a.

Pengertian Kurikulum Perkataan kurikulum berasal dari perkataan Latin yang merujuk kepada ‘laluan dalam sesuatu pertandingan. Berdasarkan kepada konsep tersebut, perkataan kurikulum adalah berkait rapat dengan perkataaan ‘laluan atau laluan-laluan’. Sehingga awal abad ke 20, kurikulum merujuk kepada kandungan dan bahan pembelajaran yang berkembang yaitu ‘apa itu persekolahan’. John Dewey (1902: 5) dalam bukunya ‘The Child and The Curriculum’ merujuk istilah kurikulum sebagai “pengajian di sekolah dengan mengambil kira kandungan dari masa lampau hingga masa kini”. Pembentukan kurikulum menekankan kepentingan dan keperluan masyarakat. Beliau selanjutnya menguraikan konsep ini dalam bukunya ‘Democracy and Education’ (1916: 125). Dewey menyatakan bahawa skema kurikulum harus mengambil kira penyesuaian pembelajaran dengan keperluan sebuah komuniti, ia harus membuat pilihan dengan niat meningkatkan kehidupan yang dilalui supaya masa depan akan menjadi lebih baik dari masa lampau. Di sini, elemen rekonstruksionism social dapat dikesan dengan melihat kea rah mana keperluan masyarakat diletakkan sebagai objektif utama, tanpa menafikan kepentingan individu. Sedangkan pengertian kurikulum yang lain adalah : 1) Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Pasal 1 Butir 19 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). 2) Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pembelajaran serta metode yang digunakan sebagai pedoman menyelenggarakan kegiatan pembelajaran (Keputusan Menteri Kesehatan Nomor: 725/Menkes/SK/V/2003 tentang Pedoman Penyelenggaraan Pelatihan di bidang Kesehatan). 3) Kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan kajian dan pelajaran serta cara penyampaian dan penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajarmengajar di perguruan tinggi (Pasal 1 Butir 6 Kepmendiknas No. 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa). 4) Menurut Grayson (1978), kurikulum adalah suatu perencanaan untuk mendapatkan keluaran (out- comes) yang diharapkan dari suatu pembelajaran. Perencanaan tersebut disusun secara terstruktur untuk suatu bidang studi, sehingga memberikan pedoman dan instruksi untuk mengembangkan strategi pembelajaran (Materi di dalam kurikulum harus diorganisasikan dengan baik agar sasaran (goals) dan tujuan (objectives) pendidikan yang telah ditetapkan dapat tercapai. 5) Menurut Harsono (2005), kurikulum merupakan gagasan pendidikan yang diekpresikan dalam praktik. Dalam bahasa latin, kurikulum berarti track atau jalur pacu. Saat ini definisi kurikulum semakin berkembang, sehingga yang dimaksud kurikulum tidak hanya gagasan pendidikan tetapi juga termasuk seluruh program pembelajaran yang terencana dari suatu institusi pendidikan. Berdasarkan definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan pedoman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di setiap satuan pendidikan yang berisi seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, materi pelajaran, rencana pengajaran, pengalaman belajar, cara-cara yang

digunakan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, serta evaluasi hasil belajar demi mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Penyusunan kurikulum memerlukan landasan agar memiliki pijakan yang kuat. Beberapa landasan yang diperlukan (Kwartolo, 2002: 75-77), yaitu: 1) Landasan filsafat Kurikulum di dalamnya terkandung beberapa pertanyaan mendasar seperti: a).Apakah hakikat siswa?; b). Apakah yang seharusnya dilakukan siswa?; c).Apakah yang harus dilakukan guru?; d). Apa yang harus menjadi isi kurikulum?. Jawaban dari keempat pertanyaan itu akan bermanfaat untuk menentukan ke arah mana siswa-siswa akan dibawa. Memberi gambaran tentang hasil yang harus dicapai siswa, menentukan cara dan proses untuk mencapai tujuan itu, memberi kesatuan yang bulat kepada usaha pendidikan, memungkinkan pendidik menilai usahanya sejauh mana tujuan tercapai, dan memberi motivasi atau dorongan bagi kegiatan-kegiatan pendidikan. 2) Landasan sosiologis Landasan ini ingin mentautkan antara kurikulum dan keberadaan masyarakat dengan penekanan utama pada kemampuan fungsi kurikulum dalam ikut membantu pemecahan aneka masalah yang dihadapi masyarakat, seperti masalah kesehatan, pelestarian dan penggalian sumber daya alam, teknologi, kesempatan kerja. Dengan demikian kurikulum harus ada relevansinya dengan kehidupan masyarakat. Masyarakat menentukan bentuk pendidikan yang akan dilaksanakan, sebaliknya sistem pendididikan atau jenis kurikulum dapat memecahkan problema kemasyarakatan. 3) Landasan psikologis Psikologi merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan pengertian, peramalan (predicting) dan pengendalian tingkah laku, perasaan, dan pikiran dari orangorang. Salah satu cabang psikologi yang berhubungan dengan problema pendidikan atau persekolahan adalah psikologi pendidikan. llmu ini mempelajari bagaimana siswa belajar dan cara yang terbaik untuk mengajar. Jadi psikologi pendidikan merupakan penerapan prinsip-prinsip psikologi terhadap problema proses pemelajaran. Pijakan psikologi tersebut membawa kita mengenal berbagai macam teori belajar, kurikulum yang harus berpusat pada siswa, ada kesinambungan antara topik pertama dengan topik berikutnya, urutan penyusunan dari yang sederhana ke hal yang kompleks, belajar sambil berbuat (learning by doing), dan lain-lain. Dalam pelaksanaan di lapangan harus juga dilakukan pemantauan, pengkajian agar kurikulum yang sudah diberlakukan semakin sempuma agar sesuai dengan perubahan keadaan, dinamika masyarakat, bangsa/negara dan tuntutan yang ada. Dalam perspektif dikenal dengan istilah pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan bersandar pada prinsip- prinsip seperti berikut: 1) Ada keseimbangan etika, logika, estetika, dan kinestika. 2) Memungkinkan memperoleh kesempatan yang sama, dengan maksud ada jaminan keberpihakan kepada peserta didik yang kurang beruntung dari segi ekonomi dan sosial yang memerlukan bantuan khusus, berbakat, dan unggul. 3) Memperkuat identitas Nasional dengan tujuan untuk mempertahankan kelanjutan tradisi budaya yang bermanfaat dan mengembangkan kesadaran, semangat, dan kesatuan.

4) Mengikuti perkembangan pengetahuan dengan fokus dapat mendorong subyek didik meningkatkan kemampuan metakognitif, kemampuan berpikir dan belajar dalam mengakses, memilih, menilai pengetahuan, dan mengatasi situasi yang membingungkan dan penuh ketidakpastian. 5) Mampu menyongsong tantangan teknologi informasi dan teknologi 6) yang berpotensi memudahkan belajar elektronik atau belajar dengan kabel online yang mempermudah akses ke dalam informasi .dan ilmu pengetahuan baru yang tidak tertulis dalam kurikulum. 7) Mengembangkan keterampilan hidup agar peserta didik mampu menghadapi tantangan hidup yang terjadi di masyarakatnya. Beberapa aspek utama keterampilan hidup antara lain kerumahtanggaan, pemecahan masalah, berpikir kritis, komunikasi, dan kemampuan vokasional. Pengintegrasian unsur-unsur penting ke dalam kurikuler dalam anti kurikulum perlu memuat dan mengintegrasikan pengetahuan dan sikap, hak-hak asasi, pariwisata, lingkungan hidup, home economics, perdamaian, demokrasi, dan sebagainya. 9) menyediakan pendidikan alternatif, prinsip ini menekankan bahwa pendidikan tidak hanya terjadi secara formal di sekolah namun berlangsung di mana-mana. 10) Berpusat pada anak sebagai pembangun pengetahuan yang bertumpu pada usaha memandirikan belajar, berkolaborasi, mengadakan pengamatan. Dalam hal ini peran utama pengajar sebagai fasilitator belajar. 11) Pendidikan multikultur dan multibahasa melalui implementasi metodik yang produktif dan kontekstual untuk mengakomodasikan sifat dan sikap masyarakat pluralistik dalam kerangka pembentukan jati diri bangsa. 12) Penilaian berkelanjutan dan komprehensif. 13) Pendidikan sepanjang hayat (life long education) dengan penekanan pada penyediaan kompetensi dan materi yang berguna bukan untuk kepentingan masa sekarang, tetapi juga untuk masa mendatang. b. Perjalanan Kurikulum Nasional Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, dan 2006. Perubahan tersebut merupakan konsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab, kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat. Semua kurikulum nasional dirancang berdasarkan landasan yang sama, yaitu Pancasila dan UUD 1945, perbedaanya pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta pendekatan dalam merealisasikannya. 1) Rencana pelajaran 1947 Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah leer plan. Dalam bahasa Belanda, artinya rencana pelajaran, lebih popular ketimbang curriculum (bahasa Inggris). Perubahan kisi-kisi pendidikan lebih bersifat politis: dari orientasi pendidikan Belanda ke kepentingan nasional. Asas pendidikan ditetapkan Pancasila. Awalnya pada tahun 1947, kurikulum saat itu diberi nama Rentjana Pelajaran 1947. Pada saat itu, kurikulum pendidikan di Indonesia masih

dipengaruhi sistem pendidikan kolonial Belanda dan Jepang, sehingga hanya meneruskan yang pernah digunakan sebelumnya. Rentjana Pelajaran 1947 boleh dikatakan sebagai pengganti sistem pendidikan kolonial Belanda. Karena suasana kehidupan berbangsa saat itu masih dalam semangat juang merebut kemerdekaan maka pendidikan sebagai development conformism lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia Indonesia yang merdeka dan berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain di muka bumi ini. Rencana Pelajaran 1947 baru dilaksanakan sekolah-sekolah pada 1950. Sejumlah kalangan menyebut sejarah perkembangan kurikulum diawali dari Kurikulum 1950. Bentuknya memuat dua hal pokok: a) Daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya b) Garis-garis besar pengajaran. Rencana Pelajaran 1947 mengurangi pendidikan pikiran. yang diutamakan : pendidikan watak a) Kesadaran bernegara dan bermasyarakat b) Materi pelajaran dihubungkan dengan kejadian sehari-hari c) Perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani. 2) Rencana Pelajaran Terurai 1952 Setelah Rentjana Pelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum di Indonesia mengalami penyempurnaan. Pada tahun 1952 ini diberi nama Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional. Yang paling menonjol dan sekaligus ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa setiap rencana pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut Rencana Pelajaran Terurai 1952. “Silabus mata pelajarannya jelas sekali. seorang guru mengajar satu mata pelajaran,” kata Djauzak Ahmad, Direktur Pendidikan Dasar Depdiknas periode 1991-1995. Ketika itu, di usia 16 tahun Djauzak adalah guru SD Tambelan dan Tanjung Pinang, Riau. Di penghujung era Presiden Soekarno, muncul Rencana Pendidikan 1964 atau Kurikulum 1964. Fokusnya pada pengembangan Pancawardhana, yaitu : a) Daya cipta b) Rasa c) Karsa d) Karya e) Moral Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi: a) Moral b) Kecerdasan c) Emosional/artistik d) Keprigelan (keterampilan) e) Jasmaniah. Pendidikan dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis. 3) Kurikulum 1968 Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964, pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum di Indonesia. Kali ini diberi nama Rentjana Pendidikan 1964.

tak mengaitkan dengan permasalahan faktual di lapangan. menjelaskan tentang latar belakang ditetapkanya Kurikulum 1975 sebagai pedoman pelaksanaan pengajaran di sekolah. kuat. dan sehat jasmani. Jumlah pelajarannya 9. Kurikulum 1968 merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen. pengetahuan dasar. dan keyakinan beragama. yang mempunyai dampak baru terhadap program pendidikan nasional. mempertinggi kecerdasan dan keterampilan jasmani. dan jasmani. Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran: kelompok pembinaan Pancasila. (c) Adanya hasil analisis dan penilaian pendidikan nasional oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaaan mendorong pemerintah untuk meninjau kebijaksanaan pendidikan nasional. serta mengembangkan fisik yang sehat dan kuat. 2004). keprigelan. Menteri Pendidikan Republik Indonesia pada waktu itu Sjarif Thajeb. (d) Adanya inovasi dalam system belajar-mengajar yang dianggap lebih efisien dan efektif yang telah memasuki dunia pendidikan Indonesia. 4) Kurikulum 1975 a) Latar Belakang Diberlakukanya Kurikulum 1975 Dalam Kata Pengantar Kurikulum 1975. Kurikulum 1968 bertujuan bahwa pendidikan ditekankan pada upaya untuk membentuk manusia Pancasila sejati. kecerdasan. (e) Keluhan masyarakat tentang mutu lulusan pendidikan untuk meninjau system . emosional/artistik.” katanya. budi pekerti. Tujuannya pada pembentukan manusia Pancasila sejati.Pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah: bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD. dan kecakapan khusus. (b) Adanya kebijaksanaan pemerintah di bidang pendidikan nasional yang digariskan dalam GBHN yang antara lain berbunyi : “Mengejar ketinggalan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi untuk mempercepat lajunya pembangunan. Djauzak menyebut Kurikulum 1968 sebagai kurikulum bulat. Muatan materi pelajaran bersifat teoritis. sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana (Hamalik. pengetahuan dasar. Hal-hal yang mempengaruhi program maupun kebijaksanaan pemerintah yang menyebabkan pembaharuan itu adalah : (a) Selama Pelita I. Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan dari Kurikulum 1964. yang dimulai pada tahun 1969. yaitu pengembangan moral. yaitu dilakukannya perubahan struktur kurikulum pendidikan dari Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila. Isi pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan. Dari segi tujuan pendidikan. “Hanya memuat mata pelajaran pokok-pokok saja. Penjelasan tersebut sebagai berikut : (1) Sejak Tahun 1969 di Negara Indonesia telah banyak perubahan yang terjadi sebagai akibat lajunya pembangunan nasional. telah banyak timbul gagasan baru tentang pelaksanaan sistem pendidikan nasional. Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis: mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Titik beratnya pada materi apa saja yang tepat diberikan kepada siswa di setiap jenjang pendidikan. dan kecakapan khusus. moral.

Garis-Garis Besar Program Pengajaran. . pada bagian ini dimuat hal-hal yang berhubungan dengan program pengajaran. yaitu tujuan yang hendak dicapai dalam setiap satuan pelajaran baik dalam satu semester maupun satu tahun. (d) Urutan penyampaian bahan pelajaran dari tahun pelajaran satu ke tahun pelajaran berikutnya dan dari semester satu ke semester berikutnya. b) Prinsip Pelaksanaan Kurikulum 1975 Kurikulum 1975 sebagai pengganti kurikulum 1968 menggunakan prinsip-prinsip di antaranya sebagai berikut : (1) Berorientasi pada tujuan.yang kini sedang berlaku. (c) Pokok bahasan yang harus dikembangkan untuk dijadikan bahan pelajaran bagi para siswa agar mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. (4) Sistem Penyajian dengan Pendekatan PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional) Sistem PPSI ini berpandangan bahwa proses belajar-mengajar sebagai suatu system yang senantiasa diarahkan pada pencapaian tujuan. dapat diukur dan dirumuskan dalam bentuk tingkah laku siswa. (b) Tujuan Instruksional Umum. (3) Menekankan kepada efisiensi dan efektivitas dalam hal daya dan waktu. sehingga diperlukan peninjauan terhadap Kurikulum 1968 tersebut agar sesuai dengan tuntutan masyarakat yang sedang membangun. Inilah yang membedakan dengan kurikulum sebelumnya yang memberikan penilaian pada akhir semester atau akhir tahun saja. c) Komponen Kurikulum 1975 Kurikulum 1975 memuat ketentuan dan pedoman yang meliputi unsur-unsur : (1) Tujuan institusional baik SMP maupun SMA Tujuan Institusional adalah tujuan yang hendak dicapai lembaga dalam melaksanakan program pendidikannya (2) Struktur program Kurikulum Struktur program adalah kerangka umum program pengajaran yang akan diberikan pada tiap sekolah. (2) Menganut pendekatan integrative dalam arti bahwa setiap pelajaran memiliki arti dan peranan yang menunjang kepada tercapainya tujuan-tujuan yang lebih integratif. Sistem yang senantiasa mengarah kepada tercapainya tujuan yang spesifik. (4) Menganut pendekatan sistem instruksional yang dikenal dengan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). (3) Garis-Garis Besar Program Pengajaran Sesuai dengan namanya. penilaian diberikan pada setiap akhir pelajaran atau pada akhir satuan pelajaran tertentu. Sistem pembelajaran dengan pendekatan system instruksional inilah yang merupakan pembaharuan dalam system pengajaran di Indonesia. (2) Pada Kurikulum 1968. (5) Sistem Penilaian Dengan melaksanakan PPSI. yaitu : (a) Tujuan Kurikuler. hal-hal yang merupakan faktor kebijaksanaan pemerintah yang berkembang dalam rangka pembangunan nasional tersebut belum diperhitungkan. (5) Dipengaruhi psikologi tingkah laku dengan menekankan kepada stimulus respon (rangsang-jawab) dan latihan (drill). yaitu tujuan yang harus dicapai setelah mengikuti program pengajaran yang bersangkutan selama masa pendidikan.

(6) Sistem Bimbingan dan Penyuluhan Setiap siswa memiliki tingkat kecepatan belajar yang tidak sama. (6) Pengadaan program studi baru (seperti di SMA) untuk memenuhi kebutuhan perkembangan lapangan kerja. oleh karena itu diperlukan perubahan kurikulum. (3) Terdapat kesenjangan antara program kurikulum dan pelaksanaannya di sekolah. Bagaimana teknik supervisi dan administrasi sekolah ini dapat dipelajari pada Pedoman pelaksanaan kurikulum tentang supervise dan administrasi. Oleh karena itu. sebelum memilih atau menentukan bahan ajar. Secara umum dasar perubahan kurikulum 1975 ke kurikulum 1984 di antaranya adalah sebagai berikut. (2) Terdapat ketidakserasian antara materi kurikulum berbagai bidang studi dengan kemampuan anak didik. Karena itulah pada tahun 1984 pemerintah menetapkan pergantian kurikulum 1975 oleh kurikulum 1984. (4) Terlalu padatnya isi kurikulum yang harus diajarkan hampir di setiap jenjang. (5) Pelaksanaan Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa (PSPB) sebagai bidang pendidikan yang berdiri sendiri mulai dari tingkat kanak-kanak sampai sekolah menengah tingkat atas termasuk Pendidikan Luar Sekolah. 5) Kurikulum 1984 a) Latar Belakang Diberlakukanya Kurikulum 1984 Kurikulum 1975 hingga menjelang tahun 1983 dianggap sudah tidak mampu lagi memenuhi kebutuhan masyarakat dan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi. maupun para pengamat sekolah. Dalam kaitan ini maka perlu adanya bimbingan dan penyuluhan bagi para siswa dalam meniti hidupnya meraih masa depan yang diharapkanya. (b) Pendekatan pengajarannya berpusat pada anak didik melalui cara . Di samping itu mereka mereka memerlukan pengarahan yang akan mengembagkan mereka menjadi manusia yang mampu meraih masa depan yang lebih baik. yang pertama harus dirumuskan adalah tujuan apa yang harus dicapai siswa. Kurikulum 1984 memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a) Berorientasi kepada tujuan instruksional. baik yang digunakan oleh para guru. Kurikulum 1984 tampil sebagai perbaikan atau revisi terhadap kurikulum 1975. administrator sekolah. Didasari oleh pandangan bahwa pemberian pengalaman belajar kepada siswa dalam waktu belajar yang sangat terbatas di sekolah harus benar-benar fungsional dan efektif. b) Pokok Kurikulum 1984 (1) Ciri-ciri Kurikulum 1984 Atas dasar perkembangan itu maka menjelang tahun 1983 antara kebutuhan atau tuntutan masyarakat dan ilmu pengetahuan/teknologi terhadap pendidikan dalam kurikulum 1975 dianggap tidak sesuai lagi. Bahkan sidang umum MPR 1983 yang produknya tertuang dalam GBHN 1983 menyiratakan keputusan politik yang menghendaki perubahan kurikulum dari kurikulum 1975 ke kurikulum 1984. Ketujuh unsur tersebut merupakan satu kesatuan yang mewarnai Kurikulum 1975 sebagai suatu sistem pengajaran. (1) Terdapat beberapa unsur dalam GBHN 1983 yang belum tertampung ke dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. (7) Supervisi dan Administrasi Sebagai suat lembaga pendidikan memerlukan pengelolaan yang terarah.

(c) Materi pelajaran dikemas dengan nenggunakan pendekatan spiral. Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa. Bahasa. (d) Menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum diberikan latihan. Pendidikan Jasmani dan Olahraga. (2) Kebijakan Dalam Penyusunan Kurikulum 1984 Kebijakan dalam penyusunan Kurikulum 1984 adalah sebagai berikut : (a) Adanya perubahan dalam perangkat mata pelajaran inti Kalau pada Kurikulum 1975 terdapat delapan pelajaran inti. Kimia. Pendekatan keterampilan proses diupayakan dilakukan secara efektif dan efesien dalam mencapai tujuan pelajaran. Keterampilan. baik dalam ranah kognitif. dan emosional dengan harapan siswa memperoleh pengalaman belajar secara maksimal. maupun psikomotor. A2. (b) Penambahan mata pelajaran pilihan yang sesuai dengan jurusan masingmasing. penekanan pada mata pelajaran Bahasa dan Budaya Sedangkan program B adalah program yang mengarah kepada . Fisika. Biologi. Spiral adalah pendekatan yang digunakan dalam pengemasan bahan ajar berdasarkan kedalaman dan keluasan materi pelajaran. A4. A1. semiabstrak. mental. Untuk menunjang pengertian alat peraga sebagai media digunakan untuk membantu siswa memahami konsep yang dipelajarinya. IPS. CBSA adalah pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat secara fisik. baru kemudian diberikan latihan setelah mengerti. (f) Menggunakan pendekatan keterampilan proses. Geografi Dunia. Konsep-konsep yang dipelajari siswa harus didasarkan kepada pengertian. penekanan pada mata pelajaran Fisika ii. Pendidikan Moral Pancasila. penekanan pada mata pelajaran Biologi iii. Semakin tinggi kelas dan jenjang sekolah. Pemberian materi pelajaran berdasarkan tingkat kematangan mental siswa dan penyajian pada jenjang sekolah dasar harus melalui pendekatan konkret. (e) Materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau kematangan siswa. afektif. Bahasa Inggris. Geografi Indonesia. Sejarah Dunia dan Nasional. Keterampilan proses adalah pendekatan belajar-mengajar yang memberi tekanan kepada proses pembentukkan keterampilan memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan perolehannya.belajar siswa aktif (CBSA). A3. (c) Perubahan program jurusan Kalau semula pada Kurikulum 1975 terdapat 3 jurusan di SMA. Bahasa dan Kesusasteraan Indonesia. intelektual. Ekonomi. dan abstrak dengan menggunakan pendekatan induktif dari contoh-contoh ke kesimpulan. pada Kurikulum 1984 terdapat enam belas mata pelajaran inti. Kesenian. maka dalam Kurikulum 1984 jurusan dinyatakan dalam program A dan B Program A terdiri dari : i. Dari yang mudah menuju ke sukar dan dari sederhana menuju ke kompleks. penekanan pada mata pelajaran Ekonomi iv. semikonkret. semakin dalam dan luas materi pelajaran yang diberikan. Matematika. Mata pelajaran yang termasuk kelompok inti tersebut adalah : Agama. yaitu IPA.

yaitu yang memberlakukan satu sistem . Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. Pada kurikulum sebelumnya. Hal ini terjadi karena berkesesuaian suasan pendidikan di LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) pun lebih mengutamakan teori tentang proses belajar mengajar. perkembangan masyarakat. sehingga siswa selesai mengikuti pelajaran pada periode tertentu akan mendapatkan materi pelajaran yang cukup banyak.keterampilan kejuruan yang akan dapat menerjunkan siswa langsung berkecimpung di masyarakat. Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem caturwulan. (d) Pentahapan waktu pelaksanaan Kurikulum 1984 dilaksanakan secara bertahap dari kelas I SMA berturut tahun berikutnya di kelas yang lebih tinggi. 6) Kurikulum 1994 a) Latar Belakang Diberlakukanya Kurikulum 1994 Adapun yang menjadi latar belakang diberlakukanya kurikulum 1994 adalah sebagai berikut : (1) Bahwa sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta agar pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran nasional yang diatur dengan UndangUndang. b) Pokok Kurikulum 1994 Terdapat ciri-ciri yang menonjol dari pemberlakuan kurikulum 1994. (3) Dengan berlakunya Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional maka Kurikulum Sekolah Menengah Umum perlu disesuaikan dengan peraturan perundang-undangan tersebut. diperlukan peningkatan dan penyempurnaan pentelenggaraan pendidikan nasional. Tim ini memandang bahwa materi (isi) pelajaran harus diberikan cukup banyak kepada siswa. (2) Bahwa untuk mewujudkan pembangunan nasional di bidang pendidikan. Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak. pada saat itu dibentuklah Tim Basic Science yang salah satu tugasnya ikut mengembangkan kurikulum di sekolah. di antaranya sebagai berikut. yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian. Tetapi mengngat program B memerlukan sarana sekolah yang cukup maka program ini untuk sementara ditiadakan. yaitu kurikulum 1984. (1) Pembagian tahapan pelajaran di sekolah dengan sistem caturwulan (2) Pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi pelajaran yang cukup padat (berorientasi kepada materi pelajaran/isi) (3) Kurikulum 1994 bersifat populis. Akibatnya. serta kebutuhan pembangunan. proses pembelajaran menekankan pada pola pengajaran yang berorientasi pada teori belajar mengajar dengan kurang memperhatikan muatan (isi) pelajaran.

Permasalahan di atas terasa saat berlangsungnya pelaksanaan kurikulum 1994. Penyempurnaan kurikulum 1994 di pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan bertahap yaitu tahap penyempurnaan jangka pendek dan penyempurnaan jangka panjang. potensi siswa. Dalam mengaktifkan siswa guru dapat memberikan bentuk soal yang mengarah kepada jawaban konvergen. Selama dilaksanakannya kurikulum 1994 muncul beberapa permasalahan. serta tuntutan kebutuhan masyarakat. dan kurang bermakna karena kurang terkait dengan aplikasi kehidupan sehari-hari. terutama sebagai akibat dari kecenderungan kepada pendekatan penguasaan materi (content oriented).kurikulum untuk semua siswa di seluruh Indonesia. dari hal yang mudah ke hal yang sulit. di antaranya sebagai berikut. (3) Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk memperoleh kebenaran substansi materi pelajaran dan kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa. dan sosial. dan sarana/prasarana termasuk buku pelajaran. Salah satu upaya penyempurnaan itu diberlakukannya Suplemen Kurikulum 1994. (1) Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran dan banyaknya materi/substansi setiap mata pelajaran (2) Materi pelajaran dianggap terlalu sukar karena kurang relevan dengan tingkat perkembangan berpikir siswa. guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar. dimungkinkan lebih dari satu jawaban). dan dari hal yang sederhana ke hal yang komplek. . (4) Penyempurnaan kurikulum mempertimbangkan berbagai aspek terkait. (4) Dalam pelaksanaan kegiatan. divergen (terbuka. Hal ini mendorong para pembuat kebijakan untuk menyempurnakan kurikulum tersebut. baik secara mental. dan keadaan lingkungan serta sarana pendukungnya. (2) Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk mendapatkan proporsi yang tepat antara tujuan yang ingin dicapai dengan beban belajar. sehingga diharapkan akan terdapat keserasian antara pengajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan pengajaran yang menekankan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah. (5) Dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya disesuaikan dengan kekhasan konsep/pokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa. (6) Pengajaran dari hal yang konkrit ke hal yang abstrak. Penyempurnaan tersebut dilakukan dengan tetap mempertimbangkan prinsip penyempurnaan kurikulum. fisik. Kurikulum ini bersifat kurikulum inti sehingga daerah yang khusus dapat mengembangkan pengajaran sendiri disesuaikan dengan lingkungan dan kebutuhan masyarakat sekitar. dan penyelidikan. (5) Penyempurnaan kurikulum tidak mempersulit guru dalam mengimplementasikan dan tetap dapat menggunakan buku pelajaran dan sarana prasarana pendidikan lainnya yang tersedia di sekolah. evaluasi. (7) Pengulangan-pengulangan materi yang dianggap sulit perlu dilakukan untuk pemantapan pemahaman siswa. pembelajaran. seperti tujuan materi. yaitu (1) Penyempurnaan kurikulum secara terus menerus sebagai upaya menyesuaikan kurikulum dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sehingga dikembangkan kurikulum baru yang diberi nama Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). dalam arti memiliki pengetahuan. yaitu untuk memenuhi kebutuhan masa kini dan kebutuhan masa datang. Kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus dapat memungkinkan seseorang untuk menjadi kompeten. Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa. Menurut Mulyasa (2006:39) Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi tertentu. materi pelajaran. Sejalan dengan visi pendidikan yang mengarahkan pada dua pengembangan. (3) Kompeten merupakan hasil belajar (learning outcomes) yang menjelaskan halhal yang dilakukan siswa setelah melalui proses pembelajaran. dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kurikulum 1994 perlu disempurnakan lagi sebagai respon terhadap perubahan struktural dalam pemerintahan dari sentralistik menjadi desentralistik sebagai konsekuensi logis dilaksanakannya UU No. (2) Kompetensi menjelaskan pengalaman belajar yang dilalui siswa untuk menjadi kompeten. 22 dan 25 tahun 1999 tentang Otonomi Daerah. (1) Kompetensi berkenaan dengan kemampuan siswa melakukan sesuatu dalam berbagai konteks. Kurikulum Berbasis Kompetensi berorientasi pada: (1) hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna. Kompetensi merupakan pengetahuan. dan (2) keberagaman . maka pendidikan di sekolah dititipi seperangkat misi dalam bentuk paket-paket kompetensi. penilaian. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Soejadi (1994:36). khususnya dalam mata pelajaran matematika mengatakan bahwa kegiatan pembelajaran matematika di jenjang persekolahan merupakan suatu kegiatan yang harus dikaji terus menerus dan jika perlu diperbaharui agar dapat sesuai dengan kemampuan murid serta tuntutan lingkungan. seperti penyempurnaan kurikulum. keterampilan. 2002:56). dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah. berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. (Puskur. Dasar pemikiran untuk menggunakan konsep kompetensi dalam kurikulum adalah sebagai berikut.7) Kurikulum Berbasis Kompetensi – Versi Tahun 2002 dan 2004 Usaha pemerintah maupun pihak swasta dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan terutama meningkatkan hasil belajar siswa dalam berbagai mata pelajaran terus menerus dilakukan. sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik. Salah satu bentuk inovasi yang dikembangkan pemerintah guna meningkatkan mutu pendidikan adalah melakukan inovasi di bidang kurikulum. keterampilan. Implementasi pendidikan di sekolah mengacu pada seperangkat kurikulum. dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu (Puskur. kegiatan belajar mengajar. dan proses pembelajaran. 2002:55). (4) Kehandalan kemampuan siswa melakukan sesuatu harus didefinisikan secara jelas dan luas dalam suatu standar yang dapat dicapai melalui kinerja yang dapat diukur.

3) Penilaian pada kurikulum 2004: Penilaian berbasis kelas yaitu dilakukan oleh guru. bersifat internal. Menurut Wardhani (2004: 2) kerangka dasar KBK memuat tentang : 1) Kompetensi: Kompetensi merupakan pengetahuan. 2004:42) Mulyasa (2004:40-41) mengemukakan tiga landasan teoritis yang mendasari kurikulum berbasis kompetensi. atau dilakukan siswa dalam setiap tingkatan kelas dan sekolah dan sekaligus menggambarkan kemajuan siswa yang dicapai secara bertahap dan berkelanjutan untuk menjadi kompeten. standar kompetensi mata pelajaran. Standar kompetensi merupakan hasil jabaran dari fungsi dan tujuan pendidikan nasional. Rumusan kompetensi dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan pernyataan apa yang diharapkan dapat diketahui. 4) Sumber belajar bukan hanya guru. 3) Pendefinisian kembali terhadap bakat. 5) Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi. standar kompetensi lulusan. standar kompetensi bahan kajian. (Depdiknas dalam Mulyasa. tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif. 2) spesifikasi indikator-indikator evaluasi untuk menentukan keberhasilan pencapaian kompetensi. semua peserta didik dapat mempelajari semua bahan yang diberikan dengan hasil yang baik. yaitu: 1) pemilihan kompetensi yang sesuai. Penjabaran standar kompetensi terdiri atas: standar kompetensi lintas kurikulum. Dalam kaitan ini Hall (1986) sebagaimana dikutip dari Mulyasa (2004 : 41) menyatakan bahwa setiap peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Suatu program pendidikan berbasis kompetensi harus mengandung tiga unsur pokok.yang dapat dimanifestasikan sesuai dengan kebutuhannya. disikapi. 2) Pengembangan konsep belajar tuntas (mastery learning) atau belajar sebagai penguasaan (learning for mastery) adalah suatu falsafah pembelajaran yang mengatakan bahwa dengan system pembelajaran yang tepat. Kurikulum Berbasis Kompetensi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal. standar kompetensi mata pelajaran per kelas. bagian dari pembelajaran. Dalam pembelajaran individual setiap peserta didik dapat belajar sendiri sesuai dengan kemampuan masing-masing. 3) Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi. sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. sebagai bahan untuk . yaitu : 1) Adanya pergeseran dari pembelajaran kelompok ke arah pembelajaran individual. 2) Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman. keterampilan. 2) Standar Kompetensi: Standar kompetensi merupakan seperangkat kompetensi yang dibakukan secara nasional dan diwujudkan dengan hasil belajar peserta didik. serta tidak tergantung kepada orang lain. jika diberikan waktu yang cukup. 3) pengembangan sistem pembelajaran.

program penilaian. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika merupakan gambaran kompetensi yang seharusnya dipahami. (Puskur. kedalaman. Kompetensi dasar matematika merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan. maka ini dapat ditunjukkan dengan kegiatan menulis. dilakukan dengan berbagai cara. menyediakan pengalaman belajar yang beragam. belajar melalui berbuat. pemberdayaan tenaga kependidikan dan sumber daya lainnya untuk meningkatkan mutu hasil belajar. pemecahan masalah. sekolah mengembangkan perangkat kurikulum (silabus. dan dilakukan siswa sebagai hasil pembelajaran mata pelajaran matematika. mengembangkan kreatifitas. disusun dan dibagi menurut aspek dari mata pelajaran tersebut. atau melalui kinerja atau melakukan tugas lainnya. berorientasi pada kompetensi. Struktur kompetensi dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam suatu mata pelajaran memuat rincian kompetensi (kemampuan) dasar mata pelajaran itu dan sikap yang diharapkan dimiliki siswa. menggunakan acuan patokan/kriteria dan ketuntasan belajar (individu peserta didik). komunikasi. komite sekolah. juga tidak dimaksudkan untuk menentukan bagaimana guru melakukan penilaian. keterampilan. menantang dan menyenangkan. pemantauan dan penilaian untuk meningkatkan efisiensi. Perumusan hasil belajar adalah untuk menjawab pertanyaan. Perumusan indikator adalah untuk menjawab pertanyaan. berkolaborasi secara horisontal (dengan sekolah lain. Guru akan menggunakan indikator sebagai dasar untuk menilai apakah siswa telah mencapai hasil belajar seperti yang diharapkan. Misalkan. sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah siswa menyelesaikan suatu aspek atau subaspek mata pelajaran matematika. Setiap hasil belajar memiliki seperangkat indikator. pembelajaran). dan memiliki sikap menghargai kegunaan matematika. “Apa yang harus siswa ketahui dan mampu lakukan sebagai hasil belajar mereka pada level ini?”. yaitu tidak dimaksudkan untuk membatasi berbagai aktivitas pembelajaran siswa. Struktur kompetensi dasar Kurikulum Berbasis Kompetensi ini dirinci dalam komponen aspek. dan rencana . Hasil belajar mencerminkan keluasan. jika indikator menyatakan bahwa siswa mampu menjelaskan konsep atau gagasan tertentu. “Bagaimana kita mengetahui bahwa siswa telah mencapai hasil belajar yang diharapkan?”.memperbaiki mutu hasil belajar. kontekstual. diketahui. 5) Pengelolaan kurikulum berbasis sekolah: Mengacu pada visi dan misi sekolah. Kompetensi dasar tersebut dirumuskan untuk mencapai keterampilan (kecakapan) matematika yang mencakup kemampuan penalaran. 4) Kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2004: Kegiatan pernbelajaran berpusat pada peserta didik. Indikator bukan berarti dirumuskan dengan rentang yang sempit. dan kompleksitas kurikulum dinyatakan dengan kata kerja yang dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian. . kinerja dan kualitas pelayanan terhadap peserta didik. organisasi profesi) dan vertikal (dewan pendidikan dan dinas pendidikan). presentasi. Mari kita lihat contohnya dalam mata pelajaran matematika. kelas dan semester. Keterampilan dan pengetahuan dalam setiap mata pelajaran. 2002b). Pernyataan hasil belajar ditetapkan untuk setiap aspek rumpun pelajaran pada setiap level.

penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). d) Keterlibatan warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum dapat menciptakan transparansi dan demokrasi yang sehat. b) Sekolah lebih mengetahui kebutuhan lembaganya.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah berpedoman pada panduan yang disusun oleh BSNP dimana panduan tersebut berisi sekurang-kurangnya model-model kurikulum tingkat satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. mengelola dan memberdayakan sumberdaya yang tersedia. . Jadi. Tujuan tersebut dijabarkan sebagai berikut : Secara umum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum. c) Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai. serta peserta didik. e) Sekolah dapat bertanggung jawab tentang mutu pendidikannya masing-masing. pengembangan KTSP harus disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan. Kurikulum terbaru yang dikeluarkan oleh pemerintah adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). dan 24 tahun 2006 Menurut Undang-undang nomor 24 tahun 2006 pasal 1 ayat 15. c) Pengambilan keputusan lebih baik dilakukan oleh sekolah karena sekolah sendiri yang paling tahu yang terbaik bagi sekolah tersebut. sosial budaya masyarakat setempat. potensi dan karakteristik daerah. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tersebut dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. peluang dan ancaman bagi dirinya. Disamping itu. b) Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. kelemahan. dan peserta didik. Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah : a) Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum. potensi daerah/ karakteristik daerah. khususnya input pendidikan yang akan dikembangkan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang selanjutnya ditetapkan oleh Menteri Pendidikan Nasional melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 22. Terdapat beberapa tujuan mengapa pemerintah memberlakukan KTSP pada setiap jenjang pendidikan. 23. Mulyasa (2006: 22-23) Mulyasa (2006: 23) mengemukakan bahwa KTSP perlu diterapkan pada satuan pendidikan berkaitan dengan tujuh hal berikut : a) Sekolah lebih mengetahui kekuatan.

Kurikulum dikembangkan atas kesadaran bahwa ilmu pengetahuan. kebutuhan. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan relevansi pendidikan tersebut dengan kebutuhan hidup dan dunia kerja. adat. dan lingkungan peserta didik. b) Beragam dan terpadu Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman peserta didik.f) Sekolah dapat melakukan persaingan yang sehat dengan sekolah-sekolah lain dalam meningkatkan mutu pendidikan. berakhlak mulia. dan seni berkembang secara dinamis. g) Sekolah dapat merespon aspirasi masyarakat dan lingkungan yang berubah secara cepat serta mengakomodasikannya dengan KTSP. perkembangan. Pengembangan kurikulum didasarkan atas prinsip bahwa peserta didik adalah sentral proses pendidikan agar menjadi manusia yang bertakwa. perkembangan. berilmu. d) Relevan dengan kebutuhan. dan pengembangan diri secara terpadu. g) Seimbang antara kepentingan global. c) Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi d) Permendiknas nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan e) Permendiknas nomor 24 tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permendiknas nomor 22 dan 23 tahun 2006. nasional. suku. dan seni. teknologi. Adapun prinsip-prinsip pengembangan KTSP menurut Permendiknas nomor 22 tahun 2006 sebagaimana dikutip dari Mulyasa (2006: 151-153) adalah sebagai berikut : a) Berpusat pada potensi. terdapat tujuh strategi yang perlu diperhatikan dalam pengembangan KTSP di sekolah. serta kebutuhan peserta didik dan lingkungannya. dan lokal. kondisi daerah dengan tidak membedakan agama. f) Belajar sepanjang hayat Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan. serta warga negara yang demokratis sehingga perlu disesuaikan dengan potensi. budaya. e) Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi kurikulum direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan. pembudayaan. c) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan. nasional. muatan lokal. Strategi-strategi tersebut diuraikan sebagai berikut : a) Sosialisasi KTSP di sekolah Sosialisasi KTSP terhadap seluruh warga sekolah bahkan terhadap masyarakat dan orang tua peserta didik dapat meningkatkan pengenalan dan pemahaman . Menurut Mulyasa (2006: 153-167). dan lokal untuk membangun kehidupan masyarakat. serta status sosial ekonomi dan gender. teknologi. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan global. KTSP dikembangkan dengan dilandasi oleh undang-undang dan peraturan pemerintah sebagai berikut : a) Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional b) Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum.

(7) Mengembangkan sistem evaluasi belajar dan pembelajaran yang menekankan pada evaluasi diri. guru disarankan bersikap empatik. berinisiatif. d) Membina disiplin Dalam pengembangan KTSP. menerima. (3) Mengembangkan organisasi kelas yang efektif.warga sekolah terhadap visi dan misi sekolah. Kreatifitas guru dan peserta didik perlu senantiasa ditingkatkan untuk membuat dan mengembangkan alat-alat pembelajaran serta alat peraga lain yang berguna bagi peningkatan kualitas pembelajaran. serta KTSP yang akan dikembangkan. masyarakat. b) Menciptakan suasana yang kondusif Lingkungan sekolah yang aman. guru harus mampu membina kedisiplinan peserta didik. hangat. (2) Guru harus memiliki ketrampilan berkomunikasi secara efektif agar dapat mendorong kepatuhan peserta didik. dan orang tua merasa memiliki tanggung jawab terhadap keberhasilan pelaksanaan KTSP. (2) Memberikan pembelajaran remidial bagi peserta didik yang kurang berprestasi. . Iklim belajar yang kondusif antara lain dapat dikembangkan dengan pelayanan dan kegiatan sebagai berikut : (1) Memberikan pilihan bagi peserta didik yang lambat maupun yang cepat dalam melaksanakan tugas pembelajaran.discipline). dan perpustakaan. terbuka sehingga peserta didik dapat mengeksplorasikan pikiran dan perasaannya dalam memecahkan masalah. serta adanya kegiatan-kegiatan yang terpusat pada diri peserta didik merupakan iklim yang dapat membangkitkan nafsu. gairah. Beberapa strategi yang dapat digunakan dalam mengembangkan disiplin di sekolah menurut Mulyasa (2006 : 159-160) antara lain : (1) Konsep diri. pusat sumber belajar. menarik. Termasuk dalam hal ini adalah penyediaan bahan pembelajaran yang menarik dan menantang bagi peserta didik. dan berinovatif. optimisme dan harapan yang tinggi dari warga sekolah. (5) Melibatkan peserta didik dalam proses perencanaan pembelajaran (6) Mengembangkan proses pembelajaran sebagai tanggung jawab bersama antara peserta didik dengan guru sehingga guru dapat lebih bertindak sebagai fasilitator pembelajaran. Kewajiban yang harus melekat pada diri setiap guru adalah untuk berkreasi. (4) Menciptakan kerja sama saling menghargai baik antar peserta didik maupun antara peserta didik dengan guru. serta tenaga pengelola yang profesional. dan nyaman. Untuk menumbuhkan konsep diri. Hal ini bertujuan agar KTSP dapat dilaksanakan secara optimal serta warga sekolah. tertib. dan semangat belajar. c) Menyiapkan sumber belajar Sumber belajar yang perlu dikembangkan dalam KTSP di sekolah antara lain laboratorium. terutama disiplin diri (self. nyaman. Dapat dilihat bahwa hal-hal yang dapat dilakukan dalam perwujudan iklim yang kondusif hampir seluruhnya terjadi di lingkungan kelas sehingga komponen yang paling berperan dalam hal ini adalah guru. Dengan demikian dibutuhkan kesiapan yang matang dari guru dalam pelaksanaan KTSP. berimprovisasi.

serta mutu lulusan. agar mereka mempu menjadi fasilitator dan mitra belajar bagi peserta didik. dinas pendidikan. Guru disarankan menunjukkan secara tepat perilaku yang salah. pembelajaran harus sebanyak mungkin melibatkan peserta didik. baik yang bersumber dari komite sekolah. dan dunia kerja. terutama dalam menghadapi siswa yang bermasalah. menggaji. Dengan demikian. Dalam hal ini tugas guru tidak hanya menyampaikan informasi melainkan juga sebagai fasilitator yang memberikan kemudahan belajar kepada seluruh peserta didik. a) Penyusunan KTSP Proses penyusunan KTSP perlu diawali dengan melakukan analisis konteks terhadap hal-hal sebagai berikut : (1) Analisis potensi. sarana dan sumber belajar. Kemandirian kepala sekolah terutama diperlukan dalam memobilisasi sumber daya sekolah dalam kaitannya dengan KTSP. baik yang berkaitan dengan peserta didik. dan memotivasi staf guna mencapai tujuan pendidikan secara optimal. pembelajaran. mengembangkan. dunia industri. g) Memberdayakan staf Keberhasilan pendidikan di sekolah juga sangat ditentukan oleh keberhasilan kepala sekolah dalam pemberdayaan staf. asosiasi profesi. (2) Analisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar. dan kelemahan yang ada di sekolah dan satuan pendidikan. pengembangan silabus. serta sumber daya alam dan sosial budaya. Adapun fungsi manajemen staf yang harus dilakukan kepala sekolah adalah menarik. Oleh karena itu. f) Membangun karakter guru Guru merupakan faktor penting dalam keberhasilan proses dan hasil belajar. Oleh karena itu. Dalam hal ini guru disarankan belajar sebagai orang dewasa. guru. School review adalah suatu proses untuk mengembangkan seluruh komponen sekolah agar dapat bekerja sama khususnya dengan orang tua dan tenaga profesional untuk mengevaluasi dan menilai efektifitas lembaga. (5) Analisis transaksional. sarana dan prasarana. dalam pelaksanaan KTSP diperlukan kemampuan manajemen serta kepemimpinan yang tangguh agar mampu mengambil keputusan dan prakarsa untuk meningkatkan mutu sekolah. dan programprogram yang ada di sekolah. (4) Klarifikasi nilai. sehingga membantu peserta didik mengatasi perilakunya serta guru dapat memanfaatkan akibat-akibat logis dan alami dari perilaku yang salah.(3) Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami. Sedangkan Benchmarking adalah . e) Mengembangkan kemandirian kepala sekolah Kemandirian dan profesionalisme kepala sekolah merupakan salah satu faktor penting dalam pelaksanaan KTSP di sekolah. dewan pendidikan. serta pembiayaan. kepala sekolah dan tenaga administrasi. kekuatan. Ini dilakukan untuk membantu siswa mengetahui tentang nilai-nilai dan membentuk sistem nilainya sendiri. pelayanan peserta didik. perlu dibangun karakter guru. dan penciptaan iklim sekolah. Mulyasa (2006 : 172-173) Selanjutnya dilakukan School review dan Benchmarking. Pengembangan KTSP menuntut aktifitas dan kreatifitas guru dalam membentuk kompetensi peserta didik. (3) Mengidentifikasi Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan sebagai acuan dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan.

(5) Silabus Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu. serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.suatu kegiatan untuk menetapkan standar dan target yang akan dicapai dalam suatu periode tertentu. materi pembelajaran. b) Penyusunan Silabus Berbasis KTSP Menurut Mulyasa ( 2006 : 190). dan pokok-pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut. dan kelulusan f) Pendidikan kecakapan hidup g) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global. (2) Tujuan pendidikan satuan pendidikan Tujuan pendidikan satuan pendidikan merupakan acuan dalam mengembangkan KTSP. (6) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. KTSP memiliki enam komponen penting sebagai berikut : (1) Visi dan misi satuan pendidikan Visi merupakan suatu pandangan atau wawasan yang merupakan representasi dari apa yang diyakini dan diharapkan dalam suatu organisasi dalam hal ini sekolah pada masa yang akan datang. penjurusan. penilaian. Menurut Pola Induk Sistem Pengujian Hasil Kegiatan Pembelajaran Berbasis Kemampuan Dasar SMU terbitan Depdiknas (2002 :17-18) silabus merupakan produk pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan kemampuan dasar yang ingin dicapai. kompetensi dasar. Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan untuk pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan. alokasi waktu. (4) Struktur muatan KTSP Struktur muatan KTSP terdiri atas : a) Mata pelajaran b) Muatan lokal c) Kegiatan pengembangan diri d) Pengaturan beban belajar e) Kenaikan kelas. yang mencakup standar kompetensi. materi pembelajaran. penilaian. kompetensi dasar. dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. pengembang kurikulum harus mampu menghitung jam belajar efektif untuk pembentukan kompetensi peserta didik. akhlak mulia. kepribadian. dan menyesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik. Secara garis besar. indikator. (3) Kalender pendidikan Dalam penyusunan kalender pendidikan. indikator. ” Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu. dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan”. Dari definisi-definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa silabus merupakan pengembangan dari kurikulum yang berupa rencana pembelajaran suatu kelompok . pengetahuan. alokasi waktu. yang mencakup standar kompetensi.

Adapun prinsip pengembangan silabus dapat diuraikan sebagai berikut : (1) Ilmiah Pengembangan silabus harus dilakukan dengan prinsip ilmiah. peserta didik. pengalaman belajar. (7) Aktual dan kontekstual Aktual dan kontekstual mengandung arti bahwa ruang lingkup komponenkomponen silabus memperhatikan perkembangan IPTEK dan seni. indikator. penilaian. dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. kompetensi dasar. Dengan demikian guru tidak mutlak harus menyajikan program dengan konfigurasi seperti dalam silabus tertulis. indikator. standar proses (kegiatan belajar mengajar). Demikian juga dengan peserta didik. dan sistem penilaian yang dilaksanakan dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. (5) Konsisten Konsisten mengandung arti bahwa antara standar kompetensi. yang berarti bahwa keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan silabus harus benar. peserta didik diberi berbagai pengalaman belajar yang dapat dipilih sesuai dengan karakteristik dan kemampuan masing-masing. (4) Kontinuitas Kontinuitas mengandung arti bahwa setiap program pembelajaran yang dikemas dalam silabus memiliki keterkaitan satu sama lain dalam membentuk kompetensi dan pribadi peserta didik. (9) Efisien Efisien dalam pengembangan silabus berkaitan dengan upaya untuk memperkecil atau menghemat penggunaan dana. materi pembelajaran. dan waktu tanpa mengurangi hasil atau kompetensi standar yang ditetapkan. (2) Relevan Relevan berarti bahwa pengembangan silabus harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik serta sesuai dengan tuntutan kerja di lapangan. (6) Memadai Memadai mengandung arti bahwa ruang lingkup indikator. Namun suatu silabus minimal memuat enam komponen utama. Memadai juga berkaitan dengan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran. pengalaman belajar. yaitu : standar kompetensi.mata pelajaran dengan tema tertentu. tetapi dapat mengakomodasikan berbagai ide baru atau memperbaiki ide-ide sebelumnya. alokasi waktu. dan lulusan memiliki ruang gerak dan kebebasan dalam bertindak. dan sumber belajar yang digunakan untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan masing-masing satuan pendidikan. dan standar penilaian. materi pokok. dan sistem penilaian memiliki hubungan yang konsisten dalam membentuk kompetensi peserta didik. yang mencakup standar kompetensi. materi. sumber belajar. logis. sumber belajar. sehingga akan berbeda antara guru satu dengan guru lain. (3) Fleksibel Prinsip fleksibel mengandung makna bahwa pelaksana program. kompetensi dasar. Pengembangan silabus berbasis KTSP sepenuhnya diserahkan kepada guru. kompetensi dasar. (8) Efektif Silabus yang efektif adalah silabus yang dapat diwujudkan dalam kegiatan pembelajaran nyata di kelas atau di lapangan. . daya. materi standar. indikator.

dengan demikian guru dapat mempertahankan situasi agar peserta didik dapat memusatkan perhatiannya pada pembelajaran yang telah diprogramkan. serta indikator hasil belajar seperti yang termuat dalam silabus. Seperti yang dikutip dari Mulyasa (2006: 221). Dengan demikian. d) Pembelajaran dan Penilaian Berbasis KTSP Pembelajaran berbasis KTSP adalah suatu proses penerapan ide. sehingga peserta didik menguasai seperangkat kompetensi tertentu. dan kebijakan KTSP dalam suatu aktifitas pembelajaran. contoh soal. Guru bertugas menjabarkan silabus ke dalam RPP yang lebih operasional dan rinci. ”…Sumantri (1988: 108) bahwa: perencaan yang baik sangat membantu pelaksanaan pembelajaran. dan teknik penskoran. RPP merupakan komponen penting dalam KTSP.”. Dengan demikian pembelajaran Matematika berbasis KTSP merupakan pembelajaran berbasis KTSP yang diterapkan pada Mata Pelajaran . dimana pengembangannya dilakukan oleh guru. Adapun langkah-langkah pengembangan RPP secara garis besar dijabarkan sebagai berikut : (1) Mengisi kolom identitas (2) Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan (3) Menentukan standar kompetensi. sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. dapat disimpulkan bahwa RPP memegang peranan penting dalam proses pembelajaran yaitu sebagai perencanaan atas apa yang akan dilakukan di kelas serta baik guru ataupun peserta didik dapat mengetahui tujuan apa yang akan dicapai dalam proses pembelajaran tersebut. serta siap dijadikan pedoman pembelajaran. lembar pengamatan. kompetensi dasar. karena baik guru maupun peserta didik mengetahui dengan pasti tujuan yang ingin dicapai dan cara mencapainya. (4) Merumuskan tujuan pembelajaran (5) Mengidentifikasi materi standar berdasarkan materi pokok pada silabus (6) Menentukan metode pembelajaran (7) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran (8) Menentukan sumber belajar yang digunakan (9) Menyusun kriteria penilaian.Adapun prosedur pengembangan silabus berbasis KTSP meliputi langkah-langkah sebagai berikut : (1) Mengisi kolom identitas (2) Mengkaji dan menganalisis standar kompetensi (3) Mengkaji dan menentukan kompetensi dasar (4) Mengidentifikasi materi standar (5) Mengembangkan pengalaman belajar (6) Merumuskan indikator keberhasilan (7) Menentukan penilaian (standar penilaian) (8) Menentukan alokasi waktu (9) Menentukan sumber belajar c) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis KTSP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. konsep.

dan sikap guru terhadap KTSP. Namun demikian. penugasan. keterampilan. dan komunikatif pada siswa. yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Pembelajaran matematika a. seperti diskusi. Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran berbasis KTSP mencakup tiga hal yaitu pre tes. ditegaskan sekali lagi bahwa guru adalah faktor penentu keberhasilan KTSP karena sebaik apapun kurikulum dibuat apabila guru tidak dapat melaksanakan tugas dengan baik maka kurikulum tersebut tidak akan memberikan hasil yang baik. dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai. ulangan tengah semester. memperkirakan hasil baru yang diharapkan. b. Proses induktif deduktif dapat digunakan untuk mempelajari konsep matematika. kreatif. pembentukan kompetensi. Penerapan cara kerja matematika yang seperti ini diharapkan dapat membentuk sikap kritis. meliputi pengetahuan. oleh satuan pendidikan. kemajuan. Dengan demikian.Matematika. jujur. Penilaian ini digunakan untuk: (1) menilai pencapaian kompetensi peserta didik (2) bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar (3) memperbaiki proses pembelajaran Penilaian hasil belajar untuk Mata Pelajaran Matematika termasuk dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang diukur melalui ulangan. 2003: 1). nilai. membuat daftar sifat yang muncul (sebagai gejala). serta kemampuannya untuk merealisasikan dalam pembelajaran. pembelajaran dan pemahaman konsep dapat diawali secara induktif melalui pengalaman peristiwa nyata atau intuisi. dan post tes. Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif. pengamatan dan tanya jawab. dan ulangan kenaikan kelas. Matematika dalam Bahasa Belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses. Adapun penilaian hasil belajar dalam KTSP meliputi penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik. dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian. dan oleh pemerintah. ulangan akhir semester. Pengertian Matematika Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Mulyasa (2006: 246-247) mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis KTSP sedikitnya dipengaruhi oleh tiga faktor berikut : (1) Karakteristik KTSP (2) Strategi pembelajaran. yaitu kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten (Depdiknas. yang kemudian dibuktikan secara deduktif. serta kegiatan lain yang dapat membantu pencapaian kompetensi (3) Karakteristik pengguna kurikulum. Pembelajaran dapat dimulai dengan beberapa contoh atau fakta yang teramati. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja yang melibatkan interaksi antara .

Karena seolah-olah sudah menjadi konsensus maka ketika urutan dirubah sedikit saja protes dan penentangan dari masyarakat begitu kuat. tabel. pemerintah berbenah diri menyusun program pendidikan. menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma. melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika Menurut Depdiknas (2006: 388) mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Memahami konsep matematika. serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 17). secara luwes. Saat itu pembelajaran matematika lebih ditekankan pada ilmu hitung dan cara berhitung. Urutan-urutan materi seolah-olah telah menjadi konsensus masyarakat. merancang model matematika. of sien. Mengingat dalam KTSP pembelajaran Matematika harus melibatkan peserta didik dalam segala aktifitas pembelajaran serta harus dapat mengatasi keheterogenan potensi siswa maka guru dapat menggunakan metode mengajar yang bervariasi. situasi dan suasana yang kondusif harus dikembangkan sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman dan senang. 2006: 1-3). e. 1) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat. atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 2) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah. dan lain sebagainya. antara lain: metode Student Teams Achievement Decision (STAD). 3) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol. Think Pair Share (TPS). perhatian. presentasi kelompok. Ini merupakan tugas guru sebagai fasilitator pembelajaran. pembelajaran adalah proses. Pembelajaran Matematika Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika merupakan usaha yang disengaja yang melibatkan interaksi antara guru dan siswa serta menggunakan kemampuan profesional guru untuk mencapai tujuan kurikulum Matematika. c. diskusi kelompok. menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. jigsaw. Matematika diletakkan sebagai salah satu mata pelajaran wajib. cara. dalam pemecahan masalah. menyusun bukti. yaitu memiliki rasa ingin tahu. Guru harus mampu mengontrol keadaan kelas sehingga tercipta suasana yang kondusif bagi pembelajaran. Perkembangan Pembelajaran Matematika Berikut ini akan di paparkan tentang perkembangan matematika. dan tepat. .guru dan siswa serta menggunakan kemampuan profesional guru untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. d. yaitu: 1) Pembelajaran Matematika Tradisional Setelah Indonesia terlepas dari penjajahan kolonial. dan minat dalam mempelajari matematika. Metodemetode tersebut dapat secara variatif diterapkan dalam mengajar di kelas dimana penggunaannya disesuaikan dengan materi ajar serta kondisi siswa. penemuan terbimbing. akurat. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. yang terbagi menjadi tiga tahap (Subando. Dalam proses pembelajaran. diagram.

soal di atas ekuivalen dengan 9+3:3. Selain itu penemuan-penemuan teori belajar mengajar oleh J. urutan operasi hitung pada era pembelajaran matematika tradisional adalah kali. geometri ruang. . geometri lukis. maksudnya bila ada soal dengan menggunakan operasi hitung maka perkalian harus didahulukan di manapun letaknya baru kemudian pembagian. berdasar urutan operasi yaitu bagi dulu baru jumlah dan hasilnya adalah 10. Dua hat tersebut di atas mempengaruhi perkembangan pembelajaran matematika dalam negeri. dan lain sebagainya. Sedangkan yang diberikan di sekolah menengah atas adalah aljabar. Model pembelajaran matematika modern ini muncul karena adanya kemajuan teknologi. Kekhasan lain dari pembelajaran matematika tradisional adalah bahwa pembelajaran lebih menekankan hafalan dari pada pengertian. 2) Pembelajaran Matematika Modern Pengajaran matematika modern resminya dimulai setelah adanya kurikulum 1975. menekankan bagaimana sesuatu itu dihitung bukan mengapa sesuatu itu dihitungnya seperti itu. relasi. dengan tanpa memberi tanda kurung. J. Urutan operasi ini mulai tahun 1974 sudah tidak dipandang kuat lagi banyak kasus yang dapat digunakan untuk menunjukkan kelemahan urutan tersebut. tambah dan kurang. Sementara itu cabang matematika yang diberikan di sekolah menengah pertama adalah aljabar dan geometri bidang. di Amerika Serikat perasaan adanya kekurangan orang-orang yang mampu menangani senjata. Z. kurang adanya kontinuitas. lebih mengutamakan kepada melatih otak bukan kegunaan. penjumlahan dan pengurangan.Ausubel.M Gagne dan lain-lain semakin memperkuat arus perubahan model pembelajaran matematika. rudal dan roket sangat sedikit.S Bruner. kurang merangsang anak untuk ingin tahu. Akhimya Pemerintah merancang program pembelajaran yang dapat menutupi kelemahan-kelemahan tersebut dengan diterapkannya kurikulum 1975 dimana matematika saat itu mempnyai karakteristik sebagai berikut: a) Memuat topik-topik dan pendekatan baru. goneometri. bagi. Contoh: 12:3 jawabanya adalah 4. dimana Gestalt menegaskan bahwa latihan hafal atau yang sering disebut drill adalah sangat penting dalam pengajaran namun diterapkan setelah tertanam pengertian pada siswa. penulisan lambang bilangan non desimal. Geometri diajarkan secara terpisah dengan geometri ruang selama tiga tahun. mendorong munculnya pembaharuan pembelajaran matematika. geometri lukis adalah ilmu yang kurang banyak diperlukan dalam kehidupan sehingga menjadi abstrak dikalangan siswa. berbagai kelemahan seolah nampak jelas. Geometri ruang tidak diajarkan serempak dengan geometri ruang.Untuk pertama kali yang diperkenalkan kepada siswa adalah bilangan asli dan membilang. J. kemudian penjumlahan dengan jumlah kurang dari sepuluh. Perbedaan hasil inilah yang menjadi alasan bahwa urutan tersebut kurang kuat. W Brownell mengemukakan bahwa belajar matematika harus merupakan belajar bermakna dan berpengertian. Ditambah lagi masyarakat dihadapkan pada kemajuan teknologi. R. pengurangan yang selisihnya positif dan lain sebagainya.P Guilford. bahasa/istilah dan simbol yang digunakan tidak jelas. dan sedikit geometri analitik bidang.P Dienes. Teori ini sesuai dengan terori Gestalt yang muncul sekitar tahun 1930. D. W Brownell. Piaget. pembelajaran kurang menekankan pada pengertian. sistem numerasi kuno. Topik-topik baru yang muncul adalah himpunan. statistik dan probabilitas.

memecahkan masalah dan teknik diskusi. permainan geometri yang mampu mengaktifkan siswa juga disajikan dalam kurikulum ini. h) Metode pembelajaran menggunakan metode menemukan. Keempat pilar tersebut bukan merupakan suatu urutan. d) Pengenalan penekanan pembelajaran pada struktur. adanya sarat materi. yaitu kurikulum tahun 1984. dan Taiwan. belum sesuainya materi kurikulum dengan tarap kemampuan anak didik. sehingga dalam pembelajaran di tiap jenjang pendidikan guru dapat menciptakan suasana belajar yang memuat keempat pilar tersebut secara bersamasama dan seimbang. hakekat matematika. dan learning to live together in peace and harmony. i) Pengajaran matematika lebih hidup dan menarik. c) Program matematika sekolah dasar dan sekolah menengah lebih kontinu. Revolusi ini diawali oleh kekhawatiran negara maju yang akan disusul oleh negara-negara terbelakang saat itu. Pengajaran matematika ditandai oleh beberapa hal yaitu adanya kemajuan teknologi muthakir seperti kalkulator dan komputer. ketetapan wajib belajar 9 tahun. Hal ini merupakan gerakan revolusi matematika kedua. dan keempat pilar di atas. adanya perbedaan kesenjangan antara program kurikulum di satu pihak dan pelaksana sekolah serta kebutuhan lapangan di pihak lain. perbedaan kemajuan pendidikan antar daerah dari segi teknologi. yakni learning to know. seperti Jerman Barat. bagaimana. organisasi pendidikan se dunia. CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) menjadi karakter yang begitu melekat erat dalam kurikulum tersebut. e) Programnya dapat melayani kelompok anak-anak yang kemampuannya heterogen. yaitu UNESCO telah menetapkan empat pilar utama pendidikan. (1) Melalui proses learning to know. Di dalam negeri. 3) Pembelajaran matematika masa kini Pembelajaran matematika masa kini adalah pembelajaran era 1980-an. learning to do. Tantangan dan Harapan dalam Pembelajaran Matematika Pada akhir abad 21.b) Pembelajaran lebih menekankan pembelajaran bermakna dan berpengertian dari pada hafalan dan ketrampilan berhitung. Perkembangan matematika di luar negeri tersebut berpengaruh terhadap matematika dalam negeri.Jepang. secara umum siswa diharapkan memiliki pemahaman dan penalaran terhadap produk dan proses matematika (apa. Misalnya. sementara untuk siswa sekolah menengah atas diberi materi baru seperti komputer. adalah bahan-bahan baru yang sesuai dengan tuntutan di lapangan. f. tahun 1984 pemerintah me-launching kurikulum baru. learning to be. Dengan merujuk pada Tujuan Pendidikan Nasional. f) Menggunakan bahasa yang lebih tepat. . maka harapan terhadap siswa pada pendidikan dasar dan menengah dalam matematika dapat dirumuskan sebagai berikut. Alasan dalam menerapkan kurikulum baru tersebut antara lain. Dalam kurikulum ini siswa di sekolah dasar diberi materi aritmatika sosial. dan mengapa) yang memadai sebagai bekal melanjutkan studinya dan atau menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. walaupun tidak sedahsyat pada revolusi matematika pertama atau matematika modern. melainkan saling melengkapi satu dengan yang lainnya. Hal lain yang menjadi perhatian dalam kurikulum tersebut. Korea. dalam matematika . g) Pusat pengajaran pada murid tidak pada guru.

proses dinamik. menerima pendapat yang berbeda. pada dasarnya matematika merupakan proses yang aktif baik secara fisik maupun mental. diharapkan siswa dapat melaksanakan kegiatan matematika yang meliputi keterampilan perhitungan rutin dan non rutin serta berpikir tingkat tinggi yang melibatkan aspek pemecahan masalah dan penalaran matematika. suasana belajar matematika yang berorientasi pada pilar learning to live together in peace and harmony diharapkan bahwa siswa mampu bersosialisasi dan berkomunikasi dalam matematika.fkip. sabar. (4) Pelaksanaan belajar matematika yang berorientasi pada learning to do dan learning to be. Pertama. Kedua. dengan learning to be siswa diharapkan memahami. Dalam kaitan dengan learning to do siswa pada pendidikan dasar (SD dan SLTP) dan pendidikan menengah (SMU) didorong melaksanakan proses matematika (doing math) mulai dari yang sederhana hingga ke yang kompleks. yaitu learning to be. menghargai atau mempunyai apresiasi terhadap nilai-nilai dan keindahan akan produk dan proses matematika yang ditunjukkan melalui sikap yang ulet. bekerja keras. para siswa belajar matematika mulai dari tingkat SD. Random | 0 Comment . pembelajaran matematika berorientasi pada pendekatan konstruktivisme.uns. dan proses generatif. hingga SMU mempelajari matematika beranjak dari hal-hal konkrit hingga ke hal-hal abstrak/formal. Dengan kata lain. http://suji.ac. Dalam usaha melaksanakan learning to do. atau klasikal merupakan latihan belajar dalam suasana learning to live together in peace and harmony. di mana siswa membentuk pengetahuannya sendiri melalui proses asimilasi dan akomodasi.id/2009/06/25/perjalanan-kurikulum-diindonesia/ Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia Posted by admin on July 18. Beberap alasan mengapa belajar matematika melakukan proses learning to do.ditanamkan kemampuan memberikan alasan dan menjelaskan serta memberikan prediksi terhadap suatu permasalahan. Sesuai dengan tahap perkembangan berpikirnya. persoalan dan permasalahan matematika di sekolah disajikan dengan bahasa dan konteks yang sesuai dengan berpikir dan lingkungannya. (2) Proses learning to do diharapkan memberi kesempatan kepada siswa memiliki keterampilan dan mendorong siswa mau melaksanakan proses matematika dalam bentuk doing math yang memadai dan memacu peningkatan perkembangan intelektualnya. siswa diharapkan pula menghayati pilar ketiga. disiplin dan percaya diri. Penciptaaan suasana belajar yang demikian menurut pilar keempat ini memberi kesempatatan kepada siswa untuk dapat belajar dan bekerja sama. baik dalam bentuk belajar kelompok. 2010 in Pendidikan. Dalam matematika.student. khususnya tugas-tugas lain yang lebih luas. belajar mengemukakan pendapat dan atau bersedia sharing ideas dengan orang lain dalam melaksanakan tugas-tugas matematika. saling menghargai pendapat orang lain. SLTP. Selanjutnya. (3) Dalam melaksanakan proses matematika (doing math) secara bersamaan.

Sejumlah kalangan menyebut sejarah perkembangan kurikulum diawali dari Kurikulum 1950. muncul Rencana Pendidikan 1964 atau Kurikulum 1964. Rencana Pelajaran 1947 baru dilaksanakan sekolah-sekolah pada 1950. Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran: kelompok pembinaan Pancasila.” kata Djauzak Ahmad. materi pelajaran dihubungkan dengan kejadian sehari-hari. dan moral (Pancawardhana).Deskripsi singkat tentang kurikulum apa saja yang pernah dikembangkan dalam program pendidikan di negeri tercinta Indonesia. Muatan materi pelajaran bersifat teoritis. Yang diutamakan pendidikan watak. seorang guru mengajar satu mata pelajaran. plus garis-garis besar pengajaran. Pendidikan dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis. di usia 16 tahun Djauzak adalah guru SD Tambelan dan Tanjung Pinang. tak mengaitkan dengan permasalahan faktual di lapangan. kecerdasan. RENCANA PELAJARAN TERURAI 1952 Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut Rencana Pelajaran Terurai 1952. perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani. emosional/artistik. “Silabus mata pelajarannya jelas sekali. Bentuknya memuat dua hal pokok: daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya. Asas pendidikan ditetapkan Pancasila. karya. Titik beratnya pada materi apa saja yang tepat diberikan kepada siswa di setiap jenjang pendidikan. KURIKULUM 1975 . Rencana Pelajaran 1947 mengurangi pendidikan pikiran. Riau. Fokusnya pada pengembangan daya cipta. Ketika itu. Ini adalah perkembangan Kurikulum Pendidikan Kita: RENCANA PELAJARAN 1947 Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah leer plan. KURIKULUM 1968 Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis: mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. dan kecakapan khusus. Jumlah pelajarannya 9. Perubahan kisi-kisi pendidikan lebih bersifat politis: dari orientasi pendidikan Belanda ke kepentingan nasional. keprigelan (keterampilan). Di penghujung era Presiden Soekarno. karsa. Salah satu konsep terpenting untuk maju adalah “melakukan perubahan”. Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi: moral. “Hanya memuat mata pelajaran pokok-pokok saja. rasa. Direktur Pendidikan Dasar Depdiknas periode 1991-1995. dan jasmaniah.” katanya. artinya rencana pelajaran. Dalam bahasa Belanda. tentu yang kita harapkan adalah perubahan untuk menuju keperbaikan dan sebuah perubahan selalu di sertai dengan konsekuensi-konsekuensi yang sudah selayaknya di pertimbangkan agar tumbuh kebijakan bijaksana. Djauzak menyebut Kurikulum 1968 sebagai kurikulum bulat. kesadaran bernegara dan bermasyarakat. Tujuannya pada pembentukan manusia Pancasila sejati. lebih popular ketimbang curriculum (bahasa Inggris). pengetahuan dasar.

Walhasil. diikuti kehadiran Suplemen Kurikulum 1999. Mudjito. tujuan instruksional khusus (TIK). yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. agar pendidikan lebih efisien dan efektif. Setiap satuan pelajaran dirinci lagi: petunjuk umum. lantaran beban belajar siswa dinilai terlalu berat. Sayangnya. materi. Sayangnya. perpaduan tujuan dan proses belum berhasil. mengelompokkan. Metode. Model ini disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Leaming (SAL). dan lain-lain. banyak sekolah kurang mampu menafsirkan CBSA. antara pendekatan proses. mendiskusikan. KURIKULUM Berbasis Kompetensi 2004 Bahasa kerennya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan. KURIKULUM 1984 Kurikulum 1984 mengusung process skill approach. Semiawan. Kejatuhan rezim Soeharto pada 1998. tapi faktor tujuan tetap penting. di sana-sini ada tempelan gambar. MSi. Bila target kompetensi . KURIKULUM 1994 dan SUPLEMEN KURIKULUM 1999 Kurikulum 1994 bergulir lebih pada upaya memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Kurikulum 1994 menjelma menjadi kurikulum super padat. Guru dibikin sibuk menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran. materi pelajaran. Dari muatan nasional hingga lokal. dan yang menyolok guru tak lagi mengajar model berceramah. Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing. dan evaluasi. keterampilan daerah.” kata Drs. Tokoh penting dibalik lahirnya Kurikulum 1984 adalah Profesor Dr. Direktur Pembinaan TK dan SD Depdiknas. Konsep CBSA yang elok secara teoritis dan bagus hasilnya di sekolahsekolah yang diujicobakan. yaitu MBO (management by objective) yang terkenal saat itu. Kurikulum 1975 banyak dikritik. “Jiwanya ingin mengkombinasikan antara Kurikulum 1975 dan Kurikulum 1984.” kata Mudjito menjelaskan. yakni ujian. Meski mengutamakan pendekatan proses. Kurikulum ini juga sering disebut “Kurikulum 1975 yang disempurnakan”. “Yang melatarbelakangi adalah pengaruh konsep di bidang manejemen. Dari mengamati sesuatu. Ak. kegiatan belajar-mengajar. dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Zaman ini dikenal istilah “satuan pelajaran”. mengalami banyak deviasi dan reduksi saat diterapkan secara nasional. Conny R. Sayang. Penolakan CBSA bermunculan. Setiap pelajaran diurai berdasar kompetensi apakah yang mesti dicapai siswa. Yang terlihat adalah suasana gaduh di ruang kelas lantaran siswa berdiskusi. misalnya bahasa daerah kesenian. kerancuan muncul bila dikaitkan dengan alat ukur kompetensi siswa. Kritik bertebaran. Tapi perubahannya lebih pada menambal sejumlah materi. Berbagai kepentingan kelompok-kelompok masyarakat juga mendesakkan agar isu-isu tertentu masuk dalam kurikulum. Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. Kepala Pusat Kurikulum Depdiknas periode 1980-1986 yang juga Rektor IKIP Jakarta — sekarang Universitas Negeri Jakarta — periode 19841992. hingga melaporkan. Ujian akhir sekolah maupun nasional masih berupa soal pilihan ganda. alat pelajaran.

Hasilnya tak memuaskan. evaluasinya tentu lebih banyak pada praktik atau soal uraian yang mampu mengukur seberapa besar pemahaman dan kompetensi siswa. Muncullah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. menurut Jasin (1987) telah diadakan empat kali pembaharuan kurikulum. Zaman tersebut menekankan pendidikan kepada pembentukan karakter manusia. telah beberapa kali dilakukan pembaharuan kurikulum pendidikan dasar dan menengah.id) KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran) 2006 Awal 2006 ujicoba KBK dihentikan. Rencana Pelajaran 1947 berada dalam zamannya "developmental conformism" (1941-1956).go.cc/2010/07/sejarah-perkembangan-kurikulumpendidikan-di-indonesia/ Sejak Indonesia memproklamasikan kemerdekaannya tanggal 17 Agustus 1945. Pembaharuan kedua terjadi dengan dikeluarkannya Rencana Pendidikan 1964. Tinjauan dari segi isi dan proses pencapaian target kompetensi pelajaran oleh siswa hingga teknis evaluasi tidaklah banyak perbedaan dengan Kurikulum 2004. . standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD) setiap mata pelajaran untuk setiap satuan pendidikan telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional. dan kota besar di luar Pulau Jawa telah menerapkan KBK.co.yang ingin dicapai. Hal ini disebabkan karangka dasar (KD). (sumber: depdiknas. Jadi pengambangan perangkat pembelajaran. Guru-guru pun tak paham betul apa sebenarnya kompetensi yang diinginkan pembuat kurikulum. Pembaharuan pertama dilakukan dengan dikeluarkannya Rencana Pelajaran 1947 yang menggantikan seluruh sistem pendidikan kolonial Belanda. Dalam konteks sejarah kurikulum umum. standar kompetensi lulusan (SKL). seperti silabus dan sistem penilaian merupakan kewenangan satuan pendidikan (sekolah) dibawah koordinasi dan supervisi pemerintah Kabupaten/Kota http://pii-mesir. Setidak-tidaknya. Pelajaran KTSP masih tersendat. Semangat proklamasi kemerdekaan dan revolusi nasional memberikan pengaruh besar dalam pembaharuan pendidikan setelah masa kolonial berakhir. Meski baru diujicobakan. toh di sejumlah sekolah kota-kota di Pulau Jawa. Perbedaan yang paling menonjol adalah guru lebih diberikan kebebasan untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi sekolah berada.

1971). (Laporan Badan Pengembangan Pendidikan. Ia salah seorang tokoh "scholarly structuralism" (1957-1967) dan reformis pendidikan yang mengawali usaha perbaikan program pelajaran science dan matematika dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah di Amerika Serikat. Pembaharuan ketiga terjadi dengan dikeluarkannya Kurikulum 1968. Lahirnya kurikulum tersebut ditandai dengan usahausaha yang sistematis dalam penyusunannya. Keadaan politik pada waktu itu menuntut adanya perubahan radikal pemerintahan Orde Lama dalam segala aspek kehidupan termasuk pendidikan. Uji coba kurikulum melalui Sekolah Laboratorium IKIP Malang selama Pelita I/1969-1974 dan hasil suatu team dari badan Pengembangan Pendidikan yang bertugas menganalisa kurikulum yang berlaku. Pergantian kurikulum tersebut ditandai oleh keadaan politik. Seminar identifikasi problema pendidikan pada tahun 1969 yang membahas . Laporan Proyek Penilaian Nasional Pendidikan (PPNP) tentang hasil penelitian (survey) yang mengungkapkan beberapa masalah pendidikan dam saran-saran alternatif pemecahannya. Berkenaan dengan hal di atas Jasin (1987) mengemukakan bahwa bahan-bahan empiris tersebut adalah : a. b. Pembaharuan keempat terjadi dengan diterbitkannya Kurikulum 1975/1976/1977. Bahan-bahan masukan yang bersifat empiris telah dijadikan dasar dalam penyusunan kurikulum tersebut.Pemikiran dan usaha pembaharuan yang mendorong lahirnya rencana tersebut antara lain adalah tentang perlunya Indonesia mengejar ketinggalannya di bidang ilmu pengetahuan khususnya di bidang ilmu-ilmu alam (science) dan matematika. c. yaitu alih orde dari Orde Lama menjadi Orde Baru pada tahun 1966. Pemikiran dan usaha tersebut didasari oleh gagasan Bruner (1960).

dan Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan yang disesuaikan dengan kebutuhan kerja dan industri. Pembaharuan keenam terjadi dengan diterbitkannya Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah 1994 yang disesuaikan dengan tuntutan dari Undang-Undang Nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional beserta peraturanperaturan pelaksanaannya. Sejak diberlakukannya Kurikulum 1975. 1969). Pembaharuan kedelapan terjadi setelah terbentuknya Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada tahun 2004. persyaratan guru dan usahausaha untuk memenuhi persyaratan itu. yaitu dengan dikembangkannya Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah 2004 yang dikenal sebagai Kurikulum Berbasis Kompetensi. antara lain meneruskan uji coba kurikulum melalui Sekolah Labolatorium di sepuluh IKIP Negeri. Kurikulum ini disesuaikan dengan tuntutan dari Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional beserta peraturan-peraturan pelaksanaannya. Pembaharuan kelima terjadi dengan diterbitkannya Kurikulum Sekolah Menengah Atas 1984. Pembaharuan ketujuh terjadi pada saat Bangsa Indonesia sedang dilanda krisis multidimensi. demokratisasi kurikulum dan evaluasi.segala segi dan permasalahan pendidikan seperti tujuan pendidikan. berbagai usaha inovatif telah banyak dilakukan dalam rangka menunjang pelaksanaan dan mencari alternatif lain yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum tersebut. relevansi kurikulum dengan kepentingan anak. uji coba belajar tuntas (mastery learning). metodik. penggunaan modul dan sekolahsekolah terbuka. (Setiadi. Pengembangan kurikulum dilakukan oleh . Kurikulum Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama 1975 Yang Disempurnakan.

• • • • • • • • • Home Bahasa Indonesia Biologi Contoh Makalah Pembelajaran Info Pendidikan Sosial Sejarah Ucapan Ulang Tahun Top of Form Bottom of Form Browse » Home » PEMBELAJARAN » PENDIDIKAN » DASAR . hukum. politik. Modelmodel Pembelajaran.DASAR KURIKULUM DASAR . Media Tempat Belajar. Lebih lanjut tentang: Perkembangan Kurikulum di Indonesia Media Pembelajaran Seputar pendidikan.DASAR KURIKULUM. Hiburan dan Lain-lain. Biologi. konseling. pembelajaran.DASAR KURIKULUM Wednesday. Pengertian Kurikulum secara Etimologis . Kimia. sosial. 2009 1 DASAR . A. November 4. ilmiah.sekolah dengan berpatokan pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan yang ditetapkan oleh BSNP. Pendekatan Pembelajaran. Kurikulum ini selanjutnya dikenal sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). budidaya pertanian. Kesehatan.

Perjalanan. Semula dipakai dalam dunia olahraga. “Semua . Pengertian secara tradisional : Pertengahan abad ke XX pengertian kurikulum berkembang dan dipakai dalam dunia pendidikan yang berarti “sejumlah plejaran yang harus ditempuh oleh siswa untuk kenaikan kelas atau ijazah”. Gallen & William N. B. Pengertian modern : Menurut Saylor J.Lari cepat. kelas VI. Berlari cepat 2. Menurut B. Ragan mengemukakan kurikulum adalah pengalaman anak dibawah tanggung jawab sekolah”. suatu pengalaman tanda berhenti c). dihalaman maupun diluar sekolah”. Alexander dalam bukunya “Curriculum Planning” menyatakan Kurikulum adalah “Keseluruhan usaha sekolah untuk mempengaruhi belajar baik berlangsung dikelas.Lapangan perlombaan. balapan berkereta. Menjalani Currerre dikatabendakan menjadi Curriculum yang berarti : a). gelanggang. jalan Menurut satuan pelajaran SPG yang dibuat oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kurikulum berasal dari bahasa Yunani yang berarti “jarak yang ditempuh”. berkuda. Tergesa-gesa 3. Pengertian tradisional ini telah diterapkan dalam penyusunan kurikulum seperti Kurikulum SD dengan nama “Rencana Pelajaran Sekolah Rakyat” tahun 1927 sampai pada tahun 1964 yang isinya sejumlah mata pelajaran yang diberikan pada kelas I s. b.Webster’s Third New International Distionery menyebutkan Curriculum berasal dari kata curere dalam bahasa latin Currerre yang berarti : 1. Beberapa definisi tentang Kurikulum a. berkaki b).d. pacuan.

Oleh sebab itu kurikulum 1984 menggunakan pendekatan proses. II.Menurut Soedijarto. segala sesuatu diukur dari hasilnya. yaitu kurikulum 1968. 3. Dari berbagai pengertian kurikulum diatas penulis menyimpulkan bahwa Kurikulum adalah merupakan suatu usaha terrencana dan terorganisir untuk menciptakan suatu pengalaman belajar pada siswa dibawah tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan untuk mencapai suatu tujuan. antara lain terlalu terpusat pada pencapaian tujuan. Oleh sebab itu. dan diwujudkan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur. Konsep dasar kurikulum 1. kurikulum 1975 berorientasi pada tujuan yang dirumuskan secara operasional dan behavioral. sebuah pengalaman Pemikiran Bagi Prosedur Perencanaan dan Pengembangan. BP3K Departeman Pendidikan dan Kebudayaan tahu 1975 ”Segala pengalaman dan kegiatan belajar yang direncanakan dan diorganisir untuk diatasi oleh siswa/mahasiswa untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan bagi suatu lembaga pendidikan”. Kurikulum 1975 Disebut demikian karena pembakuannya dilakukan pada tahun 1975 dan berlaku mulai tahu itu pula. 2. Bentuk kurikulum yang demikian dipandang mengandung beberapa kelemahan. sehingga melupakan proses yang dalam dunia pendidikan sangatlah penting. menjelajah dan meneliti lingkungannya. disamping tetap menggunakan orientasi pada tujuan. kurikulum Perguruan Tinggi. Kurikulum 1994 Kurikulum ini merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya dengan dasar kurikulum 1984 pada kurikulum 1994 muncul istilah CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). kurikulum 1975 banyak dipengaruhi oleh aliran Psikologi Behavioral. Kurikulum 1975 menyempurnakan atau bahkan merubah kurikulum sebelumnya. Kegiatan belajar cenderung didalam . yang memandang anak didik sebagai individu yang dapat dan mau aktif mencari sendiri. Kurikulum 1984 Kurikulum ini banyak dipengharuhi oleh aliran psikologi Humanistik.

CV. tujuan terarah pada aspek kognitif. berorientasi kognitif. Pengembangan Kurikulum (Dasar-dasar dan Pengembangannya). Pengembangan ada pada guru dan sekolah. Bandung Soetopo. Jakarta. CV. Perubahan total nampak jelas jika dibandingkan antara kurikulum 1994 dengan kurikulum 2004 dengan alasan relevansi. Wasty. Bumi Aksara.kelas. mengejar target berupa materi yang harus dikuasai. 1991. Hendyat dan Soemanto. Kurikulum 2004 Kurikulum ini disusun lebih kompleks sebagai pengembangan kurikulum sebelumnya .com/2008/03/18/dasar-dasar-kurikulum/ 1 Artikel Terkait : PEMBELAJARAN • • • • • • • • Model Pembelajaran Konstruktivistik Macam-macam Alat Pendidikan Peran Keluarga Terhadap Perkembangan Anak Pengajaran Terprogram Pembelajaran Kooperatif Langkah Penyusunan Butir Soal Contoh Makalah Cara Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa . Semua proses terstandarisasi mulai dari proses pembelajaran hingga hasil belajar siswa. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum sebagai substansi problem administrasi pendidikan. afektif.wordpress. Mandar Maju. http://eko13. dan psikomotor siswa. Kurikulum ini populer dengan sebutan KBK (Kurikulum Berbasis Konpetensi) Untuk mempermudah memahami kurikulum dari tahun 1974 hingga 2004 maka perhatikan tabel perbandingan kurikulum dibawah ini : Referensi: Hamalik. 4. 1990. Oemar.

Pembelajaran. IPA.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Contoh Pemodelan Matematika Alat Evaluasi Pendidikan non Tes Kurikulum SMA AL-KAUTSAR Bandar Lampung Contextual Teaching and Learning (CTL) Pembelajaran Matematika Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Evaluasi Hasil Belajar Teori Belajar Humanistik Teknik dan Bentuk Evaluasi Jenis-jenis Penilaian Portofolio Fungsi Evaluasi Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran Jenis-jenis Tes Hasil Belajar Perbedaan dan Persamaan Pendidikan. Bahasa Inggris. Matematika Dasar) Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pengertian Mengajar Kurikulum Di Amerika Arti Dokumen Definisi Sugesti Pengertian Pendidikan Menurut Ki Hajar Dewantara Pengertian Poligami Definisi Data Penelitian Deskripsi Tujuan Asuransi Prinsip-prinsip Pengorganisasian Pengertian Organisasi Macam-macam Alat Pendidikan Kegunaan Evaluasi Pendidikan Fungsi Tes Pengertian Kepemimpinan Pengertian Korupsi PENDIDIKAN . Bahasa Indonesia. Pengajaran Download Soal SNMPTN Terbaru (Matematika.

November 04. November 04.DASAR KURIKULUM” Post a Comment Newer Post Older Post Home Subscribe to: Post Comments (Atom) . 2009 2009 Posted by Wawan Junaidi Labels: PEMBELAJARAN.• • • • • • • • • Kurikulum 1975 Pendidikan Luar Sekolah CPNS Provinsi Lampung 2010 Fungsi Perpustakaan Peran Keluarga Terhadap Perkembangan Anak Pengertian Kebudayaan Hukum Perkembangan Kode Etik Guru Pengajaran Terprogram Widget by Hoctro | Jack Book at Wednesday. PENDIDIKAN COMMENTS : Don't Spam Here Wednesday. 0 comments to “DASAR .

Daftar Isi Postingan Pengertian Mengajar Kurikulum Di Amerika Bakteri Enterobacter Sakazakii Fungsi dan Peran Koperasi Arti Dokumen Manfaat Koperasi Definisi Koperasi Cara Menurunkan Berat Badan Definisi Sugesti Pengertian Hukum Pengertian Poligami Bisnis Usaha Kos-kosan Osmosis Sintaksis Puisi .

Suku Dayak Definisi Data Fungsi Kredit Klasifikasi Produk Asuransi Penelitian Deskripsi Sejarah Waralaba Sejarah Waralaba Model Pembelajaran Konstruktivistik Peta Tematik Tujuan Asuransi Sejarah Asuransi Jenis-jenis Dongeng Sistem Peredaran Darah Terbuka Proses Enkulturasi Tulang Keras Sejarah Linux Prinsip-prinsip Pengorganisasian Contoh Pidato Pengertian Organisasi Penggolongan Biaya Macam-macam Alat Pendidikan Kegunaan Evaluasi Pendidikan Fungsi Tes Pengertian Kepemimpinan Pengertian Korupsi Kurikulum 1975 Pendidikan Luar Sekolah CPNS Provinsi Lampung Fungsi Perpustakaan Sejarah 10 November Sejarah Hari Pahlawan Kata Bijak Cinta Contoh Karangan Narasi Peran Keluarga Terhadap Perkembangan Anak Pengertian Kebudayaan .

Hukum Perkembangan Kamera Lubang Jarum Teks Sumpah Pemuda Kode Etik Guru Whiplash and Claiming Compensation Pengajaran Terprogram Sejarah Sumpah Pemuda Pengertian Demokrasi Hukum Mendel Pembelajaran Kooperatif Sejarah Kota Surabaya Ciri-ciri Jaringan Meristem Mobil Keluarga Ideal Terbaik Indonesia Lowongan CPNS Kemendiknas 2010 Sejarah Komputer Jenis-jenis Lembaga Pengendalian Sosial Penyebab Munculnya Jerawat Sejarah Bahasa Indonesia Tujuan Negara Cara Mengetahui Uang Palsu SMS Lebaran Bahasa Jawa Gunung Sinabung Langkah Penyusunan Butir Soal Penyakit Tuberkulosis Lirik Lagu Sule Susis Contoh Makalah Negara Hukum Blog Archive • ► 2011 (19) ○ ► February (5)    Pengertian Mengajar Kurikulum Di Amerika Bakteri Enterobacter Sakazakii .

  ○               • ○ Fungsi dan Peran Koperasi Arti Dokumen Manfaat Koperasi Definisi Koperasi Cara Menurunkan Berat Badan Definisi Sugesti Pengertian Hukum Pengertian Pendidikan Menurut Ki Hajar Dewantara Pengertian Poligami Bisnis Usaha Kos-kosan Osmosis Sintaksis Puisi Suku Dayak Definisi Data Fungsi Kredit Klasifikasi Produk Asuransi ► January (14) ► 2010 (245) ► December (15)                ○  Penelitian Deskripsi Sejarah Waralaba Model Pembelajaran Konstruktivistik Peta Tematik Tujuan Asuransi Sejarah Asuransi Dinamika dan Perubahan Sosial Budaya Jenis-jenis Dongeng Sistem Peredaran Darah Terbuka Proses Enkulturasi Tulang Keras Sejarah Linux Prinsip-prinsip Pengorganisasian Contoh Pidato Pengertian Organisasi Penggolongan Biaya ► November (17) .

Cara Membuat Antena Wajan Bolic Tahap dan Tugas Perkembangan Keluarga ▼ 2009 (543) .               ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ • ○ ○ Macam-macam Alat Pendidikan Kegunaan Evaluasi Pendidikan Fungsi Tes Pengertian Kepemimpinan Pengertian Korupsi Kurikulum 1975 Pendidikan Luar Sekolah CPNS Provinsi Lampung 2010 Fungsi Perpustakaan Tanggal 10 November Sejarah Hari Pahlawan Kata Bijak Cinta Contoh Karangan Narasi Peran Keluarga Terhadap Perkembangan Anak Pengertian Kebudayaan ► October (15) ► September (6) ► August (9) ► July (15) ► June (13) ► May (29) ► April (31) ► March (15) ► February (40) ► January (40) ► December (30) ▼ November (54)        Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) TEORI KURIKULUM AgroWisata Antropologi Budaya Manfaat Sosiometri dalam Bimbingan.

                                  Antropologi Fisik Tugas Keluarga Di Bidang Kesehatan Penyakit Hipertensi Hakekat Mempelajari Filsafat Hukum Kandungan gizi dan Manfaat Kacang kedelai Sifat-Sifat Karbon Dioksida Kekerasan dalam berpacaran Penyakit Diabetes Melitus Fungsi Hutan Mangrove Kejahatan Money Loundering Sistem produksi jagung pada ekologi lahan kering Tujuan dan Kegunaan Rekam Medis Ideologi Komunisme Ideologi Sosialisme Ideologi Pancasila Sosial dan Budaya Papua Bentuk-Bentuk Pohon Epifit.. Juss) Gejala Serangan Nematoda Hormon IAA (asam indol. Kurikulum 1994 FUNGSI DAN PERANAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH Faktor pembatas dibidang produksi pertanian.... Game Facebook Yang Paling Diminati Metode Mengajar Ceramah Bagaimana Proses penyembuhan luka Memahami Matematika Penyakit Tanaman (Fitopathology) Pentingnya perlindungan tanaman terhadap penyakit .3 asetat). Kurikulum Berbasis Kompetensi – Versi KTSP (Kuriku. Hormon tumbuhan.. Kurikulum Berbasis Kompetensi – Versi Tahun 2002 d.. Hormon ABA (Asam absisat). . Pemanjat Dan Pencekik Tanaman Mimba (Azadirachta indica A.

...             ○ ○ ○ ○ ○ Menyajikan Presentasi yang Baik dan Benar Sejarah Peradaban Romawi Kuno PHILOSOFI. DAN IMPLEMENTASI PEMBELAJARA.... Belajar Menurut Gagne DASAR . KURIKULUM PENDIDIKAN KIMIA DALAM KONTEKS ERA DAYA .. Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir MAKALAH TENTANG KETAHANAN SOSIAL STUDY KASUS PENERAPAN SISTEM INFORMASI DALAM DUNIA..DASAR KURIKULUM DOWNLOAD RPP MATEMATIKA SMA. SUBSTANSI. Budidaya Lobster Peternakan Ayam Ras Petelur Pemanasan Global .Global Climate Change ► October (174) ► September (69) ► August (71) ► July (61) ► June (84) Pages • • • • • • • • • About Me Sitemap Privacy Policy Pictures Artist Biography DVD Watch Movie Online Streaming FB Berita Terbaru Kaskuz News .RENCANA PELAKSANAAN P.

Network Lyrics.All Rights Reserved. Support to Pictures | Biography .• Contoh Makalah Copyright © 2010 Media Pembelajaran.Powered by Blogger Template by blogjoompres.