P. 1
Pengertian Mengajar Menurut Para Ahli

Pengertian Mengajar Menurut Para Ahli

|Views: 3,123|Likes:
Published by Azyar Juichgatsu

More info:

Published by: Azyar Juichgatsu on Jun 29, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/28/2013

pdf

text

original

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka 1.

Proses Belajar Mengajar Matematika di Sekolah Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu dengan lingkungannya (Usman, 1995: 5). Belajar sebagai suatu proses, ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Winkel (1986: 36) menyatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersikap secara relatif, konstan dan berbekas. Belajar adalah kegiatan yang dilakukan untuk menguasai pengetahuan, kebiasaan, kemampuan, keterampilan dan sikap melalui hubungan timbal balik antara proses belajar dengan lingkungannya. Selanjutnya Soejanto (1997: 21) menyatakan bahwa belajar adalah segenap rangkaian aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan yang menyangkut banyak aspek, baik karena kematangan maupun karena latihan. Perubahan ini memang dapat diamati dan berlaku dalam waktu relatif lama. Perubahan yang relatif lama tersebut disertai dengan berbagai usaha, sehingga Hudoyo (1990: 13) mengatakan bahwa belajar itu merupakan suatu usaha yang

6

karena berhasilnya pendidikan pada siswa sangat bergantung pada pertanggungjawaban guru dalam melaksanakan tugasnya. keterampilan dan sikap yang bersifat menetap. Dari beberapa pendapat para ahli pada intinya belajar merupakan suatu proses untuk mencapai suatu tujuan yaitu perubahan kearah yang lebih baik. Hamalik (2001: 8) menyatakan bahwa mengajar adalah usaha guru untuk mengorganisasi lingkungan sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa. pemahaman. 1995: 6). Sejalan dengan itu. Usman (1995: 6) menyatakan mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab yang cukup berat. sejalan dengan pendapat De Quelyu dan Gazali dalam Abdurrahman(1990: 73) mengatakan bahwa belajar adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara paling singkat dan tepat . Perubahan tersebut adalah perubahan pengetahuan. Pengertian ini mengandung makna bahwa guru dituntut untuk dapat berperan sebagai . Pengertian mengajar adalah penyerahan kebudayaan berupa pengalamanpengalaman kecakapan kepada anak didik atau usaha mewariskan nilai-nilai kebudayaan kepada generasi muda/penerus.7 berupa kegiatan hingga terjadinya perubahan tingkah laku yang relatif lama atau tetap. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar atau mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar (Usman.

dapatlah dikatakan bahwa proses belajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dari pengertian belajar dan mengajar yang telah dikemukakan oleh para ahli.8 organisator kegiatan belajar siswa dan juga hendaknya mampu memanfaatkan lingkungan. . melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar. Oleh karena itu. Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar mempunyai arti yang lebih luas. keberhasilan guru dalam pengajaran ditentukan oleh prestasi atau hasil belajar yang dicapai oleh siswa. baik yang ada di kelas maupun yang ada di luar kelas yang menunjang kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini bukan hanya penyampaian pesan berupa materi pelajaran. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. tetapi berupa interaksi edukatif. Menurut Rusyan (1989: 27) bahwa mengajar bukan upaya guru menyampaikan bahan pelajaran. tidak sekedar hubungan antara guru dengan siswa. Dalam proses belajar mengajar. melainkan bagaimana siswa dapat mempelajari bahan pelajaran sesuai tujuan. pendidikan mempunyai peranan penting dan diharapkan dapat membimbing siswa agar mereka menguasai ilmu dan keterampilan yang berguna serta memiliki sifat positif.

di mana perubahan tingkah laku siswa diarahkan pada pemahaman konsep-konsep matematika yang akan mengantarkan siswa pada berpikir matematis berdasarkan aturan-aturan yang logis dan sistematis. Seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu bila belajar itu didasari kepada apa yang telah diketahui oleh orang itu. Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar matematika adalah proses belajar mengajar yang melibatkan guru dan siswa secara simultan. artinya topik matematika yang telah diajarkan merupakan prasyarat untuk topik berikutnya. Ini berarti bahwa belajar matematika akan terjadi dengan lancar bila belajar itu sendiri dilakukan secara kontinu. sedangkan guru dalam mengajar hendaknya dapat memilih topik-topik matematika sesuai dengan urutan logis. . Materi matematika disusun secara teratur dalam urutan yang logis dan hirarkis. maka dalam mengajar guru hendaknya dapat memberikan pengetahuan prasyarat sebagai dasar untuk mempelajari topik matematika yang diajarkan agar dalam menyelesaikan soal-soal matematika tidak terlalu banyak mengalami kesulitan. pengalaman belajar yang lalu dari seseorang akan mempengaruhi terjadinya proses belajar matematika tersebut. Karena itu untuk mempelajari suatu topik matematika yang baru. Hudoyo (1988: 4) menyatakan bahwa belajar matematika yang terputus-putus akan mengganggu terjadinya proses belajar.9 Dalam mengajar matematika perubahan tingkah laku diarahkan pada pemahaman konsep-konsep matematika yang akan mengarahkan individu kepada berpikir matematis berdasarkan aturan-aturan yang logis dan sistematis. Sehubungan dengan itu.

dan . yakni pengetahuan yang sudah dimiliki oleh siswa sebelum mengikuti pelajaran berikutnya. Prestasi belajar siswa ditentukan oleh dua faktor yaitu intern dan ekstren.10 2. sintesis. Defenisi di atas sejalan dengan pendapat Winkel (1986: 102) yang menyatakan bahwa prestasi adalah bukti usaha yang dicapai. Prestasi belajar adalah suatu nilai yang menunjukan hasil yang tertinggi dalam belajar yang dicapai menurut kemampuan siswa dalam mengerjakan sesuatu pada saat tertentu. sedangkan faktor ekstern merupakan faktor yang berasal atau bersumber dari luar peserta didik. mengerjakan tugas. kecerdasan. sikap. evaluasi serta nilai dan sikap. Istilah prestasi selalu digunakan dalam mengetahui keberhasilan belajar siswa di sekolah. menindaklanjuti hasil ujian dan mencari sumber belajar. Selanjutnya Soejanto (1979: 12) menyatakan bahwa prestasi belajar dapat pula dipandang sebagai pencerminan dari pembelajaran yang ditunjukan oleh siswa melalui perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan/pemahaman. kondisi pribadi siswa yang meliputi kesehatan. keterampilan. analisis. membaca buku. Faktor intern meliputi prasyarat belajar. Faktor intern merupakan faktor-faktor yang berasal atau bersumber dari siswa itu sendiri. keterampilan belajar yang dimiliki oleh siswa yang meliputi cara-cara yang berkaitan dengan mengikuti mata pelajaran. belajar kelompok mempersiapkan ujian. Prestasi Belajar Matematika Poerwadarminta (1974: 769) mendefinisikan bahwa prestasi merupakan hasil yang telah dicapai oleh seseorang dalam suatu usaha yang dilakukan atau dikerjakan. cita-cita.

Para siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk . Berdasarkan pengertian prestasi yang dikemukakan para ahli. 1995: 12).11 hubungannya dengan orang lain. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Prestasi yang dicapai oleh siswa merupakan gambaran hasil belajar siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dan merupakan interaksi antara beberapa faktor. yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah. Faktor ekstern antara lain meliputi proses belajar mengajar. dan kondisi sosial ekonomi keluarga (Usman. 3. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa. sarana belajar yang dimiliki. lingkungan belajar. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatankegiatan belajar. maka dapat dikatakan bahwa prestasi belajar matematika adalah tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar matematika sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas. Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu : 1. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT merujuk pada konsep Kagen dalam Ibrahim (2000: 29). . Hasil belajar akademik stuktural Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Diskusi masalah c. Pengembangan keterampilan sosial Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Tipe ini dikembangkan oleh Kagen dalam Ibrahim (2000: 28) dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. mau menjelaskan ide atau pendapat. 3. menghargai pendapat orang lain. dengan tiga langkah yaitu : a. Pengakuan adanya keragaman Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang. Tukar jawaban antar kelompok. bekerja dalam kelompok dan sebagainya.12 mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. 2. aktif bertanya. Pembentukan kelompok b.

Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari . dalam pembentukan kelompok digunakan nilai tes awal (pre-test) sebagai dasar dalam menentukan masing-masing kelompok. Langkah 3.13 Langkah-langkah tersebut kemudian dikembangkan oleh Ibrahim (2000: 29) menjadi enam langkah sebagai berikut : Langkah 1. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan Dalam pembentukan kelompok. jenis kelamin dan kemampuan belajar. Persiapan Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran (SP). suku. Selain itu. Langkah 4. Langkah 2. Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan oleh guru. Diskusi masalah Dalam kerja kelompok. Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial. guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. Pembentukan kelompok Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. ras. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda.

Hasil belajar lebih tinggi. dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum. Konflik antara pribadi berkurang 6. antara lain adalah : 1. Pemahaman yang lebih mendalam 7. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar 4. Langkah 6. Memperbaiki kehadiran 3. Memberi kesimpulan Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan. kepekaan dan toleransi 8. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban Dalam tahap ini. Langkah 5. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi 2. Pertanyaan dapat bervariasi. guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas. Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil 5.14 pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim (2000: 18). Meningkatkan kebaikan budi. .

salah satu hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengajarkan suatu pokok bahasan adalah pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan. karena melihat kondisi siswa yang mempunyai karakteristik yang berbeda antara satu dengan yang lainnya dalam menerima materi pelajaran yang disajikan guru di kelas. Dengan demikian. ada siswa yang mempunyai daya serap cepat dan ada pula siswa yang mempunyai daya tanggap yang lama. Menyikapi kenyataan ini. penulis menilai perlu digunakan model pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT. ada yang pintar. guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang optimal dengan menerapkan berbagai model pembelajaran. Dalam pembelajaran matematika. Kerangka Berpikir Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika. dan ada pula yang tingkat kemampuannya kurang. untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII1 SMP Negeri 1 Batuatas khususnya pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua . Oleh karena itu tidak tampak lagi mana siswa yang unggul karena semuanya berbaur dalam satu kelompok dan sama-sama bertanggung jawab terhadap kelompoknya tersebut.15 B. yaitu membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa dan setiap kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang beragam. sedang. Kemudian setiap anggota kelompok diberikan tanggung jawab untuk memecahkan masalah atau soal dalam kelompoknya dan diberikan kebebasan mengeluarkan pendapat tanpa merasa takut salah.

maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah: “Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua peubah siswa kelas VIII1 SMP Negeri 1 Batuatas dapat ditingkatkan”. Hasil Penelitian yang Relevan Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah hasil penelitian yang dilakukan oleh Wa Sinar (2003: 43) yang menyimpulkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar matematika. F. Syamsidar (2004: 36) menyimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT kemampuan siswa kelas I3 semester I SLTP Negeri 2 Raha dalam memahami konsep operasi hitung pada bilangan bulat dapat ditingkatkan. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori. .16 peubah. guru perlu menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam mengajarkan pokok bahasan tersebut karena daya serap siswa dalam menerima materi pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua peubah tidak sama dan diharapkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT setiap siswa akan mempunyai tingkat kemampuan yang relatif sama terhadap materi sistem persamaan linear dua peubah dan pada akhirnya prestasi belajar siswa akan lebih baik. E.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->