Professional Documents
Culture Documents
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin
bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
Kata Pengantar ix
Pendahuluan 1
Matlamat dan Objektif 5
Kemahiran Saintifik 7
Kemahiran Berfikir 10
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 19
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21
Organisasi Kandungan 28
Bidang Pembelajaran
Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam 36
Hidupan dan Proses Hidup 42
Kuantiti Fizik 51
Kemagnetan 57
Bahan Asli dan Bahan Sintetik 59
Bumi, Bulan dan Matahari 62
Perkembangan Teknologi 67
Penyumbang 70
vii
Kata Pengantar
ix
PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
2002
PENDAHULUAN inovatif serta menjadi penyumbang kepada
tamadun sains dan teknologi masa depan. Di
Hasrat Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha samping itu, masyarakat ini juga berkebolehan
pendidikan
di Malaysia berterusan untuk memperkembangkan lagi untuk mengurus alam dan sumbernya secara op-
potensi individu secara menyeluruh dan timum dan bertanggungjawab. Bagi mencapai
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara
seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat kritis, kreatif dan berketerampilan yang
ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Kebangsaan. Dalam merealisasikan pembinaan Warganegara yang berbudaya sains dan
insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti
sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celik
Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu sains, bersifat terbuka, membuat keputusan
Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agar berdasarkan fakta yang nyata, menghargai
berupaya membentuk rakyat Malaysia yang sumbangan sains dan teknologi, menghargai
seimbang daripada segi jasmani, emosi, rohani keseimbangan alam, mempunyai iltizam dan
dan intelek. kesanggupan untuk menyumbang terhadap
kemajuan sains dan teknologi.
Masyarakat Sebagai sebuah negara yang sedang
berilmu,
saintifik melangkah ke arah status negara maju, Sains adalah satu bidang yang Sains sebagai
bidang ilmu
dan merangkumi pengetahuan, kemahiran, sikap
progresif Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang pengetahuan
saintifik dan progresif serta berilmu, yakni saintifik dan nilai murni. Integrasi antara tiga
masyarakat yang mempunyai daya perubahan elemen ini amat penting untuk menjamin mutu
yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, pendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu
1
Kurikulum
pengetahuan, sains membekalkan satu rangka Kurikulum Sains KBSR dan KBSM sains dari
konsep yang membolehkan murid memahami digubal untuk murid dari sekolah rendah hingga sekolah
rendah ke
alam sekeliling mereka. Ilmu pengetahuan sains ke sekolah menengah. Kurikulum ini digubal sekolah
menengah
ini menjadi lebih bermakna kepada murid berdasarkan penguasaan kemahiran dan
apabila mereka dibimbing untuk penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
menghubungkaitkan fakta dengan konsep, Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang
membuat pengitlakan, mengaitkan pembelajaran berfikrah dan mengoptimumkan hasil
baru dengan ilmu yang sedia ada serta pembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripada
mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian. dua mata pelajaran teras dan empat mata
pelajaran elektif. Mata-mata pelajaran teras
Sains sebagai Sains juga merupakan satu proses yang adalah Sains untuk sekolah rendah, dan Sains
proses inkuiri
mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian untuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaran
masalah. Justeru, ia memperkembangkan elektif ditawarkan di sekolah menengah atas.
kemahiran untuk menyiasat alam sekitar yang Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,
melibatkan kemahiran berfikir dan strategi Kimia dan Sains Tambahan.
berfikir serta kemahiran saintifik. Ilmu
pengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan. Mata pelajaran Sains untuk sekolah Tujuan mata-
mata
Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan rendah dan Sains untuk sekolah menengah pelajaran
sains di
membolehkan murid memperkembangkan sikap rendah direka bentuk untuk memberi sekolah
yang positif. Pembelajaran sains menggalakkan pengetahuan asas sains kepada murid, rendah dan
sekolah
sikap saintifik dan nilai murni termasuk semangat menyediakan murid supaya celik sains dan menengah
ingin tahu, berfikiran terbuka, tabah, prihatin mampu mengikuti sains di peringkat menengah
terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar. atas. Sains untuk sekolah menengah atas pula
2
di samping menghasilkan murid yang celik sains, Program ini memberikan asas yang
inovatif, juga menyediakan murid untuk kukuh kepada murid dalam pengetahuan sains,
menceburi bidang sains dan teknologi yang lebih kemahiran berfikir, kemahiran saintifik serta sikap
umum. Manakala mata-mata pelajaran sains saintifik dan nilai murni untuk menyediakan
elektif bertujuan untuk menyediakan murid yang mereka mempelajari sains di sekolah menengah.
cenderung, berminat dan berupaya dalam bidang Melalui program ini murid dapat menghubungkan
sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan fakta dengan konsep, membuat pengitlakan dan
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan menghubungkaitkan pembelajaran baru dengan
murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia pengetahuan sedia ada mereka.
dalam bidang sains dan teknologi yang
memainkan peranan penting dalam pembangunan Kurikulum diperjelaskan dalam dua Kandungan
dokumen
negara. dokumen iaitu Sukatan Pelajaran(SP) dan kurikulum
Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap
Fokus mata Mata pelajaran Sains untuk sekolah mata pelajaran. SP menggariskan penekanan
pelajaran
Sains rendah merupakan program tiga tahun untuk mu- matlamat, objektif dan kandungan kurikulum
Rendah
rid Tahap II. Ia bertujuan untuk membolehkan secara umum. HSP memperincikan kehendak
murid mempelajari tentang diri sendiri dan alam kurikulum mengikut Tahun. HSP mengandungi
sekitar mereka melalui pengalaman dan juga maklumat tentang matlamat dan objektif
penyiasatan. Melalui program ini murid kurikulum, penerangan ringkas tentang kemahiran
berpeluang memahami sesuatu konsep atau berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik,
fenomena yang berlaku di sekeliling mereka dan sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran
memberi penjelasan secara saintifik tentang dan pembelajaran, dan isi kandungan.
kejadian fenomena tersebut.
3
Isi kandungan memberi spesifikasi tentang kurikulum
melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan Cadangan
Aktiviti Pembelajaran. Di samping itu bahan sokongan
kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru
melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.
4
MATLAMAT 2. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains
bagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alam
Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai sekeliling.
minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asas
pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru, 3. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui
murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan pembelajaran berfikrah.
teknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaran
sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan 4. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan
budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat kemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiri
bersifat prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawab penemuan.
terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.
5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni
dalam penyelesaian masalah, membuat keputusan dan
OBJEKTIF
mengkonsepsikan.
5
8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi. 10. Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan
pengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup.
9. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai
kesejahteraan hidup manusia sejagat.
6
KEMAHIRAN SAINTIFIK Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains
diberi seperti yang berikut:
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. untuk mengumpulkan maklumat tentang
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk objek dan fenomena.
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.
Mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan
Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakan
objek atau fenomena kepada kumpulan
aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran
masing-masing berdasarkan kriteria
saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
tertentu seperti ciri atau sifat.
kemahiran manipulatif. Pengumpulan ini adalah berdasarkan
ciri atau sifat sepunya.
Kemahiran Proses Sains
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara nombor berunit piawai atau alat yang
bersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran diseragamkan sebagai unit rujukan.
yang mudah kepada yang kompleks. Pengukuran menjadikan pemerhatian
lebih jitu.
7
tidak benar, untuk menerangkan sesuatu Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. secara operasi konsep dengan menyatakan perkara
yang dilakukan dan diperhatikan.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah
pengalaman yang lalu atau data yang pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
boleh dipercayai. bergerak balas dan pemboleh ubah
yang dimalarkan. Dalam sesuatu
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan penyiasatan satu pemboleh ubah
mempersembahkan maklumat atau idea dimanipulasikan untuk memerhatikan
dalam pelbagai bentuk seperti tulisan, hubungannya dengan pemboleh ubah
lisan, jadual, graf, rajah atau model. yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain
Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter dimalarkan.
perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isi
ruang padu, berat dan jisim sesuatu objek Membuat Membuat sesuatu pernyataan umum
dan masa dengan masa. hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
Mentafsirkan Memberi penerangan yang rasional menerangkan sesuatu perkara atau
data tentang objek, peristiwa atau pola peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
daripada data yang dikumpulkan. untuk membuktikan kesahihannya.
8
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
untuk menguji sesuatu hipotesis,
mengumpulkan data, mentafsirkan
data sehingga mendapat rumusan
daripada aktiviti itu.
Kemahiran Manipulatif
9
KEMAHIRAN BERFIKIR dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang
berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi,
berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya
tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan
memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Salah
setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir
satu objektif sistem pendidikan negara adalah
kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid.
dan matlamat akhir kepada proses berfikir.
Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang
menekankan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
Kemahiran Berfikir Kritis
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
adalah seperti yang berikut :
dirancangkan dapat mencungkil minda murid dan
mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri,
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep
keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang atau objek.
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah
teras kepada pembelajaran berfikrah. Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
dan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada membezakan kualiti dan unsur sesuatu objek atau
pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang peristiwa.
berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea
10
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
dan objek atau fenomena kepada kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
mengelaskan kumpulan masing-masing berdasarkan sesuatu.
kriteria tertentu seperti ciri atau sifat.
Pengumpulan ini adalah berdasarkan Menilai Membuat pertimbangan tentang
ciri atau sifat sepunya. sesuatu perkara dari segi kebaikan dan
keburukan, berdasarkan bukti atau
Membuat Menyusun objek dan maklumat dalil yang sah.
urutan mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
masa, bentuk atau bilangan. kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengukuhkan sesuatu perkara
mengikut mengikut tertib berdasarkan berdasarkan penyiasatan.
keutamaan kepentingan atau kesegeraan.
11
Kemahiran Berfikir Kreatif Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
adalah seperti yang berikut: atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Menjanakan Menghasilkan idea yang berkaitan
idea dengan sesuatu perkara. Membuat Membuat tanggapan atau
gambaran membayangkan sesuatu idea, konsep,
Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu mental keadaan atau gagasan dalam minda atau
-kan keadaan atau peristiwa untuk mencari fikiran.
sesuatu struktur atau corak
perhubungan. Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
untuk menghasilkan satu gambaran
Membuat Membuat kesimpulan awal yang menyeluruh dalam bentuk seperti
inferens munasabah, yang mungkin benar atau pernyataan, lukisan dan artifak.
tidak benar untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Membuat Membuat sesuatu pernyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu yang difikirkan benar bagi menerangkan
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan sesuatu perkara atau peristiwa.
pengalaman yang lalu atau data yang Pernyataan ini boleh diuji untuk
boleh dipercayai. membuktikan kesahihannya.
12
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu saling berhubung kait.
konsep yang kompleks atau mujarad Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian yang
secara mengaitkan konsep itu dengan keputusan terbaik daripada beberapa alternatif
konsep yang mudah atau maujud yang berdasarkan kriteria tertentu bagi
mempunyai ciri yang serupa. mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
melakukan pengubahsuaian kepada masalah terancang terhadap situasi yang tidak
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi pasti atau mencabar ataupun kesulitan
masalah secara terancang. yang tidak dijangkakan.
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalam Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir
strategi berfikir. yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi
kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah
kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan
Strategi Berfikir secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
berikut:
penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
Menkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
pengertian, konsep atau model berfikir.
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
13
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir
(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh Kemahiran Berfikir
dikembangkan melalui peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
Kritis Kreatif
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. • Mencirikan •Menjanakan idea
• Menbandingkan & •Menghubungkaitkan
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan membezakan •Membuat inferens
diperkembangkan dengan bimbingan guru. •Mengumpulkan & •Meramalkan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain mengelaskan •Membuat hipotesis
•Membuat urutan •Mensintesiskan
untuk mencapai tugasan berfikir. •Menyusun mengikut •Mengitlakkan
Menaakul
keutamaan •Membuat gambaran
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB •Menganalisis mental
•Mengesan •Menganalogikan
dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran kecondongan •Mereka cipta
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan •Menilai
Pembelajaran Sains. •Membuat
kesimpulan
Strategi Berfikir
• Mengkonsepsikan
• Menyelesaikan masalah
• Membuat keputusan
14
Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Kemahiran Proses Sains Sains
Mengelaskan Mencirikan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Membandingkan dan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat membezakan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental Mengumpulkan dan
yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan mengelaskan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama
dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin Mengukur dan Menghubungkaitkan
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. menggunakan Membandingkan dan
nombor membezakan
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
Membuat Menghubungkaitkan
perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
inferens Membandingkan dan
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
membezakan
sains adalah seperti yang berikut: Menganalisis
Membuat inferens
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains Meramalkan Menghubungkaitkan
Memerhatikan Mencirikan Membuat gambaran mental
Membandingkan dan
membezakan Menggunakan Membuat urutan
Menghubungkaitkan perhubungan Menyusun mengikut keutamaan
ruang dan masa
15
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains Sains
Mentafsirkan data Membandingkan dan Membandingkan dan
membezakan membezakan
Menganalisis Menjanakan idea
Mengesan kecondongan Membuat hipotesis
Membuat kesimpulan Meramalkan
Mengitlakkan Mensintesiskan
Menilai
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
operasi Menganalogikan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Membuat gambaran mental
Menganalisis Pengajaran dan Pembelajaran yang
Berteraskan Kemahiran Berfikir dan
Mengawal pemboleh Mencirikan Kemahiran Saintifik
ubah Membandingkan dan
membezakan Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Menghubungkaitkan berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisis kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
Membuat hipotesis Mencirikan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Menghubungkaitkan
16
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu Contoh (ii):
menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni Hasil Pembelajaran: Mengawal pemboleh ubah untuk
dan sikap saintifik. mengkaji faktor yang menyebabkan
pengaratan.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang Kemahiran Proses Mengawal pemboleh ubah.
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta Sains:
penerangannya.
Penerangan:
Contoh (i):
Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan membuat pemerhatian, membuat inferens, membuat hipotesis
haiwan berdasarkan ciri. dan mengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, murid
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan perlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat, menentukan
apakah pemboleh ubah yang terlibat, pemboleh ubah mana
yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang
Penerangan: perlu diukur. Contohnya pemboleh ubah yang perlu
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan dimanipulasikan adalah kehadiran air manakala pemboleh
tentang kepelbagaian, persamaan dan perbezaan ciri haiwan ubah bergerak balas adalah karat yang diperhatikan.
dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan.
Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan
adalah sama penting dengan pengetahuan tentang ciri haiwan.
17
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI • Berfikiran kritikal dan analitis.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
MURNI • Baik hati dan penyayang.
• Bersifat objektif.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai • Sistematik.
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk • Bekerjasama.
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan • Adil dan saksama.
nilai murni seperti yang berikut: • Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. • Yakin dan berdikari.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum
perkara. berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai
terhadap alam sekitar. murni, memberi perhatian serta respons, menghayati,
• Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan
untuk memahami alam. nilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perlu
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan
sihat. pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi. berlaku secara berkesan.
• Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran.
18
Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, Contoh (ii):
penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara
berterusan. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja Hasil Pembelajaran: Mengamalkan penyiasatan dan
amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang penyelesaian masalah secara
kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, sistematik.
bekerjasama, jujur dan tabah.
Sikap saintifik Sistematik.
dan nilai murni:
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
Penerapan Unsur Patriotisme
semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua
hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap
patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi
saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.
sesuatu bidang pembelajaran. Berikut diberi contoh objektif
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan
pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik
dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan
dan nilai murni.
teknologi di negara kita, semangat mencintai negara dapat
dikukuhkan.
Contoh (i):
19
STRATEGI PENGAJARAN DAN masteri.
20
Konstruktivisme diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM
mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari
pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka. bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti kepada masyarakat.
berikut:
Pembelajaran Kontekstual
! Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
! Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang
! Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatan
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea kontekstual digunakan di mana murid belajar secara
mereka. menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan.
! Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara bahan yang
pengalaman serta membuat refleksi. diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam
konteks ini, murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan
kehidupan mereka.
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan Pembelajaran Masteri
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
21
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. berbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visual
dan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran matematik, kinestetik, perhubungan antara individu,
perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insan
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, Berikut diberikan penerangan ringkas tentang
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa kaedah ini.
depan dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum ini,
cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk Eksperimen
mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. E ksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
aktiviti pembelajaran jika perlu. untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan proses dan kemahiran manipulatif.
dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan
prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam ! Mengenal pasti masalah
22
! Membuat hipotesis Perbincangan
! Merancang eksperimen
- mengawal pemboleh ubah Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang
- menentukan langkah menjalankan eksperimen, sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan
! Melakukan eksperimen perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan
! Mengumpulkan data eksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan
! Menganalisis data data, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah,
! Mentafsirkan data penyelesaian masalah dan lain-lain.
! Membuat kesimpulan
! Membuat pelaporan Simulasi
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluang sebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melaui main
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main
merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
dijalankan, data yang boleh diukur dan bagaimana berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi.
eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secara Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
bersendirian atau secara kumpulan kecil. untuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh
23
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. diadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk
ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini.
Projek
Kajian Masa Depan
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se
kumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk
mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa
pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan.
kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan
seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alam
dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama
dibentangkan kepada guru dan murid lain. dipupuk melalui kaedah ini.
Penyelesaian Masalah
Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,
boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan
pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi langkah seperti yang berikut:
24
• Kenal pasti dan faham masalah kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar.
• Jelaskan masalah Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkan
• Cari alternatif penyelesaian masalah dalam bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui laman
• Lakukan operasi penyelesaian web. Dalam konteks ini, teknologi maklumat berpotensi
• Nilaikan penyelesaian menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan.
Selain daripada ini, teknologi maklumat seperti komputer juga
Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan digunakan sebagai peralatan pemprosesan perkataan dan
Pembelajaran Sains persembahan.
Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai data Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara
merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sains muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat
ini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran
maklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk dan pembelajaran sains. Antara muka berkomputer boleh
maklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yang digunakan semasa menjalankan eksperimen untuk
diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
pencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul data
daripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atau Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran untuk
sumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat memainkan mengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripada itu,
peranan yang penting sebagai sumber data. Contoh teknologi penggunaan teknologi secara umum memudahkan
maklumat dan komunikasi ialah televisyen, radio, video, perisian pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadar
komputer, perisian kursus, Internet dan kemudahan telesidang. sendiri yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan
25
integrasi menegak berlaku dalam sistem persekolahan kita. dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran sains.
Bahan yang boleh membantu pengajaran dan
pembelajaran sains
26
ORGANISASI KANDUNGAN A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
diukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan,
kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai
Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikut murni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yang
beberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP) dinyatakan dalam HP. A1, A2 dan A3 merujuk kepada
iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal, kedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras yang
Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam Semesta asas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2
dan Menyiasat Dunia Teknologi. Setiap BP mempunyai dan seterusnya ke A 3.
beberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri daripada HP
umum dan HP khusus. Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara
berurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan HP
mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks.
mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektif
adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil pembelajaran pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia juga
dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktiviti memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil
pembelajaran yang dicadangkan. pemblajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2 dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil
(A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1, pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti
27
mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang
boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil
kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus
sekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti Umum
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu • Memadankan
pengajaran dan pembelajaran sains. • Menamakan
• Menyatakan
Penulisan Hasil Pembelajaran • Melukis
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus • Menulis
dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis • Melakar
menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal
Memahami • Mengubah
bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam • Menganggar
Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil • Menerangkan
- menterjemahkan
Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain
bahan atau idea • Memberi contoh
Psikomotor
daripada satu bentuk • Mengukur
Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang ke bentuk lain; • Menyukat
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil • Menentukan
mentafsir bahan atau
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus • Menukar
idea, menganggar
Umum • Membandingkan dan
trend masa depan. membezakan
Mengetahui • Mentakrifkan • Meramalkan
- mengingat kembali • Memerihalkan • Membuat inferens
• Mengenal pasti • Menghubungkaitkan
• Melabelkan • Mencirikan
• Menyenaraikan • Mengelaskan
28
Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus
Umum Umum
Mengaplikasikan • Mengira • Membuat kesimpulan
• Menghitung • Mengawal pemboleh ubah
- menggunakan • Menunjuk cara
bahan/idea dalam • Mengubah suai Mensintesiskan • Menggabungkan
situasi yang baru dan • Menjanakan idea • Merancang
konkrit • Mengitlakkan - menggabungkan • Meringkaskan
• Menjelaskan dengan contoh komponen-komponen • Membina
untuk menghasilkan • Merangkakan
Menganalisis • Mencerakinkan keseluruhan idea • Mereka cipta
• Menjelaskan melalui contoh atau struktur yang • Mereka bentuk
- mengasingkan • Memilih baru dan kreatif • Mengkonsepsikan
maklumat kepada • Mengasingkan • Menganalogikan
komponen- • Membuat andaian • Mebuat gambaran mental
komponennya untuk • Menghuraikan • Mendefinisikan secara
memahami struktur • Menyelesaikan masalah operasi
organisasinya dan • Membuat urutan • Berkomunikasi
perhubungan antara • Menyusun mengikut • Mengeksperimen
komponen keutamaan • Membuat hipotesis
• Menggunakan perhubungan
ruang dan masa
29
Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus
Umum Umum
• Menjawab
Menilai • Menaksir
• Melaporkan
- menilai idea/ • Mengkritik
• Memberitahu
bahan/maklumat/ • Mentafsir
• Menyoal
kaedah berdasarkan • Menyokong • Menerangkan
kriteria yang spesifik • Mewajarkan • Mengenali
untuk tujuan yang • Mengesan kecondongan • Menyatakan
tertentu • Membuat keputusan • Mengenal pasti
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam Menghargai • Memilih
domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satu Menghayati • Menunjukkan minat
prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat Mengagumi • Mempertahankan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2: • Membandingkan dan
membezakan
Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil • Mencadangkan
Pembelajaran Domain Afektif • Mengitlakkan
Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang • Menyepadukan
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil • Menghubungkaitkan
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus • Mewajarkan
Umum • Menerima
• Meramalkan
Menyedari • Memerihalkan
30
Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang
Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil
Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus
Umum
Menyayangi • Menolong
Mensyukuri • Mengambil bahagian
Mengamalkan • Menderma
• Memberi
• Mempraktikkan
• Melakukan
• Membina
• Mengerjakan
• Memulihara
• Mengendalikan
• Memelihara
• Menyertai
• Membantu
• Menggunakan
• Menyelesaikan
• Melaksanakan
• Menyediakan
• Mengucapkan
• Mengambil
• Menjaga
• Menghormati
31
Tajuk dan Bidang Pembelajaran bagi keseimbangan alam secara semula jadi. Tema ini juga
memberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku pada
Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah manusia bagi membolehkan murid memahami diri mereka
Tahun 4, 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti berikut: sendiri.
A. Menyiasat Alam Kehidupan
B. Menyiasat Alam Fizikal Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
C. Menyiasat Alam Bahan
D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta 1. Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam
E. Menyiasat Dunia Teknologi 2. Hidupan dan Proses Hidup.
3. Kemandirian Hidupan.
Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara 4. Interaksi Antara Hidupan.
pelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena yang
berlaku dalam alam. Di samping itu pendekatan ini juga
menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, B. Menyiasat Alam Fizikal
penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik, penerapan sikap
saintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahaman Murid didedahkan kepada kuantiti fizik yang asas. Tema ini
yang lebih bermakna dalam pembelajaran sains. juga membincangkan fenomena cahaya, haba, bunyi, daya,
gerakan, elektrik, magnet dan tenaga.
Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema.
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
A. Menyiasat Alam Kehidupan
1. Kuantiti Fizik.
Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentang 2. Kemagnetan.
kepelbagaian hidupan, proses hidup, interaksi antara hidupan 3. Elektrik.
dan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya 4. Haba
32
5. Cahaya D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
6. Bunyi
7. Tenaga Tema ini memberi peluang kepada murid memahami tentang
8. Daya dan Gerakan. Bumi, Bulan dan Matahari serta jasad lain dalam Sistem Suria.
Murid juga berpeluang kesan pergerakan Bumi, Bulan dan
Matahari dan bagaimana pergerakan ini dapat memberi manfaat
C. Menyiasat Alam Bahan
kepada manusia.
Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi dan
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
bahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan mereka
1. Bumi, Bulan dan Matahari.
tentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya.
2. Fenomena Alam.
Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep di
3. Astronomi.
sebalik kejadian awan dan hujan.
E. Menyiasat Dunia Teknologi
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menyiasat sejarah
1. Bahan Asli dan Bahan Sintetik.
perkembangan teknologi dan teknologi semasa yang digunakan
2. Pepejal, Cecair dan Gas.
dalam bidang pertanian, komunikasi, pengangkutan dan
3. Asid dan Alkali.
pembinaan. Selain dari itu murid juga berpeluang mereka cipta
4. Pengaratan.
alat dengan menggunakan prinsip sains yang telah mereka
5. Pengawetan Bahan Makanan.
pelajari.
6. Pengendalian Bahan Buangan.
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:
1. Perkembangan Teknologi.
2. Struktur Binaan.
3. Mesin.
33
Hidupan dan Proses Hidup
Objektif Pembelajaran Sains Tahun Empat
1. Memahami hidupan mempunyai keperluan asas untuk
Objektif Pembelajaran untuk setiap tema dan Bidang hidup.
Pembelajaran ditulis dalam bentuk Hasil Pembelajaran seperti 2. Memahami hidupan memerlukan udara untuk
berikut: menjalani respirasi.
3. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza.
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN 4. Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan.
5. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja.
Kepelbagaian Hidup dalam Alam 6. Memahami hidupan membiak.
7. Memahami manusia dan haiwan bergerak.
8. Memahami hidupan bergerak balas terhadap
1. Memahami Smanusia, haiwan dan tumbuhan adalah rangsangan.
hidupan. 9. Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat
2. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan boleh kepada manusia.
digunakan untuk pengelasan.
3. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri
khas bagi melindungi diri daripada musuh. MENYIASAT ALAM FIZIKAL
4. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri
khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan Kuantiti Fizik
perubahan musim.
5. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan. 1. Memahami konsep panjang.
2. Memahami konsep luas.
3. Memahami konsep isipadu.
4. Memahami objek mempunyai jisim.
34
5. Memahami konsep masa. MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
6. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai
dalam kehidupan harian. Bumi, Bulan dan Matahari
35
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Kepelbagaian 1. Memahami manusia, haiwan dan Memerhati dan membincangkan ciri hidupan dan
Hidupan Dalam tumbuhan adalah hidupan. bukan hidupan.
Alam
Aras 1 Menyenaraikan pelbagai hidupan yang terdapat dalam
• Mengenal pasti hidupan dan bukan alam.
hidupan.
• Mencirikan hidupan dan bukan Membuat pengelasan pelbagai hidupan kepada
hidupan. manusia, haiwan dan tumbuhan.
Aras 2
• Mengenal pasti pelbagai hidupan
yang terdapat dalam alam.
Aras 3
• Mengelaskan pelbagai hidupan
kepada manusia, haiwan dan
tumbuhan.
36
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4
37
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4
38
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Aras 2 Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri
• Mengenal pasti ciri khas haiwan khas yang terdapat pada haiwan dan tumbuhan
tertentu bagi melindungi diri daripada tertentu bagi melindungi diri daripada musuh.
musuh.
• Mengenal pasti ciri khas tumbuhan Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan
tertentu bagi melindungi diri daripada tertentu bagi melindungi diri daripada musuh.
musuh.
Aras 3
• Menerangkan ciri khas yang
melindungi haiwan tertentu daripada
musuh.
• Menerangkan ciri khas yang
melindungi tumbuhan tertentu
daripada musuh.
39
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4
• Menyenaraikan pelbagai ciri khas Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas
tumbuhan bagi penyesuaian diri yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian
dengan iklim dan perubahan musim. diri dengan perubahan musim seperti migrasi,
berhibernasi.
Aras 2
• Mengenal pasti ciri khas haiwan Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas
tertentu bagi penyesuaian diri yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi
dengan iklim dan perubahan penyesuaian diri dengan perubahan musim seperti
musim. menggulungkan daun, menggugurkan daun.
40
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4
Aras 3
• Menerangkan ciri khas yang
melindungi haiwan tertentu daripada
iklim dan perubahan musim.
• Menerangkan ciri khas yang
melindungi tumbuhan tertentu
daripada iklim dan perubahan
musim.
41
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Hidupan dan Proses 1. Memahami hidupan memerlukan Membincangkan maksud keperluan asas untuk
Hidup keperluan asas untuk hidup. hidup.
42
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4
Aras 2 Nota:
• Memerihalkan cara hidupan Hanya membincangkan bagaimana udara masuk
menjalani respirasi. dan keluar daripada tubuh. Respirasi sel tidak
dibincangkan.
Aras 3
Membincangkan cara tumbuhan menjalankan respirasi
• Membandingkan dan membezakan
melalui liang stoma.
cara hidupan menjalani respirasi.
Membincangkan cara haiwan menjalankan respirasi
seperti melalui peparu, liang pernafasan atau kulit lembab.
43
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN SAINS TAHUN 4
Aras 3
• Mengelaskan haiwan mengikut
pemakanan.
44
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
4. Mensintesiskan idea tentang Mengkaji pertumbuhan anak benih dari segi
pertumbuhan hidupan. ketinggian, bilangan daun dan lilitan batang.
Aras 3
• Mendefinisi secara operasi
pertumbuhan hidupan.
45
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
5. Memahami hidupan berkumuh dan Membincangkan hasil perkumuhan oleh:
menyah tinja. (a) Manusia.
(b) Haiwan seperti kucing, monyet dan lembu.
Aras 1
• Menyenaraikan hasil perkumuhan Membincangkan manusia dan haiwan tertentu
oleh manusia. melakukan penyingkiran hasil kumuh dan tinja.
• Menyenaraikan hasil perkumuhan
oleh haiwan. Membincangkan untuk membuat inferens kesan ke
atas kesihatan hidupan jika tidak menyingkirkan hasil
Aras 2 kumuh dan tinja.
• Menerangkan manusia melakukan
penyingkiran hasil perkumuhan dan
nyah tinja.
• Menerangkan haiwan tertentu
melakukan penyingkiran hasil
perkumuhan dan nyah tinja.
Aras 3
• Membuat inferens kepentingan
penyingkiran hasil perkumuhan dan
tinja dalam menjaga kesihatan.
46
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
6. Memahami hidupan membiak. Mengumpul dan menyusun maklumat tentang perkara
yang berikut:
Aras 1 (a) Manusia membiak secara melahirkan
• Menyatakan cara manusia anak.
membiak. (b) Haiwan membiak secara bertelur dan
• Menyatakan cara haiwan membiak. melahirkan anak.
• Menyatakan cara tumbuhan (c) Tumbuhan membiak melalui biji benih, spora,
membiak. keratan batang, daun, anak tunas, rizom,
umbisi dan bebawang.
Aras 2
• Memadankan haiwan dengan cara Membuat pengelasan berdasarkan cara pembiakan
pembiakan. bagi:
• Memadankan tumbuhan dengan (a) Haiwan
cara pembiakan. (b) Tumbuhan
Aras 3
• Mengelaskan haiwan berdasarkan
cara pembiakan.
• Mengelaskan tumbuhan
berdasarkan cara pembiakan.
47
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
7. Memahami manusia dan haiwan Memerhatikan pelbagai cara manusia dan haiwan
bergerak. bergerak.
Aras 3
• Membuat inferens manusia
dan haiwan bergerak.
48
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
8. Memahami hidupan bergerak balas Membincangkan manusia, haiwan dan tumbuhan
terhadap rangsangan. bergerak balas terhadap rangsangan.
Aras 3
• Membuat inferens tumbuhan
bergerak balas terhadap
rangsangan.
49
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
9. Mensyukuri proses hidup dapat Membincangkan pelbagai pergerakan yang boleh
memberi manfaat kepada manusia. dilakukan oleh manusia.
• Menerangkan manusia boleh Membincangkan amalan cara hidup yang sihat dari segi
melakukan lebih banyak pemakanan dan persekitaran yang sesuai.
pergerakan berbanding dengan
haiwan lain. Menjalankan projek tanaman pokok dengan
• Mempraktikkan cara hidup yang menggunakan tinja haiwan sebagai baja.
sihat.
• Menyediakan persekitaran yang
sesuai untuk kesejahteraan hidup.
• Menggunakan hasil perkumuhan
dan tinja haiwan.
50
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Kuantiti Fizik 1. Memahami konsep panjang. Membincangkan panjang sebagai ukuran jarak antara
dua titik.
Aras 1
• Menerangkan konsep panjang. Membincangkan pengukur panjang dan unit yang
• Menyatakan pengukur panjang dan digunakan untuk mengukur sesuatu objek.
unitnya.
Mengukur panjang menggunakan:
Aras 2 (a) Alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan
• Mengukur dengan tepat panjang seperti jengkal, pensel dan batang mancis
objek. (b) Alat yang berunit piawai iaitu milimeter, sentimeter
dan meter.
Aras 3
• Menganggar panjang suatu objek Menganggar dengan menggunakan unit piawai:
menggunakan unit piawai. (a) Ketinggian sesuatu objek seperti pokok
dan bangunan.
(b) Panjang sesuatu objek seperti bas dan bangunan.
51
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2. Memahami konsep luas Membincangkan luas sebagai besarnya sesuatu
permukaan.
Aras 1
• Menerangkan konsep luas Mengukur luas permukaan segiempat tepat
• Menyatakan unit luas. menggunakan:
(a) Alat yang diseragamkan seperti seperti jubin
Aras 2 segiempat sama yang kecil.
• Mengukur luas suatu permukaan. (b) Alat berunit piawai seperti satu unit luas yang
berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 )
Aras 3
• Menganggar luas suatu permukaan Menganggar luas permukaan sehelai daun menggunakan:
dengan menggunakan unit piawai. (a) Alat yang diseragamkan iaitu jubin segiempat sama
yang kecil.
(b) Berunit piawai, iaitu satu unit luas yang berukuran
1 sentimeter persegi (cm2 )
52
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
3. Memahami konsep isipadu. Membincangkan isipadu sebagai besarnya sesuatu
ruang.
Aras 1 Membincangkan pengukur isipadu cecair seperti yang
• Menerangkan konsep isipadu. berikut:
• Menyatakan unit isipadu. (a) Alat yang diseragamkan, contohnya gelas dan
mangkuk.
Aras 2 (b) Alat berunit piawai, contohnya selinder penyukat
• Menyatakan pengukur isipadu dan bekas bersenggat yang beunit (cm3 atau ml)
cecair.
• Mengukur isipadu suatu cecair. Mengukur isipadu kotak lohong dengan
menggunakan:
Aras 3 (a) Alat yang diseragamkan, seperti satu unit isipadu
• Mengukur isipadu suatu pepejal. kubus.
(b) Alat berunit piawai seperti, satu unit isipadu yang
berukuran 1 sentimeter padu (cm3 atau ml)
53
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
4. Memahami objek mempunyai jisim. Membandingkan jisim pelbagai objek secara kualitatif.
54
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
5. Memahami konsep masa. Membincangkan masa sebagai tempoh antara dua
ketika.
Aras 1
• Menerangkan konsep masa. Membincangkan masa diukur berasaskan peristiwa
yang berlaku secara berulang dengan seragam.
Aras 2
• Menerangkan asas pengukuran Mengkaji peristiwa contohnya penitisan air, denyutan
masa. nadi, ayunan bandul, lantunan bola, siang dan malam
dan pergerakan kereta untuk menentukan sama ada
Aras 3 peristiwa ini boleh digunakan untuk menyukat masa.
• Menyatakan unit masa.
• Mengukur masa suatu peristiwa. Membincangkan unit masa.
55
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
6. Menyedari kepentingan penggunaan Membincangkan kehidupan harian tanpa unit piawai.
unit piawai dalam kehidupan harian.
56
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Kemagnetan 1. Memahami tindakan magnet. Menyiasat tindakan magnet ke atas pelbagai objek
contohnya pin, jarum, klip kertas, pembaris, pensel,
Aras 1 pemadam dan tin aluminium.
• Memerihalkan tindakan magnet ke
atas pelbagai objek. Menyiasat bahan magnet dan bahan bukan magnet.
• Mengelaskan bahan berdasarkan
tindakan magnet. Memerhatikan tindakan antara dua magnet batang atau
magnet selinder.
Aras 2
• Memerihalkan tarikan dan tolakan Membincangkan kutub utara dan kutub selatan
antara magnet. magnet.
• Menyatakan kutub magnet.
Mengkaji tindakan magnet batang yang digantung
Aras 3 bebas.
• Menerangkan penggunaan magnet
dalam kehidupan. Menyiasat penggunaan magnet dalam kehidupan harian
contohnya kompas, butang beg dan pintu almari.
57
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM FIZIKAL
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2. Menyedari kepentingan magnet dalam Membincangkan kesan ketiadaan magnet dalam
kehidupan. kehidupan.
58
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM BAHAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Bahan Asli dan Bahan 1. Memahami bahan asli dan bahan Memerhatikan dan menyenaraikan objek di sekitar
Sintetik sintetik boleh digunakan untuk yang diperbuat daripada bahan asli dan bahan
membuat objek. sintetik.
59
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM BAHAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan Menyiasat sifat fizikal bahan dari segi kekenyalan,
dalam kehidupan harian. keapungan, kegilapan dan kebolehan menyerap air
contohnya plastik, logam, kayu, getah dan kapas.
Aras 1
• Menyatakan sifat fizikal bahan. Memerhatikan dan mencirikan bahan asli dan bahan
sintetik.
Aras 2
• Mencirikan bahan asli dan bahan Membincangkan kegunaan bahan berdasarkan sifat
sintetik dari segi sifat fizikal. fizikal.
Aras 3
• Menjelaskan dengan contoh sifat
fizikal bahan dan kegunaannya.
60
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT ALAM BAHAN
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
3. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan Membincangkan penggunaan sumber alam secara
dalam alam ciptaan Tuhan. bijaksana.
• Menggunakan sumber alam dengan Mengambil bahagian dalam kempen guna semula
bijaksana. dan kitar semula bahan.
• Mempraktikkan amalan guna
semula dan kitar semula bahan.
61
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Bumi, Bulan dan 1. Memahami bentuk, saiz, dan tarikan Menyiasat bentuk Bumi dengan melihat glob atau bola
Matahari graviti Bumi. menerusi saluran kertas atau kadbod dari jarak dekat
(lebih kurang 30 cm) dan dari jarak jauh (lebih
Aras 1 kurang 15 m)
• Memerihalkan bentuk Bumi.
Memerhatikan gambar foto Bumi yang diambil dari
Aras 2 angkasa lepas dan berbincang tentang bentuk Bumi.
• Memerihalkan anggaran saiz Bumi.
Menggambarkan saiz Bumi dengan cara
Aras 3 membayangkan bilangan hari untuk
• Membuat inferens tentang seorang berjalan mengelilingi Bumi di garisan
kewujudan tarikan graviti Bumi. khatulistiwa tanpa berhenti adalah selama 7 tahun.
62
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2. Memahami permukaan Bumi. Memerhatikan dan mengenal pasti bahagian
permukaan Bumi iaitu daratan, lautan dan atmosfera.
Aras 1 Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang
• Menyatakan bahagian yang bahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumi
terdapat di permukaan Bumi. contohnya:
(a) Daratan terdapat gunung-ganang, sungai
Aras 2 dan tasik.
• Memerihalkan bahagian yang (b) Lautan terdiri daripada lebih kurang 70%
terdapat di permukaan Bumi. daripada permukaan Bumi.
• Memerihalkan kepentingan (c) Atmosfera mengandungi udara.
bahagian yang terdapat di
permukaan Bumi. Membincangkan kepentingan bahagian-bahagian yang
terdapat di permukaan Bumi.
Aras 3
• Meramalkan keadaan di Bumi jika Membincangkan keadaan di Bumi jika berlaku
satu daripada bahagian permukaan kemusnahan mengakibatkan ketiadaan salah satu
Bumi musnah. bahagian permukaan Bumi.
63
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
3. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan Memerhatikan Bulan purnama dari segi bentuk, saiz
dari Bumi. dan keadaan permukaannya.
64
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
4. Memahami ciri Matahari. Memerhatikan bentuk Matahari pada waktu senja atau
melihat gambar foto Matahari.
Aras 1 Amaran:
• Memerihalkan bentuk Matahari. Melihat Matahari secara terus adalah dilarang
kerana cahaya Matahari sangat terang dan boleh
Aras 2 merosakan mata..
• Memerihalkan saiz Matahari
berbanding Bumi. Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz
• Memerihalkan jarak Bumi ke Matahari dengan Bumi menggunakan model yang sesuai
Matahari. dan berkadar dengan saiz sebenar.
65
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
5. Mensyukuri penciptaan Bumi, Bulan dan Membincangkan peranan manusia sebagai pengurus
Matahari. alam.
66
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Perkembangan 1. Memahami teknologi. Menguji kendiri keupayaan otak, badan dan deria
Teknologi sendiri dengan cara yang berikut:
Aras 1 (a) Mengingat kembali nombor telefon
• Menyenaraikan perkara yang seorang kawan dan kemudian cuba
berupaya dilakukan oleh manusia mengingat kembali nombor telefon 5 orang kawan
dan perkara di luar keupayaan tanpa di catat oleh murid dalam tempoh tertentu.
manusia. (b) Melompat setinggi yang boleh dan cuba
menyentuh siling.
Aras 2 (c) Membaca tulisan yang sama dari jarak
• Mengenal pasti alat yang digunakan yang berbeza.
untuk mengatasi had keupayaan
manusia. Membincangkan keupayaan otak, badan dan deria
manusia adalah berbeza dan mempunyai had.
Aras 3
• Menerangkan rekaan teknologi Mengenal pasti melalui contoh alat yang boleh
dalam kehidupan harian. digunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia.
67
MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI SAINS TAHUN 4
Aras 3
• Meramalkan teknologi masa depan.
68
SAINS TAHUN 4
MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
3. Menghargai sumbangan pereka cipta Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang usaha
dalam pelbagai bidang teknologi. yang dijalankan oleh beberapa pereka cipta.
69