pembelajaran berbasis paikem

(CTL, Pembelajaran Terpadu, Pembelajaran Tematik)

Materi Pelatihan Penguatan Penguatan  Pengawas Sekolah 

DIREKTORAT TENAGA KEPENDIDIKAN 
DIREKTORAT JENDERAL  PENINGKATAN MUTU PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN  KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL 

PAIKEM 

TU T 

HAND URI  A W

NI YA

2010 

Page 1 

PEMBELAJARAN  BERBASIS PAIKEM  A. pemecahan masalah.  penelitian  sederhana.  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  /CTL).  eksperimen.  Salah satu prinsip paling penting dari psikologi pendidikan adalah guru tidak boleh semata­  mata  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  oleh  karena  itu  para  pendidik  telah  berjuang  dengan  segala  cara  dengan  mencoba  untuk  membuat  apa  yang  dipelajari  siswa  di  sekolah  agar  dapat  dipergunakan  dalam kehidupan mereka sehari­hari.  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan jangka panjang. dan pembelajaran praktik dengan dikombinasikan dengan  metode  ekspositori  seperti  ceramah.  Lebih  jauh  Gagne  (1985)  mengemukakan  bahwa  kata­kata  seperti  penemuan  (discovery)  dan  kreatifitas  (creativity)  kadang­kadang  diasosiasikan  sebagaii  pemecahan masalah.  Latar Belakang  Para  ahli  pendidikan  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah  sampai  saat  ini  cenderung  berpusat  kepada  guru.  dan  mengajak  siswa  agar  menyadari  dan  menggunakan  strategi­strategi  mereka  sendiri dalam belajar.  Pembelajaran  Pembelajaran  Terpadu  .  (2)  stimulus­respon. Dalam tipe belajar pemecahan masalah.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  apa  yang  mereka  pelajari  bukan  mengetahuinya.  Tingkat  pemahaman  siswa  menurut  model  Gagne  (1985)  dapat  dikelompokan  menjadi  delapan  tipe  belajar.  (7)  pembentukan  aturan  dan  (8) pemecahan masalah (problem solving).  (6)  pembentukan  konsep.  tanya  jawab  dan  demonstrasi  adalah  pendekatan PAIKEM  Page 2  .  Siswa  harus  membangun  pengetahuan  di  dalam benaknya sendiri.  (4)  rangkaian  verbal. siswa berusaha menyeleksi  dan  menggunakan  aturan­aturan  yang  telah  dipelajari  terdahulu  untuk  membuat  formulasi  pemecahan  masalah.  Memang  pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetisi  mengingat  dalam  jangka  pendek.  Tugas  guru  adalah  menyampaikan  materi­materi  dan  siswa  diberi  tanggung  jawab  untuk  menghafal  semua  pengetahuan.  Di  lihat  dari  urutan  belajar.  dengan  memberikan ide­ide. Guru dapat memberikan kepada siswa tangga yang dapat membantu  mereka  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  lebih  tinggi.  yaitu:  (1)  belajar  isyarat.  (5)  membedakan.  (3)  rangkaian  gerak.  pengamatan.  Pembelajaran  Inkuiri  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  berbuat  seperti:  kerja  kelompok.  tetapi  harus  di  upayakan  sendiri  siswa yang memanjat tangga itu. Guru dapat membantu proses ini dengan cara­cara mengajar yang  membuat  informasi  menjadi  sangat  bermakna  dan  sangat  relevan  bagi  siswa.  belajar  pemecahan  masalah  adalah  tipe  belajar  paling  tinggi  karena lebih kompleks. dan dengan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan sendiri  ide­ide.

 peran. Oleh karenanya strategi dan metode pembelajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tergantung  pada  pendekatannya.  pemahaman.  yaitu: PAIKEM  Page 3  .  Belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  akibat  interaksi  dengan  lingkungan. lingkungan. Pendekatan pembelajaran berfokus pada  guru yang meliputi fungsi. sikap. pengalaman siswa.  menantang.  minat.  menyenangkan. (4) bersifat positif  dan  aktif. sistem informasi.  Tingkah  laku  yang  berubah  sebagai  hasil  proses  pembelajaran  mengandung  pengertian  luas.  Ada  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  yang  meliputi  perkembangan.  Karakteristik  ini  berhubungan dengan apa yang menjadi fokus dan mendapat tekanan dalam pembelajaran. dan aktivitas guru.  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa. media.  (2)  perubahan  dalam  belajar bersifat sinambung dan fungsional.  Perubahan  yang  terjadi  memiliki  karakteristik:  (1)  perubahan  terjadi  secara  sadar.  elaborasi.  dan  (6)  mencakup  seluruh  aspek  perubahan  tingkah laku.  (5)  memiliki  arah  dan  tujuan.  Kelas  yang  hidup  diharapkan  dapat  mengimbangi perubahan yang terjadi di luar sekolah yang demikian cepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah yang menyatakan bahwa dalam kegiatan inti pembelajaran merupakan  proses  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  harus  dilakukan  secara  interaktif.  dan  kemadirian  sesuai  denganbakat.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik  melalui  proses  eksplorasi.  Proses  perubahan  tingkah  laku  merupakan  upaya  yang  dilakukan  secara  sadar  berdasarkan  pengalaman  ketika  berinteraksi  dengan  lingkungan.  krativitas.  inspiratif. atau pendekatan pembelajaran yang  berfokus pada teknologi. dan konfirmasi.  dan  perkembangan  fisik  dan  psikologis  peserta  didik. sistem instruksional. Pendekatan pembelajaran berfokus pada  masalah meliputi masalah personal. dan perbuatan.  sikap. sosial.pembelajaran  yang  karakteristiknya  memenuhi  harapan  itu. (3) tidak bersifat sementara. dll. Istilah pendekatan merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses  yang sifatnya masih sangat umum.  kemampuan berpikir. sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku. yaitu pengetahuan.  Faktor  internal.  Setiap  pendekatan  memiliki  ciri­ciri  dasar  atau  karakteristik  sendiri.  mencakup  pengetahuan.  Konsep Dasar Pembelajaran  1.  Belajar dan Pembelajaran  Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  konsep  yang  saling  berkaitan. yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari dalam diri sendiri.  dan  sebagainya.  Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Pendekatan  atau  model­model  pembelajaran  tersebut  menjadi  tumpuan  harapan  para  ahli  pendidikan  dan  pengajaran  dalam  upaya  menghidupkan  kelas  secara  optimal.  Pola  tingkah  laku  yang  terjadi  dapat  dilihat  atau  diamati dalam bentuk perbuatan reaksi dan sikap secara mental dan fisik.  B.  Ada  beberapa  hal  yang  termasuk  faktor  internal.  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif.  Pendekatan  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap  proses  pembelajaran. sumber belajar. aktivitas.

  baik  anak­anak  maupun  manusia  dewasa. dan kondisi agar terjadi  proses  belajar  pada  anak­anak.  Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  seni  dan  ilmu  untuk  membawa  pembelajaran  sedemikian rupa sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai secara efesien dan  efektif (T.  yang  dimaksud  adalah faktor lingkungan alam. keluarga  dan masyarakat (keadaan sosio­ekonomis.  Pembelajaran merupakan seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses  belajar  peserta  didik. antara lain  keluarga  dan  lingkungan  pergaulan  di  masyarakat.  Faktor  lingkungan. dan motivasi kerja.  Faktor eksternal adalah kondisi yang timbul atau datang dari luar pribadi guru.kecerdasan. PAIKEM  Page 4  .  Dalam  hal  ini  proses  belajar  diharapkan  terjadi  secara  optimal pada peserta  didik  melalui  cara­cara  yang  dirancang dan difasilitasi  oleh  guru di  sekolah. waktu. Cara­cara yang dipilih dalam menyusun strategi pembelajaran  meliputi  sifat. kondisi fisik. kondisi fisik. Oleh karena itu pembelajaran  perlu  dirancang. 1993)  Proses  pembelajaran  yang  berhasil  guna  memerlukan  teknik.  peserta  didik.  Pengaturan  peristiwa  pembelajaran  dilakukan  secara  seksama  dengan  maksud  agar  terjadi belajar dan membuat berhasil guna (Gagne. dan keadaan masyarakat).  kesesuaian  antara  tugas  dan  tanggung  jawab.  Strategi  belajar  mengajar  tidak  hanya  terbatas  pada  prosedur  dan  kegiatan.  metode.  Sehingga diperlukan strategi yang tepat dan efektif. dan lingkungan sekolah.  dan  pendekatan  tertentu  sesuai  dengan  karakteristik  tujuan.  melainkan  juga  termasuk  di  dalamnya  materi  pengajaran  atau paket pengajarannya (Dick and Carey). 1985).  dan  dikendalikan  pelaksanaannya (Miarso. keterampilan (kecakapan).  oleh  sebab  itu  guru  harus  memiliki  persiapan  mental.  dan  sumber  daya. motivasi.  adalah  kondisi  di  luar  individu  peserta  didik    yang  mempengaruhi  belajarnya.  Faktor  yang  memengaruhi  proses  pembelajaran  terdiri  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Guru harus dapat  melaksanakan  proses pembelajaran. Adapun yang termasuk faktor eksternal adalah:  lingkungan sekolah.  lingkup  dan  urutan  kegiatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  (Gerlach  and  Ely). Dengan demikian diperlukan kegiatan pembelajaran yang disiapkan oleh guru. minat.  penguasaan  bahan. Pada kenyataannya ada kewajiban bagi manusia dewasa atau orang­orang yang  memiliki kompetensi lebih dahulu agar menyediakan ruang. sosio kultural.  Faktor  eksternal.  materi.  Pada  hakikatnya  belajar  dilakukan  oleh  siapa  saja. 1992). 1991). lingkungan sosial. Raka Joni. bakat (aptitude). dan  mental.  Faktor  internal  adalah  faktor­faktor  yang  berkaitan  dengan  pribadi  guru  sebagai  pengelola  kelas.  ditetapkan  tujuannya  sebelum  dilaksanakan.  dengan  memperhitungkan  kejadian­kejadian  eksternal  yang  berperanan  terhadap  rangkaian  kejadian­kejadian  internal  yang  berlangsung  di  dalam  peserta didik (Winkel.

  Presentasi (penyajian) materi pembelajaran  d.  jumlah peserta didik dalam kelas tidak terlalu banyak;  d.  Melakukan generalisasi  Strategi  ekspositori  lebih  mudah  bagi  guru  namun  kurang  melibatkan  aktivitas  peserta  didik.  Pemilihan strategi diskoveri inkuiri dilakukan atas pertimbangan:  a.Berdasarkan  pendekatan  yang  digunakan.  diskusi PAIKEM  Page 5  .  Preparasi. dan bahan cukup;  c. pengulangan pada bagian yang menjadi kata kunci kompetensi atau materi  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  berupa  instruksional  langsung  (direct  instructional)  yang  dipimpin  oleh  guru.  a.  Merumuskan logika berpikir untuk mengajukan hipotesis atau jawaban sementara  c.  a.  materi pembelajaran tidak terlalu luas; dan  e.  Guru atau peserta didik mengajukan dan merumuskan masalah  b.  jumlah pesera didik dalam kelas banyak;  d.  Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:  a.  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pemilihan  strategi  ekspositori  atau  diskoveri  inkuiri  dilakukan  atas  pertimbangan  karakteristik  kompetensi  yang  menjadi  tujuan  yang  terdiri  dari  sikap.  sedangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  menggunakan  strategi  diskoveri  inkuiri  (discovery inquiry).  jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan) atau bahan banyak.  Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menggunakan  strategi  ekspositori.  secara  umum  ada  dua  strategi  pembelajaran  yaitu  strategi  yang  berpusat  pada  guru  (teacher  centre  oriented)  dan  strategi  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student  centre  oriented). media.  Menganalisis data dan melakukan verifikasi  e. alat. serta karakteristik peserta didik dan sumber daya yang dimiliki. Oleh karena  itu tidak ada strategi yang tepat untuk semua kondisi dan karakteristik yang dihadapi.  karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;  b.  alokasi waktu terbatas; dan  e. Guru  diharapkan mampu memilah dan memilih dengan tepat strategi yang digunakan agar hasil  pembelajaran efektif dan maksimal.  Resitasi.  karakteristik peserta didik dengan kemandirian cukup memadai;  b.  sumber referensi terbatas;  c.  Langkah­langkah yang dilakukan pada strategi diskoveri inkuiri adalah sebagai berikut.  alokasi waktu cukup tersedia.  sumber referensi. guru menyiapkan bahan/materi pembelajaran  b.  Apersepsi diperlukan untuk penyegaran  c.  Metode  yang  digunakan  adalah  ceramah  atau  presentasi.  Langkah­langkah yang dilakukan pada strategi ekspositori adalah sebagai berikut.  Merumuskan langkah kerja untuk memperoleh data  d.

  Kritis  /Kreatif. potensi. eksperimen. menganalisis  asumsi  dan  pencarian  ilmiah.kelas.  Peserta  didik  menjadi  subjek  pembelajaran  sehingga  keterlibatan  aktivitasnya  dalam  pembelajaran  tinggi.  Berpikir  kreatif  adalah  suatu  kegiatan  mental  untuk  meningkatkan  kemurnian  (originality)  dan  ketajaman  pemahaman  (insigt)  dalam  mengembangkan sesuatu (generating).  b. Namun demikian ceramah atau presentasi yang dilakukan secara  interaktif dan menarik dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. ekplorasi.  Dalam  PAIKEM  digunakan  prinsip­prinsip  pembelajaran  berbasis  kompetensi.  Tugas  guru  adalah  mendesain  kegiatan  pembelajaran  agar  tersedia  ruang  dan  waktu  bagi  peserta  didik  belajar  secara  aktif  dalam  mencapai  kompetensinya. guru perlu memberikan  layanan individual agar dapat mengenal dan mengembangkan peserta didiknya. dan keterampilannya. Aspek kompetensi yang terdiri dari sikap.  dan  Menyenangkan. Oleh karena itu dalam kelas dengan jumlah tertentu.  sedangkan  yang  sudah  tuntas  diberikan  layanan  pengayaan  atau  melanjutkan  pada  kompetensi  berikutnya.  Pembelajaran  terpadu  agar  kompetensi yang dirumuskan dalam KD  dan  SK  tercapai  secara utuh. Kemampuan memecahkan masalah (problem  solving) adalah kemampuan tahap tinggi siswa dalam mengatasi hambatan. dan keterampilan  terintegrasi menjadi satu kesatuan.  Pembelajaran  berbasis  kompetensi  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  orientasi  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Pembelajaran  dilakukan  secara  bertahap  dan  terus  menerus  menerapkan  prinsip  pembelajaran  tuntas  (mastery  learning)  sehingga  mencapai  ketuntasan  yang  ditetapkan. menarik keputusan.  sehingga  peserta  didik  menjadi  pembelajar  yang  kritis.  Efektif.  Inspiratif/Interaktif/Inovatif.  Berpusat  pada  peserta  didik  agar  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Pembelajaran  dihadapkan  pada  situasi  pemecahan  masalah.  Strategi  diskoveri  inkuiri  memerlukan  persiapan  yang  sungguh­sungguh.  Peserta  didik  yang  belum  tuntas  diberikan  layanan  remedial.  e. pengetahuan.  d.  kreatif.  2.  Strategi  ini  melibatkan  aktivitas  peseserta  didik  yang  tinggi. dan kecepatan belajar yang  beragam.  Berpikir  kritis  adalah  kecakapan  nalar  secara  teratur.  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Kegiatan  pembelajaran  berbentuk  Problem  Based  Learning  yang  difasilitasi  oleh  guru.  kecakapan  sistematis  dalam  menilai.  oleh  karena  itu  dibutuhkan kreatifitas dan inovasi guru agar pengaturan kelas maupun waktu lebih efektif. kesulitan  maupun  ancaman.  Prinsip pembelajaran berbasis kompetensi adalah sebagai berikut:  a.  Metode  problem  solving  (metode  pemecahan  masalah)  bukan PAIKEM  Page 6  . memecahkan masalah. pengetahuan.  Sehingga muara akhir hasil pembelajaran adalah meningkatnya kompetensi peserta didik  yang dapat diukur dalam pola sikap. dan sebagainya. Peserta didik memiliki karakteristik.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  sudut  pandang  adanya  keunikan  individual  setiap  peserta didik. diskusi kelompok.  PAIKEM Sebagai  Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi  PAIKEM  adalah  singkatan  dari  Pembelajaran  Aktif. memberi keyakinan.  c. simulasi.  Metode  yang  digunakan  adalah observasi. Oleh karena itu guru perlu mendesain pembelajaran yang berkaitan dengan  permasalahan  kehidupan  atau  konteks  kehidupan  peserta  didik  dan  lingkungan. dan tanya jawab.

  memecahkan  masalah  menarik  keputusan.  Komunikasi.  C.  Mengalami (pengalaman belajar) antara lain: · Melakukan pengamatan · Melakukan percobaan · Melakukan penyelidikan · Melakukan wawancara · Siswa belajar banyak melalui berbuat · Pengalaman langsung mengaktifkan banyak indera. interaksi dan refleksi.  memberi  keyakinan.  wabah  penyakit.  makna.  Berpikir  kreatif  adalah  suatu  kegiatan  mental  untuk  meningkatkan  kemurnian  (orginality).  Tujuan PAIKEM  Pembelajaran  berbasis  PAIKEM  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tahap  tinggi.  Kemampuan  memecahkan  masalah  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  multi  strategi  dan  multimedia  sehingga  memberikan  pengalaman belajar beragam bagi peserta didik.  siswa  secara  individual  atau  kelompok  diberi  tugas  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Karakteristik PAIKEM  Sesuai  dengan  singkatan PAIKEM.  Dalam  pembelajaran  pemecahan  masalah.  menganalisis  asumsi  dan  pencarian  ilmiah.  D.  komunikasi. Dsb.  2.  dan  diidentifikasi  hendaknya  yang  penting  dan  mendesak  untuk  diselesaikan  serta  sering  dilihat  atau  diamati  oleh  siswa  sendiri.  pemalsuan  produk.  maka  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa.  ketajaman  pemahaman  (insigt)  dalam  mengembangkan  sesuatu  (generating).  pembusukan  makanan.  Berpikir  kritis  adalah  suatu  kecakapan  nalar  secara  teratur.  f.  aktivitas.  kecakapan  sistematis  dalam  menilai.  umpamanya  masalah  kemiskinan. bentuknya antara lain: · Diskusi · Tanya jawab · Lempar lagi pertanyaan PAIKEM  Page 7  .  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  (critical  dan  creative  thinking). sebab  dalam  problem  solving  dapat  menggunakan  metode­metode  lainnya  dimulai  dengan  mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.  pengalaman  dan  kemandirian  siswa.  kejahatan.  atau  soal­soal  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  membutuhkan analisis dan pemahaman tingkat tinggi.  serta  konteks  kehidupan  dan  lingkungan  ini  memiliki 4 ciri yaitu: mengalami.hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir. bentuknya antara lain: · Mengemukakan pendapat · Presentasi laporan · Memajangkan hasil kerja · Ungkap gagasan  3.  1.  kegagalan  panen.  kemacetan  lalu  lintas.  Interaksi.  Jika  memungkinkan  masalah  diidentifikasi  dan  dipilih  oleh  siswa  sendiri.

  F. perhatian.  IPS  Terpadu).  IPA  Terpadu. sebagai bentuk tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat.  kegiatan  tugas  terstruktur.  Sekolah  standar.  diskusi  kelompok.  maka  guru  perlu  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  otoritas  atau  haknya  dalam  membangun  gagasan.  1.  eksperimen.  dan  kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur. dan untuk SD terdiri dari 35 menit  tatap  muka  untuk  Tugas  Terstruktur  dan  Kegiatan  Mandiri  Tidak  Terstruktur.  Pembelajaran  Terpadu  (Tematik. tanya jawab. maka kegiatan  tatap muka lebih disarankan dengan strategi ekspositori.  Metode  yang  digunakan  seperti  ceramah interaktif. Tapi jika sudah ada sekolah yang menerapkan sistem SKS.  kegiatan  PAIKEM  perlu  didesain  dan  dilaksanakan  secara  efektif  dan efisien  sehingga  memperoleh  hasil  maksimal.  Penerapan PAIKEM  Sebagai  tahapan  strategis  pencapaian  kompetensi. tetapi guru bertanggung jawab dalam memberikan  situasi yang mendorong prakarsa.  atau simulasi.  Tanggung  jawab  belajar. atau demonstrasi.  Pembelajaran  berbasis  TIK  (ICT).  beban  belajarnya  dinyatakan  dalam  jam  pelajaran  ditetapkan  bahwa  satu  jam  pelajaran  tingkat  SMA/SMK terdiri dari 45 menit.  pembelajaran  kolaboratif  dan  kooperatif.  Berdasarkan  panduan penyusunan KTSP (KTSP).  presentasi.  Dalam  hal  ini  guru  perlu  mendesain  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka. retensi. PAIKEM  Page 8  . observasi di sekolah.  E.  Kegiatan Tatap Muka  Untuk  kegiatan  tatap  muka  dilakukan  dengan  strategi  bervariasi  baik  ekspositori  maupun  diskoveri  inkuiri. Namun demikian tidak menutup  kemungkinan  menggunakan  strategi  diskoveri  inkuiri. diskusi kelas. memang berada pada diri siswa. SMP terdiri dari 40 menit.o  o  o  Kesalahan makna berpeluang terkoreksi  Makna yang terbangun semakin mantap  Kualitas hasil belajar meningkat  4.  demonstrasi. motivasi.  diskusi  kelas. dan transfer dalam  belajar.  Metode  yang  digunakan  seperti  ceramah  interaktif. presentasi.  tugas  terstruktur  dan  kegiatan  mandiri. tanya jawab. kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan tatap muka. · mengapa demikian? · apakah hal itu berlaku untuk …? · Untuk perbaikan gagasan/makna · Untuk tidak mengulangi kesalahan · Peluang lahirkan gagasan baru  Dari  karakteristik  PAIKEM  tersebut. ekplorasi dan kajian pustaka atau internet. persepsi.  Jenis­Jenis PAIKEM  Pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  PAIKEM  antara  lain  adalah  pembelajaran  kotekstual  (CTL).  Kegiatan Refleksi yaitu memikirkan kembali apa yang diperbuat/dipikirkan.  Pembelajaran  Pengayaan  dengan  menggunakan berbagai strategi antara  lain dengan Lesson Study.

  jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan) atau bahan banyak.  sumber referensi terbatas;  c.  3.  Resitasi.  karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;  b.  Guru atau peserta didik mengajukan dan merumuskan masalah PAIKEM  Page 9  .  alokasi waktu cukup tersedia.  karakteristik peserta didik dengan kemandirian cukup memadai;  b.  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  diskoveri  inkuiri  dengan  metode  seperti penugasan. guru menyiapkan bahan/materi pembelajaran  b.  materi pembelajaran tidak terlalu luas; dan  e.  Metode  yang  digunakan  seperti  penugasan.  tutor.  Langkah­langkah yang dilakukan pada strategi ekspositori adalah sebagai berikut.  Presentasi (penyajian) materi pembelajaran  d.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  dilakukan  dengan  strategi  diskoveri  inkuiri.  demonstrasi.  teman  belajar.  atau  proyek.  jumlah peserta didik dalam kelas tidak terlalu banyak;  d. atau proyek. observasi lingkungan. experiencing.  Dengan  lima  strategi  pembelajaran  kontekstual  (contextual teaching and learning).  eksperimen. alat.2.  PAIKEM  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  Pembelajaran  kontekstual  dengan  pendekatan konstruktivisme dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip  pembelajaran  berbasis  kompetensi.  observasi  di  sekolah.  peran  guru  sebagai  fasilitator. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur  Kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru.  alokasi waktu terbatas; dan  e. kegiatan tugas terstruktur tidak dicantumkan  dalam jadwal pelajaran namun dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP (Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Langkah­langkah yang dilakukan pada strategi diskoveri inkuiri adalah sebagai berikut. dan bahan cukup;  c.  a. atau simulasi.  Strategi  yang  disarankan  adalah  diskoveri  inkuiri  dan  tidak  disarankan  dengan  strategi  ekspositori. applying.  Metode  yang  digunakan  seperti  diskusi  kelompok. media.  Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:  a.  sumber referensi.  Apersepsi diperlukan untuk penyegaran  c.  jumlah pesera didik dalam kelas banyak;  d.  ekplorasi  dan  kajian  pustaka atau internet. cooperating.  Kegiatan  tugas  terstruktur  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengembangkan  kemandirian  belajar  peserta  didik.  pembelajaran  kolaboratif  dan  kooperatif. pengulangan pada bagian yang menjadi kata kunci kompetensi atau materi  pembelajaran.  Preparasi.  observasi  lingkungan. yaitu relating.  a.Kegiatan Tugas terstruktur  Bagi sekolah yang menerapkan sistem paket.  Pemilihan strategi diskoveri inkuiri dilakukan atas pertimbangan:  a. dan  transferrini diharapkan peserta didik mampu mencapai kompetensi secara maksimal.

b.  Metode  yang  digunakan  adalah  ceramah  atau  presentasi.  diskusi  kelas.  Melakukan generalisasi  Strategi  ekspositori  lebih  mudah  bagi  guru  namun  kurang  melibatkan  aktivitas  peserta  didik. eksperimen. simulasi.  Kegiatan  pembelajaran  berupa  instruksional  langsung  (direct  instructional)  yang  dipimpin  oleh  guru. PAIKEM  Page 10  .  Strategi  ini  melibatkan  aktivitas  peseserta  didik  yang  tinggi. dan tanya jawab.  Menganalisis data dan melakukan verifikasi  e. Namun demikian ceramah atau presentasi yang dilakukan secara  interaktif dan menarik dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. diskusi kelompok. ekplorasi. dan sebagainya.  Kegiatan  pembelajaran  berbentuk  Problem  Based  Learning  yang  difasilitasi  oleh  guru.  Merumuskan langkah kerja untuk memperoleh data  d.  Strategi  diskoveri  inkuiri  memerlukan  persiapan  yang  sungguh­sungguh.  oleh  karena  itu  dibutuhkan kreatifitas dan inovasi guru agar pengaturan kelas maupun waktu lebih efektif.  Metode  yang  digunakan  adalah observasi.  Merumuskan logika berpikir untuk mengajukan hipotesis atau jawaban sementara  c.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful