TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBACA EJAAN JAWI MURIDMURID TAHUN LIMA SEKOLAH KEBANGSAAN DARAU: SATU KAJIAN KES

NORINA BINTI MOHD NOR

LAPORAN AKHIR INI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT MEMPEROLEH IJAZAH SARJANA MUDA PENGAJARAN DENGAN KEPUJIAN DENGAN KEPUJIAN

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA OPEN UNIVERSITY MALAYSIA KUALA LUMPUR 2011

PENGAKUAN

1

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

28 MAC 2011

………………………………….. NORINA BINTI MOHD NOR 690620115310002

PENGHARGAAN

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬
2

Setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T Yang Maha Esa, selawat dan salam ke atas Junjungan Besar Nabi Muhammad S.A.W serta pada seluruh ahli keluarga Baginda, para sahabat-sahabat Baginda dan semua pengikut-pengikutnya. Dengan pertolongan dari Allah S.W.T dapatlah saya menghasilkan sebuah kajian bertajuk Tahap Penguasaan Kemahiran Membaca Ejaan Jawi Murid-Murid Tahun Lima : Kajian Kes Sekolah Kebangsaan Darau, Besut, Terengganu. Saya mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada En Zulkifli bin Junoh selaku tutor penyelia kajian ini di atas jasa tunjuk ajar, bimbingan dan dorongan yang diberikan sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan. Jutaan terima kasih khas buat pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, Guru Besar Sekolah kebangsaanDarau, Haji Mazuki bin Salleh, guru-guru dan murid-murid Tahun Lima yang banyak membantu dan memberi kerjasama kepada saya sepanjang tempoh kajian ini dijalankan. Penghargaan khas saya tujukan buat suami tercinta, Zahadi bin Jusoh, anak-anak tersayang iaitu Nursyafiqah, Nur Syakirah, Nur Syazwani dan serta alyarhamah dan alyarham ibubapa iaitu Siti Aishah binti Abdul Ghani dan IMohd Nor bin Jusoh dan kedua mertua iaitu Gayah binti Harun dan jusoh bin Mamat yang telah banyak memberi dorongan kepada saya agar tekun dan tabah dalam menyempurnakan setiap tugasan yang diberikan selama mengikuti kursus Sarjana Muda Pendidikan (Sekolah Rendah) di Universiti Terbuka Malaysia ini. Akhir kata terima kasih tidak terhingga kepada semua pihak yang terlibat dalam menjayakan kajian ini . Diharap kajian ini boleh dijadikan panduan untuk mencapai kecemerlangan dalam pengajaran dan pembelajaran Jawi

ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengetahui tahap penguasaan murid-murid dalam membaca ejaan Jawi. Objektif khusus kajian ini ialah untuk menilai adakah tahap penguasaan kemahiran membaca ejaaan Jawi di kalangan murid-murid Tahun Lima 2

ISI KANDUNGAN PENGAKUAN PENGHARGAAN ABSTRAK ISI KANDUNGAN SENARAI JADUAL i ii iii 1-54 2 . The data and information obtained of this research had been qualitative analyzed and percentage method had been used to explain the research result. Penyelidik membentuk soal selidik dan membuat temubual untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan. Data dan maklumat yang diperolehi dalam kajian ini dianalisis secara kualitatif dan kaedah peratus digunakan sebagai menerangkan hasil kajian. 30% berada di tahap sederhana dan 25% berada di tahap lemah. This research is also to verify the students’ interest. kaedah pengajaran guru dan faktor persekitaran mempengaruhi tahap penguasaan murid membaca ejaan Jawi. 30% of them are in the moderate level where as 25% are in the weak level. The result shows that 45% of the students are in the high level of achievement. Seramai 60 orang murid yang terdiri dari 30 orang murid lelaki dan 30 orang murid perempuan Tahun Lima Sekolah Kebangsaan Kor telah dijadikan sampel untuk kajian ini. ABSTRACT The purpose of this research is to determine the mastery level of students in reading Jawi. The specific objective of this research is to testify whether the mastery skill in reading Jawi among the Year 5 students of Sekolah Kebangsaan Kor had achieved the teaching and learning objective according to the syllabus that had been fixed by the Ministry of Education.Sekolah Kebangsaan Darau telah mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran mengikut sukatan pelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. 60 students consisted of 30 boys and 30 girls of Year 5 students of Sekolah Kebangsaan Darau had became the sample of this research. Kajian ini juga akan melihat sejauh manakah faktor minat. Dapatan kajian menunjukkan 45% murid berada pada tahap penguasaan yang tinggi. Researcher had formed questionnaire and interviewed the students to get the information needed. teacher’s teaching method and the environment factors influenced the students mastery level in reading Jawi.

3 1.4 1.2 1.5 Pengenalan Tulisan Jawi Latar Belakang Kajian Penyataan Masalah Soalan Kajian / Penyelidikan Objektif Kajian 1 2 3 4 5 2 Demografi Sampel Berasaskan jantina Taburan Responden Mengikut Tempat Tinggal Taburan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa Demografi Berdasarkan Sosial Keluarga Taburan Responden Terhadap Tahap Pendidikan Ibu Bapa Penguasaan Membaca Ejaan Jawi Penguasaan Membaca Ejaan Jawi Penguasaan Membaca Ejaan Jawi Tahap penguasaan membaca Ejaan Jawi Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Kaedah Pengajaran Guru Pandangan Murid Terhadap Kerja Rumah Kebolehan Membaca al-Quran Galakan Membaca Ejaan jawi 55-56 57-63 61-63 29 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 42 43 44 .1 1.Jadual 1 : Jadual 2 : Jadual 3 : Jadual 4 : Jadual 5 : Jadual 6 : Jadual 7: Jadual 8 : Jadual 9 : Jadual 10 : Jadual 11 : Jadual 12 : Jadual 13 : Jadual 14 : Jadual 15 : Jadual 16: Jadual 17: Taburan Item Soal Selidik Demografi Sampel Berasaskan jantina Taburan Responden Mengikut Tempat Tinggal Taburan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa Demografi Berdasarkan Sosial Keluarga Taburan Responden Terhadap Tahap Pendidikan Ibu Bapa Penguasaan Membaca Ejaan Jawi Penguasaan Membaca Ejaan Jawi Tahap Penguasaan Membaca ejaan Jawi Minat Mempelajari Mata Pelajaran jawi Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Kaedah Pengajaran Guru Pandangan Murid Terhadap Kerja Rumah Kebolehan Membaca al-Quran Galakan Membaca Ejaan Jawi Kebolehan Membaca Ejaan Jawi 22 29 29 30 31 32 33 34 35 37 38 39 40 42 43 43 44 SENARAI RAJAH Rajah 1: Rajah 2 : Rajah 3 : Rajah 4 : Rajah 5 : Rajah 6: Rajah 7 : Rajah 8 : Rajah 9 : Rajah 10 : Rajah 11 : Rajah 12 : Rajah 13 : Rajah 14 : Rajah 15: Rajah 16: RUJUKAN LAMPIRAN SENARAI LAMPIRAN BAB SATU : PENGENALAN 1.

3 Tahap Penguasaan Kepentingan Kajian Batasan Kajian Kesimpulan 5 5 6 6 7 8 9 10 10 13 15 17 18 19 19 20 21 24 25 26 27 BAB DUA : TINJAUAN LITERATUR 2.6 1.2 Rekabentuk Penyelidikan 3.3 Kaedah Pengajaran Guru 5.4 Kaedah Pengajaran Guru 4.2 Hasil Kajian 4.2.6 Temubual Dengan Guru 4. 2.8 Kesimpulan BAB EMPAT : ANALISIS DATA 4.1 Latar Belakang Responden 4.4 Kesimpulan BAB LIMA : RUMUSAN.6.2 Perbincangan Dapatan Kajian 5.5 Peranan Ibu Bapa 4.3. PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 28 28 28 33 33 36 37 40 42 45 46 47 47 47 48 49 50 50 52 53 2 .7 1.1 Pendahuluan 5.9 Definisi Istilah 1.4 Implikasi Dapatan Kajian 5.3 Hubungan Sikap Dan Minat Dengan Pencapaian 2.3 Dapatan Kajian 4.1 Tahap Penguasaan Kemahiran Membaca Ejaan Jawi 5.6 Prosedur Pengumpulan Data 3.6.2 Kajian Penguasaan Membaca Ejaan Jawi 2.1.2.3.4 Instrumen Kajian 3.1 Tahap 1.6.7 Analisis Data 3.4 Peranan Ibu Bapa 5.1 Pendahuluan 2.3 Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi 4.3.2.1 Pendahuluan 3.4 Kaedah Pengajaran Guru Dan Pencapaian Akademik 2.3 Populasi Dan Sampel Kajian 3.3.3 Rumusan Hasil Kajian 5.8 1.2.5 Kajian Rintis 3.1 Penguasaan Ejaan Jawi 4.2.2 Tahap Penguasaan Kemahiran Bacaan Jawi 4.2 Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi 5.5 Peranan Ibu Bapa Terhadap Pencapaian Pelajar.1 Pengenalan 4.2 Penguasaan 1.3.6 Kesimpulan BAB TIGA : METODOLOGI PENYELIDIKAN 3.3.

6 Kesimpulan 55-56 57-58 59-61 54 RUJUKAN SENARAI PELAJAR SEKOLAH KEBANGSAAN DARAU. 22000 JERTEH BORANG KAJI SELIDIK BAB 1 PENGENALAN 2 .5.

Ini menunjukkan bahawa tulisan Jawi telah sampai ke negara kita Malaysia lebih awal berbanding dengan tulisan Rumi. Thailand. 1 . Kemunculannya berkait rapat dengan kedatangan agama Islam ke Nusantara. Tulisan Jawi adalah tulisan rasmi bagi Negara Berunai Darussalam dan digunakan secara meluas bagi penganut agama Islam di Malaysia. Tulisan Jawi juga merupakan satu seni penulisan yang telah wujud berabadabad lamanya di Nusantara. Bukti kewujudan tulisan Jawi ini di Malaysia ialah penemuan Batu Bersurat Terengganu yang bertarikh 702 H bersamaan dengan tahun 1303M berbanding dengan tulisan Rumi yang paling awal ditemui pada akhir kurun ke-19. Pada zaman dahulu. Johor. adat istiadat dan perdagangan. Kedah dan Perlis. Tulisan ini telah berkembang sejak zaman Kerajaan Pasai kemudian ke zaman Kerajaan Melaka. Belanda dan Inggeris. Ia digunakan sebagai perantara penting dalam semua urusan pentadbiran. Kini tulisan Jawi digunakan dalam urusan Agama Islam dan adat istiadat Melayu di kebanyakan negeri di Malaysia seperti Kelantan. Singapura. Tulisan Jawi berasal dari tulisan Arab dan merupakan hurufhuruf Arab yang dimasukkan ke dalam sistem penulisan bahasa Melayu. Tulisan Jawi merupakan tulisan rasmi bagi Negeri-negeri Melayu Tidak Bersekutu semasa penguasaan British di Tanah Melayu. Filipina dan Indonesia. Terengganu. tulisan Jawi memainkan peranan penting dalam masyarakat. Sebagai contoh tulisan Jawi digunapakai dalam perjanjian-perjanjian penting antara pihak-pihak di–Raja Melayu dengan pihak-pihak berkuasa Portugis. zaman Kerajaan Johor dan juga Acheh pada abad ke-17. Selain itu Pemasyhuran Merdeka 1957 bagi negara Malaysia antara lain juga tertulis dalam skrip Jawi.10 PENGENALAN TULISAN JAWI Tulisan jawi adalah antara tulisan yang terawal yang pernah ditemui.

dan kejahilan inilah yang menjadi salah satu punca membawa kepada keruntuhan akhlak para remaja disebabkan kegagalan menguasai dan menghayati al-Quran dan ajaran Islam itu sendiri. Kita tidak mahu kebutaan tulisan Jawi generasi masa kini dan generasi yang akan datang menyebabkan al-Quran dan Hadis dibaca di dalam tulisan Rumi yang akan mendatangkan satu fenomena pemesongan sebutan dan seterusnya menjejaskan makna ayat-ayat al-Quran dan Hadis.1 LATAR BELAKANG KAJIAN Antara kelemahan sistem Pendidikan Islam hari ini ialah ia tidak mementingkan pelajaran Jawi. Islam adalah ajaran yang mudah dan boleh dipelajari melalui pelbagai aksara. namum oleh kerana kedatangan tulisan Jawi bersama dengan kedatangan agama Islam. pihak 2 . sewaktu zaman kegemilangan Melayu dahulu.1. Kementerian Pelajaran Malaysia. Tidak keterlaluan jika dikatakan bahawa tulisan Jawi merupakan citra peradaban bangsa Melayu. Kita tidak mahu tulisan Jawi hanya tulisan untuk golongan tua sahaja dan akan pupus ditelan arus kemodenan. sewajarnya meluaskan penggunaan tulisan Jawi di sekolah-sekolah rendah dan menengah termasuk juga di institut-institut pengajian tinggi awam dan swasta dan di institut-institut perguruan dan berusaha mencelikkan masyarakat tentang tulisan Jawi. sama ada di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah menengah. ianya lebih berkesan dan mudah terutamanya di dalam mempelajari al-Quran dan Hadis Rasulullah SAW. Sekarang. majoriti pelajar Melayu tidak tahu membaca dan menulis dalam tulisan Jawi.Tidak dinafikan. Fenomena ini harus dipandang serius bukan sahaja kerana tulisan Jawi menjadi warisan tulisan Melayu yang agung dan unggul. malah ianya juga merupakan elemen terpenting di dalam mempelajari dan mendalami ajaran Islam.

melengkapkan tanda bacaan pada ayat. murid-murid Tahun Satu dapat mengenal. Manakala bagi murid Tahun Empat pula. Bagi murid-murid ahun Tiga pula. mereka dapat membaca ayat yang mengandungi tanda bacaan. membaca dan menulis perkataan sukukata terbuka. menukar teks Rumi ke Jawi. Masalah buta Jawi sebenarnya bermula bila mana kerajaan Perikatan dahulunya. huruf-huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung. membaca dan menulis sukukata tertutup serta dapat membaca dan menulis rangkaikata dan ayat. membaca dan menulis perkataaan berimbuhan dan ayat pendek. suku kata tertutup. perkataan berimbuhan dan perkataan pinjaman. Bagi murid Tahun Lima pula. 1. Oleh yang demikian. telah membuang tulisan Jawi dari arus perdana sukatan pelajaran di sekolah-sekolah pada tahun 1965 menjadikan generasi selepas itu ramai yang buta Jawi dan sekaligus buta al-Quran . mereka boleh mengenal. Oleh itu muridmurid Tahun Lima seharusnya dapat membaca ejaan Jawi dengan lancar yang merangkumi perkataan-perkataan yang mengandungi suku kata terbuka. mereka dapat mengenal. menyebut dan menulis dengan betul huruf-huruf tunggal Jawi.2 PENYATAAN MASALAH Mengikut sukatan mata pelajaran Jawi. satu kajian perlu dilakukan bagi meninjau tahap penguasaan murid-murid Tahun Lima 2 . mereka dapat menulis pebagai jenis teks dan menulis teks berita dan laporan.berkuasa Inggeris sama ada wakil kerajaan Inggeris atau pedagang berutus surat dengan menggunakan bahasa Melayu dan tulisan Melayu iaitu tulisan Jawi.) ء‬ Bagi murid Tahun Dua pula. membaca dan menulis perkataan yang mengandungi huruf hamzah (‫.

b) Melihat kaitan antara kebolehan Jawi dengan minat pelajar. c) Mengenal pasti kaedah pengajaran guru terhadap minat dan pencapaian dalam penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi.3 SOALAN KAJIAN / PENYELIDIKAN Beberapa persoalan boleh dikemukan dalam membuat kajian ini. 1.Sekolah Kebangsaan Darau selari dengan objektif sukatan pelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.4 OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian ini adalah bertujuan melihat aspek-aspek berikut: a) Tahap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi di kalangan murid Tahun Lima. Di antara persoalan tersebut adalah seperti berikut : a) Adakah tahap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi di kalangan pelajar Tahun Lima Sekolah Kebangsaan Darau telah mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran mengikut sukatan? b) Adakah terdapat hubungan antara minat dengan tahap penguasaan membaca Jawi? c) Adakah faktor kaedah pengajaran guru mempengaruhi minat pelajar ? d) Sejauhmanakah peranan ibu bapa mempengaruhi tahap penguasaan pelajar membaca ejaan Jawi ? 1. 2 .

fasa iaitu pemikiran sudah sampai ke peringkat yang lebih tinggi. 1.2 Penguasaan Dalam Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan. iaitu model untuk mengukur penguasaan. tahap-tahap peningkatan dalam profesion tertentu daripada tahap paling bawah ke tahap paling tinggi yang boleh dicapai.d) Melihat kaitan antara peranan ibu bapa terhadap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi. (Haji Zainal Abidin Safarwan. 1995 : 940). Mengikut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka penguasaan ialah memiliki. menguruskan dan berkuasa atas sesuatu. pemahaman. pencapaian atau prestasi pelajar dalam melaksanakan tugas semasa pembelajaran atau ujian untuk mengukur penguasaan kemahiran dan prestasi pelajar.5 DEFINISI ISTILAH 1. 1 . tingkat. penguasaan membawa maksud perbuatan atau hal menguasai.5.5. 1. pencapaian dan pendapat. (2002 : 1343) Dalam Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (edisi keempat) tahap ialah peringkat. tingkat (Hajah Noresah binti Baharom).1 Tahap Mengikut Kamus Dewan tahap bererti peringkat.

suku kata tertutup. Maksud tahap penguasaan dari gabungan kedua definisi tahap dan penguasaan ialah peringkat atau tingkat penguasaan yang membawa maksud perbuatan atau hal menguasai. perkataan berimbuhan dan kata pinjaman. pencapaian dan pendapat. b) Tahap penguasaan bacaan Jawi yang sederhana ialah kebolehan membaca ejaan Jawi yang kurang lancar tetapi murid-murid boleh membaca perkataan-perkataan yang mengandungi suku kata terbuka. c) Tahap penguasaan bacaan Jawi yang tinggi ialah kebolehan membaca ejaan Jawi yang lancar merangkumi perkataan yang mengandungi suku kata terbuka. 1. suku kata tertutup.5. a) Tahap penguasaan bacaan ejaan Jawi yang rendah ialah kebolehan membaca ejaan Jawi yang lemah. pemahaman.6 KEPENTINGAN KAJIAN Adalah menjadi harapan penyelidik segala maklumat yang dihasilkan dari kajian ini mempunyai implikasi kepada perkara-perkara berikut :- 1 .3 Tahap Penguasaan Mengikut kamus Dewan Bahasa dan Pustaka ( edisi keempat ) tahap penguasaan ialah tahap-tahap peningkatan dalam profesion tertentu daripada tahap paling bawah ke tahap yang paling tinggi yang boleh dicapai. perkataan berimbuhan dan kata pinjaman. dimana murid-murid hanya boleh membaca perkataa yang mengandungi suku kata terbuka sahaja.1.

dan Pusat Perkembangan (KPM) penambahbaikan sukatan pelajaran kemahiran membaca ejaan Jawi. Pejabat sekolah untuk menitikberatkan faktor-faktor kemahiran Pelajaran Malaysia Pelajaran yang Daerah (PPD) mempengaruhi pencapaian penguasaan membaca ejaan Jawi pelajar Tahun Lima.2 Diharap segala data dan keputusan daripada kajian ini dapat digunakan tindakan susulan yang sewajarnya bagi sebagai panduan untuk mengambil menangani masalah kurang minat terhadap ejaan Jawi. 1. 1. 1. Dapatan daripada membantu pegawai-pegawai di Kementerian Jabatan Pelajaran Negeri (JPN).6.6.6. Kementerian Pendidikan kajian Pelajaran Islam ini Malaysia khususnya akan dapat (KPM). 1. 1.7 BATASAN KAJIAN 2 .6.1 Hasil kajian ini diharapkan dapat dijadikan maklumbalas kepada pihak Kurikulum (PPK).6 Diharapkan kajian ini akan dapat menambahkan lagi sumber rujukan bagi mengkaji tahap pencapaian kemahiran membaca ejaan Jawi.3 Diharapkan hasil kajian ini dapat membantu guru-guru memahami tentang perlunya komitmen mereka membaiki tahap pengajaran dan pembelajaran mereka dalam penguasaan membaca ejaan Jawi.1.4 Hasil kajian ini diharap dapat dijadikan maklumbalas terutamanya kepada perkara-perkara yang boleh pihak pentadbir sekolah dan ibubapa dalam meningkatkan prestasi pelajar dalam penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi.6.

2 . murid-murid Tahun Lima seharusnya dapat membaca ejaan Jawi dengan lancar yang merangkumi perkataan-perkataan yang mengandungi suku kata terbuka. 1. Bab ini menghuraikan latar belakang kajian dan pernyataan masalah.Kajian ini dijalankan ini hanyalah kajian kes terhadap pelajar Tahun Lima di Sekolah Kebangsaan Darau di daerah Besut. Tumpuan kajian ini berkisar kepada tahap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi di kalangan murid Tahun Lima. suku kata tertutup. Objektif. perkataan berimbuhan dan perkataan pinjaman. kepentingan dan batasan kajian juga dibincangkan secara terperinci di dalam bab ini. Keesahan kajian amat dipengaruhi oleh kejujuran responden memberi maklumat yang tepat. Kelancaran kajian ini juga bergantung kepada sejauh manakah pihak guru besar dan guru-guru Pendidikan Islam serta guru j-QAF Sekolah Kebangsaan Darau memberi kerjasama. Di samping itu akan melibatkan kaitan antara kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan minat murid.8 KESIMPULAN Tulisan Jawi merupakan tulisan terawal dan digunakan secara meluas di Nusantara. Bilangan responden kajian adalah seramai 60 orang yang akan disoal selidik yang sedang menuntut di Tahun Lima Sekolah Kebangsaan Darau. Mengikut sukatan pelajaran. kaedah pengajaran dan peranan ibu bapa terhadap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi.

b) Hubungan sikap dengan minat dengan pencapaian. akan dibincangkan beberapa pendapat dan sorotan penulisan dari beberapa kajian yang berkaitan dengan perkara berikut:a) Kajian penguasaan membaca ejaan Jawi. d) Peranan ibu bapa terhadap pencapaian pelajar.1 PENDAHULUAN Dalam bab ini.BAB 2 TINJAUAN LITERATUR 2. c) Kaedah pengajaran guru dan pencapaian akademik. 2 .

Selangor dan Pulau Pinang mendapati bahawa 61% murid menguasai kemahiran membaca ejaan Jawi. manakala di peringkat sekolah menengah pula. Kementerian Pendidikan telah mengadakan Seminar Jawi Peringkat Kebangsaan pada 16 hingga 18 Oktober 2002.1% murid Tahun 6 boleh membaca Jawi. Bagi tahap dua pula. Dalam agihan waktu mengajar mata pelajaran pendidikan Islam sekolah rendah telah ditetapkan satu waktu untuk mengajar Jawi. sebanyak 57.2. 61. Manakala kajian yang dijalankan oleh Bahagian Pendidikan Islam dengan kerjasama Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia (UPM) pada tahun 1998 terhadap murid Tahun 6 di tiga buah negeri iaitu Johor. Kementerian Pendidikan dari masa ke semasa berusaha mengatasi masalah buta al-Quran dan tulisan Jawi.7% murid Tahun 4. Antaranya Pusat Perkembangan Kurikulum di Kementerian Pendidikan telah mengadakan kajian pelaksanaan Pelajaran Jawi di kalangan pelajar Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1992. Guru-guru yang mengajar Jawi dan al-Quran diberi kursus dari masa ke semasa.4% murid Tahun 3 boleh membaca Jawi mengikut tahap mereka. 67% murid Tahun 5 dan 67. 2 . 49% murid Tahun 2.2 KAJIAN PENGUASAAN MEMBACA EJAAN JAWI Kementerian Pendidikan telah melaksanakan beberapa kajian mengenai celik huruf Jawi. Pada keseluruhan kajian ini mendapati 66.8% murid Tahun 1. Pelajaran Jawi diperkukuhkan menerusi pelajaran Pendidikan Islam. Kementerian Pendidikan telah mengeluarkan Pekeliling Ikhtisas ke semua sekolah untuk memberi penekanan kepada penguasaan Jawi dan al-Quran khususnya bagi enam bulan pertama Tahun 1. Para guru juga hendaklah menjalankan pelbagai aktiviti untuk mempertingkatkan penguasaan dan pengukuhan Jawi di kalangan murid. Pada tahun 2003.

bahan pelajaran Jawi yang kurang dan kelemahan penguasaan pelajaran Jawi pelajar-pelajar Tahun Lima. Kementerian Pelajaran telah menjadikan pengajian dan pembelajaran Jawi dengan peruntukan waktu 60 minit seminggu. Timbalan Menteri Pelajaran Dato’ Mahadzir Mohd Khir telah memberi penjelasan bahawa Kementerian Pelajaran serius dalam menggalakkan murid-murid untuk bergiat dalam tulisan Jawi. Keputusan kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa peningkatan pelajar dalam penguasaan ejaan Jawi dilakukan melalui modul-modul yang diberi sebab pelajar dapat lebih latihan dan mereka lebih seronok membuatnya kerana mereka tidak merasa tertekan. Yazid bin Hj. Kajian yang dijalankan oleh En. Kajian dijalankan untuk meningkatkan penguasaan ejaan Jawi dan menanam minat terhadap ejaan Jawi di kalangan pelajar. Tujuan awal telah dijalankan kepada 15 orang pelajar dari Tingkatan 3 Kritis. Hasnam. Sehubungan itu. Kajian ini mendapati kaedah pelajaran Jawi dipraktikkan dengan baik oleh guru-guru. Kementerian Pelajaran memang sentiasa berusaha memartabatkan tulisan Jawi. Negeri Sembilan Darul Khusus. Kementerian Pelajaran juga menetapkan bagi 6 bulan pertama murid-murid Tahun Satu sekolah rendah diajar tulisan Jawi. Perancangan tindakan difokuskan kepada penguasaan Jawi dengan menggunakan “Kaedah Matlob”. Kementerian juga menyediakan buku teks Pendidikan 3 . Kajiannya bertajuk Penguasaan Pelajaran Jawi Di Kalangan Murid Tahun Lima Di Sekolah-Sekolah Rendah Daerah Tampin. Kajian ini juga mendapati peruntukan masa pembelajaran yang tidak mencukupi.Kajian dilakukan oleh Muzni bin Haji Borhan pada tahun 1995 dari Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia. Adalah diharapkan faktor-faktor tersebut dapat diatasi oleh pentadbiran sekolah supaya penguasaan Jawi dapat ditingkatkan. walau bagaimanapun pencapaian pelajarpelajar didapati kurang memuaskan. Dalam sidang Dewan Rakyat Pada 7 Oktober 2004.

Islam dalam tulisan Jawi. Tinjauan hasil semakan latihan awal yang diberikan kepada murid-murid. Perancangan tindakan ini akan difokuskan kepada penguasaan kemahiran tersebut. Tiga sesi pengajaran dan pembelajaran (60 minit setiap sesi) telah dijalankan dimana murid-murid belajar kemahiran yang tersebut di atas secara kelas. Murid-murid mula menunjukkan minat belajar kemahiran menyambung huruf untuk mengatasi masalah penulisan mereka. Kajian juga telah dijalankan di Sekolah Kebangsaan Bandar Raub. Kertas peperiksaan untuk peringkat Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) juga disediakan dalam tulisan Jawi. Keputusan ujian yang dijalankan telah menunjukkan prestasi penulisan murid-murid. Berdasarkan pemantauan yang dijalankan usaha-usaha yang dijalankan tersebut telah dapat membantu murid-murid membaca dan menulis Jawi. Kementerian ini juga berpandangan usaha untuk memartabatkan tulisan Jawi akan menghasilkan impak yang lebih positif sekiranya semua pihak turut serta memainkan peranan masing-masing. Pahang oleh Hasanudin bin Hj. didapati muridmurid sangat lemah di dalam menulis bentuk huruf yang tersebut berdasarkan teks Rumi dan menyambung huruf tersebut menjadi perkataan. Dengan pelaksanaan j-QAF Insya Allah Kementerian Pelajaran yakin murid-murid dapat menguasai tulisan Jawi. Borhan. Usaha lain yang sedang giat dilakukan pada masa ini adalah menyediakan bahan-bahan bacaan dalam tulisan Jawi oleh Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP). yang mana Kajian Penguasaaan Tulisan Jawi ini dijalankan adalah untuk mengenalpasti kelemahan dan memperbaiki kesalahan yang sering dilakukan oleh murid-murid Tahun Empat di dalam penulisan terutama aspek menulis bentuk huruf yang disebut dan menyambung huruf-huruf tersebut. 4 .

mewajibkan pelajaran Jawi dimasukkan dalam mata pelajaran Pendidikan Islam dengan peruntukan 60 minit seminggu bagi Tahun Satu untuk tempoh 6 bulan pertama sahaja. 2(4) bertarikh 3 Januari 2003. Thyre dan Northumberland yang berumur 11. 1943).3 HUBUNGAN SIKAP DAN MINAT DENGAN PENCAPAIAN Sikap pelajar merupakan suatu angkubah yang sangat penting bukan sahaja sebagai suatu objektif pengajaran tetapi juga sebagai faktor yang boleh menelah pencapaian pelajar dalam berbagai kurikulum sekolah (Remmars dan Gage. Beliau juga mendapati bahawa faktor lokaliti antara bandar dan desa tidak mempengaruhi sikap pelajar dan pencapaian sebaliknya beliau berpendapat faktor minat dan sikap yang positif terhadap mata pelajaran tersebut lebih merupakan faktor penting untuk dinilai.Pekeliling Jabatan Pendidikan Islam Dan Moral (JAPIM) 5206/4/4. Rallison (1939) dengan menggunakan ukuran “ Vernon Measurement of Abilities (VMA)” dalam kajian terhadap pelajar di bandar New Castle.Bagi murid Tahun Dua dan seterusnya (termasuk sekolah menengah). 12 dan 13 tahun telah membuktikan bahawa sikap dan minat pelajar mempunyai korelasi yang tinggi dalam pencapaian mereka. 5 . 2. aktiviti pemulihan dan pengayaan Jawi dilaksanakan secara berterusan di samping penggunaannya dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dan ujian serta peperiksaan Pendidikan Islam. Pendapat Remmars dan Gage adalah selaras dengan hasil penyelidikan oleh Sullivan (1927) seorang pengkaji yang awal yang menjelaskan sikap pelajar merupakan faktor penting bagi menilai pencapaian pelajar.1 Jld. Kajian oleh Young (1932) membuktikan pelajar yang berminat dalam satu-satu mata pelajaran itu akan berusaha menambahkan pengetahuannya supaya pencapaian mereka menjadi lebih baik.

c) Menyampaikan dengan jelas dan tepat. Perhubungan ini dengan jelas dapat dilihat di dalam model belajar yang dibentuk oleh Biggs (1987). Biggs (1979. 2. b) Mempunyai bahan tertentu dan menarik minat untuk disampaikan. 6 . Jordan (1941). Brodie (1964). Raja Gopal (1976) dan Hamid Awang (1977) telah menunjukkan bahawa sikap pelajar terhadap mata pelajaran mempunyai kaitan dengan pencapaian akademik mereka di sekolah. 1982 dan 1987) telah mendapati ada hubungan di antara tingkah laku mengajar dengan tingkah laku belajar. Davidson (1956). Mc Gauvran (1955).Kajian-kajian yang terdahulu seperti Bolton (1937).4 KAEDAH PENGAJARAN GURU DAN PENCAPAIAN AKADEMIK William G. Brown (1953). Spady (1973) telah melaporkan kajian yang dibuat oleh Stinchcombe (1970) yang menganalisis kesan pengajaran guru telah mengatakan pengajaran guru yang berkesan :- a) Dapat menarik minat dan mengekalkan minat serta tumpuan di dalam pembelajaran murid. Bigg (1950). d) Menyampaikan dalam situasi yang menarik dan gaya yang memberangsangkan.

Pelajar yang mundur cepat bosan terhadap pelajaran yang kurang difahami serta kurang diminati dan guru pula tidak berusaha untuk menarik minat pelajar. Stern (1963) menyatakan pengajaran yang baik adalah ditentukan oleh sifat-sifat atau perlakuan yang berikut: a) Kesediaan untuk lebih fleksibel. dari segi kemampuan menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru professional. Dari segi pengajaran guru. Pencapaian yang sistematik adalah lebih berkesan dan lebih digemari oleh pelajar daripada kaedah atau cara pengajaran tradisi yang biasa digunakan. c) Kebolehan untuk menyediakan diri untuk pengajaran. Turner dan Fattu (1961) telah mengemukan bukti iaitu guru-guru yang mendapat latihan profesional adalah lebih efektif berbanding dengan mereka yang tidak terlatih.Ismail Daros (1981) dan Yaacub (1977) dalam penyelidikannya membuat kesimpulan bahawa kelemahan pengajaran guru merupakan faktor yang mempengaruhi minat pelajar terhadap persekolahan.Gregore dan Ward (1977) mendapati bahawa keserasian gaya pengajaran guru dengan gaya pembelajaran pelajar menghasilkan pelajar yang berjaya. Hanapi Saad (1983) telah mengemukakan pendapat Molstad (1974) yang menyatakan pembelajaran murid-murid mengenai sesuatu maklumat boleh dicapai dalam masa yang singkat melalui pengalaman teknologi. pelajar mundur biasanya terbiar dengan tidak diberi perhatian langsung oleh guru. 7 .Tuckman (1970) mendapati lebih sistematik seseorang guru itu mengajar lebih positif kesanya kepada perkembangan bacaan murid. b) Kesanggupan untuk menerima pandangan dan pendapat pelajar. Flanders (1970) mendapati lebih sistematik seseorang guru itu mengajar lebih positif kesannya kepada kefahaman murid.

minat dan aktiviri pelajar serta keadaan di rumah mempunyai hubungan dengan pencapaian akademik (kolerasi 0. f) Pengetahuan mengenai mata pelajaran yang diajar.5 PERANAN IBU BAPA TERHADAP PENCAPAIAN PELAJAR. Boocock (1980). 2.1989). tetapi kurang berpengaruh terhadap pencapaian kemahiran Kajian di Amerika Syarikat menunjukkan bahawa ibu bapa yang terpelajar turut mengambil bahagian dalam menambahkan peluang-peluang pendidikan anakanak mereka. j) Menggunakan bahan yang baik dalam pengajaran. Ibu bapa yang berpendidikan tinggi mempunyai kecenderungan yang tinggi untuk menggunakan pelbagai strategi bagi mempastikan anak-anak mereka ditempatkan di dalam kelas yang terbaik. e) Kemahiran dalam penyoalan.d) Kesediaan untuk diuji atau menghadapi cabaran. Baker dan Stevenson (1986) dan Stevenson dan Baker (1987). impak kelas sosial terhadap pencapaian adalah berdasarkan penglibatan ibu bapa sedemikian. Sharifah Md Nor (1991). Menurut Lareau (1987. mendapati bahawa ibu yang mempunyai pendidikan menengah mempunyai pengaruh yang lebih berkesan kepada pendidikan anak-anak mereka. g) Menyediakan prosedur peperiksaan yang sempurna.80). Dave (1965) dalam kajiannya tentang hubungan antara suasana rumah dengan pencapaian pelajar mendapati bahawa dorongan ibu bapa. i) Menunjukkan sikap menyokong dan penghargaan. Sementara itu suasana di rumah mempunyai hubungan yang kuat dengan pencapaian dalam bahasa. h) Menyediakan Bahan Bantu Mengajar yang mencukupi dan sempurna. menyatakan bahawa hubungan taraf sosio ekonomi 8 .

Ulasan karya penting kepada pengkaji bagi memudahkan pengkaji membuat kajian seterusnya terutama dalam membentuk metodologi kajian. Kajian-kajian terhadap pembolehubah yang telah dijangkakan seperti minat. Kajian ini menunjukkan bahawa 75 peratus daripada perbezaan dalam pencapaian pelajaran sekolah tinggi adalah berpunca daripada perkara-perkara tersebut.keluarga dan pencapaian akademik telah dapat dilihat dalam tiap-tiap kelompok masyarakat Barat berdasarkan pengalaman penelitian.6 KESIMPULAN Perbincangan bab ini telah menyentuh faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik murid dalam mata pelajaran Jawi. dalam usahanya mengkaji semula beberapa penyelidikan di Amerika. mendapati bahawa setengah daripada perbezaan dalam pencapaian pelajaran adalah berpunca daripada faktor latar belakang keluarga. Sewell dan Hausser (1976). mendapati bahawa taraf sosio ekonomi dan kemampuan boleh dipengaruhi pencapaian melalui beberapa cara seperti galakan ibu bapa. menggariskan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar di sekolah. 9 . rakan sebaya dan guru. Faktor tersebut adalah saling berkait dan boleh dibahagikan kepada tiga komponen iaitu masyarakat. Jenck (1972). Fedigan dan Gary (1978). sekolah dan pelajar. 2. kaedah pengajaran guru dan peranan ibu bapa yang telah diutarakan oleh pengkaji terdahulu menimbulkan beberapa persoalan kajian.

prosedur pengumpulan data dan analisis data. 3.2 REKABENTUK PENYELIDIKAN Metod penyelidikan ini bercorak kajian kes iaitu kajian kes ke atas murid-murid Tahun Lima di Sekolah Kebangsaan Darau.BAB 3 METODOLOGI PENYELIDIKAN 3.1 PENDAHULUAN Dalam bab ini. Mengikut Majid Konting ( 1992 ) kajian 10 . Kaedah utama kajian adalah bercorak kualitatif di samping kaedah kuantitatif. bersistematik dan laporan yang lebih menyeluruh. instrumen kajian. Penggabungan kedua-dua kaedah ini perlu bagi menghasilkan kajian yang lebih mendalam. penyelidik akan cuba menerangkan mengenai kaedah dan tatacara kajian iaitu rekabentuk penyelidikan. sampel kajian.

satu keluarga. fokus kajian adalah untuk melihat tahap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi di kalangan murid Tahun Lima. Penekanan kajian kes adalah kepada pemahaman mengenai persoalan mengapa individu atau unit sosial seperti keadaan sekarang dan bagaimana perubahan tingkahlaku pada individu atau unit sosial tersebut berlaku disebabkan oleh pembolehubah berkaitan. satu sekolah atau satu masyarakat. Kajian secara mendalam akan cuba dilakukan untuk mengesan persoalan tersebut melalui instrument soal selidik. sesi persekolahan 2007 berjumlah 68 orang . Mengikut Anderson ( 1990 ). 3. ( Majid Konting : 1990 ).3 POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN Populasi merupakan satu set ciri yang menunjukkan cerapan atau ukuran yang tertentu ke atas sekumpulan individu atau objek.kes adalah penyelidikan yang dilakukan secara intensif oleh penyelidik ke atas satu unit kecil sosial seperti individu. temubual dan pemerhatian secara langsung. Kajian tersebut termasuk menyelidiki pelbagai aspek pembolehubah yang terlibat dari segi sejarah dan perkembangan subjek. satu kelas. Sebahagian individu yang diambil melalui 2 . Populasi kajian ini terdiri daripada murid-murid Tahun Lima Sekolah Kebangsaan Darau. kajian kes dapat menjelaskan perkara-perkara yang terselindung dari sudut pandangan responden dan pengumpulan data melalui kaedah ini mempunyai darjah kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. satu kampung. Persampelan merupakan strategi penyelidikan bilamana penyelidik boleh mendapatkan maklumat mengenai sesuatu populasi daripada sebahagian individu yang menganggotai populasi tersebut. Dalam kajian kes yang akan dijalankan oleh penyelidik. Sekolah Kebangsaan Darau merupakan sekolah gred A luar bandar.

1 Instrumen kajian ini mengandungi empat bahagian iaitu :- Bahagian A : Penguasaan Kemahiran Membaca Ejaan Jawi. perasaan. minat murid mempelajari pelajaran Jawi. Ia biasa digunakan untuk mendapatkan maklumat berkenaan fakta-fakta. Menurut Sekaran (1992). Taburan mengikut jantina juga seimbang. 3. Soalan-soalan di dalam bahagian ini mengandungi penguasaan murid dalam membaca ejaan Jawi. ( Majid Konting :1990 ) Pemilihan sampel dalam kajian ini dibuat dengan menggunakan persampelan rawak.persampelan bagi mewakili sesuatu populasi yang dikaji dinamakan sampel. 3 .4 INSTRUMEN KAJIAN Data untuk kajian ini dikumpulkan melalui soal selidik dan temubual. satu set soal selidik digunakan sebagai instrumen untuk mendapatkan respon dan maklumat yang berkaitan. 3. Untuk mencapai objektif kajian. Bahagian ini mengandungi 8 soalan yang bermula item 1 hingga 8. penyelidik telah memilih seramai 60 orang murid.4. kaedah pengajaran guru dan faktor persekitaran yang menggalakkan mereka menguasai ejaan Jawi. Borang soal selidik murid menjurus kepada penguasaan murid menguasai Jawi. kepercayaan. Dalam konteks kajian ini. Soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerakbalas subjek terhadap rangsangan soalan yang diberi. soal selidik adalah kaedah pengumpulan data yang kerap digunakan apabila melibatkan responden yang ramai. kehendak dan sebagainya. iaitu 30 orang murid lelaki dan 30 orang murid perempuan.

Terdapat 7 soalan yang bermula dari item 1 hingga7. Pembolehubah Item Penguasaan Membaca Jawi 1 hingga 8 Minat Pelajar Mempelajari Jawi 1 hingga 10 Kaedah Pengajaran Jawi 1 hingga 7 Peranan Ibu bapa 1 hingga 7 Jumlah Jadual 1 : Taburan Item Soal Selidik.item soal selidik adalah seperti jadual 1 di bawah. 3. Bahagian ini mengandungi 7 soalan yang bermula dari item 1 hingga 7. Soalan-soalan dalam bahagian ini mengandungi tahap penguasaan murid dalam bacaan al-Quran. Bahagian ini mengandungi 10 soalan yang bermula dari item 1 hingga 10. Bahagian C : Kaedah Pengajaran Guru. Bahagian D : Peranan Ibu Bapa. Jumlah 8 10 7 7 32 4 . Soalan-soalan dalam bahagian ini melihat pebagai teknik pengajaran guru dan tahap keberkesanannya dari aspek pandangan murid. Soalan juga berkaitan dengan peranan ibu bapa dalam meningkatkan penguasaan Jawi. Soalan-soalan di dalam bahagian ini terdiri daripada pandangan murid tentang minat mereka terhadap mata pelajaran Jawi.2 Item.4.Bahagian B : Minat Pelajar Mempelajari Mata Pelajaran Jawi.

populasi yang buta huruf. Darjah kerjasama dari responden adalah tinggi di samping dapat mengelakkan mereka yang tidak berkenaan menjawab soalan yang ditujukan. Bagi guru. Fink & Kosecoff (1985). Penyelidik akan menilai samada tahap penguasaan membaca ejaan Jawi telah mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran sebagaimana sukatan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. motivasi. Dijkstra & Van der Zouwen (1982). Temubual sering digunakan terhadap subjek yang gemar ditemubual daripada menjawab soal selidik. Soalan temubual untuk guru dinyatakan dalam lampiran. sikap. masalah pengajaran dan peruntukan masa untuk mempelajari mata pelajaran Jawi. populasi yang mempunyai pendidikan yang rendah. menyatakan kaedah temubual mempunyai banyak kelebihan berbanding dengan kaedah lain seperti untuk mendapatkan maklumat berkenaan dengan kepercayaan. cadangan dan lain-lain perkara yang sukar diperolehi. Ia sangat praktikal digunakan untuk mendapatkan maklumat yang tepat daripada populasi yang kecil. Temubual juga diadakan kepada dua orang guru Pendidikan Islam dan dua orang guru j-QAF. tahap penguasaan murid. temubual amat penting untuk mendapatkan maklumat mengenai kaedah pengajaran guru.5 KAJIAN RINTIS 2 . 3. temubual merupakan kaedah tertua yang digunakan untuk mengumpulkan maklumat. tujuan penyelidik mengadakan temubual dengan muridmurid untuk mengetahui tahap penguasaan membaca ejaan Jawi. Murid-murid akan membaca petikan yang diberi. Dalam kajian ini. populasi yang berumur dan populasi kanak-kanak. Mengikut Majid Konting (1990).Temubual merupakan satu lagi kaedah yang digunakan oleh penyelidik dalam kajianini.

Adakah hasil yang didapati daripada alat pengukur itu menepati apa yang hendak diukur. Gronland (1987). ketahanan ( tahan uji ) dan ketepatan.Satu kajian rintis (pilot study) sepatutnya dilakukan untuk mempastikan ketekalan dan kebolehpercayaan dalaman (internal reliability) soal selidik yang dibina. semakin tidak dipercayai bahan pengukuran atau bahan ujian itu. 3 . Item-item yang sukar difahami dan kurang jelas. c. Soalan ini berkaitan dengan konsep kestabilan. Kalau kita mengukur sesuatu dengan menggunakan bahan pengukur yang sama berkali-kali dan kita bandingkan adakah hasilnya sama. menyatakan bahawa kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan sesuatu keputusan peperiksaan. Oller (1979) pula menyatakan bahawa kebolehpercayaan ujian merujuk kepada ketekalan sesuatu ujian dalam menghasilkan keputusan yang sama dalam situasi yang sama tetapi pada masa ujian yang berlainan. Kajian tersebut dilakukan pada 05 Oktober 2010 yang melibatkan 10 orang murid Tahun Lima Sekolah Kabangsaan Darau. penyelidik turut membuat kajian rintis untuk menguji soal selidik. b. b. Bahasa yang digunakan difahami oleh responden. Menurut Kerlinger (1973) konsep kebolehpercayaan hendaklah boleh menjawab tiga pertanyaan iaitu: a. Ini berkaitan dengan konsep ketepatan. Tujuan kajian ini ialah untuk mengesan: a. Berapa banyakkah kesilapan pengukuran di dalam alat pengukuran itu. Kajian rintis penting untuk menentukan item-item dalam set soal selidik tidak disalahfaham di samping untuk menguji kebolehlaksanaannya (feasibility). Semakin tinggi jumlah kesilapan. Dalam konteks kajian ini.

Temubual dengan responden dilakukan. Bagi menjalankan soal selidik.6 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA Sumber data dalam penyelidikan ini dari data primer. penyelidik akan menerangkan tujuan kajian dan mengedarkan soalan soal selidik dan seterusnya mengumpulkan jawapan dari semua responden yang terlibat. Data primer diperolehi daripada maklumbalas responden melalui soal selidik yang diedarkan dan temubual dengan responden. Hasil daripada kajian rintis tersebut dan juga garis panduan serta nasihat daripada pensyarah penyelia. 3. Penyelidik sendiri akan menjalankan soal selidik dan akan dibantu oleh dua orang guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Islam dan dua orang guru j-QAF sekolah berkenaan. Temubual juga dilakukan kepada guru-guru yang mengajar murid berkenaan. Temubual dengan dua orang guru pula adalah untuk mendapatkan maklumat yang perlu akan diadakan pada waktu senggang. Tempoh masa yang diambil oleh responden dalam menjawab soalan. tanpa berbincang dengan rakan-rakan mereka yang lain . d. Kenyataan-kenyataan yang kabur yang boleh menimbulkan takrifan yang berlainan kepada responden. Keadaan tersebut perlu bagi memastikan responden menjawab dengan ikhlas. pengkaji telah membuat pengubahsuaian dalam soalan soal selidik. Penyelidik akan membuat kajian lapangan selama dua minggu di sekolah berkenaan. Responden akan diasingkan daripada murid-murid lain dan dikumpulkan di Pusat Sumber Sekolah (PSS). dimana responden akan dipanggil 4 .c.

Teknik analisis yang digunakan adalah peratus. dianalisis dan ditafsirkan. minat terhadap mata pelajaran Jawi.7 ANALISIS DATA Pengukuran data dapat dibuat dengan menjumlahkan skor bagi jawapan ‘Ya’ dan skor bagi jawapan ‘Tidak’.secara bergilir-gilir untuk menguji penguasaan membaca ejaan Jawi dengan cara membaca petikan yang disediakan. Kaedah temubual pula. pengkaji akan mencatatkan butir-butir penting temubual dalam buku rekod catatan. 3. Fakta-fakta penting yang berkaitan dengan kajian akan diproses. kaedah pengajaran guru dan faktor persekitaran yang mempengaruhi pencapaian Jawi. Semua data dalam kajian ini dianalisis secara kualitatif. Pada keseluruhannya setiap maklumbalas kepada soalan diberi jawapan ‘Ya’ atau ‘Tidak’. Sumber temubual adalah sumber sokongan penting dalam memberikan maklumat sampingan kepada jawapan-jawapan soalan-soalan soal selidik. 3. Penggunaan statistik deskriptif adalah untuk memperolehi data yang dianggap sebagai ringkasan daripada keseluruhan set data. Bagi data yang diperolehi melalui soal selidik. Analisis data adalah dalam lingkungan bahagian masingmasing iaitu pencapaian membaca Jawi. analisis data melibatkan penggunaan statistik deskriptif. Nilai ‘1’ dan ‘2’ bagi setiap jawapan tidak mempunyai apa-apa nilai tertentu tetapi sekadar membezakan di antara kedua-dua jawapan.8 KESIMPULAN 5 .

kaedah pengajaran guru dan peranan ibu bapa. Analisis yang digunakan adalah peratus. BAB 4 6 . Instrumen kajian adalah soal selidik dan temubual.Kajian ini akan menggunakan rekabentuk kajian kes kerana ingin mengkaji sejauhmanakah pencapaian murid dalam menguasai kemahiran membaca ejaan Jawi dipengaruhi oleh faktor minat.

Analisis kajian dalam bab ini meliputi latarbelakang responden dan beberapa aspek bagi menjawab persoalan kajian yang dikemukakan dalam bab 1 seperti berikut : a.2 HASIL KAJIAN 4.2. Tahap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi di kalangan murid Tahun Lima.1 LATAR BELAKANG RESPONDEN Berikut adalah demografi berhubung dengan sampel yang telah diperolehi. Kaedah pengajaran guru terhadap minat dan pencapaian dalam penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi. Sukatan Pelajaran Jawi dengan minat pelajar mempelajari Jawi. 4.1 PENGENALAN Bab ini akan membincangkan hasil dapatan kajian daripada soal selidik dan temubual oleh pengkaji. Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Kekerapan Peratus (%) 30 50 30 50 60 100 Jadual 2: Demografi Sampel Berasaskan Jantina 1 . c. b.ANALISIS DATA 4. d. Peranan ibu bapa terhadap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi.

7%) ibu bapanya bekerja sendiri dan 10 (16.7%) yang ibu bapanya bekerja kerajaan. 15 responden (25%) ibu bapanya bekerja di sektor swasta. 25 responden (41. 2 .Rajah 1 Jadual menunjukkan bahawa taburan sampel dari segi jantina adalah seimbang antara murid lelaki dengan murid perempuan.6%) lain-lain pekerjaan. Kedudukan Bandar Luar bandar Kekerapan 0 60 Peratus (%) 0 100 Jadual 3 : Taburan Responden Mengikut Tempat Tinggal Rajah 2 Jadual menunjukkan seramai 60 orang murid (100%) tinggal di luar bandar.7 25 41. Jenis Pekerjaan Kerajaan Swasta Bekerja Sendiri Lain-lain Jumlah Kekerapan 10 15 25 10 60 Peratus (%) 16.7 16.6 100 Jadual 4 : Taburan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa Rajah 3 Jadual 4 menunjukkan bidang pekerjaan ibu bapa responden yang terdiri daripada 10 responden (16.

7 60 100 2 .3%) yang mempunyai ibu bapa yang berpendapatan antara RM 500 hingga RM 1000 sebulan dan seramai 20 orang murid (33.3%) yang mempunyai ibu bapa yang berpendapatan kurang RM 500 sebulan. manakala 32 orang murid (53.3 33.4 100 Jadual 5 : Demografi Berdasarkan Sosial Keluarga Rajah 4 Jadual 5 menunjukkan 8 orang murid (13.4%) ibu bapa mereka berpendapatan lebih RM 1000 sebulan.Jumlah Pendapatan Kurang RM500 RM 500-RM 1000 Lebih RM 1000 Jumlah Kekerapan 8 32 20 60 Peratus (%) 13. Tahap Pendidikan Tidak bersekolah Tamat Sekolah Rendah Tamat Sekolah Menengah Diploma/Ijazah Jumlah Kekerapan Peratus( %) 2 3.3 53.3 18 30 30 50 10 16.

7%) 4.3%). Golongan ibu bapa yang tamat sekolah menengah seramai 30 orang (50%) manakala ibu bapa yang berkelulusan diploma atau ijazah seramai 10 orang (16. Bil 1 2 3 Keterangan Item Saya mengingati semua huruf Jawi Saya dapat membaca sukukata terbuka dengan lancar Saya dapat membaca suku kata tertutup dengan lancar Peratus (%) Ya 100 100 75 Tidak 0 0 25 2 . ibu bapa yang tamat sekolah rendah seramai 18 orang (30%).Jadual 6 : Taburan Responden Terhadap Tahap Pendidikan Ibu Bapa Rajah 5 Jadual 6 menunjukkan taburan sampel berdasarkan tahap pendidikan ibu bapa dimana didapati golongan ibu bapa yang tidak bersekolah ada 2 orang (3.3.1 Penguasaan Ejaan Jawi Soalan soal selidik yang telah diberikan kepada responden adalah bertujuan untuk melihat tahap penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi di kalangan murid Tahun Lima.3 DAPATAN KAJIAN 4.

7 33. Bagi keterangan item nombor 3 dan 4. Bil 4 5 6 Keterangan Item Saya dapat membaca perkataan berimbuhan dengan lancar Saya dapat membaca ejaan Jawi dengan lancar Saya berpuashati dengan kebolehan dan pencapaian dalam mata pelajaran Jawi Peratus Ya 75 66. 75% murid menyatakan mereka dapat membaca suku kata tertutup dan perkataan berimbuhan dengan lancar. manakala 25% murid tidak dapat membaca suku kata tertutup dan perkataan berimbuhan dengan lancar.7 Jadual 8 Penguasaan Membaca Ejaan Jawi Rajah 7 2 .Jadual 7 : Penguasaan Membaca Ejaan Jawi Rajah 6 Berdasarkan Jadual 7 100% murid menyatakan bahawa mereka mengingati semua huruf Jawi dan dapat membaca suku kata terbuka dengan lancar.3 66.3 Tidak 25 33.

3% pula tidak dapat membaca ejaan Jawi dengan lancar.3 % murid menyatakan bahawa mereka berpuashati dengan kebolehan dan pencapaian dalam mata pelajaran Jawi. Hanya 33. responden diberi petikan 2 .7% pula tidak berpuashati dengan pencapaian mereka. menunjukkan 66. Dalam temubual tersebut. Ini menunjukkan mereka mempunyai kesungguhan untuk memperbaiki prestasi penguasaan mereka dalam mata pelajaran Jawi. pengkaji juga menemubual murid untuk mengetahui tahap penguasaan membaca ejaan Jawi. manakala 66. Bil 7 8 Keterangan Item Saya yakin dapat meningkatkan pencapaian mata pelajaran dalam Jawi Peratus Ya 100 25 Tidak 0 75 bacaan ejaan jawi Masa yang diperuntukkan mencukupi Jadual 9 Penguasaan Membaca Ejaan Jawi Rajah 8 Semua murid yakin akan dapat meningkatkan penguasaan dalam membaca ejaan Jawi.7% murid dapat membaca ejaan Jawi dengan lancar manakala 33.Dapatan soal selidik bagi soalan nombor 5. Selain soal selidik. Bagi soalan yang berkaitan masa yang diperuntukkan untuk mata pelajaran Jawi. 25% mengatakan bahawa masa yang diperuntukkan adalah mencukupi manakala 75% mengatakan masa untuk mata pelajaran Jawi perlu ditambah.

2 . 4. suku kata tertutup. perkataan berimbuhan dan kata pinjaman.3 Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Jadual di bawah menunjukkan minat terhadap mata pelajaran Jawi di kalangan murid-murid Tahun Lima. tahap penguasaan sederhana 30% manakala 25% bagi tahap penguasaan yang rendah. Murid yang menguasai tahap penguasaan yang tinggi sebanyak 45%. perkataan berimbuhan dan kata pinjaman. Kajian menunjukkan 45% murid berada pada tahap penguasaan yang tinggi iaitu kebolehan membaca ejaan Jawi yang lancar merangkumi perkataan yang mengandungi suku kata terbuka. Murid yang menunjukkan tahap penguasaan bacaan Jawi yang sederhana sebanyak 30% iaitu kebolehan membaca ejaan Jawi yang kurang lancar tetapi mereka boleh membaca perkataan-perkataan yang mengandungi suku kata terbuka. 4.dalam ejaan Jawi untuk dinilai tahap penguasaan mereka membaca sama ada berada pada tahap penguasaan yang rendah. sederhana atau tinggi. Murid yang menunjukkan tahap penguasaan bacaan ejaan Jawi yang rendah pula sebanyak 25% iaitu kebolehan membaca ejaan Jawi yang lemah di mana muridmurid hanya boleh membaca perkataan yang mengandungi suku kata terbuka sahaja.2 Tahap Penguasaan Kemahiran Bacaan Jawi Rajah 9 Rajah 9 menunjukkan tahap penguasaan kemahiran bacaan Jawi murid Tahun Lima. suku kata tertutup.3.3.

7 Tidak 58.Bil 1 2 3 Keterangan Item Saya meminati mata pelajaran Jawi Saya lebih berminat dengan mata pelajaran Jawi berbanding mata pelajaran lain Mata Pelajaran Jawi amat berguna dalam kehidupan seharian Jadual 10 Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Peratus Ya 41. 7 33. Hanya 10% murid lebih meminati mata pelajaran Jawi berbanding dengan mata pelajaran lain.3 90 53.7 100 3 Mata pelajaran lain juga menyerapkan penulisan dan 0 pembacaan Jawi Jadual 11 Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Rajah 11 2 . Tidak 83.3% murid tidak meminatinya. manakala 58. Bil 1 2 3 Keterangan Item Saya mengulangkaji mata pelajaran Jawi di rumah Saya selalu membaca petikan dalam ejaan Jawi Peratus Ya 16.7% menyatakan mata pelajaran Jawi amat berguna kepada kehidupan seharian manakala 53.3 66.3 Rajah 10 Berdasarkan jadual 10.3% mengatakan sebaliknya. didapati 41.Soal selidik menunjukkan 46.7% murid meminati mata pelajaran Jawi.7 10 46.

Bagi item nombor 1. Bagi 41.3% mengatakan mereka tidak mengulangkajinya.7 0 41. Bagi soalan nombor 3. Bagi item nombor 2.3% murid. 100% murid menyatakan minat terhadap mata pelajaran Jawi didorong oleh guru. mata pelajaran Jawi amat membosankan dan membuat mereka takut dan tidak selesa bagi 58.3 58.3% mengatakan mereka selalu membaca petikan dalam ejaan Jawi manakala 66.7% mengatakan mereka mengulangkaji mata pelajaran Jawi di rumah manakala 83. Bil 1 2 3 4 Keterangan Item Mata pelajaran Jawi amat membosankan Mata pelajaran Jawi membuatkan saya takut dan tidak selesa Minat terhadap mata pelajaran Jawi didorong oleh guru Saya belajar mata pelajaran Jawi kerana terpaksa bukan kerana minat Jadual 12 Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi Peratus Ya 58. Sebanyak 2 .3 100 58. 100% murid mengatakan mata pelajaran lain tidak menyerapkan penulisan dan pembacaan ejaan Jawi kecuali Pendidikan Agama Islam yang bertulisan dengan ejaan Jawi.7% pula mengatakan mereka tidak membaca petikan dalam ejaan Jawi kecuali semasa belajar mata pelajaran Jawi dan Pendidikan Islam. mata pelajaran Jawi tidak membosankan dan membuat mereka tidak selesa.7 Rajah 12 Merujuk Jadual 12.3 Tidak 41.7 41.3% mengatakan bahawa mereka belajar mata pelajaran Jawi kerana terpaksa bukan kerana minat. Berdasarkan soal selidik yang telah dikemukakan 58. 16. hanya 33.7% murid lagi.Bagi soalan nombor 3.

.4 Kaedah Pengajaran Guru.0 10 0 6. 2 . Pengkaji telah memberi soal selidik kepada murid untuk mengetahui dan menilai kaedah pengajaran guru dari kacamata mereka.0 Tidak setuju 0.7 Guru mempunyai kesungguhan mengajar 91. 4.3. 100% murid mengatakan “kurang setuju” apabila ditanya mengenai guru menggunakan bahan Bantu mengajar semasa mengajar.3% mengatakan kadang-kadang dan 0% “tidak”.41. 91. Bil 1 2 3 4 Soalan Setuju Kurang setuju 8. Rajah 13 Berdasarkan jadual 13. Bagi soalan nombor 2 iaitu guru sering mempelbagaikan kaedah pengajaran.3 menyeronokkan dalam pengajaran Jawi Jadual 13 Kaedah Pengajaran Guru. 50% mengatakan “setuju”.7 % murid menyatakan bahawa guru mempunyai kesungguhan dalam mengajar mata pelajaran Jawi manakala 8.3 40 100 30. 40% mengatakan “kurang setuju” dan 10% mengatakan “tidak setuju”.7% murid pula mengatakan mereka mempelajari mata pelajaran Jawi bukan kerana terpaksa tetapi berminat. Bagi soalan nombor 3.7 dalam mata pelajaran Jawi Guru mempelbagaikan kaedah pengajaran 50 Guru menggunakan bahan Bantu 0 mengajar semasa mengajar Guru menggunakan kaedah yang 63.

7% murid dan 8. 30% berada dalam tingkat kefahaman sederhana dan 6. Dari segi pandangan murid terhadap pengajaran guru sama ada jelas atau tidak. 66.3% adalah sederhana. Kaedah pengajaran guru semasa mengajar mata pelajaran Jawi adalah baik bagi 91.3% murid memahami keseluruhan pengajaran guru.3% mengatakan guru selalu menggunakan kaedah yang menyeronokkan.7% mengatakan tidak setuju. Bil 1 2 3 Soalan Guru sering kali memberi kerja rumah mata pelajaran Jawi Guru sentiasa menyemak dan memeriksa buku latihan Jawi saya Guru menyuruh saya membuat pembetulan bagi ejaan yang salah Ya 100 100 100 Tidak 0 0 0 Jadual 14 Pandangan Murid Terhadap Kerja Rumah Rajah 14 2 . Bagi 63. 66. 30% mengatakan kurang setuju dan 6.7% murid mengatakan jelas dan 33.Respon tentang guru menggunakan kaedah yang menyeronokkan dalam pengajaran Jawi adalah berbeza di kalangan murid.7% tidak memahami pengajaran guru. Dari segi tingkat kefahaman murid daripada pengajaran guru.3% mengatakan sederhana.

8 orang iaitu 13. Bil 1 Soalan Ibu bapa menggalakkan saya Setuju 16. 100% murid bersetuju. 21. 100% bersetuju dengan pandangan sedemikian.3 membaca ejaan Jawi di rumah. 45% murid boleh membaca al-Quran dengan baik manakala 55% mengatakan tidak.7% belajar al-Quran dengan guru al-Quran. Bagi soalan nombor 2. 2 . Bil 1 2 Soalan Saya boleh membaca al-Quran dengan baik Saya telah khatam al-Quran Jadual 15 Kebolehan Membaca al-Quran Ya 45 13. 4. Bagi soalan nombor 3. Dari segi guru menyuruh membuat pembetulan bagi ejaan yang salah.7 Kurang Setuju 50 Tidak Setuju 33.3 Tidak 55 86.3.6% dengan datuk atau nenek manakala selebihnya iaitu 66.Bagi soalan nombor 1 dan 2 iaitu guru seringkali memberi kerja rumah dan sentiasa menyemak serta memeriksa buku latihan Jawi.5 Peranan Ibu Bapa Pengkaji telah mengemukakan soal selidik untuk mengetahui kebolehan membaca alQuran dan peranan ibu bapa dalam menggalakkan anak-anak mereka menguasai ejaan Jawi.7% mengatakan mereka belajar al-Quran dengan ibu bapa.7 Rajah 15 Berdasarkan jadual 15. 11.3 % murid telah khatam al-Quran manakala 52 orang iaitu 86.7% murid belum khatam al-Quran.

Bil 1 2 Soalan Ibu bapa saya pandai membaca ejaan Jawi Semua ahli keluarga saya boleh membaca ejaan Jawi Jadual 17: Kebolehan Membaca Ejaan Jawi Ya 83.3 Jadual 16 Galakan Membaca Ejaan Jawi Rajah 16 Berdasarkan Jadual 16.7 50 21. Bagi soalan nombor 3. mereka mengatakan kurang setuju ibu bapa menggalakkan membaca dan mengajar membaca ejaan Jawi di rumah.3 58. 16.7 41. 21. manakala 16.6 33. Bagi 33.7 Rajah 17 Bagi soalan nombor 1.7% murid bertanya kepada ibu bapa tentang ejaan Jawi. hanya 11. ibu bapa 16.6% mengatakan kurang setuju dan 66. 83.7% mengatakan tidak.3% murid mengatakan ibu bapa mereka pandai membaca ejaan Jawi.7 % pula mengatakan ibu bapa mereka tidak pandai 2 .7 11. Saya bertanya kepada tentang ejaan Jawi. Bagi 50% murid.7% murid mengatakan ibu bapa menggalakkan mereka membaca dan mengajar membaca ejaan Jawi di rumah.3 66.3 Tidak 16.2 3 Ibu bapa mengajar saya membaca ejaan Jawi di rumah.3% murid pula mengatakan ibu bapa tidak menggalakkan membaca dan mengajar membaca ejaan Jawi di rumah.

2 . Masalah yang dihadapi dalam pengajaran Jawi ialah kekangan masa. Namun begitu. Bagi soalan nombor 2 iaitu semua ahli keluarga mereka boleh membaca ejaan Jawi dipersetujui oleh 58. Masa untuk mata pelajaran Jawi tidak mencukupi dan perlu ditambah. Guru menyatakan mereka mempunyai tahap penguasaan yang baik dalam sistem ejaan Jawi baru. Seterusnya kadang-kadang guru juga menggunakan bahan pengukuhan seperti akhbar iaitu sisipan jawi Utusan Malaysia dan buku-buku cerita tulisan Jawi untuk memantapkan penguasaan Jawi di kalangan murid. Kedua-dua guru menyatakan mereka mengunakan bahan bantu mengajar dalam pengajaran. 4. Guru mengatakan bahawa masa yang diperuntukkan untuk mengajar mata pelajaran Jawi adalah tidak mencukupi. Guru juga mengakui bahawa mereka pernah mengikuti kursus sistem ejaan Jawi baru yang dianjurkan oleh Sektor Pendidikan Islam Jabatan Pelajaran Terengganu dan Bahagian Pendidikan Islam Kementerian Pelajaran Malaysia. penggunaan bahan bantu mengajar digunakan bukan pada setiap masa pengajaran tetapi mengikut keperluan dan kesesuaian tajuk. Murid juga menghadapi masalah untuk membatankan suku kata terbuka dan suku kata tertutup kerana ada beberapa perkataan yang tidak boleh disamakan dengan sistem ejaan Rumi. Guru juga mempelbagaikan kaedah pengajaran bagi menarik minat murid mengikuti mata pelajaran Jawi.3.6 Temubual Dengan Guru Pengkaji telah menembual dua orang guru Pendidikan Islam dan dua orang guru jQAF yang mengajar Tahun Lima.membaca ejaan Jawi.7% mengatakan tidak.3% dan 41. Guru Pendidikan Islam pertama telah berkhidmat selama 12 tahun dan guru kedua selama 14 tahun.

Secara keseluruhannya guru kurang berpuashati dengan pencapaian muridmurid dalam membaca ejaan Jawi tetapi ada murid yang menunjukkan penguasaan yang baik dalam membaca ejaan Jawi. Ada murid yang berada pada tahap sederhana tetapi menunjukkan peningkatan dalam membaca ejaan Jawi. Namun begitu ada pelajar yang terlalu lemah dan memerlukan pemulihan dalam membaca ejaan Jawi. Panitia Pendidikan Islam dan j-QAF telah mengadakan beberapa aktiviti untuk memantapkan penguasaan Jawi di kalangan murid. Antaranya ialah pertandingan tulisan cantik Jawi, pertandingan mengeja perkataan dalam ejaan Jawi dan pertandingan membaca petikan dalam ejaan Jawi. Selain itu ditampalkan artikel dalam tulisan Jawi di papan kenyataan.

4.4

KESIMPULAN

Kajian ini menunjukkan bahawa murid Tahun Lima boleh menguasai kemahiran membaca ejaan Jawi pada peringkat tinggi, sederhana dan rendah. Kaedah pengajaran guru amat penting dalam membentuk minat dan penguasaan murid dalam kemahiran membaca ejaan Jawi. Begitu juga peranan ibu bapa boleh meningkatkan penguasaan murid dalam membaca ejaan Jawi. Kajian mendapati murid yang dapat membaca al-Quran dengan baik akan dapat menguasai kemahiran membaca ejaan Jawi dengan baik.

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 3

5.1

PENDAHULUAN

Bab ini merupakan bab yang terakhir dalam kajian bagi membincang, merumus dan mencadangkan hasil daripada maklumat dan data yang telah diperolehi dari responden. Di akhir bab ini juga akan mengemukakan beberapa cadangan bagi penyelidikan selanjutnya yang boleh dijalankan oleh pengkaji-pengkaji lain pada masa hadapan.

5.2

PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

5.2.1 Tahap Penguasaan Kemahiran Membaca Ejaan Jawi

Kajian ini menunjukkan semua murid dapat mengingati kesemua 36 huruf Jawi dan dapat membaca sukukata terbuka dengan lancar. Dapatan kajian hasil dari temubual dengan responden menunjukkan 45% murid berada pada tahap penguasaan yang tinggi iaitu kebolehan membaca ejaan Jawi yang lancar merangkumi perkataan yang mengandungi sukukata terbuka, sukukata tertutup, perkataan berimbuhan dan kata pinjaman. Murid yang menunjukkan tahap penguasaan bacaan Jawi yang sederhana sebanyak 30% iaitu kebolehan membaca ejaan Jawi yang kurang lancar tetapi mereka boleh membaca perkataan-perkataan yang mengandungi sukukata terbuka, sukukata tertutup, perkataan berimbuhan dan kata pinjaman.

2

Murid yang menunjukkan tahap penguasaan bacaan ejaan Jawi yang rendah pula sebanyak 25% iaitu kebolehan membaca ejaan jawi yang lemah di mana muridmurid hanya boleh membaca perkataan yang mengandungi sukukata terbuka sahaja. Namun begitu semua murid mempuyai keyakinan akan dapat mempertingkatkan pencapaian dalam bacaan ejaan Jawi. Mereka perlu memperuntukkan lebih banyak masa untuk membaca ejaan Jawi.

5.2.2 Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi

Kajian ini memperlihatkan minat adalah faktor pelonjak penting ke arah peningkatan pencapaian dalam mata pelajaran Jawi, begitu juga dengan keyakinan dan kebolehan terhadap mata pelajaran tersebut. Dapatan menunjukkan sebanyak 41.7% yang memang benar-benar berminat terhadap mata pelajaran Jawi. Bagi yang berminat mempelajari, guru merupakan faktor pendorong yang penting. Mereka selalu membaca petikan dalam ejaan Jawi dan menganggap mata pelajaran Jawi berguna dalam kehidupan seharian dan sebagai satu kelebihan yang dimiliki dari khazanah bangsa Melayu sejak turun temurun. Dapatan juga menunjukkan sebanyak 58.3% tidak meminati mata pelajaran Jawi. Mata pelajaran Jawi amat membosankan dan membuatkan mereka berasa takut dan tidak selesa bagi 58.3% murid. Kurang berminat terhadap mata pelajaran Jawi sudah pasti menjejaskan prestasi dalam mata pelajaran tersebut dan mata pelajaran Pendidikan Islam. Faktor minat dilahirkan melalui sikap murid terhadap mata pelajaran tersebut. Dapatan kajian ini menyokong dapat kajian yang telah dijalankan oleh Mohammed Rashed Al-Shorgi (1987), Juliah Long (1975) dan Hamid Awang (1975) dimana terdapat hubungan yang positif di antara sikap murid dengan pencapaian 3

4 Peranan Ibu Bapa 4 . 5. Kajian ini mendapati guru mempunyai kesungguhan dalam mengajar dan telah membuat persediaan rapi sebelum mengajar. Shumway (1980) melaporkan bahawa guru berpotensi dalam mempengaruhi sikap masa akan datang pelajar. kaedah pengajaran guru memainkan peranan penting sebagai satu media penyampaian kepada para pelajar. 5.3 Kaedah Pengajaran Guru Peranan guru dalam membimbing murid-murid dan memberi kefahaman terhadap sesuatu mata pelajaran memang tidak dapat dinafikan lagi. Bagi 63. Charles B. Ia dapat menyampaikan pengajaran secara berkesan dan dapat menyesuaikan diri dengan pengetahuan baru. Guru juga sentiasa memberi kerja rumah mata pelajaran Jawi dan menyemak buku latihan murid.2. Kajian ini juga mendapati guru mempelbagaikan kaedah pengajaran dan menggunakan bahan bantu mengajar.mereka dalam sesuatu mata pelajaran. Klasek (1972) menjelaskan pengajaran guru yang sistematik ialah guru yang dapat menggabungkan media dan bahan-bahan dalam pengajarannya. Kaedah pengajaran guru merupakan daya penarik utama murid meminati mata pelajaran Jawi.3% murid bersetuju bahawa guru menggunakan kaedah yang menyeronokkan dalam pengajaran Jawi. Combs (1965) menegaskan bahawa guru yang baik mempunyai pengetahuan yang kukuh dalam bidangnya.2. Dalam konteks ini. Kajian Abu Zahari (1987) menjelaskan minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran amat mempengaruhi pencapaian mereka dalam mata pelajaran tersebut.

suku kata tertutup. suku kata tertutup. 5. Ibu bapa kurang memberi penekanan kepada mata pelajaran Jawi berkemungkinan kerana mata pelajaran Jawi tidak termasuk dalam mata pelajaran Ujian Pencapaian Sekolah Rendah. kata pinjaman dan kata berimbuhan dengan lancar.3 RUMUSAN HASIL KAJIAN Hasil kajian mendapati pencapaian murid Tahun Lima Sekolah Kebangsaan Darau telah mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran mengikut sukatan pelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Namun begitu. Ibu bapa juga tidak membeli bahan-bahan bacaan dalam ejaan Jawi seperti akhbar dan buku untuk menambahbaikan penguasaan ejaan Jawi anak-anak mereka.3% murid telah khatam al-Quran. hanya 13. Murid yang boleh membaca al-Quran dengan baik akan juga boleh membaca ejaan Jawi dengan baik iaitu dapat membaca suku kata terbuka.Berdasarkan soal selidik. Kajian menunjukkan 45% murid berada pada tahap penguasaan yang tinggi iaitu kebolehan membaca ejaan Jawi yang lancar merangkumi perkataan yang mengandungi suku kata terbuka. Murid yang menunjukkan tahap penguasaan bacaan ejaan jawi yang sederhana sebanyak 30% iaitu kebolehan membaca ejaan Jawi yang kurang lancar 5 . 45% murid boleh membaca al-Quran dengan baik cuma belum khatam al-Quran. Kajian juga mendapati ibu bapa tidak memainkan peranan aktif dalam menggalakkan anak-anak menguasai kemahiran ejaan Jawi. perkataan berimbuhan dan perkataan pinjaman.

Murid yang menunjukkan tahap penguasaan bacaan ejaan Jawi yang rendah sebanyak 25% iaitu kebolehan membaca ejaan Jawi yang lemah dimana murid-murid hanya boleh membaca perkataan yang mengandungi suku kata terbuka sahaja. Murid yang tidak menunjukkan minat terhadap mata pelajaran Jawi tetapi dapat menguasai bacaan ejaan Jawi yang sederhana didorong oleh faktor lain seperti kaedah pengajaran guru dan peranan ibu bapa. Keadaan ini kerana ejaan Jawi adalah sebahagian daripada aksara Arab cuma ditambah beberapa huruf sesuai dengan perkataan-perkataan di dalam Bahasa Melayu. Ini diakui sendiri oleh murid-murid dan guru . Kajian juga mendapati masa yang diperuntukkan untuk mata pelajaran Jawi tidak mencukupi. faktor kaedah pengajaran guru amat penting dalam membentuk minat dan penguasaan kefahaman murid terhadap mata pelajaran Jawi. Dapatan daripada pemerhatian pengajaran guru dan temubual dengan murid dan soal selidik. Peranan ibu bapa juga penting dalam meningkatkan penguasaan murid dalam ejaan Jawi. Ibu bapa yang menggalakkan anak-anak mereka dengan cara mengajar ejaan Jawi di rumah akan meningkatkan pencapaian anak-anak mereka dalam mata pelajaran Jawi. Pusat Perkembangan Kurikulum disarankan menambah jumlah masa bagi mata pelajaran Jawi.tetapi mereka boleh membaca perkataan-perkataan yang mengandungi suku kata terbuka. perkataan berimbuhan dan perkataan pinjaman. suku kata tertutup. 6 . menunjukkan murid yang menunjukkan minat terhadap mata pelajaran Jawi akan dapat menguasai bacaan ejaan Jawi dengan baik iaitu berada pada tahap yang tinggi. Jelasnya kaedah pengajaran guru merupakan daya gerak penting bagi menjadikan mata pelajaran tersebut diberi perhatian oleh murid. Pelajar yang dapat membaca al-Quran dengan baik akan dapat menguasai ejaan Jawi dengan baik. Dapatan kajian juga.

Dalam konteks ini. Pihak panitia boleh menganjurkan kuiz antara kelas atau kuiz bercorak umum yang dilekatkan di papan kenyataan sekolah atau di pusat sumber sekolah. Pengajaran guru harus mudah dan tidak menyebabkan murid merasa sukar dan keliru. Guru seharusnya sentiasa memberi motivasi kepada murid tentang kepentingan mata pelajaran Jawi. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar seperti alat pandang dengar.5. Panitia mata pelajaran Pendidikan Islam dan guru j-QAF boleh memainkan peranan penting dalam melaksanakanan aktiviti sokongan. carta dan gambar dapat meningkatkan lagi kefahaman murid. mereka seharusnya sentiasa mencari strategi bagi meningkatkan lagi minat dan prestasi murid mereka. peranan guru amat penting. Adalah dicadangkan guru mempelbagaikan kaedah pengajaran. Dicadangkan pembentukan kumpulan perbincangan berdasarkan gabungan murid yang lemah dengan murid yang lebih kehadapan dalam mata pelajaran ini.4 IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN Persoalan minat murid terhadap mata pelajaran Jawi perlu diberi perhatian. Aktiviti kuiz ini dapat menanam 7 . Sebagai seorang guru. Pembelajaran secara koperatif dengan membentuk kumpulan-kumpulan pembelajaran amat penting bagi meningkatkan kefahaman murid. Ibu bapa dan guru dipertanggungjawabkan dalam memupuk sikap pelajar terhadap mata pelajara Jawi supaya murid meminati mata pelajaran ini. Kaedah pengajaran guru amat penting dalam menentukan kefahaman murid atau menyebabkan kegagalan guru untuk mencapai objektif-objektif pengajarannya dan yang lebih penting akan mempengaruhi minat serta prestasi pencapaian murid dalam mata pelajaran ini.

6 KESIMPULAN 8 . 5.minat murid untuk lebih menguasai ejaan Jawi. Respon dapat dilihat dari aspek kaedah mana yang paling berkesan dari kaca mata murid.5. 5.4 Kajian lanjutan perlu melibatkan sampel yang lebih besar dan juga yang diambil dari sekolah-sekolah daerah lain untuk memperolehi kesahan yang lebih menyeluruh. 5.5. Kajian juga boleh dilakukan dalam konteks perbandingan pencapaian murid sekolah-sekolah bandar dengan sekolahsekolah luar bandar.1 Penyelidikan yang lebih mendalam dan lebih luas adalah dicadangkan yang untuk mengenal pasti faktor-faktor pembolehubah bebas yang lain mempengaruhi minat dan pencapaian murid dalam menguasai ejaan Jawi. Kajian selanjutnya boleh dijalankan dalam konteks yang lebih luas iaitu semua sekolah dalam satu daerah. Pihak panitia juga boleh mengadakan “Sudut Jawi” di papan kenyataan sekolah untuk mewujudkan lebih banyak bahan bacaan dalam ejaan Jawi. Panitia juga boleh bekerjasama dengan pusat sumber untuk membanyakkan dan mempelbagaikan bahan bacaan dalam ejaan Jawi.5. 5.3 Kajian yang lebih mendalam juga boleh dijalankan dengan menumpukan kepada perbandingan dua atau lebih kaedah pengajaran guru. Kemungkinan dapatan kajian adalah berlainan dari apa yang pengkaji perolehi.5 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN 5. 5.5.2 Kajian ini Cuma dijalankan disebuah sekolah sahaja iaitu Sekolah Kebangsaan Darau.

Kajian juga melihat faktor-faktor minat. Tesis Master Of Education. Universiti Malaya. (1987). Hasil kajian ini dapat dijadikan maklumbalas terutamanya kepada para guru untuk mengambil tindakan susulan yang sewajarnya untuk meningkatkan lagi prestasi murid-murid dalam penguasaan kemahiran membaca ejaan Jawi . RUJUKAN Abu Zahari Abu Bakar. Memahami Psikologi Pembelajaran. Fundamentals of Education Research. kaedah pengajaran guru dan peranan ibu bapa terhadap penguasaan ejaan Jawi. Adnan@ Nan Khamis. Anderson. (1986). G. Bhd. Awang Had Salleh. Besut. Satu set soal selidik dan temubual digunakan untuk mengetahui tahap penguasaan murid-murid. KualaLumpur. Pertalian Antara Sikap Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Tertentu dan Pencapaian Dalam Peperiksaan SRP di Sebuah Sekolah Menengah Kebangsaan. (1977). Kita mahu melihat tulisan Jawi kembali ke era kegemilangan kerana tulisan Jawi merupakan citra peradaban bangsa Melayu. Terengganu. Kearah Pencapaian Akademik Yang Cemerlang di 9 . Murid-murid yang dapat membaca al-Quran biasanya dapat membaca ejaan Jawi. (2003). kajian ini bertujuan untuk meninjau tahap kebolehan membaca ejaan Jawi dalam kalangan murid-murid Tahun Lima Sekolah Kebangsaan Darau. Mengikut sukatan pelajaran murid-murid Tahun Lima dapat membaca ejaan Jawi dengan lancar.Secara keseluruhan. (1990). Petaling Jaya: Fajar Bakti. Ahmad Mohd Salleh.Tulisan Jawi mempunyai perkaitan yang amat rapat dengan tulisan al-Quran. Selangor: Fajar Bakti Sdn. Pendidikan Islam : Falsafah Sejarah dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran. New York: The Falmer Press.

Jurnal Pendidikan Islam 4. Mohd Najib Ghafar. (1987). (1993). (1997). Zainal Abidin Safarwan. The Interest Of Senior School Children in Non-Scientific Subject. Kuala Lumpur. Guru Efektif Penjana Kecemerlangan. Jurnal kajian Tindakan. UKM. (1991). Satu Kajian Ilmiah Tahap Pencapaian Penulisan Jawi Tahun Enam Di Sebuah Sekolah Setapak. Ismail Daros. Pulau Pinang. Faktor Utama Yang Menyebabkan Pelajar di Tingkatan Menengah Melakukan Kegiatan Ponteng Sekolah. Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan.1 Jld 2(4) 3 Januari 2003. Satu Kajian Perbandingan Mengenai Tiga Kaedah Pengajaran Tauhid di Malaysia. UKM. Olive. (2003). Noraishah Ramdzan. Sosiologi Pendidikan. Rallison. Suzilawati Abdullah. Baharom. AustraliaCouncil For Education Research. Diploma Kaunseling. R. 2 . Student Approaches To Learning And Studying. Satu Kajian Bacaan Jawi Dari Aspek Persepsi Dan Pencapaian Murid Tahun Lima Sekolah Rendah Serta Permasalahan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. (2003). Harthron. Meningkatkan Kemahiran Mengenal Pasti Pemboleh Ubah Dalam Soalan berbentuk Penyiasatan Saintifik.B. Wan Rahimah Othman. (1995). Universiti Sains Malaysia. (2001). Surat Pekeliling (JAPIM) 5204/4/4. Biggs J. Baker. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Rahimah Ahmad. Pelaksanaan Jawi dan al-Quran Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Islam KBSR/KBSM Tahun 2003. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (1981). UTM. (2005). (1989). Noorizan Abd Latif & Anisah Abdullah. Noresah bt. D. Banks. Hanapi Saad.Journal of Education Psychology. Pembinaan Dan Analisis Ujian Bilik Darjah. Kamus Dewan Edisi Ketiga. Vol 9. Skudai. Penyeliaan pengajaran Ke Arah Peningkatan ProfesionalismeGuru Pendidikan Islam.Kalangan Pelajar Bumiputera Melalui Kauseling Dalam Konteks PencapaianAkademik Pelajar Bumiputera Tanahair. & Stevenson (1986).Jurnal Pendidikan PKPSM. Mirani Adnan. (1983). Mother’s Strategies For Children’s School Achievement:Managing The Transition To High School. Latihan Ilmiah. Socialogy Of Education. (1999).

gov.htm. http://www. http://www. Tulisan Jawi.my. http://www.com. http://aziziabdullah.htm.blogspot.org/wiki/Tulisan_Jawi SENARAI PELAJAR SEKOLAH KEBANGSAAN DARAU. 12 Julai 2007 – 08.net/kempen tulisan jawi. Senario Sang Jawi Yang Malang.2006 04 01 archive.parlien. Kempen Pembudayaan Tulisan Jawi Yang Berjaya.22.com/id/sulyh/tul.Seminar Antarabangsa Tulisan Jawi(SATUJA).htm Permasalahan Jawi.anglefire.terasmelayu.ubdbn/news/conferences/ satuja291005/rasional. http://ms. http://www. Tulisan Jawi.wikipedia.html. 22000 JERTEH Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 NAMA ABDUL HAADI MUTTAQIN BIN ABDUL JALIL AHMAD ZUL IKMAL NORHAFIZU BIN NORHAFIZU MUHAMMAD AIDILL AZIM BIN KODIR MUHAMMAD AIMAN SYAZWAN BIN AHMADI MUHAMMAD AMIR IKHWAN BIN HASAN MUHAMMAD IKHMAL IZZUDDIN BIN YUSRI MUHAMMAD ZUHAIRI BIN ZAKARIA WAN MUHAMMAD AHNAF BIN WAN SAMSUDDIN WAN MUHAMMAD SIDEK BIN WAN ZAMRI WAN MUHAMMAD ZAIDI BIN RAMLI KHUSHAIDA BINTI KHAIRUDIN NAJWA NUR IMAN BINTI HARUN NIK NUR NATASYA AMYRA BINTI RAMLI NOORMIE SHAFIRA BINTI ZUKRI NUR AQILAH BINTI AZIZUL JANTINA L L L L L L L L L L P P P P P 1 .

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 37 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 NUR AQILAH BINTI ROMELI NUR ATIKA BINTI AZMI NUR HAIZA SYAHIRA BINTI HAMZAN NUR MAISARAH BINTI AZEMAN NUR SYAZWANI BINTI ZAHADI NUR ULFAH BAHIRAH BINTI ZULKARNA NURAINA MAISARAH BINTI MOHAMMAD NURTASYAMIN KHALISH BINTI MAT NATA NURUL ANIS AYUNI BINTI SAMSUDIN NURUL ASYIQIN BINTI ROSDE NURUL SHUHADA BINTI RAHMAT SITI NUR AISYAH BINTI AHMAD WAN NUR AYMUNIE BINTI WAN MOHAMMED NOOR WAN NUR HAZIQAH BINTI WAN ABD HALIM WAN NURSYAHADATUL NADWA BINTI WAN LATIF AHMAD NAZREEN BIN AZIZ IMAN ZULHAKIM ADAM BIN CHE HARUN MUHAMMAD ADIB IDHAM BIN MOHD SALLEH MUHAMMAD ALIFF BIN SEMAN MUHAMMAD ANAS ASYRAF BIN ZAMLI MUHAMMAD ARIEZ FIRDAUS BIN MAT ROZI MUHAMMAD AZRIL AREEF BIN MOHD YUSOFF MUHAMMAD FAHMI BIN MOHAMAD MUHAMMAD FATHURRAHMAN BIN ALFIAN MUHAMMAD HAFIZAN BIN WAHAB MUHAMMAD IZIE IKMAL BIN MOHAMAD GHAZALI MUHAMMAD KHAIRUL EKWAN BIN HASMIMI MUHAMMAD LUQMAN HAKIM BIN ZAKARIA MUHAMMAD QHAIDIR BIN AWANG MUHAMMAD RIDZUAN BIN MAT NOOR MUHAMMAD SABERI MUHAMMAD SHAHRUL AMERI BIN ANUAR MUHAMMAD ZUHDI BIN IMRAN MUHAMMAD LUQMAN BIN ZAHADI MUHAMMAD HAKIM BIN MOHD NOR NOR AZIETA BINTI RAMLI NUR HUDA BINTI MAT NAIN NUR HUSNATULIZZAH BINTI AZMI NUR SYAFIQAH NAJWA BINTI SARIFUDIN NURUL NASUHA BINTI RAMLI NURUL NASYITAH BINTI SULAIMAN SUHAILA BINTI IBRAHIM AINUN MARDHIAH BINTI SANUSI HANIS HAIZA BINTI ZAHARUDIN NOOR SUHADA BINTI JUNAIDI P P P P P P P P P P P P P P P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L P P P P P P P P P P 2 .

LAMPIRAN B Borang Kaji Selidik Bahagian 1 : Demografi Responden Latar Belakang Pelajar Arahan: Tandakan (x) dalam ruang yang berkaitan 1. Perempuan 2. Bangsa 1. Lelaki 2. Melayu 2. Cina 3 . Jantina 1.

Penguasaan membaca Jawi 1. 2. Lain (Nyatakan) 3. Peringkat Sederhana 3 Peringkat Tinggi 9. Iban 5. Pendapatan kurang RM 500 2. 3.3. Sosial Keluarga 1. 4. tahap Penguasaan bacaan Jawi 1. Lokasi Sekolah 1. Pendapatan lebih RM 1000 6. Bandar 2. Kerajaan Swasta Bekerja Sendiri Lain-lain 5. Tidak Berekolah Tamat Sekolah Rendah Tamat Sekolah Menengah Diploma/Ijazah 7. Ya 2. India 4. Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi 1. Tidak 8. 4. Peringkat Rendah 2. 2. Lain(Nyatakan) 4. Pekerjaan Ibu bapa 1. 3. Ya 3 . Tahap Pendidikan Ibu Bapa 1. Pendapatan RM 500-1000 3. Luar Bandar 3.

Kaedah Pengajaran Guru dalam Mata Pelajaran Jawi 1. Ibu bapa mengajar saya membaca ejaan Jawi di rumah 3. penyemakan Buku Latihan dan Membuat Pembetulan jawi 1. Kebolehan Membaca Ejaan Jawi 1. 2. Saya bertanya kepada ibu bapa tentang ejaan Jawi 14. Semua ahli keluarga saya boleh membaca ejaan Jawi 3 . 3. Galakan Membaca Ejaan Jawi 1.2. Ibu bapa saya pandai membaca Jawi 2. Boleh Membaca al-Quran dengan baik 2. Kebolehan Membaca al-Quran 1. Ibu bapa Menggalakkan saya membaca Jawi di rumah 2. kesungguhan Mengajar Mempelbagaikan Kaedah Pengajaran Menggunakan Bahan Bantu Mengajar Kaedah Yang Menyeronokkan 11. Guru Menyuruh membuat Pembetulan 12. Guru Seringkali memberi Kerja Rumah 2. Boleh Khatam al-Quran 13. Pandangan Murid Terhadap Kerja Rumah. 4. Guru Memeriksa dan Menyemak Buku Latihan Jawi 3. Tidak 10.

3 .

wikipedia. Tulisan Jawi.com.htm.22.parlien. http://www.com/id/sulyh/tul.anglefire. Senario Sang Jawi Yang Malang. 12 Julai 2007 ± 08.html.gov. Tulisan Jawi.Permasalahan Jawi.blogspot.htm. http://www. 22000 JERTEH Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 NAMA ABDUL HAADI MUTTAQIN BIN ABDUL JALIL AHMAD ZUL IKMAL NORHAFIZU BIN NORHAFIZU MUHAMMAD AIDILL AZIM BIN KODIR MUHAMMAD AIMAN SYAZWAN BIN AHMADI MUHAMMAD AMIR IKHWAN BIN HASAN MUHAMMAD IKHMAL IZZUDDIN BIN YUSRI MUHAMMAD ZUHAIRI BIN ZAKARIA WAN MUHAMMAD AHNAF BIN WAN SAMSUDDIN WAN MUHAMMAD SIDEK BIN WAN ZAMRI WAN MUHAMMAD ZAIDI BIN RAMLI KHUSHAIDA BINTI KHAIRUDIN NAJWA NUR IMAN BINTI HARUN NIK NUR NATASYA AMYRA BINTI RAMLI NOORMIE SHAFIRA BINTI ZUKRI NUR AQILAH BINTI AZIZUL NUR AQILAH BINTI ROMELI NUR ATIKA BINTI AZMI JANTINA L L L L L L L L L L P P P P P P P lxiv . Kempen Pembudayaan Tulisan Jawi Yang Berjaya. http://www.2006 04 01 archive. http://aziziabdullah. http://ms.terasmelayu.net/kempen tulisan jawi.my.org/wiki/Tulisan_Jawi SENARAI PELAJAR SEKOLAH KEBANGSAAN DARAU.

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 37 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 NUR HAIZA SYAHIRA BINTI HAMZAN NUR MAISARAH BINTI AZEMAN NUR SYAZWANI BINTI ZAHADI NUR ULFAH BAHIRAH BINTI ZULKARNA NURAINA MAISARAH BINTI MOHAMMAD NURTASYAMIN KHALISH BINTI MAT NATA NURUL ANIS AYUNI BINTI SAMSUDIN NURUL ASYIQIN BINTI ROSDE NURUL SHUHADA BINTI RAHMAT SITI NUR AISYAH BINTI AHMAD WAN NUR AYMUNIE BINTI WAN MOHAMMED NOOR WAN NUR HAZIQAH BINTI WAN ABD HALIM WAN NURSYAHADATUL NADWA BINTI WAN LATIF AHMAD NAZREEN BIN AZIZ IMAN ZULHAKIM ADAM BIN CHE HARUN MUHAMMAD ADIB IDHAM BIN MOHD SALLEH MUHAMMAD ALIFF BIN SEMAN MUHAMMAD ANAS ASYRAF BIN ZAMLI MUHAMMAD ARIEZ FIRDAUS BIN MAT ROZI MUHAMMAD AZRIL AREEF BIN MOHD YUSOFF MUHAMMAD FAHMI BIN MOHAMAD MUHAMMAD FATHURRAHMAN BIN ALFIAN MUHAMMAD HAFIZAN BIN WAHAB MUHAMMAD IZIE IKMAL BIN MOHAMAD GHAZALI MUHAMMAD KHAIRUL EKWAN BIN HASMIMI MUHAMMAD LUQMAN HAKIM BIN ZAKARIA MUHAMMAD QHAIDIR BIN AWANG MUHAMMAD RIDZUAN BIN MAT NOOR MUHAMMAD SABERI MUHAMMAD SHAHRUL AMERI BIN ANUAR MUHAMMAD ZUHDI BIN IMRAN MUHAMMAD LUQMAN BIN ZAHADI MUHAMMAD HAKIM BIN MOHD NOR NOR AZIETA BINTI RAMLI NUR HUDA BINTI MAT NAIN NUR HUSNATULIZZAH BINTI AZMI NUR SYAFIQAH NAJWA BINTI SARIFUDIN NURUL NASUHA BINTI RAMLI NURUL NASYITAH BINTI SULAIMAN SUHAILA BINTI IBRAHIM AINUN MARDHIAH BINTI SANUSI HANIS HAIZA BINTI ZAHARUDIN NOOR SUHADA BINTI JUNAIDI P P P P P P P P P P P P P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L P P P P P P P P P P lxv .

Jantina 1.LAMPIRAN B Borang Kaji Selidik Bahagian 1 : Demografi Responden Latar Belakang Pelajar Arahan: Tandakan (x) dalam ruang yang berkaitan 1. Perempuan 2. Bangsa lxvi . Lelaki 2.

Kerajaan Swasta Bekerja Sendiri Lain-lain 5. 4. Tahap Pendidikan Ibu Bapa 1. Pendapatan RM 500-1000 3. Tidak  lxvii . 4. Luar Bandar 3.1. Peke jaan Ibu bapa  1. Melayu Cina India Iban Lain (Nyatakan) 3. Ya 2. 2. 3. 3. Pendapatan kurang RM 500 2. 3. 4. 2. Lokasi Sekolah 1. Tidak Berekolah Tamat Sekolah Rendah Tamat Sekolah Menengah Diploma/Ijazah 7. Penguasaan membaca Jawi 1. Sosial eluarga 1. Pendapatan lebih RM 1000 6. Lain(Nyatakan) 4. 2. 5. Bandar 2.

Guru Menyuruh membuat Pembetulan 12. Guru Memeriksa dan Menyemak Buku Latihan Jawi 3.8. Galakan Membaca Ejaan Jawi 1. Tidak 10. Boleh Membaca al-Quran dengan baik 2. 3. kesungguhan Mengajar Mempelbagaikan Kaedah Pengajaran Menggunakan Bahan Bantu Mengajar Kaedah Yang Menyeronokkan 11. Saya bertanya kepada ibu bapa tentang ejaan Jawi lxviii . Ya 2. 2. penyemakan Buku Latihan dan Membuat Pembetulan jawi 1. Boleh Khatam al-Quran 13. Kaedah Pengajaran Guru dalam Mata Pelajaran Jawi 1. Pandangan Murid Terhadap Kerja Rumah. Ibu bapa mengajar saya membaca ejaan Jawi di rumah 3. Peringkat Rendah 2. Ibu bapa Menggalakkan saya membaca Jawi di rumah 2. Peringkat Sederhana 3 Peringkat Tinggi 9. Guru Seringkali memberi Kerja Rumah 2. Minat Mempelajari Mata Pelajaran Jawi 1. 4. Kebolehan Membaca al-Quran 1. tahap Penguasaan bacaan Jawi 1.

Kebolehan Membaca Ejaan Jawi 1. Semua ahli keluarga saya boleh membaca ejaan Jawi lxix . Ibu bapa saya pandai membaca Jawi 2.14.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful