Definisi Kompetensi Sosial Menurut Adam ( dalam Martani & Adiyanti, 1991) kompetensi sosial mempunyai hubungan yang erat

dengan penyesuaian sosial dan kualitas interaksi antar pribadi. Membangun kompetensi sosial pada kelompok bermain dapat dimulai dengan membangun interaksi di antara anak-anak, interaksi yang dibangun dimulai dengan bermain hal-hal yang sederhana, misalnya bermain peran, mentaati tata tertib dalam kelompoknya, sehingga kompetensi sosialnya akan terbangun. Kompetensi sosial merupakan salah satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak-anak dan pemilikan kompetensi ini merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi merupakan suatu bentuk atau dimensi evaluasi diri (self evaluation), dengan kompetensi yang dimilikinya. Ross-Krasnor (Denham dkk, 2003) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai keefektifan dalam berinteraksi, hasil dari perilaku-perilaku teratur yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan pada masa perkembangan dalam jangka pendek maupun dalam jangka panjang. Bagi anak pra sekolah, perilaku yang menunjukkan kompetensi sosial berkisar pada tugas-tugas utama perkembangan yaitu menjalin ikatan positif dan self regulations selama berinteraksi dengan teman sebaya. Dalam pandangan teoritis kompetensi sosial, terdapat dua fokus pengukuran yaitu pada diri atau orang lain, dalam hal ini adalah mengukur kesuksesan anak dalam memenuhi tujuan pribadi atau hubungan interpersonal anak. Beberapa pakar di bidang psikologi dan pendidikan berasumsi bahwa kompetensi sosial merupakan dasar bagi kualitas hubungan antar teman sebaya yang akan terbentuk (Adam, 1983). Keberhasilan untuk masuk dan menjadi bagian dari kelompok teman sebaya atau kompetensi dengan teman bukanlah hal yang mudah. Hal ini tidak diukur dengan menghitung banyaknya jumlah hubungan yang dilakukan seorang anak dengan anak-anak lainnya, apabila hubungan seorang anak sebagian besar dalam bentuk agresi atau asimetris terus-menerus (bersama anak yang selalu menjadi pengikut), hal ini tidak menunjukkan kompetensi sosial walaupun dia sering berinteraksi. Sebaliknya, terkadang bermain sendiri tidak berarti kurang berkompetensi sosial. Bermain sendiri berbeda dengan ´sendirianµ (hanya berada di dekat kelompok tetapi tidak bergabung) (Coplat dkk, dalam Sroufe dkk, 1996). Kompetensi sosial adalah kemampuan anak untuk mengajak maupun merespon teman- temannya dengan perasaan positif, tertarik untuk berteman dengan teman-temannya serta diperhatikan dengan baik oleh mereka, dapat memimpin dan juga mengikuti, mempertahankan sikap memberi dan menerima dalam berinteraksi dengan temannya ( Vaughn dan Waters dalam Sroufe dkk, 1996 ), dikarenakan anak-anak prasekolah lebih memilih teman bermain yang berperilaku proporsional ( Hart dkk. dalam Papalia dkk, 2002 ). Singkatnya individu yang berkompeten mampu menggunakan ketrampilan dan pengetahuan untuk melakukan relasi positif dengan orang lain (Asher dkk dalam Pertiwi, 1999). Ford (Latifah, 2000) memberi definisi lain namun tidak jauh berbeda mengenai kompetensi sosial yaitu tindakan yang sesuai dengan tujuan dalam konteks sosial tertentu, dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek yang positif bagi perkembangan. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai. rujukan buku : Martani, W., & Adiyanti, M., G., 1990. Kompetensi Sosial Dan Kepercayaan Diri Remaja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Denham, S., A., & Queenan, P., 2003. Preschool Emotional Competence: Pathway To Social Competence. Journal Of Child Development. Vol. 74, No 1, 238-256. Latifah, L., 2000. Kompetensi Sosial, Status Sosial, Dan Viktimisasi Disekolah Dasar. Skripsi (Tidak Diterbitkan), Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.

Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity, Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence. Vol. 12, No 03, 203-211. Papalia, D., E., Olds, S., W., & Feldman, R., D., 2002. A Chlid·s World, Infancy Through Adolescence. Ninth Edition. New York, USA: Mcgraw- Hill Companies, Inc.

http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/19/definisi-kompetensi-sosial/

Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan yang diperlukan untuk diterima dan dipenuhi sosial. Ada bukti yang cukup bahwa kompetensi sosial dapat menimbulkan masalah bagi beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa aspek kompetensi sosial meliputi:
y

y

y

y y

y

rekan hubungan: hubungan rekan adalah sejauh mana rekan-rekan yang sama-usia menerima atau menolak siswa lain, beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan dalam berhubungan baik dengan rekan-rekan mereka. konsep diri: Siswa dengan ketidakmampuan belajar tampaknya memiliki tingkat yang berbeda dari konsep diri, atau perasaan harga diri dan harga diri di daerah yang berbeda. Akademik konsep-diri mereka sering lebih rendah kemudian umum mereka atau sosial konsep-diri. Hal ini sesuai dengan karakteristik LD; individu dengan LD memiliki disparitas antara kemampuan umum mereka dan kinerja mereka di bidang akademik, jika mereka melihat diri mereka sebagai OK pada umumnya namun lemah di bidang akademik, itu adalah cukup akurat evaluasi diri. keterampilan sosial: keterampilan sosial mencakup keterampilan untuk berinteraksi dengan orang lain seperti keluar, perilaku memulai, dan bekerja sama. hubungan dewasa: Belajar cacat dapat mempengaruhi hubungan anak dengan orang dewasa, yang paling penting guru dan orang tua. persepsi sosial: Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dapat mengabaikan atau salah menafsirkan isyarat-isyarat sosial dari orang lain, menyebabkan mereka untuk menampilkan perilaku yang tidak pantas atau tidak terduga. atribusi: Attributions mengacu pada gagasan-gagasan orang mengenai penyebab kejadian. Ide-ide ini mempengaruhi perilaku sosial. Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin sering atribut kesuksesan dan kegagalan mereka untuk faktor-faktor seperti keberuntungan atau usaha orang lain daripada usaha mereka sendiri (misalnya, bekerja keras).

keterampilan kognitif seperti masalah sosial yang efektif pemecahan."Keterampilan" dalam pengertian ini tentu TIDAK semua yang diperlukan bagi seseorang untuk secara sosial kompeten dan memiliki teman.virginia. membaca isyarat nonverbal. (2) Mereka menafsirkan 'perilaku dan "membaca" orang lain' keadaan emosi orang lain dengan cara yang umumnya akurat. Demikian pula.untuk bisa diterima di relevan kelompok sosial dan memiliki teman. tetapi tidak menggunakannya atau tidak menggunakannya pada kesempatan yang tepat. dan sejenisnya). dan (3) menyelesaikan konflik.). seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). Kompetensi sosial mencakup. (6) Mereka umumnya bertindak secara sosial kompeten. benar menafsirkan realitas sosial. Akhirnya. peran. Namun. niat) dan dibuang untuk bertindak (yaitu. dan sejenisnya. dan rutinitas. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). perilaku kelas tertentu. dan sejenisnya) dan keterampilan ini mungkin perlu diajarkan. tetapi tidak memiliki kemampuan untuk "membaca" orang lain. dan dengan mereka "pembacaan" orang lain dan kebutuhan mereka. kontrol impuls. (5) Mereka memiliki keyakinan yang diperlukan untuk berinteraksi sosial dan menerima kerentanan terkait dengan penolakan potensial. peran. atau bereaksi dengan cara emosional yang tepat. sekolah. (2) menjaga interaksi sosial. perilaku sosial yang diamati di klub sains di sekolah cenderung sangat berbeda dari yang diamati pada kelompok kos meluncur di jalan. tetapi tidak memiliki keyakinan yang diperlukan untuk memasuki "lapangan bermain" sosial dan memainkan permainan sosial. Nonkomunikasi komponen termasuk rias dan kebersihan.edschool. Atau. ada satu set pusat keterampilan sosial yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah (misalnya. Selain itu. menari.edu/information/uvald/soc_comp. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). Sebagai usia anak ke masa kanak-kanak kemudian dan . seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku).http://special. kebiasaan) dengan cara yang umumnya konsisten dengan pengetahuan mereka tentang aturan-aturan sosial. Sebagai contoh. kemampuan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan berhasil dan orang dewasa mungkin aspek yang paling penting dari pembangunan dalam kaitannya dengan hasil sebagai orang dewasa. Misalnya. Hasil penting dari kompetensi sosial adalah penerimaan dalam kelompok teman sebaya yang relevan dan persahabatan.Individu yang kompeten secara sosial pada umumnya memiliki atribut sebagai berikut: (1) Mereka memiliki pengetahuan tentang aturan-aturan sosial. (4) Mereka ingin untuk bertindak (yaitu. rumah. kompetensi dengan kegiatan yang populer dalam kelompok sosial yang relevan (misalnya. Yang pasti. daerah rekreasi. prediktor terbaik dari penerimaan sosial di kelas-kelas awal adalah kemampuan untuk (1) masuk ke dalam (sedang berlangsung) interaksi (yaitu. olahraga. sehingga gagal untuk bertindak dengan cara sosial yang sukses. transportasi ke pertemuan sosial yang relevan. (3) Mereka bereaksi terhadap keadaan emosional orang lain dan perilaku secara konsisten emosional (empati). namun tidak terbatas pada komunikasi sosial yang efektif. keterampilan komunikasi sangat penting. memulai).Namun. tetapi hanya tidak tertarik pada penerimaan oleh teman sebaya atau teman yang memiliki.html APAKAH KOMPETENSI SOSIAL (KETERAMPILAN SOSIAL)? Untuk siswa dengan dan tanpa cacat diidentifikasi. Kami menggunakan "kompetensi sosial" daripada istilah yang lebih umum digunakan "keterampilan sosial" karena istilah "keterampilan" sering menunjukkan bahwa praktek perilaku sosial positif tertentu adalah semua yang dibutuhkan seseorang untuk menjadi sosial sukses . kompetensi interaktif khusus dengan guru. Misalnya. keterampilan tertentu atau perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial bervariasi dari satu konteks sosial yang lain dan dari satu kelompok sosial yang lain. keberhasilan dengan teman dan dalam kelompok sebaya bervariasi dengan nilai-nilai dan harapan dari individu-individu yang relevan. dan rutinitas yang berlaku dalam situasi sosial yang pribadi yang relevan (misalnya pertemuan sosial. video game.

Dalam setiap kasus ini. Selain itu. Masalah mereka sebenarnya MENGGUNAKAN pengetahuan mereka ketika mereka bertindak . dengan populasi sebagian besar siswa yang telah diajarkan dengan pendekatan ini mendapatkan sedikit nilai praktis dari jenis pelatihan. (3) Prosedur berikut umum digunakan: scripting. mereka biasanya. seperti ruang kelas atau klinik. sehingga respon sosial canggung. sosial lainnya "memainkan" menjadi penting. Impulsif siswa berbicara keluar dari gilirannya. bermain peran. mempertahankan percakapan tentang topik populer dalam kelompok sosial yang relevan. Dengan demikian bahasa dan. (2) Keterampilan diajarkan dalam konteks kelompok keterampilan sosial dan dalam setting pelatihan. membuat komentar seksual yang tidak pantas. dan sejenisnya. mereka cenderung mengalami kesulitan generalisasi dari pengaturan di mana mereka memperoleh keterampilan untuk pengaturan dan konteks di mana mereka perlu untuk mengimplementasikan keterampilan. yang pada gilirannya mempengaruhi keberhasilan sekolah dan hasil dewasa. Sayangnya itu adalah umum bagi siswa dengan cedera otak yang diperoleh kehilangan teman-teman mereka sebelum cedera dan memiliki waktu sulit memperoleh teman baru. termasuk bercanda. melengkapi dan menerima melengkapi. isyarat non-verbal. Siswa lain mungkin mengalami kesulitan dengan benar "membaca" dan menginterpretasikan situasi sosial.dan karena itu akan ditinggalkan oleh siswa lain. Dengan demikian. persahabatan dan penerimaan peer terancam. mengatakan hal-hal yang mungkin menyinggung atau memalukan.bukan kurangnya pengetahuan. Siswa dengan cedera otak sering memiliki baru diperoleh re-integrasi sosial masalah. mendorong. memperkuat. berdebat tegas tapi tidak agresif. cuing. pemodelan.remaja. menggoda dan menerima menggoda. APA SAJA TEMA UTAMA DALAM INSTRUKSI DAN DUKUNGAN BAGI MAHASISWA YANG MENGURANGI KOMPETENSI SOSIAL? (Lihat juga Tutorial tentang Persahabatan dan Penerimaan rekan ) Apa yang TIDAK To Do: tradisional. dan perilaku lain dari mitra komunikasi mereka (juga terkait dengan bagian depan otak). Tantangan-tantangan ini mungkin hasil dari kontrol impuls yang buruk umum yang dihubungkan dengan kerusakan pada sisi bawah dari lobus frontal otak. perhatian untuk domain ini penting adalah penting untuk pengembangan kompetensi sosial setelah TBI. dan sejenisnya . keterampilan komunikasi yang penting untuk kompetensi sosial. adalah wajar untuk menyimpulkan . lebih luas. siswa dengan cedera otak mungkin kekurangan inisiasi dan sosial tampaknya unengaged (juga masalah lobus frontal) . Pengetahuan deklaratif dan prosedural terlatih dalam kelompok keterampilan sosial tradisional seringkali sudah dimiliki oleh siswa dengan cedera otak yang diperoleh. Jika pelatihan ini berhasil.yang bertindak atas apa yang mereka tahu . MENGAPA KOMPETENSI SOSIAL PENTING UNTUK MAHASISWA BANYAK SETELAH TBI? Kompetensi sosial adalah penting bagi semua siswa karena sangat mempengaruhi penerimaan teman sebaya dan persahabatan. Meskipun tantangan-tantangan sosial tidak selalu dinegosiasikan dengan bahasa. Pendekatan ini memiliki track record yang buruk dalam literatur penelitian. hasilnya adalah akuisisi pengetahuan deklaratif ("Ini adalah apa yang harus saya lakukan dalam situasi ini") dan pengetahuan prosedural ("Ini adalah bagaimana saya melakukannya") perilaku sosial tertentu atau keterampilan. ketrampilan sosial pelatihan sudah termasuk komponen-komponen berikut: (1) Sebuah kurikulum yang ada digunakan yang menargetkan keterampilan komponen yang mungkin atau mungkin tidak penting bagi siswa yang bersangkutan. Atau. Akibatnya.

pemahaman. Context-Sensitive Praktek: Siswa mungkin perlu praktik ekstensif perilaku sosial dalam situasi tertentu di mana mereka diperlukan. salah membaca isyarat-isyarat sosial. dengan memuaskan konsekuensi alami dan logis untuk kinerja yang sukses. dan staf sekolah. kecemasan. termasuk teman sebaya. "menonton film permainan untuk belajar memainkan. mungkin penting untuk keberhasilan sosial." 4. pujian dari guru. Pelatihan Persepsi Sosial: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan khusus dirancang untuk meningkatkan persepsi sosial mereka dan kemampuan untuk menafsirkan untuk "membaca" . Pemilihan Keterampilan sosial Penting: Hal ini penting bagi siswa untuk berlatih dan dilatih pada keterampilan-keterampilan khusus dan pribadi penting yang membuat perbedaan dalam konteks sosial yang nyata. dan rutinitas. Script interaktif kemudian dapat direkam bagi siswa untuk melihat berulang-ulang sebagai bagian dari proses membuat script otomatis. Siswa-siswa ini mungkin perlu mendapatkan kepercayaan dan kenyamanan dalam menghilangkan diri dari situasi stres yang diperlukan. pemeliharaan interaksi sosial yang memuaskan. atau konsekuensi lain yang tidak logis berhubungan dengan perilaku sosial. namun mengalami kesulitan menerapkan pengetahuan bahwa tanpa dukungan dalam situasi sosial.Dalam kasus gangguan persepsi ekstrim sosial. Apa yang Harus Dilakukan: Komponen-komponen berikut intervensi dan dukungan sangat penting bagi anak dan remaja dengan kesulitan interaksi sosial setelah cedera otak: 1. Script ini harus dinegosiasikan sehingga siswa cukup nyaman dengan script. pendidikan dan pelatihan bagi mitra komunikasi sehari-hari. skrip ini dapat disebut "bermain" dan melihat mereka dapat diberi label. 3. misalnya. 5. Pelatihan Situasional: pembinaan Situasional dalam situasi sosial yang nyata termasuk isyarat muka (presetting) sebelum interaksi berpotensi bermasalah. mungkin akan berguna untuk membuat script khusus untuk situasi tertentu. "Biarkan aku menjadi yakin bahwa aku memahami Anda dengan benar. Orientasi GOPDR: Staf dan keluarga harus menerapkan format Tujuan-Kendala-Plan-Do-Review umum untuk interaksi sosial sehingga siswa memahami bahwa tujuannya adalah keberhasilan sosial . Oleh karena itu. Scripting: Ketika siswa memiliki masalah yang signifikan dengan interaksi sosial." 7. 2. 8. 6. bukan stiker. anggota keluarga.bahwa out-of-real-sosial-konteks sosial tradisional pelatihan ketrampilan akan lebih kurang efektif bagi siswa yang mempertahankan pretraumatically memperoleh pengetahuan deklaratif dan prosedural aturan sosial. peran. Pelatihan Self-Monitoring: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan pada peningkatan diri-pemantauan tingkat stres. Konsekuensi alami dan logis untuk perilaku sosial yang efektif.perilaku orang lain. kegagalan untuk memulai. dan sejenisnya . Mitra Sosial Kompeten: Kritis untuk keberhasilan sosial adalah memiliki pengetahuan. dan mitra komunikasi kompeten yang karena itu tidak salah menafsirkan dan bereaksi terhadap perilaku canggung punitively neurologis yang berbasis hasil dari impulsif. Untuk siswa dengan minat dalam olahraga. siswa mungkin perlu dilatih untuk mengatakan hal-hal seperti.

Definisi relativistik sengaja menghilangkan setiap spesifikasi hasil tertentu.D.projectlearnet. memenuhi kebutuhan berhubungan sosial dan emosional pribadi. dan Timotius Feeney. orang yang kompeten secara sosial dapat memilih dan mengontrol perilaku untuk memancarkan dan yang untuk menekan dalam konteks apapun. Konseling: Beberapa siswa dengan cedera otak mungkin manfaat dari konseling yang dirancang khusus untuk membantu mereka mengembangkan rasa menarik diri pribadi yang mencakup interaksi sosial yang positif sebagai komponen. kita sering bingkai proses belajar kembali mereka sebagai "Proyek" yang akan menghasilkan wawasan dan mungkin dalam produk yang dapat membantu siswa lain. Ph. Dalam pengaturan sekolah. Namun. tugas-tugas dan hasil akan mencakup mengakses kurikulum sekolah berhasil. konsepsi populis kompetensi sosial sering beranggapan hasil yang spesifik.D. interpretasi isyarat-isyarat sosial. namun menyiratkan nilai budaya tidak membuat penilaian berbasis eksplisit. untuk mencapai setiap sasaran yang ditetapkan yang diberikan oleh mereka sendiri atau ditentukan oleh orang lain. Lihat Tutorial tentang Diri-Peraturan Rutinitas ] 9.org/tutorials/social_competence. Perilaku yang disfungsional dan setuju dalam satu konteks mungkin fungsional dan disetujui yang lain. Ini mungkin termasuk persepsi isyarat sosial yang relevan.mereka. Definisi: Tapi apa yang kita maksud dengan Kompetensi Sosial?Definisi sementara kami: Kompetensi Sosial adalah memiliki dan menggunakan kemampuan untuk mengintegrasikan pikiran.html Kompetensi Sosial" Proyek ini difokuskan pada pendekatan kurikulum berbasis kompetensi untuk meningkatkan pribadi. Definisi tersebut juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari kompetensi sosial adalah seperangkat keterampilan komponen atau prosedur yang diterapkan bersyarat. dengan bantuan Maria Hibbard. http://www. perasaan dan perilaku untuk mencapai tugas sosial dan hasil dihargai dalam konteks host dan budaya.D. Dengan demikian. Ph. antisipasi . emosional dan perilaku dan pembangunan untuk semua murid di sekolah dasar dan menengah. dan mengembangkan keterampilan dipindahtangankan dan sikap nilai luar sekolah. bukan "kesesuaian sosial" dipahami secara abstrak sebagai tujuan beberapa figur otoritas itu [. Untuk mengatasi perlawanan bahwa banyak siswa dengan pengalaman TBI ketika berhadapan dengan upaya ini. siswa dengan cedera otak yang terlibat sebagai kolaborator dalam sebuah proyek membantu. Ditulis oleh Mark Ylvisaker. Ph. Melalui pemikiran dan perasaan. sementara pada saat yang sama menangani masalah-masalah sosial yang menjadi perhatian pribadi. Kompetensi sosial yang sangat berbeda yang diperlukan dan dihargai dalam konteks yang berbeda. sosial.

anak-anak dirasakan oleh orang dewasa sebagai memiliki "citra diri yang buruk" dalam konteks orang dewasa yang didominasi mungkin merasa sangat berbeda tentang diri mereka sendiri dalam konteks rekandidominasi . http://www. terutama ketika yang terakhir dinilai sangat berbeda oleh kelompok-kelompok yang berbeda dan budaya. Perasaan mungkin perlu dikelola secara langsung melalui emosi. berusaha untuk mendefinisikan kompetensi sosial sebagai tidak adanya ketidakmampuan sosial. mengantisipasi konsekuensi perilaku untuk diri dan orang lain. pengolahan pusat dan tahap pengambilan keputusan.Definisi operasional keterampilan yang diinginkan dan hasil yang mungkin akan sangat dewasa berpusat. kelompok orang dan afiliasi. bukan circuitously melalui pemikiran dan perilaku. Juga. tentu mungkin ada beberapa jalur yang efektif hasil yang sama dalam konteks apapun. dan jumlah tujuan yang berbeda mereka sehingga bisa mencapai. Sementara kompetensi sosial menyiratkan intensionalitas. Sehingga sangat sederhana untuk mendefinisikan kompetensi sosial hanya dalam hal keterampilan khusus atau hanya dalam hal hasil tertentu. Perasaan dapat menjadi masalah ketika di kelebihan. keluarga. terlibat dalam perilaku yang meningkatkan dan melindungi kesehatan. tempat dan kegiatan. kontribusi kolaboratif dan konstruktif kepada kelompok sebaya. Hal berikut bahwa peer definisi dan penilaian kompetensi sosial mungkin akan sama atau lebih valid daripada penilaian orang dewasa. mengukur kinerja ini indikator akan terbukti sangat sulit. Ini menyiratkan suatu pengolahan informasi pada dasarnya model perilaku sosial. dengan input (decoding) tahap. Ini menyoroti kebutuhan untuk perilaku tertentu istilah sebagai sosial kompeten atau tidak kompeten. dan sebuah output (encoding) tahap. Namun. Perasaan bisa merangsang. dan khususnya pentingnya perasaan pada semua tahap tidak boleh diremehkan.ac. dan ekspresi rasa positif self-efficacy. memediasi dan memperkuat pikiran dan perilaku. Meskipun budaya yang berbeda dan konteks nilai perilaku sosial yang berbeda.uk/eswce/research/projects/socialcompetence/definition/ Definisi . Namun. Meskipun mungkin pada prinsipnya berarti untuk istilah orang yang kompeten secara sosial sebagai fungsi dari sejumlah keterampilan sosial yang mereka miliki. generasi solusi efektif untuk masalah interpersonal. dan mungkin mengabaikan tujuan anak itu sendiri.dundee. menahan diri dari merugikan orang lain. tidak begitu anak-anak label. hasil kadang-kadang berhasil mungkin disebabkan oleh anak untuk kesempatan acak atau faktor eksternal. terjemahan dari keputusan sosial dalam perilaku sosial yang efektif. defisit. benda.anak memiliki beberapa konsep diri serta kecerdasan ganda.yang realistis hambatan untuk perilaku pribadi yang diinginkan. Demikian pula. ada beberapa konsensus yang luas namun di sebagian besar masyarakat tentang apa yang diinginkan: membangun dan mempertahankan berbagai hubungan sosial yang positif. jumlah konteks di mana mereka bisa menunjukkan mereka. sekolah tempat kerja dan masyarakat. menghindari perilaku dengan konsekuensi negatif yang serius bagi individu atau orang lain atau keduanya. atau menyimpang atau tidak patut. adalah penting bahwa sejumlah ini dinyatakan negatif. serta peristiwa-peristiwa tertentu dan perilaku. tidak berarti model didominasi kognitif. secara sah atau sebaliknya. Perasaan dapat berhubungan dengan diri yang lain.

Keterangan Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan sosial. impulsif perilaku sosial. Anak-anak yang memiliki repertoar yang luas dari keterampilan sosial dan yang sadar sosial dan perseptif mungkin secara sosial kompeten. faktor-faktor seperti kepercayaan diri anak atau sosial kecemasan dapat mempengaruhi kompetensi sosial nya. Kapasitas untuk menghambat egosentris. Selain kemampuan sosial dan kecerdasan emosional. dan kepercayaan diri. dan menunjukkan wawasan tentang motivasi orang lain dan tujuan. emosional. . rasa malu ) memiliki implikasi yang berbeda untuk adaptasi sosial tergantung pada usia anak dan keterangan dari konteks sosial. minat. Keterampilan istilah sosial menggambarkan pengetahuan anak tentang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perilaku sosial yang tepat untuk diberikan antarpribadi situasi dan yang menyenangkan kepada orang lain dalam setiap situasi. Sebuah sosial kompeten prasekolah anak berperilaku berbeda dari yang kompeten secara sosialremaja . Kompetensi sosial seorang anak tergantung pada sejumlah faktor termasuk keterampilan sosial anak. Kompetensi sosial adalah istilah yang luas digunakan untuk menggambarkan efektivitas sosial anak. perilaku yang sama (misalnya. karena keterampilan dan perilaku yang dibutuhkan untuk pembangunan sosial yang sehat bervariasi dengan usia anak dan dengan tuntutan situasi tertentu. dan intelektual dan perilaku yang dibutuhkan untuk berhasil sebagai anggota masyarakat.Kompetensi sosial adalah kondisi yang memiliki keterampilan sosial. Mendefinisikan kemampuan seorang anak untuk membangun dan mempertahankan kualitas tinggi dan hubungan yang saling memuaskan dan untuk menghindari perlakuan negatif atau korban dari orang lain. Kompetensi sosial juga dapat dipengaruhi oleh konteks sosial dan sejauh mana ada kecocokan yang baik antara keterampilan anak. emosional. atau negatif juga merupakan refleksi dari keterampilan sosial anak. seperti anak-anak yang berbagi kepentingan dalam permainan yang tenang atau komputer. kompetensi sosial adalah sulit dipahami konsep. Sebaliknya. tenang dan rajin anak dapat muncul secara sosial tidak kompeten dalam kelompok sebaya penuh parau atlet tetapi dapat melakukannya dengan baik secara sosial jika lebih pelengkap peer group dapat ditemukan untuk dia. Meskipun definisi sederhana ini. Emosional Istilah kecerdasan mengacu pada kemampuan anak untuk memahami emosi orang lain. dan kemampuan dan orang-orang dari rekanrekan. "membaca" situasi sosial yang kompleks. Misalnya. memahami isyarat-isyarat sosial yang halus. kesadaran sosial. dan kognitif dan perilaku yang dibutuhkan anak-anak untuk adaptasi sosial yang sukses. agresi.

tapi beberapa tahun kemudian teman sebaya mulai memainkan peran penting dalam perkembangan sosial-emosional anak. mereka sering dikecualikan dari interaksi yang positif dengan rekan-rekan yang kritis untuk belajar keterampilan sosial. penolakan rekan dapat meningkat dalam spiral perkembangan negatif. kemudian. Selain itu. memberikan kontribusi untuk perasaan kesepian dan rendah diri . teman sebaya daripada orang tua menjadi sahabat pilihan. menyediakan sumber penting hiburan dan dukungan. hubungan teman sebaya menjadi sangat penting bagi anakanak. Selain itu. Ketika anak mengalami kesulitan yang serius dalam hubungan teman sebaya. defisit kompetensi sosial . Remaja mencoba peran sosial yang berbeda saat mereka berinteraksi dengan teman sebaya. Sebuah tugas kunci dari perkembangan remaja adalah pembentukan identitas atau rasa jenis satu orang dan jenis orang yang ingin menjadi. hubungan dengan teman sebaya biasanya melibatkan lebih memberi dan menerima dari hubungan dengan orang dewasa dan dengan demikian memberikan kesempatan bagi pengembangan kompetensi sosial seperti kerjasama dan negosiasi. anak hubungan rekan berfungsi sebagai dasar pelatihan untuk hubungan interpersonal masa depan. dan rekan-rekan berfungsi sebagai batu loncatan sosial sebagai remaja menjauh dari ketergantungan emosional mereka pada orang tua mereka dan menuju otonom berfungsi sebagai orang dewasa. anak-anak terlibat dalam bermain fantasi yang memungkinkan mereka untuk menganggap peran yang berbeda. Dalam konteks interaksi teman sebaya. Anak ditolak biasanya memiliki opsi lebih sedikit dalam hal bermain dan teman-teman mitra daripada diterima anak-anak. termasuk hubungan dengan rekan kerja dan dengan mitra romantis. pengembangan kompetensi sosial dapat terancam. ketika anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk menjadi ditolak.Pentingnya Kompetensi Sosial Orang tua adalah sumber utama dukungan sosial dan emosional untuk anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupan. dan mengembangkan pemahaman tentang aturan-aturan sosial dan konvensi budaya mereka. Semakin dengan usia. Selain itu. Dalam banyak hal. Penolakan atau korban oleh rekanrekan dapat menjadi sumber stres yang signifikan kepada anak-anak. Oleh karena itu. Artinya. Selama masa remaja . para sahabat anak-anak yang ditolak cenderung lebih muda atau lebih populer daripada sahabat anak-anak diterima. memberikan anak-anak kesempatan untuk belajar tentang timbal balik dan keintiman . belajar untuk mengambil perspektif orang lain. Pengamatan anak-anak menolak telah mengungkapkan bahwa mereka menghabiskan lebih banyak waktu bermain sendirian dan berinteraksi dalam kelompok lebih kecil dari rekan-rekan mereka lebih populer. Keterampilan ini berkaitan dengan hubungan interpersonal yang efektif dalam kehidupan dewasa. Pengecualian dari kelompok sebaya normal dapat menghilangkan ditolak anak-anak kesempatan untuk mengembangkan perilaku sosial adaptif.

seperti tidak suka sekolah. Anak-anak yang menerima banyak positif ("seperti kebanyakan") nominasi dan sedikit negatif ("seperti setidaknya") nominasi diklasifikasikan sebagai "populer. penarikan sosial. Peers menggambarkan mereka sebagai bermanfaat. Mereka ramah dan kooperatif dan siap terlibat dalam percakapan. Penelitian yang cukup besar telah dilakukan untuk mencoba memahami mengapa beberapa anak mengalami kesulitan yang serius dan tahan lama di bidang hubungan peer.anak-anak yang ditolak dapat meningkatkan dari waktu ke waktu. bagaimanapun. Untuk mengeksplorasi faktor yang menyebabkan kesulitan rekan. Anak sosial yang kompeten juga sensitif terhadap nuansa "bermain etiket ." Mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif sedikit yang ditunjuk "diabaikan". dan baik di game. Mereka menyenangkandan memiliki baik kemampuan memecahkan masalah. bersama dengan perasaan sosial kecemasan dan ketidakmampuan . diabaikan atau ditolak oleh rekanrekan mungkin menjadi masalah abadi yang memiliki konsekuensi seumur hidup." Bukti yang dikumpulkan dari studi menggunakan wawancara anak. Anak-anak populer dan sosial yang kompeten dapat mempertimbangkan perspektif orang lain. menarik. observasi langsung. pemahaman yang bagus. Kadang-kadang masalah yang berumur pendek dan untuk beberapa anak efek yang ditinggalkan atau diejek oleh teman sekelasnya yang fana . Kompetensi Sosial Defisit dan Penolakan rekan Banyak anak mengalami kesulitan bergaul dengan rekan-rekan di beberapa titik selama masa muda mereka. seperti komentar pada kegiatan yang sedang berlangsung dan meminta izin untuk bergabung masuk Mereka menjunjung standar ekuitas dan menunjukkan sportivitas yang baik. " Mereka memasukkan kelompok yang menggunakan strategi diplomatik. dan mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif banyak yang diklasifikasikan sebagai "ditolak. dapat mempertahankan perhatian mereka kepada tugas bermain. anak-anak dalam kelas atau kelompok diminta untuk membuat daftar anak-anak mereka seperti kebanyakan. dan dapat tetap mengendalikan diri dalam situasi yang melibatkan konflik. dan orang-orang yang mereka suka setidaknya. . membuat mereka teman baik dan menyenangkan mitra bermain. Dalam metode ini. Untuk anak-anak lain. dan kesulitan dengan hubungan orang dewasa. miskin harga diri. dan penilaian guru semua menunjukkan bahwa anak-anak populer menunjukkan tingkat kompetensi sosial yang tinggi. peneliti biasanya menggunakan metode sociometric untuk mengidentifikasi anak-anak yang atau tidak berhasil dengan teman sebaya.

gangguan dengan orang lain. Anak-anak juga dapat memiliki masalah persahabatan karena mereka sangat pemalu dan merasa tidak nyaman dan tidak yakin diri di sekitar orang lain. Anak-anak yang ditolak oleh rekan-rekan sering memiliki kesulitan memfokuskan perhatian mereka dan mengendalikan perilaku mereka. menjadi diklasifikasikan sebagai "diabaikan. kecurangan. termasuk mengganggu. Terkadang anakanak diabaikan atau diejek oleh teman sekelas karena ada sesuatu yang "berbeda" tentang mereka yang membuat mereka berbeda dari anak-anak lain. anak agresif lebih mungkin ditolak jika mereka hiperaktif. untuk memulai perkelahian. mereka yang baik "diabaikan" atau "ditolak" oleh rekan-rekan mereka." tidak selalu menunjukkan defisit dalam kompetensi sosial. beberapa anak pemalu sangat cemas dan tidak nyaman di sekitar sosial rekan-rekan dalam banyak situasi. menarik. egois. Namun. dan status mereka diabaikan hanyalah sebuah refleksi dari sikap mereka yang tenang dan profil rendah di kelas. karena mereka merasa sulit untuk memahami dan mengikuti aturan permainan. dan mungkin membual. atau mengganggu . dewasa . dan kurang dalam keterampilan sosial yang positif. tidak menyukai perilaku yang suka memerintah .Anak-anak yang memiliki masalah membuat teman-teman. sedangkan tindakan agresif anak ditolak termasukmengamuk . berjuang kembali ketika diprovokasi). atau agresi (menggoda atau pertempuran). atau Mengadu. Salah satu alasan paling umum untuk masalah persahabatan adalah perilaku yang mengganggu anak-anak lain. Pemalu. Perkembangan.Banyak anakanak terlantar persahabatan luar ruang kelas. Ketika anak-anak pemalu di kelas dan diabaikan oleh anak-anak. Mereka mungkin menunjukkan tingkat tinggi ketidakpatuhan. cepat marah. seperti orang dewasa. hiperaktif perilaku. Terkadang anak-anak yang memiliki masalah belajar atau masalah perhatian dapat mengalami kesulitan membuat teman. sering menunjukkan defisit dalam keterampilan sosial. Tidak semua anak yang agresif ditolak oleh rekan-rekan mereka. dan anak-anak terlantar banyak mengembangkan kepercayaan diri lebih karena mereka pindah ke ruang kelas dengan teman sebaya lebih akrab atau lebih kompatibel. anak pasif yang secara aktif tidak disukai dan ditolak oleh . Anakanak yang mudah marah dan marah ketika sesuatu tidak berjalan dengan cara mereka juga dapat memiliki waktu yang sulit bergaul dengan orang lain. Selain itu. penghinaan verbal. dan mendapat masalah dengan guru. Anak-anak sangat mungkin untuk menjadi ditolak jika mereka menunjukkan berbagai masalah perilaku. Sosial anak-anak yang kompeten yang agresif cenderung menggunakan agresi dengan cara yang diterima oleh rekan-rekan (misalnya. mengabaikan rekan tidak klasifikasi sangat stabil. dan tidak menyenangkan di samping agresi fisik. Peers teman sekelas sering menggambarkan ditolak sebagai mengganggu. Anak-anak. Itu hanya tidak menyenangkan untuk bermain dengan seseorang yang tidak berbagi atau tidak mengikuti aturan.

Seringkali. anak tengah. kemudian.intelligence quotient (IQ) skor. banyak yang emosional tergantung pada orang dewasa dan belum dewasa dalam perilaku sosial mereka. Tampaknya. termasuk defisit perhatian. atau emosional tidak stabil . perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi teman sebaya yang mempengaruhi kompleksitas keterampilan berkontribusi terhadap kompetensi sosial. murung. perilaku membantu) dan pengendalian diri keterampilan (manajemen kemarahan. prestasi. keterampilan prososial (ramah. penolakan rekan terbukti menjadi prediktor yang lebih sensitif dari masalah kesehatan kemudian mental daripada catatan sekolah. Hubungan rekan bermasalah terkait dengan kedua sekarang dan masa depan ketidakmampuan anak dan perhatian serius dari orang tua menjamin dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. adalah penting untuk memahami proses perkembangan yang berhubungan dengan kompetensi sosial dan hubungan teman sebaya. termasuk masalah sekolah. Orang dengan sedikit teman yang berisiko tinggi untuk depresi dan kecemasan. Mereka mungkin lalai . Di seluruh periode ini perkembangan. dan depresi. Ketika menilai faktor yang mungkin berkontribusi terhadap kesulitan sosial anak dan ketika merencanakan perbaikanintervensi. bahwa hubungan teman sebaya yang positif memainkan peran penting dalam mendukung proses pembangunan sosial dan emosional yang sehat. sebagai . Artinya. Pentingnya kompetensi sosial dan hubungan sosial yang memuaskan adalah hidup-panjang. bagaimanapun. gangguan kesehatan mental. Pembangunan Perubahan dan Kompetensi Sosial Penanda kunci dari kompetensi sosial yang tercantum dalam bagian sebelumnya adalah konsisten di seluruh periode perkembangan dari prasekolah tahun. kemampuan memecahkan masalah) adalah aspek kunci dari kompetensi sosial. Anak penolakan rekan memprediksi berbagai kesulitan di kemudian hari. Jangka panjang akibat penolakan teman sebaya berkelanjutan bisa sangat serius. dan perilaku antisosial . dalam sebuah penelitian. atau peringkat guru. Anak-anak ini sering memiliki defisit di wilayah inti kompetensi sosial yang memiliki dampak negatif terhadap perkembangan sosial mereka. sehingga sulit bagi mereka untuk mempertahankan interaksi positif dengan orang lain bermain. tertekan. dan remaja. keterampilan negosiasi. Misalnya. Bahkan. agresi. Selain itu. kooperatif. defisit dalam kompetensi sosial dan penolakan rekan bertepatan dengan masalah emosional dan perilaku lainnya.teman sekelasnya sering menjadi menggoda dan korban. Penelitian pada orang dewasa telah menunjukkan bahwa persahabatan adalah sumber penting dukungan sosial yang melindungi terhadap efek negatif dari stres kehidupan.

Pembentukan dekat. anak-anak terutama difokuskan pada penerimaan kelompok dan memiliki sahabat dengan siapa mereka dapat bermain. komunikasi (termasuk mengirim catatan. preferensi mereka untuk perubahan bermain. konflik mereka biasanya pusat isu-isu seperti bergosip. Anak-anak bermain terutama di sama-seks kelompok teman-teman dan mengharapkan stabilitas yang lebih dalam persahabatan mereka. anak-anak mulai mengembangkan minat dalam olahraga . fisik kasar dan kekasaran bermain adalah umum. kompetensi sosial melibatkan kemampuan untuk memisahkan dari orang tua dan terlibat dengan rekan-rekan dalam kegiatan bermain bersama. permainan papan terstruktur. di samping untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebaya. Loyalitas dan ketergantungan menjadi kualitas penting dari teman baik. khususnya fantasi bermain. Selama akhir tahun tengah untuk sekolah dasar. Ketika remaja teman bertengkar . salah satu keunggulan dari kompetensi sosial adalah kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan persahabatan erat memuaskan. Semakin. terutama untuk anak perempuan. dan keterampilan berpikir dan keterampilan bahasa yang menyediakan dasar untuk kompetensi sosial juga berubah. dan "nongkrong") menjadi fokus utama untuk interaksi teman sebaya. Mampu memahami dan mengikuti aturan permainan dan mampu menangani persaingan di cara yang tepat (misalnya. anak-anak mulai untuk membedakan "biasa" teman-teman dari "terbaik" teman-teman. Selama tahun-tahun remaja dan awal remaja. Selain itu. atau kesetiaan dan pengkhianatan . Prasekolah Selama tahun-tahun prasekolah. menelepon di telepon. interaksi mereka sering pendek dan ditandai oleh pertengkaran sering. Selama tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah dasar. jenis interaksi yang anak-anak dengan teman sebaya perubahan kualitatif dan kuantitatif dengan pembangunan. khususnya di kalangan anak laki-laki. persahabatan yang terbaik adalah penting tonggak perkembangan . Artinya.anak-anak tumbuh. dan persahabatan kurang stabil daripada di kemudian tahap perkembangan. mengungkapkan rahasia. kompetensi sosial melibatkan kesediaan dan kemampuan untuk berbagi pikiran dan perasaan dengan satu sama lain. Usia Sekolah Dengan sekolah dasar. dan permainan kelompok dengan aturan yang kompleks. menjadi olahraga yang baik) menjadi keterampilan penting bagi kompetensi sosial. Oleh karena itu. Sebagai anak-anak prasekolah hanya belajar untuk mengkoordinasikan perilaku sosial mereka.

Beberapa anak yang keluar dan memiliki banyak teman. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak yang agresif-ditolak. Banyak karakteristik positif yang mempromosikan popularitas (seperti kegotongroyongan. Salah satu dari pola-pola persahabatan yang sehat. aliansi . Jika anak-anak berperilaku agresif dengan teman sebaya. di samping itu. yang pada gilirannya dapat memperburuk masalah rekan mereka. keramahan.dirasakan. Penerimaan Group dan persahabatan yang erat mengikuti jadwal yang berbeda dan melayani fungsi perkembangan yang berbeda.Menariknya. dan keintiman di luar keluarga . tidak semua anak ditolak merasa buruk tentang kesulitan-kesulitan sosial mereka. keintiman. termasuk disiplinmasalah dan . Perasaan ini bisa menyebabkan mereka menyerah dan menghindari situasi sosial. Pertama. Masalah persahabatan Membedakan normal dari hubungan teman sebaya masalah yang serius dalam sinyal defisit kompetensi sosial adalah tujuan penting dari penilaian . dan lebih puas dengan situasi sosial mereka dari anak-anak rata-rata atau populer. yang sering atribut masalah mereka sendiri. Menilai Kompetensi Sosial Ada perbedaan penting antara tidak "populer" dan memiliki masalah persahabatan. Anak-anak yang menampilkan perilaku agresif atau mengganggu sering memiliki banyak mengecilkan pengalaman di sekolah. ketika mereka mengembangkan ikatan positif dan timbal balik antara keduanya. bertindak bossy dan mendominasi. cenderung untuk mengekspresikan penderitaan daripada ditarik-ditolak anak. dan dukungan sosial. Ada tanda-tanda kunci yang kesulitan rekan anak mungkin lebih serius dan tahan lama ketimbang sementara. merasa kesepian. Anak-anak lain cukup puas hanya dengan teman baik atau dua. mereka lebih cenderung memiliki jangka panjang rekan kesulitan daripada anak-anak yang hanya pemalu. yang cenderung menyalahkan faktor-faktor luar untuk masalah rekan mereka. atau mengganggu dan impulsif di sekolah. Masalah Umum Banyak anak yang ditolak oleh rekan-rekan memiliki harga diri rendah. Ini adalah pada tahap ini bahwa teman-teman dan mitra romantis orang tua secara konsisten saingannya sebagai sumber utama keintiman dan dukungan sosial. Fitur utama dari persahabatan dekat adalah timbal balik dan kesamaan. sifat perilaku sosial anak adalah penting. Persahabatan muncul ketika anak berbagi aktivitas dan minat yang sama dan. dengan kebutuhan untuk diterima kelompok yang muncul selama tahun-tahun awal sekolah kelas dan mengisi kebutuhan untuk dimiliki dan kebutuhan teman-teman dekat yang muncul dalam preadolescence untuk memenuhi barunya kebutuhan kasih sayang. dan pertimbangan untuk orang lain) juga membantu anak dalam mengembangkan dan mempertahankan persahabatan.

seperti reaksi terhadap konflik orangtua atau kelahiran saudara. Berbagai metode yang tersedia untuk penilaian kompetensi sosial. Penilaian guru dapat . Penyesuaian sekolah dapat menjadi menurun slide untuk anak-anak ini sebagai guru bisa mendapatkanberkecil hati dan rekan-rekan mungkin marah dengan perilaku mereka. Saat masalah rekan telah stabil dan telah ada untuk waktu yang lama. yang hanya meningkatkan rasa frustrasi dan ketidakberdayaan yang dialami oleh yang agresif. guru dan orang tua dapat mengambil langkah-langkah untuk mendorong pengembangan persahabatan dan dukungan sebaya. Hal ini tidak diperlukan bagi seorang anak untuk menjadi populer agar anak bahwa untuk mendapatkan keuntungan dari dukungan sebaya. intervensi lebih luas berfokus pada peningkatan hubungan rekan mungkin diperlukan. Kedua. menggoda.kesulitan belajar.Ketika anakanak secara aktif tidak disukai oleh rekan-rekan dan korban menggoda atau pengucilan. mereka dapat berfungsi sebagai sinyal untuk membiarkan orang tua dan guru mengetahui bahwa anak membutuhkan dukungan ekstra pada waktu itu. stabilitas dan waktu masalah rekan harus dipertimbangkan. penting untuk mempertimbangkan sifat dari masalah anak tertentu. Masalah rekan juga dapat muncul jika anak tertekan tentang perubahan lain dalam kehidupan mereka. Beberapa anak mengalami kesulitan dengan semua jenis hubungan sosial. Hal ini tidak biasa untuk anak-anak untuk mengalami kesulitan jangka pendek sosial ketika mereka bergerak ke dalam situasi rekan baru. Ketiga. atau dikucilkan oleh rekanrekan yang beresiko lebih dari anak-anak yang diabaikan. Ketika anak-anak diabaikan oleh teman sebaya dan tidak disukai atau menyukai. sementara yang lain melakukannya dengan baik di lingkungan mereka atau dalam satu-satu persahabatan namun mengalami masalah dengan kelompok sebaya di sekolah. Saat masalah muncul rekan pada waktu yang sesuai dengan perubahan keluarga atau situasional lain. guru dan personil sekolah lainnya yang memiliki kesempatan untuk melihat anak-anak berinteraksi dalam situasi kelompok sebaya beberapa (seperti kelas. serta hubungan rekan miskin. tugas lebih sulit untuk orang tua dan guru dan kemungkinan anak membangun kembali hubungan teman sebaya yang positif tanpa mengurangi bantuan. Ketika memilih strategi penilaian tertentu. Guru sering dapat memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak memperlakukan dan diperlakukan oleh rekan-rekan dan juga dapat menawarkan pendapat tentang bagaimana masalah anak khas atau tidak biasa peer relatif terhadap orang lain pada usia yang sama. dan ruang makan ) sering langkah terbaik pertama dalam penilaian. seperti sekolah baru atau ruang kelas baru. Jika terjadi masalah di lingkungan sekolah. anak-anak yang mengganggu. Peer mungkin mencoba untuk "kembali" pada anak-anak ini dengan menggoda. taman bermain . anak-anak yang aktif tidak disukai.

orangtua biasanya lebih sadar dari guru kegiatan sosial anak-anak mereka di luar sekolah. Demikian pula. rekan. penggunaan cerita dan situasi sosial hipotetis untuk memperoleh informasi tentang penalaran sosial anak . bagus. pemalu. atau hanya berbicara dengan anak untuk menentukan perspektif mereka tentang situasi sosial mereka. agresif. Meskipun masukan dari orang tua. itu diinginkan untuk menggunakan berbagai sumber saat mencoba untuk menilai kompetensi sosial anak-anak. dan laporan diri dapat menghasilkan informasi yang berbeda tetapi . Tergantung pada usia anak. Karena anak-anak mungkin memiliki pengalaman yang berbeda di berbagai jenis pengaturan rekan dan karena tidak ada satu metode tertentu dari penilaian adalah sepenuhnya dapat diandalkan atau lengkap. penarikan. Selain itu. orangtua. Salah satu metode untuk mendapatkan informasi tersebut adalah penggunaan peringkat sociometric dan nominasi. dll). Dengan prosedur ini. Karena mereka tidak memiliki akses ke berbagai situasi di mana anak-anak berinteraksi. dan ketidakpatuhan yang dapat mengganggu keterampilan sosial. orang tua dapat memberikan informasi tentang kompetensi sosial anak-anak. Selain itu. guru. guru dan orang tua mungkin tidak selalu menjadi sumber informasi terbaik tentang masalah anak-anak sebaya. perasaan. klub. Pendekatan ketiga untuk penilaian kompetensi sosial melibatkan anak-anak dirilaporan. dan mereka mungkin akan diminta untuk mengidentifikasi rekan-rekan yang menunjukkan karakteristik perilaku tertentu (misalnya. seperti partisipasi mereka dalam olahraga. mengidentifikasi anakanak yang populer. atau hobi. Orangtua dapat membantu untuk mengidentifikasi masalah perilaku seperti agresi. Dalam beberapa kasus. informasi tentang kompetensi sosial dapat diperoleh melalui penggunaan kuesioner dan skala rating yang mengukur anak diripersepsi hubungan teman sebaya mereka. meskipun rumit untuk mengelola. mereka mencalonkan rekan-rekan yang spesifik yang mereka sangat suka atau tidak suka. semua anak di kelas diminta untuk menilai seberapa banyak mereka ingin bermain dengan atau menghabiskan waktu dengan masing-masing teman sekelas mereka. Guru. dan diabaikan oleh rekan-rekan mereka lebih akurat daripada orang tua atau laporan guru dan menyediakan informasi berguna mengenai alasan untuk tidak menyukai rekan. dan persepsi situasi sosial mereka dapat diperoleh hanya dengan meminta anak-anak sendiri. Metode sociometric. ditolak. dan teman sebaya dapat memberikan pemahaman yang berharga perilaku sosial anak dan status mereka dalam kelompok sebaya.mencakup daftar periksa perilaku dan skala rating dan pengamatan langsung perilaku sosial tertentu. informasi mengenai pikiran anak-anak. bagaimanapun. hal ini sangat membantu untuk mendapatkan informasi langsung dari rekan-rekan sendiri.

saling melengkapi. berbagi. Salah satu strategi melibatkan pelatihan keterampilan sosial. mengidentifikasi masalah. Seorang pemimpin kelompok yang terlatih membantu membimbing anak-anak dalam menggunakan keterampilan dan menyediakan umpan balik dukungan dan positif untuk membantu anak menjadi lebih alami dan spontan dalam perilaku sosial terampil. Anak yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda ketika datang untuk membantu mereka bergaul lebih baik dengan orang lain dan membuat teman-teman. bergantian). Seringkali anak-anak diajarkan bagaimana untuk memasukkan kelompok. Sebuah konsep keahlian khusus dibahas. Usia anak. tetapi sering hal itu dilakukan dalam kelompok kecil. dan membuat rencana) sering dimasukkan dalam program pelatihan keterampilan sosial. Ini bisa sulit untuk menekan perilaku agresif dan mengganggu dalam pengaturan sebaya untuk beberapa alasan. Terkadang pelatihan keterampilan sosial dilakukan secara individual dengan anak-anak. dan keterampilan resolusi konflik. mempertimbangkan solusi alternatif. dan perhatian. dan kerjasama. dan alasan untuk masalah persahabatan semua dapat mempengaruhi strategi membantu. dan anak-anak dapat menonton film pendek atau mendengar cerita yang menggambarkan kegunaan dari skill. sopan perilaku. Keterampilan mungkin juga meliputi manajemen kemarahan. Strategi lain intervensi berfokus pada membantu anak-anak yang mengalami kesulitan bergaul dengan orang lain karena perilaku marah. sehingga dengan mengumpulkan berbagai perspektif gambaran yang lebih lengkap dari kekuatan sosial anak dan kelemahan dapat diperoleh. Keterampilan umum diajarkan termasuk membantu. Tujuan dari pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak-anak tidak populer belajar untuk memperlakukan rekan-rekan mereka dengan cara yang positif. Kemampuan memecahkan masalah (misalnya. atau suka memerintah. Dengan . Intervensi untuk Mempromosikan Kompetensi Sosial Strategi yang berbeda mungkin diperlukan untuk membantu anak-anak mengembangkan kompetensi sosial dan membangun hubungan teman sebaya yang positif tergantung pada usia anak dan jenis masalah yang sedang dialami rekan. dan bagaimana untuk melakukan percakapan dengan teman sebaya. jenis-jenis perilaku yang merupakan bagian dari masalah. negosiasi. Pengamatan telah mengungkapkan bahwa anak-anak yang sangat disukai oleh rekan-rekan biasanya menunjukkan membantu. bagaimana menjadi peserta kelompok yang baik. agresif. Untuk satu hal. memilih solusi. perilaku ini sering "bekerja" dalam arti bahwa mereka dapat berperan dalam mencapai tujuan yang diinginkan. bagaimana menjadi pemain adil (misalnya. Keterampilan khusus diajarkan di program yang berbeda bervariasi tergantung pada usia dan jenis anak yang terlibat. Mereka kemudian memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan selama kegiatan atau peran-bermain dengan anak-anak lain dalam kelompok. mengikuti aturan.

Beberapa peneliti telah berspekulasi bahwa asal-usul kompetensi sosial dapat ditemukan di bayi . atau menggunakan kekuatan atau kebisingan. Seringkali kontrak dan sistem point digunakan untuk menekan perilaku agresif dan bossiness. namun perilaku yang mungkin akan muncul lagi dalam situasi di mana atasan dewasa tidak hadir.mengeluh keras . Strategi ketiga berfokus pada membantu menemukan sosial yang baik " niche "untuk anak. Konselor yang terlatih. Besar. dalam kualitas hubungan orangtua-anak lampiran. kelompok olahraga. Anak-anak ini membutuhkan rekan. pelatihan keterampilan yang positif harus digunakan dalam hubungannya dengan manajemen perilaku untuk memberikan anak dengan keterampilan alternatif untuk digunakan dalam situasi yang membutuhkan negosiasi dengan rekan-rekan. Dalam situasi seperti ini. Sebaliknya. Memberikan peluang positif bagi perkembangan persahabatan adalah penting. pendidik. Kadang-kadang guru dapat mengatur kelompok belajar kooperatif yang membantu seorang anak yang terisolasi membuat teman-teman di kelas. karena menyediakan anak-anak dengan lingkungan belajar yang sesuai dan positif untuk pengembangan kompetensi sosial. Terkadang orang tua dapat membantu dengan mengundang teman-teman potensial atas untuk memutar atau dengan mendapatkan anak mereka terlibat dalam kegiatan sosial di luar sekolah yang bermanfaat (seperti kelompok gereja. tapi penting. terstruktur kecil pengaturan interaksi di mana dukungan orang dewasa tersedia untuk memandu interaksi dengan rekan sebaya yang positif. Menemukan ceruk sosial yang baik untuk beberapa anak-anak dapat menjadi tugas yang sulit. Penelitian telah menunjukkan bahwa bayi yang orang tuanya konsisten dan sensitif dalam respon mereka terhadap tekanan kurangmudah tersinggung . memukul. pengaturan grup sebaya tidak terstruktur (seperti istirahat ) situasi sangat sulit bagi banyak anak-anak yang memiliki masalah rekan. atau psikolog bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menemukan strategi disiplin positif dan positif keterampilan komunikasi untuk mempromosikan manajemen kemarahan anak dan keterampilan resolusi konflik. Kekhawatiran orangtua Karena keluarga adalah setting utama untuk pembangunan sosial. orang dewasa menyatakan setuju dapat menekan perilaku. anak-anak dapat mendapatkan akses ke mainan yang mereka inginkan. atau klub kepanduan). dan lebih baik diatur secara emosional. namun. ada sejumlah cara di mana pola interaksi keluarga dapat membantu atau menghambatperkembangan kompetensi sosial anak-anak. tidak cemas. Seringkali orang tua termasuk dalam program untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan yang lebih baik dan untuk membantu anak-anak mengurangi pertempuran. atau mereka mungkin bisa mendapatkan rekan-rekan untuk berhenti melakukan sesuatu menjengkelkan mereka. orangtua yang tidak konsisten dan tidak sensitif terhadap sinyal-sinyal bayi mereka lebih cenderung .

perilaku menuntut mereka sendiri untuk mendapatkan perhatian. hati-hati mengawasi pengalaman ini. Selain itu. Jika mereka kemudian generalisasi perilaku sosial tidak kompeten untuk interaksi teman sebaya mereka. dan menghukum strategi disiplin. perasaan. Sebagai anak-anak semakin tua. pikiran anak sendiri. Memang. Dalam keluarga di mana orang tua sangat menuntut dan tidak konsistennya. Demikian pula. Ketika anak-anak menggeneralisasi perilaku agresif dan oposisi bahwa mereka telah belajar di rumah untuk interaksi mereka dengan teman sebaya. penelitian telah mengungkapkan bahwa perilaku agresif adalah hubungan umum antara yang keras. dan sikap dapat mempengaruhi perilaku sosial mereka.memiliki cemas. . menetapkan tujuan-tujuan sosial bagi diri mereka sendiri yang tidak realistis atau tidak tepat dan membuat keputusan yang buruk tentang perilaku mereka sendiri dalam situasi sosial. Anak-anak ini dapat belajar baik untuk model ketidakpekaan orangtua mereka dan mengandalkan mengganggu . Mereka mungkin membuat banyak kesalahan dalam pengolahan informasi sosial. orang tua dari anak-anak populer biasanya lebih positif dan kurang menuntut dengan anak-anak mereka daripada orang tua dari anak-anak tidak populer. penolakan rekan dapat terjadi. Misalnya.Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak menolak banyak membuat impulsif. orang tua dari anak-anak populer menetapkan contoh yang baik dengan pemodelan interaksi sosial yang tepat dan membantu anak-anak mereka dengan mengatur kesempatan untuk interaksi dengan rekan sebaya. anak-anak tidak kompeten secara sosial sering kali lebih tertarik pada "mendapatkan bahkan" dengan rekan-rekan atas ketidakadilan dari mereka dalam menemukan solusi positif untuk masalah sosial dan berharap bahwa agresif. tidak akurat penilaian. disiplin tidak konsisten dan penolakan oleh rekan-rekan. anak yang agresif lebih mungkin untuk menafsirkan mendorong disengaja atau benjolan dari peer sebagai sengaja bermusuhan dan merespons sesuai. dan anak-anak sering menunjukkan masalah perilaku. mudah tersinggung bayi yang sulit untuk menenangkan . dan tidak lengkap tentang bagaimana berperilaku dalam situasi sosial dan kurang sosial kemampuan memecahkan masalah. Sebaliknya. memaksa strategi akan mengakibatkan hasil yang diinginkan. pola interaksi keluarga sering ditandai oleh eskalasi dan konflik. anakanak lain sering menolak mereka. termasuk salah tafsir motif orang lain dan perilaku. dan memberikan umpan balik yang berguna tentang resolusi konflik dan teman-teman membuat. Karakteristik Anak dan Kompetensi Sosial Selain pola interaksi keluarga dan berbagai aspek hubungan orangtua-anak. gaya interaksi keluarga dan cara-cara di mana orang tua disiplin mungkin memainkan peran utama dalam pengembangan patuhperilaku atau agresif pada anak-anak. keras.

Lihat juga penerimaan rekan . Delapan Menanggapi "tidak. Mulai memiliki ketakutan imajiner dari gelap atau terluka. Enam bulan Tersenyum dan "berbicara" dengan citra cermin. Terlibat dalam bermain kooperatif. Lima belas Meminta dengan menunjuk objek. dan berpakaian. Dua belas Mengulangi suatu tindakan yang menimbulkan tawa dari orang dewasa. Mungkin mulai menunjukkan rasa takut orang asing dan pemisahan protes dari ibu atau perawatan lain primer pemberi . Dapat ditenangkan dengan goyang. Tertawa keras-keras. Mungkin memiliki amarah. . Delapan Apakah kebalikan dari apa yang diminta. seorang profesional kesehatan mental harus dokter atau dikonsultasikan. Tujuh Merespon nama. Memberi dan mengambil objek. belas bulan Dua tahun Cenderung untuk cemburu mainan sendiri dan perhatian orang tua. Mampu memainkan trik dan berpura-pura . Tiga bulan Tersenyum bila diajak bicara. Gelombang bulan bye-bye dan memainkan tepuk-kue-. Negativisme dimulai. Umur Aktivitas Dua bulan Tersenyum pada wajah seseorang. Menunjukkan kebahagiaan dan kesusahan. Terlibat dalam bermain paralel dengan anak-anak lain. Cenderung pemalu. Coos atau jeritan dengan kesenangan. Suka bermain mengintip-a-boo. Menunjukkan kecemburuan sesama jenis orangtua dan attachment untuk lawan jenis satu. Menunjukkan takut pemisahan. Dapat memukul atau setengah menggelepar ketika marah. mandi. Empat Menikmati didekap." bulan Sepuluh Mungkin menarik pada pakaian pengasuh untuk menarik perhatian. Sering negatif dan dapat menantang . Negativisme meningkat. Mencoba untuk melibatkan seseorang dengan batuk atau membuat bulan suara lain. Suka bermain tahun kooperatif dan permainan kelompok. Membantu dengan saus dengan mengulurkan lengan atau kaki. Mei ciuman bulan berdasarkan permintaan. Menunjukkan kasih sayang kepada orang-orang bulan akrab dan objek. tahun Tiga tahun Memiliki sifat yang lebih santai dan rasa yang lebih besar identitas. Empat Lebih yakin diri. Mengakui orang tua dan membedakan mereka dari orang bulan asing. Menjulurkan lidahnya di imitasi. Dua Negativisme puncak. atau mencium gambar cermin. terutama mereka yang mungkin disebabkan oleh gangguan yang mendasarinya seperti kecemasan. Tes batas. Menunjukkan ketergantungan pada pengasuh utama . Mengenali pola makan.Kapan Menghubungi Dokter Jika anak memiliki masalah signifikan dengan kompetensi sosial.

Kompetensi sosial juga mencerminkan memiliki kemampuan untuk mengambil perspektif lain yang berkaitan dengan situasi. multidimensi terdiri dari sosial . http://www. dan Kesehatan Sekutu. Seorang anak dapat muncul lebih sosial kompeten jika berinteraksi dengan mitra sosial yang terampil [6] [ sunting ]Pendekatan Fungsional Pendekatan fungsional adalah konteks-spesifik dan berkaitan dengan identifikasi tujuan-tujuan sosial dan tugas. perspektif mengambil). konsep kompetensi sosial sering mencakup konstruksi tambahan seperti keterampilan sosial . kompetensi sosial dinilai oleh kualitas seseorang hubungan dan kemampuan untuk membentuk hubungan.Umur Aktivitas Lima tahun Lebih stabil dan aman. emosional (misalnya.answers. http://www. SUMBER: Miller-Keane Ensiklopedia dan Kamus Kedokteran. dana informasi. [5] Yang lebih disukai satu. dan di mana individu mengembangkan persepsi perilaku mereka sendiri. [6] [ sunting ]Hubungan pendekatan Menurut pendekatan ini. keterampilan untuk memproses / akuisisi.com. Seringkali. belajar dari pengalaman masa lalu. perkembangan moral. [1] kompetensi sosial adalah fondasi yang harapan untuk interaksi masa depan dengan orang lain dibangun. Institut Pengembangan dan Anak. [6] [ sunting ]pendekatan keterampilan Sosial Pendekatan ini menggunakan perilaku sebagai pedoman. kognitif (misalnya. komunikasi sosial . Suka mengikuti aturan dan menikmati beberapa tanggung jawab. Terorganisir menikmati bermain game dan tabel membutuhkan bergantian dan aturan berikut. Keperawatan. serta motivasi dan harapan set (misalnya.Kompetensi tergantung pada keterampilan dari kedua anggota hubungan.childdevelopmentinfo.. dan (misalnya keterampilan berbicara. dan menerapkan bahwa belajar dengan perubahan dalam interaksi sosial. mempengaruhi regulasi). ed 5. [1] dan komunikasi interpersonal .com/topic/social-competence Kompetensi sosial adalah sebuah konsep yang kompleks. Pendekatan kompetensi sosial / teori [ sunting ]hal / rekan Status pendekatan Pendekatan ini mendefinisikan kompetensi sosial berdasarkan seberapa populer satu adalah dengan teman-temannya. Pendekatan ini juga berfokus . self-efficacy) yang diperlukan untuk adaptasi sosial yang sukses. perilaku prososial) keterampilan perilaku . [5] Perilaku yang menunjukkan keterampilan sosial disusun dan secara kolektif diidentifikasi sebagai kompetensi sosial. lebih kompeten sosial mereka.

Langkah-langkah khusus yang diusulkan dalam model ini meliputi: (1) analisis situasi. 1. [7] sejumlah model secara langsung hadir ke berteori kompetensi proses yang mendasari. keterampilan dan kemampuan) yang digunakan untuk mengukur itu. (4) pengembangan ukuran. menghasilkan berbagai tanggapan mungkin dalam populasi tertentu. (2) pencacahan respons. terjadi dengan beberapa frekuensi 2. perilaku dan kognisi terkait dengan kompetensi sosial. Model-model lain fokus pada perbedaan sering diabaikan antara kompetensi sosial dan indeks (yaitu. [6] [ sunting ]Model kompetensi sosial Model awal dari stres kompetensi sosial peran kekhususan konteks dan situasi di operasionalisasi kompetensi membangun. [7] [8] [9] Model-model proses spesifik konteks dan berusaha untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan sosial kritis dan tugas-tugas yang terkait dengan kompetensi sosial. termasuk pengamatan langsung oleh diri sendiri atau orang lain.situasi kritis didefinisikan berdasarkan kriteria tertentu. [7] Situasi identifikasi dan anaylsis dicapai melalui berbagai metode.sampling tanggapan mungkin untuk setiap situasi diperoleh. (3) evaluasi respon. Pemrosesan informasi model keterampilan sosial penting di sini. Sedangkan definisi global yang fokus pada "ujung" daripada "berarti" oleh yang berakhir tersebut tercapai. wawancara. Respon pencacahan . Situasi analisis .pada hasil dari perilaku sosial dan proses menuju hasil tersebut. [ sunting ]Perilaku-analitis Model Goldfried dan D'Zurilla [7] mengembangkan lima langkah perilaku-analisis model yang menguraikan definisi kompetensi sosial. yang meliputi 1. dan survei. menyajikan keputusan respon yang sulit 3. dan berdasarkan pada gagasan bahwa hasil kompetensi sosial dari proses kognitif sosial. Prosedur untuk menghasilkan alternatif respon . [7] Model ini juga memungkinkan bagi organisasi dan integrasi komponen berbagai keterampilan. dan (5) evaluasi mengukur. 2.

Respon keputusan / pilihan . [8] Model pengolahan informasi sosial yang lebih berfokus secara langsung pada proses kognitif yang mendasari pemilihan respon. pemberlakuan. 2.respon disebutkan dinilai untuk efektivitas dengan "orang lain yang signifikan" di lingkungan. serta penyebab dan niat yang mendasari interaksi. 3. baik eksternal dan internal. Interpretasi dan mental representasi dari isyarat .menentukan apa tujuan seseorang adalah untuk interaksi dan bagaimana mengajukan pemahaman tentang tujuantujuan. Menggunakan metafora komputer. permainan peran. 3. [ sunting ]Sosial informasi pengolahan model Sebuah model pengolahan informasi sosial adalah sarana yang digunakan secara luas untuk memahami kompetensi sosial. sosial dirumuskan informasi pengolahan model menguraikan enam langkah proses nonlinier dengan loop umpan balik menghubungkan berbagai kognisi sosial anak-anak dan perilaku.menghadiri dan pengkodean isyarat-isyarat sosial non-verbal dan verbal. dan evaluasi. Pengamatan dan encoding rangsangan yang relevan . 4. dan simulasi dalam video dan / atau format tertulis. Representasi situasi dikembangkan dengan mengakses memori jangka panjang atau konstruksi . Evaluasi respon . 5.interaksi dibandingkan dengan situasi sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang dan hasil sebelumnya mereka interaksi.memahami apa yang telah terjadi selama pertemuan sosial.meliputi pengamatan langsung. Keenam langkah tersebut adalah: 1. Kesulitan yang timbul pada setiap langkah-langkah umumnya diterjemahkan ke dalam defisit kompetensi sosial. Dalam dua langkah terakhir (4 dan 5) ukuran untuk menilai kompetensi sosial dikembangkan dan dievaluasi. Sebuah elemen penting adalah bahwa konsensus harus muncul atau item tertentu dihilangkan dari pertimbangan masa depan. Klarifikasi tujuan .

status sosial. [9] 1. kemampuan membuat keputusan. [10] 1. sosial ekonomi . Tingkat berikutnya adalah kinerja sosial . Tingkat terendah dari hirarki adalah keterampilan sosial. kemampuan. Perilaku keterampilan . penyesuaian sosial. dan pengolahan informasi) 2. akademis atau pekerjaan. emosional. Perilaku berlakunya dan evaluasi [ sunting ]Tri-komponen model Cara lain untuk konsep kompetensi sosial adalah untuk mempertimbangkan tiga subkomponen yang mendasari dalam kerangka hirarkis.6. [ sunting ]Model quadripartite Unsur-unsur inti penting dari kompetensi berteori terdiri dari empat set superordinate keterampilan. Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai sejauh mana seorang individu mencapai tujuan masyarakat sesuai dengan tahapan perkembangan. Penyesuaian Sosial 2. (3) kompetensi emosional. hukum. dan kapasitas: (1) keterampilan dan kemampuan kognitif. keterampilan kognitif sosial. kesehatan. (2) keterampilan perilaku. Keterampilan kognitif dan kemampuan . dan regulasi emosional) yang memungkinkan untuk kinerja yang kompeten dalam tugas-tugas sosial. dan (4) motivasi dan harapan set .pengetahuan tentang respon perilaku dan kemampuan untuk menetapkan mereka (yaitu. Kinerja Sosial 3. keluarga. yang didefinisikan sebagai kemampuan khusus (yaitu perilaku terbuka. peran- .atau sejauh mana respon individu terhadap situasi sosial yang relevan memenuhi kriteria sosial yang valid. dan relasional). [10] Tujuan dipahami sebagai berbeda "status" yang harus dicapai oleh anggota masyarakat (misalnya. negosiasi. keterampilan akademik dan pekerjaan dan kemampuan.pengetahuan budaya dan sosial yang diperlukan untuk berfungsi efektif dalam masyarakat (yaitu. Keterampilan Sosial Bagian atas hirarki termasuk tingkat yang paling canggih.

perubahan ini mempengaruhi kompleksitas keterampilan dan perilaku sosial yang kompeten memberikan kontribusi untuk menanggapi.atau perspektif taking. [1] Namun. sosialisasi . perilaku membantu) dan keterampilan pengendalian diri atau peraturan (yaitu. [ sunting ]Kerangka perkembangan Kompetensi sosial berkembang dari waktu ke waktu. dan rasa keberhasilan dan kontrol.nilai struktur individu. pemecahan masalah keterampilan).mempengaruhi regulasi dan kapasitas untuk memfasilitasi hubungan afektif menanggapi dan membentuk sosial kompeten 4. dan penguasaan keterampilan sosial dan interaksi sosial interpersonal yang muncul pada berbagai titik waktu pada kontinum perkembangan (bayi sampai remaja) dan membangun keterampilan yang dipelajari sebelumnya dan pengetahuan. keterampilan negosiasi. dan keterampilan prososial) 3. dan gairah membuat ini membangun. ketegasan. [1] Paling sering sosialisasi memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi sosial. remaja) meliputi keterampilan prososial (yaitu. serta dalam kemampuan kognitif dan bahasa. tengah / akhir masa kanak-kanak. Keterampilan emosional . rhythmicity. [1] Kunci segi dan penanda kompetensi sosial yang yang sangat konsisten di seluruh periode perkembangan (masa kanak-kanak awal. karena perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi. manajemen kemarahan. Motivasi dan harapan set . [1] Isu-isu seperti soothability. keterampilan berbicara. kooperatif. dan penting dalam perkembangan selanjutnya dari keterampilan sosial dan . pengembangan moral. [ sunting ]Lampiran Pengalaman sosial beristirahat di dasar hubungan orangtua-anak. ramah. [ sunting ]Faktor-faktor [ sunting ]Temperamen yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial Temperamen adalah membangun yang menggambarkan respon biologis seseorang terhadap lingkungan.

Lampiran membantu bayi belajar bahwa dunia ini diprediksi dan dapat dipercaya atau dalam kasus lain berubah-ubah dan kejam. dengan tuntutan kematangan mereka. " [13] demandingness orang tua (kontrol perilaku) mengacu pada "orang tua klaim membuat anak-anak untuk menjadi terintegrasi ke dalam seluruh keluarga. otoriter . mendukung. cemas-tahan dan tidak teratur / bingung.perilaku. Ainsworth [11] menggambarkan empat jenis gaya keterikatan pada masa bayi. Kehangatan orangtua / responsif dan kontrol orangtua / demandingness [12] respon orang tua (kehangatan atau dukung) mengacu pada "sejauh mana orang tua asuh sengaja individualitas. pengawasan. . termasuk aman . anak usia dini. cemastahan. dan tengah / akhir. termasuk cemas-penghindar. dan tidak terorganisir / bingung. Landasan ikatan lampiran memungkinkan anak untuk berani keluar dari / nya ibunya untuk mencoba pengalaman baru dan interaksi baru. [1] [ sunting ]Gaya Parenting Orang tua adalah sumber utama perkembangan sosial dan emosional pada masa bayi. Gaya pengasuhan menangkap dua elemen penting dari orangtua:. Lampiran pada bayi ibu adalah penting untuk pengembangan keterampilan kemudian sosial dan perilaku [11] yang mengembangkan kompetensi sosial. pengembangan . Masing-masing gaya pengasuhan mencerminkan pola nilai-nilai orangtua. dan perilaku [13] dan keseimbangan yang berbeda dari respon dan demandingness. Anak-anak dengan gaya kelekatan aman cenderung menunjukkan tingkat kompetensi sosial relatif terhadap anak-anak dengan lampiran tidak aman. dan self-pernyataan oleh sedang menyesuaikan diri. Gaya pengasuhan anak memberikan kontribusi kesejahteraan dalam domain kompetensi sosial. berwibawa . praktek. dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak-anak dan tuntutan. upaya disiplin dan kemauan untuk menghadapi anak yang mendurhakai ". dan acuh tak acuh / tidak terlibat. [13]orang tua Pengkategorian menurut apakah mereka tinggi atau rendah pada orang tua dan respon demandingness menciptakan sebuah tipologi dari empat gaya pengasuhan: memanjakan / permisif . prestasi akademis. Praktek sosialisasi orang tua mempengaruhi apakah anak mereka akan mengembangkan kompetensi sosial. pengaturan diri.cemas-menghindar .

[16] anak-anak yang agresif dan bermusuhan cenderung memiliki kekurangan dalam pengolahan informasi sosial. lingkungan. ekspresi wajah dan gerakan tubuh. [8] 2. [16] Mereka juga cenderung untuk mencari fakta yang lebih sedikit dalam situasi sosial dan lebih memperhatikan interaksi sosial yang agresif disajikan dalam interaksi. kelompok sebaya. [13] [14] [15] Anak-anak dan remaja yang orang tuanya tidak terlibat melakukan sebagian buruk di semua domain. (2) defisit perseptual subkelompok. dan (3) kelompok dengan kesulitan dalam pengaturan diri. dan mempekerjakan pemecahan masalah sosial yang tidak tepat strategi untuk situasi sosial. . dan pengamatan orang tua secara konsisten menemukan bahwa:   Anak-anak dan remaja yang orang tuanya adalah tingkat otoritatif sendiri dan dinilai oleh ukuran objektif sebagai lebih sosial dan instrumental kompeten daripada mereka yang orang tuanya nonauthoritative. [16] cluster Voeller meliputi: (1) kelompok yang agresif dan bermusuhan. Mereka juga memiliki kesulitan membaca isyaratisyarat sosial.psikososial. dan masalah perilaku [13] Penelitian berdasarkan wawancara orang tua. 3. Anak-anak dengan perilaku agresif dan bermusuhan adalah mereka yang bertindak keluar perilaku negatif mempengaruhi kemampuan mereka untuk membentuk hubungan. Anak-anak dengan swa-regulasi defisit cenderung memiliki kesulitan klasik dalam fungsi eksekutif. laporan anak. dan mempertahankan interaksi antarpribadi. 1. dan masyarakat. Faktor lain yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial termasuk hubungan guru. Voeller. Anak-anak dengan defisit perseptual tidak melihat lingkungan secara tepat dan akurat menginterpretasikan interaksi antarpribadi. menyatakan bahwa ada tiga kelompok masalah perilaku yang mengarah pada penurunan kompetensi sosial. [ sunting ]Masalah perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial Seorang peneliti penting dalam studi kompetensi sosial.

upaya-upaya intervensi tidak meningkatkan status rekan anak-anak atau menghasilkan efek jangka panjang. [1] Ada berbagai metode untuk penilaian kompetensi sosial dan sering mencakup satu ( atau lebih) sebagai berikut: Tindakan Guru Laporan  Parent Laporan Tindakan  Laporan diri Tindakan  Pengamatan  Anak / Remaja Wawancara  Sociometric Tindakan (yaitu.Intervensi ini berfokus pada kelompok berisiko seperti tunggal. intervensi digunakan untuk membantu anak-anak dengan kesulitan sosial.Intervensi menargetkan baik anak-anak dan keluarga memiliki tingkat keberhasilan tertinggi. berbagi. ibu remaja dan keluarga anak-anak dengan masalah perilaku awal. Intervensi meningkatkan . [ sunting ]Prasekolah / awal masa kanak-kanak intervensi Intervensi anak usia dini menargetkan keterampilan sosial secara langsung meningkatkan hubungan teman sebaya anak-anak. intervensi kompetensi sosial berfokus pada konteks prasekolah dan mengajarkan keterampilan prososial. Intervensi tidak memperhitungkan bahwa masalah kompetensi sosial tidak terjadi dalam isolasi.[ sunting ]Penilaian terhadap kompetensi sosial Sedangkan pemahaman komponen kompetensi sosial terus empiris divalidasi. Ketika anak mencapai usia prasekolah. Dengan demikian. rekan nominasi) [ sunting ]Intervensi  Setelah meningkatnya kesadaran tentang pentingnya kompetensi sosial pada anak. Secara historis. dan meningkatkan keterampilan orangtua. tetapi bersama masalah lain juga. Intervensi seperti ini biasanya memerlukan keterampilan manajemen mengajar pemecahan masalah dan konflik. penilaian kompetensi sosial tidak dipelajari dengan baik dan terus berkembang dalam prosedur. usaha-usaha intervensi saat ini menargetkan kompetensi sosial baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai konteks.

kompetensi sosial anak-anak dan interaksi dengan teman sebaya dalam jangka pendek dan mereka juga mengurangi risiko jangka panjang.wikipedia.org/wiki/Social_competence . seperti penyalahgunaan zat atau perilaku bermasalah. dan keterampilan resolusi konflik yang meningkat. keluarga. dan kemampuan untuk berkomunikasi emosi ini. Program-program ini fokus pada pelatihan keterampilan dalam pemecahan masalah. Program yang paling efektif memberi anak kesempatan untuk berlatih keterampilan baru yang mereka belajar. kerjasama. Hasil dari intervensi kompetensi sosial termasuk agresi menurun. [ sunting ] http://en. dan ruang kelas. meningkatkan kontrol diri. Memahami emosi seseorang. sangat ditekankan. dan upaya intervensi yang paling untuk keterampilan kelompok usia sasaran individu. pemahaman emosional. dan pengendalian diri. [ sunting ]usia sekolah intervensi Kompetensi sosial menjadi lebih rumit seperti anak-anak tumbuh lebih tua.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful