perspektif fenomenologis.
Model kedua di rumah taksonomi, model tujuan perilaku, telah mendominasi
evaluasi pendidikan sejak awal. hasil pendidikan ditentukan dalam hal kriteria kinerja
murid tertentu yang diukur oleh tes standar. Tes ini secara statistik dianalisis untuk
membandingkan masing-masing siswa dan kelompok siswa. Titik ini akan
dikembangkan secara lebih mendalam kemudian dalam bab ini. Untuk saat ini cukup
untuk menetapkan beberapa pendekatan tujuan perilaku dengan pendekatan inkuiri
naturalistik untuk evaluasi.

R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

MODEL YANG SESUAI

Model Art Critism, Model Accreditation, dan Model Adversary adalah model tinjauan
profesional. ahli memeriksa program dan membuat penilaian berdasarkan persepsi
subyektif mereka tentang standar yang sesuai. Potensi penggunaan metode
kualitatif berbeda, namun, dalam setiap kasus.
Model Accreditation biasanya sangat bergantung pada analisis dokumen program,
wawancara informal, dan pengamatan di lokasi. Namun, prosedur pengumpulan
data jarang mereka lakukan secara sistematis dan ketat, mereka lebih mungkin
untuk melaporkan penilaian dari data, dan metode mereka biasanya deduktif,-
menerapkan kriteria umum (secara eksplisit) untuk suatu program tertentu untuk
melihat jika memenuhi minimal kerja. Data kualitatif dapat dikumpulkan sebagai
bagian dari evaluasi akreditasi, dan metode kualitatif yang komprehensif.

EVALUASI SESUAI DENGAN MODEL KUALITATIF

Lima dari delapan model yang diidentifikasi oleh House dinilai tidak sesuai dengan
strategi yang komprehensif metode kualitatif. Namun, setidaknya tiga dari model
(Model Art Critism, Accreditation, dan Adversary) yang setuju untuk menggunakan
data deskriptif, meskipun tidak ke bentuk-bentuk murni penyelidikan naturalistik dan
analisis holistik-induktif. tiga sisa transaksi evaluasi model-model, evaluasi tujuan
bebas, dan pengambilan keputusan model-sangat kompatibel dengan strategi
metode kualitatif yang komprehensif.



R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

MODEL TRANSACTIONAL EVALUATION

Beberapa teori mengenai model ini tertuang dalam House (1978). Dan intinya dalam
model ini, evaluasi berusaha melukiskan proses sebuah program dan pandangan
tentang nilai dari orang-orang yang terlibat dalam program tersebut.

MODEL OAL FREE EVALUATION

Model yang dikembangkan oleh Michael Scriven (1972) ini yakni oal Free
Evaluation Model justru tidak memperhatikan apa yang menjadi tujuan program
sebagaimana model goal oriented evaluation. Yang harus diperhatikan justru adalah
bagaimana proses pelaksanaan program, dengan jalan mengidentifikasi kejadian-
kejadian yang terjadi selama pelaksanaannya, baik hal-hal yang positif maupun hal-
hal yang negatif.
Ada empat alasan untuk melakukan oal Free Evaluation Model:
1) Untuk menghindari risiko sempit mempelajari tujuan program lain dan dengan
demikian kehilangan hasil yang tak terduga penting.
2) Untuk menghapus konotasi negatif yang melekat pada penemuan tak terduga
yang melekat pada penemuan efek yang tidak diantisipasi
3) Untuk menghilangkan persepsi bias dimasukkan ke dalam evaluasi oleh
pengetahuan tujuan, dan
4) Untuk menjaga obyektivitas evaluator dan kondisi kemerdekaan tujuan melalui
bebas.



R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

MODEL ECISION ORIENTE EVALUATION

Dalam model ini, evaluasi harus dapat memberikan landasan berupa informasi-
informasi yang akurat dan obyektif bagi pengambil kebijakan untuk memutuskan
sesuatu yang berhubungan dengan program. Evaluasi CÌPP yang dikembangkan
oleh stufflebeam merupakan salah satu contoh model evaluasi ini. Model CÌPP
merupakan salah satu model yang paling sering dipakai oleh evaluator. Model ini
terdiri dari 4 komponen evaluasi sesuai dengan nama model itu sendiri yang
merupakan singkatan dari Context, Input, Process, dan Product.
Evaluasi konteks (context evaluation) merupakan dasar dari evaluasi yang
bertujuan menyediakan alasan-alasan (rationale) dalam penentuan tujuan (Baline R.
Worthern & James R Sanders : 1979) Karenanya upaya yang dilakukan evaluator
dalam evaluasi konteks ini adalah memberikan gambaran dan rincian terhadap
lingkungan, kebutuhan serta tujuan (goal).
Evaluasi input (input evaluation) merupakan evaluasi yang bertujuan
menyediakan informasi untuk menentukan bagaimana menggunakan sumberdaya
yang tersedia dalam mencapai tujuan program. Evaluasi proses (process
evaluation) diarahkan pada sejauh mana kegiatan yang direncanakan tersebut
sudah dilaksanakan. Ketika sebuah program telah disetujui dan dimulai, maka
dibutuhkanlah evaluasi proses dalam menyediakan umpan balik (feedback) bagi
orang yang bertanggungjawab dalam melaksanakan program tersebut
Evaluasi Produk (product evaluation) merupakan bagian terakhir dari model
CÌPP. Evaluasi ini bertujuan mengukur dan menginterpretasikan capaian-capaian
program. Evaluasi produk menunjukkan perubahan-perubahan yang terjadi pada
input. Dalam proses ini, evaluasi produk menyediakan informasi apakah program itu
akan dilanjutkan, dimodifikasi kembali atau bahkan akan dihentikan
R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

KEGUNAAN EVALUASI

Sebuah program adalah rangkaian kegiatan yang dilaksanakan secara
berkesinambungan secara waktu pelaksanaannya biasanya panjang. Selain itu,
sebuah program juga tidak hanya terdiri dari satu kegiatan melainkan rangkaian
kegiatan yang membentuk satu sistem yang saling terkait satu dengan lainnya
dengan melibatkan lebih dari satu orang untuk melaksanakannya. Sebuah program
harus diakhiri dengan evaluasi. Hal ini dikarenakan kita akan melihat apakah
program tersebut berhasil menjalankan fungsi sebagaimana yang telah ditetapkan
sebelumnya. Ada tiga tahap rangkaian evaluasi program yaitu :
1) menyatakan pertanyaan serta menspesifikasikan informasi yang hendak
diperoleh,
2) mencari data yang relevan dengan penelitian dan
3) menyediakan informasi yang dibutuhkan pihak pengambil keputusan untuk
melanjutkan, memperbaiki atau menghentikan program tersebut.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka evaluasi program dapat dimaknai sebagai
sebuah proses untuk mengetahui apakah sebuah program dapat direalisasikan atau
tidak dengan cara mengetahui efektifitas masing-masing komponennya melalui
rangkaian informasi yang diperoleh evaluator. Tetapi, pengambil keputusan itu
sendiri bukanlah evaluator melainkan pihak lain yang lebih berwenang. Evaluator
hanya menyediakan informasi-informasi yang dibutuhkan oleh pengambil kebijakan
(decision maker).




R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

MODEL PENGAMBILAN KEPUTUSAN

Keputusan membuat model tidak menyiratkan sikap metodologis tertentu.
Memang, ini adalah yang paling terbuka dari semua model untuk berbagai penuh
strategi metodologis, baik bentuk-bentuk murni dan campuran. Metode yang
digunakan akan tergantung pada informasi apa evaluatif diperlukan untuk membantu
keputusan tertentu.

BEYOND MODEL: PRAKTEK EVALUASI

Pada bab sebelumnya tentang strategi penelitian dimulai dengan
menggambarkan pendekatan murni atau ideal untuk penyelidikan naturalistik dan
kemudian pindah diskusi tentang bagaimana ideal yang diubah dan disesuaikan
dalam praktek sebenarnya. Bab ini telah mempertimbangkan delapan model
evaluasi yang ideal-yang khas dan kompatibilitas relatif mereka dengan ideal-khas
metode evaluasi kualitatif. Ìni diskusi tentang pertandingan antara model dan metode
telah bertujuan untuk mendapatkan rasa bagaimana bidang penelitian evaluasi telah
berkembang konseptualisasi sehingga kita bisa sadar ketika kita telah menyimpang
dari kasus yang ideal-khas dan implikasi dari deviasi tersebut. Ìni adalah perbedaan
antara praktek aktual dan konseptualisasi ideal yang sering mengarah ke baru,
model lebih bermakna dan berguna.
Pada dasarnya, pilihan terbuka untuk evaluator telah berkembang pesat
dalam beberapa tahun terakhir. Ada model yang lebih untuk memilih dari bagi
mereka yang ingin mengikuti model, ada variasi yang sah dalam, penyimpangan
dari, dan kombinasi dari model, dan ada pendekatan agak model-bebas dari
evaluator pemecahan masalah yang aktif, reaktif, dan adaptif dalam konteks
R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

evaluasi situasi spesifik dan kebutuhan informasi. Memotong pilihan evaluasi model
adalah berbagai kemungkinan metode, pilihan dalam evaluasi tertentu yang akan
ditentukan oleh tujuan evaluasi, dan sifat dari proses evaluasi.

PEMANFAATAN-FOKUS EVALUASI

Pemanfaatan-Fokus Evaluasi dimulai dengan identifikasi dan organisasi tertentu,
pembuat keputusan dan pengguna informasi (tidak kabur, penonton pasif) yang
akan menggunakan informasi yang menghasilkan evaluasi. Evaluator bekerja
dengan orang-orang ini (sering tugas evaluasi kekuatan yang mewakili beberapa
konstituen, misalnya, staf program, klien, penyandang dana administrator, anggota
dewan, dan wakil masyarakat) untuk fokus pertanyaan evaluasi yang relevan. Dari
pertanyaan-pertanyaan ini aliran metode penelitian yang sesuai dan teknik analisis
data.
Sisa dari bab ini membahas situasi evaluasi, pertanyaan dan tujuan yang
strategi penelitian kualitatif dapat menjadi sangat sesuai.

PROSES EVALUASI

Proses evaluasi biasanya memerlukan penjelasan rinci tentang operasi program.
Deskripsi tersebut mungkin didasarkan pada pengamatan dan / atau wawancara
dengan staf, klien dan administrator program. Banyak proses evaluasi fokus pada
bagaimana program ini dirasakan oleh peserta dan oleh staf. Perintah untuk
menghasilkan dideskripsi secara akurat dan rinci tentang operasi program
khususnya cocok untuk penggunaan metode kualitatif.
R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

Metode kualitatif sangat tepat untuk melakukan evaluasi proses. Untuk
memahami, dinamika internal yang unik dari program yang terbaik adalah
pendekatan program yang tanpa hipotesis yang telah ditentukan tentang apa yang
mereka kekuatan dan kelemahan. Pendekatan terbuka mengizinkan kekuatan dan
kelemahan yang muncul dari program pengamatan dan wawancara bukan dari teori
dan harapan evaluator. Sebuah pendekatan open-ended memungkinkan evaluator
untuk mengetahui apa yang ada daripada validasi, konfirmasi, atau menolak
hipotesis ordinat program pra tentang kekuatan dan kelemahan. Selain itu, sifat dari
proses program ini cukup kompleks dan saling tergantung bahwa mereka jarang
diwakili mudah bersama beberapa set timbangan kualitatif unidimensional. Nor
dimensi kuantitatif dapat dan skala menyediakan jenis detail yang diperlukan untuk
cetak biru program proses dimana deskripsi proses-proses yang akan digunakan
dalam membangun model untuk tujuan replikasi dan demonstrasi. Dengan demikian,
metode kualitatif sangat tepat untuk proses evaluasi.

EVALUASI FORMATIF
Evaluasi formatif dilakukan untuk meningkatkan kualitas program dengan
membandingkan hasil evaluasi dengan tujuan dari sebuah program, dan kemudian
dapat diputuskan apakah suatu program dapat berlanjut atau harus dihentikan.
Evaluasi formatif dapat menggunakan data kualitatif maupun data kuantitatif,
khususnya berguna untuk mengumpulkan detail data, deskripsi informasi untuk
pengembangan program.
Pada awal proses evaluasi penting untuk menjelaskan secara luas tujuan utama
dari evaluasi untuk membuat keputusan tentang keefektifan dari suatu program
R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

(evaluasi sumatif), atau untuk mengumpulkan informasi yang digunakan untuk
pengembangan program (evaluasi formatif).
Evaluasi formatif didefinisikan sebagai proses memutuskan apakah akan
dilakukan revisi terhadap keseluruhan atau komponen program, untuk menyediakan
umpan balik yang jelas kepada pengelola program (Sanders dan Cunningham,
1974:1)
Metode kualitatif diantaranya strategi yang diusulkan oleh Sanders dan
Cunningham untuk mendapatkan data formatif program " kerja formatif dengan
penjelasan awal tentang usaha pengembangan produk disebut sebagai evaluasi
formatif sementara. Ketika definisi 'evaluasi formatif' mengacu pada informasi yang
digunakan untuk pengembangan produk kurikulum dalam pendidikan, perbedaan
formatif-sumatif menjadi tipe evaluasi yang utama dan diaplikasikan secara luas.
Akhirnya, evaluasi formatif berfokus pada mendapatkan informasi deskriptif
tentang kualitas sebuah program dan produknya, tidak sebatas pada jumlah yang
dicapai. Evaluasi formatif bertujuan untuk mengembangkan kualitas program.
Keputusan tentang kualitas memerlukan data yang mendalam dan mendetail, yaitu
data kualitatif.

FOKUS PADA KUALITAS
Sejumlah aspek dalam pelaksanaan program termasuk aktivitas implementasi
dan produk yang dapat diukur. Dapat dipakai untuk menghitung jumlah orang yang
mengikuti program, yang meninggalkan program, dan jumlah yang menerima
manfaat dari program yang dilaksanakan.
Produk dari sekolah dapat dilihat secara bersamaan yaitu perubahan secara
kuantitas dan kualitas. Secara kuantitas dapat dilihat dari jumlah buku yang dibaca,
R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

skor tes, jumlah huruf yang dieja dengan benar, jumlah interaksi dengan siswa lain,
guru, maupun orang lain. Produk juga memiliki hubungan dengan dimensi kualitas
yang lebih membutuhkan deskripsi dibandingkan skala. Selanjutnya untuk
menentukan bagaimana mengukur siswa yang membaca sejumlah buku secara
kualitas? bagaimana buku tersebut mempengaruhi kepribadian dan intelektual
siswa? hal tersebut merupakan bentuk pertanyaan kualitas. Sebaliknya pada
menghitung jumlah ejaan yang benar, fokus kualitas adalah bagaimana arti ejaan
bagi siswa. Bagaimana ejaan tersebut berintegrasi dalam kehidupan siswa.
Jawaban dari pertanyaan tersebut membutuhkan deskripsi perspektif dan
pengalaman siswa.

Seni Mempertimbangkan : Kurangnya Instrumen Kuantitatif Yang Menjamin
Alasan lain menggunakan ukuran kualitatif adalah untuk sebagian produk yang
tidak dapat diterima, valid dan reliabel.
Kreativitas adalah contoh terbaik, saat terdapat beberapa instrumen untuk
mengukur kreativitas, kemampuan instrumen untuk diaplikasikan dalam beragam
situasi terbuka untuk dipertanyakan. Selanjutnya, program yang bertujuan membuat
siswa/klien menjadi lebih kreatif, sangat bagus untuk mendokumentasikan secara
terperinci aktivitasnya, sikap, pemikiran, dan perasaan dari partisipan dibandingkan
mengatur instrumen. Dokumentasi jenis ini dapat diperiksa dan diputuskan melalui
minat pembuat keputusan atau pengguna informasi untuk membuat interpretasi
sendiri dengan memperlihatkan produk yang dihasilkan, aktivitas yang dilakukan
atau pernyataan yang dibuat oleh partisipan.


R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

RANGKUMAN
Jika penelitian evaluasi menjadi pilihan paradigma, evaluator harus mengerti
opsi yang mungkin dalam memasangkan metode penelitian untuk mengevaluasi
pertanyaan. Tantangan dalam memilih metode yang tepat bagi para pengambil
keputusan dan sesuai dengan situasi evaluasi yang khusus. Bab ini mengidentifikasi
keadaan program dan masalah evaluasi yang sesuai untuk mendapatkan data
kualitatif.


R e s u r e E v a | u a l | o r R e s e a ( c r 3 l ( a l e d | e s u s | r d 0 u a | | l a l | v e V e l r o d s

TUGAS RESUME
'EVALUATION RESEARCH STRATEGIES
USING QUALITATIVE METHODS'

0

ETTA NOOR PUSPITA
NPM. A2M009122

NOVRINI
NPM. A2M009126





Diajukan Sebagai HasiI Resume Mata KuIiah EvaIuasi Program Pendidikan
Dosen Pengampu : Prof. Dr. Hadiwinarto, M.Psi






PROGRAM STUDI PASCA SAR1ANA (S2)
TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->