Definisi Kompetensi Sosial Menurut Adam ( dalam Martani & Adiyanti, 1991) kompetensi sosial mempunyai hubungan yang erat

dengan penyesuaian sosial dan kualitas interaksi antar pribadi. Membangun kompetensi sosial pada kelompok bermain dapat dimulai dengan membangun interaksi di antara anak-anak, interaksi yang dibangun dimulai dengan bermain hal-hal yang sederhana, misalnya bermain peran, mentaati tata tertib dalam kelompoknya, sehingga kompetensi sosialnya akan terbangun. Kompetensi sosial merupakan salah satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak-anak dan pemilikan kompetensi ini merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi merupakan suatu bentuk atau dimensi evaluasi diri (self evaluation), dengan kompetensi yang dimilikinya. Ross-Krasnor (Denham dkk, 2003) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai keefektifan dalam berinteraksi, hasil dari perilaku-perilaku teratur yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan pada masa perkembangan dalam jangka pendek maupun dalam jangka panjang. Bagi anak pra sekolah, perilaku yang menunjukkan kompetensi sosial berkisar pada tugas-tugas utama perkembangan yaitu menjalin ikatan positif dan self regulations selama berinteraksi dengan teman sebaya. Dalam pandangan teoritis kompetensi sosial, terdapat dua fokus pengukuran yaitu pada diri atau orang lain, dalam hal ini adalah mengukur kesuksesan anak dalam memenuhi tujuan pribadi atau hubungan interpersonal anak. Beberapa pakar di bidang psikologi dan pendidikan berasumsi bahwa kompetensi sosial merupakan dasar bagi kualitas hubungan antar teman sebaya yang akan terbentuk (Adam, 1983). Keberhasilan untuk masuk dan menjadi bagian dari kelompok teman sebaya atau kompetensi dengan teman bukanlah hal yang mudah. Hal ini tidak diukur dengan menghitung banyaknya jumlah hubungan yang dilakukan seorang anak dengan anak-anak lainnya, apabila hubungan seorang anak sebagian besar dalam bentuk agresi atau asimetris terus-menerus (bersama anak yang selalu menjadi pengikut), hal ini tidak menunjukkan kompetensi sosial walaupun dia sering berinteraksi. Sebaliknya, terkadang bermain sendiri tidak berarti kurang berkompetensi sosial. Bermain sendiri berbeda dengan ´sendirianµ (hanya berada di dekat kelompok tetapi tidak bergabung) (Coplat dkk, dalam Sroufe dkk, 1996). Kompetensi sosial adalah kemampuan anak untuk mengajak maupun merespon teman- temannya dengan perasaan positif, tertarik untuk berteman dengan teman-temannya serta diperhatikan dengan baik oleh mereka, dapat memimpin dan juga mengikuti, mempertahankan sikap memberi dan menerima dalam berinteraksi dengan temannya ( Vaughn dan Waters dalam Sroufe dkk, 1996 ), dikarenakan anak-anak prasekolah lebih memilih teman bermain yang berperilaku proporsional ( Hart dkk. dalam Papalia dkk, 2002 ). Singkatnya individu yang berkompeten mampu menggunakan ketrampilan dan pengetahuan untuk melakukan relasi positif dengan orang lain (Asher dkk dalam Pertiwi, 1999). Ford (Latifah, 2000) memberi definisi lain namun tidak jauh berbeda mengenai kompetensi sosial yaitu tindakan yang sesuai dengan tujuan dalam konteks sosial tertentu, dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek yang positif bagi perkembangan. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai. rujukan buku : Martani, W., & Adiyanti, M., G., 1990. Kompetensi Sosial Dan Kepercayaan Diri Remaja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Denham, S., A., & Queenan, P., 2003. Preschool Emotional Competence: Pathway To Social Competence. Journal Of Child Development. Vol. 74, No 1, 238-256. Latifah, L., 2000. Kompetensi Sosial, Status Sosial, Dan Viktimisasi Disekolah Dasar. Skripsi (Tidak Diterbitkan), Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.

Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity, Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence. Vol. 12, No 03, 203-211. Papalia, D., E., Olds, S., W., & Feldman, R., D., 2002. A Chlid·s World, Infancy Through Adolescence. Ninth Edition. New York, USA: Mcgraw- Hill Companies, Inc.

http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/19/definisi-kompetensi-sosial/

Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan yang diperlukan untuk diterima dan dipenuhi sosial. Ada bukti yang cukup bahwa kompetensi sosial dapat menimbulkan masalah bagi beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa aspek kompetensi sosial meliputi:
y

y

y

y y

y

rekan hubungan: hubungan rekan adalah sejauh mana rekan-rekan yang sama-usia menerima atau menolak siswa lain, beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan dalam berhubungan baik dengan rekan-rekan mereka. konsep diri: Siswa dengan ketidakmampuan belajar tampaknya memiliki tingkat yang berbeda dari konsep diri, atau perasaan harga diri dan harga diri di daerah yang berbeda. Akademik konsep-diri mereka sering lebih rendah kemudian umum mereka atau sosial konsep-diri. Hal ini sesuai dengan karakteristik LD; individu dengan LD memiliki disparitas antara kemampuan umum mereka dan kinerja mereka di bidang akademik, jika mereka melihat diri mereka sebagai OK pada umumnya namun lemah di bidang akademik, itu adalah cukup akurat evaluasi diri. keterampilan sosial: keterampilan sosial mencakup keterampilan untuk berinteraksi dengan orang lain seperti keluar, perilaku memulai, dan bekerja sama. hubungan dewasa: Belajar cacat dapat mempengaruhi hubungan anak dengan orang dewasa, yang paling penting guru dan orang tua. persepsi sosial: Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dapat mengabaikan atau salah menafsirkan isyarat-isyarat sosial dari orang lain, menyebabkan mereka untuk menampilkan perilaku yang tidak pantas atau tidak terduga. atribusi: Attributions mengacu pada gagasan-gagasan orang mengenai penyebab kejadian. Ide-ide ini mempengaruhi perilaku sosial. Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin sering atribut kesuksesan dan kegagalan mereka untuk faktor-faktor seperti keberuntungan atau usaha orang lain daripada usaha mereka sendiri (misalnya, bekerja keras).

olahraga. prediktor terbaik dari penerimaan sosial di kelas-kelas awal adalah kemampuan untuk (1) masuk ke dalam (sedang berlangsung) interaksi (yaitu. namun tidak terbatas pada komunikasi sosial yang efektif. Selain itu. Misalnya.Individu yang kompeten secara sosial pada umumnya memiliki atribut sebagai berikut: (1) Mereka memiliki pengetahuan tentang aturan-aturan sosial. kemampuan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan berhasil dan orang dewasa mungkin aspek yang paling penting dari pembangunan dalam kaitannya dengan hasil sebagai orang dewasa. video game. peran. Hasil penting dari kompetensi sosial adalah penerimaan dalam kelompok teman sebaya yang relevan dan persahabatan. perilaku kelas tertentu. dan sejenisnya). tetapi tidak menggunakannya atau tidak menggunakannya pada kesempatan yang tepat. rumah. perilaku sosial yang diamati di klub sains di sekolah cenderung sangat berbeda dari yang diamati pada kelompok kos meluncur di jalan. kompetensi interaktif khusus dengan guru. kontrol impuls. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). niat) dan dibuang untuk bertindak (yaitu. (5) Mereka memiliki keyakinan yang diperlukan untuk berinteraksi sosial dan menerima kerentanan terkait dengan penolakan potensial. tetapi hanya tidak tertarik pada penerimaan oleh teman sebaya atau teman yang memiliki. Kami menggunakan "kompetensi sosial" daripada istilah yang lebih umum digunakan "keterampilan sosial" karena istilah "keterampilan" sering menunjukkan bahwa praktek perilaku sosial positif tertentu adalah semua yang dibutuhkan seseorang untuk menjadi sosial sukses . keterampilan tertentu atau perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial bervariasi dari satu konteks sosial yang lain dan dari satu kelompok sosial yang lain.). tetapi tidak memiliki keyakinan yang diperlukan untuk memasuki "lapangan bermain" sosial dan memainkan permainan sosial. memulai). (4) Mereka ingin untuk bertindak (yaitu. membaca isyarat nonverbal. Akhirnya. Misalnya. (6) Mereka umumnya bertindak secara sosial kompeten. keterampilan kognitif seperti masalah sosial yang efektif pemecahan. dan sejenisnya. kompetensi dengan kegiatan yang populer dalam kelompok sosial yang relevan (misalnya. peran. menari. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). Kompetensi sosial mencakup.virginia. Namun. (2) menjaga interaksi sosial.html APAKAH KOMPETENSI SOSIAL (KETERAMPILAN SOSIAL)? Untuk siswa dengan dan tanpa cacat diidentifikasi. sehingga gagal untuk bertindak dengan cara sosial yang sukses. Sebagai contoh.untuk bisa diterima di relevan kelompok sosial dan memiliki teman. daerah rekreasi.Namun. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). sekolah. atau bereaksi dengan cara emosional yang tepat."Keterampilan" dalam pengertian ini tentu TIDAK semua yang diperlukan bagi seseorang untuk secara sosial kompeten dan memiliki teman. benar menafsirkan realitas sosial.http://special. kebiasaan) dengan cara yang umumnya konsisten dengan pengetahuan mereka tentang aturan-aturan sosial.edu/information/uvald/soc_comp. tetapi tidak memiliki kemampuan untuk "membaca" orang lain. Demikian pula. keberhasilan dengan teman dan dalam kelompok sebaya bervariasi dengan nilai-nilai dan harapan dari individu-individu yang relevan. keterampilan komunikasi sangat penting. dan rutinitas. dan rutinitas yang berlaku dalam situasi sosial yang pribadi yang relevan (misalnya pertemuan sosial. dan sejenisnya) dan keterampilan ini mungkin perlu diajarkan. Yang pasti. (2) Mereka menafsirkan 'perilaku dan "membaca" orang lain' keadaan emosi orang lain dengan cara yang umumnya akurat.edschool. transportasi ke pertemuan sosial yang relevan. Nonkomunikasi komponen termasuk rias dan kebersihan. dan dengan mereka "pembacaan" orang lain dan kebutuhan mereka. Atau. Sebagai usia anak ke masa kanak-kanak kemudian dan . dan (3) menyelesaikan konflik. (3) Mereka bereaksi terhadap keadaan emosional orang lain dan perilaku secara konsisten emosional (empati). seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). ada satu set pusat keterampilan sosial yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah (misalnya.

Tantangan-tantangan ini mungkin hasil dari kontrol impuls yang buruk umum yang dihubungkan dengan kerusakan pada sisi bawah dari lobus frontal otak. keterampilan komunikasi yang penting untuk kompetensi sosial. Selain itu. termasuk bercanda. memperkuat. dengan populasi sebagian besar siswa yang telah diajarkan dengan pendekatan ini mendapatkan sedikit nilai praktis dari jenis pelatihan. Masalah mereka sebenarnya MENGGUNAKAN pengetahuan mereka ketika mereka bertindak . Pengetahuan deklaratif dan prosedural terlatih dalam kelompok keterampilan sosial tradisional seringkali sudah dimiliki oleh siswa dengan cedera otak yang diperoleh. Siswa lain mungkin mengalami kesulitan dengan benar "membaca" dan menginterpretasikan situasi sosial.yang bertindak atas apa yang mereka tahu . mengatakan hal-hal yang mungkin menyinggung atau memalukan. pemodelan. menggoda dan menerima menggoda. dan sejenisnya. persahabatan dan penerimaan peer terancam. cuing. isyarat non-verbal. mereka biasanya. Jika pelatihan ini berhasil. yang pada gilirannya mempengaruhi keberhasilan sekolah dan hasil dewasa. sosial lainnya "memainkan" menjadi penting. hasilnya adalah akuisisi pengetahuan deklaratif ("Ini adalah apa yang harus saya lakukan dalam situasi ini") dan pengetahuan prosedural ("Ini adalah bagaimana saya melakukannya") perilaku sosial tertentu atau keterampilan. dan sejenisnya . lebih luas.dan karena itu akan ditinggalkan oleh siswa lain. (2) Keterampilan diajarkan dalam konteks kelompok keterampilan sosial dan dalam setting pelatihan. mereka cenderung mengalami kesulitan generalisasi dari pengaturan di mana mereka memperoleh keterampilan untuk pengaturan dan konteks di mana mereka perlu untuk mengimplementasikan keterampilan. Akibatnya. adalah wajar untuk menyimpulkan . siswa dengan cedera otak mungkin kekurangan inisiasi dan sosial tampaknya unengaged (juga masalah lobus frontal) .bukan kurangnya pengetahuan. sehingga respon sosial canggung. MENGAPA KOMPETENSI SOSIAL PENTING UNTUK MAHASISWA BANYAK SETELAH TBI? Kompetensi sosial adalah penting bagi semua siswa karena sangat mempengaruhi penerimaan teman sebaya dan persahabatan. Impulsif siswa berbicara keluar dari gilirannya. perhatian untuk domain ini penting adalah penting untuk pengembangan kompetensi sosial setelah TBI. Meskipun tantangan-tantangan sosial tidak selalu dinegosiasikan dengan bahasa. Dengan demikian. melengkapi dan menerima melengkapi.remaja. mendorong. APA SAJA TEMA UTAMA DALAM INSTRUKSI DAN DUKUNGAN BAGI MAHASISWA YANG MENGURANGI KOMPETENSI SOSIAL? (Lihat juga Tutorial tentang Persahabatan dan Penerimaan rekan ) Apa yang TIDAK To Do: tradisional. mempertahankan percakapan tentang topik populer dalam kelompok sosial yang relevan. ketrampilan sosial pelatihan sudah termasuk komponen-komponen berikut: (1) Sebuah kurikulum yang ada digunakan yang menargetkan keterampilan komponen yang mungkin atau mungkin tidak penting bagi siswa yang bersangkutan. bermain peran. Dalam setiap kasus ini. berdebat tegas tapi tidak agresif. membuat komentar seksual yang tidak pantas. seperti ruang kelas atau klinik. Pendekatan ini memiliki track record yang buruk dalam literatur penelitian. dan perilaku lain dari mitra komunikasi mereka (juga terkait dengan bagian depan otak). Siswa dengan cedera otak sering memiliki baru diperoleh re-integrasi sosial masalah. Dengan demikian bahasa dan. (3) Prosedur berikut umum digunakan: scripting. Sayangnya itu adalah umum bagi siswa dengan cedera otak yang diperoleh kehilangan teman-teman mereka sebelum cedera dan memiliki waktu sulit memperoleh teman baru. Atau.

pemeliharaan interaksi sosial yang memuaskan. Pemilihan Keterampilan sosial Penting: Hal ini penting bagi siswa untuk berlatih dan dilatih pada keterampilan-keterampilan khusus dan pribadi penting yang membuat perbedaan dalam konteks sosial yang nyata. kegagalan untuk memulai. mungkin penting untuk keberhasilan sosial. peran. pemahaman. namun mengalami kesulitan menerapkan pengetahuan bahwa tanpa dukungan dalam situasi sosial.perilaku orang lain. termasuk teman sebaya. Script interaktif kemudian dapat direkam bagi siswa untuk melihat berulang-ulang sebagai bagian dari proses membuat script otomatis. bukan stiker. skrip ini dapat disebut "bermain" dan melihat mereka dapat diberi label. salah membaca isyarat-isyarat sosial. kecemasan. anggota keluarga. dan staf sekolah. Pelatihan Self-Monitoring: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan pada peningkatan diri-pemantauan tingkat stres.bahwa out-of-real-sosial-konteks sosial tradisional pelatihan ketrampilan akan lebih kurang efektif bagi siswa yang mempertahankan pretraumatically memperoleh pengetahuan deklaratif dan prosedural aturan sosial. Orientasi GOPDR: Staf dan keluarga harus menerapkan format Tujuan-Kendala-Plan-Do-Review umum untuk interaksi sosial sehingga siswa memahami bahwa tujuannya adalah keberhasilan sosial . dan rutinitas." 7. Mitra Sosial Kompeten: Kritis untuk keberhasilan sosial adalah memiliki pengetahuan. pendidikan dan pelatihan bagi mitra komunikasi sehari-hari. siswa mungkin perlu dilatih untuk mengatakan hal-hal seperti. Oleh karena itu.Dalam kasus gangguan persepsi ekstrim sosial. pujian dari guru. Script ini harus dinegosiasikan sehingga siswa cukup nyaman dengan script. Pelatihan Situasional: pembinaan Situasional dalam situasi sosial yang nyata termasuk isyarat muka (presetting) sebelum interaksi berpotensi bermasalah. dan sejenisnya . 5." 4. Pelatihan Persepsi Sosial: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan khusus dirancang untuk meningkatkan persepsi sosial mereka dan kemampuan untuk menafsirkan untuk "membaca" . 6. Siswa-siswa ini mungkin perlu mendapatkan kepercayaan dan kenyamanan dalam menghilangkan diri dari situasi stres yang diperlukan. dan mitra komunikasi kompeten yang karena itu tidak salah menafsirkan dan bereaksi terhadap perilaku canggung punitively neurologis yang berbasis hasil dari impulsif. "Biarkan aku menjadi yakin bahwa aku memahami Anda dengan benar. Konsekuensi alami dan logis untuk perilaku sosial yang efektif. misalnya. Apa yang Harus Dilakukan: Komponen-komponen berikut intervensi dan dukungan sangat penting bagi anak dan remaja dengan kesulitan interaksi sosial setelah cedera otak: 1. Scripting: Ketika siswa memiliki masalah yang signifikan dengan interaksi sosial. "menonton film permainan untuk belajar memainkan. dengan memuaskan konsekuensi alami dan logis untuk kinerja yang sukses. 3. Context-Sensitive Praktek: Siswa mungkin perlu praktik ekstensif perilaku sosial dalam situasi tertentu di mana mereka diperlukan. 8. atau konsekuensi lain yang tidak logis berhubungan dengan perilaku sosial. mungkin akan berguna untuk membuat script khusus untuk situasi tertentu. 2. Untuk siswa dengan minat dalam olahraga.

Definisi: Tapi apa yang kita maksud dengan Kompetensi Sosial?Definisi sementara kami: Kompetensi Sosial adalah memiliki dan menggunakan kemampuan untuk mengintegrasikan pikiran. siswa dengan cedera otak yang terlibat sebagai kolaborator dalam sebuah proyek membantu. dan Timotius Feeney. Melalui pemikiran dan perasaan.D.org/tutorials/social_competence. Dalam pengaturan sekolah. Ditulis oleh Mark Ylvisaker. memenuhi kebutuhan berhubungan sosial dan emosional pribadi.D. interpretasi isyarat-isyarat sosial. Konseling: Beberapa siswa dengan cedera otak mungkin manfaat dari konseling yang dirancang khusus untuk membantu mereka mengembangkan rasa menarik diri pribadi yang mencakup interaksi sosial yang positif sebagai komponen.D. konsepsi populis kompetensi sosial sering beranggapan hasil yang spesifik.mereka.projectlearnet.html Kompetensi Sosial" Proyek ini difokuskan pada pendekatan kurikulum berbasis kompetensi untuk meningkatkan pribadi. perasaan dan perilaku untuk mencapai tugas sosial dan hasil dihargai dalam konteks host dan budaya. untuk mencapai setiap sasaran yang ditetapkan yang diberikan oleh mereka sendiri atau ditentukan oleh orang lain. Lihat Tutorial tentang Diri-Peraturan Rutinitas ] 9. antisipasi . sementara pada saat yang sama menangani masalah-masalah sosial yang menjadi perhatian pribadi. dan mengembangkan keterampilan dipindahtangankan dan sikap nilai luar sekolah. bukan "kesesuaian sosial" dipahami secara abstrak sebagai tujuan beberapa figur otoritas itu [. sosial. Namun. dengan bantuan Maria Hibbard. namun menyiratkan nilai budaya tidak membuat penilaian berbasis eksplisit. orang yang kompeten secara sosial dapat memilih dan mengontrol perilaku untuk memancarkan dan yang untuk menekan dalam konteks apapun. Ph. Perilaku yang disfungsional dan setuju dalam satu konteks mungkin fungsional dan disetujui yang lain. Ph. Definisi tersebut juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari kompetensi sosial adalah seperangkat keterampilan komponen atau prosedur yang diterapkan bersyarat. Kompetensi sosial yang sangat berbeda yang diperlukan dan dihargai dalam konteks yang berbeda. kita sering bingkai proses belajar kembali mereka sebagai "Proyek" yang akan menghasilkan wawasan dan mungkin dalam produk yang dapat membantu siswa lain. Definisi relativistik sengaja menghilangkan setiap spesifikasi hasil tertentu. Ph. Dengan demikian. tugas-tugas dan hasil akan mencakup mengakses kurikulum sekolah berhasil. Ini mungkin termasuk persepsi isyarat sosial yang relevan. Untuk mengatasi perlawanan bahwa banyak siswa dengan pengalaman TBI ketika berhadapan dengan upaya ini. emosional dan perilaku dan pembangunan untuk semua murid di sekolah dasar dan menengah. http://www.

mengukur kinerja ini indikator akan terbukti sangat sulit. Sehingga sangat sederhana untuk mendefinisikan kompetensi sosial hanya dalam hal keterampilan khusus atau hanya dalam hal hasil tertentu. benda. Sementara kompetensi sosial menyiratkan intensionalitas.yang realistis hambatan untuk perilaku pribadi yang diinginkan. tempat dan kegiatan. tidak begitu anak-anak label. menahan diri dari merugikan orang lain. mengantisipasi konsekuensi perilaku untuk diri dan orang lain. terlibat dalam perilaku yang meningkatkan dan melindungi kesehatan. Juga. atau menyimpang atau tidak patut. hasil kadang-kadang berhasil mungkin disebabkan oleh anak untuk kesempatan acak atau faktor eksternal. Ini menyoroti kebutuhan untuk perilaku tertentu istilah sebagai sosial kompeten atau tidak kompeten. Namun. terjemahan dari keputusan sosial dalam perilaku sosial yang efektif. dan jumlah tujuan yang berbeda mereka sehingga bisa mencapai. tentu mungkin ada beberapa jalur yang efektif hasil yang sama dalam konteks apapun. serta peristiwa-peristiwa tertentu dan perilaku. sekolah tempat kerja dan masyarakat. Meskipun mungkin pada prinsipnya berarti untuk istilah orang yang kompeten secara sosial sebagai fungsi dari sejumlah keterampilan sosial yang mereka miliki. adalah penting bahwa sejumlah ini dinyatakan negatif. secara sah atau sebaliknya. Perasaan bisa merangsang.dundee. ada beberapa konsensus yang luas namun di sebagian besar masyarakat tentang apa yang diinginkan: membangun dan mempertahankan berbagai hubungan sosial yang positif. dan sebuah output (encoding) tahap. terutama ketika yang terakhir dinilai sangat berbeda oleh kelompok-kelompok yang berbeda dan budaya.ac. keluarga. Perasaan dapat menjadi masalah ketika di kelebihan. http://www. Perasaan dapat berhubungan dengan diri yang lain. Demikian pula. bukan circuitously melalui pemikiran dan perilaku. Perasaan mungkin perlu dikelola secara langsung melalui emosi. kelompok orang dan afiliasi. pengolahan pusat dan tahap pengambilan keputusan. defisit.Definisi operasional keterampilan yang diinginkan dan hasil yang mungkin akan sangat dewasa berpusat. dan ekspresi rasa positif self-efficacy. generasi solusi efektif untuk masalah interpersonal. dan khususnya pentingnya perasaan pada semua tahap tidak boleh diremehkan. dan mungkin mengabaikan tujuan anak itu sendiri. kontribusi kolaboratif dan konstruktif kepada kelompok sebaya. anak-anak dirasakan oleh orang dewasa sebagai memiliki "citra diri yang buruk" dalam konteks orang dewasa yang didominasi mungkin merasa sangat berbeda tentang diri mereka sendiri dalam konteks rekandidominasi . dengan input (decoding) tahap. memediasi dan memperkuat pikiran dan perilaku. Hal berikut bahwa peer definisi dan penilaian kompetensi sosial mungkin akan sama atau lebih valid daripada penilaian orang dewasa. Meskipun budaya yang berbeda dan konteks nilai perilaku sosial yang berbeda. tidak berarti model didominasi kognitif. berusaha untuk mendefinisikan kompetensi sosial sebagai tidak adanya ketidakmampuan sosial. jumlah konteks di mana mereka bisa menunjukkan mereka. Ini menyiratkan suatu pengolahan informasi pada dasarnya model perilaku sosial. Namun.anak memiliki beberapa konsep diri serta kecerdasan ganda. menghindari perilaku dengan konsekuensi negatif yang serius bagi individu atau orang lain atau keduanya.uk/eswce/research/projects/socialcompetence/definition/ Definisi .

Mendefinisikan kemampuan seorang anak untuk membangun dan mempertahankan kualitas tinggi dan hubungan yang saling memuaskan dan untuk menghindari perlakuan negatif atau korban dari orang lain. Meskipun definisi sederhana ini. dan menunjukkan wawasan tentang motivasi orang lain dan tujuan. Kompetensi sosial seorang anak tergantung pada sejumlah faktor termasuk keterampilan sosial anak. Selain kemampuan sosial dan kecerdasan emosional. dan kognitif dan perilaku yang dibutuhkan anak-anak untuk adaptasi sosial yang sukses. Kompetensi sosial adalah istilah yang luas digunakan untuk menggambarkan efektivitas sosial anak. atau negatif juga merupakan refleksi dari keterampilan sosial anak. dan intelektual dan perilaku yang dibutuhkan untuk berhasil sebagai anggota masyarakat. . dan kepercayaan diri. tenang dan rajin anak dapat muncul secara sosial tidak kompeten dalam kelompok sebaya penuh parau atlet tetapi dapat melakukannya dengan baik secara sosial jika lebih pelengkap peer group dapat ditemukan untuk dia. kesadaran sosial. impulsif perilaku sosial.Kompetensi sosial adalah kondisi yang memiliki keterampilan sosial. emosional. Sebuah sosial kompeten prasekolah anak berperilaku berbeda dari yang kompeten secara sosialremaja . Anak-anak yang memiliki repertoar yang luas dari keterampilan sosial dan yang sadar sosial dan perseptif mungkin secara sosial kompeten. "membaca" situasi sosial yang kompleks. Keterampilan istilah sosial menggambarkan pengetahuan anak tentang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perilaku sosial yang tepat untuk diberikan antarpribadi situasi dan yang menyenangkan kepada orang lain dalam setiap situasi. Sebaliknya. Kapasitas untuk menghambat egosentris. emosional. Keterangan Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan sosial. Emosional Istilah kecerdasan mengacu pada kemampuan anak untuk memahami emosi orang lain. Kompetensi sosial juga dapat dipengaruhi oleh konteks sosial dan sejauh mana ada kecocokan yang baik antara keterampilan anak. Misalnya. minat. memahami isyarat-isyarat sosial yang halus. kompetensi sosial adalah sulit dipahami konsep. faktor-faktor seperti kepercayaan diri anak atau sosial kecemasan dapat mempengaruhi kompetensi sosial nya. seperti anak-anak yang berbagi kepentingan dalam permainan yang tenang atau komputer. dan kemampuan dan orang-orang dari rekanrekan. agresi. rasa malu ) memiliki implikasi yang berbeda untuk adaptasi sosial tergantung pada usia anak dan keterangan dari konteks sosial. perilaku yang sama (misalnya. karena keterampilan dan perilaku yang dibutuhkan untuk pembangunan sosial yang sehat bervariasi dengan usia anak dan dengan tuntutan situasi tertentu.

Ketika anak mengalami kesulitan yang serius dalam hubungan teman sebaya. anak-anak terlibat dalam bermain fantasi yang memungkinkan mereka untuk menganggap peran yang berbeda. termasuk hubungan dengan rekan kerja dan dengan mitra romantis. hubungan dengan teman sebaya biasanya melibatkan lebih memberi dan menerima dari hubungan dengan orang dewasa dan dengan demikian memberikan kesempatan bagi pengembangan kompetensi sosial seperti kerjasama dan negosiasi. Sebuah tugas kunci dari perkembangan remaja adalah pembentukan identitas atau rasa jenis satu orang dan jenis orang yang ingin menjadi. memberikan anak-anak kesempatan untuk belajar tentang timbal balik dan keintiman . Semakin dengan usia. mereka sering dikecualikan dari interaksi yang positif dengan rekan-rekan yang kritis untuk belajar keterampilan sosial. dan mengembangkan pemahaman tentang aturan-aturan sosial dan konvensi budaya mereka. belajar untuk mengambil perspektif orang lain. kemudian. memberikan kontribusi untuk perasaan kesepian dan rendah diri . Selain itu. defisit kompetensi sosial . Dalam banyak hal. Selain itu. penolakan rekan dapat meningkat dalam spiral perkembangan negatif. anak hubungan rekan berfungsi sebagai dasar pelatihan untuk hubungan interpersonal masa depan. Pengamatan anak-anak menolak telah mengungkapkan bahwa mereka menghabiskan lebih banyak waktu bermain sendirian dan berinteraksi dalam kelompok lebih kecil dari rekan-rekan mereka lebih populer. Artinya. Anak ditolak biasanya memiliki opsi lebih sedikit dalam hal bermain dan teman-teman mitra daripada diterima anak-anak. tapi beberapa tahun kemudian teman sebaya mulai memainkan peran penting dalam perkembangan sosial-emosional anak. teman sebaya daripada orang tua menjadi sahabat pilihan. Dalam konteks interaksi teman sebaya. Keterampilan ini berkaitan dengan hubungan interpersonal yang efektif dalam kehidupan dewasa. Remaja mencoba peran sosial yang berbeda saat mereka berinteraksi dengan teman sebaya. Selain itu. Pengecualian dari kelompok sebaya normal dapat menghilangkan ditolak anak-anak kesempatan untuk mengembangkan perilaku sosial adaptif. para sahabat anak-anak yang ditolak cenderung lebih muda atau lebih populer daripada sahabat anak-anak diterima. dan rekan-rekan berfungsi sebagai batu loncatan sosial sebagai remaja menjauh dari ketergantungan emosional mereka pada orang tua mereka dan menuju otonom berfungsi sebagai orang dewasa. ketika anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk menjadi ditolak. Selama masa remaja .Pentingnya Kompetensi Sosial Orang tua adalah sumber utama dukungan sosial dan emosional untuk anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupan. Penolakan atau korban oleh rekanrekan dapat menjadi sumber stres yang signifikan kepada anak-anak. hubungan teman sebaya menjadi sangat penting bagi anakanak. menyediakan sumber penting hiburan dan dukungan. Oleh karena itu. pengembangan kompetensi sosial dapat terancam.

seperti komentar pada kegiatan yang sedang berlangsung dan meminta izin untuk bergabung masuk Mereka menjunjung standar ekuitas dan menunjukkan sportivitas yang baik. " Mereka memasukkan kelompok yang menggunakan strategi diplomatik. anak-anak dalam kelas atau kelompok diminta untuk membuat daftar anak-anak mereka seperti kebanyakan. diabaikan atau ditolak oleh rekanrekan mungkin menjadi masalah abadi yang memiliki konsekuensi seumur hidup. dan dapat tetap mengendalikan diri dalam situasi yang melibatkan konflik. Anak-anak populer dan sosial yang kompeten dapat mempertimbangkan perspektif orang lain. peneliti biasanya menggunakan metode sociometric untuk mengidentifikasi anak-anak yang atau tidak berhasil dengan teman sebaya. bagaimanapun.anak-anak yang ditolak dapat meningkatkan dari waktu ke waktu. bersama dengan perasaan sosial kecemasan dan ketidakmampuan . Penelitian yang cukup besar telah dilakukan untuk mencoba memahami mengapa beberapa anak mengalami kesulitan yang serius dan tahan lama di bidang hubungan peer. Mereka ramah dan kooperatif dan siap terlibat dalam percakapan. seperti tidak suka sekolah. Anak sosial yang kompeten juga sensitif terhadap nuansa "bermain etiket . . dan orang-orang yang mereka suka setidaknya. Kompetensi Sosial Defisit dan Penolakan rekan Banyak anak mengalami kesulitan bergaul dengan rekan-rekan di beberapa titik selama masa muda mereka. Mereka menyenangkandan memiliki baik kemampuan memecahkan masalah. dan baik di game. Kadang-kadang masalah yang berumur pendek dan untuk beberapa anak efek yang ditinggalkan atau diejek oleh teman sekelasnya yang fana . Untuk anak-anak lain. observasi langsung. membuat mereka teman baik dan menyenangkan mitra bermain. dan penilaian guru semua menunjukkan bahwa anak-anak populer menunjukkan tingkat kompetensi sosial yang tinggi. miskin harga diri. dan kesulitan dengan hubungan orang dewasa. Peers menggambarkan mereka sebagai bermanfaat. menarik. dapat mempertahankan perhatian mereka kepada tugas bermain. pemahaman yang bagus. Anak-anak yang menerima banyak positif ("seperti kebanyakan") nominasi dan sedikit negatif ("seperti setidaknya") nominasi diklasifikasikan sebagai "populer. Dalam metode ini." Bukti yang dikumpulkan dari studi menggunakan wawancara anak. penarikan sosial. Untuk mengeksplorasi faktor yang menyebabkan kesulitan rekan. dan mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif banyak yang diklasifikasikan sebagai "ditolak." Mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif sedikit yang ditunjuk "diabaikan".

Banyak anakanak terlantar persahabatan luar ruang kelas. cepat marah. dan kurang dalam keterampilan sosial yang positif. berjuang kembali ketika diprovokasi). Terkadang anakanak diabaikan atau diejek oleh teman sekelas karena ada sesuatu yang "berbeda" tentang mereka yang membuat mereka berbeda dari anak-anak lain. Selain itu. Sosial anak-anak yang kompeten yang agresif cenderung menggunakan agresi dengan cara yang diterima oleh rekan-rekan (misalnya.Anak-anak yang memiliki masalah membuat teman-teman. kecurangan. egois. tidak menyukai perilaku yang suka memerintah . dan mendapat masalah dengan guru. Anakanak yang mudah marah dan marah ketika sesuatu tidak berjalan dengan cara mereka juga dapat memiliki waktu yang sulit bergaul dengan orang lain. termasuk mengganggu. Mereka mungkin menunjukkan tingkat tinggi ketidakpatuhan. untuk memulai perkelahian. dan mungkin membual. Namun. Tidak semua anak yang agresif ditolak oleh rekan-rekan mereka. atau Mengadu. atau agresi (menggoda atau pertempuran). Pemalu. Anak-anak. Anak-anak yang ditolak oleh rekan-rekan sering memiliki kesulitan memfokuskan perhatian mereka dan mengendalikan perilaku mereka. dewasa . seperti orang dewasa. gangguan dengan orang lain. sedangkan tindakan agresif anak ditolak termasukmengamuk . penghinaan verbal. mengabaikan rekan tidak klasifikasi sangat stabil." tidak selalu menunjukkan defisit dalam kompetensi sosial. Salah satu alasan paling umum untuk masalah persahabatan adalah perilaku yang mengganggu anak-anak lain. anak pasif yang secara aktif tidak disukai dan ditolak oleh . Itu hanya tidak menyenangkan untuk bermain dengan seseorang yang tidak berbagi atau tidak mengikuti aturan. Anak-anak juga dapat memiliki masalah persahabatan karena mereka sangat pemalu dan merasa tidak nyaman dan tidak yakin diri di sekitar orang lain. dan status mereka diabaikan hanyalah sebuah refleksi dari sikap mereka yang tenang dan profil rendah di kelas. menjadi diklasifikasikan sebagai "diabaikan. Perkembangan. karena mereka merasa sulit untuk memahami dan mengikuti aturan permainan. Anak-anak sangat mungkin untuk menjadi ditolak jika mereka menunjukkan berbagai masalah perilaku. atau mengganggu . dan anak-anak terlantar banyak mengembangkan kepercayaan diri lebih karena mereka pindah ke ruang kelas dengan teman sebaya lebih akrab atau lebih kompatibel. dan tidak menyenangkan di samping agresi fisik. beberapa anak pemalu sangat cemas dan tidak nyaman di sekitar sosial rekan-rekan dalam banyak situasi. anak agresif lebih mungkin ditolak jika mereka hiperaktif. sering menunjukkan defisit dalam keterampilan sosial. hiperaktif perilaku. mereka yang baik "diabaikan" atau "ditolak" oleh rekan-rekan mereka. Ketika anak-anak pemalu di kelas dan diabaikan oleh anak-anak. Terkadang anak-anak yang memiliki masalah belajar atau masalah perhatian dapat mengalami kesulitan membuat teman. menarik. Peers teman sekelas sering menggambarkan ditolak sebagai mengganggu.

perilaku membantu) dan pengendalian diri keterampilan (manajemen kemarahan. Seringkali. prestasi. Hubungan rekan bermasalah terkait dengan kedua sekarang dan masa depan ketidakmampuan anak dan perhatian serius dari orang tua menjamin dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. adalah penting untuk memahami proses perkembangan yang berhubungan dengan kompetensi sosial dan hubungan teman sebaya. Tampaknya. dan perilaku antisosial . tertekan. gangguan kesehatan mental. Jangka panjang akibat penolakan teman sebaya berkelanjutan bisa sangat serius. murung. Anak-anak ini sering memiliki defisit di wilayah inti kompetensi sosial yang memiliki dampak negatif terhadap perkembangan sosial mereka. kooperatif. Mereka mungkin lalai . Ketika menilai faktor yang mungkin berkontribusi terhadap kesulitan sosial anak dan ketika merencanakan perbaikanintervensi. Selain itu. Di seluruh periode ini perkembangan. Pembangunan Perubahan dan Kompetensi Sosial Penanda kunci dari kompetensi sosial yang tercantum dalam bagian sebelumnya adalah konsisten di seluruh periode perkembangan dari prasekolah tahun. dan remaja. Artinya.intelligence quotient (IQ) skor. termasuk defisit perhatian. sebagai . kemampuan memecahkan masalah) adalah aspek kunci dari kompetensi sosial. keterampilan negosiasi. penolakan rekan terbukti menjadi prediktor yang lebih sensitif dari masalah kesehatan kemudian mental daripada catatan sekolah. defisit dalam kompetensi sosial dan penolakan rekan bertepatan dengan masalah emosional dan perilaku lainnya. Penelitian pada orang dewasa telah menunjukkan bahwa persahabatan adalah sumber penting dukungan sosial yang melindungi terhadap efek negatif dari stres kehidupan. kemudian. Bahkan. dan depresi. keterampilan prososial (ramah. Pentingnya kompetensi sosial dan hubungan sosial yang memuaskan adalah hidup-panjang. termasuk masalah sekolah. sehingga sulit bagi mereka untuk mempertahankan interaksi positif dengan orang lain bermain. perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi teman sebaya yang mempengaruhi kompleksitas keterampilan berkontribusi terhadap kompetensi sosial. agresi. atau emosional tidak stabil . Misalnya. Orang dengan sedikit teman yang berisiko tinggi untuk depresi dan kecemasan. dalam sebuah penelitian.teman sekelasnya sering menjadi menggoda dan korban. banyak yang emosional tergantung pada orang dewasa dan belum dewasa dalam perilaku sosial mereka. Anak penolakan rekan memprediksi berbagai kesulitan di kemudian hari. anak tengah. atau peringkat guru. bahwa hubungan teman sebaya yang positif memainkan peran penting dalam mendukung proses pembangunan sosial dan emosional yang sehat. bagaimanapun.

kompetensi sosial melibatkan kesediaan dan kemampuan untuk berbagi pikiran dan perasaan dengan satu sama lain. Selama akhir tahun tengah untuk sekolah dasar. Selama tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah dasar. jenis interaksi yang anak-anak dengan teman sebaya perubahan kualitatif dan kuantitatif dengan pembangunan. terutama untuk anak perempuan. konflik mereka biasanya pusat isu-isu seperti bergosip. komunikasi (termasuk mengirim catatan. kompetensi sosial melibatkan kemampuan untuk memisahkan dari orang tua dan terlibat dengan rekan-rekan dalam kegiatan bermain bersama. Loyalitas dan ketergantungan menjadi kualitas penting dari teman baik. preferensi mereka untuk perubahan bermain. fisik kasar dan kekasaran bermain adalah umum.anak-anak tumbuh. khususnya di kalangan anak laki-laki. Selain itu. Oleh karena itu. salah satu keunggulan dari kompetensi sosial adalah kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan persahabatan erat memuaskan. Prasekolah Selama tahun-tahun prasekolah. Semakin. persahabatan yang terbaik adalah penting tonggak perkembangan . Ketika remaja teman bertengkar . mengungkapkan rahasia. menelepon di telepon. dan "nongkrong") menjadi fokus utama untuk interaksi teman sebaya. menjadi olahraga yang baik) menjadi keterampilan penting bagi kompetensi sosial. Selama tahun-tahun remaja dan awal remaja. anak-anak terutama difokuskan pada penerimaan kelompok dan memiliki sahabat dengan siapa mereka dapat bermain. Artinya. anak-anak mulai mengembangkan minat dalam olahraga . di samping untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebaya. Sebagai anak-anak prasekolah hanya belajar untuk mengkoordinasikan perilaku sosial mereka. atau kesetiaan dan pengkhianatan . dan permainan kelompok dengan aturan yang kompleks. dan persahabatan kurang stabil daripada di kemudian tahap perkembangan. Pembentukan dekat. Mampu memahami dan mengikuti aturan permainan dan mampu menangani persaingan di cara yang tepat (misalnya. anak-anak mulai untuk membedakan "biasa" teman-teman dari "terbaik" teman-teman. Usia Sekolah Dengan sekolah dasar. interaksi mereka sering pendek dan ditandai oleh pertengkaran sering. khususnya fantasi bermain. permainan papan terstruktur. dan keterampilan berpikir dan keterampilan bahasa yang menyediakan dasar untuk kompetensi sosial juga berubah. Anak-anak bermain terutama di sama-seks kelompok teman-teman dan mengharapkan stabilitas yang lebih dalam persahabatan mereka.

sifat perilaku sosial anak adalah penting. Pertama. Ada tanda-tanda kunci yang kesulitan rekan anak mungkin lebih serius dan tahan lama ketimbang sementara. Masalah persahabatan Membedakan normal dari hubungan teman sebaya masalah yang serius dalam sinyal defisit kompetensi sosial adalah tujuan penting dari penilaian . dengan kebutuhan untuk diterima kelompok yang muncul selama tahun-tahun awal sekolah kelas dan mengisi kebutuhan untuk dimiliki dan kebutuhan teman-teman dekat yang muncul dalam preadolescence untuk memenuhi barunya kebutuhan kasih sayang. Salah satu dari pola-pola persahabatan yang sehat. aliansi . Banyak karakteristik positif yang mempromosikan popularitas (seperti kegotongroyongan.dirasakan. ketika mereka mengembangkan ikatan positif dan timbal balik antara keduanya. dan pertimbangan untuk orang lain) juga membantu anak dalam mengembangkan dan mempertahankan persahabatan. mereka lebih cenderung memiliki jangka panjang rekan kesulitan daripada anak-anak yang hanya pemalu. Penerimaan Group dan persahabatan yang erat mengikuti jadwal yang berbeda dan melayani fungsi perkembangan yang berbeda. tidak semua anak ditolak merasa buruk tentang kesulitan-kesulitan sosial mereka. Ini adalah pada tahap ini bahwa teman-teman dan mitra romantis orang tua secara konsisten saingannya sebagai sumber utama keintiman dan dukungan sosial. Beberapa anak yang keluar dan memiliki banyak teman. dan dukungan sosial. Masalah Umum Banyak anak yang ditolak oleh rekan-rekan memiliki harga diri rendah. keramahan. dan lebih puas dengan situasi sosial mereka dari anak-anak rata-rata atau populer. termasuk disiplinmasalah dan . yang cenderung menyalahkan faktor-faktor luar untuk masalah rekan mereka. atau mengganggu dan impulsif di sekolah.Menariknya. Fitur utama dari persahabatan dekat adalah timbal balik dan kesamaan. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak yang agresif-ditolak. Anak-anak yang menampilkan perilaku agresif atau mengganggu sering memiliki banyak mengecilkan pengalaman di sekolah. bertindak bossy dan mendominasi. Menilai Kompetensi Sosial Ada perbedaan penting antara tidak "populer" dan memiliki masalah persahabatan. dan keintiman di luar keluarga . Perasaan ini bisa menyebabkan mereka menyerah dan menghindari situasi sosial. merasa kesepian. Anak-anak lain cukup puas hanya dengan teman baik atau dua. keintiman. yang sering atribut masalah mereka sendiri. di samping itu. Persahabatan muncul ketika anak berbagi aktivitas dan minat yang sama dan. Jika anak-anak berperilaku agresif dengan teman sebaya. yang pada gilirannya dapat memperburuk masalah rekan mereka. cenderung untuk mengekspresikan penderitaan daripada ditarik-ditolak anak.

Saat masalah rekan telah stabil dan telah ada untuk waktu yang lama. anak-anak yang mengganggu. yang hanya meningkatkan rasa frustrasi dan ketidakberdayaan yang dialami oleh yang agresif. guru dan orang tua dapat mengambil langkah-langkah untuk mendorong pengembangan persahabatan dan dukungan sebaya. Penyesuaian sekolah dapat menjadi menurun slide untuk anak-anak ini sebagai guru bisa mendapatkanberkecil hati dan rekan-rekan mungkin marah dengan perilaku mereka. Saat masalah muncul rekan pada waktu yang sesuai dengan perubahan keluarga atau situasional lain. intervensi lebih luas berfokus pada peningkatan hubungan rekan mungkin diperlukan. Ketika anak-anak diabaikan oleh teman sebaya dan tidak disukai atau menyukai. Guru sering dapat memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak memperlakukan dan diperlakukan oleh rekan-rekan dan juga dapat menawarkan pendapat tentang bagaimana masalah anak khas atau tidak biasa peer relatif terhadap orang lain pada usia yang sama. Berbagai metode yang tersedia untuk penilaian kompetensi sosial. sementara yang lain melakukannya dengan baik di lingkungan mereka atau dalam satu-satu persahabatan namun mengalami masalah dengan kelompok sebaya di sekolah. penting untuk mempertimbangkan sifat dari masalah anak tertentu. stabilitas dan waktu masalah rekan harus dipertimbangkan. Beberapa anak mengalami kesulitan dengan semua jenis hubungan sosial. Kedua. Peer mungkin mencoba untuk "kembali" pada anak-anak ini dengan menggoda. tugas lebih sulit untuk orang tua dan guru dan kemungkinan anak membangun kembali hubungan teman sebaya yang positif tanpa mengurangi bantuan. Hal ini tidak diperlukan bagi seorang anak untuk menjadi populer agar anak bahwa untuk mendapatkan keuntungan dari dukungan sebaya. Ketika memilih strategi penilaian tertentu. mereka dapat berfungsi sebagai sinyal untuk membiarkan orang tua dan guru mengetahui bahwa anak membutuhkan dukungan ekstra pada waktu itu. atau dikucilkan oleh rekanrekan yang beresiko lebih dari anak-anak yang diabaikan. dan ruang makan ) sering langkah terbaik pertama dalam penilaian. taman bermain . seperti reaksi terhadap konflik orangtua atau kelahiran saudara.Ketika anakanak secara aktif tidak disukai oleh rekan-rekan dan korban menggoda atau pengucilan. Hal ini tidak biasa untuk anak-anak untuk mengalami kesulitan jangka pendek sosial ketika mereka bergerak ke dalam situasi rekan baru. Ketiga. menggoda. Jika terjadi masalah di lingkungan sekolah. seperti sekolah baru atau ruang kelas baru. guru dan personil sekolah lainnya yang memiliki kesempatan untuk melihat anak-anak berinteraksi dalam situasi kelompok sebaya beberapa (seperti kelas. serta hubungan rekan miskin. Penilaian guru dapat .kesulitan belajar. anak-anak yang aktif tidak disukai. Masalah rekan juga dapat muncul jika anak tertekan tentang perubahan lain dalam kehidupan mereka.

dan diabaikan oleh rekan-rekan mereka lebih akurat daripada orang tua atau laporan guru dan menyediakan informasi berguna mengenai alasan untuk tidak menyukai rekan. Karena mereka tidak memiliki akses ke berbagai situasi di mana anak-anak berinteraksi. hal ini sangat membantu untuk mendapatkan informasi langsung dari rekan-rekan sendiri. orangtua biasanya lebih sadar dari guru kegiatan sosial anak-anak mereka di luar sekolah. dll). klub. agresif. bagaimanapun. seperti partisipasi mereka dalam olahraga. dan laporan diri dapat menghasilkan informasi yang berbeda tetapi . orangtua. rekan. ditolak. orang tua dapat memberikan informasi tentang kompetensi sosial anak-anak. Pendekatan ketiga untuk penilaian kompetensi sosial melibatkan anak-anak dirilaporan. dan teman sebaya dapat memberikan pemahaman yang berharga perilaku sosial anak dan status mereka dalam kelompok sebaya. Dalam beberapa kasus. Karena anak-anak mungkin memiliki pengalaman yang berbeda di berbagai jenis pengaturan rekan dan karena tidak ada satu metode tertentu dari penilaian adalah sepenuhnya dapat diandalkan atau lengkap. Selain itu. itu diinginkan untuk menggunakan berbagai sumber saat mencoba untuk menilai kompetensi sosial anak-anak. penarikan. atau hanya berbicara dengan anak untuk menentukan perspektif mereka tentang situasi sosial mereka. informasi tentang kompetensi sosial dapat diperoleh melalui penggunaan kuesioner dan skala rating yang mengukur anak diripersepsi hubungan teman sebaya mereka. bagus. Demikian pula. Orangtua dapat membantu untuk mengidentifikasi masalah perilaku seperti agresi. pemalu. guru. mereka mencalonkan rekan-rekan yang spesifik yang mereka sangat suka atau tidak suka. dan mereka mungkin akan diminta untuk mengidentifikasi rekan-rekan yang menunjukkan karakteristik perilaku tertentu (misalnya. Meskipun masukan dari orang tua. penggunaan cerita dan situasi sosial hipotetis untuk memperoleh informasi tentang penalaran sosial anak . Tergantung pada usia anak. Selain itu. perasaan. atau hobi. Guru. meskipun rumit untuk mengelola.mencakup daftar periksa perilaku dan skala rating dan pengamatan langsung perilaku sosial tertentu. semua anak di kelas diminta untuk menilai seberapa banyak mereka ingin bermain dengan atau menghabiskan waktu dengan masing-masing teman sekelas mereka. informasi mengenai pikiran anak-anak. mengidentifikasi anakanak yang populer. Metode sociometric. Dengan prosedur ini. Salah satu metode untuk mendapatkan informasi tersebut adalah penggunaan peringkat sociometric dan nominasi. guru dan orang tua mungkin tidak selalu menjadi sumber informasi terbaik tentang masalah anak-anak sebaya. dan persepsi situasi sosial mereka dapat diperoleh hanya dengan meminta anak-anak sendiri. dan ketidakpatuhan yang dapat mengganggu keterampilan sosial.

Keterampilan mungkin juga meliputi manajemen kemarahan. Seringkali anak-anak diajarkan bagaimana untuk memasukkan kelompok. negosiasi. dan perhatian. mengidentifikasi masalah. Kemampuan memecahkan masalah (misalnya. agresif. bagaimana menjadi pemain adil (misalnya. Dengan . dan alasan untuk masalah persahabatan semua dapat mempengaruhi strategi membantu. tetapi sering hal itu dilakukan dalam kelompok kecil. dan anak-anak dapat menonton film pendek atau mendengar cerita yang menggambarkan kegunaan dari skill. Keterampilan umum diajarkan termasuk membantu. mempertimbangkan solusi alternatif. Mereka kemudian memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan selama kegiatan atau peran-bermain dengan anak-anak lain dalam kelompok. perilaku ini sering "bekerja" dalam arti bahwa mereka dapat berperan dalam mencapai tujuan yang diinginkan.saling melengkapi. sopan perilaku. mengikuti aturan. dan kerjasama. memilih solusi. Untuk satu hal. Terkadang pelatihan keterampilan sosial dilakukan secara individual dengan anak-anak. dan keterampilan resolusi konflik. Keterampilan khusus diajarkan di program yang berbeda bervariasi tergantung pada usia dan jenis anak yang terlibat. dan membuat rencana) sering dimasukkan dalam program pelatihan keterampilan sosial. Usia anak. Ini bisa sulit untuk menekan perilaku agresif dan mengganggu dalam pengaturan sebaya untuk beberapa alasan. berbagi. Tujuan dari pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak-anak tidak populer belajar untuk memperlakukan rekan-rekan mereka dengan cara yang positif. Intervensi untuk Mempromosikan Kompetensi Sosial Strategi yang berbeda mungkin diperlukan untuk membantu anak-anak mengembangkan kompetensi sosial dan membangun hubungan teman sebaya yang positif tergantung pada usia anak dan jenis masalah yang sedang dialami rekan. bergantian). Seorang pemimpin kelompok yang terlatih membantu membimbing anak-anak dalam menggunakan keterampilan dan menyediakan umpan balik dukungan dan positif untuk membantu anak menjadi lebih alami dan spontan dalam perilaku sosial terampil. Pengamatan telah mengungkapkan bahwa anak-anak yang sangat disukai oleh rekan-rekan biasanya menunjukkan membantu. Salah satu strategi melibatkan pelatihan keterampilan sosial. Anak yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda ketika datang untuk membantu mereka bergaul lebih baik dengan orang lain dan membuat teman-teman. Sebuah konsep keahlian khusus dibahas. Strategi lain intervensi berfokus pada membantu anak-anak yang mengalami kesulitan bergaul dengan orang lain karena perilaku marah. dan bagaimana untuk melakukan percakapan dengan teman sebaya. bagaimana menjadi peserta kelompok yang baik. atau suka memerintah. sehingga dengan mengumpulkan berbagai perspektif gambaran yang lebih lengkap dari kekuatan sosial anak dan kelemahan dapat diperoleh. jenis-jenis perilaku yang merupakan bagian dari masalah.

dalam kualitas hubungan orangtua-anak lampiran. Kekhawatiran orangtua Karena keluarga adalah setting utama untuk pembangunan sosial. namun. orangtua yang tidak konsisten dan tidak sensitif terhadap sinyal-sinyal bayi mereka lebih cenderung . Beberapa peneliti telah berspekulasi bahwa asal-usul kompetensi sosial dapat ditemukan di bayi . pengaturan grup sebaya tidak terstruktur (seperti istirahat ) situasi sangat sulit bagi banyak anak-anak yang memiliki masalah rekan. Menemukan ceruk sosial yang baik untuk beberapa anak-anak dapat menjadi tugas yang sulit. memukul. Kadang-kadang guru dapat mengatur kelompok belajar kooperatif yang membantu seorang anak yang terisolasi membuat teman-teman di kelas. kelompok olahraga. Penelitian telah menunjukkan bahwa bayi yang orang tuanya konsisten dan sensitif dalam respon mereka terhadap tekanan kurangmudah tersinggung . Seringkali orang tua termasuk dalam program untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan yang lebih baik dan untuk membantu anak-anak mengurangi pertempuran. namun perilaku yang mungkin akan muncul lagi dalam situasi di mana atasan dewasa tidak hadir. tidak cemas. Memberikan peluang positif bagi perkembangan persahabatan adalah penting. tapi penting. Besar. Seringkali kontrak dan sistem point digunakan untuk menekan perilaku agresif dan bossiness. Strategi ketiga berfokus pada membantu menemukan sosial yang baik " niche "untuk anak. Konselor yang terlatih. atau menggunakan kekuatan atau kebisingan. Sebaliknya. Terkadang orang tua dapat membantu dengan mengundang teman-teman potensial atas untuk memutar atau dengan mendapatkan anak mereka terlibat dalam kegiatan sosial di luar sekolah yang bermanfaat (seperti kelompok gereja. orang dewasa menyatakan setuju dapat menekan perilaku. atau mereka mungkin bisa mendapatkan rekan-rekan untuk berhenti melakukan sesuatu menjengkelkan mereka. terstruktur kecil pengaturan interaksi di mana dukungan orang dewasa tersedia untuk memandu interaksi dengan rekan sebaya yang positif. ada sejumlah cara di mana pola interaksi keluarga dapat membantu atau menghambatperkembangan kompetensi sosial anak-anak. dan lebih baik diatur secara emosional. pelatihan keterampilan yang positif harus digunakan dalam hubungannya dengan manajemen perilaku untuk memberikan anak dengan keterampilan alternatif untuk digunakan dalam situasi yang membutuhkan negosiasi dengan rekan-rekan. karena menyediakan anak-anak dengan lingkungan belajar yang sesuai dan positif untuk pengembangan kompetensi sosial. Anak-anak ini membutuhkan rekan. Dalam situasi seperti ini. anak-anak dapat mendapatkan akses ke mainan yang mereka inginkan. atau psikolog bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menemukan strategi disiplin positif dan positif keterampilan komunikasi untuk mempromosikan manajemen kemarahan anak dan keterampilan resolusi konflik.mengeluh keras . pendidik. atau klub kepanduan).

perasaan. Mereka mungkin membuat banyak kesalahan dalam pengolahan informasi sosial. anak yang agresif lebih mungkin untuk menafsirkan mendorong disengaja atau benjolan dari peer sebagai sengaja bermusuhan dan merespons sesuai. orang tua dari anak-anak populer biasanya lebih positif dan kurang menuntut dengan anak-anak mereka daripada orang tua dari anak-anak tidak populer. penelitian telah mengungkapkan bahwa perilaku agresif adalah hubungan umum antara yang keras. mudah tersinggung bayi yang sulit untuk menenangkan . dan tidak lengkap tentang bagaimana berperilaku dalam situasi sosial dan kurang sosial kemampuan memecahkan masalah. . tidak akurat penilaian. penolakan rekan dapat terjadi. Karakteristik Anak dan Kompetensi Sosial Selain pola interaksi keluarga dan berbagai aspek hubungan orangtua-anak. orang tua dari anak-anak populer menetapkan contoh yang baik dengan pemodelan interaksi sosial yang tepat dan membantu anak-anak mereka dengan mengatur kesempatan untuk interaksi dengan rekan sebaya. Sebagai anak-anak semakin tua. dan sikap dapat mempengaruhi perilaku sosial mereka. dan menghukum strategi disiplin.memiliki cemas. pola interaksi keluarga sering ditandai oleh eskalasi dan konflik.Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak menolak banyak membuat impulsif. hati-hati mengawasi pengalaman ini. dan memberikan umpan balik yang berguna tentang resolusi konflik dan teman-teman membuat. Demikian pula. keras. Selain itu. Dalam keluarga di mana orang tua sangat menuntut dan tidak konsistennya. termasuk salah tafsir motif orang lain dan perilaku. anakanak lain sering menolak mereka. Misalnya. dan anak-anak sering menunjukkan masalah perilaku. perilaku menuntut mereka sendiri untuk mendapatkan perhatian. pikiran anak sendiri. Memang. anak-anak tidak kompeten secara sosial sering kali lebih tertarik pada "mendapatkan bahkan" dengan rekan-rekan atas ketidakadilan dari mereka dalam menemukan solusi positif untuk masalah sosial dan berharap bahwa agresif. disiplin tidak konsisten dan penolakan oleh rekan-rekan. Jika mereka kemudian generalisasi perilaku sosial tidak kompeten untuk interaksi teman sebaya mereka. Sebaliknya. Anak-anak ini dapat belajar baik untuk model ketidakpekaan orangtua mereka dan mengandalkan mengganggu . menetapkan tujuan-tujuan sosial bagi diri mereka sendiri yang tidak realistis atau tidak tepat dan membuat keputusan yang buruk tentang perilaku mereka sendiri dalam situasi sosial. Ketika anak-anak menggeneralisasi perilaku agresif dan oposisi bahwa mereka telah belajar di rumah untuk interaksi mereka dengan teman sebaya. gaya interaksi keluarga dan cara-cara di mana orang tua disiplin mungkin memainkan peran utama dalam pengembangan patuhperilaku atau agresif pada anak-anak. memaksa strategi akan mengakibatkan hasil yang diinginkan.

Cenderung pemalu. Tertawa keras-keras. Menunjukkan kecemburuan sesama jenis orangtua dan attachment untuk lawan jenis satu. Mampu memainkan trik dan berpura-pura . mandi. Menjulurkan lidahnya di imitasi. Mengenali pola makan. Tujuh Merespon nama. Empat Lebih yakin diri. Terlibat dalam bermain paralel dengan anak-anak lain. Mengakui orang tua dan membedakan mereka dari orang bulan asing. Negativisme meningkat. Menunjukkan ketergantungan pada pengasuh utama . Mungkin memiliki amarah. Mungkin mulai menunjukkan rasa takut orang asing dan pemisahan protes dari ibu atau perawatan lain primer pemberi . Delapan Apakah kebalikan dari apa yang diminta. Menunjukkan takut pemisahan. Coos atau jeritan dengan kesenangan. Lima belas Meminta dengan menunjuk objek. Lihat juga penerimaan rekan . Memberi dan mengambil objek. Suka bermain mengintip-a-boo." bulan Sepuluh Mungkin menarik pada pakaian pengasuh untuk menarik perhatian. Umur Aktivitas Dua bulan Tersenyum pada wajah seseorang. Menunjukkan kebahagiaan dan kesusahan. Gelombang bulan bye-bye dan memainkan tepuk-kue-. atau mencium gambar cermin. dan berpakaian. Suka bermain tahun kooperatif dan permainan kelompok. Dua belas Mengulangi suatu tindakan yang menimbulkan tawa dari orang dewasa. Mei ciuman bulan berdasarkan permintaan. Sering negatif dan dapat menantang . Tiga bulan Tersenyum bila diajak bicara. seorang profesional kesehatan mental harus dokter atau dikonsultasikan. terutama mereka yang mungkin disebabkan oleh gangguan yang mendasarinya seperti kecemasan. tahun Tiga tahun Memiliki sifat yang lebih santai dan rasa yang lebih besar identitas. Dapat ditenangkan dengan goyang. Empat Menikmati didekap. Membantu dengan saus dengan mengulurkan lengan atau kaki. Terlibat dalam bermain kooperatif. belas bulan Dua tahun Cenderung untuk cemburu mainan sendiri dan perhatian orang tua. Mulai memiliki ketakutan imajiner dari gelap atau terluka. Negativisme dimulai. . Delapan Menanggapi "tidak. Dapat memukul atau setengah menggelepar ketika marah. Tes batas. Dua Negativisme puncak.Kapan Menghubungi Dokter Jika anak memiliki masalah signifikan dengan kompetensi sosial. Mencoba untuk melibatkan seseorang dengan batuk atau membuat bulan suara lain. Enam bulan Tersenyum dan "berbicara" dengan citra cermin. Menunjukkan kasih sayang kepada orang-orang bulan akrab dan objek.

Seringkali. serta motivasi dan harapan set (misalnya. self-efficacy) yang diperlukan untuk adaptasi sosial yang sukses. dan Kesehatan Sekutu. Seorang anak dapat muncul lebih sosial kompeten jika berinteraksi dengan mitra sosial yang terampil [6] [ sunting ]Pendekatan Fungsional Pendekatan fungsional adalah konteks-spesifik dan berkaitan dengan identifikasi tujuan-tujuan sosial dan tugas. [6] [ sunting ]Hubungan pendekatan Menurut pendekatan ini. ed 5. [1] kompetensi sosial adalah fondasi yang harapan untuk interaksi masa depan dengan orang lain dibangun. Institut Pengembangan dan Anak. [5] Perilaku yang menunjukkan keterampilan sosial disusun dan secara kolektif diidentifikasi sebagai kompetensi sosial. dana informasi.com/topic/social-competence Kompetensi sosial adalah sebuah konsep yang kompleks. Keperawatan. http://www. Pendekatan kompetensi sosial / teori [ sunting ]hal / rekan Status pendekatan Pendekatan ini mendefinisikan kompetensi sosial berdasarkan seberapa populer satu adalah dengan teman-temannya. Suka mengikuti aturan dan menikmati beberapa tanggung jawab. kognitif (misalnya. kompetensi sosial dinilai oleh kualitas seseorang hubungan dan kemampuan untuk membentuk hubungan. keterampilan untuk memproses / akuisisi.answers. [6] [ sunting ]pendekatan keterampilan Sosial Pendekatan ini menggunakan perilaku sebagai pedoman.Umur Aktivitas Lima tahun Lebih stabil dan aman. lebih kompeten sosial mereka. dan di mana individu mengembangkan persepsi perilaku mereka sendiri.Kompetensi tergantung pada keterampilan dari kedua anggota hubungan. belajar dari pengalaman masa lalu. Pendekatan ini juga berfokus . Kompetensi sosial juga mencerminkan memiliki kemampuan untuk mengambil perspektif lain yang berkaitan dengan situasi. [1] dan komunikasi interpersonal . perkembangan moral. multidimensi terdiri dari sosial . emosional (misalnya. konsep kompetensi sosial sering mencakup konstruksi tambahan seperti keterampilan sosial . dan menerapkan bahwa belajar dengan perubahan dalam interaksi sosial. Terorganisir menikmati bermain game dan tabel membutuhkan bergantian dan aturan berikut.. [5] Yang lebih disukai satu. SUMBER: Miller-Keane Ensiklopedia dan Kamus Kedokteran. http://www. komunikasi sosial . mempengaruhi regulasi). perspektif mengambil).childdevelopmentinfo.com. dan (misalnya keterampilan berbicara. perilaku prososial) keterampilan perilaku .

[ sunting ]Perilaku-analitis Model Goldfried dan D'Zurilla [7] mengembangkan lima langkah perilaku-analisis model yang menguraikan definisi kompetensi sosial. yang meliputi 1. dan (5) evaluasi mengukur. menghasilkan berbagai tanggapan mungkin dalam populasi tertentu.sampling tanggapan mungkin untuk setiap situasi diperoleh. terjadi dengan beberapa frekuensi 2. Respon pencacahan . termasuk pengamatan langsung oleh diri sendiri atau orang lain. (4) pengembangan ukuran. [7] Model ini juga memungkinkan bagi organisasi dan integrasi komponen berbagai keterampilan. [7] Situasi identifikasi dan anaylsis dicapai melalui berbagai metode. keterampilan dan kemampuan) yang digunakan untuk mengukur itu. Sedangkan definisi global yang fokus pada "ujung" daripada "berarti" oleh yang berakhir tersebut tercapai.pada hasil dari perilaku sosial dan proses menuju hasil tersebut. (3) evaluasi respon. Prosedur untuk menghasilkan alternatif respon . [6] [ sunting ]Model kompetensi sosial Model awal dari stres kompetensi sosial peran kekhususan konteks dan situasi di operasionalisasi kompetensi membangun. perilaku dan kognisi terkait dengan kompetensi sosial. 2. wawancara. Situasi analisis . [7] [8] [9] Model-model proses spesifik konteks dan berusaha untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan sosial kritis dan tugas-tugas yang terkait dengan kompetensi sosial. Langkah-langkah khusus yang diusulkan dalam model ini meliputi: (1) analisis situasi. (2) pencacahan respons.situasi kritis didefinisikan berdasarkan kriteria tertentu. Pemrosesan informasi model keterampilan sosial penting di sini. menyajikan keputusan respon yang sulit 3. Model-model lain fokus pada perbedaan sering diabaikan antara kompetensi sosial dan indeks (yaitu. 1. [7] sejumlah model secara langsung hadir ke berteori kompetensi proses yang mendasari. dan berdasarkan pada gagasan bahwa hasil kompetensi sosial dari proses kognitif sosial. dan survei.

Dalam dua langkah terakhir (4 dan 5) ukuran untuk menilai kompetensi sosial dikembangkan dan dievaluasi. 3. permainan peran. 3.meliputi pengamatan langsung. Respon keputusan / pilihan .menghadiri dan pengkodean isyarat-isyarat sosial non-verbal dan verbal.interaksi dibandingkan dengan situasi sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang dan hasil sebelumnya mereka interaksi. sosial dirumuskan informasi pengolahan model menguraikan enam langkah proses nonlinier dengan loop umpan balik menghubungkan berbagai kognisi sosial anak-anak dan perilaku. Sebuah elemen penting adalah bahwa konsensus harus muncul atau item tertentu dihilangkan dari pertimbangan masa depan.respon disebutkan dinilai untuk efektivitas dengan "orang lain yang signifikan" di lingkungan. pemberlakuan. 4. baik eksternal dan internal. dan simulasi dalam video dan / atau format tertulis. dan evaluasi. 5. Evaluasi respon . Interpretasi dan mental representasi dari isyarat . Pengamatan dan encoding rangsangan yang relevan . serta penyebab dan niat yang mendasari interaksi. [8] Model pengolahan informasi sosial yang lebih berfokus secara langsung pada proses kognitif yang mendasari pemilihan respon. [ sunting ]Sosial informasi pengolahan model Sebuah model pengolahan informasi sosial adalah sarana yang digunakan secara luas untuk memahami kompetensi sosial. 2. Representasi situasi dikembangkan dengan mengakses memori jangka panjang atau konstruksi . Klarifikasi tujuan .menentukan apa tujuan seseorang adalah untuk interaksi dan bagaimana mengajukan pemahaman tentang tujuantujuan. Keenam langkah tersebut adalah: 1.memahami apa yang telah terjadi selama pertemuan sosial. Menggunakan metafora komputer. Kesulitan yang timbul pada setiap langkah-langkah umumnya diterjemahkan ke dalam defisit kompetensi sosial.

dan pengolahan informasi) 2. dan relasional). Tingkat terendah dari hirarki adalah keterampilan sosial. Perilaku keterampilan . keterampilan akademik dan pekerjaan dan kemampuan. [10] Tujuan dipahami sebagai berbeda "status" yang harus dicapai oleh anggota masyarakat (misalnya. penyesuaian sosial. [10] 1. yang didefinisikan sebagai kemampuan khusus (yaitu perilaku terbuka. dan (4) motivasi dan harapan set .atau sejauh mana respon individu terhadap situasi sosial yang relevan memenuhi kriteria sosial yang valid.pengetahuan tentang respon perilaku dan kemampuan untuk menetapkan mereka (yaitu. kemampuan. sosial ekonomi . Kinerja Sosial 3. keluarga. Keterampilan kognitif dan kemampuan . Perilaku berlakunya dan evaluasi [ sunting ]Tri-komponen model Cara lain untuk konsep kompetensi sosial adalah untuk mempertimbangkan tiga subkomponen yang mendasari dalam kerangka hirarkis. negosiasi. keterampilan kognitif sosial. Tingkat berikutnya adalah kinerja sosial . (2) keterampilan perilaku. hukum. kesehatan. Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai sejauh mana seorang individu mencapai tujuan masyarakat sesuai dengan tahapan perkembangan.6. emosional. (3) kompetensi emosional. [ sunting ]Model quadripartite Unsur-unsur inti penting dari kompetensi berteori terdiri dari empat set superordinate keterampilan. dan kapasitas: (1) keterampilan dan kemampuan kognitif. [9] 1. dan regulasi emosional) yang memungkinkan untuk kinerja yang kompeten dalam tugas-tugas sosial. Penyesuaian Sosial 2. peran- . status sosial. akademis atau pekerjaan.pengetahuan budaya dan sosial yang diperlukan untuk berfungsi efektif dalam masyarakat (yaitu. Keterampilan Sosial Bagian atas hirarki termasuk tingkat yang paling canggih. kemampuan membuat keputusan.

atau perspektif taking. pemecahan masalah keterampilan).nilai struktur individu. ramah. [ sunting ]Faktor-faktor [ sunting ]Temperamen yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial Temperamen adalah membangun yang menggambarkan respon biologis seseorang terhadap lingkungan. [ sunting ]Lampiran Pengalaman sosial beristirahat di dasar hubungan orangtua-anak. [1] Isu-isu seperti soothability. dan rasa keberhasilan dan kontrol. [1] Namun. serta dalam kemampuan kognitif dan bahasa. dan keterampilan prososial) 3. dan gairah membuat ini membangun. dan penguasaan keterampilan sosial dan interaksi sosial interpersonal yang muncul pada berbagai titik waktu pada kontinum perkembangan (bayi sampai remaja) dan membangun keterampilan yang dipelajari sebelumnya dan pengetahuan. kooperatif. rhythmicity. Keterampilan emosional . perubahan ini mempengaruhi kompleksitas keterampilan dan perilaku sosial yang kompeten memberikan kontribusi untuk menanggapi. karena perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi. sosialisasi . keterampilan negosiasi. Motivasi dan harapan set . [1] Kunci segi dan penanda kompetensi sosial yang yang sangat konsisten di seluruh periode perkembangan (masa kanak-kanak awal. perilaku membantu) dan keterampilan pengendalian diri atau peraturan (yaitu. remaja) meliputi keterampilan prososial (yaitu. tengah / akhir masa kanak-kanak. dan penting dalam perkembangan selanjutnya dari keterampilan sosial dan . keterampilan berbicara. manajemen kemarahan. pengembangan moral.mempengaruhi regulasi dan kapasitas untuk memfasilitasi hubungan afektif menanggapi dan membentuk sosial kompeten 4. ketegasan. [1] Paling sering sosialisasi memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi sosial. [ sunting ]Kerangka perkembangan Kompetensi sosial berkembang dari waktu ke waktu.

Gaya pengasuhan menangkap dua elemen penting dari orangtua:. praktek. dan perilaku [13] dan keseimbangan yang berbeda dari respon dan demandingness. dan acuh tak acuh / tidak terlibat. anak usia dini. Ainsworth [11] menggambarkan empat jenis gaya keterikatan pada masa bayi. pengaturan diri. .cemas-menghindar . Masing-masing gaya pengasuhan mencerminkan pola nilai-nilai orangtua. [13]orang tua Pengkategorian menurut apakah mereka tinggi atau rendah pada orang tua dan respon demandingness menciptakan sebuah tipologi dari empat gaya pengasuhan: memanjakan / permisif . Landasan ikatan lampiran memungkinkan anak untuk berani keluar dari / nya ibunya untuk mencoba pengalaman baru dan interaksi baru. [1] [ sunting ]Gaya Parenting Orang tua adalah sumber utama perkembangan sosial dan emosional pada masa bayi. dan tidak terorganisir / bingung. otoriter . dengan tuntutan kematangan mereka. dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak-anak dan tuntutan. mendukung. " [13] demandingness orang tua (kontrol perilaku) mengacu pada "orang tua klaim membuat anak-anak untuk menjadi terintegrasi ke dalam seluruh keluarga. Praktek sosialisasi orang tua mempengaruhi apakah anak mereka akan mengembangkan kompetensi sosial. prestasi akademis. cemas-tahan dan tidak teratur / bingung. Lampiran membantu bayi belajar bahwa dunia ini diprediksi dan dapat dipercaya atau dalam kasus lain berubah-ubah dan kejam. cemastahan. Gaya pengasuhan anak memberikan kontribusi kesejahteraan dalam domain kompetensi sosial. termasuk cemas-penghindar. berwibawa .perilaku. upaya disiplin dan kemauan untuk menghadapi anak yang mendurhakai ". dan tengah / akhir. dan self-pernyataan oleh sedang menyesuaikan diri. pengembangan . Kehangatan orangtua / responsif dan kontrol orangtua / demandingness [12] respon orang tua (kehangatan atau dukung) mengacu pada "sejauh mana orang tua asuh sengaja individualitas. Lampiran pada bayi ibu adalah penting untuk pengembangan keterampilan kemudian sosial dan perilaku [11] yang mengembangkan kompetensi sosial. termasuk aman . pengawasan. Anak-anak dengan gaya kelekatan aman cenderung menunjukkan tingkat kompetensi sosial relatif terhadap anak-anak dengan lampiran tidak aman.

Faktor lain yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial termasuk hubungan guru. Anak-anak dengan swa-regulasi defisit cenderung memiliki kesulitan klasik dalam fungsi eksekutif. [13] [14] [15] Anak-anak dan remaja yang orang tuanya tidak terlibat melakukan sebagian buruk di semua domain. [16] cluster Voeller meliputi: (1) kelompok yang agresif dan bermusuhan. menyatakan bahwa ada tiga kelompok masalah perilaku yang mengarah pada penurunan kompetensi sosial. kelompok sebaya. dan mempekerjakan pemecahan masalah sosial yang tidak tepat strategi untuk situasi sosial. [16] anak-anak yang agresif dan bermusuhan cenderung memiliki kekurangan dalam pengolahan informasi sosial. [8] 2. Mereka juga memiliki kesulitan membaca isyaratisyarat sosial. [16] Mereka juga cenderung untuk mencari fakta yang lebih sedikit dalam situasi sosial dan lebih memperhatikan interaksi sosial yang agresif disajikan dalam interaksi. laporan anak. 3. dan mempertahankan interaksi antarpribadi. (2) defisit perseptual subkelompok. dan pengamatan orang tua secara konsisten menemukan bahwa:   Anak-anak dan remaja yang orang tuanya adalah tingkat otoritatif sendiri dan dinilai oleh ukuran objektif sebagai lebih sosial dan instrumental kompeten daripada mereka yang orang tuanya nonauthoritative. dan masalah perilaku [13] Penelitian berdasarkan wawancara orang tua. dan (3) kelompok dengan kesulitan dalam pengaturan diri. lingkungan. [ sunting ]Masalah perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial Seorang peneliti penting dalam studi kompetensi sosial. 1. Anak-anak dengan perilaku agresif dan bermusuhan adalah mereka yang bertindak keluar perilaku negatif mempengaruhi kemampuan mereka untuk membentuk hubungan. Anak-anak dengan defisit perseptual tidak melihat lingkungan secara tepat dan akurat menginterpretasikan interaksi antarpribadi. . dan masyarakat. Voeller. ekspresi wajah dan gerakan tubuh.psikososial.

rekan nominasi) [ sunting ]Intervensi  Setelah meningkatnya kesadaran tentang pentingnya kompetensi sosial pada anak. dan meningkatkan keterampilan orangtua. penilaian kompetensi sosial tidak dipelajari dengan baik dan terus berkembang dalam prosedur. intervensi digunakan untuk membantu anak-anak dengan kesulitan sosial. berbagi. Secara historis. upaya-upaya intervensi tidak meningkatkan status rekan anak-anak atau menghasilkan efek jangka panjang. tetapi bersama masalah lain juga.Intervensi ini berfokus pada kelompok berisiko seperti tunggal. intervensi kompetensi sosial berfokus pada konteks prasekolah dan mengajarkan keterampilan prososial. ibu remaja dan keluarga anak-anak dengan masalah perilaku awal. Intervensi meningkatkan . [1] Ada berbagai metode untuk penilaian kompetensi sosial dan sering mencakup satu ( atau lebih) sebagai berikut: Tindakan Guru Laporan  Parent Laporan Tindakan  Laporan diri Tindakan  Pengamatan  Anak / Remaja Wawancara  Sociometric Tindakan (yaitu. Intervensi seperti ini biasanya memerlukan keterampilan manajemen mengajar pemecahan masalah dan konflik. usaha-usaha intervensi saat ini menargetkan kompetensi sosial baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai konteks.Intervensi menargetkan baik anak-anak dan keluarga memiliki tingkat keberhasilan tertinggi. Intervensi tidak memperhitungkan bahwa masalah kompetensi sosial tidak terjadi dalam isolasi. Dengan demikian. [ sunting ]Prasekolah / awal masa kanak-kanak intervensi Intervensi anak usia dini menargetkan keterampilan sosial secara langsung meningkatkan hubungan teman sebaya anak-anak. Ketika anak mencapai usia prasekolah.[ sunting ]Penilaian terhadap kompetensi sosial Sedangkan pemahaman komponen kompetensi sosial terus empiris divalidasi.

dan pengendalian diri. Program-program ini fokus pada pelatihan keterampilan dalam pemecahan masalah. Program yang paling efektif memberi anak kesempatan untuk berlatih keterampilan baru yang mereka belajar.wikipedia.org/wiki/Social_competence . dan ruang kelas. sangat ditekankan. keluarga. dan kemampuan untuk berkomunikasi emosi ini. [ sunting ] http://en. meningkatkan kontrol diri. pemahaman emosional.kompetensi sosial anak-anak dan interaksi dengan teman sebaya dalam jangka pendek dan mereka juga mengurangi risiko jangka panjang. [ sunting ]usia sekolah intervensi Kompetensi sosial menjadi lebih rumit seperti anak-anak tumbuh lebih tua. dan keterampilan resolusi konflik yang meningkat. Memahami emosi seseorang. kerjasama. dan upaya intervensi yang paling untuk keterampilan kelompok usia sasaran individu. seperti penyalahgunaan zat atau perilaku bermasalah. Hasil dari intervensi kompetensi sosial termasuk agresi menurun.