Kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif adalah penting untuk semua instruktur penerbangan.

Namun, komunikasi tidak terjadi secara otomatis meskipun instruktur memiliki tingkat pengetahuan teknis yang tinggi dalam bidang subyek tertentu. Instruktur awal harus memahami proses kompleks yang terlibat dalam komunikasi, dan menjadi sadar akan hambatan umum untuk komunikasi yang efektif. Mere kesadaran faktor-faktor ini tidak cukup. Instruktur baru juga harus mengembangkan gaya yang nyaman komunikasi yang memenuhi tujuan menyampaikan informasi kepada siswa.

Elemen Dasar
Komunikasi terjadi ketika satu orang mengirimkan ide atau perasaan kepada orang lain atau sekelompok orang. Efektivitasnya diukur dengan kesamaan antara ide ditransmisikan dan ide diterima. Proses komunikasi terdiri dari tiga unsur: sumber (pengirim, pembicara, pemancar, atau instruktur), simbol yang digunakan dalam menyusun dan mengirimkan pesan (kata-kata atau tanda-tanda), dan penerima (pendengar, pembaca, atau mahasiswa). Tiga unsur yang saling terkait secara dinamis karena setiap elemen tergantung pada yang lain untuk komunikasi yang efektif untuk mengambil tempat. Hubungan antara instruktur dan siswa juga bersifat dinamis dan tergantung pada aliran dua arah simbol antara instruktur dan siswa. instruktur tergantung pada umpan balik dari siswa untuk benar menyesuaikan komunikasi dengan situasi. Instruktur juga memberikan umpan balik kepada siswa untuk memperkuat respon siswa yang diinginkan.

Sumber
Sebagaimana ditunjukkan, sumber dalam komunikasi adalah pengirim, pembicara, pemancar, atau instruktur. Efektivitas instruktur sebagai komunikator berhubungan dengan setidaknya tiga faktor dasar. Pertama, kemampuan untuk memilih dan menggunakan bahasa sangat penting untuk mentransmisikan simbol yang berarti bagi pendengar dan pembaca. Kedua, seorang instruktur sadar atau tidak sadar mengungkapkan nya atau sikap ke arah diri mereka sebagai komunikator, terhadap ideide yang dikomunikasikan, dan terhadap siswa. Ketiga, seorang instruktur lebih mungkin untuk berkomunikasi secara efektif jika material akurat, up-to-date, dan merangsang. Seorang instruktur harus melakukan perawatan besar bahwa ide-ide dan perasaan yang bermakna kepada siswa. Seorang pembicara atau penulis mungkin tergantung pada latar belakang sangat teknis atau profesional dengan kosa kata terkait yang bermakna hanya untuk orang lain dengan latar belakang yang sama. Ini adalah tanggung jawab instruktur, sebagai sumber komunikasi, untuk menyadari bahwa efektivitas komunikasi tergantung pada pemahaman siswa simbol atau kata-kata yang digunakan. Misalnya, jika seorang instruktur adalah untuk menggunakan singkatan penerbangan banyak, slang, dan singkatan dengan mahasiswa baru, komunikasi yang efektif akan sulit jika tidak mustahil. Istilah seperti SIGMET, taildragger, FBO, IO-540 tidak membawa arti yang sama kepada seorang mahasiswa awal. Penggunaan bahasa teknis akan selalu diperlukan, tetapi mahasiswa harus diajarkan bahasa yang pertama.

Semua fungsi yang diperlukan untuk transmisi efektif ide. Ketika simbol digabungkan ke dalam unit. instruktur mampu menjelaskan informasi dan membantu siswa untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Instruktur akan lebih berhasil dalam memperoleh dan mempertahankan perhatian siswa dengan menggunakan berbagai saluran. Setelah itu. Umpan balik instruktur semakin dari mahasiswa perlu terus-menerus dipantau dalam rangka untuk mengubah simbol -simbol. siswa akan mulai memahami arti yang benar tekanan kontrol dan trim. dengan merasa. tetapi kata-kata dan gerak tubuh sendiri tidak mengkomunikasikan ide. Seorang instruktur harus selalu berusaha untuk memiliki informasi terkini dan menarik mungkin. atau bab) yang berarti sesuatu kepada siswa. bukannya mengatakan siswa untuk menyesuaikan trim. atau menekankan. kuliah. komunikasi dicapai melalui simbol yang kode lisan dan visual sederhana. Sebagai contoh. Simbol Pada tingkat dasar. mengklarifikasi. Bagian dari total ide harus dianalisis untuk menghalangi -tambang yang paling cocok untuk memulai atau mengakhiri komunikasi. masing-masing bagian menjadi penting untuk komunikasi yang efektif. Hal ini juga harus menunjukkan bahwa pesan penting dan bahwa siswa memiliki kebutuhan untuk mengetahui informasi tersebut. rasa sentuhan. Menyadari bahwa siswa telah disalahpahami. Kata-kata dalam kosakata tersebut merupakan kode dasar. Pada saat yang sama. Dalam gambar 3-1.Selain menggunakan simbol-simbol yang tepat untuk berkomunikasi secara efektif. Paling sering. Dengan cara ini. instruktur menyadari dari respon siswa yang kios telah ditafsirkan oleh siswa untuk memiliki sesuatu untuk dilakukan dengan mesin berhenti. Siswa akan mengalami. Presentasi harus menunjukkan bahwa instruktur yakin dalam informasi tersebut. instruktur dapat menggerakkan roda trim sementara mahasiswa mencoba untuk menjaga sikap pesawat diberikan. seperti yang diperlukan. dan ketika diberitahu untuk menyesuaikan trim untuk menghil angkan kontrol menekan siswa akan merespon dengan cara yang diinginkan oleh instruktur. Untuk keterampilan motorik. paragraf. Out-of-date informasi menyebabkan instruktur untuk kehilangan kredibilitas di mata mahasiswa. instruktur yang dapat menjelaskan kepada siswa bahwa apa yang dirasakan adalah maju atau mundur tekanan pada roda kontrol. . ditambahkan sebagai mahasiswa praktek keterampilan. instruktur harus mengungkapkan sikap positif sementara memberikan pesan. Common gerak tubuh dan ekspresi wajah bentuk lain. untuk mengoptimalkan komunikasi. Mereka harus digabungkan ke dalam unit (kalimat. Proses ini akhirnya berujung pada penentuan media paling cocok untuk transmisi mereka. minat siswa dapat dipegang. atau belajar kinestetik. bahwa roda trim mempengaruhi jumlah tekanan roda kontrol yang dibutuhkan untuk menjaga sikap. dan yang terbaik untuk tujuan menjelaskan. komunikator pilih saluran-saluran mendengar dan melihat. Penggunaan membosankan atau tidak menarik informasi menjalankan risiko kehilangan perhatian siswa.

Selain umpan balik yang diterima oleh instruktur dari siswa. komunikasi yang efektif telah terjadi. penerima adalah pendengar. Pertama. Penerima Ingat. namun juga dapat berperan sebagai sumber motivasi berharga. sementara yang lainnya hampir tidak tahu apa yang tampak seperti pesawat. instruktur ingin presentasi menyesuaikan berbeda bagi siswa remaja daripada untuk siswa yang lebih tua. seorang siswa . Sebagai contoh. Agar instruktur untuk mengubah perilaku siswa. dan lainlain tidak memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan ini. Demikian juga. usia. akan lebih tepat untuk menceritakan seorang mahasiswa pemeliharaan instalasi kawat keselamatan tidak memuaskan. Sebuah pujian instruktur membangun ego siswa dan memperkuat perilaku yang menguntungkan. pembaca. Ketika siswa bereaksi dengan pemahaman dan mengubah perilaku mereka sesuai dengan maksud dari instruktur. Untuk menghindari memalukan mahasiswa. menggunakan umpan balik negatif hanya secara pribadi. umpan balik negatif harus digunakan dengan hati -hati. latar belakang budaya. Instruktur harus selalu diingat bahwa komunikasi berhasil hanya dalam kaitannya dengan reaksi siswa mereka. instruktur perlu menentukan kemampuan siswa dan memahami siswa agar benar berkomunikasi. beberapa kemampuan siswa. sikap. dan tingkat pendidikan. Proses ini rumit oleh perbedaan jenis kelamin. dan pengalaman perlu dipahami. Informasi ini harus disampaikan sebagai gambaran kinerja yang sebenarnya dan diberikan dengan cara yang tidak menghakimi. atau mahasiswa. Beberapa siswa tiba dengan keterampilan motorik yang sangat maju. siswa perlu umpan balik dari instruktur tentang bagaimana mereka lakukan. Umpan balik tidak hanya menginformasikan mahasiswa kinerja mereka. Tetapi untuk merujuk kerja sebagaimana ceroboh tidak akan baik dan dapat melakukan merugikan perasaan siswa harga diri. siswa datang ke pelatihan penerbangan dengan berbagai kemampuan. Sebagai contoh. Di sisi lain. Beberapa mungkin akrab dengan penerbangan dalam beberapa bentuk.

latar belakang. sikap siswa menunjukkan mungkin menunjukkan perlawanan. Sebuah contoh mungkin seorang instruktur menceritakan pemeliharaan siswa untuk waktu magnet. Seorang mahasiswa baru di bidang pemeliharaan mungkin berpikir stopwatch atau jam akan diperlukan untuk melakukan tugas yang diminta. tetapi gaya yang harus didasarkan pada evaluasi pengetahuan siswa penerbangan subyek yang diajarkan. Instruksi akan diperlukan siswa untuk memahami bahwa prosedur tidak ada hubungannya dengan konsep biasa waktu. bersama dengan kemampuan siswa dan sikap. dan tingkat pendidikan akan menentukan pendekatan instruktur akan mengambil. Pendekatan komunikatif bervariasi akan berhasil baik dalam mencapai sebagian besar siswa karena mereka semua memiliki sikap yang berbeda.dengan latar belakang teknis yang kuat akan membutuhkan tingkat komunikasi yang berbeda dari satu dengan tidak memiliki latar belakang seperti itu. Kedua. Ketiga. kemauan. tetapi instruktur juga perlu menyadari beberapa hambatan komunikasi yang dapat menghambat pembelajaran. Instruktur juga harus memahami bahwa sudut pandang dan latar belakang orang mungkin berbeda secara signifikan karena perbedaan budaya. atau netralitas pasif. sikap harus dibentuk ke dalam bentuk yang mempromosikan penerimaan informasi. Sebagai contoh. Hal ini penting untuk memahami dinamika komunikasi. Untuk mendapatkan dan mempertahankan perhatian siswa. hanya karena seorang siswa lulusan perguruan tinggi tidak menjamin kemajuan pesat dalam pelatihan penerbangan. Namun. Apa mahasiswa tahu. Instruktur harus menyadari perbedaan mungkin. pendidikan Seorang mahasiswa pasti akan mempengaruhi gaya presentasi instruktur. ini kesadaran perbedaan antara orang-orang tidak boleh berlebihan. Ini adalah . akan membimbing instruktur dalam berkomunikasi. pengalaman siswa. Hambatan Komunikasi Efektif Sifat bahasa dan cara digunakan sering menyebabkan kesalahpahaman. namun tidak bereaksi berlebihan atau mengasumsikan nilai tertentu karena perbedaan-perbedaan ini.

Setiap bidang teknis memiliki kosakata sendiri. Kata-kata dan simbol tidak selalu merupakan hal yang sama kepada setiap orang. Kata-kata Seorang komunikator tidak bisa berkomunikasi yang diinginkan berarti orang lain kecuali jika pendengar atau pembaca telah memiliki beberapa pengalaman dengan objek atau konsep yang merujuk kata-kata ini. kata-kata teknis mungkin berarti sesuatu-yang sama sekali berbeda dengan orang luar bidang itu. dalam penerbangan. juga penting bahwa instruktur berbicara bahasa yang sama dengan siswa. Banyak orang tampaknya percaya bahwa kata-kata transportasi makna dari pembicara kepada pendengar dengan cara yang sama bahwa sebuah truk membawa batu bata dari satu lokasi ke lokasi lain. mereka hanya stimulus digunakan untuk membangkitkan respon siswa. Meskipun jelas bahwa kata-kata dan konotasi yang mereka bawa bisa berbeda. Untuk petani. Kurangnya Pengalaman Umum Kurangnya pengalaman umum antara instruktur dan siswa mungkin adalah penghalang tunggal terbesar bagi komunikasi yang efektif. tidak mengalihkan makna sama sekali. istilah mekanik menciptakan bayangan seseorang yang bekerja di atas mobil. . atau mungkin. jarang membawa arti yang sama persis dari pikiran instruktur ke pikiran siswa.contoh dari kurangnya pengalaman umum. Bahkan. pembicara dan penulis harus menyadari perbedaan tersebut. Untuk banyak orang. untuk sopir truk. pengalaman masa lalu siswa-siswi ini dengan kata-kata dan hal-hal yang mereka sebut menentukan bagaimana siswa menanggapi apa yang dikatakan instruktur. salah satu dari empat hambatan untuk komunikasi yang efektif. dalam diri mereka sendiri. baling-baling traktor adalah kebalikan dari baling-baling pendorong. namun. Agar komunikasi menjadi efektif. Sebuah pemeliharaan teknisi penerbangan (AMT) mungkin diperkenalkan sebagai montir. tetapi ti dak benar-benar menggambarkan pelatihan dan keterampilan dari AMT terlatih. Apakah lisan atau tertulis. Untuk berkomunikasi secara efektif. Kebingungan antara simbol dan hasil objek disimbolkan ketika sebuah kata bingung dengan apa yang dimaksudkan untuk mewakili. itu adalah kendaraan yang digunakan untuk menarik semitrailer sebuah. traktor kata berarti mesin yang menarik mengimplementasikan untuk mengembangkan tanah. Kata-kata dan simbol kemudian dapat dipilih dengan cermat untuk mewakili apa yang pembicara atau penulis bermaksud. beberapa waktu harus dihabiskan memastikan siswa memahami bahwa terminologi. kata-kata. berarti apa-apa. Kebingungan Antara Simbol dan Objek melambangkan Bahasa penuh dengan kata-kata yang berarti hal yang berbeda bagi orang yang berbeda. Jika instruktur terminologi perlu untuk menyampaikan ide. Menjadi disebut sebagai mekanik pesawat mungkin perbaikan dalam pikiran beberapa orang. Bahasa Inggris kaya akan kata-kata yang berarti hal yang berbeda bagi orang yang berbeda. Kata-kata. orangorang kadang-kadang gagal untuk membuat perbedaan. pemahaman siswa tentang makna kata-kata harus sama dengan pemahaman instruktur. Karena pengalaman siswa yang membentuk kosa kata.

Sebagai contoh. hal -hal yang tidak panggilan keluar gambar mental di benak para siswa. berbagai siswa mungkin membayangkan apa-apa dari Boeing 777 ke Piper Cub. akan mempersempit jenis mesin. berdiri untuk ide -ide yang tidak dapat langsung dialami. Ketika istilah tersebut digunakan. Abstraksi harus dihindari dalam banyak kasus. Bahkan reciprocating mesin terlalu abstrak karena bisa menjadi mesin radial.Terlalu sering menggunakan Abstraksi Abstraksi adalah kata-kata yang umum daripada yang spesifik. Bahaya abstraksi adalah bahwa mereka tidak akan membangkitkan item spesifik yang sama pengalaman dalam benak para siswa bahwa instruktur bermaksud. Aerodinamika berlaku bagi semua pesawat dan merupakan contoh dari abstraksi yang dapat menyebabkan pemahaman karakteristik terbang pesawat. menceritakan seorang mahasiswa untuk mengambil langkah yang tepat tidak mungkin . siswa lain mungkin memvisualisasikan helikopter. dan masih mahasiswa lain mungkin memvisualisasikan sebuah pesawat. sementara yang lain akan berpikir reciprocating engine. seperti dalam Lycoming IO-360. mesin inline. Penggunaan bahasa teknis mesin. Ini tidak menelepon ke pikiran pesawat khusus dalam berbagai imajinasi siswa. Abstrak kata-kata. tetapi hanya akan dipahami oleh siswa yang telah belajar terminologi khusus untuk mesin pesawat. Beton kata atau istilah merujuk kepada benda-benda yang orang dapat berhubungan langsung dengan pengalaman mereka. Contoh lain dari abstraksi akan jika instruktur yang mengacu kepada mesin pesawat. Beberapa siswa mungkin berpikir mesin jet. tetapi ada kalanya abstraksi diperlukan dan berguna. di sisi lain. mereka harus dihubungkan dengan pengalaman tertentu melalui contoh dan ilustrasi. Pesawat kata adalah kata abstrak. mesin V-jenis. Mereka menentukan ide yang dapat dirasakan atau hal yang dapat divisualisasikan. atau tipe mesin menentang. ketika pendekatan untuk pendaratan akan buruk. Seorang mahasiswa dapat memvisualisasikan pesawat terbang. Meskipun kata pesawat lebih spesifik.

mereka tidak terjadi secara otomatis. Instruktur harus beradaptasi presentasi untuk memungkinkan siswa untuk merasa lebih baik tentang situasi dan lebih mudah menerima ide-ide baru. Jika salah satu instruktur atau siswa tidak berkomitmen untuk proses komunikasi. Telah ditunjukkan bahwa selain untuk melindungi pendengaran. instruktur harus mempertimbangkan dampak dari faktorfaktor. terus berlanjut selama instruksi aktual dan ditingkatkan dengan pelatihan tambahan. Satu solusi untuk masalah ini adalah penggunaan headphone dan sistem interkom. Salah satu contoh dari hal ini adalah tingkat kebisingan yang ditemukan di pesawat ringan banyak. Bila mungkin.akan menghasilkan tindakan yang diinginkan. Ini. istilah spesifik. Akan lebih baik untuk memberitahu siswa untuk melakukan go-around karena ini merupakan tindakan yang memiliki arti yang sama untuk kedua siswa dan instruktur. gangguan ini terdiri dari faktor-faktor yang berada di luar kontrol langsung dari instruktur:. itu akan lebih baik untuk memberitahu mereka untuk torsi baut sesuai dengan petunjuk perawatan untuk mesin yang bukan hanya untuk torsi baut dengan nilai-nilai yang tepat. dan faktor fisiologis lainnya. lingkungan. Adaptasi bisa sesederhana menunda pelajaran sampai siswa selesai penyakit. Namun. Ini lebih baik mendefinisikan dan kontrol keuntungan gambar yang diproduksi di benak para siswa. sebuah solusi yang baik adalah penggunaan sumbat telinga. tingkat abstraksi harus dikurangi dengan menggunakan beton. gangguan psikologis adalah masalah biologis yang dapat menghambat penerimaan simbol. seperti gangguan pendengaran. Jika sistem interkom tidak tersedia. komunikasi terganggu. Ketika siswa pemeliharaan yang diajarkan untuk torsi baut pada mesin. Mengembangkan Keterampilan Komunikasi keterampilan komunikasi harus dikembangkan. Kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif berasal dari pengalaman. Takut situasi atau ketidakpercayaan antara instruktur dan siswa bisa sangat menghambat arus informasi. cedera atau penyakit fisik. Gangguan Hambatan untuk komunikasi yang efektif biasanya berada di bawah kontrol langsung dari instruktur. akomodasi lain bisa penggunaan bantalan kursi untuk memungkinkan siswa untuk duduk dengan benar dalam pesawat. gangguan psikologis adalah produk dari bagaimana instruktur dan siswa merasa pada saat proses komunikasi yang terjadi. tetapi juga dapat mengakibatkan kerusakan jangka panjang untuk pendengaran. Pengalaman komunikasi instrucional dimulai dengan memainkan peran selama pelatihan menjadi instruktur. Gangguan lingkungan disebabkan oleh kondisi fisik eksternal. Bermain Peran . Noise tidak hanya merusak proses komunikasi. Untuk berkomunikasi secara efektif. dapat menghambat komunikasi karena siswa tidak nyaman. penggunaan sumbat telinga sebenarnya menjelaskan output speaker. dan psikologis gangguan fisiologis.

tetapi lebih penting bagi siswa untuk mengetahui bahwa keamanan dan integritas pengikat apapun tergantung pada torsi yang tepat. Instruktur dapat meningkatkan komunikasi dengan mengikuti beberapa teknik komunikasi yang baik. Untuk instruktur penerbangan prospektif. Mahasiswa penerbangan harus tahu bagaimana dan mengapa sesuatu-harus dilakukan. Untuk mahasiswa penerbangan. Instruktur akan berperforma lebih baik ketika berbicara tentang sesuatu yang mereka tahu sangat baik dan yang mereka memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi. Untuk mahasiswa perawatan. seorang siswa pemeliharaan mungkin tahu bagaimana kencangkan pengikat khusus untuk torsi tertentu. Dalam kedua kasus. instruktur pemeliharaan harus mengembangkan keterampilan di kelas untuk mempersiapkan siswa pemeliharaan praktis. tidak tetap statis. Tetapi juga sangat penting bahwa ia mengembangkan keterampilan tanah yang baik instruksional untuk mempersiapkan siswa untuk apa yang terjadi di udara. Hal ini dipelajari di awal dengan cara bermain peran selama pelatihan awal instruktur. Apa yang bekerja sejak awal mungkin diperbaiki atau diganti oleh beberapa teknik lain sebagai pengalaman instruktur keuntungan lebih. Seorang instruktur baru dapat mencoba teknik instruksional yang berbeda dengan instruktur yang ditugaskan dalam hal pemohon instruktur penerbangan. komunikasi yang efektif akan diperlukan untuk memperkuat keterampilan yang telah dicoba dan untuk menilai atau kritik hasilnya. Seorang instruktur baru lebih mungkin untuk menemukan gaya yang nyaman komunikasi dalam su atu lingkungan yang tidak mengancam. Perkembangan ini berlanjut sebagai seorang instruktur berlangsung. instruktur dapat menilai kinerja aktual manuver. siswa akan lebih cenderung torsi semua pengencang benar di masa depan. Dengan cara ini. ini mungkin mengambil bentuk melakukan sesi latihan tempat pelatihan. Instruktur baru secara alami paling khawatir tentang mengembangkan kemampuan penerbangan instruksi. Hal ini penting untuk mengetahui alasan untuk airspeeds berbeda dalam situasi tertentu untuk sepenuhnya memahami . Dalam kedua kasus. Instruktur membutuhkan beberapa cara untuk menentukan hasil. Dalam kasus pelatihan penerbangan. tangan-tugas. Demikian juga. instruktur harus menentukan apakah siswa telah benar-benar menerima dan mempertahankan pengetahuan atau jika kinerja yang dapat diterima adalah peristiwa satu kali. Ini tidak akan baik jika instruktur tanpa latar belakang pemeliharaan mencoba untuk mengajar kursus untuk perawatan penerbangan. Komunikasi tidak terjadi kecuali hasil yang diinginkan dari komunikasi telah terjadi. itu akan membantu untuk dapat memberitahu siswa tentang menghadapi kondisi yang sama. Ketika mengajar prosedur yang akan digunakan untuk transisi dari kondisi instrumen meteorologi untuk isyarat visual selama pendekatan. atau dengan seorang mentor atau supervisor dalam hal instruktur pemeliharaan. Sebagai contoh. instruktur dapat menilai tingkat pemenuhan prosedur pemeliharaan. dan metode yang digunakan harus berkaitan dengan hasil yang diharapkan.Pengalaman dalam komunikasi instruksional berasal dari benar-benar melakukannya. cukup mengetahui airspeeds berbeda untuk lepas landas dan pendaratan tidak cukup. Salah satu prinsip dasar yang digunakan dalam program berbicara di depan umum adalah untuk mendorong siswa untuk berbicara tentang sesuatu yang mereka mengerti. pengalaman pribadi Seorang instruktur membuat instruksi lebih berharga daripada membaca informasi yang sama dalam buku pelajaran. Komunikasi Instruksional Instruksi telah terjadi ketika instruktur telah menjelaskan prosedur tertentu dan kemudian menetapkan bahwa respon siswa yang diinginkan telah terjadi. Instruktur tidak perlu takut untuk menggunakan contoh dari pengalaman masa lalu untuk mengilustrasikan poin tertentu.

program pelatihan biasanya membutuhkan mereka.pentingnya kontrol kecepatan udara yang tepat. ujian tertulis Yah dibangun dapat menunjukkan apakah mahasiswa telah menyerap informasi yang diinginkan atau tidak. Instruktur dapat menggunakan sejumlah teknik untuk menjadi lebih baik dalam mendengarkan. Hal ini bekerja dengan baik karena memungkinkan siswa untuk menempatkan informasi dalam kata-kata sendiri. Salah satu cara menjadi lebih mengenal dengan siswa adalah menjadi pendengar yang baik. sikap ingin mendengarkan harus dikembangkan. Seperti telah dibahas sebelumnya. instruktur harus menentukan tingkat pemahaman dengan menggunakan beberapa jenis evaluasi. Biasanya. . Teknik pengujian lain adalah memiliki siswa menjelaskan prosedur. Mendengarkan Instruktur harus tahu sesuatu tentang siswa mereka untuk berkomunikasi secara efektif. ujian tertulis kadang-kadang sesuai. Karena ujian tertulis juga memberikan catatan permanen. Instruktur kemudian dapat menilai apakah atau tidak informasi yang diterima oleh siswa sesuai dengan apa yang dimaksud instruktur. Adalah penting untuk menyadari bahwa untuk menguasai seni mendengarkan. instruktur perlu menentukan kemampuan siswa dan memahami siswa berkomunikasi dengan baik.

tapi kemudian setelah tidak tahu apa kata operator menara. Instruktur dapat meningkatkan persentase transfer informasi dengan mengajar siswa bagaimana untuk mendengarkan. komunikasi . Mendengarkan lebih dari pendengaran. adalah penting bagi siswa untuk dapat mendengar radio dan instruktur. Sebuah contoh dari pendengaran yang tidak mendengarkan akan menjadi pilot mengakui instruksi dari menara.Sama seperti itu penting bagi instruktur untuk ingin mendengarkan untuk menjadi pendengar yang efektif. pilot akan ingin mendengar apa yang dikatakan dan akan lebih cenderung melakukan pekerjaan yang lebih baik mendengarkan. Tetapi hanya mendengar tidak cukup. perlu bagi siswa untuk ingin mendengarkan. Saat memanggil kembali ke menara untuk mendapatkan informasi. Kali ini pilot harus siap untuk mendengarkan dan bertanggung jawab untuk mendengarkan. Ingin mendengarkan hanyalah salah satu dari beberapa teknik yang memungkinkan siswa untuk mendengarkan secara efektif. Jika tidak. Seperti disebutkan sebelumnya.

emosi yang dirasakan oleh siswa mungkin membanjiri mencoba untuk mendengarkan. instruktur harus memastikan bahwa siswa menyadari emosi mereka mengenai mata pelajaran tertentu. Satu area emosional untuk berkonsentrasi pada adalah mendengarkan untuk memahami daripada membantah. Siswa juga perlu diingatkan bahwa emosi memainkan peranan besar dalam menentukan berapa banyak informasi yang akan disimpan. Selain itu. siswa harus menyadari hal ini dan mengambil langkahlangkah ekstra untuk mendengarkan dengan cermat. jika seorang mahasiswa yang takut prospek spin adalah mendengarkan pelajaran di berputar. . Misalnya. Jika mahasiswa. Dengan kerangka pikiran.akan gagal lagi. Contohnya adalah instrumen siswa pilot yang mengantisipasi perubahan drastis dalam meminta routing dan sudah kesal. melakukan upaya sadar untuk menimbulkan ketakutan bahwa selain. Jika daerah-daerah tertentu membangkitkan emosi siswa. menyadari kemungkinan ini. akan sangat sulit bagi siswa untuk mendengarkan instruksi routing dan kemudian menyimpan sangat banyak.

Tidak ada yang bisa mengingat segalanya. Hal ini menyisakan ruang untuk pikiran untuk turun ke pelajaran lainnya. mahasiswa kemudian dapat membuat perbaikan atau . pendengar bisa berhubungan kata-kata dengan konsep secara keseluruhan. Orang yang berkonsentrasi pada mengingat atau merekam fakta mungkin sangat baik melewatkan pesan karena mereka tidak mengambil pada gambaran besar. siswa pilot instrumen dapat mengembangkan sistem mereka sendiri singkatan. Teknik lain mendengarkan yang dapat diajarkan kepada siswa adalah bahwa mendengarkan ide-ide utama. Catatan yang sama mengambil keterampilan dapat digunakan di luar kelas setiap informasi waktu perlu ditahan. atau meringkas kata-kata pembicara. yang memungkinkan siswa untuk mempertahankan lebih dari informasi. Dengan mengetahui format izin khas. Dengan cara ini. Fokus pertanyaan memungkinkan instruktur untuk berkonsentrasi pada daerah yang dikehendaki. parafrase. Dalam kebanyakan kasus sistem steno atau disingkat untuk memilih siswa harus didorong. tetapi kadang-kadang berlaku untuk tangan-situasi juga. Instruktur harus memastikan bahwa siswa menyadari adanya bahaya melamun. Dan itu menunjukkan bahwa instruktur tertarik pada respon siswa. Instruktur dapat menggunakan parafrase untuk menunjukkan apa pernyataan siswa dimaksudkan untuk instruktur. Hal ini juga menunjukkan bahwa instruktur siswa memperhatikan. Menyoal Bagus pertanyaan dapat menentukan seberapa baik siswa memahami. dan tayangan dari siswa.mendengarkan mungkin akan lebih sukses. Contoh ini akan menyalin clearance instrumen. Hal ini terutama teknik untuk mendengarkan ceramah atau presentasi pelajaran formal. Catatan mengambil hanyalah sebuah metode yang memungkinkan siswa untuk menciptakan kembali kuliah sehingga dapat dipelajari. Hal ini sangat sulit untuk menyalin kata demi kata instrumen clearance. tetapi tidak ada upaya untuk merekam ceramah verbatim harus dibuat. apa tujuan dari apa yang saya mendengarkan? Dengan melakukan ini. Seorang instruktur harus bertanya baik-berakhir dan terfokus pertanyaan-pertanyaan terbuka. Seorang instruktur dapat meminta rincian tambahan. Melakukan jadi akan menggunakan waktu tambahan untuk memperkuat kata-kata pembicara. siswa akan menyimpan informasi lebih lanjut. Dua cara untuk mengkonfirmasi bahwa siswa dan instruktur memahami hal-hal dengan cara yang sama adalah penggunaan memeriksa parafrase dan persepsi. Pertanyaan terbuka memungkinkan siswa untuk menjelaskan lebih lengkap. Hal ini memungkinkan instruktur untuk mengajukan pertanyaan lebih lanjut jika diperlukan. Setiap siswa akan memiliki sistem yang sedikit berbeda. contoh. Pendengar yang menyadari masalah ini dapat berkonsentrasi pada mengulang. Hal ini memungkinkan mereka untuk menyalin clearance dalam bentuk yang berguna bagi readback dan untuk terbang dari izin tersebut. Seorang pendengar selalu harus bertanya. Instruktur sangat dapat meningkatkan retensi siswa mereka informasi dengan membuat siswa tertentu mereka memiliki keterampilan mendengarkan terbaik. Kebanyakan orang dapat mendengarkan jauh lebih cepat daripada bahkan pem bicara tercepat dapat berbicara. Dengan menggabungkan semua atau beberapa teknik ini. Mengajar siswa untuk mencatat memungkinkan siswa untuk menggunakan sistem terorganisir untuk merekonstruksi apa yang dikatakan selama pelajaran. Presentasi kemudian dapat dimodifikasi agar sesuai dengan pemahaman siswa.

Instruktur harus berhati-hati untuk menaruh informasi yang memadai ke dalam presentasi tanpa memberikan informasi yang berlebihan. Peningkatan kedalaman pe ngetahuan di bidang baik akan membuat instruktur lebih efektif. Mengenali berbagai hambatan komunikasi lebih lanjut meningkatkan aliran ide-ide antara instruktur dan siswa. instruktur bisa penelitian menjawab dan kembali kepada siswa. Kesadaran dari tiga elemen dasar dari proses k omunikatif (sumber. semakin baik instruktur adalah pada menyampaikan informasi tersebut. melalui pengalaman atau pelatihan tambahan. Akan jauh lebih baik jika instruktur. sudah siap untuk menjawab pertany aan awalnya. Karena penting bahwa instruktur memahami sebanyak mungkin tentang siswa. Persepsi memeriksa sampai ke perasaan sis a. dan penerima) menunjukkan awal dari pemahaman yang diperlukan untuk sukses komunikator. Jika tidak. nc. unsur-unsur penting bisa tersesat di kedalaman presentasi yang lebih cocok untuk kursus lanjutan padasubjek. simbol. Sebagai contoh. Kembali ke Perilaku Manusia Lan u kan ke Proses Pengajaran Kembali ke Buku Pegangan Instruktur Penerbangan Kembali ke Penerbangan Dinamis Copy ight © 1999-2007 Din i Penerban an.perluasan pada pernyataan untuk mengklarifikasi. Ini adalah dib ahas dalam Bab 11. Advanced kursus di area pembelajaran dan teknik instruksional yang banyak tersedia. sekali lagi dengan menyatakan apa persepsi instruktur memiliki perilaku sis a dan sis a kemudian dapat memperjelas diperlukan. pengetahuan tambahan dan pelatihan juga akan meningkatkan kepercayaan instruktur dan memberikan presentasi pembelajaran lebih mendalam. Pengetahuan tentang materi subjek dan keterampilan pada komunikasi instruksional yang diperlukan untuk menjadi instruktur. Pada akhirnya. Jika ditanya pertanyaan yang melebihi pengetahuan instruktur. Halaman Terakhir Diperbaharui pada: November-11-2003 © ¨ ¢ ¡ § ¦ ¥¤     £   n n uk i n . Penin k Semakin dalam pengetahuan dari wilayah tertentu. seorang instruktur pemeliharaan ajaran dasar listrik mungkin bisa mengajar di tingkat minimal memuaskan jika instruktur itu hanya tingkat pelatihan yang sama seperti yang dia jarkan. uji sejati apakah komunikasi yang sukses telah terjadi adalah untuk menentukan apakah hasil yang diinginkan telah dicapai. Instruktur harus mengembangkan keterampilan komunikasi untuk menyampaikan informasi yang diinginkan kepada siswa dan harus mengakui bahwa komunikasi adalah proses dua arah. instruktur bisa jauh lebih efektif dengan menggunakan keterampilan mendengarkan ditingkatkan dan pertanyaan -pertanyaan yang efektif untuk membantu dalam menempatkan diri di tempat siswa. ll rights reserved.

.

.

.

.

.

Sarankan terjemahan yang lebih baik .Teks asli Inggris Words and symbols do not always represent the same thing to every person.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful