KAEDAH BERCERITA

Posted on March 23, 2011 by admin

KAEDAH BERCERITA
DEFINISI   Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya. Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Mengikut Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam bukunya Pengajian Melayu III : Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk  mencapai sesuatu objektif. Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti. 

TUJUAN TEKNIK 1. Menarik Minat murid 2. Mengekalkan perhatian 3. Membangkitkan ras ingin tahu

TEKNIK BERCERITA  Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dikalangan pelajar. Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. 

 

        

Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan. Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah : Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid. Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa. Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting. Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurang-kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa. Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain BBM. Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan aspekaspek bahasa yang hendak disampaikan.

Teknik Bercerita dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa  Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa, pergerakan dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi audiens. Bercerita juga boleh dianggap sebagai seni sastera dan seni teater yang dapat memberikan nyawa kepada perkataan bertulis dalam sesebuah buku (E.Greene : 1976). Anne Pellowski (1990) menjelaskan bahawa bercerita ialah keseluruhan pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak. Penceritaannya boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan iringan muzik, menggunakan gambar, sumber-sumber bercetak atau direkodkan secara mekanikal. Asal usul kegiatan bercerita tidak dapat dikesan kerana tidak ada dokumentasi yang formal. Namun demikian, cerita pertama yang pernah dikesan adalah di Mesir, iaitu cerita yang ditulis Papyrus 5500 tahun yang lampau dengan ungkapan ³ Hari ini saya bercerita kepada anak lelaki saya«´. Di Eropah pula lakaran idea ditemukan di atas daun nipah, dan cerita dikisahkan untuk mengembangkan agama. Di Greek pula, penulisan puisi dengan menggunakan muzik dikesan pada kulit belulang, manakala di India, cerita disampaikan dengan menggunakan kain yang mempunyai plot cerita Mahabarata dan Ramayana. Dalam suasana gelap, pencerita berdiri di hadapan kain yang dilakarkan dengan cerita dan dia bercerita berpandukan siri gambar dengan menggunakan lilin. Di Rantau Pasifik dan Afrika pula, cerita disampaikan dengan menggunakan tali dan di Australia pula, cerita menggunakan pasir.  Dalam tradisi lisan masyarakat Melayu, bercerita sering disampaikan dalam bentuk bersahaja secara berlagu atau dengan bahasa berirama serta diiringi dengan permainan alat muzik seperti rebab, serunai atau gendang (ada kalanya menggunakan batil atau belanga). Pencerita atau penglipur lara dalam seni bercerita Melayu silam dipanggil mengikut tajuk cerita yang disampaikan seperti Selampit atau Tok Selampit (selalunya bercerita menggunakan rebab). Ada juga digelar Awang Batil (bercerita menggunakan  

10 KAEDAH BERCERITA Definisi Cerita adalah satu susunan kejasian atau peristiwa yang berlaku sama ada benar-benar berlaku atau diciptakan Bercerita dianggap sebagai satu cabang seni dan ia memainkan peranan penting sebagai sumber hiburan rakyat di samping alat pendidikan moral dan nilai di kalangan masyarakat . penulisan dan kosa kata           memahami dan menghayati cerita meningkatkan kemahiran mendengar mencerna minda dan daya imaginasi serta menggalakkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif menambah pengalaman dan pengetahuan menanam sikap cinta akan warisan budaya menerapkan unsur nilai murni memupuk rasa peka dan prihatin terhadap masyarakat sekeliling mencungkil dan mengasuh bakat membentuk insan yang harmoni dan seimbang menggalakkan sumber rekreasi dan pembelajaran sepanjang hayat. bacaan.batil) atau Awang Belanga (bercerita menggunakan belanga). Sebagai kaedah pengajaran dalam bilik darjah. Sebagai suatu seni. bercerita merupakan satu cabang seni yang tertua dan telah berkembang secara lisan serta diwarisi dari satu generasi ke satu generasi. Satu lagi bentuk penceritaan dalam masyarakat Melayu tradisi ialah Wayang Kulit dan penceritanya dipanggil Tok Dalang (yang bercerita menggunakan patung wayang kulit). Ada kalanya pencerita digelar berdasarkan watak dalam cerita seperti Tok Jebang atau digelar tukang cerita sahaja. iaitu dapat:  meningkatkan kemahiran dan kecekapan berbahasa khususnya lisan. bercerita juga menjadi alat untuk memberikan:     pengajaran pengetahuan perkongsian pengalaman.   3. Bercerita juga telah menjadi satu cara yang berkesan untuk berkomunikasai sambil berhibur. Selain itu. bercerita menepati kehendak objektif pengajaran dan pembelajaran.

Memperluaskan pengalaman dan pengetahuan pelajar dalam pelbagai bidang yang berkaitan dengan kehidupan seharian 5. Melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran dan kecekapan bahasa terutamanya kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) 3. Menggalakan pelajar mendengar cerita secara kritis supaya lebih berfikiran matang dan berketrampilan Kemahiran bercerita 1. intonasi dan ekspresi/mimik muka 4. Mencernakan daya kreatif dan imaginasi pelajar 2. Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita . Prinsip-prinsip Panduan Penguasaan Kemahiran Bercerita              memilih cerita yang sesuai menghafal isi-isi penting sediakan alat bantu mengajar kesediaan pelajar murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir pastikan suara jelas dan lantang kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid memahami isi cerita dengan lebih jelas mengemukakan soalan semasa sesi bercerita kepada murid ayat dan perkataan mudah difahami murid disampaikan dengan gerak-geri secara semulajadi aktiviti susulan 2. nada. Menggalakkan pelajar berkomunikasi dengan berkesan dari segi sebutan.Ciri-ciri Penting 1.

gaya dan alat bantu mengajar yang menarik perhatian dan membantu murid-murid memahami cerita Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya Gunakan soalan bimbing murid mengikuti perkembangan cerita 4. Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung dalam isi cerita. Membimbing murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang disampaikan. Menyuruh murid-murid mengulung isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri. bervariasi (suara kanak-kanak. Aktiviti penutup      Menyoal murid tentang isi cerita yang disampaikan. tepat. lantang. Sesi Bercerita     Dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik Menggunakan suara. orang tua. Penutup  Menbantu murid-murid mengukuhkan nilai-nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita itu 5.         Guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai Tema cerita harus mengandungi nilai moral yang murni Cerita hendaklah menarik dan perkataan yang digunakan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid Panjang atau pendek cerita hendaklah bergantung kepada masa yang diperuntukkan Guru hendaklah menghafaz dan bercerita secara sendiri sekurang-kurangnya sekali Menyediakan alat bantu mengajar seperti kad perkataan. kosa kata baru/ungkapan diulang-ulang Suara ± jelas. orang dewasa. Menyuruh murid-murid menulis karangan berdasarkan isi cerita yang telan didengar Kemahiran Lisan:     Bahasa ± mudah ke abstrak. kad gambar atau topengtopeng Soalan hendaklah disediakan untuk menguji kefahaman murid Menyusun tempat duduk murid supaya memastikan semua murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambar-gambar yang sesuai dengan isi cerita 3.haiwan) Sebutan ± jelas. kelajuan sesuai Nada dan intonasi ± sesuai dengan watak dan situasi .

Mudah dihafaz dan disampaikan dalam jangka masa pendek 10. Kosa kata baru dapat ditambah / dikembangkan 6. di Pondok Prasekolah/Cerita . Tema yang mudah. Bahasa yang mudah. pengulangan kata & ayat mudah / pendek 5. Dapat meransangkan minda untuk idea kreatif (KBKK) 9. Mempunyai mesej. Plot yang mudah. Bersifat universal TEKNIK BERCERITA Sesuai dengan:         Kebolehan kanak-kanak Masa (tidak terlalu panjang) Ruang dan tempat Suasana Persekitaran (tiada gangguan bising) Peralatan cerita Bentuk dan jenis cerita Kemampuan pencerita PERSEKITARAN BERCERITA   Dalam bilik prasekolah di Sudut Bercerita Luar bilik darjah: di bawah pokok. menarik & sesuai dgn minat kanak-kanak 3. kronology & µhappy ending¶ 4.Kemahiran bukan lisan     Mimik muka ± sesuai dengan emosi Hubungan mata ± untuk menarik perhatian dan mengekalkan tumpuan Bahasa Badan ± gerak anggota untuk menjelaskan cerita dan tidak keterlaluan Peka dengan reaksi pendengar dan gangguan KRITERIA PEMILIHAN CERITA 1. pengajaran & nilai-nilai murni 2. Melibatkan watak kanak-kanak 7. di taman. Menonjolkan watak yang boleh dicontohi 8.

Topeng 9. Mudah digunakan dan disimpan Aktiviti Bercerita Kemahiran Lisan: . Dibina daripada bahan yang mudah. 5. menarik & merangsang indera 4. Beg bercerita Gambar bersiri Boneka Kad Cantuman 6. Bercerita tanpa alat 2. Boneka CADANGAN PERALATAN BERCERITA 1. 6. Melibatkan pelbagai deria 5. 5. Warna yang terang. Sesuai dengan cerita dan objektif P&P 2. Boleh dipelbagaikan kegunaan 8. 4. murah. Bercerita berpandu 3. Buku besar 2. Bercerita berdasarkan gambar bersiri Bercerita menggunakan bahan maujud Teka-teki Teater bercerita 7. Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita 1. 4.CONTOH TEKNIK BERCERITA 1. Poster 8. tahan lama 3. Alat muzik/audio/vcd dll. Tidak membahayakan kanak-kanak 6. 3. Kostum 7. Penggunaan bahan maujud dan sumber alam 7.

bervariasi (suara kanak-kanak. kad gambar atau topengtopeng Soalan hendaklah disediakan untuk menguji kefahaman murid Menyusun tempat duduk murid supaya memastikan semua murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambar-gambar yang sesuai dengan isi cerita Sesi Bercerita     Dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik Menggunakan suara. kelajuan sesuai Nada dan intonasi ± sesuai dengan watak dan situasi Kemahiran bukan lisan     Mimik muka ± sesuai dengan emosi Hubungan mata ± untuk menarik perhatian dan mengekalkan tumpuan Bahasa Badan ± gerak anggota untuk menjelaskan cerita dan tidak keterlaluan Peka dengan reaksi pendengar dan gangguan Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita          Guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai Tema cerita harus mengandungi nilai moral yang murni Cerita hendaklah menarik dan perkataan yang digunakan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid Panjang atau pendek cerita hendaklah bergantung kepada masa yang diperuntukkan Guru hendaklah menghafaz dan bercerita secara sendiri sekurang-kurangnya sekali Menyediakan alat bantu mengajar seperti kad perkataan. orang dewasa. tepat. gaya dan alat bantu mengajar yang menarik perhatian dan membantu murid-murid memahami cerita Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya Gunakan soalan bimbing murid mengikuti perkembangan cerita Penutup  Menbantu murid-murid mengukuhkan nilai-nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita itu .    Bahasa ± mudah ke abstrak.haiwan) Sebutan ± jelas. lantang. kosa kata baru/ungkapan diulang-ulang Suara ± jelas. orang tua.

Menyuruh murid-murid menulis karangan berdasarkan isi cerita yang telan didengar Ruang dan tempat (PERSEKITARAN BERCERITA)   Dalam bilik prasekolah di Sudut Bercerita Luar bilik darjah: di bawah pokok. di taman. Membimbing murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang disampaikan. Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung dalam isi cerita. Menyuruh murid-murid mengulung isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri. di Pondok Prasekolah/Cerita Masa (tidak terlalu panjang) Persekitaran (tiada gangguan bising) Posted in Kaedah P&P | Leave a comment KEMAHIRAN Posted on March 1.Aktiviti penutup      Menyoal murid tentang isi cerita yang disampaikan. 2011 by admin Posted in Semua Kategori | Leave a comment KEMAHIRAN MENCATAT NOTA Posted on February 25. 2011 by admin .

1. Ringkas. 1. Fakta disusun rapi mengikut urutan dan diolah dalam pelbagai (ii) (iii) Menarik. PENGENALAN Mencatat nota merupakan satu kemahiran yang dapat meningkatkan pembelajaran pelajar. Membantu pelajar dalam mengingati fakta bagi tujuan mengolah jawapan. berkaitan dan sistematik.KEMAHIRAN MENCATAT NOTA 1. Kemahiran mengambil nota berkesan untuk pembelajaran maklumat yang memerlukan pelajar mengesan dan melakukan proses mental ke atas idea-idea utama. task pembelajaran yang kompleks dan bahan-bahan konseptual. Kata kunci mempunyai hubungan antara satu sama lain. menjadi bahan ulang kaji dan sebagai bahan rujukan yang berkesan semasa menyiapkan . Fakta penting diambil kata kuncinya sahaja. Kemahiran ini digunakan sama ada dalam pembacaan atau belajar melalui kuliah. (iv) Memudahkan kefahaman. Hanya fakta penting sahaja dimasukkan. meningkatkan daya ingatan dan penguasaan sehingga akhirnya dapat membantu pelajar menjawab soalan peperiksaan.1 MAKSUD NOTA Nota ialah bahan pembelajaran yang mempunyai ciri-ciri berikut: (i) RINGKAS: PADAT: BERKAITAN: SISTEMATIK: format.2 FUNGSI NOTA Nota dapat membantu pelajar mengingat kembali fakta pada masa-masa yang diperlukan. padat. mudah dibaca dan mudah difahami.

3. Contohnya: Carta aliran Carta blok Carta edaran Carta aliran Carta bebas Peta konsep Peta minda Graf : kk dari atas ke bawah : kk dari kiri ke kanan atau sebaliknya : kk dalam bentuk bulatan bersambung : kk dalam bentuk hieraki : kk dalam bentuk bebas : kk gabungan carta : kk gabungan carta : kk dalam pelbagai bentuk graf         1. Nota rajah pula ialah kumpulan kata kunci (KK) yang bersumberkan nota ringkas.1 1.4 FALSAFAH NOTA .3 JENIS NOTA Nota boleh dibahagikan kepada dua jenis: 1. 1.individu).tugasan seperti kerja rumah. Contohnya lipatan kertas kajang atau kepingan kertas yang lebih kecil (kad ingatan). laporan dan sebagainya. Bentuk kata kunci (KK) dalam nota rajah adalah pelbagai. Nota ringkas yang dipindahkan dalam bentuk pertamanya iaitu helaian kertas biasa yang berlainan dengan sumber rujukannya. diolah dalam pelbagai format dan bentuk rajah. Nota juga dapat membantu pelajar merancang jawapan dalam peperiksaan.2 Nota ringkaas Nota rajah Nota ringkas (NR) ialah kumpulan fakta yang bersumberkan rujukan buku atau maklumat guru yang dipindahkan dalam bentuk pertama. Nota rajah ialah nota ringkas yang dipindahkan ke dalam bentuk keduanya sama ada dalam bentuk yang lebih besar (kertas sebak ± kumpulan) atau kepingan kertas yang lebih kecil (kad ingatan.3. kerja projek.

Gariskan kata/frasa penting. 1. . MENGGARIS: ( Underlining) MEMBUAT RINGKASAN: (Summarizing) Membuat catatan ringkas idea-idea penting bahan yang dibaca. Menggariskan maklumat penting bahan yang dibaca.Nota mempunyai falsafah tertentu. Pelajar yang mempunyai nota akan lebih yakin untuk menduduki peperiksaan. keluarkan daripada bahan asas dan catatkan di atas kertas. PENYUSUNAN & PEMETAAN: Penyusunan ialah menyusun maklumat dalam format berhieraki . Adanya nota bermakna proses pembelajaran telah berlaku. pemetaan bermaksud membina diagram idea utama dan perkaitan antara idea berkenaan.5 PROSES MENGAMBIL NOTA MEMBACA: Bacaan kali pertama untuk mendapatkan gambaran keseluiruhan. mendapatkan fakta dan kata kunci. Catatan mestilah disusun mengikut sistem nombor. Persediaan dirasakan sudah hampir sempurna dengan nota yang tersusun rapi. Tanpa melihat bahan asas. Keyakinan kepada nota menjadi asas kepada kejayaan. buat ayat baru (ini dapat meningkatkan kefahaman). Bacaan kali kedua untuk memahami.

(b) Secara Individu ± Nota Kemasukan maklumat ke dalam stor ingatan jangka panjang melalui proses latih tubi tanpa nota ± pelajar menyatakan kandungan nota secara lisan atau tulisan tanpa melihat nota.6. pilih bentuk nota yang sesuai dan digemari. menghubungkan secara munasabah kata kunci tersebut. 1. kertas sebak atau kad ingatan. LATIHAN AMALI : 1.(Outlining & Mapping) Prosesnya bermula dengan meneliti semula kata kunci. Bina satu carta ³stream´ berdasarkan maklumat di bawah: Semua bahan di dalam dunia ini boleh dikategorikan sebagai jirim dan bukan jirim. (a) Secara Individu + Nota Nota yang sudah siap perlu dilakukan proses µ kemasukan ke dalam stor ingatan jangka pendek (working memory)¶ dengan cara: (i) latih tubi secara lisan individu (ii) latih tubi secara tulisan individu (iii) menjawab solan yang berkaitan secara lisan atau bertulis. lakarkan secara ringkaas di kertas biasa dan lakarkan semula nota yang sudah siap ke dalam buku. pepejal. 1.6 KEPENTINGAN NOTA Di manakah peranan nota dalam pembelajaran pelajar? Kepentingan nota bergantung kepada bagaimana nota itu digunakan. . cecair dan gas. Penyampaian dilakukan dengan cara melihat nota. Jirim ialah bahan yang mengandungi jisim dan memenuhi ruang. (c) Secara Kumpulan + Nota Nota yang sudah siap perlu disampaikan kepada rakan dalam kumpulan studi dengan cara mempersembahkannya di papan hitam secara lisan dan tulisan.1 Kaedah penggunaan nota. Jirim boleh wujud dalam tiga bentuk.

Bahan buangan tadi diasingkan. Kaca yang lebur itu dimasukkan ke dalam acuan dan disejukkan untuk menghasilkan botol baru. Bahan sisa makanan pula diproses menjadi baja untuk digunakan di ladang-ladang. dilebur dan dimasukkan ke dalam acuan untuk membentuk botol plastik baru. . ibu bapa berpendapatan rendah murid tidak lulus peperiksaan murid ponteng daripada sekolah murid kurang mendapat perhatian ibu bapa ibu bapa bercerai kemudahan fizikal di sekolah kurang selesa keluarga selalu berpindah rumah kurang kemudahan kecerdasan otak murid rendah pengajaran guru kurang memberangsangkan Cuba anda kumpulkan sebab-sebab ini dalam bentuk rajah tulang ikan atau peta minda. botol plastik dan sisa makanan boleh dikitar semula. Senarai di bawah mengandungi beberapa sebab segelintir murid tidak meneruskan pelajaran ke sekolah menengah. Botol dibersihkan dan kemudian dileburkan. 1. Baca petikan yang diberikan di bawah dan bina satu carta aliran untuk menunjukkan bagaimana bahan buangan boleh dikitar semula.1. Botol-botol dan bahan plastik dibersihkan. Sisa buangan daripada rumah seperti botol kaca.

Cara untuk mengekalkan maklumat ini dalam ingatan jangka pendek ialah memikirkan maklumat berkenaan dan menyebutnya berulang kali. . ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang. Panca indera menerima banyak maklumat atau rangsangan daripada persekitaran dan menyimpannya dalam satu jangka masa yang amat singkat. Semua Kategori | Leave a comment KEMAHIRAN BELAJAR Posted on February 25. maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang tidak akan hilang. Maklumat yang diterima oleh panca indera dan diberi perhatian kepadanya akan dipindahkan kepada komponen kedua sistem ingatan iaitu ingatan jangka pendek. Posted in Kemahiran Generik. Kalau tidak ada apa-apa dilakukan ke atas maklumat yang didaftarkan di panca indera ini ia akan segera hilang. Ingatan deria merupakan komponen pertama dalam sisitem ingatan. Aktiviti kumpulan: Sediakan nota anda mengenai bahan bacaan berikut: Bahan Rangsangan 3 Ingatan adalah kebolehan individu menyimpan maklumat yang dipelajari dan mengeluarkannya kembali apabila diperlukan. Maklumat dalam ingatan jangka pendek mungkin diterima daripada panca indera atau pun daripada ingatan jangka panjang. kemungkinannnya kita hanya gagal mengesan maklumat yang tersimpan dalam ingatan kita. Komponen ketiga dalam sistem ingatan ialah ingatan jangka panjang. Ingatan boleh dikategorikan kepada ingatan deria. Maklumat dalam ingatan jangka pendek ini akan disimpan sekiranya maklumat itu dikatifkan. memproses dan merumus maklumat secara kendiri dan seterusnya menuju ke arah pembelajaran seumur hidup. KONSEP KEMAHIRAN BELAJAR Kemahiran belajar ditakrifkan sebagai keupayaan atau kecekapan yang perlu dikuasai oleh setiap pelajar untuk membolehkannya mengumpul. Di peringkat ini. Selalunya kedua-dua keadaan ini berlaku serentak. Komponen ingatan ini boleh menyimpan maklumat dalam jumlah yang kecil dalam tempoh masa beberapa saat. maklumat disimpan dalam jangka masa panjang dan mempunyai keupayaan menyimpan maklumat dalam jumlah yang besar. tidak sampai 2 saat. 2011 by admin 1. Mengikut ahli-ahli teori.1.

2. 2. TEKNIK MEMBACA BERKESAN . Meningkatkan daya ingatan pelajar. Mencungkil serta mengasah bakat serta potensi seseorang.4 2. 2.9 Mengaplikasikan kemahiran belajar yang dikuasai dalam pelbagai situasi. 2.11 Melatih individu menghadapi cabaran pembelajaran dan seterusnya bermotivasi menghayati pembelajaran sepanjang hayat. 2.6 2.10 Membantu pelajar memperolehi kemahiran membuat rujukan kepada pelbagai sumber media. Melatih pelajar mengumpul maklumat dengan cekap. Melatih pelajar membaca dengan cepat dan tepat. masa dan tempat yang tertentu. KEPENTINGAN KEMAHIRAN BELAJAR Banyak kepentingan dan faeedah yang diperolehi oleh pelajar yang dapat menguasai kemahiran belajar.5 2. 2. Antaranya ialah: 2.7 2.12 Melatih dan membantu pelajar supaya dapat menguruskan masa dengan sebaiknya. Setiap cara dan kemahiran adalah berguna dan sesuai dengan konteks. Melatih pelajar memproses maklumat dengan berkesan.3 2. suasana.Cara belajar yang berkesan sebenarnya merupakan satu kombinasi berbagai strategi dan kemahiran belajar. 3.8 2.2 Memupuk minat dan amalan suka belajar dan sentiasa meningkatkan pengetahuan dan daya intelek sepanjang hayat. Memupuk didplin kendiri pelajara.1 Memudahkan seseorang pelajar untuk mendapatkan ilmu secara sistematik dan bermakna.

.Baca. fokus kita ialah kepada bahagian tertentu buku berkenaan seperti bahagian pengenalan. sinopsis. Belajar semula maklumat yang sukar. Hubungkan idea dengan apa yang telah diketahui.2 KEMAHIRAN MEMBACA KRITIS SQ4R: Merupakan satu teknik membaca yang dapat membantu pelajar memahami dan mengingat maklumat yang dibaca melalui satu siri tindakan yang berurutan. kita hanya memberi perhatian kepada idea penting sesuatu perenggan untuk mendapatkan fahaman umum. Teknik ini dibangunkan oleh Thomas & Robinson (1972) berasaskan sistem SQ3R yang dibina oleh Robinson (1961). Beri perhatian kepada tajuk/sub-tajuk. daftar isi kandungan. Susun maklumat. 3. Gunakan tajuk sebagai panduanBina soalan mengenai bahan bacaan. Langkah-langkah penggunaan SQ4R: SQR R SURVEYQUESTIONREAD REFLECT Skim bahan bacaan. Dalam membaca sesuatu petikan. Jawab soalan. Fikirkan apa yang dibaca. SCANNING: Pembacaan cepat untuk mendapatkan maklumat yang khusus sesuatu bahan bacaan. Ketika membaca kita akan menggerakkan mata kita dari atas ke bawah petikan muka surat yang dibaca sambil memberi tumpuan kepada maklumat yang dicari. rumusan pada akhir bab dan rujukan indek untuk mendapatkan gambaran umum tentang buku yang dibaca. tajuk utama. Gunakan soalan sebagai panduan. prakata. Dalam membaca sesebuah buku. Hubungkan maklumat dengan sesuatu tajuk. Teknik ini diakui berkesan untuk membantu pembelajaran dan ingatan pelajar. R R RECITE REVIEW Survey (Tinjauan): Skim bahan bacaan secara cepat untuk mendapatkan idea secara keseluruhan. daftar isi kandungan dan kenal pasti apa yang hendak anda baca atau pelajari.1 KEMAHIRAN MEMBACA PANTAS SKIMMING: membaca secara pantas bahan bacaan untuk tujuan memahami idea utama atau tema bahan bacaan berkenaan. Pembaca boleh melangkau bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan kurang penting.3.

± Apa yang telah diketahui ± Apa yang ingin diketahui ± Apa yang didapati selepas membaca ± Bagaimana maklumat tambahan berkenaan tajuk.Question (Bina Soalan): Bina soalan kepada diri sendiri mengenai bahan yang hendak dibaca. tujuan pelajar membaca dan sumber lain pembelajaran. Cuba jawab soalan-soalan yang telah dibina. Gunakan kata tanya siapa. Taknik KWLH adalah kata singkatan perkataan Bahasa Inggeris yang memberi maksud: K (know) W (want) L (learned) H (how) boleh diperolehi. mengemukakan dan menjawab soalan sendiri ± gunakan tajuk. Baca semula bahan berkenaan sekiranya anda tidak pasti dengan ketepatan jawapan yang anda berikan kepada soalan-soalan yang anda kemukakan. Read (Baca): Baca bahan. KWLH: Teknik ini memberi penekanan kepada pengetahuan sedia ada pelajar. Tambah soalan-soalan baru sekiranya perlu. Reflect (Refleksi): Cuba fahami secara bermakna maklumat yang dibaca dengan (i) menghubungkannya dengan apa yang telah anda ketahui (ii) menghubungkan sub-topik dengan konsep dan prinsip sebelumnya (iii) cuba menyelesaikan maklumat yang berkongflik dalam teks (iv) cuba gunakan maklumat yang dibaca untuk menyelesaikan permasalahan yang dikemukakan dalam bahan bacaan (sekiranya ada). Tidak perlu mengambil nota secara ekstensif. Teknik ini bertujuan memberikan pelajar (i) peluang membaca secara kritis(ii)mengaitkan pengalaman sedia ada dengan perkara yang dibaca (iii) pertingkatkan minat untuk membaca perkara-perkara yang hendak diketahui (iv) mengenal pasti perkara-perkara . Recite (Mengimbas kembali): Praktiskan ingatan anda mengenai apa yang dibaca dengan cara menyatakan idea-idea utama bahan bacaan. perkataan yang ditonjolkan / kata kunci dan nota untuk membina soalan kepada diri anda sendiri. Gunakan tajuk / sub-topik sebagai panduan. Nota atau catatan ringkas anda juga boleh dirujuk. apa. mengapa dan di mana. Review (Bacaan Semula): Secara aktif semak semula pembacaan anda dengan berfokus kepada soalan-soalan yang ditujukan kepada diri anda sendiri bagi mengesahkan ingatan dan kefahaman anda.

Langkah-langkah membaca menggunakan Teknik KWLH 1. apa yang baru anda dapati daripada teks dan jika anda memerlukan maklumat tambahan yang lain. cuba buat jangkaan isi bahan itu. 4. Lihat sepintas lalu bahan itu. Atau cuba sebutkan perkara-perkara yang telah diketahui tentang tajuk. Semua Kategori | Leave a comment MENCATAT NOTA Posted on February 25.yang telah dipelajari dan perkara. bagaimanakah cara untuk anda dapatkan meklumat tambahan itu. buku atau sebagainya. Posted in Kemahiran Generik. Kenal pasti bahan yang hendak dibaca. cuba cadang dan sebutkan. Baca teks berkenaan dan catatkan maklumat-maklumat yang anda dapati. Cuba catatkan maklumat yang telah diketahui berkenaan tajuk itu. 3. 2011 by admin MENCATAT NOTA DAN MEMPROSES MAKLUMAT 1. MENCATAT NOTA Ciri nota yang baik:       2. Cuba binaan soalan-soalan yang ingin anda dapatkan maklumat daripada teks berkenaan. rencana. Mengandungi rangka kasar Terdiri daripada isi penting Ditulis ringkas dan padat Catatan yang jelas Penyusunan maklumat yang jelas Terdapat tanda penonjolan kepentingan PENYUSUNAN MAKLUMAT  KATA TANYA  Peta Minda  KRONOLOGI GRAFIK  Rajah Tulang Ikan . 2. Adakah bahan itu artikel. Semak kembali apa yang telah anda ketahui. petikan.perkara tambahan yang perlu diketahui lagi (v) peningkatan pemahaman membaca sesuatu bahan yang dibaca.

Bahan buangan tadi diasingkan. Jirim boleh wujud dalam tiga bentuk. botol plastik dan sisa makanan boleh dikitar semula. Botol dibersihkan dan kemudian dileburkan. Kaca yang lebur itu dimasukkan ke dalam acuan dan disejukkan untuk menghasilkan botol baru. Bina satu carta ³stream´ berdasarkan maklumat di bawah: Semua bahan di dalam dunia ini boleh dikategorikan sebagai jirim dan bukan jirim. pepejal. 3. 2. Jirim ialah bahan yang mengandungi jisim dan memenuhi ruang. Senarai di bawah mengandungi beberapa sebab segelintir murid tidak meneruskan pelajaran ke sekolah menengah. cecair dan gas.   ibu bapa berpendapatan rendah murid tidak lulus peperiksaan . Bahan sisa makanan pula diproses menjadi baja untuk digunakan di ladang-ladang. Botol-botol dan bahan plastik dibersihkan.´stream´  Rajah  Lakaran LATIH AMAL 1: 1. KEUTAMAAN  Jadual  KATEGORI  Graf  Carta ± organisasi. aliran. Baca petikan yang diberikan di bawah dan bina satu carta aliran untuk menunjukkan bagaimana bahan buangan boleh dikitar semula. dilebur dan dimasukkan ke dalam acuan untuk membentuk botol plastik baru. Sisa buangan daripada rumah seperti botol kaca.

.Thorndike. TEORI Behaviorisme FOKUS Tingkah laku Pemikiran KONSEP UTAMA R-G & Ganjaran/peneguhan Kesedaran dan kefahaman TOKOH Pavlov.         murid ponteng daripada sekolah murid kurang mendapat perhatian ibu bapa ibu bapa bercerai kemudahan fizikal di sekolah kurang selesa keluarga selalu berpindah rumah kurang kemudahan kecerdasan otak murid rendah pengajaran guru kurang merangsangkan Cuba anda kumpulkan sebab-sebab ini dalam bentuk rajah tulang ikan atau peta minda LATIHAMAL 2: 1. Jelaskan maksud carta ³stream´. Kohler.Vygotsky.Skinner Kognitivisme Piaget. Semua Kategori | Leave a comment RUMUSAN TEORI PEMBELAJARAN Posted on February 25. 2011 by admin Rumusan Teori Pembelajaran. Jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan peta minda? Posted in Kemahiran Generik.Gagne. 2.

meramal. Melalui pancaindera Mekanisme &pasif Kesedaran Individu Manusia adalah aktif & mampu tafsir Kebolehan menilai dan meramal Reaksi secara formal & informal Kesedaran-ilmu & iman. dan bertawakkal. Ganjaran-kepuasan Kaitan diri-Tuhan dan dirimakhluk sbg Ayatullah. Hasil pembelajaran drp hubungan R-G Tugas Mental Wahyu dan akal/emosi/rohani/ Jasmani 2. Haq-bathil. Bandura & Walters Maslow. Experiment ke atas haiwan Dirancang @ disengaja @ dimanipulasi-kan 5. Konstruktivisme Ilmu atas inisiatif sendiri. Bugental.hak diri.motivasi. Perbandingan Teori Pembelajaran Barat dengan Islam Bil. Ada perkaitan input dan Out put (G) Ganjaran-hedonisme Kesesuaian dengan alam sekitar-sekular. Piaget. Manusia adalah aktif sebagai khalifah. Neil. Menilai. Reaksi formal-informal rasa Pengabdian. 3.Von Glaserfeld.Bruner. 7 . 6. Dibina dalam minda berdasar kan pengalaman. R-G KOGNITIF/Gestalt ISLAM 1. haram dan halal. Rogers. Vygotsky.Ausubel Sosial Humanisme Tiruan Diri Ingat KesempurnaanKendiri. 4.

Keagungan Tuhan. Kedurjanaan dan kemusnahan tamaddun insan kepada taraf yang lebih rendah daripada haiwan. Melahirkan generasi yang durhaka kepada Allah dan rasul bahkan kpd kedua ibu bapa.memimpin manusia kepada rasa pengabdian kepada Tuhan. Teori Pembelajaran Barat dan kesan terhadap Islam. 1. 5. 4. Malapetaka dan kemusnahan alam sejagat ± Mereka tidak dapat membeza haq ± bathil. 8. 10. 9. Kelunturan akidah/keyakinan terhadap Islam sebagai satu sistem hidup. Kesan ke atas umat manusia. . Kelenyapan fungsi manusia sebagai khalifah.khususnya agama Islam dan penganutnya ±melalui penjajahan fikiran. Kemerosotan Ilmu Islam dan penyerapan serta penyebatian Ilmu sekular. 8 Mulhid-sekular Keutamaan persekitaran Mulhid-sekular Keagungan akal. Umat Islam terpukau dengan kajian yang objektif dan saintifik terhadap sesuatu yang dianggap mutlak kebenarannya. 6. 7.hedonisme Ganjaran dunia-akhirat. 3. Kepinggiran Ilmu Islam dan falsafahnya. Dominasi golongan elit berpendidikan barat ke atas umat Islam ± membawa elemen-elemen sekularisme. 2. Kearah kemusnahan beragama.

2011 by admin MAZHAB TEORI PEMBELAJARAN      BEHAVIORIS KONGITIVIS KONSTRUKTIVIS SOSIAL HUMANIS . 6. 1. Beri penjelasan mengapa phenomena ini wujud ? 5. akan tetapi phenomena yang wujud di dunia barat telah menujukkan nilai-nilai kemanusiaan telah semakin luntur. Posted in Semua Kategori. Kemunculan Teori Pembelajaran Humanis pada pertengahan abad ke-20 adalah menunjukan kekecewaan para pendidik barat terhadap pengaruh teori pembelajaran behaviouris dan kognitif dalam membina insan yang sempurna. boleh memberi kesan yang negatif kepada ketamaddunan manusia. 3. Sejauhmana teori pembelajaran konstruktivisme dapat membina dan membantu pelajarpelajar bagi mengatasi masalah globalisasi dan cabaran Negara pada masa hadapan. Dalam menentukan garis panduan kehidupan manusia khususnya pelajar-pelajar. Sejauhamana benar kenyataan ini. 4. Sejauhmana teori konstruktivisme dapat diaplikasikan dalam bilik darjah yang terdapat pelbagai tahap kecerdasan. 2. sejauhmana Teori Behaviouris dapat mempertingkatkan kesedaran insan atau para pelajar dalam dunia pendidikan hari ini.Sejauhamana anda bersetuju dengan kenyataan ini. Kemukakan contoh khusus untuk menyokong pendapat anda.SOALAN PERBINCANGAN. Teori-teori pembelajaran behaviourisme dan kognitivisme adalah suatu teori yang meletakkan kepercayaan manusia kepada kebenaran berasaskan saintifik. Teori Pembelajaran | Leave a comment TEORI PEMBELAJARAN Posted on February 24. Walaupun di dunia barat terdapat ramai pakar-pakar psikologi pendidikan.

Pernyataan umum« Guru yang mempunyai kemahiran interpersonal yang baik digemari pelajarpelajarnya.. mungkinkah manusia dapat hidup berseorangan tanpa berinteraksi dengan individu lain ?. 2011 by admin Dalam kehidupan.Kecerdasan pelbagai          Linguistik (Verbal/Linguistics) Muzik (Musical/Rhythmic) Kinestetik (Bodily-kinesthetic) Interpersonal Intrapersonal Ruang (Visual-Spatial) Logik (Logical/Mathematical) Kerohanian (Spiritual) Naturalistik (Naturalitic)                           KEMAHIRAN INTERPERSONAL Posted on February 18. memberi perhatian memahami berempati refleksi bersemuka ( konfrontasi ) menyoal mendengar + kem. Kemahiran Interpersonal ? « Merujuk kepada kemahiran yang perlu untuk meneruskan suatu hubungan antara individu dengan individu lain. Kemahiran. Bimbingan.. mentafsir pendedahan kendiri pemparafrasaan memberi nasihat konfrontasi kesenyapan kekinian ( immediacy ) Tingkah laku Memberi Perhatian Untuk memahami sesuatu kenyataan. seharusnya memberi perhatian yang teliti. .

    Memberi perhatian Memahami Menimbulkan rasa hormat Perasaan selamat .