P. 1
Pen Gen Alan Kepada Pendidikan Pemulihan

Pen Gen Alan Kepada Pendidikan Pemulihan

|Views: 721|Likes:
Published by Dhinna Lynn

More info:

Published by: Dhinna Lynn on Jul 20, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/18/2013

pdf

text

original

PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN PEMULIHAN

Kursus ini membincangkan konsep, objektif dan sejarah pendidikan pemulihan, ciriciri murid pemulihan, pengurusan program pendidikan pemulihan, strategi pelaksanaan program pendidikan pemulihan, khidmat sokongan, dan intervensi awal yang diperlukan serta program-program pemulihan yang dilaksanakan di Malaysia dan luar negara

Hasil Pembelajaran 1. Menjelaskan definisi dan konsep pendidikan pemulihan. 2. Menghuraikan ciri-ciri dan punca-punca masalah murid pemulihan. 3. Membuat perbandingan murid-murid pemulihan dengan murid-murid normal, bermasalah pembelajaran dan disleksia. 4. Menjelaskan program-program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan di sekolah-sekolah di Malaysia dan luar negara 5. Mengamalkan prinsisp dan peraturan yang sesuai dalam mengendalikan program pendidikan pemulihan.

1

TOPIK 1 Pendidikan Pemulihan

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan definisi dan konsep pendidikan pemulihan, amalan pendidikan pemulihan di Malaysia. Tajuk ini akan membincangkan tentang rasional dan objektif pendidikan pemulihan, pelaksanaan program pendidikan pemulihan dan perbezaan antara pendidikan pemulihan khas dengan pendidikan pemulihan dalam darjah KBSR dan KSSR Anda juga akan didedahkan dengan sejarah perkembangan pendidikan pemulihan luar negara dan dalam negara mengenai projek khas, latihan guru, pelaksanaan program pendidikan pemulihan, arahan, dan surat-surat pekeliling berkaitan pendidikan pemulihan HASIL PEMBELAJARAN 1. Membincangkan definisi dan konsep pendidikan pemulihan. 2. Menjelaskan amalan pendidikan pemulihan khas di Malaysia. 3. Membezakan antara pendidikan pemulihan khas dengan pendidikan pemulihan dalam darjah KBSR dan KSSR 4. Membincangkan sejarah perkembangan pemulihan di dalam dan luar negara, ciri-ciri guru pendidikan pemulihan, latihan yang dilalui dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh seorang guru pemulihan yang bertauliah 5. Menghuraikan konsep pelaksanaan program pendidikan pemulihan dan tatacara bagi mewujudkan kelas pemulihan di sekolah

2

1.1 Asas Pendidikan Pemulihan

1.1.1 Definisi dan konsep pendidikan pemulihan. 1.1.1.1 Definisi Pendidikan Pemulihan Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik barat dan tempatan mengenai takrifan pendidikan pemulihan. Secara lebih khusus, takrif pendidikan pemulihan itu telah diberi dengan pelbagai definisi, antaranya ialah : Menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme ofEducational Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh Kementenian Pendidikan Malaysia, pengajaran pemulihan ialah: a process in which children with learning problems are given practical alternatives and effective approaches (programme) in education. Bahagian Sekolah-sekolah, Kementenian Pendidikan dalam pekeliling

KP (BS) 8502I5IPKIJ1d. V (26) bertanikh 8 Januani 1986 telah mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah pemelajaran munid-munid lemah disekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru-gunu pemulihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang ini. Ini bermakna pengajaran pemulihan adalah satu proses pengajaran dengan pendekatan yang lebih berkesan, praktikal bagi munid-munid yang menghadapi masalah pemelajaran. Pusat Perkembangan Kunikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (1984), dalam konteks KBSR Program Pemulihan merupakan langkahlangkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pemelajaran tertentu dalam kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.

3

Mereka ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan. Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), mentakrifkan pendidikan pemulihan adalah satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesukaran dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan yang diasingkan daripada sekolah biasa, dan dalam darjah untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan. Bagi Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983), menegaskan bahawa pendidikan pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira. Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Kanak-kanak 1979 mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian muridmurid normal. Sharifah (1979) pula mengatakan pengajaran pemulihan ialah pengajaran melalui pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-murid yang terlalu lemah. Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilangan muridnya. Pengajaran ini menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas (profesional) yang terdiri daripada Guru Pemulihan dengan kerjasama doktor, pekerja sosial, pakarjiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan. Kesimpulan pengajaran pemulihan adalah sejenis pengajaran yang dijalankan untuk membantu murid-murid lambat 4

Menurut beliau. . pula menyatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah suatu bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan-gangguan emosi. mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu program pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi keperluan pendidikan bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa. yang mengatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah pengajaran untuk penyesuaian dan pembetulan bagi murid-murid yang didapati menghadapi masalah dalam pembelajaran. Menurut Tansley (1967) pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar teliti dan sistematis bagi membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan dengan tersusun. pemulihan kadangkala merupakan pengalamanpengalaman yang tidak dinikmati oleh kanak-kanak yang tidak bernasib baik. Persatuan ini juga mengatakan pengajaran pemulihan sebagai tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi kesusahan dan segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa atau di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan dalam kumpulan yang diasingkan untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan. beliau mentakrifkan pengajaran pemulihan sama dengan pengajaran imbuhan.Albertwhite (1977). Beliau menegaskan bahawa. Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan bagi United Kingdom (1975). Creber (1974). Menurut beliau.dalam pemelajaran disekolah agar mereka tidak terus ketinggalan dalam proses pendidikan disekolah dan dapat seiring dan setarafdengan rakan mereka yang lain. that is learning failure which cannot be explained by any reference to inadequacies in the pupils enviromental situation or life experience’. ‘Remedial education is regarded as the kind of education required to meet needs which are the result of learning disabilities. ‘by remedial teaching is meant teaching which is based in a different diagnosis which forms the basis for scientific remedial procedures’. Definisi di atas disokong pula Brennan (1974). 5 .

terdapatjuga definisi yang telah diubahsuaikan oleh ahli pendidik tempatan mengikut keperluan tempatan. satu pengajaran yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan oleh semua murid yang mundur dalam satu-satu mata pelajaran serta berkemahuan dan berkebolehan belajar melalui latihan yang sistematik dan dapat memenuhi keperluan-keperluan mereka Berdasarkan Collins (1961). Oleh itu pengajaran ini tidak boleh diambil kira sebagai satu pekerjaan atau pengajaran yang dilakukan secara mengejut. pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang bertujuan untuk membaharui teknik pengajaran dan pemelajaran untuk mengikis segala kebiasaan dan amalan yang tidak sesuai bagi murid-munid lambat. Collins telah menyimpulkan pendidikan pemulihan sebagai. Ia memerlukan tindakan-tindakan pendidikan khas yang digunakan untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak 6 murid-murid yang menghadapi . spelling and number’. pengajaran pemulihan dianggap sebagai ‘the ambulance of educational system’. mendadak atau digunakan pada waktu kecemasan sahaja. Pengajarannya perlu dirancang dan disusun dengan rapi berdasarkan aspek-aspek kelemahan munid.2 Konsep Pendidikan Pemulihan Program Pendidikan Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran asas membaca. Selain definisi pendidik dan Barat. menulis dan mengira.1. pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan mata pelajaran asas.. Menurut Blair (1956). Malah beliau menegaskan pengajaran ini ialah satu kaedah pengajaran yang istimewa bagi murid-murid yang gagal dalam mata pelajaran asas di sekolah seperti membaca.1. 1. menulis dan mengira sebagai kemahiran asas yang menjadi fokus KBSR. Bagi Evans (1955) pula.Menurut Pringle (1966). ‘special education treatment ofchildren found to befailing in the basic school subjects of reading.

atau menyertai kumpulan yang diundurkan dari kelas biasa untuk diajar oleh seorang guru pemulihan. Konsep Pemulihan KBSR ialah ia dilaksanakan dalam kelas biasa mengikut mata pelajaran yang tertentu. Kumpulan-kumpulan akan dibentuk dan murid yang menghadapi 7 .kesulitan terhadap kemahiran-kemahiran 3M.(National Association for Remedial Education ‘NARE’ Great Britain 1977) Menurut Mat Nor Husin dan Jais Sahok 1990. Pendidikan pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu yang kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul atau sesuatu yang cacat. konsep pendidikan pemulihan adalah lebih terbatas yang lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran. Pendidikan Pemulihan dalam KBSR ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca. Murid-murid pemulihan menghadiri kelas khas dalam sekolah biasa. konsep pendidikan pemulihan khas ialah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid yang gagal di peringkat bilik darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka yang tidak bermasalah. Ia dikenali juga sebagai ‘remedial education’ di dalam bahasa Inggeris iaitu suatu bentuk pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi masalah atau kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja. iaitu mereka yang lembab dan gagal menguasai kemahiran-kemahiran yang diajar oleh guru dalam kelas biasa berbanding dengan murid-murid lain. Bagi Koh Boh Boon 1982. menulis dan mengira yang merupakan fokus utamadalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah” .Ia melibatkan murid-murid lambat. Bersandarkan kepada pendapat tersebut pendidikan pemulihan khas dapat dirumuskan sebagai satu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk murid–murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai satu-satu kemahiran asas seperti membaca. atau kelas pemulihan khas secara sambilan. Pendidikan pemulihan merupakan lanjutan daripada sebahagian pendidikan imbuhan. menulis dan mengira.

Hasilnya guru pemulihan khas mempunyai kepakaran yang khusus bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid yang lemah. 8 . Murid-murid ini dibimbing dan dipulihkan oleh guru mata pelajaran tersebut dengan mendapat khidmat nasihat daripada Guru Pendidikan Pemulihan Khas.dan mengira. guru pendidikan pemulihan khas hendaklah mempermudahkan gerak kerja dalam proses pengajaran dan pembelajarannya supaya murid boleh melaksanakannya. Guru yang mengajar kelas pemulihan khas merupakan guru yang terlatih di institusi yang menyediakan kursus-kursus pendidikan pemulihan seperti di universiti. Peringkat awal pelaksanaan ada kelas pemulihan khas hanya terdiri daripada satu ‘bay’ atau berada di lorong laluan. Aktiviti yang dijalankan juga menjurus kepada kelemahan murid. Sebelum mereka ditempatkan di kelas pendidikan pemulihan khas mereka akan mengikuti prosedur-prosedur seperti yang terdapat dalam carta alir pelaksanaan program pendidikan pemulihan khas seperti mengenal pasti murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan membuat penilaian awal atas mereka. maktab perguruan mahu pun institut pendidikan guru sama ada dalam negara atau luar negara. Keluasan kelas pemulihan khas adalah bergantung kepada kekosongan bilik darjah. (BukuPanduan Am KBSR . misalnya mengadakan kelas khas yang kecil dan kurikulum yang anjal yang boleh diubahsuai bagi membolehkan murid-murid ini menguasai kemahiran membaca. Konsep pendidikan pemulihan khas seterusnya ialah pengajaran pemulihan adalah berdasarkan kepada diagnosis kelemahan dan kesulitan yang dihadapi oleh muridmurid tersebut. Tetapi kini kelas pemulihan khas telah mengalami transformasi dan mempunyai kelengkapan yang terbaik bagi menghasilkan kelas yang kondusif yang mampu menjana perubahan kepada murid-murid pemulihan bagi mengatasi kelemahan mereka. menulis. Pendekatan secara individu. mendapat kepuasan dan menguasai kemahiran yang diajar. Kelas pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa.1982) Pendidikan Pemulihan Khas berbeza daripada pendidikan atau pengajaran biasa. Dalam mengajar sesuatu kemahiran .masalah dalam kemahiran 3 M akan dibimbing dan dipulihkan bagi menguasai kemahiran tersebut.

Murid-murid pemulihan ini perlu diberi motivasi bagi meningkatkan keyakinan diri terhadap kebolehan dan bakat yang mereka miliki. Keupayaan mereka menguasai kemahiran asas 3 M akan mengurangkan kritikan masyarakat terhadap guru. Berdasarkan kepada buku garis panduan tersebut. Latihan 1 Pada pendapat anda perlukah konsep pendidikan pemulihan khas dikaji semula agar ia sesuai dan dapat dilaksanakan di sekolah menengah. Pengajaran pendidikan pemulihan khas adalah untuk memastikan semua murid Tahap 1 menguasai kemahiran asas 3M seperti yang terdapat dalam buku Garis Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas. Di dalam kelas biasa ini mereka perlu dibantu oleh guru-guru mata pelajaran dan rakan sebaya mereka bagi mengekalkan tahap pencapaian penguasaan kemahiran asas. menulis dan mengira.Kurangkan masa untuk gerak kerja lain supaya murid yang lemah dapat diberi perhatian. murid-murid yang lemah ini dapat meneruskan pembelajaran mereka di kelas biasa. pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia amnya. 1. Selain daripada itu tujuan program pendidikan pemulihan khas adalah untuk membina keyakinan diri dan positif murid-murid pemulihan terhadap pembelajaran. Setelah menguasai kemahiran asas tersebut. Ini bermakna murid-murid Tahap 1 mesti mencapai kompetensi yang disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Mereka akan bersaing dengan rakan mereka bagi mencapai tahap kompetensi yang terbaik.1. Kementerian Pelajaran Malaysia. Apabila keyakinan diri berjaya 9 .1. ia lebih menjurus kepada memenuhi keperluan murid-murid yang gagal mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas biasa. Gunakan banyak latih tubi dan tunjuk cara. Bincangkan. Dalam erti kata lain semua murid Tahap 1 harus dan mampu menguasai kemahiran asas iaitu membaca.3 Rasional dan objektif pendidikan pemulihan.

Hasrat pihak Kementerian Pelajaran Malaysia juga akan tercapai bagi mengatasi masalah disiplin yang ditimbulkan oleh murid-murid yang tercicir ini. Program pendidikan pemulihan khas juga bertujuan untuk mengurangkan bebanan masalah yang dihadapi oleh murid-murid lemah dengan bantuan guru dan pihakpihak yang berkaitan seperti guru kelas. Latihan 2: Ketika ini program pendidikan pemulihan khas tiada dilaksanakan di sekolah-sekolah menengah dan ia perlu dilaksanakan bagi mengatasi masalah penguasaan kemahiran 3M. Bebanan masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan ini akan dapat diatasi seandainya setiap pihak mempunyai jaringan kerjasama yang jitu antara satu sama lain dan memberi komitmen yang tinggi bagi mencapai hasrat semua pihak.ditingkatkan secara tidak langsung murid-murid pemulihan ini akan dapat mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas seperti yang disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. 10 . Kegagalan murid untuk turut serta dalam aktiviti sosial di sekolah mereka dengan sendirinya dapat di atasi setelah mereka melalui program pendidikan pemulihan khas di sekolah. Justeru itu murid-murid pemulihan ini akan mendapat layanan dan kemudahan yang sesuai dengan tahap kebolehan mental mereka tanpa wujudnya kecurigaan dan kebimbangan oleh pihak-pihak tertentu. guru mata pelajaran. Ia juga boleh menggalakkan perkembangan potensi dan minat mereka dalam pelajaran ke tahap yang lebih maju. dan komuniti setempat. guru pemulhan khas. Melalui program pendidikan pemulihan khas murid-murid yang lemah juga berpeluang untuk mendapat hak yang sama seperti yang dinikmati oleh rakan-rakan sebaya dengan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti sosial sama ada di dalam dan di luar bilik darjah. Beri ulasan anda terhadap rasionalnya program pendidikan pemulihan khas perlu dilaksanakan di sekolah-sekolah menengah di Malaysia. ibu bapa.

Sekiranya kelainan upaya kanak-kanak itu menyebabkan dia kemajuan dalam kelas biasa maka dia ditempatkan dalam kelas khas.Sejarah Perkembangan Pemulihan 1. Pada tahun 1990. 11 tidak menunjukkan .2 . Undang-Undang ini memberi kuasa kepada 50 buah negeri di Amerika Syarikat dan pihak berkuasa tempatan melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi. Undang-undang ini menunjukkan betapa penting hak orang kelainan upaya dilindungi.1 Sejarah Pendidikan Pemulihan Luar Negara 1. Melalui undang-undang ini. Kejayaan pelajar ini adalah hasil daripada kelulusan undang-undang pada tahun 70-an. Public Law 94 -142 diperluaskan dibawah akta dinamakan Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). kanak-kanak dan belia berkeperluan khas serta keluarga mereka. Ini bermakna pendidikan kanak-kanak khas ini adalah percuma.1.. kanak-kanak kelainan upaya atau berkeperluan khas dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau biasa. Antara yang ditekankan dalam undang-undang ini ialah: Penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai kepada kanakkanak berkeperluan khas. Undang-undang ini menjamin bahawa setiap individu di antara umur 3 hingga 21 tahun akan menerima pendidikan percuma dalam persekitaran yang tidak menghalang perkembangan intelek mereka. Pada 29 Novermber 1975 Kongres AmerikaSyarikat telah meluluskanPublic Law 94-142 . Kanak-kanak tersebut telah memasuki universiti dan memperolehi ijazah sarjana muda dan kini bekerja walaupun dianggap seorang yang berkelainan upaya.2. Semuanya dibiayai oleh kerajaan yang mendapat hasil daripada sistem percukaian negara.1 PL 94-142 dan IDEA Program pendidikan pemulihan bermula di Amerika Syarikat setelah termaktubnya PL 94-142 apabila seorang kanak-kanak autistik telah berjaya mendapat anugerah pelajar terbaik semasa di sekolah rendah dan sekolah menengah.

Pada tahun 2000 di Amerika Syarikat kira-kira 6.. hanya seorang daripada lima kanak –kanak kurang upaya berpeluang pergi ke sekolah. kaunselor. Pada tahun 1970. Pendidikan sebegini dikenali sebagai ³pendidikan inklusif´.kekurangan atau kelainan upaya mereka.5 juta kanak-kanak dan belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain bagi memenuhi keperluan mereka.Pendidikan bagi kanak-kanak berkeperluan khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak menghalangkan mereka untuk berkembang. Ini memberi ruang kepada ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak berkeperluan khas untuk melibatkan diri dalam merancang dan menentukan perkembangan pendidikan untuk anak-anak mereka. guru khas. buta. kecelaruan emosi atau kerencat mental menghadiri sekolah biasa. Kanak-kanak berkeperluan khas boleh belajar di dalam sekolah awam biasa dan di dalam kelas kanak-kanak biasa. Ini membolehkan guru merancang objektif yang hendak dicapai oleh murid berkeperluan khas dalam satu jangka masa tertentu semasa kanak-kanak ini bersekolah dengan mengambil kira potensi dan kelainan upaya seseorang kanak-kanak berkeperluan khas. ramai kanak-kanak tidak diberi peluang pendidikan. Guru pendidikan khas dikehendaki menyediakan rancangan pendidikan individu bagi setiap murid berkepeluan khas dengan mengikut prosedur yang ditetapkan. pegawai kesihatan dan guru mata pelajaran terlibat sama dalam merancang pendidikan murid-murid berkeperluan khas. Lebih ramai pelajar kelainan upaya menghadiri sekolah di kawasan perumahan masing-masing yang 12 . Oleh kerana IDEA kini program intervensi awal disediakan untuk lebih 200. Penilaian pendidikan dilaksanakan dalam pelbagai cara. Konsep kolaborasi dalam pendidikan diamalkan iaitu satu konsep yang melibatkan pelbagai pihak atau pelbagai disiplin seperti ibu bapa. Kanak-kanak berkeperluan khas dilindungi daripada sebarang elemen bercorak diskriminasi dalam penilaian pendidikan.000 bayi dan kanak -kanak kurang upaya. Kebanyakkan negeri-negeri di Amerika Syarikat mempunyai undang-undang yang tidak membenarkan kanakkanak pekak. Ini bermaksud tidak ada pengasingan sama ada dalam bentuk sekolah atau kelas dalam pelaksanaan pendidikan khas. penilaian ke atas kanak-kanak berkeperluan khas hendaklah mengambil kira ciri-ciri yang ada pada kanak-kanak berkeperluan khas dan hendaklah disesuaikan dengan kecacatan . Namun dengan terlaksananya undang-undang ini. Penglibatan ibu bapa amat penting dalam merancang dan menentukan perkembangan pendidikan setiap murid. Sebelum IDEA.

dilibatkan dalam perancangan pendidikan anak-anak mereka. Dasar ini dilaksanakan dan diamalkan sehingga ke hari ini termasuk di Malaysia. Manakala Akta Kanak –kanak 1989 (Childrens Act. Melalui akta ini juga konsep pendidikan untuk semua dan pendemokrasian pendidikan diperkemaskan. IDEA dilihat sebagai satu pembaharuan yang mana pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas diberi perhatian yang lebih khusus. 1. Laporan ini menekankan kepada konsep percampuran antara kanak-kanak berkeperluan khas dengan kanak-kanak biasa yang dikenali sebagai integrasi atau inklusif. Walaupun cadangan-cadangan yang dikemukakan dalam laporan itu tidak dilaksanakan serta merta tetapi Laporan Warnock dijadikan asas dalam pelaksanaan pendidikan khas dan cadangan -cadangan yang dikemukan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun berikutnya seperti konsep pendidikan inklusif yang secara langsung memansuhkan konsep pengasingan yang diamalkan sebelumnya. Di samping itu konsep kolaborasi dalam pendidikan yang membabitkan pihak dalam pelbagai kepakaran disepadukan untuk kepentingan masa depan kanak-kanak berkeperluan khas.2 Laporan Warnock Laporan Warnock yang dikeluarkan pada tahun 1974 mencetuskan permulaan pendidikan pemulihan di England.2. Ibu bapa yang mempunyai anak berkeperluan khas. Pertama. Pelajar kelainan upaya yang belajar dalam kelas atau bangunan terasing telah berkurangan dan kini belajar bersama dengan pelajar lain. Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak Cacat Warnock ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula pendidikan khas di Britain.dahulunya tidak terbuka untuk mereka. 1989) menyarankan dua perubahan untuk memperkukuhkan pelaksanaan pendidikan khas . Akta Pendidikan 1981 pula meletakkan kepentingan peranan ibu bapa dalam pelaksanaan pendidikan khas. Laporan Warnock yang diumumkan pada 1978 mempengaruhi perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di Britain. amalan membuat diagnosis ke atas kanak-kanak berkeperluan khas yang sebelum ini dilakukan oleh ahli perubatan sahaja dipinda kepada konsep koloboratif iaitu. Konsep integrasi atau inklusif menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa.1. diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam 13 . Akta ini juga dijadikan asas panduan dalam pelaksanaan pendidikan khas di negara-negara lain termasuk Malaysia.

Hal ini selari dengan apa yang berlaku di Amerika. anda dikehendaki membina satu carta yang menggambarkan bagaimana kedua-dua akta tersebut telah berjaya memberi peneguhan kepada program pemulihan. Perubahan yang berlaku berkait rapat dengan kesedaran masyarakat dan dasar yang dilaksanakan oleh kerajaan terhadap pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di Britain.2. Umpamanya. • Terdapat lebih 100 juta kanak-kanak termasuk 60 juta kanak-kanak perempuan tidak mendapat peluang untuk bersekolah. Hasil dari pertemuan dalam berbagai konvensyen di seluruh dunia mengenai hak untuk mendapat pendidikan atau pendidikan untuk semua maka tercatat suatu realiti seperti berikut.3 Jomtien – World Conference on Education for All (WCEFA) 1990 Lebih 40 tahun dulu kebayakan negara-negara di dunia bersuara melalui Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat. konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama. Berdasarkan kepada Akta PL 94-142 Amerika dan Laporan Warnock Latihan 3: England. 1.1. menyuarakan bahawa setiap individu mempunyai hak untuk mendapat pendidikan. Jelas sekali akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran melibatkan diri dalam menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas. 14 . Kedua-dua akta (Akta Pendidikan 1981 dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah mengambil kira cadangan-cadangan dalam Laporan Warnock. Keduanya. ahli psikologi pendidikan membuat diagnosis ke atas keperluan mengikuti pendidikan dan ahli patologi bahasa membuat penilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkeperluan khas.pendidikan khas mengikut kepakaran dan keperluan.

Mengukuhkan kerjasama. • Lebih 100 juta kanak-kanak dan orang dewasa gagal menamatkan persekolahan dan berjuta lagi yang hanya memenuhi kedatangan ke sekolah tetapi tidak menguasai pengetahuan dan kemahiran sepatutnya. Mengukuhkan solidariti antarabangsa 15 . 1. Membentuk visi 3. membantu mereka menyesuaikan diri dengan perubahan budaya dan sosial. • Lebih satu pertiga (1/3) orang dewasa tidak dapat mencapai maklumat melalui bahan-bahan bercetak. Membangunkan polisi yang menyokong. 5. Memberi penumpuan kepada penguasaan pembelajaran. 7. Terdapat sepuluh artikel penting dihasilkan dalam persidangan WCEFA pada tahun 1990 iaitu. terdapat lebih 960 juta orang dewasa termasuk dua pertiga (2/3) daripadanya wanita adalah bermasalah dalam literasi dan buta literasi atau buta huruf. kemahiran-kemahiran dan teknologi baharu yang boleh meningkatkan kualiti hidup.• Kebanyakan negara sama ada negara industri atau negara membangun. 8. Memenuhi keperluan pembelajaran asas. 6. Meluaskan makna dan skop pendidikan asas. Meningkatkan persekitaran pembelajaran. Menggalakkan ekuiti dan akses sejagat. Menggerakkan resos 10. 4. 9. 2.

2. Sepanyol dari 7-10 Jun 1994 telah menghasilkan satu rangkakerja untuk tindakan mengenai pendidikan khas bagi panduan kerajaan-kerajaan dan organisasiorganisasi yang terlibat. keupayaan dan keperluan pembelajaran yang unik. Salamanca. Jun 1994. 16 . Para delegasi persidangan ini telah menggariskan kenyataan berikut. • Sistem dan program-program pendidikan seharusnya dibentuk dan dilaksanakan dengan mengambil kira kepelbagaian keperluan dan ciri-ciri ini. • Setiap kanak-kanak mempunyai hak ke atas pendidikan dan mesti diberi peluang untuk mencapai dan mengekalkan suatu tahap pembelajaran yang sesuai. • Mereka yang memerlukan pendidikan khas mesti berpeluang belajar di sekolah-sekolah biasa yang memenuhi kepeluan mereka melalui pendekatan pedagogi yang berpusatkan murid.1. • Setiap kanak-kanak mempunyai ciri-ciri.1. Hasil daripada persidangan ini kebanyakan kerajaan yang terlibat telah mengambil langkah dalam meningkatkan polisi dan kewangan untuk membolehkan semua kanak berpeluang mendapat pendidikan yang sesuai dan berkesan untuk melangsungkan kehidupan sebagai rakyat yang dapat memberi sumbangan kepada kesejahteraan masyarakat dan negara. mencipta komuniti yang mesra. minat. Selain itu sekolah ini menyediakan pendidikan yang berkesan termasuk kos untuk majoriti kanak-kanak dalam sistem pendidikan ini. membina masyarakat yang inklusif dan mencapai pendidikan untuk semua. Delegasi Persidangan Antarabangsa mengenai Pendidikan Khas yang disertai oleh 92 kerajaan dan 25 organisasi antarabangsa yang bersidang di Salamanca.4 Framework for Action on Special Needs Education (FASNE). • Sekolah-sekolah biasa yang berorientasikan pendidikan inklusif amat berkesan dalam menangani diskriminasi sikap.

Program pendidikan pemulihan di Malaysia bermula sebagai ’Pilot Projek’ di sembilan buah sekolah rendah di seluruh Malaysia. dari kajian yang dijalankan terhadap sekolah-sekolah tersebut didapati Program Pendidikan Pemulihan sangatlah diperlukan bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran. Kesedaran kerajaan terhadap peratusan keciciran murid-murid di sekolah-sekolah rendah menguasai kemahiran-kemahiran 3M iaitu membaca. seramai 9 orang guru telah mendapat latihan diluar negara. Berdasarkan Laporan Murad 1971. 1. Berdasarkan kepada Jomtien WCEFA 1990 dan FASNE Salamanca 1994.5 Sejarah Pendidikan Pemulihan Dalam Negara Bermula pada tahun 1965 apabila 3 orang guru yang mendapat latihan di England kembali berkhidmat di Malaysia. Dalam tahun 1968 hingga 1974 kerajaan telah membekukan pengambilan guru-guru berkursus di bidang pendidikan pemulihan. menulis dan mengira menyebabkan kerajaan mengambil langkah-langkah awal yang positif Laporan Murad dari tahun 1971 hingga 1973 telah menyedarkan semula kerajaan akan pentingnya Program 17 .1.Latihan 4: Soalan berikut membawa pelajar menguasai isi pelajaran. didapati 25% murid-murid sekolah rendah telah tercicir. Ulasan anda akan lebih mantap sekiranya anda dapat melayari laman web berkaitan untuk mendapatkan maklumat lebih terperinci. Projek ini telah bermula di awal tahun 1967 dan berakhir pada tahun 1970.2. anda dikehendaki membina satu ulasan yang menggambarkan bagaimana kedua-dua persidangan tersebut telah berjaya memberi peneguhan kepada program pemulihan. Sehingga 1968.

Projek ini dihentikan dan ditumpukan terus kepada Pendidikan Pemulihan Khas. Peserta-peserta kursus adalah terdiri dari guru-guru terlatih dari sekolah-sekolah rendah. Ekoran dari itu beberapa Maktab Perguruan di seluruh negara telah menyediakan kursus tersebut. pinjaman buku teks dan program pembangunan masyarakat. Pada tahun 1975 seminar yang pertama telah diadakan di Universiti Malaya. Murid-murid yang terlibat dalam projek ini ialah mereka yang menghadapi masalah pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu. Walau bagaimanapun projek ini tidak berjaya kerana kanak-kanak lain yang mendapat faedah dan menyebabkan masih ada lagi kanakkanak yang tercicir. Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan projek percubaan dalam Pendidikan Imbuhan untuk sekolah rendah bawah di dua belas buah sekolah dengan menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas biasa. 18 . iii. Jawatankuasa kursus adalah seperti berikut :i.Pendidikan Pemulihan. ii. Disamping itu juga dalam tahun 1975. Murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks diserahkan kepada guru pemulihan khas. Projek Pendidikan Imbuhan ini lebih menekankan kepada kanak-kanak yang kurang bernasib baik dan daripada status ekonomi sosial yang rendah. Mereka diberi bantuan dari segi makanan tambahan. Pada tahun yang sama Kementerian Pendidikan Malaysia mengadakan Kursus Dalam Cuti (KDC). Matematik dan Bahasa Inggeris. Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK). 2 minggu dalam cuti penggal pertama 2 minggu dalam cuti penggal kedu 4 minggu dalam cuti penggal ketiga Adalah menjadi matlamat utama kerajaan dibawah pengelolaan Jabatan Pendidikan Malaysia untuk menyediakan setiap sekolah rendah dengan guru pemulihan yang terlatih.

Mulai Julai 2007 kursus ini telah ditawarkan sebagai kursus pra perkhidmatan bagi kursus perguruan lepas ijazah.2.2. Pada tahun 1981 Kementerian telah mengadakan kursus dalam cuti penggal persekolahan hingga sekarang.5.Tahun 1975 1976 1977 1978 1979 Pusat kursus Universiti Malaya Maktab Perguruan Teknik Maktab Perguruan Teknik Maktab Perguruan Teknik Di peringkat Negeri Tempoh kursus 2 minggu 3 minggu 3 minggu 2 minggu 10 X Sabtu Pada tahun 1977 kursus satu tahun telah dijalankan di Maktab Perguruan Ilmu Khas.5. Kursus yang ditawarkan adalah dalam bentuk sepenuh masa dan juga dalam cuti dari dua hari hinggalah satu tahun. Kuala Lumpur.1. Pendidikan Imbuhan telah dilaksanakan. Kursus ini dijalankan secara sepenuh masa dan juga dalam mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) melalui kursus dalam cuti. Projek khas ini dilaksanakan dengan kerjasama Universiti Malaya. 19 .1. Kursus-kursus jangka pendek juga diperkenalkan untuk menampung kekurangan guru-guru pemulihan yang mempunyai latihan khas jangka pendek.1 Projek khas Dilaksanakan setelah mendapat sumbangan daripada yayasan Van De Leer dari Belanda. 1. 1.2 Latihan guru Selama ini kursus khas pemulihan hanya dijalankan dalam bentuk kursus dalam perkhidmatan iaitu melibatkan guru-guru terlatih yang sedang berkhidmat.

Antara lain perkara-perkara tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar. Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5): ’Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan langkahlangkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan kriteria dijalankan. 20 .2. 1. KP(BS)8691/Jld. saiz kelas yang lebih kecil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986.Latihan perguruan dalam bidang pendidikan pemulihan terus berkembang ke peringkat Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang dilaksanakan secara sepenuh masa bermula pengambilan pelajar ijazah pertama ini pada Januari 2009. “Guru Khas Pendidikan Pemulihan”.II/32 bertarikh 22 Januari 1985. bahan-bahan bantu mengajar yang sesuai. diteliti dan diperbaiki. peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan tertentu’ .2. 1. Malaysia.3 Arahan dan surat-surat pekeliling 1. : 1. Bil.2 Surat-surat pekeliling berkaitan pelaksanaan program pendidikan pemulihan • Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Bil. Mulai tahun 2007 Kementerian Pelajaran mula memberi perhatian serius bagi menjayakan program pemulihan.2 Pelaksanaan program pendidikan pemulihan Walau pun latihan guru pemulihan telah dilaksanakan secara intensif sejak tahun 80’an tetapi pelaksanaan program masih lagi tidak dapat dijalankan dengan berkesan kerana pelbagai masalah yang akan dibincangkan kemudian.2. “Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986”.2.3.3.1 Arahan pelaksanaan program pendidikan pemulihan. • Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia.

Latihan 2 Hubung kaitkan peranan Laporan Murad 1971 dengan perkembangan program pendidikan pemulihan di Malaysia.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989. 21 Program Pemulihan Dalam dan Luar Negara . KP(BS)85021/5/PK/Jld.• Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Bil. “Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-Sekolah Rendah”. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan. Bincangkan implikasi surat pekeliling yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia terhadap program pendidikan pemulihan di sekolah-sekolah rendah. Malaysia.

4 Program pendidikan pemulihan di Malaysia 1.2. Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) secara kursus dalam cuti dan diikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan bermula pada bulan Januari tahun 2009. Program ini dikelolakan oleh guru yang menerima latihan khas dan mempunyai sijil. Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil inisiatif menganjurkan Kursus Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) secara sepenuh masa. Berdasarkan keadaan ini. Murid-murid yang ditempatkan dalam kelas khas ini adalah murid dari kelas biasa yang telah mengikuti program pemulihan dalam kelas biasa. menulis dan mengira.4.2.1.000 murid Tahun Satu tidak dapat menguasai 3M iaitu membaca. Laporan ini menggusarkan kita tentang kadar keciciran bakal berlaku pada peringkat peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Persekolahan Malaysia (SPM) kelak. Kursus dalam perkhidmatan diperkenalkan di mana guru-guru yang berminat dalam bidang pendidikan pemulihan ini dihantar mengikuti kursus 14 minggu dan Kursus Sijil Perguruan Khas selama satu tahun bermula pada tahun 1990an. Program Pendidikan Pemulihan Khas dilaksanakan di dalam sebuah kelas khas secara sistem ’withdrawal’. Jumlah ini mewakili 23 peratus keseluruhan murid Tahun Satu.1 Program Pendidikan Pemulihan Khas Program Pendidikan Pemulihan Khas mula diberi perhatian oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia setelah Laporan Murad 1972 melaporkan terdapat 25% muridmurid sekolah rendah tercicir dan tidak menguasai kemahiran membaca. Murid yang akan 22 . menulis dan mengira sudah tentu mengejutkan. Laporan akhbar Berita Harian keluaran 27 November 2007 menyatakan kira-kira 100. diploma atau ijazah dalam pendidikan pemulihan khas.

ditempatkan di kelas khas ini perlu mengikuti prosedur tertentu setelah dicalonkan sebelum berjaya diterima mengikuti pendidikan pemulihan khas. Kegagalan berterusan murid yang telah mengikuti program pemulihan dalam kelas KBSR ini membantu guru mata pelajaran untuk 23 .2. Program pemulihan dalam kelas KBSR ini menggunakan sukatan mata pelajaran KBSR. berasaskan model pengajaran tertentu sehingga murid-murid yang ditempatkan di kelas pemulihan khas ini mampu menguasai kemahiran-kemahiran yang gagal dikuasai di kelas biasa dan ditempatkan semula di kelas biasa.2 di atas.4.2 Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR adalah di bawah tanggung jawab guru mata pelajaran KBSR. Program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran ini lebih berfokus kepada kegagalan murid menguasai kemahiran yang diajar pada waktu tersebut. Sistem ’withdrawal’ yang diamalkan menuntut guru-guru pendidikan pemulihan khas melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan rajin. Prosedur-prosedur ini adalah seperti yang telah dijelaskan dibawah tajuk 1. kemungkinan murid akan mengumpul kemahiran-kemahiran yang gagal dkuasainya. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut guru membuat analisis terhadap pencapaian murid dan seterusnya menentukan adakah terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang diajar.1. bertenaga dengan bahan bantu mengajar yang menarik dan sesuai. Sekiranya terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang telah diajar. Pada waktu mata pelajaran lain murid-murid ini akan mengikuti pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.2. Guru mata pelajaran sepatut menilai pencapaian murid pada setiap sesi pengjaran dan pembelajaran. maka guru mata pelajaran tersebut perlu melaksanakan pendidikan pemulihan dalam darjah dengan segera agar murid tersebut tidak ketinggalan dan jika dibiarkan. Murid-murid yang terpilih ini akan hadir di kelas pemulihan khas pada waktu tertentu untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran berkaitan pemulihan Bahasa Melayu (membaca dan menulis) dan Matematik (mengira). 1. tekun.

iaitu berada di Tahun 4.4 Program Pendidikan Pemulihan Khas Murid Orang Asli (PKMOA) Pendidikan peringkat rendah bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang. semua guru Tahun 1 yang mengajar Bahasa Melayu dan Matematik diwajibkan mengikuti kursus pengajaran dan pembelajaran modul LINUS mulai tahun 2010. 1.2. menulis (literasi) dan mengira (numerasi) selepas tahun 2012. Pada peringkat ini Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa rasmi Negara.Selaras dengan tujuan di atas. Program Khas Murid Orang Asli telah dirancang oleh Kementerian Pendidikan untuk memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang tidak dapat menguasai kemahiran asas lisan.4. emosi dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 1. KPM akan dilaksanakan di seluruh negara mengikut zon negeri masing-masing. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan. membaca dan menulis. Sehubungan itu. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid Tahun 1 pada 2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca.2. Kursus tersebut yang dikendalikan oleh Bahagian Pendidikan Guru. Mereka akan menjalani program Tahun Pemulihan selepas Tahun 2. 24 . seperti kata pepatah Melayu ‘melentur aur biarlah dari rebungnya’. serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek.3 Program Literasi dan Numerasi (LINUS) Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga 2012 di seluruh negara. rohani.mencalonkan murid tersebut agar dapat dibantu dengan lebih khusus dalam program pendidikan pemulihan khas. Pelaksanaan program LINUS ini merupakan sebahagian daripada NKRA Kementerian Pelajaran Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012.4.

Modul Buku Aktiviti 3. 1. Objektif pengajaran pemulihan pula adalah seperti berikut : • membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahirankemahiran tertentu • mengubah sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang menjejaskan pembelajaran • memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran. melalui ujian saringan dan diagnostik. Biasanya murid yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Huraian Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu memuatkan senarai kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan bertutur (lisan). PROTIM mempunyai maksud dan tujuan yang sama dengan pemulihan. Namun demikian. Huraian Sukatan Pelajaran ini berasaskan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang sedia ada. PROTIM pula adalah sebahagian daripada sejarah hidup program pemulihan. membaca. 25 .2.5 Program Tiga M (PROTIM) PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan kepada murid yang mengalami kesulitan dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping mengira.Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyediakan bahan kurikulum Bahasa Melayu Tahun Pemulihan seperti berikut : 1. Bahan Bantu Mengajar (kad imbasan. dan menulis yang perlu dikuasai oleh murid dalam Tahun Pemulihan. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan 2.4. untuk murid tahun 4 dan 5. papan magnetik dan magnet). Program pemulihan pula dilaksanakan setelah murid dicalonkan. bergantung kepada budi bicara guru pemulihan dan rundingan dengan semua pihak dalam organisasi. tiga kemahiran asas yang menjadi fokus dalam KBSR.

1.4. PROTIM bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR. Instrumen ini juga dapat memberi maklumat tentang tindakan yang patut diambil untuk membantu murid yang berkenaan.4. Hasil analisa maklum balas dari murid yang menggunakan istrumen IPP3M ini dapat menentukan kumpulan murid yang perlu meneruskan program pemulihan. satu pekeliling dikeluarkan supaya diwujudkan PROTIM bagi mengurangkan beban yang ditanggung oleh Guru Pemulihan. Sebelum PROTIM diperkenalkan. Guru Pemulihan bertanggungjawab sepenuhnya mengajar murid yang bermasalah 3M ini.Soalan disediakn bersama modul yang disertakan bersama surat pelakasanaan PROTIM. Untuk mengetahui sejauh mana pencapaian murid. 5 dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program PROTIM ini.2. Pelaksanaan PROTIM bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik. 26 . 1. Setelah kajian dijalankan. Murid yang gagal mendapat keputusan 90% dan ke atas hendaklah mengikuti PROTIM. Pada masa yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun satu. Murid yang mengikuti PROTIM akan dibekalkan dengan satu modul yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada setiap sekolah. satu ujian hendaklah dijalankan.PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi masalah 3M dalam kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk murid tahun 4.6 IPP3M (Instrumen Penentu Penguasaan 3M) IPP3M diperkenalkan bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan murid dalam kemahiran asas 3M.2.7 Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M) Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu program yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu.

1. sementara di England pula selepas Laporan 27 . Hantar CD tersebut.Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Pendidikan Muzik dan Pendidikan Seni digabungjalinkan dengan kemahiran-kemahiran dalam Bahasa Melayu.5 Program pendidikan pemulihan di luar negara Secara ringkasnya dua buah negara yang terkenal kerana pendidikan pemulihannya ialah Amerika dan England. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif. mereka akan ditempatkan dalam program ini. Murid yang lulus akan meneruskan kelas biasa manakala murid yang gagal. Perkembangan di Amerika berkembang pesat setelah termaktubnya PL 94-142.2. Mereka ini bukan hanya terdiri daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan pemulihan dalam kelas. Masa yang dijalankan merupakan pilihan yang dibuat oleh sekolah. Bincangkan dan sediakan bahan perbincangan ada menggunakan power point. IPP2M dan KIA2M di sekolah anda. Oleh itu konsep pengajaran Bahasa Melayu merentas kurikulum mestilah dijalankan sepenuhnya dengan menggunakan strategi penggabungjalinan. Selain itu juga semua murid tahun satu akan mengikuti ujian penapisan. Secara keseluruhannya program ini dijalankan selama 3 atau 6 bulan. Anda dikehendaki membincangkan tentang proses pelaksanaan IPP3M. KIA2M ini akan dijalankan spenuh masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu. Subjek-subjek Pendidikan Jasmani Kesihatan. Ujian ini merupakan ujian yang terpenting bagi mengetahui murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran yang hendak digunakan perlulah sesuai dengan keperluan untuk membantu murid ini menguasai kemahiran asas ini dengan seberapa segera yang boleh.

Snell dan Anderson (2000). Department of Education and Science (1964) (ch. Model-model dibina dan penilaian keseluruhan sekolah tidak terpisah dari program-program khas. Pada 1998. krisis ekonomi lewat 70an dan 80an telah menjejaskan pendidikan pemulihan dengan teruk. Sylvan Learning System mendapat kontrak 13. 28 .California dimana mutu pendidikan sangat rendah sehingga kerajaan negeri terpaksa ambil-alih dari daerah. mentakrifkan satu kategori kanak-kanak subnormal dari segi pendidikan sebagai kanak-kanak yang terencat lebih dari 20% daripada umur mereka dan gred kebolehannya tidaklah serendah dan seteruk mereka yang tidak boleh diberi pendidikan. Malangnya ordinan ini tidak begitu dipakai kerana kerana kebanyakkan orang berasa malu untuk menerima istilah ’slow learner’ kerana kategori ini tidak menerima keistimewaan seperti golongan khas lain.mencadangkan istilah ’educationally subnormal’ ditukar kepada ’pronounced educational backwardness’ dan yang selebihnya sebagai ’slow learner’.Warnock. Pada awal 1990. Maka pada 1994. Penilaian awal menunjukkan pelajar di dalam program mendapat aras gred setanding selepas pengajaran selama 20 jam.para.8 million di Compton. penguatkuasaan semula dari program pemulihan bercorak individu kepada pemulihan seluruh sekolah dilakukan. Perkembangannya dapat di lihat di dua buah negara: Ministry of Education (1946 &1953) . wujud di sekolah-sekolah awam ’private remedial education partnership’ dengan syarikat swasta seperti Sylvan Learning Systems dan Kaplan Educational Services. Kekosongan jawatan guru tidak diisi dan yang sedia ada dalam perkhidmatan terancam.2. Oleh itu istilah yang mudah diterima ialah “pendidikan pemulihan” Menurut Geof Sewell(1982).1). Menurut Geof Sewell(1982) pendidikan pemulihan mula di perbincangkan lewat 1800. The Department of Education dalam penilaiannya terhadap program pemulihan yang telah dijalankannya selama 30 tahun dan telah berbelanja lebih 120 billion mendapati bahawa program pemulihan yang dijalankan gagal menaikkan pencapaian kanak-kanak yang tidak bernasib baik.

memahami bagaimana proses pemilihan murid-murid pemulihan dilakukan. proses saringan. 2. mengenal pasti strategi pelaksanaan program pemulihan 2.Program ‘Sylvan at School’ dijalankan keatas 80 000 pelajar di 850 buah sekolah tidak kira sekolah awam ataupun tidak. Topik ini adalah berkaitan dengan aspek pencalonan murid. Proses yang terlibat ialah pencalonan murid. mengetahui proses pelaksanaan ujian diagnostik ke atas murid-murid pemulihan 4. ujian saringan. Topik 2 SINOPSIS Strategi Pelaksanaan Program Pemulihan Topik ini akan membincangkan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan strategi pelaksanaan program pemulihan. 3. proses diagnosis dan analisis ujian serta tindakan susulan.Tajuk ini juga akan menerangkan mengenai proses-proses yang dilalui oleh seorang murid pemulihan yang terpilih untuk mengikuti kelas pemulihan. Dalam melaksanakan program tersebut ia memerlukan satu proses yang saling berkaitan di antara satu sama lain. 29 . HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini anda akan dapat: 1. membaca dan mengira. ujian diagnosik dan analisis ujian dan tindakan susulan.1 Pengenalan Program pemulihan merupakan satu program yang bertujuan untuk membantu murid-murid yang tidak menguasai kemahiran menulis. mengetahui bagaimana pencalonan murid pemulihan dilaksanakan.

1 Carta Alir Proses Program Pemulihan Pencalonan dan Pengumpulan Maklumat Kelas Biasa / Tindakan Susulan Ujian Saringan Sudah Menguasai 3M Belum menguasai Kemahiran 3M Ujian Diagnostik Dan Ujian Pengamatan Analisa Ujian Diagnostik Dan Ujian Pengamatan Penyediaan Rancangan Pengajaran Sudah Menguasai Kemahiran 3M Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Belum menguasai Kemahiran 3M. Meneruskan Pengajaran Pemulihan 30 .2.2 Proses Pelaksanaan Pemulihan 2.2.

3 Guru Besar Guru Besar boleh mencadangkan murid-murid berdasarkan penelitian kad-kad laporan murid dan pemerhatian secara am sama ada di sekolah atau di luar sekolah. 2. 2. dilakukan oleh : 2.2.2.4 Ibu bapa / penjaga boleh mencalonkan anak-anak mereka untuk mengikuti Ibu bapa atau penjaga mereka.2.2. 2.2. keputusan ujian bulanan. membaca dan mengira. program pendidikan pemulihan khas berdasarkan masalah pembelajaran anak 31 .2.1 Guru Kelas Pencalonan murid pemulihan boleh Guru Kelas boleh mencalonkan murid-murid untuk mengikuti kelas berdasarkan pencapaian murid dalam kemahiran menulis. semester dan ujian setiap kemahiran.2 Guru Mata Pelajaran Guru mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik juga boleh mencalonkan murid yang diajar oleh mereka untuk mengikuti kelas pemulihan berdasarkan kepada pencapaian mereka. Apabila murid-murid ini lemah dan tidak menguasai kemahiran yang disasarkan maka mereka layak untuk dicalonkan ke kelas pemulihan. hasil kerja murid dalam kelas.2.2.2.2 Pencalonan Murid Pencalonan murid pemulihan adalah proses utama kepada pemilihan calon untuk ditempatkan di dalam program pemulihan.2.

(iii) Ibu bapa boleh memberitahu tentang tingkah laku umum. guru pemulihan dapat tahu tentang beberapa aspek penting seperti kesihatan.5 Ujian Pelepasan KIA 2 M Murid-murid boleh dicalonkan berdasarkan kepada Ujian pelepasan KIA 2M bagi murid Tahun 1. kegemaran dan perkara-perkara yang ia tidak gemar serta sikapnya terhadap pelajaran. (c) Kemajuan akademik dapat menunjukkan prestasi murid dalam mata pelajaran-mata pelajaran asas.3 (a) Proses Pengumpulan Maklumat Butir-butir individu dan prestasi murid akan menolong guru pemulihan memahami murid yang dicalonkan. Bagi murid yang tidak melepasi Ujian Pelepasan KIA 2M maka mereka layak dicalonkan untuk mengikuti saringan program pemulihan. 2. Ini akan membolehkan seorang guru pemulihan membuat keputusan sama ada murid itu akan mengikuti program pemulihan atau tidak. (b) Daripada rekod individu. Masa yang paling baik sekali ialah di awal tahun persekolahan. kadar dan taraf kerja. 32 . kebiasaan-kebiasaan serta perhubungan dengan murid-murid lain.2. taraf ekonomi keluarga dan kebudayaan di rumah yang mungkin ada hubungan dengan kegagalan murid.2.2. (ii) Guru kelas boleh menambahkan maklumat dengan mengambil tahu berkenaan dengan kehadiran. ketepatan masa ke sekolah. (d) Lain-lain sumber maklumat ialah :(i) Guru Besar boleh campurtangan berdasarkan peninjauan rekod murid. pemerhatian dan perhubungan.

Ujian boleh dijalankan apabila pencalonan diterima. jenis masalah yang dihadapi oleh murid dan ruang yang ada untuk Kelas Pemulihan Khas. Oleh itu senarai kemahiran yang diuji hendaklah ditentukan dan direkodkan dalam Jadual Penentu Ujian. Hasil daripada ujian akan direkodkan dalam Borang Rekod Ujian untuk difailkan. Bilangan murid yang diterima masuk ke kelas Pemulihan Khas berdasarkan beberapa faktor seperti skor yang lemah. Ujian ini dapat mengesan murid-murid yang lemah dan memerlukan bantuan pemulihan khas.1 Proses Saringan (a) Fungsi: Ujian saringan ialah satu instrumen pengukuran yang menyeluruh terhadap kekuatan dan kelemahan dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas oleh murid secara individu untuk dicalonkan bagi mengikuti Program Pemulihan Khas. Selain itu ujian akan dilaksanakan secara individu atau kumpulan kecil.(iv) Borang rujukan yang boleh menunjukkan secara umum kelemahan kelemahan murid.3. (e) Borang Rujukan mengandungi:(i) kemahiran asas membaca dan menulis (ii) kemahiran asas mengira (iii) tingkah laku di bilik darjah 2. 33 . Dengan lain perkataan Ujian Saringan bertujuan untuk menentukan calon yang layak untuk dimasukkan ke program pemulihan khas Bahan atau topik dalam Ujian Saringan merangkumi hanya kerja-kerja yang telah diajar oleh guru kelas sehingga masa saringan diberikan.

(b) Instrumen Ujian Saringan: (i) Instrumen Penentu Penguasaan 2M (IPP2M) . 34 .Mathematics 2.2 Proses Diagnosis Ujian diagnostik adalah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan Pemulihan Khas. Kementerian Pelajaran Malaysia (2000). Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai peringkat pencapaian tetapi untuk mengesan masalah-masalah yang dialami ketika belajar dan mengnal pasti punca kegagalan murid dalam menguasai sesuatu kemahiran.mata pelajaran Bahasa Malaysia (ii) (Arithmatics Screening Test). (b) Instrumen Ujian Diagnostik Sebagai panduan untuk membina dan mentadbir Ujian Diagnostik.3. Ujian ini digunakan untuk membantu guru pemulihan khas mengesan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap murid. Guru hanya perlu memilih dan merancang serta membina ujian diagnostik yang benar-benar tepat serta mencapai kriteria yang dikehendaki. Guru Pemulihan Khas boleh merujuk Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan Khas. (a) Fungsi: Ujian Diagnostik wajib dijalankan dengan tujuan untuk membantu guru pemulihan khas mengesan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh seseorang murid secara khusus dan seterusnya membentuk objektif pengajaran (baseline). Di dalam buku panduan tersebut terdapat pelbagai kemahiran yang sedia digunakan untuk menguji tahap kelemahan murid yang terpilih untuk mengikuti kelas pemulihan.

4 Tindakan Susulan Murid yang telah dapat menguasai kemahiran yang telah dipulihkan akan menjalankan kerja susulan yang dijalankan oleh guru kelas biasa dengan bantuan dan kerjasama dari Guru Pemulihan Khas apabila perlu.3. sekolah. guru mata pelajaran dan guru pemulihan perlu saling bekerjasama di antara satu sama lain bagi mengukuhkan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid pemulihan.3 Analisa Ujian Diagnostik dan Pengamatan Penganalisaan keputusan hendaklah dikumpul dan direkodkan dan diberi interpretasi dengan cermat untuk mempastikan masalah-masalah murid. 35 . Keputusan analisa ujian diagnostik akan menunjukkan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan seseorang murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Guru kelas. 2.Bagaimanakah proses pencalonan. 2. Cara ini dapat membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan daerah-daerah kesukaran yang dihadapi. Bincangkan.3. Berdasarkan kepada analisa kesalahan ujian diagnostik tersebut. ujian saringan dan ujian diagnostik dapat membantu seorang guru melaksanakan program pemulihan di . Daerah-daerah kelemahan itu akan membantu guru untuk memilih kemahiran yang tepat untuk memulakan proses pengajaran dan pembelajaran. guru pemulihan akan dapat mengenal pasti daerah-daerah kelemahan murid yang telah dipilih. Analisa kesalahan ujian tersebut juga dapat membantu guru merancang satu program pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.

Guru kelas dan mata pelajaran hendaklah mengenal pasti strategi. guru pemulihan Strategi untuk pelaksanaan program tersebut dapat membantu melaksanakan program pemulihan dengan lebih berkesan. Kesimpulan Strategi pelaksanaan program pemulihan merupakan satu langkah yang penting ke arah kejayaan sesuatu program pemulihan di sekolah-sekolah. guru mata pelajaran dan guru pemulihan perlu bekerjasama di antara satu sama lain.. Dalam meneguhkan kemahiran yang telah dikuasai murid. kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap kebolehan murid yang telah dipulihkan. 36 .Murid pemulihan yang berjaya menguasai kemahiran akan ditempatkan semula ke kelas biasa untuk mengikuti proses pembelajaran seterusnya. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan. guru kelas. Jika terdapat masalah terhadap murid tersebut. Mereka mesti membuat perancangan yang bersesuaian untuk murid tersebut agar mereka dapat mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas biasa. Tujuannya ialah untuk melihat perkembangan pelajar tersebut disamping membantu guru di kelas biasa dalam proses pngajaran mereka. membaca dan mengira. Mereka akan sentiasa dipantau oleh guru pemulihan ketika berada di kelas biasa. Hubung kaitkan peranan Jadual Penentu Ujian dalam membina instrumen ujian diagnostik untuk murid-murid pemulihan. maka guru pemulihan akan bertindak segera untuk menyelesaikannya. Selain daripada itu strategi pelaksanaan perlu mantap bagi melahirkan ciri-ciri pemulihan yang berkesan terhadap murid-murid yang gagal menguasai kemahiran menulis.

Topik 3 Pendidikan Murid Pemulihan 3. Intervensi awal boleh merupakan pengukuhan penguasaan bahasa. 1989). penjagaan diri. memperkembangkan kemahiran motor dan interaksi sosial. 37 . Intervensi awal yang intensif bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada pemulihan dan mengelaknya menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah rendah. pemulihan. Mengapa amalan intervensi awal tidak berleluasa? Salah satu sebab ialah kadar pertumbuhan kanak-kanak yang sukar dijangkakan terutama pada peringkat umur yang muda. perkembangan kemahiran motor. sosial. maklumat tentang pemakanan. emosi dan psikomotor agar perkembangan dalam aspek tersebut dapat diberikan agar tidak ketinggalan terlalu jauh dari aspek perkembangan umur dan fizikal dibandingkan dengan kanak-kanak lain yang seusia. Perkhidmatan ini diberikan seawal mungkin agar kanak-kanak tersebut boleh diberikan bantuan dari aspek bahasa. Intervensi awal terdiri daripada gabungan usaha pendidikan.1 Intervensi Awal Intervensi awal (early intervention) yang diatur untuk kanak-kanak berkeperluan khas sejak dilahir hingga 6 tahun adalah sangat penting. 2001). Intervensi awal bermaksud memberi perkhidmatan rawatan. interaksi sosial dan sokongan keluarga yang dilaksanakan sejurus selepas ketidakupayaan dikenal pasti (Hanson & Lynch. mempertingkatkan kemahiran matematik. bimbingan dan khidmat nasihat kepada kanak-kanak dan juga ibu bapa sebaik sahaja sesuatu kecacatan dikesan atau dikenalpasti dialami oleh kanak-kanak (Kail.

Mereka lebih cenderung untuk mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah pemulihan dengan perkembangan lewat dan perlu diberi lebih banyak masa. 2003). masalah pemulihan menjadi jelas apabila mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca. apabila mereka dikehendaki mempelajari bidang-bidang ilmu lain seperti sains dan sains sosial. mereka harus memberikan sokongan sepenuhnya melalui usaha intervensi awal. Ini telah menyebabkan kanak-kanak berkenaan tidak mendapat perkhidmatan pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya gagal untuk menguasai kemahiran asas. murung atau sebagainya). Lowenthal dan Egan 2003). Oleh itu. tidak dapat membaca pada tahap kanak-kanak lain ditafsir oleh guru sebagai lewat berkembang dan perlu diberi lebih banyak masa. tidak boleh duduk diam. intervensi awal sangat penting untuk membantu kanak-kanak ini (Lerner. Sebaliknya. masalah emosi mula muncul yang menghalang interaksi dengan murid lain. Setelah beberapa tahun mengalami kegagalan dalam bidang akademik. Bagi kebanyakan murid sekolah rendah.Golongan pendidik enggan mencadangkan kanak-kanak prasekolah yang menghadapi kesukaran belajar mengikuti program pendidikan khas (Lerner. Contohnya. Para ibu bapa dan guru tidak harus berputus asa terhadap kanak-kanak pemulihan. 38 . kanak-kanak dyslexia [disebut ‘dis-lek-sia] (sejenis masalah penyakit yang menjejaskan kemahiran bacaan). berikan 5 ( lima ) kepentingan melaksanakan intervensi awal kepada kanak-kanak pemulihan. Latihan 1 Dengan merujuk bahan multimedia. Tingkah laku yang sering dilihat ialah ketidakupayaan untuk memberi tumpuan atau hiperaktif (contohnya. Lama kelamaan kurikulum menjadi semakin susah. menulis dan menyelesai masalah matematik.

Intervensi awal mempunyai impak yang positif kepada persekitaran terdekat kanak-kanak berkeperluan khas. Intervensi awal yang komprehensif dan intensif adalah berfaedah kepada keluarga dan masyarakat. Bilangan kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin berkurangan. Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui perkhidmatan intervensi awal. Atas sebab ini juga. setiap individu dalam sesebuah komuniti perlu sedar akan tanggungjawab masing-masing ke atas kanakkanak berkeperluan khas (Lerner. 1990). Ringkasnya. 2003). kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam jangka masa pendek dan jangka masa panjang. Contohnya kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal. meningkatkan perkembangan fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak39 .2 Pentingnya Intervensi Awal Kajian-kajian menunjukkan bahawa intervensi awal membawa kesan positif kepada kanak-kanak pemulihan. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi sesuatu masyarakat. Di Amerika Syarikat perkhidmatan intervensi awal (3 tahun ke bawah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami perkembangan lewat dan kanak-kanak berisiko tinggi (IDEA. Contohnya. seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar menggunakan bahasa isyarat secara tidak langsung dapat mempertingkatkan mindanya dan membuka peluang untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain. intervensi awal boleh meningkatkan intelek. Mengapa? Intervensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak-kanak pemulihan dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah.3. Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak. mungkin mengalami masalah emosi seperti perasaan kecewa.

banding bezakan pelbagai fungsi intervensi awal dengan pelbagai kecacatan dan bagaimana ia berupaya menawarkan penjimatan kewangan. sekumpulan kecil atau orang perseorangan. keperluan untuk pendidikan khas di peringkat persekolahan dapat dikurangkan dan ini menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan penjagaan. dan mengurangkan pembinaan institusi khas. 40 . mengurangkan tekanan kepada keluarga. Dengan adanya intervensi awal yang teratur.3 Perlaksanaan Intervensi Awal Sama ada memilih intervensi awal secara individu. Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain. Pemilihan ini bergantung kepada kebijaksanaan guru untuk menilai strategi intervensi yang terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis ketidakupayaan. secara kumpulan kecil atau seluruh kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. kesihatan dan pendidikan.kanak berkeperluan khas. Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan 3. Latihan 2 Dengan sokongan pengurusan grafik. Seperti mana guru telah menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi intervensi berpusatkan guru atau berpusatkan pelajar. guru juga harus menentukan kesesuaian strategi-strategi tersebut ke atas seluruh kelas.

Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru memainkan peranan utama dalam sesi pengajaran dan pemulihan.Rajah 1. Atas sebab ini. guru yang menentukan jenis strategi yang perlu digunakan. 41 .3. model dan demonstrasi. Dalam intervensi ini.1: Pendekatan intervensi awal 3. golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang tidak hanya terbatas untuk memberi ilmu pengetahuan. tetapi mencegah sesuatu ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila kanak-kanak tersebut sudah dewasa. 1998).1 Intervensi Berpusatkan Guru Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku (Gersten. Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya sesuai digunakan pada tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran. memberi arahan kepada anak-kanak dan memantau kemajuan mereka.

Harris dan Reid.3. Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen yang tinggi daripada setiap ahli sesebuah keluarga. pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan kekeluargaan dan meningkatkan kefahaman tentang keperluan individu berkeperluan khas. kanak-kanak dilihat sebagai sebahagian daripada sistem sesebuah keluarga. Secara tidak langsung.3. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan. Apabila ibubapa dilibatkan dalam proses intervensi.2 Intervensi Berpusatkan Pelajar Intervensi berpusatkan pelajar lebih sesuai bagi pelajar yang berkemampuan mengawal tingkah laku sendiri (Graham. Oleh itu. pelajar memainkan peranan utama tetapi masih mendapat bimbingan dalam beberapa perkara daripada guru kelas. Intervensi ini melatih pelajar untuk ‘berdiri di atas kaki sendiri’. keluarga itu akan menjadi elemen yang mustahak dalam proses pemulihan kanak-kanak berkenaan. menangani kekecewaan dan cara mengatasi masalah. menentukan matlamat yang realistik. Ini turut memperbaiki interaksi di antara kanakkanak dengan golongan dewasa. pelajar yang boleh mengawal tingkah laku sendiri dikenal pasti dan barulah intervensi berpusatkan pelajar dilaksanakan. Latihan 3 Hubung kaitkan peranan dan penglibatan personel dari pelbagai disiplin dalam usaha menjana tahap intervensi awal kanak-kanak. Istilah ‘berpusatkan pelajar’ membawa imej tentang pelajar yang berdikari.3. 42 . bergantung pada diri sendiri dan berjaya mengendalikan proses-proses pemulihan dalam kelas biasa. Pelajar akan diajar prosedur-prosedur kawalan diri.3 Intervensi Berpusatkan Keluarga Dalam pendekatan intervensi berpusatkan keluarga. Dalam intervensi berpusatkan pelajar. 1993). 3.

Kementerian Pendidikan Malaysia. C. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Hallahan. (2003). Kuala Lumpur : DBP Tilstone. (2000).. Pendidikan Khas dan Pemulihan. 1992. J. D.Rujukan : Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) peraturan-peraturan terpilih (1998). Kuala Lumpur: International Law Book Services.P. Kementerian Pendidikan Malaysia. Boston: Houghton Mifflin Co. Buku Panduan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M). Learning disabilities : Theories. diagnosis and teaching strategies. (2003) Exceptional learners : Introduction to special education.. Chua Tee Tee & Koh Boh Bon. 43 .et Al. Kertas Kerja Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan Ke 2 : Program Pemulihan Khas: Jabatan Pendidikan Khas. Syed Abu Bakar Syed Akil. Ed.). Bimbingan khas perkhidmatan pendidikan pemulihan. P.. Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di Sekolah Rendah.D.M. J. Laporan Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di sekolah rendah. J.. & Kauffman. Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Khas. & Davies. (1997).W. Garner. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 2002. Introducing special educational needs: A companion guide for student teachers. Lerner. London : David Fulton Pub. Pupils with learning difficulties in mainstream schools. (9th. 1999. (2001). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan 2002. London : David Fulton Publishers. Boston : Allyn & Bacon.

Ed. Ridzuan bin Ahmad Institut Pendidikan Guru Malaysia. Ed. P. Pinang M. Milatu Samsi bin Hayon Institut Pendidikan Guru Malaysia. (Pendidikan Khas) UPSI.PANEL PENGGUBAL SUKATAN PELAJARAN Panel Penggubal Modul Bil Nama Kelayakan 1. Ed. Ed. IPDA Sijil Perguruan Asas MPKI Guru 24 tahun Pensyarah IPGM 7 Tahun 2. Ahli. Bukit Mertajam. (Pendidikan Khas) UPSI. B. Perak M. Kampus Ipoh. MPMK Sijil Perguruan Asas MPPP Guru 16 tahun Pensyarah IPGM 3 Tahun 44 . Hulu Kinta. Hons) (Pendidikan Khas) UKM Sijil Perguruan Khas (Pemulihan Khas). B. Ahli. Hons) (Pendidikan Khas UKM Sijil Perguruan Khas (Pemulihan). Kampus Tuanku Bainun.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->