Dalam rangka mengaktifkan siswa dalam pembelajaran perlu diupayakan dengan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang

bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang bisa mengaktifkan siswa adalah metode snow balling.

Dinamakan metode snow balling dikarenakan dalam pembelajaran siswa melakukan tugas individu kemudian berpasangan. Dari pasangan tersebut kemudian mencari pasangan yang lain sehingga semakin lama anggota kelompok semakin besar bagai bola salju yang menggelinding. Metode ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok yang lebih kecil berangsur-angsur kepada kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara kelompok. Langkah-langkah penerapan: 1. Sampaikan topik materi yang akan diajarkan. 2. Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan. 3. Setelah siswa yang bekerja berpasangan tadi mandapatkan jawaban, pasangan tadi digabung dengan pasangan di sampingnya. Dengan demikian terbentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang. 4. Kelompok berempat ini bekerja mengerjakan tugas yang sama seperti dalam kelompok 2 orang. Tugas ini dapat dilakukan dengan membandingkan jawaban kelompok 2 orang dengan kelompok 2 orang lainnya. dalam kegiatan ini perlu dipertegas bahwa jawaban harus disepakati oleh semua anggota kelompok yang baru. 5. Setelah kelompok berempat ini selesai mengerjakan tugas, setiap kelompok digabung lagi dengan kelompok berempat lainnya. Dengan demikian sekarang setiap kelompok baru beranggotakan 8 orang. 6. Yang dikerjakan pada kelompok baru ini sama dengan tugas pada langkah ke-4 di atas. Langkah ini dapat dilanjutkan sesuai dengan jumlah siswa dan waktu yang tersedia. 7. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. 8. Guru akan membandingkan hasil dari masing-masing kelompok kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.

B. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan, penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Dalam hal tersebut, yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin, 2004 : 105). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana, 2000 : 76). Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru, secara ringkas Sudjana (2000 : 77- 90) dan Ali (2000 : 78 ± 88), menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar, antara lain : metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi,

yaitu (1) mengetahui motivasi. Sedangkan. yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. (3) metode diskusi. sikap. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. team quiz. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. elitasi. debat aktif. dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). (5) metode demonstrasi. metode survai masyarakat. metode demonstrasi dan eksperimen. Sodiq (2001 : 21). Penjelasan tersebut di atas. kemampuan menganalisa masalah. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. metode resource person (manusia sumber). C. metode kerja kelompok. dan role playing. metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. . Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232). information search. menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas.metode tugas belajar dan resitasi. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. Selain itu. (7) metode kerja kelompok (iquiry). brainstorming. dan kebebasan berfikir. adalah : the power of two. Selanjutnya. perkembangan. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. (4) mengetahui perbedaanperbedaan individu anak didik. kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. learning start with question. dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). (8) metode bermain peran. tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. metode simulasi. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). (4) metode pemberian tugas. serta perubahan anak didik. (10) metode bantah membantah. adalah : (1) metode ceramah. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. card sort. Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. metode karyawisata (field trip). critical incident. (6) metode karyawisata. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). (9) metode dialog. kemampuan menyimpulkan. metode problem solving. metode sosiodrama (role playing). mind mapping. mengetahui. snowballing. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. dan minat anak didiknya. Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. metode system regu (team teaching). (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubunganhubungan. Uraian tersebut di atas. dan (11) metode bercerita´. dan mengerti materi yang diajarkan. everyone is a teacher here. menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. dan lain-lain. (2) metode tanya jawab. kebutuhan.

yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan. maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki. metode ³every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. E. maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa. bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. Metode ³every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. Oleh karena itu. dan lain-lain. Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). Kemudian menentukan metode pembelajaran ³every one is a teacher here. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode ³every one is a teacher here. karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. berupa ³bacaan´ sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. Berdasarkan penjelasan tersebut. Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. Dimana. sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar. misalnya dalam mata pelajaran IPA. Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : . Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. dan lain-lain yang akan diajarkan. membuat tujuan pembelajaran.D. hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik.

melelui metode every one is a teacher here tersebut. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d. Setelah selesai siswa membuat pertanyan.Gambar di atas. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. . Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai. hasil yang diharapkan adalah : a. b. melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here. Selanjutnya. Dengan demikian. kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. Berdasarkan uraian tersebut. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. Siswa lain.

Diperkirakan 75%-80% penyandang autis ini mempunyai retardasi mental. Gangguan sensoris 4. Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi. herpes. Ternyata pada penyandang autistik. Juga ditemukan beberapa anak dalam satu keluarga atau dalam satu keluarga besar mengalami gangguan yang sama. nutrisi yang buruk. Akhir-akhir ini dari penelitian terungkap juga hubungan antara gangguan pencernaan dan gejala autistik. suatu bentuk rantai pendek asam amino yang seharusnya dibuang lewat urine. jamur. sedangkan 20% dari mereka mempunyai kemampuan yang cukup tinggi untuk bidang-bidang tertentu (savant) Anak penyandang autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang : 1. Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun. Protein dari kedua makanan ini tidak semua berubah menjadi asam amino tapi juga menjadi peptida.I. perdarahan. interaksi sosial dan aktivitas imajinasi. Interaksi sosial 3. Komunikasi 2. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir. keracunan makanan. Makanan tersebut berupa susu sapi (casein) dan tepung terigu (gluten) yang tidak tercerna dengan sempurna. PENGERTIAN Istilah Autisme berasal dari kata ³Autos´ yang berarti diri sendiri ³Isme´ yang berarti suatu aliran. Selain itu pengaruh virus seperti rubella. komunikasi dan interaksi. Berarti suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri. peptida . dsb pada kehamilan dapat menghambat pertumbuhan sel otak yang dapat menyebabkan fungsi otak bayi yang dikandung terganggu terutama fungsi pemahaman. Perilaku 6. Bayi kembar satu telur akan mengalami gangguan autistik yang mirip dengan saudara kembarnya. Ternyata lebih dari 60 % penyandang autistik ini mempunyai sistem pencernaan yang kurang sempurna. Emosi Apa Penyebab Autistik? Beberapa teori terakhir mengatakan bahwa faktor genetika memegang peranan penting pada terjadinya autistik. Pola bermain 5. toxo.

seperti tidak suka dipeluk . Gangguan sensoris: . atau pernah berbicara tapi kemudian sirna. atensi dan perilaku. . II.Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi .Sebagian dari anak ini tidak berbicara ( non verbal) atau sedikit berbicara (kurang verbal) sampai usia dewasa . dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian tersebut tanpa mengerti artinya .Anak tampak seperti tuli.sangat sensistif terhadap sentuhan. ia tidak mau dan menjauh 3.bila mendengar suara keras langsung menutup telinga .Bila senang meniru. yang mempunyai efek merusak sel-sel otak dan membuat fungsi otak terganggu.ini diserap kembali oleh tubuh. . Interaksi sosial: . sulit berbicara. Komunikasi: . misalnya bila ingin meminta sesuatu 2. reseptif.Mengoceh tanpa arti berulang-ulang. KARAKTERISTIK Anak autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang: 1.tidak tertarik untuk bermain bersama teman .Senang meniru atau membeo (echolalia) . menjilat mainan atau benda-benda .Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan.Bila diajak bermain.Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada. atau menghindar untuk bertatapan . masuk kedalam aliran darah.Penyandang autistik lebih suka menyendiri . Fungsi otak yang terkena biasanya adalah fungsi kognitif. masuk ke otak dan dirubah oleh reseptor opioid menjadi morphin yaitu casomorphin dan gliadorphin. dengan bahasa yang tak dapat dimengerti orang lain .Tidak ada atau sedikit kontak mata.senang mencium-cium.Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya. .

kadang suka menyerang dan merusak . berputar-putar. Diagnosa Autisme Waktu adalah bagian terpenting.tidak sensitif terhadap rasa sakit dan rasa takut 4. mengepakkan tangan seperti burung.dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang dipegang terus dan dibawa kemana-mana 5.tidak suka pada perubahan .sering marah-marah tanpa alasan yang jelas.tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain III. IDENTIFIKASI 1. Emosi: .tidak kreatif. seperti kipas angin. . . menangis tanpa alasan .dapat berperilaku berlebihan (hiperaktif) atau kekurangan (hipoaktif) . mendekatkan mata ke pesawat TV. tidak imajinatif . roda sepeda.Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya sendiri ..temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau tidak diberikan keinginannya . psikiater anak atau neurologis khusus autistik dan gangguan perkembangan yang akan membuat suatu assesstment/pengkajian yang . melakukan gerakan yang diulang-ulang . anak.dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong 6. Jika anak memperlihatkan beberapa gejala diatas segera hubungi psikolog klinis.Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-goyang.Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya.tidak bermain sesuai fungsi mainan. dokter ahli perkembangan. Pola bermain: . lari/berjalan bolak balik. Perilaku: .Tidak suka bermain dengan anak sebayanya. .senang akan benda-benda yang berputar. misalnya sepeda dibalik lalu rodanya di putar-putar . tertawa-tawa.

kognitif dan bantu diri yang memadai. dan gaya belajar atau learning style masing-masing anak autis. anak autis yang berespon sangat baik terhadap stimulus visual sehingga metode belajar yang banyak menggunakan stimulus visual diutamakan bagi mereka. Tetapi sebagian anak autis tidak dapat bermain dengan baik. lambang atau isyarat tangan untuk membantu anak mengutarakan kebutuhan.diikuti dengan penegakan diagnosa. bola. Orang tua perlu memasuki dunia mereka untuk membantu mereka masuk ke dunia luar. Masukkan komunikasi augmentatif ke dalam kegiatan rutin seharihari dengan menggabungkan kata-kata dan foto. Dengan demikian lebih terbuka peluang perubahan ke arah perilaku normal Bagaimana mengenai pendidikan anak autis? Perlu diketahui bahwa setiap anak autis memiliki kemampuan serta hambatan yang berbedabeda. Metode yang digunakan biasanya bersifat kombinasi beberapa metode. Anak autis belajar lebih baik jika informasi disampaikan secara visual (melalui gambar) dan verbal (melalui kata-kata). Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka memiliki kemampuan berkomunikasi. Banyak. orang tua mengajak anak mengitari kamarnya. yaitu kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autis untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa dengan kurikulum umum namun tetap dalam tata belajar anak autis. Alat Bantu dapat berupa gambar. Misalnya berikan waktu lebih untuk bermain dengan mainan kesukaannya jika anak telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. Misalnya. Temukan cara lain untuk mendorong perilaku yang baik dan untuk mengangkat harga dirinya. Jika terdiagnosa dini. mainan balok. poster-poster. Seperti anak-anak yang lainnya. walaupun tidak semuanya. kemudian tuntun mereka ke ruang yang lain. kemampuan serta hambatan yang dimiliki anak saat belajar. Pembelajaran yang menggunakan alat bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. Sedangkan yang masih membutuhkan kelas khusus biasanya anak autis dimasukkan dalam kelas terpadu. kadang tidak berarti apa-apa bagi anak autis. Bergabunglah dengan anak ketika dia sedang bermain. instruksi yang jelas. padahal anak-anak mempelajari kata-kata baru melalui permainan. Ada anak autis yang mampu berbaur dengan anak-anak ¶normal¶ lainnya di dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus namun ada pula anak autis yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur untuk dirinya. perasaan dan gagasannya. dan tuntunlah mereka menuju kegiatan yang lebih beragam. Bagaimana metode belajar yang tepat bagi anak autis? Metode belajar yang tepat bagi anak autis disesuaikan dengan usia anak serta. Kata-kata pujian karena telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. tariklah anak dari perilaku dan ritualnya yang sering diulang-ulang. Tujuan dari pengobatan adalah membuat anak autis berbicara. dengan alat visual/gambar/kartu. yaitu kelas kecil dengan jumlah guru besar. maka anak autistik dapat ditangani segera melalui terapi-terapi terstruktur dan terpadu. PENGOBATAN Orang tua memainkan peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan anak. padat dan konsisten. anak autis terutama belajar melalui permainan. .

Terapi wicara dan bahasa . Jadwal kegiatan sehari-hari. makanan dan aktivitas favorit. apakah di sekolah biasa atau di kelas khusus anak austik yang menawarkan pendidikan dan pelayanan pengobatan yang lebih intensif dengan jumlah murid yang terbatas. menitikberatkan kepada kemampuan berkomunikasi dan sosialisasi serta teknik pengelolaan perilaku positif.Terapi fisik dan terapi okupasional (pengobatan dengan memberikan pekerjaan/kegiatan tertentu) . Dukungan pendidikan seperti terapi wicara. terapi okupasional dan terapi fisik merupakan bagian dari pendidikan di sekolah HIPERAKTIF adapun Pengetahuan tentang apa itu Hiperaktif dapat kita baca di tulisan dibawah ini : Gejala hiperaktif dapat dilihat dari perilaku anak yang tidak bisa diam.Sebaiknya orang tua tetap berbicara kepada anak autis. foto. Impulsif Gejala impulsif ditandai dengan kesulitan anak untuk menunda respon. Program intervensi dini menawarkan pelayanan pendidikan dan pengobatan untuk anak-anak berusia dibawah 3 tahun yang telah didiagnosis mengalami ketidakmampuan fisik atau kognitif. gambar. apakah berupa isyarat tangan.Pendidikan masa kanak-kanak dini . Program ini juga akan membantu memilihkan lingkungan yang paling tepat untuk pendidikan anak autis. lambang. bahasa tubuh maupun teknologi. Duduk dengan tenang merupakan sesuatu yang sulit dilakukan. Ada semacam dorongan . mengguanakan gambar dan kadang bahasa isyarat serta kata-kata. berjalan ke sana kemari. sambil menggunakan semua alat komunikasi dengan mereka. Tujuan pertama adalah menembus tembok penghalang interaksi sosial anak dan menitikberatkan komunikasi dengan orang lain melalui cara menunjuk jari. serta teman dan anggota keluarga lainnya bisa menjadi bagian dari sistem gambar dan membantu anak untuk berkomunikasi dengan dunia di sekitarnya. Program intervensi dini Hal terpenting yang bisa dilakukan oleh orang tua adalah menemukan program intervensi dini yang baik bagi anak autis. Program intervensi dini terdiri dari: . Strategi yang digunakan di dalam kelas sebaiknya juga diterapkan di rumah sehingga anak memiliki lingkungan fisik dan sosial yang tidak terlalu berbeda. Program intervensi dini akan membantu orang tua dan anak autis pindah dari intervensi dini ke dalam sistem sekolah umum.Perangsangan sensorik. bahkan memanjat-manjat. Di samping itu. Ia akan bangkit dan berlari-lari. Program pendidikan untuk anak autis sangat terstruktur. ia cenderung banyak bicara dan menimbulkan suara berisik.

Anak ini juga suka berteriak-teriak tidak jelas. Adapun Ciri. Anak akan menyela pembicaraan atau buru-buru menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. Tidak suka jika menunggu giliran bermain. Anak tidak akan sabar untuk menunggu orang menyelesaikan pembicaraan. Destruktif Sebagai perusak ulung. menghancurkan barang inilah yang disebut destruktif. 5. bergerak terus adanya. 2. Bukan Penyabar yang Baik Dan Usil Sering saat bermain. dia bisa mengalihkan perhatiannya untuk mengikuti anak tersebut. Tidak Mengenal Lelah Tidak akan tampak kelelahan saat ia bermain maupun setelah ia bermain. Selain ketiga gejala di atas. atau memukul tanpa alasan. ia dengan tidak sabar mengambil mainan dengan paksa. . Begitu ada anak lain yang berbeda. Juga memiliki sikap yang tidak mudah dipahami. Sisi lain dari impulsivitas adalah anak berpotensi tinggi untuk melakukan aktivitas yang membahayakan. baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain. 4. mencubit. Tidak Fokus Misalnya. dan berbicara semaunya. Anak hiperaktif tidak bisa bertahan diam lebih dari 5 menit. Tanpa Tujuan Jelas Anak aktif membuka buku untuk dibaca. anak Anda hiperaktif. atau dibolak balik saja tanpa membaca. Contoh nyata dari gejala impulsif adalah perilaku tidak sabar. 6. 3.untuk mengatakan/melakukan sesuatu yang tidak terkendali. untuk dapat diberikan diagnosis hiperaktif masih ada beberapa syarat lain. ia akan diam saja atau marah dengan tetap melanjutkan bermain. Dorongan tersebut mendesak untuk diekspresikan dengan segera dan tanpa pertimbangan. Gangguan di atas sudah menetap minimal 6 bulan. berjalan dan melakukan kegiatan tanpa tujuan jelas. seperti antri misalnya.ciri Anak Hiperaktif 1. Setiap hari berlari. kemudian ada anak lain yang melintas di depan sambil membawa balon. Misal. Gejala-gejala tersebut muncul setidaknya dalam 2 situasi. Sikap yang suka melempar. anak hiperaktif harus dijauhkan dari ruangan yang banyak benda-benda berharga atau barang pecah belah dan sejenisnya. misalnya di rumah dan di sekolah. dia akan membuang bolanya dan ikut bermain balon bersama anak lain. Sifat Menentang Anak hiperaktif lebih sulit dinasehati dari pada anak non-hiperaktif. Saat dia bermain bola. dan terjadi sebelum anak berusia 7 tahun. ia sedang bermain naik turun tangga dan kita memintanya untuk berhenti. anak hiperaktif membuka buku untuk disobek. Suka mendorong. dilipatlipat. Maka. kebanyakan dari kegiatan yang sedang dia lakukan tidak bisa bertahan lama. Anak juga tidak bisa untuk menunggu giliran.

sehingga bila mengalami kekecewaan. Anak akan merasa bahwa dirinya buruk. selalu gagal. Banyak anak hiperaktif yang sulit tidur dan sering . Selain itu anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi. alergi. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. Khusus untuk menulis. Beberapa gangguan seperti asma. Adapun masalah. tetapi harus mendidik dengan cara yang berbeda dengan biasanya. dan infeksi tenggorokan sering dijumpai. bahkan memberi hukuman. penuh pengawasan. Akibatnya terjadi ketegangan antara orang tua dengan anak. bahasa. Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran. Masalah dari segi fisik juga mengalami kesulitan berupa : Biasanya anak hiperaktif memiliki tingkat kesehatan fisik yang tidak sebaik anak lain. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca. masalah yang ditimbulkan oleh anak Hiperaktif ini dapat berupa : anak hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati di bandingkan dengan anak normal lainnya .Anak hiperaktif memiliki kelebihan disamping kekurangannya itu. Masalah berbicara dengan orang lainnya anak Hiperaktif juga dapat mengalami kesulitan : Walaupun anak Hiperaktif itu suka berbicara namun pada dasarnya kurang efisien dalam berkomunikasi. Akibatnya anak menjadi lebih mudah frustrasi. ia mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. banyak mengkritik. menulis. anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa Dan untuk di rumah . Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah. Konsentrasi yang mudah terganggu membuat anak tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan. Selain itu. Pada saat tidur biasanya juga tidak setenang anak-anak lain. Karena sering dibuat jengkel. Hal ini berkaitan dengan rendahnya toleransi terhadap frustasi. Hambatan-hambatan tersbut membuat anak menjadi kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. dan situasi rumahpun menjadi kurang nyaman. Bukan berarti melebihkan dari anak lainnya.masalah yang ditimbulkan disekolah bagi anak hiperaktif : Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik. dan ditolak. dan matematika. Reaksi anakpun menolak dan berontak. Baik anak maupun orang tua menjadi stress. Orang tua kemudian banyak mengontrol anak. ia gampang emosional. Kegagalan bersosialisasi di mana-mana menumbuhkan konsep diri yang negatif. Tentunya orang tua sangat diharapkan lebih menaruh perhatian khusus kepada anak hiperaktif. orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat. tidak mampu.

Faktor genetik Didapatkan korelasi yang tinggi dari hiperaktif yang terjadi pada keluarga dengan anak hiperaktif. dan bila suatu saat . Faktor psikososial dan lingkungan Pada anak hiperaktif sering ditemukan hubungan yang dianggap keliru antara orang tua dengan anaknya. terkilir. yaitu di daerah striatum. dan sebagainya. khususnya sisi sebelah kanan 2. 3. Di samping itu faktor-faktor seperti bayi yang lahir dengan berat badan rendah. tingginya tingkat aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh. daerah orbital-limbik otak. terkena sinar X pada saat hamil juga dapat melahirkan calon anak hiperaktif. Faktor neurologik Insiden hiperaktif yang lebih tinggi didapatkan pada bayi yang lahir dengan masalah-masalah prenatal seperti lamanya proses persalinan. ibu yang merokok dan mengkonsumsi alkohol. Faktor etiologi dalam bidang neuoralogi yang sampai kini banyak dianut adalah terjadinya disfungsi pada salah satu neurotransmiter di otak yang bernama dopamin. Kurang lebih sekitar 25-35% dari orang tua dan saudara yang masa kecilnya hiperaktif akan menurun pada anak. kadar timah (lead) dalam serum darah anak yang meningkat. seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib). daerah orbital-prefrontal. memberikan disiplin yang konsisten. Adapun faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak : 1. Contohnya dengan memberikan contoh yang baik kepada anak. Selain itu. Faktor toksik Beberapa zat makanan seperti salisilat dan bahan-bahan pengawet memilikipotensi untuk membentuk perilaku hiperaktif pada anak.terbangun pada malam hari. Hal ini juga terlihat pada anak kembar. Dopamin merupakan zat aktif yang berguna untuk memelihara proses konsentrasi Beberapa studi menunjukkan terjadinya gangguan perfusi darah di daerah tertentu pada anak hiperaktif. persalinan dengan cara ekstraksi forcep. ibu yang terlalu muda. distres fetal. dan selalu memonitor perilaku anak Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya Menerima keterbatasan anak Membangkitkan rasa percaya diri anak Dan bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya Disamping itu anak bisa juga melakukan pengelolaan perilakunya sendiri dengan bimbingan orang tua. Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas Kenali kelebihan dan bakat anak Membantu anak dalam bersosialisasi Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku. toksimia gravidarum atau eklamsia dibandingkan dengan kehamilan dan persalinan normal. ibu yang merokok dan minum alkohol juga meninggikan insiden hiperaktif Terjadinya perkembangan otak yang lambat. Di samping itu.

ia sangat sulit berinteraksi sosial dengan teman-teman sebayanya. mudah marah. B. orang tua mengingatkan anak tentang contoh yang pernah diberikan orang tua sebelumnya. Beberapa Deskripsi Hiperaktif Berikut ini beberapa deskripsi mengenai hiperaktif : * Aktif atau disruptif di rumah atau sekolah. sulit berkonsentrasi. Jenis-Jenis HIPERAKTIF/ADHD 1. Penyebab gangguan ini belum diketahui sampai sekarang. seperti tidur larut malam dan mudah terjaga. Perbedaan antara autisme dan ADHD adalah ADHD tidak mengalami gangguan komunikasi dan interaksi sosial. Gejala ADHD biasanya tampak baik di rumah maupun di sekolah dengan bukti kelemahan mencolok dalam hal fungsi pekerjaan. Inattentive Symptoms Anak ADHD jenis ini tidak bisa atau kurang dapat memusatkan perhatian. suka sekali mengganggu temannya. sedangkan pada anak autisme terjadi gangguan komunikasi. genetika. tidak mau mendengar perintah dan larangan. lingkungan. * Impulsivitas (mudah terangsang). sering mengganggu teman.anak melanggarnya. Gejala yang tampak terjadi pada anak usia di bawah 2 tahun berupa tingkah laku yang tidak teratur. di mana anak tidak bisa memusatkan perhatian dan berperilaku hiperaktif. terkadang suka membuat keributan. memaksakan keinginan yang harus segera dipenuhi. Sekitar 30-80% ADHD akan menetap sampai remaja dan sekitar 65% menetap sampai dewasa. cenderung energik. . menjawab pertanyaan sebelum pertanyaan selesai diajukan. 2. suka memotong pembicaraan. tidak bisa diam. suka berlari-larian atau melompat-lompat. HIPERAKTIF /ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Merupakan salah satu gangguan perkembangan yang terjadi pada anak. suka sekali hal-hal yang membahayakan tanpa peduli dengan keamanannya. Gejala ADHD sudah tampak sebelum anak berusia 2 tahun atau juga di atas 7 tahun. dan karakter keluarga berperan dalam pembentukan ADHD. Persamaannya adalah keduanya mengalami gangguan pada susunan saraf di otak. atau melakukan sesuatu yang tidak ada tujuannya. Tidak semua penyandang hiperaktif termasuk anak autisme. tidak semua penyandang autisme adalah hiperaktif. melempar-lempar sesuatu. cirinya adalah sulit untuk menunggu giliran. A. tidak bisa menyelesaikan pekerjaan. tetapi karena emosinya yang tidak terkendali. emosi tidak stabil. . atau sosial. interaksi sosial. namun ada bukti bahwa faktor biologis. dan kadang-kadang berperilaku hiperaktif. Hiperactive Impulsive Anak ADHD dengan jenis seperti ini selalu menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. sering menginterupsi pembicaraan orang lain. Begitu juga sebaliknya. * Sensitif dan mudah frustrasi. sering kali pekerjaannya menjadi terbengkalai/terlupakan dan terkadang mengalihkan ke pekerjaan lainnya. mudah menangis. * Mengalami gangguan tidur. akademik.

. berjiwa perusak dan banyak bergerak. * Berperilaku yang sukar ditebak.* Sukar untuk berkonsentrasi. saat melakukan aktivitas perhatiannya selalu berpindah-pindah dari satu objek ke objek yang lain. mudah panik disertai tantrum yang berlebihan * Mobilitas tinggi.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful