Dalam rangka mengaktifkan siswa dalam pembelajaran perlu diupayakan dengan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang

bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang bisa mengaktifkan siswa adalah metode snow balling.

Dinamakan metode snow balling dikarenakan dalam pembelajaran siswa melakukan tugas individu kemudian berpasangan. Dari pasangan tersebut kemudian mencari pasangan yang lain sehingga semakin lama anggota kelompok semakin besar bagai bola salju yang menggelinding. Metode ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok yang lebih kecil berangsur-angsur kepada kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara kelompok. Langkah-langkah penerapan: 1. Sampaikan topik materi yang akan diajarkan. 2. Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan. 3. Setelah siswa yang bekerja berpasangan tadi mandapatkan jawaban, pasangan tadi digabung dengan pasangan di sampingnya. Dengan demikian terbentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang. 4. Kelompok berempat ini bekerja mengerjakan tugas yang sama seperti dalam kelompok 2 orang. Tugas ini dapat dilakukan dengan membandingkan jawaban kelompok 2 orang dengan kelompok 2 orang lainnya. dalam kegiatan ini perlu dipertegas bahwa jawaban harus disepakati oleh semua anggota kelompok yang baru. 5. Setelah kelompok berempat ini selesai mengerjakan tugas, setiap kelompok digabung lagi dengan kelompok berempat lainnya. Dengan demikian sekarang setiap kelompok baru beranggotakan 8 orang. 6. Yang dikerjakan pada kelompok baru ini sama dengan tugas pada langkah ke-4 di atas. Langkah ini dapat dilanjutkan sesuai dengan jumlah siswa dan waktu yang tersedia. 7. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. 8. Guru akan membandingkan hasil dari masing-masing kelompok kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.

B. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan, penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Dalam hal tersebut, yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin, 2004 : 105). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana, 2000 : 76). Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru, secara ringkas Sudjana (2000 : 77- 90) dan Ali (2000 : 78 ± 88), menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar, antara lain : metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi,

dan mengerti materi yang diajarkan. mengetahui. brainstorming. information search. metode system regu (team teaching). adalah : (1) metode ceramah. perkembangan. yaitu (1) mengetahui motivasi. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. metode simulasi. metode survai masyarakat. menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. kemampuan menyimpulkan. (4) mengetahui perbedaanperbedaan individu anak didik. Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232). yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. metode problem solving. (8) metode bermain peran. (9) metode dialog. (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubunganhubungan. Selanjutnya. C. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. learning start with question. dan (11) metode bercerita´. everyone is a teacher here. (10) metode bantah membantah. dan lain-lain. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. Penjelasan tersebut di atas. (6) metode karyawisata. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. Uraian tersebut di atas. Sodiq (2001 : 21). dan minat anak didiknya. (4) metode pemberian tugas. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. (7) metode kerja kelompok (iquiry). serta perubahan anak didik. metode karyawisata (field trip). dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. metode resource person (manusia sumber). adalah : the power of two. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. . Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. Sedangkan. kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. metode kerja kelompok. (5) metode demonstrasi. debat aktif. kemampuan menganalisa masalah. snowballing. team quiz. dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. (3) metode diskusi. sikap. Selain itu. metode demonstrasi dan eksperimen. menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas. mind mapping. (2) metode tanya jawab. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). dan kebebasan berfikir.metode tugas belajar dan resitasi. elitasi. critical incident. metode sosiodrama (role playing). tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. dan role playing. kebutuhan. card sort. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah).

dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. Dimana. misalnya dalam mata pelajaran IPA. bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. membuat tujuan pembelajaran. Oleh karena itu. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar.D. berupa ³bacaan´ sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. dan lain-lain. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode ³every one is a teacher here. maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki. sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya. Berdasarkan penjelasan tersebut. Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. E. Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan. karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : . dan lain-lain yang akan diajarkan. Metode ³every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. Kemudian menentukan metode pembelajaran ³every one is a teacher here. metode ³every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda.

Gambar di atas. b. Setelah selesai siswa membuat pertanyan. diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai. kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak. hasil yang diharapkan adalah : a. menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. Siswa lain. Berdasarkan uraian tersebut. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. . melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). Selanjutnya. ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. Dengan demikian. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. melelui metode every one is a teacher here tersebut. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d.

interaksi sosial dan aktivitas imajinasi. Emosi Apa Penyebab Autistik? Beberapa teori terakhir mengatakan bahwa faktor genetika memegang peranan penting pada terjadinya autistik. nutrisi yang buruk. Komunikasi 2. Juga ditemukan beberapa anak dalam satu keluarga atau dalam satu keluarga besar mengalami gangguan yang sama. Berarti suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri. sedangkan 20% dari mereka mempunyai kemampuan yang cukup tinggi untuk bidang-bidang tertentu (savant) Anak penyandang autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang : 1. dsb pada kehamilan dapat menghambat pertumbuhan sel otak yang dapat menyebabkan fungsi otak bayi yang dikandung terganggu terutama fungsi pemahaman. herpes. Ternyata lebih dari 60 % penyandang autistik ini mempunyai sistem pencernaan yang kurang sempurna. peptida . Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun. Interaksi sosial 3. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir.I. toxo. Diperkirakan 75%-80% penyandang autis ini mempunyai retardasi mental. Selain itu pengaruh virus seperti rubella. PENGERTIAN Istilah Autisme berasal dari kata ³Autos´ yang berarti diri sendiri ³Isme´ yang berarti suatu aliran. Protein dari kedua makanan ini tidak semua berubah menjadi asam amino tapi juga menjadi peptida. Pola bermain 5. Gangguan sensoris 4. Makanan tersebut berupa susu sapi (casein) dan tepung terigu (gluten) yang tidak tercerna dengan sempurna. perdarahan. Akhir-akhir ini dari penelitian terungkap juga hubungan antara gangguan pencernaan dan gejala autistik. suatu bentuk rantai pendek asam amino yang seharusnya dibuang lewat urine. jamur. keracunan makanan. Bayi kembar satu telur akan mengalami gangguan autistik yang mirip dengan saudara kembarnya. Perilaku 6. Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi. komunikasi dan interaksi. Ternyata pada penyandang autistik.

Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan.ini diserap kembali oleh tubuh. . seperti tidak suka dipeluk . reseptif. menjilat mainan atau benda-benda . dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian tersebut tanpa mengerti artinya .Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada. ia tidak mau dan menjauh 3. dengan bahasa yang tak dapat dimengerti orang lain .tidak tertarik untuk bermain bersama teman .Penyandang autistik lebih suka menyendiri .sangat sensistif terhadap sentuhan.Tidak ada atau sedikit kontak mata.Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya. Interaksi sosial: . misalnya bila ingin meminta sesuatu 2. sulit berbicara.Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi . yang mempunyai efek merusak sel-sel otak dan membuat fungsi otak terganggu. . atau pernah berbicara tapi kemudian sirna. Komunikasi: .Bila diajak bermain.Senang meniru atau membeo (echolalia) . atau menghindar untuk bertatapan .Anak tampak seperti tuli. KARAKTERISTIK Anak autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang: 1.Sebagian dari anak ini tidak berbicara ( non verbal) atau sedikit berbicara (kurang verbal) sampai usia dewasa . II. masuk kedalam aliran darah. atensi dan perilaku.bila mendengar suara keras langsung menutup telinga . . Gangguan sensoris: . masuk ke otak dan dirubah oleh reseptor opioid menjadi morphin yaitu casomorphin dan gliadorphin. Fungsi otak yang terkena biasanya adalah fungsi kognitif.Bila senang meniru.Mengoceh tanpa arti berulang-ulang.senang mencium-cium.

tidak kreatif.Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-goyang. Jika anak memperlihatkan beberapa gejala diatas segera hubungi psikolog klinis. menangis tanpa alasan . seperti kipas angin.tidak suka pada perubahan . . dokter ahli perkembangan. mengepakkan tangan seperti burung. anak. berputar-putar. misalnya sepeda dibalik lalu rodanya di putar-putar ..temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau tidak diberikan keinginannya .dapat berperilaku berlebihan (hiperaktif) atau kekurangan (hipoaktif) . mendekatkan mata ke pesawat TV.Tidak suka bermain dengan anak sebayanya. psikiater anak atau neurologis khusus autistik dan gangguan perkembangan yang akan membuat suatu assesstment/pengkajian yang . .tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain III. roda sepeda. Perilaku: .dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong 6.dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang dipegang terus dan dibawa kemana-mana 5. . Pola bermain: . tidak imajinatif . Diagnosa Autisme Waktu adalah bagian terpenting.Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya.tidak bermain sesuai fungsi mainan.tidak sensitif terhadap rasa sakit dan rasa takut 4. IDENTIFIKASI 1.sering marah-marah tanpa alasan yang jelas.senang akan benda-benda yang berputar.kadang suka menyerang dan merusak . Emosi: . melakukan gerakan yang diulang-ulang .Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya sendiri . tertawa-tawa. lari/berjalan bolak balik.

padat dan konsisten. Sedangkan yang masih membutuhkan kelas khusus biasanya anak autis dimasukkan dalam kelas terpadu. Alat Bantu dapat berupa gambar.diikuti dengan penegakan diagnosa. Tetapi sebagian anak autis tidak dapat bermain dengan baik. dengan alat visual/gambar/kartu. dan tuntunlah mereka menuju kegiatan yang lebih beragam. dan gaya belajar atau learning style masing-masing anak autis. Pembelajaran yang menggunakan alat bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. Misalnya. perasaan dan gagasannya. orang tua mengajak anak mengitari kamarnya. tariklah anak dari perilaku dan ritualnya yang sering diulang-ulang. PENGOBATAN Orang tua memainkan peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan anak. yaitu kelas kecil dengan jumlah guru besar. Orang tua perlu memasuki dunia mereka untuk membantu mereka masuk ke dunia luar. bola. Ada anak autis yang mampu berbaur dengan anak-anak ¶normal¶ lainnya di dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus namun ada pula anak autis yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur untuk dirinya. yaitu kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autis untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa dengan kurikulum umum namun tetap dalam tata belajar anak autis. kognitif dan bantu diri yang memadai. Tujuan dari pengobatan adalah membuat anak autis berbicara. mainan balok. anak autis terutama belajar melalui permainan. Jika terdiagnosa dini. Bergabunglah dengan anak ketika dia sedang bermain. poster-poster. Seperti anak-anak yang lainnya. Masukkan komunikasi augmentatif ke dalam kegiatan rutin seharihari dengan menggabungkan kata-kata dan foto. Kata-kata pujian karena telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. Bagaimana metode belajar yang tepat bagi anak autis? Metode belajar yang tepat bagi anak autis disesuaikan dengan usia anak serta. Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka memiliki kemampuan berkomunikasi. Dengan demikian lebih terbuka peluang perubahan ke arah perilaku normal Bagaimana mengenai pendidikan anak autis? Perlu diketahui bahwa setiap anak autis memiliki kemampuan serta hambatan yang berbedabeda. Metode yang digunakan biasanya bersifat kombinasi beberapa metode. Banyak. walaupun tidak semuanya. . maka anak autistik dapat ditangani segera melalui terapi-terapi terstruktur dan terpadu. instruksi yang jelas. lambang atau isyarat tangan untuk membantu anak mengutarakan kebutuhan. kadang tidak berarti apa-apa bagi anak autis. padahal anak-anak mempelajari kata-kata baru melalui permainan. Anak autis belajar lebih baik jika informasi disampaikan secara visual (melalui gambar) dan verbal (melalui kata-kata). Misalnya berikan waktu lebih untuk bermain dengan mainan kesukaannya jika anak telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. kemampuan serta hambatan yang dimiliki anak saat belajar. kemudian tuntun mereka ke ruang yang lain. Temukan cara lain untuk mendorong perilaku yang baik dan untuk mengangkat harga dirinya. anak autis yang berespon sangat baik terhadap stimulus visual sehingga metode belajar yang banyak menggunakan stimulus visual diutamakan bagi mereka.

Program intervensi dini menawarkan pelayanan pendidikan dan pengobatan untuk anak-anak berusia dibawah 3 tahun yang telah didiagnosis mengalami ketidakmampuan fisik atau kognitif. Program intervensi dini terdiri dari: . Program ini juga akan membantu memilihkan lingkungan yang paling tepat untuk pendidikan anak autis. ia cenderung banyak bicara dan menimbulkan suara berisik. Program intervensi dini Hal terpenting yang bisa dilakukan oleh orang tua adalah menemukan program intervensi dini yang baik bagi anak autis. lambang. Jadwal kegiatan sehari-hari. terapi okupasional dan terapi fisik merupakan bagian dari pendidikan di sekolah HIPERAKTIF adapun Pengetahuan tentang apa itu Hiperaktif dapat kita baca di tulisan dibawah ini : Gejala hiperaktif dapat dilihat dari perilaku anak yang tidak bisa diam. foto. Program pendidikan untuk anak autis sangat terstruktur. Duduk dengan tenang merupakan sesuatu yang sulit dilakukan. Program intervensi dini akan membantu orang tua dan anak autis pindah dari intervensi dini ke dalam sistem sekolah umum.Terapi fisik dan terapi okupasional (pengobatan dengan memberikan pekerjaan/kegiatan tertentu) . makanan dan aktivitas favorit.Sebaiknya orang tua tetap berbicara kepada anak autis. apakah di sekolah biasa atau di kelas khusus anak austik yang menawarkan pendidikan dan pelayanan pengobatan yang lebih intensif dengan jumlah murid yang terbatas. Tujuan pertama adalah menembus tembok penghalang interaksi sosial anak dan menitikberatkan komunikasi dengan orang lain melalui cara menunjuk jari. sambil menggunakan semua alat komunikasi dengan mereka.Pendidikan masa kanak-kanak dini . Dukungan pendidikan seperti terapi wicara. bahasa tubuh maupun teknologi. bahkan memanjat-manjat. mengguanakan gambar dan kadang bahasa isyarat serta kata-kata. Strategi yang digunakan di dalam kelas sebaiknya juga diterapkan di rumah sehingga anak memiliki lingkungan fisik dan sosial yang tidak terlalu berbeda. Di samping itu. serta teman dan anggota keluarga lainnya bisa menjadi bagian dari sistem gambar dan membantu anak untuk berkomunikasi dengan dunia di sekitarnya.Perangsangan sensorik.Terapi wicara dan bahasa . apakah berupa isyarat tangan. Impulsif Gejala impulsif ditandai dengan kesulitan anak untuk menunda respon. gambar. berjalan ke sana kemari. Ia akan bangkit dan berlari-lari. menitikberatkan kepada kemampuan berkomunikasi dan sosialisasi serta teknik pengelolaan perilaku positif. Ada semacam dorongan .

2. bergerak terus adanya. anak hiperaktif membuka buku untuk disobek. Maka. ia sedang bermain naik turun tangga dan kita memintanya untuk berhenti. Tidak Mengenal Lelah Tidak akan tampak kelelahan saat ia bermain maupun setelah ia bermain. Destruktif Sebagai perusak ulung. baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain. Gangguan di atas sudah menetap minimal 6 bulan. Suka mendorong. Sifat Menentang Anak hiperaktif lebih sulit dinasehati dari pada anak non-hiperaktif. Selain ketiga gejala di atas. Dorongan tersebut mendesak untuk diekspresikan dengan segera dan tanpa pertimbangan. mencubit. Sikap yang suka melempar. Anak juga tidak bisa untuk menunggu giliran. anak hiperaktif harus dijauhkan dari ruangan yang banyak benda-benda berharga atau barang pecah belah dan sejenisnya. Anak akan menyela pembicaraan atau buru-buru menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. Bukan Penyabar yang Baik Dan Usil Sering saat bermain. dia bisa mengalihkan perhatiannya untuk mengikuti anak tersebut. Tanpa Tujuan Jelas Anak aktif membuka buku untuk dibaca. Contoh nyata dari gejala impulsif adalah perilaku tidak sabar. ia dengan tidak sabar mengambil mainan dengan paksa. Gejala-gejala tersebut muncul setidaknya dalam 2 situasi. dilipatlipat. 4. menghancurkan barang inilah yang disebut destruktif. Adapun Ciri. kemudian ada anak lain yang melintas di depan sambil membawa balon. 3. dan berbicara semaunya. Tidak suka jika menunggu giliran bermain. misalnya di rumah dan di sekolah. Sisi lain dari impulsivitas adalah anak berpotensi tinggi untuk melakukan aktivitas yang membahayakan. Saat dia bermain bola. anak Anda hiperaktif. ia akan diam saja atau marah dengan tetap melanjutkan bermain. Anak ini juga suka berteriak-teriak tidak jelas. atau memukul tanpa alasan. Setiap hari berlari. seperti antri misalnya. untuk dapat diberikan diagnosis hiperaktif masih ada beberapa syarat lain. . atau dibolak balik saja tanpa membaca. Begitu ada anak lain yang berbeda. 6.ciri Anak Hiperaktif 1. dan terjadi sebelum anak berusia 7 tahun. berjalan dan melakukan kegiatan tanpa tujuan jelas. Juga memiliki sikap yang tidak mudah dipahami. dia akan membuang bolanya dan ikut bermain balon bersama anak lain. 5. Anak hiperaktif tidak bisa bertahan diam lebih dari 5 menit.untuk mengatakan/melakukan sesuatu yang tidak terkendali. Anak tidak akan sabar untuk menunggu orang menyelesaikan pembicaraan. kebanyakan dari kegiatan yang sedang dia lakukan tidak bisa bertahan lama. Misal. Tidak Fokus Misalnya.

Orang tua kemudian banyak mengontrol anak. dan ditolak. dan situasi rumahpun menjadi kurang nyaman. ia gampang emosional. Reaksi anakpun menolak dan berontak. Masalah dari segi fisik juga mengalami kesulitan berupa : Biasanya anak hiperaktif memiliki tingkat kesehatan fisik yang tidak sebaik anak lain. tidak mampu. Selain itu. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. dan matematika. Baik anak maupun orang tua menjadi stress. selalu gagal. Selain itu anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi. Masalah berbicara dengan orang lainnya anak Hiperaktif juga dapat mengalami kesulitan : Walaupun anak Hiperaktif itu suka berbicara namun pada dasarnya kurang efisien dalam berkomunikasi. orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat. anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa Dan untuk di rumah . masalah yang ditimbulkan oleh anak Hiperaktif ini dapat berupa : anak hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati di bandingkan dengan anak normal lainnya . tetapi harus mendidik dengan cara yang berbeda dengan biasanya. Bukan berarti melebihkan dari anak lainnya. Hambatan-hambatan tersbut membuat anak menjadi kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca. Khusus untuk menulis. alergi. Akibatnya anak menjadi lebih mudah frustrasi. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran. Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah.Anak hiperaktif memiliki kelebihan disamping kekurangannya itu. Adapun masalah. banyak mengkritik. Konsentrasi yang mudah terganggu membuat anak tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan. bahasa. Pada saat tidur biasanya juga tidak setenang anak-anak lain. sehingga bila mengalami kekecewaan. Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat. Hal ini berkaitan dengan rendahnya toleransi terhadap frustasi. menulis. Banyak anak hiperaktif yang sulit tidur dan sering . Kegagalan bersosialisasi di mana-mana menumbuhkan konsep diri yang negatif. Anak akan merasa bahwa dirinya buruk. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. Tentunya orang tua sangat diharapkan lebih menaruh perhatian khusus kepada anak hiperaktif.masalah yang ditimbulkan disekolah bagi anak hiperaktif : Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik. Akibatnya terjadi ketegangan antara orang tua dengan anak. penuh pengawasan. Beberapa gangguan seperti asma. dan infeksi tenggorokan sering dijumpai. bahkan memberi hukuman. ia mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. Karena sering dibuat jengkel.

Kurang lebih sekitar 25-35% dari orang tua dan saudara yang masa kecilnya hiperaktif akan menurun pada anak. Contohnya dengan memberikan contoh yang baik kepada anak. seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib). Di samping itu faktor-faktor seperti bayi yang lahir dengan berat badan rendah. Faktor psikososial dan lingkungan Pada anak hiperaktif sering ditemukan hubungan yang dianggap keliru antara orang tua dengan anaknya. terkilir. memberikan disiplin yang konsisten. toksimia gravidarum atau eklamsia dibandingkan dengan kehamilan dan persalinan normal. ibu yang merokok dan mengkonsumsi alkohol. dan bila suatu saat . Faktor toksik Beberapa zat makanan seperti salisilat dan bahan-bahan pengawet memilikipotensi untuk membentuk perilaku hiperaktif pada anak. ibu yang terlalu muda. daerah orbital-limbik otak. 3. daerah orbital-prefrontal. Adapun faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak : 1. persalinan dengan cara ekstraksi forcep. Hal ini juga terlihat pada anak kembar. khususnya sisi sebelah kanan 2. distres fetal. kadar timah (lead) dalam serum darah anak yang meningkat. Selain itu. Di samping itu. Faktor etiologi dalam bidang neuoralogi yang sampai kini banyak dianut adalah terjadinya disfungsi pada salah satu neurotransmiter di otak yang bernama dopamin. ibu yang merokok dan minum alkohol juga meninggikan insiden hiperaktif Terjadinya perkembangan otak yang lambat. terkena sinar X pada saat hamil juga dapat melahirkan calon anak hiperaktif. yaitu di daerah striatum.terbangun pada malam hari. Faktor genetik Didapatkan korelasi yang tinggi dari hiperaktif yang terjadi pada keluarga dengan anak hiperaktif. dan sebagainya. Faktor neurologik Insiden hiperaktif yang lebih tinggi didapatkan pada bayi yang lahir dengan masalah-masalah prenatal seperti lamanya proses persalinan. tingginya tingkat aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh. dan selalu memonitor perilaku anak Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya Menerima keterbatasan anak Membangkitkan rasa percaya diri anak Dan bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya Disamping itu anak bisa juga melakukan pengelolaan perilakunya sendiri dengan bimbingan orang tua. Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas Kenali kelebihan dan bakat anak Membantu anak dalam bersosialisasi Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku. Dopamin merupakan zat aktif yang berguna untuk memelihara proses konsentrasi Beberapa studi menunjukkan terjadinya gangguan perfusi darah di daerah tertentu pada anak hiperaktif.

suka memotong pembicaraan. Inattentive Symptoms Anak ADHD jenis ini tidak bisa atau kurang dapat memusatkan perhatian. atau sosial. suka berlari-larian atau melompat-lompat. mudah menangis. tidak semua penyandang autisme adalah hiperaktif. sulit berkonsentrasi. Perbedaan antara autisme dan ADHD adalah ADHD tidak mengalami gangguan komunikasi dan interaksi sosial. * Sensitif dan mudah frustrasi. dan kadang-kadang berperilaku hiperaktif. cenderung energik. sedangkan pada anak autisme terjadi gangguan komunikasi. memaksakan keinginan yang harus segera dipenuhi. * Impulsivitas (mudah terangsang). namun ada bukti bahwa faktor biologis. mudah marah. Tidak semua penyandang hiperaktif termasuk anak autisme. melempar-lempar sesuatu. di mana anak tidak bisa memusatkan perhatian dan berperilaku hiperaktif.anak melanggarnya. Penyebab gangguan ini belum diketahui sampai sekarang. B. sering kali pekerjaannya menjadi terbengkalai/terlupakan dan terkadang mengalihkan ke pekerjaan lainnya. atau melakukan sesuatu yang tidak ada tujuannya. Gejala ADHD biasanya tampak baik di rumah maupun di sekolah dengan bukti kelemahan mencolok dalam hal fungsi pekerjaan. tidak bisa diam. cirinya adalah sulit untuk menunggu giliran. genetika. menjawab pertanyaan sebelum pertanyaan selesai diajukan. tidak bisa menyelesaikan pekerjaan. suka sekali hal-hal yang membahayakan tanpa peduli dengan keamanannya. orang tua mengingatkan anak tentang contoh yang pernah diberikan orang tua sebelumnya. sering menginterupsi pembicaraan orang lain. tidak mau mendengar perintah dan larangan. seperti tidur larut malam dan mudah terjaga. Gejala yang tampak terjadi pada anak usia di bawah 2 tahun berupa tingkah laku yang tidak teratur. . akademik. Beberapa Deskripsi Hiperaktif Berikut ini beberapa deskripsi mengenai hiperaktif : * Aktif atau disruptif di rumah atau sekolah. interaksi sosial. emosi tidak stabil. . tetapi karena emosinya yang tidak terkendali. Sekitar 30-80% ADHD akan menetap sampai remaja dan sekitar 65% menetap sampai dewasa. suka sekali mengganggu temannya. Gejala ADHD sudah tampak sebelum anak berusia 2 tahun atau juga di atas 7 tahun. Jenis-Jenis HIPERAKTIF/ADHD 1. lingkungan. * Mengalami gangguan tidur. dan karakter keluarga berperan dalam pembentukan ADHD. 2. terkadang suka membuat keributan. HIPERAKTIF /ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Merupakan salah satu gangguan perkembangan yang terjadi pada anak. ia sangat sulit berinteraksi sosial dengan teman-teman sebayanya. A. Begitu juga sebaliknya. sering mengganggu teman. Hiperactive Impulsive Anak ADHD dengan jenis seperti ini selalu menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. Persamaannya adalah keduanya mengalami gangguan pada susunan saraf di otak.

saat melakukan aktivitas perhatiannya selalu berpindah-pindah dari satu objek ke objek yang lain.* Sukar untuk berkonsentrasi. . mudah panik disertai tantrum yang berlebihan * Mobilitas tinggi. * Berperilaku yang sukar ditebak. berjiwa perusak dan banyak bergerak.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful