Definisi Kompetensi Sosial Menurut Adam ( dalam Martani & Adiyanti, 1991) kompetensi sosial mempunyai hubungan yang erat

dengan penyesuaian sosial dan kualitas interaksi antar pribadi. Membangun kompetensi sosial pada kelompok bermain dapat dimulai dengan membangun interaksi di antara anak-anak, interaksi yang dibangun dimulai dengan bermain hal-hal yang sederhana, misalnya bermain peran, mentaati tata tertib dalam kelompoknya, sehingga kompetensi sosialnya akan terbangun. Kompetensi sosial merupakan salah satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak-anak dan pemilikan kompetensi ini merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi merupakan suatu bentuk atau dimensi evaluasi diri (self evaluation), dengan kompetensi yang dimilikinya. Ross-Krasnor (Denham dkk, 2003) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai keefektifan dalam berinteraksi, hasil dari perilaku-perilaku teratur yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan pada masa perkembangan dalam jangka pendek maupun dalam jangka panjang. Bagi anak pra sekolah, perilaku yang menunjukkan kompetensi sosial berkisar pada tugas-tugas utama perkembangan yaitu menjalin ikatan positif dan self regulations selama berinteraksi dengan teman sebaya. Dalam pandangan teoritis kompetensi sosial, terdapat dua fokus pengukuran yaitu pada diri atau orang lain, dalam hal ini adalah mengukur kesuksesan anak dalam memenuhi tujuan pribadi atau hubungan interpersonal anak. Beberapa pakar di bidang psikologi dan pendidikan berasumsi bahwa kompetensi sosial merupakan dasar bagi kualitas hubungan antar teman sebaya yang akan terbentuk (Adam, 1983). Keberhasilan untuk masuk dan menjadi bagian dari kelompok teman sebaya atau kompetensi dengan teman bukanlah hal yang mudah. Hal ini tidak diukur dengan menghitung banyaknya jumlah hubungan yang dilakukan seorang anak dengan anak-anak lainnya, apabila hubungan seorang anak sebagian besar dalam bentuk agresi atau asimetris terus-menerus (bersama anak yang selalu menjadi pengikut), hal ini tidak menunjukkan kompetensi sosial walaupun dia sering berinteraksi. Sebaliknya, terkadang bermain sendiri tidak berarti kurang berkompetensi sosial. Bermain sendiri berbeda dengan ´sendirianµ (hanya berada di dekat kelompok tetapi tidak bergabung) (Coplat dkk, dalam Sroufe dkk, 1996). Kompetensi sosial adalah kemampuan anak untuk mengajak maupun merespon teman- temannya dengan perasaan positif, tertarik untuk berteman dengan teman-temannya serta diperhatikan dengan baik oleh mereka, dapat memimpin dan juga mengikuti, mempertahankan sikap memberi dan menerima dalam berinteraksi dengan temannya ( Vaughn dan Waters dalam Sroufe dkk, 1996 ), dikarenakan anak-anak prasekolah lebih memilih teman bermain yang berperilaku proporsional ( Hart dkk. dalam Papalia dkk, 2002 ). Singkatnya individu yang berkompeten mampu menggunakan ketrampilan dan pengetahuan untuk melakukan relasi positif dengan orang lain (Asher dkk dalam Pertiwi, 1999). Ford (Latifah, 2000) memberi definisi lain namun tidak jauh berbeda mengenai kompetensi sosial yaitu tindakan yang sesuai dengan tujuan dalam konteks sosial tertentu, dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek yang positif bagi perkembangan. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai. rujukan buku : Martani, W., & Adiyanti, M., G., 1990. Kompetensi Sosial Dan Kepercayaan Diri Remaja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Denham, S., A., & Queenan, P., 2003. Preschool Emotional Competence: Pathway To Social Competence. Journal Of Child Development. Vol. 74, No 1, 238-256. Latifah, L., 2000. Kompetensi Sosial, Status Sosial, Dan Viktimisasi Disekolah Dasar. Skripsi (Tidak Diterbitkan), Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.

Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity, Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence. Vol. 12, No 03, 203-211. Papalia, D., E., Olds, S., W., & Feldman, R., D., 2002. A Chlid·s World, Infancy Through Adolescence. Ninth Edition. New York, USA: Mcgraw- Hill Companies, Inc.

http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/19/definisi-kompetensi-sosial/

Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan yang diperlukan untuk diterima dan dipenuhi sosial. Ada bukti yang cukup bahwa kompetensi sosial dapat menimbulkan masalah bagi beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa aspek kompetensi sosial meliputi:
y

y

y

y y

y

rekan hubungan: hubungan rekan adalah sejauh mana rekan-rekan yang sama-usia menerima atau menolak siswa lain, beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan dalam berhubungan baik dengan rekan-rekan mereka. konsep diri: Siswa dengan ketidakmampuan belajar tampaknya memiliki tingkat yang berbeda dari konsep diri, atau perasaan harga diri dan harga diri di daerah yang berbeda. Akademik konsep-diri mereka sering lebih rendah kemudian umum mereka atau sosial konsep-diri. Hal ini sesuai dengan karakteristik LD; individu dengan LD memiliki disparitas antara kemampuan umum mereka dan kinerja mereka di bidang akademik, jika mereka melihat diri mereka sebagai OK pada umumnya namun lemah di bidang akademik, itu adalah cukup akurat evaluasi diri. keterampilan sosial: keterampilan sosial mencakup keterampilan untuk berinteraksi dengan orang lain seperti keluar, perilaku memulai, dan bekerja sama. hubungan dewasa: Belajar cacat dapat mempengaruhi hubungan anak dengan orang dewasa, yang paling penting guru dan orang tua. persepsi sosial: Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dapat mengabaikan atau salah menafsirkan isyarat-isyarat sosial dari orang lain, menyebabkan mereka untuk menampilkan perilaku yang tidak pantas atau tidak terduga. atribusi: Attributions mengacu pada gagasan-gagasan orang mengenai penyebab kejadian. Ide-ide ini mempengaruhi perilaku sosial. Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin sering atribut kesuksesan dan kegagalan mereka untuk faktor-faktor seperti keberuntungan atau usaha orang lain daripada usaha mereka sendiri (misalnya, bekerja keras).

tetapi hanya tidak tertarik pada penerimaan oleh teman sebaya atau teman yang memiliki. atau bereaksi dengan cara emosional yang tepat. Yang pasti.edschool. Kompetensi sosial mencakup. keterampilan komunikasi sangat penting. kebiasaan) dengan cara yang umumnya konsisten dengan pengetahuan mereka tentang aturan-aturan sosial. dan rutinitas. dan sejenisnya). dan dengan mereka "pembacaan" orang lain dan kebutuhan mereka. (2) menjaga interaksi sosial. perilaku kelas tertentu. (6) Mereka umumnya bertindak secara sosial kompeten. kompetensi interaktif khusus dengan guru. sekolah. Sebagai usia anak ke masa kanak-kanak kemudian dan . dan sejenisnya. Sebagai contoh.untuk bisa diterima di relevan kelompok sosial dan memiliki teman. keberhasilan dengan teman dan dalam kelompok sebaya bervariasi dengan nilai-nilai dan harapan dari individu-individu yang relevan. rumah."Keterampilan" dalam pengertian ini tentu TIDAK semua yang diperlukan bagi seseorang untuk secara sosial kompeten dan memiliki teman. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku).Namun.http://special. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). Namun. (2) Mereka menafsirkan 'perilaku dan "membaca" orang lain' keadaan emosi orang lain dengan cara yang umumnya akurat. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku).Individu yang kompeten secara sosial pada umumnya memiliki atribut sebagai berikut: (1) Mereka memiliki pengetahuan tentang aturan-aturan sosial.). dan (3) menyelesaikan konflik. peran. video game. olahraga. (5) Mereka memiliki keyakinan yang diperlukan untuk berinteraksi sosial dan menerima kerentanan terkait dengan penolakan potensial. keterampilan kognitif seperti masalah sosial yang efektif pemecahan. memulai). tetapi tidak memiliki keyakinan yang diperlukan untuk memasuki "lapangan bermain" sosial dan memainkan permainan sosial. dan sejenisnya) dan keterampilan ini mungkin perlu diajarkan. Akhirnya. (3) Mereka bereaksi terhadap keadaan emosional orang lain dan perilaku secara konsisten emosional (empati). Selain itu. namun tidak terbatas pada komunikasi sosial yang efektif. tetapi tidak menggunakannya atau tidak menggunakannya pada kesempatan yang tepat. transportasi ke pertemuan sosial yang relevan. Kami menggunakan "kompetensi sosial" daripada istilah yang lebih umum digunakan "keterampilan sosial" karena istilah "keterampilan" sering menunjukkan bahwa praktek perilaku sosial positif tertentu adalah semua yang dibutuhkan seseorang untuk menjadi sosial sukses . prediktor terbaik dari penerimaan sosial di kelas-kelas awal adalah kemampuan untuk (1) masuk ke dalam (sedang berlangsung) interaksi (yaitu. (4) Mereka ingin untuk bertindak (yaitu.html APAKAH KOMPETENSI SOSIAL (KETERAMPILAN SOSIAL)? Untuk siswa dengan dan tanpa cacat diidentifikasi. Hasil penting dari kompetensi sosial adalah penerimaan dalam kelompok teman sebaya yang relevan dan persahabatan. Misalnya. perilaku sosial yang diamati di klub sains di sekolah cenderung sangat berbeda dari yang diamati pada kelompok kos meluncur di jalan. benar menafsirkan realitas sosial. Nonkomunikasi komponen termasuk rias dan kebersihan. keterampilan tertentu atau perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial bervariasi dari satu konteks sosial yang lain dan dari satu kelompok sosial yang lain. daerah rekreasi. sehingga gagal untuk bertindak dengan cara sosial yang sukses. menari. Demikian pula. membaca isyarat nonverbal. Misalnya. kompetensi dengan kegiatan yang populer dalam kelompok sosial yang relevan (misalnya. kontrol impuls. kemampuan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan berhasil dan orang dewasa mungkin aspek yang paling penting dari pembangunan dalam kaitannya dengan hasil sebagai orang dewasa. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). dan rutinitas yang berlaku dalam situasi sosial yang pribadi yang relevan (misalnya pertemuan sosial.virginia. Atau. ada satu set pusat keterampilan sosial yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah (misalnya. tetapi tidak memiliki kemampuan untuk "membaca" orang lain. niat) dan dibuang untuk bertindak (yaitu. peran.edu/information/uvald/soc_comp.

dan sejenisnya . Jika pelatihan ini berhasil. Pengetahuan deklaratif dan prosedural terlatih dalam kelompok keterampilan sosial tradisional seringkali sudah dimiliki oleh siswa dengan cedera otak yang diperoleh.bukan kurangnya pengetahuan. bermain peran. (2) Keterampilan diajarkan dalam konteks kelompok keterampilan sosial dan dalam setting pelatihan.remaja. Impulsif siswa berbicara keluar dari gilirannya. keterampilan komunikasi yang penting untuk kompetensi sosial. Sayangnya itu adalah umum bagi siswa dengan cedera otak yang diperoleh kehilangan teman-teman mereka sebelum cedera dan memiliki waktu sulit memperoleh teman baru. ketrampilan sosial pelatihan sudah termasuk komponen-komponen berikut: (1) Sebuah kurikulum yang ada digunakan yang menargetkan keterampilan komponen yang mungkin atau mungkin tidak penting bagi siswa yang bersangkutan. hasilnya adalah akuisisi pengetahuan deklaratif ("Ini adalah apa yang harus saya lakukan dalam situasi ini") dan pengetahuan prosedural ("Ini adalah bagaimana saya melakukannya") perilaku sosial tertentu atau keterampilan. Akibatnya. adalah wajar untuk menyimpulkan . dan perilaku lain dari mitra komunikasi mereka (juga terkait dengan bagian depan otak). Siswa lain mungkin mengalami kesulitan dengan benar "membaca" dan menginterpretasikan situasi sosial. dengan populasi sebagian besar siswa yang telah diajarkan dengan pendekatan ini mendapatkan sedikit nilai praktis dari jenis pelatihan. Atau. MENGAPA KOMPETENSI SOSIAL PENTING UNTUK MAHASISWA BANYAK SETELAH TBI? Kompetensi sosial adalah penting bagi semua siswa karena sangat mempengaruhi penerimaan teman sebaya dan persahabatan. berdebat tegas tapi tidak agresif. (3) Prosedur berikut umum digunakan: scripting. sosial lainnya "memainkan" menjadi penting. Selain itu. APA SAJA TEMA UTAMA DALAM INSTRUKSI DAN DUKUNGAN BAGI MAHASISWA YANG MENGURANGI KOMPETENSI SOSIAL? (Lihat juga Tutorial tentang Persahabatan dan Penerimaan rekan ) Apa yang TIDAK To Do: tradisional. sehingga respon sosial canggung. lebih luas.dan karena itu akan ditinggalkan oleh siswa lain. cuing. mereka cenderung mengalami kesulitan generalisasi dari pengaturan di mana mereka memperoleh keterampilan untuk pengaturan dan konteks di mana mereka perlu untuk mengimplementasikan keterampilan. memperkuat. mengatakan hal-hal yang mungkin menyinggung atau memalukan. perhatian untuk domain ini penting adalah penting untuk pengembangan kompetensi sosial setelah TBI. seperti ruang kelas atau klinik. membuat komentar seksual yang tidak pantas. persahabatan dan penerimaan peer terancam. termasuk bercanda. Tantangan-tantangan ini mungkin hasil dari kontrol impuls yang buruk umum yang dihubungkan dengan kerusakan pada sisi bawah dari lobus frontal otak. Dengan demikian bahasa dan. dan sejenisnya. menggoda dan menerima menggoda. Dengan demikian. yang pada gilirannya mempengaruhi keberhasilan sekolah dan hasil dewasa. siswa dengan cedera otak mungkin kekurangan inisiasi dan sosial tampaknya unengaged (juga masalah lobus frontal) . Meskipun tantangan-tantangan sosial tidak selalu dinegosiasikan dengan bahasa. Siswa dengan cedera otak sering memiliki baru diperoleh re-integrasi sosial masalah. mempertahankan percakapan tentang topik populer dalam kelompok sosial yang relevan. Pendekatan ini memiliki track record yang buruk dalam literatur penelitian. mereka biasanya. Dalam setiap kasus ini. pemodelan. Masalah mereka sebenarnya MENGGUNAKAN pengetahuan mereka ketika mereka bertindak . melengkapi dan menerima melengkapi. isyarat non-verbal. mendorong.yang bertindak atas apa yang mereka tahu .

namun mengalami kesulitan menerapkan pengetahuan bahwa tanpa dukungan dalam situasi sosial." 7. salah membaca isyarat-isyarat sosial. bukan stiker. 3. Siswa-siswa ini mungkin perlu mendapatkan kepercayaan dan kenyamanan dalam menghilangkan diri dari situasi stres yang diperlukan. siswa mungkin perlu dilatih untuk mengatakan hal-hal seperti. kecemasan. pendidikan dan pelatihan bagi mitra komunikasi sehari-hari. Context-Sensitive Praktek: Siswa mungkin perlu praktik ekstensif perilaku sosial dalam situasi tertentu di mana mereka diperlukan. pujian dari guru. skrip ini dapat disebut "bermain" dan melihat mereka dapat diberi label.Dalam kasus gangguan persepsi ekstrim sosial. 5. "menonton film permainan untuk belajar memainkan. peran. Oleh karena itu. 6. Script ini harus dinegosiasikan sehingga siswa cukup nyaman dengan script. Scripting: Ketika siswa memiliki masalah yang signifikan dengan interaksi sosial. misalnya. anggota keluarga. dan rutinitas. mungkin akan berguna untuk membuat script khusus untuk situasi tertentu. kegagalan untuk memulai. dengan memuaskan konsekuensi alami dan logis untuk kinerja yang sukses. Pelatihan Self-Monitoring: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan pada peningkatan diri-pemantauan tingkat stres. atau konsekuensi lain yang tidak logis berhubungan dengan perilaku sosial. dan staf sekolah." 4. 2. mungkin penting untuk keberhasilan sosial.perilaku orang lain. dan mitra komunikasi kompeten yang karena itu tidak salah menafsirkan dan bereaksi terhadap perilaku canggung punitively neurologis yang berbasis hasil dari impulsif. Untuk siswa dengan minat dalam olahraga. Orientasi GOPDR: Staf dan keluarga harus menerapkan format Tujuan-Kendala-Plan-Do-Review umum untuk interaksi sosial sehingga siswa memahami bahwa tujuannya adalah keberhasilan sosial . Script interaktif kemudian dapat direkam bagi siswa untuk melihat berulang-ulang sebagai bagian dari proses membuat script otomatis. "Biarkan aku menjadi yakin bahwa aku memahami Anda dengan benar. dan sejenisnya . Mitra Sosial Kompeten: Kritis untuk keberhasilan sosial adalah memiliki pengetahuan.bahwa out-of-real-sosial-konteks sosial tradisional pelatihan ketrampilan akan lebih kurang efektif bagi siswa yang mempertahankan pretraumatically memperoleh pengetahuan deklaratif dan prosedural aturan sosial. Apa yang Harus Dilakukan: Komponen-komponen berikut intervensi dan dukungan sangat penting bagi anak dan remaja dengan kesulitan interaksi sosial setelah cedera otak: 1. pemeliharaan interaksi sosial yang memuaskan. termasuk teman sebaya. 8. Pemilihan Keterampilan sosial Penting: Hal ini penting bagi siswa untuk berlatih dan dilatih pada keterampilan-keterampilan khusus dan pribadi penting yang membuat perbedaan dalam konteks sosial yang nyata. Konsekuensi alami dan logis untuk perilaku sosial yang efektif. Pelatihan Situasional: pembinaan Situasional dalam situasi sosial yang nyata termasuk isyarat muka (presetting) sebelum interaksi berpotensi bermasalah. Pelatihan Persepsi Sosial: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan khusus dirancang untuk meningkatkan persepsi sosial mereka dan kemampuan untuk menafsirkan untuk "membaca" . pemahaman.

Definisi relativistik sengaja menghilangkan setiap spesifikasi hasil tertentu. kita sering bingkai proses belajar kembali mereka sebagai "Proyek" yang akan menghasilkan wawasan dan mungkin dalam produk yang dapat membantu siswa lain. namun menyiratkan nilai budaya tidak membuat penilaian berbasis eksplisit. konsepsi populis kompetensi sosial sering beranggapan hasil yang spesifik. Konseling: Beberapa siswa dengan cedera otak mungkin manfaat dari konseling yang dirancang khusus untuk membantu mereka mengembangkan rasa menarik diri pribadi yang mencakup interaksi sosial yang positif sebagai komponen.html Kompetensi Sosial" Proyek ini difokuskan pada pendekatan kurikulum berbasis kompetensi untuk meningkatkan pribadi. sosial. Untuk mengatasi perlawanan bahwa banyak siswa dengan pengalaman TBI ketika berhadapan dengan upaya ini. perasaan dan perilaku untuk mencapai tugas sosial dan hasil dihargai dalam konteks host dan budaya. http://www. dengan bantuan Maria Hibbard. memenuhi kebutuhan berhubungan sosial dan emosional pribadi. dan mengembangkan keterampilan dipindahtangankan dan sikap nilai luar sekolah.D. Ph. Ph. dan Timotius Feeney. tugas-tugas dan hasil akan mencakup mengakses kurikulum sekolah berhasil. Dalam pengaturan sekolah. emosional dan perilaku dan pembangunan untuk semua murid di sekolah dasar dan menengah. interpretasi isyarat-isyarat sosial. Ini mungkin termasuk persepsi isyarat sosial yang relevan. untuk mencapai setiap sasaran yang ditetapkan yang diberikan oleh mereka sendiri atau ditentukan oleh orang lain. siswa dengan cedera otak yang terlibat sebagai kolaborator dalam sebuah proyek membantu. Ph. Definisi: Tapi apa yang kita maksud dengan Kompetensi Sosial?Definisi sementara kami: Kompetensi Sosial adalah memiliki dan menggunakan kemampuan untuk mengintegrasikan pikiran. Melalui pemikiran dan perasaan.mereka. Kompetensi sosial yang sangat berbeda yang diperlukan dan dihargai dalam konteks yang berbeda. bukan "kesesuaian sosial" dipahami secara abstrak sebagai tujuan beberapa figur otoritas itu [. sementara pada saat yang sama menangani masalah-masalah sosial yang menjadi perhatian pribadi. Definisi tersebut juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari kompetensi sosial adalah seperangkat keterampilan komponen atau prosedur yang diterapkan bersyarat.D. Ditulis oleh Mark Ylvisaker. Lihat Tutorial tentang Diri-Peraturan Rutinitas ] 9. Perilaku yang disfungsional dan setuju dalam satu konteks mungkin fungsional dan disetujui yang lain. Dengan demikian.org/tutorials/social_competence.D. antisipasi .projectlearnet. Namun. orang yang kompeten secara sosial dapat memilih dan mengontrol perilaku untuk memancarkan dan yang untuk menekan dalam konteks apapun.

Demikian pula. dan mungkin mengabaikan tujuan anak itu sendiri. Ini menyiratkan suatu pengolahan informasi pada dasarnya model perilaku sosial. sekolah tempat kerja dan masyarakat. http://www. ada beberapa konsensus yang luas namun di sebagian besar masyarakat tentang apa yang diinginkan: membangun dan mempertahankan berbagai hubungan sosial yang positif. tempat dan kegiatan. pengolahan pusat dan tahap pengambilan keputusan. menghindari perilaku dengan konsekuensi negatif yang serius bagi individu atau orang lain atau keduanya. Juga. atau menyimpang atau tidak patut. bukan circuitously melalui pemikiran dan perilaku. generasi solusi efektif untuk masalah interpersonal. memediasi dan memperkuat pikiran dan perilaku.ac. kontribusi kolaboratif dan konstruktif kepada kelompok sebaya. defisit. berusaha untuk mendefinisikan kompetensi sosial sebagai tidak adanya ketidakmampuan sosial. kelompok orang dan afiliasi. Perasaan bisa merangsang. Sementara kompetensi sosial menyiratkan intensionalitas. Perasaan dapat menjadi masalah ketika di kelebihan.Definisi operasional keterampilan yang diinginkan dan hasil yang mungkin akan sangat dewasa berpusat. tidak begitu anak-anak label. Perasaan mungkin perlu dikelola secara langsung melalui emosi. Sehingga sangat sederhana untuk mendefinisikan kompetensi sosial hanya dalam hal keterampilan khusus atau hanya dalam hal hasil tertentu. terlibat dalam perilaku yang meningkatkan dan melindungi kesehatan. keluarga. mengantisipasi konsekuensi perilaku untuk diri dan orang lain. hasil kadang-kadang berhasil mungkin disebabkan oleh anak untuk kesempatan acak atau faktor eksternal. dan ekspresi rasa positif self-efficacy. tidak berarti model didominasi kognitif.dundee. jumlah konteks di mana mereka bisa menunjukkan mereka. terjemahan dari keputusan sosial dalam perilaku sosial yang efektif. dan sebuah output (encoding) tahap. dan khususnya pentingnya perasaan pada semua tahap tidak boleh diremehkan. Namun.uk/eswce/research/projects/socialcompetence/definition/ Definisi . menahan diri dari merugikan orang lain. mengukur kinerja ini indikator akan terbukti sangat sulit. dan jumlah tujuan yang berbeda mereka sehingga bisa mencapai. dengan input (decoding) tahap. secara sah atau sebaliknya. Hal berikut bahwa peer definisi dan penilaian kompetensi sosial mungkin akan sama atau lebih valid daripada penilaian orang dewasa. tentu mungkin ada beberapa jalur yang efektif hasil yang sama dalam konteks apapun. adalah penting bahwa sejumlah ini dinyatakan negatif. Namun.anak memiliki beberapa konsep diri serta kecerdasan ganda. Perasaan dapat berhubungan dengan diri yang lain. Meskipun budaya yang berbeda dan konteks nilai perilaku sosial yang berbeda.yang realistis hambatan untuk perilaku pribadi yang diinginkan. serta peristiwa-peristiwa tertentu dan perilaku. Meskipun mungkin pada prinsipnya berarti untuk istilah orang yang kompeten secara sosial sebagai fungsi dari sejumlah keterampilan sosial yang mereka miliki. terutama ketika yang terakhir dinilai sangat berbeda oleh kelompok-kelompok yang berbeda dan budaya. benda. Ini menyoroti kebutuhan untuk perilaku tertentu istilah sebagai sosial kompeten atau tidak kompeten. anak-anak dirasakan oleh orang dewasa sebagai memiliki "citra diri yang buruk" dalam konteks orang dewasa yang didominasi mungkin merasa sangat berbeda tentang diri mereka sendiri dalam konteks rekandidominasi .

seperti anak-anak yang berbagi kepentingan dalam permainan yang tenang atau komputer. dan intelektual dan perilaku yang dibutuhkan untuk berhasil sebagai anggota masyarakat.Kompetensi sosial adalah kondisi yang memiliki keterampilan sosial. memahami isyarat-isyarat sosial yang halus. emosional. impulsif perilaku sosial. agresi. Emosional Istilah kecerdasan mengacu pada kemampuan anak untuk memahami emosi orang lain. minat. emosional. dan kognitif dan perilaku yang dibutuhkan anak-anak untuk adaptasi sosial yang sukses. karena keterampilan dan perilaku yang dibutuhkan untuk pembangunan sosial yang sehat bervariasi dengan usia anak dan dengan tuntutan situasi tertentu. Sebuah sosial kompeten prasekolah anak berperilaku berbeda dari yang kompeten secara sosialremaja . Meskipun definisi sederhana ini. Sebaliknya. atau negatif juga merupakan refleksi dari keterampilan sosial anak. dan kepercayaan diri. rasa malu ) memiliki implikasi yang berbeda untuk adaptasi sosial tergantung pada usia anak dan keterangan dari konteks sosial. Misalnya. Anak-anak yang memiliki repertoar yang luas dari keterampilan sosial dan yang sadar sosial dan perseptif mungkin secara sosial kompeten. tenang dan rajin anak dapat muncul secara sosial tidak kompeten dalam kelompok sebaya penuh parau atlet tetapi dapat melakukannya dengan baik secara sosial jika lebih pelengkap peer group dapat ditemukan untuk dia. Kapasitas untuk menghambat egosentris. perilaku yang sama (misalnya. "membaca" situasi sosial yang kompleks. Kompetensi sosial juga dapat dipengaruhi oleh konteks sosial dan sejauh mana ada kecocokan yang baik antara keterampilan anak. kesadaran sosial. dan kemampuan dan orang-orang dari rekanrekan. . Keterangan Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan sosial. kompetensi sosial adalah sulit dipahami konsep. Mendefinisikan kemampuan seorang anak untuk membangun dan mempertahankan kualitas tinggi dan hubungan yang saling memuaskan dan untuk menghindari perlakuan negatif atau korban dari orang lain. faktor-faktor seperti kepercayaan diri anak atau sosial kecemasan dapat mempengaruhi kompetensi sosial nya. Kompetensi sosial seorang anak tergantung pada sejumlah faktor termasuk keterampilan sosial anak. dan menunjukkan wawasan tentang motivasi orang lain dan tujuan. Selain kemampuan sosial dan kecerdasan emosional. Kompetensi sosial adalah istilah yang luas digunakan untuk menggambarkan efektivitas sosial anak. Keterampilan istilah sosial menggambarkan pengetahuan anak tentang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perilaku sosial yang tepat untuk diberikan antarpribadi situasi dan yang menyenangkan kepada orang lain dalam setiap situasi.

Pengamatan anak-anak menolak telah mengungkapkan bahwa mereka menghabiskan lebih banyak waktu bermain sendirian dan berinteraksi dalam kelompok lebih kecil dari rekan-rekan mereka lebih populer. memberikan anak-anak kesempatan untuk belajar tentang timbal balik dan keintiman . Semakin dengan usia. Keterampilan ini berkaitan dengan hubungan interpersonal yang efektif dalam kehidupan dewasa. mereka sering dikecualikan dari interaksi yang positif dengan rekan-rekan yang kritis untuk belajar keterampilan sosial. Selama masa remaja . tapi beberapa tahun kemudian teman sebaya mulai memainkan peran penting dalam perkembangan sosial-emosional anak. Selain itu. hubungan teman sebaya menjadi sangat penting bagi anakanak. ketika anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk menjadi ditolak. anak-anak terlibat dalam bermain fantasi yang memungkinkan mereka untuk menganggap peran yang berbeda. menyediakan sumber penting hiburan dan dukungan. Anak ditolak biasanya memiliki opsi lebih sedikit dalam hal bermain dan teman-teman mitra daripada diterima anak-anak. Pengecualian dari kelompok sebaya normal dapat menghilangkan ditolak anak-anak kesempatan untuk mengembangkan perilaku sosial adaptif. Artinya. kemudian. Selain itu. memberikan kontribusi untuk perasaan kesepian dan rendah diri . Oleh karena itu. Selain itu.Pentingnya Kompetensi Sosial Orang tua adalah sumber utama dukungan sosial dan emosional untuk anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupan. belajar untuk mengambil perspektif orang lain. hubungan dengan teman sebaya biasanya melibatkan lebih memberi dan menerima dari hubungan dengan orang dewasa dan dengan demikian memberikan kesempatan bagi pengembangan kompetensi sosial seperti kerjasama dan negosiasi. anak hubungan rekan berfungsi sebagai dasar pelatihan untuk hubungan interpersonal masa depan. penolakan rekan dapat meningkat dalam spiral perkembangan negatif. pengembangan kompetensi sosial dapat terancam. Dalam konteks interaksi teman sebaya. termasuk hubungan dengan rekan kerja dan dengan mitra romantis. Penolakan atau korban oleh rekanrekan dapat menjadi sumber stres yang signifikan kepada anak-anak. Dalam banyak hal. Remaja mencoba peran sosial yang berbeda saat mereka berinteraksi dengan teman sebaya. dan mengembangkan pemahaman tentang aturan-aturan sosial dan konvensi budaya mereka. Ketika anak mengalami kesulitan yang serius dalam hubungan teman sebaya. teman sebaya daripada orang tua menjadi sahabat pilihan. Sebuah tugas kunci dari perkembangan remaja adalah pembentukan identitas atau rasa jenis satu orang dan jenis orang yang ingin menjadi. dan rekan-rekan berfungsi sebagai batu loncatan sosial sebagai remaja menjauh dari ketergantungan emosional mereka pada orang tua mereka dan menuju otonom berfungsi sebagai orang dewasa. para sahabat anak-anak yang ditolak cenderung lebih muda atau lebih populer daripada sahabat anak-anak diterima. defisit kompetensi sosial .

seperti komentar pada kegiatan yang sedang berlangsung dan meminta izin untuk bergabung masuk Mereka menjunjung standar ekuitas dan menunjukkan sportivitas yang baik. miskin harga diri. Anak-anak populer dan sosial yang kompeten dapat mempertimbangkan perspektif orang lain. penarikan sosial. peneliti biasanya menggunakan metode sociometric untuk mengidentifikasi anak-anak yang atau tidak berhasil dengan teman sebaya. Kadang-kadang masalah yang berumur pendek dan untuk beberapa anak efek yang ditinggalkan atau diejek oleh teman sekelasnya yang fana . Untuk mengeksplorasi faktor yang menyebabkan kesulitan rekan. dan mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif banyak yang diklasifikasikan sebagai "ditolak. seperti tidak suka sekolah.anak-anak yang ditolak dapat meningkatkan dari waktu ke waktu. diabaikan atau ditolak oleh rekanrekan mungkin menjadi masalah abadi yang memiliki konsekuensi seumur hidup. Anak-anak yang menerima banyak positif ("seperti kebanyakan") nominasi dan sedikit negatif ("seperti setidaknya") nominasi diklasifikasikan sebagai "populer. dan orang-orang yang mereka suka setidaknya. Untuk anak-anak lain. Mereka ramah dan kooperatif dan siap terlibat dalam percakapan. Dalam metode ini. dan baik di game. membuat mereka teman baik dan menyenangkan mitra bermain. pemahaman yang bagus. dan penilaian guru semua menunjukkan bahwa anak-anak populer menunjukkan tingkat kompetensi sosial yang tinggi. . menarik." Mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif sedikit yang ditunjuk "diabaikan". " Mereka memasukkan kelompok yang menggunakan strategi diplomatik. Anak sosial yang kompeten juga sensitif terhadap nuansa "bermain etiket . Peers menggambarkan mereka sebagai bermanfaat. observasi langsung. dapat mempertahankan perhatian mereka kepada tugas bermain. Kompetensi Sosial Defisit dan Penolakan rekan Banyak anak mengalami kesulitan bergaul dengan rekan-rekan di beberapa titik selama masa muda mereka. bagaimanapun. anak-anak dalam kelas atau kelompok diminta untuk membuat daftar anak-anak mereka seperti kebanyakan. Penelitian yang cukup besar telah dilakukan untuk mencoba memahami mengapa beberapa anak mengalami kesulitan yang serius dan tahan lama di bidang hubungan peer. Mereka menyenangkandan memiliki baik kemampuan memecahkan masalah. dan dapat tetap mengendalikan diri dalam situasi yang melibatkan konflik." Bukti yang dikumpulkan dari studi menggunakan wawancara anak. bersama dengan perasaan sosial kecemasan dan ketidakmampuan . dan kesulitan dengan hubungan orang dewasa.

kecurangan. cepat marah. menarik. dan mungkin membual. dan status mereka diabaikan hanyalah sebuah refleksi dari sikap mereka yang tenang dan profil rendah di kelas. Anak-anak juga dapat memiliki masalah persahabatan karena mereka sangat pemalu dan merasa tidak nyaman dan tidak yakin diri di sekitar orang lain. menjadi diklasifikasikan sebagai "diabaikan. dan kurang dalam keterampilan sosial yang positif. gangguan dengan orang lain. Anak-anak. tidak menyukai perilaku yang suka memerintah . karena mereka merasa sulit untuk memahami dan mengikuti aturan permainan. Selain itu. dan mendapat masalah dengan guru. dan anak-anak terlantar banyak mengembangkan kepercayaan diri lebih karena mereka pindah ke ruang kelas dengan teman sebaya lebih akrab atau lebih kompatibel. dan tidak menyenangkan di samping agresi fisik. Terkadang anak-anak yang memiliki masalah belajar atau masalah perhatian dapat mengalami kesulitan membuat teman.Anak-anak yang memiliki masalah membuat teman-teman. atau mengganggu . sering menunjukkan defisit dalam keterampilan sosial. Sosial anak-anak yang kompeten yang agresif cenderung menggunakan agresi dengan cara yang diterima oleh rekan-rekan (misalnya. Salah satu alasan paling umum untuk masalah persahabatan adalah perilaku yang mengganggu anak-anak lain. Tidak semua anak yang agresif ditolak oleh rekan-rekan mereka. atau agresi (menggoda atau pertempuran). egois." tidak selalu menunjukkan defisit dalam kompetensi sosial. hiperaktif perilaku. anak pasif yang secara aktif tidak disukai dan ditolak oleh . mengabaikan rekan tidak klasifikasi sangat stabil. Perkembangan. Anak-anak yang ditolak oleh rekan-rekan sering memiliki kesulitan memfokuskan perhatian mereka dan mengendalikan perilaku mereka. beberapa anak pemalu sangat cemas dan tidak nyaman di sekitar sosial rekan-rekan dalam banyak situasi. sedangkan tindakan agresif anak ditolak termasukmengamuk .Banyak anakanak terlantar persahabatan luar ruang kelas. seperti orang dewasa. Namun. Ketika anak-anak pemalu di kelas dan diabaikan oleh anak-anak. untuk memulai perkelahian. atau Mengadu. Terkadang anakanak diabaikan atau diejek oleh teman sekelas karena ada sesuatu yang "berbeda" tentang mereka yang membuat mereka berbeda dari anak-anak lain. berjuang kembali ketika diprovokasi). anak agresif lebih mungkin ditolak jika mereka hiperaktif. Anakanak yang mudah marah dan marah ketika sesuatu tidak berjalan dengan cara mereka juga dapat memiliki waktu yang sulit bergaul dengan orang lain. Mereka mungkin menunjukkan tingkat tinggi ketidakpatuhan. termasuk mengganggu. Pemalu. Anak-anak sangat mungkin untuk menjadi ditolak jika mereka menunjukkan berbagai masalah perilaku. Itu hanya tidak menyenangkan untuk bermain dengan seseorang yang tidak berbagi atau tidak mengikuti aturan. penghinaan verbal. mereka yang baik "diabaikan" atau "ditolak" oleh rekan-rekan mereka. dewasa . Peers teman sekelas sering menggambarkan ditolak sebagai mengganggu.

prestasi. defisit dalam kompetensi sosial dan penolakan rekan bertepatan dengan masalah emosional dan perilaku lainnya. Mereka mungkin lalai . Hubungan rekan bermasalah terkait dengan kedua sekarang dan masa depan ketidakmampuan anak dan perhatian serius dari orang tua menjamin dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. Selain itu. Pembangunan Perubahan dan Kompetensi Sosial Penanda kunci dari kompetensi sosial yang tercantum dalam bagian sebelumnya adalah konsisten di seluruh periode perkembangan dari prasekolah tahun. kooperatif. bahwa hubungan teman sebaya yang positif memainkan peran penting dalam mendukung proses pembangunan sosial dan emosional yang sehat. kemudian. atau peringkat guru. kemampuan memecahkan masalah) adalah aspek kunci dari kompetensi sosial. tertekan. Seringkali. dan perilaku antisosial . dalam sebuah penelitian. murung. Misalnya. Pentingnya kompetensi sosial dan hubungan sosial yang memuaskan adalah hidup-panjang. gangguan kesehatan mental. Anak-anak ini sering memiliki defisit di wilayah inti kompetensi sosial yang memiliki dampak negatif terhadap perkembangan sosial mereka. sehingga sulit bagi mereka untuk mempertahankan interaksi positif dengan orang lain bermain. anak tengah. Jangka panjang akibat penolakan teman sebaya berkelanjutan bisa sangat serius. Di seluruh periode ini perkembangan. Ketika menilai faktor yang mungkin berkontribusi terhadap kesulitan sosial anak dan ketika merencanakan perbaikanintervensi. perilaku membantu) dan pengendalian diri keterampilan (manajemen kemarahan. agresi. dan remaja. perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi teman sebaya yang mempengaruhi kompleksitas keterampilan berkontribusi terhadap kompetensi sosial. penolakan rekan terbukti menjadi prediktor yang lebih sensitif dari masalah kesehatan kemudian mental daripada catatan sekolah. dan depresi. bagaimanapun. keterampilan prososial (ramah. termasuk defisit perhatian. Anak penolakan rekan memprediksi berbagai kesulitan di kemudian hari. Tampaknya. termasuk masalah sekolah.intelligence quotient (IQ) skor. banyak yang emosional tergantung pada orang dewasa dan belum dewasa dalam perilaku sosial mereka. atau emosional tidak stabil .teman sekelasnya sering menjadi menggoda dan korban. sebagai . Artinya. Orang dengan sedikit teman yang berisiko tinggi untuk depresi dan kecemasan. Penelitian pada orang dewasa telah menunjukkan bahwa persahabatan adalah sumber penting dukungan sosial yang melindungi terhadap efek negatif dari stres kehidupan. keterampilan negosiasi. adalah penting untuk memahami proses perkembangan yang berhubungan dengan kompetensi sosial dan hubungan teman sebaya. Bahkan.

Pembentukan dekat.anak-anak tumbuh. Usia Sekolah Dengan sekolah dasar. dan "nongkrong") menjadi fokus utama untuk interaksi teman sebaya. komunikasi (termasuk mengirim catatan. fisik kasar dan kekasaran bermain adalah umum. Sebagai anak-anak prasekolah hanya belajar untuk mengkoordinasikan perilaku sosial mereka. salah satu keunggulan dari kompetensi sosial adalah kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan persahabatan erat memuaskan. kompetensi sosial melibatkan kesediaan dan kemampuan untuk berbagi pikiran dan perasaan dengan satu sama lain. di samping untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebaya. konflik mereka biasanya pusat isu-isu seperti bergosip. Mampu memahami dan mengikuti aturan permainan dan mampu menangani persaingan di cara yang tepat (misalnya. anak-anak terutama difokuskan pada penerimaan kelompok dan memiliki sahabat dengan siapa mereka dapat bermain. Loyalitas dan ketergantungan menjadi kualitas penting dari teman baik. menelepon di telepon. mengungkapkan rahasia. kompetensi sosial melibatkan kemampuan untuk memisahkan dari orang tua dan terlibat dengan rekan-rekan dalam kegiatan bermain bersama. atau kesetiaan dan pengkhianatan . Selama tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah dasar. dan permainan kelompok dengan aturan yang kompleks. Selama tahun-tahun remaja dan awal remaja. Oleh karena itu. dan persahabatan kurang stabil daripada di kemudian tahap perkembangan. anak-anak mulai untuk membedakan "biasa" teman-teman dari "terbaik" teman-teman. preferensi mereka untuk perubahan bermain. Selain itu. anak-anak mulai mengembangkan minat dalam olahraga . khususnya fantasi bermain. Semakin. khususnya di kalangan anak laki-laki. Ketika remaja teman bertengkar . dan keterampilan berpikir dan keterampilan bahasa yang menyediakan dasar untuk kompetensi sosial juga berubah. jenis interaksi yang anak-anak dengan teman sebaya perubahan kualitatif dan kuantitatif dengan pembangunan. Selama akhir tahun tengah untuk sekolah dasar. interaksi mereka sering pendek dan ditandai oleh pertengkaran sering. Anak-anak bermain terutama di sama-seks kelompok teman-teman dan mengharapkan stabilitas yang lebih dalam persahabatan mereka. Prasekolah Selama tahun-tahun prasekolah. menjadi olahraga yang baik) menjadi keterampilan penting bagi kompetensi sosial. persahabatan yang terbaik adalah penting tonggak perkembangan . Artinya. permainan papan terstruktur. terutama untuk anak perempuan.

Masalah Umum Banyak anak yang ditolak oleh rekan-rekan memiliki harga diri rendah. bertindak bossy dan mendominasi. atau mengganggu dan impulsif di sekolah. Perasaan ini bisa menyebabkan mereka menyerah dan menghindari situasi sosial. cenderung untuk mengekspresikan penderitaan daripada ditarik-ditolak anak. dengan kebutuhan untuk diterima kelompok yang muncul selama tahun-tahun awal sekolah kelas dan mengisi kebutuhan untuk dimiliki dan kebutuhan teman-teman dekat yang muncul dalam preadolescence untuk memenuhi barunya kebutuhan kasih sayang. ketika mereka mengembangkan ikatan positif dan timbal balik antara keduanya. aliansi . termasuk disiplinmasalah dan . Fitur utama dari persahabatan dekat adalah timbal balik dan kesamaan. Menilai Kompetensi Sosial Ada perbedaan penting antara tidak "populer" dan memiliki masalah persahabatan. Beberapa anak yang keluar dan memiliki banyak teman. dan lebih puas dengan situasi sosial mereka dari anak-anak rata-rata atau populer.Menariknya. keintiman. yang sering atribut masalah mereka sendiri. Pertama. Masalah persahabatan Membedakan normal dari hubungan teman sebaya masalah yang serius dalam sinyal defisit kompetensi sosial adalah tujuan penting dari penilaian . Salah satu dari pola-pola persahabatan yang sehat. Anak-anak yang menampilkan perilaku agresif atau mengganggu sering memiliki banyak mengecilkan pengalaman di sekolah. mereka lebih cenderung memiliki jangka panjang rekan kesulitan daripada anak-anak yang hanya pemalu. Ada tanda-tanda kunci yang kesulitan rekan anak mungkin lebih serius dan tahan lama ketimbang sementara. Anak-anak lain cukup puas hanya dengan teman baik atau dua. merasa kesepian. di samping itu. sifat perilaku sosial anak adalah penting. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak yang agresif-ditolak. dan pertimbangan untuk orang lain) juga membantu anak dalam mengembangkan dan mempertahankan persahabatan. Penerimaan Group dan persahabatan yang erat mengikuti jadwal yang berbeda dan melayani fungsi perkembangan yang berbeda. keramahan. Jika anak-anak berperilaku agresif dengan teman sebaya. Persahabatan muncul ketika anak berbagi aktivitas dan minat yang sama dan. yang pada gilirannya dapat memperburuk masalah rekan mereka. dan keintiman di luar keluarga . yang cenderung menyalahkan faktor-faktor luar untuk masalah rekan mereka. Banyak karakteristik positif yang mempromosikan popularitas (seperti kegotongroyongan. dan dukungan sosial. tidak semua anak ditolak merasa buruk tentang kesulitan-kesulitan sosial mereka.dirasakan. Ini adalah pada tahap ini bahwa teman-teman dan mitra romantis orang tua secara konsisten saingannya sebagai sumber utama keintiman dan dukungan sosial.

guru dan orang tua dapat mengambil langkah-langkah untuk mendorong pengembangan persahabatan dan dukungan sebaya. menggoda. Jika terjadi masalah di lingkungan sekolah. seperti reaksi terhadap konflik orangtua atau kelahiran saudara. Masalah rekan juga dapat muncul jika anak tertekan tentang perubahan lain dalam kehidupan mereka. guru dan personil sekolah lainnya yang memiliki kesempatan untuk melihat anak-anak berinteraksi dalam situasi kelompok sebaya beberapa (seperti kelas. intervensi lebih luas berfokus pada peningkatan hubungan rekan mungkin diperlukan. seperti sekolah baru atau ruang kelas baru. penting untuk mempertimbangkan sifat dari masalah anak tertentu. Saat masalah muncul rekan pada waktu yang sesuai dengan perubahan keluarga atau situasional lain. Beberapa anak mengalami kesulitan dengan semua jenis hubungan sosial. Berbagai metode yang tersedia untuk penilaian kompetensi sosial. atau dikucilkan oleh rekanrekan yang beresiko lebih dari anak-anak yang diabaikan.kesulitan belajar. Ketiga. sementara yang lain melakukannya dengan baik di lingkungan mereka atau dalam satu-satu persahabatan namun mengalami masalah dengan kelompok sebaya di sekolah. Hal ini tidak diperlukan bagi seorang anak untuk menjadi populer agar anak bahwa untuk mendapatkan keuntungan dari dukungan sebaya. Hal ini tidak biasa untuk anak-anak untuk mengalami kesulitan jangka pendek sosial ketika mereka bergerak ke dalam situasi rekan baru. serta hubungan rekan miskin. anak-anak yang aktif tidak disukai. taman bermain . Penyesuaian sekolah dapat menjadi menurun slide untuk anak-anak ini sebagai guru bisa mendapatkanberkecil hati dan rekan-rekan mungkin marah dengan perilaku mereka. Peer mungkin mencoba untuk "kembali" pada anak-anak ini dengan menggoda. anak-anak yang mengganggu. tugas lebih sulit untuk orang tua dan guru dan kemungkinan anak membangun kembali hubungan teman sebaya yang positif tanpa mengurangi bantuan. Ketika memilih strategi penilaian tertentu. Kedua. Saat masalah rekan telah stabil dan telah ada untuk waktu yang lama. stabilitas dan waktu masalah rekan harus dipertimbangkan. dan ruang makan ) sering langkah terbaik pertama dalam penilaian.Ketika anakanak secara aktif tidak disukai oleh rekan-rekan dan korban menggoda atau pengucilan. Guru sering dapat memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak memperlakukan dan diperlakukan oleh rekan-rekan dan juga dapat menawarkan pendapat tentang bagaimana masalah anak khas atau tidak biasa peer relatif terhadap orang lain pada usia yang sama. mereka dapat berfungsi sebagai sinyal untuk membiarkan orang tua dan guru mengetahui bahwa anak membutuhkan dukungan ekstra pada waktu itu. Ketika anak-anak diabaikan oleh teman sebaya dan tidak disukai atau menyukai. yang hanya meningkatkan rasa frustrasi dan ketidakberdayaan yang dialami oleh yang agresif. Penilaian guru dapat .

dan persepsi situasi sosial mereka dapat diperoleh hanya dengan meminta anak-anak sendiri. informasi mengenai pikiran anak-anak. dan laporan diri dapat menghasilkan informasi yang berbeda tetapi . Karena mereka tidak memiliki akses ke berbagai situasi di mana anak-anak berinteraksi. dan teman sebaya dapat memberikan pemahaman yang berharga perilaku sosial anak dan status mereka dalam kelompok sebaya. hal ini sangat membantu untuk mendapatkan informasi langsung dari rekan-rekan sendiri. semua anak di kelas diminta untuk menilai seberapa banyak mereka ingin bermain dengan atau menghabiskan waktu dengan masing-masing teman sekelas mereka. meskipun rumit untuk mengelola. bagaimanapun. dan diabaikan oleh rekan-rekan mereka lebih akurat daripada orang tua atau laporan guru dan menyediakan informasi berguna mengenai alasan untuk tidak menyukai rekan. Dalam beberapa kasus. Demikian pula. perasaan. dan mereka mungkin akan diminta untuk mengidentifikasi rekan-rekan yang menunjukkan karakteristik perilaku tertentu (misalnya. Meskipun masukan dari orang tua. Selain itu. Dengan prosedur ini. penarikan. Selain itu. klub. itu diinginkan untuk menggunakan berbagai sumber saat mencoba untuk menilai kompetensi sosial anak-anak. penggunaan cerita dan situasi sosial hipotetis untuk memperoleh informasi tentang penalaran sosial anak . Pendekatan ketiga untuk penilaian kompetensi sosial melibatkan anak-anak dirilaporan. dan ketidakpatuhan yang dapat mengganggu keterampilan sosial. atau hobi. pemalu. agresif. Guru. atau hanya berbicara dengan anak untuk menentukan perspektif mereka tentang situasi sosial mereka. Salah satu metode untuk mendapatkan informasi tersebut adalah penggunaan peringkat sociometric dan nominasi. Karena anak-anak mungkin memiliki pengalaman yang berbeda di berbagai jenis pengaturan rekan dan karena tidak ada satu metode tertentu dari penilaian adalah sepenuhnya dapat diandalkan atau lengkap. orangtua.mencakup daftar periksa perilaku dan skala rating dan pengamatan langsung perilaku sosial tertentu. Orangtua dapat membantu untuk mengidentifikasi masalah perilaku seperti agresi. dll). Metode sociometric. bagus. ditolak. rekan. Tergantung pada usia anak. mengidentifikasi anakanak yang populer. guru. mereka mencalonkan rekan-rekan yang spesifik yang mereka sangat suka atau tidak suka. seperti partisipasi mereka dalam olahraga. orang tua dapat memberikan informasi tentang kompetensi sosial anak-anak. guru dan orang tua mungkin tidak selalu menjadi sumber informasi terbaik tentang masalah anak-anak sebaya. informasi tentang kompetensi sosial dapat diperoleh melalui penggunaan kuesioner dan skala rating yang mengukur anak diripersepsi hubungan teman sebaya mereka. orangtua biasanya lebih sadar dari guru kegiatan sosial anak-anak mereka di luar sekolah.

Seorang pemimpin kelompok yang terlatih membantu membimbing anak-anak dalam menggunakan keterampilan dan menyediakan umpan balik dukungan dan positif untuk membantu anak menjadi lebih alami dan spontan dalam perilaku sosial terampil. dan membuat rencana) sering dimasukkan dalam program pelatihan keterampilan sosial. mengikuti aturan. Anak yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda ketika datang untuk membantu mereka bergaul lebih baik dengan orang lain dan membuat teman-teman. mengidentifikasi masalah. Salah satu strategi melibatkan pelatihan keterampilan sosial. bagaimana menjadi pemain adil (misalnya. sopan perilaku. memilih solusi. Kemampuan memecahkan masalah (misalnya. Keterampilan mungkin juga meliputi manajemen kemarahan. atau suka memerintah. Keterampilan umum diajarkan termasuk membantu. Untuk satu hal. Dengan . berbagi. Pengamatan telah mengungkapkan bahwa anak-anak yang sangat disukai oleh rekan-rekan biasanya menunjukkan membantu. agresif. Ini bisa sulit untuk menekan perilaku agresif dan mengganggu dalam pengaturan sebaya untuk beberapa alasan. Usia anak. dan keterampilan resolusi konflik. Mereka kemudian memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan selama kegiatan atau peran-bermain dengan anak-anak lain dalam kelompok. dan anak-anak dapat menonton film pendek atau mendengar cerita yang menggambarkan kegunaan dari skill. Tujuan dari pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak-anak tidak populer belajar untuk memperlakukan rekan-rekan mereka dengan cara yang positif. Terkadang pelatihan keterampilan sosial dilakukan secara individual dengan anak-anak. dan alasan untuk masalah persahabatan semua dapat mempengaruhi strategi membantu. perilaku ini sering "bekerja" dalam arti bahwa mereka dapat berperan dalam mencapai tujuan yang diinginkan. tetapi sering hal itu dilakukan dalam kelompok kecil.saling melengkapi. Strategi lain intervensi berfokus pada membantu anak-anak yang mengalami kesulitan bergaul dengan orang lain karena perilaku marah. dan perhatian. bergantian). dan bagaimana untuk melakukan percakapan dengan teman sebaya. negosiasi. Sebuah konsep keahlian khusus dibahas. bagaimana menjadi peserta kelompok yang baik. mempertimbangkan solusi alternatif. jenis-jenis perilaku yang merupakan bagian dari masalah. Intervensi untuk Mempromosikan Kompetensi Sosial Strategi yang berbeda mungkin diperlukan untuk membantu anak-anak mengembangkan kompetensi sosial dan membangun hubungan teman sebaya yang positif tergantung pada usia anak dan jenis masalah yang sedang dialami rekan. Seringkali anak-anak diajarkan bagaimana untuk memasukkan kelompok. sehingga dengan mengumpulkan berbagai perspektif gambaran yang lebih lengkap dari kekuatan sosial anak dan kelemahan dapat diperoleh. dan kerjasama. Keterampilan khusus diajarkan di program yang berbeda bervariasi tergantung pada usia dan jenis anak yang terlibat.

Penelitian telah menunjukkan bahwa bayi yang orang tuanya konsisten dan sensitif dalam respon mereka terhadap tekanan kurangmudah tersinggung . anak-anak dapat mendapatkan akses ke mainan yang mereka inginkan. orang dewasa menyatakan setuju dapat menekan perilaku. pendidik. pelatihan keterampilan yang positif harus digunakan dalam hubungannya dengan manajemen perilaku untuk memberikan anak dengan keterampilan alternatif untuk digunakan dalam situasi yang membutuhkan negosiasi dengan rekan-rekan. namun perilaku yang mungkin akan muncul lagi dalam situasi di mana atasan dewasa tidak hadir. Konselor yang terlatih. atau menggunakan kekuatan atau kebisingan. atau mereka mungkin bisa mendapatkan rekan-rekan untuk berhenti melakukan sesuatu menjengkelkan mereka. memukul. Menemukan ceruk sosial yang baik untuk beberapa anak-anak dapat menjadi tugas yang sulit. Beberapa peneliti telah berspekulasi bahwa asal-usul kompetensi sosial dapat ditemukan di bayi . Sebaliknya. Kekhawatiran orangtua Karena keluarga adalah setting utama untuk pembangunan sosial. tidak cemas. atau psikolog bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menemukan strategi disiplin positif dan positif keterampilan komunikasi untuk mempromosikan manajemen kemarahan anak dan keterampilan resolusi konflik. dalam kualitas hubungan orangtua-anak lampiran. namun. Kadang-kadang guru dapat mengatur kelompok belajar kooperatif yang membantu seorang anak yang terisolasi membuat teman-teman di kelas. Anak-anak ini membutuhkan rekan.mengeluh keras . ada sejumlah cara di mana pola interaksi keluarga dapat membantu atau menghambatperkembangan kompetensi sosial anak-anak. Memberikan peluang positif bagi perkembangan persahabatan adalah penting. Terkadang orang tua dapat membantu dengan mengundang teman-teman potensial atas untuk memutar atau dengan mendapatkan anak mereka terlibat dalam kegiatan sosial di luar sekolah yang bermanfaat (seperti kelompok gereja. Seringkali orang tua termasuk dalam program untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan yang lebih baik dan untuk membantu anak-anak mengurangi pertempuran. orangtua yang tidak konsisten dan tidak sensitif terhadap sinyal-sinyal bayi mereka lebih cenderung . Besar. karena menyediakan anak-anak dengan lingkungan belajar yang sesuai dan positif untuk pengembangan kompetensi sosial. atau klub kepanduan). dan lebih baik diatur secara emosional. Dalam situasi seperti ini. pengaturan grup sebaya tidak terstruktur (seperti istirahat ) situasi sangat sulit bagi banyak anak-anak yang memiliki masalah rekan. tapi penting. Seringkali kontrak dan sistem point digunakan untuk menekan perilaku agresif dan bossiness. kelompok olahraga. Strategi ketiga berfokus pada membantu menemukan sosial yang baik " niche "untuk anak. terstruktur kecil pengaturan interaksi di mana dukungan orang dewasa tersedia untuk memandu interaksi dengan rekan sebaya yang positif.

Misalnya. orang tua dari anak-anak populer menetapkan contoh yang baik dengan pemodelan interaksi sosial yang tepat dan membantu anak-anak mereka dengan mengatur kesempatan untuk interaksi dengan rekan sebaya. gaya interaksi keluarga dan cara-cara di mana orang tua disiplin mungkin memainkan peran utama dalam pengembangan patuhperilaku atau agresif pada anak-anak. dan anak-anak sering menunjukkan masalah perilaku. dan menghukum strategi disiplin. Karakteristik Anak dan Kompetensi Sosial Selain pola interaksi keluarga dan berbagai aspek hubungan orangtua-anak. tidak akurat penilaian. orang tua dari anak-anak populer biasanya lebih positif dan kurang menuntut dengan anak-anak mereka daripada orang tua dari anak-anak tidak populer. anakanak lain sering menolak mereka. dan tidak lengkap tentang bagaimana berperilaku dalam situasi sosial dan kurang sosial kemampuan memecahkan masalah. Dalam keluarga di mana orang tua sangat menuntut dan tidak konsistennya. penelitian telah mengungkapkan bahwa perilaku agresif adalah hubungan umum antara yang keras.Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak menolak banyak membuat impulsif. perasaan. Anak-anak ini dapat belajar baik untuk model ketidakpekaan orangtua mereka dan mengandalkan mengganggu . pola interaksi keluarga sering ditandai oleh eskalasi dan konflik. dan memberikan umpan balik yang berguna tentang resolusi konflik dan teman-teman membuat. . mudah tersinggung bayi yang sulit untuk menenangkan . anak-anak tidak kompeten secara sosial sering kali lebih tertarik pada "mendapatkan bahkan" dengan rekan-rekan atas ketidakadilan dari mereka dalam menemukan solusi positif untuk masalah sosial dan berharap bahwa agresif. Selain itu. Mereka mungkin membuat banyak kesalahan dalam pengolahan informasi sosial. anak yang agresif lebih mungkin untuk menafsirkan mendorong disengaja atau benjolan dari peer sebagai sengaja bermusuhan dan merespons sesuai. hati-hati mengawasi pengalaman ini. termasuk salah tafsir motif orang lain dan perilaku. Sebagai anak-anak semakin tua. Memang. memaksa strategi akan mengakibatkan hasil yang diinginkan. menetapkan tujuan-tujuan sosial bagi diri mereka sendiri yang tidak realistis atau tidak tepat dan membuat keputusan yang buruk tentang perilaku mereka sendiri dalam situasi sosial. Sebaliknya. penolakan rekan dapat terjadi. Jika mereka kemudian generalisasi perilaku sosial tidak kompeten untuk interaksi teman sebaya mereka. pikiran anak sendiri. disiplin tidak konsisten dan penolakan oleh rekan-rekan.memiliki cemas. keras. Ketika anak-anak menggeneralisasi perilaku agresif dan oposisi bahwa mereka telah belajar di rumah untuk interaksi mereka dengan teman sebaya. Demikian pula. perilaku menuntut mereka sendiri untuk mendapatkan perhatian. dan sikap dapat mempengaruhi perilaku sosial mereka.

Menunjukkan kebahagiaan dan kesusahan. Menunjukkan kasih sayang kepada orang-orang bulan akrab dan objek. Negativisme dimulai. Delapan Menanggapi "tidak. Mungkin memiliki amarah. Lima belas Meminta dengan menunjuk objek. Mei ciuman bulan berdasarkan permintaan. Empat Lebih yakin diri. Dapat ditenangkan dengan goyang. Mengakui orang tua dan membedakan mereka dari orang bulan asing. Coos atau jeritan dengan kesenangan. atau mencium gambar cermin. Empat Menikmati didekap. Suka bermain mengintip-a-boo. Sering negatif dan dapat menantang . Dua Negativisme puncak. Mungkin mulai menunjukkan rasa takut orang asing dan pemisahan protes dari ibu atau perawatan lain primer pemberi . Umur Aktivitas Dua bulan Tersenyum pada wajah seseorang. Mampu memainkan trik dan berpura-pura . Dua belas Mengulangi suatu tindakan yang menimbulkan tawa dari orang dewasa. Lihat juga penerimaan rekan . Menunjukkan kecemburuan sesama jenis orangtua dan attachment untuk lawan jenis satu. Tiga bulan Tersenyum bila diajak bicara. seorang profesional kesehatan mental harus dokter atau dikonsultasikan. Membantu dengan saus dengan mengulurkan lengan atau kaki. Enam bulan Tersenyum dan "berbicara" dengan citra cermin. Mencoba untuk melibatkan seseorang dengan batuk atau membuat bulan suara lain. Tertawa keras-keras. dan berpakaian." bulan Sepuluh Mungkin menarik pada pakaian pengasuh untuk menarik perhatian. Menjulurkan lidahnya di imitasi. Cenderung pemalu. terutama mereka yang mungkin disebabkan oleh gangguan yang mendasarinya seperti kecemasan. Memberi dan mengambil objek. belas bulan Dua tahun Cenderung untuk cemburu mainan sendiri dan perhatian orang tua. tahun Tiga tahun Memiliki sifat yang lebih santai dan rasa yang lebih besar identitas. Tes batas. Delapan Apakah kebalikan dari apa yang diminta. Negativisme meningkat. Terlibat dalam bermain paralel dengan anak-anak lain. Gelombang bulan bye-bye dan memainkan tepuk-kue-. Mengenali pola makan. Menunjukkan takut pemisahan. Mulai memiliki ketakutan imajiner dari gelap atau terluka. . Suka bermain tahun kooperatif dan permainan kelompok. Tujuh Merespon nama. Dapat memukul atau setengah menggelepar ketika marah. Menunjukkan ketergantungan pada pengasuh utama . Terlibat dalam bermain kooperatif.Kapan Menghubungi Dokter Jika anak memiliki masalah signifikan dengan kompetensi sosial. mandi.

lebih kompeten sosial mereka. perilaku prososial) keterampilan perilaku . [1] dan komunikasi interpersonal . Kompetensi sosial juga mencerminkan memiliki kemampuan untuk mengambil perspektif lain yang berkaitan dengan situasi. [6] [ sunting ]Hubungan pendekatan Menurut pendekatan ini. http://www. [5] Yang lebih disukai satu. mempengaruhi regulasi). dan (misalnya keterampilan berbicara. Terorganisir menikmati bermain game dan tabel membutuhkan bergantian dan aturan berikut.com. SUMBER: Miller-Keane Ensiklopedia dan Kamus Kedokteran. Pendekatan kompetensi sosial / teori [ sunting ]hal / rekan Status pendekatan Pendekatan ini mendefinisikan kompetensi sosial berdasarkan seberapa populer satu adalah dengan teman-temannya. dan Kesehatan Sekutu.Umur Aktivitas Lima tahun Lebih stabil dan aman. Institut Pengembangan dan Anak. ed 5. kompetensi sosial dinilai oleh kualitas seseorang hubungan dan kemampuan untuk membentuk hubungan.. [6] [ sunting ]pendekatan keterampilan Sosial Pendekatan ini menggunakan perilaku sebagai pedoman. dan menerapkan bahwa belajar dengan perubahan dalam interaksi sosial. [1] kompetensi sosial adalah fondasi yang harapan untuk interaksi masa depan dengan orang lain dibangun.Kompetensi tergantung pada keterampilan dari kedua anggota hubungan. Keperawatan. keterampilan untuk memproses / akuisisi.com/topic/social-competence Kompetensi sosial adalah sebuah konsep yang kompleks. Seorang anak dapat muncul lebih sosial kompeten jika berinteraksi dengan mitra sosial yang terampil [6] [ sunting ]Pendekatan Fungsional Pendekatan fungsional adalah konteks-spesifik dan berkaitan dengan identifikasi tujuan-tujuan sosial dan tugas. perspektif mengambil). [5] Perilaku yang menunjukkan keterampilan sosial disusun dan secara kolektif diidentifikasi sebagai kompetensi sosial. self-efficacy) yang diperlukan untuk adaptasi sosial yang sukses. Pendekatan ini juga berfokus . Suka mengikuti aturan dan menikmati beberapa tanggung jawab. serta motivasi dan harapan set (misalnya. http://www. dana informasi.answers. multidimensi terdiri dari sosial . konsep kompetensi sosial sering mencakup konstruksi tambahan seperti keterampilan sosial . dan di mana individu mengembangkan persepsi perilaku mereka sendiri.childdevelopmentinfo. emosional (misalnya. kognitif (misalnya. komunikasi sosial . belajar dari pengalaman masa lalu. Seringkali. perkembangan moral.

situasi kritis didefinisikan berdasarkan kriteria tertentu. dan berdasarkan pada gagasan bahwa hasil kompetensi sosial dari proses kognitif sosial. (3) evaluasi respon. wawancara. [ sunting ]Perilaku-analitis Model Goldfried dan D'Zurilla [7] mengembangkan lima langkah perilaku-analisis model yang menguraikan definisi kompetensi sosial. [7] [8] [9] Model-model proses spesifik konteks dan berusaha untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan sosial kritis dan tugas-tugas yang terkait dengan kompetensi sosial. (2) pencacahan respons. Langkah-langkah khusus yang diusulkan dalam model ini meliputi: (1) analisis situasi. Respon pencacahan . Model-model lain fokus pada perbedaan sering diabaikan antara kompetensi sosial dan indeks (yaitu. [7] Situasi identifikasi dan anaylsis dicapai melalui berbagai metode. 1. Pemrosesan informasi model keterampilan sosial penting di sini.sampling tanggapan mungkin untuk setiap situasi diperoleh. yang meliputi 1. termasuk pengamatan langsung oleh diri sendiri atau orang lain. terjadi dengan beberapa frekuensi 2. dan (5) evaluasi mengukur. Situasi analisis . dan survei. 2.pada hasil dari perilaku sosial dan proses menuju hasil tersebut. menyajikan keputusan respon yang sulit 3. [6] [ sunting ]Model kompetensi sosial Model awal dari stres kompetensi sosial peran kekhususan konteks dan situasi di operasionalisasi kompetensi membangun. perilaku dan kognisi terkait dengan kompetensi sosial. [7] Model ini juga memungkinkan bagi organisasi dan integrasi komponen berbagai keterampilan. [7] sejumlah model secara langsung hadir ke berteori kompetensi proses yang mendasari. menghasilkan berbagai tanggapan mungkin dalam populasi tertentu. (4) pengembangan ukuran. Prosedur untuk menghasilkan alternatif respon . keterampilan dan kemampuan) yang digunakan untuk mengukur itu. Sedangkan definisi global yang fokus pada "ujung" daripada "berarti" oleh yang berakhir tersebut tercapai.

3. 5. serta penyebab dan niat yang mendasari interaksi. Menggunakan metafora komputer. 4.menentukan apa tujuan seseorang adalah untuk interaksi dan bagaimana mengajukan pemahaman tentang tujuantujuan. Interpretasi dan mental representasi dari isyarat .memahami apa yang telah terjadi selama pertemuan sosial. dan simulasi dalam video dan / atau format tertulis.meliputi pengamatan langsung. sosial dirumuskan informasi pengolahan model menguraikan enam langkah proses nonlinier dengan loop umpan balik menghubungkan berbagai kognisi sosial anak-anak dan perilaku. Representasi situasi dikembangkan dengan mengakses memori jangka panjang atau konstruksi . Keenam langkah tersebut adalah: 1. Pengamatan dan encoding rangsangan yang relevan . Sebuah elemen penting adalah bahwa konsensus harus muncul atau item tertentu dihilangkan dari pertimbangan masa depan. Dalam dua langkah terakhir (4 dan 5) ukuran untuk menilai kompetensi sosial dikembangkan dan dievaluasi.menghadiri dan pengkodean isyarat-isyarat sosial non-verbal dan verbal. [8] Model pengolahan informasi sosial yang lebih berfokus secara langsung pada proses kognitif yang mendasari pemilihan respon. pemberlakuan.interaksi dibandingkan dengan situasi sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang dan hasil sebelumnya mereka interaksi. permainan peran. Respon keputusan / pilihan . Kesulitan yang timbul pada setiap langkah-langkah umumnya diterjemahkan ke dalam defisit kompetensi sosial. 3. Klarifikasi tujuan . Evaluasi respon . dan evaluasi.respon disebutkan dinilai untuk efektivitas dengan "orang lain yang signifikan" di lingkungan. 2. baik eksternal dan internal. [ sunting ]Sosial informasi pengolahan model Sebuah model pengolahan informasi sosial adalah sarana yang digunakan secara luas untuk memahami kompetensi sosial.

dan relasional). [10] 1. penyesuaian sosial. Perilaku berlakunya dan evaluasi [ sunting ]Tri-komponen model Cara lain untuk konsep kompetensi sosial adalah untuk mempertimbangkan tiga subkomponen yang mendasari dalam kerangka hirarkis. sosial ekonomi .6. Keterampilan Sosial Bagian atas hirarki termasuk tingkat yang paling canggih. yang didefinisikan sebagai kemampuan khusus (yaitu perilaku terbuka. dan kapasitas: (1) keterampilan dan kemampuan kognitif. (2) keterampilan perilaku. keluarga.atau sejauh mana respon individu terhadap situasi sosial yang relevan memenuhi kriteria sosial yang valid. kesehatan.pengetahuan tentang respon perilaku dan kemampuan untuk menetapkan mereka (yaitu. emosional. (3) kompetensi emosional. Kinerja Sosial 3. dan regulasi emosional) yang memungkinkan untuk kinerja yang kompeten dalam tugas-tugas sosial. dan pengolahan informasi) 2. kemampuan. Keterampilan kognitif dan kemampuan . hukum. kemampuan membuat keputusan. Penyesuaian Sosial 2. [ sunting ]Model quadripartite Unsur-unsur inti penting dari kompetensi berteori terdiri dari empat set superordinate keterampilan. Perilaku keterampilan . negosiasi.pengetahuan budaya dan sosial yang diperlukan untuk berfungsi efektif dalam masyarakat (yaitu. status sosial. Tingkat berikutnya adalah kinerja sosial . [9] 1. Tingkat terendah dari hirarki adalah keterampilan sosial. dan (4) motivasi dan harapan set . keterampilan akademik dan pekerjaan dan kemampuan. [10] Tujuan dipahami sebagai berbeda "status" yang harus dicapai oleh anggota masyarakat (misalnya. peran- . Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai sejauh mana seorang individu mencapai tujuan masyarakat sesuai dengan tahapan perkembangan. keterampilan kognitif sosial. akademis atau pekerjaan.

Keterampilan emosional . dan rasa keberhasilan dan kontrol. dan gairah membuat ini membangun. perubahan ini mempengaruhi kompleksitas keterampilan dan perilaku sosial yang kompeten memberikan kontribusi untuk menanggapi. [ sunting ]Faktor-faktor [ sunting ]Temperamen yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial Temperamen adalah membangun yang menggambarkan respon biologis seseorang terhadap lingkungan. rhythmicity. [ sunting ]Kerangka perkembangan Kompetensi sosial berkembang dari waktu ke waktu. tengah / akhir masa kanak-kanak. keterampilan negosiasi. pemecahan masalah keterampilan). Motivasi dan harapan set . karena perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi. perilaku membantu) dan keterampilan pengendalian diri atau peraturan (yaitu.atau perspektif taking. [1] Kunci segi dan penanda kompetensi sosial yang yang sangat konsisten di seluruh periode perkembangan (masa kanak-kanak awal. kooperatif. dan penting dalam perkembangan selanjutnya dari keterampilan sosial dan . ketegasan. [1] Namun. [1] Isu-isu seperti soothability. dan keterampilan prososial) 3. dan penguasaan keterampilan sosial dan interaksi sosial interpersonal yang muncul pada berbagai titik waktu pada kontinum perkembangan (bayi sampai remaja) dan membangun keterampilan yang dipelajari sebelumnya dan pengetahuan.mempengaruhi regulasi dan kapasitas untuk memfasilitasi hubungan afektif menanggapi dan membentuk sosial kompeten 4.nilai struktur individu. [ sunting ]Lampiran Pengalaman sosial beristirahat di dasar hubungan orangtua-anak. remaja) meliputi keterampilan prososial (yaitu. sosialisasi . pengembangan moral. keterampilan berbicara. [1] Paling sering sosialisasi memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi sosial. serta dalam kemampuan kognitif dan bahasa. manajemen kemarahan. ramah.

anak usia dini. dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak-anak dan tuntutan.cemas-menghindar . Praktek sosialisasi orang tua mempengaruhi apakah anak mereka akan mengembangkan kompetensi sosial. [1] [ sunting ]Gaya Parenting Orang tua adalah sumber utama perkembangan sosial dan emosional pada masa bayi. dan perilaku [13] dan keseimbangan yang berbeda dari respon dan demandingness. dan self-pernyataan oleh sedang menyesuaikan diri. praktek. Gaya pengasuhan menangkap dua elemen penting dari orangtua:. Landasan ikatan lampiran memungkinkan anak untuk berani keluar dari / nya ibunya untuk mencoba pengalaman baru dan interaksi baru. [13]orang tua Pengkategorian menurut apakah mereka tinggi atau rendah pada orang tua dan respon demandingness menciptakan sebuah tipologi dari empat gaya pengasuhan: memanjakan / permisif . pengawasan. Gaya pengasuhan anak memberikan kontribusi kesejahteraan dalam domain kompetensi sosial.perilaku. mendukung. Lampiran pada bayi ibu adalah penting untuk pengembangan keterampilan kemudian sosial dan perilaku [11] yang mengembangkan kompetensi sosial. Kehangatan orangtua / responsif dan kontrol orangtua / demandingness [12] respon orang tua (kehangatan atau dukung) mengacu pada "sejauh mana orang tua asuh sengaja individualitas. Ainsworth [11] menggambarkan empat jenis gaya keterikatan pada masa bayi. dan tengah / akhir. otoriter . pengaturan diri. prestasi akademis. dan acuh tak acuh / tidak terlibat. . dan tidak terorganisir / bingung. dengan tuntutan kematangan mereka. " [13] demandingness orang tua (kontrol perilaku) mengacu pada "orang tua klaim membuat anak-anak untuk menjadi terintegrasi ke dalam seluruh keluarga. Masing-masing gaya pengasuhan mencerminkan pola nilai-nilai orangtua. berwibawa . termasuk cemas-penghindar. cemastahan. Anak-anak dengan gaya kelekatan aman cenderung menunjukkan tingkat kompetensi sosial relatif terhadap anak-anak dengan lampiran tidak aman. pengembangan . upaya disiplin dan kemauan untuk menghadapi anak yang mendurhakai ". termasuk aman . Lampiran membantu bayi belajar bahwa dunia ini diprediksi dan dapat dipercaya atau dalam kasus lain berubah-ubah dan kejam. cemas-tahan dan tidak teratur / bingung.

dan masyarakat. [16] anak-anak yang agresif dan bermusuhan cenderung memiliki kekurangan dalam pengolahan informasi sosial. Anak-anak dengan swa-regulasi defisit cenderung memiliki kesulitan klasik dalam fungsi eksekutif. dan pengamatan orang tua secara konsisten menemukan bahwa:   Anak-anak dan remaja yang orang tuanya adalah tingkat otoritatif sendiri dan dinilai oleh ukuran objektif sebagai lebih sosial dan instrumental kompeten daripada mereka yang orang tuanya nonauthoritative. Mereka juga memiliki kesulitan membaca isyaratisyarat sosial. . ekspresi wajah dan gerakan tubuh. [8] 2. 1. dan mempekerjakan pemecahan masalah sosial yang tidak tepat strategi untuk situasi sosial. lingkungan. [13] [14] [15] Anak-anak dan remaja yang orang tuanya tidak terlibat melakukan sebagian buruk di semua domain. [ sunting ]Masalah perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial Seorang peneliti penting dalam studi kompetensi sosial. Faktor lain yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial termasuk hubungan guru. Voeller. Anak-anak dengan defisit perseptual tidak melihat lingkungan secara tepat dan akurat menginterpretasikan interaksi antarpribadi. [16] Mereka juga cenderung untuk mencari fakta yang lebih sedikit dalam situasi sosial dan lebih memperhatikan interaksi sosial yang agresif disajikan dalam interaksi. laporan anak.psikososial. 3. Anak-anak dengan perilaku agresif dan bermusuhan adalah mereka yang bertindak keluar perilaku negatif mempengaruhi kemampuan mereka untuk membentuk hubungan. dan (3) kelompok dengan kesulitan dalam pengaturan diri. menyatakan bahwa ada tiga kelompok masalah perilaku yang mengarah pada penurunan kompetensi sosial. (2) defisit perseptual subkelompok. kelompok sebaya. [16] cluster Voeller meliputi: (1) kelompok yang agresif dan bermusuhan. dan masalah perilaku [13] Penelitian berdasarkan wawancara orang tua. dan mempertahankan interaksi antarpribadi.

intervensi digunakan untuk membantu anak-anak dengan kesulitan sosial. Dengan demikian. berbagi. usaha-usaha intervensi saat ini menargetkan kompetensi sosial baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai konteks. [1] Ada berbagai metode untuk penilaian kompetensi sosial dan sering mencakup satu ( atau lebih) sebagai berikut: Tindakan Guru Laporan  Parent Laporan Tindakan  Laporan diri Tindakan  Pengamatan  Anak / Remaja Wawancara  Sociometric Tindakan (yaitu. upaya-upaya intervensi tidak meningkatkan status rekan anak-anak atau menghasilkan efek jangka panjang. intervensi kompetensi sosial berfokus pada konteks prasekolah dan mengajarkan keterampilan prososial. Secara historis. ibu remaja dan keluarga anak-anak dengan masalah perilaku awal. Ketika anak mencapai usia prasekolah.Intervensi menargetkan baik anak-anak dan keluarga memiliki tingkat keberhasilan tertinggi.[ sunting ]Penilaian terhadap kompetensi sosial Sedangkan pemahaman komponen kompetensi sosial terus empiris divalidasi. penilaian kompetensi sosial tidak dipelajari dengan baik dan terus berkembang dalam prosedur. Intervensi meningkatkan . Intervensi tidak memperhitungkan bahwa masalah kompetensi sosial tidak terjadi dalam isolasi.Intervensi ini berfokus pada kelompok berisiko seperti tunggal. rekan nominasi) [ sunting ]Intervensi  Setelah meningkatnya kesadaran tentang pentingnya kompetensi sosial pada anak. Intervensi seperti ini biasanya memerlukan keterampilan manajemen mengajar pemecahan masalah dan konflik. dan meningkatkan keterampilan orangtua. [ sunting ]Prasekolah / awal masa kanak-kanak intervensi Intervensi anak usia dini menargetkan keterampilan sosial secara langsung meningkatkan hubungan teman sebaya anak-anak. tetapi bersama masalah lain juga.

[ sunting ] http://en.org/wiki/Social_competence . Program yang paling efektif memberi anak kesempatan untuk berlatih keterampilan baru yang mereka belajar. meningkatkan kontrol diri. dan kemampuan untuk berkomunikasi emosi ini. dan keterampilan resolusi konflik yang meningkat. dan upaya intervensi yang paling untuk keterampilan kelompok usia sasaran individu.wikipedia. sangat ditekankan. Hasil dari intervensi kompetensi sosial termasuk agresi menurun. [ sunting ]usia sekolah intervensi Kompetensi sosial menjadi lebih rumit seperti anak-anak tumbuh lebih tua. dan pengendalian diri. seperti penyalahgunaan zat atau perilaku bermasalah. dan ruang kelas. Program-program ini fokus pada pelatihan keterampilan dalam pemecahan masalah. pemahaman emosional. kerjasama. keluarga. Memahami emosi seseorang.kompetensi sosial anak-anak dan interaksi dengan teman sebaya dalam jangka pendek dan mereka juga mengurangi risiko jangka panjang.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful