Dalam rangka mengaktifkan siswa dalam pembelajaran perlu diupayakan dengan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang

bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang bisa mengaktifkan siswa adalah metode snow balling.

Dinamakan metode snow balling dikarenakan dalam pembelajaran siswa melakukan tugas individu kemudian berpasangan. Dari pasangan tersebut kemudian mencari pasangan yang lain sehingga semakin lama anggota kelompok semakin besar bagai bola salju yang menggelinding. Metode ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok yang lebih kecil berangsur-angsur kepada kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara kelompok. Langkah-langkah penerapan: 1. Sampaikan topik materi yang akan diajarkan. 2. Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan. 3. Setelah siswa yang bekerja berpasangan tadi mandapatkan jawaban, pasangan tadi digabung dengan pasangan di sampingnya. Dengan demikian terbentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang. 4. Kelompok berempat ini bekerja mengerjakan tugas yang sama seperti dalam kelompok 2 orang. Tugas ini dapat dilakukan dengan membandingkan jawaban kelompok 2 orang dengan kelompok 2 orang lainnya. dalam kegiatan ini perlu dipertegas bahwa jawaban harus disepakati oleh semua anggota kelompok yang baru. 5. Setelah kelompok berempat ini selesai mengerjakan tugas, setiap kelompok digabung lagi dengan kelompok berempat lainnya. Dengan demikian sekarang setiap kelompok baru beranggotakan 8 orang. 6. Yang dikerjakan pada kelompok baru ini sama dengan tugas pada langkah ke-4 di atas. Langkah ini dapat dilanjutkan sesuai dengan jumlah siswa dan waktu yang tersedia. 7. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. 8. Guru akan membandingkan hasil dari masing-masing kelompok kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.

B. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan, penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Dalam hal tersebut, yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin, 2004 : 105). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana, 2000 : 76). Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru, secara ringkas Sudjana (2000 : 77- 90) dan Ali (2000 : 78 ± 88), menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar, antara lain : metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi,

dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. metode survai masyarakat. elitasi. tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. kemampuan menyimpulkan. kemampuan menganalisa masalah. kebutuhan. Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. card sort. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. dan kebebasan berfikir. . menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. metode resource person (manusia sumber). (2) metode tanya jawab. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). mind mapping. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. metode karyawisata (field trip). Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. (10) metode bantah membantah. dan (11) metode bercerita´. metode kerja kelompok. yaitu (1) mengetahui motivasi. dan minat anak didiknya. (6) metode karyawisata. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. C. metode sosiodrama (role playing). (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubunganhubungan.metode tugas belajar dan resitasi. mengetahui. dan mengerti materi yang diajarkan. (3) metode diskusi. Selanjutnya. critical incident. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). dan lain-lain. (9) metode dialog. (4) metode pemberian tugas. information search. menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. snowballing. metode problem solving. debat aktif. brainstorming. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232). metode system regu (team teaching). (5) metode demonstrasi. Selain itu. (4) mengetahui perbedaanperbedaan individu anak didik. (8) metode bermain peran. dan role playing. (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. sikap. metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. (7) metode kerja kelompok (iquiry). perkembangan. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. Sodiq (2001 : 21). learning start with question. menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas. Sedangkan. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. adalah : the power of two. adalah : (1) metode ceramah. metode simulasi. serta perubahan anak didik. Penjelasan tersebut di atas. metode demonstrasi dan eksperimen. Uraian tersebut di atas. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. everyone is a teacher here. team quiz.

Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar. dan lain-lain yang akan diajarkan. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. dan lain-lain. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode ³every one is a teacher here. Metode ³every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : . maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan. berupa ³bacaan´ sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. membuat tujuan pembelajaran. misalnya dalam mata pelajaran IPA. Dimana. Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. Oleh karena itu. dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki. metode ³every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda. Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik. Berdasarkan penjelasan tersebut. sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. Kemudian menentukan metode pembelajaran ³every one is a teacher here. E. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya.D. Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa.

ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d. Siswa lain. melelui metode every one is a teacher here tersebut.Gambar di atas. Berdasarkan uraian tersebut. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. hasil yang diharapkan adalah : a. melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. b. Dengan demikian. Selanjutnya. . Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak. Setelah selesai siswa membuat pertanyan.

Bayi kembar satu telur akan mengalami gangguan autistik yang mirip dengan saudara kembarnya. nutrisi yang buruk. herpes. Interaksi sosial 3. PENGERTIAN Istilah Autisme berasal dari kata ³Autos´ yang berarti diri sendiri ³Isme´ yang berarti suatu aliran. Juga ditemukan beberapa anak dalam satu keluarga atau dalam satu keluarga besar mengalami gangguan yang sama. keracunan makanan. Ternyata pada penyandang autistik. Diperkirakan 75%-80% penyandang autis ini mempunyai retardasi mental. dsb pada kehamilan dapat menghambat pertumbuhan sel otak yang dapat menyebabkan fungsi otak bayi yang dikandung terganggu terutama fungsi pemahaman. Pola bermain 5. Makanan tersebut berupa susu sapi (casein) dan tepung terigu (gluten) yang tidak tercerna dengan sempurna. Selain itu pengaruh virus seperti rubella. Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun. Perilaku 6. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir. Komunikasi 2. perdarahan. interaksi sosial dan aktivitas imajinasi. toxo. komunikasi dan interaksi. Ternyata lebih dari 60 % penyandang autistik ini mempunyai sistem pencernaan yang kurang sempurna. Protein dari kedua makanan ini tidak semua berubah menjadi asam amino tapi juga menjadi peptida.I. Berarti suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri. sedangkan 20% dari mereka mempunyai kemampuan yang cukup tinggi untuk bidang-bidang tertentu (savant) Anak penyandang autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang : 1. Emosi Apa Penyebab Autistik? Beberapa teori terakhir mengatakan bahwa faktor genetika memegang peranan penting pada terjadinya autistik. peptida . suatu bentuk rantai pendek asam amino yang seharusnya dibuang lewat urine. Akhir-akhir ini dari penelitian terungkap juga hubungan antara gangguan pencernaan dan gejala autistik. Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi. Gangguan sensoris 4. jamur.

II. misalnya bila ingin meminta sesuatu 2. seperti tidak suka dipeluk . atensi dan perilaku. menjilat mainan atau benda-benda .Penyandang autistik lebih suka menyendiri .Sebagian dari anak ini tidak berbicara ( non verbal) atau sedikit berbicara (kurang verbal) sampai usia dewasa . atau menghindar untuk bertatapan . yang mempunyai efek merusak sel-sel otak dan membuat fungsi otak terganggu. Fungsi otak yang terkena biasanya adalah fungsi kognitif. masuk kedalam aliran darah.Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada.bila mendengar suara keras langsung menutup telinga . dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian tersebut tanpa mengerti artinya . dengan bahasa yang tak dapat dimengerti orang lain .tidak tertarik untuk bermain bersama teman .Mengoceh tanpa arti berulang-ulang. . sulit berbicara.Senang meniru atau membeo (echolalia) .ini diserap kembali oleh tubuh.sangat sensistif terhadap sentuhan.senang mencium-cium. Interaksi sosial: . reseptif.Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya.Tidak ada atau sedikit kontak mata. masuk ke otak dan dirubah oleh reseptor opioid menjadi morphin yaitu casomorphin dan gliadorphin.Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi . KARAKTERISTIK Anak autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang: 1. . atau pernah berbicara tapi kemudian sirna.Bila diajak bermain.Anak tampak seperti tuli.Bila senang meniru. . Gangguan sensoris: . ia tidak mau dan menjauh 3.Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan. Komunikasi: .

psikiater anak atau neurologis khusus autistik dan gangguan perkembangan yang akan membuat suatu assesstment/pengkajian yang . tertawa-tawa. tidak imajinatif .dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong 6.dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang dipegang terus dan dibawa kemana-mana 5.dapat berperilaku berlebihan (hiperaktif) atau kekurangan (hipoaktif) .tidak sensitif terhadap rasa sakit dan rasa takut 4. berputar-putar. lari/berjalan bolak balik. melakukan gerakan yang diulang-ulang . IDENTIFIKASI 1.tidak kreatif.sering marah-marah tanpa alasan yang jelas.. . roda sepeda. . . dokter ahli perkembangan. Jika anak memperlihatkan beberapa gejala diatas segera hubungi psikolog klinis. anak.Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya sendiri .tidak suka pada perubahan . Pola bermain: . misalnya sepeda dibalik lalu rodanya di putar-putar .Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya. mengepakkan tangan seperti burung. seperti kipas angin. Emosi: .tidak bermain sesuai fungsi mainan. Diagnosa Autisme Waktu adalah bagian terpenting.senang akan benda-benda yang berputar. mendekatkan mata ke pesawat TV.Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-goyang. Perilaku: .temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau tidak diberikan keinginannya .tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain III. menangis tanpa alasan .kadang suka menyerang dan merusak .Tidak suka bermain dengan anak sebayanya.

Metode yang digunakan biasanya bersifat kombinasi beberapa metode. Alat Bantu dapat berupa gambar.diikuti dengan penegakan diagnosa. Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka memiliki kemampuan berkomunikasi. Ada anak autis yang mampu berbaur dengan anak-anak ¶normal¶ lainnya di dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus namun ada pula anak autis yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur untuk dirinya. perasaan dan gagasannya. Dengan demikian lebih terbuka peluang perubahan ke arah perilaku normal Bagaimana mengenai pendidikan anak autis? Perlu diketahui bahwa setiap anak autis memiliki kemampuan serta hambatan yang berbedabeda. kognitif dan bantu diri yang memadai. kemudian tuntun mereka ke ruang yang lain. yaitu kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autis untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa dengan kurikulum umum namun tetap dalam tata belajar anak autis. Sedangkan yang masih membutuhkan kelas khusus biasanya anak autis dimasukkan dalam kelas terpadu. . instruksi yang jelas. mainan balok. Bergabunglah dengan anak ketika dia sedang bermain. maka anak autistik dapat ditangani segera melalui terapi-terapi terstruktur dan terpadu. Kata-kata pujian karena telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. anak autis terutama belajar melalui permainan. poster-poster. Temukan cara lain untuk mendorong perilaku yang baik dan untuk mengangkat harga dirinya. Tujuan dari pengobatan adalah membuat anak autis berbicara. Jika terdiagnosa dini. lambang atau isyarat tangan untuk membantu anak mengutarakan kebutuhan. padat dan konsisten. Masukkan komunikasi augmentatif ke dalam kegiatan rutin seharihari dengan menggabungkan kata-kata dan foto. dan gaya belajar atau learning style masing-masing anak autis. padahal anak-anak mempelajari kata-kata baru melalui permainan. Pembelajaran yang menggunakan alat bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. anak autis yang berespon sangat baik terhadap stimulus visual sehingga metode belajar yang banyak menggunakan stimulus visual diutamakan bagi mereka. dengan alat visual/gambar/kartu. Misalnya. tariklah anak dari perilaku dan ritualnya yang sering diulang-ulang. bola. kemampuan serta hambatan yang dimiliki anak saat belajar. Bagaimana metode belajar yang tepat bagi anak autis? Metode belajar yang tepat bagi anak autis disesuaikan dengan usia anak serta. Seperti anak-anak yang lainnya. Anak autis belajar lebih baik jika informasi disampaikan secara visual (melalui gambar) dan verbal (melalui kata-kata). Tetapi sebagian anak autis tidak dapat bermain dengan baik. dan tuntunlah mereka menuju kegiatan yang lebih beragam. yaitu kelas kecil dengan jumlah guru besar. walaupun tidak semuanya. orang tua mengajak anak mengitari kamarnya. Banyak. PENGOBATAN Orang tua memainkan peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan anak. Misalnya berikan waktu lebih untuk bermain dengan mainan kesukaannya jika anak telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. Orang tua perlu memasuki dunia mereka untuk membantu mereka masuk ke dunia luar. kadang tidak berarti apa-apa bagi anak autis.

Ia akan bangkit dan berlari-lari. gambar. Dukungan pendidikan seperti terapi wicara. berjalan ke sana kemari. Jadwal kegiatan sehari-hari. sambil menggunakan semua alat komunikasi dengan mereka. terapi okupasional dan terapi fisik merupakan bagian dari pendidikan di sekolah HIPERAKTIF adapun Pengetahuan tentang apa itu Hiperaktif dapat kita baca di tulisan dibawah ini : Gejala hiperaktif dapat dilihat dari perilaku anak yang tidak bisa diam. Program intervensi dini menawarkan pelayanan pendidikan dan pengobatan untuk anak-anak berusia dibawah 3 tahun yang telah didiagnosis mengalami ketidakmampuan fisik atau kognitif. apakah di sekolah biasa atau di kelas khusus anak austik yang menawarkan pendidikan dan pelayanan pengobatan yang lebih intensif dengan jumlah murid yang terbatas. Program intervensi dini Hal terpenting yang bisa dilakukan oleh orang tua adalah menemukan program intervensi dini yang baik bagi anak autis. Program ini juga akan membantu memilihkan lingkungan yang paling tepat untuk pendidikan anak autis. Program pendidikan untuk anak autis sangat terstruktur. menitikberatkan kepada kemampuan berkomunikasi dan sosialisasi serta teknik pengelolaan perilaku positif.Sebaiknya orang tua tetap berbicara kepada anak autis. Di samping itu.Perangsangan sensorik. serta teman dan anggota keluarga lainnya bisa menjadi bagian dari sistem gambar dan membantu anak untuk berkomunikasi dengan dunia di sekitarnya. Ada semacam dorongan . Tujuan pertama adalah menembus tembok penghalang interaksi sosial anak dan menitikberatkan komunikasi dengan orang lain melalui cara menunjuk jari. bahasa tubuh maupun teknologi. mengguanakan gambar dan kadang bahasa isyarat serta kata-kata. Strategi yang digunakan di dalam kelas sebaiknya juga diterapkan di rumah sehingga anak memiliki lingkungan fisik dan sosial yang tidak terlalu berbeda. apakah berupa isyarat tangan. makanan dan aktivitas favorit.Terapi fisik dan terapi okupasional (pengobatan dengan memberikan pekerjaan/kegiatan tertentu) . Program intervensi dini akan membantu orang tua dan anak autis pindah dari intervensi dini ke dalam sistem sekolah umum. bahkan memanjat-manjat. Program intervensi dini terdiri dari: . ia cenderung banyak bicara dan menimbulkan suara berisik.Terapi wicara dan bahasa .Pendidikan masa kanak-kanak dini . foto. Impulsif Gejala impulsif ditandai dengan kesulitan anak untuk menunda respon. Duduk dengan tenang merupakan sesuatu yang sulit dilakukan. lambang.

Anak akan menyela pembicaraan atau buru-buru menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. Tidak suka jika menunggu giliran bermain. Anak juga tidak bisa untuk menunggu giliran. Anak hiperaktif tidak bisa bertahan diam lebih dari 5 menit. Sikap yang suka melempar. Destruktif Sebagai perusak ulung. bergerak terus adanya. baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain. 5. Sisi lain dari impulsivitas adalah anak berpotensi tinggi untuk melakukan aktivitas yang membahayakan. Juga memiliki sikap yang tidak mudah dipahami. 6. untuk dapat diberikan diagnosis hiperaktif masih ada beberapa syarat lain. Bukan Penyabar yang Baik Dan Usil Sering saat bermain. 4. dan berbicara semaunya. ia akan diam saja atau marah dengan tetap melanjutkan bermain. ia sedang bermain naik turun tangga dan kita memintanya untuk berhenti. atau memukul tanpa alasan. Misal.untuk mengatakan/melakukan sesuatu yang tidak terkendali. Maka. Saat dia bermain bola. Suka mendorong. anak Anda hiperaktif. Gejala-gejala tersebut muncul setidaknya dalam 2 situasi. Setiap hari berlari. Selain ketiga gejala di atas. 2. . atau dibolak balik saja tanpa membaca. kemudian ada anak lain yang melintas di depan sambil membawa balon. Begitu ada anak lain yang berbeda. Tanpa Tujuan Jelas Anak aktif membuka buku untuk dibaca. mencubit. seperti antri misalnya. ia dengan tidak sabar mengambil mainan dengan paksa. anak hiperaktif membuka buku untuk disobek. Dorongan tersebut mendesak untuk diekspresikan dengan segera dan tanpa pertimbangan. Anak tidak akan sabar untuk menunggu orang menyelesaikan pembicaraan. Sifat Menentang Anak hiperaktif lebih sulit dinasehati dari pada anak non-hiperaktif. Anak ini juga suka berteriak-teriak tidak jelas. dilipatlipat. Tidak Mengenal Lelah Tidak akan tampak kelelahan saat ia bermain maupun setelah ia bermain. menghancurkan barang inilah yang disebut destruktif. dia bisa mengalihkan perhatiannya untuk mengikuti anak tersebut. Gangguan di atas sudah menetap minimal 6 bulan. 3. anak hiperaktif harus dijauhkan dari ruangan yang banyak benda-benda berharga atau barang pecah belah dan sejenisnya. Contoh nyata dari gejala impulsif adalah perilaku tidak sabar. berjalan dan melakukan kegiatan tanpa tujuan jelas. Adapun Ciri. dan terjadi sebelum anak berusia 7 tahun. kebanyakan dari kegiatan yang sedang dia lakukan tidak bisa bertahan lama.ciri Anak Hiperaktif 1. misalnya di rumah dan di sekolah. dia akan membuang bolanya dan ikut bermain balon bersama anak lain. Tidak Fokus Misalnya.

dan matematika. alergi. Selain itu anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi.masalah yang ditimbulkan disekolah bagi anak hiperaktif : Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik. anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa Dan untuk di rumah . masalah yang ditimbulkan oleh anak Hiperaktif ini dapat berupa : anak hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati di bandingkan dengan anak normal lainnya . Selain itu. Beberapa gangguan seperti asma. Anak akan merasa bahwa dirinya buruk. menulis. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca. Bukan berarti melebihkan dari anak lainnya. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. Hambatan-hambatan tersbut membuat anak menjadi kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. penuh pengawasan. Orang tua kemudian banyak mengontrol anak. Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah. ia gampang emosional. Baik anak maupun orang tua menjadi stress. Reaksi anakpun menolak dan berontak. bahasa. Akibatnya anak menjadi lebih mudah frustrasi. banyak mengkritik. selalu gagal. Pada saat tidur biasanya juga tidak setenang anak-anak lain. Akibatnya terjadi ketegangan antara orang tua dengan anak. Adapun masalah. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. ia mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat. Karena sering dibuat jengkel. dan ditolak. Masalah berbicara dengan orang lainnya anak Hiperaktif juga dapat mengalami kesulitan : Walaupun anak Hiperaktif itu suka berbicara namun pada dasarnya kurang efisien dalam berkomunikasi. tidak mampu. Banyak anak hiperaktif yang sulit tidur dan sering . Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat. Hal ini berkaitan dengan rendahnya toleransi terhadap frustasi.Anak hiperaktif memiliki kelebihan disamping kekurangannya itu. Khusus untuk menulis. Masalah dari segi fisik juga mengalami kesulitan berupa : Biasanya anak hiperaktif memiliki tingkat kesehatan fisik yang tidak sebaik anak lain. Konsentrasi yang mudah terganggu membuat anak tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan. sehingga bila mengalami kekecewaan. dan situasi rumahpun menjadi kurang nyaman. tetapi harus mendidik dengan cara yang berbeda dengan biasanya. Kegagalan bersosialisasi di mana-mana menumbuhkan konsep diri yang negatif. Tentunya orang tua sangat diharapkan lebih menaruh perhatian khusus kepada anak hiperaktif. bahkan memberi hukuman. dan infeksi tenggorokan sering dijumpai.

Faktor neurologik Insiden hiperaktif yang lebih tinggi didapatkan pada bayi yang lahir dengan masalah-masalah prenatal seperti lamanya proses persalinan. daerah orbital-limbik otak. Dopamin merupakan zat aktif yang berguna untuk memelihara proses konsentrasi Beberapa studi menunjukkan terjadinya gangguan perfusi darah di daerah tertentu pada anak hiperaktif. Contohnya dengan memberikan contoh yang baik kepada anak. Faktor toksik Beberapa zat makanan seperti salisilat dan bahan-bahan pengawet memilikipotensi untuk membentuk perilaku hiperaktif pada anak. Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas Kenali kelebihan dan bakat anak Membantu anak dalam bersosialisasi Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku. ibu yang merokok dan mengkonsumsi alkohol. tingginya tingkat aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh. Hal ini juga terlihat pada anak kembar. dan sebagainya. dan selalu memonitor perilaku anak Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya Menerima keterbatasan anak Membangkitkan rasa percaya diri anak Dan bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya Disamping itu anak bisa juga melakukan pengelolaan perilakunya sendiri dengan bimbingan orang tua. ibu yang merokok dan minum alkohol juga meninggikan insiden hiperaktif Terjadinya perkembangan otak yang lambat. Adapun faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak : 1. Selain itu. persalinan dengan cara ekstraksi forcep. ibu yang terlalu muda. memberikan disiplin yang konsisten. terkilir.terbangun pada malam hari. Di samping itu. seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib). 3. yaitu di daerah striatum. distres fetal. Faktor psikososial dan lingkungan Pada anak hiperaktif sering ditemukan hubungan yang dianggap keliru antara orang tua dengan anaknya. terkena sinar X pada saat hamil juga dapat melahirkan calon anak hiperaktif. toksimia gravidarum atau eklamsia dibandingkan dengan kehamilan dan persalinan normal. Di samping itu faktor-faktor seperti bayi yang lahir dengan berat badan rendah. khususnya sisi sebelah kanan 2. kadar timah (lead) dalam serum darah anak yang meningkat. daerah orbital-prefrontal. dan bila suatu saat . Kurang lebih sekitar 25-35% dari orang tua dan saudara yang masa kecilnya hiperaktif akan menurun pada anak. Faktor etiologi dalam bidang neuoralogi yang sampai kini banyak dianut adalah terjadinya disfungsi pada salah satu neurotransmiter di otak yang bernama dopamin. Faktor genetik Didapatkan korelasi yang tinggi dari hiperaktif yang terjadi pada keluarga dengan anak hiperaktif.

atau melakukan sesuatu yang tidak ada tujuannya. Hiperactive Impulsive Anak ADHD dengan jenis seperti ini selalu menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan.anak melanggarnya. tidak semua penyandang autisme adalah hiperaktif. . seperti tidur larut malam dan mudah terjaga. emosi tidak stabil. sering menginterupsi pembicaraan orang lain. Gejala ADHD biasanya tampak baik di rumah maupun di sekolah dengan bukti kelemahan mencolok dalam hal fungsi pekerjaan. lingkungan. ia sangat sulit berinteraksi sosial dengan teman-teman sebayanya. dan karakter keluarga berperan dalam pembentukan ADHD. Penyebab gangguan ini belum diketahui sampai sekarang. Tidak semua penyandang hiperaktif termasuk anak autisme. A. 2. . suka sekali hal-hal yang membahayakan tanpa peduli dengan keamanannya. namun ada bukti bahwa faktor biologis. terkadang suka membuat keributan. orang tua mengingatkan anak tentang contoh yang pernah diberikan orang tua sebelumnya. Begitu juga sebaliknya. menjawab pertanyaan sebelum pertanyaan selesai diajukan. * Sensitif dan mudah frustrasi. tetapi karena emosinya yang tidak terkendali. sering kali pekerjaannya menjadi terbengkalai/terlupakan dan terkadang mengalihkan ke pekerjaan lainnya. mudah marah. atau sosial. Jenis-Jenis HIPERAKTIF/ADHD 1. Perbedaan antara autisme dan ADHD adalah ADHD tidak mengalami gangguan komunikasi dan interaksi sosial. cenderung energik. Beberapa Deskripsi Hiperaktif Berikut ini beberapa deskripsi mengenai hiperaktif : * Aktif atau disruptif di rumah atau sekolah. Gejala yang tampak terjadi pada anak usia di bawah 2 tahun berupa tingkah laku yang tidak teratur. memaksakan keinginan yang harus segera dipenuhi. suka memotong pembicaraan. interaksi sosial. dan kadang-kadang berperilaku hiperaktif. tidak bisa diam. sulit berkonsentrasi. Gejala ADHD sudah tampak sebelum anak berusia 2 tahun atau juga di atas 7 tahun. Sekitar 30-80% ADHD akan menetap sampai remaja dan sekitar 65% menetap sampai dewasa. HIPERAKTIF /ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Merupakan salah satu gangguan perkembangan yang terjadi pada anak. Inattentive Symptoms Anak ADHD jenis ini tidak bisa atau kurang dapat memusatkan perhatian. mudah menangis. suka sekali mengganggu temannya. B. Persamaannya adalah keduanya mengalami gangguan pada susunan saraf di otak. sering mengganggu teman. melempar-lempar sesuatu. akademik. * Mengalami gangguan tidur. suka berlari-larian atau melompat-lompat. tidak mau mendengar perintah dan larangan. genetika. * Impulsivitas (mudah terangsang). sedangkan pada anak autisme terjadi gangguan komunikasi. di mana anak tidak bisa memusatkan perhatian dan berperilaku hiperaktif. cirinya adalah sulit untuk menunggu giliran. tidak bisa menyelesaikan pekerjaan.

mudah panik disertai tantrum yang berlebihan * Mobilitas tinggi.* Sukar untuk berkonsentrasi. * Berperilaku yang sukar ditebak. berjiwa perusak dan banyak bergerak. . saat melakukan aktivitas perhatiannya selalu berpindah-pindah dari satu objek ke objek yang lain.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful