P. 1
Teori Pembelajaran Kognitif Dan Konstruktivisme(1)

Teori Pembelajaran Kognitif Dan Konstruktivisme(1)

|Views: 907|Likes:
Published by Mohd Iduan Masri

More info:

Published by: Mohd Iduan Masri on Jul 20, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPTX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/16/2013

pdf

text

original

Disediakan oleh: Mohd fairie muhammad Amirul ikhwan Mohd farid ghazali Mohd sharul anuar omar

Š

Definisi: pembelajaran sebagai perubahan proses mental yang berlaku secara aktif

1) Teori celik akal Kohler ‡ Teori ini berdasarkan uji kaji yang dijalankan ke atas cimpanzi . ‡ Hasil uji kaji ini didapati: i) Haiwan seperti cimpazi belajar melalui proses kognisi ii) Cimpazi yang menggunakan alatan untuk meyelesaikan masalah adalah berdasarkan pengalaman dan persepsinya. Ini menunjukkan perkaitan antara ransangan seperti kotak dan pisang dalam situasi yang dihadapinya Rumusan uji kaji: guru perlu menyediakan rangsangan yang berkaitan dan menunjukkan perkaitan antara rangsangan tersebut.

2) Teori Pengamatan (hukum Pragnanz) KESELURUHAN BAHAGIAN KESELURUHAN Kesan kepada P&P: guru perlulah mendedahkan kesluruhan tajuk (apa yang akan dipelajari) terlebih dahulu sebelum membincangkan isi-isi pelajaran dan merumuskannya dengan keseluruhan .

Š Š Pembelajaran bermakna Mementingkan penyampaian pelajaran secara terancang oleh guru. .

Terdapat dua jenis AO: Pengurusan Awal Perbandingan/Komparatif Pengurusan Awal Ekspositori .Advance Organizer Š Š Š Š 1) 2) Bukan rumusan/maklumat Edaran yang berbentuk nota Perlu diberi awal sebagai persediaan murid sebelum belajar mengenai sesuatu topik.

.

Pembelajaran konsep melalui penerimaan Š Š Š Š Menekankan penyampaian guru kepada pelajar perlu dibuat secara terancang Mengaitkan pengetahuan sedia ada dan disusun secara berperingkat Guru perlu menggunakan laras bahasa yang sesuai. Maklumat disusun secara ansur maju (umum spesifik. deduktif) .

(6) Minta pelajar beri contoh tambahan (1) Persembahan advance organizer (5) Buat rumusan dan bina konsep (2) Kemukakan contoh positif (4) Lihat ciriciri persamaan dan perbezaan (3) Kemukakan contoh negatif .

Implikasi Teori Ausubel Š Š Š Š Š Š Memberi persembahan maklumat umum sebelum pembelajaran Menggunakan ABM yang berkaitan dengan maklumat sedia ada murid Bantu pelajar membuat perbandingan (maklumat lama maklumat baru) Maklumat yang diberi perlu dalam bentuk yang mudah difahami Pengajaran perlulah teratur Gunakan ABM yang konkrit .

Š 1) 2) 3) Pembelajaran melalui proses pengkategorian Enaktif Ikonik sombolik .

Apabila murid diberi situasi agak kompleks. mereka akan berusaha untuk mencari penyelesaian. imaginasi dan kreativiti secara aktif. Guru bermula dengan sesuatu yang khusus kemudian berakhir dengan yang umum . Apa itu pembelajaran penemuan? Pembelajaran ini menggalakkan murid menggunakan intuisi.Š Š Š Š Konsep mengetahui adalah satu proses.

.

Š Š Pembinaan pengetahuan Pelajar membina pengetahuan berdasarkan pengalaman sedia ada mereka .

‡Jean Piaget (1896) ² keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan berlaku secara berperingkat. ‡Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif .

*Maka. * Piaget membahagikan adaptasi kepada dua proses. .* Struktur asas dalam organisasi mental ini dinamakan skema. pengetahuan sedia ada yang menjadi asas tingkah laku ialah skema. iaitu ASIMILASI dan AKOMODASI.

.

Š . maklumat tersebut akan dapat diserap dengan mudah ke dalam struktur kognitif.Š Maklumat baru mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat sedia ada dalam skema. Ini menyebabkan keseimbangan (equilibrasi) berlaku.

Š Apabila maklumat baru tidak mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat dalam skema. melalui pembacaan. maklumat baharu akan diserap masuk. akan berlaku ganggu gugat atau ketidakseimbangan dalam struktur kognitif. Š . Apabila skema berubah. perbincangan atau seumpanya.

struktur kognitif akan mencapaiequilibrasi.Š Š Dengan itu. skema juga akan menjadi lebih kompleks. Š . Kedua-dua proses asimilasi dan akomodasi berlaku sepanjang hayat individu dalam proses penyesuaian diri dengan persekitaran. Dengan proses adaptasi yang semakin kompleks.

Melalui proses adaptasi (asimilasi & akomodasi).Š Š Skema yang semakin kompleks ini akan membentuk struktur kognitif. Oleh itu. Struktur kognitif akan melalui proses organisasi secara hierarki dan daripada susunan umum kepada khusus. pembinaan pengetahuan sentiasa dibuat sepanjang hayat individu Š Š . maklumat dalam strukttur kognitif sentiasa diorganisasi untuk disimpan dan digunakan apabila perlu.

serap masuk maklumat serupa skema equilibrasi Skema premis sedia ada Adaptasi proses penyesuaian disequilibrasi Akomodasi.Asimilasi. ubah suai skema sebelum maklumat baharu dapat diserap .

Konteks sosial memainkan peranan utama dalam pembelajaran. perkembangan konsep kanak-kanakberkembang secara sistematis.Š Š Dipelopori oleh LEV VYGOTSKY (18961934) Menurut Vygotsky. Š . logikal serta rasional dengan bantuan dan bimbingan verbal orang lain.

Penglibatan dengan orang lain memberikan peluang kepada pelajar untuk menilai dan meningkatkan pengetahuan. Š Š . Dalam konteks sosial inilah berkongsi dan saling membina pengetahuan baru.Š Konstruktivisme sosial melihat pembelajaran manusia dalam konteks sosio-budaya.

Vygotsky ² isi pelajaran mudah dikuasaipelajar jikaberasaskan skema ataupunpengetahuan sedia ada. Š Sekiranya pelajar dapat melakukannyasendiri. Š Zon perkembangan terdekat (ZPD) merujuk kepada tugasan pembelajaran yang sukar dilakukan sendiri oleh pelajar. isi pelajaran tersebut dikatakanberada pada zon bawah. Š .

Isi pelajaran yang berada di luar zon aras bawah bermakna tidak berlaku pembelajaran kerana pelajar sudah menguasai isi pelajaran. tugasan tersebut berada pada ZPD. Isi pelajaran yang berada di luar zon aras atas.Š Sebaliknya jika pelajar dapat menguasai tugasan dengan bimbingan orang lain. tidak akan dapat dikuasai pelajar walaupun dengan bimbingan orang lain Š Š .

Scaffolding ² peringkat bimbingan dan sokongan yang dilakukan mengikut keperluan pelajar.Š Teknik scaffolding diperkenalkan bagi membantu isi pelajaran yang berada dalam ZPD ² iaitu proses membimbing dan membantu pembelajaran. Bimbingan akan dikurangkan apabila pelajar telah menguasai peringkat demi peringkat. bimbingan dilepaskan apabila pelajar telah dapat melakukannya sendiri. Š Š . Akhirnya.

cueing .penjelasan verbal .soal jawab .prompting .Š Teknik yang boleh dilakukan untuk scaffolding ialah: .tanda isyarat yang lain .

.Š Š Š Š Š Š Student centered Pembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan dan interaksi dengan orang lain Pembinaan pengetahuan melalui proses ´scaffoldingµ Pelajar membina pengetahuan yang bermakna kepada mereka Guru berperanan sebagai fasilitator Pembelajaran bermula dengan pengetahuan sedia ada pelajar.

. Guru perlu mengenalpasti ZPD pelajar.Š Š Š Guru perlu merancang pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Guru perlu memberikan contoh yang pelbagai dan dapat meransang minda pelajar.

Habis pon«.Phewwwwww«.alhamdulillah ..

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->