Dalam rangka mengaktifkan siswa dalam pembelajaran perlu diupayakan dengan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang

bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang bisa mengaktifkan siswa adalah metode snow balling.

Dinamakan metode snow balling dikarenakan dalam pembelajaran siswa melakukan tugas individu kemudian berpasangan. Dari pasangan tersebut kemudian mencari pasangan yang lain sehingga semakin lama anggota kelompok semakin besar bagai bola salju yang menggelinding. Metode ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok yang lebih kecil berangsur-angsur kepada kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara kelompok. Langkah-langkah penerapan: 1. Sampaikan topik materi yang akan diajarkan. 2. Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan. 3. Setelah siswa yang bekerja berpasangan tadi mandapatkan jawaban, pasangan tadi digabung dengan pasangan di sampingnya. Dengan demikian terbentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang. 4. Kelompok berempat ini bekerja mengerjakan tugas yang sama seperti dalam kelompok 2 orang. Tugas ini dapat dilakukan dengan membandingkan jawaban kelompok 2 orang dengan kelompok 2 orang lainnya. dalam kegiatan ini perlu dipertegas bahwa jawaban harus disepakati oleh semua anggota kelompok yang baru. 5. Setelah kelompok berempat ini selesai mengerjakan tugas, setiap kelompok digabung lagi dengan kelompok berempat lainnya. Dengan demikian sekarang setiap kelompok baru beranggotakan 8 orang. 6. Yang dikerjakan pada kelompok baru ini sama dengan tugas pada langkah ke-4 di atas. Langkah ini dapat dilanjutkan sesuai dengan jumlah siswa dan waktu yang tersedia. 7. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. 8. Guru akan membandingkan hasil dari masing-masing kelompok kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.

B. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan, penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Dalam hal tersebut, yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin, 2004 : 105). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana, 2000 : 76). Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru, secara ringkas Sudjana (2000 : 77- 90) dan Ali (2000 : 78 ± 88), menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar, antara lain : metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi,

everyone is a teacher here. mengetahui. Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. metode resource person (manusia sumber). dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). C. (8) metode bermain peran. metode survai masyarakat. Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. Sodiq (2001 : 21). (4) metode pemberian tugas. (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubunganhubungan. metode kerja kelompok. brainstorming. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. (2) metode tanya jawab. adalah : the power of two. metode system regu (team teaching). menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. (10) metode bantah membantah. Penjelasan tersebut di atas. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. mind mapping. dan lain-lain. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). Selain itu. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). critical incident. metode demonstrasi dan eksperimen. kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. kebutuhan. (3) metode diskusi. kemampuan menganalisa masalah. (4) mengetahui perbedaanperbedaan individu anak didik. metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. adalah : (1) metode ceramah. Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232). snowballing. dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). metode sosiodrama (role playing).metode tugas belajar dan resitasi. yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. dan mengerti materi yang diajarkan. metode problem solving. (5) metode demonstrasi. metode karyawisata (field trip). minat anak didik kepada perubahan yang nyata. kemampuan menyimpulkan. serta perubahan anak didik. dan minat anak didiknya. dan (11) metode bercerita´. yaitu (1) mengetahui motivasi. dan role playing. Selanjutnya. metode simulasi. learning start with question. tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. (7) metode kerja kelompok (iquiry). Uraian tersebut di atas. debat aktif. Sedangkan. team quiz. card sort. elitasi. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. (6) metode karyawisata. (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. dan kebebasan berfikir. (9) metode dialog. . information search. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas. perkembangan. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. sikap.

Berdasarkan penjelasan tersebut. Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan. sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. Kemudian menentukan metode pembelajaran ³every one is a teacher here. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode ³every one is a teacher here. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. dan lain-lain. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa. Metode ³every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. dan lain-lain yang akan diajarkan. sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya. karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. berupa ³bacaan´ sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. misalnya dalam mata pelajaran IPA. hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik. E. Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. Dimana. membuat tujuan pembelajaran. Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : . maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki. metode ³every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda. bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). Oleh karena itu.D. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran.

Setelah selesai siswa membuat pertanyan. hasil yang diharapkan adalah : a. Dengan demikian. . melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak.Gambar di atas. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d. menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. melelui metode every one is a teacher here tersebut. Berdasarkan uraian tersebut. b. ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. Siswa lain. Selanjutnya. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan.

PENGERTIAN Istilah Autisme berasal dari kata ³Autos´ yang berarti diri sendiri ³Isme´ yang berarti suatu aliran. Berarti suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri. suatu bentuk rantai pendek asam amino yang seharusnya dibuang lewat urine. Juga ditemukan beberapa anak dalam satu keluarga atau dalam satu keluarga besar mengalami gangguan yang sama. Makanan tersebut berupa susu sapi (casein) dan tepung terigu (gluten) yang tidak tercerna dengan sempurna. jamur. Bayi kembar satu telur akan mengalami gangguan autistik yang mirip dengan saudara kembarnya. Selain itu pengaruh virus seperti rubella. keracunan makanan. Komunikasi 2. Ternyata pada penyandang autistik. sedangkan 20% dari mereka mempunyai kemampuan yang cukup tinggi untuk bidang-bidang tertentu (savant) Anak penyandang autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang : 1. komunikasi dan interaksi. Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun. Perilaku 6. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir. perdarahan. Gangguan sensoris 4. herpes. Interaksi sosial 3. Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi. peptida . nutrisi yang buruk. Protein dari kedua makanan ini tidak semua berubah menjadi asam amino tapi juga menjadi peptida. Ternyata lebih dari 60 % penyandang autistik ini mempunyai sistem pencernaan yang kurang sempurna.I. Pola bermain 5. Akhir-akhir ini dari penelitian terungkap juga hubungan antara gangguan pencernaan dan gejala autistik. interaksi sosial dan aktivitas imajinasi. Diperkirakan 75%-80% penyandang autis ini mempunyai retardasi mental. dsb pada kehamilan dapat menghambat pertumbuhan sel otak yang dapat menyebabkan fungsi otak bayi yang dikandung terganggu terutama fungsi pemahaman. Emosi Apa Penyebab Autistik? Beberapa teori terakhir mengatakan bahwa faktor genetika memegang peranan penting pada terjadinya autistik. toxo.

Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada.Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya.Senang meniru atau membeo (echolalia) .bila mendengar suara keras langsung menutup telinga .Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi .Bila senang meniru. dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian tersebut tanpa mengerti artinya . Interaksi sosial: . misalnya bila ingin meminta sesuatu 2. sulit berbicara. masuk kedalam aliran darah.Bila diajak bermain. .Sebagian dari anak ini tidak berbicara ( non verbal) atau sedikit berbicara (kurang verbal) sampai usia dewasa . atau pernah berbicara tapi kemudian sirna. ia tidak mau dan menjauh 3. masuk ke otak dan dirubah oleh reseptor opioid menjadi morphin yaitu casomorphin dan gliadorphin. .Mengoceh tanpa arti berulang-ulang.Penyandang autistik lebih suka menyendiri .Tidak ada atau sedikit kontak mata. seperti tidak suka dipeluk . yang mempunyai efek merusak sel-sel otak dan membuat fungsi otak terganggu. .senang mencium-cium. Fungsi otak yang terkena biasanya adalah fungsi kognitif.tidak tertarik untuk bermain bersama teman .Anak tampak seperti tuli.Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan. Gangguan sensoris: . Komunikasi: . II. menjilat mainan atau benda-benda .sangat sensistif terhadap sentuhan. atensi dan perilaku. KARAKTERISTIK Anak autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang: 1. dengan bahasa yang tak dapat dimengerti orang lain .ini diserap kembali oleh tubuh. atau menghindar untuk bertatapan . reseptif.

menangis tanpa alasan . berputar-putar.Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-goyang. seperti kipas angin.Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya sendiri . anak. Jika anak memperlihatkan beberapa gejala diatas segera hubungi psikolog klinis. IDENTIFIKASI 1. Pola bermain: . Emosi: . misalnya sepeda dibalik lalu rodanya di putar-putar .tidak sensitif terhadap rasa sakit dan rasa takut 4.tidak kreatif. tidak imajinatif ..Tidak suka bermain dengan anak sebayanya.tidak bermain sesuai fungsi mainan. . .sering marah-marah tanpa alasan yang jelas.senang akan benda-benda yang berputar. psikiater anak atau neurologis khusus autistik dan gangguan perkembangan yang akan membuat suatu assesstment/pengkajian yang .kadang suka menyerang dan merusak .tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain III.tidak suka pada perubahan .dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang dipegang terus dan dibawa kemana-mana 5.temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau tidak diberikan keinginannya . Diagnosa Autisme Waktu adalah bagian terpenting. melakukan gerakan yang diulang-ulang .dapat berperilaku berlebihan (hiperaktif) atau kekurangan (hipoaktif) . . Perilaku: .dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong 6. lari/berjalan bolak balik. roda sepeda. mengepakkan tangan seperti burung. mendekatkan mata ke pesawat TV.Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya. dokter ahli perkembangan. tertawa-tawa.

Anak autis belajar lebih baik jika informasi disampaikan secara visual (melalui gambar) dan verbal (melalui kata-kata). Orang tua perlu memasuki dunia mereka untuk membantu mereka masuk ke dunia luar. kognitif dan bantu diri yang memadai. Banyak. Dengan demikian lebih terbuka peluang perubahan ke arah perilaku normal Bagaimana mengenai pendidikan anak autis? Perlu diketahui bahwa setiap anak autis memiliki kemampuan serta hambatan yang berbedabeda. Misalnya berikan waktu lebih untuk bermain dengan mainan kesukaannya jika anak telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. Ada anak autis yang mampu berbaur dengan anak-anak ¶normal¶ lainnya di dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus namun ada pula anak autis yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur untuk dirinya. Bagaimana metode belajar yang tepat bagi anak autis? Metode belajar yang tepat bagi anak autis disesuaikan dengan usia anak serta. Kata-kata pujian karena telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. Misalnya. Masukkan komunikasi augmentatif ke dalam kegiatan rutin seharihari dengan menggabungkan kata-kata dan foto. yaitu kelas kecil dengan jumlah guru besar. PENGOBATAN Orang tua memainkan peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan anak. tariklah anak dari perilaku dan ritualnya yang sering diulang-ulang. Bergabunglah dengan anak ketika dia sedang bermain. Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka memiliki kemampuan berkomunikasi. padahal anak-anak mempelajari kata-kata baru melalui permainan. Metode yang digunakan biasanya bersifat kombinasi beberapa metode. kadang tidak berarti apa-apa bagi anak autis. orang tua mengajak anak mengitari kamarnya. Sedangkan yang masih membutuhkan kelas khusus biasanya anak autis dimasukkan dalam kelas terpadu. perasaan dan gagasannya. poster-poster. Temukan cara lain untuk mendorong perilaku yang baik dan untuk mengangkat harga dirinya. anak autis terutama belajar melalui permainan. kemudian tuntun mereka ke ruang yang lain. . padat dan konsisten. instruksi yang jelas. mainan balok. dengan alat visual/gambar/kartu. kemampuan serta hambatan yang dimiliki anak saat belajar. dan tuntunlah mereka menuju kegiatan yang lebih beragam. Tetapi sebagian anak autis tidak dapat bermain dengan baik. Alat Bantu dapat berupa gambar. Jika terdiagnosa dini.diikuti dengan penegakan diagnosa. anak autis yang berespon sangat baik terhadap stimulus visual sehingga metode belajar yang banyak menggunakan stimulus visual diutamakan bagi mereka. bola. dan gaya belajar atau learning style masing-masing anak autis. Pembelajaran yang menggunakan alat bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. maka anak autistik dapat ditangani segera melalui terapi-terapi terstruktur dan terpadu. lambang atau isyarat tangan untuk membantu anak mengutarakan kebutuhan. Tujuan dari pengobatan adalah membuat anak autis berbicara. walaupun tidak semuanya. yaitu kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autis untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa dengan kurikulum umum namun tetap dalam tata belajar anak autis. Seperti anak-anak yang lainnya.

Tujuan pertama adalah menembus tembok penghalang interaksi sosial anak dan menitikberatkan komunikasi dengan orang lain melalui cara menunjuk jari. Program pendidikan untuk anak autis sangat terstruktur.Terapi fisik dan terapi okupasional (pengobatan dengan memberikan pekerjaan/kegiatan tertentu) . apakah di sekolah biasa atau di kelas khusus anak austik yang menawarkan pendidikan dan pelayanan pengobatan yang lebih intensif dengan jumlah murid yang terbatas. menitikberatkan kepada kemampuan berkomunikasi dan sosialisasi serta teknik pengelolaan perilaku positif. Jadwal kegiatan sehari-hari. lambang. mengguanakan gambar dan kadang bahasa isyarat serta kata-kata. bahkan memanjat-manjat. Program intervensi dini Hal terpenting yang bisa dilakukan oleh orang tua adalah menemukan program intervensi dini yang baik bagi anak autis. serta teman dan anggota keluarga lainnya bisa menjadi bagian dari sistem gambar dan membantu anak untuk berkomunikasi dengan dunia di sekitarnya. bahasa tubuh maupun teknologi. Duduk dengan tenang merupakan sesuatu yang sulit dilakukan. Dukungan pendidikan seperti terapi wicara. Di samping itu. apakah berupa isyarat tangan. Strategi yang digunakan di dalam kelas sebaiknya juga diterapkan di rumah sehingga anak memiliki lingkungan fisik dan sosial yang tidak terlalu berbeda. makanan dan aktivitas favorit. Ia akan bangkit dan berlari-lari. terapi okupasional dan terapi fisik merupakan bagian dari pendidikan di sekolah HIPERAKTIF adapun Pengetahuan tentang apa itu Hiperaktif dapat kita baca di tulisan dibawah ini : Gejala hiperaktif dapat dilihat dari perilaku anak yang tidak bisa diam. Ada semacam dorongan .Sebaiknya orang tua tetap berbicara kepada anak autis.Pendidikan masa kanak-kanak dini . foto. Program ini juga akan membantu memilihkan lingkungan yang paling tepat untuk pendidikan anak autis. sambil menggunakan semua alat komunikasi dengan mereka. Program intervensi dini akan membantu orang tua dan anak autis pindah dari intervensi dini ke dalam sistem sekolah umum.Terapi wicara dan bahasa . berjalan ke sana kemari. Impulsif Gejala impulsif ditandai dengan kesulitan anak untuk menunda respon. Program intervensi dini terdiri dari: . gambar.Perangsangan sensorik. Program intervensi dini menawarkan pelayanan pendidikan dan pengobatan untuk anak-anak berusia dibawah 3 tahun yang telah didiagnosis mengalami ketidakmampuan fisik atau kognitif. ia cenderung banyak bicara dan menimbulkan suara berisik.

Selain ketiga gejala di atas. dan terjadi sebelum anak berusia 7 tahun. Anak hiperaktif tidak bisa bertahan diam lebih dari 5 menit. berjalan dan melakukan kegiatan tanpa tujuan jelas. ia akan diam saja atau marah dengan tetap melanjutkan bermain. atau memukul tanpa alasan. 2. Setiap hari berlari. kemudian ada anak lain yang melintas di depan sambil membawa balon. Anak ini juga suka berteriak-teriak tidak jelas. Contoh nyata dari gejala impulsif adalah perilaku tidak sabar. atau dibolak balik saja tanpa membaca. dia bisa mengalihkan perhatiannya untuk mengikuti anak tersebut. kebanyakan dari kegiatan yang sedang dia lakukan tidak bisa bertahan lama. Tidak Mengenal Lelah Tidak akan tampak kelelahan saat ia bermain maupun setelah ia bermain. anak hiperaktif membuka buku untuk disobek. . Dorongan tersebut mendesak untuk diekspresikan dengan segera dan tanpa pertimbangan. Anak akan menyela pembicaraan atau buru-buru menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. Anak juga tidak bisa untuk menunggu giliran. dia akan membuang bolanya dan ikut bermain balon bersama anak lain. anak Anda hiperaktif. Destruktif Sebagai perusak ulung. Juga memiliki sikap yang tidak mudah dipahami. dilipatlipat. dan berbicara semaunya. anak hiperaktif harus dijauhkan dari ruangan yang banyak benda-benda berharga atau barang pecah belah dan sejenisnya. baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain. Gejala-gejala tersebut muncul setidaknya dalam 2 situasi. Begitu ada anak lain yang berbeda. 6. Sifat Menentang Anak hiperaktif lebih sulit dinasehati dari pada anak non-hiperaktif. seperti antri misalnya. ia sedang bermain naik turun tangga dan kita memintanya untuk berhenti. 3. Suka mendorong. Anak tidak akan sabar untuk menunggu orang menyelesaikan pembicaraan. Tidak suka jika menunggu giliran bermain. misalnya di rumah dan di sekolah. 4. 5. Gangguan di atas sudah menetap minimal 6 bulan. bergerak terus adanya. ia dengan tidak sabar mengambil mainan dengan paksa. Misal. Tidak Fokus Misalnya. Bukan Penyabar yang Baik Dan Usil Sering saat bermain. Sisi lain dari impulsivitas adalah anak berpotensi tinggi untuk melakukan aktivitas yang membahayakan. untuk dapat diberikan diagnosis hiperaktif masih ada beberapa syarat lain. Saat dia bermain bola.untuk mengatakan/melakukan sesuatu yang tidak terkendali. Maka. Sikap yang suka melempar. menghancurkan barang inilah yang disebut destruktif. Tanpa Tujuan Jelas Anak aktif membuka buku untuk dibaca. Adapun Ciri.ciri Anak Hiperaktif 1. mencubit.

banyak mengkritik. Kegagalan bersosialisasi di mana-mana menumbuhkan konsep diri yang negatif. Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah. dan situasi rumahpun menjadi kurang nyaman. ia mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. bahasa. Akibatnya anak menjadi lebih mudah frustrasi. Reaksi anakpun menolak dan berontak. menulis. Hal ini berkaitan dengan rendahnya toleransi terhadap frustasi. ia gampang emosional.Anak hiperaktif memiliki kelebihan disamping kekurangannya itu. Tentunya orang tua sangat diharapkan lebih menaruh perhatian khusus kepada anak hiperaktif. Selain itu anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. Masalah dari segi fisik juga mengalami kesulitan berupa : Biasanya anak hiperaktif memiliki tingkat kesehatan fisik yang tidak sebaik anak lain. Khusus untuk menulis. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran. selalu gagal. Adapun masalah. tetapi harus mendidik dengan cara yang berbeda dengan biasanya. Masalah berbicara dengan orang lainnya anak Hiperaktif juga dapat mengalami kesulitan : Walaupun anak Hiperaktif itu suka berbicara namun pada dasarnya kurang efisien dalam berkomunikasi. penuh pengawasan. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca. Akibatnya terjadi ketegangan antara orang tua dengan anak. Baik anak maupun orang tua menjadi stress. tidak mampu. masalah yang ditimbulkan oleh anak Hiperaktif ini dapat berupa : anak hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati di bandingkan dengan anak normal lainnya . Pada saat tidur biasanya juga tidak setenang anak-anak lain. bahkan memberi hukuman. sehingga bila mengalami kekecewaan. orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat. Bukan berarti melebihkan dari anak lainnya. Selain itu. Anak akan merasa bahwa dirinya buruk. anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa Dan untuk di rumah . Orang tua kemudian banyak mengontrol anak. dan infeksi tenggorokan sering dijumpai. Konsentrasi yang mudah terganggu membuat anak tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan.masalah yang ditimbulkan disekolah bagi anak hiperaktif : Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik. Beberapa gangguan seperti asma. dan matematika. Karena sering dibuat jengkel. Hambatan-hambatan tersbut membuat anak menjadi kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Banyak anak hiperaktif yang sulit tidur dan sering . alergi. Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. dan ditolak.

ibu yang merokok dan mengkonsumsi alkohol. Adapun faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak : 1.terbangun pada malam hari. yaitu di daerah striatum. Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas Kenali kelebihan dan bakat anak Membantu anak dalam bersosialisasi Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku. daerah orbital-prefrontal. tingginya tingkat aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh. 3. ibu yang terlalu muda. Di samping itu. memberikan disiplin yang konsisten. dan selalu memonitor perilaku anak Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya Menerima keterbatasan anak Membangkitkan rasa percaya diri anak Dan bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya Disamping itu anak bisa juga melakukan pengelolaan perilakunya sendiri dengan bimbingan orang tua. Faktor psikososial dan lingkungan Pada anak hiperaktif sering ditemukan hubungan yang dianggap keliru antara orang tua dengan anaknya. kadar timah (lead) dalam serum darah anak yang meningkat. Hal ini juga terlihat pada anak kembar. terkena sinar X pada saat hamil juga dapat melahirkan calon anak hiperaktif. Dopamin merupakan zat aktif yang berguna untuk memelihara proses konsentrasi Beberapa studi menunjukkan terjadinya gangguan perfusi darah di daerah tertentu pada anak hiperaktif. daerah orbital-limbik otak. toksimia gravidarum atau eklamsia dibandingkan dengan kehamilan dan persalinan normal. terkilir. Faktor toksik Beberapa zat makanan seperti salisilat dan bahan-bahan pengawet memilikipotensi untuk membentuk perilaku hiperaktif pada anak. persalinan dengan cara ekstraksi forcep. ibu yang merokok dan minum alkohol juga meninggikan insiden hiperaktif Terjadinya perkembangan otak yang lambat. khususnya sisi sebelah kanan 2. Faktor neurologik Insiden hiperaktif yang lebih tinggi didapatkan pada bayi yang lahir dengan masalah-masalah prenatal seperti lamanya proses persalinan. distres fetal. Faktor genetik Didapatkan korelasi yang tinggi dari hiperaktif yang terjadi pada keluarga dengan anak hiperaktif. dan sebagainya. Kurang lebih sekitar 25-35% dari orang tua dan saudara yang masa kecilnya hiperaktif akan menurun pada anak. dan bila suatu saat . Di samping itu faktor-faktor seperti bayi yang lahir dengan berat badan rendah. seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib). Selain itu. Faktor etiologi dalam bidang neuoralogi yang sampai kini banyak dianut adalah terjadinya disfungsi pada salah satu neurotransmiter di otak yang bernama dopamin. Contohnya dengan memberikan contoh yang baik kepada anak.

tidak bisa diam. Gejala yang tampak terjadi pada anak usia di bawah 2 tahun berupa tingkah laku yang tidak teratur. lingkungan. Sekitar 30-80% ADHD akan menetap sampai remaja dan sekitar 65% menetap sampai dewasa. . Inattentive Symptoms Anak ADHD jenis ini tidak bisa atau kurang dapat memusatkan perhatian. tetapi karena emosinya yang tidak terkendali. Gejala ADHD sudah tampak sebelum anak berusia 2 tahun atau juga di atas 7 tahun. memaksakan keinginan yang harus segera dipenuhi. Perbedaan antara autisme dan ADHD adalah ADHD tidak mengalami gangguan komunikasi dan interaksi sosial. Penyebab gangguan ini belum diketahui sampai sekarang. 2. menjawab pertanyaan sebelum pertanyaan selesai diajukan. Hiperactive Impulsive Anak ADHD dengan jenis seperti ini selalu menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. HIPERAKTIF /ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Merupakan salah satu gangguan perkembangan yang terjadi pada anak. mudah menangis. sulit berkonsentrasi. sedangkan pada anak autisme terjadi gangguan komunikasi. interaksi sosial. ia sangat sulit berinteraksi sosial dengan teman-teman sebayanya. * Impulsivitas (mudah terangsang). atau sosial. tidak bisa menyelesaikan pekerjaan. genetika. suka sekali hal-hal yang membahayakan tanpa peduli dengan keamanannya. emosi tidak stabil. suka sekali mengganggu temannya. cirinya adalah sulit untuk menunggu giliran. B. seperti tidur larut malam dan mudah terjaga. * Mengalami gangguan tidur. orang tua mengingatkan anak tentang contoh yang pernah diberikan orang tua sebelumnya.anak melanggarnya. melempar-lempar sesuatu. suka memotong pembicaraan. * Sensitif dan mudah frustrasi. tidak mau mendengar perintah dan larangan. suka berlari-larian atau melompat-lompat. Gejala ADHD biasanya tampak baik di rumah maupun di sekolah dengan bukti kelemahan mencolok dalam hal fungsi pekerjaan. sering menginterupsi pembicaraan orang lain. . dan kadang-kadang berperilaku hiperaktif. dan karakter keluarga berperan dalam pembentukan ADHD. sering mengganggu teman. Begitu juga sebaliknya. akademik. Jenis-Jenis HIPERAKTIF/ADHD 1. tidak semua penyandang autisme adalah hiperaktif. terkadang suka membuat keributan. A. sering kali pekerjaannya menjadi terbengkalai/terlupakan dan terkadang mengalihkan ke pekerjaan lainnya. namun ada bukti bahwa faktor biologis. Tidak semua penyandang hiperaktif termasuk anak autisme. mudah marah. atau melakukan sesuatu yang tidak ada tujuannya. Persamaannya adalah keduanya mengalami gangguan pada susunan saraf di otak. di mana anak tidak bisa memusatkan perhatian dan berperilaku hiperaktif. Beberapa Deskripsi Hiperaktif Berikut ini beberapa deskripsi mengenai hiperaktif : * Aktif atau disruptif di rumah atau sekolah. cenderung energik.

saat melakukan aktivitas perhatiannya selalu berpindah-pindah dari satu objek ke objek yang lain. . * Berperilaku yang sukar ditebak. mudah panik disertai tantrum yang berlebihan * Mobilitas tinggi.* Sukar untuk berkonsentrasi. berjiwa perusak dan banyak bergerak.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful