Definisi Kompetensi Sosial Menurut Adam ( dalam Martani & Adiyanti, 1991) kompetensi sosial mempunyai hubungan yang erat

dengan penyesuaian sosial dan kualitas interaksi antar pribadi. Membangun kompetensi sosial pada kelompok bermain dapat dimulai dengan membangun interaksi di antara anak-anak, interaksi yang dibangun dimulai dengan bermain hal-hal yang sederhana, misalnya bermain peran, mentaati tata tertib dalam kelompoknya, sehingga kompetensi sosialnya akan terbangun. Kompetensi sosial merupakan salah satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak-anak dan pemilikan kompetensi ini merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi merupakan suatu bentuk atau dimensi evaluasi diri (self evaluation), dengan kompetensi yang dimilikinya. Ross-Krasnor (Denham dkk, 2003) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai keefektifan dalam berinteraksi, hasil dari perilaku-perilaku teratur yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan pada masa perkembangan dalam jangka pendek maupun dalam jangka panjang. Bagi anak pra sekolah, perilaku yang menunjukkan kompetensi sosial berkisar pada tugas-tugas utama perkembangan yaitu menjalin ikatan positif dan self regulations selama berinteraksi dengan teman sebaya. Dalam pandangan teoritis kompetensi sosial, terdapat dua fokus pengukuran yaitu pada diri atau orang lain, dalam hal ini adalah mengukur kesuksesan anak dalam memenuhi tujuan pribadi atau hubungan interpersonal anak. Beberapa pakar di bidang psikologi dan pendidikan berasumsi bahwa kompetensi sosial merupakan dasar bagi kualitas hubungan antar teman sebaya yang akan terbentuk (Adam, 1983). Keberhasilan untuk masuk dan menjadi bagian dari kelompok teman sebaya atau kompetensi dengan teman bukanlah hal yang mudah. Hal ini tidak diukur dengan menghitung banyaknya jumlah hubungan yang dilakukan seorang anak dengan anak-anak lainnya, apabila hubungan seorang anak sebagian besar dalam bentuk agresi atau asimetris terus-menerus (bersama anak yang selalu menjadi pengikut), hal ini tidak menunjukkan kompetensi sosial walaupun dia sering berinteraksi. Sebaliknya, terkadang bermain sendiri tidak berarti kurang berkompetensi sosial. Bermain sendiri berbeda dengan ´sendirianµ (hanya berada di dekat kelompok tetapi tidak bergabung) (Coplat dkk, dalam Sroufe dkk, 1996). Kompetensi sosial adalah kemampuan anak untuk mengajak maupun merespon teman- temannya dengan perasaan positif, tertarik untuk berteman dengan teman-temannya serta diperhatikan dengan baik oleh mereka, dapat memimpin dan juga mengikuti, mempertahankan sikap memberi dan menerima dalam berinteraksi dengan temannya ( Vaughn dan Waters dalam Sroufe dkk, 1996 ), dikarenakan anak-anak prasekolah lebih memilih teman bermain yang berperilaku proporsional ( Hart dkk. dalam Papalia dkk, 2002 ). Singkatnya individu yang berkompeten mampu menggunakan ketrampilan dan pengetahuan untuk melakukan relasi positif dengan orang lain (Asher dkk dalam Pertiwi, 1999). Ford (Latifah, 2000) memberi definisi lain namun tidak jauh berbeda mengenai kompetensi sosial yaitu tindakan yang sesuai dengan tujuan dalam konteks sosial tertentu, dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek yang positif bagi perkembangan. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai. rujukan buku : Martani, W., & Adiyanti, M., G., 1990. Kompetensi Sosial Dan Kepercayaan Diri Remaja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Denham, S., A., & Queenan, P., 2003. Preschool Emotional Competence: Pathway To Social Competence. Journal Of Child Development. Vol. 74, No 1, 238-256. Latifah, L., 2000. Kompetensi Sosial, Status Sosial, Dan Viktimisasi Disekolah Dasar. Skripsi (Tidak Diterbitkan), Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.

Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity, Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence. Vol. 12, No 03, 203-211. Papalia, D., E., Olds, S., W., & Feldman, R., D., 2002. A Chlid·s World, Infancy Through Adolescence. Ninth Edition. New York, USA: Mcgraw- Hill Companies, Inc.

http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/19/definisi-kompetensi-sosial/

Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan yang diperlukan untuk diterima dan dipenuhi sosial. Ada bukti yang cukup bahwa kompetensi sosial dapat menimbulkan masalah bagi beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa aspek kompetensi sosial meliputi:
y

y

y

y y

y

rekan hubungan: hubungan rekan adalah sejauh mana rekan-rekan yang sama-usia menerima atau menolak siswa lain, beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan dalam berhubungan baik dengan rekan-rekan mereka. konsep diri: Siswa dengan ketidakmampuan belajar tampaknya memiliki tingkat yang berbeda dari konsep diri, atau perasaan harga diri dan harga diri di daerah yang berbeda. Akademik konsep-diri mereka sering lebih rendah kemudian umum mereka atau sosial konsep-diri. Hal ini sesuai dengan karakteristik LD; individu dengan LD memiliki disparitas antara kemampuan umum mereka dan kinerja mereka di bidang akademik, jika mereka melihat diri mereka sebagai OK pada umumnya namun lemah di bidang akademik, itu adalah cukup akurat evaluasi diri. keterampilan sosial: keterampilan sosial mencakup keterampilan untuk berinteraksi dengan orang lain seperti keluar, perilaku memulai, dan bekerja sama. hubungan dewasa: Belajar cacat dapat mempengaruhi hubungan anak dengan orang dewasa, yang paling penting guru dan orang tua. persepsi sosial: Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dapat mengabaikan atau salah menafsirkan isyarat-isyarat sosial dari orang lain, menyebabkan mereka untuk menampilkan perilaku yang tidak pantas atau tidak terduga. atribusi: Attributions mengacu pada gagasan-gagasan orang mengenai penyebab kejadian. Ide-ide ini mempengaruhi perilaku sosial. Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin sering atribut kesuksesan dan kegagalan mereka untuk faktor-faktor seperti keberuntungan atau usaha orang lain daripada usaha mereka sendiri (misalnya, bekerja keras).

Selain itu. memulai). namun tidak terbatas pada komunikasi sosial yang efektif. (2) Mereka menafsirkan 'perilaku dan "membaca" orang lain' keadaan emosi orang lain dengan cara yang umumnya akurat. prediktor terbaik dari penerimaan sosial di kelas-kelas awal adalah kemampuan untuk (1) masuk ke dalam (sedang berlangsung) interaksi (yaitu. sekolah. tetapi tidak memiliki keyakinan yang diperlukan untuk memasuki "lapangan bermain" sosial dan memainkan permainan sosial. Kami menggunakan "kompetensi sosial" daripada istilah yang lebih umum digunakan "keterampilan sosial" karena istilah "keterampilan" sering menunjukkan bahwa praktek perilaku sosial positif tertentu adalah semua yang dibutuhkan seseorang untuk menjadi sosial sukses . (4) Mereka ingin untuk bertindak (yaitu. perilaku kelas tertentu. dan sejenisnya. Hasil penting dari kompetensi sosial adalah penerimaan dalam kelompok teman sebaya yang relevan dan persahabatan. Sebagai usia anak ke masa kanak-kanak kemudian dan . keterampilan kognitif seperti masalah sosial yang efektif pemecahan."Keterampilan" dalam pengertian ini tentu TIDAK semua yang diperlukan bagi seseorang untuk secara sosial kompeten dan memiliki teman. sehingga gagal untuk bertindak dengan cara sosial yang sukses. (6) Mereka umumnya bertindak secara sosial kompeten.virginia. benar menafsirkan realitas sosial. transportasi ke pertemuan sosial yang relevan. Nonkomunikasi komponen termasuk rias dan kebersihan. Misalnya. atau bereaksi dengan cara emosional yang tepat. membaca isyarat nonverbal. kompetensi dengan kegiatan yang populer dalam kelompok sosial yang relevan (misalnya. dan sejenisnya). kontrol impuls.edschool. (2) menjaga interaksi sosial. (3) Mereka bereaksi terhadap keadaan emosional orang lain dan perilaku secara konsisten emosional (empati). kemampuan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan berhasil dan orang dewasa mungkin aspek yang paling penting dari pembangunan dalam kaitannya dengan hasil sebagai orang dewasa. dan rutinitas. dan dengan mereka "pembacaan" orang lain dan kebutuhan mereka. Kompetensi sosial mencakup. olahraga. Namun. Atau. dan sejenisnya) dan keterampilan ini mungkin perlu diajarkan. keberhasilan dengan teman dan dalam kelompok sebaya bervariasi dengan nilai-nilai dan harapan dari individu-individu yang relevan. Demikian pula. daerah rekreasi. menari. keterampilan komunikasi sangat penting. rumah. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). tetapi tidak menggunakannya atau tidak menggunakannya pada kesempatan yang tepat. Akhirnya. Misalnya. niat) dan dibuang untuk bertindak (yaitu. tetapi hanya tidak tertarik pada penerimaan oleh teman sebaya atau teman yang memiliki.html APAKAH KOMPETENSI SOSIAL (KETERAMPILAN SOSIAL)? Untuk siswa dengan dan tanpa cacat diidentifikasi. tetapi tidak memiliki kemampuan untuk "membaca" orang lain. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku).edu/information/uvald/soc_comp. kompetensi interaktif khusus dengan guru. (5) Mereka memiliki keyakinan yang diperlukan untuk berinteraksi sosial dan menerima kerentanan terkait dengan penolakan potensial. perilaku sosial yang diamati di klub sains di sekolah cenderung sangat berbeda dari yang diamati pada kelompok kos meluncur di jalan. ada satu set pusat keterampilan sosial yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah (misalnya. kebiasaan) dengan cara yang umumnya konsisten dengan pengetahuan mereka tentang aturan-aturan sosial. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku).Individu yang kompeten secara sosial pada umumnya memiliki atribut sebagai berikut: (1) Mereka memiliki pengetahuan tentang aturan-aturan sosial. dan (3) menyelesaikan konflik. Sebagai contoh.). seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). keterampilan tertentu atau perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial bervariasi dari satu konteks sosial yang lain dan dari satu kelompok sosial yang lain. video game. peran. Yang pasti. peran.http://special. dan rutinitas yang berlaku dalam situasi sosial yang pribadi yang relevan (misalnya pertemuan sosial.Namun.untuk bisa diterima di relevan kelompok sosial dan memiliki teman.

Sayangnya itu adalah umum bagi siswa dengan cedera otak yang diperoleh kehilangan teman-teman mereka sebelum cedera dan memiliki waktu sulit memperoleh teman baru. Selain itu. mempertahankan percakapan tentang topik populer dalam kelompok sosial yang relevan. melengkapi dan menerima melengkapi. MENGAPA KOMPETENSI SOSIAL PENTING UNTUK MAHASISWA BANYAK SETELAH TBI? Kompetensi sosial adalah penting bagi semua siswa karena sangat mempengaruhi penerimaan teman sebaya dan persahabatan. pemodelan. keterampilan komunikasi yang penting untuk kompetensi sosial. perhatian untuk domain ini penting adalah penting untuk pengembangan kompetensi sosial setelah TBI. hasilnya adalah akuisisi pengetahuan deklaratif ("Ini adalah apa yang harus saya lakukan dalam situasi ini") dan pengetahuan prosedural ("Ini adalah bagaimana saya melakukannya") perilaku sosial tertentu atau keterampilan. Dalam setiap kasus ini. APA SAJA TEMA UTAMA DALAM INSTRUKSI DAN DUKUNGAN BAGI MAHASISWA YANG MENGURANGI KOMPETENSI SOSIAL? (Lihat juga Tutorial tentang Persahabatan dan Penerimaan rekan ) Apa yang TIDAK To Do: tradisional. termasuk bercanda.yang bertindak atas apa yang mereka tahu . Atau. Dengan demikian. Impulsif siswa berbicara keluar dari gilirannya. berdebat tegas tapi tidak agresif. mengatakan hal-hal yang mungkin menyinggung atau memalukan. membuat komentar seksual yang tidak pantas. Siswa lain mungkin mengalami kesulitan dengan benar "membaca" dan menginterpretasikan situasi sosial. memperkuat. ketrampilan sosial pelatihan sudah termasuk komponen-komponen berikut: (1) Sebuah kurikulum yang ada digunakan yang menargetkan keterampilan komponen yang mungkin atau mungkin tidak penting bagi siswa yang bersangkutan. yang pada gilirannya mempengaruhi keberhasilan sekolah dan hasil dewasa. bermain peran. adalah wajar untuk menyimpulkan . Tantangan-tantangan ini mungkin hasil dari kontrol impuls yang buruk umum yang dihubungkan dengan kerusakan pada sisi bawah dari lobus frontal otak.dan karena itu akan ditinggalkan oleh siswa lain. Siswa dengan cedera otak sering memiliki baru diperoleh re-integrasi sosial masalah. Masalah mereka sebenarnya MENGGUNAKAN pengetahuan mereka ketika mereka bertindak . lebih luas. menggoda dan menerima menggoda. isyarat non-verbal. sosial lainnya "memainkan" menjadi penting. Akibatnya. sehingga respon sosial canggung. dan perilaku lain dari mitra komunikasi mereka (juga terkait dengan bagian depan otak). (2) Keterampilan diajarkan dalam konteks kelompok keterampilan sosial dan dalam setting pelatihan. seperti ruang kelas atau klinik. persahabatan dan penerimaan peer terancam. Dengan demikian bahasa dan. mereka biasanya. Jika pelatihan ini berhasil. mendorong. cuing. mereka cenderung mengalami kesulitan generalisasi dari pengaturan di mana mereka memperoleh keterampilan untuk pengaturan dan konteks di mana mereka perlu untuk mengimplementasikan keterampilan. dengan populasi sebagian besar siswa yang telah diajarkan dengan pendekatan ini mendapatkan sedikit nilai praktis dari jenis pelatihan. dan sejenisnya .remaja. Pengetahuan deklaratif dan prosedural terlatih dalam kelompok keterampilan sosial tradisional seringkali sudah dimiliki oleh siswa dengan cedera otak yang diperoleh. siswa dengan cedera otak mungkin kekurangan inisiasi dan sosial tampaknya unengaged (juga masalah lobus frontal) .bukan kurangnya pengetahuan. (3) Prosedur berikut umum digunakan: scripting. Meskipun tantangan-tantangan sosial tidak selalu dinegosiasikan dengan bahasa. Pendekatan ini memiliki track record yang buruk dalam literatur penelitian. dan sejenisnya.

dan staf sekolah. kegagalan untuk memulai. Pelatihan Persepsi Sosial: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan khusus dirancang untuk meningkatkan persepsi sosial mereka dan kemampuan untuk menafsirkan untuk "membaca" . Pelatihan Situasional: pembinaan Situasional dalam situasi sosial yang nyata termasuk isyarat muka (presetting) sebelum interaksi berpotensi bermasalah. mungkin penting untuk keberhasilan sosial.bahwa out-of-real-sosial-konteks sosial tradisional pelatihan ketrampilan akan lebih kurang efektif bagi siswa yang mempertahankan pretraumatically memperoleh pengetahuan deklaratif dan prosedural aturan sosial. 3. pemahaman. pujian dari guru. anggota keluarga. 6. 2. Pemilihan Keterampilan sosial Penting: Hal ini penting bagi siswa untuk berlatih dan dilatih pada keterampilan-keterampilan khusus dan pribadi penting yang membuat perbedaan dalam konteks sosial yang nyata. kecemasan. Scripting: Ketika siswa memiliki masalah yang signifikan dengan interaksi sosial.perilaku orang lain. Mitra Sosial Kompeten: Kritis untuk keberhasilan sosial adalah memiliki pengetahuan. namun mengalami kesulitan menerapkan pengetahuan bahwa tanpa dukungan dalam situasi sosial. skrip ini dapat disebut "bermain" dan melihat mereka dapat diberi label. Orientasi GOPDR: Staf dan keluarga harus menerapkan format Tujuan-Kendala-Plan-Do-Review umum untuk interaksi sosial sehingga siswa memahami bahwa tujuannya adalah keberhasilan sosial . "Biarkan aku menjadi yakin bahwa aku memahami Anda dengan benar. atau konsekuensi lain yang tidak logis berhubungan dengan perilaku sosial." 7. Oleh karena itu. Konsekuensi alami dan logis untuk perilaku sosial yang efektif. Apa yang Harus Dilakukan: Komponen-komponen berikut intervensi dan dukungan sangat penting bagi anak dan remaja dengan kesulitan interaksi sosial setelah cedera otak: 1. dengan memuaskan konsekuensi alami dan logis untuk kinerja yang sukses. salah membaca isyarat-isyarat sosial. Untuk siswa dengan minat dalam olahraga. 5. mungkin akan berguna untuk membuat script khusus untuk situasi tertentu. peran. 8. pemeliharaan interaksi sosial yang memuaskan. termasuk teman sebaya." 4.Dalam kasus gangguan persepsi ekstrim sosial. pendidikan dan pelatihan bagi mitra komunikasi sehari-hari. "menonton film permainan untuk belajar memainkan. dan sejenisnya . Script interaktif kemudian dapat direkam bagi siswa untuk melihat berulang-ulang sebagai bagian dari proses membuat script otomatis. dan rutinitas. dan mitra komunikasi kompeten yang karena itu tidak salah menafsirkan dan bereaksi terhadap perilaku canggung punitively neurologis yang berbasis hasil dari impulsif. bukan stiker. Context-Sensitive Praktek: Siswa mungkin perlu praktik ekstensif perilaku sosial dalam situasi tertentu di mana mereka diperlukan. Siswa-siswa ini mungkin perlu mendapatkan kepercayaan dan kenyamanan dalam menghilangkan diri dari situasi stres yang diperlukan. siswa mungkin perlu dilatih untuk mengatakan hal-hal seperti. misalnya. Script ini harus dinegosiasikan sehingga siswa cukup nyaman dengan script. Pelatihan Self-Monitoring: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan pada peningkatan diri-pemantauan tingkat stres.

emosional dan perilaku dan pembangunan untuk semua murid di sekolah dasar dan menengah. Perilaku yang disfungsional dan setuju dalam satu konteks mungkin fungsional dan disetujui yang lain.D. Ph. siswa dengan cedera otak yang terlibat sebagai kolaborator dalam sebuah proyek membantu. Melalui pemikiran dan perasaan. Definisi relativistik sengaja menghilangkan setiap spesifikasi hasil tertentu.mereka.projectlearnet. sementara pada saat yang sama menangani masalah-masalah sosial yang menjadi perhatian pribadi.html Kompetensi Sosial" Proyek ini difokuskan pada pendekatan kurikulum berbasis kompetensi untuk meningkatkan pribadi. Definisi tersebut juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari kompetensi sosial adalah seperangkat keterampilan komponen atau prosedur yang diterapkan bersyarat. Ditulis oleh Mark Ylvisaker. dan mengembangkan keterampilan dipindahtangankan dan sikap nilai luar sekolah.D. namun menyiratkan nilai budaya tidak membuat penilaian berbasis eksplisit. Ph. bukan "kesesuaian sosial" dipahami secara abstrak sebagai tujuan beberapa figur otoritas itu [. interpretasi isyarat-isyarat sosial. untuk mencapai setiap sasaran yang ditetapkan yang diberikan oleh mereka sendiri atau ditentukan oleh orang lain. Dalam pengaturan sekolah. Untuk mengatasi perlawanan bahwa banyak siswa dengan pengalaman TBI ketika berhadapan dengan upaya ini. konsepsi populis kompetensi sosial sering beranggapan hasil yang spesifik. antisipasi . memenuhi kebutuhan berhubungan sosial dan emosional pribadi. kita sering bingkai proses belajar kembali mereka sebagai "Proyek" yang akan menghasilkan wawasan dan mungkin dalam produk yang dapat membantu siswa lain. Ini mungkin termasuk persepsi isyarat sosial yang relevan. Konseling: Beberapa siswa dengan cedera otak mungkin manfaat dari konseling yang dirancang khusus untuk membantu mereka mengembangkan rasa menarik diri pribadi yang mencakup interaksi sosial yang positif sebagai komponen. tugas-tugas dan hasil akan mencakup mengakses kurikulum sekolah berhasil. sosial. Namun. Kompetensi sosial yang sangat berbeda yang diperlukan dan dihargai dalam konteks yang berbeda.org/tutorials/social_competence. dengan bantuan Maria Hibbard. Definisi: Tapi apa yang kita maksud dengan Kompetensi Sosial?Definisi sementara kami: Kompetensi Sosial adalah memiliki dan menggunakan kemampuan untuk mengintegrasikan pikiran. Lihat Tutorial tentang Diri-Peraturan Rutinitas ] 9. Ph. Dengan demikian.D. orang yang kompeten secara sosial dapat memilih dan mengontrol perilaku untuk memancarkan dan yang untuk menekan dalam konteks apapun. perasaan dan perilaku untuk mencapai tugas sosial dan hasil dihargai dalam konteks host dan budaya. http://www. dan Timotius Feeney.

Definisi operasional keterampilan yang diinginkan dan hasil yang mungkin akan sangat dewasa berpusat.anak memiliki beberapa konsep diri serta kecerdasan ganda. menahan diri dari merugikan orang lain. atau menyimpang atau tidak patut. Namun. Juga.ac. mengukur kinerja ini indikator akan terbukti sangat sulit. Meskipun budaya yang berbeda dan konteks nilai perilaku sosial yang berbeda. defisit. memediasi dan memperkuat pikiran dan perilaku.yang realistis hambatan untuk perilaku pribadi yang diinginkan. bukan circuitously melalui pemikiran dan perilaku. http://www. Sementara kompetensi sosial menyiratkan intensionalitas. Sehingga sangat sederhana untuk mendefinisikan kompetensi sosial hanya dalam hal keterampilan khusus atau hanya dalam hal hasil tertentu. jumlah konteks di mana mereka bisa menunjukkan mereka.uk/eswce/research/projects/socialcompetence/definition/ Definisi . benda. kelompok orang dan afiliasi. Meskipun mungkin pada prinsipnya berarti untuk istilah orang yang kompeten secara sosial sebagai fungsi dari sejumlah keterampilan sosial yang mereka miliki. pengolahan pusat dan tahap pengambilan keputusan. mengantisipasi konsekuensi perilaku untuk diri dan orang lain. secara sah atau sebaliknya. generasi solusi efektif untuk masalah interpersonal. tempat dan kegiatan. dan sebuah output (encoding) tahap. sekolah tempat kerja dan masyarakat. terutama ketika yang terakhir dinilai sangat berbeda oleh kelompok-kelompok yang berbeda dan budaya. Perasaan dapat berhubungan dengan diri yang lain. terlibat dalam perilaku yang meningkatkan dan melindungi kesehatan. Demikian pula. Perasaan dapat menjadi masalah ketika di kelebihan. kontribusi kolaboratif dan konstruktif kepada kelompok sebaya.dundee. menghindari perilaku dengan konsekuensi negatif yang serius bagi individu atau orang lain atau keduanya. tentu mungkin ada beberapa jalur yang efektif hasil yang sama dalam konteks apapun. serta peristiwa-peristiwa tertentu dan perilaku. berusaha untuk mendefinisikan kompetensi sosial sebagai tidak adanya ketidakmampuan sosial. ada beberapa konsensus yang luas namun di sebagian besar masyarakat tentang apa yang diinginkan: membangun dan mempertahankan berbagai hubungan sosial yang positif. dengan input (decoding) tahap. adalah penting bahwa sejumlah ini dinyatakan negatif. keluarga. dan khususnya pentingnya perasaan pada semua tahap tidak boleh diremehkan. Namun. Ini menyiratkan suatu pengolahan informasi pada dasarnya model perilaku sosial. Hal berikut bahwa peer definisi dan penilaian kompetensi sosial mungkin akan sama atau lebih valid daripada penilaian orang dewasa. Perasaan bisa merangsang. tidak berarti model didominasi kognitif. tidak begitu anak-anak label. anak-anak dirasakan oleh orang dewasa sebagai memiliki "citra diri yang buruk" dalam konteks orang dewasa yang didominasi mungkin merasa sangat berbeda tentang diri mereka sendiri dalam konteks rekandidominasi . terjemahan dari keputusan sosial dalam perilaku sosial yang efektif. dan ekspresi rasa positif self-efficacy. Perasaan mungkin perlu dikelola secara langsung melalui emosi. dan mungkin mengabaikan tujuan anak itu sendiri. hasil kadang-kadang berhasil mungkin disebabkan oleh anak untuk kesempatan acak atau faktor eksternal. dan jumlah tujuan yang berbeda mereka sehingga bisa mencapai. Ini menyoroti kebutuhan untuk perilaku tertentu istilah sebagai sosial kompeten atau tidak kompeten.

Kompetensi sosial adalah kondisi yang memiliki keterampilan sosial. Kapasitas untuk menghambat egosentris. impulsif perilaku sosial. Misalnya. tenang dan rajin anak dapat muncul secara sosial tidak kompeten dalam kelompok sebaya penuh parau atlet tetapi dapat melakukannya dengan baik secara sosial jika lebih pelengkap peer group dapat ditemukan untuk dia. emosional. dan kemampuan dan orang-orang dari rekanrekan. dan menunjukkan wawasan tentang motivasi orang lain dan tujuan. memahami isyarat-isyarat sosial yang halus. kompetensi sosial adalah sulit dipahami konsep. dan kepercayaan diri. Anak-anak yang memiliki repertoar yang luas dari keterampilan sosial dan yang sadar sosial dan perseptif mungkin secara sosial kompeten. Kompetensi sosial adalah istilah yang luas digunakan untuk menggambarkan efektivitas sosial anak. karena keterampilan dan perilaku yang dibutuhkan untuk pembangunan sosial yang sehat bervariasi dengan usia anak dan dengan tuntutan situasi tertentu. "membaca" situasi sosial yang kompleks. Mendefinisikan kemampuan seorang anak untuk membangun dan mempertahankan kualitas tinggi dan hubungan yang saling memuaskan dan untuk menghindari perlakuan negatif atau korban dari orang lain. . Meskipun definisi sederhana ini. Selain kemampuan sosial dan kecerdasan emosional. faktor-faktor seperti kepercayaan diri anak atau sosial kecemasan dapat mempengaruhi kompetensi sosial nya. Keterangan Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan sosial. Keterampilan istilah sosial menggambarkan pengetahuan anak tentang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perilaku sosial yang tepat untuk diberikan antarpribadi situasi dan yang menyenangkan kepada orang lain dalam setiap situasi. minat. emosional. atau negatif juga merupakan refleksi dari keterampilan sosial anak. dan kognitif dan perilaku yang dibutuhkan anak-anak untuk adaptasi sosial yang sukses. Emosional Istilah kecerdasan mengacu pada kemampuan anak untuk memahami emosi orang lain. Kompetensi sosial seorang anak tergantung pada sejumlah faktor termasuk keterampilan sosial anak. kesadaran sosial. Kompetensi sosial juga dapat dipengaruhi oleh konteks sosial dan sejauh mana ada kecocokan yang baik antara keterampilan anak. agresi. Sebuah sosial kompeten prasekolah anak berperilaku berbeda dari yang kompeten secara sosialremaja . rasa malu ) memiliki implikasi yang berbeda untuk adaptasi sosial tergantung pada usia anak dan keterangan dari konteks sosial. Sebaliknya. seperti anak-anak yang berbagi kepentingan dalam permainan yang tenang atau komputer. perilaku yang sama (misalnya. dan intelektual dan perilaku yang dibutuhkan untuk berhasil sebagai anggota masyarakat.

kemudian. Dalam banyak hal. Selama masa remaja . Ketika anak mengalami kesulitan yang serius dalam hubungan teman sebaya. anak-anak terlibat dalam bermain fantasi yang memungkinkan mereka untuk menganggap peran yang berbeda. hubungan teman sebaya menjadi sangat penting bagi anakanak. Sebuah tugas kunci dari perkembangan remaja adalah pembentukan identitas atau rasa jenis satu orang dan jenis orang yang ingin menjadi. teman sebaya daripada orang tua menjadi sahabat pilihan. ketika anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk menjadi ditolak. hubungan dengan teman sebaya biasanya melibatkan lebih memberi dan menerima dari hubungan dengan orang dewasa dan dengan demikian memberikan kesempatan bagi pengembangan kompetensi sosial seperti kerjasama dan negosiasi. menyediakan sumber penting hiburan dan dukungan. anak hubungan rekan berfungsi sebagai dasar pelatihan untuk hubungan interpersonal masa depan. termasuk hubungan dengan rekan kerja dan dengan mitra romantis. Selain itu. Selain itu. defisit kompetensi sosial . dan rekan-rekan berfungsi sebagai batu loncatan sosial sebagai remaja menjauh dari ketergantungan emosional mereka pada orang tua mereka dan menuju otonom berfungsi sebagai orang dewasa. Pengecualian dari kelompok sebaya normal dapat menghilangkan ditolak anak-anak kesempatan untuk mengembangkan perilaku sosial adaptif. Oleh karena itu. Keterampilan ini berkaitan dengan hubungan interpersonal yang efektif dalam kehidupan dewasa. Pengamatan anak-anak menolak telah mengungkapkan bahwa mereka menghabiskan lebih banyak waktu bermain sendirian dan berinteraksi dalam kelompok lebih kecil dari rekan-rekan mereka lebih populer.Pentingnya Kompetensi Sosial Orang tua adalah sumber utama dukungan sosial dan emosional untuk anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupan. Penolakan atau korban oleh rekanrekan dapat menjadi sumber stres yang signifikan kepada anak-anak. memberikan kontribusi untuk perasaan kesepian dan rendah diri . Dalam konteks interaksi teman sebaya. Artinya. belajar untuk mengambil perspektif orang lain. tapi beberapa tahun kemudian teman sebaya mulai memainkan peran penting dalam perkembangan sosial-emosional anak. penolakan rekan dapat meningkat dalam spiral perkembangan negatif. memberikan anak-anak kesempatan untuk belajar tentang timbal balik dan keintiman . Semakin dengan usia. Selain itu. Anak ditolak biasanya memiliki opsi lebih sedikit dalam hal bermain dan teman-teman mitra daripada diterima anak-anak. para sahabat anak-anak yang ditolak cenderung lebih muda atau lebih populer daripada sahabat anak-anak diterima. pengembangan kompetensi sosial dapat terancam. dan mengembangkan pemahaman tentang aturan-aturan sosial dan konvensi budaya mereka. mereka sering dikecualikan dari interaksi yang positif dengan rekan-rekan yang kritis untuk belajar keterampilan sosial. Remaja mencoba peran sosial yang berbeda saat mereka berinteraksi dengan teman sebaya.

penarikan sosial. Peers menggambarkan mereka sebagai bermanfaat. diabaikan atau ditolak oleh rekanrekan mungkin menjadi masalah abadi yang memiliki konsekuensi seumur hidup." Mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif sedikit yang ditunjuk "diabaikan". bagaimanapun. Kompetensi Sosial Defisit dan Penolakan rekan Banyak anak mengalami kesulitan bergaul dengan rekan-rekan di beberapa titik selama masa muda mereka. dan orang-orang yang mereka suka setidaknya. anak-anak dalam kelas atau kelompok diminta untuk membuat daftar anak-anak mereka seperti kebanyakan. " Mereka memasukkan kelompok yang menggunakan strategi diplomatik. Penelitian yang cukup besar telah dilakukan untuk mencoba memahami mengapa beberapa anak mengalami kesulitan yang serius dan tahan lama di bidang hubungan peer. dan mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif banyak yang diklasifikasikan sebagai "ditolak. . Anak-anak populer dan sosial yang kompeten dapat mempertimbangkan perspektif orang lain. Mereka menyenangkandan memiliki baik kemampuan memecahkan masalah. Anak-anak yang menerima banyak positif ("seperti kebanyakan") nominasi dan sedikit negatif ("seperti setidaknya") nominasi diklasifikasikan sebagai "populer. Untuk mengeksplorasi faktor yang menyebabkan kesulitan rekan. Kadang-kadang masalah yang berumur pendek dan untuk beberapa anak efek yang ditinggalkan atau diejek oleh teman sekelasnya yang fana . peneliti biasanya menggunakan metode sociometric untuk mengidentifikasi anak-anak yang atau tidak berhasil dengan teman sebaya.anak-anak yang ditolak dapat meningkatkan dari waktu ke waktu. pemahaman yang bagus. dan baik di game." Bukti yang dikumpulkan dari studi menggunakan wawancara anak. seperti tidak suka sekolah. bersama dengan perasaan sosial kecemasan dan ketidakmampuan . dan dapat tetap mengendalikan diri dalam situasi yang melibatkan konflik. miskin harga diri. observasi langsung. Untuk anak-anak lain. Mereka ramah dan kooperatif dan siap terlibat dalam percakapan. dan kesulitan dengan hubungan orang dewasa. Anak sosial yang kompeten juga sensitif terhadap nuansa "bermain etiket . seperti komentar pada kegiatan yang sedang berlangsung dan meminta izin untuk bergabung masuk Mereka menjunjung standar ekuitas dan menunjukkan sportivitas yang baik. Dalam metode ini. dan penilaian guru semua menunjukkan bahwa anak-anak populer menunjukkan tingkat kompetensi sosial yang tinggi. menarik. dapat mempertahankan perhatian mereka kepada tugas bermain. membuat mereka teman baik dan menyenangkan mitra bermain.

egois. dan mungkin membual. Anak-anak yang ditolak oleh rekan-rekan sering memiliki kesulitan memfokuskan perhatian mereka dan mengendalikan perilaku mereka. sering menunjukkan defisit dalam keterampilan sosial. beberapa anak pemalu sangat cemas dan tidak nyaman di sekitar sosial rekan-rekan dalam banyak situasi. Anak-anak sangat mungkin untuk menjadi ditolak jika mereka menunjukkan berbagai masalah perilaku. Itu hanya tidak menyenangkan untuk bermain dengan seseorang yang tidak berbagi atau tidak mengikuti aturan. Namun. karena mereka merasa sulit untuk memahami dan mengikuti aturan permainan. atau mengganggu . Selain itu. dan status mereka diabaikan hanyalah sebuah refleksi dari sikap mereka yang tenang dan profil rendah di kelas. atau agresi (menggoda atau pertempuran). Ketika anak-anak pemalu di kelas dan diabaikan oleh anak-anak. Terkadang anakanak diabaikan atau diejek oleh teman sekelas karena ada sesuatu yang "berbeda" tentang mereka yang membuat mereka berbeda dari anak-anak lain. Salah satu alasan paling umum untuk masalah persahabatan adalah perilaku yang mengganggu anak-anak lain. Sosial anak-anak yang kompeten yang agresif cenderung menggunakan agresi dengan cara yang diterima oleh rekan-rekan (misalnya. seperti orang dewasa. dan mendapat masalah dengan guru. Anak-anak. atau Mengadu. dan kurang dalam keterampilan sosial yang positif.Anak-anak yang memiliki masalah membuat teman-teman. Anakanak yang mudah marah dan marah ketika sesuatu tidak berjalan dengan cara mereka juga dapat memiliki waktu yang sulit bergaul dengan orang lain. hiperaktif perilaku. penghinaan verbal. dewasa . tidak menyukai perilaku yang suka memerintah . dan anak-anak terlantar banyak mengembangkan kepercayaan diri lebih karena mereka pindah ke ruang kelas dengan teman sebaya lebih akrab atau lebih kompatibel. Terkadang anak-anak yang memiliki masalah belajar atau masalah perhatian dapat mengalami kesulitan membuat teman. Pemalu. anak pasif yang secara aktif tidak disukai dan ditolak oleh . termasuk mengganggu. kecurangan. mengabaikan rekan tidak klasifikasi sangat stabil. cepat marah." tidak selalu menunjukkan defisit dalam kompetensi sosial.Banyak anakanak terlantar persahabatan luar ruang kelas. berjuang kembali ketika diprovokasi). Mereka mungkin menunjukkan tingkat tinggi ketidakpatuhan. Tidak semua anak yang agresif ditolak oleh rekan-rekan mereka. untuk memulai perkelahian. Perkembangan. menjadi diklasifikasikan sebagai "diabaikan. Peers teman sekelas sering menggambarkan ditolak sebagai mengganggu. gangguan dengan orang lain. mereka yang baik "diabaikan" atau "ditolak" oleh rekan-rekan mereka. dan tidak menyenangkan di samping agresi fisik. anak agresif lebih mungkin ditolak jika mereka hiperaktif. sedangkan tindakan agresif anak ditolak termasukmengamuk . Anak-anak juga dapat memiliki masalah persahabatan karena mereka sangat pemalu dan merasa tidak nyaman dan tidak yakin diri di sekitar orang lain. menarik.

gangguan kesehatan mental. Mereka mungkin lalai . Jangka panjang akibat penolakan teman sebaya berkelanjutan bisa sangat serius. keterampilan negosiasi. kemudian. Seringkali. perilaku membantu) dan pengendalian diri keterampilan (manajemen kemarahan. sebagai .teman sekelasnya sering menjadi menggoda dan korban. perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi teman sebaya yang mempengaruhi kompleksitas keterampilan berkontribusi terhadap kompetensi sosial. Pentingnya kompetensi sosial dan hubungan sosial yang memuaskan adalah hidup-panjang. banyak yang emosional tergantung pada orang dewasa dan belum dewasa dalam perilaku sosial mereka. Selain itu. Tampaknya. prestasi. dan perilaku antisosial . agresi. Artinya. Hubungan rekan bermasalah terkait dengan kedua sekarang dan masa depan ketidakmampuan anak dan perhatian serius dari orang tua menjamin dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. dan depresi. dan remaja. Pembangunan Perubahan dan Kompetensi Sosial Penanda kunci dari kompetensi sosial yang tercantum dalam bagian sebelumnya adalah konsisten di seluruh periode perkembangan dari prasekolah tahun. tertekan. Di seluruh periode ini perkembangan.intelligence quotient (IQ) skor. bahwa hubungan teman sebaya yang positif memainkan peran penting dalam mendukung proses pembangunan sosial dan emosional yang sehat. murung. Anak-anak ini sering memiliki defisit di wilayah inti kompetensi sosial yang memiliki dampak negatif terhadap perkembangan sosial mereka. Orang dengan sedikit teman yang berisiko tinggi untuk depresi dan kecemasan. Ketika menilai faktor yang mungkin berkontribusi terhadap kesulitan sosial anak dan ketika merencanakan perbaikanintervensi. dalam sebuah penelitian. keterampilan prososial (ramah. atau peringkat guru. Penelitian pada orang dewasa telah menunjukkan bahwa persahabatan adalah sumber penting dukungan sosial yang melindungi terhadap efek negatif dari stres kehidupan. termasuk defisit perhatian. Misalnya. penolakan rekan terbukti menjadi prediktor yang lebih sensitif dari masalah kesehatan kemudian mental daripada catatan sekolah. Anak penolakan rekan memprediksi berbagai kesulitan di kemudian hari. kemampuan memecahkan masalah) adalah aspek kunci dari kompetensi sosial. defisit dalam kompetensi sosial dan penolakan rekan bertepatan dengan masalah emosional dan perilaku lainnya. anak tengah. adalah penting untuk memahami proses perkembangan yang berhubungan dengan kompetensi sosial dan hubungan teman sebaya. bagaimanapun. sehingga sulit bagi mereka untuk mempertahankan interaksi positif dengan orang lain bermain. termasuk masalah sekolah. Bahkan. kooperatif. atau emosional tidak stabil .

konflik mereka biasanya pusat isu-isu seperti bergosip. salah satu keunggulan dari kompetensi sosial adalah kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan persahabatan erat memuaskan. kompetensi sosial melibatkan kemampuan untuk memisahkan dari orang tua dan terlibat dengan rekan-rekan dalam kegiatan bermain bersama. menjadi olahraga yang baik) menjadi keterampilan penting bagi kompetensi sosial. khususnya di kalangan anak laki-laki. dan "nongkrong") menjadi fokus utama untuk interaksi teman sebaya. Selama akhir tahun tengah untuk sekolah dasar. preferensi mereka untuk perubahan bermain. menelepon di telepon. permainan papan terstruktur. Pembentukan dekat. Ketika remaja teman bertengkar .anak-anak tumbuh. terutama untuk anak perempuan. Usia Sekolah Dengan sekolah dasar. interaksi mereka sering pendek dan ditandai oleh pertengkaran sering. Selama tahun-tahun remaja dan awal remaja. anak-anak mulai untuk membedakan "biasa" teman-teman dari "terbaik" teman-teman. jenis interaksi yang anak-anak dengan teman sebaya perubahan kualitatif dan kuantitatif dengan pembangunan. komunikasi (termasuk mengirim catatan. Semakin. Oleh karena itu. persahabatan yang terbaik adalah penting tonggak perkembangan . Loyalitas dan ketergantungan menjadi kualitas penting dari teman baik. fisik kasar dan kekasaran bermain adalah umum. anak-anak terutama difokuskan pada penerimaan kelompok dan memiliki sahabat dengan siapa mereka dapat bermain. anak-anak mulai mengembangkan minat dalam olahraga . Prasekolah Selama tahun-tahun prasekolah. Selama tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah dasar. Mampu memahami dan mengikuti aturan permainan dan mampu menangani persaingan di cara yang tepat (misalnya. Anak-anak bermain terutama di sama-seks kelompok teman-teman dan mengharapkan stabilitas yang lebih dalam persahabatan mereka. Artinya. dan permainan kelompok dengan aturan yang kompleks. mengungkapkan rahasia. Selain itu. kompetensi sosial melibatkan kesediaan dan kemampuan untuk berbagi pikiran dan perasaan dengan satu sama lain. dan persahabatan kurang stabil daripada di kemudian tahap perkembangan. khususnya fantasi bermain. Sebagai anak-anak prasekolah hanya belajar untuk mengkoordinasikan perilaku sosial mereka. dan keterampilan berpikir dan keterampilan bahasa yang menyediakan dasar untuk kompetensi sosial juga berubah. atau kesetiaan dan pengkhianatan . di samping untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebaya.

Ada tanda-tanda kunci yang kesulitan rekan anak mungkin lebih serius dan tahan lama ketimbang sementara. merasa kesepian. Ini adalah pada tahap ini bahwa teman-teman dan mitra romantis orang tua secara konsisten saingannya sebagai sumber utama keintiman dan dukungan sosial. Salah satu dari pola-pola persahabatan yang sehat. dan keintiman di luar keluarga . keintiman. sifat perilaku sosial anak adalah penting. Anak-anak lain cukup puas hanya dengan teman baik atau dua. Anak-anak yang menampilkan perilaku agresif atau mengganggu sering memiliki banyak mengecilkan pengalaman di sekolah. Menilai Kompetensi Sosial Ada perbedaan penting antara tidak "populer" dan memiliki masalah persahabatan. yang sering atribut masalah mereka sendiri. Beberapa anak yang keluar dan memiliki banyak teman. Banyak karakteristik positif yang mempromosikan popularitas (seperti kegotongroyongan. Penerimaan Group dan persahabatan yang erat mengikuti jadwal yang berbeda dan melayani fungsi perkembangan yang berbeda. Perasaan ini bisa menyebabkan mereka menyerah dan menghindari situasi sosial. keramahan. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak yang agresif-ditolak. Jika anak-anak berperilaku agresif dengan teman sebaya. bertindak bossy dan mendominasi.Menariknya. cenderung untuk mengekspresikan penderitaan daripada ditarik-ditolak anak. Persahabatan muncul ketika anak berbagi aktivitas dan minat yang sama dan. aliansi . Fitur utama dari persahabatan dekat adalah timbal balik dan kesamaan. tidak semua anak ditolak merasa buruk tentang kesulitan-kesulitan sosial mereka. dan dukungan sosial. di samping itu. Masalah persahabatan Membedakan normal dari hubungan teman sebaya masalah yang serius dalam sinyal defisit kompetensi sosial adalah tujuan penting dari penilaian . termasuk disiplinmasalah dan . ketika mereka mengembangkan ikatan positif dan timbal balik antara keduanya. mereka lebih cenderung memiliki jangka panjang rekan kesulitan daripada anak-anak yang hanya pemalu. yang pada gilirannya dapat memperburuk masalah rekan mereka. atau mengganggu dan impulsif di sekolah. yang cenderung menyalahkan faktor-faktor luar untuk masalah rekan mereka. Masalah Umum Banyak anak yang ditolak oleh rekan-rekan memiliki harga diri rendah. dengan kebutuhan untuk diterima kelompok yang muncul selama tahun-tahun awal sekolah kelas dan mengisi kebutuhan untuk dimiliki dan kebutuhan teman-teman dekat yang muncul dalam preadolescence untuk memenuhi barunya kebutuhan kasih sayang. dan lebih puas dengan situasi sosial mereka dari anak-anak rata-rata atau populer. dan pertimbangan untuk orang lain) juga membantu anak dalam mengembangkan dan mempertahankan persahabatan. Pertama.dirasakan.

penting untuk mempertimbangkan sifat dari masalah anak tertentu. Ketika anak-anak diabaikan oleh teman sebaya dan tidak disukai atau menyukai. yang hanya meningkatkan rasa frustrasi dan ketidakberdayaan yang dialami oleh yang agresif. anak-anak yang mengganggu. dan ruang makan ) sering langkah terbaik pertama dalam penilaian. Penyesuaian sekolah dapat menjadi menurun slide untuk anak-anak ini sebagai guru bisa mendapatkanberkecil hati dan rekan-rekan mungkin marah dengan perilaku mereka.Ketika anakanak secara aktif tidak disukai oleh rekan-rekan dan korban menggoda atau pengucilan. Beberapa anak mengalami kesulitan dengan semua jenis hubungan sosial. anak-anak yang aktif tidak disukai. tugas lebih sulit untuk orang tua dan guru dan kemungkinan anak membangun kembali hubungan teman sebaya yang positif tanpa mengurangi bantuan. Saat masalah rekan telah stabil dan telah ada untuk waktu yang lama. Guru sering dapat memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak memperlakukan dan diperlakukan oleh rekan-rekan dan juga dapat menawarkan pendapat tentang bagaimana masalah anak khas atau tidak biasa peer relatif terhadap orang lain pada usia yang sama. seperti sekolah baru atau ruang kelas baru.kesulitan belajar. Berbagai metode yang tersedia untuk penilaian kompetensi sosial. Penilaian guru dapat . Ketika memilih strategi penilaian tertentu. Hal ini tidak biasa untuk anak-anak untuk mengalami kesulitan jangka pendek sosial ketika mereka bergerak ke dalam situasi rekan baru. taman bermain . Kedua. Jika terjadi masalah di lingkungan sekolah. Ketiga. atau dikucilkan oleh rekanrekan yang beresiko lebih dari anak-anak yang diabaikan. stabilitas dan waktu masalah rekan harus dipertimbangkan. Hal ini tidak diperlukan bagi seorang anak untuk menjadi populer agar anak bahwa untuk mendapatkan keuntungan dari dukungan sebaya. mereka dapat berfungsi sebagai sinyal untuk membiarkan orang tua dan guru mengetahui bahwa anak membutuhkan dukungan ekstra pada waktu itu. sementara yang lain melakukannya dengan baik di lingkungan mereka atau dalam satu-satu persahabatan namun mengalami masalah dengan kelompok sebaya di sekolah. seperti reaksi terhadap konflik orangtua atau kelahiran saudara. menggoda. Saat masalah muncul rekan pada waktu yang sesuai dengan perubahan keluarga atau situasional lain. intervensi lebih luas berfokus pada peningkatan hubungan rekan mungkin diperlukan. serta hubungan rekan miskin. Masalah rekan juga dapat muncul jika anak tertekan tentang perubahan lain dalam kehidupan mereka. Peer mungkin mencoba untuk "kembali" pada anak-anak ini dengan menggoda. guru dan orang tua dapat mengambil langkah-langkah untuk mendorong pengembangan persahabatan dan dukungan sebaya. guru dan personil sekolah lainnya yang memiliki kesempatan untuk melihat anak-anak berinteraksi dalam situasi kelompok sebaya beberapa (seperti kelas.

bagus. Salah satu metode untuk mendapatkan informasi tersebut adalah penggunaan peringkat sociometric dan nominasi. mengidentifikasi anakanak yang populer. bagaimanapun. dan teman sebaya dapat memberikan pemahaman yang berharga perilaku sosial anak dan status mereka dalam kelompok sebaya. pemalu. dan laporan diri dapat menghasilkan informasi yang berbeda tetapi . klub. informasi tentang kompetensi sosial dapat diperoleh melalui penggunaan kuesioner dan skala rating yang mengukur anak diripersepsi hubungan teman sebaya mereka. ditolak. Guru. atau hobi. orangtua biasanya lebih sadar dari guru kegiatan sosial anak-anak mereka di luar sekolah. Selain itu. agresif. dan diabaikan oleh rekan-rekan mereka lebih akurat daripada orang tua atau laporan guru dan menyediakan informasi berguna mengenai alasan untuk tidak menyukai rekan. dan mereka mungkin akan diminta untuk mengidentifikasi rekan-rekan yang menunjukkan karakteristik perilaku tertentu (misalnya. meskipun rumit untuk mengelola. perasaan. Karena anak-anak mungkin memiliki pengalaman yang berbeda di berbagai jenis pengaturan rekan dan karena tidak ada satu metode tertentu dari penilaian adalah sepenuhnya dapat diandalkan atau lengkap. itu diinginkan untuk menggunakan berbagai sumber saat mencoba untuk menilai kompetensi sosial anak-anak. Dengan prosedur ini. dll). dan ketidakpatuhan yang dapat mengganggu keterampilan sosial. Tergantung pada usia anak. informasi mengenai pikiran anak-anak. hal ini sangat membantu untuk mendapatkan informasi langsung dari rekan-rekan sendiri. orang tua dapat memberikan informasi tentang kompetensi sosial anak-anak.mencakup daftar periksa perilaku dan skala rating dan pengamatan langsung perilaku sosial tertentu. seperti partisipasi mereka dalam olahraga. penggunaan cerita dan situasi sosial hipotetis untuk memperoleh informasi tentang penalaran sosial anak . Selain itu. rekan. guru. dan persepsi situasi sosial mereka dapat diperoleh hanya dengan meminta anak-anak sendiri. Orangtua dapat membantu untuk mengidentifikasi masalah perilaku seperti agresi. mereka mencalonkan rekan-rekan yang spesifik yang mereka sangat suka atau tidak suka. Pendekatan ketiga untuk penilaian kompetensi sosial melibatkan anak-anak dirilaporan. orangtua. atau hanya berbicara dengan anak untuk menentukan perspektif mereka tentang situasi sosial mereka. Dalam beberapa kasus. Metode sociometric. Meskipun masukan dari orang tua. semua anak di kelas diminta untuk menilai seberapa banyak mereka ingin bermain dengan atau menghabiskan waktu dengan masing-masing teman sekelas mereka. Karena mereka tidak memiliki akses ke berbagai situasi di mana anak-anak berinteraksi. guru dan orang tua mungkin tidak selalu menjadi sumber informasi terbaik tentang masalah anak-anak sebaya. Demikian pula. penarikan.

dan kerjasama. Keterampilan mungkin juga meliputi manajemen kemarahan. Usia anak. Keterampilan khusus diajarkan di program yang berbeda bervariasi tergantung pada usia dan jenis anak yang terlibat. dan perhatian. bagaimana menjadi peserta kelompok yang baik. Untuk satu hal. dan membuat rencana) sering dimasukkan dalam program pelatihan keterampilan sosial. bergantian). agresif. dan bagaimana untuk melakukan percakapan dengan teman sebaya. mengidentifikasi masalah. Dengan . dan anak-anak dapat menonton film pendek atau mendengar cerita yang menggambarkan kegunaan dari skill. berbagi. Kemampuan memecahkan masalah (misalnya. Salah satu strategi melibatkan pelatihan keterampilan sosial. tetapi sering hal itu dilakukan dalam kelompok kecil. atau suka memerintah. bagaimana menjadi pemain adil (misalnya. Ini bisa sulit untuk menekan perilaku agresif dan mengganggu dalam pengaturan sebaya untuk beberapa alasan. sehingga dengan mengumpulkan berbagai perspektif gambaran yang lebih lengkap dari kekuatan sosial anak dan kelemahan dapat diperoleh. dan alasan untuk masalah persahabatan semua dapat mempengaruhi strategi membantu. mempertimbangkan solusi alternatif. Terkadang pelatihan keterampilan sosial dilakukan secara individual dengan anak-anak. Keterampilan umum diajarkan termasuk membantu. Mereka kemudian memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan selama kegiatan atau peran-bermain dengan anak-anak lain dalam kelompok. jenis-jenis perilaku yang merupakan bagian dari masalah. mengikuti aturan. Sebuah konsep keahlian khusus dibahas. Pengamatan telah mengungkapkan bahwa anak-anak yang sangat disukai oleh rekan-rekan biasanya menunjukkan membantu. Seorang pemimpin kelompok yang terlatih membantu membimbing anak-anak dalam menggunakan keterampilan dan menyediakan umpan balik dukungan dan positif untuk membantu anak menjadi lebih alami dan spontan dalam perilaku sosial terampil.saling melengkapi. Tujuan dari pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak-anak tidak populer belajar untuk memperlakukan rekan-rekan mereka dengan cara yang positif. perilaku ini sering "bekerja" dalam arti bahwa mereka dapat berperan dalam mencapai tujuan yang diinginkan. negosiasi. Anak yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda ketika datang untuk membantu mereka bergaul lebih baik dengan orang lain dan membuat teman-teman. Intervensi untuk Mempromosikan Kompetensi Sosial Strategi yang berbeda mungkin diperlukan untuk membantu anak-anak mengembangkan kompetensi sosial dan membangun hubungan teman sebaya yang positif tergantung pada usia anak dan jenis masalah yang sedang dialami rekan. sopan perilaku. Seringkali anak-anak diajarkan bagaimana untuk memasukkan kelompok. memilih solusi. Strategi lain intervensi berfokus pada membantu anak-anak yang mengalami kesulitan bergaul dengan orang lain karena perilaku marah. dan keterampilan resolusi konflik.

namun. tapi penting. atau mereka mungkin bisa mendapatkan rekan-rekan untuk berhenti melakukan sesuatu menjengkelkan mereka. terstruktur kecil pengaturan interaksi di mana dukungan orang dewasa tersedia untuk memandu interaksi dengan rekan sebaya yang positif. anak-anak dapat mendapatkan akses ke mainan yang mereka inginkan. atau psikolog bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menemukan strategi disiplin positif dan positif keterampilan komunikasi untuk mempromosikan manajemen kemarahan anak dan keterampilan resolusi konflik. Dalam situasi seperti ini. karena menyediakan anak-anak dengan lingkungan belajar yang sesuai dan positif untuk pengembangan kompetensi sosial. Seringkali orang tua termasuk dalam program untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan yang lebih baik dan untuk membantu anak-anak mengurangi pertempuran. Memberikan peluang positif bagi perkembangan persahabatan adalah penting. Seringkali kontrak dan sistem point digunakan untuk menekan perilaku agresif dan bossiness. Konselor yang terlatih. pengaturan grup sebaya tidak terstruktur (seperti istirahat ) situasi sangat sulit bagi banyak anak-anak yang memiliki masalah rekan. Sebaliknya. Besar. Penelitian telah menunjukkan bahwa bayi yang orang tuanya konsisten dan sensitif dalam respon mereka terhadap tekanan kurangmudah tersinggung . Anak-anak ini membutuhkan rekan. pendidik. atau menggunakan kekuatan atau kebisingan. Menemukan ceruk sosial yang baik untuk beberapa anak-anak dapat menjadi tugas yang sulit.mengeluh keras . ada sejumlah cara di mana pola interaksi keluarga dapat membantu atau menghambatperkembangan kompetensi sosial anak-anak. dan lebih baik diatur secara emosional. Beberapa peneliti telah berspekulasi bahwa asal-usul kompetensi sosial dapat ditemukan di bayi . Kadang-kadang guru dapat mengatur kelompok belajar kooperatif yang membantu seorang anak yang terisolasi membuat teman-teman di kelas. Strategi ketiga berfokus pada membantu menemukan sosial yang baik " niche "untuk anak. Terkadang orang tua dapat membantu dengan mengundang teman-teman potensial atas untuk memutar atau dengan mendapatkan anak mereka terlibat dalam kegiatan sosial di luar sekolah yang bermanfaat (seperti kelompok gereja. memukul. dalam kualitas hubungan orangtua-anak lampiran. orangtua yang tidak konsisten dan tidak sensitif terhadap sinyal-sinyal bayi mereka lebih cenderung . kelompok olahraga. atau klub kepanduan). tidak cemas. orang dewasa menyatakan setuju dapat menekan perilaku. pelatihan keterampilan yang positif harus digunakan dalam hubungannya dengan manajemen perilaku untuk memberikan anak dengan keterampilan alternatif untuk digunakan dalam situasi yang membutuhkan negosiasi dengan rekan-rekan. namun perilaku yang mungkin akan muncul lagi dalam situasi di mana atasan dewasa tidak hadir. Kekhawatiran orangtua Karena keluarga adalah setting utama untuk pembangunan sosial.

dan memberikan umpan balik yang berguna tentang resolusi konflik dan teman-teman membuat. Memang. mudah tersinggung bayi yang sulit untuk menenangkan . penolakan rekan dapat terjadi. Jika mereka kemudian generalisasi perilaku sosial tidak kompeten untuk interaksi teman sebaya mereka. Selain itu. keras. Mereka mungkin membuat banyak kesalahan dalam pengolahan informasi sosial. anak-anak tidak kompeten secara sosial sering kali lebih tertarik pada "mendapatkan bahkan" dengan rekan-rekan atas ketidakadilan dari mereka dalam menemukan solusi positif untuk masalah sosial dan berharap bahwa agresif. tidak akurat penilaian. menetapkan tujuan-tujuan sosial bagi diri mereka sendiri yang tidak realistis atau tidak tepat dan membuat keputusan yang buruk tentang perilaku mereka sendiri dalam situasi sosial. Karakteristik Anak dan Kompetensi Sosial Selain pola interaksi keluarga dan berbagai aspek hubungan orangtua-anak. Demikian pula. gaya interaksi keluarga dan cara-cara di mana orang tua disiplin mungkin memainkan peran utama dalam pengembangan patuhperilaku atau agresif pada anak-anak. hati-hati mengawasi pengalaman ini. orang tua dari anak-anak populer menetapkan contoh yang baik dengan pemodelan interaksi sosial yang tepat dan membantu anak-anak mereka dengan mengatur kesempatan untuk interaksi dengan rekan sebaya. dan menghukum strategi disiplin. memaksa strategi akan mengakibatkan hasil yang diinginkan. Ketika anak-anak menggeneralisasi perilaku agresif dan oposisi bahwa mereka telah belajar di rumah untuk interaksi mereka dengan teman sebaya. Anak-anak ini dapat belajar baik untuk model ketidakpekaan orangtua mereka dan mengandalkan mengganggu . pikiran anak sendiri. perilaku menuntut mereka sendiri untuk mendapatkan perhatian. Sebagai anak-anak semakin tua. Misalnya. pola interaksi keluarga sering ditandai oleh eskalasi dan konflik. disiplin tidak konsisten dan penolakan oleh rekan-rekan. dan sikap dapat mempengaruhi perilaku sosial mereka. anakanak lain sering menolak mereka. orang tua dari anak-anak populer biasanya lebih positif dan kurang menuntut dengan anak-anak mereka daripada orang tua dari anak-anak tidak populer. dan tidak lengkap tentang bagaimana berperilaku dalam situasi sosial dan kurang sosial kemampuan memecahkan masalah. perasaan.memiliki cemas. Dalam keluarga di mana orang tua sangat menuntut dan tidak konsistennya. anak yang agresif lebih mungkin untuk menafsirkan mendorong disengaja atau benjolan dari peer sebagai sengaja bermusuhan dan merespons sesuai. penelitian telah mengungkapkan bahwa perilaku agresif adalah hubungan umum antara yang keras.Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak menolak banyak membuat impulsif. termasuk salah tafsir motif orang lain dan perilaku. dan anak-anak sering menunjukkan masalah perilaku. . Sebaliknya.

Membantu dengan saus dengan mengulurkan lengan atau kaki. Mungkin mulai menunjukkan rasa takut orang asing dan pemisahan protes dari ibu atau perawatan lain primer pemberi . Mei ciuman bulan berdasarkan permintaan. Mampu memainkan trik dan berpura-pura . Negativisme meningkat. Menunjukkan ketergantungan pada pengasuh utama . Sering negatif dan dapat menantang . Enam bulan Tersenyum dan "berbicara" dengan citra cermin. Mulai memiliki ketakutan imajiner dari gelap atau terluka. atau mencium gambar cermin. Tertawa keras-keras. . dan berpakaian. Dapat ditenangkan dengan goyang.Kapan Menghubungi Dokter Jika anak memiliki masalah signifikan dengan kompetensi sosial. Mencoba untuk melibatkan seseorang dengan batuk atau membuat bulan suara lain. Suka bermain mengintip-a-boo. Empat Lebih yakin diri. Tes batas. Gelombang bulan bye-bye dan memainkan tepuk-kue-. Terlibat dalam bermain paralel dengan anak-anak lain. Tiga bulan Tersenyum bila diajak bicara. Dua Negativisme puncak. mandi. belas bulan Dua tahun Cenderung untuk cemburu mainan sendiri dan perhatian orang tua. tahun Tiga tahun Memiliki sifat yang lebih santai dan rasa yang lebih besar identitas. Coos atau jeritan dengan kesenangan. Empat Menikmati didekap. terutama mereka yang mungkin disebabkan oleh gangguan yang mendasarinya seperti kecemasan. Terlibat dalam bermain kooperatif. Dapat memukul atau setengah menggelepar ketika marah. Menjulurkan lidahnya di imitasi. Memberi dan mengambil objek. Cenderung pemalu. Negativisme dimulai. Menunjukkan kebahagiaan dan kesusahan. Delapan Apakah kebalikan dari apa yang diminta. Umur Aktivitas Dua bulan Tersenyum pada wajah seseorang." bulan Sepuluh Mungkin menarik pada pakaian pengasuh untuk menarik perhatian. seorang profesional kesehatan mental harus dokter atau dikonsultasikan. Mungkin memiliki amarah. Lihat juga penerimaan rekan . Dua belas Mengulangi suatu tindakan yang menimbulkan tawa dari orang dewasa. Mengenali pola makan. Tujuh Merespon nama. Delapan Menanggapi "tidak. Mengakui orang tua dan membedakan mereka dari orang bulan asing. Menunjukkan kasih sayang kepada orang-orang bulan akrab dan objek. Menunjukkan takut pemisahan. Suka bermain tahun kooperatif dan permainan kelompok. Lima belas Meminta dengan menunjuk objek. Menunjukkan kecemburuan sesama jenis orangtua dan attachment untuk lawan jenis satu.

[1] dan komunikasi interpersonal .Kompetensi tergantung pada keterampilan dari kedua anggota hubungan.com/topic/social-competence Kompetensi sosial adalah sebuah konsep yang kompleks. mempengaruhi regulasi).childdevelopmentinfo. Kompetensi sosial juga mencerminkan memiliki kemampuan untuk mengambil perspektif lain yang berkaitan dengan situasi.com. multidimensi terdiri dari sosial . lebih kompeten sosial mereka. keterampilan untuk memproses / akuisisi. [5] Yang lebih disukai satu.answers. ed 5. [5] Perilaku yang menunjukkan keterampilan sosial disusun dan secara kolektif diidentifikasi sebagai kompetensi sosial. SUMBER: Miller-Keane Ensiklopedia dan Kamus Kedokteran. dana informasi. perspektif mengambil). Institut Pengembangan dan Anak. self-efficacy) yang diperlukan untuk adaptasi sosial yang sukses. kognitif (misalnya. perilaku prososial) keterampilan perilaku . http://www. [6] [ sunting ]Hubungan pendekatan Menurut pendekatan ini. Keperawatan. komunikasi sosial .Umur Aktivitas Lima tahun Lebih stabil dan aman. perkembangan moral. Seorang anak dapat muncul lebih sosial kompeten jika berinteraksi dengan mitra sosial yang terampil [6] [ sunting ]Pendekatan Fungsional Pendekatan fungsional adalah konteks-spesifik dan berkaitan dengan identifikasi tujuan-tujuan sosial dan tugas. Suka mengikuti aturan dan menikmati beberapa tanggung jawab. dan menerapkan bahwa belajar dengan perubahan dalam interaksi sosial. [1] kompetensi sosial adalah fondasi yang harapan untuk interaksi masa depan dengan orang lain dibangun. Terorganisir menikmati bermain game dan tabel membutuhkan bergantian dan aturan berikut. dan di mana individu mengembangkan persepsi perilaku mereka sendiri. dan Kesehatan Sekutu. Pendekatan ini juga berfokus . emosional (misalnya. Seringkali. Pendekatan kompetensi sosial / teori [ sunting ]hal / rekan Status pendekatan Pendekatan ini mendefinisikan kompetensi sosial berdasarkan seberapa populer satu adalah dengan teman-temannya. serta motivasi dan harapan set (misalnya. dan (misalnya keterampilan berbicara. kompetensi sosial dinilai oleh kualitas seseorang hubungan dan kemampuan untuk membentuk hubungan. belajar dari pengalaman masa lalu. http://www. konsep kompetensi sosial sering mencakup konstruksi tambahan seperti keterampilan sosial . [6] [ sunting ]pendekatan keterampilan Sosial Pendekatan ini menggunakan perilaku sebagai pedoman..

Pemrosesan informasi model keterampilan sosial penting di sini. dan survei. termasuk pengamatan langsung oleh diri sendiri atau orang lain. keterampilan dan kemampuan) yang digunakan untuk mengukur itu. menghasilkan berbagai tanggapan mungkin dalam populasi tertentu. yang meliputi 1.situasi kritis didefinisikan berdasarkan kriteria tertentu. (2) pencacahan respons. Respon pencacahan . Sedangkan definisi global yang fokus pada "ujung" daripada "berarti" oleh yang berakhir tersebut tercapai. [7] Situasi identifikasi dan anaylsis dicapai melalui berbagai metode. terjadi dengan beberapa frekuensi 2. perilaku dan kognisi terkait dengan kompetensi sosial. [7] Model ini juga memungkinkan bagi organisasi dan integrasi komponen berbagai keterampilan. Model-model lain fokus pada perbedaan sering diabaikan antara kompetensi sosial dan indeks (yaitu. wawancara. 1. Langkah-langkah khusus yang diusulkan dalam model ini meliputi: (1) analisis situasi.pada hasil dari perilaku sosial dan proses menuju hasil tersebut. (3) evaluasi respon. dan berdasarkan pada gagasan bahwa hasil kompetensi sosial dari proses kognitif sosial. [6] [ sunting ]Model kompetensi sosial Model awal dari stres kompetensi sosial peran kekhususan konteks dan situasi di operasionalisasi kompetensi membangun. menyajikan keputusan respon yang sulit 3. Situasi analisis . [7] sejumlah model secara langsung hadir ke berteori kompetensi proses yang mendasari. Prosedur untuk menghasilkan alternatif respon . 2. dan (5) evaluasi mengukur. [7] [8] [9] Model-model proses spesifik konteks dan berusaha untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan sosial kritis dan tugas-tugas yang terkait dengan kompetensi sosial. (4) pengembangan ukuran.sampling tanggapan mungkin untuk setiap situasi diperoleh. [ sunting ]Perilaku-analitis Model Goldfried dan D'Zurilla [7] mengembangkan lima langkah perilaku-analisis model yang menguraikan definisi kompetensi sosial.

Klarifikasi tujuan . [ sunting ]Sosial informasi pengolahan model Sebuah model pengolahan informasi sosial adalah sarana yang digunakan secara luas untuk memahami kompetensi sosial. Menggunakan metafora komputer. [8] Model pengolahan informasi sosial yang lebih berfokus secara langsung pada proses kognitif yang mendasari pemilihan respon.menghadiri dan pengkodean isyarat-isyarat sosial non-verbal dan verbal. serta penyebab dan niat yang mendasari interaksi. pemberlakuan. 3. Representasi situasi dikembangkan dengan mengakses memori jangka panjang atau konstruksi . sosial dirumuskan informasi pengolahan model menguraikan enam langkah proses nonlinier dengan loop umpan balik menghubungkan berbagai kognisi sosial anak-anak dan perilaku. 4. Sebuah elemen penting adalah bahwa konsensus harus muncul atau item tertentu dihilangkan dari pertimbangan masa depan. dan simulasi dalam video dan / atau format tertulis. Respon keputusan / pilihan . dan evaluasi.respon disebutkan dinilai untuk efektivitas dengan "orang lain yang signifikan" di lingkungan. Dalam dua langkah terakhir (4 dan 5) ukuran untuk menilai kompetensi sosial dikembangkan dan dievaluasi.menentukan apa tujuan seseorang adalah untuk interaksi dan bagaimana mengajukan pemahaman tentang tujuantujuan. Evaluasi respon . 2. 5. Kesulitan yang timbul pada setiap langkah-langkah umumnya diterjemahkan ke dalam defisit kompetensi sosial. baik eksternal dan internal.memahami apa yang telah terjadi selama pertemuan sosial. Interpretasi dan mental representasi dari isyarat . Pengamatan dan encoding rangsangan yang relevan . permainan peran.interaksi dibandingkan dengan situasi sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang dan hasil sebelumnya mereka interaksi. 3. Keenam langkah tersebut adalah: 1.meliputi pengamatan langsung.

(2) keterampilan perilaku. dan (4) motivasi dan harapan set . [9] 1. dan regulasi emosional) yang memungkinkan untuk kinerja yang kompeten dalam tugas-tugas sosial. Tingkat berikutnya adalah kinerja sosial . Keterampilan kognitif dan kemampuan . keterampilan akademik dan pekerjaan dan kemampuan. dan kapasitas: (1) keterampilan dan kemampuan kognitif. dan relasional). Keterampilan Sosial Bagian atas hirarki termasuk tingkat yang paling canggih. [10] 1. kemampuan membuat keputusan. sosial ekonomi . Penyesuaian Sosial 2. negosiasi.atau sejauh mana respon individu terhadap situasi sosial yang relevan memenuhi kriteria sosial yang valid. Perilaku berlakunya dan evaluasi [ sunting ]Tri-komponen model Cara lain untuk konsep kompetensi sosial adalah untuk mempertimbangkan tiga subkomponen yang mendasari dalam kerangka hirarkis. kesehatan. status sosial. [ sunting ]Model quadripartite Unsur-unsur inti penting dari kompetensi berteori terdiri dari empat set superordinate keterampilan. dan pengolahan informasi) 2. Perilaku keterampilan . Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai sejauh mana seorang individu mencapai tujuan masyarakat sesuai dengan tahapan perkembangan. peran- .6. [10] Tujuan dipahami sebagai berbeda "status" yang harus dicapai oleh anggota masyarakat (misalnya.pengetahuan tentang respon perilaku dan kemampuan untuk menetapkan mereka (yaitu. hukum. keterampilan kognitif sosial. (3) kompetensi emosional. akademis atau pekerjaan. kemampuan. Tingkat terendah dari hirarki adalah keterampilan sosial.pengetahuan budaya dan sosial yang diperlukan untuk berfungsi efektif dalam masyarakat (yaitu. Kinerja Sosial 3. penyesuaian sosial. emosional. keluarga. yang didefinisikan sebagai kemampuan khusus (yaitu perilaku terbuka.

dan rasa keberhasilan dan kontrol. [ sunting ]Kerangka perkembangan Kompetensi sosial berkembang dari waktu ke waktu. kooperatif. ketegasan. [ sunting ]Lampiran Pengalaman sosial beristirahat di dasar hubungan orangtua-anak. tengah / akhir masa kanak-kanak. keterampilan negosiasi. dan gairah membuat ini membangun. rhythmicity. [1] Isu-isu seperti soothability. dan penting dalam perkembangan selanjutnya dari keterampilan sosial dan . sosialisasi . karena perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi. [1] Paling sering sosialisasi memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi sosial. perilaku membantu) dan keterampilan pengendalian diri atau peraturan (yaitu. remaja) meliputi keterampilan prososial (yaitu. manajemen kemarahan.mempengaruhi regulasi dan kapasitas untuk memfasilitasi hubungan afektif menanggapi dan membentuk sosial kompeten 4. [1] Namun. perubahan ini mempengaruhi kompleksitas keterampilan dan perilaku sosial yang kompeten memberikan kontribusi untuk menanggapi. dan keterampilan prososial) 3. Motivasi dan harapan set . serta dalam kemampuan kognitif dan bahasa. pemecahan masalah keterampilan).nilai struktur individu. dan penguasaan keterampilan sosial dan interaksi sosial interpersonal yang muncul pada berbagai titik waktu pada kontinum perkembangan (bayi sampai remaja) dan membangun keterampilan yang dipelajari sebelumnya dan pengetahuan. [1] Kunci segi dan penanda kompetensi sosial yang yang sangat konsisten di seluruh periode perkembangan (masa kanak-kanak awal. ramah. pengembangan moral. [ sunting ]Faktor-faktor [ sunting ]Temperamen yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial Temperamen adalah membangun yang menggambarkan respon biologis seseorang terhadap lingkungan. Keterampilan emosional . keterampilan berbicara.atau perspektif taking.

cemas-menghindar . dan acuh tak acuh / tidak terlibat. cemas-tahan dan tidak teratur / bingung. dan perilaku [13] dan keseimbangan yang berbeda dari respon dan demandingness. dan self-pernyataan oleh sedang menyesuaikan diri. prestasi akademis. Lampiran pada bayi ibu adalah penting untuk pengembangan keterampilan kemudian sosial dan perilaku [11] yang mengembangkan kompetensi sosial. pengembangan . otoriter . Gaya pengasuhan menangkap dua elemen penting dari orangtua:. " [13] demandingness orang tua (kontrol perilaku) mengacu pada "orang tua klaim membuat anak-anak untuk menjadi terintegrasi ke dalam seluruh keluarga. dengan tuntutan kematangan mereka. berwibawa . dan tidak terorganisir / bingung. Lampiran membantu bayi belajar bahwa dunia ini diprediksi dan dapat dipercaya atau dalam kasus lain berubah-ubah dan kejam. pengaturan diri. termasuk aman . Gaya pengasuhan anak memberikan kontribusi kesejahteraan dalam domain kompetensi sosial. cemastahan. dan tengah / akhir. [13]orang tua Pengkategorian menurut apakah mereka tinggi atau rendah pada orang tua dan respon demandingness menciptakan sebuah tipologi dari empat gaya pengasuhan: memanjakan / permisif . Kehangatan orangtua / responsif dan kontrol orangtua / demandingness [12] respon orang tua (kehangatan atau dukung) mengacu pada "sejauh mana orang tua asuh sengaja individualitas. . [1] [ sunting ]Gaya Parenting Orang tua adalah sumber utama perkembangan sosial dan emosional pada masa bayi. upaya disiplin dan kemauan untuk menghadapi anak yang mendurhakai ". pengawasan. Ainsworth [11] menggambarkan empat jenis gaya keterikatan pada masa bayi. Landasan ikatan lampiran memungkinkan anak untuk berani keluar dari / nya ibunya untuk mencoba pengalaman baru dan interaksi baru. mendukung. anak usia dini. Masing-masing gaya pengasuhan mencerminkan pola nilai-nilai orangtua. praktek. Anak-anak dengan gaya kelekatan aman cenderung menunjukkan tingkat kompetensi sosial relatif terhadap anak-anak dengan lampiran tidak aman.perilaku. termasuk cemas-penghindar. Praktek sosialisasi orang tua mempengaruhi apakah anak mereka akan mengembangkan kompetensi sosial. dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak-anak dan tuntutan.

[ sunting ]Masalah perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial Seorang peneliti penting dalam studi kompetensi sosial. dan masyarakat. Anak-anak dengan perilaku agresif dan bermusuhan adalah mereka yang bertindak keluar perilaku negatif mempengaruhi kemampuan mereka untuk membentuk hubungan. Mereka juga memiliki kesulitan membaca isyaratisyarat sosial. (2) defisit perseptual subkelompok. Anak-anak dengan defisit perseptual tidak melihat lingkungan secara tepat dan akurat menginterpretasikan interaksi antarpribadi. Faktor lain yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial termasuk hubungan guru. lingkungan. dan (3) kelompok dengan kesulitan dalam pengaturan diri. menyatakan bahwa ada tiga kelompok masalah perilaku yang mengarah pada penurunan kompetensi sosial. [8] 2. Voeller. . dan masalah perilaku [13] Penelitian berdasarkan wawancara orang tua. [16] cluster Voeller meliputi: (1) kelompok yang agresif dan bermusuhan. ekspresi wajah dan gerakan tubuh. dan pengamatan orang tua secara konsisten menemukan bahwa:   Anak-anak dan remaja yang orang tuanya adalah tingkat otoritatif sendiri dan dinilai oleh ukuran objektif sebagai lebih sosial dan instrumental kompeten daripada mereka yang orang tuanya nonauthoritative. dan mempertahankan interaksi antarpribadi. 3. [13] [14] [15] Anak-anak dan remaja yang orang tuanya tidak terlibat melakukan sebagian buruk di semua domain. kelompok sebaya. 1. [16] Mereka juga cenderung untuk mencari fakta yang lebih sedikit dalam situasi sosial dan lebih memperhatikan interaksi sosial yang agresif disajikan dalam interaksi. Anak-anak dengan swa-regulasi defisit cenderung memiliki kesulitan klasik dalam fungsi eksekutif.psikososial. [16] anak-anak yang agresif dan bermusuhan cenderung memiliki kekurangan dalam pengolahan informasi sosial. laporan anak. dan mempekerjakan pemecahan masalah sosial yang tidak tepat strategi untuk situasi sosial.

Intervensi meningkatkan . Secara historis. upaya-upaya intervensi tidak meningkatkan status rekan anak-anak atau menghasilkan efek jangka panjang. rekan nominasi) [ sunting ]Intervensi  Setelah meningkatnya kesadaran tentang pentingnya kompetensi sosial pada anak. Intervensi seperti ini biasanya memerlukan keterampilan manajemen mengajar pemecahan masalah dan konflik.[ sunting ]Penilaian terhadap kompetensi sosial Sedangkan pemahaman komponen kompetensi sosial terus empiris divalidasi. tetapi bersama masalah lain juga. [ sunting ]Prasekolah / awal masa kanak-kanak intervensi Intervensi anak usia dini menargetkan keterampilan sosial secara langsung meningkatkan hubungan teman sebaya anak-anak. intervensi digunakan untuk membantu anak-anak dengan kesulitan sosial.Intervensi ini berfokus pada kelompok berisiko seperti tunggal. penilaian kompetensi sosial tidak dipelajari dengan baik dan terus berkembang dalam prosedur. Ketika anak mencapai usia prasekolah. berbagi. [1] Ada berbagai metode untuk penilaian kompetensi sosial dan sering mencakup satu ( atau lebih) sebagai berikut: Tindakan Guru Laporan  Parent Laporan Tindakan  Laporan diri Tindakan  Pengamatan  Anak / Remaja Wawancara  Sociometric Tindakan (yaitu. Dengan demikian. dan meningkatkan keterampilan orangtua. intervensi kompetensi sosial berfokus pada konteks prasekolah dan mengajarkan keterampilan prososial. usaha-usaha intervensi saat ini menargetkan kompetensi sosial baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai konteks. Intervensi tidak memperhitungkan bahwa masalah kompetensi sosial tidak terjadi dalam isolasi. ibu remaja dan keluarga anak-anak dengan masalah perilaku awal.Intervensi menargetkan baik anak-anak dan keluarga memiliki tingkat keberhasilan tertinggi.

[ sunting ]usia sekolah intervensi Kompetensi sosial menjadi lebih rumit seperti anak-anak tumbuh lebih tua. seperti penyalahgunaan zat atau perilaku bermasalah. Program yang paling efektif memberi anak kesempatan untuk berlatih keterampilan baru yang mereka belajar. kerjasama. dan upaya intervensi yang paling untuk keterampilan kelompok usia sasaran individu.org/wiki/Social_competence . dan keterampilan resolusi konflik yang meningkat. Program-program ini fokus pada pelatihan keterampilan dalam pemecahan masalah. dan kemampuan untuk berkomunikasi emosi ini.kompetensi sosial anak-anak dan interaksi dengan teman sebaya dalam jangka pendek dan mereka juga mengurangi risiko jangka panjang. meningkatkan kontrol diri. sangat ditekankan. dan pengendalian diri. dan ruang kelas. keluarga. [ sunting ] http://en.wikipedia. Memahami emosi seseorang. Hasil dari intervensi kompetensi sosial termasuk agresi menurun. pemahaman emosional.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful