Dalam rangka mengaktifkan siswa dalam pembelajaran perlu diupayakan dengan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang

bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang bisa mengaktifkan siswa adalah metode snow balling.

Dinamakan metode snow balling dikarenakan dalam pembelajaran siswa melakukan tugas individu kemudian berpasangan. Dari pasangan tersebut kemudian mencari pasangan yang lain sehingga semakin lama anggota kelompok semakin besar bagai bola salju yang menggelinding. Metode ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok yang lebih kecil berangsur-angsur kepada kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara kelompok. Langkah-langkah penerapan: 1. Sampaikan topik materi yang akan diajarkan. 2. Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan. 3. Setelah siswa yang bekerja berpasangan tadi mandapatkan jawaban, pasangan tadi digabung dengan pasangan di sampingnya. Dengan demikian terbentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang. 4. Kelompok berempat ini bekerja mengerjakan tugas yang sama seperti dalam kelompok 2 orang. Tugas ini dapat dilakukan dengan membandingkan jawaban kelompok 2 orang dengan kelompok 2 orang lainnya. dalam kegiatan ini perlu dipertegas bahwa jawaban harus disepakati oleh semua anggota kelompok yang baru. 5. Setelah kelompok berempat ini selesai mengerjakan tugas, setiap kelompok digabung lagi dengan kelompok berempat lainnya. Dengan demikian sekarang setiap kelompok baru beranggotakan 8 orang. 6. Yang dikerjakan pada kelompok baru ini sama dengan tugas pada langkah ke-4 di atas. Langkah ini dapat dilanjutkan sesuai dengan jumlah siswa dan waktu yang tersedia. 7. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. 8. Guru akan membandingkan hasil dari masing-masing kelompok kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.

B. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan, penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Dalam hal tersebut, yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin, 2004 : 105). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana, 2000 : 76). Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru, secara ringkas Sudjana (2000 : 77- 90) dan Ali (2000 : 78 ± 88), menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar, antara lain : metode ceramah, metode Tanya jawab, metode diskusi,

adalah : (1) metode ceramah. perkembangan. Penjelasan tersebut di atas. serta perubahan anak didik. mind mapping. brainstorming. Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. learning start with question. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. metode system regu (team teaching). information search. debat aktif. yaitu (1) mengetahui motivasi. adalah : the power of two. metode problem solving. sikap. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. kebutuhan. kemampuan menyimpulkan. . (5) metode demonstrasi. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. Sodiq (2001 : 21). metode resource person (manusia sumber). dan minat anak didiknya. (6) metode karyawisata. metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. team quiz. kemampuan menganalisa masalah. tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. (3) metode diskusi. everyone is a teacher here. metode sosiodrama (role playing). Selanjutnya. dan role playing. (7) metode kerja kelompok (iquiry). metode kerja kelompok. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. elitasi. Sedangkan. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). metode karyawisata (field trip). metode demonstrasi dan eksperimen. (4) metode pemberian tugas. Selain itu. metode survai masyarakat. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). (9) metode dialog. metode simulasi. kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. (10) metode bantah membantah. menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. dan kebebasan berfikir. dan (11) metode bercerita´. menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas. yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubunganhubungan. snowballing. Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232).metode tugas belajar dan resitasi. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. (8) metode bermain peran. C. dan lain-lain. mengetahui. critical incident. Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. Uraian tersebut di atas. (4) mengetahui perbedaanperbedaan individu anak didik. card sort. dan mengerti materi yang diajarkan. (2) metode tanya jawab.

Metode ³every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. dan lain-lain yang akan diajarkan. maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki. Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode ³every one is a teacher here. maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : . membuat tujuan pembelajaran. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. misalnya dalam mata pelajaran IPA. E. Kemudian menentukan metode pembelajaran ³every one is a teacher here. Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. Dimana. bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran.D. sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. berupa ³bacaan´ sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa. dan lain-lain. Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya. metode ³every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda. Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. Oleh karena itu. yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). Berdasarkan penjelasan tersebut.

. Dengan demikian. menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. hasil yang diharapkan adalah : a. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan.Gambar di atas. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. Siswa lain. Selanjutnya. melelui metode every one is a teacher here tersebut. Setelah selesai siswa membuat pertanyan. kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak. b. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here. ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. Berdasarkan uraian tersebut. diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai.

Gangguan sensoris 4.I. toxo. Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun. komunikasi dan interaksi. Akhir-akhir ini dari penelitian terungkap juga hubungan antara gangguan pencernaan dan gejala autistik. Selain itu pengaruh virus seperti rubella. herpes. Juga ditemukan beberapa anak dalam satu keluarga atau dalam satu keluarga besar mengalami gangguan yang sama. dsb pada kehamilan dapat menghambat pertumbuhan sel otak yang dapat menyebabkan fungsi otak bayi yang dikandung terganggu terutama fungsi pemahaman. Pola bermain 5. sedangkan 20% dari mereka mempunyai kemampuan yang cukup tinggi untuk bidang-bidang tertentu (savant) Anak penyandang autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang : 1. Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi. perdarahan. Emosi Apa Penyebab Autistik? Beberapa teori terakhir mengatakan bahwa faktor genetika memegang peranan penting pada terjadinya autistik. Diperkirakan 75%-80% penyandang autis ini mempunyai retardasi mental. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir. nutrisi yang buruk. Makanan tersebut berupa susu sapi (casein) dan tepung terigu (gluten) yang tidak tercerna dengan sempurna. Interaksi sosial 3. Ternyata lebih dari 60 % penyandang autistik ini mempunyai sistem pencernaan yang kurang sempurna. Bayi kembar satu telur akan mengalami gangguan autistik yang mirip dengan saudara kembarnya. Berarti suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri. Ternyata pada penyandang autistik. jamur. keracunan makanan. Perilaku 6. Protein dari kedua makanan ini tidak semua berubah menjadi asam amino tapi juga menjadi peptida. interaksi sosial dan aktivitas imajinasi. PENGERTIAN Istilah Autisme berasal dari kata ³Autos´ yang berarti diri sendiri ³Isme´ yang berarti suatu aliran. suatu bentuk rantai pendek asam amino yang seharusnya dibuang lewat urine. Komunikasi 2. peptida .

dengan bahasa yang tak dapat dimengerti orang lain . Interaksi sosial: .Bila diajak bermain. . atau pernah berbicara tapi kemudian sirna.Tidak ada atau sedikit kontak mata. .Bila senang meniru. atau menghindar untuk bertatapan . sulit berbicara.Senang meniru atau membeo (echolalia) . Gangguan sensoris: .sangat sensistif terhadap sentuhan. atensi dan perilaku. reseptif.Mengoceh tanpa arti berulang-ulang.Anak tampak seperti tuli. KARAKTERISTIK Anak autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang: 1.bila mendengar suara keras langsung menutup telinga .Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya. dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian tersebut tanpa mengerti artinya . masuk kedalam aliran darah.ini diserap kembali oleh tubuh. II. ia tidak mau dan menjauh 3.Penyandang autistik lebih suka menyendiri . seperti tidak suka dipeluk .tidak tertarik untuk bermain bersama teman .Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan. menjilat mainan atau benda-benda . yang mempunyai efek merusak sel-sel otak dan membuat fungsi otak terganggu.Sebagian dari anak ini tidak berbicara ( non verbal) atau sedikit berbicara (kurang verbal) sampai usia dewasa .Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi . misalnya bila ingin meminta sesuatu 2. .Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada. Fungsi otak yang terkena biasanya adalah fungsi kognitif. Komunikasi: .senang mencium-cium. masuk ke otak dan dirubah oleh reseptor opioid menjadi morphin yaitu casomorphin dan gliadorphin.

Jika anak memperlihatkan beberapa gejala diatas segera hubungi psikolog klinis.tidak bermain sesuai fungsi mainan. Diagnosa Autisme Waktu adalah bagian terpenting. anak. Emosi: .temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau tidak diberikan keinginannya . mengepakkan tangan seperti burung. mendekatkan mata ke pesawat TV. dokter ahli perkembangan. melakukan gerakan yang diulang-ulang .dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang dipegang terus dan dibawa kemana-mana 5.Tidak suka bermain dengan anak sebayanya. lari/berjalan bolak balik. tidak imajinatif . misalnya sepeda dibalik lalu rodanya di putar-putar . Pola bermain: .senang akan benda-benda yang berputar. . IDENTIFIKASI 1.. menangis tanpa alasan .Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-goyang. roda sepeda. .tidak suka pada perubahan .dapat berperilaku berlebihan (hiperaktif) atau kekurangan (hipoaktif) .tidak kreatif.dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong 6. psikiater anak atau neurologis khusus autistik dan gangguan perkembangan yang akan membuat suatu assesstment/pengkajian yang .Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya.kadang suka menyerang dan merusak .tidak sensitif terhadap rasa sakit dan rasa takut 4.tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain III. tertawa-tawa.sering marah-marah tanpa alasan yang jelas. . seperti kipas angin. berputar-putar.Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya sendiri . Perilaku: .

kemampuan serta hambatan yang dimiliki anak saat belajar. Metode yang digunakan biasanya bersifat kombinasi beberapa metode. perasaan dan gagasannya. Bagaimana metode belajar yang tepat bagi anak autis? Metode belajar yang tepat bagi anak autis disesuaikan dengan usia anak serta. Orang tua perlu memasuki dunia mereka untuk membantu mereka masuk ke dunia luar. padat dan konsisten. Dengan demikian lebih terbuka peluang perubahan ke arah perilaku normal Bagaimana mengenai pendidikan anak autis? Perlu diketahui bahwa setiap anak autis memiliki kemampuan serta hambatan yang berbedabeda. .diikuti dengan penegakan diagnosa. dan tuntunlah mereka menuju kegiatan yang lebih beragam. bola. Sedangkan yang masih membutuhkan kelas khusus biasanya anak autis dimasukkan dalam kelas terpadu. Pembelajaran yang menggunakan alat bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. yaitu kelas kecil dengan jumlah guru besar. Ada anak autis yang mampu berbaur dengan anak-anak ¶normal¶ lainnya di dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus namun ada pula anak autis yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur untuk dirinya. dan gaya belajar atau learning style masing-masing anak autis. mainan balok. Misalnya berikan waktu lebih untuk bermain dengan mainan kesukaannya jika anak telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. padahal anak-anak mempelajari kata-kata baru melalui permainan. Seperti anak-anak yang lainnya. lambang atau isyarat tangan untuk membantu anak mengutarakan kebutuhan. instruksi yang jelas. orang tua mengajak anak mengitari kamarnya. kemudian tuntun mereka ke ruang yang lain. Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka memiliki kemampuan berkomunikasi. Tujuan dari pengobatan adalah membuat anak autis berbicara. Bergabunglah dengan anak ketika dia sedang bermain. maka anak autistik dapat ditangani segera melalui terapi-terapi terstruktur dan terpadu. yaitu kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autis untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa dengan kurikulum umum namun tetap dalam tata belajar anak autis. Misalnya. anak autis yang berespon sangat baik terhadap stimulus visual sehingga metode belajar yang banyak menggunakan stimulus visual diutamakan bagi mereka. kognitif dan bantu diri yang memadai. anak autis terutama belajar melalui permainan. Alat Bantu dapat berupa gambar. Masukkan komunikasi augmentatif ke dalam kegiatan rutin seharihari dengan menggabungkan kata-kata dan foto. dengan alat visual/gambar/kartu. Temukan cara lain untuk mendorong perilaku yang baik dan untuk mengangkat harga dirinya. kadang tidak berarti apa-apa bagi anak autis. Banyak. poster-poster. PENGOBATAN Orang tua memainkan peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan anak. walaupun tidak semuanya. Anak autis belajar lebih baik jika informasi disampaikan secara visual (melalui gambar) dan verbal (melalui kata-kata). Tetapi sebagian anak autis tidak dapat bermain dengan baik. Kata-kata pujian karena telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. Jika terdiagnosa dini. tariklah anak dari perilaku dan ritualnya yang sering diulang-ulang.

Impulsif Gejala impulsif ditandai dengan kesulitan anak untuk menunda respon. berjalan ke sana kemari.Pendidikan masa kanak-kanak dini . ia cenderung banyak bicara dan menimbulkan suara berisik. Ia akan bangkit dan berlari-lari.Sebaiknya orang tua tetap berbicara kepada anak autis. Program pendidikan untuk anak autis sangat terstruktur. Program intervensi dini akan membantu orang tua dan anak autis pindah dari intervensi dini ke dalam sistem sekolah umum. Program intervensi dini terdiri dari: . apakah berupa isyarat tangan. gambar. Duduk dengan tenang merupakan sesuatu yang sulit dilakukan. Tujuan pertama adalah menembus tembok penghalang interaksi sosial anak dan menitikberatkan komunikasi dengan orang lain melalui cara menunjuk jari. terapi okupasional dan terapi fisik merupakan bagian dari pendidikan di sekolah HIPERAKTIF adapun Pengetahuan tentang apa itu Hiperaktif dapat kita baca di tulisan dibawah ini : Gejala hiperaktif dapat dilihat dari perilaku anak yang tidak bisa diam. sambil menggunakan semua alat komunikasi dengan mereka. Di samping itu. Strategi yang digunakan di dalam kelas sebaiknya juga diterapkan di rumah sehingga anak memiliki lingkungan fisik dan sosial yang tidak terlalu berbeda. Ada semacam dorongan . foto. Jadwal kegiatan sehari-hari. makanan dan aktivitas favorit.Terapi wicara dan bahasa . menitikberatkan kepada kemampuan berkomunikasi dan sosialisasi serta teknik pengelolaan perilaku positif. Program intervensi dini Hal terpenting yang bisa dilakukan oleh orang tua adalah menemukan program intervensi dini yang baik bagi anak autis. bahasa tubuh maupun teknologi. apakah di sekolah biasa atau di kelas khusus anak austik yang menawarkan pendidikan dan pelayanan pengobatan yang lebih intensif dengan jumlah murid yang terbatas. Program ini juga akan membantu memilihkan lingkungan yang paling tepat untuk pendidikan anak autis. bahkan memanjat-manjat.Terapi fisik dan terapi okupasional (pengobatan dengan memberikan pekerjaan/kegiatan tertentu) . Program intervensi dini menawarkan pelayanan pendidikan dan pengobatan untuk anak-anak berusia dibawah 3 tahun yang telah didiagnosis mengalami ketidakmampuan fisik atau kognitif. mengguanakan gambar dan kadang bahasa isyarat serta kata-kata.Perangsangan sensorik. serta teman dan anggota keluarga lainnya bisa menjadi bagian dari sistem gambar dan membantu anak untuk berkomunikasi dengan dunia di sekitarnya. Dukungan pendidikan seperti terapi wicara. lambang.

Suka mendorong. Begitu ada anak lain yang berbeda. Sifat Menentang Anak hiperaktif lebih sulit dinasehati dari pada anak non-hiperaktif. Gangguan di atas sudah menetap minimal 6 bulan. 3. Destruktif Sebagai perusak ulung. berjalan dan melakukan kegiatan tanpa tujuan jelas. Tanpa Tujuan Jelas Anak aktif membuka buku untuk dibaca. Bukan Penyabar yang Baik Dan Usil Sering saat bermain. Setiap hari berlari. Gejala-gejala tersebut muncul setidaknya dalam 2 situasi.untuk mengatakan/melakukan sesuatu yang tidak terkendali. Tidak suka jika menunggu giliran bermain. 4. seperti antri misalnya. baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain. Tidak Mengenal Lelah Tidak akan tampak kelelahan saat ia bermain maupun setelah ia bermain. bergerak terus adanya. atau memukul tanpa alasan. anak hiperaktif harus dijauhkan dari ruangan yang banyak benda-benda berharga atau barang pecah belah dan sejenisnya. Contoh nyata dari gejala impulsif adalah perilaku tidak sabar. Adapun Ciri. ia dengan tidak sabar mengambil mainan dengan paksa. . atau dibolak balik saja tanpa membaca. 2. misalnya di rumah dan di sekolah. Anak juga tidak bisa untuk menunggu giliran. Anak ini juga suka berteriak-teriak tidak jelas. dilipatlipat. Sisi lain dari impulsivitas adalah anak berpotensi tinggi untuk melakukan aktivitas yang membahayakan. kebanyakan dari kegiatan yang sedang dia lakukan tidak bisa bertahan lama.ciri Anak Hiperaktif 1. 5. ia akan diam saja atau marah dengan tetap melanjutkan bermain. dan terjadi sebelum anak berusia 7 tahun. untuk dapat diberikan diagnosis hiperaktif masih ada beberapa syarat lain. dia bisa mengalihkan perhatiannya untuk mengikuti anak tersebut. Misal. Selain ketiga gejala di atas. Anak hiperaktif tidak bisa bertahan diam lebih dari 5 menit. Maka. dia akan membuang bolanya dan ikut bermain balon bersama anak lain. anak Anda hiperaktif. anak hiperaktif membuka buku untuk disobek. ia sedang bermain naik turun tangga dan kita memintanya untuk berhenti. Sikap yang suka melempar. kemudian ada anak lain yang melintas di depan sambil membawa balon. Tidak Fokus Misalnya. Juga memiliki sikap yang tidak mudah dipahami. 6. menghancurkan barang inilah yang disebut destruktif. mencubit. dan berbicara semaunya. Anak tidak akan sabar untuk menunggu orang menyelesaikan pembicaraan. Anak akan menyela pembicaraan atau buru-buru menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. Saat dia bermain bola. Dorongan tersebut mendesak untuk diekspresikan dengan segera dan tanpa pertimbangan.

dan infeksi tenggorokan sering dijumpai. Beberapa gangguan seperti asma. Anak akan merasa bahwa dirinya buruk. selalu gagal. Masalah berbicara dengan orang lainnya anak Hiperaktif juga dapat mengalami kesulitan : Walaupun anak Hiperaktif itu suka berbicara namun pada dasarnya kurang efisien dalam berkomunikasi. Khusus untuk menulis. dan ditolak. tidak mampu. Konsentrasi yang mudah terganggu membuat anak tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan. penuh pengawasan. tetapi harus mendidik dengan cara yang berbeda dengan biasanya. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca. Hambatan-hambatan tersbut membuat anak menjadi kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. ia gampang emosional. masalah yang ditimbulkan oleh anak Hiperaktif ini dapat berupa : anak hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati di bandingkan dengan anak normal lainnya . bahkan memberi hukuman. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. dan matematika. Akibatnya terjadi ketegangan antara orang tua dengan anak. Kegagalan bersosialisasi di mana-mana menumbuhkan konsep diri yang negatif. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran. Baik anak maupun orang tua menjadi stress. Masalah dari segi fisik juga mengalami kesulitan berupa : Biasanya anak hiperaktif memiliki tingkat kesehatan fisik yang tidak sebaik anak lain. Adapun masalah. anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa Dan untuk di rumah . sehingga bila mengalami kekecewaan. Karena sering dibuat jengkel. Hal ini berkaitan dengan rendahnya toleransi terhadap frustasi. Pada saat tidur biasanya juga tidak setenang anak-anak lain. Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat. Akibatnya anak menjadi lebih mudah frustrasi. orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat. Selain itu. alergi.Anak hiperaktif memiliki kelebihan disamping kekurangannya itu. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. Bukan berarti melebihkan dari anak lainnya.masalah yang ditimbulkan disekolah bagi anak hiperaktif : Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik. Reaksi anakpun menolak dan berontak. Tentunya orang tua sangat diharapkan lebih menaruh perhatian khusus kepada anak hiperaktif. dan situasi rumahpun menjadi kurang nyaman. Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah. ia mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. bahasa. banyak mengkritik. Banyak anak hiperaktif yang sulit tidur dan sering . Selain itu anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi. Orang tua kemudian banyak mengontrol anak. menulis.

Contohnya dengan memberikan contoh yang baik kepada anak. terkena sinar X pada saat hamil juga dapat melahirkan calon anak hiperaktif. terkilir. dan bila suatu saat . seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib). distres fetal. Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas Kenali kelebihan dan bakat anak Membantu anak dalam bersosialisasi Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku. 3. Hal ini juga terlihat pada anak kembar. Faktor neurologik Insiden hiperaktif yang lebih tinggi didapatkan pada bayi yang lahir dengan masalah-masalah prenatal seperti lamanya proses persalinan. ibu yang merokok dan minum alkohol juga meninggikan insiden hiperaktif Terjadinya perkembangan otak yang lambat. Selain itu. dan selalu memonitor perilaku anak Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya Menerima keterbatasan anak Membangkitkan rasa percaya diri anak Dan bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya Disamping itu anak bisa juga melakukan pengelolaan perilakunya sendiri dengan bimbingan orang tua. toksimia gravidarum atau eklamsia dibandingkan dengan kehamilan dan persalinan normal. persalinan dengan cara ekstraksi forcep. daerah orbital-limbik otak. Di samping itu. kadar timah (lead) dalam serum darah anak yang meningkat. Faktor psikososial dan lingkungan Pada anak hiperaktif sering ditemukan hubungan yang dianggap keliru antara orang tua dengan anaknya. Dopamin merupakan zat aktif yang berguna untuk memelihara proses konsentrasi Beberapa studi menunjukkan terjadinya gangguan perfusi darah di daerah tertentu pada anak hiperaktif. yaitu di daerah striatum. Faktor genetik Didapatkan korelasi yang tinggi dari hiperaktif yang terjadi pada keluarga dengan anak hiperaktif. Di samping itu faktor-faktor seperti bayi yang lahir dengan berat badan rendah. Faktor etiologi dalam bidang neuoralogi yang sampai kini banyak dianut adalah terjadinya disfungsi pada salah satu neurotransmiter di otak yang bernama dopamin. Faktor toksik Beberapa zat makanan seperti salisilat dan bahan-bahan pengawet memilikipotensi untuk membentuk perilaku hiperaktif pada anak. ibu yang terlalu muda. ibu yang merokok dan mengkonsumsi alkohol. tingginya tingkat aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh. Kurang lebih sekitar 25-35% dari orang tua dan saudara yang masa kecilnya hiperaktif akan menurun pada anak. Adapun faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak : 1. khususnya sisi sebelah kanan 2.terbangun pada malam hari. memberikan disiplin yang konsisten. dan sebagainya. daerah orbital-prefrontal.

atau sosial. 2. B. tidak bisa diam. tidak mau mendengar perintah dan larangan. namun ada bukti bahwa faktor biologis. mudah menangis. sedangkan pada anak autisme terjadi gangguan komunikasi. cirinya adalah sulit untuk menunggu giliran. Gejala ADHD biasanya tampak baik di rumah maupun di sekolah dengan bukti kelemahan mencolok dalam hal fungsi pekerjaan. * Mengalami gangguan tidur. Penyebab gangguan ini belum diketahui sampai sekarang. cenderung energik. akademik. emosi tidak stabil. Gejala ADHD sudah tampak sebelum anak berusia 2 tahun atau juga di atas 7 tahun. lingkungan. Beberapa Deskripsi Hiperaktif Berikut ini beberapa deskripsi mengenai hiperaktif : * Aktif atau disruptif di rumah atau sekolah. suka berlari-larian atau melompat-lompat. Persamaannya adalah keduanya mengalami gangguan pada susunan saraf di otak. melempar-lempar sesuatu. sering mengganggu teman. dan kadang-kadang berperilaku hiperaktif. suka sekali mengganggu temannya. di mana anak tidak bisa memusatkan perhatian dan berperilaku hiperaktif. atau melakukan sesuatu yang tidak ada tujuannya. . memaksakan keinginan yang harus segera dipenuhi. interaksi sosial. suka memotong pembicaraan. ia sangat sulit berinteraksi sosial dengan teman-teman sebayanya. Perbedaan antara autisme dan ADHD adalah ADHD tidak mengalami gangguan komunikasi dan interaksi sosial. tetapi karena emosinya yang tidak terkendali. . suka sekali hal-hal yang membahayakan tanpa peduli dengan keamanannya. sering menginterupsi pembicaraan orang lain. Jenis-Jenis HIPERAKTIF/ADHD 1. Begitu juga sebaliknya. Gejala yang tampak terjadi pada anak usia di bawah 2 tahun berupa tingkah laku yang tidak teratur. Sekitar 30-80% ADHD akan menetap sampai remaja dan sekitar 65% menetap sampai dewasa. genetika. A. mudah marah. Inattentive Symptoms Anak ADHD jenis ini tidak bisa atau kurang dapat memusatkan perhatian. * Sensitif dan mudah frustrasi. menjawab pertanyaan sebelum pertanyaan selesai diajukan. terkadang suka membuat keributan. dan karakter keluarga berperan dalam pembentukan ADHD. sering kali pekerjaannya menjadi terbengkalai/terlupakan dan terkadang mengalihkan ke pekerjaan lainnya.anak melanggarnya. * Impulsivitas (mudah terangsang). tidak semua penyandang autisme adalah hiperaktif. tidak bisa menyelesaikan pekerjaan. orang tua mengingatkan anak tentang contoh yang pernah diberikan orang tua sebelumnya. HIPERAKTIF /ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Merupakan salah satu gangguan perkembangan yang terjadi pada anak. Tidak semua penyandang hiperaktif termasuk anak autisme. Hiperactive Impulsive Anak ADHD dengan jenis seperti ini selalu menjawab sebelum pertanyaan selesai diajukan. seperti tidur larut malam dan mudah terjaga. sulit berkonsentrasi.

* Berperilaku yang sukar ditebak. saat melakukan aktivitas perhatiannya selalu berpindah-pindah dari satu objek ke objek yang lain.* Sukar untuk berkonsentrasi. mudah panik disertai tantrum yang berlebihan * Mobilitas tinggi. . berjiwa perusak dan banyak bergerak.