P. 1
jenis kemahiran kaunseling

jenis kemahiran kaunseling

|Views: 3,139|Likes:
Published by Noor Farhana Adnan

More info:

Published by: Noor Farhana Adnan on Jul 23, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/23/2015

pdf

text

original

Bimbingan dan Kaunseling

2011

1.0 PENGENALAN

Kemahiran Kaunseling sangat penting diaplikasikan semasa pengajaran dan pembelajaran. Penguasaan dan pengaplikasian kemahiran kaunseling dalam pengajaran dan pembelajaran akan member impak yang berterusan kepada guru guru dan murid. Di dalam tugasan ini diserta beberapa contoh mengenai jenis -jenis kemahiran yang ada di dalam sesuatu proses kaunseiingitu. Antaranya adala, kemahiran mendengar, kemahiran membina hubungan, kemahiran membalas, kemahiran penstrukturan dan banyak lagi. Seterusnya hasil tugasan ini dilengkapi dengan penulisan kritikal mengenai penggunaan kemahiran asas kaunseling dalam pengajaran dan pembelajaran. Tidak dilupakan juga dimuatkan bersama penulisan yang m enghurai kepentingan kemahiran asas kaunseling.

1|

Bi

i

K

li

2011

2.0 PET

MI D

B

I ME

E

P STI JE IS-JE IS KEM HIR

K U SE I

2. K
i

i

3. K

i

l

4. K t

i t

1. K

i

5. K

i

l

6. K 10. K f t i i

i i

i

7. K 9. K i t i t i 8. K
fl

i
i

i t
i

i i

2|

Bi

i

K

li

2011

1. Kemahiran Mendengar

K ti

i t li l li . i i

P i

t l i i

t

i t P li t t l t l . i ii i il

l t l t i t i li

t i , l l i ti j t .

li

,

i it i i l

li i M t l Hi K i j t

i t li t it t t t l i i l i t t .

t

K j

l

l i ti

i t 1. M 2. M 3. M t i i t;

i lili t .

l l

3|

Bi

i

K

li

2011

2. Kemahiran Membina Perhubungan

‡

j li li

l i li i i

i l l

1.

‡ K

l i

i

i j

lili

i

l

2.
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ l i i

i

i i l i i i lili

i

3.

il i

ii i l li

‡ K

i l

i i i i li i i i li

l

l l li

w l

li i

4.

i

4|

Bi

i

K

li

2011

Dengan embalas ata-kata, manusia apat mewujudkan ubungan ang baik antara satu dengan lain.

Secara umumnya kemahiran membalas terdiri daripada sub kemahiran iaitu kemahiran penstrukturan, dorongan minima dan kemahiran mendengar

3. Kemahiran membalas (responding)

ujuan utama seseorang bertindak balas ke atas katakata orang lain adalah untuk menggalakkan penglibatan masingmasing di dalam perbualan itu.

Contoh : Klien :Macam-macam ang saya rasa«adakah saya akan difahami, diterima, dianggap kawan« Macam-macamlah«´ Kaunselor : ³Macam -macam difikirkan sebelum datang ini.´

5|

Bimbingan dan Kaunseling 2011

4. Kemahiran penstrukturan

Jika penstrukturan dilakukan dengan baik dalam sesuatu sesi kaunseling itu, ia akan dapat membina hubungan yang mesra dengan klien. Biasanya, sesi kaunseling akan mengambil jangka masa selama 30 minit hingga 45 minit. Segala perbincangan antara kaunselor dengan klien adalah dirahsiakan.

Proses penstrukturan boleh dilakukan sama ada dalam bentuk formal atau tidak formal.

Contoh penstrukturan ³«Dalam sesi ini, saya sebagai seorang kaunselor dan anda pula sebagai klien. Sesi ini akan mengambil masa lebih kurang 45 minit. Peranan saya secara ringkasnya untuk mendengar, memahami dan cuba untuk membantu anda. Peranan anda adalah untuk menceritakan apa yang mengganggu hidup anda. Sesi ini akan dirahsiakan dan kerahsiaan ini terbatas sekiranya isu yang dibincangkan melibatkan keselamatan nyawa anda.´

Dalam penstrukturan, kaunselor harus menerangkan peranan/tanggungjaw ab kaunselor dan klien sebelum memulakan sesi kaunseling.

6|

Bimbingan dan Kaunseling 2011

Soalan merupakan kaedah yang paling banyak digunakan dalam sesebuah sesi kaunseling. Matlamat menyoal adalah untuk mendapatkan maklumat dengan cepat, mendapatkan maklumat lanjut dan akhir sekali untuk mendapatkan kepastian.

Adalah penting untuk kaunselor mengetahui bila dan bagaimana untuk menggunakan kedua-dua soalan terbuka dan tertutup dalam sesi kaunselingnya

Soalan terbuka bertujuan menjemput perbincangan, penjelasan dan huraian yang panjang lebar. Ia tidak memerlukan jawapan yang khusus. Contoh-contoh soalan terbuka adalah seperti ³bagaimanakah kejadian itu boleh berlaku?´ Atau ³sejauh manakah kejadian itu mengganggu hidup anda?´

Soalan tertutup - ialah soalan yang menghadkan kepada satu atau beberapa perkataan sahaja dan jawapan ini dapat memberikan maklumat yang khusus. Contohnya ³adakah anda datang bekerja semalam?. Dan siapakah yang pergi bersama awak ke Langkawi?

7|

Bimbingan dan Kaunseling 2011

6. Kemahiran berkomunikasi

1. 2.

‡ Dala ke ahiran berko unikasi kaunsel r perlu engelakkan daripada enggunakan perkataan -perkataan yang sukar di aha i leh klien.

‡ Kaunsel r patut enggunakan ayat -ayat yang biasa dan bukannya dari buku -buku akade ik

3.
4. 5.

‡ kaunsel r perlu cuba untuk enggunakan perkataan yang udah supaya klien tidak berasa rendah diri bila berdepan dengan kaunsel r.

‡ K unikasi bukan lisan pula elibatkan gerak badan, kontak ata dan postur badan kaunsel r. Kaunsel r boleh enggangguk kepalanya, e besarkan atanya bagi enunjukkan inat, e berikan postur duduk yang encodong ke hadapan sedikit dan lain lain lagi gerak balas.

‡ Li a cara uta a dala enghantar ko unikasi: ‡ Mesej lisan, Mesej v cal, Mesej badan, Mesej sentuhan dan Mesej yang berbentuk aksi.

8|

Bimbingan dan Kaunseling 2011

7. Kemahiran melakukan dorongan minima

Dorongan ini a erupakan respons atau ungkapan ringkas ataupun pergerakan positi yang enggalakkan klien terus bercakap dan e berikan penjelasan.

Dorongan ini a diperlukan untuk e berikan sokongan dan dorongan kepada klien untuk eneruskan perbincangan

ujuan kaunsel r engadakan dorongan ini a adalah untuk e berangsangkan klien untuk terus bercerita.

Selain itu, ia enunjukkan kaunsel r sedang endengar dan aha apa yang sedang diperkatakan leh klien.

C ntoh dorongan ini a adalah , teruskan, ³lepas seperti ³h itu´, ³ke udian´, ³jadi´, ³terangkan lagi´, ³ h .´, sentuhan, angguk kepala, kerutan di dahi, senyu an, ya dan lain-lain lagi.

9|

Bimbingan dan Kaunseling 2011

8. Kemahiran Membuat Refleksi Perasaan

Refleksi perasaan erupakan pengulangan atau enyebut se ula percakapan klien dala satu rangkai kata yang pendek tetapi padat.

Jones (2004) endapati ke ahiran e buat refleksi perasaan elibatkan keupayaan kaunselor berko unikasi dan engala i perasaan klien

Refleksi isi - pernyataan semula oleh kaunselor mengenai idea yang disampaikan oleh klien. Idea ini dinyatakan semula oleh kaunselor dengan menggunakan perkataan yang ringkas, padat dan tepat.

Refleksi perasaan - penyataan semula oleh kaunselor tentang perasaan dan sikap yang dinyatakan oleh klien. ujuan kaunselor melakukan refleksi perasaan adalah untuk memberi tumpuan kepada klien mengenai perasaan atau sikap yang sedang dialami oleh klien. Refleksi pengalaman - dibuat setelah kaunselor memerhatikan gerak-geri tubuh badan semasa sesuatu pengalaman diperkatakan oleh klien.

10 |

Bimbingan dan Kaunseling 2011

9. Kemahiran Membuat Interpretasi

Kemahiran membuat interpretasi merupakan satu proses yang digunakan oleh kaunselor untuk memberikan maklum balas atau ³feedback´ kepada klien supaya klien berupaya untuk melihat masalahnya dari satu sudut berbeza.

Selain itu, interpretasi digunakan untuk merujuk dan membuat tafsiran untuk maksud tersirat dalam mesej klien.

ujuan kaunselor membuat interpretasi adalah untuk membantu klien mentafsir peristiwa hidup mereka. Selain itu, ia membantu klien melihat perkara yang tidak dapat dilihatnya dengan mudah, tersorok atau tidak disedarinya.

Interpretasi dalam bentuk metafora ³Dalam banyak keadaan saya melihat anda sebagai ³teddy bear´ yang lembut dan besar yang berada di satu tempat dengan pelbagai posisi.´

Interpretasi dalam bentuk fantasi ³Saya berfantasi tentang apa yang Rizal katakan tadi. Saya gambarkan Rizal menelusuri jalan kayu yang rapuh, menuju ke simpang jalan, dan tidak dapat memutuskan mana satu jalan yang ingin ditujui. Rizal tidak pasti, lantas melambung syiling dan berlari girang ke arah jalan yang telah diputuskan berdasarkan syiling tersebut. Adakah ia sesuai?.

11 |

Bimbingan dan Kaunseling 2011

e ahiran ini hanya dilaksanakan setelah terbentuk hubungan yang baik antara klien dengan kaunsel r

Se asa ke ahiran konfrontasi dijalankan, kaunsel r harus enggunakan nada yang le but yang engandungi unsur unsur a bil berat agar esej yang disa paikan tidak tersalah tafsir leh klien.

Tujuan kaunselor mengadakan kemahiran konfrantasi adalah untuk memberikan klien satu pandangan lain dalam usaha meneliti diri dan membantu mengurangkan blind sport dalam membantu klien melihat dirinya dengan lebih tepat.

C ntoh: ³ adi saya dengar anda rasa kecewa dengan pensyarah itu, tapi asa yang sa a , anda dala rasa takut berhadapan dengan pensyarah itu untuk engetahui isu yang sebenar´.

12 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

3.0 PE

APLI ASI ELA A AN

E A I AN

A NSELING

ALA

PENGA A AN

AN

3.1 P m l j .

m

i

li

l m

j

Terdapat pelbagai kemahiran asas dalam bimbingan yang boleh digunakan oleh seorang kaunselor mahupun seorang guru biasa dalam mengenalpasti masalah atau tingkahlaku pelajar. isalnya, masalah pelajar yang sering tidur di dalam kelas

se aktu pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Sebagai seorang guru bimbingan yang peka terhadap masalah pelajarnya, guru tersebut seharusnya mengenalpasti masalah dan tingkahlaku pelajar tersebut supaya masalah masalah ini tidak berlanjutan dan dapat segera diatasi. Terdapat beberapa kemahiran asas bimbingan dan kaunseling yang boleh digunakan oleh guru tersebut. Ant aranya ialah kemahiran menyoal. Kemahiran menyoal ialah antara kemahiran terpenting yang harus dikuasai oleh seseorang kaunselor ataupun guru bimbingan. Kemahiran ini merupakan satu cara yang digunakan oleh seorang guru bimbingan untuk mengetahui sesuatu perkara dengan lebih spesifik mengenai diri klien, ataupun tentang isu yang sedang dibincangkan. Kemahiran ini juga adalah cara yang paling mudah untuk digunakan oleh guru untuk menyoal klien, ataupun menggalakkan klien untuk bercakap dan juga cara untuk meneroka diri klien. isalnya, dalam konteks pelajar tidur di dalam

kelas. Guru seharusnya pandai memanipulasi keadaan dengan menggunakan kemahiran menyoal untuk mengetahui sebab dan perkara yang ingin disampaikan.
13 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan oleh guru tersebut iaitu soalan jenis tertutup dan soalan jenis terbuka dalam memastikan perbincangan berjalan dengan lancar dan tersusun. Soalan tertutup iala h soalan yang memerlukan ja apan yang pendek sahaja dan tidak memerlukan penjelasan seperti µya¶ dan µtidak¶. Soalan berbentuk tertutup ini bertujuan untuk menghalang klien dari terpesong dari isu yang sedang dibincangkan ataupun menghentikan klien yang bercakap terlalu banyak dalam sesi ini tanpa membantu dalam mengembangkan sesi ke arah yang mencapai matlamat yang sebenarnya. Soalan terbuka pula ialah soalan yang lebih mendorong kepada penjelasan ataupun ja apan yang lebih panjang dan mendalam. meluahkan perasaannya, al ini me mbolehkan klien akan merasa bebas dalam memberi maklumat tanpa berasa defensif serta

membolehkan klien mengeluarkan pendapat sendiri mengikut cara klien itu sendiri. Namun, guru haruslah bijak dalam menyoal pelajarnya kerana sekirany a soalan yang disoal oleh guru adalah tidak sesuai, hal ini mampu membantutkan lagi sesi bimbingan yang sedang dijalankan. Kemahiran menyoal yang ditunjukkan di ba ah ini ialah menggunakan soalan terbuka. ontoh kemahiran menyoal:

Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas.
Kam ada masalah ?

Firdaus

:

aafkan saya, cikgu. Sebenarnya saya tak cukup tidur di rumah, cikgu.

Guru

: Kenapa pula, FI daus?

uba terangkan pada cikgu.
14 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Firdaus

: Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga setiap petang dan malam, cikgu. Selepas habis menolong ayah saya, barulah saya

berpeluang untuk menyiapkan kerja sekolah saya, cikgu. Setiap hari, saya terpaksa tidur pada pukul sekolah saya siap, cikgu. pagi untuk memastikan semua kerja

aaf, cikgu.

Seterusnya, ialah kemahiran mendengar. Sebagai seorang guru bimbingan, kita mahu memberi gambaran kepada klien baha a kita berupaya melihat dan sama-sama merasa perasaan di sebalik mesej yang disampaikan oleh klien ataupun pelajar tersebut. Dengan ini, kli en atau pelajar tersebut akan lebih berasa selesa dan berminat untuk menceritakan segala masalah ataupun perkara yang ingin dibincangkan bersama kaunselor ataupun guru bimbingan. ontohnya, dalam konteks pelajar sering tidur di dalam kelas, guru sepatutnya menggalakkan pelajar tersebut menceritakan segala perkara yang ingin diceritakan oleh beliau dan guru hendaklah mendengar dengan aktif. al ini supaya

guru dapat memahami segala penjelasan dan perkara yang diterangkan oleh pelajar tersebut. endengar dengan berkesan juga sangat membantu dalam me ujudkan

hubungan µrapport¶ dan memberikan pemahaman yang tepat tentang perkara yang dibincangkan. ontoh kemahiran mendengar:

Guru kamu.

: Firdaus, jelaskan pada cikgu sekarang apa sebenarnya masalah

15 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Firdaus cikgu. Guru Firdaus

: Sebenarnya, cikgu..erm..saya sebenarnya kurang tidur di rumah,

: (mendengar sam il menganggukkan kepala) : Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga pada setiap petang dan malam, cikgu.

Selain itu, kemahiran memberi perhatian juga merupakan kemahiran yang perlu ada pada seorang kaunselor dan guru bimbingan. Dengan memberikan perhatian sepenuhnya kepada situasi a al pertemuan dengan klien akan memberi peluang dan juga masa bagi klien untuk menyesuaikan dirinya dengan keadaan. Kemahiran ini merangkumi menentukan kedudukan klien, relaks secara fizikal, µposture¶ kaunselor, pera akan muka, pertemuan mata dan ikuti setiap percakapan klien. Di dalam situasi di ba ah, dapat diperhatikan baha a guru dapat mencungkil masalah pelajar dengan menggunakan kemahiran member perhatian. ontoh kemahiran memberi perhatian:

Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas. Kamu ada masalah ke? melihat ke arah mata dan perawakan
muka Firdaus

Firdaus

: Erm..tak ada apa-apa, cikgu. menjawab dengan tidak melihat
wajah dan mata guru beliau

16 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Guru

: Cikgu dengar kamu beritahu cikgu bahawa kamu tiada apa -apa
masalah, tetapi cikgu rasa dalam hati kamu, kamu ingin menceritakan sesuatu .

Firdaus

: Sebenarnya, cikgu..erm..saya sebenarnya kurang tidur di rumah, cikgu.

Guru

: (mendengar sambil menganggukkan kepala)

Kemahiran asas kaunseling yang seterusnya ialah kemahiran dorongan minima. Dorongan minima ialah Satu tindak balas spontan yang s edikit sama ada secara erbal atau non- erbal daripada kaunselor kepada klien yang sedang ontoh dorongan minima ialah seperti senyum,

bercerita dalam sesi kaunseling.

mengangguk kepala, memandang klien, kontak mata, kerutan di dahi, perkataan µteruskan¶, perkataan µooo¶ dan perkataan µkemudian¶. Terdapat beberapa tujuan asas kemahiran dorongan minima ini digunakan. Antaranya ialah mendorong dan menggalakkan klien terus bercerita atau membuat pendedahan kendiri,

menggambarkan kaunselor memahami dan mengikut i percakapan klien dan menolong penerokaan kendiri klien. ontoh dorongan minima di dalam konteks pelajar yang tertidur di dalam kelas ialah:

Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas. Kamu ada masalah ke?

17 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Firdaus

:

aafkan saya, cikgu. Sebenarnya saya tak cukup tidur di rumah, cikgu.

Guru Firdaus

: Ooo..tak cukup tidur di rumah .. : Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga setiap petang dan malam, cikgu

Guru Firdaus

: Teruskan, Firdaus . : Selepas habis menolong ayah saya, barulah saya berpeluang untuk menyiapkan kerja sekolah saya, cikgu. Setiap hari, saya terpaksa tidur pada pukul siap, cikgu. pagi untuk memastikan semua kerja sekolah saya

aaf, cikgu.

Kemahiran menguruskan kensenyapan juga merupakan kemahiran yang perlu ada bagi seseorang kaunselor ataupun guru bimbingan. Biasanya kesenyapan berlaku semasa sesi kaunseling apabila klien berfikir tentang beberapa idea yang dibincangkan. Dalam sesetengah situasi, klien akan menjadi senyap semasa sesi kaunseling untuk mengorganisasikan semula pemikirannya. Kesenyapan juga memba a erti baha a klien sedang mengalami kesulitan dalam meluahkan perasaannya mahupun menceritakan ideanya. Dalam keadaan yang sedemikian, kaunselor seharusnya membantu klien secara lisan. Dalam sit uasi pelajar sering tertidur di dalam kelas, sekiranya pelajar enggan menjelaskan atau menceritakan kepada gurunya, guru tersebut seharuslah menggunakan kemahiran ini. ontoh kemahiran menguruskan kesenyapan ialah:

18 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas. Kamu ada masalah ke?

Firdaus Guru

: (mendiamkan diri) : Firdaus, kamu ada masalah apa -apa yang nak dikongsi dengan
cikgu, ke?

Firdaus Guru

: (masih mendiamkan diri) : angan risau, Firdaus. Cikgu hanya ingin membantu kamu. Kamu
boleh jelaskan pada cikgu apa sebenarnya yang ingin kamu kongsikan bersama cikgu. Kamu ada masalah di rumah ke?

Firdaus

: Erm.. Ya, cikgu. Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga setiap petang dan malam, cikgu. Selepas habis menolong ayah saya, barulah saya berpeluang untuk menyiapkan kerja sekolah saya, cikgu. Setiap hari, saya terpaksa tidur pada pukul kerja sekolah saya siap, cikgu. pagi untuk memastikan semua

aaf, cikgu

Selain kemahiran menyoal, mendengar, menumpukan perhatian, dorongan minima dan menguruskan kesenyapan, kemahiran menyemak persepsi juga sangat diperlukan oleh seseorang kaunselor mahupun kaunselor ketika sedang bersama klien. Terdapat beberapa tujuan kemah iran ini digunakan ketika sesi bimbingan
19 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

dijalankan. Antaranya ialah membantu klien merasakan dirinya lebih difahami, memberi peluang kepada seseorang untuk membetulkan persepsinya serta memastikan guru bimbingan sedang berada di landasan yang benar ketika membimbing pelajar ataupun klien. ontoh kemahiran menyemak persepsi bagi masalah tidur di dalam kelas ialah:

Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas. Kamu ada masalah ke?

Firdaus

:

aafkan saya, cikgu. Sebenarnya saya ta k cukup tidur di rumah, cikgu. Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga pada setiap petang dan malam, cikgu. Selepas habis menolong ayah saya, barulah saya berpeluang untuk menyiapkan kerja se kolah saya, cikgu. Setiap hari, saya terpaksa tidur pada pukul memastikan semua kerja sekolah saya siap, cikgu. pagi untuk aaf, cikgu.

Guru

: Ooo..jadi kamu tertidur di dalam kelas disebabkan kamu kurang
tidur di rumah dan kerana memba ntu ayah kamu berniaga sehingga malam. etulkah begitu, Firdaus?

Firdaus Guru

: Betul, cikgu. : Selepas pula pulang dari me mbantu ayah kamu berniaga, kamu
terpaksa siapkan kerja kamu sehingga lewat malam? Firdaus? enarkah,

Firdaus

: Benar, cikgu.
20 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Kesimpulannya, seorang guru bimbingan itu seharusnya peka dengan masalah ataupun perkara yang dibincangkan bersama klien. Kemahiran asas kaunseling yang hendak dilaksanakan mestilah bersesuaian dengan masa, situasi dan keadaan klien. Selain itu, baik buruknya sesuatu kemahiran itu juga haruslah diteliti terlebih dahulu sebelum dilaksan akan bersama klien. Guru bimbingan yang bijak dalam menggunakan kemahiran ini mampu membuatkan klien atau pelajar tersenyum selepas tamatnya sesi dan segala masalah klien dapat diatasi dan dikurangkan.

21 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

3.2

enghurai kepentingan kemahiran asas kaunseling

Kemahiran kaunseling bukan sahaja perlu dipelajari, dikuasai dan diaplikasikan oleh guru Bimbingan dan Kaunseling sahaja, malah kemahiran ini juga perlu dipraktikkan oleh guru-guru lain dalam proses pengajaran dan pembelajaran. al ini kerana

setiap indi idu adalah unik dan mempunyai minat serta kecenderungan masing masing. adi, seorang guru haruslah memahami setiap anak muridnya supaya

mereka berasa selesa dan dapat belajar dengan baik. Selain itu, pengaplikasian kemahiran -kemahiran kaunseling juga akan menjadikan seorang guru itu prihatin dan sentiasa peka dengan kebajikan anak muridnya. Ini akan dapat me ujudkan hubungan yang baik antara guru dan anak muridnya. Apabila huungan baik ini ujud, murid akan berasa selesa dan akan

memberikan kerjasama yang baik kepada guru berkenaan. Secara tidak langsung, sesi pengajaran dan pembelajaran akan lebih bermakna dan dapat mencapai objektif pembelajaran yang optimum. Situasi murid-murid sekolah hari ini semakin kompleks dan mencabar. ereka terdedah kepada banya k anasir-nasir negatif yang memerlukan jati diri yang kuat untuk mengelakkan diri daripada terjebak dengan kegiatan -kegiatan yang tidak bermanfaat. usteru, apabila seorang guru itu sentiasa mengambil berat tentang anak muridnya, sentiasa bertanya dan mend engar, guru tersebut boleh

mendapatkan penjelasan terhadap sesuatu masalah murid -murid dan mencari penyelesaiannya supaya masalah ini tidak berterusan dan membelenggu pelajar lain pula. Pengetahuan serta pengaplikasian kemahiran kaunseling juga dapat mengelakkan tanggapan negatif guru, murid serta seluruh arga sekolah terhadap
22 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

pelajar bermasalah. Kebiasaanya, murid -murid yang bermasalah ini cenderung untuk menunjukkan tingkah laku yang tidak diingini dan memberontak untuk menarik perhatian rakan-rakan dan guru mereka. ika guru itu tidak menghiraukan perlakuan sebegitu dan terus membuat persepsi negatif terhadap murid -murid bermasalah ini, masalah akan menjadi semakin buruk dan murid tersebut akan terus diberi persepsi sedemikian. Guru perlulah menggunakan kemahiran menyoal misalnya untuk mencungkil masalah pelajar dan menolong pelajar tersebut utuk berubah dan menjadi seorang yang lebih baik dan mempunyai hala tuju tang jelas dalam hidup. Selain itu, guru yang mengaplikasikan kemahiran kaunseling dalam pengajaran dan pembelajaran dapat me ujudkan komunikasi dua hala di dalam bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Ini akan menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan bermakna kepada kedua -dua pihak. Sebagai kesimpulannya, pengaplikasian kemahiran kaunseling dalam

pengajaran dan pembelajaran mempunyai banyak kepentingan. Seorang guru seharusnya menguasai dan menggunakan kemahiran -kemahiran kaunseling dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Dengan itu, persefahaman antara g uru dan murid akan menjadi lebih baik dan banyak masalah dapat diatasi. Sesi pengajaran akan menjadi lebih bermakna dan akan menjadi sesuatu yang menyeronokkan kepada murid-murid.

23 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

4.0

EFLEKSI 4.1 efleksi tentang penggunaan kemahiran asas kaunseling pengajaran dan pembelajaran. dalam

Oleh: Noor Farhana

ini Adnan

Kemahiran asas kaunseling seharusnya dikuasai oleh semua insan yang bergelar guru. al ini kerana seperti yang dibincangkan mengenai penggunaan

kemahiran asas kaunseling dalam pengajaran dan pembelajaran, setiap guru itu akan menghadapi situasai yang sama seperti contoh-contoh yang diberi. Oleh yang demikian, kemahiran-kemahiran seperti kemahiran mendengar, kemahiran menyoal, kemahiran member perhatian dan banyak lagi akan membantu seseorang guru itu menga al kelancaran perjalanan kelas. Setelah melihat beberapa kemahiran asas kaunseling ini diaplikasikan di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, banyak perkara yang telah saya dapati dan peroleh. Pertamanya, saya meihat baha a kemahiran men yoal ini adalah amat penting bagi seseorang guru kerana, melalui penyoalan seseorang guru itu akan dapat memperoleh maklumat-maklumat seperti kenapa murid tdur di dalam kelas, kenapa murid tidak menyiapkan kerja sekolah, apa yang murid sedang bualkan dan bermacam-macam lagi. Seseorang guru itu boleh menggunakan kaedah penyoalan secara terus mahupun guru itu pergi ke tempat murid itu dan bertanya secara perlahan. Selain itu, pada pendapat saya, sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, bukan hanya murid sahaja yang perlu mendngan apa yang diajar oleh
24 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

guru, malah seseorang guru itu harus juga mendengar apa yang ingin diperkatakan oleh murid-muridnya. Di sini saya juga merasakan, ujudnya hubungan dua hala jika seseorang guru itu mengaplikasikan pengajaran dan pembelaharannya. kemahiran mendengar di dalam sesi al ini kerana, murid-murid akan merasa

dihargai jika guru mereka sudi mendengar apa yang ingin diluahkan dan diberitahu oleh mereka. Kemahiran asas kaunseling yang berikutnya iaitu kemahiran memberi

perhatian ketika sesi pengajaran dan pembelajaran telah membuka mata dan pemikiran saya. al ini dibuktikan dengan berjayanya seorang guru itu memberi

perhatian kepada anak muridnya akan dapat membantu guru itu mencunkil masalh yang dihadapi oleh muridnya seperti yang dibincangkan di . Penggunaan

kemahiran asas kaunseling dalam pengajaran dam pembelajaran. Saya juga berpendapat, seseorang guru itu haruslah memberi perhatian kepada semua anak muridnya bukan memberi perhatian kepada sebaha gian murid sahaja. Seterusnya ialah kemahiran memberi dorongan minima dan kemahiran menguruskan kesenyapan. Saya mendapati kedua-dua kemahiran ini adalah amat sesuai dipraktikkan apabila guru itu sedang menunggu ja apan atau pendapat daripada muridnya. Bag i saya, kedua±dua kemahiran ini secara tidak langsung adalah untuk memberi ransangan kepada mrid untuk terus bercakap dan memberi pendapat mereka. Namun begitu, seseorang guru itu, mstilah pandai

mengaplikasikan kedua kemhiran ini agar kemahiran -memahiran ini tidak digunakan pada aktu yang salah. Akhir sekali, kemahiran asas kauseling yang telah dibincangkan tentang pengguaannya di dalam pengajaran da n pembelajaran ialah kemahiran menyemak
25 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

persepsi. Saya mendapati, melalui kemahiran ini, guru boleh menun jukkan baha a beliau memahami apa yang disampaikan oleh murid tersebut. Ini seterusnya akan dapat membantu guru itu untuk melaksanakan tindakan yang seyerusnya. ika guru itu tidak memahami apa yang disampaikan oleh murid, bagaimana guru itu ingin melaksanakan tindakan yang seterusnya? Sebagai kesimpulannya, keenam-enam kemahiran kaunseling ini telah banyak membantu guru untuk menga al dan mengatasi situasi -situsai yang berlaku di dalam kelas sepanjang pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Saya selaku ba kal guru, berazam akan mngaplikasikan kemahiran -kemahiran kaunseling di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran saya pada masa akan datang.

26 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Oleh: Siti Sarah

ini

ohd Nasir

Kesempatan mempelajari subjek Bimbingan dan Kaunseling pada semester ini sangat bermanfaat kepada saya dan rakan sekelas yang lain. Ini kerana kemahiran-kemahiran yang dipelajari dalam subjek Bimbingan dan Kaunseling sangat diperlukan apabila mengajar kela k. elalui sesi kuliah bersama En ashidi, saya dapat belajar mengenai

Teori-teori Kaunseling menurut pakar -pakar kaunseling terkemuka, peranan seorang guru kaunseling, bagaimana untuk mengendalikan sesi kaunseling dan kemahiran kemahiran asas dalam kaunseling. Selain sesi kuliah, saya dan rakan yang lain juga diberikan tugasan tutorial. Kami dikehendaki mencari maklumat dan membentangkan maklumat yang diperolehi kepada rakan -rakan yang lain. Pada permulaannya, saya mempelajari definisi dan konsep

bimbingan, kaunseling dan psikoterapi. Pada hemat saya, kaunseling dan psikoterapi merupakan salah satu ra atan alternatif kepada sakit yang berkaitan dengan rohani seseorang manusia. Setelah itu, saya juga belajar bagaimana perkhidmatan kaunseling dilaksanakan di sekolah-sekolah di alaysia. Saya juga belajar prosedur

melaksanakan sesi kaunseling kepada klien. Saya juga diberi pendedahan mengenai jenis-jenis kaunseling dan etika sebagai seorang guru kaunseling. Seterusnya saya belajar mengenai teori-teori dalam kaunseling iaitu Teori Beha ioris yang dipelopori oleh ahli -ahli mazhab beha ioris seperti I an Pa lo , Thorndike dan Skinner, Teori Pemusatan Perorangan yang dipelopori oleh
27 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Carl

oger dari mazhab humanistik dan Teori

asional Emotif yang diasaskan oleh

Albert Ellis.

elalui teori-teori ini, saya menentukan strategi dan membuat keputusan

berdasarkan teori kaunseling mengenai tingkah laku klien dan cara bagaimana membimbingnya. Saya bersama rakan sekelas yang lain juga berpeluang mempelajari kemahiran-kemahiran asas dalam kaunseling. Kemahiran kaunseling sangat berguna bukan sahaja kepada kaunselor malah kepada semua guru. Pengetahuan berkenaan kemahiran kaunseling ini dapat membantu saya berkomunikasi dan bersosial bersama murid-murid saya dengan lebih baik. Selain itu, kemahiran kemahiran ini juga dapat membantu saya mengatasi kecerdasan pelbagai di kalangan murid-murid yang berbeza. Saya juga belajar mengenai Inter ensi Kaunseling Kanak -kanak. Selain daripada sesi kaunseling, terapi bermain, terapi bercerita, terapi seni, terapi muzik dan terapi biblio juga boleh digunakan untuk menangani masalah peribadi yang teruk termasuk penyalahgunaan dadah, gangguan makan, mencederakan dirI dan yang paling utama gangguan mental dan emosi. Pengetahuan dan ilmu -ilmu di atas sangat berguna kepada saya. Apabila saya menjadi guru nanti saya akan mengaplikasikan ilmu yang telah dipelajari dalam subje k Bimbingan dan Kaunseling ini bagi memastikan saya dapat menjadi guru yang bukann saja informatif malah juga bermakna kepada murid -murid saya.

28 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

4.2

efleksi sepanjang melaksanakan tugasan ini Adnan

Oleh: Noor Farhana

Pertamanya eloklah kiaranya saya mengucap syukur ke hadrat Ilahi kerana saya dan rakan dapat menyempurnakan tugasan bagi subjek Bimbingan dan Kaunseling EDU ini mengikut aktu yang diberi. Tugasan ini dilaksanakan

hasil kerjasama antara kami berdua. Segala tugasan dibahagi dan dilakukan sebaiknya bagi menghasilkan tugasan yang berkualiti. Tid ak dilupakan juga terima kasih rakan kelas yang lain yang banyak membantu dan terutamanya juga pensyarah bagi subjek ini En. ashidi Bin amzah yang telah banyak membimbing

kami dalam menyiapkan tugasan ini. Setelah mendapat tugasan ini, saya dan rakan te lah berbincang untuk mengenalpasti aspek-aspek yang perlu disiapkan. Seterusnya kami telah

membahagikan tugas masing-masing. Antara aspek-aspek yang perlu dibincangkan di dalam tugasan ini adalah contoh -contoh kemahiran asas kaunseling, penggunaan kemahiran asas kaunseling di dalam sesi pengajaran dan pembelajran dan kepentingan kemhiran asas kaunseling. Kami juga perlu menyatakan hasil refelksi kami terhadap penggunaan kemahiran asas kaunseling di dalam sesi pengajaran dan pembelajran. Sepanjang menjalankan tugasan ini kami telah menghadapi beberapa persoalan dan kami berbincang bersama -sama. Kami juga telah melakukan kolaborasi bersama pensayarah subjek ini bagi membantu kami dalam menyiapkan tugasan ini. Saya juga mendapati, melalui tugasan ini saya dan rakan-rakan telah dapat mengukuh dah memperbaiki kemahiran memahami, menganalisis dan mnyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi. Selain itu, ilmu serta pengetahuan
29 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

baru banyak diperoleh sepanjang kami mengikuti kelas bersama En. amzah dan ianya sangat berguna untukkami menyiapkan tugasan ini. .

ashidi Bin aklumat-

maklumat ini juga telah banyak kami jadikan sebagai rujukan dalam membuat tugasan ini. elalui tugasan yang dilaksanakan ini, banyak perkara/ilmu baru dapat saya peroleh iaitu tentang contoh -contoh kemahiran kaunseling dan penggunaannya di dalam sesi pengajran dan pembelajaran. Dari maklumat dan ilmu baru yang saya perolehi, saya berpendapat, seseorang guru itu haruslah menguasai beberapa kemahiran asas kaunseling ini agar guru tersebut dapat menga al dan mengatasi situasi-situsai yang berlaku di dalam kelas sepanjang pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Saya selaku bakal guru, berazam akan mngaplikasikan kemahiran kemahiran kaunseling di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran saya pada masa akan datang. Kesimpulannya, saya berharap segala ilmu yang baru diperolehi diharap dapat dgunakan sebaiknya di masa hadapan. Insya -Allah..... Akhir sekali saya harap agar tugasan yang kami laksanakan ini bertepatan dengan kehendak soalan dan yang paling penting sekali kami dapat mengaplikasikan apa yang kami belajar setelah menjadi seorang guru suatu hari nanti

30 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Oleh: Siti Sarah

ini

ohd Nasir

Kesempatan berpraktikum pada semester ini saya gunakan untuk mengaplikasikan ilmu yang telah saya pelajari dalam subjek Bimbingan dan Kaunseling. Berhadapan dengan karenah orang murid memberikan cabaran

kepada guru baru seperti saya. Setiap murid mempun yai kehendak dan tahap pemikiran yang berbeza. Saya perlu menyesuaikan kaedah pengajaran saya supaya semua murid mendapat hasil pembelajaran yang optimum. ika sebelum ini saya melihat murid yang bermasalah sebagai seorang yang patut dihukum dan perlu be rtegas dengannya, namun setelah mempelajari subjek ini saya sedar baha a murid tersebut sengaja mencetuskan tingkah laku yang negatif kerana inginkan perhatian atau pun meluahkan masalah dan tekanan yang dihadapi di rumah. Apabila saya menemu bua murid ter sebut, ternyata beliau datang dari keluarga yang bermasalah dan tidak diberi perhatian yang se ajarnya oleh ibu bapa di rumah. Selain itu, saya cuba mengaplikasikan terapi bermain dalam pengajaran untuk mengatasi masalah murid yang kurang berminat untuk belajar dan tidak dapat memberikan perhatian dalam masa yang lama. Ternyata mereka lebih berminat dan bersemangat untuk belajar. Suasana kelas menjadi lebih aktif dan ceria. Setiap hari mereka tertungu -tungu untuk bermain sambil belajar bersama saya. ika dahulu mereka menganggap bosan, namun persepsi itu telah berubah. atematik sebagai subjek yang susah dan

31 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

Pengalaman menyiapkan tugasan ini telah memberikan impak yang besar pada diri saya. Pengetahuan mengenai kemahiran asas kaunseling ini membolehkan saya mengetahui kaedah yang boleh digunakan ketika berada di dalam situasi yang pelbagai se aktu bersama klien ataupun pelajar. Se bagai seorang guru yang baik, guru tersebut seharusnya peka terhadap segala yang berlaku kepada pelajarnya. Pengetahuan tentang kemahiran asas dalam bimbingan dan kaunseling ini amat membantu terutamanya untuk mengenalpasti murid -murid yang bermasalah pada masa akan datang serta lebih peka terhadap perubahan mereka. Kesimpulannya, setiap guru seharusnya menguasai kemahiran -kemahiran asas ini supaya setiap perubahan yang berlaku pada pelajar dapat segera dikesan dan diatasi.

32 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

RUJUKAN:

ohd Sidek Bin Bin usin &

ohd Noah,Nordin Bin Kardi, alimatun alaliah Bin Dan okhtar

ohd Yusof Bin Ahmad, Shamsudin . Status Dan Keberkesanan Di Sekolah Menengah Di

Perkhidmatan

Bimbingan

Kaunseling

Semenanjung Malaysia. ok Soon Sang . Bimbingan dan Kaunseling Kanak-kanak: Kemahiranultimedia

kemahiran Mengendalikan Kaunseling Individu . Ipoh: Penerbitan Sdn. Bhd. amlan amzah & ily astura arun

. Bimbingan dan Kaunseling Untuk umpur: PTS

Prasarjana dan KPLI: Amalan Kemahiran kaunseling. Kuala Publications and Distributors Sapora Sipon Kemahiran Asas

Kaunseling.

http://www.scribd.com/doc/46573 0/Kemahiran -Asas-kaunseling dilayari pada 5 Februari 011. Sapora Sipon & apshah d Yusof, 00 ). Pengantar Kaunseling Individu .

Selangor: Arah Publications Sdn. Bhd.

33 |

Bimbingan dan Kaunseling

2011

LA PIRAN

34 |

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->