Dalam rangka mengaktifkan siswa dalam pembelajaran perlu diupayakan dengan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang

bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang bisa mengaktifkan siswa adalah metode snow balling.

Dinamakan metode snow balling dikarenakan dalam pembelajaran siswa melakukan tugas individu kemudian berpasangan. Dari pasangan tersebut kemudian mencari pasangan yang lain sehingga semakin lama anggota kelompok semakin besar bagai bola salju yang menggelinding. Metode ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok yang lebih kecil berangsur-angsur kepada kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara kelompok. Langkah-langkah penerapan: 1. Sampaikan topik materi yang akan diajarkan. 2. Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan. 3. Setelah siswa yang bekerja berpasangan tadi mandapatkan jawaban, pasangan tadi digabung dengan pasangan di sampingnya. Dengan demikian terbentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang. 4. Kelompok berempat ini bekerja mengerjakan tugas yang sama seperti dalam kelompok 2 orang. Tugas ini dapat dilakukan dengan membandingkan jawaban kelompok 2 orang dengan kelompok 2 orang lainnya. dalam kegiatan ini perlu dipertegas bahwa jawaban harus disepakati oleh semua anggota kelompok yang baru. 5. Setelah kelompok berempat ini selesai mengerjakan tugas, setiap kelompok digabung lagi dengan kelompok berempat lainnya. Dengan demikian sekarang setiap kelompok baru beranggotakan 8 orang. 6. Yang dikerjakan pada kelompok baru ini sama dengan tugas pada langkah ke-4 di atas. Langkah ini dapat dilanjutkan sesuai dengan jumlah siswa dan waktu yang tersedia. 7. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. 8. Guru akan membandingkan hasil dari masing-masing kelompok kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.

B. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan, penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Dalam hal tersebut, yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin, 2004 : 105). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana, 2000 : 76). Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru, secara ringkas Sudjana (2000 : 77- 90) dan Ali (2000 : 78 ± 88), menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar, antara lain : metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi,

Sodiq (2001 : 21). tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. Penjelasan tersebut di atas. (4) metode pemberian tugas. Selain itu. kemampuan menganalisa masalah. dan role playing. . metode survai masyarakat. critical incident. menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. brainstorming. metode problem solving. everyone is a teacher here. menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. metode resource person (manusia sumber). (2) metode tanya jawab. sikap. menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas. adalah : the power of two. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. Selanjutnya. metode system regu (team teaching). khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. Uraian tersebut di atas. adalah : (1) metode ceramah. Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232). mind mapping. elitasi. yaitu (1) mengetahui motivasi. serta perubahan anak didik. Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. dan minat anak didiknya. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. metode simulasi. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. dan lain-lain. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). information search. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. card sort. learning start with question. dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). (7) metode kerja kelompok (iquiry). mengetahui. dan (11) metode bercerita´. metode kerja kelompok. dan kebebasan berfikir. (8) metode bermain peran. (10) metode bantah membantah. tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. (9) metode dialog. metode karyawisata (field trip). (5) metode demonstrasi. metode demonstrasi dan eksperimen. C. metode sosiodrama (role playing). snowballing. dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. dan mengerti materi yang diajarkan. (4) mengetahui perbedaanperbedaan individu anak didik. (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubunganhubungan. debat aktif. (3) metode diskusi. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. kebutuhan. kemampuan menyimpulkan. metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. (6) metode karyawisata. team quiz. perkembangan. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. Sedangkan.metode tugas belajar dan resitasi.

dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. Kemudian menentukan metode pembelajaran ³every one is a teacher here.D. sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya. berupa ³bacaan´ sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. misalnya dalam mata pelajaran IPA. membuat tujuan pembelajaran. dan lain-lain yang akan diajarkan. Dimana. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode ³every one is a teacher here. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki. yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan. bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : . hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik. maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. Berdasarkan penjelasan tersebut. metode ³every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar. Metode ³every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. E. karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. Oleh karena itu. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. dan lain-lain. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa.

Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. melelui metode every one is a teacher here tersebut. Selanjutnya. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak. Setelah selesai siswa membuat pertanyan.Gambar di atas. . ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. hasil yang diharapkan adalah : a. Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan. Siswa lain. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. Berdasarkan uraian tersebut. Dengan demikian. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. b. melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here.

komunikasi dan interaksi. Ternyata lebih dari 60 % penyandang autistik ini mempunyai sistem pencernaan yang kurang sempurna. peptida . perdarahan. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir. suatu bentuk rantai pendek asam amino yang seharusnya dibuang lewat urine. Interaksi sosial 3. Perilaku 6.I. Juga ditemukan beberapa anak dalam satu keluarga atau dalam satu keluarga besar mengalami gangguan yang sama. interaksi sosial dan aktivitas imajinasi. toxo. Emosi Apa Penyebab Autistik? Beberapa teori terakhir mengatakan bahwa faktor genetika memegang peranan penting pada terjadinya autistik. Pola bermain 5. dsb pada kehamilan dapat menghambat pertumbuhan sel otak yang dapat menyebabkan fungsi otak bayi yang dikandung terganggu terutama fungsi pemahaman. sedangkan 20% dari mereka mempunyai kemampuan yang cukup tinggi untuk bidang-bidang tertentu (savant) Anak penyandang autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang : 1. Akhir-akhir ini dari penelitian terungkap juga hubungan antara gangguan pencernaan dan gejala autistik. Makanan tersebut berupa susu sapi (casein) dan tepung terigu (gluten) yang tidak tercerna dengan sempurna. Komunikasi 2. Berarti suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri. Gangguan sensoris 4. Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi. herpes. PENGERTIAN Istilah Autisme berasal dari kata ³Autos´ yang berarti diri sendiri ³Isme´ yang berarti suatu aliran. keracunan makanan. nutrisi yang buruk. Ternyata pada penyandang autistik. Protein dari kedua makanan ini tidak semua berubah menjadi asam amino tapi juga menjadi peptida. Selain itu pengaruh virus seperti rubella. Bayi kembar satu telur akan mengalami gangguan autistik yang mirip dengan saudara kembarnya. Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun. jamur. Diperkirakan 75%-80% penyandang autis ini mempunyai retardasi mental.

sulit berbicara. atensi dan perilaku. Komunikasi: . atau menghindar untuk bertatapan .Anak tampak seperti tuli.Mengoceh tanpa arti berulang-ulang.Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan. dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian tersebut tanpa mengerti artinya . reseptif.senang mencium-cium. II.ini diserap kembali oleh tubuh. masuk ke otak dan dirubah oleh reseptor opioid menjadi morphin yaitu casomorphin dan gliadorphin.Tidak ada atau sedikit kontak mata.Bila diajak bermain. . Gangguan sensoris: . dengan bahasa yang tak dapat dimengerti orang lain . menjilat mainan atau benda-benda . seperti tidak suka dipeluk .Penyandang autistik lebih suka menyendiri .Sebagian dari anak ini tidak berbicara ( non verbal) atau sedikit berbicara (kurang verbal) sampai usia dewasa .bila mendengar suara keras langsung menutup telinga . . misalnya bila ingin meminta sesuatu 2. yang mempunyai efek merusak sel-sel otak dan membuat fungsi otak terganggu. Interaksi sosial: .Bila senang meniru.tidak tertarik untuk bermain bersama teman . KARAKTERISTIK Anak autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang: 1. masuk kedalam aliran darah.sangat sensistif terhadap sentuhan.Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada. ia tidak mau dan menjauh 3. atau pernah berbicara tapi kemudian sirna.Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya.Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi . Fungsi otak yang terkena biasanya adalah fungsi kognitif. .Senang meniru atau membeo (echolalia) .

. mendekatkan mata ke pesawat TV.tidak kreatif..sering marah-marah tanpa alasan yang jelas.tidak sensitif terhadap rasa sakit dan rasa takut 4. menangis tanpa alasan . mengepakkan tangan seperti burung. Perilaku: . lari/berjalan bolak balik. psikiater anak atau neurologis khusus autistik dan gangguan perkembangan yang akan membuat suatu assesstment/pengkajian yang . tidak imajinatif .senang akan benda-benda yang berputar. .kadang suka menyerang dan merusak .dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong 6. melakukan gerakan yang diulang-ulang . tertawa-tawa.tidak bermain sesuai fungsi mainan. seperti kipas angin.dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang dipegang terus dan dibawa kemana-mana 5. roda sepeda.dapat berperilaku berlebihan (hiperaktif) atau kekurangan (hipoaktif) . IDENTIFIKASI 1.temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau tidak diberikan keinginannya . dokter ahli perkembangan. Pola bermain: .Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya sendiri . Jika anak memperlihatkan beberapa gejala diatas segera hubungi psikolog klinis. anak.tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain III. Diagnosa Autisme Waktu adalah bagian terpenting. misalnya sepeda dibalik lalu rodanya di putar-putar .Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-goyang. .tidak suka pada perubahan .Tidak suka bermain dengan anak sebayanya. berputar-putar. Emosi: .Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya.

PENGOBATAN Orang tua memainkan peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan anak. kemampuan serta hambatan yang dimiliki anak saat belajar. yaitu kelas kecil dengan jumlah guru besar. instruksi yang jelas. Sedangkan yang masih membutuhkan kelas khusus biasanya anak autis dimasukkan dalam kelas terpadu. Temukan cara lain untuk mendorong perilaku yang baik dan untuk mengangkat harga dirinya. Tetapi sebagian anak autis tidak dapat bermain dengan baik. Ada anak autis yang mampu berbaur dengan anak-anak ¶normal¶ lainnya di dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus namun ada pula anak autis yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur untuk dirinya. Kata-kata pujian karena telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. tariklah anak dari perilaku dan ritualnya yang sering diulang-ulang. Dengan demikian lebih terbuka peluang perubahan ke arah perilaku normal Bagaimana mengenai pendidikan anak autis? Perlu diketahui bahwa setiap anak autis memiliki kemampuan serta hambatan yang berbedabeda. Masukkan komunikasi augmentatif ke dalam kegiatan rutin seharihari dengan menggabungkan kata-kata dan foto. Jika terdiagnosa dini. maka anak autistik dapat ditangani segera melalui terapi-terapi terstruktur dan terpadu. anak autis yang berespon sangat baik terhadap stimulus visual sehingga metode belajar yang banyak menggunakan stimulus visual diutamakan bagi mereka. dan gaya belajar atau learning style masing-masing anak autis. dan tuntunlah mereka menuju kegiatan yang lebih beragam. kognitif dan bantu diri yang memadai. poster-poster. mainan balok. Orang tua perlu memasuki dunia mereka untuk membantu mereka masuk ke dunia luar. Tujuan dari pengobatan adalah membuat anak autis berbicara. Alat Bantu dapat berupa gambar. Misalnya. Pembelajaran yang menggunakan alat bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. dengan alat visual/gambar/kartu. .diikuti dengan penegakan diagnosa. lambang atau isyarat tangan untuk membantu anak mengutarakan kebutuhan. Seperti anak-anak yang lainnya. Bergabunglah dengan anak ketika dia sedang bermain. Bagaimana metode belajar yang tepat bagi anak autis? Metode belajar yang tepat bagi anak autis disesuaikan dengan usia anak serta. walaupun tidak semuanya. Misalnya berikan waktu lebih untuk bermain dengan mainan kesukaannya jika anak telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. anak autis terutama belajar melalui permainan. orang tua mengajak anak mengitari kamarnya. Metode yang digunakan biasanya bersifat kombinasi beberapa metode. kemudian tuntun mereka ke ruang yang lain. Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka memiliki kemampuan berkomunikasi. yaitu kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autis untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa dengan kurikulum umum namun tetap dalam tata belajar anak autis. padahal anak-anak mempelajari kata-kata baru melalui permainan. bola. perasaan dan gagasannya. padat dan konsisten. kadang tidak berarti apa-apa bagi anak autis. Banyak. Anak autis belajar lebih baik jika informasi disampaikan secara visual (melalui gambar) dan verbal (melalui kata-kata).

serta teman dan anggota keluarga lainnya bisa menjadi bagian dari sistem gambar dan membantu anak untuk berkomunikasi dengan dunia di sekitarnya. Program intervensi dini akan membantu orang tua dan anak autis pindah dari intervensi dini ke dalam sistem sekolah umum. Impulsif Gejala impulsif ditandai dengan kesulitan anak untuk menunda respon. berjalan ke sana kemari. apakah berupa isyarat tangan. Program intervensi dini Hal terpenting yang bisa dilakukan oleh orang tua adalah menemukan program intervensi dini yang baik bagi anak autis. Dukungan pendidikan seperti terapi wicara. Tujuan pertama adalah menembus tembok penghalang interaksi sosial anak dan menitikberatkan komunikasi dengan orang lain melalui cara menunjuk jari. Strategi yang digunakan di dalam kelas sebaiknya juga diterapkan di rumah sehingga anak memiliki lingkungan fisik dan sosial yang tidak terlalu berbeda.Sebaiknya orang tua tetap berbicara kepada anak autis.Perangsangan sensorik. bahasa tubuh maupun teknologi. Ia akan bangkit dan berlari-lari. bahkan memanjat-manjat. Program pendidikan untuk anak autis sangat terstruktur. lambang. Duduk dengan tenang merupakan sesuatu yang sulit dilakukan. Di samping itu. menitikberatkan kepada kemampuan berkomunikasi dan sosialisasi serta teknik pengelolaan perilaku positif. Program intervensi dini menawarkan pelayanan pendidikan dan pengobatan untuk anak-anak berusia dibawah 3 tahun yang telah didiagnosis mengalami ketidakmampuan fisik atau kognitif. Jadwal kegiatan sehari-hari. Program ini juga akan membantu memilihkan lingkungan yang paling tepat untuk pendidikan anak autis. mengguanakan gambar dan kadang bahasa isyarat serta kata-kata. gambar.Terapi wicara dan bahasa . makanan dan aktivitas favorit. ia cenderung banyak bicara dan menimbulkan suara berisik. apakah di sekolah biasa atau di kelas khusus anak austik yang menawarkan pendidikan dan pelayanan pengobatan yang lebih intensif dengan jumlah murid yang terbatas.Pendidikan masa kanak-kanak dini . foto. Program intervensi dini terdiri dari: . terapi okupasional dan terapi fisik merupakan bagian dari pendidikan di sekolah HIPERAKTIF adapun Pengetahuan tentang apa itu Hiperaktif dapat kita baca di tulisan dibawah ini : Gejala hiperaktif dapat dilihat dari perilaku anak yang tidak bisa diam. sambil menggunakan semua alat komunikasi dengan mereka. Ada semacam dorongan .Terapi fisik dan terapi okupasional (pengobatan dengan memberikan pekerjaan/kegiatan tertentu) .

3. atau memukul tanpa alasan. anak hiperaktif harus dijauhkan dari ruangan yang banyak benda-benda berharga atau barang pecah belah dan sejenisnya. 5. menghancurkan barang inilah yang disebut destruktif. Saat dia bermain bola. Sifat Menentang Anak hiperaktif lebih sulit dinasehati dari pada anak non-hiperaktif. dan berbicara semaunya. Anak tidak akan sabar untuk menunggu orang menyelesaikan pembicaraan. Anak juga tidak bisa untuk menunggu giliran. bergerak terus adanya. atau dibolak balik saja tanpa membaca. Anak akan menyela pembicaraan atau buru-buru menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan.untuk mengatakan/melakukan sesuatu yang tidak terkendali. Sikap yang suka melempar. kemudian ada anak lain yang melintas di depan sambil membawa balon. Misal. baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain. Destruktif Sebagai perusak ulung. berjalan dan melakukan kegiatan tanpa tujuan jelas. Juga memiliki sikap yang tidak mudah dipahami. dan terjadi sebelum anak berusia 7 tahun. Tidak Mengenal Lelah Tidak akan tampak kelelahan saat ia bermain maupun setelah ia bermain. Gejala-gejala tersebut muncul setidaknya dalam 2 situasi. . Sisi lain dari impulsivitas adalah anak berpotensi tinggi untuk melakukan aktivitas yang membahayakan. ia akan diam saja atau marah dengan tetap melanjutkan bermain. ia sedang bermain naik turun tangga dan kita memintanya untuk berhenti. 4. Tanpa Tujuan Jelas Anak aktif membuka buku untuk dibaca. mencubit. Selain ketiga gejala di atas. Gangguan di atas sudah menetap minimal 6 bulan. seperti antri misalnya. Bukan Penyabar yang Baik Dan Usil Sering saat bermain.ciri Anak Hiperaktif 1. Setiap hari berlari. untuk dapat diberikan diagnosis hiperaktif masih ada beberapa syarat lain. Suka mendorong. misalnya di rumah dan di sekolah. Contoh nyata dari gejala impulsif adalah perilaku tidak sabar. dia akan membuang bolanya dan ikut bermain balon bersama anak lain. Dorongan tersebut mendesak untuk diekspresikan dengan segera dan tanpa pertimbangan. Begitu ada anak lain yang berbeda. anak hiperaktif membuka buku untuk disobek. Tidak suka jika menunggu giliran bermain. 2. 6. ia dengan tidak sabar mengambil mainan dengan paksa. dia bisa mengalihkan perhatiannya untuk mengikuti anak tersebut. Anak ini juga suka berteriak-teriak tidak jelas. dilipatlipat. Maka. Adapun Ciri. kebanyakan dari kegiatan yang sedang dia lakukan tidak bisa bertahan lama. anak Anda hiperaktif. Anak hiperaktif tidak bisa bertahan diam lebih dari 5 menit. Tidak Fokus Misalnya.

Pada saat tidur biasanya juga tidak setenang anak-anak lain. Karena sering dibuat jengkel. Hambatan-hambatan tersbut membuat anak menjadi kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran.masalah yang ditimbulkan disekolah bagi anak hiperaktif : Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik. Reaksi anakpun menolak dan berontak. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca. Banyak anak hiperaktif yang sulit tidur dan sering . Masalah berbicara dengan orang lainnya anak Hiperaktif juga dapat mengalami kesulitan : Walaupun anak Hiperaktif itu suka berbicara namun pada dasarnya kurang efisien dalam berkomunikasi. dan infeksi tenggorokan sering dijumpai. ia gampang emosional. Masalah dari segi fisik juga mengalami kesulitan berupa : Biasanya anak hiperaktif memiliki tingkat kesehatan fisik yang tidak sebaik anak lain. Tentunya orang tua sangat diharapkan lebih menaruh perhatian khusus kepada anak hiperaktif. Selain itu. Akibatnya terjadi ketegangan antara orang tua dengan anak.Anak hiperaktif memiliki kelebihan disamping kekurangannya itu. Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat. penuh pengawasan. Orang tua kemudian banyak mengontrol anak. Konsentrasi yang mudah terganggu membuat anak tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan. sehingga bila mengalami kekecewaan. Khusus untuk menulis. menulis. tetapi harus mendidik dengan cara yang berbeda dengan biasanya. Anak akan merasa bahwa dirinya buruk. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat. Kegagalan bersosialisasi di mana-mana menumbuhkan konsep diri yang negatif. Adapun masalah. dan situasi rumahpun menjadi kurang nyaman. alergi. dan ditolak. tidak mampu. Akibatnya anak menjadi lebih mudah frustrasi. Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa Dan untuk di rumah . selalu gagal. Selain itu anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi. ia mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. Hal ini berkaitan dengan rendahnya toleransi terhadap frustasi. banyak mengkritik. bahkan memberi hukuman. dan matematika. masalah yang ditimbulkan oleh anak Hiperaktif ini dapat berupa : anak hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati di bandingkan dengan anak normal lainnya . Baik anak maupun orang tua menjadi stress. Beberapa gangguan seperti asma. bahasa. Bukan berarti melebihkan dari anak lainnya.

Hal ini juga terlihat pada anak kembar. daerah orbital-limbik otak. dan selalu memonitor perilaku anak Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya Menerima keterbatasan anak Membangkitkan rasa percaya diri anak Dan bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya Disamping itu anak bisa juga melakukan pengelolaan perilakunya sendiri dengan bimbingan orang tua. ibu yang terlalu muda. Faktor genetik Didapatkan korelasi yang tinggi dari hiperaktif yang terjadi pada keluarga dengan anak hiperaktif. Faktor neurologik Insiden hiperaktif yang lebih tinggi didapatkan pada bayi yang lahir dengan masalah-masalah prenatal seperti lamanya proses persalinan. dan sebagainya. Faktor toksik Beberapa zat makanan seperti salisilat dan bahan-bahan pengawet memilikipotensi untuk membentuk perilaku hiperaktif pada anak. Kurang lebih sekitar 25-35% dari orang tua dan saudara yang masa kecilnya hiperaktif akan menurun pada anak. seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib). Faktor psikososial dan lingkungan Pada anak hiperaktif sering ditemukan hubungan yang dianggap keliru antara orang tua dengan anaknya. Faktor etiologi dalam bidang neuoralogi yang sampai kini banyak dianut adalah terjadinya disfungsi pada salah satu neurotransmiter di otak yang bernama dopamin. tingginya tingkat aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh. 3. terkilir. yaitu di daerah striatum. kadar timah (lead) dalam serum darah anak yang meningkat. dan bila suatu saat . distres fetal. daerah orbital-prefrontal. khususnya sisi sebelah kanan 2. Adapun faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak : 1. toksimia gravidarum atau eklamsia dibandingkan dengan kehamilan dan persalinan normal. Dopamin merupakan zat aktif yang berguna untuk memelihara proses konsentrasi Beberapa studi menunjukkan terjadinya gangguan perfusi darah di daerah tertentu pada anak hiperaktif. Di samping itu. ibu yang merokok dan minum alkohol juga meninggikan insiden hiperaktif Terjadinya perkembangan otak yang lambat.terbangun pada malam hari. Contohnya dengan memberikan contoh yang baik kepada anak. terkena sinar X pada saat hamil juga dapat melahirkan calon anak hiperaktif. memberikan disiplin yang konsisten. persalinan dengan cara ekstraksi forcep. Di samping itu faktor-faktor seperti bayi yang lahir dengan berat badan rendah. ibu yang merokok dan mengkonsumsi alkohol. Selain itu. Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas Kenali kelebihan dan bakat anak Membantu anak dalam bersosialisasi Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku.

* Sensitif dan mudah frustrasi. namun ada bukti bahwa faktor biologis. tidak mau mendengar perintah dan larangan. sulit berkonsentrasi. Jenis-Jenis HIPERAKTIF/ADHD 1. * Impulsivitas (mudah terangsang). genetika. tidak bisa diam. akademik. HIPERAKTIF /ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Merupakan salah satu gangguan perkembangan yang terjadi pada anak. Begitu juga sebaliknya. cirinya adalah sulit untuk menunggu giliran. mudah menangis. sering kali pekerjaannya menjadi terbengkalai/terlupakan dan terkadang mengalihkan ke pekerjaan lainnya. dan karakter keluarga berperan dalam pembentukan ADHD.anak melanggarnya. * Mengalami gangguan tidur. ia sangat sulit berinteraksi sosial dengan teman-teman sebayanya. sering mengganggu teman. tidak semua penyandang autisme adalah hiperaktif. Persamaannya adalah keduanya mengalami gangguan pada susunan saraf di otak. emosi tidak stabil. memaksakan keinginan yang harus segera dipenuhi. A. Gejala yang tampak terjadi pada anak usia di bawah 2 tahun berupa tingkah laku yang tidak teratur. mudah marah. . Gejala ADHD biasanya tampak baik di rumah maupun di sekolah dengan bukti kelemahan mencolok dalam hal fungsi pekerjaan. suka memotong pembicaraan. sedangkan pada anak autisme terjadi gangguan komunikasi. interaksi sosial. suka berlari-larian atau melompat-lompat. terkadang suka membuat keributan. atau melakukan sesuatu yang tidak ada tujuannya. Gejala ADHD sudah tampak sebelum anak berusia 2 tahun atau juga di atas 7 tahun. Perbedaan antara autisme dan ADHD adalah ADHD tidak mengalami gangguan komunikasi dan interaksi sosial. orang tua mengingatkan anak tentang contoh yang pernah diberikan orang tua sebelumnya. . cenderung energik. 2. seperti tidur larut malam dan mudah terjaga. Tidak semua penyandang hiperaktif termasuk anak autisme. sering menginterupsi pembicaraan orang lain. Penyebab gangguan ini belum diketahui sampai sekarang. dan kadang-kadang berperilaku hiperaktif. suka sekali hal-hal yang membahayakan tanpa peduli dengan keamanannya. Sekitar 30-80% ADHD akan menetap sampai remaja dan sekitar 65% menetap sampai dewasa. tidak bisa menyelesaikan pekerjaan. suka sekali mengganggu temannya. tetapi karena emosinya yang tidak terkendali. B. menjawab pertanyaan sebelum pertanyaan selesai diajukan. lingkungan. Inattentive Symptoms Anak ADHD jenis ini tidak bisa atau kurang dapat memusatkan perhatian. melempar-lempar sesuatu. di mana anak tidak bisa memusatkan perhatian dan berperilaku hiperaktif. Beberapa Deskripsi Hiperaktif Berikut ini beberapa deskripsi mengenai hiperaktif : * Aktif atau disruptif di rumah atau sekolah. atau sosial. Hiperactive Impulsive Anak ADHD dengan jenis seperti ini selalu menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan.

.* Sukar untuk berkonsentrasi. berjiwa perusak dan banyak bergerak. saat melakukan aktivitas perhatiannya selalu berpindah-pindah dari satu objek ke objek yang lain. * Berperilaku yang sukar ditebak. mudah panik disertai tantrum yang berlebihan * Mobilitas tinggi.