P. 1
kompetensi sosial

kompetensi sosial

|Views: 1,004|Likes:
Published by Rai Utari

More info:

Published by: Rai Utari on Jul 21, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/28/2013

pdf

text

original

Definisi Kompetensi Sosial Menurut Adam ( dalam Martani & Adiyanti, 1991) kompetensi sosial mempunyai hubungan yang erat

dengan penyesuaian sosial dan kualitas interaksi antar pribadi. Membangun kompetensi sosial pada kelompok bermain dapat dimulai dengan membangun interaksi di antara anak-anak, interaksi yang dibangun dimulai dengan bermain hal-hal yang sederhana, misalnya bermain peran, mentaati tata tertib dalam kelompoknya, sehingga kompetensi sosialnya akan terbangun. Kompetensi sosial merupakan salah satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak-anak dan pemilikan kompetensi ini merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi merupakan suatu bentuk atau dimensi evaluasi diri (self evaluation), dengan kompetensi yang dimilikinya. Ross-Krasnor (Denham dkk, 2003) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai keefektifan dalam berinteraksi, hasil dari perilaku-perilaku teratur yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan pada masa perkembangan dalam jangka pendek maupun dalam jangka panjang. Bagi anak pra sekolah, perilaku yang menunjukkan kompetensi sosial berkisar pada tugas-tugas utama perkembangan yaitu menjalin ikatan positif dan self regulations selama berinteraksi dengan teman sebaya. Dalam pandangan teoritis kompetensi sosial, terdapat dua fokus pengukuran yaitu pada diri atau orang lain, dalam hal ini adalah mengukur kesuksesan anak dalam memenuhi tujuan pribadi atau hubungan interpersonal anak. Beberapa pakar di bidang psikologi dan pendidikan berasumsi bahwa kompetensi sosial merupakan dasar bagi kualitas hubungan antar teman sebaya yang akan terbentuk (Adam, 1983). Keberhasilan untuk masuk dan menjadi bagian dari kelompok teman sebaya atau kompetensi dengan teman bukanlah hal yang mudah. Hal ini tidak diukur dengan menghitung banyaknya jumlah hubungan yang dilakukan seorang anak dengan anak-anak lainnya, apabila hubungan seorang anak sebagian besar dalam bentuk agresi atau asimetris terus-menerus (bersama anak yang selalu menjadi pengikut), hal ini tidak menunjukkan kompetensi sosial walaupun dia sering berinteraksi. Sebaliknya, terkadang bermain sendiri tidak berarti kurang berkompetensi sosial. Bermain sendiri berbeda dengan ´sendirianµ (hanya berada di dekat kelompok tetapi tidak bergabung) (Coplat dkk, dalam Sroufe dkk, 1996). Kompetensi sosial adalah kemampuan anak untuk mengajak maupun merespon teman- temannya dengan perasaan positif, tertarik untuk berteman dengan teman-temannya serta diperhatikan dengan baik oleh mereka, dapat memimpin dan juga mengikuti, mempertahankan sikap memberi dan menerima dalam berinteraksi dengan temannya ( Vaughn dan Waters dalam Sroufe dkk, 1996 ), dikarenakan anak-anak prasekolah lebih memilih teman bermain yang berperilaku proporsional ( Hart dkk. dalam Papalia dkk, 2002 ). Singkatnya individu yang berkompeten mampu menggunakan ketrampilan dan pengetahuan untuk melakukan relasi positif dengan orang lain (Asher dkk dalam Pertiwi, 1999). Ford (Latifah, 2000) memberi definisi lain namun tidak jauh berbeda mengenai kompetensi sosial yaitu tindakan yang sesuai dengan tujuan dalam konteks sosial tertentu, dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek yang positif bagi perkembangan. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai. rujukan buku : Martani, W., & Adiyanti, M., G., 1990. Kompetensi Sosial Dan Kepercayaan Diri Remaja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Denham, S., A., & Queenan, P., 2003. Preschool Emotional Competence: Pathway To Social Competence. Journal Of Child Development. Vol. 74, No 1, 238-256. Latifah, L., 2000. Kompetensi Sosial, Status Sosial, Dan Viktimisasi Disekolah Dasar. Skripsi (Tidak Diterbitkan), Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.

Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity, Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence. Vol. 12, No 03, 203-211. Papalia, D., E., Olds, S., W., & Feldman, R., D., 2002. A Chlid·s World, Infancy Through Adolescence. Ninth Edition. New York, USA: Mcgraw- Hill Companies, Inc.

http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/19/definisi-kompetensi-sosial/

Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan yang diperlukan untuk diterima dan dipenuhi sosial. Ada bukti yang cukup bahwa kompetensi sosial dapat menimbulkan masalah bagi beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa aspek kompetensi sosial meliputi:
y

y

y

y y

y

rekan hubungan: hubungan rekan adalah sejauh mana rekan-rekan yang sama-usia menerima atau menolak siswa lain, beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan dalam berhubungan baik dengan rekan-rekan mereka. konsep diri: Siswa dengan ketidakmampuan belajar tampaknya memiliki tingkat yang berbeda dari konsep diri, atau perasaan harga diri dan harga diri di daerah yang berbeda. Akademik konsep-diri mereka sering lebih rendah kemudian umum mereka atau sosial konsep-diri. Hal ini sesuai dengan karakteristik LD; individu dengan LD memiliki disparitas antara kemampuan umum mereka dan kinerja mereka di bidang akademik, jika mereka melihat diri mereka sebagai OK pada umumnya namun lemah di bidang akademik, itu adalah cukup akurat evaluasi diri. keterampilan sosial: keterampilan sosial mencakup keterampilan untuk berinteraksi dengan orang lain seperti keluar, perilaku memulai, dan bekerja sama. hubungan dewasa: Belajar cacat dapat mempengaruhi hubungan anak dengan orang dewasa, yang paling penting guru dan orang tua. persepsi sosial: Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dapat mengabaikan atau salah menafsirkan isyarat-isyarat sosial dari orang lain, menyebabkan mereka untuk menampilkan perilaku yang tidak pantas atau tidak terduga. atribusi: Attributions mengacu pada gagasan-gagasan orang mengenai penyebab kejadian. Ide-ide ini mempengaruhi perilaku sosial. Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin sering atribut kesuksesan dan kegagalan mereka untuk faktor-faktor seperti keberuntungan atau usaha orang lain daripada usaha mereka sendiri (misalnya, bekerja keras).

html APAKAH KOMPETENSI SOSIAL (KETERAMPILAN SOSIAL)? Untuk siswa dengan dan tanpa cacat diidentifikasi. keterampilan kognitif seperti masalah sosial yang efektif pemecahan. dan rutinitas. Sebagai usia anak ke masa kanak-kanak kemudian dan . Kami menggunakan "kompetensi sosial" daripada istilah yang lebih umum digunakan "keterampilan sosial" karena istilah "keterampilan" sering menunjukkan bahwa praktek perilaku sosial positif tertentu adalah semua yang dibutuhkan seseorang untuk menjadi sosial sukses . seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). keterampilan komunikasi sangat penting. transportasi ke pertemuan sosial yang relevan. Misalnya. dan rutinitas yang berlaku dalam situasi sosial yang pribadi yang relevan (misalnya pertemuan sosial. membaca isyarat nonverbal. dan sejenisnya. Nonkomunikasi komponen termasuk rias dan kebersihan. Sebagai contoh. niat) dan dibuang untuk bertindak (yaitu. kompetensi dengan kegiatan yang populer dalam kelompok sosial yang relevan (misalnya. keberhasilan dengan teman dan dalam kelompok sebaya bervariasi dengan nilai-nilai dan harapan dari individu-individu yang relevan. (3) Mereka bereaksi terhadap keadaan emosional orang lain dan perilaku secara konsisten emosional (empati). (4) Mereka ingin untuk bertindak (yaitu.virginia. peran. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). tetapi tidak memiliki kemampuan untuk "membaca" orang lain. kemampuan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan berhasil dan orang dewasa mungkin aspek yang paling penting dari pembangunan dalam kaitannya dengan hasil sebagai orang dewasa. (5) Mereka memiliki keyakinan yang diperlukan untuk berinteraksi sosial dan menerima kerentanan terkait dengan penolakan potensial. Akhirnya.). tetapi hanya tidak tertarik pada penerimaan oleh teman sebaya atau teman yang memiliki. perilaku sosial yang diamati di klub sains di sekolah cenderung sangat berbeda dari yang diamati pada kelompok kos meluncur di jalan. keterampilan tertentu atau perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial bervariasi dari satu konteks sosial yang lain dan dari satu kelompok sosial yang lain. Kompetensi sosial mencakup. dan sejenisnya). dan (3) menyelesaikan konflik. benar menafsirkan realitas sosial."Keterampilan" dalam pengertian ini tentu TIDAK semua yang diperlukan bagi seseorang untuk secara sosial kompeten dan memiliki teman. Misalnya. Hasil penting dari kompetensi sosial adalah penerimaan dalam kelompok teman sebaya yang relevan dan persahabatan. peran. kebiasaan) dengan cara yang umumnya konsisten dengan pengetahuan mereka tentang aturan-aturan sosial.edschool. prediktor terbaik dari penerimaan sosial di kelas-kelas awal adalah kemampuan untuk (1) masuk ke dalam (sedang berlangsung) interaksi (yaitu. ada satu set pusat keterampilan sosial yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah (misalnya. perilaku kelas tertentu. daerah rekreasi. tetapi tidak menggunakannya atau tidak menggunakannya pada kesempatan yang tepat. Atau. sekolah. atau bereaksi dengan cara emosional yang tepat. video game. namun tidak terbatas pada komunikasi sosial yang efektif.http://special. sehingga gagal untuk bertindak dengan cara sosial yang sukses.edu/information/uvald/soc_comp. seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku). dan sejenisnya) dan keterampilan ini mungkin perlu diajarkan. (2) menjaga interaksi sosial. tetapi tidak memiliki keyakinan yang diperlukan untuk memasuki "lapangan bermain" sosial dan memainkan permainan sosial. kontrol impuls. Selain itu. Namun. rumah. kompetensi interaktif khusus dengan guru. memulai). Demikian pula. (6) Mereka umumnya bertindak secara sosial kompeten. menari. Yang pasti. dan dengan mereka "pembacaan" orang lain dan kebutuhan mereka. olahraga.Namun.Individu yang kompeten secara sosial pada umumnya memiliki atribut sebagai berikut: (1) Mereka memiliki pengetahuan tentang aturan-aturan sosial.untuk bisa diterima di relevan kelompok sosial dan memiliki teman. (2) Mereka menafsirkan 'perilaku dan "membaca" orang lain' keadaan emosi orang lain dengan cara yang umumnya akurat.

persahabatan dan penerimaan peer terancam. dengan populasi sebagian besar siswa yang telah diajarkan dengan pendekatan ini mendapatkan sedikit nilai praktis dari jenis pelatihan. ketrampilan sosial pelatihan sudah termasuk komponen-komponen berikut: (1) Sebuah kurikulum yang ada digunakan yang menargetkan keterampilan komponen yang mungkin atau mungkin tidak penting bagi siswa yang bersangkutan. (3) Prosedur berikut umum digunakan: scripting. Pengetahuan deklaratif dan prosedural terlatih dalam kelompok keterampilan sosial tradisional seringkali sudah dimiliki oleh siswa dengan cedera otak yang diperoleh. keterampilan komunikasi yang penting untuk kompetensi sosial. pemodelan. Masalah mereka sebenarnya MENGGUNAKAN pengetahuan mereka ketika mereka bertindak . berdebat tegas tapi tidak agresif.yang bertindak atas apa yang mereka tahu . bermain peran. dan perilaku lain dari mitra komunikasi mereka (juga terkait dengan bagian depan otak). Sayangnya itu adalah umum bagi siswa dengan cedera otak yang diperoleh kehilangan teman-teman mereka sebelum cedera dan memiliki waktu sulit memperoleh teman baru. mempertahankan percakapan tentang topik populer dalam kelompok sosial yang relevan. sosial lainnya "memainkan" menjadi penting. mendorong. memperkuat. isyarat non-verbal. (2) Keterampilan diajarkan dalam konteks kelompok keterampilan sosial dan dalam setting pelatihan. adalah wajar untuk menyimpulkan .dan karena itu akan ditinggalkan oleh siswa lain. sehingga respon sosial canggung. mengatakan hal-hal yang mungkin menyinggung atau memalukan. hasilnya adalah akuisisi pengetahuan deklaratif ("Ini adalah apa yang harus saya lakukan dalam situasi ini") dan pengetahuan prosedural ("Ini adalah bagaimana saya melakukannya") perilaku sosial tertentu atau keterampilan. Atau. Dengan demikian. Dengan demikian bahasa dan. melengkapi dan menerima melengkapi. mereka cenderung mengalami kesulitan generalisasi dari pengaturan di mana mereka memperoleh keterampilan untuk pengaturan dan konteks di mana mereka perlu untuk mengimplementasikan keterampilan. APA SAJA TEMA UTAMA DALAM INSTRUKSI DAN DUKUNGAN BAGI MAHASISWA YANG MENGURANGI KOMPETENSI SOSIAL? (Lihat juga Tutorial tentang Persahabatan dan Penerimaan rekan ) Apa yang TIDAK To Do: tradisional. seperti ruang kelas atau klinik. siswa dengan cedera otak mungkin kekurangan inisiasi dan sosial tampaknya unengaged (juga masalah lobus frontal) . dan sejenisnya. mereka biasanya. membuat komentar seksual yang tidak pantas. Siswa dengan cedera otak sering memiliki baru diperoleh re-integrasi sosial masalah. Dalam setiap kasus ini.remaja. Selain itu. perhatian untuk domain ini penting adalah penting untuk pengembangan kompetensi sosial setelah TBI.bukan kurangnya pengetahuan. Pendekatan ini memiliki track record yang buruk dalam literatur penelitian. Impulsif siswa berbicara keluar dari gilirannya. termasuk bercanda. Meskipun tantangan-tantangan sosial tidak selalu dinegosiasikan dengan bahasa. Jika pelatihan ini berhasil. yang pada gilirannya mempengaruhi keberhasilan sekolah dan hasil dewasa. lebih luas. Tantangan-tantangan ini mungkin hasil dari kontrol impuls yang buruk umum yang dihubungkan dengan kerusakan pada sisi bawah dari lobus frontal otak. dan sejenisnya . menggoda dan menerima menggoda. cuing. MENGAPA KOMPETENSI SOSIAL PENTING UNTUK MAHASISWA BANYAK SETELAH TBI? Kompetensi sosial adalah penting bagi semua siswa karena sangat mempengaruhi penerimaan teman sebaya dan persahabatan. Akibatnya. Siswa lain mungkin mengalami kesulitan dengan benar "membaca" dan menginterpretasikan situasi sosial.

Mitra Sosial Kompeten: Kritis untuk keberhasilan sosial adalah memiliki pengetahuan. Siswa-siswa ini mungkin perlu mendapatkan kepercayaan dan kenyamanan dalam menghilangkan diri dari situasi stres yang diperlukan. bukan stiker.Dalam kasus gangguan persepsi ekstrim sosial. dan rutinitas. mungkin akan berguna untuk membuat script khusus untuk situasi tertentu. siswa mungkin perlu dilatih untuk mengatakan hal-hal seperti. Pelatihan Situasional: pembinaan Situasional dalam situasi sosial yang nyata termasuk isyarat muka (presetting) sebelum interaksi berpotensi bermasalah. dan sejenisnya . Script ini harus dinegosiasikan sehingga siswa cukup nyaman dengan script. kecemasan." 7. pendidikan dan pelatihan bagi mitra komunikasi sehari-hari. 5. Orientasi GOPDR: Staf dan keluarga harus menerapkan format Tujuan-Kendala-Plan-Do-Review umum untuk interaksi sosial sehingga siswa memahami bahwa tujuannya adalah keberhasilan sosial . "Biarkan aku menjadi yakin bahwa aku memahami Anda dengan benar. Apa yang Harus Dilakukan: Komponen-komponen berikut intervensi dan dukungan sangat penting bagi anak dan remaja dengan kesulitan interaksi sosial setelah cedera otak: 1." 4. kegagalan untuk memulai. pemeliharaan interaksi sosial yang memuaskan. namun mengalami kesulitan menerapkan pengetahuan bahwa tanpa dukungan dalam situasi sosial. dengan memuaskan konsekuensi alami dan logis untuk kinerja yang sukses. Pelatihan Persepsi Sosial: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan khusus dirancang untuk meningkatkan persepsi sosial mereka dan kemampuan untuk menafsirkan untuk "membaca" . anggota keluarga. Scripting: Ketika siswa memiliki masalah yang signifikan dengan interaksi sosial. Pemilihan Keterampilan sosial Penting: Hal ini penting bagi siswa untuk berlatih dan dilatih pada keterampilan-keterampilan khusus dan pribadi penting yang membuat perbedaan dalam konteks sosial yang nyata. termasuk teman sebaya. Untuk siswa dengan minat dalam olahraga. peran. 3. Pelatihan Self-Monitoring: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan pada peningkatan diri-pemantauan tingkat stres. salah membaca isyarat-isyarat sosial. dan mitra komunikasi kompeten yang karena itu tidak salah menafsirkan dan bereaksi terhadap perilaku canggung punitively neurologis yang berbasis hasil dari impulsif. 8.bahwa out-of-real-sosial-konteks sosial tradisional pelatihan ketrampilan akan lebih kurang efektif bagi siswa yang mempertahankan pretraumatically memperoleh pengetahuan deklaratif dan prosedural aturan sosial. misalnya. Konsekuensi alami dan logis untuk perilaku sosial yang efektif. pemahaman. Context-Sensitive Praktek: Siswa mungkin perlu praktik ekstensif perilaku sosial dalam situasi tertentu di mana mereka diperlukan. atau konsekuensi lain yang tidak logis berhubungan dengan perilaku sosial. 6. mungkin penting untuk keberhasilan sosial. Script interaktif kemudian dapat direkam bagi siswa untuk melihat berulang-ulang sebagai bagian dari proses membuat script otomatis. "menonton film permainan untuk belajar memainkan. dan staf sekolah. 2. pujian dari guru. Oleh karena itu. skrip ini dapat disebut "bermain" dan melihat mereka dapat diberi label.perilaku orang lain.

perasaan dan perilaku untuk mencapai tugas sosial dan hasil dihargai dalam konteks host dan budaya. Namun. memenuhi kebutuhan berhubungan sosial dan emosional pribadi. Dalam pengaturan sekolah. dan Timotius Feeney. bukan "kesesuaian sosial" dipahami secara abstrak sebagai tujuan beberapa figur otoritas itu [. Ph. Untuk mengatasi perlawanan bahwa banyak siswa dengan pengalaman TBI ketika berhadapan dengan upaya ini. siswa dengan cedera otak yang terlibat sebagai kolaborator dalam sebuah proyek membantu. Definisi relativistik sengaja menghilangkan setiap spesifikasi hasil tertentu.D. emosional dan perilaku dan pembangunan untuk semua murid di sekolah dasar dan menengah. kita sering bingkai proses belajar kembali mereka sebagai "Proyek" yang akan menghasilkan wawasan dan mungkin dalam produk yang dapat membantu siswa lain. Kompetensi sosial yang sangat berbeda yang diperlukan dan dihargai dalam konteks yang berbeda. sementara pada saat yang sama menangani masalah-masalah sosial yang menjadi perhatian pribadi. Ini mungkin termasuk persepsi isyarat sosial yang relevan. Perilaku yang disfungsional dan setuju dalam satu konteks mungkin fungsional dan disetujui yang lain. Dengan demikian. antisipasi .D. http://www. sosial. interpretasi isyarat-isyarat sosial. Definisi tersebut juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari kompetensi sosial adalah seperangkat keterampilan komponen atau prosedur yang diterapkan bersyarat. Ph. orang yang kompeten secara sosial dapat memilih dan mengontrol perilaku untuk memancarkan dan yang untuk menekan dalam konteks apapun. Ph. namun menyiratkan nilai budaya tidak membuat penilaian berbasis eksplisit. dan mengembangkan keterampilan dipindahtangankan dan sikap nilai luar sekolah. Konseling: Beberapa siswa dengan cedera otak mungkin manfaat dari konseling yang dirancang khusus untuk membantu mereka mengembangkan rasa menarik diri pribadi yang mencakup interaksi sosial yang positif sebagai komponen. Ditulis oleh Mark Ylvisaker.org/tutorials/social_competence. Melalui pemikiran dan perasaan.mereka. konsepsi populis kompetensi sosial sering beranggapan hasil yang spesifik. dengan bantuan Maria Hibbard. untuk mencapai setiap sasaran yang ditetapkan yang diberikan oleh mereka sendiri atau ditentukan oleh orang lain. Definisi: Tapi apa yang kita maksud dengan Kompetensi Sosial?Definisi sementara kami: Kompetensi Sosial adalah memiliki dan menggunakan kemampuan untuk mengintegrasikan pikiran.D.projectlearnet. Lihat Tutorial tentang Diri-Peraturan Rutinitas ] 9. tugas-tugas dan hasil akan mencakup mengakses kurikulum sekolah berhasil.html Kompetensi Sosial" Proyek ini difokuskan pada pendekatan kurikulum berbasis kompetensi untuk meningkatkan pribadi.

sekolah tempat kerja dan masyarakat. generasi solusi efektif untuk masalah interpersonal. Ini menyiratkan suatu pengolahan informasi pada dasarnya model perilaku sosial. kontribusi kolaboratif dan konstruktif kepada kelompok sebaya.uk/eswce/research/projects/socialcompetence/definition/ Definisi . Meskipun budaya yang berbeda dan konteks nilai perilaku sosial yang berbeda. dan jumlah tujuan yang berbeda mereka sehingga bisa mencapai. http://www. Hal berikut bahwa peer definisi dan penilaian kompetensi sosial mungkin akan sama atau lebih valid daripada penilaian orang dewasa. atau menyimpang atau tidak patut. dengan input (decoding) tahap. dan mungkin mengabaikan tujuan anak itu sendiri. menahan diri dari merugikan orang lain. kelompok orang dan afiliasi. secara sah atau sebaliknya. defisit. terjemahan dari keputusan sosial dalam perilaku sosial yang efektif. anak-anak dirasakan oleh orang dewasa sebagai memiliki "citra diri yang buruk" dalam konteks orang dewasa yang didominasi mungkin merasa sangat berbeda tentang diri mereka sendiri dalam konteks rekandidominasi . jumlah konteks di mana mereka bisa menunjukkan mereka. tidak berarti model didominasi kognitif.dundee. tidak begitu anak-anak label. Demikian pula. Sehingga sangat sederhana untuk mendefinisikan kompetensi sosial hanya dalam hal keterampilan khusus atau hanya dalam hal hasil tertentu. menghindari perilaku dengan konsekuensi negatif yang serius bagi individu atau orang lain atau keduanya. terutama ketika yang terakhir dinilai sangat berbeda oleh kelompok-kelompok yang berbeda dan budaya. mengukur kinerja ini indikator akan terbukti sangat sulit. berusaha untuk mendefinisikan kompetensi sosial sebagai tidak adanya ketidakmampuan sosial. Perasaan dapat menjadi masalah ketika di kelebihan. hasil kadang-kadang berhasil mungkin disebabkan oleh anak untuk kesempatan acak atau faktor eksternal. Namun. bukan circuitously melalui pemikiran dan perilaku. benda. tempat dan kegiatan. terlibat dalam perilaku yang meningkatkan dan melindungi kesehatan.ac. Meskipun mungkin pada prinsipnya berarti untuk istilah orang yang kompeten secara sosial sebagai fungsi dari sejumlah keterampilan sosial yang mereka miliki. Ini menyoroti kebutuhan untuk perilaku tertentu istilah sebagai sosial kompeten atau tidak kompeten. Sementara kompetensi sosial menyiratkan intensionalitas. mengantisipasi konsekuensi perilaku untuk diri dan orang lain. tentu mungkin ada beberapa jalur yang efektif hasil yang sama dalam konteks apapun. pengolahan pusat dan tahap pengambilan keputusan. keluarga. dan sebuah output (encoding) tahap. Perasaan bisa merangsang. Perasaan mungkin perlu dikelola secara langsung melalui emosi.anak memiliki beberapa konsep diri serta kecerdasan ganda. memediasi dan memperkuat pikiran dan perilaku. dan ekspresi rasa positif self-efficacy. Namun.Definisi operasional keterampilan yang diinginkan dan hasil yang mungkin akan sangat dewasa berpusat. Perasaan dapat berhubungan dengan diri yang lain. serta peristiwa-peristiwa tertentu dan perilaku. dan khususnya pentingnya perasaan pada semua tahap tidak boleh diremehkan. Juga. adalah penting bahwa sejumlah ini dinyatakan negatif.yang realistis hambatan untuk perilaku pribadi yang diinginkan. ada beberapa konsensus yang luas namun di sebagian besar masyarakat tentang apa yang diinginkan: membangun dan mempertahankan berbagai hubungan sosial yang positif.

Misalnya. minat. memahami isyarat-isyarat sosial yang halus. Selain kemampuan sosial dan kecerdasan emosional. emosional. Anak-anak yang memiliki repertoar yang luas dari keterampilan sosial dan yang sadar sosial dan perseptif mungkin secara sosial kompeten. dan menunjukkan wawasan tentang motivasi orang lain dan tujuan.Kompetensi sosial adalah kondisi yang memiliki keterampilan sosial. Kompetensi sosial adalah istilah yang luas digunakan untuk menggambarkan efektivitas sosial anak. Mendefinisikan kemampuan seorang anak untuk membangun dan mempertahankan kualitas tinggi dan hubungan yang saling memuaskan dan untuk menghindari perlakuan negatif atau korban dari orang lain. karena keterampilan dan perilaku yang dibutuhkan untuk pembangunan sosial yang sehat bervariasi dengan usia anak dan dengan tuntutan situasi tertentu. seperti anak-anak yang berbagi kepentingan dalam permainan yang tenang atau komputer. dan kognitif dan perilaku yang dibutuhkan anak-anak untuk adaptasi sosial yang sukses. Kapasitas untuk menghambat egosentris. kesadaran sosial. rasa malu ) memiliki implikasi yang berbeda untuk adaptasi sosial tergantung pada usia anak dan keterangan dari konteks sosial. Keterangan Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan sosial. Sebaliknya. Sebuah sosial kompeten prasekolah anak berperilaku berbeda dari yang kompeten secara sosialremaja . Keterampilan istilah sosial menggambarkan pengetahuan anak tentang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perilaku sosial yang tepat untuk diberikan antarpribadi situasi dan yang menyenangkan kepada orang lain dalam setiap situasi. Emosional Istilah kecerdasan mengacu pada kemampuan anak untuk memahami emosi orang lain. kompetensi sosial adalah sulit dipahami konsep. impulsif perilaku sosial. faktor-faktor seperti kepercayaan diri anak atau sosial kecemasan dapat mempengaruhi kompetensi sosial nya. dan kemampuan dan orang-orang dari rekanrekan. dan intelektual dan perilaku yang dibutuhkan untuk berhasil sebagai anggota masyarakat. perilaku yang sama (misalnya. emosional. "membaca" situasi sosial yang kompleks. dan kepercayaan diri. tenang dan rajin anak dapat muncul secara sosial tidak kompeten dalam kelompok sebaya penuh parau atlet tetapi dapat melakukannya dengan baik secara sosial jika lebih pelengkap peer group dapat ditemukan untuk dia. . atau negatif juga merupakan refleksi dari keterampilan sosial anak. Kompetensi sosial juga dapat dipengaruhi oleh konteks sosial dan sejauh mana ada kecocokan yang baik antara keterampilan anak. agresi. Meskipun definisi sederhana ini. Kompetensi sosial seorang anak tergantung pada sejumlah faktor termasuk keterampilan sosial anak.

ketika anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk menjadi ditolak. defisit kompetensi sosial . anak-anak terlibat dalam bermain fantasi yang memungkinkan mereka untuk menganggap peran yang berbeda. dan rekan-rekan berfungsi sebagai batu loncatan sosial sebagai remaja menjauh dari ketergantungan emosional mereka pada orang tua mereka dan menuju otonom berfungsi sebagai orang dewasa. Oleh karena itu. Pengecualian dari kelompok sebaya normal dapat menghilangkan ditolak anak-anak kesempatan untuk mengembangkan perilaku sosial adaptif. para sahabat anak-anak yang ditolak cenderung lebih muda atau lebih populer daripada sahabat anak-anak diterima. Dalam konteks interaksi teman sebaya. dan mengembangkan pemahaman tentang aturan-aturan sosial dan konvensi budaya mereka. Semakin dengan usia.Pentingnya Kompetensi Sosial Orang tua adalah sumber utama dukungan sosial dan emosional untuk anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupan. Ketika anak mengalami kesulitan yang serius dalam hubungan teman sebaya. Penolakan atau korban oleh rekanrekan dapat menjadi sumber stres yang signifikan kepada anak-anak. memberikan kontribusi untuk perasaan kesepian dan rendah diri . teman sebaya daripada orang tua menjadi sahabat pilihan. Sebuah tugas kunci dari perkembangan remaja adalah pembentukan identitas atau rasa jenis satu orang dan jenis orang yang ingin menjadi. kemudian. pengembangan kompetensi sosial dapat terancam. memberikan anak-anak kesempatan untuk belajar tentang timbal balik dan keintiman . menyediakan sumber penting hiburan dan dukungan. mereka sering dikecualikan dari interaksi yang positif dengan rekan-rekan yang kritis untuk belajar keterampilan sosial. termasuk hubungan dengan rekan kerja dan dengan mitra romantis. Keterampilan ini berkaitan dengan hubungan interpersonal yang efektif dalam kehidupan dewasa. hubungan dengan teman sebaya biasanya melibatkan lebih memberi dan menerima dari hubungan dengan orang dewasa dan dengan demikian memberikan kesempatan bagi pengembangan kompetensi sosial seperti kerjasama dan negosiasi. Remaja mencoba peran sosial yang berbeda saat mereka berinteraksi dengan teman sebaya. penolakan rekan dapat meningkat dalam spiral perkembangan negatif. hubungan teman sebaya menjadi sangat penting bagi anakanak. Selain itu. Anak ditolak biasanya memiliki opsi lebih sedikit dalam hal bermain dan teman-teman mitra daripada diterima anak-anak. tapi beberapa tahun kemudian teman sebaya mulai memainkan peran penting dalam perkembangan sosial-emosional anak. Artinya. belajar untuk mengambil perspektif orang lain. anak hubungan rekan berfungsi sebagai dasar pelatihan untuk hubungan interpersonal masa depan. Dalam banyak hal. Selama masa remaja . Pengamatan anak-anak menolak telah mengungkapkan bahwa mereka menghabiskan lebih banyak waktu bermain sendirian dan berinteraksi dalam kelompok lebih kecil dari rekan-rekan mereka lebih populer. Selain itu. Selain itu.

" Mereka memasukkan kelompok yang menggunakan strategi diplomatik. Kadang-kadang masalah yang berumur pendek dan untuk beberapa anak efek yang ditinggalkan atau diejek oleh teman sekelasnya yang fana . Untuk anak-anak lain. Anak-anak yang menerima banyak positif ("seperti kebanyakan") nominasi dan sedikit negatif ("seperti setidaknya") nominasi diklasifikasikan sebagai "populer. dapat mempertahankan perhatian mereka kepada tugas bermain. seperti komentar pada kegiatan yang sedang berlangsung dan meminta izin untuk bergabung masuk Mereka menjunjung standar ekuitas dan menunjukkan sportivitas yang baik. Anak sosial yang kompeten juga sensitif terhadap nuansa "bermain etiket . dan penilaian guru semua menunjukkan bahwa anak-anak populer menunjukkan tingkat kompetensi sosial yang tinggi. bagaimanapun. Penelitian yang cukup besar telah dilakukan untuk mencoba memahami mengapa beberapa anak mengalami kesulitan yang serius dan tahan lama di bidang hubungan peer. pemahaman yang bagus.anak-anak yang ditolak dapat meningkatkan dari waktu ke waktu. anak-anak dalam kelas atau kelompok diminta untuk membuat daftar anak-anak mereka seperti kebanyakan. observasi langsung. dan baik di game. membuat mereka teman baik dan menyenangkan mitra bermain. Dalam metode ini. menarik. dan orang-orang yang mereka suka setidaknya. peneliti biasanya menggunakan metode sociometric untuk mengidentifikasi anak-anak yang atau tidak berhasil dengan teman sebaya." Bukti yang dikumpulkan dari studi menggunakan wawancara anak. Mereka menyenangkandan memiliki baik kemampuan memecahkan masalah. diabaikan atau ditolak oleh rekanrekan mungkin menjadi masalah abadi yang memiliki konsekuensi seumur hidup. penarikan sosial. seperti tidak suka sekolah. Anak-anak populer dan sosial yang kompeten dapat mempertimbangkan perspektif orang lain. Untuk mengeksplorasi faktor yang menyebabkan kesulitan rekan. Kompetensi Sosial Defisit dan Penolakan rekan Banyak anak mengalami kesulitan bergaul dengan rekan-rekan di beberapa titik selama masa muda mereka. bersama dengan perasaan sosial kecemasan dan ketidakmampuan . dan dapat tetap mengendalikan diri dalam situasi yang melibatkan konflik." Mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif sedikit yang ditunjuk "diabaikan". dan mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif banyak yang diklasifikasikan sebagai "ditolak. Peers menggambarkan mereka sebagai bermanfaat. Mereka ramah dan kooperatif dan siap terlibat dalam percakapan. dan kesulitan dengan hubungan orang dewasa. miskin harga diri. .

sering menunjukkan defisit dalam keterampilan sosial. Peers teman sekelas sering menggambarkan ditolak sebagai mengganggu. menarik. Anak-anak sangat mungkin untuk menjadi ditolak jika mereka menunjukkan berbagai masalah perilaku. anak agresif lebih mungkin ditolak jika mereka hiperaktif. dan kurang dalam keterampilan sosial yang positif. gangguan dengan orang lain. tidak menyukai perilaku yang suka memerintah . Terkadang anakanak diabaikan atau diejek oleh teman sekelas karena ada sesuatu yang "berbeda" tentang mereka yang membuat mereka berbeda dari anak-anak lain. Itu hanya tidak menyenangkan untuk bermain dengan seseorang yang tidak berbagi atau tidak mengikuti aturan.Banyak anakanak terlantar persahabatan luar ruang kelas. hiperaktif perilaku. anak pasif yang secara aktif tidak disukai dan ditolak oleh . egois." tidak selalu menunjukkan defisit dalam kompetensi sosial. Perkembangan. dan mendapat masalah dengan guru. Namun. dewasa . penghinaan verbal. Mereka mungkin menunjukkan tingkat tinggi ketidakpatuhan. Salah satu alasan paling umum untuk masalah persahabatan adalah perilaku yang mengganggu anak-anak lain. cepat marah. mereka yang baik "diabaikan" atau "ditolak" oleh rekan-rekan mereka. dan anak-anak terlantar banyak mengembangkan kepercayaan diri lebih karena mereka pindah ke ruang kelas dengan teman sebaya lebih akrab atau lebih kompatibel. Anak-anak. Anakanak yang mudah marah dan marah ketika sesuatu tidak berjalan dengan cara mereka juga dapat memiliki waktu yang sulit bergaul dengan orang lain. untuk memulai perkelahian. dan mungkin membual. sedangkan tindakan agresif anak ditolak termasukmengamuk . dan status mereka diabaikan hanyalah sebuah refleksi dari sikap mereka yang tenang dan profil rendah di kelas. seperti orang dewasa. termasuk mengganggu. atau Mengadu. Tidak semua anak yang agresif ditolak oleh rekan-rekan mereka. berjuang kembali ketika diprovokasi). Pemalu. mengabaikan rekan tidak klasifikasi sangat stabil. beberapa anak pemalu sangat cemas dan tidak nyaman di sekitar sosial rekan-rekan dalam banyak situasi.Anak-anak yang memiliki masalah membuat teman-teman. dan tidak menyenangkan di samping agresi fisik. karena mereka merasa sulit untuk memahami dan mengikuti aturan permainan. atau mengganggu . menjadi diklasifikasikan sebagai "diabaikan. Anak-anak yang ditolak oleh rekan-rekan sering memiliki kesulitan memfokuskan perhatian mereka dan mengendalikan perilaku mereka. Anak-anak juga dapat memiliki masalah persahabatan karena mereka sangat pemalu dan merasa tidak nyaman dan tidak yakin diri di sekitar orang lain. Ketika anak-anak pemalu di kelas dan diabaikan oleh anak-anak. kecurangan. Selain itu. Sosial anak-anak yang kompeten yang agresif cenderung menggunakan agresi dengan cara yang diterima oleh rekan-rekan (misalnya. atau agresi (menggoda atau pertempuran). Terkadang anak-anak yang memiliki masalah belajar atau masalah perhatian dapat mengalami kesulitan membuat teman.

Tampaknya. Misalnya. Seringkali. bahwa hubungan teman sebaya yang positif memainkan peran penting dalam mendukung proses pembangunan sosial dan emosional yang sehat. prestasi. adalah penting untuk memahami proses perkembangan yang berhubungan dengan kompetensi sosial dan hubungan teman sebaya. Penelitian pada orang dewasa telah menunjukkan bahwa persahabatan adalah sumber penting dukungan sosial yang melindungi terhadap efek negatif dari stres kehidupan. kooperatif. dan depresi. kemampuan memecahkan masalah) adalah aspek kunci dari kompetensi sosial. sebagai . murung. dalam sebuah penelitian. anak tengah. Bahkan. bagaimanapun. atau peringkat guru. Hubungan rekan bermasalah terkait dengan kedua sekarang dan masa depan ketidakmampuan anak dan perhatian serius dari orang tua menjamin dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. dan perilaku antisosial . perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi teman sebaya yang mempengaruhi kompleksitas keterampilan berkontribusi terhadap kompetensi sosial. Anak penolakan rekan memprediksi berbagai kesulitan di kemudian hari. gangguan kesehatan mental. Artinya. dan remaja. termasuk defisit perhatian. tertekan. Pentingnya kompetensi sosial dan hubungan sosial yang memuaskan adalah hidup-panjang. Pembangunan Perubahan dan Kompetensi Sosial Penanda kunci dari kompetensi sosial yang tercantum dalam bagian sebelumnya adalah konsisten di seluruh periode perkembangan dari prasekolah tahun. Jangka panjang akibat penolakan teman sebaya berkelanjutan bisa sangat serius.teman sekelasnya sering menjadi menggoda dan korban. penolakan rekan terbukti menjadi prediktor yang lebih sensitif dari masalah kesehatan kemudian mental daripada catatan sekolah. Di seluruh periode ini perkembangan. defisit dalam kompetensi sosial dan penolakan rekan bertepatan dengan masalah emosional dan perilaku lainnya. termasuk masalah sekolah. kemudian. keterampilan negosiasi. atau emosional tidak stabil . Mereka mungkin lalai . Ketika menilai faktor yang mungkin berkontribusi terhadap kesulitan sosial anak dan ketika merencanakan perbaikanintervensi. Anak-anak ini sering memiliki defisit di wilayah inti kompetensi sosial yang memiliki dampak negatif terhadap perkembangan sosial mereka. banyak yang emosional tergantung pada orang dewasa dan belum dewasa dalam perilaku sosial mereka. Selain itu. keterampilan prososial (ramah. agresi. Orang dengan sedikit teman yang berisiko tinggi untuk depresi dan kecemasan. sehingga sulit bagi mereka untuk mempertahankan interaksi positif dengan orang lain bermain.intelligence quotient (IQ) skor. perilaku membantu) dan pengendalian diri keterampilan (manajemen kemarahan.

dan keterampilan berpikir dan keterampilan bahasa yang menyediakan dasar untuk kompetensi sosial juga berubah. kompetensi sosial melibatkan kesediaan dan kemampuan untuk berbagi pikiran dan perasaan dengan satu sama lain. anak-anak terutama difokuskan pada penerimaan kelompok dan memiliki sahabat dengan siapa mereka dapat bermain. Selama tahun-tahun remaja dan awal remaja. interaksi mereka sering pendek dan ditandai oleh pertengkaran sering. khususnya di kalangan anak laki-laki. Ketika remaja teman bertengkar . menjadi olahraga yang baik) menjadi keterampilan penting bagi kompetensi sosial. konflik mereka biasanya pusat isu-isu seperti bergosip. dan permainan kelompok dengan aturan yang kompleks. Sebagai anak-anak prasekolah hanya belajar untuk mengkoordinasikan perilaku sosial mereka. Oleh karena itu. persahabatan yang terbaik adalah penting tonggak perkembangan . mengungkapkan rahasia. Semakin. fisik kasar dan kekasaran bermain adalah umum. khususnya fantasi bermain. komunikasi (termasuk mengirim catatan. Anak-anak bermain terutama di sama-seks kelompok teman-teman dan mengharapkan stabilitas yang lebih dalam persahabatan mereka.anak-anak tumbuh. anak-anak mulai untuk membedakan "biasa" teman-teman dari "terbaik" teman-teman. menelepon di telepon. Loyalitas dan ketergantungan menjadi kualitas penting dari teman baik. dan persahabatan kurang stabil daripada di kemudian tahap perkembangan. permainan papan terstruktur. Pembentukan dekat. Prasekolah Selama tahun-tahun prasekolah. jenis interaksi yang anak-anak dengan teman sebaya perubahan kualitatif dan kuantitatif dengan pembangunan. preferensi mereka untuk perubahan bermain. Usia Sekolah Dengan sekolah dasar. Mampu memahami dan mengikuti aturan permainan dan mampu menangani persaingan di cara yang tepat (misalnya. kompetensi sosial melibatkan kemampuan untuk memisahkan dari orang tua dan terlibat dengan rekan-rekan dalam kegiatan bermain bersama. terutama untuk anak perempuan. anak-anak mulai mengembangkan minat dalam olahraga . di samping untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebaya. atau kesetiaan dan pengkhianatan . salah satu keunggulan dari kompetensi sosial adalah kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan persahabatan erat memuaskan. Selain itu. Selama akhir tahun tengah untuk sekolah dasar. Selama tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah dasar. Artinya. dan "nongkrong") menjadi fokus utama untuk interaksi teman sebaya.

Pertama. yang sering atribut masalah mereka sendiri. tidak semua anak ditolak merasa buruk tentang kesulitan-kesulitan sosial mereka. Jika anak-anak berperilaku agresif dengan teman sebaya. dan dukungan sosial. aliansi . Ini adalah pada tahap ini bahwa teman-teman dan mitra romantis orang tua secara konsisten saingannya sebagai sumber utama keintiman dan dukungan sosial. Masalah persahabatan Membedakan normal dari hubungan teman sebaya masalah yang serius dalam sinyal defisit kompetensi sosial adalah tujuan penting dari penilaian . di samping itu. ketika mereka mengembangkan ikatan positif dan timbal balik antara keduanya. Fitur utama dari persahabatan dekat adalah timbal balik dan kesamaan. mereka lebih cenderung memiliki jangka panjang rekan kesulitan daripada anak-anak yang hanya pemalu.Menariknya. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak yang agresif-ditolak. sifat perilaku sosial anak adalah penting. Banyak karakteristik positif yang mempromosikan popularitas (seperti kegotongroyongan. Menilai Kompetensi Sosial Ada perbedaan penting antara tidak "populer" dan memiliki masalah persahabatan. Anak-anak yang menampilkan perilaku agresif atau mengganggu sering memiliki banyak mengecilkan pengalaman di sekolah. Penerimaan Group dan persahabatan yang erat mengikuti jadwal yang berbeda dan melayani fungsi perkembangan yang berbeda. atau mengganggu dan impulsif di sekolah. yang pada gilirannya dapat memperburuk masalah rekan mereka. dengan kebutuhan untuk diterima kelompok yang muncul selama tahun-tahun awal sekolah kelas dan mengisi kebutuhan untuk dimiliki dan kebutuhan teman-teman dekat yang muncul dalam preadolescence untuk memenuhi barunya kebutuhan kasih sayang. termasuk disiplinmasalah dan . dan keintiman di luar keluarga . dan pertimbangan untuk orang lain) juga membantu anak dalam mengembangkan dan mempertahankan persahabatan. Anak-anak lain cukup puas hanya dengan teman baik atau dua. Masalah Umum Banyak anak yang ditolak oleh rekan-rekan memiliki harga diri rendah. keramahan. Perasaan ini bisa menyebabkan mereka menyerah dan menghindari situasi sosial. Beberapa anak yang keluar dan memiliki banyak teman. yang cenderung menyalahkan faktor-faktor luar untuk masalah rekan mereka. dan lebih puas dengan situasi sosial mereka dari anak-anak rata-rata atau populer. merasa kesepian.dirasakan. bertindak bossy dan mendominasi. Ada tanda-tanda kunci yang kesulitan rekan anak mungkin lebih serius dan tahan lama ketimbang sementara. cenderung untuk mengekspresikan penderitaan daripada ditarik-ditolak anak. keintiman. Persahabatan muncul ketika anak berbagi aktivitas dan minat yang sama dan. Salah satu dari pola-pola persahabatan yang sehat.

guru dan personil sekolah lainnya yang memiliki kesempatan untuk melihat anak-anak berinteraksi dalam situasi kelompok sebaya beberapa (seperti kelas. anak-anak yang aktif tidak disukai.kesulitan belajar. sementara yang lain melakukannya dengan baik di lingkungan mereka atau dalam satu-satu persahabatan namun mengalami masalah dengan kelompok sebaya di sekolah. guru dan orang tua dapat mengambil langkah-langkah untuk mendorong pengembangan persahabatan dan dukungan sebaya. Hal ini tidak diperlukan bagi seorang anak untuk menjadi populer agar anak bahwa untuk mendapatkan keuntungan dari dukungan sebaya. yang hanya meningkatkan rasa frustrasi dan ketidakberdayaan yang dialami oleh yang agresif. penting untuk mempertimbangkan sifat dari masalah anak tertentu. menggoda. mereka dapat berfungsi sebagai sinyal untuk membiarkan orang tua dan guru mengetahui bahwa anak membutuhkan dukungan ekstra pada waktu itu. Kedua.Ketika anakanak secara aktif tidak disukai oleh rekan-rekan dan korban menggoda atau pengucilan. Jika terjadi masalah di lingkungan sekolah. anak-anak yang mengganggu. stabilitas dan waktu masalah rekan harus dipertimbangkan. Penyesuaian sekolah dapat menjadi menurun slide untuk anak-anak ini sebagai guru bisa mendapatkanberkecil hati dan rekan-rekan mungkin marah dengan perilaku mereka. seperti reaksi terhadap konflik orangtua atau kelahiran saudara. Berbagai metode yang tersedia untuk penilaian kompetensi sosial. dan ruang makan ) sering langkah terbaik pertama dalam penilaian. Saat masalah muncul rekan pada waktu yang sesuai dengan perubahan keluarga atau situasional lain. serta hubungan rekan miskin. Peer mungkin mencoba untuk "kembali" pada anak-anak ini dengan menggoda. Saat masalah rekan telah stabil dan telah ada untuk waktu yang lama. Ketiga. Penilaian guru dapat . Ketika memilih strategi penilaian tertentu. Hal ini tidak biasa untuk anak-anak untuk mengalami kesulitan jangka pendek sosial ketika mereka bergerak ke dalam situasi rekan baru. atau dikucilkan oleh rekanrekan yang beresiko lebih dari anak-anak yang diabaikan. Masalah rekan juga dapat muncul jika anak tertekan tentang perubahan lain dalam kehidupan mereka. Beberapa anak mengalami kesulitan dengan semua jenis hubungan sosial. Ketika anak-anak diabaikan oleh teman sebaya dan tidak disukai atau menyukai. taman bermain . seperti sekolah baru atau ruang kelas baru. tugas lebih sulit untuk orang tua dan guru dan kemungkinan anak membangun kembali hubungan teman sebaya yang positif tanpa mengurangi bantuan. intervensi lebih luas berfokus pada peningkatan hubungan rekan mungkin diperlukan. Guru sering dapat memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak memperlakukan dan diperlakukan oleh rekan-rekan dan juga dapat menawarkan pendapat tentang bagaimana masalah anak khas atau tidak biasa peer relatif terhadap orang lain pada usia yang sama.

dll). atau hanya berbicara dengan anak untuk menentukan perspektif mereka tentang situasi sosial mereka. Dengan prosedur ini. klub. dan teman sebaya dapat memberikan pemahaman yang berharga perilaku sosial anak dan status mereka dalam kelompok sebaya. Salah satu metode untuk mendapatkan informasi tersebut adalah penggunaan peringkat sociometric dan nominasi. dan mereka mungkin akan diminta untuk mengidentifikasi rekan-rekan yang menunjukkan karakteristik perilaku tertentu (misalnya. informasi mengenai pikiran anak-anak. Tergantung pada usia anak. mengidentifikasi anakanak yang populer. seperti partisipasi mereka dalam olahraga. Selain itu. Selain itu. dan laporan diri dapat menghasilkan informasi yang berbeda tetapi . meskipun rumit untuk mengelola. rekan. Dalam beberapa kasus. perasaan. dan diabaikan oleh rekan-rekan mereka lebih akurat daripada orang tua atau laporan guru dan menyediakan informasi berguna mengenai alasan untuk tidak menyukai rekan. Metode sociometric. Meskipun masukan dari orang tua. atau hobi. penarikan. pemalu. orangtua. Guru. Pendekatan ketiga untuk penilaian kompetensi sosial melibatkan anak-anak dirilaporan. penggunaan cerita dan situasi sosial hipotetis untuk memperoleh informasi tentang penalaran sosial anak . guru dan orang tua mungkin tidak selalu menjadi sumber informasi terbaik tentang masalah anak-anak sebaya. orang tua dapat memberikan informasi tentang kompetensi sosial anak-anak. ditolak. Demikian pula. Karena anak-anak mungkin memiliki pengalaman yang berbeda di berbagai jenis pengaturan rekan dan karena tidak ada satu metode tertentu dari penilaian adalah sepenuhnya dapat diandalkan atau lengkap. informasi tentang kompetensi sosial dapat diperoleh melalui penggunaan kuesioner dan skala rating yang mengukur anak diripersepsi hubungan teman sebaya mereka. mereka mencalonkan rekan-rekan yang spesifik yang mereka sangat suka atau tidak suka. agresif.mencakup daftar periksa perilaku dan skala rating dan pengamatan langsung perilaku sosial tertentu. Karena mereka tidak memiliki akses ke berbagai situasi di mana anak-anak berinteraksi. bagus. dan ketidakpatuhan yang dapat mengganggu keterampilan sosial. itu diinginkan untuk menggunakan berbagai sumber saat mencoba untuk menilai kompetensi sosial anak-anak. hal ini sangat membantu untuk mendapatkan informasi langsung dari rekan-rekan sendiri. orangtua biasanya lebih sadar dari guru kegiatan sosial anak-anak mereka di luar sekolah. semua anak di kelas diminta untuk menilai seberapa banyak mereka ingin bermain dengan atau menghabiskan waktu dengan masing-masing teman sekelas mereka. Orangtua dapat membantu untuk mengidentifikasi masalah perilaku seperti agresi. dan persepsi situasi sosial mereka dapat diperoleh hanya dengan meminta anak-anak sendiri. bagaimanapun. guru.

dan bagaimana untuk melakukan percakapan dengan teman sebaya. Seringkali anak-anak diajarkan bagaimana untuk memasukkan kelompok. Usia anak. mengikuti aturan. tetapi sering hal itu dilakukan dalam kelompok kecil. dan alasan untuk masalah persahabatan semua dapat mempengaruhi strategi membantu. bergantian).saling melengkapi. memilih solusi. Salah satu strategi melibatkan pelatihan keterampilan sosial. Anak yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda ketika datang untuk membantu mereka bergaul lebih baik dengan orang lain dan membuat teman-teman. Pengamatan telah mengungkapkan bahwa anak-anak yang sangat disukai oleh rekan-rekan biasanya menunjukkan membantu. Seorang pemimpin kelompok yang terlatih membantu membimbing anak-anak dalam menggunakan keterampilan dan menyediakan umpan balik dukungan dan positif untuk membantu anak menjadi lebih alami dan spontan dalam perilaku sosial terampil. mempertimbangkan solusi alternatif. Dengan . negosiasi. Kemampuan memecahkan masalah (misalnya. dan perhatian. agresif. dan kerjasama. Tujuan dari pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak-anak tidak populer belajar untuk memperlakukan rekan-rekan mereka dengan cara yang positif. bagaimana menjadi pemain adil (misalnya. Sebuah konsep keahlian khusus dibahas. jenis-jenis perilaku yang merupakan bagian dari masalah. Keterampilan khusus diajarkan di program yang berbeda bervariasi tergantung pada usia dan jenis anak yang terlibat. mengidentifikasi masalah. dan membuat rencana) sering dimasukkan dalam program pelatihan keterampilan sosial. Intervensi untuk Mempromosikan Kompetensi Sosial Strategi yang berbeda mungkin diperlukan untuk membantu anak-anak mengembangkan kompetensi sosial dan membangun hubungan teman sebaya yang positif tergantung pada usia anak dan jenis masalah yang sedang dialami rekan. Keterampilan umum diajarkan termasuk membantu. Keterampilan mungkin juga meliputi manajemen kemarahan. perilaku ini sering "bekerja" dalam arti bahwa mereka dapat berperan dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Strategi lain intervensi berfokus pada membantu anak-anak yang mengalami kesulitan bergaul dengan orang lain karena perilaku marah. dan keterampilan resolusi konflik. sehingga dengan mengumpulkan berbagai perspektif gambaran yang lebih lengkap dari kekuatan sosial anak dan kelemahan dapat diperoleh. dan anak-anak dapat menonton film pendek atau mendengar cerita yang menggambarkan kegunaan dari skill. Untuk satu hal. Ini bisa sulit untuk menekan perilaku agresif dan mengganggu dalam pengaturan sebaya untuk beberapa alasan. bagaimana menjadi peserta kelompok yang baik. berbagi. Mereka kemudian memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan selama kegiatan atau peran-bermain dengan anak-anak lain dalam kelompok. Terkadang pelatihan keterampilan sosial dilakukan secara individual dengan anak-anak. atau suka memerintah. sopan perilaku.

memukul. Beberapa peneliti telah berspekulasi bahwa asal-usul kompetensi sosial dapat ditemukan di bayi . Dalam situasi seperti ini. namun perilaku yang mungkin akan muncul lagi dalam situasi di mana atasan dewasa tidak hadir.mengeluh keras . Konselor yang terlatih. atau klub kepanduan). terstruktur kecil pengaturan interaksi di mana dukungan orang dewasa tersedia untuk memandu interaksi dengan rekan sebaya yang positif. pengaturan grup sebaya tidak terstruktur (seperti istirahat ) situasi sangat sulit bagi banyak anak-anak yang memiliki masalah rekan. namun. Kadang-kadang guru dapat mengatur kelompok belajar kooperatif yang membantu seorang anak yang terisolasi membuat teman-teman di kelas. tidak cemas. Besar. Menemukan ceruk sosial yang baik untuk beberapa anak-anak dapat menjadi tugas yang sulit. Kekhawatiran orangtua Karena keluarga adalah setting utama untuk pembangunan sosial. Memberikan peluang positif bagi perkembangan persahabatan adalah penting. orangtua yang tidak konsisten dan tidak sensitif terhadap sinyal-sinyal bayi mereka lebih cenderung . Penelitian telah menunjukkan bahwa bayi yang orang tuanya konsisten dan sensitif dalam respon mereka terhadap tekanan kurangmudah tersinggung . atau psikolog bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menemukan strategi disiplin positif dan positif keterampilan komunikasi untuk mempromosikan manajemen kemarahan anak dan keterampilan resolusi konflik. Seringkali orang tua termasuk dalam program untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan yang lebih baik dan untuk membantu anak-anak mengurangi pertempuran. dan lebih baik diatur secara emosional. anak-anak dapat mendapatkan akses ke mainan yang mereka inginkan. pelatihan keterampilan yang positif harus digunakan dalam hubungannya dengan manajemen perilaku untuk memberikan anak dengan keterampilan alternatif untuk digunakan dalam situasi yang membutuhkan negosiasi dengan rekan-rekan. kelompok olahraga. orang dewasa menyatakan setuju dapat menekan perilaku. atau mereka mungkin bisa mendapatkan rekan-rekan untuk berhenti melakukan sesuatu menjengkelkan mereka. pendidik. atau menggunakan kekuatan atau kebisingan. tapi penting. Terkadang orang tua dapat membantu dengan mengundang teman-teman potensial atas untuk memutar atau dengan mendapatkan anak mereka terlibat dalam kegiatan sosial di luar sekolah yang bermanfaat (seperti kelompok gereja. dalam kualitas hubungan orangtua-anak lampiran. Seringkali kontrak dan sistem point digunakan untuk menekan perilaku agresif dan bossiness. Sebaliknya. Strategi ketiga berfokus pada membantu menemukan sosial yang baik " niche "untuk anak. Anak-anak ini membutuhkan rekan. ada sejumlah cara di mana pola interaksi keluarga dapat membantu atau menghambatperkembangan kompetensi sosial anak-anak. karena menyediakan anak-anak dengan lingkungan belajar yang sesuai dan positif untuk pengembangan kompetensi sosial.

Karakteristik Anak dan Kompetensi Sosial Selain pola interaksi keluarga dan berbagai aspek hubungan orangtua-anak. orang tua dari anak-anak populer menetapkan contoh yang baik dengan pemodelan interaksi sosial yang tepat dan membantu anak-anak mereka dengan mengatur kesempatan untuk interaksi dengan rekan sebaya. pikiran anak sendiri. anak yang agresif lebih mungkin untuk menafsirkan mendorong disengaja atau benjolan dari peer sebagai sengaja bermusuhan dan merespons sesuai. Memang. keras. anak-anak tidak kompeten secara sosial sering kali lebih tertarik pada "mendapatkan bahkan" dengan rekan-rekan atas ketidakadilan dari mereka dalam menemukan solusi positif untuk masalah sosial dan berharap bahwa agresif. Sebagai anak-anak semakin tua. Demikian pula. Ketika anak-anak menggeneralisasi perilaku agresif dan oposisi bahwa mereka telah belajar di rumah untuk interaksi mereka dengan teman sebaya. memaksa strategi akan mengakibatkan hasil yang diinginkan. dan tidak lengkap tentang bagaimana berperilaku dalam situasi sosial dan kurang sosial kemampuan memecahkan masalah. hati-hati mengawasi pengalaman ini. Dalam keluarga di mana orang tua sangat menuntut dan tidak konsistennya.memiliki cemas.Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak menolak banyak membuat impulsif. Sebaliknya. mudah tersinggung bayi yang sulit untuk menenangkan . anakanak lain sering menolak mereka. dan menghukum strategi disiplin. menetapkan tujuan-tujuan sosial bagi diri mereka sendiri yang tidak realistis atau tidak tepat dan membuat keputusan yang buruk tentang perilaku mereka sendiri dalam situasi sosial. Anak-anak ini dapat belajar baik untuk model ketidakpekaan orangtua mereka dan mengandalkan mengganggu . tidak akurat penilaian. Misalnya. penelitian telah mengungkapkan bahwa perilaku agresif adalah hubungan umum antara yang keras. gaya interaksi keluarga dan cara-cara di mana orang tua disiplin mungkin memainkan peran utama dalam pengembangan patuhperilaku atau agresif pada anak-anak. . pola interaksi keluarga sering ditandai oleh eskalasi dan konflik. penolakan rekan dapat terjadi. Selain itu. dan anak-anak sering menunjukkan masalah perilaku. Jika mereka kemudian generalisasi perilaku sosial tidak kompeten untuk interaksi teman sebaya mereka. orang tua dari anak-anak populer biasanya lebih positif dan kurang menuntut dengan anak-anak mereka daripada orang tua dari anak-anak tidak populer. termasuk salah tafsir motif orang lain dan perilaku. dan memberikan umpan balik yang berguna tentang resolusi konflik dan teman-teman membuat. perasaan. perilaku menuntut mereka sendiri untuk mendapatkan perhatian. Mereka mungkin membuat banyak kesalahan dalam pengolahan informasi sosial. disiplin tidak konsisten dan penolakan oleh rekan-rekan. dan sikap dapat mempengaruhi perilaku sosial mereka.

atau mencium gambar cermin. Menunjukkan takut pemisahan. Negativisme dimulai. Negativisme meningkat. Cenderung pemalu. Dua Negativisme puncak. Menjulurkan lidahnya di imitasi. Mencoba untuk melibatkan seseorang dengan batuk atau membuat bulan suara lain. Dapat ditenangkan dengan goyang. Menunjukkan kebahagiaan dan kesusahan. Lima belas Meminta dengan menunjuk objek. Delapan Menanggapi "tidak. Mengenali pola makan. Menunjukkan ketergantungan pada pengasuh utama . terutama mereka yang mungkin disebabkan oleh gangguan yang mendasarinya seperti kecemasan. Membantu dengan saus dengan mengulurkan lengan atau kaki. . Tes batas. Mengakui orang tua dan membedakan mereka dari orang bulan asing. Gelombang bulan bye-bye dan memainkan tepuk-kue-. Mampu memainkan trik dan berpura-pura .Kapan Menghubungi Dokter Jika anak memiliki masalah signifikan dengan kompetensi sosial. Dua belas Mengulangi suatu tindakan yang menimbulkan tawa dari orang dewasa. Menunjukkan kasih sayang kepada orang-orang bulan akrab dan objek. Tujuh Merespon nama. tahun Tiga tahun Memiliki sifat yang lebih santai dan rasa yang lebih besar identitas. Suka bermain tahun kooperatif dan permainan kelompok. Terlibat dalam bermain kooperatif. mandi. Memberi dan mengambil objek. seorang profesional kesehatan mental harus dokter atau dikonsultasikan. Suka bermain mengintip-a-boo. Sering negatif dan dapat menantang . Lihat juga penerimaan rekan . Coos atau jeritan dengan kesenangan. Mei ciuman bulan berdasarkan permintaan. Empat Lebih yakin diri. Mungkin mulai menunjukkan rasa takut orang asing dan pemisahan protes dari ibu atau perawatan lain primer pemberi . Tertawa keras-keras. Tiga bulan Tersenyum bila diajak bicara. Dapat memukul atau setengah menggelepar ketika marah. Delapan Apakah kebalikan dari apa yang diminta. Terlibat dalam bermain paralel dengan anak-anak lain." bulan Sepuluh Mungkin menarik pada pakaian pengasuh untuk menarik perhatian. dan berpakaian. Mungkin memiliki amarah. Enam bulan Tersenyum dan "berbicara" dengan citra cermin. Umur Aktivitas Dua bulan Tersenyum pada wajah seseorang. Mulai memiliki ketakutan imajiner dari gelap atau terluka. Menunjukkan kecemburuan sesama jenis orangtua dan attachment untuk lawan jenis satu. belas bulan Dua tahun Cenderung untuk cemburu mainan sendiri dan perhatian orang tua. Empat Menikmati didekap.

konsep kompetensi sosial sering mencakup konstruksi tambahan seperti keterampilan sosial . komunikasi sosial . Pendekatan kompetensi sosial / teori [ sunting ]hal / rekan Status pendekatan Pendekatan ini mendefinisikan kompetensi sosial berdasarkan seberapa populer satu adalah dengan teman-temannya. perilaku prososial) keterampilan perilaku . dan (misalnya keterampilan berbicara. http://www. lebih kompeten sosial mereka..com. perkembangan moral. perspektif mengambil). multidimensi terdiri dari sosial . Institut Pengembangan dan Anak.Umur Aktivitas Lima tahun Lebih stabil dan aman. self-efficacy) yang diperlukan untuk adaptasi sosial yang sukses. Terorganisir menikmati bermain game dan tabel membutuhkan bergantian dan aturan berikut.com/topic/social-competence Kompetensi sosial adalah sebuah konsep yang kompleks. Seringkali. [1] dan komunikasi interpersonal . [5] Perilaku yang menunjukkan keterampilan sosial disusun dan secara kolektif diidentifikasi sebagai kompetensi sosial. Pendekatan ini juga berfokus . [1] kompetensi sosial adalah fondasi yang harapan untuk interaksi masa depan dengan orang lain dibangun. dana informasi. Keperawatan.Kompetensi tergantung pada keterampilan dari kedua anggota hubungan.childdevelopmentinfo. dan Kesehatan Sekutu. Kompetensi sosial juga mencerminkan memiliki kemampuan untuk mengambil perspektif lain yang berkaitan dengan situasi. dan di mana individu mengembangkan persepsi perilaku mereka sendiri. emosional (misalnya. Seorang anak dapat muncul lebih sosial kompeten jika berinteraksi dengan mitra sosial yang terampil [6] [ sunting ]Pendekatan Fungsional Pendekatan fungsional adalah konteks-spesifik dan berkaitan dengan identifikasi tujuan-tujuan sosial dan tugas. kognitif (misalnya. [6] [ sunting ]pendekatan keterampilan Sosial Pendekatan ini menggunakan perilaku sebagai pedoman. ed 5. belajar dari pengalaman masa lalu. keterampilan untuk memproses / akuisisi. serta motivasi dan harapan set (misalnya. http://www. dan menerapkan bahwa belajar dengan perubahan dalam interaksi sosial.answers. [5] Yang lebih disukai satu. kompetensi sosial dinilai oleh kualitas seseorang hubungan dan kemampuan untuk membentuk hubungan. Suka mengikuti aturan dan menikmati beberapa tanggung jawab. mempengaruhi regulasi). [6] [ sunting ]Hubungan pendekatan Menurut pendekatan ini. SUMBER: Miller-Keane Ensiklopedia dan Kamus Kedokteran.

keterampilan dan kemampuan) yang digunakan untuk mengukur itu. Prosedur untuk menghasilkan alternatif respon . dan (5) evaluasi mengukur. terjadi dengan beberapa frekuensi 2. menghasilkan berbagai tanggapan mungkin dalam populasi tertentu. [7] Situasi identifikasi dan anaylsis dicapai melalui berbagai metode. perilaku dan kognisi terkait dengan kompetensi sosial. [ sunting ]Perilaku-analitis Model Goldfried dan D'Zurilla [7] mengembangkan lima langkah perilaku-analisis model yang menguraikan definisi kompetensi sosial. 2. yang meliputi 1. dan berdasarkan pada gagasan bahwa hasil kompetensi sosial dari proses kognitif sosial. Sedangkan definisi global yang fokus pada "ujung" daripada "berarti" oleh yang berakhir tersebut tercapai. Situasi analisis . menyajikan keputusan respon yang sulit 3. Model-model lain fokus pada perbedaan sering diabaikan antara kompetensi sosial dan indeks (yaitu.situasi kritis didefinisikan berdasarkan kriteria tertentu. 1. Langkah-langkah khusus yang diusulkan dalam model ini meliputi: (1) analisis situasi. (3) evaluasi respon. wawancara. [7] sejumlah model secara langsung hadir ke berteori kompetensi proses yang mendasari.pada hasil dari perilaku sosial dan proses menuju hasil tersebut. [7] Model ini juga memungkinkan bagi organisasi dan integrasi komponen berbagai keterampilan. dan survei. (4) pengembangan ukuran. termasuk pengamatan langsung oleh diri sendiri atau orang lain.sampling tanggapan mungkin untuk setiap situasi diperoleh. Pemrosesan informasi model keterampilan sosial penting di sini. Respon pencacahan . [6] [ sunting ]Model kompetensi sosial Model awal dari stres kompetensi sosial peran kekhususan konteks dan situasi di operasionalisasi kompetensi membangun. [7] [8] [9] Model-model proses spesifik konteks dan berusaha untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan sosial kritis dan tugas-tugas yang terkait dengan kompetensi sosial. (2) pencacahan respons.

2. Respon keputusan / pilihan . baik eksternal dan internal.menentukan apa tujuan seseorang adalah untuk interaksi dan bagaimana mengajukan pemahaman tentang tujuantujuan. pemberlakuan. Evaluasi respon . Keenam langkah tersebut adalah: 1. Menggunakan metafora komputer. [ sunting ]Sosial informasi pengolahan model Sebuah model pengolahan informasi sosial adalah sarana yang digunakan secara luas untuk memahami kompetensi sosial. Sebuah elemen penting adalah bahwa konsensus harus muncul atau item tertentu dihilangkan dari pertimbangan masa depan.respon disebutkan dinilai untuk efektivitas dengan "orang lain yang signifikan" di lingkungan. Kesulitan yang timbul pada setiap langkah-langkah umumnya diterjemahkan ke dalam defisit kompetensi sosial. Dalam dua langkah terakhir (4 dan 5) ukuran untuk menilai kompetensi sosial dikembangkan dan dievaluasi. permainan peran. serta penyebab dan niat yang mendasari interaksi. 3. Klarifikasi tujuan .memahami apa yang telah terjadi selama pertemuan sosial.menghadiri dan pengkodean isyarat-isyarat sosial non-verbal dan verbal. dan evaluasi. 4. dan simulasi dalam video dan / atau format tertulis.meliputi pengamatan langsung. [8] Model pengolahan informasi sosial yang lebih berfokus secara langsung pada proses kognitif yang mendasari pemilihan respon. Interpretasi dan mental representasi dari isyarat . sosial dirumuskan informasi pengolahan model menguraikan enam langkah proses nonlinier dengan loop umpan balik menghubungkan berbagai kognisi sosial anak-anak dan perilaku. Pengamatan dan encoding rangsangan yang relevan . 3. 5.interaksi dibandingkan dengan situasi sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang dan hasil sebelumnya mereka interaksi. Representasi situasi dikembangkan dengan mengakses memori jangka panjang atau konstruksi .

(3) kompetensi emosional. dan pengolahan informasi) 2. dan relasional). [9] 1. dan kapasitas: (1) keterampilan dan kemampuan kognitif. yang didefinisikan sebagai kemampuan khusus (yaitu perilaku terbuka. emosional. kemampuan membuat keputusan. peran- . dan (4) motivasi dan harapan set .pengetahuan budaya dan sosial yang diperlukan untuk berfungsi efektif dalam masyarakat (yaitu.6. Tingkat terendah dari hirarki adalah keterampilan sosial. [10] 1. akademis atau pekerjaan. kesehatan. hukum. [10] Tujuan dipahami sebagai berbeda "status" yang harus dicapai oleh anggota masyarakat (misalnya. Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai sejauh mana seorang individu mencapai tujuan masyarakat sesuai dengan tahapan perkembangan.atau sejauh mana respon individu terhadap situasi sosial yang relevan memenuhi kriteria sosial yang valid. keluarga. Tingkat berikutnya adalah kinerja sosial . keterampilan kognitif sosial. keterampilan akademik dan pekerjaan dan kemampuan. (2) keterampilan perilaku. [ sunting ]Model quadripartite Unsur-unsur inti penting dari kompetensi berteori terdiri dari empat set superordinate keterampilan. sosial ekonomi . penyesuaian sosial.pengetahuan tentang respon perilaku dan kemampuan untuk menetapkan mereka (yaitu. Penyesuaian Sosial 2. Kinerja Sosial 3. status sosial. Perilaku berlakunya dan evaluasi [ sunting ]Tri-komponen model Cara lain untuk konsep kompetensi sosial adalah untuk mempertimbangkan tiga subkomponen yang mendasari dalam kerangka hirarkis. Perilaku keterampilan . negosiasi. dan regulasi emosional) yang memungkinkan untuk kinerja yang kompeten dalam tugas-tugas sosial. Keterampilan Sosial Bagian atas hirarki termasuk tingkat yang paling canggih. Keterampilan kognitif dan kemampuan . kemampuan.

dan penguasaan keterampilan sosial dan interaksi sosial interpersonal yang muncul pada berbagai titik waktu pada kontinum perkembangan (bayi sampai remaja) dan membangun keterampilan yang dipelajari sebelumnya dan pengetahuan. perilaku membantu) dan keterampilan pengendalian diri atau peraturan (yaitu. pengembangan moral. Keterampilan emosional . karena perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi. dan gairah membuat ini membangun. [1] Isu-isu seperti soothability. [ sunting ]Kerangka perkembangan Kompetensi sosial berkembang dari waktu ke waktu. dan penting dalam perkembangan selanjutnya dari keterampilan sosial dan . rhythmicity. [ sunting ]Faktor-faktor [ sunting ]Temperamen yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial Temperamen adalah membangun yang menggambarkan respon biologis seseorang terhadap lingkungan. dan keterampilan prososial) 3.atau perspektif taking. perubahan ini mempengaruhi kompleksitas keterampilan dan perilaku sosial yang kompeten memberikan kontribusi untuk menanggapi. keterampilan negosiasi. [1] Namun. tengah / akhir masa kanak-kanak. ketegasan.mempengaruhi regulasi dan kapasitas untuk memfasilitasi hubungan afektif menanggapi dan membentuk sosial kompeten 4. [1] Kunci segi dan penanda kompetensi sosial yang yang sangat konsisten di seluruh periode perkembangan (masa kanak-kanak awal. pemecahan masalah keterampilan). dan rasa keberhasilan dan kontrol. ramah. manajemen kemarahan. sosialisasi . [ sunting ]Lampiran Pengalaman sosial beristirahat di dasar hubungan orangtua-anak. keterampilan berbicara. Motivasi dan harapan set .nilai struktur individu. [1] Paling sering sosialisasi memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi sosial. kooperatif. serta dalam kemampuan kognitif dan bahasa. remaja) meliputi keterampilan prososial (yaitu.

Gaya pengasuhan menangkap dua elemen penting dari orangtua:. pengembangan . dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak-anak dan tuntutan. berwibawa . otoriter . Kehangatan orangtua / responsif dan kontrol orangtua / demandingness [12] respon orang tua (kehangatan atau dukung) mengacu pada "sejauh mana orang tua asuh sengaja individualitas. pengaturan diri. dan self-pernyataan oleh sedang menyesuaikan diri. Ainsworth [11] menggambarkan empat jenis gaya keterikatan pada masa bayi. cemas-tahan dan tidak teratur / bingung. dan tidak terorganisir / bingung. Landasan ikatan lampiran memungkinkan anak untuk berani keluar dari / nya ibunya untuk mencoba pengalaman baru dan interaksi baru. Masing-masing gaya pengasuhan mencerminkan pola nilai-nilai orangtua. Gaya pengasuhan anak memberikan kontribusi kesejahteraan dalam domain kompetensi sosial. pengawasan. anak usia dini. Anak-anak dengan gaya kelekatan aman cenderung menunjukkan tingkat kompetensi sosial relatif terhadap anak-anak dengan lampiran tidak aman.cemas-menghindar . Lampiran pada bayi ibu adalah penting untuk pengembangan keterampilan kemudian sosial dan perilaku [11] yang mengembangkan kompetensi sosial. termasuk cemas-penghindar. praktek. cemastahan. Praktek sosialisasi orang tua mempengaruhi apakah anak mereka akan mengembangkan kompetensi sosial. dan acuh tak acuh / tidak terlibat. .perilaku. dan tengah / akhir. [1] [ sunting ]Gaya Parenting Orang tua adalah sumber utama perkembangan sosial dan emosional pada masa bayi. mendukung. Lampiran membantu bayi belajar bahwa dunia ini diprediksi dan dapat dipercaya atau dalam kasus lain berubah-ubah dan kejam. prestasi akademis. upaya disiplin dan kemauan untuk menghadapi anak yang mendurhakai ". [13]orang tua Pengkategorian menurut apakah mereka tinggi atau rendah pada orang tua dan respon demandingness menciptakan sebuah tipologi dari empat gaya pengasuhan: memanjakan / permisif . dan perilaku [13] dan keseimbangan yang berbeda dari respon dan demandingness. dengan tuntutan kematangan mereka. " [13] demandingness orang tua (kontrol perilaku) mengacu pada "orang tua klaim membuat anak-anak untuk menjadi terintegrasi ke dalam seluruh keluarga. termasuk aman .

lingkungan. [16] cluster Voeller meliputi: (1) kelompok yang agresif dan bermusuhan. Anak-anak dengan defisit perseptual tidak melihat lingkungan secara tepat dan akurat menginterpretasikan interaksi antarpribadi.psikososial. Anak-anak dengan swa-regulasi defisit cenderung memiliki kesulitan klasik dalam fungsi eksekutif. [16] Mereka juga cenderung untuk mencari fakta yang lebih sedikit dalam situasi sosial dan lebih memperhatikan interaksi sosial yang agresif disajikan dalam interaksi. [16] anak-anak yang agresif dan bermusuhan cenderung memiliki kekurangan dalam pengolahan informasi sosial. dan pengamatan orang tua secara konsisten menemukan bahwa:   Anak-anak dan remaja yang orang tuanya adalah tingkat otoritatif sendiri dan dinilai oleh ukuran objektif sebagai lebih sosial dan instrumental kompeten daripada mereka yang orang tuanya nonauthoritative. ekspresi wajah dan gerakan tubuh. [8] 2. 3. Voeller. [ sunting ]Masalah perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial Seorang peneliti penting dalam studi kompetensi sosial. [13] [14] [15] Anak-anak dan remaja yang orang tuanya tidak terlibat melakukan sebagian buruk di semua domain. Mereka juga memiliki kesulitan membaca isyaratisyarat sosial. 1. Faktor lain yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial termasuk hubungan guru. Anak-anak dengan perilaku agresif dan bermusuhan adalah mereka yang bertindak keluar perilaku negatif mempengaruhi kemampuan mereka untuk membentuk hubungan. dan masalah perilaku [13] Penelitian berdasarkan wawancara orang tua. laporan anak. menyatakan bahwa ada tiga kelompok masalah perilaku yang mengarah pada penurunan kompetensi sosial. (2) defisit perseptual subkelompok. . dan mempertahankan interaksi antarpribadi. dan mempekerjakan pemecahan masalah sosial yang tidak tepat strategi untuk situasi sosial. dan (3) kelompok dengan kesulitan dalam pengaturan diri. kelompok sebaya. dan masyarakat.

dan meningkatkan keterampilan orangtua. [ sunting ]Prasekolah / awal masa kanak-kanak intervensi Intervensi anak usia dini menargetkan keterampilan sosial secara langsung meningkatkan hubungan teman sebaya anak-anak. berbagi. tetapi bersama masalah lain juga. Intervensi tidak memperhitungkan bahwa masalah kompetensi sosial tidak terjadi dalam isolasi.[ sunting ]Penilaian terhadap kompetensi sosial Sedangkan pemahaman komponen kompetensi sosial terus empiris divalidasi.Intervensi menargetkan baik anak-anak dan keluarga memiliki tingkat keberhasilan tertinggi. Intervensi seperti ini biasanya memerlukan keterampilan manajemen mengajar pemecahan masalah dan konflik. [1] Ada berbagai metode untuk penilaian kompetensi sosial dan sering mencakup satu ( atau lebih) sebagai berikut: Tindakan Guru Laporan  Parent Laporan Tindakan  Laporan diri Tindakan  Pengamatan  Anak / Remaja Wawancara  Sociometric Tindakan (yaitu. penilaian kompetensi sosial tidak dipelajari dengan baik dan terus berkembang dalam prosedur. intervensi kompetensi sosial berfokus pada konteks prasekolah dan mengajarkan keterampilan prososial. rekan nominasi) [ sunting ]Intervensi  Setelah meningkatnya kesadaran tentang pentingnya kompetensi sosial pada anak. intervensi digunakan untuk membantu anak-anak dengan kesulitan sosial. Dengan demikian. Secara historis.Intervensi ini berfokus pada kelompok berisiko seperti tunggal. Intervensi meningkatkan . Ketika anak mencapai usia prasekolah. usaha-usaha intervensi saat ini menargetkan kompetensi sosial baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai konteks. ibu remaja dan keluarga anak-anak dengan masalah perilaku awal. upaya-upaya intervensi tidak meningkatkan status rekan anak-anak atau menghasilkan efek jangka panjang.

dan upaya intervensi yang paling untuk keterampilan kelompok usia sasaran individu. Program yang paling efektif memberi anak kesempatan untuk berlatih keterampilan baru yang mereka belajar. dan pengendalian diri. dan kemampuan untuk berkomunikasi emosi ini.kompetensi sosial anak-anak dan interaksi dengan teman sebaya dalam jangka pendek dan mereka juga mengurangi risiko jangka panjang. dan ruang kelas. keluarga.org/wiki/Social_competence . Memahami emosi seseorang. [ sunting ]usia sekolah intervensi Kompetensi sosial menjadi lebih rumit seperti anak-anak tumbuh lebih tua. sangat ditekankan. meningkatkan kontrol diri. dan keterampilan resolusi konflik yang meningkat.wikipedia. seperti penyalahgunaan zat atau perilaku bermasalah. [ sunting ] http://en. Program-program ini fokus pada pelatihan keterampilan dalam pemecahan masalah. Hasil dari intervensi kompetensi sosial termasuk agresi menurun. pemahaman emosional. kerjasama.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->