P. 1
MAKALAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MAKALAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

|Views: 6,387|Likes:
Published by Lina Lestari
BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) adalah rencana yang menggabarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan oleh standar isidan dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan komponen penting dari kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP ) yang pengembangannya harus dilakukan secara professional. Dalam pengembangan RPP, guru diberikan kebebasan untuk mengubah, memodifikasi, dan menyesuaikan silabus
BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) adalah rencana yang menggabarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan oleh standar isidan dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan komponen penting dari kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP ) yang pengembangannya harus dilakukan secara professional. Dalam pengembangan RPP, guru diberikan kebebasan untuk mengubah, memodifikasi, dan menyesuaikan silabus

More info:

Published by: Lina Lestari on Jul 31, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/03/2016

pdf

text

original

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) adalah rencana yang menggabarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan oleh standar isidan dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan komponen penting dari kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP ) yang pengembangannya harus dilakukan secara professional. Dalam pengembangan RPP, guru diberikan kebebasan untuk mengubah, memodifikasi, dan menyesuaikan silabus dan kondisi sekolah dan daerah, serta dengan karakteristik peserta didik. Hal ini harus dipahami dan dilakukan guru, terutama kalau sekolah tempatnya mengajar tidak mengembangkan silabus sendiri, tetapi menggunakan silabus yang dikembangkan oleh Depdiknas atau silabus dari sekolah lain. Dalam KTSP, guru diberikan kewenangan secara leluasa untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan karakteristik dan kondisi sekolah, serta kemauan guru itu sendiri untuk menjabarkannya menjadi rencana pelaksanaan pembelajaran yang siap dijadikan pedoman untuk pembentukan kompetensi peserta didik. Agar guru dapat membuat RPP yang efektif, dan berhasil guna, guru dituntut untuk memahami apa sesungguhanya RPP itu sendiri sehingga guru dapat mengkaji komponen RPP, membuat format RPP, merumuskan standar kompetensi mata pelajaran. 1.2 Rumusan Masalah 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 Apa yang dimaksud dengan rencana pelaksanaan pembelajaran ? Bagaimana prinsip pengembangan RPP ? Bagaimana mengkaji komponen RPP ? Bagaimana membuat format RPP ?

1.2.5

Bagaimana merumuskan standar kompetensi mata pelajaran?

1.3 Tujuan
1.3.1 untuk mengetahui pengertian RPP

1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5

Untuk mengetahui prinsip pengembangan RPP. Untuk mengetahui komponen RPP. Untuk mengetahui format RPP. Untuk mengetahui cara merumuskan standar kompetensi mata pelajaran.

Komponen perencanaan pembelajaran terdiri dari kemampuan mendeskripsikan kompetensi pembelajaran. mengorganisasi materi. menentukan metode/strategi pembelajaran.1 Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran A. Hakikat Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran berarti penyusunan langkah-langkah pelaksanaan suatu kegiatan yang terarah pada pencapaian tujuan tertentu. menentukan .BAB III PEMBAHASAN 3. memilih dan menentukan materi.

dan penilaian hasil belajar. metode pengajaran. Identifikasi kebutuhan bertujuan antara lain untuk melibatkan dan memotivasi peserta didik agar kegiatan pembelajaran dirasakan oleh mereka sebagai bagian dari kehidupannya dan mereka merasa memilikinya. b. Hal ini dapat dilakukan dengan prosedur sebagai berikut. Identifikasi kebutuhan Kebutuhan merupakan kesenjangan antara apa yang seharusnya dengan kondisi yang sebenarnya. atau sesuatu yang harus dipenuhi untuk mencapai tujuan. Rencana pelaksanaan pembelajaran sekurang – kurangnya memuat tujuan pembelajaran. yaitu. Peserta didik dibantu untuk mengenal dan menyatakan kemungkinan adanya hambatan dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan belajarnya.perangkat penilaian. Rencana pelaksanaan pembelajaran KTSP akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran. materi ajar. yang sedikitnya mencangkup tiga kegiatan. (1). Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) adalah rencana yang menggabarkan prosedur dan pengorganisasian untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Komponenkomponen itu merujuk pada apa yang akan dilakukan guru dan siswa dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan. sumber belajar. . Peserta didik didorong untuk menyatakan kebutuhan belajar berupa kompetensi tertentu yang ingin mereka peroleh dan mereka miliki melalui kegiatan pembelajaran. Lingkup RPP paling luas mencangkup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu indicator atau beberapa indicator untuk satu kali pertemuan atau lebih. menentukan teknik penilaian. perumusan kompetensi dasar. baik yang dating dari dalam maupun dari luar. sebelum kegiatan pembelajaran yang sesungguhnya dilaksanakan. a. c. dan penyusunan program pembelajaran. Peserta didik di dorong untuk mengenali dan mendayagunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan belajar. identifikasi kebutuhan. dan mengalokasikan waktu.

B.(2). dan merupakan komponen utama yang harus dirumuskan dalam pembelajaran. yang memiliki peran penting dan menentukan arah pembelajaran. dengan beberapa kemungkinan penyesuaian dalam situasi pembelajaran yang actual. Fungsi pelaksanaan Dalam pengembangan KTSP. Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada rencana pelaksanaan pembelajaran. utuh dan menyeluruh. C. Fungsi perencanaan Fungsi perencanaan RPP dalam KTSP adalah bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya dapat mendorong guru lebih siap melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan yang matang. sebagai produk program pembelajaran jangka pendek. sebagai wujud pengalaman belajar yang mengacu pada pengalaman langsung. (3). b. rencana pelaksanaan pembelajaran berfungsi untuk mengafektifkan proses pembelajaran sesuai dengan apa yang direncanakan. yang mencangkup komponen program kegiatanbelajar dan proses pelaksanaan program. Kompetensi yang harus dipelajari dan dimiliki peserta didik perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai. Dengan demikian. rencana pelaksanaan pembelajaran harus disusun secara sistematis. Penyusunan program pembelajaran Penyusunan program member arah kepada suatu program dan membedakan dengan program lain. Identifikasi kompetensi Kompetensi merupakan sesuatu yang ingin dimiliki oleh peserta didik. Fungsi rencana pelaksanaan pembelajaran Sedikitnya ada dua fungsi RPP dalam KTSP kedua fungsi tersebut adalah a. Manfaat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .

Silabus harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar. Sebagai bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja. dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru. baik unsur guru maupun siswanya. Dalam hal ini. 3. 4. sehingga setiap saat dapat diketahui ketepatan dan kelambatan kerjanya. terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam mnyukseskan implementasi KTSP. serta mendorong peserta didik untuk belajar. 5. silabus dijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.Adapun manfaat rencana pelaksanaan pembelajaran antara lain: 1. Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran. sebagai berikut: 1. 3. tenaga. Perencanaan pembelajaran dibuat untuk menghemat waktu. Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan. dilaksanakan.dan evaluasi rencana pembelajaran. Untuk kepentingan tersebut. . dievaluasi. materi ajar. 2. sumber belajar. dan penilaian hasil belajar. dan biaya. Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur. Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran harus memperhatikan perhatian dan karakteristik peserta didik terhadap materi standar yang akan dijadikan bahan kajian. metode pengajaran. Landasan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran terdapat pada: PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 20. Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan. alat.2 Prinsip pengembangan RPP Dalam implementasinya. tetapi juga harus berpera sebagai motivator yang dapat membangkitkan gairah dan nafsu belajar. evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran). 6. Kompetensi yang dirumuskan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran jelas. harus diperhatikan agar guru jangan hanya berperan sebagai transformator.

4. 2. Sebaliknya. dengan demikian guru dapat mempertahankan situasi agar peserta didik dapat memusatkan perhatiannya pada pembelajaran yang telah diprogramkaan. akan membantu guru dalam mengorganisasikan materi standar. karena baik guru ataupun peserta didik mengetahui dengan pasti tujuan yang ingin dicapai dan cara mencapainya. . Cynthia mengemukakan bahwa proses pembelajaran yang dimulai dengan pengembangan RPP. atau dilaksanakan di luar kelas agar tidak mengganggu jam – jam mata pelajaran lain. Cara pengembangaan RPP Cara pengembangan RPP dalam garis besar dapat mengikuti langkah – langkah sebagai berikut: 1. 3. serta mengantisipasi peserta didik dan masalah – masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran. serta jelas pencapaiannya.2. Kegiatan yang disusun atau dikembangkan dalam RPP harus menunjang dan sesuai dengan kompetensi dasar yang akan diwujudkan. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan. Harus ada koordinasi antar komponen pelaksana program sekolah. 5. ketika kompetensi dan metodelogi telah diidentifikasi. RPP harus sederhana dan fleksibel. serta dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. terutama apabila pembelajaran dilaksanakan secara bertim. tampa RPP seorang guru akan mengalami hambatan dalam proses pembelajaran yang dilakukannya Sumantri menyatakan bahwa perencanaan yang baik sangat membantu pelaksanaan pembelajaran. (1). RPP yang dikembangkan harus utuh dan menyeluruh. Mengisi kolom identitas. dan pembentkan kompetensi peserta didik.

mengatur dan mengevaluasi peserta didik serta mengimplementasikan aktivitas pembelajaran dan pengalaman belajar. mengelompokan. Menentukan sumber belajar yang digunakan. 7. Pengetahuan guru terhadap system tindakan. dan mentransfomasikan nilai – nilai yang terdapat dalam kurikulum kepada peserta didik. inti. pengetahuan akan pemahaman peserta didik tehadap materi dan pengetahuan tentang bagaimana mengajar materi tersebut. dan akhir. serta indicator yang akan digunakan yang telah disusun yang terdapat pada silabus. 8. serta indikator yang telah ditentukan. yaitu: (1). Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetesi dan kompetensi dasar. 9. Merumuskan langkah – langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal. (2). 5. 6. yang ditekankan pada aktivitas guru: mendiagnosis. Mengidentifikasi materi standar berdasarkan materi pokok/ pembelajaran yang ada pada silabus. Menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar. contoh soal. Pengetahuan guru terhadap bidang study. yang ditekankan pada organisasi dan penyajian materi.3. menurut Ornstein keputusannya akan dipengaruhi oleh dua area. guru tidak hanya menstransfer pengetahuan akan tetapi lebih dari itu yaitu . lembar pengamatan. Sehubungan dengan itu RPP yang dikembangkan oleh guru. Dalam hal ini. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan. Menyusun kriteria penilaian. 4. (2). Kinerja Guru dalam Pengembangan RPP Perencanaan merupakan suatu bentuk dari pengambilan keputusan ( decision making). dan tehnik penskoran. Guru merupakan pengembang kurikulum bagi kelasnya. yang akan menterjemahkan. menjabarkan.

Hal tersebut diakui oleh Chung dan Magingson ( 1981). kesannya). 4. dapat membawa hasil. “efektiviness means different to different people. 2. pengaruhnya. Menentukan metode. penghargaan terhadap tugas. (3). baik factor internal maupun factor eksternal kesepuluh factor tersebut adalah dorongan untuk bekerja. . perhatian kepala sekolah. kelompok diskusi terbimbing. Efektivitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Setiap orang memiliki arti yag berbeda dalam memaknai efektifitas. tanggung jawab terhadap tugas. minat terhadap tugas. hubungan interpersonal sesama guru. untuk membentuk kompetensi. peluang untuk berkembang. MGMP dan KKG. sebagai berikut: 1. Merencanakan penilaian. sesuai sudut pandang dan kepentingan masing – masing. Mengembangkan materi standar. Sedikitnya ada sepuluh factor yang dapat meningkatkan kinerja guru. manjur atau mujaraf.membelajarkan peserta didik agar dapat berfikir integral dan komprehensip. Adapun langkah – langkah yang perlu ditempuh guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran. “ Dalam kamus besar bahasa Indonesia (1990 : 219) dikemukakan bahwa efektif berarti ada efeknya (akibatnya. Mengidentifikasi dan mengelompokan kompetensi yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran. serta layanan perpustakaan. Jadi efektivitas adalah adanya kesesuaian antara orang yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju. 3. Efektivitas adalah bagaimana suatu organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumber daya dalam usaha mewujudkan tujuan operasional.

1. maupun pihak lain yang berkepentingan. dan baik layanan yang dapat diberikan dalam suatu proses pendidikan. dan adanya partisipasi aktif dari anggota. Kriteria rencana pembelajaran yang efektif dapat dilihat dari kemampuannya mengkreasikan dalam membuat sesuatu yang benar. 2. dapat dikemukakan bahwa efektivitas berkaitan dengan terlaksananya semua tugas pokok. menggalang partisipasi masyarakat. dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan demikian efektivitas RPP berarti bagaimana program tersebut berhasil melaksanakan semua tugas pokok pembelajaran. Thomas (1999) melihat afektivitas pendidikan dalam kaitannya dengan produk aktifitas berdasarkan tiga dimensi berikut ini. fungsi ini melihat dari segi keluaran. fungsi ini meninjau produktivitas sekolah dari segi keluaran administrative. fungsi ini melihat produktivitas sekolah ditinjau dari segi ekonomi yang berkaitan dengan pembiayaan layanan pendidikan disekolah. 3. ketepatan waktu. The pcychologist’s production function. mendapatkan serta memanfaatkan sumber belajar untuk menyukseskan implementasi KTSP. The economic’s production function. baik oleh guru. berbagai alternatif-alternatif. kepala sekolah. yaitu seberapa besar. The administrator production function. mengoptimalkan sumber belajar. terbentuknya kompetensi. tercapainya tujuan. prubahan perilaku yang terjadi pada peserta didik dengan melihat nilai – nilai yang diperoleh peserta didik sebagai suatu gambaran dari prestasi akademik yang telah dicapainya dalam periode belajar tertentu disekolah. Hal ini mencakup harga layanan yang diberikan (pengorbanan atau cost ) dan pemerolehan (earning) yang ditimbulkaan oleh layanan itu atau disebut peningkatan nilai balik.Dari uraian diatas. .

bagaimaa peserta didik. process. indicator input: indicator input ini meliputi karakteristik guru. Indicator outcome . output. 1. dan kesamaan. hasil yang berhubungan dengan perubahan sikap. indicator ini meliputi jumlah lulusan ke tingkat pendidikan berikutnya. Efektivitas RPP dapat dilihat dari efektivitas guru dalam melaksanakan tugasnya. meliputi perilaku administratif alokasi waktu guru. dan materi pendidikan serta kapasitas manajemen. fasilitas. . dan sekolah pada umumnya mencapai tujuan yang telah ditetapkan. perlengkapan. Indicatorindikator tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut 1. 3. prestasi belajar disekolah yang lebih tinggi.Kajian terhadap efektivitas pendidikan yang memiliki tahapan dan waktu panjang. 2. Indicator output . kelompok. pekerjaan serta pendapatan. Indicator process . dan alokasi waktu peserta didik. 4. tetapi juga bersifat kualitatif. yang oleh segi Sergiovani (1997) diidentifikasikan sebagai berikut. dan outcome). serta hasil yang berhubungan dengan keadilan. menimbulkan berbagai pertanyaan tentang indicator evektivitas pada setiap tahapannya. indicator dari output ini berupa hasil dalam bentuk perolehan peserta didik dan dinamika system sekolah. Kajian tentang efektivitas pendidikan harus dilihat secara sistematik mulai dari masalah input. dengan indicator yang tidak hanya bersifat kuantitatif. output. tetapi juga pada apa yang terjadi atau proses. Indicator ini tidak saja mengacu pada apa yang ada (input. guru. produktivitas . dan outcome. process.

3. Kepuasan peserta didik . dan kemampan yang dihasilkan oleh peserta didik dan sekolah. Kualitas . Motivasi . perbandingan individu dan prestasi sekolah dengan biaya yang dikeluarkan untuk mencapai prestasi tersebut. 7. tantangan dan prestasi yang dibandingkan dengan kondisi di masa lalu. dan tujuannya sehingga mereka merasa bahagia menjadi bagian atau anggota sekolah. peserta didik. dan pegawai lainnya. tujuan. kepala sekolah. tradisinya. 8. 9. berbagai tingkat kesenangan yang dirasakan terhadap berbagai macam pekerjaan yang dilakukannya. Kepuasan kerja guru . yang berkaitan dengan jumlah waktu dan frekuensi ketidakhadiran para peserta didik. 6. Pertumbuhan . Semangat . . bagaimana peserta didik merasa senang menerima pelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. dan pegawai sekolah lainnya. dan pekerja sekolah untuk melibatkan diri dalam kegiatan atau pekerjaan sekolah. 5. perasaan senag guru. Perpindahan . guru. jasa. kekuatan kecenderungan dan keinginan guru. Ketidakhadiran . 4. perbaikan kualitas kepedulian. tingkat dan kualitas usaha. 10.2. dan personil sekolah lain terhadap sekolahnya. jumlah perpindahan dan tetapnya. Efisiensi . hasil. peserta didik.

15. kemampuan sekolah untuk mengubah prosedur dan cara-cara operasinya dalam merespon lainnya. dan pemimpin sekolah. lainnya dalam melaksanakan tugas-tugas perubahan masyarakat dan lingkungannya . dan peserta didik bahwa tujuan sekolah itu benar dan layak. Internalisasi tujuan. 16. berkomunikasi secara penuh dan terbuka. Keluwesan dan adaptasi. 14. 13. bagaimana anggota masyarakat. termasuk guru. keseluruhan tingkat kemampuan kepala sekolah. serta efisiensi penyebaran dan akurasi dari informasi dipandang penting bagi efektivitas sekolah oleh semua bagian yang berkepentingan. penerimaan terhadap tujuan sekolah dan keyakinan para orang tua. serta mengkordinasikan usaha-usaha mereka. 17. Perencanaan dan perumusan tujuan. bekerjasama dengan baik. kelengkapan. dan peserta didik menyepakati tujuan yang sama disekolah. Manajemen informasi dan komunikasi. Kepaduan. 12. orangtua. dan masyarakat luas. supervisor. bagaimana peserta didik dan guru-guru saling menyukai. bagaimana anggota sekolah merencanakan langkah-langkah pada masa yang akan datang dan menghubungkannya dengan perumusan dan penetapan tujuan. Keahlian manajemen dan kepemimpinan.11. guru. Consensus tujuan. orang tua.

Penilaian oleh pihak luar. organisasi. Latihan dan pengembangan. 19. lingkungannya yang lain. Pendayagunaan lingkungan. sepanjang waktu khususnya dalam periode-periode sulit. kemampuan sekolah untuk memelihara struktur. serta memperoleh dukungan dan sumber daya yang langka dan berharga yang diperlukan operasi yang efektif. dan kelompok dalam masyarakat yang berhubungan dengan sekolah. Penyebaran pengaruh. jumlah usaha dan sumbersumber sekolah yang diperuntukkan bagi pengembangan bakat dan kemampuan guru serta pegawai lainnya. dan sumber daya. 21. penilaian yang layak mengenai sekolah oleh individu. Kesiagaan. 23. tingkat partisifasi individu dalam mengambil keputusan yang mempengaruhi mereka secara langsung. fungsi.3 Komponen RPP Mengkaji Komponen RPP A. 3. bagaimana sekolah berinteraksi dengan masyarakat. 22.18. . Stabilitas. 20. penilaian menyeluuruh sehubungan dengan kemungkinan bahwa sekolah mampu menyelesaikan sesuatu tugas khusus atau mencapai beberapa tujuan khusus dengan baik jika diminta.

pengetahuan. potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik. sebagaimana 3. dan keterampilan. ditetapkan oleh BSNP. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap. Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran tercantum pada Standar Isi. Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran. tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi. Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. Kompetensi dasar merupakan sejumlah ke-mampuan yang harus dikuasai siswa dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar kompetensi pada dasarnya merupakan kualifikasi kemampuan minimal siswa yang menggambarkan penguasaan sikap. satuan pendidikan. b. 2. dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan/atau semester untuk mata pelajaran tertentu. dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. mata pelajaran. Standar kompetensi dan kompe-tensi dasar ini berlaku secara nasional. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. pengetahuan. c.1. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran .

c. dan h. kedalaman. lingkungan. Hal-hal . e. emosional. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik. struktur keilmuan. d. dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui Untuk mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan tatap muka berupa kegiatan pembelajaran dalam bentuk interaksi langsung antara guru dengan siswa. tingkat perkembangan fisik. kompetensi dasar. Kegiatan non tatap muka. alokasi waktu. dan keluasan materi pembelajaran. b. sosial. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajara pada dasarnya merupakan bentuk atau pola uum kegiatan yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran. dan spritual peserta didik. konsep. potensi peserta didik. 5. dasar dengan mempertimbangkan: a. prinsip. atau keterampilan. g. intelektual. Jenis – jenis materi pokok bisa berupa fakta.Materi pokok atau pembelajaran ini merupakan pokok – pokok materi pembelajaran yang harus dipelajari siswa untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator. f. berupa kegiatan pembelajaran bukan interaksi langsung guru dengan siswa. prosedur. kebermanfaatan bagi peserta didik. peserta didik dengan guru. relevansi dengan karakteristik daerah. Kegiatan pembelajaran ini dapat berupa kegiatan tatap muka ataupun bukan tatap muka. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan. aktualitas. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

c. menganalisis. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi. yaitu kegiatan siswa dan materi. yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. proyek dan/atau produk. penilaian hasil karya berupa tugas. b. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan. 5. pengukuran sikap. b. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. d. c. kemudian hasilnya dianalisis . Penilaian menggunakan acuan kriteria. dan penilaian diri. a. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh. dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan. Penentuan Jenis Penilaian Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. penggunaan portofolio. a. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian. sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. pengamatan kinerja. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran. khususnya guru.yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa.

Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar. dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan. e. jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara. alam. 7. sosial. dan tingkat kepentingan kompetensi dasar.untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. Misalnya. dan indikator pencapaian kompetensi. 6. objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran. kegiatan pembelajaran. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. keluasan. d. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya. kedalaman. narasumber. dan budaya. serta lingkungan fisik. serta untuk mengetahui kesulitan siswa. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan. . maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. tingkat kesulitan. yang berupa media cetak dan elektronik.

Tulis standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam unit tersebut. yang bisa dikelompokkan menjadi kegiatan awal. 6. Susunan langkah – langkah kegiatan pembelajaran pada setiap satuan rumusan pembelajaran. 8. Langkah – langkah yang patut dilakukan Guru dalam penyusunan RPP Adapun langkah yang patut dilaksanakan oleh guru dalam penyusunan RPP adalah: 1. 2. Rumuskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapaidalam pembelajaran tersebut. 10. dan kegiatan akhir. bagilah langkah – langkah pembelajaran menjadi lebih dari satu kali pertemuan 9. Tentukan tehnik penilaian. 7. 3. bentuk dan contoh instrumenspenilaian yang akan digunakan untuk mengukur ketercapaian kompetensi dasaratau tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Tentukan materi pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebutkan sumber/ media belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran. . Pilihlah metode pembelajaran yang dapat mendukung tujuan pembelajaran. kegiatan inti. Ambilah satu unit pembelajaran (dalam Silabus) yang akan diterapkan dalam pembelajaran. 4. Tentukan indicator untuk mencapai kompetensi dasar tersebut. 5. Jika alokasi waktu untuk mencapai satu kompetensi dasar lebih dari dua jam pelajaran.B.

.4 Format RPP Ada beberapa alternative format rencana pembelajaran rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang bisa dikembangkan.. :……………………. Tujuan Pembelajaran …………………………………………………………. :………………….. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 Kegiatan Awal ( Dilengkapi dengan alokasi waktu) . Yang penting adalah ketika memutuskan penggunaan format tertentu harus dilakukan secara sadar dan rasional. :…………×……Menit (…. D. B. Materi Pembelajaran …………………………………………………………. Format yang dipilih guru sangat bergantung pada sifat materi pembelajaran dan selera atau kehendak kurikulumyang sedang berlaku. :………………….3. Metode Pembelajaran ………………………………………………………….Pertemuan) C. Berikut ini dicantumkan format RPP yang biasa digunakan oleh Guru: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/ Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Alokasi Waktu A. :………………… :………………… :………………….

Pertemuan 2 …………………………………………………………… Dan seterusnya E...…………………………………………………………. Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran …………………… …………………….. ……………... Kegiatan Penutup ( Dilengkapi dengan alokasi waktu) …………………………………………………………. Contoh Instrumenn ( soal / tugas) Ditambah Kunci Jawaban Mengetahui. Penilaian Tehnik …………………………………………………………… Bentuk Instrumen ……………………………………………………………. .. Kegiatan Inti ( Dilengkapi dengan alokasi waktu) …………………………………………………………. Sumber Belajar …………………………………………………………… F.……….

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->