A.

Pendahuluan

Manusia dewasa mempunyai lebih dari 100 milyar neuron, yang satu sama lain berhubungan secara spesifik dan rumit sehingga memungkinkan untuk mengingat, melihat, belajar, berpikir, kesadaran dan lain-lain (Schatz 1992). Struktur otak terbentuk sesuai dengan program yang secara biologis tersimpan dalam DNA, dan organ tersebut baru bekerja setelah selesainya seluruh penataan yang rumit tersebut. Pada saat baru lahir, hampir seluruh neuron yang harus dimiliki sudah ada, tapi berat otaknya hanya ¼ dari otak dewasa. Otak menjadi bertambah besar karena pembesaran neuron, bertambahnya jumlah akson dan dendrit sesuai dengan perkembangan hubungan antar sesamanya. Untuk menyempurnakan perkembangan maka anak kecil harus diberi rangsangan melalui raba, speech (berbicara) dan images (daya hayal) (Bloom 1988, Schatz 1992). Menurut Bloom (1988) defenisi belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman. Secara praktis dan diasosiasikan sebagai proses memperoleh informasi . Menurut Kupferman (1981) belajar adalah proses dimana manusia dan binatang menyesuaikan tingkah lakunya sebagai hasil dari pengalaman . Memori ingatan adalah proses dimana informasi belajar disimpan dan dapat dibaca kembali (dikeluarkan kembali). Ingatan atau memory tidaklah sesederhana seperti ini. Memory adalah proses aktif, karena ilmu pengetahuan berubah terus, selalu diperiksa dan diformulasi ulang oleh pikiran otak kita. Menurut Jerome Bruner manusia mempunyai kapasitas dan kecendrungan untuk berubah karena menghadapi kejadian yang umum. Ingatan mempunyai beberapa fase, yaitu waktunya sangat singkat (extremely short term)/ingatan segera (immediate memory) (item hanya dapat disimpan dalam beberapa detik). Ingatan jangka pendek (short term) (items dapat ditahan dalam beberapa menit), ingatan jangka panjang (long term) (penyimpanan berlangsung beberapa jam sampai seumur hidup).

B.

Bruner dan Teorinya.

Jerome Bruner dilahirkan dalam tahun 1915. Jerome Bruner, seorang ahli psikologi yang terkenal telah banyak menyumbang dalam penulisan teori pembelajaran, proses pengajaran dan falsafah pendidikan. Bruner bersetuju dengan Piaget bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melalui peringkatperingkat tertentu. Walau bagaimanapun, Bruner lebih menegaskan pembelajaran secara penemuan iaitu mengolah apa yang diketahui pelajar itu kepada satu corak dalam keadaan baru (lebih kepada prinsip konstruktivisme). Beliau bertugas sebagai profesor psikologi di Universiti Harvard di Amerika Syarikat dan dilantik sebagi pengarah di Pusat Pengajaran Kognitif dari tahun 1961 sehingga 1972, dan memainkan peranan penting dalam struktur Projek Madison di Amerika Syarikat. Setelah itu, beliau menjadi seorang profesor Psikologi di Universiti Oxford di England. Jerome S. Bruner adalah seorang ahli psikologi perkembangan dan ahli psikologi belajar kognitif. Pendekatannya tentang psikologi adalah eklektik. Penelitiannya yang demikian banyak itu meliputi persepsi manusia, motivasi, belajar dan berfikir. Dalam mempelajarai manusia, ia menganggap manusia sebagai pemroses, pemikir dan pencipta informasi. Bruner menganggap, bahwa belajar itu meliputi tiga proses kognitif, yaitu memperoleh informasi baru, transformasi pengetahuan, dan menguji relevansi

Empat Tema tentang Pendidikan Tema pertama mengemukakan pentingnya arti struktur pengetahuan. Pematangan intelektual atau pertumbuhan kognitif seseorang ditunjukkan oleh bertambahnya ketidaktergantungan respons dari sifat stimulus. Bentuk dan pemberian reinforsemen. pemeliharaan dan pengarahan. Pertumbuhan itu tergantung pada bagaimana seseorang menginternalisasi peristiwa-peristiwa menjadi suatu ”sistem simpanan” yang sesuai dengan lingkungan. (2) tahap transformasi. Misalnya. Dalam teori belajarnya Jerome Bruner berpendapat bahwa kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika siswa dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu.dan memasukkan bentuk-bentuk bersisi tiga kedalam kategori segitiga. tingkat perkembangan anak. Ciri khas Teori Pembelajaran Menurut Bruner 1. dengan memperhatikan faktorfaktor belajar sebelumnya. 3. 4. dan (3) evaluasi. Beliau berpendapat bahawa seseorang murid belajar dengan cara menemui struktur konsep-konsep yang dipelajari. Hal ini perlu karena dengan . yaitu tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru. ditinjau dari segi aktivasi. Pengetahuan yang diperoleh melalui belajar penemuan bertahan lama. Selain itu. Belajar penemuan meningkatkan penalaran dan kemampuan berfikir secara bebas dan melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah. sifat materi pelajaran dan perbedaan individu. Pengalaman-pengalaman optimal bagi siswa untuk mau dan dapat belajar. Dalam hal ini Bruner membedakan menjadi tiga tahap. yaitu untuk mengetahui apakah hasil tranformasi pada tahap kedua tadi benar atau tidak. Ketiga tahap itu adalah: (1) tahap informasi. Teori instruksi menurut Bruner hendaknya mencakup: 1. didasarkan pada dua prinsip. 2. dan mempunyai efek transfer yang lebih baik. Perincian urutan-urutan penyajian materi pelajran secara optimal. yaitu pengetahuan orang tentang alam didasarkan pada model-model mengenai kenyataan yang dibangunnya. yaitu tahap memahami. mencerna dan menganalisis pengetahuan baru serta ditransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal yang lain. Pertumbuhan itu menyangkut peningkatan kemampuan seseorang untuk mengemukakan pada dirinya sendiri atau pada orang lain tentang apa yang telah atau akan dilakukannya.kanak-kanak membentuk konsep segiempat dengan mengenal segiempat mempunyai 4 sisi dan memasukkan semua bentuk bersisi empat kedalam kategori segiempat. Kanak-kanak membentuk konsep dengan mengasingkan benda-benda mengikut ciriciri persamaan dan perbezaan. dan model-model itu diadaptasikan pada kegunaan bagi orang itu. ditinjau dari segi cara penyajian. Penstrukturan pengetahuan untuk pemahaman optimal. Menurut Bruner belajar bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar penemuan. Pandangan terhadap belajar yang disebutnya sebagai konseptualisme instrumental itu. pengajaran didasarkan kepada perangsang murid terhadap konsep itu dengan pengetahuan sedia ada. ekonomi dan kuasa. C.dan ketepatan pengetahuan.

suatu model alam (model of the world). Setiap model seseorang khas bagi dirinya. Asumsi kedua adalah bahwa orang mengkontruksi pengetahuannya dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang disimpan yang diperoleh sebelumnya. jadi bersifat manipulatif. transformasi menyangkut cara kita memperlakukan pengetahuan. Jadi. 2. teknik-teknik intelektual untuk sampai pada formulasi-formulasi tentatif tanpa melalui langkah-langkah analitis untuk mengetahui apakah formulasi-formulasi itu merupaka kesimpulan yang sahih atau tidak. 3. Ketiga sistem keterampilan itu adalah yang disebut tiga cara penyajian (modes of presentation) oleh Bruner (1966). apakah dengan cara ekstrapolasi atau dengan mengubah bentuk lain. Cara penyajian enaktif ialah melalui tindakan. Misalnya seseorang anak yang enaktif mengetahui bagaimana mengendarai sepeda. . Tema ketiga adalah menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan. cara ikonik dan cara simbolik. Belajar sebagai Proses Kognitif Bruner mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan. dapat dihubungkan satu dengan yang lain. perubahan tidak hanya terjadi di lingkungan tetapi juga dalam diri orang itu sendiri. Dengan cara ini seseorang mengetahui suatu aspek dari kenyataan tanpa menggunakan pikiran atau kata-kata. Tema keempat adalah tentang motivasi atau keingianan untuk belajar dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu. kita akan membentuk suatu struktur atau model yang mengizinkan kita untuk mengelompokkan hal-hal tertentu atau membangun suatu hubungan antara hal-hal yang diketahui. (2) transformasi informasi dan (3) menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan (Bruner. Jadi cara ini terdiri atas penyajian kejadian-kejadian yang lampau melalui respon-respon motorik. bagaimana fakta-fakta yang kelihatannya tidak ada hubungan. Asumsi pertama adalah bahwa perolehan pengetahuan merupakan suatu proses interaktif. Dengan intuisi. Tema kedua adalah tentang kesiapan untuk belajar.struktur pengetahuan kita menolong siswa untuk untuk melihat. Ketiga proses itu adalah (1) memperoleh informasi baru. Menurut Bruner kesiapan terdiri atas penguasaan ketrampilan-ketrampilan yang lebih sederhana yang dapat mengizinkan seseorang untuk mencapai kerampilan-ketrampilan yang lebih tinggi. Model Bruner ini mendekati sekali struktur kognitif Aussebel. Informasi baru dapat merupaka penghalusan dari informasi sebelumnya yang dimiliki seseorang atau informasi itu dapat dersifat sedemikian rupa sehingga berlawanan dengan informasi sebelumnya yang dimiliki seseorang. Dalam transformasi pengetahuan seseorang mempelakukan pengetahuan agar cocok dengan tugas baru. Hampir semua orang dewasa melalui penggunaan tig sistem keterampilan untuk menyatakan kemampuanny secara sempurna. 1973). Berlawanan dengan penganut teori perilakau Bruner yakin bahwa orang yang belajar berinteraksi dengan lingkungannya secara aktif. Ketiga cara itu ialah: cara enaktif. Dengan menghadapi berbagai aspek dari lingkungan kita. Model dan Kategori Pendekatan Bruner terhadap belajar didasarkan pada dua asumsi.

Disamping itu. Bruner menyarankan agar siswa hendaknya belajar melalui berpartisipasi aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip agar mereka dianjurkan untuk memperoleh pengalaman dan melakukan eksperimen-eksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan konsep dan prinsip itu sendiri. pembelajaran didasarkan kepada merangsang siswa menemukan konsep yang baru dengan menghubungkan kepada konsep yang lama melalui pembelajaran penemuan. Ciri khas Teori Bruner dan perbedaannya dengan teori yang lain Teori Bruner mempunyai ciri khas daripada teori belajar yang lain yaitu tentang ”discovery” yaitu belajar dengan menemukan konsep sendiri.Cara penyajian ikonik didasarkan atas pikiran internal. Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan menunjukkan beberapa kebaikan. memberikan struktur hirarkis pada konsep-konsep dan memperhatikan kemungkinan-kemungkinan alternatif dalam suatu cara kombinatorial. Pengetahuan disajikan oleh sekumpulan gambar-gambar yang mewakili suatu konsep. tetapi tidak mendefinisikan sepenuhnya konsep itu. ”Bayangan” timbangan itu dapat diperinci seperti yang terdapat dalam buku pelajaran. Selain itu. Ia tahu bahwa untuk dapat lebih jauh kebawah ia harus duduk lebih menjauhi pusat. Bruner menganggap bahwa belajar peneuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. dimana materi yang sebelumnya sudah diberikan suatu saat muncul kembali secara terintegrasi di dalam suatu materi baru yang lebih kompleks. Penyajian simbolik dibuktikan oleh kemampuan seseorang lebih memperhatikan proposisi atau pernyataan daripada objek-objek. kurikulum spiral menuntut guru untuk memberi materi pelajaran setahap demi setahap dari yang sederhana ke yang kompleks. karena teori Bruner ini banyak menuntut pengulangan-penulangan. Belajar Penemuan Salah satu model kognitif yang sangat berpengaruh adalah model dari Jerome Bruner (1966) yang dikenal dengan nama belajar penemuan (discovery learning). Akhirnya suatu timbangan dapat dijelaskan dengan menggunakan bahasa tanpa pertolongan gambar atau dapat juga dijelaskan secara matematik dengan menggunakan Hukum Newton tentang momen. Diantaranya adalah: . tentang pelajaran penggunaan timbangan. Anak kecil hanya dapat bertindak berdasarkan ”prinsip-prinsip” timbangan dan menunjukkan hal itu dengan menaiki papan jungkat-jungkit. Misalnya sebuah segitiga menyatakan konsep kesegitigaan. Anak-anak membentuk konsep dengan melihat benda-benda berdasarkan ciri-ciri persamaan dan perbedaan. D. Bruner berpendapat bahwa seseorang murid belajar dengan cara menemui struktur konsep-konsep yang dipelajari. Sebagai contoh dari ketiga cara penyajian ini. maka desain yang berulang-ulang itu disebut ”kurikulum spiral kurikulum”. Secara singkat. Penyajian simbolik menggunakan kata-kata atau bahasa. 4. Demikian seterusnya sehingga siswa telah mempelajari suatu ilmu pengetahuan secara utuh. Anak yang lebih tua dapat menyajikan timbangan pada dirinya sendiri dengan suatu model atau gambaran.

c. Menurut Ausubel. Asumsi umum tentang teori belajar kognitif: a. dimana seorang peserta didik belajar tentang dunia melalui tindakannya pada objek. Model kognitif mulai berkembang pada abad terakhir sebagai protes terhadap teori perilaku yang yang telah berkembang sebelumnya. arti dan hubungan melalui proses intuitif kemudian dapat dihasilkan suatu kesimpulan (discovery learning). Pemaknaan berdasarkan hubungan. symbolic yang mendeskripsikan kapasitas dalam berfikir abstrak. enactive. iconic. Bruner. Penerapan teori Bruner yang terkenal dalam dunia pendidikan adalah kurikulum spiral dimana materi pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari Sekolah Dasar sampai Perguruan tinggi disesuaikan dengan tingkap perkembangan kognitif mereka. Peneliti yang mengembangkan kognitif ini adalah Ausubel. siswa melakukan aktifitas-aktifitasnya dalam usahanya memahami lingkungan. dan gagne). Teori ini ada kaitan dengan ingatan . Bahwa pembelajaran baru berasal dari proses pembelajaran sebelumnya. 2. Hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik. Model ini menekankan pada bagaimana informasi diproses. Cara belajar yang terbaik menurut Bruner ini adalah dengan memahami konsep. konsep tersebut dimaksudkan untuk penyiapan struktur kognitif peserta didik untuk pengalaman belajar. Bruner bekerja pada pengelompokkan atau penyediaan bentuk konsep sebagai suatu jawaban atas bagaimana peserta didik memperoleh informasi dari lingkungan. yaitu: 1. b. Belajar melibatkan adanya proses informasi (active learning). d. Semakin dewasa sistem simbol ini samakin dominan. ternyata teori kognitif melibatkan hal-hal mental atau pemikiran seseorang individu. Dari ketiga peneliti ini. Proses kegiatan belajar mengajar menitikberatkan pada hubungan dan strategi. masing-masing memiliki penekanan yang berbeda. Dengan lain perkataan perkembangan kognitif seseorang dapat ditingkatkan dengan jalan mengatur bahan yang akan dipelajari dan menyajikannya sesuai dengan tingkat perkembangannya. Berdasarkan pendapat ketiga ahli di atas (Burner. Ausubel menekankan pada apsek pengelolaan (organizer) yang memiliki pengaruh utama terhadap belajar. Model kognitif ini memiliki perspektif bahwa para peserta didik memproses infromasi dan pelajaran melalui upayanya mengorganisir. 3. siswa mempunyai gagasangagasan abstrak yang banyak dipengaruhi bahasa dan logika dan komunikasi dilkukan dengan pertolongan sistem simbol. dimana belajar terjadi melalui penggunaan model dan gambar 3. Ausubel.1. 2. maka untuk mengajar sesuatu tidak usah ditunggu sampai anak mancapai tahap perkembangan tertentu. menyimpan. Sejalan dengan pernyataan di atas. dan kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada. Bruner mengembangkan teorinya tentang perkembangan intelektual. dan Gagne. Secara menyeluruh belajar penemuan meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berfikir secara bebas. Pengetahuan itu bertahan lama atau lama dapat diingat. Yang penting bahan pelajaran harus ditata dengan baik maka dapat diberikan padanya.

Mengukur kesiapan peserta didik (minat. Sesuatu pengetahuan yang diperolehi melalui pengalaman atau pendidikan formal akan disimpan dan disusun melalui proses pengumpulan pengetahuan supaya dapat digunakan kemudian.jangka pendek dan ingatan jangka panjang. kemampuan. Mengatur topik peserta didik dari konsep yang paling kongkrit ke yang abstrak. Mengajar peserta didik untuk memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang sudah ditentukan dengan memberi fokus pada hubungan yang terjalin antara konsep yang ada 8. struktur kognitif)baik melalui tes awal. Mengevaluasi proses dan hasil belajar .. Teori ini mengarahkan peserta didik untuk belajar secara discovery learning. interviw. Memilih materi pelajaran 3. Penerapan Model Kognitif dalam pembelajaran: Belajar Karakteristik Teori Penerapan Dalam pembelajaran Kognitif Bruner Model ini sangat membebaskan peserta didik untuk belajar sendiri. Menentukan topik-topik yang akan dipeserta didiki 4. dari yang sederhana ke kompleks 6. Menentukan tujuan-tujuan instruksional 2. ilustrasi dsbnya. Menentukan tujuan-tujuan instruksional 2. Membuat dan menggunakan “advanced organizer” paling tidak dengan cara membuat rangkuman terhadap materi yang baru disajikan. Mencari contoh-contoh. dilengkapi dengan uraian singkat yang menunjukkan relevansi (keterkaiatan) materi yang sudah diberikan dengan yang akan diberikan 7. Mengevaluasi proses dan hasil belajar Bermakna Ausubel Dalam aplikasinya menuntut peserta didik belajar secara deduktif (dari umum ke khusus) dan lebih mementingkan aspek struktur kognitif peserta didik 1. 1. tugas. 3. yang dapat digunakan peserta didik untuk bahan belajar 5. pertanyaan dll. Memilih materi pelajaran dan mengaturnya dalam bentuk penyajian konsep-konsep kunci 4. Menyajikan suatu pandangan secara menyelurh tentang apa yang harus dikuasai pesertadidik 6. Mengidentifikasikan prinsip-prinsip yang harus dikuasai peserta didik dari materi tsb. 5.

dengan melalui permainan siswa diajak untuk mulai mengenal dan memikirkan bagaimana struktur matematika itu. Makin banyak bentuk-bentuk yang berlainan yang diberikan dalam konsep-konsep tertentu. Makin banyak bentuk-bentuk berlainan yang diberikan dalam konsep tertentu. tebal tipisnya benda yang merupakan ciri/sifat dari benda yang dimanipulasi. Dienes mengemukakan bahwa tiap-tiap konsep atau prinsip dalam matematika yang disajikan dalam bentuk yang konkret akan dapat dipahami dengan baik. Menurut Dienes konsep-konsep matematika akan berhasil jika dipelajari dalam tahap-tahap tertentu. Translasi ini tentu tidak boleh mengubah sifat-sifat abstrak yang ada dalam permainan semula. Anak didik diberi kebebasan untuk mengatur benda. Dasar teorinya bertumpu pada teori pieget. Dienes adalah seorang matematikawan yang memusatkan perhatiannya pada cara-cara pengajaran terhadap anak-anak. akan makin jelas konsep yang dipahami anak. guru perlu mengarahkan mereka dengan mentranslasikan kesamaan struktur dari bentuk permainan yang satu ke bentuk permainan lainnya. dan pengembangannya diorientasikan pada anak-anak. memisah-misahkan hubungan-hubungan diantara struktur-struktur dan mengkatagorikan hubunganhubungan di antara struktur-struktur. Ini mengandung arti bahwa benda-benda atau obyek-obyek dalam bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi dengan baik dalam pengajaran matematika. Dalam mencari kesamaan sifat anak-anak mulai diarahkan dalam kegiatan menemukan sifat-sifat kesamaan dalam permainan yang sedang diikuti.. yaitu: 1. Dienes membagi tahap-tahap belajar menjadi 6 tahap. tahap yang paling awal dari pengembangan konsep bermula dari permainan bebas. karena akan memperoleh hal-hal yang bersifat logis . Dalam tahap ini anak mulai membentuk struktur mental dan struktur sikap dalam mempersiapkan diri untuk memahami konsep yang sedang dipelajari. Keteraturan ini mungkin terdapat dalam konsep tertentu tapi tidak terdapat dalam konsep yang lainnya. karena anak-anak akan memperoleh hal-hal yang bersifat logis dan matematis dalam konsep yang dipelajarinya itu. Jelaslah. akan semakin jelas konsep yang dipahami siswa. Misalnya dengan diberi permainan block logic. Anak yang telah memahami aturan-aturan tadi. Permainan yang Menggunakan Aturan (Games) Dalam permainan yang disertai aturan siswa sudah mulai meneliti pola-pola dan keteraturan yang terdapat dalam konsep tertentu.Teori Dienes Zoltan P. Permainan bebas merupakan tahap belajar konsep yang aktifitasnya tidak berstruktur dan tidak diarahkan. sedemikian rupa sehingga sistem yang dikembangkannya itu menarik bagi anak yang mempelajari matematika. anak didik mulai mempelajari konsep-konsep abstrak tentang warna. Permainan Bebas (Free Play) Dalam setiap tahap belajar. Selama permainan pengetahuan anak muncul. Dienes berpendapat bahwa pada dasarnya matematika dapat dianggap sebagai studi tentang struktur. Untuk melatih anak-anak dalam mencari kesamaan sifat-sifat ini. 2.

3. atau yang merah. atau tidak merah (biru. Dalam membentuk kelompok bangun yang tipis. 6. kegiatan berikutnya menentukan rumus banyaknya diagonal suatu poligon yang digeneralisasikan dari pola yang didapat anak. guru perlu mengarahkan mereka dengan menstranslasikan kesamaan struktur dari bentuk permainan lain. serta timbul penolakan terhadap bangun yang tipis (tebal). anak didik memerlukan suatu kegiatan untuk mengumpulkan bermacam-macam pengalaman.. diagonal 5. kemudian membentuk kelompok benda berbentuk segitiga. untuk membuat konsep abstrak. Permainan Kesamaan Sifat (Searching for communalities) Dalam mencari kesamaan sifat siswa mulai diarahkan dalam kegiatan menemukan sifat-sifat kesamaan dalam permainan yang sedang diikuti. anak diminta mengidentifikasi sifat-sifat yang sama dari benda-benda dalam kelompok tersebut (anggota kelompok).. atau yang tebal. dan kegiatan untuk yang tidak relevan dengan pengalaman itu. dan sebagainya. Contoh dengan permainan block logic. Para siswa menentukan representasi dari konsep-konsep tertentu. Dengan demikian telah mengarah pada pengertian struktur matematika yang sifatnya abstrak yang terdapat dalam konsep yang sedang dipelajari.dan matematis dalam konsep yang dipelajari itu. timbul pengalaman terhadap konsep tipis dan merah. diagonal ……. Contoh kegiatan anak untuk menemukan banyaknya diagonal poligon (misal segi dua puluh tiga) dengan pendekatan induktif seperti berikut ini. Untuk melatih dalam mencari kesamaan sifat-sifat ini.. anak dihadapkan pada kelompok persegi dan persegi panjang yang tebal. Contoh kegiatan yang diberikan dengan permainan block logic. Menurut Dienes. kuning).. Setelah mereka berhasil menyimpulkan kesamaan sifat yang terdapat dalam situasi-situasi yang dihadapinya itu. Sebagai contoh. atau yang berwarna merah. 4. Permainan dengan Formalisasi (Formalization) . hijau. Permainan dengan Simbolisasi (Symbolization) Simbolisasi termasuk tahap belajar konsep yang membutuhkan kemampuan merumuskan representasi dari setiap konsep-konsep dengan menggunakan simbol matematika atau melalui perumusan verbal. dari kegiatan mencari banyaknya diagonal dengan pendekatan induktif tersebut. Segitiga Segiempat Segilima Segienam Segiduapuluhtiga 0 diagonal 2 diagonal 5 diagonal . anak diberi kegiatan untuk membentuk kelompok bangun yang tipis. Permainan Representasi (Representation) Representasi adalah tahap pengambilan sifat dari beberapa situasi yang sejenis. Translasi ini tentu tidak boleh mengubah sifat-sifat abstrak yang ada dalam permainan semula. Representasi yang diperoleh ini bersifat abstrak.

adanya elemen identitas. . Contohnya. Untuk pengajaran konsep matematika yang lebih sulit perlu dikembangkan materi matematika secara kongkret agar konsep matematika dapat dipahami dengan tepat.Formalisasi merupakan tahap belajar konsep yang terakhir. Kegiatan ini menggunakan kesempatan untuk membantu anak didik menemukan cara-cara dan juga untuk mendiskusikan temuan-temuannya. semakin banyak bentuk-bentuk berlainan yang diberikan dalam konsep tertentu. sehingga anak didik dapat melihat struktur dari berbagai pandangan yang berbeda-beda dan memperkaya imajinasinya terhadap setiap konsep matematika yang disajikan. agar pada suatu waktu simbol tetap terkait dengan pengalaman kongkretnya. suatu anak didik dihadapkan pada permainan yang terkontrol dengan berbagai sajian. Menurut Dienes. Dalam tahap ini siswa-siswa dituntut untuk mengurutkan sifat-sifat konsep dan kemudian merumuskan sifat-sifat baru konsep tersebut. Berhubungan dengan tahap belajar. Anak didik pada masa ini bermain dengan simbol dan aturan dengan bentuk-bentuk kongkret dan mereka memanipulasi untuk mengatur serta mengelompokkan aturan-aturan Anak harus mampu mengubah fase manipulasi kongkret. peta dan akhirnya memadukan simbolo . Misalnya bilangan bulat dengan operasi penjumlahan peserta sifat-sifat tertutup. Pentingnya simbolisasi adalah untuk meningkatkan kegiatan matematika ke satu bidang baru. Berbagai penyajian materi (multiple embodinent) dapat mempermudah proses pengklasifikasian abstraksi konsep. variasi sajian hendaknya tampak berbeda antara satu dan lainya sesuai dengan prinsip variabilitas perseptual (perseptual variability). anak didik telah mengenal dasar-dasar dalam struktur matematika seperti aksioma. Dienes menyatakan bahwa proses pemahaman (abstracton) berlangsung selama belajar. adalah memotivasi anak didik untuk mengabstraksikan pelajaran tanda material kongkret dengan gambar yang sederhana. Dengan demikian. tetapi mereka sudah mempunyai pengetahuan tentang sistem yang berlaku dari pemahaman konsep-konsep yang terlibat satu sama lainnya. Langkah-langkah ini merupakan suatu cara untuk memberi kesempatan kepada anak didik ikut berpartisipasi dalam proses penemuan dan formalisasi melalui percobaan matematika. Variasi matematika dimaksud untuk membuat lebih jelas mengenai sejauh mana sebuah konsep dapat digeneralisasi terhadap konsep yang lain. sebagai contoh siswa yang telah mengenal dasar-dasar dalam struktur matematika seperti aksioma. dalam arti membuktikan teorema tersebut. dan mempunyai elemen invers. membentuk sebuah sistem matematika. semakin jelas bagi anak dalam memahami konsep tersebut. Langkah selanjutnya. sehingga anak-anak dapat bermain dengan bermacam-macam material yang dapat mengembangkan minat anak didik. Berbagai sajian (multiple embodiment) juga membuat adanya manipulasi secara penuh tentang variabel-variabel matematika. peranan guru adalah untuk mengatur belajar anak didik dalam memahami bentuk aturan-aturan susunan benda walaupun dalam skala kecil. asosiatif. grafik. Proses pembelajaran ini juga lebih melibatkan anak didik pada kegiatan belajar secara aktif dari pada hanya sekedar menghapal. Dienes berpendapat bahwa materi harus dinyatakan dalam berbagai penyajian (multiple embodiment).simbol dengan konsep tersebut. menurut Dienes. harus mampu merumuskan suatu teorema berdasarkan aksioma. Pada tahap formalisasi anak tidak hanya mampu merumuskan teorema serta membuktikannya secara deduktif. komutatif. harus mampu merumuskan teorema dalam arti membuktikan teorema tersebut. Dari sudut pandang tahap belajar.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful