Definisi Kompetensi Sosial Menurut Adam ( dalam Martani & Adiyanti, 1991) kompetensi sosial mempunyai hubungan yang erat

dengan penyesuaian sosial dan kualitas interaksi antar pribadi. Membangun kompetensi sosial pada kelompok bermain dapat dimulai dengan membangun interaksi di antara anak-anak, interaksi yang dibangun dimulai dengan bermain hal-hal yang sederhana, misalnya bermain peran, mentaati tata tertib dalam kelompoknya, sehingga kompetensi sosialnya akan terbangun. Kompetensi sosial merupakan salah satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak-anak dan pemilikan kompetensi ini merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi merupakan suatu bentuk atau dimensi evaluasi diri (self evaluation), dengan kompetensi yang dimilikinya. Ross-Krasnor (Denham dkk, 2003) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai keefektifan dalam berinteraksi, hasil dari perilaku-perilaku teratur yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan pada masa perkembangan dalam jangka pendek maupun dalam jangka panjang. Bagi anak pra sekolah, perilaku yang menunjukkan kompetensi sosial berkisar pada tugas-tugas utama perkembangan yaitu menjalin ikatan positif dan self regulations selama berinteraksi dengan teman sebaya. Dalam pandangan teoritis kompetensi sosial, terdapat dua fokus pengukuran yaitu pada diri atau orang lain, dalam hal ini adalah mengukur kesuksesan anak dalam memenuhi tujuan pribadi atau hubungan interpersonal anak. Beberapa pakar di bidang psikologi dan pendidikan berasumsi bahwa kompetensi sosial merupakan dasar bagi kualitas hubungan antar teman sebaya yang akan terbentuk (Adam, 1983). Keberhasilan untuk masuk dan menjadi bagian dari kelompok teman sebaya atau kompetensi dengan teman bukanlah hal yang mudah. Hal ini tidak diukur dengan menghitung banyaknya jumlah hubungan yang dilakukan seorang anak dengan anak-anak lainnya, apabila hubungan seorang anak sebagian besar dalam bentuk agresi atau asimetris terus-menerus (bersama anak yang selalu menjadi pengikut), hal ini tidak menunjukkan kompetensi sosial walaupun dia sering berinteraksi. Sebaliknya, terkadang bermain sendiri tidak berarti kurang berkompetensi sosial. Bermain sendiri berbeda dengan ´sendirianµ (hanya berada di dekat kelompok tetapi tidak bergabung) (Coplat dkk, dalam Sroufe dkk, 1996). Kompetensi sosial adalah kemampuan anak untuk mengajak maupun merespon teman- temannya dengan perasaan positif, tertarik untuk berteman dengan teman-temannya serta diperhatikan dengan baik oleh mereka, dapat memimpin dan juga mengikuti, mempertahankan sikap memberi dan menerima dalam berinteraksi dengan temannya ( Vaughn dan Waters dalam Sroufe dkk, 1996 ), dikarenakan anak-anak prasekolah lebih memilih teman bermain yang berperilaku proporsional ( Hart dkk. dalam Papalia dkk, 2002 ). Singkatnya individu yang berkompeten mampu menggunakan ketrampilan dan pengetahuan untuk melakukan relasi positif dengan orang lain (Asher dkk dalam Pertiwi, 1999). Ford (Latifah, 2000) memberi definisi lain namun tidak jauh berbeda mengenai kompetensi sosial yaitu tindakan yang sesuai dengan tujuan dalam konteks sosial tertentu, dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek yang positif bagi perkembangan. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai. rujukan buku : Martani, W., & Adiyanti, M., G., 1990. Kompetensi Sosial Dan Kepercayaan Diri Remaja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Denham, S., A., & Queenan, P., 2003. Preschool Emotional Competence: Pathway To Social Competence. Journal Of Child Development. Vol. 74, No 1, 238-256. Latifah, L., 2000. Kompetensi Sosial, Status Sosial, Dan Viktimisasi Disekolah Dasar. Skripsi (Tidak Diterbitkan), Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.

Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity, Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence. Vol. 12, No 03, 203-211. Papalia, D., E., Olds, S., W., & Feldman, R., D., 2002. A Chlid·s World, Infancy Through Adolescence. Ninth Edition. New York, USA: Mcgraw- Hill Companies, Inc.

http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/19/definisi-kompetensi-sosial/

Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan yang diperlukan untuk diterima dan dipenuhi sosial. Ada bukti yang cukup bahwa kompetensi sosial dapat menimbulkan masalah bagi beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa aspek kompetensi sosial meliputi:
y

y

y

y y

y

rekan hubungan: hubungan rekan adalah sejauh mana rekan-rekan yang sama-usia menerima atau menolak siswa lain, beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan dalam berhubungan baik dengan rekan-rekan mereka. konsep diri: Siswa dengan ketidakmampuan belajar tampaknya memiliki tingkat yang berbeda dari konsep diri, atau perasaan harga diri dan harga diri di daerah yang berbeda. Akademik konsep-diri mereka sering lebih rendah kemudian umum mereka atau sosial konsep-diri. Hal ini sesuai dengan karakteristik LD; individu dengan LD memiliki disparitas antara kemampuan umum mereka dan kinerja mereka di bidang akademik, jika mereka melihat diri mereka sebagai OK pada umumnya namun lemah di bidang akademik, itu adalah cukup akurat evaluasi diri. keterampilan sosial: keterampilan sosial mencakup keterampilan untuk berinteraksi dengan orang lain seperti keluar, perilaku memulai, dan bekerja sama. hubungan dewasa: Belajar cacat dapat mempengaruhi hubungan anak dengan orang dewasa, yang paling penting guru dan orang tua. persepsi sosial: Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dapat mengabaikan atau salah menafsirkan isyarat-isyarat sosial dari orang lain, menyebabkan mereka untuk menampilkan perilaku yang tidak pantas atau tidak terduga. atribusi: Attributions mengacu pada gagasan-gagasan orang mengenai penyebab kejadian. Ide-ide ini mempengaruhi perilaku sosial. Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin sering atribut kesuksesan dan kegagalan mereka untuk faktor-faktor seperti keberuntungan atau usaha orang lain daripada usaha mereka sendiri (misalnya, bekerja keras).

seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). membaca isyarat nonverbal. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku).untuk bisa diterima di relevan kelompok sosial dan memiliki teman. perilaku kelas tertentu. benar menafsirkan realitas sosial. kompetensi interaktif khusus dengan guru. Demikian pula. (4) Mereka ingin untuk bertindak (yaitu. ada satu set pusat keterampilan sosial yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah (misalnya. kemampuan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan berhasil dan orang dewasa mungkin aspek yang paling penting dari pembangunan dalam kaitannya dengan hasil sebagai orang dewasa. dan rutinitas. (2) menjaga interaksi sosial. memulai). rumah. Sebagai contoh. peran. peran. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). keterampilan kognitif seperti masalah sosial yang efektif pemecahan. Hasil penting dari kompetensi sosial adalah penerimaan dalam kelompok teman sebaya yang relevan dan persahabatan. tetapi tidak menggunakannya atau tidak menggunakannya pada kesempatan yang tepat. Selain itu. (2) Mereka menafsirkan 'perilaku dan "membaca" orang lain' keadaan emosi orang lain dengan cara yang umumnya akurat. tetapi tidak memiliki kemampuan untuk "membaca" orang lain. Atau. dan rutinitas yang berlaku dalam situasi sosial yang pribadi yang relevan (misalnya pertemuan sosial. dan (3) menyelesaikan konflik. Yang pasti. keterampilan tertentu atau perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial bervariasi dari satu konteks sosial yang lain dan dari satu kelompok sosial yang lain.Individu yang kompeten secara sosial pada umumnya memiliki atribut sebagai berikut: (1) Mereka memiliki pengetahuan tentang aturan-aturan sosial. Misalnya. dan dengan mereka "pembacaan" orang lain dan kebutuhan mereka. transportasi ke pertemuan sosial yang relevan. Sebagai usia anak ke masa kanak-kanak kemudian dan . sekolah.edu/information/uvald/soc_comp. tetapi tidak memiliki keyakinan yang diperlukan untuk memasuki "lapangan bermain" sosial dan memainkan permainan sosial. keberhasilan dengan teman dan dalam kelompok sebaya bervariasi dengan nilai-nilai dan harapan dari individu-individu yang relevan.edschool.http://special. dan sejenisnya. Nonkomunikasi komponen termasuk rias dan kebersihan. Misalnya. perilaku sosial yang diamati di klub sains di sekolah cenderung sangat berbeda dari yang diamati pada kelompok kos meluncur di jalan. keterampilan komunikasi sangat penting. dan sejenisnya). (5) Mereka memiliki keyakinan yang diperlukan untuk berinteraksi sosial dan menerima kerentanan terkait dengan penolakan potensial. dan sejenisnya) dan keterampilan ini mungkin perlu diajarkan. video game.Namun. (6) Mereka umumnya bertindak secara sosial kompeten. niat) dan dibuang untuk bertindak (yaitu. kebiasaan) dengan cara yang umumnya konsisten dengan pengetahuan mereka tentang aturan-aturan sosial. namun tidak terbatas pada komunikasi sosial yang efektif. Kami menggunakan "kompetensi sosial" daripada istilah yang lebih umum digunakan "keterampilan sosial" karena istilah "keterampilan" sering menunjukkan bahwa praktek perilaku sosial positif tertentu adalah semua yang dibutuhkan seseorang untuk menjadi sosial sukses ."Keterampilan" dalam pengertian ini tentu TIDAK semua yang diperlukan bagi seseorang untuk secara sosial kompeten dan memiliki teman. daerah rekreasi. Namun. menari. atau bereaksi dengan cara emosional yang tepat.). sehingga gagal untuk bertindak dengan cara sosial yang sukses. prediktor terbaik dari penerimaan sosial di kelas-kelas awal adalah kemampuan untuk (1) masuk ke dalam (sedang berlangsung) interaksi (yaitu. Akhirnya.virginia. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). olahraga. (3) Mereka bereaksi terhadap keadaan emosional orang lain dan perilaku secara konsisten emosional (empati). kontrol impuls. kompetensi dengan kegiatan yang populer dalam kelompok sosial yang relevan (misalnya. Kompetensi sosial mencakup.html APAKAH KOMPETENSI SOSIAL (KETERAMPILAN SOSIAL)? Untuk siswa dengan dan tanpa cacat diidentifikasi. tetapi hanya tidak tertarik pada penerimaan oleh teman sebaya atau teman yang memiliki.

melengkapi dan menerima melengkapi. mereka cenderung mengalami kesulitan generalisasi dari pengaturan di mana mereka memperoleh keterampilan untuk pengaturan dan konteks di mana mereka perlu untuk mengimplementasikan keterampilan. yang pada gilirannya mempengaruhi keberhasilan sekolah dan hasil dewasa. Masalah mereka sebenarnya MENGGUNAKAN pengetahuan mereka ketika mereka bertindak . bermain peran. berdebat tegas tapi tidak agresif. MENGAPA KOMPETENSI SOSIAL PENTING UNTUK MAHASISWA BANYAK SETELAH TBI? Kompetensi sosial adalah penting bagi semua siswa karena sangat mempengaruhi penerimaan teman sebaya dan persahabatan. seperti ruang kelas atau klinik. Akibatnya. Atau. Meskipun tantangan-tantangan sosial tidak selalu dinegosiasikan dengan bahasa. Sayangnya itu adalah umum bagi siswa dengan cedera otak yang diperoleh kehilangan teman-teman mereka sebelum cedera dan memiliki waktu sulit memperoleh teman baru. pemodelan. hasilnya adalah akuisisi pengetahuan deklaratif ("Ini adalah apa yang harus saya lakukan dalam situasi ini") dan pengetahuan prosedural ("Ini adalah bagaimana saya melakukannya") perilaku sosial tertentu atau keterampilan. Impulsif siswa berbicara keluar dari gilirannya. membuat komentar seksual yang tidak pantas. dan sejenisnya . sosial lainnya "memainkan" menjadi penting. persahabatan dan penerimaan peer terancam. mempertahankan percakapan tentang topik populer dalam kelompok sosial yang relevan. mengatakan hal-hal yang mungkin menyinggung atau memalukan. ketrampilan sosial pelatihan sudah termasuk komponen-komponen berikut: (1) Sebuah kurikulum yang ada digunakan yang menargetkan keterampilan komponen yang mungkin atau mungkin tidak penting bagi siswa yang bersangkutan. mendorong. Jika pelatihan ini berhasil. cuing. siswa dengan cedera otak mungkin kekurangan inisiasi dan sosial tampaknya unengaged (juga masalah lobus frontal) . Dalam setiap kasus ini. APA SAJA TEMA UTAMA DALAM INSTRUKSI DAN DUKUNGAN BAGI MAHASISWA YANG MENGURANGI KOMPETENSI SOSIAL? (Lihat juga Tutorial tentang Persahabatan dan Penerimaan rekan ) Apa yang TIDAK To Do: tradisional.dan karena itu akan ditinggalkan oleh siswa lain. dan perilaku lain dari mitra komunikasi mereka (juga terkait dengan bagian depan otak). Pengetahuan deklaratif dan prosedural terlatih dalam kelompok keterampilan sosial tradisional seringkali sudah dimiliki oleh siswa dengan cedera otak yang diperoleh. dan sejenisnya. memperkuat. Tantangan-tantangan ini mungkin hasil dari kontrol impuls yang buruk umum yang dihubungkan dengan kerusakan pada sisi bawah dari lobus frontal otak. (2) Keterampilan diajarkan dalam konteks kelompok keterampilan sosial dan dalam setting pelatihan. Siswa lain mungkin mengalami kesulitan dengan benar "membaca" dan menginterpretasikan situasi sosial. (3) Prosedur berikut umum digunakan: scripting. Siswa dengan cedera otak sering memiliki baru diperoleh re-integrasi sosial masalah.bukan kurangnya pengetahuan.remaja. Dengan demikian bahasa dan. isyarat non-verbal. lebih luas. mereka biasanya. sehingga respon sosial canggung. perhatian untuk domain ini penting adalah penting untuk pengembangan kompetensi sosial setelah TBI.yang bertindak atas apa yang mereka tahu . menggoda dan menerima menggoda. Dengan demikian. termasuk bercanda. dengan populasi sebagian besar siswa yang telah diajarkan dengan pendekatan ini mendapatkan sedikit nilai praktis dari jenis pelatihan. Pendekatan ini memiliki track record yang buruk dalam literatur penelitian. keterampilan komunikasi yang penting untuk kompetensi sosial. Selain itu. adalah wajar untuk menyimpulkan .

termasuk teman sebaya. Pelatihan Persepsi Sosial: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan khusus dirancang untuk meningkatkan persepsi sosial mereka dan kemampuan untuk menafsirkan untuk "membaca" . anggota keluarga." 7. dan staf sekolah. siswa mungkin perlu dilatih untuk mengatakan hal-hal seperti. dan mitra komunikasi kompeten yang karena itu tidak salah menafsirkan dan bereaksi terhadap perilaku canggung punitively neurologis yang berbasis hasil dari impulsif. Untuk siswa dengan minat dalam olahraga. Script ini harus dinegosiasikan sehingga siswa cukup nyaman dengan script. skrip ini dapat disebut "bermain" dan melihat mereka dapat diberi label. 8. Oleh karena itu. Script interaktif kemudian dapat direkam bagi siswa untuk melihat berulang-ulang sebagai bagian dari proses membuat script otomatis. 3. pemahaman. Pemilihan Keterampilan sosial Penting: Hal ini penting bagi siswa untuk berlatih dan dilatih pada keterampilan-keterampilan khusus dan pribadi penting yang membuat perbedaan dalam konteks sosial yang nyata. Konsekuensi alami dan logis untuk perilaku sosial yang efektif. salah membaca isyarat-isyarat sosial. pujian dari guru.bahwa out-of-real-sosial-konteks sosial tradisional pelatihan ketrampilan akan lebih kurang efektif bagi siswa yang mempertahankan pretraumatically memperoleh pengetahuan deklaratif dan prosedural aturan sosial. kegagalan untuk memulai." 4. atau konsekuensi lain yang tidak logis berhubungan dengan perilaku sosial. Siswa-siswa ini mungkin perlu mendapatkan kepercayaan dan kenyamanan dalam menghilangkan diri dari situasi stres yang diperlukan. mungkin akan berguna untuk membuat script khusus untuk situasi tertentu. kecemasan. misalnya. pendidikan dan pelatihan bagi mitra komunikasi sehari-hari. Mitra Sosial Kompeten: Kritis untuk keberhasilan sosial adalah memiliki pengetahuan. dan sejenisnya .perilaku orang lain. dan rutinitas. namun mengalami kesulitan menerapkan pengetahuan bahwa tanpa dukungan dalam situasi sosial. pemeliharaan interaksi sosial yang memuaskan. Scripting: Ketika siswa memiliki masalah yang signifikan dengan interaksi sosial. "menonton film permainan untuk belajar memainkan. dengan memuaskan konsekuensi alami dan logis untuk kinerja yang sukses. Pelatihan Self-Monitoring: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan pada peningkatan diri-pemantauan tingkat stres. Pelatihan Situasional: pembinaan Situasional dalam situasi sosial yang nyata termasuk isyarat muka (presetting) sebelum interaksi berpotensi bermasalah. bukan stiker.Dalam kasus gangguan persepsi ekstrim sosial. 5. Context-Sensitive Praktek: Siswa mungkin perlu praktik ekstensif perilaku sosial dalam situasi tertentu di mana mereka diperlukan. 6. "Biarkan aku menjadi yakin bahwa aku memahami Anda dengan benar. peran. 2. mungkin penting untuk keberhasilan sosial. Orientasi GOPDR: Staf dan keluarga harus menerapkan format Tujuan-Kendala-Plan-Do-Review umum untuk interaksi sosial sehingga siswa memahami bahwa tujuannya adalah keberhasilan sosial . Apa yang Harus Dilakukan: Komponen-komponen berikut intervensi dan dukungan sangat penting bagi anak dan remaja dengan kesulitan interaksi sosial setelah cedera otak: 1.

Ini mungkin termasuk persepsi isyarat sosial yang relevan.mereka. Dalam pengaturan sekolah. dengan bantuan Maria Hibbard. konsepsi populis kompetensi sosial sering beranggapan hasil yang spesifik. perasaan dan perilaku untuk mencapai tugas sosial dan hasil dihargai dalam konteks host dan budaya.org/tutorials/social_competence. emosional dan perilaku dan pembangunan untuk semua murid di sekolah dasar dan menengah. Ditulis oleh Mark Ylvisaker. Untuk mengatasi perlawanan bahwa banyak siswa dengan pengalaman TBI ketika berhadapan dengan upaya ini. kita sering bingkai proses belajar kembali mereka sebagai "Proyek" yang akan menghasilkan wawasan dan mungkin dalam produk yang dapat membantu siswa lain. Lihat Tutorial tentang Diri-Peraturan Rutinitas ] 9. Perilaku yang disfungsional dan setuju dalam satu konteks mungkin fungsional dan disetujui yang lain. memenuhi kebutuhan berhubungan sosial dan emosional pribadi. Kompetensi sosial yang sangat berbeda yang diperlukan dan dihargai dalam konteks yang berbeda. Ph. untuk mencapai setiap sasaran yang ditetapkan yang diberikan oleh mereka sendiri atau ditentukan oleh orang lain. bukan "kesesuaian sosial" dipahami secara abstrak sebagai tujuan beberapa figur otoritas itu [. Definisi relativistik sengaja menghilangkan setiap spesifikasi hasil tertentu. Konseling: Beberapa siswa dengan cedera otak mungkin manfaat dari konseling yang dirancang khusus untuk membantu mereka mengembangkan rasa menarik diri pribadi yang mencakup interaksi sosial yang positif sebagai komponen.D. tugas-tugas dan hasil akan mencakup mengakses kurikulum sekolah berhasil. interpretasi isyarat-isyarat sosial. Definisi tersebut juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari kompetensi sosial adalah seperangkat keterampilan komponen atau prosedur yang diterapkan bersyarat. sosial.html Kompetensi Sosial" Proyek ini difokuskan pada pendekatan kurikulum berbasis kompetensi untuk meningkatkan pribadi. namun menyiratkan nilai budaya tidak membuat penilaian berbasis eksplisit. antisipasi . dan Timotius Feeney. Namun. Definisi: Tapi apa yang kita maksud dengan Kompetensi Sosial?Definisi sementara kami: Kompetensi Sosial adalah memiliki dan menggunakan kemampuan untuk mengintegrasikan pikiran. Dengan demikian.D. orang yang kompeten secara sosial dapat memilih dan mengontrol perilaku untuk memancarkan dan yang untuk menekan dalam konteks apapun. Ph. sementara pada saat yang sama menangani masalah-masalah sosial yang menjadi perhatian pribadi. Melalui pemikiran dan perasaan. siswa dengan cedera otak yang terlibat sebagai kolaborator dalam sebuah proyek membantu.D. http://www.projectlearnet. Ph. dan mengembangkan keterampilan dipindahtangankan dan sikap nilai luar sekolah.

Meskipun budaya yang berbeda dan konteks nilai perilaku sosial yang berbeda. dan jumlah tujuan yang berbeda mereka sehingga bisa mencapai. sekolah tempat kerja dan masyarakat. ada beberapa konsensus yang luas namun di sebagian besar masyarakat tentang apa yang diinginkan: membangun dan mempertahankan berbagai hubungan sosial yang positif. Ini menyoroti kebutuhan untuk perilaku tertentu istilah sebagai sosial kompeten atau tidak kompeten. tentu mungkin ada beberapa jalur yang efektif hasil yang sama dalam konteks apapun. terlibat dalam perilaku yang meningkatkan dan melindungi kesehatan. terjemahan dari keputusan sosial dalam perilaku sosial yang efektif. Namun. jumlah konteks di mana mereka bisa menunjukkan mereka. berusaha untuk mendefinisikan kompetensi sosial sebagai tidak adanya ketidakmampuan sosial. serta peristiwa-peristiwa tertentu dan perilaku.dundee.anak memiliki beberapa konsep diri serta kecerdasan ganda. hasil kadang-kadang berhasil mungkin disebabkan oleh anak untuk kesempatan acak atau faktor eksternal. defisit. dan khususnya pentingnya perasaan pada semua tahap tidak boleh diremehkan. kontribusi kolaboratif dan konstruktif kepada kelompok sebaya. Hal berikut bahwa peer definisi dan penilaian kompetensi sosial mungkin akan sama atau lebih valid daripada penilaian orang dewasa. anak-anak dirasakan oleh orang dewasa sebagai memiliki "citra diri yang buruk" dalam konteks orang dewasa yang didominasi mungkin merasa sangat berbeda tentang diri mereka sendiri dalam konteks rekandidominasi . Sehingga sangat sederhana untuk mendefinisikan kompetensi sosial hanya dalam hal keterampilan khusus atau hanya dalam hal hasil tertentu. pengolahan pusat dan tahap pengambilan keputusan. Namun. Juga. dan ekspresi rasa positif self-efficacy. dengan input (decoding) tahap. Perasaan dapat berhubungan dengan diri yang lain. Perasaan mungkin perlu dikelola secara langsung melalui emosi. Ini menyiratkan suatu pengolahan informasi pada dasarnya model perilaku sosial. Perasaan dapat menjadi masalah ketika di kelebihan. Sementara kompetensi sosial menyiratkan intensionalitas. mengukur kinerja ini indikator akan terbukti sangat sulit.uk/eswce/research/projects/socialcompetence/definition/ Definisi . Meskipun mungkin pada prinsipnya berarti untuk istilah orang yang kompeten secara sosial sebagai fungsi dari sejumlah keterampilan sosial yang mereka miliki. atau menyimpang atau tidak patut. tempat dan kegiatan. menahan diri dari merugikan orang lain. bukan circuitously melalui pemikiran dan perilaku. tidak berarti model didominasi kognitif. mengantisipasi konsekuensi perilaku untuk diri dan orang lain. kelompok orang dan afiliasi. http://www. dan sebuah output (encoding) tahap.yang realistis hambatan untuk perilaku pribadi yang diinginkan. secara sah atau sebaliknya. generasi solusi efektif untuk masalah interpersonal. benda. dan mungkin mengabaikan tujuan anak itu sendiri.Definisi operasional keterampilan yang diinginkan dan hasil yang mungkin akan sangat dewasa berpusat. Demikian pula.ac. Perasaan bisa merangsang. tidak begitu anak-anak label. menghindari perilaku dengan konsekuensi negatif yang serius bagi individu atau orang lain atau keduanya. memediasi dan memperkuat pikiran dan perilaku. adalah penting bahwa sejumlah ini dinyatakan negatif. keluarga. terutama ketika yang terakhir dinilai sangat berbeda oleh kelompok-kelompok yang berbeda dan budaya.

emosional.Kompetensi sosial adalah kondisi yang memiliki keterampilan sosial. Anak-anak yang memiliki repertoar yang luas dari keterampilan sosial dan yang sadar sosial dan perseptif mungkin secara sosial kompeten. karena keterampilan dan perilaku yang dibutuhkan untuk pembangunan sosial yang sehat bervariasi dengan usia anak dan dengan tuntutan situasi tertentu. tenang dan rajin anak dapat muncul secara sosial tidak kompeten dalam kelompok sebaya penuh parau atlet tetapi dapat melakukannya dengan baik secara sosial jika lebih pelengkap peer group dapat ditemukan untuk dia. Keterangan Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan sosial. Misalnya. Kapasitas untuk menghambat egosentris. rasa malu ) memiliki implikasi yang berbeda untuk adaptasi sosial tergantung pada usia anak dan keterangan dari konteks sosial. perilaku yang sama (misalnya. kesadaran sosial. Sebuah sosial kompeten prasekolah anak berperilaku berbeda dari yang kompeten secara sosialremaja . Kompetensi sosial seorang anak tergantung pada sejumlah faktor termasuk keterampilan sosial anak. kompetensi sosial adalah sulit dipahami konsep. Kompetensi sosial adalah istilah yang luas digunakan untuk menggambarkan efektivitas sosial anak. faktor-faktor seperti kepercayaan diri anak atau sosial kecemasan dapat mempengaruhi kompetensi sosial nya. "membaca" situasi sosial yang kompleks. dan intelektual dan perilaku yang dibutuhkan untuk berhasil sebagai anggota masyarakat. dan kognitif dan perilaku yang dibutuhkan anak-anak untuk adaptasi sosial yang sukses. agresi. . atau negatif juga merupakan refleksi dari keterampilan sosial anak. Meskipun definisi sederhana ini. seperti anak-anak yang berbagi kepentingan dalam permainan yang tenang atau komputer. dan menunjukkan wawasan tentang motivasi orang lain dan tujuan. impulsif perilaku sosial. minat. Sebaliknya. Emosional Istilah kecerdasan mengacu pada kemampuan anak untuk memahami emosi orang lain. dan kemampuan dan orang-orang dari rekanrekan. memahami isyarat-isyarat sosial yang halus. emosional. dan kepercayaan diri. Kompetensi sosial juga dapat dipengaruhi oleh konteks sosial dan sejauh mana ada kecocokan yang baik antara keterampilan anak. Mendefinisikan kemampuan seorang anak untuk membangun dan mempertahankan kualitas tinggi dan hubungan yang saling memuaskan dan untuk menghindari perlakuan negatif atau korban dari orang lain. Selain kemampuan sosial dan kecerdasan emosional. Keterampilan istilah sosial menggambarkan pengetahuan anak tentang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perilaku sosial yang tepat untuk diberikan antarpribadi situasi dan yang menyenangkan kepada orang lain dalam setiap situasi.

anak-anak terlibat dalam bermain fantasi yang memungkinkan mereka untuk menganggap peran yang berbeda. Selama masa remaja . termasuk hubungan dengan rekan kerja dan dengan mitra romantis. Remaja mencoba peran sosial yang berbeda saat mereka berinteraksi dengan teman sebaya. ketika anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk menjadi ditolak. belajar untuk mengambil perspektif orang lain. Ketika anak mengalami kesulitan yang serius dalam hubungan teman sebaya. Selain itu. penolakan rekan dapat meningkat dalam spiral perkembangan negatif. Sebuah tugas kunci dari perkembangan remaja adalah pembentukan identitas atau rasa jenis satu orang dan jenis orang yang ingin menjadi. Semakin dengan usia. teman sebaya daripada orang tua menjadi sahabat pilihan. mereka sering dikecualikan dari interaksi yang positif dengan rekan-rekan yang kritis untuk belajar keterampilan sosial. menyediakan sumber penting hiburan dan dukungan. memberikan anak-anak kesempatan untuk belajar tentang timbal balik dan keintiman . Selain itu. memberikan kontribusi untuk perasaan kesepian dan rendah diri . dan mengembangkan pemahaman tentang aturan-aturan sosial dan konvensi budaya mereka. Penolakan atau korban oleh rekanrekan dapat menjadi sumber stres yang signifikan kepada anak-anak.Pentingnya Kompetensi Sosial Orang tua adalah sumber utama dukungan sosial dan emosional untuk anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupan. anak hubungan rekan berfungsi sebagai dasar pelatihan untuk hubungan interpersonal masa depan. Selain itu. Pengecualian dari kelompok sebaya normal dapat menghilangkan ditolak anak-anak kesempatan untuk mengembangkan perilaku sosial adaptif. Pengamatan anak-anak menolak telah mengungkapkan bahwa mereka menghabiskan lebih banyak waktu bermain sendirian dan berinteraksi dalam kelompok lebih kecil dari rekan-rekan mereka lebih populer. pengembangan kompetensi sosial dapat terancam. tapi beberapa tahun kemudian teman sebaya mulai memainkan peran penting dalam perkembangan sosial-emosional anak. Dalam konteks interaksi teman sebaya. hubungan dengan teman sebaya biasanya melibatkan lebih memberi dan menerima dari hubungan dengan orang dewasa dan dengan demikian memberikan kesempatan bagi pengembangan kompetensi sosial seperti kerjasama dan negosiasi. Artinya. Anak ditolak biasanya memiliki opsi lebih sedikit dalam hal bermain dan teman-teman mitra daripada diterima anak-anak. hubungan teman sebaya menjadi sangat penting bagi anakanak. Keterampilan ini berkaitan dengan hubungan interpersonal yang efektif dalam kehidupan dewasa. dan rekan-rekan berfungsi sebagai batu loncatan sosial sebagai remaja menjauh dari ketergantungan emosional mereka pada orang tua mereka dan menuju otonom berfungsi sebagai orang dewasa. kemudian. para sahabat anak-anak yang ditolak cenderung lebih muda atau lebih populer daripada sahabat anak-anak diterima. Oleh karena itu. defisit kompetensi sosial . Dalam banyak hal.

. Kompetensi Sosial Defisit dan Penolakan rekan Banyak anak mengalami kesulitan bergaul dengan rekan-rekan di beberapa titik selama masa muda mereka. membuat mereka teman baik dan menyenangkan mitra bermain. dan dapat tetap mengendalikan diri dalam situasi yang melibatkan konflik. dan penilaian guru semua menunjukkan bahwa anak-anak populer menunjukkan tingkat kompetensi sosial yang tinggi. " Mereka memasukkan kelompok yang menggunakan strategi diplomatik. pemahaman yang bagus. peneliti biasanya menggunakan metode sociometric untuk mengidentifikasi anak-anak yang atau tidak berhasil dengan teman sebaya. menarik. dan baik di game. dan kesulitan dengan hubungan orang dewasa. Mereka ramah dan kooperatif dan siap terlibat dalam percakapan. seperti tidak suka sekolah. Peers menggambarkan mereka sebagai bermanfaat.anak-anak yang ditolak dapat meningkatkan dari waktu ke waktu. penarikan sosial. miskin harga diri. Mereka menyenangkandan memiliki baik kemampuan memecahkan masalah." Mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif sedikit yang ditunjuk "diabaikan". Dalam metode ini. dan orang-orang yang mereka suka setidaknya. observasi langsung. Penelitian yang cukup besar telah dilakukan untuk mencoba memahami mengapa beberapa anak mengalami kesulitan yang serius dan tahan lama di bidang hubungan peer. Anak-anak yang menerima banyak positif ("seperti kebanyakan") nominasi dan sedikit negatif ("seperti setidaknya") nominasi diklasifikasikan sebagai "populer. diabaikan atau ditolak oleh rekanrekan mungkin menjadi masalah abadi yang memiliki konsekuensi seumur hidup. bersama dengan perasaan sosial kecemasan dan ketidakmampuan . anak-anak dalam kelas atau kelompok diminta untuk membuat daftar anak-anak mereka seperti kebanyakan. dan mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif banyak yang diklasifikasikan sebagai "ditolak. Untuk mengeksplorasi faktor yang menyebabkan kesulitan rekan. Anak-anak populer dan sosial yang kompeten dapat mempertimbangkan perspektif orang lain. Untuk anak-anak lain. Kadang-kadang masalah yang berumur pendek dan untuk beberapa anak efek yang ditinggalkan atau diejek oleh teman sekelasnya yang fana . seperti komentar pada kegiatan yang sedang berlangsung dan meminta izin untuk bergabung masuk Mereka menjunjung standar ekuitas dan menunjukkan sportivitas yang baik. Anak sosial yang kompeten juga sensitif terhadap nuansa "bermain etiket . bagaimanapun. dapat mempertahankan perhatian mereka kepada tugas bermain." Bukti yang dikumpulkan dari studi menggunakan wawancara anak.

Anakanak yang mudah marah dan marah ketika sesuatu tidak berjalan dengan cara mereka juga dapat memiliki waktu yang sulit bergaul dengan orang lain. termasuk mengganggu. Selain itu. penghinaan verbal. egois. dan mungkin membual. atau mengganggu . dan mendapat masalah dengan guru. Terkadang anak-anak yang memiliki masalah belajar atau masalah perhatian dapat mengalami kesulitan membuat teman. karena mereka merasa sulit untuk memahami dan mengikuti aturan permainan." tidak selalu menunjukkan defisit dalam kompetensi sosial. berjuang kembali ketika diprovokasi). mengabaikan rekan tidak klasifikasi sangat stabil. Pemalu. dan kurang dalam keterampilan sosial yang positif. Peers teman sekelas sering menggambarkan ditolak sebagai mengganggu. untuk memulai perkelahian. Sosial anak-anak yang kompeten yang agresif cenderung menggunakan agresi dengan cara yang diterima oleh rekan-rekan (misalnya. Terkadang anakanak diabaikan atau diejek oleh teman sekelas karena ada sesuatu yang "berbeda" tentang mereka yang membuat mereka berbeda dari anak-anak lain. sering menunjukkan defisit dalam keterampilan sosial. Itu hanya tidak menyenangkan untuk bermain dengan seseorang yang tidak berbagi atau tidak mengikuti aturan. Mereka mungkin menunjukkan tingkat tinggi ketidakpatuhan. Perkembangan. Namun. dan status mereka diabaikan hanyalah sebuah refleksi dari sikap mereka yang tenang dan profil rendah di kelas. tidak menyukai perilaku yang suka memerintah . anak agresif lebih mungkin ditolak jika mereka hiperaktif. seperti orang dewasa.Banyak anakanak terlantar persahabatan luar ruang kelas. atau agresi (menggoda atau pertempuran). Ketika anak-anak pemalu di kelas dan diabaikan oleh anak-anak. dan tidak menyenangkan di samping agresi fisik. Salah satu alasan paling umum untuk masalah persahabatan adalah perilaku yang mengganggu anak-anak lain. cepat marah. dewasa . menarik. Anak-anak sangat mungkin untuk menjadi ditolak jika mereka menunjukkan berbagai masalah perilaku. dan anak-anak terlantar banyak mengembangkan kepercayaan diri lebih karena mereka pindah ke ruang kelas dengan teman sebaya lebih akrab atau lebih kompatibel. hiperaktif perilaku. Anak-anak. Tidak semua anak yang agresif ditolak oleh rekan-rekan mereka. beberapa anak pemalu sangat cemas dan tidak nyaman di sekitar sosial rekan-rekan dalam banyak situasi. sedangkan tindakan agresif anak ditolak termasukmengamuk . mereka yang baik "diabaikan" atau "ditolak" oleh rekan-rekan mereka. kecurangan. anak pasif yang secara aktif tidak disukai dan ditolak oleh . gangguan dengan orang lain. Anak-anak juga dapat memiliki masalah persahabatan karena mereka sangat pemalu dan merasa tidak nyaman dan tidak yakin diri di sekitar orang lain.Anak-anak yang memiliki masalah membuat teman-teman. Anak-anak yang ditolak oleh rekan-rekan sering memiliki kesulitan memfokuskan perhatian mereka dan mengendalikan perilaku mereka. atau Mengadu. menjadi diklasifikasikan sebagai "diabaikan.

Mereka mungkin lalai . perilaku membantu) dan pengendalian diri keterampilan (manajemen kemarahan. kooperatif. Penelitian pada orang dewasa telah menunjukkan bahwa persahabatan adalah sumber penting dukungan sosial yang melindungi terhadap efek negatif dari stres kehidupan.teman sekelasnya sering menjadi menggoda dan korban. termasuk defisit perhatian. Pembangunan Perubahan dan Kompetensi Sosial Penanda kunci dari kompetensi sosial yang tercantum dalam bagian sebelumnya adalah konsisten di seluruh periode perkembangan dari prasekolah tahun. dan depresi. agresi. sehingga sulit bagi mereka untuk mempertahankan interaksi positif dengan orang lain bermain. murung. Orang dengan sedikit teman yang berisiko tinggi untuk depresi dan kecemasan. Tampaknya. Jangka panjang akibat penolakan teman sebaya berkelanjutan bisa sangat serius. dan perilaku antisosial . banyak yang emosional tergantung pada orang dewasa dan belum dewasa dalam perilaku sosial mereka. dalam sebuah penelitian. adalah penting untuk memahami proses perkembangan yang berhubungan dengan kompetensi sosial dan hubungan teman sebaya. bagaimanapun. kemampuan memecahkan masalah) adalah aspek kunci dari kompetensi sosial. Seringkali. atau peringkat guru. prestasi. tertekan. perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi teman sebaya yang mempengaruhi kompleksitas keterampilan berkontribusi terhadap kompetensi sosial.intelligence quotient (IQ) skor. dan remaja. keterampilan negosiasi. Anak-anak ini sering memiliki defisit di wilayah inti kompetensi sosial yang memiliki dampak negatif terhadap perkembangan sosial mereka. Hubungan rekan bermasalah terkait dengan kedua sekarang dan masa depan ketidakmampuan anak dan perhatian serius dari orang tua menjamin dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. Ketika menilai faktor yang mungkin berkontribusi terhadap kesulitan sosial anak dan ketika merencanakan perbaikanintervensi. anak tengah. Di seluruh periode ini perkembangan. termasuk masalah sekolah. keterampilan prososial (ramah. Anak penolakan rekan memprediksi berbagai kesulitan di kemudian hari. sebagai . kemudian. penolakan rekan terbukti menjadi prediktor yang lebih sensitif dari masalah kesehatan kemudian mental daripada catatan sekolah. Misalnya. bahwa hubungan teman sebaya yang positif memainkan peran penting dalam mendukung proses pembangunan sosial dan emosional yang sehat. gangguan kesehatan mental. Bahkan. Selain itu. Pentingnya kompetensi sosial dan hubungan sosial yang memuaskan adalah hidup-panjang. defisit dalam kompetensi sosial dan penolakan rekan bertepatan dengan masalah emosional dan perilaku lainnya. Artinya. atau emosional tidak stabil .

Pembentukan dekat. menjadi olahraga yang baik) menjadi keterampilan penting bagi kompetensi sosial. anak-anak terutama difokuskan pada penerimaan kelompok dan memiliki sahabat dengan siapa mereka dapat bermain. Ketika remaja teman bertengkar . anak-anak mulai mengembangkan minat dalam olahraga . Anak-anak bermain terutama di sama-seks kelompok teman-teman dan mengharapkan stabilitas yang lebih dalam persahabatan mereka. Oleh karena itu. terutama untuk anak perempuan. khususnya di kalangan anak laki-laki. Prasekolah Selama tahun-tahun prasekolah. Selama tahun-tahun remaja dan awal remaja. khususnya fantasi bermain. mengungkapkan rahasia. Mampu memahami dan mengikuti aturan permainan dan mampu menangani persaingan di cara yang tepat (misalnya. preferensi mereka untuk perubahan bermain. komunikasi (termasuk mengirim catatan. persahabatan yang terbaik adalah penting tonggak perkembangan . anak-anak mulai untuk membedakan "biasa" teman-teman dari "terbaik" teman-teman. dan persahabatan kurang stabil daripada di kemudian tahap perkembangan.anak-anak tumbuh. salah satu keunggulan dari kompetensi sosial adalah kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan persahabatan erat memuaskan. jenis interaksi yang anak-anak dengan teman sebaya perubahan kualitatif dan kuantitatif dengan pembangunan. Selain itu. interaksi mereka sering pendek dan ditandai oleh pertengkaran sering. menelepon di telepon. dan permainan kelompok dengan aturan yang kompleks. Semakin. dan keterampilan berpikir dan keterampilan bahasa yang menyediakan dasar untuk kompetensi sosial juga berubah. fisik kasar dan kekasaran bermain adalah umum. Usia Sekolah Dengan sekolah dasar. Artinya. Loyalitas dan ketergantungan menjadi kualitas penting dari teman baik. Selama tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah dasar. permainan papan terstruktur. kompetensi sosial melibatkan kemampuan untuk memisahkan dari orang tua dan terlibat dengan rekan-rekan dalam kegiatan bermain bersama. konflik mereka biasanya pusat isu-isu seperti bergosip. atau kesetiaan dan pengkhianatan . di samping untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebaya. Sebagai anak-anak prasekolah hanya belajar untuk mengkoordinasikan perilaku sosial mereka. Selama akhir tahun tengah untuk sekolah dasar. dan "nongkrong") menjadi fokus utama untuk interaksi teman sebaya. kompetensi sosial melibatkan kesediaan dan kemampuan untuk berbagi pikiran dan perasaan dengan satu sama lain.

Anak-anak lain cukup puas hanya dengan teman baik atau dua. termasuk disiplinmasalah dan . bertindak bossy dan mendominasi. Beberapa anak yang keluar dan memiliki banyak teman. Fitur utama dari persahabatan dekat adalah timbal balik dan kesamaan. di samping itu. tidak semua anak ditolak merasa buruk tentang kesulitan-kesulitan sosial mereka. merasa kesepian. Persahabatan muncul ketika anak berbagi aktivitas dan minat yang sama dan.Menariknya. yang sering atribut masalah mereka sendiri. keramahan. Banyak karakteristik positif yang mempromosikan popularitas (seperti kegotongroyongan. dan dukungan sosial.dirasakan. mereka lebih cenderung memiliki jangka panjang rekan kesulitan daripada anak-anak yang hanya pemalu. dan pertimbangan untuk orang lain) juga membantu anak dalam mengembangkan dan mempertahankan persahabatan. Pertama. cenderung untuk mengekspresikan penderitaan daripada ditarik-ditolak anak. atau mengganggu dan impulsif di sekolah. Menilai Kompetensi Sosial Ada perbedaan penting antara tidak "populer" dan memiliki masalah persahabatan. Ada tanda-tanda kunci yang kesulitan rekan anak mungkin lebih serius dan tahan lama ketimbang sementara. yang cenderung menyalahkan faktor-faktor luar untuk masalah rekan mereka. Ini adalah pada tahap ini bahwa teman-teman dan mitra romantis orang tua secara konsisten saingannya sebagai sumber utama keintiman dan dukungan sosial. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak yang agresif-ditolak. sifat perilaku sosial anak adalah penting. Jika anak-anak berperilaku agresif dengan teman sebaya. Masalah Umum Banyak anak yang ditolak oleh rekan-rekan memiliki harga diri rendah. Anak-anak yang menampilkan perilaku agresif atau mengganggu sering memiliki banyak mengecilkan pengalaman di sekolah. Perasaan ini bisa menyebabkan mereka menyerah dan menghindari situasi sosial. Penerimaan Group dan persahabatan yang erat mengikuti jadwal yang berbeda dan melayani fungsi perkembangan yang berbeda. dan lebih puas dengan situasi sosial mereka dari anak-anak rata-rata atau populer. yang pada gilirannya dapat memperburuk masalah rekan mereka. dengan kebutuhan untuk diterima kelompok yang muncul selama tahun-tahun awal sekolah kelas dan mengisi kebutuhan untuk dimiliki dan kebutuhan teman-teman dekat yang muncul dalam preadolescence untuk memenuhi barunya kebutuhan kasih sayang. keintiman. dan keintiman di luar keluarga . aliansi . Salah satu dari pola-pola persahabatan yang sehat. ketika mereka mengembangkan ikatan positif dan timbal balik antara keduanya. Masalah persahabatan Membedakan normal dari hubungan teman sebaya masalah yang serius dalam sinyal defisit kompetensi sosial adalah tujuan penting dari penilaian .

penting untuk mempertimbangkan sifat dari masalah anak tertentu. anak-anak yang mengganggu. menggoda. tugas lebih sulit untuk orang tua dan guru dan kemungkinan anak membangun kembali hubungan teman sebaya yang positif tanpa mengurangi bantuan.Ketika anakanak secara aktif tidak disukai oleh rekan-rekan dan korban menggoda atau pengucilan. Penyesuaian sekolah dapat menjadi menurun slide untuk anak-anak ini sebagai guru bisa mendapatkanberkecil hati dan rekan-rekan mungkin marah dengan perilaku mereka. taman bermain . mereka dapat berfungsi sebagai sinyal untuk membiarkan orang tua dan guru mengetahui bahwa anak membutuhkan dukungan ekstra pada waktu itu. Masalah rekan juga dapat muncul jika anak tertekan tentang perubahan lain dalam kehidupan mereka. sementara yang lain melakukannya dengan baik di lingkungan mereka atau dalam satu-satu persahabatan namun mengalami masalah dengan kelompok sebaya di sekolah. Ketiga. dan ruang makan ) sering langkah terbaik pertama dalam penilaian. seperti sekolah baru atau ruang kelas baru. serta hubungan rekan miskin. intervensi lebih luas berfokus pada peningkatan hubungan rekan mungkin diperlukan. Guru sering dapat memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak memperlakukan dan diperlakukan oleh rekan-rekan dan juga dapat menawarkan pendapat tentang bagaimana masalah anak khas atau tidak biasa peer relatif terhadap orang lain pada usia yang sama.kesulitan belajar. Ketika anak-anak diabaikan oleh teman sebaya dan tidak disukai atau menyukai. guru dan personil sekolah lainnya yang memiliki kesempatan untuk melihat anak-anak berinteraksi dalam situasi kelompok sebaya beberapa (seperti kelas. Kedua. Saat masalah rekan telah stabil dan telah ada untuk waktu yang lama. Penilaian guru dapat . Jika terjadi masalah di lingkungan sekolah. Hal ini tidak biasa untuk anak-anak untuk mengalami kesulitan jangka pendek sosial ketika mereka bergerak ke dalam situasi rekan baru. yang hanya meningkatkan rasa frustrasi dan ketidakberdayaan yang dialami oleh yang agresif. Ketika memilih strategi penilaian tertentu. Hal ini tidak diperlukan bagi seorang anak untuk menjadi populer agar anak bahwa untuk mendapatkan keuntungan dari dukungan sebaya. atau dikucilkan oleh rekanrekan yang beresiko lebih dari anak-anak yang diabaikan. guru dan orang tua dapat mengambil langkah-langkah untuk mendorong pengembangan persahabatan dan dukungan sebaya. stabilitas dan waktu masalah rekan harus dipertimbangkan. Beberapa anak mengalami kesulitan dengan semua jenis hubungan sosial. Berbagai metode yang tersedia untuk penilaian kompetensi sosial. Peer mungkin mencoba untuk "kembali" pada anak-anak ini dengan menggoda. seperti reaksi terhadap konflik orangtua atau kelahiran saudara. Saat masalah muncul rekan pada waktu yang sesuai dengan perubahan keluarga atau situasional lain. anak-anak yang aktif tidak disukai.

Orangtua dapat membantu untuk mengidentifikasi masalah perilaku seperti agresi. Tergantung pada usia anak. atau hobi. dan diabaikan oleh rekan-rekan mereka lebih akurat daripada orang tua atau laporan guru dan menyediakan informasi berguna mengenai alasan untuk tidak menyukai rekan. meskipun rumit untuk mengelola. Dengan prosedur ini. Metode sociometric. perasaan. Pendekatan ketiga untuk penilaian kompetensi sosial melibatkan anak-anak dirilaporan. Karena mereka tidak memiliki akses ke berbagai situasi di mana anak-anak berinteraksi. orangtua biasanya lebih sadar dari guru kegiatan sosial anak-anak mereka di luar sekolah. dan laporan diri dapat menghasilkan informasi yang berbeda tetapi .mencakup daftar periksa perilaku dan skala rating dan pengamatan langsung perilaku sosial tertentu. Selain itu. Selain itu. Karena anak-anak mungkin memiliki pengalaman yang berbeda di berbagai jenis pengaturan rekan dan karena tidak ada satu metode tertentu dari penilaian adalah sepenuhnya dapat diandalkan atau lengkap. guru. Dalam beberapa kasus. hal ini sangat membantu untuk mendapatkan informasi langsung dari rekan-rekan sendiri. mengidentifikasi anakanak yang populer. dan teman sebaya dapat memberikan pemahaman yang berharga perilaku sosial anak dan status mereka dalam kelompok sebaya. mereka mencalonkan rekan-rekan yang spesifik yang mereka sangat suka atau tidak suka. itu diinginkan untuk menggunakan berbagai sumber saat mencoba untuk menilai kompetensi sosial anak-anak. bagaimanapun. guru dan orang tua mungkin tidak selalu menjadi sumber informasi terbaik tentang masalah anak-anak sebaya. atau hanya berbicara dengan anak untuk menentukan perspektif mereka tentang situasi sosial mereka. informasi mengenai pikiran anak-anak. rekan. ditolak. semua anak di kelas diminta untuk menilai seberapa banyak mereka ingin bermain dengan atau menghabiskan waktu dengan masing-masing teman sekelas mereka. informasi tentang kompetensi sosial dapat diperoleh melalui penggunaan kuesioner dan skala rating yang mengukur anak diripersepsi hubungan teman sebaya mereka. Salah satu metode untuk mendapatkan informasi tersebut adalah penggunaan peringkat sociometric dan nominasi. pemalu. klub. orang tua dapat memberikan informasi tentang kompetensi sosial anak-anak. bagus. Demikian pula. dan persepsi situasi sosial mereka dapat diperoleh hanya dengan meminta anak-anak sendiri. agresif. dll). dan ketidakpatuhan yang dapat mengganggu keterampilan sosial. penggunaan cerita dan situasi sosial hipotetis untuk memperoleh informasi tentang penalaran sosial anak . orangtua. Meskipun masukan dari orang tua. dan mereka mungkin akan diminta untuk mengidentifikasi rekan-rekan yang menunjukkan karakteristik perilaku tertentu (misalnya. Guru. penarikan. seperti partisipasi mereka dalam olahraga.

Salah satu strategi melibatkan pelatihan keterampilan sosial. Usia anak. bagaimana menjadi pemain adil (misalnya. Mereka kemudian memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan selama kegiatan atau peran-bermain dengan anak-anak lain dalam kelompok. dan keterampilan resolusi konflik. Dengan . dan bagaimana untuk melakukan percakapan dengan teman sebaya. mengidentifikasi masalah. Tujuan dari pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak-anak tidak populer belajar untuk memperlakukan rekan-rekan mereka dengan cara yang positif. berbagi. Strategi lain intervensi berfokus pada membantu anak-anak yang mengalami kesulitan bergaul dengan orang lain karena perilaku marah. atau suka memerintah. Keterampilan umum diajarkan termasuk membantu. perilaku ini sering "bekerja" dalam arti bahwa mereka dapat berperan dalam mencapai tujuan yang diinginkan. mengikuti aturan. Seorang pemimpin kelompok yang terlatih membantu membimbing anak-anak dalam menggunakan keterampilan dan menyediakan umpan balik dukungan dan positif untuk membantu anak menjadi lebih alami dan spontan dalam perilaku sosial terampil. Keterampilan khusus diajarkan di program yang berbeda bervariasi tergantung pada usia dan jenis anak yang terlibat. agresif. Intervensi untuk Mempromosikan Kompetensi Sosial Strategi yang berbeda mungkin diperlukan untuk membantu anak-anak mengembangkan kompetensi sosial dan membangun hubungan teman sebaya yang positif tergantung pada usia anak dan jenis masalah yang sedang dialami rekan. Ini bisa sulit untuk menekan perilaku agresif dan mengganggu dalam pengaturan sebaya untuk beberapa alasan. memilih solusi. Sebuah konsep keahlian khusus dibahas. Seringkali anak-anak diajarkan bagaimana untuk memasukkan kelompok. dan kerjasama. tetapi sering hal itu dilakukan dalam kelompok kecil. Anak yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda ketika datang untuk membantu mereka bergaul lebih baik dengan orang lain dan membuat teman-teman. dan perhatian. dan anak-anak dapat menonton film pendek atau mendengar cerita yang menggambarkan kegunaan dari skill. mempertimbangkan solusi alternatif. Terkadang pelatihan keterampilan sosial dilakukan secara individual dengan anak-anak. Pengamatan telah mengungkapkan bahwa anak-anak yang sangat disukai oleh rekan-rekan biasanya menunjukkan membantu. jenis-jenis perilaku yang merupakan bagian dari masalah. bergantian). bagaimana menjadi peserta kelompok yang baik. Keterampilan mungkin juga meliputi manajemen kemarahan. dan membuat rencana) sering dimasukkan dalam program pelatihan keterampilan sosial.saling melengkapi. dan alasan untuk masalah persahabatan semua dapat mempengaruhi strategi membantu. sehingga dengan mengumpulkan berbagai perspektif gambaran yang lebih lengkap dari kekuatan sosial anak dan kelemahan dapat diperoleh. sopan perilaku. Kemampuan memecahkan masalah (misalnya. negosiasi. Untuk satu hal.

atau psikolog bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menemukan strategi disiplin positif dan positif keterampilan komunikasi untuk mempromosikan manajemen kemarahan anak dan keterampilan resolusi konflik. Besar. memukul. Menemukan ceruk sosial yang baik untuk beberapa anak-anak dapat menjadi tugas yang sulit. Beberapa peneliti telah berspekulasi bahwa asal-usul kompetensi sosial dapat ditemukan di bayi . Kadang-kadang guru dapat mengatur kelompok belajar kooperatif yang membantu seorang anak yang terisolasi membuat teman-teman di kelas. Seringkali orang tua termasuk dalam program untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan yang lebih baik dan untuk membantu anak-anak mengurangi pertempuran. anak-anak dapat mendapatkan akses ke mainan yang mereka inginkan. Seringkali kontrak dan sistem point digunakan untuk menekan perilaku agresif dan bossiness. Kekhawatiran orangtua Karena keluarga adalah setting utama untuk pembangunan sosial. pendidik. tidak cemas. namun. pelatihan keterampilan yang positif harus digunakan dalam hubungannya dengan manajemen perilaku untuk memberikan anak dengan keterampilan alternatif untuk digunakan dalam situasi yang membutuhkan negosiasi dengan rekan-rekan. tapi penting. atau menggunakan kekuatan atau kebisingan.mengeluh keras . Dalam situasi seperti ini. dan lebih baik diatur secara emosional. atau mereka mungkin bisa mendapatkan rekan-rekan untuk berhenti melakukan sesuatu menjengkelkan mereka. Strategi ketiga berfokus pada membantu menemukan sosial yang baik " niche "untuk anak. Sebaliknya. atau klub kepanduan). Terkadang orang tua dapat membantu dengan mengundang teman-teman potensial atas untuk memutar atau dengan mendapatkan anak mereka terlibat dalam kegiatan sosial di luar sekolah yang bermanfaat (seperti kelompok gereja. kelompok olahraga. dalam kualitas hubungan orangtua-anak lampiran. orangtua yang tidak konsisten dan tidak sensitif terhadap sinyal-sinyal bayi mereka lebih cenderung . pengaturan grup sebaya tidak terstruktur (seperti istirahat ) situasi sangat sulit bagi banyak anak-anak yang memiliki masalah rekan. namun perilaku yang mungkin akan muncul lagi dalam situasi di mana atasan dewasa tidak hadir. Konselor yang terlatih. Memberikan peluang positif bagi perkembangan persahabatan adalah penting. Anak-anak ini membutuhkan rekan. karena menyediakan anak-anak dengan lingkungan belajar yang sesuai dan positif untuk pengembangan kompetensi sosial. orang dewasa menyatakan setuju dapat menekan perilaku. ada sejumlah cara di mana pola interaksi keluarga dapat membantu atau menghambatperkembangan kompetensi sosial anak-anak. terstruktur kecil pengaturan interaksi di mana dukungan orang dewasa tersedia untuk memandu interaksi dengan rekan sebaya yang positif. Penelitian telah menunjukkan bahwa bayi yang orang tuanya konsisten dan sensitif dalam respon mereka terhadap tekanan kurangmudah tersinggung .

perasaan. mudah tersinggung bayi yang sulit untuk menenangkan . hati-hati mengawasi pengalaman ini. Dalam keluarga di mana orang tua sangat menuntut dan tidak konsistennya. pikiran anak sendiri. memaksa strategi akan mengakibatkan hasil yang diinginkan. orang tua dari anak-anak populer menetapkan contoh yang baik dengan pemodelan interaksi sosial yang tepat dan membantu anak-anak mereka dengan mengatur kesempatan untuk interaksi dengan rekan sebaya. perilaku menuntut mereka sendiri untuk mendapatkan perhatian. keras. Mereka mungkin membuat banyak kesalahan dalam pengolahan informasi sosial. anak yang agresif lebih mungkin untuk menafsirkan mendorong disengaja atau benjolan dari peer sebagai sengaja bermusuhan dan merespons sesuai. Sebaliknya. orang tua dari anak-anak populer biasanya lebih positif dan kurang menuntut dengan anak-anak mereka daripada orang tua dari anak-anak tidak populer. Jika mereka kemudian generalisasi perilaku sosial tidak kompeten untuk interaksi teman sebaya mereka. dan memberikan umpan balik yang berguna tentang resolusi konflik dan teman-teman membuat. dan tidak lengkap tentang bagaimana berperilaku dalam situasi sosial dan kurang sosial kemampuan memecahkan masalah. penolakan rekan dapat terjadi. Memang. dan menghukum strategi disiplin. Selain itu. pola interaksi keluarga sering ditandai oleh eskalasi dan konflik. penelitian telah mengungkapkan bahwa perilaku agresif adalah hubungan umum antara yang keras. gaya interaksi keluarga dan cara-cara di mana orang tua disiplin mungkin memainkan peran utama dalam pengembangan patuhperilaku atau agresif pada anak-anak.memiliki cemas. Misalnya. termasuk salah tafsir motif orang lain dan perilaku. anakanak lain sering menolak mereka. menetapkan tujuan-tujuan sosial bagi diri mereka sendiri yang tidak realistis atau tidak tepat dan membuat keputusan yang buruk tentang perilaku mereka sendiri dalam situasi sosial.Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak menolak banyak membuat impulsif. Karakteristik Anak dan Kompetensi Sosial Selain pola interaksi keluarga dan berbagai aspek hubungan orangtua-anak. Ketika anak-anak menggeneralisasi perilaku agresif dan oposisi bahwa mereka telah belajar di rumah untuk interaksi mereka dengan teman sebaya. anak-anak tidak kompeten secara sosial sering kali lebih tertarik pada "mendapatkan bahkan" dengan rekan-rekan atas ketidakadilan dari mereka dalam menemukan solusi positif untuk masalah sosial dan berharap bahwa agresif. . Anak-anak ini dapat belajar baik untuk model ketidakpekaan orangtua mereka dan mengandalkan mengganggu . dan anak-anak sering menunjukkan masalah perilaku. tidak akurat penilaian. Sebagai anak-anak semakin tua. dan sikap dapat mempengaruhi perilaku sosial mereka. Demikian pula. disiplin tidak konsisten dan penolakan oleh rekan-rekan.

Mengakui orang tua dan membedakan mereka dari orang bulan asing. Menjulurkan lidahnya di imitasi. Terlibat dalam bermain paralel dengan anak-anak lain. Mulai memiliki ketakutan imajiner dari gelap atau terluka. Dua belas Mengulangi suatu tindakan yang menimbulkan tawa dari orang dewasa.Kapan Menghubungi Dokter Jika anak memiliki masalah signifikan dengan kompetensi sosial. Sering negatif dan dapat menantang . Menunjukkan kecemburuan sesama jenis orangtua dan attachment untuk lawan jenis satu. . Menunjukkan kebahagiaan dan kesusahan. Mei ciuman bulan berdasarkan permintaan. Empat Lebih yakin diri. Tujuh Merespon nama. Umur Aktivitas Dua bulan Tersenyum pada wajah seseorang. seorang profesional kesehatan mental harus dokter atau dikonsultasikan. Tiga bulan Tersenyum bila diajak bicara. Menunjukkan kasih sayang kepada orang-orang bulan akrab dan objek. Mampu memainkan trik dan berpura-pura . Negativisme dimulai. Coos atau jeritan dengan kesenangan. Empat Menikmati didekap." bulan Sepuluh Mungkin menarik pada pakaian pengasuh untuk menarik perhatian. Tertawa keras-keras. atau mencium gambar cermin. Tes batas. Lima belas Meminta dengan menunjuk objek. tahun Tiga tahun Memiliki sifat yang lebih santai dan rasa yang lebih besar identitas. Membantu dengan saus dengan mengulurkan lengan atau kaki. Menunjukkan takut pemisahan. Negativisme meningkat. Mungkin mulai menunjukkan rasa takut orang asing dan pemisahan protes dari ibu atau perawatan lain primer pemberi . Enam bulan Tersenyum dan "berbicara" dengan citra cermin. Terlibat dalam bermain kooperatif. Gelombang bulan bye-bye dan memainkan tepuk-kue-. Suka bermain mengintip-a-boo. mandi. Mencoba untuk melibatkan seseorang dengan batuk atau membuat bulan suara lain. Dapat memukul atau setengah menggelepar ketika marah. belas bulan Dua tahun Cenderung untuk cemburu mainan sendiri dan perhatian orang tua. Menunjukkan ketergantungan pada pengasuh utama . dan berpakaian. Memberi dan mengambil objek. Cenderung pemalu. Lihat juga penerimaan rekan . terutama mereka yang mungkin disebabkan oleh gangguan yang mendasarinya seperti kecemasan. Delapan Apakah kebalikan dari apa yang diminta. Mungkin memiliki amarah. Dua Negativisme puncak. Dapat ditenangkan dengan goyang. Delapan Menanggapi "tidak. Mengenali pola makan. Suka bermain tahun kooperatif dan permainan kelompok.

[5] Perilaku yang menunjukkan keterampilan sosial disusun dan secara kolektif diidentifikasi sebagai kompetensi sosial.. [6] [ sunting ]pendekatan keterampilan Sosial Pendekatan ini menggunakan perilaku sebagai pedoman. Institut Pengembangan dan Anak.com/topic/social-competence Kompetensi sosial adalah sebuah konsep yang kompleks. Pendekatan ini juga berfokus . self-efficacy) yang diperlukan untuk adaptasi sosial yang sukses. multidimensi terdiri dari sosial .childdevelopmentinfo. dan (misalnya keterampilan berbicara. perilaku prososial) keterampilan perilaku . Terorganisir menikmati bermain game dan tabel membutuhkan bergantian dan aturan berikut. [1] dan komunikasi interpersonal . [5] Yang lebih disukai satu. SUMBER: Miller-Keane Ensiklopedia dan Kamus Kedokteran. ed 5. konsep kompetensi sosial sering mencakup konstruksi tambahan seperti keterampilan sosial . dan di mana individu mengembangkan persepsi perilaku mereka sendiri.answers. kognitif (misalnya.Kompetensi tergantung pada keterampilan dari kedua anggota hubungan. belajar dari pengalaman masa lalu. perspektif mengambil). [1] kompetensi sosial adalah fondasi yang harapan untuk interaksi masa depan dengan orang lain dibangun. Kompetensi sosial juga mencerminkan memiliki kemampuan untuk mengambil perspektif lain yang berkaitan dengan situasi. serta motivasi dan harapan set (misalnya. mempengaruhi regulasi). komunikasi sosial . Keperawatan. perkembangan moral. Seorang anak dapat muncul lebih sosial kompeten jika berinteraksi dengan mitra sosial yang terampil [6] [ sunting ]Pendekatan Fungsional Pendekatan fungsional adalah konteks-spesifik dan berkaitan dengan identifikasi tujuan-tujuan sosial dan tugas. emosional (misalnya. http://www. keterampilan untuk memproses / akuisisi. Pendekatan kompetensi sosial / teori [ sunting ]hal / rekan Status pendekatan Pendekatan ini mendefinisikan kompetensi sosial berdasarkan seberapa populer satu adalah dengan teman-temannya.Umur Aktivitas Lima tahun Lebih stabil dan aman. dan menerapkan bahwa belajar dengan perubahan dalam interaksi sosial. http://www. kompetensi sosial dinilai oleh kualitas seseorang hubungan dan kemampuan untuk membentuk hubungan.com. lebih kompeten sosial mereka. dana informasi. dan Kesehatan Sekutu. [6] [ sunting ]Hubungan pendekatan Menurut pendekatan ini. Seringkali. Suka mengikuti aturan dan menikmati beberapa tanggung jawab.

1.situasi kritis didefinisikan berdasarkan kriteria tertentu. Pemrosesan informasi model keterampilan sosial penting di sini. dan (5) evaluasi mengukur. Model-model lain fokus pada perbedaan sering diabaikan antara kompetensi sosial dan indeks (yaitu. [7] [8] [9] Model-model proses spesifik konteks dan berusaha untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan sosial kritis dan tugas-tugas yang terkait dengan kompetensi sosial. Sedangkan definisi global yang fokus pada "ujung" daripada "berarti" oleh yang berakhir tersebut tercapai. [6] [ sunting ]Model kompetensi sosial Model awal dari stres kompetensi sosial peran kekhususan konteks dan situasi di operasionalisasi kompetensi membangun. menghasilkan berbagai tanggapan mungkin dalam populasi tertentu. [ sunting ]Perilaku-analitis Model Goldfried dan D'Zurilla [7] mengembangkan lima langkah perilaku-analisis model yang menguraikan definisi kompetensi sosial. wawancara. perilaku dan kognisi terkait dengan kompetensi sosial.sampling tanggapan mungkin untuk setiap situasi diperoleh. dan berdasarkan pada gagasan bahwa hasil kompetensi sosial dari proses kognitif sosial. 2. [7] sejumlah model secara langsung hadir ke berteori kompetensi proses yang mendasari. termasuk pengamatan langsung oleh diri sendiri atau orang lain. [7] Model ini juga memungkinkan bagi organisasi dan integrasi komponen berbagai keterampilan. Prosedur untuk menghasilkan alternatif respon . menyajikan keputusan respon yang sulit 3. [7] Situasi identifikasi dan anaylsis dicapai melalui berbagai metode. keterampilan dan kemampuan) yang digunakan untuk mengukur itu. Situasi analisis . terjadi dengan beberapa frekuensi 2. dan survei. yang meliputi 1. (2) pencacahan respons.pada hasil dari perilaku sosial dan proses menuju hasil tersebut. Langkah-langkah khusus yang diusulkan dalam model ini meliputi: (1) analisis situasi. Respon pencacahan . (3) evaluasi respon. (4) pengembangan ukuran.

menentukan apa tujuan seseorang adalah untuk interaksi dan bagaimana mengajukan pemahaman tentang tujuantujuan. Interpretasi dan mental representasi dari isyarat . Dalam dua langkah terakhir (4 dan 5) ukuran untuk menilai kompetensi sosial dikembangkan dan dievaluasi. 5. pemberlakuan. 4. baik eksternal dan internal. Sebuah elemen penting adalah bahwa konsensus harus muncul atau item tertentu dihilangkan dari pertimbangan masa depan. [ sunting ]Sosial informasi pengolahan model Sebuah model pengolahan informasi sosial adalah sarana yang digunakan secara luas untuk memahami kompetensi sosial. 3. 3. sosial dirumuskan informasi pengolahan model menguraikan enam langkah proses nonlinier dengan loop umpan balik menghubungkan berbagai kognisi sosial anak-anak dan perilaku. Klarifikasi tujuan . Representasi situasi dikembangkan dengan mengakses memori jangka panjang atau konstruksi .meliputi pengamatan langsung. [8] Model pengolahan informasi sosial yang lebih berfokus secara langsung pada proses kognitif yang mendasari pemilihan respon.interaksi dibandingkan dengan situasi sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang dan hasil sebelumnya mereka interaksi. Keenam langkah tersebut adalah: 1.menghadiri dan pengkodean isyarat-isyarat sosial non-verbal dan verbal. Kesulitan yang timbul pada setiap langkah-langkah umumnya diterjemahkan ke dalam defisit kompetensi sosial.respon disebutkan dinilai untuk efektivitas dengan "orang lain yang signifikan" di lingkungan. 2. permainan peran. Pengamatan dan encoding rangsangan yang relevan . dan evaluasi. serta penyebab dan niat yang mendasari interaksi.memahami apa yang telah terjadi selama pertemuan sosial. Evaluasi respon . Menggunakan metafora komputer. dan simulasi dalam video dan / atau format tertulis. Respon keputusan / pilihan .

[9] 1. penyesuaian sosial. kesehatan. dan pengolahan informasi) 2. [10] Tujuan dipahami sebagai berbeda "status" yang harus dicapai oleh anggota masyarakat (misalnya. Perilaku keterampilan . kemampuan membuat keputusan. Penyesuaian Sosial 2. status sosial. [10] 1. peran- . Kinerja Sosial 3. akademis atau pekerjaan. negosiasi. Keterampilan kognitif dan kemampuan . dan relasional). hukum. dan (4) motivasi dan harapan set . dan regulasi emosional) yang memungkinkan untuk kinerja yang kompeten dalam tugas-tugas sosial. [ sunting ]Model quadripartite Unsur-unsur inti penting dari kompetensi berteori terdiri dari empat set superordinate keterampilan. (2) keterampilan perilaku. Tingkat terendah dari hirarki adalah keterampilan sosial. keterampilan kognitif sosial. Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai sejauh mana seorang individu mencapai tujuan masyarakat sesuai dengan tahapan perkembangan. (3) kompetensi emosional.pengetahuan budaya dan sosial yang diperlukan untuk berfungsi efektif dalam masyarakat (yaitu. keterampilan akademik dan pekerjaan dan kemampuan.6. Tingkat berikutnya adalah kinerja sosial . yang didefinisikan sebagai kemampuan khusus (yaitu perilaku terbuka. Keterampilan Sosial Bagian atas hirarki termasuk tingkat yang paling canggih. kemampuan. emosional. dan kapasitas: (1) keterampilan dan kemampuan kognitif.pengetahuan tentang respon perilaku dan kemampuan untuk menetapkan mereka (yaitu. sosial ekonomi .atau sejauh mana respon individu terhadap situasi sosial yang relevan memenuhi kriteria sosial yang valid. Perilaku berlakunya dan evaluasi [ sunting ]Tri-komponen model Cara lain untuk konsep kompetensi sosial adalah untuk mempertimbangkan tiga subkomponen yang mendasari dalam kerangka hirarkis. keluarga.

kooperatif. remaja) meliputi keterampilan prososial (yaitu. Keterampilan emosional . rhythmicity. dan keterampilan prososial) 3. dan penting dalam perkembangan selanjutnya dari keterampilan sosial dan . [ sunting ]Kerangka perkembangan Kompetensi sosial berkembang dari waktu ke waktu. sosialisasi .mempengaruhi regulasi dan kapasitas untuk memfasilitasi hubungan afektif menanggapi dan membentuk sosial kompeten 4. dan rasa keberhasilan dan kontrol. keterampilan berbicara. dan gairah membuat ini membangun. [1] Namun. keterampilan negosiasi. ramah. [ sunting ]Faktor-faktor [ sunting ]Temperamen yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial Temperamen adalah membangun yang menggambarkan respon biologis seseorang terhadap lingkungan. ketegasan.nilai struktur individu. pemecahan masalah keterampilan). karena perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi. [1] Paling sering sosialisasi memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi sosial.atau perspektif taking. serta dalam kemampuan kognitif dan bahasa. dan penguasaan keterampilan sosial dan interaksi sosial interpersonal yang muncul pada berbagai titik waktu pada kontinum perkembangan (bayi sampai remaja) dan membangun keterampilan yang dipelajari sebelumnya dan pengetahuan. manajemen kemarahan. [ sunting ]Lampiran Pengalaman sosial beristirahat di dasar hubungan orangtua-anak. tengah / akhir masa kanak-kanak. perubahan ini mempengaruhi kompleksitas keterampilan dan perilaku sosial yang kompeten memberikan kontribusi untuk menanggapi. Motivasi dan harapan set . [1] Kunci segi dan penanda kompetensi sosial yang yang sangat konsisten di seluruh periode perkembangan (masa kanak-kanak awal. pengembangan moral. perilaku membantu) dan keterampilan pengendalian diri atau peraturan (yaitu. [1] Isu-isu seperti soothability.

pengaturan diri.perilaku. dan acuh tak acuh / tidak terlibat. Masing-masing gaya pengasuhan mencerminkan pola nilai-nilai orangtua. dan tidak terorganisir / bingung. Kehangatan orangtua / responsif dan kontrol orangtua / demandingness [12] respon orang tua (kehangatan atau dukung) mengacu pada "sejauh mana orang tua asuh sengaja individualitas. cemas-tahan dan tidak teratur / bingung. pengawasan.cemas-menghindar . dan self-pernyataan oleh sedang menyesuaikan diri. cemastahan. dengan tuntutan kematangan mereka. termasuk aman . termasuk cemas-penghindar. Landasan ikatan lampiran memungkinkan anak untuk berani keluar dari / nya ibunya untuk mencoba pengalaman baru dan interaksi baru. Anak-anak dengan gaya kelekatan aman cenderung menunjukkan tingkat kompetensi sosial relatif terhadap anak-anak dengan lampiran tidak aman. [1] [ sunting ]Gaya Parenting Orang tua adalah sumber utama perkembangan sosial dan emosional pada masa bayi. Gaya pengasuhan anak memberikan kontribusi kesejahteraan dalam domain kompetensi sosial. mendukung. prestasi akademis. dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak-anak dan tuntutan. Lampiran pada bayi ibu adalah penting untuk pengembangan keterampilan kemudian sosial dan perilaku [11] yang mengembangkan kompetensi sosial. dan perilaku [13] dan keseimbangan yang berbeda dari respon dan demandingness. [13]orang tua Pengkategorian menurut apakah mereka tinggi atau rendah pada orang tua dan respon demandingness menciptakan sebuah tipologi dari empat gaya pengasuhan: memanjakan / permisif . Gaya pengasuhan menangkap dua elemen penting dari orangtua:. praktek. Praktek sosialisasi orang tua mempengaruhi apakah anak mereka akan mengembangkan kompetensi sosial. upaya disiplin dan kemauan untuk menghadapi anak yang mendurhakai ". otoriter . Lampiran membantu bayi belajar bahwa dunia ini diprediksi dan dapat dipercaya atau dalam kasus lain berubah-ubah dan kejam. anak usia dini. dan tengah / akhir. berwibawa . " [13] demandingness orang tua (kontrol perilaku) mengacu pada "orang tua klaim membuat anak-anak untuk menjadi terintegrasi ke dalam seluruh keluarga. pengembangan . . Ainsworth [11] menggambarkan empat jenis gaya keterikatan pada masa bayi.

dan mempekerjakan pemecahan masalah sosial yang tidak tepat strategi untuk situasi sosial.psikososial. [8] 2. [16] anak-anak yang agresif dan bermusuhan cenderung memiliki kekurangan dalam pengolahan informasi sosial. dan masyarakat. 3. [ sunting ]Masalah perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial Seorang peneliti penting dalam studi kompetensi sosial. ekspresi wajah dan gerakan tubuh. kelompok sebaya. Anak-anak dengan perilaku agresif dan bermusuhan adalah mereka yang bertindak keluar perilaku negatif mempengaruhi kemampuan mereka untuk membentuk hubungan. menyatakan bahwa ada tiga kelompok masalah perilaku yang mengarah pada penurunan kompetensi sosial. [16] Mereka juga cenderung untuk mencari fakta yang lebih sedikit dalam situasi sosial dan lebih memperhatikan interaksi sosial yang agresif disajikan dalam interaksi. Anak-anak dengan defisit perseptual tidak melihat lingkungan secara tepat dan akurat menginterpretasikan interaksi antarpribadi. dan pengamatan orang tua secara konsisten menemukan bahwa:   Anak-anak dan remaja yang orang tuanya adalah tingkat otoritatif sendiri dan dinilai oleh ukuran objektif sebagai lebih sosial dan instrumental kompeten daripada mereka yang orang tuanya nonauthoritative. lingkungan. . dan mempertahankan interaksi antarpribadi. Mereka juga memiliki kesulitan membaca isyaratisyarat sosial. dan masalah perilaku [13] Penelitian berdasarkan wawancara orang tua. (2) defisit perseptual subkelompok. laporan anak. Voeller. dan (3) kelompok dengan kesulitan dalam pengaturan diri. [13] [14] [15] Anak-anak dan remaja yang orang tuanya tidak terlibat melakukan sebagian buruk di semua domain. 1. [16] cluster Voeller meliputi: (1) kelompok yang agresif dan bermusuhan. Faktor lain yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial termasuk hubungan guru. Anak-anak dengan swa-regulasi defisit cenderung memiliki kesulitan klasik dalam fungsi eksekutif.

Secara historis. usaha-usaha intervensi saat ini menargetkan kompetensi sosial baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai konteks. Ketika anak mencapai usia prasekolah. tetapi bersama masalah lain juga. Intervensi seperti ini biasanya memerlukan keterampilan manajemen mengajar pemecahan masalah dan konflik.[ sunting ]Penilaian terhadap kompetensi sosial Sedangkan pemahaman komponen kompetensi sosial terus empiris divalidasi. ibu remaja dan keluarga anak-anak dengan masalah perilaku awal. [1] Ada berbagai metode untuk penilaian kompetensi sosial dan sering mencakup satu ( atau lebih) sebagai berikut: Tindakan Guru Laporan  Parent Laporan Tindakan  Laporan diri Tindakan  Pengamatan  Anak / Remaja Wawancara  Sociometric Tindakan (yaitu. Intervensi meningkatkan .Intervensi menargetkan baik anak-anak dan keluarga memiliki tingkat keberhasilan tertinggi. penilaian kompetensi sosial tidak dipelajari dengan baik dan terus berkembang dalam prosedur. rekan nominasi) [ sunting ]Intervensi  Setelah meningkatnya kesadaran tentang pentingnya kompetensi sosial pada anak. Dengan demikian.Intervensi ini berfokus pada kelompok berisiko seperti tunggal. Intervensi tidak memperhitungkan bahwa masalah kompetensi sosial tidak terjadi dalam isolasi. dan meningkatkan keterampilan orangtua. upaya-upaya intervensi tidak meningkatkan status rekan anak-anak atau menghasilkan efek jangka panjang. berbagi. intervensi kompetensi sosial berfokus pada konteks prasekolah dan mengajarkan keterampilan prososial. [ sunting ]Prasekolah / awal masa kanak-kanak intervensi Intervensi anak usia dini menargetkan keterampilan sosial secara langsung meningkatkan hubungan teman sebaya anak-anak. intervensi digunakan untuk membantu anak-anak dengan kesulitan sosial.

wikipedia.kompetensi sosial anak-anak dan interaksi dengan teman sebaya dalam jangka pendek dan mereka juga mengurangi risiko jangka panjang. dan keterampilan resolusi konflik yang meningkat. dan ruang kelas. Program yang paling efektif memberi anak kesempatan untuk berlatih keterampilan baru yang mereka belajar. seperti penyalahgunaan zat atau perilaku bermasalah. [ sunting ] http://en. keluarga. dan kemampuan untuk berkomunikasi emosi ini. kerjasama. Hasil dari intervensi kompetensi sosial termasuk agresi menurun. meningkatkan kontrol diri. [ sunting ]usia sekolah intervensi Kompetensi sosial menjadi lebih rumit seperti anak-anak tumbuh lebih tua. dan pengendalian diri. pemahaman emosional. dan upaya intervensi yang paling untuk keterampilan kelompok usia sasaran individu. Program-program ini fokus pada pelatihan keterampilan dalam pemecahan masalah.org/wiki/Social_competence . sangat ditekankan. Memahami emosi seseorang.