Dalam rangka mengaktifkan siswa dalam pembelajaran perlu diupayakan dengan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang

bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang bisa mengaktifkan siswa adalah metode snow balling.

Dinamakan metode snow balling dikarenakan dalam pembelajaran siswa melakukan tugas individu kemudian berpasangan. Dari pasangan tersebut kemudian mencari pasangan yang lain sehingga semakin lama anggota kelompok semakin besar bagai bola salju yang menggelinding. Metode ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok yang lebih kecil berangsur-angsur kepada kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara kelompok. Langkah-langkah penerapan: 1. Sampaikan topik materi yang akan diajarkan. 2. Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan. 3. Setelah siswa yang bekerja berpasangan tadi mandapatkan jawaban, pasangan tadi digabung dengan pasangan di sampingnya. Dengan demikian terbentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang. 4. Kelompok berempat ini bekerja mengerjakan tugas yang sama seperti dalam kelompok 2 orang. Tugas ini dapat dilakukan dengan membandingkan jawaban kelompok 2 orang dengan kelompok 2 orang lainnya. dalam kegiatan ini perlu dipertegas bahwa jawaban harus disepakati oleh semua anggota kelompok yang baru. 5. Setelah kelompok berempat ini selesai mengerjakan tugas, setiap kelompok digabung lagi dengan kelompok berempat lainnya. Dengan demikian sekarang setiap kelompok baru beranggotakan 8 orang. 6. Yang dikerjakan pada kelompok baru ini sama dengan tugas pada langkah ke-4 di atas. Langkah ini dapat dilanjutkan sesuai dengan jumlah siswa dan waktu yang tersedia. 7. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. 8. Guru akan membandingkan hasil dari masing-masing kelompok kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.

B. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan, penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Dalam hal tersebut, yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin, 2004 : 105). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana, 2000 : 76). Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru, secara ringkas Sudjana (2000 : 77- 90) dan Ali (2000 : 78 ± 88), menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar, antara lain : metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi,

serta perubahan anak didik. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. sikap. kebutuhan. kemampuan menyimpulkan. dan role playing. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. metode simulasi. card sort. metode system regu (team teaching). menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. Penjelasan tersebut di atas. dan kebebasan berfikir. (6) metode karyawisata. elitasi. (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. Sodiq (2001 : 21). kemampuan menganalisa masalah. brainstorming. snowballing. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). metode kerja kelompok. adalah : (1) metode ceramah. dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). adalah : the power of two. (5) metode demonstrasi. metode sosiodrama (role playing). menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas. critical incident. debat aktif. tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. (8) metode bermain peran. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. Selain itu. dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). dan minat anak didiknya. team quiz. dan mengerti materi yang diajarkan. mind mapping. metode demonstrasi dan eksperimen. information search. (4) metode pemberian tugas. Selanjutnya. menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. (10) metode bantah membantah. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. Sedangkan. Uraian tersebut di atas. metode problem solving. yaitu (1) mengetahui motivasi. metode karyawisata (field trip). perkembangan. everyone is a teacher here. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. dan (11) metode bercerita´. (4) mengetahui perbedaanperbedaan individu anak didik. (3) metode diskusi. (9) metode dialog. metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. (2) metode tanya jawab. dan lain-lain. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. .metode tugas belajar dan resitasi. metode survai masyarakat. C. kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. mengetahui. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232). (7) metode kerja kelompok (iquiry). metode resource person (manusia sumber). (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubunganhubungan. learning start with question. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran.

yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). Berdasarkan penjelasan tersebut. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. membuat tujuan pembelajaran. sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. Oleh karena itu. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar. sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya. misalnya dalam mata pelajaran IPA. Kemudian menentukan metode pembelajaran ³every one is a teacher here. metode ³every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda. Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. dan lain-lain. dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. dan lain-lain yang akan diajarkan. Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : . karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik. maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki.D. E. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode ³every one is a teacher here. Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa. Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. Dimana. Metode ³every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. berupa ³bacaan´ sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan.

. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan. Dengan demikian. Selanjutnya. diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai. melelui metode every one is a teacher here tersebut. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. hasil yang diharapkan adalah : a.Gambar di atas. b. menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. Setelah selesai siswa membuat pertanyan. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d. Siswa lain. Berdasarkan uraian tersebut.

Perilaku 6. peptida . keracunan makanan. Ternyata lebih dari 60 % penyandang autistik ini mempunyai sistem pencernaan yang kurang sempurna. komunikasi dan interaksi. Ternyata pada penyandang autistik. sedangkan 20% dari mereka mempunyai kemampuan yang cukup tinggi untuk bidang-bidang tertentu (savant) Anak penyandang autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang : 1. Makanan tersebut berupa susu sapi (casein) dan tepung terigu (gluten) yang tidak tercerna dengan sempurna. Komunikasi 2. Selain itu pengaruh virus seperti rubella. PENGERTIAN Istilah Autisme berasal dari kata ³Autos´ yang berarti diri sendiri ³Isme´ yang berarti suatu aliran. Protein dari kedua makanan ini tidak semua berubah menjadi asam amino tapi juga menjadi peptida. Pola bermain 5. perdarahan. Gangguan sensoris 4. jamur. Bayi kembar satu telur akan mengalami gangguan autistik yang mirip dengan saudara kembarnya. Diperkirakan 75%-80% penyandang autis ini mempunyai retardasi mental. Akhir-akhir ini dari penelitian terungkap juga hubungan antara gangguan pencernaan dan gejala autistik. suatu bentuk rantai pendek asam amino yang seharusnya dibuang lewat urine. Interaksi sosial 3. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir. interaksi sosial dan aktivitas imajinasi. nutrisi yang buruk. toxo.I. Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi. Emosi Apa Penyebab Autistik? Beberapa teori terakhir mengatakan bahwa faktor genetika memegang peranan penting pada terjadinya autistik. herpes. dsb pada kehamilan dapat menghambat pertumbuhan sel otak yang dapat menyebabkan fungsi otak bayi yang dikandung terganggu terutama fungsi pemahaman. Berarti suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri. Juga ditemukan beberapa anak dalam satu keluarga atau dalam satu keluarga besar mengalami gangguan yang sama. Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun.

dengan bahasa yang tak dapat dimengerti orang lain . II.Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan. masuk ke otak dan dirubah oleh reseptor opioid menjadi morphin yaitu casomorphin dan gliadorphin.Bila senang meniru. seperti tidak suka dipeluk .Bila diajak bermain. dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian tersebut tanpa mengerti artinya . Gangguan sensoris: . masuk kedalam aliran darah.Penyandang autistik lebih suka menyendiri . misalnya bila ingin meminta sesuatu 2. atau pernah berbicara tapi kemudian sirna. menjilat mainan atau benda-benda . Interaksi sosial: .bila mendengar suara keras langsung menutup telinga .senang mencium-cium. Fungsi otak yang terkena biasanya adalah fungsi kognitif.Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada. KARAKTERISTIK Anak autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang: 1.Sebagian dari anak ini tidak berbicara ( non verbal) atau sedikit berbicara (kurang verbal) sampai usia dewasa . Komunikasi: . atau menghindar untuk bertatapan . ia tidak mau dan menjauh 3.tidak tertarik untuk bermain bersama teman .sangat sensistif terhadap sentuhan.Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya.Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi . sulit berbicara. reseptif.Tidak ada atau sedikit kontak mata.ini diserap kembali oleh tubuh. .Mengoceh tanpa arti berulang-ulang.Anak tampak seperti tuli. yang mempunyai efek merusak sel-sel otak dan membuat fungsi otak terganggu. atensi dan perilaku. .Senang meniru atau membeo (echolalia) . .

misalnya sepeda dibalik lalu rodanya di putar-putar . .Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya sendiri .dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang dipegang terus dan dibawa kemana-mana 5.Tidak suka bermain dengan anak sebayanya.Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-goyang.sering marah-marah tanpa alasan yang jelas. mengepakkan tangan seperti burung. .dapat berperilaku berlebihan (hiperaktif) atau kekurangan (hipoaktif) . roda sepeda. Pola bermain: . mendekatkan mata ke pesawat TV.tidak suka pada perubahan . lari/berjalan bolak balik. tertawa-tawa. Jika anak memperlihatkan beberapa gejala diatas segera hubungi psikolog klinis. berputar-putar.kadang suka menyerang dan merusak . Perilaku: .senang akan benda-benda yang berputar.Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya. IDENTIFIKASI 1.tidak sensitif terhadap rasa sakit dan rasa takut 4.temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau tidak diberikan keinginannya .tidak bermain sesuai fungsi mainan. . anak. seperti kipas angin. melakukan gerakan yang diulang-ulang .tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain III. menangis tanpa alasan .dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong 6. tidak imajinatif . psikiater anak atau neurologis khusus autistik dan gangguan perkembangan yang akan membuat suatu assesstment/pengkajian yang .tidak kreatif. dokter ahli perkembangan. Emosi: .. Diagnosa Autisme Waktu adalah bagian terpenting.

orang tua mengajak anak mengitari kamarnya. mainan balok. poster-poster.diikuti dengan penegakan diagnosa. Misalnya berikan waktu lebih untuk bermain dengan mainan kesukaannya jika anak telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. padahal anak-anak mempelajari kata-kata baru melalui permainan. Tujuan dari pengobatan adalah membuat anak autis berbicara. instruksi yang jelas. Sedangkan yang masih membutuhkan kelas khusus biasanya anak autis dimasukkan dalam kelas terpadu. Temukan cara lain untuk mendorong perilaku yang baik dan untuk mengangkat harga dirinya. Seperti anak-anak yang lainnya. Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka memiliki kemampuan berkomunikasi. Pembelajaran yang menggunakan alat bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. walaupun tidak semuanya. PENGOBATAN Orang tua memainkan peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan anak. anak autis terutama belajar melalui permainan. Alat Bantu dapat berupa gambar. lambang atau isyarat tangan untuk membantu anak mengutarakan kebutuhan. Anak autis belajar lebih baik jika informasi disampaikan secara visual (melalui gambar) dan verbal (melalui kata-kata). Metode yang digunakan biasanya bersifat kombinasi beberapa metode. kemampuan serta hambatan yang dimiliki anak saat belajar. Dengan demikian lebih terbuka peluang perubahan ke arah perilaku normal Bagaimana mengenai pendidikan anak autis? Perlu diketahui bahwa setiap anak autis memiliki kemampuan serta hambatan yang berbedabeda. kemudian tuntun mereka ke ruang yang lain. Bergabunglah dengan anak ketika dia sedang bermain. padat dan konsisten. Bagaimana metode belajar yang tepat bagi anak autis? Metode belajar yang tepat bagi anak autis disesuaikan dengan usia anak serta. dengan alat visual/gambar/kartu. dan gaya belajar atau learning style masing-masing anak autis. Orang tua perlu memasuki dunia mereka untuk membantu mereka masuk ke dunia luar. dan tuntunlah mereka menuju kegiatan yang lebih beragam. kognitif dan bantu diri yang memadai. Jika terdiagnosa dini. Tetapi sebagian anak autis tidak dapat bermain dengan baik. . Kata-kata pujian karena telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. tariklah anak dari perilaku dan ritualnya yang sering diulang-ulang. Ada anak autis yang mampu berbaur dengan anak-anak ¶normal¶ lainnya di dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus namun ada pula anak autis yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur untuk dirinya. bola. anak autis yang berespon sangat baik terhadap stimulus visual sehingga metode belajar yang banyak menggunakan stimulus visual diutamakan bagi mereka. perasaan dan gagasannya. Masukkan komunikasi augmentatif ke dalam kegiatan rutin seharihari dengan menggabungkan kata-kata dan foto. maka anak autistik dapat ditangani segera melalui terapi-terapi terstruktur dan terpadu. Misalnya. yaitu kelas kecil dengan jumlah guru besar. kadang tidak berarti apa-apa bagi anak autis. Banyak. yaitu kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autis untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa dengan kurikulum umum namun tetap dalam tata belajar anak autis.

Duduk dengan tenang merupakan sesuatu yang sulit dilakukan. serta teman dan anggota keluarga lainnya bisa menjadi bagian dari sistem gambar dan membantu anak untuk berkomunikasi dengan dunia di sekitarnya. Program pendidikan untuk anak autis sangat terstruktur. Impulsif Gejala impulsif ditandai dengan kesulitan anak untuk menunda respon. Dukungan pendidikan seperti terapi wicara.Sebaiknya orang tua tetap berbicara kepada anak autis. Jadwal kegiatan sehari-hari. Ada semacam dorongan . terapi okupasional dan terapi fisik merupakan bagian dari pendidikan di sekolah HIPERAKTIF adapun Pengetahuan tentang apa itu Hiperaktif dapat kita baca di tulisan dibawah ini : Gejala hiperaktif dapat dilihat dari perilaku anak yang tidak bisa diam. apakah di sekolah biasa atau di kelas khusus anak austik yang menawarkan pendidikan dan pelayanan pengobatan yang lebih intensif dengan jumlah murid yang terbatas. apakah berupa isyarat tangan.Terapi wicara dan bahasa . Ia akan bangkit dan berlari-lari. Program intervensi dini menawarkan pelayanan pendidikan dan pengobatan untuk anak-anak berusia dibawah 3 tahun yang telah didiagnosis mengalami ketidakmampuan fisik atau kognitif. Di samping itu. Program intervensi dini akan membantu orang tua dan anak autis pindah dari intervensi dini ke dalam sistem sekolah umum. lambang.Pendidikan masa kanak-kanak dini . makanan dan aktivitas favorit. sambil menggunakan semua alat komunikasi dengan mereka. menitikberatkan kepada kemampuan berkomunikasi dan sosialisasi serta teknik pengelolaan perilaku positif.Perangsangan sensorik. foto. ia cenderung banyak bicara dan menimbulkan suara berisik. berjalan ke sana kemari.Terapi fisik dan terapi okupasional (pengobatan dengan memberikan pekerjaan/kegiatan tertentu) . Tujuan pertama adalah menembus tembok penghalang interaksi sosial anak dan menitikberatkan komunikasi dengan orang lain melalui cara menunjuk jari. bahasa tubuh maupun teknologi. Strategi yang digunakan di dalam kelas sebaiknya juga diterapkan di rumah sehingga anak memiliki lingkungan fisik dan sosial yang tidak terlalu berbeda. gambar. mengguanakan gambar dan kadang bahasa isyarat serta kata-kata. Program intervensi dini terdiri dari: . Program intervensi dini Hal terpenting yang bisa dilakukan oleh orang tua adalah menemukan program intervensi dini yang baik bagi anak autis. bahkan memanjat-manjat. Program ini juga akan membantu memilihkan lingkungan yang paling tepat untuk pendidikan anak autis.

ia sedang bermain naik turun tangga dan kita memintanya untuk berhenti. Setiap hari berlari.ciri Anak Hiperaktif 1. 4. Sikap yang suka melempar. Gejala-gejala tersebut muncul setidaknya dalam 2 situasi. Anak hiperaktif tidak bisa bertahan diam lebih dari 5 menit. berjalan dan melakukan kegiatan tanpa tujuan jelas. dilipatlipat. Maka. 2. kebanyakan dari kegiatan yang sedang dia lakukan tidak bisa bertahan lama. dan terjadi sebelum anak berusia 7 tahun. Sisi lain dari impulsivitas adalah anak berpotensi tinggi untuk melakukan aktivitas yang membahayakan. Anak akan menyela pembicaraan atau buru-buru menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. . baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain. menghancurkan barang inilah yang disebut destruktif. Juga memiliki sikap yang tidak mudah dipahami. Tidak Fokus Misalnya. Tidak Mengenal Lelah Tidak akan tampak kelelahan saat ia bermain maupun setelah ia bermain. dan berbicara semaunya. Misal. atau dibolak balik saja tanpa membaca. Begitu ada anak lain yang berbeda.untuk mengatakan/melakukan sesuatu yang tidak terkendali. misalnya di rumah dan di sekolah. ia dengan tidak sabar mengambil mainan dengan paksa. anak hiperaktif membuka buku untuk disobek. Anak ini juga suka berteriak-teriak tidak jelas. dia bisa mengalihkan perhatiannya untuk mengikuti anak tersebut. Selain ketiga gejala di atas. untuk dapat diberikan diagnosis hiperaktif masih ada beberapa syarat lain. 3. atau memukul tanpa alasan. Anak juga tidak bisa untuk menunggu giliran. bergerak terus adanya. Gangguan di atas sudah menetap minimal 6 bulan. Saat dia bermain bola. ia akan diam saja atau marah dengan tetap melanjutkan bermain. kemudian ada anak lain yang melintas di depan sambil membawa balon. Bukan Penyabar yang Baik Dan Usil Sering saat bermain. Tanpa Tujuan Jelas Anak aktif membuka buku untuk dibaca. Adapun Ciri. Sifat Menentang Anak hiperaktif lebih sulit dinasehati dari pada anak non-hiperaktif. mencubit. Destruktif Sebagai perusak ulung. Suka mendorong. 5. anak hiperaktif harus dijauhkan dari ruangan yang banyak benda-benda berharga atau barang pecah belah dan sejenisnya. dia akan membuang bolanya dan ikut bermain balon bersama anak lain. anak Anda hiperaktif. Dorongan tersebut mendesak untuk diekspresikan dengan segera dan tanpa pertimbangan. 6. seperti antri misalnya. Tidak suka jika menunggu giliran bermain. Contoh nyata dari gejala impulsif adalah perilaku tidak sabar. Anak tidak akan sabar untuk menunggu orang menyelesaikan pembicaraan.

Adapun masalah. Akibatnya anak menjadi lebih mudah frustrasi. sehingga bila mengalami kekecewaan. Kegagalan bersosialisasi di mana-mana menumbuhkan konsep diri yang negatif. Masalah dari segi fisik juga mengalami kesulitan berupa : Biasanya anak hiperaktif memiliki tingkat kesehatan fisik yang tidak sebaik anak lain. Hal ini berkaitan dengan rendahnya toleransi terhadap frustasi. Bukan berarti melebihkan dari anak lainnya. dan matematika. Anak akan merasa bahwa dirinya buruk. Orang tua kemudian banyak mengontrol anak. Selain itu anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi. Khusus untuk menulis. orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. Pada saat tidur biasanya juga tidak setenang anak-anak lain. Hambatan-hambatan tersbut membuat anak menjadi kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. dan infeksi tenggorokan sering dijumpai. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. Beberapa gangguan seperti asma. Selain itu. alergi. bahkan memberi hukuman. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca. Reaksi anakpun menolak dan berontak. Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran. Akibatnya terjadi ketegangan antara orang tua dengan anak. anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa Dan untuk di rumah . Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah. selalu gagal. Banyak anak hiperaktif yang sulit tidur dan sering . dan situasi rumahpun menjadi kurang nyaman. dan ditolak. Tentunya orang tua sangat diharapkan lebih menaruh perhatian khusus kepada anak hiperaktif.Anak hiperaktif memiliki kelebihan disamping kekurangannya itu. Masalah berbicara dengan orang lainnya anak Hiperaktif juga dapat mengalami kesulitan : Walaupun anak Hiperaktif itu suka berbicara namun pada dasarnya kurang efisien dalam berkomunikasi. menulis. bahasa.masalah yang ditimbulkan disekolah bagi anak hiperaktif : Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik. masalah yang ditimbulkan oleh anak Hiperaktif ini dapat berupa : anak hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati di bandingkan dengan anak normal lainnya . tetapi harus mendidik dengan cara yang berbeda dengan biasanya. Konsentrasi yang mudah terganggu membuat anak tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan. tidak mampu. penuh pengawasan. ia mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. Baik anak maupun orang tua menjadi stress. Karena sering dibuat jengkel. ia gampang emosional. banyak mengkritik.

daerah orbital-limbik otak. terkena sinar X pada saat hamil juga dapat melahirkan calon anak hiperaktif. dan sebagainya. toksimia gravidarum atau eklamsia dibandingkan dengan kehamilan dan persalinan normal.terbangun pada malam hari. Di samping itu faktor-faktor seperti bayi yang lahir dengan berat badan rendah. kadar timah (lead) dalam serum darah anak yang meningkat. tingginya tingkat aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh. daerah orbital-prefrontal. Hal ini juga terlihat pada anak kembar. yaitu di daerah striatum. Selain itu. ibu yang terlalu muda. khususnya sisi sebelah kanan 2. Faktor psikososial dan lingkungan Pada anak hiperaktif sering ditemukan hubungan yang dianggap keliru antara orang tua dengan anaknya. ibu yang merokok dan mengkonsumsi alkohol. 3. Di samping itu. terkilir. dan selalu memonitor perilaku anak Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya Menerima keterbatasan anak Membangkitkan rasa percaya diri anak Dan bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya Disamping itu anak bisa juga melakukan pengelolaan perilakunya sendiri dengan bimbingan orang tua. dan bila suatu saat . distres fetal. Dopamin merupakan zat aktif yang berguna untuk memelihara proses konsentrasi Beberapa studi menunjukkan terjadinya gangguan perfusi darah di daerah tertentu pada anak hiperaktif. Faktor etiologi dalam bidang neuoralogi yang sampai kini banyak dianut adalah terjadinya disfungsi pada salah satu neurotransmiter di otak yang bernama dopamin. Faktor toksik Beberapa zat makanan seperti salisilat dan bahan-bahan pengawet memilikipotensi untuk membentuk perilaku hiperaktif pada anak. Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas Kenali kelebihan dan bakat anak Membantu anak dalam bersosialisasi Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku. persalinan dengan cara ekstraksi forcep. Faktor genetik Didapatkan korelasi yang tinggi dari hiperaktif yang terjadi pada keluarga dengan anak hiperaktif. Adapun faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak : 1. Contohnya dengan memberikan contoh yang baik kepada anak. Kurang lebih sekitar 25-35% dari orang tua dan saudara yang masa kecilnya hiperaktif akan menurun pada anak. seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib). ibu yang merokok dan minum alkohol juga meninggikan insiden hiperaktif Terjadinya perkembangan otak yang lambat. memberikan disiplin yang konsisten. Faktor neurologik Insiden hiperaktif yang lebih tinggi didapatkan pada bayi yang lahir dengan masalah-masalah prenatal seperti lamanya proses persalinan.

suka memotong pembicaraan. * Sensitif dan mudah frustrasi. Sekitar 30-80% ADHD akan menetap sampai remaja dan sekitar 65% menetap sampai dewasa. sering menginterupsi pembicaraan orang lain. lingkungan. A. sering mengganggu teman. B. Jenis-Jenis HIPERAKTIF/ADHD 1. ia sangat sulit berinteraksi sosial dengan teman-teman sebayanya. Gejala yang tampak terjadi pada anak usia di bawah 2 tahun berupa tingkah laku yang tidak teratur. HIPERAKTIF /ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Merupakan salah satu gangguan perkembangan yang terjadi pada anak. akademik. cirinya adalah sulit untuk menunggu giliran. Gejala ADHD biasanya tampak baik di rumah maupun di sekolah dengan bukti kelemahan mencolok dalam hal fungsi pekerjaan. tidak semua penyandang autisme adalah hiperaktif. suka sekali mengganggu temannya. interaksi sosial. terkadang suka membuat keributan. di mana anak tidak bisa memusatkan perhatian dan berperilaku hiperaktif. atau melakukan sesuatu yang tidak ada tujuannya. dan karakter keluarga berperan dalam pembentukan ADHD. . Persamaannya adalah keduanya mengalami gangguan pada susunan saraf di otak.anak melanggarnya. sering kali pekerjaannya menjadi terbengkalai/terlupakan dan terkadang mengalihkan ke pekerjaan lainnya. tidak bisa diam. Penyebab gangguan ini belum diketahui sampai sekarang. Tidak semua penyandang hiperaktif termasuk anak autisme. memaksakan keinginan yang harus segera dipenuhi. emosi tidak stabil. dan kadang-kadang berperilaku hiperaktif. suka berlari-larian atau melompat-lompat. sedangkan pada anak autisme terjadi gangguan komunikasi. orang tua mengingatkan anak tentang contoh yang pernah diberikan orang tua sebelumnya. tidak bisa menyelesaikan pekerjaan. sulit berkonsentrasi. Gejala ADHD sudah tampak sebelum anak berusia 2 tahun atau juga di atas 7 tahun. 2. melempar-lempar sesuatu. suka sekali hal-hal yang membahayakan tanpa peduli dengan keamanannya. atau sosial. * Impulsivitas (mudah terangsang). seperti tidur larut malam dan mudah terjaga. Hiperactive Impulsive Anak ADHD dengan jenis seperti ini selalu menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. Perbedaan antara autisme dan ADHD adalah ADHD tidak mengalami gangguan komunikasi dan interaksi sosial. Begitu juga sebaliknya. . genetika. * Mengalami gangguan tidur. tetapi karena emosinya yang tidak terkendali. Beberapa Deskripsi Hiperaktif Berikut ini beberapa deskripsi mengenai hiperaktif : * Aktif atau disruptif di rumah atau sekolah. cenderung energik. Inattentive Symptoms Anak ADHD jenis ini tidak bisa atau kurang dapat memusatkan perhatian. namun ada bukti bahwa faktor biologis. mudah marah. menjawab pertanyaan sebelum pertanyaan selesai diajukan. tidak mau mendengar perintah dan larangan. mudah menangis.

berjiwa perusak dan banyak bergerak.* Sukar untuk berkonsentrasi. . saat melakukan aktivitas perhatiannya selalu berpindah-pindah dari satu objek ke objek yang lain. * Berperilaku yang sukar ditebak. mudah panik disertai tantrum yang berlebihan * Mobilitas tinggi.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful