You are on page 1of 41

STRATEGI DAN MODEL PEMBELAJARAN

BAB II OLEH : ANSHARULLAH, SP, MEc

A. Strategi Pembelajaran

ARTI STRATEGI MENGAJAR

Strategi dikelompokkan menjadi : A. strategi langsung (direct), 1. Strategi pembelajaran langsung merupakan strategi yang kadar berpusat pada gurunya paling tinggi, dan paling sering digunakan. Pada strategi ini termasuk di dalamnya metode-metode ceramah, pertanyaan didaktik, pengajaran eksplisit, praktek dan latihan, serta demonstrasi. 2. Strategi pembelajaran langsung efektif digunakan untuk memperluas informasi atau mengembangkan keterampilan langkah demi langkah B. strategi tidak langsung (indirect), 1. Pembelajaran tidak langsung memperlihatkan bentuk keterlibatan tinggi siswa dalam melakukan observasi, penyelidikan, penggambaran inferensi berdasarkan data, atau pembentukan hipotesis. 2. Dalam pembelajaran tidak langsung, peran guru beralih dari penceramah menjadi fasilitator, pendukung, dan sumber personal (resource person). Guru merancang lingkungan belajar, memberikan kesempatan siswa untuk terlibat, dan jika memungkinkan memberikan umpan balik kepada siswa ketika mereka melakukan inkuiri. 3. Strategi pembelajaran tidak langsung mensyaratkan digunakannya bahan-bahan cetak, non-cetak, dan sumber-sumber manusia.

C. strategi interaktif (interactive), 1. Strategi pembelajaran interaktif merujuk kepada bentuk diskusi dan saling berbagi di antara peserta didik. 2. Seaman dan Fellenz (1989) mengemukakan bahwa diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman, pandangan, dan pengetahuan guru atau kelompok, serta mencoba mencari alternatif dalam berpikir. 3. Strategi pembelajaran interaktif dikembangkan dalam rentang pengelompokkan dan metode-metode interaktif. 4. Di dalamnya terdapat bentuk-bentuk diskusi kelas, diskusi kelompok kecil atau pengerjaan tugas berkelompok, dan kerjasama siswa secara berpasangan.

D. strategi melalui pengalaman (experiential), Strategi belajar melalui pengalaman menggunakan bentuk sekuens induktif, berpusat pada siswa, dan berorientasi pada aktivitas. Penekanan dalam strategi belajar melalui pengalaman adalah pada proses belajar, dan bukan hasil belajar. Guru dapat menggunakan strategi ini baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sebagai contoh, di dalam kelas dapat digunakan metode simulasi, sedangkan di luar kelas dapat dikembangkan metode observasi untuk memperoleh gambaran pendapat umum.

B. KOMPONEN STRATEGI DLM KEGIATAN PBM


Rangkaian Strategi PBM

C. PENGERTIAN BELAJAR

pembelajaran merupakan kegiatan rekayasa supaya terjadi peristiwa belajar, belajar, maka penggubahan lingkungan dan sumber belajar di sini adalah terkait dengan upaya guru memfasilitasi siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan dan sumber belajar tersebut. tersebut. Upaya ini dilakukan baik pembelajaran harus terjadi di dalam kelas atau di luar kelas. Jika pembelajaran terjadi di kelas, sifat-sifat kelas kelas. kelas, sifatyang cenderung multidimensi, keserentakan, kesegeraan, multidimensi, keserentakan, kesegeraan, memunculkan kejadian yang tak dapat diramalkan harus dipahami oleh guru agar terjadi interaksi yang efektif dalam proses pembelajaran. pembelajaran. Tujuannya: Tujuannya: Untuk mengenali potensi siswa dan memberdayakan potensi tersebut sehingga melahirkan pencerahan bagi siswa itu sendiri. sendiri. Alternatif upaya pemberdayaan tersebut dapat dilakukan dengan penggubahan lingkungan dan sumber belajar. belajar.

Termasuk lingkungan belajar adalah sekolah, sekolah, keluarga, masyarakat, pramuka, keluarga, masyarakat, pramuka, dan media masa. masa. Termasuk sumber belajar adalah guru, orang tua, tua, teman dewasa, teman untuk pembelajaran dewasa, (by design) dan ada pula yang bukan dirancang khusus untuk pembelajaran, tetapi dapat pembelajaran, digunakan untuk keperluan pembelajaran (by utilization).

D. TEORI2 PEMBELAJARAN (UNSUR MATERI)

Peranan guru dalam PBM

E. Model Pembelajaran
Gunter et al (1990:67) mendefinisikan an instructional model is a step-bystep-by-step procedure that leads to specific learning outcomes Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. model pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran

Model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil (1980), yaitu (1)syntax, (1)syntax, yaitu langkah-langkah operasional langkahpembelajaran, pembelajaran, (2)social (2)social system, adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran, pembelajaran, (3)principles (3)principles of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang, memperlakukan, dan memandang, memperlakukan, merespon siswa, siswa, (4)support (4)support system, segala sarana, bahan, alat, atau sarana, bahan, alat, lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran, dan pembelajaran, (5)instructional (5)instructional dan nurturant effectshasil belajar yang effects diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar di luar yang disasar (nurturant effects).

MODEL PEMBELAJARAN BRUCE JOYCE

3. Model Tingkah Laku


Ciri-cirinya : -Teori behaviaristik -PBM dititiberatkan kpd pengembangan tingkah laku tertentu

Model Pembelajaran Konstruktivistik


1. Model Reasoning and Problem Solving Di abad pengetahuan ini, isu mengenai perubahan paradigma ini, pendidikan telah gencar didengungkan, baik yang menyangkut didengungkan, content maupun pedagogy. Perubahan tersebut meliputi kurikulum, pembelajaran, dan asesmen yang komprehensif (Krulik & Rudnick, 1996). Perubahan tersebut merekomendasikan model reasoning and problem solving sebagai alternatif pembelajaran yang konstruktif. konstruktif. Rasionalnya, bahwa kemampuan reasoning and problem solving Rasionalnya, merupakan keterampilan utama yang harus dimiliki siswa ketika mereka meninggalkan kelas untuk memasuki dan melakukan aktivitas di dunia nyata. nyata.

Reasoning merupakan bagian berpikir yang berada di atas level memanggil (retensi), yang meliputi: basic thinking, critical thinking, retensi), meliputi: dan creative thinking. Termasuk basic thinking adalah kemampuan memahami konsep. Kemampuankonsep. Kemampuan-kemapuan critical thinking adalah menguji, menghubungkan, menguji, menghubungkan, dan mengevaluasi aspekaspekaspek yang fokus pada masalah, mengumpulkan dan masalah, mengorganisasi informasi, memvalidasi dan informasi, menganalisis informasi, mengingat dan informasi, mengasosiasikan informasi yang dipelajari sebelumnya, sebelumnya, menentukan jawaban yang rasional, melukiskan rasional, kesimpulan yang valid, dan melakukan analisis dan refleksi. Kemampuanrefleksi. Kemampuan-kemampuan creative thinking adalah menghasilkan produk orisinil, efektif, dan orisinil, efektif, kompleks, inventif, pensintesis, pembangkit, kompleks, inventif, pensintesis, pembangkit, dan penerap ide

Problem adalah suatu situasi yang tak jelas jalan pemecahannya yang mengkonfrontasikan individu atau kelompok untuk menemukan jawaban dan problem solving adalah upaya individu atau kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan pengetahuan, pengetahuan, pemahaman, pemahaman, keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya dalam rangka memenuhi tuntutan situasi yang tak lumrah tersebut (Krulik & Rudnick, 1996). Jadi aktivitas problem solving diawali dengan konfrontasi dan berakhir apabila sebuah jawaban telah diperoleh sesuai dengan kondisi masalah. Kemampuan masalah. pemecahan masalah dapat diwujudkan melalui kemampuan reasoning.

(1) (2)

(3)

(4) (5)

Model reasoning and problem solving dalam pembelajaran memiliki lima langkah pembelajaran (Krulik & Rudnick, 1996), yaitu: membaca dan berpikir pemecahan, pemecahan, mengeksplorasi dan merencanakan (pengorganisasian informasi, informasi, melukiskan diagram pemecahan, membuat tabel, grafik, atau pemecahan, tabel, grafik, gambar), gambar), Menseleksi strategi (menetapkan pola, menguji pola, simulasi pola, pola, atau eksperimen, reduksi atau ekspansi, deduksi logis, menulis eksperimen, ekspansi, persamaan), menemukan jawaban (mengestimasi, menggunakan keterampilan komputasi, aljabar, komputasi, aljabar, dan geometri), geometri), refleksi dan perluasan (mengoreksi jawaban, menemukan jawaban, alternatif pemecahan lain, memperluas konsep dan generalisasi, generalisasi, mendiskusikan pemecahan, memformulasikan masalah-masalah masalahvariatif yang orisinil).

Sebagai dampak pembelajaran dalam model ini adalah pemahaman, keterampilan berpikir kritis dan kreatif, kreatif, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan masalah, komunikasi, komunikasi, keterampilan mengunakan pengetahuan secara bermakna. bermakna. Sedangkan dampak pengiringnya adalah hakikat tentatif krilmuan, krilmuan, keterampilan proses keilmuan, otonomi dan keilmuan, kebebasan siswa, toleransi terhadap ketidakpastian dan siswa, masalahmasalah-masalah non rutin. rutin.

Model Inquiry Training


Untuk model ini, terdapat tiga prinsip kunci, yaitu pengetahuan bersifat tentatif, manusia memiliki sifat ingin tahu yang alamiah, dan manusia mengembangkan indivuality secara mandiri. Prinsip pertama menghendaki proses penelitian secara berkelanjutan, prinsip kedua mengindikasikan pentingkan siswa melakukan eksplorasi, dan yang ketiga kemandirian, akan bermuara pada pengenalan jati diri dan sikap ilmiah.

(1)

(2) (3) (4) (5)

Model inquiry training memiliki lima langkah pembelajaran (Joyce & Weil, 1980), yaitu: yaitu: menghadapkan masalah (menjelaskan prosedur penelitian, penelitian, menyajikan situasi yang saling bertentangan), bertentangan), menemukan masalah (memeriksa hakikat obyek dan kondisi yang dihadapi, memeriksa tampilnya masalah), mengkaji data dan eksperimentasi (mengisolasi variabel yang sesuai, merumuskan hipotesis), sesuai, hipotesis), mengorganisasikan, merumuskan, dan menjelaskan, mengorganisasikan, dan menganalisis proses penelitian untuk memperoleh prosedur yang lebih efektif. efektif.

Sebagai dampak pembelajaran dalam model ini adalah strategi penelitian dan semangat kreatif. Sedangkan dampak pengiringnya adalah hakikat tentatif krilmuan, keterampilan proses keilmuan, otonomi siswa, toleransi terhadap ketidakpastian dan masalahmasalahmasalah non rutin.

Model Problem-Based ProblemInstruction


Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang Problemberlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik (Arends et al., 2001). Dalam pemrolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana mengkonstruksi topikkerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi argumentasi mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau kolaborasi dalam pemecahan masalah.

(1)

(2)

(3)

(4)

Model problem-based instruction memiliki lima langkah problempembelajaran (Arend et al., 2001), yaitu: yaitu: guru mendefisikan atau mempresentasikan masalah atau isu yang berkaitan (masalah bisa untuk satu unit pelajaran atau lebih, lebih, bisa untuk pertemuan satu, dua, atau tiga minggu, bisa berasal satu, dua, minggu, dari hasil seleksi guru atau dari eksplorasi siswa), siswa), guru membantu siswa mengklarifikasi masalah dan menentukan bagaimana masalah itu diinvestigasi (investigasi melibatkan sumbersumber-sumber belajar, informasi, dan data yang variatif, belajar, informasi, melakukan surve dan pengukuran), guru membantu siswa menciptakan makna terkait dengan hasil pemecahan masalah yang akan dilaporkan (bagaimana mereka memecahkan masalah dan apa rasionalnya), rasionalnya), pengorganisasian laporan (makalah, laporan lisan, model, makalah, lisan, program komputer, dan lain-lain), dan (5) presentasi (dalam kelas komputer, lainmelibatkan semua siswa, guru, bila perlu melibatkan administator siswa, dan anggota masyarakat). masyarakat).

Dampak pembelajaran adalah pemahaman tentang kaitan pengetahuan dengan dunia nyata, nyata, dan bagaimana menggunakan pengetahuan dalam pemecahan masalah kompleks. kompleks. Dampak pengiringnya adalah mempercepat pengembangan self-regulated learning, selfmenciptakan lingkungan kelas yang demokratis, demokratis, dan efektif dalam mengatasi keragaman siswa. siswa.

G. Variabel-variabel dalam memilih bentuk pembelajaran


Sejumlah variabel sebaiknya dijadikan pertimbangan ketika guru menyeleksi model pembelajaran, strategi, dan metode-metode yang akan digunakan. Variabelvariabel tersebut di antaranya : hasil dan pengalaman belajar siswa yang diinginkan; urutan pembelajaran (sequence) yang selaras : deduktif atau induktif; tingkat pilihan dan tanggung jawab siswa (degree); pola interaksi yang memungkinkan; keterbatasan praktek pembelajaran yang ada.

H. KERANGKA KERJA PENGAJARAN

You might also like