PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN PEMULIHAN

Kursus ini membincangkan konsep, objektif dan sejarah pendidikan pemulihan, ciriciri murid pemulihan, pengurusan program pendidikan pemulihan, strategi pelaksanaan program pendidikan pemulihan, khidmat sokongan, dan intervensi awal yang diperlukan serta program-program pemulihan yang dilaksanakan di Malaysia dan luar negara

Hasil Pembelajaran 1. Menjelaskan definisi dan konsep pendidikan pemulihan. 2. Menghuraikan ciri-ciri dan punca-punca masalah murid pemulihan. 3. Membuat perbandingan murid-murid pemulihan dengan murid-murid normal, bermasalah pembelajaran dan disleksia. 4. Menjelaskan program-program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan di sekolah-sekolah di Malaysia dan luar negara 5. Mengamalkan prinsisp dan peraturan yang sesuai dalam mengendalikan program pendidikan pemulihan.

1

TOPIK 1 Pendidikan Pemulihan

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan definisi dan konsep pendidikan pemulihan, amalan pendidikan pemulihan di Malaysia. Tajuk ini akan membincangkan tentang rasional dan objektif pendidikan pemulihan, pelaksanaan program pendidikan pemulihan dan perbezaan antara pendidikan pemulihan khas dengan pendidikan pemulihan dalam darjah KBSR dan KSSR Anda juga akan didedahkan dengan sejarah perkembangan pendidikan pemulihan luar negara dan dalam negara mengenai projek khas, latihan guru, pelaksanaan program pendidikan pemulihan, arahan, dan surat-surat pekeliling berkaitan pendidikan pemulihan HASIL PEMBELAJARAN 1. Membincangkan definisi dan konsep pendidikan pemulihan. 2. Menjelaskan amalan pendidikan pemulihan khas di Malaysia. 3. Membezakan antara pendidikan pemulihan khas dengan pendidikan pemulihan dalam darjah KBSR dan KSSR 4. Membincangkan sejarah perkembangan pemulihan di dalam dan luar negara, ciri-ciri guru pendidikan pemulihan, latihan yang dilalui dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh seorang guru pemulihan yang bertauliah 5. Menghuraikan konsep pelaksanaan program pendidikan pemulihan dan tatacara bagi mewujudkan kelas pemulihan di sekolah

2

1.1 Asas Pendidikan Pemulihan

1.1.1 Definisi dan konsep pendidikan pemulihan. 1.1.1.1 Definisi Pendidikan Pemulihan Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik barat dan tempatan mengenai takrifan pendidikan pemulihan. Secara lebih khusus, takrif pendidikan pemulihan itu telah diberi dengan pelbagai definisi, antaranya ialah : Menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme ofEducational Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh Kementenian Pendidikan Malaysia, pengajaran pemulihan ialah: a process in which children with learning problems are given practical alternatives and effective approaches (programme) in education. Bahagian Sekolah-sekolah, Kementenian Pendidikan dalam pekeliling

KP (BS) 8502I5IPKIJ1d. V (26) bertanikh 8 Januani 1986 telah mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah pemelajaran munid-munid lemah disekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru-gunu pemulihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang ini. Ini bermakna pengajaran pemulihan adalah satu proses pengajaran dengan pendekatan yang lebih berkesan, praktikal bagi munid-munid yang menghadapi masalah pemelajaran. Pusat Perkembangan Kunikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (1984), dalam konteks KBSR Program Pemulihan merupakan langkahlangkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pemelajaran tertentu dalam kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.

3

Mereka ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan. Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), mentakrifkan pendidikan pemulihan adalah satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesukaran dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan yang diasingkan daripada sekolah biasa, dan dalam darjah untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan. Bagi Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983), menegaskan bahawa pendidikan pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira. Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Kanak-kanak 1979 mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian muridmurid normal. Sharifah (1979) pula mengatakan pengajaran pemulihan ialah pengajaran melalui pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-murid yang terlalu lemah. Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilangan muridnya. Pengajaran ini menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas (profesional) yang terdiri daripada Guru Pemulihan dengan kerjasama doktor, pekerja sosial, pakarjiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan. Kesimpulan pengajaran pemulihan adalah sejenis pengajaran yang dijalankan untuk membantu murid-murid lambat 4

‘Remedial education is regarded as the kind of education required to meet needs which are the result of learning disabilities. Persatuan ini juga mengatakan pengajaran pemulihan sebagai tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi kesusahan dan segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa atau di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan dalam kumpulan yang diasingkan untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan. pemulihan kadangkala merupakan pengalamanpengalaman yang tidak dinikmati oleh kanak-kanak yang tidak bernasib baik. pula menyatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah suatu bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan-gangguan emosi.Albertwhite (1977). 5 . mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu program pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi keperluan pendidikan bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa. Menurut beliau. . yang mengatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah pengajaran untuk penyesuaian dan pembetulan bagi murid-murid yang didapati menghadapi masalah dalam pembelajaran. Menurut Tansley (1967) pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar teliti dan sistematis bagi membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan dengan tersusun. Definisi di atas disokong pula Brennan (1974). that is learning failure which cannot be explained by any reference to inadequacies in the pupils enviromental situation or life experience’. Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan bagi United Kingdom (1975). Creber (1974). ‘by remedial teaching is meant teaching which is based in a different diagnosis which forms the basis for scientific remedial procedures’.dalam pemelajaran disekolah agar mereka tidak terus ketinggalan dalam proses pendidikan disekolah dan dapat seiring dan setarafdengan rakan mereka yang lain. Beliau menegaskan bahawa. beliau mentakrifkan pengajaran pemulihan sama dengan pengajaran imbuhan. Menurut beliau.

menulis dan mengira sebagai kemahiran asas yang menjadi fokus KBSR. Bagi Evans (1955) pula. spelling and number’. menulis dan mengira. Oleh itu pengajaran ini tidak boleh diambil kira sebagai satu pekerjaan atau pengajaran yang dilakukan secara mengejut.Menurut Pringle (1966). mendadak atau digunakan pada waktu kecemasan sahaja.1. Pengajarannya perlu dirancang dan disusun dengan rapi berdasarkan aspek-aspek kelemahan munid. terdapatjuga definisi yang telah diubahsuaikan oleh ahli pendidik tempatan mengikut keperluan tempatan. satu pengajaran yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan oleh semua murid yang mundur dalam satu-satu mata pelajaran serta berkemahuan dan berkebolehan belajar melalui latihan yang sistematik dan dapat memenuhi keperluan-keperluan mereka Berdasarkan Collins (1961). 1. Menurut Blair (1956). pengajaran pemulihan dianggap sebagai ‘the ambulance of educational system’. Malah beliau menegaskan pengajaran ini ialah satu kaedah pengajaran yang istimewa bagi murid-murid yang gagal dalam mata pelajaran asas di sekolah seperti membaca. Collins telah menyimpulkan pendidikan pemulihan sebagai. Ia memerlukan tindakan-tindakan pendidikan khas yang digunakan untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak 6 murid-murid yang menghadapi .2 Konsep Pendidikan Pemulihan Program Pendidikan Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran asas membaca. ‘special education treatment ofchildren found to befailing in the basic school subjects of reading. Selain definisi pendidik dan Barat. pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan mata pelajaran asas.1. pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang bertujuan untuk membaharui teknik pengajaran dan pemelajaran untuk mengikis segala kebiasaan dan amalan yang tidak sesuai bagi murid-munid lambat..

Konsep Pemulihan KBSR ialah ia dilaksanakan dalam kelas biasa mengikut mata pelajaran yang tertentu. Ia dikenali juga sebagai ‘remedial education’ di dalam bahasa Inggeris iaitu suatu bentuk pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi masalah atau kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja. menulis dan mengira yang merupakan fokus utamadalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah” . Pendidikan pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu yang kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul atau sesuatu yang cacat. konsep pendidikan pemulihan adalah lebih terbatas yang lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran. Pendidikan pemulihan merupakan lanjutan daripada sebahagian pendidikan imbuhan. Murid-murid pemulihan menghadiri kelas khas dalam sekolah biasa. atau menyertai kumpulan yang diundurkan dari kelas biasa untuk diajar oleh seorang guru pemulihan. menulis dan mengira. atau kelas pemulihan khas secara sambilan. konsep pendidikan pemulihan khas ialah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid yang gagal di peringkat bilik darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka yang tidak bermasalah. Bagi Koh Boh Boon 1982. iaitu mereka yang lembab dan gagal menguasai kemahiran-kemahiran yang diajar oleh guru dalam kelas biasa berbanding dengan murid-murid lain. Bersandarkan kepada pendapat tersebut pendidikan pemulihan khas dapat dirumuskan sebagai satu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk murid–murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai satu-satu kemahiran asas seperti membaca. Kumpulan-kumpulan akan dibentuk dan murid yang menghadapi 7 .(National Association for Remedial Education ‘NARE’ Great Britain 1977) Menurut Mat Nor Husin dan Jais Sahok 1990. Pendidikan Pemulihan dalam KBSR ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca.Ia melibatkan murid-murid lambat.kesulitan terhadap kemahiran-kemahiran 3M.

Aktiviti yang dijalankan juga menjurus kepada kelemahan murid. Hasilnya guru pemulihan khas mempunyai kepakaran yang khusus bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid yang lemah. menulis. Keluasan kelas pemulihan khas adalah bergantung kepada kekosongan bilik darjah. 8 . Dalam mengajar sesuatu kemahiran . Konsep pendidikan pemulihan khas seterusnya ialah pengajaran pemulihan adalah berdasarkan kepada diagnosis kelemahan dan kesulitan yang dihadapi oleh muridmurid tersebut. misalnya mengadakan kelas khas yang kecil dan kurikulum yang anjal yang boleh diubahsuai bagi membolehkan murid-murid ini menguasai kemahiran membaca. Sebelum mereka ditempatkan di kelas pendidikan pemulihan khas mereka akan mengikuti prosedur-prosedur seperti yang terdapat dalam carta alir pelaksanaan program pendidikan pemulihan khas seperti mengenal pasti murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan membuat penilaian awal atas mereka. guru pendidikan pemulihan khas hendaklah mempermudahkan gerak kerja dalam proses pengajaran dan pembelajarannya supaya murid boleh melaksanakannya. Peringkat awal pelaksanaan ada kelas pemulihan khas hanya terdiri daripada satu ‘bay’ atau berada di lorong laluan. Guru yang mengajar kelas pemulihan khas merupakan guru yang terlatih di institusi yang menyediakan kursus-kursus pendidikan pemulihan seperti di universiti.masalah dalam kemahiran 3 M akan dibimbing dan dipulihkan bagi menguasai kemahiran tersebut.dan mengira. (BukuPanduan Am KBSR . mendapat kepuasan dan menguasai kemahiran yang diajar.1982) Pendidikan Pemulihan Khas berbeza daripada pendidikan atau pengajaran biasa. Tetapi kini kelas pemulihan khas telah mengalami transformasi dan mempunyai kelengkapan yang terbaik bagi menghasilkan kelas yang kondusif yang mampu menjana perubahan kepada murid-murid pemulihan bagi mengatasi kelemahan mereka. Murid-murid ini dibimbing dan dipulihkan oleh guru mata pelajaran tersebut dengan mendapat khidmat nasihat daripada Guru Pendidikan Pemulihan Khas. maktab perguruan mahu pun institut pendidikan guru sama ada dalam negara atau luar negara. Kelas pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa. Pendekatan secara individu.

Berdasarkan kepada buku garis panduan tersebut. Mereka akan bersaing dengan rakan mereka bagi mencapai tahap kompetensi yang terbaik.3 Rasional dan objektif pendidikan pemulihan. Selain daripada itu tujuan program pendidikan pemulihan khas adalah untuk membina keyakinan diri dan positif murid-murid pemulihan terhadap pembelajaran. Murid-murid pemulihan ini perlu diberi motivasi bagi meningkatkan keyakinan diri terhadap kebolehan dan bakat yang mereka miliki. Apabila keyakinan diri berjaya 9 . Pengajaran pendidikan pemulihan khas adalah untuk memastikan semua murid Tahap 1 menguasai kemahiran asas 3M seperti yang terdapat dalam buku Garis Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas. Keupayaan mereka menguasai kemahiran asas 3 M akan mengurangkan kritikan masyarakat terhadap guru. Setelah menguasai kemahiran asas tersebut.1. ia lebih menjurus kepada memenuhi keperluan murid-murid yang gagal mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas biasa. Latihan 1 Pada pendapat anda perlukah konsep pendidikan pemulihan khas dikaji semula agar ia sesuai dan dapat dilaksanakan di sekolah menengah. murid-murid yang lemah ini dapat meneruskan pembelajaran mereka di kelas biasa. Ini bermakna murid-murid Tahap 1 mesti mencapai kompetensi yang disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Bincangkan.1. Di dalam kelas biasa ini mereka perlu dibantu oleh guru-guru mata pelajaran dan rakan sebaya mereka bagi mengekalkan tahap pencapaian penguasaan kemahiran asas. Kementerian Pelajaran Malaysia. 1. menulis dan mengira. pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia amnya.Kurangkan masa untuk gerak kerja lain supaya murid yang lemah dapat diberi perhatian. Gunakan banyak latih tubi dan tunjuk cara. Dalam erti kata lain semua murid Tahap 1 harus dan mampu menguasai kemahiran asas iaitu membaca.

ibu bapa.ditingkatkan secara tidak langsung murid-murid pemulihan ini akan dapat mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas seperti yang disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Program pendidikan pemulihan khas juga bertujuan untuk mengurangkan bebanan masalah yang dihadapi oleh murid-murid lemah dengan bantuan guru dan pihakpihak yang berkaitan seperti guru kelas. Hasrat pihak Kementerian Pelajaran Malaysia juga akan tercapai bagi mengatasi masalah disiplin yang ditimbulkan oleh murid-murid yang tercicir ini. 10 . guru mata pelajaran. Kegagalan murid untuk turut serta dalam aktiviti sosial di sekolah mereka dengan sendirinya dapat di atasi setelah mereka melalui program pendidikan pemulihan khas di sekolah. dan komuniti setempat. Beri ulasan anda terhadap rasionalnya program pendidikan pemulihan khas perlu dilaksanakan di sekolah-sekolah menengah di Malaysia. guru pemulhan khas. Bebanan masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan ini akan dapat diatasi seandainya setiap pihak mempunyai jaringan kerjasama yang jitu antara satu sama lain dan memberi komitmen yang tinggi bagi mencapai hasrat semua pihak. Melalui program pendidikan pemulihan khas murid-murid yang lemah juga berpeluang untuk mendapat hak yang sama seperti yang dinikmati oleh rakan-rakan sebaya dengan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti sosial sama ada di dalam dan di luar bilik darjah. Justeru itu murid-murid pemulihan ini akan mendapat layanan dan kemudahan yang sesuai dengan tahap kebolehan mental mereka tanpa wujudnya kecurigaan dan kebimbangan oleh pihak-pihak tertentu. Latihan 2: Ketika ini program pendidikan pemulihan khas tiada dilaksanakan di sekolah-sekolah menengah dan ia perlu dilaksanakan bagi mengatasi masalah penguasaan kemahiran 3M. Ia juga boleh menggalakkan perkembangan potensi dan minat mereka dalam pelajaran ke tahap yang lebih maju.

2. kanak-kanak dan belia berkeperluan khas serta keluarga mereka. Ini bermakna pendidikan kanak-kanak khas ini adalah percuma. Pada 29 Novermber 1975 Kongres AmerikaSyarikat telah meluluskanPublic Law 94-142 . Undang-Undang ini memberi kuasa kepada 50 buah negeri di Amerika Syarikat dan pihak berkuasa tempatan melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi. kanak-kanak kelainan upaya atau berkeperluan khas dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau biasa.Sejarah Perkembangan Pemulihan 1. Kejayaan pelajar ini adalah hasil daripada kelulusan undang-undang pada tahun 70-an. 11 tidak menunjukkan .1 Sejarah Pendidikan Pemulihan Luar Negara 1.1 PL 94-142 dan IDEA Program pendidikan pemulihan bermula di Amerika Syarikat setelah termaktubnya PL 94-142 apabila seorang kanak-kanak autistik telah berjaya mendapat anugerah pelajar terbaik semasa di sekolah rendah dan sekolah menengah.2 .1. Undang-undang ini menjamin bahawa setiap individu di antara umur 3 hingga 21 tahun akan menerima pendidikan percuma dalam persekitaran yang tidak menghalang perkembangan intelek mereka. Antara yang ditekankan dalam undang-undang ini ialah: Penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai kepada kanakkanak berkeperluan khas. Sekiranya kelainan upaya kanak-kanak itu menyebabkan dia kemajuan dalam kelas biasa maka dia ditempatkan dalam kelas khas. Kanak-kanak tersebut telah memasuki universiti dan memperolehi ijazah sarjana muda dan kini bekerja walaupun dianggap seorang yang berkelainan upaya. Semuanya dibiayai oleh kerajaan yang mendapat hasil daripada sistem percukaian negara. Melalui undang-undang ini. Pada tahun 1990. Public Law 94 -142 diperluaskan dibawah akta dinamakan Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).. Undang-undang ini menunjukkan betapa penting hak orang kelainan upaya dilindungi.

Kanak-kanak berkeperluan khas dilindungi daripada sebarang elemen bercorak diskriminasi dalam penilaian pendidikan. Konsep kolaborasi dalam pendidikan diamalkan iaitu satu konsep yang melibatkan pelbagai pihak atau pelbagai disiplin seperti ibu bapa.kekurangan atau kelainan upaya mereka. hanya seorang daripada lima kanak –kanak kurang upaya berpeluang pergi ke sekolah. guru khas.. ramai kanak-kanak tidak diberi peluang pendidikan. Pada tahun 1970. Oleh kerana IDEA kini program intervensi awal disediakan untuk lebih 200. Ini bermaksud tidak ada pengasingan sama ada dalam bentuk sekolah atau kelas dalam pelaksanaan pendidikan khas. Kanak-kanak berkeperluan khas boleh belajar di dalam sekolah awam biasa dan di dalam kelas kanak-kanak biasa. Kebanyakkan negeri-negeri di Amerika Syarikat mempunyai undang-undang yang tidak membenarkan kanakkanak pekak. kecelaruan emosi atau kerencat mental menghadiri sekolah biasa. Guru pendidikan khas dikehendaki menyediakan rancangan pendidikan individu bagi setiap murid berkepeluan khas dengan mengikut prosedur yang ditetapkan. buta.Pendidikan bagi kanak-kanak berkeperluan khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak menghalangkan mereka untuk berkembang. Ini membolehkan guru merancang objektif yang hendak dicapai oleh murid berkeperluan khas dalam satu jangka masa tertentu semasa kanak-kanak ini bersekolah dengan mengambil kira potensi dan kelainan upaya seseorang kanak-kanak berkeperluan khas.000 bayi dan kanak -kanak kurang upaya. Sebelum IDEA. Namun dengan terlaksananya undang-undang ini. kaunselor. Pendidikan sebegini dikenali sebagai ³pendidikan inklusif´. Penilaian pendidikan dilaksanakan dalam pelbagai cara. Penglibatan ibu bapa amat penting dalam merancang dan menentukan perkembangan pendidikan setiap murid.5 juta kanak-kanak dan belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain bagi memenuhi keperluan mereka. pegawai kesihatan dan guru mata pelajaran terlibat sama dalam merancang pendidikan murid-murid berkeperluan khas. Pada tahun 2000 di Amerika Syarikat kira-kira 6. Ini memberi ruang kepada ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak berkeperluan khas untuk melibatkan diri dalam merancang dan menentukan perkembangan pendidikan untuk anak-anak mereka. Lebih ramai pelajar kelainan upaya menghadiri sekolah di kawasan perumahan masing-masing yang 12 . penilaian ke atas kanak-kanak berkeperluan khas hendaklah mengambil kira ciri-ciri yang ada pada kanak-kanak berkeperluan khas dan hendaklah disesuaikan dengan kecacatan .

Laporan ini menekankan kepada konsep percampuran antara kanak-kanak berkeperluan khas dengan kanak-kanak biasa yang dikenali sebagai integrasi atau inklusif. Dasar ini dilaksanakan dan diamalkan sehingga ke hari ini termasuk di Malaysia. diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam 13 . Melalui akta ini juga konsep pendidikan untuk semua dan pendemokrasian pendidikan diperkemaskan. Konsep integrasi atau inklusif menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa. amalan membuat diagnosis ke atas kanak-kanak berkeperluan khas yang sebelum ini dilakukan oleh ahli perubatan sahaja dipinda kepada konsep koloboratif iaitu. 1. Laporan Warnock yang diumumkan pada 1978 mempengaruhi perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di Britain. dilibatkan dalam perancangan pendidikan anak-anak mereka. Manakala Akta Kanak –kanak 1989 (Childrens Act. Akta Pendidikan 1981 pula meletakkan kepentingan peranan ibu bapa dalam pelaksanaan pendidikan khas. Pelajar kelainan upaya yang belajar dalam kelas atau bangunan terasing telah berkurangan dan kini belajar bersama dengan pelajar lain. Pertama. Di samping itu konsep kolaborasi dalam pendidikan yang membabitkan pihak dalam pelbagai kepakaran disepadukan untuk kepentingan masa depan kanak-kanak berkeperluan khas.2 Laporan Warnock Laporan Warnock yang dikeluarkan pada tahun 1974 mencetuskan permulaan pendidikan pemulihan di England. IDEA dilihat sebagai satu pembaharuan yang mana pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas diberi perhatian yang lebih khusus.1. Akta ini juga dijadikan asas panduan dalam pelaksanaan pendidikan khas di negara-negara lain termasuk Malaysia.2. Walaupun cadangan-cadangan yang dikemukakan dalam laporan itu tidak dilaksanakan serta merta tetapi Laporan Warnock dijadikan asas dalam pelaksanaan pendidikan khas dan cadangan -cadangan yang dikemukan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun berikutnya seperti konsep pendidikan inklusif yang secara langsung memansuhkan konsep pengasingan yang diamalkan sebelumnya. 1989) menyarankan dua perubahan untuk memperkukuhkan pelaksanaan pendidikan khas .dahulunya tidak terbuka untuk mereka. Ibu bapa yang mempunyai anak berkeperluan khas. Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak Cacat Warnock ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula pendidikan khas di Britain.

ahli psikologi pendidikan membuat diagnosis ke atas keperluan mengikuti pendidikan dan ahli patologi bahasa membuat penilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkeperluan khas. Kedua-dua akta (Akta Pendidikan 1981 dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah mengambil kira cadangan-cadangan dalam Laporan Warnock. Keduanya. Berdasarkan kepada Akta PL 94-142 Amerika dan Laporan Warnock Latihan 3: England. Perubahan yang berlaku berkait rapat dengan kesedaran masyarakat dan dasar yang dilaksanakan oleh kerajaan terhadap pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di Britain. menyuarakan bahawa setiap individu mempunyai hak untuk mendapat pendidikan.2. 14 . Jelas sekali akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran melibatkan diri dalam menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas.3 Jomtien – World Conference on Education for All (WCEFA) 1990 Lebih 40 tahun dulu kebayakan negara-negara di dunia bersuara melalui Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat.pendidikan khas mengikut kepakaran dan keperluan. 1. Hal ini selari dengan apa yang berlaku di Amerika.1. • Terdapat lebih 100 juta kanak-kanak termasuk 60 juta kanak-kanak perempuan tidak mendapat peluang untuk bersekolah. konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama. Umpamanya. Hasil dari pertemuan dalam berbagai konvensyen di seluruh dunia mengenai hak untuk mendapat pendidikan atau pendidikan untuk semua maka tercatat suatu realiti seperti berikut. anda dikehendaki membina satu carta yang menggambarkan bagaimana kedua-dua akta tersebut telah berjaya memberi peneguhan kepada program pemulihan.

Menggerakkan resos 10. Meluaskan makna dan skop pendidikan asas. Membangunkan polisi yang menyokong. kemahiran-kemahiran dan teknologi baharu yang boleh meningkatkan kualiti hidup. Mengukuhkan kerjasama.• Kebanyakan negara sama ada negara industri atau negara membangun. membantu mereka menyesuaikan diri dengan perubahan budaya dan sosial. 8. Mengukuhkan solidariti antarabangsa 15 . Meningkatkan persekitaran pembelajaran. Memberi penumpuan kepada penguasaan pembelajaran. • Lebih 100 juta kanak-kanak dan orang dewasa gagal menamatkan persekolahan dan berjuta lagi yang hanya memenuhi kedatangan ke sekolah tetapi tidak menguasai pengetahuan dan kemahiran sepatutnya. Terdapat sepuluh artikel penting dihasilkan dalam persidangan WCEFA pada tahun 1990 iaitu. 1. • Lebih satu pertiga (1/3) orang dewasa tidak dapat mencapai maklumat melalui bahan-bahan bercetak. 6. Memenuhi keperluan pembelajaran asas. 5. terdapat lebih 960 juta orang dewasa termasuk dua pertiga (2/3) daripadanya wanita adalah bermasalah dalam literasi dan buta literasi atau buta huruf. Menggalakkan ekuiti dan akses sejagat. 7. 2. 4. 9. Membentuk visi 3.

• Setiap kanak-kanak mempunyai ciri-ciri. minat. Para delegasi persidangan ini telah menggariskan kenyataan berikut.2.1. membina masyarakat yang inklusif dan mencapai pendidikan untuk semua. Delegasi Persidangan Antarabangsa mengenai Pendidikan Khas yang disertai oleh 92 kerajaan dan 25 organisasi antarabangsa yang bersidang di Salamanca.1. 16 . Jun 1994. Salamanca. • Setiap kanak-kanak mempunyai hak ke atas pendidikan dan mesti diberi peluang untuk mencapai dan mengekalkan suatu tahap pembelajaran yang sesuai. Sepanyol dari 7-10 Jun 1994 telah menghasilkan satu rangkakerja untuk tindakan mengenai pendidikan khas bagi panduan kerajaan-kerajaan dan organisasiorganisasi yang terlibat. keupayaan dan keperluan pembelajaran yang unik. mencipta komuniti yang mesra.4 Framework for Action on Special Needs Education (FASNE). • Sekolah-sekolah biasa yang berorientasikan pendidikan inklusif amat berkesan dalam menangani diskriminasi sikap. Hasil daripada persidangan ini kebanyakan kerajaan yang terlibat telah mengambil langkah dalam meningkatkan polisi dan kewangan untuk membolehkan semua kanak berpeluang mendapat pendidikan yang sesuai dan berkesan untuk melangsungkan kehidupan sebagai rakyat yang dapat memberi sumbangan kepada kesejahteraan masyarakat dan negara. • Mereka yang memerlukan pendidikan khas mesti berpeluang belajar di sekolah-sekolah biasa yang memenuhi kepeluan mereka melalui pendekatan pedagogi yang berpusatkan murid. Selain itu sekolah ini menyediakan pendidikan yang berkesan termasuk kos untuk majoriti kanak-kanak dalam sistem pendidikan ini. • Sistem dan program-program pendidikan seharusnya dibentuk dan dilaksanakan dengan mengambil kira kepelbagaian keperluan dan ciri-ciri ini.

5 Sejarah Pendidikan Pemulihan Dalam Negara Bermula pada tahun 1965 apabila 3 orang guru yang mendapat latihan di England kembali berkhidmat di Malaysia. Berdasarkan Laporan Murad 1971. Dalam tahun 1968 hingga 1974 kerajaan telah membekukan pengambilan guru-guru berkursus di bidang pendidikan pemulihan. 1. Kesedaran kerajaan terhadap peratusan keciciran murid-murid di sekolah-sekolah rendah menguasai kemahiran-kemahiran 3M iaitu membaca.2. Berdasarkan kepada Jomtien WCEFA 1990 dan FASNE Salamanca 1994. dari kajian yang dijalankan terhadap sekolah-sekolah tersebut didapati Program Pendidikan Pemulihan sangatlah diperlukan bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran.Latihan 4: Soalan berikut membawa pelajar menguasai isi pelajaran. menulis dan mengira menyebabkan kerajaan mengambil langkah-langkah awal yang positif Laporan Murad dari tahun 1971 hingga 1973 telah menyedarkan semula kerajaan akan pentingnya Program 17 . Program pendidikan pemulihan di Malaysia bermula sebagai ’Pilot Projek’ di sembilan buah sekolah rendah di seluruh Malaysia. Sehingga 1968. seramai 9 orang guru telah mendapat latihan diluar negara. Ulasan anda akan lebih mantap sekiranya anda dapat melayari laman web berkaitan untuk mendapatkan maklumat lebih terperinci.1. anda dikehendaki membina satu ulasan yang menggambarkan bagaimana kedua-dua persidangan tersebut telah berjaya memberi peneguhan kepada program pemulihan. didapati 25% murid-murid sekolah rendah telah tercicir. Projek ini telah bermula di awal tahun 1967 dan berakhir pada tahun 1970.

Mereka diberi bantuan dari segi makanan tambahan. Jawatankuasa kursus adalah seperti berikut :i. Matematik dan Bahasa Inggeris. Projek ini dihentikan dan ditumpukan terus kepada Pendidikan Pemulihan Khas. Murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks diserahkan kepada guru pemulihan khas. Peserta-peserta kursus adalah terdiri dari guru-guru terlatih dari sekolah-sekolah rendah. 2 minggu dalam cuti penggal pertama 2 minggu dalam cuti penggal kedu 4 minggu dalam cuti penggal ketiga Adalah menjadi matlamat utama kerajaan dibawah pengelolaan Jabatan Pendidikan Malaysia untuk menyediakan setiap sekolah rendah dengan guru pemulihan yang terlatih. Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan projek percubaan dalam Pendidikan Imbuhan untuk sekolah rendah bawah di dua belas buah sekolah dengan menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas biasa. Projek Pendidikan Imbuhan ini lebih menekankan kepada kanak-kanak yang kurang bernasib baik dan daripada status ekonomi sosial yang rendah. iii. 18 . Murid-murid yang terlibat dalam projek ini ialah mereka yang menghadapi masalah pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu. Walau bagaimanapun projek ini tidak berjaya kerana kanak-kanak lain yang mendapat faedah dan menyebabkan masih ada lagi kanakkanak yang tercicir. ii. Pada tahun 1975 seminar yang pertama telah diadakan di Universiti Malaya. Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK). Pada tahun yang sama Kementerian Pendidikan Malaysia mengadakan Kursus Dalam Cuti (KDC). Ekoran dari itu beberapa Maktab Perguruan di seluruh negara telah menyediakan kursus tersebut. Disamping itu juga dalam tahun 1975. pinjaman buku teks dan program pembangunan masyarakat.Pendidikan Pemulihan.

Kursus yang ditawarkan adalah dalam bentuk sepenuh masa dan juga dalam cuti dari dua hari hinggalah satu tahun. Pendidikan Imbuhan telah dilaksanakan.1 Projek khas Dilaksanakan setelah mendapat sumbangan daripada yayasan Van De Leer dari Belanda. 1.1.2.Tahun 1975 1976 1977 1978 1979 Pusat kursus Universiti Malaya Maktab Perguruan Teknik Maktab Perguruan Teknik Maktab Perguruan Teknik Di peringkat Negeri Tempoh kursus 2 minggu 3 minggu 3 minggu 2 minggu 10 X Sabtu Pada tahun 1977 kursus satu tahun telah dijalankan di Maktab Perguruan Ilmu Khas. Projek khas ini dilaksanakan dengan kerjasama Universiti Malaya. Kursus-kursus jangka pendek juga diperkenalkan untuk menampung kekurangan guru-guru pemulihan yang mempunyai latihan khas jangka pendek.5. Kursus ini dijalankan secara sepenuh masa dan juga dalam mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) melalui kursus dalam cuti. Pada tahun 1981 Kementerian telah mengadakan kursus dalam cuti penggal persekolahan hingga sekarang.5. 19 .2. 1.1. Kuala Lumpur.2 Latihan guru Selama ini kursus khas pemulihan hanya dijalankan dalam bentuk kursus dalam perkhidmatan iaitu melibatkan guru-guru terlatih yang sedang berkhidmat. Mulai Julai 2007 kursus ini telah ditawarkan sebagai kursus pra perkhidmatan bagi kursus perguruan lepas ijazah.

2.3. “Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986”.Latihan perguruan dalam bidang pendidikan pemulihan terus berkembang ke peringkat Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang dilaksanakan secara sepenuh masa bermula pengambilan pelajar ijazah pertama ini pada Januari 2009. Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5): ’Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan langkahlangkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan kriteria dijalankan.3. • Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. diteliti dan diperbaiki.2. KP(BS)8502/5/PK/Jld. Antara lain perkara-perkara tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar. “Guru Khas Pendidikan Pemulihan”.II/32 bertarikh 22 Januari 1985. peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan tertentu’ .2 Surat-surat pekeliling berkaitan pelaksanaan program pendidikan pemulihan • Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Bil.2 Pelaksanaan program pendidikan pemulihan Walau pun latihan guru pemulihan telah dilaksanakan secara intensif sejak tahun 80’an tetapi pelaksanaan program masih lagi tidak dapat dijalankan dengan berkesan kerana pelbagai masalah yang akan dibincangkan kemudian. Malaysia. saiz kelas yang lebih kecil.V/26 bertarikh 18 Januari 1986.1 Arahan pelaksanaan program pendidikan pemulihan. KP(BS)8691/Jld.3 Arahan dan surat-surat pekeliling 1. Bil.2. 1. bahan-bahan bantu mengajar yang sesuai. Mulai tahun 2007 Kementerian Pelajaran mula memberi perhatian serius bagi menjayakan program pemulihan. 20 . : 1.2. 1.

Latihan 2 Hubung kaitkan peranan Laporan Murad 1971 dengan perkembangan program pendidikan pemulihan di Malaysia.• Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Bil. Bincangkan implikasi surat pekeliling yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia terhadap program pendidikan pemulihan di sekolah-sekolah rendah.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989. “Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-Sekolah Rendah”. Malaysia. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan. KP(BS)85021/5/PK/Jld. 21 Program Pemulihan Dalam dan Luar Negara .

2.1. menulis dan mengira. Murid-murid yang ditempatkan dalam kelas khas ini adalah murid dari kelas biasa yang telah mengikuti program pemulihan dalam kelas biasa.000 murid Tahun Satu tidak dapat menguasai 3M iaitu membaca. menulis dan mengira sudah tentu mengejutkan.2.4. Murid yang akan 22 . Program Pendidikan Pemulihan Khas dilaksanakan di dalam sebuah kelas khas secara sistem ’withdrawal’. Berdasarkan keadaan ini. Jumlah ini mewakili 23 peratus keseluruhan murid Tahun Satu.4 Program pendidikan pemulihan di Malaysia 1. Laporan ini menggusarkan kita tentang kadar keciciran bakal berlaku pada peringkat peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) secara kursus dalam cuti dan diikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan bermula pada bulan Januari tahun 2009. Kursus dalam perkhidmatan diperkenalkan di mana guru-guru yang berminat dalam bidang pendidikan pemulihan ini dihantar mengikuti kursus 14 minggu dan Kursus Sijil Perguruan Khas selama satu tahun bermula pada tahun 1990an. Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Persekolahan Malaysia (SPM) kelak. diploma atau ijazah dalam pendidikan pemulihan khas. Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil inisiatif menganjurkan Kursus Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) secara sepenuh masa. Laporan akhbar Berita Harian keluaran 27 November 2007 menyatakan kira-kira 100. Program ini dikelolakan oleh guru yang menerima latihan khas dan mempunyai sijil.1 Program Pendidikan Pemulihan Khas Program Pendidikan Pemulihan Khas mula diberi perhatian oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia setelah Laporan Murad 1972 melaporkan terdapat 25% muridmurid sekolah rendah tercicir dan tidak menguasai kemahiran membaca.

Pada waktu mata pelajaran lain murid-murid ini akan mengikuti pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.ditempatkan di kelas khas ini perlu mengikuti prosedur tertentu setelah dicalonkan sebelum berjaya diterima mengikuti pendidikan pemulihan khas. tekun. Guru mata pelajaran sepatut menilai pencapaian murid pada setiap sesi pengjaran dan pembelajaran. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut guru membuat analisis terhadap pencapaian murid dan seterusnya menentukan adakah terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang diajar. Program pendidikan pemulihan yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran ini lebih berfokus kepada kegagalan murid menguasai kemahiran yang diajar pada waktu tersebut. maka guru mata pelajaran tersebut perlu melaksanakan pendidikan pemulihan dalam darjah dengan segera agar murid tersebut tidak ketinggalan dan jika dibiarkan.2. berasaskan model pengajaran tertentu sehingga murid-murid yang ditempatkan di kelas pemulihan khas ini mampu menguasai kemahiran-kemahiran yang gagal dikuasai di kelas biasa dan ditempatkan semula di kelas biasa.2 di atas. Prosedur-prosedur ini adalah seperti yang telah dijelaskan dibawah tajuk 1. kemungkinan murid akan mengumpul kemahiran-kemahiran yang gagal dkuasainya.4.2. Kegagalan berterusan murid yang telah mengikuti program pemulihan dalam kelas KBSR ini membantu guru mata pelajaran untuk 23 . Sekiranya terdapat murid yang gagal menguasai kemahiran yang telah diajar. 1. Sistem ’withdrawal’ yang diamalkan menuntut guru-guru pendidikan pemulihan khas melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan rajin. Program pemulihan dalam kelas KBSR ini menggunakan sukatan mata pelajaran KBSR. bertenaga dengan bahan bantu mengajar yang menarik dan sesuai.1. Murid-murid yang terpilih ini akan hadir di kelas pemulihan khas pada waktu tertentu untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran berkaitan pemulihan Bahasa Melayu (membaca dan menulis) dan Matematik (mengira).2 Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR Program pendidikan pemulihan dalam kelas KBSR adalah di bawah tanggung jawab guru mata pelajaran KBSR.

mencalonkan murid tersebut agar dapat dibantu dengan lebih khusus dalam program pendidikan pemulihan khas. menulis (literasi) dan mengira (numerasi) selepas tahun 2012.4.3 Program Literasi dan Numerasi (LINUS) Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga 2012 di seluruh negara. Kursus tersebut yang dikendalikan oleh Bahagian Pendidikan Guru. rohani. 24 . iaitu berada di Tahun 4. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid Tahun 1 pada 2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca. Program Khas Murid Orang Asli telah dirancang oleh Kementerian Pendidikan untuk memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang tidak dapat menguasai kemahiran asas lisan. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan. Pada peringkat ini Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa rasmi Negara. semua guru Tahun 1 yang mengajar Bahasa Melayu dan Matematik diwajibkan mengikuti kursus pengajaran dan pembelajaran modul LINUS mulai tahun 2010. seperti kata pepatah Melayu ‘melentur aur biarlah dari rebungnya’.4.2.Selaras dengan tujuan di atas. emosi dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. KPM akan dilaksanakan di seluruh negara mengikut zon negeri masing-masing. membaca dan menulis. 1. serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek. Sehubungan itu. Mereka akan menjalani program Tahun Pemulihan selepas Tahun 2.4 Program Pendidikan Pemulihan Khas Murid Orang Asli (PKMOA) Pendidikan peringkat rendah bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang. 1. Pelaksanaan program LINUS ini merupakan sebahagian daripada NKRA Kementerian Pelajaran Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012.2.

untuk murid tahun 4 dan 5. Biasanya murid yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Namun demikian. papan magnetik dan magnet).4. 1. Objektif pengajaran pemulihan pula adalah seperti berikut : • membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahirankemahiran tertentu • mengubah sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang menjejaskan pembelajaran • memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran. Modul Buku Aktiviti 3. Bahan Bantu Mengajar (kad imbasan.5 Program Tiga M (PROTIM) PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan kepada murid yang mengalami kesulitan dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping mengira. bergantung kepada budi bicara guru pemulihan dan rundingan dengan semua pihak dalam organisasi. Huraian Sukatan Pelajaran ini berasaskan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang sedia ada. 25 . dan menulis yang perlu dikuasai oleh murid dalam Tahun Pemulihan. membaca. Program pemulihan pula dilaksanakan setelah murid dicalonkan.Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyediakan bahan kurikulum Bahasa Melayu Tahun Pemulihan seperti berikut : 1. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan 2. Huraian Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu memuatkan senarai kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan bertutur (lisan). melalui ujian saringan dan diagnostik. PROTIM pula adalah sebahagian daripada sejarah hidup program pemulihan. tiga kemahiran asas yang menjadi fokus dalam KBSR. PROTIM mempunyai maksud dan tujuan yang sama dengan pemulihan.2.

2. Pelaksanaan PROTIM bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik.2.4. Pada masa yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun satu. 26 .PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi masalah 3M dalam kategori aras rendah. Guru Pemulihan bertanggungjawab sepenuhnya mengajar murid yang bermasalah 3M ini. Sebelum PROTIM diperkenalkan.6 IPP3M (Instrumen Penentu Penguasaan 3M) IPP3M diperkenalkan bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan murid dalam kemahiran asas 3M. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk murid tahun 4. 5 dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program PROTIM ini. Hasil analisa maklum balas dari murid yang menggunakan istrumen IPP3M ini dapat menentukan kumpulan murid yang perlu meneruskan program pemulihan. Murid yang gagal mendapat keputusan 90% dan ke atas hendaklah mengikuti PROTIM. Setelah kajian dijalankan. Instrumen ini juga dapat memberi maklumat tentang tindakan yang patut diambil untuk membantu murid yang berkenaan. PROTIM bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR. Murid yang mengikuti PROTIM akan dibekalkan dengan satu modul yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada setiap sekolah. satu pekeliling dikeluarkan supaya diwujudkan PROTIM bagi mengurangkan beban yang ditanggung oleh Guru Pemulihan. satu ujian hendaklah dijalankan. 1. 1.4. Untuk mengetahui sejauh mana pencapaian murid.7 Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M) Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu program yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu.Soalan disediakn bersama modul yang disertakan bersama surat pelakasanaan PROTIM.

Bincangkan dan sediakan bahan perbincangan ada menggunakan power point. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif.5 Program pendidikan pemulihan di luar negara Secara ringkasnya dua buah negara yang terkenal kerana pendidikan pemulihannya ialah Amerika dan England. Masa yang dijalankan merupakan pilihan yang dibuat oleh sekolah. Murid yang lulus akan meneruskan kelas biasa manakala murid yang gagal. Perkembangan di Amerika berkembang pesat setelah termaktubnya PL 94-142. Pendidikan Muzik dan Pendidikan Seni digabungjalinkan dengan kemahiran-kemahiran dalam Bahasa Melayu. Ujian ini merupakan ujian yang terpenting bagi mengetahui murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu.Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Subjek-subjek Pendidikan Jasmani Kesihatan. KIA2M ini akan dijalankan spenuh masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu. Anda dikehendaki membincangkan tentang proses pelaksanaan IPP3M. Oleh itu konsep pengajaran Bahasa Melayu merentas kurikulum mestilah dijalankan sepenuhnya dengan menggunakan strategi penggabungjalinan. 1. Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran yang hendak digunakan perlulah sesuai dengan keperluan untuk membantu murid ini menguasai kemahiran asas ini dengan seberapa segera yang boleh.2. mereka akan ditempatkan dalam program ini. Selain itu juga semua murid tahun satu akan mengikuti ujian penapisan. sementara di England pula selepas Laporan 27 . Secara keseluruhannya program ini dijalankan selama 3 atau 6 bulan. IPP2M dan KIA2M di sekolah anda. Hantar CD tersebut. Mereka ini bukan hanya terdiri daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan pemulihan dalam kelas.

Maka pada 1994. penguatkuasaan semula dari program pemulihan bercorak individu kepada pemulihan seluruh sekolah dilakukan. krisis ekonomi lewat 70an dan 80an telah menjejaskan pendidikan pemulihan dengan teruk. Penilaian awal menunjukkan pelajar di dalam program mendapat aras gred setanding selepas pengajaran selama 20 jam. 28 .Warnock. Pada 1998.2.para. mentakrifkan satu kategori kanak-kanak subnormal dari segi pendidikan sebagai kanak-kanak yang terencat lebih dari 20% daripada umur mereka dan gred kebolehannya tidaklah serendah dan seteruk mereka yang tidak boleh diberi pendidikan. Snell dan Anderson (2000). wujud di sekolah-sekolah awam ’private remedial education partnership’ dengan syarikat swasta seperti Sylvan Learning Systems dan Kaplan Educational Services. Sylvan Learning System mendapat kontrak 13.California dimana mutu pendidikan sangat rendah sehingga kerajaan negeri terpaksa ambil-alih dari daerah.mencadangkan istilah ’educationally subnormal’ ditukar kepada ’pronounced educational backwardness’ dan yang selebihnya sebagai ’slow learner’. Model-model dibina dan penilaian keseluruhan sekolah tidak terpisah dari program-program khas. Department of Education and Science (1964) (ch. Pada awal 1990. Kekosongan jawatan guru tidak diisi dan yang sedia ada dalam perkhidmatan terancam. Perkembangannya dapat di lihat di dua buah negara: Ministry of Education (1946 &1953) .1). The Department of Education dalam penilaiannya terhadap program pemulihan yang telah dijalankannya selama 30 tahun dan telah berbelanja lebih 120 billion mendapati bahawa program pemulihan yang dijalankan gagal menaikkan pencapaian kanak-kanak yang tidak bernasib baik. Malangnya ordinan ini tidak begitu dipakai kerana kerana kebanyakkan orang berasa malu untuk menerima istilah ’slow learner’ kerana kategori ini tidak menerima keistimewaan seperti golongan khas lain. Menurut Geof Sewell(1982) pendidikan pemulihan mula di perbincangkan lewat 1800. Oleh itu istilah yang mudah diterima ialah “pendidikan pemulihan” Menurut Geof Sewell(1982).8 million di Compton.

mengetahui proses pelaksanaan ujian diagnostik ke atas murid-murid pemulihan 4. ujian saringan. Topik ini adalah berkaitan dengan aspek pencalonan murid.Program ‘Sylvan at School’ dijalankan keatas 80 000 pelajar di 850 buah sekolah tidak kira sekolah awam ataupun tidak.Tajuk ini juga akan menerangkan mengenai proses-proses yang dilalui oleh seorang murid pemulihan yang terpilih untuk mengikuti kelas pemulihan. membaca dan mengira. 2. 29 . ujian diagnosik dan analisis ujian dan tindakan susulan. HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini anda akan dapat: 1. 3. Dalam melaksanakan program tersebut ia memerlukan satu proses yang saling berkaitan di antara satu sama lain. Topik 2 SINOPSIS Strategi Pelaksanaan Program Pemulihan Topik ini akan membincangkan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan strategi pelaksanaan program pemulihan. proses saringan. proses diagnosis dan analisis ujian serta tindakan susulan.1 Pengenalan Program pemulihan merupakan satu program yang bertujuan untuk membantu murid-murid yang tidak menguasai kemahiran menulis. mengenal pasti strategi pelaksanaan program pemulihan 2. Proses yang terlibat ialah pencalonan murid. memahami bagaimana proses pemilihan murid-murid pemulihan dilakukan. mengetahui bagaimana pencalonan murid pemulihan dilaksanakan.

2. Meneruskan Pengajaran Pemulihan 30 .2 Proses Pelaksanaan Pemulihan 2.1 Carta Alir Proses Program Pemulihan Pencalonan dan Pengumpulan Maklumat Kelas Biasa / Tindakan Susulan Ujian Saringan Sudah Menguasai 3M Belum menguasai Kemahiran 3M Ujian Diagnostik Dan Ujian Pengamatan Analisa Ujian Diagnostik Dan Ujian Pengamatan Penyediaan Rancangan Pengajaran Sudah Menguasai Kemahiran 3M Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Belum menguasai Kemahiran 3M.2.

2.2. membaca dan mengira.1 Guru Kelas Pencalonan murid pemulihan boleh Guru Kelas boleh mencalonkan murid-murid untuk mengikuti kelas berdasarkan pencapaian murid dalam kemahiran menulis.2.2.2 Guru Mata Pelajaran Guru mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik juga boleh mencalonkan murid yang diajar oleh mereka untuk mengikuti kelas pemulihan berdasarkan kepada pencapaian mereka. semester dan ujian setiap kemahiran.2.2.2. 2. Apabila murid-murid ini lemah dan tidak menguasai kemahiran yang disasarkan maka mereka layak untuk dicalonkan ke kelas pemulihan. dilakukan oleh : 2. 2.2.2. 2. program pendidikan pemulihan khas berdasarkan masalah pembelajaran anak 31 . hasil kerja murid dalam kelas.4 Ibu bapa / penjaga boleh mencalonkan anak-anak mereka untuk mengikuti Ibu bapa atau penjaga mereka.3 Guru Besar Guru Besar boleh mencadangkan murid-murid berdasarkan penelitian kad-kad laporan murid dan pemerhatian secara am sama ada di sekolah atau di luar sekolah.2.2 Pencalonan Murid Pencalonan murid pemulihan adalah proses utama kepada pemilihan calon untuk ditempatkan di dalam program pemulihan. keputusan ujian bulanan.

Ini akan membolehkan seorang guru pemulihan membuat keputusan sama ada murid itu akan mengikuti program pemulihan atau tidak.5 Ujian Pelepasan KIA 2 M Murid-murid boleh dicalonkan berdasarkan kepada Ujian pelepasan KIA 2M bagi murid Tahun 1. 32 . kebiasaan-kebiasaan serta perhubungan dengan murid-murid lain. Masa yang paling baik sekali ialah di awal tahun persekolahan. pemerhatian dan perhubungan. (d) Lain-lain sumber maklumat ialah :(i) Guru Besar boleh campurtangan berdasarkan peninjauan rekod murid. Bagi murid yang tidak melepasi Ujian Pelepasan KIA 2M maka mereka layak dicalonkan untuk mengikuti saringan program pemulihan.2. kadar dan taraf kerja. 2.2. kegemaran dan perkara-perkara yang ia tidak gemar serta sikapnya terhadap pelajaran. (iii) Ibu bapa boleh memberitahu tentang tingkah laku umum. (b) Daripada rekod individu.2. taraf ekonomi keluarga dan kebudayaan di rumah yang mungkin ada hubungan dengan kegagalan murid. guru pemulihan dapat tahu tentang beberapa aspek penting seperti kesihatan. (c) Kemajuan akademik dapat menunjukkan prestasi murid dalam mata pelajaran-mata pelajaran asas.3 (a) Proses Pengumpulan Maklumat Butir-butir individu dan prestasi murid akan menolong guru pemulihan memahami murid yang dicalonkan. (ii) Guru kelas boleh menambahkan maklumat dengan mengambil tahu berkenaan dengan kehadiran. ketepatan masa ke sekolah.

Selain itu ujian akan dilaksanakan secara individu atau kumpulan kecil. jenis masalah yang dihadapi oleh murid dan ruang yang ada untuk Kelas Pemulihan Khas. Dengan lain perkataan Ujian Saringan bertujuan untuk menentukan calon yang layak untuk dimasukkan ke program pemulihan khas Bahan atau topik dalam Ujian Saringan merangkumi hanya kerja-kerja yang telah diajar oleh guru kelas sehingga masa saringan diberikan. Bilangan murid yang diterima masuk ke kelas Pemulihan Khas berdasarkan beberapa faktor seperti skor yang lemah.3. (e) Borang Rujukan mengandungi:(i) kemahiran asas membaca dan menulis (ii) kemahiran asas mengira (iii) tingkah laku di bilik darjah 2. 33 . Ujian boleh dijalankan apabila pencalonan diterima. Hasil daripada ujian akan direkodkan dalam Borang Rekod Ujian untuk difailkan. Oleh itu senarai kemahiran yang diuji hendaklah ditentukan dan direkodkan dalam Jadual Penentu Ujian.(iv) Borang rujukan yang boleh menunjukkan secara umum kelemahan kelemahan murid. Ujian ini dapat mengesan murid-murid yang lemah dan memerlukan bantuan pemulihan khas.1 Proses Saringan (a) Fungsi: Ujian saringan ialah satu instrumen pengukuran yang menyeluruh terhadap kekuatan dan kelemahan dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas oleh murid secara individu untuk dicalonkan bagi mengikuti Program Pemulihan Khas.

(b) Instrumen Ujian Diagnostik Sebagai panduan untuk membina dan mentadbir Ujian Diagnostik. Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai peringkat pencapaian tetapi untuk mengesan masalah-masalah yang dialami ketika belajar dan mengnal pasti punca kegagalan murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. 34 .(b) Instrumen Ujian Saringan: (i) Instrumen Penentu Penguasaan 2M (IPP2M) . Kementerian Pelajaran Malaysia (2000). Guru hanya perlu memilih dan merancang serta membina ujian diagnostik yang benar-benar tepat serta mencapai kriteria yang dikehendaki. Ujian ini digunakan untuk membantu guru pemulihan khas mengesan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap murid.mata pelajaran Bahasa Malaysia (ii) (Arithmatics Screening Test). (a) Fungsi: Ujian Diagnostik wajib dijalankan dengan tujuan untuk membantu guru pemulihan khas mengesan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh seseorang murid secara khusus dan seterusnya membentuk objektif pengajaran (baseline). Guru Pemulihan Khas boleh merujuk Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan Khas.3.2 Proses Diagnosis Ujian diagnostik adalah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan Pemulihan Khas.Mathematics 2. Di dalam buku panduan tersebut terdapat pelbagai kemahiran yang sedia digunakan untuk menguji tahap kelemahan murid yang terpilih untuk mengikuti kelas pemulihan.

Keputusan analisa ujian diagnostik akan menunjukkan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan seseorang murid dalam menguasai sesuatu kemahiran.4 Tindakan Susulan Murid yang telah dapat menguasai kemahiran yang telah dipulihkan akan menjalankan kerja susulan yang dijalankan oleh guru kelas biasa dengan bantuan dan kerjasama dari Guru Pemulihan Khas apabila perlu. Bincangkan.3 Analisa Ujian Diagnostik dan Pengamatan Penganalisaan keputusan hendaklah dikumpul dan direkodkan dan diberi interpretasi dengan cermat untuk mempastikan masalah-masalah murid. 2. sekolah. guru pemulihan akan dapat mengenal pasti daerah-daerah kelemahan murid yang telah dipilih. guru mata pelajaran dan guru pemulihan perlu saling bekerjasama di antara satu sama lain bagi mengukuhkan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid pemulihan. Analisa kesalahan ujian tersebut juga dapat membantu guru merancang satu program pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik. 35 .Bagaimanakah proses pencalonan. Daerah-daerah kelemahan itu akan membantu guru untuk memilih kemahiran yang tepat untuk memulakan proses pengajaran dan pembelajaran. 2.3. Cara ini dapat membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan daerah-daerah kesukaran yang dihadapi. Berdasarkan kepada analisa kesalahan ujian diagnostik tersebut. Guru kelas. ujian saringan dan ujian diagnostik dapat membantu seorang guru melaksanakan program pemulihan di .3.

Murid pemulihan yang berjaya menguasai kemahiran akan ditempatkan semula ke kelas biasa untuk mengikuti proses pembelajaran seterusnya. Kesimpulan Strategi pelaksanaan program pemulihan merupakan satu langkah yang penting ke arah kejayaan sesuatu program pemulihan di sekolah-sekolah. guru pemulihan Strategi untuk pelaksanaan program tersebut dapat membantu melaksanakan program pemulihan dengan lebih berkesan. membaca dan mengira. 36 . Guru kelas dan mata pelajaran hendaklah mengenal pasti strategi. guru kelas. Mereka akan sentiasa dipantau oleh guru pemulihan ketika berada di kelas biasa.. maka guru pemulihan akan bertindak segera untuk menyelesaikannya. Jika terdapat masalah terhadap murid tersebut. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan. Tujuannya ialah untuk melihat perkembangan pelajar tersebut disamping membantu guru di kelas biasa dalam proses pngajaran mereka. Selain daripada itu strategi pelaksanaan perlu mantap bagi melahirkan ciri-ciri pemulihan yang berkesan terhadap murid-murid yang gagal menguasai kemahiran menulis. guru mata pelajaran dan guru pemulihan perlu bekerjasama di antara satu sama lain. Mereka mesti membuat perancangan yang bersesuaian untuk murid tersebut agar mereka dapat mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas biasa. Hubung kaitkan peranan Jadual Penentu Ujian dalam membina instrumen ujian diagnostik untuk murid-murid pemulihan. Dalam meneguhkan kemahiran yang telah dikuasai murid. kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap kebolehan murid yang telah dipulihkan.

penjagaan diri. 1989). maklumat tentang pemakanan.Topik 3 Pendidikan Murid Pemulihan 3. Perkhidmatan ini diberikan seawal mungkin agar kanak-kanak tersebut boleh diberikan bantuan dari aspek bahasa. 2001).1 Intervensi Awal Intervensi awal (early intervention) yang diatur untuk kanak-kanak berkeperluan khas sejak dilahir hingga 6 tahun adalah sangat penting. Intervensi awal boleh merupakan pengukuhan penguasaan bahasa. 37 . Intervensi awal bermaksud memberi perkhidmatan rawatan. mempertingkatkan kemahiran matematik. emosi dan psikomotor agar perkembangan dalam aspek tersebut dapat diberikan agar tidak ketinggalan terlalu jauh dari aspek perkembangan umur dan fizikal dibandingkan dengan kanak-kanak lain yang seusia. memperkembangkan kemahiran motor dan interaksi sosial. pemulihan. bimbingan dan khidmat nasihat kepada kanak-kanak dan juga ibu bapa sebaik sahaja sesuatu kecacatan dikesan atau dikenalpasti dialami oleh kanak-kanak (Kail. sosial. Mengapa amalan intervensi awal tidak berleluasa? Salah satu sebab ialah kadar pertumbuhan kanak-kanak yang sukar dijangkakan terutama pada peringkat umur yang muda. perkembangan kemahiran motor. Intervensi awal yang intensif bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada pemulihan dan mengelaknya menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah rendah. Intervensi awal terdiri daripada gabungan usaha pendidikan. interaksi sosial dan sokongan keluarga yang dilaksanakan sejurus selepas ketidakupayaan dikenal pasti (Hanson & Lynch.

Sebaliknya. Para ibu bapa dan guru tidak harus berputus asa terhadap kanak-kanak pemulihan. Lama kelamaan kurikulum menjadi semakin susah. Tingkah laku yang sering dilihat ialah ketidakupayaan untuk memberi tumpuan atau hiperaktif (contohnya. berikan 5 ( lima ) kepentingan melaksanakan intervensi awal kepada kanak-kanak pemulihan. Contohnya.Golongan pendidik enggan mencadangkan kanak-kanak prasekolah yang menghadapi kesukaran belajar mengikuti program pendidikan khas (Lerner. tidak boleh duduk diam. Latihan 1 Dengan merujuk bahan multimedia. kanak-kanak dyslexia [disebut ‘dis-lek-sia] (sejenis masalah penyakit yang menjejaskan kemahiran bacaan). Lowenthal dan Egan 2003). masalah pemulihan menjadi jelas apabila mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca. menulis dan menyelesai masalah matematik. Oleh itu. tidak dapat membaca pada tahap kanak-kanak lain ditafsir oleh guru sebagai lewat berkembang dan perlu diberi lebih banyak masa. Setelah beberapa tahun mengalami kegagalan dalam bidang akademik. Mereka lebih cenderung untuk mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah pemulihan dengan perkembangan lewat dan perlu diberi lebih banyak masa. 38 . intervensi awal sangat penting untuk membantu kanak-kanak ini (Lerner. Bagi kebanyakan murid sekolah rendah. Ini telah menyebabkan kanak-kanak berkenaan tidak mendapat perkhidmatan pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya gagal untuk menguasai kemahiran asas. mereka harus memberikan sokongan sepenuhnya melalui usaha intervensi awal. masalah emosi mula muncul yang menghalang interaksi dengan murid lain. 2003). apabila mereka dikehendaki mempelajari bidang-bidang ilmu lain seperti sains dan sains sosial. murung atau sebagainya).

Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi sesuatu masyarakat. meningkatkan perkembangan fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak39 . Intervensi awal yang komprehensif dan intensif adalah berfaedah kepada keluarga dan masyarakat. Mengapa? Intervensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak-kanak pemulihan dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah. kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam jangka masa pendek dan jangka masa panjang. Bilangan kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin berkurangan.2 Pentingnya Intervensi Awal Kajian-kajian menunjukkan bahawa intervensi awal membawa kesan positif kepada kanak-kanak pemulihan. Contohnya. setiap individu dalam sesebuah komuniti perlu sedar akan tanggungjawab masing-masing ke atas kanakkanak berkeperluan khas (Lerner. seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar menggunakan bahasa isyarat secara tidak langsung dapat mempertingkatkan mindanya dan membuka peluang untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain. Intervensi awal mempunyai impak yang positif kepada persekitaran terdekat kanak-kanak berkeperluan khas. Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak. Ringkasnya. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Atas sebab ini juga. mungkin mengalami masalah emosi seperti perasaan kecewa. Di Amerika Syarikat perkhidmatan intervensi awal (3 tahun ke bawah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami perkembangan lewat dan kanak-kanak berisiko tinggi (IDEA. 1990).3. 2003). Contohnya kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal. Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui perkhidmatan intervensi awal. intervensi awal boleh meningkatkan intelek.

sekumpulan kecil atau orang perseorangan. Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain.kanak berkeperluan khas. Dengan adanya intervensi awal yang teratur. 40 . Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan 3. kesihatan dan pendidikan. keperluan untuk pendidikan khas di peringkat persekolahan dapat dikurangkan dan ini menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan penjagaan.3 Perlaksanaan Intervensi Awal Sama ada memilih intervensi awal secara individu. mengurangkan tekanan kepada keluarga. Pemilihan ini bergantung kepada kebijaksanaan guru untuk menilai strategi intervensi yang terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis ketidakupayaan. Latihan 2 Dengan sokongan pengurusan grafik. guru juga harus menentukan kesesuaian strategi-strategi tersebut ke atas seluruh kelas. banding bezakan pelbagai fungsi intervensi awal dengan pelbagai kecacatan dan bagaimana ia berupaya menawarkan penjimatan kewangan. secara kumpulan kecil atau seluruh kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. dan mengurangkan pembinaan institusi khas. Seperti mana guru telah menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi intervensi berpusatkan guru atau berpusatkan pelajar.

Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru memainkan peranan utama dalam sesi pengajaran dan pemulihan. 1998). memberi arahan kepada anak-kanak dan memantau kemajuan mereka.1 Intervensi Berpusatkan Guru Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku (Gersten.Rajah 1. tetapi mencegah sesuatu ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila kanak-kanak tersebut sudah dewasa.3. Atas sebab ini. model dan demonstrasi. guru yang menentukan jenis strategi yang perlu digunakan.1: Pendekatan intervensi awal 3. golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang tidak hanya terbatas untuk memberi ilmu pengetahuan. Dalam intervensi ini. 41 . Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya sesuai digunakan pada tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran.

1993). Harris dan Reid. Secara tidak langsung. Intervensi ini melatih pelajar untuk ‘berdiri di atas kaki sendiri’. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan. Istilah ‘berpusatkan pelajar’ membawa imej tentang pelajar yang berdikari. Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen yang tinggi daripada setiap ahli sesebuah keluarga. Apabila ibubapa dilibatkan dalam proses intervensi. kanak-kanak dilihat sebagai sebahagian daripada sistem sesebuah keluarga. 3. pelajar yang boleh mengawal tingkah laku sendiri dikenal pasti dan barulah intervensi berpusatkan pelajar dilaksanakan. pelajar memainkan peranan utama tetapi masih mendapat bimbingan dalam beberapa perkara daripada guru kelas.3. pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan kekeluargaan dan meningkatkan kefahaman tentang keperluan individu berkeperluan khas. Pelajar akan diajar prosedur-prosedur kawalan diri. menentukan matlamat yang realistik. Oleh itu.3 Intervensi Berpusatkan Keluarga Dalam pendekatan intervensi berpusatkan keluarga. Dalam intervensi berpusatkan pelajar. Latihan 3 Hubung kaitkan peranan dan penglibatan personel dari pelbagai disiplin dalam usaha menjana tahap intervensi awal kanak-kanak. menangani kekecewaan dan cara mengatasi masalah.2 Intervensi Berpusatkan Pelajar Intervensi berpusatkan pelajar lebih sesuai bagi pelajar yang berkemampuan mengawal tingkah laku sendiri (Graham.3. keluarga itu akan menjadi elemen yang mustahak dalam proses pemulihan kanak-kanak berkenaan. Ini turut memperbaiki interaksi di antara kanakkanak dengan golongan dewasa. 42 . bergantung pada diri sendiri dan berjaya mengendalikan proses-proses pemulihan dalam kelas biasa.3.

.W. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. & Kauffman. J.). D. (2003) Exceptional learners : Introduction to special education.M. Bimbingan khas perkhidmatan pendidikan pemulihan. Chua Tee Tee & Koh Boh Bon. Syed Abu Bakar Syed Akil. (9th.Rujukan : Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) peraturan-peraturan terpilih (1998).D. diagnosis and teaching strategies. J. Hallahan. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan 2002. Introducing special educational needs: A companion guide for student teachers. (2003). 43 . J. Garner. Kuala Lumpur : DBP Tilstone. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (2001). London : David Fulton Pub. London : David Fulton Publishers. Boston : Allyn & Bacon. P. C.. Ed. Kuala Lumpur: International Law Book Services. Pendidikan Khas dan Pemulihan. Lerner.. & Davies. 1992. Boston: Houghton Mifflin Co.P.et Al. Pupils with learning difficulties in mainstream schools. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2002. Buku Panduan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M). 1999. Kementerian Pendidikan Malaysia.. Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Khas. (2000). Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di Sekolah Rendah. Laporan Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di sekolah rendah. Kertas Kerja Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan Ke 2 : Program Pemulihan Khas: Jabatan Pendidikan Khas. Learning disabilities : Theories. (1997).

Ahli. B. Perak M. Kampus Tuanku Bainun. IPDA Sijil Perguruan Asas MPKI Guru 24 tahun Pensyarah IPGM 7 Tahun 2. (Pendidikan Khas) UPSI. Milatu Samsi bin Hayon Institut Pendidikan Guru Malaysia. MPMK Sijil Perguruan Asas MPPP Guru 16 tahun Pensyarah IPGM 3 Tahun 44 . Hons) (Pendidikan Khas) UKM Sijil Perguruan Khas (Pemulihan Khas). Ridzuan bin Ahmad Institut Pendidikan Guru Malaysia. Ed. Ed. Bukit Mertajam. P. B. Hulu Kinta. Ed.PANEL PENGGUBAL SUKATAN PELAJARAN Panel Penggubal Modul Bil Nama Kelayakan 1. Pinang M. (Pendidikan Khas) UPSI. Hons) (Pendidikan Khas UKM Sijil Perguruan Khas (Pemulihan). Ed. Kampus Ipoh. Ahli.