Definisi Kompetensi Sosial Menurut Adam ( dalam Martani & Adiyanti, 1991) kompetensi sosial mempunyai hubungan yang erat

dengan penyesuaian sosial dan kualitas interaksi antar pribadi. Membangun kompetensi sosial pada kelompok bermain dapat dimulai dengan membangun interaksi di antara anak-anak, interaksi yang dibangun dimulai dengan bermain hal-hal yang sederhana, misalnya bermain peran, mentaati tata tertib dalam kelompoknya, sehingga kompetensi sosialnya akan terbangun. Kompetensi sosial merupakan salah satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak-anak dan pemilikan kompetensi ini merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi merupakan suatu bentuk atau dimensi evaluasi diri (self evaluation), dengan kompetensi yang dimilikinya. Ross-Krasnor (Denham dkk, 2003) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai keefektifan dalam berinteraksi, hasil dari perilaku-perilaku teratur yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan pada masa perkembangan dalam jangka pendek maupun dalam jangka panjang. Bagi anak pra sekolah, perilaku yang menunjukkan kompetensi sosial berkisar pada tugas-tugas utama perkembangan yaitu menjalin ikatan positif dan self regulations selama berinteraksi dengan teman sebaya. Dalam pandangan teoritis kompetensi sosial, terdapat dua fokus pengukuran yaitu pada diri atau orang lain, dalam hal ini adalah mengukur kesuksesan anak dalam memenuhi tujuan pribadi atau hubungan interpersonal anak. Beberapa pakar di bidang psikologi dan pendidikan berasumsi bahwa kompetensi sosial merupakan dasar bagi kualitas hubungan antar teman sebaya yang akan terbentuk (Adam, 1983). Keberhasilan untuk masuk dan menjadi bagian dari kelompok teman sebaya atau kompetensi dengan teman bukanlah hal yang mudah. Hal ini tidak diukur dengan menghitung banyaknya jumlah hubungan yang dilakukan seorang anak dengan anak-anak lainnya, apabila hubungan seorang anak sebagian besar dalam bentuk agresi atau asimetris terus-menerus (bersama anak yang selalu menjadi pengikut), hal ini tidak menunjukkan kompetensi sosial walaupun dia sering berinteraksi. Sebaliknya, terkadang bermain sendiri tidak berarti kurang berkompetensi sosial. Bermain sendiri berbeda dengan ´sendirianµ (hanya berada di dekat kelompok tetapi tidak bergabung) (Coplat dkk, dalam Sroufe dkk, 1996). Kompetensi sosial adalah kemampuan anak untuk mengajak maupun merespon teman- temannya dengan perasaan positif, tertarik untuk berteman dengan teman-temannya serta diperhatikan dengan baik oleh mereka, dapat memimpin dan juga mengikuti, mempertahankan sikap memberi dan menerima dalam berinteraksi dengan temannya ( Vaughn dan Waters dalam Sroufe dkk, 1996 ), dikarenakan anak-anak prasekolah lebih memilih teman bermain yang berperilaku proporsional ( Hart dkk. dalam Papalia dkk, 2002 ). Singkatnya individu yang berkompeten mampu menggunakan ketrampilan dan pengetahuan untuk melakukan relasi positif dengan orang lain (Asher dkk dalam Pertiwi, 1999). Ford (Latifah, 2000) memberi definisi lain namun tidak jauh berbeda mengenai kompetensi sosial yaitu tindakan yang sesuai dengan tujuan dalam konteks sosial tertentu, dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek yang positif bagi perkembangan. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai. rujukan buku : Martani, W., & Adiyanti, M., G., 1990. Kompetensi Sosial Dan Kepercayaan Diri Remaja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Denham, S., A., & Queenan, P., 2003. Preschool Emotional Competence: Pathway To Social Competence. Journal Of Child Development. Vol. 74, No 1, 238-256. Latifah, L., 2000. Kompetensi Sosial, Status Sosial, Dan Viktimisasi Disekolah Dasar. Skripsi (Tidak Diterbitkan), Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.

Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity, Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence. Vol. 12, No 03, 203-211. Papalia, D., E., Olds, S., W., & Feldman, R., D., 2002. A Chlid·s World, Infancy Through Adolescence. Ninth Edition. New York, USA: Mcgraw- Hill Companies, Inc.

http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/19/definisi-kompetensi-sosial/

Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan yang diperlukan untuk diterima dan dipenuhi sosial. Ada bukti yang cukup bahwa kompetensi sosial dapat menimbulkan masalah bagi beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa aspek kompetensi sosial meliputi:
y

y

y

y y

y

rekan hubungan: hubungan rekan adalah sejauh mana rekan-rekan yang sama-usia menerima atau menolak siswa lain, beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan dalam berhubungan baik dengan rekan-rekan mereka. konsep diri: Siswa dengan ketidakmampuan belajar tampaknya memiliki tingkat yang berbeda dari konsep diri, atau perasaan harga diri dan harga diri di daerah yang berbeda. Akademik konsep-diri mereka sering lebih rendah kemudian umum mereka atau sosial konsep-diri. Hal ini sesuai dengan karakteristik LD; individu dengan LD memiliki disparitas antara kemampuan umum mereka dan kinerja mereka di bidang akademik, jika mereka melihat diri mereka sebagai OK pada umumnya namun lemah di bidang akademik, itu adalah cukup akurat evaluasi diri. keterampilan sosial: keterampilan sosial mencakup keterampilan untuk berinteraksi dengan orang lain seperti keluar, perilaku memulai, dan bekerja sama. hubungan dewasa: Belajar cacat dapat mempengaruhi hubungan anak dengan orang dewasa, yang paling penting guru dan orang tua. persepsi sosial: Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dapat mengabaikan atau salah menafsirkan isyarat-isyarat sosial dari orang lain, menyebabkan mereka untuk menampilkan perilaku yang tidak pantas atau tidak terduga. atribusi: Attributions mengacu pada gagasan-gagasan orang mengenai penyebab kejadian. Ide-ide ini mempengaruhi perilaku sosial. Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin sering atribut kesuksesan dan kegagalan mereka untuk faktor-faktor seperti keberuntungan atau usaha orang lain daripada usaha mereka sendiri (misalnya, bekerja keras).

Sebagai usia anak ke masa kanak-kanak kemudian dan . Misalnya. kompetensi interaktif khusus dengan guru.virginia. (3) Mereka bereaksi terhadap keadaan emosional orang lain dan perilaku secara konsisten emosional (empati). namun tidak terbatas pada komunikasi sosial yang efektif. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku).http://special. Hasil penting dari kompetensi sosial adalah penerimaan dalam kelompok teman sebaya yang relevan dan persahabatan. Nonkomunikasi komponen termasuk rias dan kebersihan. Atau. Selain itu. olahraga. perilaku kelas tertentu.html APAKAH KOMPETENSI SOSIAL (KETERAMPILAN SOSIAL)? Untuk siswa dengan dan tanpa cacat diidentifikasi.Namun.untuk bisa diterima di relevan kelompok sosial dan memiliki teman. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). kebiasaan) dengan cara yang umumnya konsisten dengan pengetahuan mereka tentang aturan-aturan sosial.Individu yang kompeten secara sosial pada umumnya memiliki atribut sebagai berikut: (1) Mereka memiliki pengetahuan tentang aturan-aturan sosial. transportasi ke pertemuan sosial yang relevan. keberhasilan dengan teman dan dalam kelompok sebaya bervariasi dengan nilai-nilai dan harapan dari individu-individu yang relevan. keterampilan tertentu atau perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial bervariasi dari satu konteks sosial yang lain dan dari satu kelompok sosial yang lain. tetapi tidak menggunakannya atau tidak menggunakannya pada kesempatan yang tepat. atau bereaksi dengan cara emosional yang tepat. dan dengan mereka "pembacaan" orang lain dan kebutuhan mereka. menari. dan (3) menyelesaikan konflik. Kami menggunakan "kompetensi sosial" daripada istilah yang lebih umum digunakan "keterampilan sosial" karena istilah "keterampilan" sering menunjukkan bahwa praktek perilaku sosial positif tertentu adalah semua yang dibutuhkan seseorang untuk menjadi sosial sukses ."Keterampilan" dalam pengertian ini tentu TIDAK semua yang diperlukan bagi seseorang untuk secara sosial kompeten dan memiliki teman. sehingga gagal untuk bertindak dengan cara sosial yang sukses. memulai). Kompetensi sosial mencakup. Akhirnya. rumah. (4) Mereka ingin untuk bertindak (yaitu. tetapi tidak memiliki keyakinan yang diperlukan untuk memasuki "lapangan bermain" sosial dan memainkan permainan sosial. prediktor terbaik dari penerimaan sosial di kelas-kelas awal adalah kemampuan untuk (1) masuk ke dalam (sedang berlangsung) interaksi (yaitu. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). dan sejenisnya) dan keterampilan ini mungkin perlu diajarkan. dan sejenisnya). kompetensi dengan kegiatan yang populer dalam kelompok sosial yang relevan (misalnya.). dan rutinitas yang berlaku dalam situasi sosial yang pribadi yang relevan (misalnya pertemuan sosial. kemampuan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan berhasil dan orang dewasa mungkin aspek yang paling penting dari pembangunan dalam kaitannya dengan hasil sebagai orang dewasa. peran. Sebagai contoh. membaca isyarat nonverbal. keterampilan komunikasi sangat penting. keterampilan kognitif seperti masalah sosial yang efektif pemecahan. video game. tetapi hanya tidak tertarik pada penerimaan oleh teman sebaya atau teman yang memiliki. Namun. niat) dan dibuang untuk bertindak (yaitu. dan rutinitas. Demikian pula. benar menafsirkan realitas sosial. Misalnya. daerah rekreasi.edschool. sekolah. dan sejenisnya.edu/information/uvald/soc_comp. kontrol impuls. tetapi tidak memiliki kemampuan untuk "membaca" orang lain. (2) Mereka menafsirkan 'perilaku dan "membaca" orang lain' keadaan emosi orang lain dengan cara yang umumnya akurat. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). perilaku sosial yang diamati di klub sains di sekolah cenderung sangat berbeda dari yang diamati pada kelompok kos meluncur di jalan. ada satu set pusat keterampilan sosial yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah (misalnya. Yang pasti. (6) Mereka umumnya bertindak secara sosial kompeten. peran. (2) menjaga interaksi sosial. (5) Mereka memiliki keyakinan yang diperlukan untuk berinteraksi sosial dan menerima kerentanan terkait dengan penolakan potensial.

Dengan demikian. Pengetahuan deklaratif dan prosedural terlatih dalam kelompok keterampilan sosial tradisional seringkali sudah dimiliki oleh siswa dengan cedera otak yang diperoleh. Tantangan-tantangan ini mungkin hasil dari kontrol impuls yang buruk umum yang dihubungkan dengan kerusakan pada sisi bawah dari lobus frontal otak. Akibatnya. Siswa dengan cedera otak sering memiliki baru diperoleh re-integrasi sosial masalah. sosial lainnya "memainkan" menjadi penting. berdebat tegas tapi tidak agresif. membuat komentar seksual yang tidak pantas. Sayangnya itu adalah umum bagi siswa dengan cedera otak yang diperoleh kehilangan teman-teman mereka sebelum cedera dan memiliki waktu sulit memperoleh teman baru. Atau. Dengan demikian bahasa dan. MENGAPA KOMPETENSI SOSIAL PENTING UNTUK MAHASISWA BANYAK SETELAH TBI? Kompetensi sosial adalah penting bagi semua siswa karena sangat mempengaruhi penerimaan teman sebaya dan persahabatan. mereka biasanya. APA SAJA TEMA UTAMA DALAM INSTRUKSI DAN DUKUNGAN BAGI MAHASISWA YANG MENGURANGI KOMPETENSI SOSIAL? (Lihat juga Tutorial tentang Persahabatan dan Penerimaan rekan ) Apa yang TIDAK To Do: tradisional. dan sejenisnya . isyarat non-verbal. Jika pelatihan ini berhasil. seperti ruang kelas atau klinik. sehingga respon sosial canggung.bukan kurangnya pengetahuan. menggoda dan menerima menggoda. cuing. persahabatan dan penerimaan peer terancam. mengatakan hal-hal yang mungkin menyinggung atau memalukan. Siswa lain mungkin mengalami kesulitan dengan benar "membaca" dan menginterpretasikan situasi sosial. Masalah mereka sebenarnya MENGGUNAKAN pengetahuan mereka ketika mereka bertindak . dan sejenisnya. perhatian untuk domain ini penting adalah penting untuk pengembangan kompetensi sosial setelah TBI. adalah wajar untuk menyimpulkan . Dalam setiap kasus ini. mereka cenderung mengalami kesulitan generalisasi dari pengaturan di mana mereka memperoleh keterampilan untuk pengaturan dan konteks di mana mereka perlu untuk mengimplementasikan keterampilan. lebih luas. bermain peran. Pendekatan ini memiliki track record yang buruk dalam literatur penelitian. termasuk bercanda. melengkapi dan menerima melengkapi. mempertahankan percakapan tentang topik populer dalam kelompok sosial yang relevan. (3) Prosedur berikut umum digunakan: scripting. pemodelan. mendorong. (2) Keterampilan diajarkan dalam konteks kelompok keterampilan sosial dan dalam setting pelatihan.remaja. keterampilan komunikasi yang penting untuk kompetensi sosial. ketrampilan sosial pelatihan sudah termasuk komponen-komponen berikut: (1) Sebuah kurikulum yang ada digunakan yang menargetkan keterampilan komponen yang mungkin atau mungkin tidak penting bagi siswa yang bersangkutan. Selain itu. siswa dengan cedera otak mungkin kekurangan inisiasi dan sosial tampaknya unengaged (juga masalah lobus frontal) . dan perilaku lain dari mitra komunikasi mereka (juga terkait dengan bagian depan otak). yang pada gilirannya mempengaruhi keberhasilan sekolah dan hasil dewasa. memperkuat. dengan populasi sebagian besar siswa yang telah diajarkan dengan pendekatan ini mendapatkan sedikit nilai praktis dari jenis pelatihan. hasilnya adalah akuisisi pengetahuan deklaratif ("Ini adalah apa yang harus saya lakukan dalam situasi ini") dan pengetahuan prosedural ("Ini adalah bagaimana saya melakukannya") perilaku sosial tertentu atau keterampilan.yang bertindak atas apa yang mereka tahu . Meskipun tantangan-tantangan sosial tidak selalu dinegosiasikan dengan bahasa.dan karena itu akan ditinggalkan oleh siswa lain. Impulsif siswa berbicara keluar dari gilirannya.

dengan memuaskan konsekuensi alami dan logis untuk kinerja yang sukses. dan mitra komunikasi kompeten yang karena itu tidak salah menafsirkan dan bereaksi terhadap perilaku canggung punitively neurologis yang berbasis hasil dari impulsif. Script interaktif kemudian dapat direkam bagi siswa untuk melihat berulang-ulang sebagai bagian dari proses membuat script otomatis. Pemilihan Keterampilan sosial Penting: Hal ini penting bagi siswa untuk berlatih dan dilatih pada keterampilan-keterampilan khusus dan pribadi penting yang membuat perbedaan dalam konteks sosial yang nyata. Pelatihan Persepsi Sosial: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan khusus dirancang untuk meningkatkan persepsi sosial mereka dan kemampuan untuk menafsirkan untuk "membaca" . 8. peran. 6." 7. Apa yang Harus Dilakukan: Komponen-komponen berikut intervensi dan dukungan sangat penting bagi anak dan remaja dengan kesulitan interaksi sosial setelah cedera otak: 1. termasuk teman sebaya. mungkin akan berguna untuk membuat script khusus untuk situasi tertentu. dan rutinitas. "Biarkan aku menjadi yakin bahwa aku memahami Anda dengan benar. dan sejenisnya . 5. misalnya. siswa mungkin perlu dilatih untuk mengatakan hal-hal seperti. Oleh karena itu. Untuk siswa dengan minat dalam olahraga. kecemasan. pemahaman. bukan stiker. atau konsekuensi lain yang tidak logis berhubungan dengan perilaku sosial. pendidikan dan pelatihan bagi mitra komunikasi sehari-hari. Orientasi GOPDR: Staf dan keluarga harus menerapkan format Tujuan-Kendala-Plan-Do-Review umum untuk interaksi sosial sehingga siswa memahami bahwa tujuannya adalah keberhasilan sosial .Dalam kasus gangguan persepsi ekstrim sosial.bahwa out-of-real-sosial-konteks sosial tradisional pelatihan ketrampilan akan lebih kurang efektif bagi siswa yang mempertahankan pretraumatically memperoleh pengetahuan deklaratif dan prosedural aturan sosial. pujian dari guru. namun mengalami kesulitan menerapkan pengetahuan bahwa tanpa dukungan dalam situasi sosial. Konsekuensi alami dan logis untuk perilaku sosial yang efektif. mungkin penting untuk keberhasilan sosial. Context-Sensitive Praktek: Siswa mungkin perlu praktik ekstensif perilaku sosial dalam situasi tertentu di mana mereka diperlukan. 2.perilaku orang lain. Siswa-siswa ini mungkin perlu mendapatkan kepercayaan dan kenyamanan dalam menghilangkan diri dari situasi stres yang diperlukan." 4. anggota keluarga. kegagalan untuk memulai. Script ini harus dinegosiasikan sehingga siswa cukup nyaman dengan script. Mitra Sosial Kompeten: Kritis untuk keberhasilan sosial adalah memiliki pengetahuan. 3. Scripting: Ketika siswa memiliki masalah yang signifikan dengan interaksi sosial. dan staf sekolah. Pelatihan Situasional: pembinaan Situasional dalam situasi sosial yang nyata termasuk isyarat muka (presetting) sebelum interaksi berpotensi bermasalah. pemeliharaan interaksi sosial yang memuaskan. "menonton film permainan untuk belajar memainkan. skrip ini dapat disebut "bermain" dan melihat mereka dapat diberi label. Pelatihan Self-Monitoring: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan pada peningkatan diri-pemantauan tingkat stres. salah membaca isyarat-isyarat sosial.

mereka.projectlearnet. memenuhi kebutuhan berhubungan sosial dan emosional pribadi. Lihat Tutorial tentang Diri-Peraturan Rutinitas ] 9. Dalam pengaturan sekolah.D. perasaan dan perilaku untuk mencapai tugas sosial dan hasil dihargai dalam konteks host dan budaya. sosial. untuk mencapai setiap sasaran yang ditetapkan yang diberikan oleh mereka sendiri atau ditentukan oleh orang lain. orang yang kompeten secara sosial dapat memilih dan mengontrol perilaku untuk memancarkan dan yang untuk menekan dalam konteks apapun. namun menyiratkan nilai budaya tidak membuat penilaian berbasis eksplisit. emosional dan perilaku dan pembangunan untuk semua murid di sekolah dasar dan menengah. Konseling: Beberapa siswa dengan cedera otak mungkin manfaat dari konseling yang dirancang khusus untuk membantu mereka mengembangkan rasa menarik diri pribadi yang mencakup interaksi sosial yang positif sebagai komponen. Dengan demikian. Definisi: Tapi apa yang kita maksud dengan Kompetensi Sosial?Definisi sementara kami: Kompetensi Sosial adalah memiliki dan menggunakan kemampuan untuk mengintegrasikan pikiran. interpretasi isyarat-isyarat sosial. dan mengembangkan keterampilan dipindahtangankan dan sikap nilai luar sekolah. http://www. Ini mungkin termasuk persepsi isyarat sosial yang relevan. konsepsi populis kompetensi sosial sering beranggapan hasil yang spesifik.html Kompetensi Sosial" Proyek ini difokuskan pada pendekatan kurikulum berbasis kompetensi untuk meningkatkan pribadi.D. Ditulis oleh Mark Ylvisaker. Perilaku yang disfungsional dan setuju dalam satu konteks mungkin fungsional dan disetujui yang lain. Kompetensi sosial yang sangat berbeda yang diperlukan dan dihargai dalam konteks yang berbeda. dan Timotius Feeney.D. dengan bantuan Maria Hibbard. kita sering bingkai proses belajar kembali mereka sebagai "Proyek" yang akan menghasilkan wawasan dan mungkin dalam produk yang dapat membantu siswa lain. Melalui pemikiran dan perasaan. antisipasi . tugas-tugas dan hasil akan mencakup mengakses kurikulum sekolah berhasil. Ph. Definisi tersebut juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari kompetensi sosial adalah seperangkat keterampilan komponen atau prosedur yang diterapkan bersyarat. Ph.org/tutorials/social_competence. sementara pada saat yang sama menangani masalah-masalah sosial yang menjadi perhatian pribadi. Namun. siswa dengan cedera otak yang terlibat sebagai kolaborator dalam sebuah proyek membantu. bukan "kesesuaian sosial" dipahami secara abstrak sebagai tujuan beberapa figur otoritas itu [. Definisi relativistik sengaja menghilangkan setiap spesifikasi hasil tertentu. Ph. Untuk mengatasi perlawanan bahwa banyak siswa dengan pengalaman TBI ketika berhadapan dengan upaya ini.

dan sebuah output (encoding) tahap. Ini menyiratkan suatu pengolahan informasi pada dasarnya model perilaku sosial. dan khususnya pentingnya perasaan pada semua tahap tidak boleh diremehkan. dan jumlah tujuan yang berbeda mereka sehingga bisa mencapai.anak memiliki beberapa konsep diri serta kecerdasan ganda. keluarga. atau menyimpang atau tidak patut. Sehingga sangat sederhana untuk mendefinisikan kompetensi sosial hanya dalam hal keterampilan khusus atau hanya dalam hal hasil tertentu. Namun. secara sah atau sebaliknya. tidak begitu anak-anak label. hasil kadang-kadang berhasil mungkin disebabkan oleh anak untuk kesempatan acak atau faktor eksternal. Perasaan bisa merangsang.uk/eswce/research/projects/socialcompetence/definition/ Definisi . tempat dan kegiatan. Meskipun mungkin pada prinsipnya berarti untuk istilah orang yang kompeten secara sosial sebagai fungsi dari sejumlah keterampilan sosial yang mereka miliki.ac. benda. Perasaan dapat menjadi masalah ketika di kelebihan. serta peristiwa-peristiwa tertentu dan perilaku. berusaha untuk mendefinisikan kompetensi sosial sebagai tidak adanya ketidakmampuan sosial. dengan input (decoding) tahap. tidak berarti model didominasi kognitif. Hal berikut bahwa peer definisi dan penilaian kompetensi sosial mungkin akan sama atau lebih valid daripada penilaian orang dewasa. Namun. jumlah konteks di mana mereka bisa menunjukkan mereka. Meskipun budaya yang berbeda dan konteks nilai perilaku sosial yang berbeda. terlibat dalam perilaku yang meningkatkan dan melindungi kesehatan.Definisi operasional keterampilan yang diinginkan dan hasil yang mungkin akan sangat dewasa berpusat. menahan diri dari merugikan orang lain. dan mungkin mengabaikan tujuan anak itu sendiri. kontribusi kolaboratif dan konstruktif kepada kelompok sebaya. generasi solusi efektif untuk masalah interpersonal. sekolah tempat kerja dan masyarakat. Ini menyoroti kebutuhan untuk perilaku tertentu istilah sebagai sosial kompeten atau tidak kompeten.dundee. http://www. Demikian pula. mengukur kinerja ini indikator akan terbukti sangat sulit. tentu mungkin ada beberapa jalur yang efektif hasil yang sama dalam konteks apapun. terjemahan dari keputusan sosial dalam perilaku sosial yang efektif. mengantisipasi konsekuensi perilaku untuk diri dan orang lain. anak-anak dirasakan oleh orang dewasa sebagai memiliki "citra diri yang buruk" dalam konteks orang dewasa yang didominasi mungkin merasa sangat berbeda tentang diri mereka sendiri dalam konteks rekandidominasi . terutama ketika yang terakhir dinilai sangat berbeda oleh kelompok-kelompok yang berbeda dan budaya. bukan circuitously melalui pemikiran dan perilaku. Juga. adalah penting bahwa sejumlah ini dinyatakan negatif. defisit. pengolahan pusat dan tahap pengambilan keputusan. kelompok orang dan afiliasi. Perasaan dapat berhubungan dengan diri yang lain. memediasi dan memperkuat pikiran dan perilaku. dan ekspresi rasa positif self-efficacy. Perasaan mungkin perlu dikelola secara langsung melalui emosi. menghindari perilaku dengan konsekuensi negatif yang serius bagi individu atau orang lain atau keduanya. ada beberapa konsensus yang luas namun di sebagian besar masyarakat tentang apa yang diinginkan: membangun dan mempertahankan berbagai hubungan sosial yang positif. Sementara kompetensi sosial menyiratkan intensionalitas.yang realistis hambatan untuk perilaku pribadi yang diinginkan.

agresi. Keterangan Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan sosial. memahami isyarat-isyarat sosial yang halus. dan menunjukkan wawasan tentang motivasi orang lain dan tujuan. emosional. minat. Sebuah sosial kompeten prasekolah anak berperilaku berbeda dari yang kompeten secara sosialremaja . Keterampilan istilah sosial menggambarkan pengetahuan anak tentang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perilaku sosial yang tepat untuk diberikan antarpribadi situasi dan yang menyenangkan kepada orang lain dalam setiap situasi. impulsif perilaku sosial. dan kemampuan dan orang-orang dari rekanrekan. Kapasitas untuk menghambat egosentris. dan kepercayaan diri. Misalnya. Anak-anak yang memiliki repertoar yang luas dari keterampilan sosial dan yang sadar sosial dan perseptif mungkin secara sosial kompeten. dan kognitif dan perilaku yang dibutuhkan anak-anak untuk adaptasi sosial yang sukses. atau negatif juga merupakan refleksi dari keterampilan sosial anak. dan intelektual dan perilaku yang dibutuhkan untuk berhasil sebagai anggota masyarakat. rasa malu ) memiliki implikasi yang berbeda untuk adaptasi sosial tergantung pada usia anak dan keterangan dari konteks sosial. faktor-faktor seperti kepercayaan diri anak atau sosial kecemasan dapat mempengaruhi kompetensi sosial nya. Sebaliknya. karena keterampilan dan perilaku yang dibutuhkan untuk pembangunan sosial yang sehat bervariasi dengan usia anak dan dengan tuntutan situasi tertentu. . seperti anak-anak yang berbagi kepentingan dalam permainan yang tenang atau komputer. Kompetensi sosial adalah istilah yang luas digunakan untuk menggambarkan efektivitas sosial anak. emosional. "membaca" situasi sosial yang kompleks. kesadaran sosial. tenang dan rajin anak dapat muncul secara sosial tidak kompeten dalam kelompok sebaya penuh parau atlet tetapi dapat melakukannya dengan baik secara sosial jika lebih pelengkap peer group dapat ditemukan untuk dia. Emosional Istilah kecerdasan mengacu pada kemampuan anak untuk memahami emosi orang lain.Kompetensi sosial adalah kondisi yang memiliki keterampilan sosial. Kompetensi sosial seorang anak tergantung pada sejumlah faktor termasuk keterampilan sosial anak. Meskipun definisi sederhana ini. Selain kemampuan sosial dan kecerdasan emosional. Mendefinisikan kemampuan seorang anak untuk membangun dan mempertahankan kualitas tinggi dan hubungan yang saling memuaskan dan untuk menghindari perlakuan negatif atau korban dari orang lain. kompetensi sosial adalah sulit dipahami konsep. Kompetensi sosial juga dapat dipengaruhi oleh konteks sosial dan sejauh mana ada kecocokan yang baik antara keterampilan anak. perilaku yang sama (misalnya.

para sahabat anak-anak yang ditolak cenderung lebih muda atau lebih populer daripada sahabat anak-anak diterima. Dalam banyak hal. Anak ditolak biasanya memiliki opsi lebih sedikit dalam hal bermain dan teman-teman mitra daripada diterima anak-anak. Selain itu. hubungan teman sebaya menjadi sangat penting bagi anakanak. Artinya.Pentingnya Kompetensi Sosial Orang tua adalah sumber utama dukungan sosial dan emosional untuk anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupan. menyediakan sumber penting hiburan dan dukungan. Ketika anak mengalami kesulitan yang serius dalam hubungan teman sebaya. Remaja mencoba peran sosial yang berbeda saat mereka berinteraksi dengan teman sebaya. Sebuah tugas kunci dari perkembangan remaja adalah pembentukan identitas atau rasa jenis satu orang dan jenis orang yang ingin menjadi. ketika anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk menjadi ditolak. Pengamatan anak-anak menolak telah mengungkapkan bahwa mereka menghabiskan lebih banyak waktu bermain sendirian dan berinteraksi dalam kelompok lebih kecil dari rekan-rekan mereka lebih populer. Selain itu. Dalam konteks interaksi teman sebaya. mereka sering dikecualikan dari interaksi yang positif dengan rekan-rekan yang kritis untuk belajar keterampilan sosial. dan rekan-rekan berfungsi sebagai batu loncatan sosial sebagai remaja menjauh dari ketergantungan emosional mereka pada orang tua mereka dan menuju otonom berfungsi sebagai orang dewasa. anak-anak terlibat dalam bermain fantasi yang memungkinkan mereka untuk menganggap peran yang berbeda. teman sebaya daripada orang tua menjadi sahabat pilihan. dan mengembangkan pemahaman tentang aturan-aturan sosial dan konvensi budaya mereka. kemudian. defisit kompetensi sosial . penolakan rekan dapat meningkat dalam spiral perkembangan negatif. Semakin dengan usia. anak hubungan rekan berfungsi sebagai dasar pelatihan untuk hubungan interpersonal masa depan. pengembangan kompetensi sosial dapat terancam. Penolakan atau korban oleh rekanrekan dapat menjadi sumber stres yang signifikan kepada anak-anak. Oleh karena itu. hubungan dengan teman sebaya biasanya melibatkan lebih memberi dan menerima dari hubungan dengan orang dewasa dan dengan demikian memberikan kesempatan bagi pengembangan kompetensi sosial seperti kerjasama dan negosiasi. Keterampilan ini berkaitan dengan hubungan interpersonal yang efektif dalam kehidupan dewasa. memberikan kontribusi untuk perasaan kesepian dan rendah diri . memberikan anak-anak kesempatan untuk belajar tentang timbal balik dan keintiman . termasuk hubungan dengan rekan kerja dan dengan mitra romantis. belajar untuk mengambil perspektif orang lain. Pengecualian dari kelompok sebaya normal dapat menghilangkan ditolak anak-anak kesempatan untuk mengembangkan perilaku sosial adaptif. Selama masa remaja . tapi beberapa tahun kemudian teman sebaya mulai memainkan peran penting dalam perkembangan sosial-emosional anak. Selain itu.

dan orang-orang yang mereka suka setidaknya. pemahaman yang bagus. dan penilaian guru semua menunjukkan bahwa anak-anak populer menunjukkan tingkat kompetensi sosial yang tinggi. menarik. membuat mereka teman baik dan menyenangkan mitra bermain. Kadang-kadang masalah yang berumur pendek dan untuk beberapa anak efek yang ditinggalkan atau diejek oleh teman sekelasnya yang fana . Untuk mengeksplorasi faktor yang menyebabkan kesulitan rekan. seperti tidak suka sekolah. miskin harga diri. anak-anak dalam kelas atau kelompok diminta untuk membuat daftar anak-anak mereka seperti kebanyakan. dan mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif banyak yang diklasifikasikan sebagai "ditolak. Mereka ramah dan kooperatif dan siap terlibat dalam percakapan. Anak-anak yang menerima banyak positif ("seperti kebanyakan") nominasi dan sedikit negatif ("seperti setidaknya") nominasi diklasifikasikan sebagai "populer. diabaikan atau ditolak oleh rekanrekan mungkin menjadi masalah abadi yang memiliki konsekuensi seumur hidup. Peers menggambarkan mereka sebagai bermanfaat. dan kesulitan dengan hubungan orang dewasa. " Mereka memasukkan kelompok yang menggunakan strategi diplomatik. Anak-anak populer dan sosial yang kompeten dapat mempertimbangkan perspektif orang lain. Anak sosial yang kompeten juga sensitif terhadap nuansa "bermain etiket . dan baik di game. Penelitian yang cukup besar telah dilakukan untuk mencoba memahami mengapa beberapa anak mengalami kesulitan yang serius dan tahan lama di bidang hubungan peer. dapat mempertahankan perhatian mereka kepada tugas bermain.anak-anak yang ditolak dapat meningkatkan dari waktu ke waktu. peneliti biasanya menggunakan metode sociometric untuk mengidentifikasi anak-anak yang atau tidak berhasil dengan teman sebaya. observasi langsung. bagaimanapun. Untuk anak-anak lain. penarikan sosial." Mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif sedikit yang ditunjuk "diabaikan". dan dapat tetap mengendalikan diri dalam situasi yang melibatkan konflik. . Mereka menyenangkandan memiliki baik kemampuan memecahkan masalah. seperti komentar pada kegiatan yang sedang berlangsung dan meminta izin untuk bergabung masuk Mereka menjunjung standar ekuitas dan menunjukkan sportivitas yang baik. Kompetensi Sosial Defisit dan Penolakan rekan Banyak anak mengalami kesulitan bergaul dengan rekan-rekan di beberapa titik selama masa muda mereka." Bukti yang dikumpulkan dari studi menggunakan wawancara anak. bersama dengan perasaan sosial kecemasan dan ketidakmampuan . Dalam metode ini.

gangguan dengan orang lain.Banyak anakanak terlantar persahabatan luar ruang kelas. atau agresi (menggoda atau pertempuran). Ketika anak-anak pemalu di kelas dan diabaikan oleh anak-anak. dan mendapat masalah dengan guru. menjadi diklasifikasikan sebagai "diabaikan. Peers teman sekelas sering menggambarkan ditolak sebagai mengganggu. anak agresif lebih mungkin ditolak jika mereka hiperaktif. Pemalu. Sosial anak-anak yang kompeten yang agresif cenderung menggunakan agresi dengan cara yang diterima oleh rekan-rekan (misalnya. untuk memulai perkelahian. mengabaikan rekan tidak klasifikasi sangat stabil. mereka yang baik "diabaikan" atau "ditolak" oleh rekan-rekan mereka. Selain itu. Perkembangan. Terkadang anak-anak yang memiliki masalah belajar atau masalah perhatian dapat mengalami kesulitan membuat teman. kecurangan. berjuang kembali ketika diprovokasi). beberapa anak pemalu sangat cemas dan tidak nyaman di sekitar sosial rekan-rekan dalam banyak situasi. dan status mereka diabaikan hanyalah sebuah refleksi dari sikap mereka yang tenang dan profil rendah di kelas. Anak-anak. Mereka mungkin menunjukkan tingkat tinggi ketidakpatuhan. Itu hanya tidak menyenangkan untuk bermain dengan seseorang yang tidak berbagi atau tidak mengikuti aturan. seperti orang dewasa. cepat marah." tidak selalu menunjukkan defisit dalam kompetensi sosial. penghinaan verbal. karena mereka merasa sulit untuk memahami dan mengikuti aturan permainan. hiperaktif perilaku. dan mungkin membual. Salah satu alasan paling umum untuk masalah persahabatan adalah perilaku yang mengganggu anak-anak lain. atau mengganggu . tidak menyukai perilaku yang suka memerintah . atau Mengadu. menarik. dan tidak menyenangkan di samping agresi fisik. sering menunjukkan defisit dalam keterampilan sosial. anak pasif yang secara aktif tidak disukai dan ditolak oleh . Namun. termasuk mengganggu. dan anak-anak terlantar banyak mengembangkan kepercayaan diri lebih karena mereka pindah ke ruang kelas dengan teman sebaya lebih akrab atau lebih kompatibel. Anakanak yang mudah marah dan marah ketika sesuatu tidak berjalan dengan cara mereka juga dapat memiliki waktu yang sulit bergaul dengan orang lain. Anak-anak juga dapat memiliki masalah persahabatan karena mereka sangat pemalu dan merasa tidak nyaman dan tidak yakin diri di sekitar orang lain. sedangkan tindakan agresif anak ditolak termasukmengamuk . Anak-anak yang ditolak oleh rekan-rekan sering memiliki kesulitan memfokuskan perhatian mereka dan mengendalikan perilaku mereka. dewasa . Anak-anak sangat mungkin untuk menjadi ditolak jika mereka menunjukkan berbagai masalah perilaku.Anak-anak yang memiliki masalah membuat teman-teman. egois. dan kurang dalam keterampilan sosial yang positif. Terkadang anakanak diabaikan atau diejek oleh teman sekelas karena ada sesuatu yang "berbeda" tentang mereka yang membuat mereka berbeda dari anak-anak lain. Tidak semua anak yang agresif ditolak oleh rekan-rekan mereka.

Anak-anak ini sering memiliki defisit di wilayah inti kompetensi sosial yang memiliki dampak negatif terhadap perkembangan sosial mereka. Mereka mungkin lalai . Anak penolakan rekan memprediksi berbagai kesulitan di kemudian hari. termasuk masalah sekolah. agresi. adalah penting untuk memahami proses perkembangan yang berhubungan dengan kompetensi sosial dan hubungan teman sebaya. Misalnya. sehingga sulit bagi mereka untuk mempertahankan interaksi positif dengan orang lain bermain. banyak yang emosional tergantung pada orang dewasa dan belum dewasa dalam perilaku sosial mereka. Jangka panjang akibat penolakan teman sebaya berkelanjutan bisa sangat serius. Pentingnya kompetensi sosial dan hubungan sosial yang memuaskan adalah hidup-panjang. Penelitian pada orang dewasa telah menunjukkan bahwa persahabatan adalah sumber penting dukungan sosial yang melindungi terhadap efek negatif dari stres kehidupan. dan remaja. dalam sebuah penelitian. tertekan. sebagai . anak tengah. termasuk defisit perhatian. perilaku membantu) dan pengendalian diri keterampilan (manajemen kemarahan. Orang dengan sedikit teman yang berisiko tinggi untuk depresi dan kecemasan. Di seluruh periode ini perkembangan. penolakan rekan terbukti menjadi prediktor yang lebih sensitif dari masalah kesehatan kemudian mental daripada catatan sekolah. prestasi. perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi teman sebaya yang mempengaruhi kompleksitas keterampilan berkontribusi terhadap kompetensi sosial. kooperatif. dan perilaku antisosial . murung.intelligence quotient (IQ) skor. keterampilan negosiasi. Pembangunan Perubahan dan Kompetensi Sosial Penanda kunci dari kompetensi sosial yang tercantum dalam bagian sebelumnya adalah konsisten di seluruh periode perkembangan dari prasekolah tahun. Ketika menilai faktor yang mungkin berkontribusi terhadap kesulitan sosial anak dan ketika merencanakan perbaikanintervensi. Artinya. Tampaknya. keterampilan prososial (ramah. defisit dalam kompetensi sosial dan penolakan rekan bertepatan dengan masalah emosional dan perilaku lainnya. bahwa hubungan teman sebaya yang positif memainkan peran penting dalam mendukung proses pembangunan sosial dan emosional yang sehat. kemudian. bagaimanapun.teman sekelasnya sering menjadi menggoda dan korban. kemampuan memecahkan masalah) adalah aspek kunci dari kompetensi sosial. Selain itu. Bahkan. gangguan kesehatan mental. atau peringkat guru. atau emosional tidak stabil . Hubungan rekan bermasalah terkait dengan kedua sekarang dan masa depan ketidakmampuan anak dan perhatian serius dari orang tua menjamin dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. dan depresi. Seringkali.

Ketika remaja teman bertengkar . Pembentukan dekat. Anak-anak bermain terutama di sama-seks kelompok teman-teman dan mengharapkan stabilitas yang lebih dalam persahabatan mereka. kompetensi sosial melibatkan kemampuan untuk memisahkan dari orang tua dan terlibat dengan rekan-rekan dalam kegiatan bermain bersama. persahabatan yang terbaik adalah penting tonggak perkembangan . Selama akhir tahun tengah untuk sekolah dasar.anak-anak tumbuh. interaksi mereka sering pendek dan ditandai oleh pertengkaran sering. anak-anak terutama difokuskan pada penerimaan kelompok dan memiliki sahabat dengan siapa mereka dapat bermain. Sebagai anak-anak prasekolah hanya belajar untuk mengkoordinasikan perilaku sosial mereka. salah satu keunggulan dari kompetensi sosial adalah kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan persahabatan erat memuaskan. Usia Sekolah Dengan sekolah dasar. komunikasi (termasuk mengirim catatan. permainan papan terstruktur. menelepon di telepon. fisik kasar dan kekasaran bermain adalah umum. kompetensi sosial melibatkan kesediaan dan kemampuan untuk berbagi pikiran dan perasaan dengan satu sama lain. khususnya di kalangan anak laki-laki. Artinya. Mampu memahami dan mengikuti aturan permainan dan mampu menangani persaingan di cara yang tepat (misalnya. khususnya fantasi bermain. terutama untuk anak perempuan. dan "nongkrong") menjadi fokus utama untuk interaksi teman sebaya. mengungkapkan rahasia. menjadi olahraga yang baik) menjadi keterampilan penting bagi kompetensi sosial. dan persahabatan kurang stabil daripada di kemudian tahap perkembangan. Selain itu. anak-anak mulai untuk membedakan "biasa" teman-teman dari "terbaik" teman-teman. Loyalitas dan ketergantungan menjadi kualitas penting dari teman baik. Selama tahun-tahun remaja dan awal remaja. dan permainan kelompok dengan aturan yang kompleks. Prasekolah Selama tahun-tahun prasekolah. konflik mereka biasanya pusat isu-isu seperti bergosip. dan keterampilan berpikir dan keterampilan bahasa yang menyediakan dasar untuk kompetensi sosial juga berubah. Semakin. anak-anak mulai mengembangkan minat dalam olahraga . di samping untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebaya. atau kesetiaan dan pengkhianatan . Oleh karena itu. jenis interaksi yang anak-anak dengan teman sebaya perubahan kualitatif dan kuantitatif dengan pembangunan. Selama tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah dasar. preferensi mereka untuk perubahan bermain.

termasuk disiplinmasalah dan . sifat perilaku sosial anak adalah penting. Persahabatan muncul ketika anak berbagi aktivitas dan minat yang sama dan. Perasaan ini bisa menyebabkan mereka menyerah dan menghindari situasi sosial. Masalah Umum Banyak anak yang ditolak oleh rekan-rekan memiliki harga diri rendah. bertindak bossy dan mendominasi.dirasakan. Fitur utama dari persahabatan dekat adalah timbal balik dan kesamaan. keramahan. Anak-anak yang menampilkan perilaku agresif atau mengganggu sering memiliki banyak mengecilkan pengalaman di sekolah. Masalah persahabatan Membedakan normal dari hubungan teman sebaya masalah yang serius dalam sinyal defisit kompetensi sosial adalah tujuan penting dari penilaian . atau mengganggu dan impulsif di sekolah. Menilai Kompetensi Sosial Ada perbedaan penting antara tidak "populer" dan memiliki masalah persahabatan. Jika anak-anak berperilaku agresif dengan teman sebaya. dan keintiman di luar keluarga . ketika mereka mengembangkan ikatan positif dan timbal balik antara keduanya. Ada tanda-tanda kunci yang kesulitan rekan anak mungkin lebih serius dan tahan lama ketimbang sementara. merasa kesepian. mereka lebih cenderung memiliki jangka panjang rekan kesulitan daripada anak-anak yang hanya pemalu. aliansi . tidak semua anak ditolak merasa buruk tentang kesulitan-kesulitan sosial mereka. yang pada gilirannya dapat memperburuk masalah rekan mereka.Menariknya. Ini adalah pada tahap ini bahwa teman-teman dan mitra romantis orang tua secara konsisten saingannya sebagai sumber utama keintiman dan dukungan sosial. Banyak karakteristik positif yang mempromosikan popularitas (seperti kegotongroyongan. keintiman. cenderung untuk mengekspresikan penderitaan daripada ditarik-ditolak anak. yang sering atribut masalah mereka sendiri. Salah satu dari pola-pola persahabatan yang sehat. Anak-anak lain cukup puas hanya dengan teman baik atau dua. dan lebih puas dengan situasi sosial mereka dari anak-anak rata-rata atau populer. Pertama. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak yang agresif-ditolak. Beberapa anak yang keluar dan memiliki banyak teman. dengan kebutuhan untuk diterima kelompok yang muncul selama tahun-tahun awal sekolah kelas dan mengisi kebutuhan untuk dimiliki dan kebutuhan teman-teman dekat yang muncul dalam preadolescence untuk memenuhi barunya kebutuhan kasih sayang. Penerimaan Group dan persahabatan yang erat mengikuti jadwal yang berbeda dan melayani fungsi perkembangan yang berbeda. dan dukungan sosial. di samping itu. dan pertimbangan untuk orang lain) juga membantu anak dalam mengembangkan dan mempertahankan persahabatan. yang cenderung menyalahkan faktor-faktor luar untuk masalah rekan mereka.

Kedua.kesulitan belajar. taman bermain . Masalah rekan juga dapat muncul jika anak tertekan tentang perubahan lain dalam kehidupan mereka. serta hubungan rekan miskin. guru dan personil sekolah lainnya yang memiliki kesempatan untuk melihat anak-anak berinteraksi dalam situasi kelompok sebaya beberapa (seperti kelas. Penilaian guru dapat . Saat masalah muncul rekan pada waktu yang sesuai dengan perubahan keluarga atau situasional lain. dan ruang makan ) sering langkah terbaik pertama dalam penilaian. anak-anak yang aktif tidak disukai. penting untuk mempertimbangkan sifat dari masalah anak tertentu. yang hanya meningkatkan rasa frustrasi dan ketidakberdayaan yang dialami oleh yang agresif. Peer mungkin mencoba untuk "kembali" pada anak-anak ini dengan menggoda. Ketika anak-anak diabaikan oleh teman sebaya dan tidak disukai atau menyukai. Ketiga. Jika terjadi masalah di lingkungan sekolah. Hal ini tidak diperlukan bagi seorang anak untuk menjadi populer agar anak bahwa untuk mendapatkan keuntungan dari dukungan sebaya. Guru sering dapat memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak memperlakukan dan diperlakukan oleh rekan-rekan dan juga dapat menawarkan pendapat tentang bagaimana masalah anak khas atau tidak biasa peer relatif terhadap orang lain pada usia yang sama. sementara yang lain melakukannya dengan baik di lingkungan mereka atau dalam satu-satu persahabatan namun mengalami masalah dengan kelompok sebaya di sekolah. Hal ini tidak biasa untuk anak-anak untuk mengalami kesulitan jangka pendek sosial ketika mereka bergerak ke dalam situasi rekan baru. stabilitas dan waktu masalah rekan harus dipertimbangkan. mereka dapat berfungsi sebagai sinyal untuk membiarkan orang tua dan guru mengetahui bahwa anak membutuhkan dukungan ekstra pada waktu itu. seperti sekolah baru atau ruang kelas baru. Saat masalah rekan telah stabil dan telah ada untuk waktu yang lama. intervensi lebih luas berfokus pada peningkatan hubungan rekan mungkin diperlukan. atau dikucilkan oleh rekanrekan yang beresiko lebih dari anak-anak yang diabaikan. seperti reaksi terhadap konflik orangtua atau kelahiran saudara. Penyesuaian sekolah dapat menjadi menurun slide untuk anak-anak ini sebagai guru bisa mendapatkanberkecil hati dan rekan-rekan mungkin marah dengan perilaku mereka. anak-anak yang mengganggu. tugas lebih sulit untuk orang tua dan guru dan kemungkinan anak membangun kembali hubungan teman sebaya yang positif tanpa mengurangi bantuan. Ketika memilih strategi penilaian tertentu. guru dan orang tua dapat mengambil langkah-langkah untuk mendorong pengembangan persahabatan dan dukungan sebaya.Ketika anakanak secara aktif tidak disukai oleh rekan-rekan dan korban menggoda atau pengucilan. Beberapa anak mengalami kesulitan dengan semua jenis hubungan sosial. menggoda. Berbagai metode yang tersedia untuk penilaian kompetensi sosial.

Orangtua dapat membantu untuk mengidentifikasi masalah perilaku seperti agresi. bagaimanapun. seperti partisipasi mereka dalam olahraga. hal ini sangat membantu untuk mendapatkan informasi langsung dari rekan-rekan sendiri. orang tua dapat memberikan informasi tentang kompetensi sosial anak-anak. klub. Dalam beberapa kasus. informasi tentang kompetensi sosial dapat diperoleh melalui penggunaan kuesioner dan skala rating yang mengukur anak diripersepsi hubungan teman sebaya mereka. informasi mengenai pikiran anak-anak.mencakup daftar periksa perilaku dan skala rating dan pengamatan langsung perilaku sosial tertentu. Karena mereka tidak memiliki akses ke berbagai situasi di mana anak-anak berinteraksi. dan teman sebaya dapat memberikan pemahaman yang berharga perilaku sosial anak dan status mereka dalam kelompok sebaya. dan ketidakpatuhan yang dapat mengganggu keterampilan sosial. bagus. rekan. orangtua. guru. mengidentifikasi anakanak yang populer. Salah satu metode untuk mendapatkan informasi tersebut adalah penggunaan peringkat sociometric dan nominasi. agresif. orangtua biasanya lebih sadar dari guru kegiatan sosial anak-anak mereka di luar sekolah. dan mereka mungkin akan diminta untuk mengidentifikasi rekan-rekan yang menunjukkan karakteristik perilaku tertentu (misalnya. atau hanya berbicara dengan anak untuk menentukan perspektif mereka tentang situasi sosial mereka. pemalu. dan laporan diri dapat menghasilkan informasi yang berbeda tetapi . Selain itu. ditolak. Pendekatan ketiga untuk penilaian kompetensi sosial melibatkan anak-anak dirilaporan. Karena anak-anak mungkin memiliki pengalaman yang berbeda di berbagai jenis pengaturan rekan dan karena tidak ada satu metode tertentu dari penilaian adalah sepenuhnya dapat diandalkan atau lengkap. penggunaan cerita dan situasi sosial hipotetis untuk memperoleh informasi tentang penalaran sosial anak . Tergantung pada usia anak. meskipun rumit untuk mengelola. dan persepsi situasi sosial mereka dapat diperoleh hanya dengan meminta anak-anak sendiri. Guru. Dengan prosedur ini. semua anak di kelas diminta untuk menilai seberapa banyak mereka ingin bermain dengan atau menghabiskan waktu dengan masing-masing teman sekelas mereka. dan diabaikan oleh rekan-rekan mereka lebih akurat daripada orang tua atau laporan guru dan menyediakan informasi berguna mengenai alasan untuk tidak menyukai rekan. penarikan. Metode sociometric. atau hobi. Selain itu. guru dan orang tua mungkin tidak selalu menjadi sumber informasi terbaik tentang masalah anak-anak sebaya. dll). Meskipun masukan dari orang tua. perasaan. itu diinginkan untuk menggunakan berbagai sumber saat mencoba untuk menilai kompetensi sosial anak-anak. mereka mencalonkan rekan-rekan yang spesifik yang mereka sangat suka atau tidak suka. Demikian pula.

Sebuah konsep keahlian khusus dibahas. Tujuan dari pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak-anak tidak populer belajar untuk memperlakukan rekan-rekan mereka dengan cara yang positif. Ini bisa sulit untuk menekan perilaku agresif dan mengganggu dalam pengaturan sebaya untuk beberapa alasan. dan alasan untuk masalah persahabatan semua dapat mempengaruhi strategi membantu. dan kerjasama. dan perhatian. perilaku ini sering "bekerja" dalam arti bahwa mereka dapat berperan dalam mencapai tujuan yang diinginkan. dan membuat rencana) sering dimasukkan dalam program pelatihan keterampilan sosial. Seorang pemimpin kelompok yang terlatih membantu membimbing anak-anak dalam menggunakan keterampilan dan menyediakan umpan balik dukungan dan positif untuk membantu anak menjadi lebih alami dan spontan dalam perilaku sosial terampil. Terkadang pelatihan keterampilan sosial dilakukan secara individual dengan anak-anak. Keterampilan khusus diajarkan di program yang berbeda bervariasi tergantung pada usia dan jenis anak yang terlibat. agresif. Keterampilan mungkin juga meliputi manajemen kemarahan. dan keterampilan resolusi konflik. dan bagaimana untuk melakukan percakapan dengan teman sebaya. jenis-jenis perilaku yang merupakan bagian dari masalah. Seringkali anak-anak diajarkan bagaimana untuk memasukkan kelompok. Kemampuan memecahkan masalah (misalnya. sehingga dengan mengumpulkan berbagai perspektif gambaran yang lebih lengkap dari kekuatan sosial anak dan kelemahan dapat diperoleh. Anak yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda ketika datang untuk membantu mereka bergaul lebih baik dengan orang lain dan membuat teman-teman. mengikuti aturan. Keterampilan umum diajarkan termasuk membantu. mengidentifikasi masalah. bergantian). Intervensi untuk Mempromosikan Kompetensi Sosial Strategi yang berbeda mungkin diperlukan untuk membantu anak-anak mengembangkan kompetensi sosial dan membangun hubungan teman sebaya yang positif tergantung pada usia anak dan jenis masalah yang sedang dialami rekan.saling melengkapi. bagaimana menjadi peserta kelompok yang baik. mempertimbangkan solusi alternatif. berbagi. tetapi sering hal itu dilakukan dalam kelompok kecil. dan anak-anak dapat menonton film pendek atau mendengar cerita yang menggambarkan kegunaan dari skill. atau suka memerintah. Pengamatan telah mengungkapkan bahwa anak-anak yang sangat disukai oleh rekan-rekan biasanya menunjukkan membantu. Strategi lain intervensi berfokus pada membantu anak-anak yang mengalami kesulitan bergaul dengan orang lain karena perilaku marah. bagaimana menjadi pemain adil (misalnya. Usia anak. Dengan . Salah satu strategi melibatkan pelatihan keterampilan sosial. Untuk satu hal. negosiasi. memilih solusi. Mereka kemudian memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan selama kegiatan atau peran-bermain dengan anak-anak lain dalam kelompok. sopan perilaku.

Strategi ketiga berfokus pada membantu menemukan sosial yang baik " niche "untuk anak.mengeluh keras . Besar. Kadang-kadang guru dapat mengatur kelompok belajar kooperatif yang membantu seorang anak yang terisolasi membuat teman-teman di kelas. Memberikan peluang positif bagi perkembangan persahabatan adalah penting. pendidik. Sebaliknya. Dalam situasi seperti ini. tapi penting. anak-anak dapat mendapatkan akses ke mainan yang mereka inginkan. karena menyediakan anak-anak dengan lingkungan belajar yang sesuai dan positif untuk pengembangan kompetensi sosial. Kekhawatiran orangtua Karena keluarga adalah setting utama untuk pembangunan sosial. orangtua yang tidak konsisten dan tidak sensitif terhadap sinyal-sinyal bayi mereka lebih cenderung . atau psikolog bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menemukan strategi disiplin positif dan positif keterampilan komunikasi untuk mempromosikan manajemen kemarahan anak dan keterampilan resolusi konflik. Seringkali orang tua termasuk dalam program untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan yang lebih baik dan untuk membantu anak-anak mengurangi pertempuran. Seringkali kontrak dan sistem point digunakan untuk menekan perilaku agresif dan bossiness. kelompok olahraga. atau klub kepanduan). pelatihan keterampilan yang positif harus digunakan dalam hubungannya dengan manajemen perilaku untuk memberikan anak dengan keterampilan alternatif untuk digunakan dalam situasi yang membutuhkan negosiasi dengan rekan-rekan. orang dewasa menyatakan setuju dapat menekan perilaku. namun. memukul. dan lebih baik diatur secara emosional. Penelitian telah menunjukkan bahwa bayi yang orang tuanya konsisten dan sensitif dalam respon mereka terhadap tekanan kurangmudah tersinggung . Anak-anak ini membutuhkan rekan. dalam kualitas hubungan orangtua-anak lampiran. namun perilaku yang mungkin akan muncul lagi dalam situasi di mana atasan dewasa tidak hadir. terstruktur kecil pengaturan interaksi di mana dukungan orang dewasa tersedia untuk memandu interaksi dengan rekan sebaya yang positif. tidak cemas. atau menggunakan kekuatan atau kebisingan. Terkadang orang tua dapat membantu dengan mengundang teman-teman potensial atas untuk memutar atau dengan mendapatkan anak mereka terlibat dalam kegiatan sosial di luar sekolah yang bermanfaat (seperti kelompok gereja. atau mereka mungkin bisa mendapatkan rekan-rekan untuk berhenti melakukan sesuatu menjengkelkan mereka. Konselor yang terlatih. ada sejumlah cara di mana pola interaksi keluarga dapat membantu atau menghambatperkembangan kompetensi sosial anak-anak. Beberapa peneliti telah berspekulasi bahwa asal-usul kompetensi sosial dapat ditemukan di bayi . pengaturan grup sebaya tidak terstruktur (seperti istirahat ) situasi sangat sulit bagi banyak anak-anak yang memiliki masalah rekan. Menemukan ceruk sosial yang baik untuk beberapa anak-anak dapat menjadi tugas yang sulit.

anak-anak tidak kompeten secara sosial sering kali lebih tertarik pada "mendapatkan bahkan" dengan rekan-rekan atas ketidakadilan dari mereka dalam menemukan solusi positif untuk masalah sosial dan berharap bahwa agresif. dan memberikan umpan balik yang berguna tentang resolusi konflik dan teman-teman membuat. disiplin tidak konsisten dan penolakan oleh rekan-rekan. dan menghukum strategi disiplin. Memang. pikiran anak sendiri. mudah tersinggung bayi yang sulit untuk menenangkan . anakanak lain sering menolak mereka. penolakan rekan dapat terjadi. Demikian pula. Mereka mungkin membuat banyak kesalahan dalam pengolahan informasi sosial. Sebagai anak-anak semakin tua. keras. menetapkan tujuan-tujuan sosial bagi diri mereka sendiri yang tidak realistis atau tidak tepat dan membuat keputusan yang buruk tentang perilaku mereka sendiri dalam situasi sosial. orang tua dari anak-anak populer biasanya lebih positif dan kurang menuntut dengan anak-anak mereka daripada orang tua dari anak-anak tidak populer. tidak akurat penilaian. penelitian telah mengungkapkan bahwa perilaku agresif adalah hubungan umum antara yang keras. Misalnya. perilaku menuntut mereka sendiri untuk mendapatkan perhatian. gaya interaksi keluarga dan cara-cara di mana orang tua disiplin mungkin memainkan peran utama dalam pengembangan patuhperilaku atau agresif pada anak-anak.Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak menolak banyak membuat impulsif. dan tidak lengkap tentang bagaimana berperilaku dalam situasi sosial dan kurang sosial kemampuan memecahkan masalah.memiliki cemas. Dalam keluarga di mana orang tua sangat menuntut dan tidak konsistennya. Selain itu. pola interaksi keluarga sering ditandai oleh eskalasi dan konflik. termasuk salah tafsir motif orang lain dan perilaku. hati-hati mengawasi pengalaman ini. orang tua dari anak-anak populer menetapkan contoh yang baik dengan pemodelan interaksi sosial yang tepat dan membantu anak-anak mereka dengan mengatur kesempatan untuk interaksi dengan rekan sebaya. memaksa strategi akan mengakibatkan hasil yang diinginkan. dan sikap dapat mempengaruhi perilaku sosial mereka. Sebaliknya. perasaan. . Ketika anak-anak menggeneralisasi perilaku agresif dan oposisi bahwa mereka telah belajar di rumah untuk interaksi mereka dengan teman sebaya. Anak-anak ini dapat belajar baik untuk model ketidakpekaan orangtua mereka dan mengandalkan mengganggu . Karakteristik Anak dan Kompetensi Sosial Selain pola interaksi keluarga dan berbagai aspek hubungan orangtua-anak. anak yang agresif lebih mungkin untuk menafsirkan mendorong disengaja atau benjolan dari peer sebagai sengaja bermusuhan dan merespons sesuai. dan anak-anak sering menunjukkan masalah perilaku. Jika mereka kemudian generalisasi perilaku sosial tidak kompeten untuk interaksi teman sebaya mereka.

Tertawa keras-keras. Mampu memainkan trik dan berpura-pura . Terlibat dalam bermain paralel dengan anak-anak lain. seorang profesional kesehatan mental harus dokter atau dikonsultasikan. Menunjukkan ketergantungan pada pengasuh utama . Tiga bulan Tersenyum bila diajak bicara. Suka bermain mengintip-a-boo. Lima belas Meminta dengan menunjuk objek. Memberi dan mengambil objek. Menunjukkan kecemburuan sesama jenis orangtua dan attachment untuk lawan jenis satu. dan berpakaian. Empat Lebih yakin diri. . Membantu dengan saus dengan mengulurkan lengan atau kaki. Suka bermain tahun kooperatif dan permainan kelompok. terutama mereka yang mungkin disebabkan oleh gangguan yang mendasarinya seperti kecemasan. Dapat ditenangkan dengan goyang. tahun Tiga tahun Memiliki sifat yang lebih santai dan rasa yang lebih besar identitas. Delapan Menanggapi "tidak." bulan Sepuluh Mungkin menarik pada pakaian pengasuh untuk menarik perhatian. Mengenali pola makan. Negativisme dimulai. Tes batas. Cenderung pemalu. Mulai memiliki ketakutan imajiner dari gelap atau terluka. Umur Aktivitas Dua bulan Tersenyum pada wajah seseorang. Gelombang bulan bye-bye dan memainkan tepuk-kue-. Menunjukkan kebahagiaan dan kesusahan. Sering negatif dan dapat menantang . Enam bulan Tersenyum dan "berbicara" dengan citra cermin. Lihat juga penerimaan rekan . Dua belas Mengulangi suatu tindakan yang menimbulkan tawa dari orang dewasa. atau mencium gambar cermin. Menunjukkan takut pemisahan. belas bulan Dua tahun Cenderung untuk cemburu mainan sendiri dan perhatian orang tua.Kapan Menghubungi Dokter Jika anak memiliki masalah signifikan dengan kompetensi sosial. Negativisme meningkat. Tujuh Merespon nama. Menunjukkan kasih sayang kepada orang-orang bulan akrab dan objek. Mengakui orang tua dan membedakan mereka dari orang bulan asing. Mungkin memiliki amarah. Empat Menikmati didekap. mandi. Dapat memukul atau setengah menggelepar ketika marah. Mungkin mulai menunjukkan rasa takut orang asing dan pemisahan protes dari ibu atau perawatan lain primer pemberi . Mencoba untuk melibatkan seseorang dengan batuk atau membuat bulan suara lain. Dua Negativisme puncak. Menjulurkan lidahnya di imitasi. Delapan Apakah kebalikan dari apa yang diminta. Mei ciuman bulan berdasarkan permintaan. Coos atau jeritan dengan kesenangan. Terlibat dalam bermain kooperatif.

perspektif mengambil). Suka mengikuti aturan dan menikmati beberapa tanggung jawab. keterampilan untuk memproses / akuisisi. Keperawatan. dan Kesehatan Sekutu. multidimensi terdiri dari sosial . [1] dan komunikasi interpersonal .childdevelopmentinfo. self-efficacy) yang diperlukan untuk adaptasi sosial yang sukses. [5] Perilaku yang menunjukkan keterampilan sosial disusun dan secara kolektif diidentifikasi sebagai kompetensi sosial. serta motivasi dan harapan set (misalnya. perilaku prososial) keterampilan perilaku . belajar dari pengalaman masa lalu. Pendekatan ini juga berfokus .com/topic/social-competence Kompetensi sosial adalah sebuah konsep yang kompleks. perkembangan moral. dan di mana individu mengembangkan persepsi perilaku mereka sendiri. Seringkali. konsep kompetensi sosial sering mencakup konstruksi tambahan seperti keterampilan sosial . [1] kompetensi sosial adalah fondasi yang harapan untuk interaksi masa depan dengan orang lain dibangun. ed 5. kompetensi sosial dinilai oleh kualitas seseorang hubungan dan kemampuan untuk membentuk hubungan.answers. Kompetensi sosial juga mencerminkan memiliki kemampuan untuk mengambil perspektif lain yang berkaitan dengan situasi.. dan menerapkan bahwa belajar dengan perubahan dalam interaksi sosial. http://www.Kompetensi tergantung pada keterampilan dari kedua anggota hubungan. [5] Yang lebih disukai satu. Terorganisir menikmati bermain game dan tabel membutuhkan bergantian dan aturan berikut. [6] [ sunting ]Hubungan pendekatan Menurut pendekatan ini.Umur Aktivitas Lima tahun Lebih stabil dan aman. mempengaruhi regulasi). [6] [ sunting ]pendekatan keterampilan Sosial Pendekatan ini menggunakan perilaku sebagai pedoman.com. Institut Pengembangan dan Anak. http://www. Pendekatan kompetensi sosial / teori [ sunting ]hal / rekan Status pendekatan Pendekatan ini mendefinisikan kompetensi sosial berdasarkan seberapa populer satu adalah dengan teman-temannya. komunikasi sosial . emosional (misalnya. Seorang anak dapat muncul lebih sosial kompeten jika berinteraksi dengan mitra sosial yang terampil [6] [ sunting ]Pendekatan Fungsional Pendekatan fungsional adalah konteks-spesifik dan berkaitan dengan identifikasi tujuan-tujuan sosial dan tugas. lebih kompeten sosial mereka. SUMBER: Miller-Keane Ensiklopedia dan Kamus Kedokteran. dan (misalnya keterampilan berbicara. kognitif (misalnya. dana informasi.

[7] [8] [9] Model-model proses spesifik konteks dan berusaha untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan sosial kritis dan tugas-tugas yang terkait dengan kompetensi sosial. [7] sejumlah model secara langsung hadir ke berteori kompetensi proses yang mendasari. [6] [ sunting ]Model kompetensi sosial Model awal dari stres kompetensi sosial peran kekhususan konteks dan situasi di operasionalisasi kompetensi membangun. Langkah-langkah khusus yang diusulkan dalam model ini meliputi: (1) analisis situasi. Model-model lain fokus pada perbedaan sering diabaikan antara kompetensi sosial dan indeks (yaitu. 1. (3) evaluasi respon. dan berdasarkan pada gagasan bahwa hasil kompetensi sosial dari proses kognitif sosial. wawancara.sampling tanggapan mungkin untuk setiap situasi diperoleh. (4) pengembangan ukuran. dan (5) evaluasi mengukur. Situasi analisis . [7] Situasi identifikasi dan anaylsis dicapai melalui berbagai metode. Pemrosesan informasi model keterampilan sosial penting di sini. termasuk pengamatan langsung oleh diri sendiri atau orang lain. perilaku dan kognisi terkait dengan kompetensi sosial. menyajikan keputusan respon yang sulit 3. dan survei. terjadi dengan beberapa frekuensi 2. Respon pencacahan .situasi kritis didefinisikan berdasarkan kriteria tertentu. (2) pencacahan respons. keterampilan dan kemampuan) yang digunakan untuk mengukur itu. Prosedur untuk menghasilkan alternatif respon . 2. [7] Model ini juga memungkinkan bagi organisasi dan integrasi komponen berbagai keterampilan. yang meliputi 1. Sedangkan definisi global yang fokus pada "ujung" daripada "berarti" oleh yang berakhir tersebut tercapai. menghasilkan berbagai tanggapan mungkin dalam populasi tertentu.pada hasil dari perilaku sosial dan proses menuju hasil tersebut. [ sunting ]Perilaku-analitis Model Goldfried dan D'Zurilla [7] mengembangkan lima langkah perilaku-analisis model yang menguraikan definisi kompetensi sosial.

Pengamatan dan encoding rangsangan yang relevan . pemberlakuan. Interpretasi dan mental representasi dari isyarat . Menggunakan metafora komputer. 4.memahami apa yang telah terjadi selama pertemuan sosial. 3. Respon keputusan / pilihan . [ sunting ]Sosial informasi pengolahan model Sebuah model pengolahan informasi sosial adalah sarana yang digunakan secara luas untuk memahami kompetensi sosial. dan evaluasi.menentukan apa tujuan seseorang adalah untuk interaksi dan bagaimana mengajukan pemahaman tentang tujuantujuan.interaksi dibandingkan dengan situasi sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang dan hasil sebelumnya mereka interaksi. Klarifikasi tujuan .respon disebutkan dinilai untuk efektivitas dengan "orang lain yang signifikan" di lingkungan.menghadiri dan pengkodean isyarat-isyarat sosial non-verbal dan verbal. sosial dirumuskan informasi pengolahan model menguraikan enam langkah proses nonlinier dengan loop umpan balik menghubungkan berbagai kognisi sosial anak-anak dan perilaku. [8] Model pengolahan informasi sosial yang lebih berfokus secara langsung pada proses kognitif yang mendasari pemilihan respon. Representasi situasi dikembangkan dengan mengakses memori jangka panjang atau konstruksi . 5. Evaluasi respon . serta penyebab dan niat yang mendasari interaksi. Dalam dua langkah terakhir (4 dan 5) ukuran untuk menilai kompetensi sosial dikembangkan dan dievaluasi. dan simulasi dalam video dan / atau format tertulis. Keenam langkah tersebut adalah: 1. permainan peran. Kesulitan yang timbul pada setiap langkah-langkah umumnya diterjemahkan ke dalam defisit kompetensi sosial.meliputi pengamatan langsung. 3. Sebuah elemen penting adalah bahwa konsensus harus muncul atau item tertentu dihilangkan dari pertimbangan masa depan. baik eksternal dan internal. 2.

Perilaku berlakunya dan evaluasi [ sunting ]Tri-komponen model Cara lain untuk konsep kompetensi sosial adalah untuk mempertimbangkan tiga subkomponen yang mendasari dalam kerangka hirarkis.6. [9] 1. Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai sejauh mana seorang individu mencapai tujuan masyarakat sesuai dengan tahapan perkembangan.pengetahuan tentang respon perilaku dan kemampuan untuk menetapkan mereka (yaitu. dan regulasi emosional) yang memungkinkan untuk kinerja yang kompeten dalam tugas-tugas sosial. peran- . Perilaku keterampilan . dan pengolahan informasi) 2. keluarga. yang didefinisikan sebagai kemampuan khusus (yaitu perilaku terbuka. Tingkat berikutnya adalah kinerja sosial . Kinerja Sosial 3. [ sunting ]Model quadripartite Unsur-unsur inti penting dari kompetensi berteori terdiri dari empat set superordinate keterampilan.atau sejauh mana respon individu terhadap situasi sosial yang relevan memenuhi kriteria sosial yang valid. keterampilan kognitif sosial. dan kapasitas: (1) keterampilan dan kemampuan kognitif. negosiasi. [10] Tujuan dipahami sebagai berbeda "status" yang harus dicapai oleh anggota masyarakat (misalnya. emosional. status sosial. keterampilan akademik dan pekerjaan dan kemampuan. dan relasional). kemampuan membuat keputusan. kemampuan. Keterampilan kognitif dan kemampuan . (3) kompetensi emosional. hukum. dan (4) motivasi dan harapan set . Tingkat terendah dari hirarki adalah keterampilan sosial. sosial ekonomi . Keterampilan Sosial Bagian atas hirarki termasuk tingkat yang paling canggih. kesehatan. akademis atau pekerjaan. (2) keterampilan perilaku.pengetahuan budaya dan sosial yang diperlukan untuk berfungsi efektif dalam masyarakat (yaitu. Penyesuaian Sosial 2. penyesuaian sosial. [10] 1.

perilaku membantu) dan keterampilan pengendalian diri atau peraturan (yaitu.atau perspektif taking. keterampilan berbicara. perubahan ini mempengaruhi kompleksitas keterampilan dan perilaku sosial yang kompeten memberikan kontribusi untuk menanggapi. karena perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi. Motivasi dan harapan set . dan penguasaan keterampilan sosial dan interaksi sosial interpersonal yang muncul pada berbagai titik waktu pada kontinum perkembangan (bayi sampai remaja) dan membangun keterampilan yang dipelajari sebelumnya dan pengetahuan. [1] Namun. dan gairah membuat ini membangun. sosialisasi . pengembangan moral. pemecahan masalah keterampilan). [ sunting ]Lampiran Pengalaman sosial beristirahat di dasar hubungan orangtua-anak. ramah. serta dalam kemampuan kognitif dan bahasa. [1] Isu-isu seperti soothability. [1] Paling sering sosialisasi memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi sosial. [ sunting ]Faktor-faktor [ sunting ]Temperamen yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial Temperamen adalah membangun yang menggambarkan respon biologis seseorang terhadap lingkungan. dan rasa keberhasilan dan kontrol. kooperatif. Keterampilan emosional . tengah / akhir masa kanak-kanak.nilai struktur individu. rhythmicity.mempengaruhi regulasi dan kapasitas untuk memfasilitasi hubungan afektif menanggapi dan membentuk sosial kompeten 4. dan keterampilan prososial) 3. remaja) meliputi keterampilan prososial (yaitu. manajemen kemarahan. dan penting dalam perkembangan selanjutnya dari keterampilan sosial dan . [ sunting ]Kerangka perkembangan Kompetensi sosial berkembang dari waktu ke waktu. keterampilan negosiasi. ketegasan. [1] Kunci segi dan penanda kompetensi sosial yang yang sangat konsisten di seluruh periode perkembangan (masa kanak-kanak awal.

upaya disiplin dan kemauan untuk menghadapi anak yang mendurhakai ". dan self-pernyataan oleh sedang menyesuaikan diri. Anak-anak dengan gaya kelekatan aman cenderung menunjukkan tingkat kompetensi sosial relatif terhadap anak-anak dengan lampiran tidak aman. dengan tuntutan kematangan mereka. Landasan ikatan lampiran memungkinkan anak untuk berani keluar dari / nya ibunya untuk mencoba pengalaman baru dan interaksi baru. anak usia dini. prestasi akademis. Gaya pengasuhan anak memberikan kontribusi kesejahteraan dalam domain kompetensi sosial. dan perilaku [13] dan keseimbangan yang berbeda dari respon dan demandingness. cemas-tahan dan tidak teratur / bingung. [13]orang tua Pengkategorian menurut apakah mereka tinggi atau rendah pada orang tua dan respon demandingness menciptakan sebuah tipologi dari empat gaya pengasuhan: memanjakan / permisif . Lampiran membantu bayi belajar bahwa dunia ini diprediksi dan dapat dipercaya atau dalam kasus lain berubah-ubah dan kejam. praktek. pengawasan. dan tengah / akhir. Lampiran pada bayi ibu adalah penting untuk pengembangan keterampilan kemudian sosial dan perilaku [11] yang mengembangkan kompetensi sosial. pengembangan . Praktek sosialisasi orang tua mempengaruhi apakah anak mereka akan mengembangkan kompetensi sosial. dan tidak terorganisir / bingung. termasuk aman .perilaku. . " [13] demandingness orang tua (kontrol perilaku) mengacu pada "orang tua klaim membuat anak-anak untuk menjadi terintegrasi ke dalam seluruh keluarga. termasuk cemas-penghindar. otoriter . Gaya pengasuhan menangkap dua elemen penting dari orangtua:. Masing-masing gaya pengasuhan mencerminkan pola nilai-nilai orangtua. mendukung. Ainsworth [11] menggambarkan empat jenis gaya keterikatan pada masa bayi. cemastahan. dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak-anak dan tuntutan. dan acuh tak acuh / tidak terlibat. [1] [ sunting ]Gaya Parenting Orang tua adalah sumber utama perkembangan sosial dan emosional pada masa bayi. Kehangatan orangtua / responsif dan kontrol orangtua / demandingness [12] respon orang tua (kehangatan atau dukung) mengacu pada "sejauh mana orang tua asuh sengaja individualitas. pengaturan diri.cemas-menghindar . berwibawa .

. Voeller. [ sunting ]Masalah perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial Seorang peneliti penting dalam studi kompetensi sosial. dan masyarakat. [13] [14] [15] Anak-anak dan remaja yang orang tuanya tidak terlibat melakukan sebagian buruk di semua domain. dan mempertahankan interaksi antarpribadi. Faktor lain yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial termasuk hubungan guru. menyatakan bahwa ada tiga kelompok masalah perilaku yang mengarah pada penurunan kompetensi sosial. [8] 2.psikososial. laporan anak. lingkungan. 3. kelompok sebaya. Anak-anak dengan perilaku agresif dan bermusuhan adalah mereka yang bertindak keluar perilaku negatif mempengaruhi kemampuan mereka untuk membentuk hubungan. dan pengamatan orang tua secara konsisten menemukan bahwa:   Anak-anak dan remaja yang orang tuanya adalah tingkat otoritatif sendiri dan dinilai oleh ukuran objektif sebagai lebih sosial dan instrumental kompeten daripada mereka yang orang tuanya nonauthoritative. [16] Mereka juga cenderung untuk mencari fakta yang lebih sedikit dalam situasi sosial dan lebih memperhatikan interaksi sosial yang agresif disajikan dalam interaksi. dan masalah perilaku [13] Penelitian berdasarkan wawancara orang tua. 1. [16] anak-anak yang agresif dan bermusuhan cenderung memiliki kekurangan dalam pengolahan informasi sosial. ekspresi wajah dan gerakan tubuh. dan (3) kelompok dengan kesulitan dalam pengaturan diri. [16] cluster Voeller meliputi: (1) kelompok yang agresif dan bermusuhan. Anak-anak dengan defisit perseptual tidak melihat lingkungan secara tepat dan akurat menginterpretasikan interaksi antarpribadi. Anak-anak dengan swa-regulasi defisit cenderung memiliki kesulitan klasik dalam fungsi eksekutif. dan mempekerjakan pemecahan masalah sosial yang tidak tepat strategi untuk situasi sosial. (2) defisit perseptual subkelompok. Mereka juga memiliki kesulitan membaca isyaratisyarat sosial.

Dengan demikian. [ sunting ]Prasekolah / awal masa kanak-kanak intervensi Intervensi anak usia dini menargetkan keterampilan sosial secara langsung meningkatkan hubungan teman sebaya anak-anak. Intervensi meningkatkan . upaya-upaya intervensi tidak meningkatkan status rekan anak-anak atau menghasilkan efek jangka panjang. dan meningkatkan keterampilan orangtua. usaha-usaha intervensi saat ini menargetkan kompetensi sosial baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai konteks. berbagi. intervensi digunakan untuk membantu anak-anak dengan kesulitan sosial. [1] Ada berbagai metode untuk penilaian kompetensi sosial dan sering mencakup satu ( atau lebih) sebagai berikut: Tindakan Guru Laporan  Parent Laporan Tindakan  Laporan diri Tindakan  Pengamatan  Anak / Remaja Wawancara  Sociometric Tindakan (yaitu. intervensi kompetensi sosial berfokus pada konteks prasekolah dan mengajarkan keterampilan prososial. rekan nominasi) [ sunting ]Intervensi  Setelah meningkatnya kesadaran tentang pentingnya kompetensi sosial pada anak. tetapi bersama masalah lain juga.Intervensi ini berfokus pada kelompok berisiko seperti tunggal. Ketika anak mencapai usia prasekolah. Intervensi tidak memperhitungkan bahwa masalah kompetensi sosial tidak terjadi dalam isolasi.Intervensi menargetkan baik anak-anak dan keluarga memiliki tingkat keberhasilan tertinggi. penilaian kompetensi sosial tidak dipelajari dengan baik dan terus berkembang dalam prosedur. Secara historis. ibu remaja dan keluarga anak-anak dengan masalah perilaku awal. Intervensi seperti ini biasanya memerlukan keterampilan manajemen mengajar pemecahan masalah dan konflik.[ sunting ]Penilaian terhadap kompetensi sosial Sedangkan pemahaman komponen kompetensi sosial terus empiris divalidasi.

pemahaman emosional. keluarga. seperti penyalahgunaan zat atau perilaku bermasalah.org/wiki/Social_competence . dan upaya intervensi yang paling untuk keterampilan kelompok usia sasaran individu. dan pengendalian diri.kompetensi sosial anak-anak dan interaksi dengan teman sebaya dalam jangka pendek dan mereka juga mengurangi risiko jangka panjang. sangat ditekankan. [ sunting ] http://en. dan keterampilan resolusi konflik yang meningkat. dan kemampuan untuk berkomunikasi emosi ini. dan ruang kelas. [ sunting ]usia sekolah intervensi Kompetensi sosial menjadi lebih rumit seperti anak-anak tumbuh lebih tua. meningkatkan kontrol diri.wikipedia. Program-program ini fokus pada pelatihan keterampilan dalam pemecahan masalah. Program yang paling efektif memberi anak kesempatan untuk berlatih keterampilan baru yang mereka belajar. kerjasama. Hasil dari intervensi kompetensi sosial termasuk agresi menurun. Memahami emosi seseorang.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful