You are on page 1of 14

STRATEGI PENELITIAN EVALUASI MENGGUNAKAN METODE KUALITATIF

E-VAL-U-A-SI mempunyai beberapa pengertian yaitu

1. Untuk menemukan nilai atau jumlah; menentukan nilai; menilai

2. Untuk menentukan sejauh mana tujuan telah dicapai

3. Untuk menilai efektivitas

4. Jenis, hasil, proses, formatif, sumatif, internal, eksternal, tujuan Tujuannya

berbasis, gratis, analisis sistem, usaha, efisiensi, perbedaan, yang mahal, murah,

panjang dan Berbahaya, cepat dan kotor, dewa, buruk, acuh tak acuh, -Anda suka,

yang-kau tidak suka,

5. Persamaan arti memberikan informasi, bujukan, dugaan,

6. Keluarga: perencanaan, penilaian kebutuhan, jaminan mutu, sistem manajemen

information, pemantauan, politik, hubungan masyarakat, kebingungan profesional,

prostitusi, ...

Dan mereka berkata kepada Halcom, "Beritahu kami, Aged One, Apa itu Evaluasi?"

"Evaluasi mempunyai beberapa konsep menurut banyak orang, anak-

anak"Jawabnya dengan sungguh-sungguh "Beberapa pemikiran yang berbeda .

"Begitu banyak perbedaan konsep menurut banyak orang, Master kami masih belum

jelas, tidak adakah cara untuk memberitahu kami lebih sederhana sehingga kita

dapat mengerti apa artinya untuk mengevaluasi.?".

"Ada tertulis hanya dalam buku besar. Kamu tidak akan mendapatkan penjelasan

mengapa evaluasi itu dilakukan apabila kamu tidak melakukannya (dengan

membaca penjelasan dari buku tersebut)."

Dari Halcom's Universal Encyclopedic Dictionary Evaluasi

1|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
EVALUASI STRATEGI MENGGUNAKAN METODE PENELITIAN KUALITATIF

Tujuan dari buku ini adalah untuk mereview model penelitian kualitatif atau strategi.

Tujuan spesifik dari bab ini adalah untuk menunjukkan bagaimana menggunakan

metode kualitatif dalam penelitian evaluasi.

Beberapa model penelitian evaluasi lebih sesuai digunakan dengan metode kualitatif

daripada yang lain. Sebagai salah satu penggunaan, House (1978) mungkin telah

mengembangkan model taksonomi sebagai model evaluasi utama yang

komprehensif. House mengidentifikasi ada delapan model terpisah yang dibedakan

menurut penelitian mereka berdasarkan pemeriksaan melalui pertanyaan serta

penjelasan mengenai metode yang mereka mempekerjakan. Delapan model

tersebut adalah:

1. Model Analisis sistem (Analysis System)

2. Model Behavioral Objectives (Tujuan perilaku)

3. Model Decision Making (Pengambilan keputusan)

4. Model Goal-Free

5. Model Art Critism

6. Model Accreditation (Akreditasi)

7. Model Adversary

8. Model Transacction (Transaksi)

Di bagian pertama dari bab ini akan dibahas mengenai kompatibilitas metode

kualitatif dengan model ini diberi assumtions epistemologis masing-masing.

2|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
MODEL YANG TIDAK KOMPATIBEL

System Analysis dan Behavioral Objectivitas adalah evaluasi tradisional dan

dominan model perhatian dengan efisiensi, produktivitas, dan perubahan kuantitatif

dalam efek tertentu atau hasil. Variabel dan hasil ditentukan di awal, diukur dalam

jumlah operasional, dan, jika memungkinkan, dikenakan terhadap manipulasi

eksperimental. Metode kualitatif berasal dari paradigma yang berbeda dan

bertentangan (Patton, 1978), ada sedikit kesesuaian antara strategi yang

komprehensif metode kualitatif dan pendekatan evaluasi berdasarkan analisis sistem

atau tujuan perilaku.

Model System Analysis membutuhkan, yaitu:

1. Mengidentifikasi masukan penting dan variabel output untuk program

2. Langkah-langkah tersebut mengukur input dan output

3. Menganalisis statistik hubungan antara input program dan hasil program.

Analisis sistem telah mendominasi penelitian evaluasi berpikir dalam pemerintah

federal. Ini merupakan pendekatan yang bergantung pada komponen analisis

(melanggar sistem program menjadi bagian-bagian yang terpisah). Pandangan

analis sistem itu di dunia tidak sesuai dengan perspektif fenomenologis.

Model kedua di rumah taksonomi, model tujuan perilaku, telah mendominasi

evaluasi pendidikan sejak awal. hasil pendidikan ditentukan dalam hal kriteria kinerja

murid tertentu yang diukur oleh tes standar. Tes ini secara statistik dianalisis untuk

membandingkan masing-masing siswa dan kelompok siswa. Titik ini akan

dikembangkan secara lebih mendalam kemudian dalam bab ini. Untuk saat ini cukup

untuk menetapkan beberapa pendekatan tujuan perilaku dengan pendekatan inkuiri

naturalistik untuk evaluasi.

3|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
MODEL YANG SESUAI

Model Art Critism, Model Accreditation, dan Model Adversary adalah model tinjauan

profesional. ahli memeriksa program dan membuat penilaian berdasarkan persepsi

subyektif mereka tentang standar yang sesuai. Potensi penggunaan metode

kualitatif berbeda, namun, dalam setiap kasus.

Model Accreditation biasanya sangat bergantung pada analisis dokumen program,

wawancara informal, dan pengamatan di lokasi. Namun, prosedur pengumpulan

data jarang mereka lakukan secara sistematis dan ketat, mereka lebih mungkin

untuk melaporkan penilaian dari data, dan metode mereka biasanya deduktif,-

menerapkan kriteria umum (secara eksplisit) untuk suatu program tertentu untuk

melihat jika memenuhi minimal kerja. Data kualitatif dapat dikumpulkan sebagai

bagian dari evaluasi akreditasi, dan metode kualitatif yang komprehensif.

EVALUASI SESUAI DENGAN MODEL KUALITATIF

Lima dari delapan model yang diidentifikasi oleh House dinilai tidak sesuai dengan

strategi yang komprehensif metode kualitatif. Namun, setidaknya tiga dari model

(Model Art Critism, Accreditation, dan Adversary) yang setuju untuk menggunakan

data deskriptif, meskipun tidak ke bentuk-bentuk murni penyelidikan naturalistik dan

analisis holistik-induktif. tiga sisa transaksi evaluasi model-model, evaluasi tujuan

bebas, dan pengambilan keputusan model-sangat kompatibel dengan strategi

metode kualitatif yang komprehensif.

4|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
MODEL TRANSACTIONAL EVALUATION

Beberapa teori mengenai model ini tertuang dalam House (1978). Dan intinya dalam

model ini, evaluasi berusaha melukiskan proses sebuah program dan pandangan

tentang nilai dari orang-orang yang terlibat dalam program tersebut.

MODEL GOAL FREE EVALUATION

Model yang dikembangkan oleh Michael Scriven (1972) ini yakni Goal Free

Evaluation Model justru tidak memperhatikan apa yang menjadi tujuan program

sebagaimana model goal oriented evaluation. Yang harus diperhatikan justru adalah

bagaimana proses pelaksanaan program, dengan jalan mengidentifikasi kejadian-

kejadian yang terjadi selama pelaksanaannya, baik hal-hal yang positif maupun hal-

hal yang negatif.

Ada empat alasan untuk melakukan Goal Free Evaluation Model:

1) Untuk menghindari risiko sempit mempelajari tujuan program lain dan dengan

demikian kehilangan hasil yang tak terduga penting.

2) Untuk menghapus konotasi negatif yang melekat pada penemuan tak terduga

yang melekat pada penemuan efek yang tidak diantisipasi

3) Untuk menghilangkan persepsi bias dimasukkan ke dalam evaluasi oleh

pengetahuan tujuan, dan

4) Untuk menjaga obyektivitas evaluator dan kondisi kemerdekaan tujuan melalui

bebas.

5|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
MODEL DECISION ORIENTED EVALUATION

Dalam model ini, evaluasi harus dapat memberikan landasan berupa informasi-

informasi yang akurat dan obyektif bagi pengambil kebijakan untuk memutuskan

sesuatu yang berhubungan dengan program. Evaluasi CIPP yang dikembangkan

oleh stufflebeam merupakan salah satu contoh model evaluasi ini. Model CIPP

merupakan salah satu model yang paling sering dipakai oleh evaluator. Model ini

terdiri dari 4 komponen evaluasi sesuai dengan nama model itu sendiri yang

merupakan singkatan dari Context, Input, Process, dan Product.

Evaluasi konteks (context evaluation) merupakan dasar dari evaluasi yang

bertujuan menyediakan alasan-alasan (rationale) dalam penentuan tujuan (Baline R.

Worthern & James R Sanders : 1979) Karenanya upaya yang dilakukan evaluator

dalam evaluasi konteks ini adalah memberikan gambaran dan rincian terhadap

lingkungan, kebutuhan serta tujuan (goal).

Evaluasi input (input evaluation) merupakan evaluasi yang bertujuan

menyediakan informasi untuk menentukan bagaimana menggunakan sumberdaya

yang tersedia dalam mencapai tujuan program.  Evaluasi proses (process

evaluation) diarahkan pada sejauh mana kegiatan yang direncanakan tersebut

sudah dilaksanakan. Ketika sebuah program telah disetujui dan dimulai, maka

dibutuhkanlah evaluasi proses dalam menyediakan umpan balik (feedback) bagi

orang yang bertanggungjawab dalam melaksanakan program tersebut

Evaluasi Produk (product evaluation) merupakan bagian terakhir dari model

CIPP. Evaluasi ini bertujuan mengukur dan menginterpretasikan capaian-capaian

program. Evaluasi produk menunjukkan perubahan-perubahan yang terjadi pada

input. Dalam proses ini, evaluasi produk menyediakan informasi apakah program itu

akan dilanjutkan, dimodifikasi kembali atau bahkan akan dihentikan

6|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
KEGUNAAN EVALUASI

Sebuah program adalah rangkaian kegiatan yang dilaksanakan secara

berkesinambungan secara waktu pelaksanaannya biasanya panjang. Selain itu,

sebuah program juga tidak hanya terdiri dari satu kegiatan melainkan rangkaian

kegiatan yang membentuk satu sistem yang saling terkait satu dengan lainnya

dengan melibatkan lebih dari satu orang untuk melaksanakannya. Sebuah program

harus diakhiri dengan evaluasi. Hal ini dikarenakan kita akan melihat apakah

program tersebut berhasil menjalankan fungsi sebagaimana yang telah ditetapkan

sebelumnya. Ada tiga tahap rangkaian evaluasi program yaitu :

1) menyatakan pertanyaan serta menspesifikasikan informasi yang hendak

diperoleh,

2) mencari data yang relevan dengan penelitian dan

3) menyediakan informasi yang dibutuhkan pihak pengambil keputusan untuk

melanjutkan, memperbaiki atau menghentikan program tersebut.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka evaluasi program dapat dimaknai sebagai

sebuah proses untuk mengetahui apakah sebuah program dapat direalisasikan atau

tidak dengan cara mengetahui efektifitas masing-masing komponennya melalui

rangkaian informasi yang diperoleh evaluator. Tetapi, pengambil keputusan itu

sendiri bukanlah evaluator melainkan pihak lain yang lebih berwenang. Evaluator

hanya menyediakan informasi-informasi yang dibutuhkan oleh pengambil kebijakan

(decision maker).

7|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
MODEL PENGAMBILAN KEPUTUSAN

Keputusan membuat model tidak menyiratkan sikap metodologis tertentu.

Memang, ini adalah yang paling terbuka dari semua model untuk berbagai penuh

strategi metodologis, baik bentuk-bentuk murni dan campuran. Metode yang

digunakan akan tergantung pada informasi apa evaluatif diperlukan untuk membantu

keputusan tertentu.

BEYOND MODEL: PRAKTEK EVALUASI

Pada bab sebelumnya tentang strategi penelitian dimulai dengan

menggambarkan pendekatan murni atau ideal untuk penyelidikan naturalistik dan

kemudian pindah diskusi tentang bagaimana ideal yang diubah dan disesuaikan

dalam praktek sebenarnya. Bab ini telah mempertimbangkan delapan model

evaluasi yang ideal-yang khas dan kompatibilitas relatif mereka dengan ideal-khas

metode evaluasi kualitatif. Ini diskusi tentang pertandingan antara model dan metode

telah bertujuan untuk mendapatkan rasa bagaimana bidang penelitian evaluasi telah

berkembang konseptualisasi sehingga kita bisa sadar ketika kita telah menyimpang

dari kasus yang ideal-khas dan implikasi dari deviasi tersebut. Ini adalah perbedaan

antara praktek aktual dan konseptualisasi ideal yang sering mengarah ke baru,

model lebih bermakna dan berguna.

Pada dasarnya, pilihan terbuka untuk evaluator telah berkembang pesat

dalam beberapa tahun terakhir. Ada model yang lebih untuk memilih dari bagi

mereka yang ingin mengikuti model, ada variasi yang sah dalam, penyimpangan

dari, dan kombinasi dari model, dan ada pendekatan agak model-bebas dari

evaluator pemecahan masalah yang aktif, reaktif, dan adaptif dalam konteks

8|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
evaluasi situasi spesifik dan kebutuhan informasi. Memotong pilihan evaluasi model

adalah berbagai kemungkinan metode, pilihan dalam evaluasi tertentu yang akan

ditentukan oleh tujuan evaluasi, dan sifat dari proses evaluasi.

PEMANFAATAN-FOKUS EVALUASI

Pemanfaatan-Fokus Evaluasi dimulai dengan identifikasi dan organisasi tertentu,

pembuat keputusan dan pengguna informasi (tidak kabur, penonton pasif) yang

akan menggunakan informasi yang menghasilkan evaluasi. Evaluator bekerja

dengan orang-orang ini (sering tugas evaluasi kekuatan yang mewakili beberapa

konstituen, misalnya, staf program, klien, penyandang dana administrator, anggota

dewan, dan wakil masyarakat) untuk fokus pertanyaan evaluasi yang relevan. Dari

pertanyaan-pertanyaan ini aliran metode penelitian yang sesuai dan teknik analisis

data.

Sisa dari bab ini membahas situasi evaluasi, pertanyaan dan tujuan yang

strategi penelitian kualitatif dapat menjadi sangat sesuai.

PROSES EVALUASI

Proses evaluasi biasanya memerlukan penjelasan rinci tentang operasi program.

Deskripsi tersebut mungkin didasarkan pada pengamatan dan / atau wawancara

dengan staf, klien dan administrator program. Banyak proses evaluasi fokus pada

bagaimana program ini dirasakan oleh peserta dan oleh staf. Perintah untuk

menghasilkan dideskripsi secara akurat dan rinci tentang operasi program

khususnya cocok untuk penggunaan metode kualitatif.

9|R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s U s i n g Q u a l i t a t i v e M e t h o d s
Metode kualitatif sangat tepat untuk melakukan evaluasi proses. Untuk

memahami, dinamika internal yang unik dari program yang terbaik adalah

pendekatan program yang tanpa hipotesis yang telah ditentukan tentang apa yang

mereka kekuatan dan kelemahan. Pendekatan terbuka mengizinkan kekuatan dan

kelemahan yang muncul dari program pengamatan dan wawancara bukan dari teori

dan harapan evaluator. Sebuah pendekatan open-ended memungkinkan evaluator

untuk mengetahui apa yang ada daripada validasi, konfirmasi, atau menolak

hipotesis ordinat program pra tentang kekuatan dan kelemahan. Selain itu, sifat dari

proses program ini cukup kompleks dan saling tergantung bahwa mereka jarang

diwakili mudah bersama beberapa set timbangan kualitatif unidimensional. Nor

dimensi kuantitatif dapat dan skala menyediakan jenis detail yang diperlukan untuk

cetak biru program proses dimana deskripsi proses-proses yang akan digunakan

dalam membangun model untuk tujuan replikasi dan demonstrasi. Dengan demikian,

metode kualitatif sangat tepat untuk proses evaluasi.

EVALUASI FORMATIF

Evaluasi formatif dilakukan untuk meningkatkan kualitas program dengan

membandingkan hasil evaluasi dengan tujuan dari sebuah program, dan kemudian

dapat diputuskan apakah suatu program dapat berlanjut atau harus dihentikan.

Evaluasi formatif dapat menggunakan data kualitatif maupun data kuantitatif,

khususnya berguna untuk mengumpulkan detail data, deskripsi informasi untuk

pengembangan program.

Pada awal proses evaluasi penting untuk menjelaskan secara luas tujuan utama

dari evaluasi untuk membuat keputusan tentang keefektifan dari suatu program

10 | R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s Using Qualitative Methods


(evaluasi sumatif), atau untuk mengumpulkan informasi yang digunakan untuk

pengembangan program (evaluasi formatif).

Evaluasi formatif didefinisikan sebagai proses memutuskan apakah akan

dilakukan revisi terhadap keseluruhan atau komponen program, untuk menyediakan

umpan balik yang jelas kepada pengelola program (Sanders dan Cunningham,

1974:1)

Metode kualitatif diantaranya strategi yang diusulkan oleh Sanders dan

Cunningham untuk mendapatkan data formatif program “ kerja formatif dengan

penjelasan awal tentang usaha pengembangan produk disebut sebagai evaluasi

formatif sementara. Ketika definisi ‘evaluasi formatif’ mengacu pada informasi yang

digunakan untuk pengembangan produk kurikulum dalam pendidikan, perbedaan

formatif-sumatif menjadi tipe evaluasi yang utama dan diaplikasikan secara luas.

Akhirnya, evaluasi formatif berfokus pada mendapatkan informasi deskriptif

tentang kualitas sebuah program dan produknya, tidak sebatas pada jumlah yang

dicapai. Evaluasi formatif bertujuan untuk mengembangkan kualitas program.

Keputusan tentang kualitas memerlukan data yang mendalam dan mendetail, yaitu

data kualitatif.

FOKUS PADA KUALITAS

Sejumlah aspek dalam pelaksanaan program termasuk aktivitas implementasi

dan produk yang dapat diukur. Dapat dipakai untuk menghitung jumlah orang yang

mengikuti program, yang meninggalkan program, dan jumlah yang menerima

manfaat dari program yang dilaksanakan.

Produk dari sekolah dapat dilihat secara bersamaan yaitu perubahan secara

kuantitas dan kualitas. Secara kuantitas dapat dilihat dari jumlah buku yang dibaca,

11 | R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s Using Qualitative Methods


skor tes, jumlah huruf yang dieja dengan benar, jumlah interaksi dengan siswa lain,

guru, maupun orang lain. Produk juga memiliki hubungan dengan dimensi kualitas

yang lebih membutuhkan deskripsi dibandingkan skala. Selanjutnya untuk

menentukan bagaimana mengukur siswa yang membaca sejumlah buku secara

kualitas? bagaimana buku tersebut mempengaruhi kepribadian dan intelektual

siswa? hal tersebut merupakan bentuk pertanyaan kualitas. Sebaliknya pada

menghitung jumlah ejaan yang benar, fokus kualitas adalah bagaimana arti ejaan

bagi siswa. Bagaimana ejaan tersebut berintegrasi dalam kehidupan siswa.

Jawaban dari pertanyaan tersebut membutuhkan deskripsi perspektif dan

pengalaman siswa.

Seni Mempertimbangkan : Kurangnya Instrumen Kuantitatif Yang Menjamin

Alasan lain menggunakan ukuran kualitatif adalah untuk sebagian produk yang

tidak dapat diterima, valid dan reliabel.

Kreativitas adalah contoh terbaik, saat terdapat beberapa instrumen untuk

mengukur kreativitas, kemampuan instrumen untuk diaplikasikan dalam beragam

situasi terbuka untuk dipertanyakan. Selanjutnya, program yang bertujuan membuat

siswa/klien menjadi lebih kreatif, sangat bagus untuk mendokumentasikan secara

terperinci aktivitasnya, sikap, pemikiran, dan perasaan dari partisipan dibandingkan

mengatur instrumen. Dokumentasi jenis ini dapat diperiksa dan diputuskan melalui

minat pembuat keputusan atau pengguna informasi untuk membuat interpretasi

sendiri dengan memperlihatkan produk yang dihasilkan, aktivitas yang dilakukan

atau pernyataan yang dibuat oleh partisipan.

12 | R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s Using Qualitative Methods


RANGKUMAN

Jika penelitian evaluasi menjadi pilihan paradigma, evaluator harus mengerti

opsi yang mungkin dalam memasangkan metode penelitian untuk mengevaluasi

pertanyaan. Tantangan dalam memilih metode yang tepat bagi para pengambil

keputusan dan sesuai dengan situasi evaluasi yang khusus. Bab ini mengidentifikasi

keadaan program dan masalah evaluasi yang sesuai untuk mendapatkan data

kualitatif.

13 | R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s Using Qualitative Methods


TUGAS RESUME
‘EVALUATION RESEARCH STRATEGIES
USING QUALITATIVE METHODS’

Oleh:

BETTA NOOR PUSPITA


NPM. A2M009122

NOVRINI
NPM. A2M009126

Diajukan Sebagai Hasil Resume Mata Kuliah Evaluasi Program Pendidikan


Dosen Pengampu : Prof. Dr. Hadiwinarto, M.Psi

PROGRAM STUDI PASCA SARJANA (S2)


TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2011

14 | R e s u m e E v a l u a t i o n R e s e a r c h S t r a t e g i e s Using Qualitative Methods

You might also like