P. 1
Buku-Pendidikan-Karakter

Buku-Pendidikan-Karakter

|Views: 179|Likes:
Published by afan_jabbar

More info:

Published by: afan_jabbar on Aug 07, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/20/2014

pdf

text

original

Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l

i
Pend|d|kan Karakter dengan Pendekatan Komprehens|f
Ter|ntegras| da|am Perku||ahan dan Pengembangan Ku|tur Un|vers|tas
0a(r|val| Zucrd|. d||. ii Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l iii
Pend|d|kan Karakter
dengan Pendekatan Komprehens|f
Ter|ntegras| da|am Perku||ahan dan Pengembangan Ku|tur Un|vers|tas
0arm|yat| Zuchd|, dkk.
2010
urdard-urdard Repuo||| lrdores|a Noro( 19 Tarur 2002 lerlard la| C|pla
L|rd|up la| C|pla
Pasa| 2:
1. la| C|pla re(upa|ar ra| e|s||us|l oad| Perc|pla alau Pereädard la| C|pla urlu|
rerdurur|ar alau rerpe(oarva| c|plaarrva. vard l|rou| seca(a oloäral|s sele|ar
sualu c|plaar d||ar|(|ar larpa rerdu(ard| peroalasar reru(ul pe(alu(ar pe(urdard-
urdardar vard oe(|a|u.
Kelerluar P|dara
Pasa| Z2:
1. 8a(ards|apa derdar serdaja alau larpa ra| re|a|u|ar pe(äoualar seoada|rara
d|ra|sud da|ar Pasa| 2 aval |1) alau Pasa| 19 aval |1) dar |2) d|p|dara derdar p|dara
peräja(a ras|rd-ras|rd pa||rd s|rd|al 1 |salu) ou|ar dar/alau derda pa||rd sed|||l Rp
1.000.000.00 |salu jula (up|ar). alau p|dara perja(a pa||rd |ara Z |lujur) larur dar/alau
derda pa||rd oarva| Rp 5.000.000.000.00 |||ra r|||a( (up|ar).
2. 8a(ards|apa derdar serdaja rerv|a(|ar. rerare(|ar. rerdeda(|ar. alau rerjua|
|epada urur sualu c|plaar alau oa(ard ras|| pe|ardda(ar la| C|pla alau la| Te(|a|l
seoada|rara d|ra|sud da|ar aval |1) d|p|dara derdar p|dara perja(a pa||rd |ara 5
|||ra) larur dar/alau derda pa||rd oarva| Rp 500.000.000.00 |||ra (alus jula (up|ar).
0a(r|val| Zucrd|. d||. iv Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l v
Pend|d|kan Karakter dengan Pendekatan Komprehens|f
Te(|rled(as| da|ar Pe(|u||arar dar Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las
Cela|ar 1. 0eseroe( 2010
T|m Penu||s
P(ol. 0a(r|val| Zucrd|. Ed.0.
P(ol. 0(. 3od|c A. Kurlo(o. V.Ed.
P(ol. 0(. Zurdar Kurp(aselva
0(. Va(zu||
T|m Penye|aras
P(ol. 0(. Rocrral warao. V.Pd.. V.A. |Re|lo( uNY)
P(ol. 0(. Nu(l|ra Azrar. 3u.. Apl. |PR l uNY)
0(s. 3ul(|sra w|oaWa. V.Pd. |PR ll uNY)
P(ol. 0(. le(r|ra(lo 3olvar |PR lll uNY)
Ed|tor
P(ol. 0a(r|val| Zucrd|. Ed.0.
3|sroro La 0de
0esa|n 8ampu| dan Tata Letak
T|r Perc|l(aar uNY
8ekretar|s T|m Penu||san ßuku
0(. Pa|d|
0|terb|tkan o|eh
uNY P(ess
J|r. Allard|. 0d A|ararda. Korp|e|s Fa|u|las Te|r|| uNY
\lll ÷ 1ê0 r|r.: 11.5 x 21 cr
PRAKATA
/ssa|amu'a|a|kum waronmaru||an| waoarokaarun
Turar Yard Vara Perdas|r dar Pervavard. A||ar 3Wl. le|ar re||rpar|ar
|a(ur|a vard l|da| le(r|rdda. derdar rerpe(|erar|ar ur|ve(s|las Nede(|
Yodva|a(la |uNY) rere(o|l|ar ou|u vard |edua da|ar o|dard perd|d||ar
|a(a|le(. oe(judu| ¨Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l-
Te|rled(as| da|ar Pe(|u||arar dar Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las¨.
8u|u pe(lara oe(judu| ¨Perd|d||ar Ka(a|le(: Srano 0es|on dar N||a|-r||a|
Ta(del le(o|l¨ selarur vard |a|u |2009). Pere(o|lar dua ou|u |r|. vard lrsva
A||ar a|ar d|susu| derdar pere(o|lar ou|u-ou|u se(upa. seoada| Wujud
|or|lrer uNY urlu| oe(s|re(d| derdar sederap e|erer oardsa da|ar
reroerlu| |a(a|le( le(puj|/ oud| pe|e(l| |uru(/a|r|a| ru||a.
3esua| derdar v|s| uNY: oernuran|. mano|r|. oan cenoek|a. per-
oerlu|ar |a(a|le( d||a|sara|ar seca(a s|sler|| re|a|u| l(|dra(ra pe(du(uar
l|rdd|. va|lu perd|d||ar. pere||l|ar. dar perdaod|ar |epada rasva(a|al.
Perd|d||ar |a(a|le( d|rasu||ar da|ar p(od(ar |u(||u|e(. |o|u(||u|e(.
dar e|sl(a|u(||u|e(. se(la da|ar |ese|u(urar |er|dupar sera(|-ra(| da|ar
oerlu| perderoardar |u|lu( ur|ve(s|las. P(od(ar |u(||u|e( re||pul| perd|-
d||ar |a(a|le( vard d|sarpa||ar seca(a |ardsurd re|a|u| rala |u||ar
le(lerlu dar vard d||rled(as||ar da|ar serua rala |u||ar. 8u|u |r| d|susur
derdar lo|us perd|d||ar |a(a|le( le(|rled(as| da|ar pe(|u||arar dar
perderoardar |u|lu(.
Perde|alar perd|d||ar |a(a|le( vard d|dura|ar oe(s|lal |orp(e-
rers|l. da|ar a(l|: |1) r||a|-r||a| vard d||eroard|ar cu|up |uas. vard
0a(r|val| Zucrd|. d||. vi Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l vii
d|lerlu|ar seca(a |o|e|l|l o|er serua |orporer pe(du(uar l|rdd|. va|lu p|r-
p|rar. doser. pedaWa| adr|r|sl(as|. dar raras|sWa: |2) serua |orporer
pe(du(uar l|rdd| oe(s|re(d| derdar o(ard lua dar peru|a rasva(a|al.
oe(larddurd jaWao alas le(se|erdda(arva perd|d||ar |a(a|le( dar perder-
oardar |u|lu(: |3) relode vard d|dura|ar re||pul| dua relode l(ad|s|ora|.
va|r| |r|u||as| ||aWar |rdo|l(|ras|) dar |ele|adarar. se(la dua relode
|orlerpoe( va|lu las|||las| r||a| dar perderoardar solr sk|||s: dar |1) lerpal
le(se|erdda(arva perd|d||ar |a(a|le(. d| sarp|rd d| |eroada perd|d||ar
juda d| da|ar |e|ua(da dar rasva(a|al.
3vu|u( a|rardu||||ar alas le(o|lrva ou|u |r|. Kepada l|r pervusur
ou|u. pa(l|s|par p(od(ar |rp|ererlas| perd|d||ar |a(a|le( dar perder-
oardar |u|lu(. per|rjau ou|u |rev|euer). dar serua p|ra| vard le|ar
reroe(||ar oarluar. d|ucap|ar le(|ra |as|r. 3eca(a |rusus. ucapar
le(|ra |as|r d|luju|ar |epada 0|(e|lo(al Keleradaar. 0|ljer Pe(du(uar
T|rdd|. Kererle(|ar Perd|d||ar Nas|ora|. vard le|ar rerdara| dar rer-
las|||las| p(oses pervusurar ou|u |r|. seroda A||ar 3Wl. re(|dro| serua
upava ||la oe(sara urlu| rer|rd|al|ar |ua||las |a(a|le( oardsa lrdores|a.
Ar|r.
wao|||an|rraul|o ua| n|oayan
wassa|aamu'a|a|kum waronmaru||aan| waoarokaarun
Yodva|a(la. 1ê Vura(ar 1131 l
23 0eseroe( 2010
Re|lo(.
Prof. 0r. Rochmat wahab, H. Pd., H. A.
0AFTAR |8|
PRAKATA ~ v
ßAß |
LATAR ßELAKANC
A. \|s| dar V|s| uNY ~ 3
8. 0(ard 0es|dr Perd|d||ar Ka(a|le( uNY ~ 5
C. 8esl P(acl|ces Perd|d||ar Ka(a|le( d| uNY ~ 8
ßAß ||
TUJUAN PENUL|8AN ßUKU
A. Tujuar Krusus ~ 12
8. Tujuar urur ~ 13
ßAß |||
N|LA|-N|LA| YANC 0|KEHßANCKAN
A. N||a|-r||a| Ta(del Perd|d||ar Ka(a|le( ~ 11
8. N||a|-r||a| vard 0||rp|ererlas||ar Tarur 2010 ~ 1ê
ßAß |V
LAN0A8AN TE0RET|8 0AN 0E8KR|P8| H00EL
A. Lardasar Teo(el|s ~ 1Z
1. Perde|alar Korp(erers|l da|ar Perd|d||ar Ka(a|le( ~ 1Z
2. Peroe|aja(ar Te(|rled(as| ~ 23
3. Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las ~ 25
0a(r|val| Zucrd|. d||. viii Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l ix
8. 0es|(|ps| Vode| ~ 28
1. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar ~ 28
2. Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las ~ 29
ßAß V
PR08E0UR PELAK8ANAAN
A. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar d| uNY ~ 30
8. Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las ~ 31
ßAß V|
PELAK8ANAAN
A. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar ~ 32
1. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar Veroaca
Korp(erers| pada P(od| Perd|d||ar 8arasa dar 3asl(a lrdores|a
|Fa|u|las 8arasa dar 3er|) ~ 32
2. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar C|v|||sal|or
F(arca|se ll pada P(od(ar 3lud| Perd|d||ar 8arasa Pe(arc|s
|Fa|u|las 8arasa dar 3er|) ~ 11
3. Perd|rle(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar 0|(e|s| 0asa(
pada P(od(ar 3lud| Perd|d||ar 3er| Vus|| |Fa|u|las 8arasa dar
3er|) ~ 15
1. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar K|r|a 0asa( l
pada P(od(ar 3lud| Perd|d||ar lPA |Fa|u|las Valeral||a dar lPA)
~ 18
5. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar l380 pada
P(od| Perd|d||ar lrlo(ral||a |Fa|u|las Te|r||) ~ 5Z
ê. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar KeW|(a usa-
raar P(od| Varajerer |Fa|u|las l|ru 3os|a| dar E|oror|) ~ Z2
Z. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar 0asa(-dasa(
l|ru E|oror| P(od| l|ru E|oror| |Fa|u|las l|ru 3os|a| dar E|oror|)
~ 81
8. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar Eslel||a
Ko(eod(al| Ta(| P(od| Perd|d||ar 0u(u Perd|d||ar Ara| us|a 0|r|
|Fa|u|las l|ru Perd|d||ar) ~ 9Z
9. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar 0asa( 0e(a|
3epa|oo|a P(od| PJKR |Fa|u|las l|ru Keo|ar(adaar) ~ 115
10. Perd|rled(as|ar Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar 3l(aled|
Peroe|aja(ar lP3 Te(padu P(od| PlP3 |P(od(ar Pascasa(jara) ~
12Z
8. Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las ~ 13Z
1. Perderoardar Ku|lu( Ke(ja d| 8ad|ar Keraras|sWaar 8AAKP3l
uNY ~ 138
2. Perderoardar 8udava Karpus da|ar Rard|a Ver|rd|al|ar
K|re(ja PedaWa| Adr|r|sl(as| d| L|rd|urdar 3uooad|ar Perd|d||ar
FVlPA uNY ~ 110
3. Perderoardar 8udava 0(dar|sas| oad| Per|rd|alar Ka(a|le(
0|s|p||r Ke(ja PedaWa| d| L|rd|urdar Fa|u|las l|ru 3os|a| E|oror|
uNY ~ 11ê
ßAß V||
PENUTUP ~ 119
0AFTAR Pu3TAKA ~ 151
LAVPlRAN ~ 153
0L03ARluV ~ 1ê3
0a(r|val| Zucrd|. d||. x Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 1
ßAß |
LATAR ßELAKANC
Pada sa|ar salu sa(aserar ras|ora| vard d|se|erdda(a|ar Kererd||ras
pada 11 Jarua(| 2010 d|de||a(as||ar lerlard ¨Perd|d||ar 8udava dar Ka-
(a|le( 8ardsa¨ seoada| de(a|ar ras|ora|. 0e||a(as| ras|ora| le(seoul ra-
(us seca(a juju( d|a|u| d|seoao|ar o|er |ord|s| oardsa |r| vard sera||r
rerurju||ar pe(||a|u l|da| le(puj| dar l|da| rerdra(da| oudava oardsa.
Pe(||a|u l|da| le(puj| le(seoul arla(a |a|r reruda(rva s||ap |eor|rre|aar
dar |edolord(ovordar da|ar |er|dupar rasva(a|al lrdores|a. 0| sarp|rd
|lu pe(||a|u ara(|r|sre dar |el|da|juju(ar ra(a| d| |a|ardar pese(la d|d||.
le(rasu| raras|sWa. r|sa|rva laWu(ar. rervorle|. dar p|ad|a(|sre. 0|
s|s| |a|r oarva| le(jad| perva|arduraar WeWerard o|er pa(a oejaoal reda(a
ser|rdda |o(ups| sera||r re(aja|e|a d| rarp|( serua |rslars| pere(|rlar.
Pe(||a|u-pe(||a|u sepe(l| |lu rerurju||ar oarWa oardsa |r| le|ar le(oe||l
o|er (erdarrva ro(a|. a|r|a|. alau |a(a|le(.
P(oo|er ro(a| vard |a|r juda re|arda seoad|ar raras|sWa deWasa
|r|. la| |lu arla(a |a|r d|larda| o|er |el|d|pedu||ar le(radap el||a oe(pa|a|ar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 2 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 3
dar el||a pe(dau|ar |(asa ro(ral |epada |a(vaWar. doser. dar p|rp|rar
la|u|las alau ur|ve(s|las). P(oo|er ro(a| le(seoul lerlu l|da| o|sa d||epas|ar
da(| p(oses perd|d||ar dar peroe|aja(ar vard se|ara |r| oe(|ardsurd.
va|lu perd|d||ar dar peroe|aja(ar vard cerde(urd lo(ra||sl|| dar rarva
rererl|rd|ar capa|ar a|ader||..
Rerdarrva |a(a|le( oardsa |r| rerjad| pe(ral|ar serua p|ra|.
Kepedu||ar pada |a(a|le( le|ar d|(urus|ar pada lurds| dar lujuar per-
d|d||ar oad| rasa depar oardsa |r|. Pasa| 3 urdard-urdard Noro( 20
Tarur 2003 lerlard 3|sler Perd|d||ar Nas|ora| rerveoul|ar ¨Perd|d||ar
ras|ora| oe(lurds| rerderoard|ar |erarpuar dar reroerlu| Wala|
se(la pe(adaoar oardsa vard oe(ra(laoal da|ar (ard|a rerce(das|ar
|er|dupar oardsa. oe(lujuar urlu| oe(|eroardrva polers| pese(la d|d||
ada( rerjad| rarus|a vard oe(|rar dar oe(la|Wa |epada Turar Yard
Vara Esa. oe(a|r|a| ru||a. seral. oe(||ru. ca|ap. |(eal|l. rard|(|. dar
rerjad| Wa(da reda(a vard dero|(al|s se(la oe(larddurd jaWao¨. Ke-
lerluar urdard-urdard le(seoul dapal d|ra|ra| oarWa perd|d||ar ras|ora|
rerdo(ord le(Wujudrva dere(as| pere(us oardsa vard rer||||| |a(a|le(
(e||d|us. oe(a|r|a| ru||a. cerde||a. rard|(|. dar dero|(al|s. 3e|(|rd de-
rdar lujuar perd|d||ar |r| pu|a. Kererd||ras ru|a| larur 2010 |r| rerca-
rard|ar peroardurar |a(a|le( oardsa derdar erpal r||a| |rl|. va|lu juju(.
ce(das. larddur. dar pedu||.
Pe(du(uar l|rdd| re(upa|ar |eroada a|ader|| derdar ludas
ulararva rerve|erdda(a|ar perd|d||ar dar rerderoard|ar ||ru.
perdelaruar. le|ro|od|. dar ser|. Tujuar perd|d||ar. sejal|rva l|da|
rarva rerderoard|ar |e||ruar. lelap| juda reroerlu| |ep(|oad|ar.
|erard|(|ar. |ele(arp||ar sos|a|. dar |a(a|le(. 0|er seoao |lu. oe(oada|
p(od(ar d|(arcard dar d||rp|ererlas||ar urlu| reWujud|ar lujuar per-
d|d||ar le(seoul. le(ulara da|ar (ard|a pero|raar |a(a|le(.
3eca(a a|ader|s. perd|d||ar |a(a|le( d|ra|ra| seoada| perd|d||ar
r||a|. perd|d||ar oud| pe|e(l|. perd|d||ar ro(a|. perd|d||ar Wala|. alau
perd|d||ar a|r|a| vard lujuarrva rerderoard|ar |erarpuar pese(la
d|d|| urlu| reroe(||ar |epulusar oa||-ou(u|. rere||ra(a apa vard oa||
|lu. dar reWujud|ar |eoa||ar |lu da|ar |er|dupar sera(|-ra(| derdar
seperur ral|. Ka(era |lu. rualar perd|d||ar |a(a|le( seca(a ps||o|od|s
rerca|up d|rers| mora| reason|no. mora| lee||no. oan mora| oenav|our
|L|c|ora. 1991). 3eca(a p(a|l|s. perd|d||ar |a(a|le( ada|ar sualu s|sler
perararar r||a|-r||a| |eoa||ar |epada Wa(da se|o|ar alau |arpus vard
re||pul| |orporer perdelaruar. |esada(ar alau |erauar. dar l|rda|ar
urlu| re|a|sara|ar r||a|-r||a| le(seoul. oa|| da|ar oe(ruourdar derdar
Turar Yard Vara Esa |YVE). sesara rarus|a. ||rd|urdar. raupur rusa
dar oardsa ser|rdda rerjad| rarus|a pa(|pu(ra ||nsan kam||). Perd|d||ar
|a(a|le( d| pe(du(uar l|rdd| pe(|u re||oal|ar oe(oada| |orporer le(|a|l
vard d|du|urd o|er p(oses perd|d||ar |lu serd|(|. va|lu |s| |u(||u|ur. p(oses
peroe|aja(ar dar per||a|ar. |ua||las ruourdar Wa(da |arpus. perde|o|aar
pe(|u||arar. perde|o|aar oe(oada| |ed|alar raras|sWa. peroe(davaar
sa(ara dar p(asa(ara. se(la elos |e(ja se|u(ur Wa(da |arpus.
ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la |uNY) rer||||| |or|lrer urlu| re|a|-
sara|ar dar rerdaWa| peroerlu|ar |a(a|le( oardsa lrdores|a. la| |r|
sesua| derdar ludas dar larddurd jaWao vard ra(us d|eroar seoada|
|eroada perdras|| lerada perd|d|| dar |eperd|d||ar urlu| serua jerjard
perd|d||ar dar lerada ror|eperd|d||ar da|ar oe(oada| o|dard |er|dupar
|||ral perdarla( ou|u Perd|d||ar Ka(a|le(: Srano 0es|on dar N||a|-r||a|
Ta(del. 2008).
A. V|s| dan H|s| UNY
Pada larur 200ê-2010 ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la oe(ras||
re(urus|ar v|s| vard rerjad| l|l|| lo|a| perderoardar |a(a|le( d|
|a|ardar rasva(a|al |arpusrva. \|s| le(seoul ada|ar "menghas||kan
|nsan bernuran|, mand|r|, dan cendek|a". Adapur r|s|rva ada|ar rer-
d|d|| rarus|a dar rasva(a|al lrdores|a derdar |ed|alar:
0a(r|val| Zucrd|. d||. 4 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 5
1. Verve|erdda(a|ar perd|d||ar. pere||l|ar. dar perdaod|ar |epada
rasva(a|al da|ar (ard|a peroerlu|ar |rsar cerd|||a.
2. Verderoard|ar s|sler perd|d||ar vard rarpu rerurour|ar
|u|usar vard rard|(|. |(eal|l. dar |roval|l.
3. Verarlap|ar s|sler |e|eroadaar dar jerjard |e(ja vard
rerurjard lurds| dar oloror| ur|ve(s|las.
0erdar v|s| dar r|s| le(seoul ra|a serua a|l|v|las d| ||rd|urdar
uNY d|a(ar|ar urlu| rercapa| lujuar:
1. Ver|rd|al|ar |ua||las perve|erdda(aar perd|d||ar vard |ordus|l
oad| oe(|eroardrva |erarpuar |rle|e|lua|. eros|ora|. sos|a|. dar
(e||d|us seca(a le(padu.
2. Ver|rd|al|ar (e|evars| |u(||u|ur le(radap |u|usar vard rard|(|.
|(eal|l. dar |roval|l.
3. Ver|rd|al|ar perve|erdda(aar perd|d||ar oe(rualar r||a| ro(a|
adara dar ro(a| |eoardsaar.
1. Ver|rd|al|ar perve|erdda(aar pere||l|ar vard rerdu|urd perder-
oardar ur|ve(s|las dar rasva(a|al.
5. Ver|rd|al|ar |ua||las perve|erdda(ar perdaod|ar |epada ra-
sva(a|al oe(oas|s pere||l|ar dar |eoulurar rasva(a|al.
ê. Ver|rd|al|ar s|re(d| |eroada |eraras|sWaar. |erard|(|ar. |(eal|-
v|las raras|sWa. dar |ed|alar |eraras|sWaar.
Z. VeWujud|ar oloror| |e|eroadaar ur|ve(s|las.
8. Ver|rd|al|ar jeja(|rd |e(ja sara da|ar dar |ua( rede(|.
9. Verderoard|ar s|sler |orur||as| |e|eroadaar oe(oas|s le|ro-
|od| |rlo(ras|.
3eoada| |rsl|lus| perd|d||ar l|rdd| vard rer||||| v|s| rerdras|||ar
|rsar vard oe(ru(ar|. rard|(|. dar cerde||a. uNY rerpurva| larddurd
jaWao da|ar perderoardar rarus|a vard oe(ro(a| oa|| da|ar pe(||a|u
r|dup sera(|-ra(|. ce(das da|ar per|||(ar. dar rard|(| da|ar re|a|u|ar
ludas |er|dupar. Varus|a vard oe(ro(a| alau rer||||| |a(a|le( le(puj|
re(upa|ar |(|le(|a ulara oad| |erajuar dar |eoe(ras||ar |er|dupar
da|ar rasva(a|al vard p|u(a|. d| sarp|rd rer||||| |ece(das dar |erar-
d|(|ar. Ker|dupar rasva(a|al vard rerjurjurd l|rdd| r||a| |eoa||ar
rerjad| |ardasar le(oa|| oad| |er|dupar rasva(a|al vard ce(das dar
rard|(|. ur|ve(s|las seoada| |eroada perd|d||ar l|rdd| rer||||| ludas
ulara urlu| rerderoard|ar ||ru. le|ro|od|. dar ser| vard oe(rarlaal
oad| percapa|ar |erajuar dar |esejarle(aar rasva(a|al. Narur.
perderoardar |a(a|le( ru||a rerjad| ludas vard l|da| dapal d|l|rdda||ar
apao||a d|ra(ap|ar raras|sWa a|ar rerjad| per|rp|r vard reredard
ararar rasva(a|al da|ar ludas jaoalarrva.
ß. Crand 0es|gn Pend|d|kan Karakter UNY
0a|ar |orle|s perd|d||ar |a(a|le(. uNY seoada| sa|ar salu pe(du-
(uar l|rdd| vard pedu|| pada peroerlu|ar |a(a|le(. le|ar rervusur orano
oes|on perd|d||ar |a(a|le( vard |orp(erers|l dar s|sler|| sepe(l| le(||ral
pada daroa( 1.1.
Cambar 1.1. Crand 0es|gn Pend|d|kan Karakter UNY
8umber: 0arm|yat| Zuchd| dkk. [2009: 102}.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 6 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 7
0a(| daroa( d| alas dapal d|saj||ar perje|asar oarWa orano
oes|on perd|d||ar |a(a|le( d| uNY rer||||| s|lal |orp(erers|l. s|sler||.
dar pe(|u d|du|urd o|er |u|lu( vard pos|l|l se(la las|||las vard rerada|.
3|lal |orp(erers|l se|a|r da(| relode dar sl(aled| vard d|dura|ar da-
|ar perd|d||ar |a(a|le(. juda da(| sed| a|lo( |serua |orporer vard
oe(pe(ar da|ar p(oses perd|d||ar |a(a|le(). va|r| p|rp|rar |eroada.
perd|d||. suoje| d|d||. dar lerada adr|r|sl(as|. le(rasu| pusla|aWar.
Perde(l|ar perd|d|| l|da| rarva le(oalas pada vard oe(larddurd jaWao
re|a|sara|ar perd|d||ar |a(a|le( seca(a |ardsurd |eWal oeoe(apa ra-
la |u||ar. sepe(l| Perd|d||ar Adara. Perd|d||ar Parcas||a. dar Perd|-
d||ar KeWa(dareda(aar. lelap| juda perd|d|| sel|ap rala |u||ar |a|r.
vard seca(a l|da| |ardsurd re|a|sara|ar perd|d||ar |a(a|le( derdar
rerd|rled(as||arrva da|ar peroe|aja(ar dar ludas-ludas vard d|oe(||ar
|epada suoje| d|d||. Perd|d||ar |a(a|le( oa|| seca(a |ardsurd |eWal
oe(oada| rala |u||ar le(lerlu raupur vard seca(a l|da| |ardsurd derdar
d||rled(as||ar pada serua rala |u||ar dar |er|dupar |arpus seca(a
|ese|u(urar re||pul| perderoardar p|||(ar. pe(asaar. dar pe(||a|u
oe(|ardas|ar r||a|-r||a| (e||d|us dar r||a|-r||a| |erarus|aar.
3l(aled| komorenens|l re(upa|ar jaoa(ar da(| relode |orp(erers|l.
Velode |r| re(upa|ar s|rles|s da(| dua relode vard oe(s|lal l(ad|s|ora|.
va|lu |r|u||as| ||eoa|||ar da(| |rdo|l(|ras|) dar peroe(|ar le|adar. dar dua
relode |orlerpo(e(. va|lu las|||las| r||a| dar perderoardar |ele(arp||ar
|solr sk|||s) sepe(l| oe(p|||( |(|l|s. oe(p|||( |(eal|l. oe(|orur||as| derdar je|as.
dar oe(oada| |ele(arp||ar sos|a| |0a(r|val| Zucrd| d||.. 2009: 102).
3|lal s|sler|| larpa| da(| ruourdar vard |a|l-rerda|l arla(a ursu(
p|rp|rar. perd|d||. suoje| d|d||. dar lerada adr|r|sl(as| seoada| |orporer
|rle(ra| da|ar re(arcard dar re|a|sara|ar p(od(ar perd|d||ar |a(a|le(.
0| sarp|rd |lu. seca(a |dea| p(od(ar le(seoul sera(usrva juda rere(o|er
du|urdar dar |orl(|ous| da(| |orporer e|sle(ra|. va|lu |e|ua(da dar ra-
sva(a|al. 0a|ar |orle|s perd|d||ar l|rdd|. s|lal s|sler|| juda le(Wujud da|ar
oardurar |ele(|a|lar arla(a perd|d||ar. pere||l|ar. dar perdaod|ar |epada
rasva(a|al. Pere||l|ar da|ar o|dard perd|d||ar |a(a|le( rer||||| ca|upar
vard |uas le(|a|l derdar |nour. oe(oada| |orporer p(oses. dar ourour se(la
ourcome. oar|ar vard le(|a|l derdar |u|lu( |eroada perd|d||ar. |u|lu(
|e|ua(da. dar |u|lu( |e|ua(da. 3e|a(as derdar p(od(ar 0|(e|lo(al Pere||l|ar
dar Perdaod|ar pada Vasva(a|al |0PPV) da|ar rer|rd|al|ar |ua||las
perdaod|ar |epada rasva(a|al. ra|a perdaod|ar |epada rasva(a|al
derdar rualar ulara perd|d||ar |a(a|le( sera(usrva d|dasa(|ar pada
ras|| pere||l|ar. w||avar perdaod|ar re||pul| |eroada perd|d||ar lo(ra|.
rorlo(ra|. dar |rlo(ra| |0a(r|val| Zucrd| d||.. 2009: 103).
0| sarp|rd |lu. pe(arar |u|lu( sardal rererlu|ar |ua||las p(oses
dar ras|| perd|d||ar |a(a|le(. 0|er |a(era |lu. d|pe(|u|ar |u|lu( |eroada
vard pos|l|l. da|ar a(l| |u|lu( |eroada perd|d||ar ra(us se|a(as derdar
r||a|-r||a| vard d|p|||r seoada| r||a|-r||a| la(del. 0er|||ar juda ra|rva derdar
|u|lu( |e|ua(da dar |u|lu( rasva(a|al. Ku|lu( pos|l|l |r| oada||ar |adard
vard suou( urlu| pervera|ar dar lurour |eroard oer|r-oer|r ro(a||las
peroardur |a(a|le( le(puj| |a|r|a| ru||a/oud| pe|e(l| |uru().
Perd|d||ar |a(a|le(. pada s|s| vard |a|r. juda reroulur|ar las|||las
sa(ara dar p(asa(ara vard rerada|. Perved|aar dar perde|o|aar las|||las
perd|d||ar rerda|rva rererur| |(|le(|a: arar. rvarar. dar rarus|aW|. d|
sarp|rd |(|le(|a |uarl|las dar |ua||las seca(a lurds|ora|. Fas|||las le(seoul
arla(a |a|r re||pul| oe(oada| dedurd sesua| derdar lurds| ras|rd-ras|rd.
pe(a|alar derdar oe(oada| (adar lurds|. ra|arar |arpus. sa(ara o|ar
(ada dar (e|(eas|. sa(ara |orur||as|. dar sa(ara l(arspo(las|. le(rasu|
|ord|s| ja|ar-ja|ar d| da|ar dar se||la( |arpus. Pe(||rdurdar Wa(da |arpus
da(| oe(oada| jer|s po|us| juda sardal d|pe(|u|ar oad| le(se|erdda(arva
perd|d||ar |a(a|le( vard rerard re(upa|ar Warara perderoardar r||a|-
r||a| |erarus|aar.

0a(r|val| Zucrd|. d||. 8 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 9
6. ßest Pract|ces Pend|d|kan Karakter d| UNY
Perd|d||ar |a(a|le( d| uNY sudar oe(ja|ar seja| d|carard|arrva
v|s| uNY sepe(l| le(seoul d| alas. 8e(oada| a|l|v|las sudar d||a|sara|ar da-
|ar rerdu|urd le(ea||sas|rva perd|d||ar |a(a|le( d| uNY vard re||pul|
oe(oada| p(od(ar. le(ulara le(|a|l derdar perd|d||ar dar perdaja(ar.
pere||l|ar. dar perdaod|ar |epada rasva(a|al |l(|dra(ra pe(du(uar
l|rdd|). 0ra(ra pe(lara. perd|d||ar dar perdaja(ar. d||a|sara|ar
re|a|u| pe|al|rar dar perd|d||ar. Pe|al|rar d||a|sara|ar re|a|u|: |1)
Perderoardar K(eal|v|las o|er w3PK. |e(ja sara uNY derdar lT8.
Keduoes 3Wed|a. Keduoes 0erra(|. ru|a| larur 1995 |s.d. 2010 le|ar
d||a|sara|ar Z1 pe|al|rar urlu| p|rp|rar. doser. raras|sWa. du(u. dar
|a|r-|a|r). |2) Pe|al|rar E30 oad| p|rp|rar dar doser uNY ru|a| larur
200Z. |3) Pe|al|rar E30 oad| pedaWa| adr|r|sl(as| ru|a| larur 2008. |1)
Pe|al|rar E30 oad| raras|sWa oa(u ru|a| larur 2008. dar |5) Pe|al|rar
solr sk|||s oad| raras|sWa da|ar |u(ur Wa|lu erpal larur. Adapur per-
d|d||ar d||a|sara|ar re|a|u|: |1) Perou|aar Korserl(as| Perd|d||ar
Ka(a|le( |du|u Perd||ar N||a|) pada P(od(ar 3lud| PlP3 P(od(ar
Pascasa(jara |32). ru|a| larur 2000: |2) Perd|d||ar |a(a|le( re|a|u|
rala |u||ar |rusus: Perd|d||ar Adara. Perd|d||ar Parcas||a. Perd|d||ar
KeWa(dareda(aar. dar Perd|d||ar Ka(a|le( ||rusus d| serua p(od| d| Fl3E
ru|a| larur 2010): dar |3) Perd|d||ar |a(a|le( le(|rled(as| da|ar serua
rala |u||ar d| serua p(od|. Perd|rled(as|ar da|ar perd|d||ar |r|. ada|ar:
|a) Perd|rled(as|ar r||a|-r||a| (e||d|us dar |eoardsaar da|ar pe(|u||arar
d| uNY |p(od(ar perd|rled(as|ar r||a|-r||a| |a(a|le( o|er ur|l VKu uNY.
2008). |o) lrp|ererlas| Perd|d||ar Ka(a|le( Te(|rled(as| da|ar Pe(|u||arar
dar Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las Tarur l |2010): Perd|rled(as|ar
Perd|d||ar Ka(a|le( |e da|ar 18 rala |u||ar |10 PTK dar 8 |esson sruoy).
dar Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las d| 3 ur|l |e(ja d| uNY.
0ra(ra |edua. pere||l|ar. d||a|sara|ar re|a|u| pere||l|ar oa|| d|
30. 3VP. 3VA. raupur PT. 0| arla(a pere||l|ar d|ra|sud r|sa|rva: |1)
Perd|d||ar Ka(a|le( re|a|u| l|le $k|||s 0eve|oomenr da|ar Ku(||u|ur
Pe(se|o|arar |Pere||l|ar l|oar Pasca 2005-200ê o|er 0a(r|val| Zucrd|.
d||.): |2) Veroardur Ku|lu( ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la vard oe(ru(ar|.
rard|(|. dar cerde||a |Pere||l|ar lrsl|lus|ora| 2008 o|er 3a(o|(ar d||.):
|3) 8e(oada| pere||l|ar vard d|laWa(|ar Leroada Pere||l|ar uNY derdar
sk|m |rusus lerlard Perd|d||ar Ka(a|le( d| ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la
|2009): |1) Veroardur Ku|lu( A|r|a| Vu||a d| Ka|ardar 3|sWa T|rd|al
0asa( dar Vererdar d| lrdores|a |Pere||l|ar l|oar Korpel|l|l Nas|o-
ra| 2009 o|er Ajal 3ud(ajal d||.): |5) Perderoardar Vode| Perd|d||ar
Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l Te(|rled(as| da|ar Peroe-
|aja(ar 8arasa lrdores|a. lPA. dar lP3 d| 3e|o|ar 0asa( |Pere||l|ar l|oar
Pasca 2009-2011 o|er 0a(r|val| Zucrd|. d||.): |ê) Pere||l|ar Tarur l
Ke(ja sara uNY derdar 3E3PlV P0LRl Leroard oe(lera: 3l(aled| Ver-
oardur Kor|lrer 0ura VeWujud|ar Po|(| vard 8e(ro(a| da|ar Rard|a
Ver|rd|al|ar C|l(a Po|(| |3uvala d||. 2009): |Z) Pero|raar Ka(a|le( 3|sWa
8e(oas|s Perd|d||ar Adara d| 3e|o|ar 0asa( dar 3e|o|ar Vererdar
Pe(lara d| 0ae(ar lsl|reWa Yodva|a(la |Pere||l|ar Korpel|l|l Nas|ora|
2010 o|er Va(zu||. d||.): dar ras|r ada oeoe(apa pere||l|ar |a|r oe(lera
perd|d||ar |a(a|le(. 3arpa| derdar Tarur 2010 |r| sudar le(calal |eo|r
20 judu| pere||l|ar oe(oas|s |a(a|le( vard d||a|sara|ar o|er doser uNY.
0| sarp|rd |lu cu|up oarva| pere||l|ar da|ar (ard|a peru||sar s|(|ps|.
les|s. dar d|se(las| vard oe(lujuar rereru|ar perecarar rasa|ar da|ar
o|dard perd|d||ar |a(a|le(. 0| P(od(ar Pascasa(jara uNY. sarpa| derdar
larur 2010 le(calal |eo|r da(| 20 judu|.
0ra(ra |el|da. perdaod|ar |epada rasva(a|al. d||a|sara|ar
da|ar oe(oada| a|l|v|las da|ar (ard|a reroardur |u|lu( ur|ve(s|las vard
d|lardar| o|er Leroada Perdaod|ar |epada Vasva(a|al |LPV) uNY.
l|rdda larur 2010 le(dapal 51 |ed|alar vard le(|a|l derdar perd|d||ar
r||a|. 5 |ed|alar le(|a|l derdar ||le sk|||s. dar 29 |ed|alar vard le(|a|l
derdar |eW|(ausaraar.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 10 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 11
P(od(ar |a|r vard rerdu|urd pero|raar |a(a|le( d| uNY
d||a|sara|ar re|a|u| puo|||as| ||r|ar. oa|| da|ar oerlu| ou|u raupur
a(l||e|-a(l||e| ||r|ar vard le(seoa( re|a|u| ju(ra| ||r|ar raupur ser|ra(.
0| arla(a oerlu| puo|||as| le(seoul: |1) 8u|u Peno|o|kan rarakrer. Srano
0es|on oan h||a|-n||a| Taroer |0a(r|val| Zucrd| d||.. 2009): |2) 8u|u
luman|sas| Peno|o|kan. Venemukan remoa|| Peno|o|kan yano Vanus|au|
|0a(r|val| Zucrd|. 2008. 2009. dar 2010): |3) 8u|u Pr|ns|o 0asar /kn|ak
Vu||a. Penoanrar $ruo| ronseo-konseo 0asar Er|ka oa|am ls|am |Va(zu||.
2009): |1) Ju(ra| 0akraua|a Peno|o|kan Ed|s| Krusus 0|es uNY |e-1ê
2010 oe(lera Perd|d||ar Ka(a|le(: |5) 8e(oada| judu| ra|a|ar lerlard
perd|d||ar |a(a|le( vard d|saj||ar da|ar ser|ra(. 0| arla(a ser|ra(
lerlard perd|d||ar |a(a|le( d| uNY ada|ar: a) 3er|ra( dar Lo|a|a(va
Nas|ora| Res(u|lu(|sas| Perd|d||ar Ka(a|le( |2008. o|er uNY). o) 3er|ra(
lrle(ras|ora| Vu|r|cu|rura||sm ano (lanouaoe ano /rrsj Eoucar|on. un|ry
ano larmony |n 0|vers|ry |2009. o|er F83 uNY): c) 3er|ra( Nas|ora|
Veroardur Perd|d||ar da|ar Pe(spe|l|l Ka(a|le( dar Keoardsaar |2010.
o|er Fl3E uNY): d) 3er|ra( Red|ora| Perd|d||ar Ka(a|le( |2010. o|er
Leroada Pere||l|ar uNY): dar e) 3er|ra( Nas|ora| Pe(ar Ved|a da|ar
Peroerlu|ar Ka(a|le( 8ardsa |Tarur 2010. o|er Fl3E uNY).
P(od(ar perderoardar |u|lu( juda rerjad| oad|ar perl|rd da|ar
rerdu|urd pero|raar |a(a|le( d| uNY. P(od(ar |r| d||a|sara|ar d|
arla(arva re|a|u|: |1) Pere(o|lar Pe(alu(ar ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la
No. 01 Tr 2009 lerlard Perderoardar Ku|lu( uNY: |2) lrp|ererlas|
Perderoardar Ku|lu( uNY vard d|lardar| o|er la|u|las-la|u|las d| uNY:
|3) lrp|ererlas| Perderoardar Ku|lu( vard d|lardar| o|er o|(o-o|(o d|
uNY: dar 1) lrp|ererlas| Perderoardar Ku|lu( uNY vard d|lardar| o|er
oad|ar-oad|ar d| uNY.
P(od(ar-p(od(ar da|ar (ard|a pero|raar |a(a|le( d| uNY vard
d||eru|a|ar d| alas oe(ja|ar seca(a s|re(d|s dar oe(sara-sara sepe(l|
le(||ral da|ar daroa( 1.2.
Cambar 1.2. ßagan Pend|d|kan Karakter d| UNY
Perderoardar perd|d||ar |a(a|le( d| uNY sepe(l| le(le(a da|ar
oadar d| alas. vard re(upa|ar p(odu| oesr oracr|ces. dapal d|dura|ar
rerjad| sa|ar salu rode| perd|d||ar |a(a|le( d| pe(du(uar l|rdd|. vard
dapal d|seoa(|uas|ar d| pe(du(uar l|rdd| |a|r re|a|u| ou|u |r|.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 12 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 13
ßAß ||
TUJUAN PENUL|8AN ßUKU
A. Tujuan Khusus
8u|u |r| d|susur oe(dasa(|ar sa|ar salu da(| oesr oracr|ces perd|d||ar
|a(a|le( d| ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la. va|r| vard rerd|rled(as||ar
perd|d||ar |a(a|le( re|a|u| pe(|u||arar dar d|du|urd o|er perderoardar
|u|lu( ur|ve(s|las. Tujuar peru||sar ou|u |r| ada|ar urlu| rerdras|||ar
rode| perd|d||ar |a(a|le( derdar perde|alar |orp(erers|l vard le(|rle-
d(as| da|ar pe(|u||arar vard d|se(la| perderoardar |u|lu( ur|ve(s|las.
Vode| |r| d|(arcard dar d||a|sara|ar derdar ra(apar dapal rerjad|
(ele(ers| |rp|ererlas| perd|d||ar |a(a|le( d| oe(oada| pe(du(uar l|rdd|
vard |a|r.
8u|u rode| perd|d||ar |a(a|le( d| ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la |r|
rervaj||ar oe(oada| perecarar rasa|ar oe(||ul |r|:
1. 8ada|rara rode| perd|d||ar |a(a|le( d| ur|ve(s|las Nede(|
Yodva|a(la?
2. 8ada|rara oerlu| pe|a|saraar perd|rled(as|ar perd|d||ar |a(a|le(
da|ar pe(|u||arar d| ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la?
3. 8ada|rara perderoardar |u|lu( da|ar pero|raar |a(a|le( d|
serua ur|l |e(ja d| ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la?
1. Pe(ard|al apa saja|ar vard d|oulur|ar urlu| |rp|ererlas|
perd|d||ar |a(a|le( d| ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la?
ß. Tujuan Umum
8u|u rode| perd|d||ar |a(a|le( |r| d|ra(ap|ar rerjad| sa|ar salu
a|le(ral|l vard dapal d|jad||ar acuar da|ar perderoardar perd|d||ar
|a(a|le( d| pe(du(uar l|rdd|. 8u|u |r| juda d|ra(ap|ar dapal rerdo(ord
pe(du(uar l|rdd| |a|r urlu| le(us rerderoard|ar rode|-rode| perd|d||ar
|a(a|le( |a|r vard |eo|r ele|l|l d| |eroadarva serd|(|.
8u|u |r| ou|ar|ar salu-salurva ou|u vard dapal d|jad||ar acuar
da|ar perderoardar |a(a|le( d| uNY. a|ar lelap| re(upa|ar sa|ar salu
rode| perderoardar |a(a|le( vard d||rled(as||ar da|ar serua pe(-
|u||arar. oe(sara-sara derdar perderoardar |u|lu( ur|ve(s|las. 8u|u |r|
a|ar d|||ul| ou|u-ou|u |a|r vard a|ar rerdurd|ap perderoardar |a(a|le(
d| uNY re|a|u| oe(oada| oerlu| a|l|v|las sepe(l| sudar d|je|as|ar d| oao
seoe|urrva.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 14 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 15
ßAß |||
N|LA|-N|LA| YANC 0|KEHßANCKAN
A. N||a|-n||a| Target Pend|d|kan Karakter
Perd|d||ar Ka(a|le( d| ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la vard d||a|sara|ar
re|a|u| oe(oada| p(od(ar |sepe(l| d| je|as|ar d| oao l ou|u |r|) ada|ar da|ar
(ard|a l(arslo(ras| dar peroudavaar r||a|-r||a| ro(a| dasa(. Ada oarva|
r||a| |a(a|le( alau a|r|a| ru||a vard ra(us d||rp|ererlas||ar da|ar
|er|dupar sera(|-ra(| da|ar oe(oada| aspe| |er|dupar rarus|a. oa|| da|ar
oe(ruourdar derdar Turar. derdar sesara rarus|a. raupur derdar
a|ar se||la(rva. J||a r||a|-r||a| |r| o|sa d|(ea||sas||ar da|ar |er|dupar
rarus|a. ra|a a|ar d|ras|||ar rarus|a vard pa(|pu(ra ||nsan kam||) dar
le(c|pla|ar |er|dupar vard oe(ra(laoal.
8e(dasa(|ar 3er|ra( dar Lo|a|a(va Resl(u|lu(|sas| Perd|d||ar
Ka(a|le( |2008) d| uNY. le|ar d|ras|||ar sejur|ar r||a|-r||a| la(del vard
d|p|||r o|er sel|ap |e|orpo| pese(la. va|r| |e|orpo| p|rp|rar. doser 30
dar 31. doser 32 dar 33. raras|sWa. dar lerada adr|r|sl(as|. Kerud|ar
d||a|u|ar ara||s|s le(radap l(e|uers| |erurcu|ar p|||rar r||a| da(|
sel|ap |e|orpo|. seoada| dasa( urlu| rererlu|ar r||a|-r||a| la(del vard
d||eroard|ar d| ur|ve(s|las Nede(| Yodva|a(la.
0a(| se||ar oarva| r||a|-r||a| vard d|rurcu||ar. a|r|(rva le(p|||r 1ê
r||a| la(del. va|lu:
1. Kelaalar oe(|oadar. va|r| p|||(ar. pe(|alaar. dar l|rda|ar
seseo(ard vard d|upava|ar urlu| se|a|u rerja|ar|ar aja(ar
adararva.
2. Kejuju(ar. va|r| s||ap dar pe(||a|u seseo(ard vard d|dasa(|ar
pada upava rerjad||ar d|(|rva se|a|u dapal d|pe(cava da|ar
pe(|alaar dar pe(oualarrva.
3. Tarddurd jaWao. va|r| s||ap dar pe(||a|u seseo(ard urlu|
re|a|sara|ar ludas dar |eWaj|oarrva seoada|rara vard
sera(usrva d|a |a|u|ar. oa|| le(radap d|(| serd|(|. rasva(a|al.
||rd|urdar. reda(a. raupur Turar YVE.
1. Ked|s|p||rar. va|r| s||ap dar pe(||a|u vard rerurju||ar |ele(l|oar
dar |epalurar le(radap oe(oada| |elerluar dar pe(alu(ar.
5. Elos |e(ja. va|r| s||ap dar pe(||a|u seseo(ard vard rerurju||ar
serardal dar |esurddurar da|ar re|a|u|ar sualu pe|e(jaar.
Ka(a|le( |r||ar vard se|a(ard le(Wujud da|ar oerlu| |e(ja sara.
va|r| s||ap dar pe(||a|u vard rerurju||ar upava da|ar re|a|u|ar
sualu pe|e(jaar oe(sara-sara seca(a s|re(d|s.
ê. Kerard|(|ar. va|r| s||ap dar pe(||a|u vard l|da| rudar le(darlurd
pada o(ard |a|r da|ar rerve|esa||ar ludas-ludas.
Z. 3|re(d|. va|r| s||ap dar pe(||a|u vard rerurju||ar upava-upava
urlu| reradu|ar oe(oada| pe|e(jaar vard d||a|u|ar.
8. K(|l|s. va|r| s||ap dar pe(||a|u vard oe(usara urlu| rereru|ar
|esa|arar alau |e|erarar raupur |e|eo|rar da(| sualu pe(oualar.
9. K(eal|l dar |roval|l. va|r| oe(p|||( dar re|a|u|ar sesualu urlu|
rerdras|||ar ca(a alau ras|| oa(u dar le(rula|r|( da(| apa vard
le|ar d|r|||||.
10. \|s|ore(. va|r| pardardar. WaWasar. dar |erarpuar seseo(ard
urlu| reroardur |er|dupar rasa depar vard |eo|r oa||.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 16 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 17
11. Kas|r savard dar |epedu||ar. va|r| s||ap dar pe(||a|u seseo(ard
vard rerurju||ar sualu pe(oualar alas dasa( c|rla dar pe(ral|ar
|epada o(ard |a|r raupur |epada ||rd|urdar dar p(oses vard
le(jad| d| se||la(rva.
12. Ke||r|asar. va|r| s||ap dar pe(||a|u seseo(ard urlu| re|a|u|ar
sualu pe(oualar derdar |elu|usar ral|rva.
13. Kead||ar. va|r| s||ap dar pe(||a|u seseo(ard vard rerurju||ar
upava urlu| re|a|u|ar pe(oualar vard sepalulrva ser|rdda
le(r|rda( da(| pe(oualar vard serera-rera dar oe(al seoe|ar.
11. Kesede(raraar. va|r| s||ap dar pe(||a|u vard rerurju||ar
|esarajaar dar l|da| oe(|eo|rar da|ar oe(oada| ra|.
15. Nas|ora||sre. va|r| ca(a oe(p|||(. oe(s||ap. dar oe(oual vard
rerurju||ar |esel|aar. |epedu||ar. dar perdra(daar vard l|rdd|
le(radap oarasa. ||rd|urdar l|s||. sos|a|. oudava. e|oror|. dar
po||l|| oardsarva.
1ê. lrle(ras|ora||sre. va|r| ca(a oe(p|||(. oe(s||ap. dar oe(oual
seseo(ard vard rerurju||ar oarWa oardsa dar reda(arva
re(upa|ar oad|ar da(| dur|a ser|rdda le(do(ord urlu| rerpe(-
larar|ar dar reraju|arrva ser|rdda dapal oe(||p(ar d| dur|a
|rle(ras|ora|.
ß. N||a|-n||a| yang 0||mp|ementas|kan Tahun 2010
Pada |rp|ererlas| perd|d||ar |a(a|le( vard le(|rled(as| da|ar
pe(|u||arar dar perderoardar |u|lu( urlu| larur pe(lara |2010) |r| d|-
|rled(as||ar ê r||a| da(| 1ê r||a| d| alas. va|lu: |1) |elaalar oe(|oadar. |2)
|ejuju(ar. |3) |ed|s|p||rar. |1) larddurd jaWao. |5) |epedu||ar/ro(ral
pada o(ard |a|r. dar |ê) |e(ja sara. Keerar r||a| |r| d||rled(as||ar da|ar
peroe|aja(ar oe(oada| rala |u||ar |d|(ercara|ar da|ar serua rala
|u||ar) dar juda d|oudava|ar re|a|u| perderoardar |u|lu( ur|ve(s|las.
ßAß |V
LAN0A8AN TE0RET|8 0AN 0E8KR|P8| H00EL
A. Landasan Teoret|s
Yard rerjad| |ardasar ulara perderoardar rode| perd|d||ar |a(a|le(
|r| ada|ar: |1) perde|alar |orp(erers|l da|ar perd|d||ar |a(a|le(. |2)
peroe|aja(ar le(|rled(as|. dar |3) perderoardar |u|lu(.
1. Pendekatan Komprehens|f da|am Pend|d|kan Karakter
Kord|s| rasa ||r| sardal oe(oeda derdar |ord|s| rasa |a|u.
Perde|alar perd|d||ar |a(a|le( vard daru|u cu|up ele|l|l. l|da| sesua|
|ad| urlu| reroardur dere(as| se|a(ard dar vard a|ar dalard. 8ad|
dere(as| rasa |a|u. perd|d||ar |a(a|le( vard oe(s|lal |rdo|l(|ral|l sudar
cu|up rerada| urlu| reroerdurd le(jad|rva pe(||a|u vard rerv|rpard
da(| ro(ra-ro(ra |erasva(a|alar. res||pur ra| |lu l|da| rurd||r dapal
reroerlu| p(|oad|-p(|oad| vard rer||||| |erard|(|ar. 3eoada| darl|rva.
d|pe(|u|ar perde|alar perd|d||ar |a(a|le( vard rerurd||r|ar suoje|
d|d|| rarpu rerdaro|| |epulusar seca(a rard|(| da|ar rer|||r r||a|-r||a|
vard sa||rd oe(lerlardar. sepe(l| vard le(jad| da|ar |er|dupar pada
0a(r|val| Zucrd|. d||. 18 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 19
saal |r|. 3l(aled| lurdda| larpa|rva sudar l|da| coco| |ad|. apa|ad| vard
oe(ruarsa |rdo|l(|ras|. Peroe(|ar le|adar saja juda |u(ard ele|l|l. |a(era
su||lrva rererlu|ar vard pa||rd lepal urlu| d|jad||ar le|adar. 0erdar
|ala |a|r. d|pe(|u|ar ru|l|perde|alar alau vard o|er K|(screroaur |1995)
d|seoul perde|alar |orp(erers|l.
lsl||ar |orp(erers|l vard d|dura|ar da|ar perd|d||ar |a(a|le(
rerca|up oe(oada| aspe|. Perrama. |s|rva ra(us |orp(erers|l. re||pul|
serua pe(rasa|arar vard oe(|a|lar derdar p|||rar r||a|-r||a| vard oe(s|lal
p(|oad| sarpa| pe(larvaar-pe(larvaar rerdera| el||a seca(a urur.
reoua. reloderva ra(us |orp(erers|l. Te(rasu| d| da|arrva |r-
|u||as| |perararar) r||a|. peroe(|ar le|adar. perv|apar dere(as| ruda
ada( dapal rard|(| derdar rerdaja(|ar dar rerlas|||las| peroualar
|epulusar ro(a| seca(a oe(larddurd jaWao. dar oe(oada| |ele(arp||ar
r|dup |solr sk|||s). 0ere(as| ruda pe(|u rere(o|er perararar r||a|-r||a|
l(ad|s|ora| da(| o(ard deWasa vard rera(ur pe(ral|ar |epada re(e|a. va|lu
pa(a arddola |e|ua(da. perd|d||. dar peru|a rasva(a|al. Ve(e|a juda
rere(|u|ar le|adar da(| o(ard deWasa rerdera| |rled(|las |ep(|oad|ar dar
|eoarad|aar r|dup. 0er|||ar juda re(e|a pe(|u d|las|||las| urlu| oe(|al|r
rerecar|ar rasa|ar. se(la rerpe|aja(| |ele(arp||ar-|ele(arp||ar |solr
sk|||sj vard d|pe(|u|ar supava su|ses da|ar |er|dupar.
rer|oa. perd|d||ar |a(a|le( rerda|rva le(jad| da|ar |ese|u(urar
p(oses perd|d||ar d| |e|as. da|ar |ed|alar e|sl(a|u(||u|e(. da|ar p(oses
o|ro|rdar dar pervu|urar. da|ar upaca(a-upaca(a peroe(|ar perdra(-
daar. dar serua aspe| |er|dupar. 8eoe(apa corlor rerdera| ra| |r|
r|sa|rva |ed|alar oe|aja( |e|orpo|. perdduraar oarar-oarar oacaar dar
lop||-lop|| lu||sar rerdera| ¨|eoa||ar¨. peroe(|ar le|adar ¨l|da| re(o|o|¨.
¨l|da| |o(up¨. ¨l|da| rural||¨. ¨de(raWar¨. ¨rervavard| sesara ra|r|u|
Turar¨. dar seoada|rva.
Yard le(a|r|(. keemoar. perd|d||ar |a(a|le( rerda|rva le(jad| re-
|a|u| |er|dupar da|ar rasva(a|al. 0(ard lua. u|ara. pereda| ru|ur.
po||s|. dar o(dar|sas| |erasva(a|alar. serua pe(|u oe(pa(l|s|pas| da|ar
perd|d||ar |a(a|le(. Kors|slers| serua p|ra| da|ar re|a|sara|ar
perd|d||ar |a(a|le( rerperda(ur| |a(a|le( dere(as| ruda |K|(screroaur.
1995: 9-10).
3e|arjulrva a|ar d|u(a||ar oeoe(apa ra| le(|a|l derdar perde|alar
|orp(erers|l da|ar perd|d||ar |a(a|le(.
a. Hetode Komprehens|f
Velode |orp(erers|l re||pul| dua relode l(ad|s|ora|. va|lu |r|u||as|
|perararar) r||a| dar peroe(|ar le|adar se(la dua relode |orlerpo(e(.
va|lu las|||las| r||a| dar perderoardar |ele(arp||ar r|dup |solr sk|||s).
lr|u||as| |perararar) r||a| rer||||| c|(|-c|(| oe(||ul |r|:
1) rerdorur||as||ar |epe(cavaar d|se(la| a|asar vard rerdasa(|rva:
2) rerpe(|a|u|ar o(ard |a|r seca(a ad||:
3) rerdra(da| pardardar o(ard |a|r:
1) rerderu|a|ar |e(adu-(aduar alau pe(asaar l|da| pe(cava d|se(la|
derdar a|asar dar derdar (asa ro(ral:
5) l|da| seperurrva rerdorl(o| ||rd|urdar urlu| rer|rd|al|ar
|erurd||rar pervarpa|ar r||a|-r||a| vard d||ererda||. dar rer-
cedar |erurd||rar pervarpa|ar r||a|-r||a| vard l|da| d||ererda||:
ê) rerc|pla|ar perda|arar sos|a| dar eros|ora| rerdera| r||a|-r||a|
vard d||ererda||. l|da| seca(a e|sl(er:
Z) reroual alu(ar. reroe(||ar perdra(daar. dar reroe(||ar |or-
se|uers| d|se(la| a|asar:
8) lelap rerou|a |orur||as| derdar p|ra| vard l|da| seluju: dar
9) reroe(||ar |eoeoasar oad| adarva pe(||a|u vard oe(oeda-oeda.
apao||a sarpa| pada l|rd|al vard l|da| dapal d|le(|ra. d|a(ar|ar
urlu| reroe(||ar |erurd||rar oe(uoar.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 20 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 21
Perd|d||ar |a(a|le( sera(usrva l|da| rerddura|ar relode |rdo|-
l(|ras| vard rer||||| c|(|-c|(| vard oe(lo|a| oe|a|ard derdar |r|u||as| sepe(l|
le(seoul d| alas.
0a|ar perd|d||ar |a(a|le(. peroe(|ar le|adar re(upa|ar relode
vard o|asa d|dura|ar. urlu| dapal rerddura|ar relode |r|. ada dua
sva(al vard ra(us d|perur|. Pe(lara. perd|d|| alau o(ard lua ra(us
oe(pe(ar seoada| rode| alau peroe(| le|adar vard oa|| oad| pese(la
d|d|| alau ara|-ara|. Kedua. ara|-ara| ra(us rere|adar| o(ard-o(ard
le(|era| vard oe(a|r|a| ru||a. le(ulara Nao| Vurarrad saW. oad| vard
oe(adara ls|ar dar pa(a rao| vard |a|r oad| vard oe(adara se|a|r ls|ar
|ror-Vus||r). Ca(a du(u dar o(ard lua rerve|esa||ar rasa|ar seca(a
ad||. rerdra(da| perdapal ara|. dar rerd(|l|| o(ard |a|r seca(a sarlur.
re(upa|ar pe(||a|u vard seca(a a|ar| d|jad||ar le|adar o|er ara|-ara|.
0er|||ar juda apao||a du(u dar o(ard lua oe(pe(||a|u vard seoa|||rva.
ara|-ara| juda seca(a l|da| sada( a|ar rer|(urva. 0|er |a(era |lu. pa(a
du(u dar o(ard lua ra(us oe(ral|-ral| da|ar oe(lulu( |ala dar oe(l|rda|.
supava l|da| le(larar|ar r||a|-r||a| redal|l da|ar saruoa(| ara|.
0u(u dar o(ard lua pe(|u rer||||| |ele(arp||ar ase(l|l dar
|ele(arp||ar rerv|ra|. Kedua |ele(arp||ar |r| sardal d|pe(|u|ar urlu|
rerja||r ruourdar arla(p(|oad| dar arla(|e|orpo|. 0|er |a(era |lu. pe(|u
d|jad||ar corlor oad| ara|-ara|. Kele(arp||ar ase(l|l ada|ar |ele(arp||ar
rerderu|a|ar perdapal seca(a le(ou|a. derdar ca(a-ca(a vard l|da|
re|u|a| pe(asaar o(ard |a|r. Kele(arp||ar rerv|ra| |a|ar |ele(arp||ar
rerderda(|ar derdar perur perararar dar seca(a |(|l|s. Kedua
|ele(arp||ar |r| o|er 8o|lor |0a(r|val| Zucrd|. 2010: 1ZZ) d|daroa(|ar
seoada| y|n dar yano. Keduarva ra(us d||eroard|ar seca(a se|roard
|a(era re(upa|ar |orporer v|la| da|ar oe(|orur||as|.
lr|u||as| dar |ele|adarar rerderorsl(as||ar |epada suoje| d|d||
ca(a vard le(oa|| urlu| rerdalas| oe(oada| rasa|ar. sedard|ar las|||las|
r||a| re|al|r suoje| d|d|| rerdalas| rasa|ar-rasa|ar le(seoul. 8ad|ar
vard le(perl|rd da|ar relode las|||las| |r| ada|ar peroe(|ar |eserpalar
|epada suoje| d|d||. Ked|alar-|ed|alar vard d||a|u|ar o|er suoje| d|d||
da|ar pe|a|saraar relode las|||las| r||a| reroaWa darpa| pos|l|l pada
pe(|eroardar |ep(|oad|ar |K|(screroaur. 1995: 11).
Velode vard le(a|r|(. perderoardar |ele(arp||ar r|dup |solr
sk|||s). Ada oe(oada| |ele(arp||ar vard d|pe(|u|ar ada( seseo(ard dapal
rerdara||ar r||a|-r||a| vard d|arul. ser|rdda oe(pe(||a|u |orsl(u|l|l dar
oe(ro(a| da|ar rasva(a|al. Kele(arp||ar le(seoul arla(a |a|r: oe(p|||( |(|l|s.
oe(p|||( |(eal|l. oe(|orur||as| seca(a je|as. rerv|ra|. oe(l|rda| ase(l|l.
dar rereru|ar (eso|us| |orl|||. vard seca(a (|rd|as d|seoul |ele(arp||ar
a|ader|| dar |ele(arp||ar sos|a|.
b. Eva|uas| Komprehens|f
Eva|uas| d||a|u|ar urlu| rerdelaru| |ele(capa|ar lujuar. 0|er
|a(era |lu. pe(|u d|oaras |eo|r du|u seca(a (|rd|as lujuar perd|d||ar
|a(a|le(. 3eca(a |erd|ap. lujuar perd|d||ar |a(a|le( ra(us re||pul| l|da
|aWasar va|r| per|||(ar/pera|a(ar. pe(asaar. dar pe(||a|u.
3upava lujuar perd|d||ar |a(a|le( vard oe(ujud pe(||a|u vard
oa|| dapal le(capa|. suoje| d|d|| ra(us sudar rer||||| |erarpuar oe(-
p|||(/oe(ra|a( da|ar pe(rasa|arar r||a|/ro(a| sarpa| dapal reroual
|epulusar seca(a rard|(| da|ar rererlu|ar l|rda|ar apa vard ra(us
d||a|u|ar. 0a|ar ra| |r| Kor|oe(d. oe(dasa(|ar pere||l|ar |ord|lud|ra|.
le|ar oe(ras|| re(edel|r|s| per|||(ar 0eWev rerdera| rel|ecr|ve rn|nk|no
dar rerva||das| |a(va P|adel rerdera| pe(|eroardar oe(p|||(. |erud|ar
rervusur l|rd|al-l|rd|al pe(|eroardar ro(a| Kor|oe(d rereru|ar l|da
l|rd|al pera|a(ar rerdera| pe(rasa|arar ||ssue) ro(a| dar da|ar sel|ap
l|rd|al ada dua larap ser|rdda se|u(urrva ada erar larap pera|a(ar
ro(a|. T|da l|rd|al le(seoul ada|ar p(a|orvers|ora|. |orvers|ora|. dar
pasca|orvers|ora| |0a(r|val| Zucrd|. 2009).
0a(r|val| Zucrd|. d||. 22 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 23
T|rd|al p(a|orvers|ora| d|larda| o|er |eva||rar oarWa ¨oera(¨
oe(a(l| rerd||ul| alu(ar |or|(el urlu| rerdr|rda(| ru|urar perduasa.
Pe(||a|u vard oera( ada|ar vard dapal rererur| |e|rd|rar serd|(|
alau |e|rd|rar perduasa. Pada l|rd|al |orvers|oar|. ¨oera(¨ oe(a(l|
rererur| ra(apar rasva(a|al. Ke|rd|rar oe(l|rda| sesua| derdar ra(ap-
ar rasva(a|al rerda(ar|ar seseo(ard urlu| oe(pe(||a|u vard oa||.
Pardardar sos|a|. |ova||las. dar pe(selujuar o|er p|ra| |a|r re(upa|ar
pe(ral|ar ulara o(ard vard pera|a(arrva pada l|rd|al |orvers|ora|. Yard
le(a|r|(. l|rd|al pasca|orvers|ora| alau oe(p(|rs|p d|larda| o|er |eoera(ar.
r||a|. alau p(|rs|p-p(|rs|p vard oe(s|lal urur alau ur|ve(sa| vard rerjad|
larddurd jaWao. oa|| |rd|v|du raupur rasva(a|al urlu| rerdu|urdrva
|A(oulrrol. |eWal 0a(r|val| Zucrd|. 1988: 29).
urlu| rerdelaru| |edudu|ar seseo(ard da|ar larap-larap pe(-
|eroardar pera|a(ar ro(a| le(seoul d| alas. Kor|oe(d rerddura|ar
d||era ro(a|. 0a(| |epulusar ro(a| seseo(ard da|ar rerdradap| d||era
le(seoul. d|se(la| a|asar vard rerdasa(| |epulusar le(seoul. dapal d|ler-
lu|ar pada larap vard rara seseo(ard oe(ada.
Narur d|s|us| d||era ro(a| rarva dapal rer|rd|al|ar per|||(ar
ro(a| seseo(ard. oe|ur dapal rercapa| |esaluar arla(a per|||(ar ro(a|
dar l|rda|ar ro(a|. 0|er |a(era |lu. eva|uas| vard dapal rerddaroa(|ar
l|rd|al dar larap pera|a(ar ro(a| le(seoul ra(us d||erd|ap| derdar eva|uas|
le(radap l|rd|al pe(|eroardar ale|l|l vard le(|a|l derdar pe(rasa|arar
r||a|/ro(a|.
3eoada| ra|rva Kor|oe(d vard le|ar rerdras|||ar leruar lerlard
pe(|eroardar ro(a| da|ar (arar |odr|l|l. 0uporl |0a(r|val| Zucrd|. 2009:
2Z) le|ar rereru|ar larap-larap pe(|eroardar ale|l|l seoada| oe(||ul:
'j lmoersona|. eoocenrr|c: l|da| je|as sl(u|lu(rva.
2) lereronomous: oe(sl(u|lu( ur||ale(a|. ve(l||a|.
Jj /nraror|oao|: oe(sl(u|lu( ro(|zorla|. o||ale(a|.
4j Psycno|oo|ca|-Persona|: rerjad| dasa( |ele(||oalar o(ard |a|r alau
|or|lrer pada sesualu vard |dea|.
5j /uronomous: d|dor|ras| o|er s|lal oloror|.
6j lnreor|rous: rer||||| |rled(|las. rarpu rerdorl(o| d|(| seca(a sada(.
urlu| rererlu|ar seseo(ard oe(ada pada larap pe(|eroardar
ale|l|l vard rara. 0uporl rerddura|ar |rsl(urer vard rerurlul adarva
(espors vard re||oal|ar pe(asaar. 0| sarp|rd ca(a le(seoul. dapal
juda d||a|u|ar perdu|u(ar derdar rerddura|ar ¨s|a|a s||ap¨ sepe(l|
vard d||eroard|ar o|er L||e(l alau 0ullrar. semanr|c o|llerenr|a| vard
d||eroard|ar o|er Nuc|. alau ca(a vard |a|r. Ves||pur rararva ¨s|a|a
s||ap¨ |a(a|le(|sl|| ale|l|l vard d|eva|uas| dapal pu|a r|ral. rol|vas|.
ap(es|as|. |esada(ar a|ar ra(da d|(|. dar r||a|.
Pe(||a|u ro(a| alau l|rda|ar ro(a| |mora| acr|on) rarva rurd||r
d|eva|uas| seca(a a|u(al derdar re|a|u|ar perdaralar da|ar jard|a
Wa|lu vard (e|al|l |ara. seca(a le(us-rere(us. 0erdar der|||ar. dapal
d|la(|| |es|rpu|ar apa|ar pe(||a|u o(ard vard d|aral| sudar rerurju||ar
|a(a|le( alau |ua||las a|r|a| vard a|ar d|eva|uas|. r|sa|rva. apa|ar o(ard
le(seoul oera(-oera( juju(. ad||. d|s|p||r. oe(elos |e(ja. oe(larddurd jaWao.
dso. Perdaral ra(us o(ard vard sudar rerdera| o(ard-o(ard vard
d|aral|| ada( perals|(arrva le(radap pe(||a|u vard rurcu| l|da| sa|ar.
2. Pembe|ajaran Ter|ntegras|
Peroe|aja(ar le(|rled(as| dapal reroe(||ar perda|arar vard
oe(ra|ra |epada pese(la d|d||. |a(era re(e|a rerarar| |orsep-|orsep.
|ele(arp||ar-|ele(arp||ar dar r||a|-r||a| vard re(e|a pe|aja(| derdar
rerdruourd|arrva derdar |orsep dar |ele(arp||ar |a|r vard sudar
re(e|a parar|. Korsep dar |ele(arp||ar le(seoul dapal oe(asa| da(|
salu o|dard slud| ||rl(ao|dard slud|). dapal pu|a da(| oeoe(apa o|dard slud|
|arla(o|dard slud|). Perda|arar |r| sardal d|pe(|u|ar da|ar |er|dupar.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 24 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 25
rerd|rdal rasa|ar vard d|radap| rarva rurd||r dapal d|alas| seca(a
lurlas derdar rerarlaal|ar oe(oada| o|dard ||ru seca(a |rle(d|s|p||re(
alau ru|l|d|s|p||re(.
Peroe|aja(ar le(padu oe(arja| da(| sualu lera seoada| pusal
pe(ral|ar. vard d|dura|ar urlu| rerduasa| oe(oada| |orsep dar |ele(ar-
p||ar. la| |r| dapal rerderoard|ar perdelaruar dar |ele(arp||ar seca(a
s|ru|lar. 0erdar rerddaourd|ar sejur|ar |orsep dar |ele(arp||ar.
d|ra(ap|ar pese(la d|d|| a|ar oe|aja( derdar |eo|r oa|| dar oe(ra|ra.
Ada oe(oada| rode| peroe|aja(ar le(padu. l|da d| arla(arva ada|ar
rode| le(ruourd |connecreo). rode| ja(|rd |aoa-|aoa |ueooeo). dar rode|
le(|rled(as| ||nreorareo). Vode| le(ruourd ada|ar rode| peroe|aja(ar
vard rerdruourd|ar seca(a e|sp||s|l sualu lop|| derdar lop|| oe(||ulrva.
sualu |orsep derdar |orsep |a|r. sualu |ele(arp||ar derdar |ele(arp||ar
|a|r. alau sualu ludas derdar ludas oe(||ulrva. da|ar salu o|dard slud|.
8e(||ulrva rode| ja(|rd |aoa-|aoa re(upa|ar rode| peroe|aja(ar vard
rerddura|ar perde|alar leral|| urlu| rerd|rled(as||ar oeoe(apa
oeoe(apa o|dard slud|. Yard le(a|r|(. rode| le(|rled(as| |a|ar rode| per-
oe|aja(ar vard rerddaourd|ar oe(oada| o|dard slud| derdar rere-ru|ar
|orsep. |ele(arp||ar. dar s||ap vard sa||rd lurpar l|rd|r.
0| arla(a |el|da rode| le(seoul. vard pa||rd se(|rd d|dura|ar ada|ar
rode| vard |edua. va|r| rode| vard rerddura|ar perde|alar leral||.
Tera-lera vard d|dura|ar urlu| perd|d||ar |a(a|le( derdar perde|alar
|orp(erers|l. vard d||rled(as||ar da|ar pe(|u||arar dar perderoardar
|u|lu( ur|ve(s|las pada p(od(ar |rp|ererlas| larur pe(lara |2010). arla(a
|a|r: |elaalar oe(|oadar. |ejuju(ar. larddurd jaWao. |ed|sp||rar. |e(ja
sara. |epedu||ar. dar ro(ral pada o(ard |a|r. 0erdar der|||ar d|ra(ap|ar
perdara|ar r||a|-r||a| le(seoul dapal oe(|ardsurd seca(a |rlers|l dar |eo|r
oe(ra|ra |a(era d||eroard|ar re|a|u| oe(oada| |d|(ercara|ar serua)
pe(|u||arar. d|se(la| perderoardar |u|lu( d| oe(oada| ur|l |e(ja uNY.
3. Pengembangan Ku|tur Un|vers|tas
0ura rerc|pla|ar |u|lu( vard oe(ro(a| pe(|u d|c|pla|ar ||rd|urdar
sos|a| vard dapal rerdo(ord suoje| d|d|| rer||||| ro(a||las vard
oa||/|a(a|le( vard le(puj|. 3eoada| corlor. apao||a sualu pe(du(uar l|rdd|
rer||||| ||||r dero|(al|s. pa(a raras|sWa le(do(ord urlu| oe(l|rda|
dero|(al|s. 3eoa|||rva apao||a sualu pe(du(uar l|rdd| le(o|asa rer(a|-
l|||ar l|rda|ar-l|rda|ar olo(|le(. su||l oad| raras|sWa urlu| d|d|d|| rerjad|
p(|oad|-p(|oad| vard dero|(al|s. 0er|||ar juda apao||a pe(du(uar l|rdd|
dapal rerc|pla|ar ||rd|urdar sos|a| vard rerjurjurd l|rdd| |ejuju(ar
dar (asa larddurd jaWao ra|a |eo|r rudar oad| pa(a raras|sWa urlu|
oe(|eroard rerjad| p(|oad|-p(|oad| vard juju( dar oe(larddurd jaWao.
Narur. rasva(a|al seca(a urur juda pe(|u rer||||| |u|lu( vard serada
derdar vard d||eroard|ar d| |eroada perd|d||ar.
8e(||ul |r| erar e|erer |u|lu( |eroada perd|d||ar vard oa||.
adaplas| da(| perdapal L|c|ora |1991: 325).
a. P|rp|rar |eroada perd|d||ar rer||||| |eper|rp|rar ro(a| dar
a|ader||.
o. 0|s|p||r d|leda||ar d| |eroada perd|d||ar seca(a rerve|u(ur.
c. Vasva(a|al |arpus rer||||| (asa pe(sauda(aar.
d. 0(dar|sas| raras|sWa rere(ap|ar |eper|rp|rar dero|(al|s dar
rerurour|ar (asa oe(larddurd jaWao oad| pa(a raras|sWa urlu|
rerjad||ar pe(du(uar l|rdd| re(e|a rerjad| pe(du(uar l|rdd| vard
le(oa||.
e. luourdar serua Wa(da |arpus oe(s|lal sa||rd rerdra(da|. ad||.
dar oe(dolord (ovord.
l. Pe(du(uar l|rdd| rer|rd|al|ar pe(ral|ar le(radap ro(a||las derdar
rerddura|ar Wa|lu le(lerlu urlu| rerdalas| rasa|ar-rasa|ar
ro(a|.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 26 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 27
Keper|rp|rar |eroada perd|d||ar re(upa|ar sa|ar salu e|erer
vard rererlu|ar le(c|plarva |u|lu( |eroada perd|d||ar vard oe(ro(a|. 0a(|
ras|| pere||l|ar 0a(r|val| Zucrd| d||. |200ê) le(urd|ap oarWa da(| sepu|ur
|epa|a se|o|ar vard rerjad| (esporder pere||l|ar. oa(u salu vard rer|||||
|eper|rp|rar vard |dea|. 0a(| pere||l|ar se|arjulrva |2010) d|leru|ar
oarWa da(| erar |epa|a se|o|ar vard rerjad| pa(l|s|par pere||l|ar
l|rda|ar. vard dua o(ard (es|sler urlu| oe(uoar da|ar ra| l|rda|ar dero-
|(al|s. Narur. a|lua||sas| r||a|-r||a| vard |a|r. va|lu |ele|adarar. |ejuju(ar.
|ed|s|p||rar. larddurd jaWao. |e|e|ua(daar. dar |elaalar oe(|oadar
rerda|ar| per|rd|alar. 0|er |a(era |lu. da|ar perdard|alar p|rp|rar
|eroada perd|d||ar. |ua||las ro(a| ra(us d|jad||ar pe(l|roardar ulara.
E|erer vard |edua urlu| reroardur |u|lu( vard pos|l|l ada|ar
d|s|p||r. Pereda|ar d|s|p||r dapal d|ru|a| derda re||oal|ar pa(a raras|sWa
da|ar reroual pe(alu(ar pe(du(uar l|rdd|. Ka|au pe(|u re(e|a d|r|rla
rerardalardar| |esed|aar urlu| re|a|sara|ar pe(alu(ar le(seoul dar
|esed|aar rerarddurd |orse|uers| j||a re|ardda(rva. 0erdar der|-
||ar re(e|a d||al|r urlu| oe(larddurd jaWao alas serua l|rda|ar vard
re(e|a |a|u|ar. 3e|arjulrva pe(alu(ar vard le|ar d|seluju| oe(sara
pe(|u d||a|sara|ar seca(a |orse|uer dar ad||. oe(|a|u oad| serua Wa(da
|arpus. oa|| raras|sWa. doser. p|rp|rar pe(du(uar l|rdd|. raupur
pedaWa| adr|r|sl(as|.
Rasa pe(sauda(aar vard l|rdd| dapal rercedar le(jad|rva l|r-
da|ar-l|rda|ar vard ou(u|. la| |r| dapal d|parar| |a(era adarva (asa
pe(sauda(aar reroual seseo(ard re(asa l|da| leda oe(|a|u |asa( oar-
|ar rerva||l| o(ard |a|r. 0|er |a(era |lu. (asa pe(sauda(aar pe(|u d|oa-
rdur seca(a le(us-rere(us |eWal p(od(ar pe(du(uar l|rdd|. r|sa|rva
spardu| se|aral dalard oad| raras|sWa oa(u. |urjurdar |epada vard
sedard rerda|ar| rus|oar. peroe(|ar ucapar/su(al le(|ra |as|r |epada
raras|sWa vard le|ar reroe(||ar pe(lo|ordar |epada lerarrva. dar
oe(oada| |ed|alar e|sl(a|u(||u|e( vard dapal reroardur dar rere||ra(a
pe(sauda(aar.
3l(aled| |a|r urlu| rerderoard|ar |a(a|le( |eWal |u|lu( pe(du(uar
l|rdd| |a|ar derdar re||oal|ar pa(a raras|sWa da|ar reroardur
|er|dupar |arpus. V|sa|rva reroardur |er|dupar vard dero|(al|s. vard
rerdra(da| p|u(a||sl||. dar vard reralur| pe(alu(ar |pe||oalar raras|sWa
da|ar peroualar pe(alu(ar. eva|uas| pe(alu(ar. pereda|ar pe(alu(ar. dar
perddarl|ar pe(alu(ar).
E|erer vard |eerar urlu| reroardur |u|lu( vard pos|l|l |a|ar
perved|aar Wa|lu urlu| rerpe(ral||ar rasa|ar-rasa|ar ro(a|. 3uasara
ro(a| vard oa|| pe(|u d|oardur d| pe(du(uar l|rdd|. res||pur da|ar
ra| vard |ec||. r|sa|rva |er||ardar oa(ard vard |u(ard oe(ra(da oad|
per|-|||rva. lelap pe(|u pe(ral|ar |rusus. 3ualu pe(du(uar l|rdd| dapal
rerved|a|ar ¨lerpal re|apo(|ar oa(ard r||ard dar rerderoa|||ar
oa(ard leruar¨ vard d|parlau derdar le(l|o. Jardar sarpa| pe(ral|ar
le(radap percapa|ar lujuar a|ader|| rerveoao|ar perdaoa|ar le(radap
pe(|eroardar ro(a|. sos|a|. dar (e||d|us|las raras|sWa. 3erua pe(|er-
oardar le(seoul perl|rd ser|rdda pe(|u d|pe(ral||ar seca(a se|roard.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 28 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 29
2. Pengembangan Ku|tur Un|vers|tas
Perderoardar |u|lu( ur|ve(s|las da|ar (ard|a pero|raar |a(a|le(
d| uNY dapal d|||ral pada daroa( 1.2.
Cambar 4.2.
Pengembangan Ku|tur UNY
0aroa( 1.2. d| alas reroe(||ar daroa(ar rerdera| p(oses
vard o|sa d|lerpur urlu| reroardur |u|lu( ur|ve(s|las da|ar (ard|a
pero|raar |a(a|le(. 0a(| daroa( d| alas je|as|ar oarWa peroerlu|ar
|a(a|-le( re|a|u| perderoardar |u|lu( d|lerpur re|a|u| l|da larap. va|r|
peroualar oes|on dar |ard|ar-|ard|ar perderoardar |u|lu( d| uNY.
|rp|ererlas| perderoardar |u|lu( d| sel|ap ur|l d| uNY. dar eva|uas|
p(od(ar perderoardar |u|lu( d| uNY se(la (ercara l|rda| |arjul d| larap
oe(||ulrva.
ß. 0eskr|ps| Hode|
1. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan
Vode| perd|d||ar |a(a|le( derdar perde|alar |orp(erers|l. le(|rle-
d(as| da|ar pe(|u||arar d|saj||ar seca(a v|sua| da|ar daroa( 1.1. d| oaWar |r|.
Cambar 4.1.
Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan
3epe(l| larpa| pada daroa( 1.1. perd|rled(as|ar perd|d||ar |a(a|-
le( d|aWa|| derdar pererluar lujuar rala |u||ar dar r||a|-r||a| la(del. |eru-
d|ar d||a|sara|ar perd|d||ar |a(a|le(. derdar relode |orp(erers|l seca(a
leral|s ser|rdda d|ras|||ar |orpelers| a|ader|| raupur |a(a|le( da|ar
oerlu| per|||(ar ||odr|s|). |or|lrer urlu| oe(l|rda| |ale|s|). dar pe(||a|u
sera(|-ra(| |rao|l).
0a(r|val| Zucrd|. d||. 30 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 31
ßAß V
PR08E0UR PELAK8ANAAN
A. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan d| UNY
Pe(|u||arar vard rerd|rled(as||ar perd|d||ar |a(a|le( d| uNY d||a|u|ar
o|er l|r vard le(d|(| da(| dua alau l|da o(ard doser seca(a |o|aoo(al|l da|ar
oerlu| pere||l|ar l|rda|ar |e|as |PTK) alau |esson sruoy. derdar p(osedu(
seoada| oe(||ul:
1. Pererluar r||a|-r||a| la(del vard a|ar d||rled(as||ar |e da|ar
pe(|u||arar.
2. Pererluar lujuar pe(|u||arar. va|lu rerduasa| leo(| dar
|ele(arp||ar le(lerlu dar rerda|lua||sas||ar r||a|-r||a| la(del.
3. Peroualar s||aous derdar rerd|rled(as||ar r||a|-r||a| la(del.
1. Peroualar RPP derdar rerd|rled(as||ar r||a|-r||a| la(del.
5. Peroualar |rsl(urer eva|uas| pe(|u||arar.
ê. 3os|a||sas| s||aous dar peroualar |orl(a| oarWa doser dar
raras|sWa sara-sara oe(larddurd jaWao urlu| rercapa| lujuar
pe(|u||arar.
Z. Ve|a|sara|ar pe(|u||arar oe(pusal pada raras|sWa.
8. Ve|a|sara|ar eva|uas| p(od(ar pe(|u||arar vard re||pul| capa|ar
da|ar (arar |odr|l|l. ale|l|l. |ele(arp||ar. dar pe(||a|u sera(|-ra(|
|rao|l). oe(upa eva|uas| p(oses dar eva|uas| ras||.
9. Verdara||s|s ras|| eva|uas| se(la rererlu|ar l|rda| |arjul p(od(ar
pe(|u||arar.
ß. Pengembangan Ku|tur Un|vers|tas
Perderoardar |u|lu( ur|ve(s|las vard rerdu|urd perd|d||ar
|a(a|le( d| uNY d||a|u|ar o|er p|rp|rar d| sel|ap ur|l |la|u|las. |eroada.
alau o|(o) d| ||rd|urdar uNY oe(sara se|u(ur jaja(arrva derdar p(osedu(
seoada| oe(||ul:
1. Pererluar r||a|-r||a| la(del vard a|ar d|oudava|ar d| sel|ap
|eroada.
2. Ara||s|s |u|lu( vard sedard oe(ja|ar d| ||rd|urdar ur|l |e(ja.
3. Peroualar desa|r perderoardar |u|lu( urlu| rerda|lua||sas|
r||a|-r||a| la(del da|ar ||rd|urdar ur|l |e(ja.
1. Pererluar |ard|ar-|ard|ar vard a|ar d|lerpur da|ar (ard|a
perderoardar |u|lu(.
5. lrp|ererlas| perderoardar |u|lu( da|ar ||rd|urdar ur|l |e(ja
ras|rd-ras|rd:
ê. Eva|uas| |eoe(ras||ar dar |erda|a perderoardar |u|lu( urlu|
rercapa| r||a|-r||a| la(del.
Z. Pe(ercaraar |eroa|| p(od(ar perderoardar |u|lu( uNY.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 32 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 33
ßAß V|
PELAK8ANAAN
A. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan
Pada oad|ar |r| a|ar d|papa(|ar pe|a|saraar perd|rled(as|ar perd|d||ar
|a(a|le( da|ar pe(|u||arar d| uNY vard re(upa|ar ras|| da(| pere||l|ar
l|rda|ar |e|as |PTK) dar |esson sruoy vard ada d| serua la|u|las. 0a|ar
papa(ar |r| a|ar d||eru|a|ar oeoe(apa sarpe| vard reWa|||| |ese|u(urar
pe(|u||arar d| sel|ap la|u|las. Vode| perd|rled(as|ar perd|d||ar |a(a|le(
da|ar oe(oada| rala |u||ar dapal d|||ral pada |amo|ran '.
1. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan Hembaca
Komprehens| pada Prod| Pend|d|kan ßahasa dan 8astra |ndones|a
[Faku|tas ßahasa dan 8en|}
a. Keg|atan Perku||ahan
Pe(|u||arar d||a|sara|ar da|ar oerlu| |esson sruoy seca(a
|o|aoo(al|l o|er l|da o(ard doser. sa|ar seo(ard d| arla(arva rerjad| doser
rode|. Ked|alar pe(|u||arar se|ara salu seresle( ada|ar seoada| oe(||ul:
1) Pe(leruar l
Pe(|u||arar d|ru|a| derdar pervarpa|ar s||aous pe(|u||arar dar
peroualar |orl(a| urlu| oe(|or|lrer rercapa| |ele(arp||ar rer-
oaca |orp(erers| dar rerda|lua||sa| r||a|-r||a| la(del: |elaalar oe(-
|oadar. |ejuju(ar. larddurd jaWao. |ed|s|p||rar. |epedu||ar. |e(ja sara.
dar ro(ral pada o(ard |a|r.
Peroe(|ar |rsl(urer ard|el rerdera| a|lua||sas| r||a|-r||a| |ejuju(ar.
|ed|s|p||rar. larddurd jaWao. |epedu||ar. |e(ja sara. dar ro(ral
pada o(ard |a|r. vard d||s| seoada| eva|uas| d|(| o|er raras|Wa. dar
rerdera| a|lua||sas| r||a| |elaalar oe(|oadar vard d||s| o|er lerar dar
o(ard lua/Wa||. |0|le|ar|ar ada( juju( da|ar rerd|s| ard|el dar d|s|p||r
da|ar rerdurpu||ar ras|| perd|s|ar ard|el).
Perararar |orsep rerdera| 'Perde(l|ar Veroaca¨ derdar rer-
oe(||ar |eserpalar |epada raras|sWa rerdurd|ap|ar pe(seps|
aWa|. re|a|u|ar d|s|us| |e|as derdar lerar-lerar dar doser. se(la
reroual |es|rpu|ar seca(a |rdu|l|l. |Perde|alar |orsl(u|l|v|sre
d|dura|ar urlu| rerarar| |orsep ser|rdda |eo|r rerurd||r|ar
oe(|eroardrva r||a| larddurd jaWao).
2) Pe(leruar ll
Pe(|u||arar d|ru|a| derdar d|s|us| |e|orpo| dar p(eserlas| d| |e|as
rerdera| lop|| 'Fa|lo(-la|lo( vard Verperda(u| Korp(erers|¨.
|0a|ar |ed|alar d|s|us| dar p(eserlas| |r| raras|sWa d|las|||las| urlu|
rerda|lua||sas| r||a|-r||a| |ed|s|p||rar. larddurd jaWao. |epedu||ar.
|e(ja sara. dar ro(ral pada o(ard |a|r). 3erua (e|arar ras|| d|s|us|
|r| |erud|ar d||urpu||ar.
3) Pe(leruar lll
Pe(|u||arar d|ru|a| derdar d|s|us| |e|orpo| rerdera| lop|| Jer|s
Veroaca. va|lu Veroaca E|slers|l/Veroaca Cepal dar Veroaca
lrlers|l. |A|lua||sas| r||a|-r||a| la(del sara derdar pada pe(leruar ll).
d||arjul|ar derdar p(eserlas| ras|| d|s|us| |e|orpo|.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 34 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 35
1) Pe(leruar l\
Pe(|u||arar d|ru|a| derdar perje|asar doser rerdera| |eo|asaar
l|da| oa|| da|ar reroaca dar ca(a rerdu|u( |ecepalar reroaca.
se(la ca(a reroual d(al|| |ecepalar reroaca dar d(al|| |orp(erers|
reroaca dar d||arjul|ar derdar p(a|l|| reroaca cepal derdar
rerdu|u( |ecepalar reroaca ras|rd-ras|rd se(la rerjaWao pe(-
larvaar |orp(erers|. Kecepalar Veroaca Pe( Ver|l |KPV) dar
l|rd|al perararar ras|rd-ras|rd d|p|ol da|ar 0(al|| Kecepalar
Veroaca dar 0(al|| Korp(erers| Veroaca. |A|lua||sas| r||a|-r||a|
da|ar |ed|alar |r|: |ejuju(ar dar larddurd jaWao).
3e|arjulrva d||a|u|ar peroad|ar |e|orpo| urlu| p(a|l|| reroaca
rove| derdar lera-lera: |elaalar oe(|oadar. |ejuju(ar. larddurd
jaWao. |ed|s|p||rar. |epedu||ar. |e(ja sara. dar ro(ral pada o(ard |a|r
|sesua| derdar r||a|-r||a| la(del vard d||rled(as||ar). 3el|ap |e|orpo|
raras|sWa oe(ludas reroaca rove| vard oe(oeda-oeda derdar lera
vard sara.
5) Pe(leruar \-\ll
T|da pe(leruar |r| rarp|( sara. d|ru|a| da(| p(eserlas| ras|| reroaca
rove| oe(upa s|rops|s. p|||rar lo|or |do|a. dar |or|lrer urlu|
rerda|lua||sas| r||a| vard sesua| derdar s|lal lo|or |do|a. da|ar d|(|
raras|sWa ras|rd-ras|rd. |Ked|alar reroaca rove|. rer|||r lo|or
|do|a. dar reru||s (ercara urlu| rerdalua||sas| r||a|-r||a| sesua|
derdar s|lal lo|or |do|a se(la rep(eserlas||arrva. rerlas|||las| pa-
(a raras|sWa urlu| rere|adar| s|lal-s|lal vard oa|| dar rer|||||
|or|lrer urlu| rerda|lua||sas| r||a|-r||a| la(del da|ar |er|dupar
sera(|-ra(|).
3e|arjulrva d|sarpa||ar oa|||ar |leeo oack) dar sa(ar o|er lerar dar
doser |epada vard rerdapal d|||(ar p(eserlas|. rerdera| |ua||las
s|rops|s dar |rlers|las |or|lrer urlu| rerda|lua||sas| r||a| la(del.
Pe(|u||arar d|a|r|(| derdar peroe(|ar ludas peroualar |urpu|ar ras||
reroaca rove| dar |or|lrer a|lua||sas| r||a|-r||a| la(del da|ar oerlu|
le(j|||d seca(a s|sleral|s dar eslel|s. derdar judu| oe(dasa( |epulusar
oe(sara |Tudas |r| rerlas|||las| perderoardar r||a| larddurd jaWao.
|ed|s|p||rar. |e(ja sara. se(la |(eal|v|las).
ê) Pe(leruar \lll
uj|ar lerdar seresle( |d|le|ar|ar ada( raras|sWa rerda|lua||sas|
r||a| |ejuju(ar. |ed|s|p||rar. dar larddurd jaWao).
Z) Pe(leruar lX
Pe(leruar |r| d|ru|a| derdar perve(arar |urpu|ar ras|| reroaca
rove| dar (ercara a|lua||sas| r||a|-r||a| la(del. La|u d||arjul|ar derdar
d|s|us| |e|orpo| dar p(eserlas| |e|as rerdera| lop|| Veroaca
lrlers|l derdar Te|r|| P(eP. EC0LA. P0RPE. dar KwL.
8) Pe(leruar X - Xll
Pada pe(leruar |r| d||a|u|ar p(a|l|| reroaca a(l||e| derdar erpal
le|r|| le(seoul d| alas.
0||a|u|ar juda peroad|ar |e|orpo| urlu| re|a|sara|ar ludas: 1)
reroaca ou|u derdar lop|| |elaalar oe(|oadar. |ejuju(ar. larddurd
jaWao. |ed|s|p||rar. |epedu||ar. |e(ja sara. alau ro(ral pada o(ard
|a|r. derdar rerddura|ar erpal le|r|| d| alas: 2) reru||s ra|a|ar
vard oe(|s| |or|lrer d|(| urlu| rerda|lua||sas| r||a| vard sesua|
derdar lop|| ou|u vard d|oaca ras|rd-ras|rd. |Pe|a|saraar ludas |r|
rerlas|||las| raras|sWa urlu| rervada(| perl|rdrva |er|dupar vard
oe(|ardas|ar r||a|-r||a| la(del vard d||rled(as||ar da|ar pe(|u||arar.
dar rerderoard|ar |or|lrer urlu| oe(pe(||a|u sera(|-ra(| sesua|
derdar r||a|-r||a| le(seoul. le(rasu| rerdr|rda(| l|rda| p|ad|al).
9) Pe(leruar Xlll - X\
Pada l|da pe(leruar |r| d||a|sara|ar p(eserlas| dar d|s|us| ra|a|ar
oe(|s| |or|lrer d|(| urlu| rerda|lua||sas| r||a|-r||a| la(del. |Ked|alar
|r| rerpe(|ual |or|lrer urlu| oe(pe(||a|u sesua| derdar r||a|-r||a|
la(del).
0a(r|val| Zucrd|. d||. 36 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 37
10) Pe(leruar X\l
Pada pe(leruar le(a|r|( d||a|u|ar (el|e|s| d|(| urlu| rerdurd|ap se-
oe(apa oa|| |ele(arp||ar reroaca |orp(erers| sel|ap |rd|v|du dar
oada|rara |ua||las a|lua||sas| r||a|-r||a| |elaalar oe(|oadar. |ejuju(ar.
larddurd jaWao. |epedu||ar. |e(ja sara. dar ro(ral pada o(ard |a|r.
oa|| seca(a |rd|v|dua| raupur seca(a |o|e|l|l.
3e|arjulrva d||a|u|ar juda peroad|ar |rsl(urer eva|uas| d|(| dar perd-
aralar o|er lerar dar o(ard lua/Wa|| rerdera| a|lua||sas| r||a|-r||a|
la(del. se|u(ur |s|ar |rsl(urer d||urpu||ar pada saal uj|ar a|r|(
seresle(.
11) uj|ar A|r|( 3eresle(
3eoe|ur uj|ar pa(a raras|sWa d|r|rla rerdurpu||ar |s|ar |rsl(urer
vard sudar d|oe(||ar seoe|urrva. 3e|arjulrva d||a|sara|ar uj|ar
a|r|(. |Tarpa d|r|rla urlu| oe(|a|u juju( dar larpa perdaWasar |elal.
raras|sWa d|aral| dar d|calal |ejuju(arrva da|ar rerde(ja|ar
soa|-soa| uj|ar).
12) Ked|alar T|r 0oser Pascauj|ar
0oser re|a|u|ar ara||s|s dala ras|| uj|ar dar ras|| perd|s|ar ard|el
se(la ras|| oose(vas| da|ar sel|ap |ed|alar pe(|u||arar dar pererluar
r||a| rala |u||ar seca(a |o|aoo(al|l o|er l|r doser pe|a|sara |esson
sruoy. Peroooolar d|alu( sepe(l| oe(||ul: |1) 3|o( a|lua||sas| r||a|-r||a|
la(del da(| |s|ar ard|el dar ras|| perdaralar da|ar pe(|u||arar: 50º.
dar |2) Perduasaar leo(| reroaca dar |ele(arp||ar reroaca: 50º.
13) Calalar
Ada oeoe(apa calalar vard o|sa d|ce(ral| da|ar pe|a|sara|ar |esson
sruoy |r|. va|lu:
a) 0oser reru|a| pe(|u||arar derdar doa oe(sara dar rerarva|ar
|eseralar pa(a raras|sWa se(la rasa|ar vard re(e|a radap|.
o) 0oser rerulup pe(|u||arar derdar doa oe(sara.
c) 0oser dar raras|sWa vard le(|aroal |eo|r da(| 20 rer|l larpa
a|asar vard l|da| rurd||r d|r|rda(|. l|da| oe(ra| rerd||ul|
pe(|u||arar.
d) A|lua||sas| r||a|-r||a| la(del da|ar p(oses pe(|u||arar d|ulara|ar.
e) Pererluar r||a| d|dasa(|ar pada capa|ar a|ader|| dar a|lua||sas|
r||a|-r||a| la(del seca(a se|roard.
l) Tu||sar |r| d|susur oe(dasa(|ar pe(|u||arar se|ara selerdar
seresle( |Pe(leruar l - \lll).

b. Eva|uas| Pembe|ajaran
Eva|uas| peroe|aja(ar rerca|up capa|ar |odr|l|l. ale|l|l. |ele-
(arp||ar. dar pe(||a|u sesua| derdar r||a|-r||a| la(del vard d||rled(as||ar.
Eva|uas| oe(upa eva|uas| p(oses dar p(odu|. Eva|uas| p(oses d||a|u|ar
derdar perdaralar |ed|alar sera(|-ra(| urlu| rerdelaru| perduasaar
|ele(arp||ar reroaca |orp(erers| dar |erurcu|ar pe(||a|u sesua|
derdar r||a|-r||a| la(del. vard d|Wujud|ar da|ar calalar |apardar.
Eva|uas| p(odu| vard oe(upa perduasaar leo(| dar |ele(arp||ar reroaca
|orp(erers| d||a|u|ar derdar |rsl(urer oe(upa les. sedard|ar a|lua||sas|
r||a|-r||a| la(del derdar ard|el eva|uas| d|(| dar perdaralar o|er o(ard
lua/Wa||.
Eva|uas| d||a|u|ar da|ar l|da larap. va|lu larap 1. larap 2. dar
larap 3 vard ras|rd-ras|rd ras||rva seoada| oe(||ul:
1) las|| Eva|uas| P(oses pada Tarap l
Kel||a rervarpa||ar s||aous. l|da| |upa doser reredas|ar perl|rd-
rva |a(a|le( le(puj| vard ra(us o|sa d|Wujud|ar sa|ar salurva re|a|u|
pe(|u||arar Veroaca Korp(erers|. N||a|-r||a| vard a|ar d||eroard|ar
le(ulara r||a| |elaalar oe(|oadar. r||a| |ejuju(ar. r||a| larddurd jaWao.
dar r||a| rerdro(ral| o(ard |a|r. 0oser |erud|ar oe(larva |epada
raras|sWa apa|ar re(e|a sepa|al alau l|da|. 3erua raras|sWa
sepa|al urlu| rerd|rled(as||ar r||a|-r||a| le(seoul se|ara |ed|alar
pe(|u||arar oe(|ardsurd.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 38 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 39
Kel||a |orl(a| oe|aja( oe(|ardsurd. doser rer|rla |or|lrer vard |ual
da(| raras|sWa urlu| re|a|sara|ar |orl(a| vard sudar d|sepa|al|.
oa|| vard oe(ruourdar derdar ra|-ra| le|r|s sepe(l| lo|e(ars| Wa|lu
|ele(|aroalarvard a|r|(rva d|sepa|al| ra|s|ra| 20 rer|l. raupur
|or|lrer urlu| (aj|r reroaca rale(| oaca/ou|u (ele(ers| Waj|o. 0a(|
|ed|alar aWa| pe(|u||arar |r|. le(||ral oarWa doser rer||||| |or|lrer
|ual urlu| re|a|sara|ar p(oses pe(|u||arar seoa|| rurd||r derdar
reroe(||ar s||aous. dar |orl(a| oe|aja(. Varas|sWa juda d|||oal|ar
da|ar upava rerca(| |esepa|alar rerdera| (ercara |ed|alar
pe(|u||arar se|ara salu seresle( |e depar. lr| serua re(upa|ar
Wujud r||a| larddurd jaWao vard d||eroard|ar re|a|u| |r|u||as| dar
|ele|adarar doser.
Pere(apar r||a|-r||a| perd|d||ar |a(a|le( pada larap l oa(u le(||ral
je|as pada r||a| |elaalar oe(|oadar. dar larddurd jaWao. 3ererla(a
r||a| |ejuju(ar dar rerdro(ral| o(ard |a|r oe|ur le(|a|u larpa|.
N||a| |elaalar oe(|oadar le(||ral |el||a doser rerda|l|ar perde(l|ar
reroaca va|r| perararar ra|sud peru||s. derdar apa vard
d||a|u|ar |el||a reroaca A| 0u(ar vard sera(usrva juda derdar
rerarar| ra|rarva ||eoelu|ar l|da| ada raras|sWa vard rorrus||r)
dar da|ar d|s|us| |e|as. |orsep laal oe(|oadar juda d||a|l|ar oad|
vard rorrus||r dar d|la|ar|ar oarWa sesara ural oe(adara
ra(us sa||rd rerdro(ral|. N||a| larddurd jaWao le(||ral da(| |or|lrer
raras|sWa urlu| (aj|r dar surddur-surddur rerd||ul| pe(|u||arar
vard re(upa|ar ararar vard d|eroar da(| o(ard lua re(e|a se(la
|or|lrer doser urlu| re|a|sara|ar |ed|alar pe(|u||arar derdar
seoa||-oa||rva.
2) las|| Eva|uas| P(oses pada Tarap ll
a) Kele(arp||ar Vere(ap|ar Teo(| Veroaca Korp(erers|l
Perduasaar |ele(arp||ar rere(ap|ar leo(| reroaca arla(a |a-|r
rer(a|l|||ar ca(a rerdu|u( |ele(oacaar. Varas|sWa d|oad| da|ar
|e|orpo|. Ada |e|orpo| vard rer(a|l|||ar ca(a rerdu|u( |ele(-
oacaar derdar cra(la. derdar d(al|| Rvdo(. dar derdar p(osedu( ||os.
urlu| relode cra(la dar d(al|| Rvdo(. raras|sWa cu|up rerv|ap|ar
le|s |erud|ar rerdr|lurd (ala-(ala parjard |ala dar parjard
|a||ral |erud|ar rerddura|ar cra(la alau d(al|| urlu| rerelu|ar
|ele(oacaar le|s. 8ad| |e|orpo| vard rerdu|u( |ele(oacaar ou|u aja(
derdar p(osedu( ||os. sele|ar reroual les ||os. re(e|a ra(us dalard
|e se|o|ar urlu| rer|rla ru(|d-ru(|d rerde(ja|arrva. |erud|ar
rerdara||s|s ras||rva urlu| rererlu|ar |ele(oacaar ou|u aja( vard
d|le||l|. las|| ara||s|s rerurju||ar oarWa |ele(oacaar ou|u aja( vard
d|le||l| le(rasu| |aledo(| |rsl(u|s|ora|. a(l|rva sesua| d|dura|ar seoada|
oarar peroe|aja(ar reroaca. Ked|alar |e|orpo| urlu| p(a|l|| |ard-
surd rerdu|u( |ele(oacaar dapal rer|rd|al|ar |ele(arp||ar seca(a
ele|l|l.
o) A|lua||sas| N||a|-r||a| Ta(del Perd|d||ar Ka(a|le(
8e(||ul |r| calalar are|dola|. cup|||ar v|onerre oose(vas| |ed|alar
pe(|u||arar. '0oser rerou|a pe(|u||arar dar rerarva|ar |eadaar
raras|sWa. 0oser reredas|ar rale(| pe(|u||arar Kele(oacaar. urd-
|apar svu|u( d|ucap|ar doser |el||a rerd|s|us||ar lop|| |ele(oacaar
|a(era raras|sWa l|da| le(|a|u oarva| rerda|ar| |esu||lar. 0oser
se|a|u rerdaja| raras|sWa urlu| a|l|l oe(d|s|us|. Varas|sWa rerard-
dap| pe(larvaar-pe(larvaar da(| doser |0ar| le(||ral se|a|u a|l|l oe(-
larva raupur rerjaWao dar d|||ul| raras|sWa |a|r).¨
0a(| v|onerre d| alas. ada r||a|-r||a| la(del perd|d||ar |a(a|le( vard
le(a|lua||sas|. 0oser rerducap|ar sa|ar dar (asa svu|u( derdar
rerducap|ar ¨/|namou||||an¨ re(upa|ar Wujud rol|vas| urlu|
rerdara||ar r||a| aja(ar adara ||elaalar oe(|oadar). 0erdar oe-
d|lu raras|sWa seoera(rva d|oe(| le|adar urlu| rersvu|u(| sel|ap
0a(r|val| Zucrd|. d||. 40 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 41
r||ral vard d||a(ur|a|ar o|er A||ar. 0a(| p|ra| raras|sWa. rol|vas|
raras|sWa urlu| reroaca seca(a rard|(| d| (urar re(upa|ar
Wujud r||a| larddurd jaWao. Varas|sWa sudar ru|a| le(do(ord urlu|
rero|asa|ar reroaca rale(| seoe|ur pe(|u||arar oe(|ardsurd ada(
d|s|us| d| |e|as oe(ja|ar |eo|r r|dup.
la| |a|r vard d|leru|ar da(| ras|| oose(vas| pada larap ll ada|ar
a|lua||sas| r||a| rerdro(ral| o(ard |a|r. Pe(Wujudar r||a| rerdro(ral|
o(ard |a|r |r| larpa| pada |ed|alar d|s|us| da|ar |e|orpo| urlu|
reroaras ca(a-ca(a rerdu|u( |ele(oacaar. rerp(a|l|||arrva. se(la
rerp(eserlas||ar ras||rva. 0a|ar |ed|alar |e|orpo| |r|. ream uork
rul|a| d|pe(|u|ar. urlu| rerja||r reamuork vard oa||. ra|a pe(|u
adarva (asa rerdro(ral| o(ard |a|r |a(era ras|rd-ras|rd purva ra|
vard sara. N||a| |r| juda larpa| |el||a p(eserlas| ras|| perdu|u(ar
|ele(oacaar va|lu derdar reroe(||ar |eserpalar pada lerar |a|r
urlu| oe(larva alau reroe(||ar sarddarar dar rasu|ar.
PerdejaWarlarar r||a|-r||a| la(del perd|d||ar |a(a|le( pada larap ll |r|
|eo|r |erd|ap da(|pada larap l. la| |r| re(upa|ar pe(oa||ar da(| ras||
(el|e|s| larap 1 vard rervala|ar oarWa vard le(a|lua||sas| oa(u r||a|
|elaalar oe(|oadar dar r||a| larddurd jaWao. Jad|. dapal d|s|rpu||ar
oarWa pe(|u||arar larap |r| sudar rerurju||ar ras|| pos|l|l pere(apar
|esson sruoy.
3) las|| Eva|uas| P(oses pada Tarap lll.
Tarap lll oe(upa |ed|alar reroaca rove| urlu| rerdap(es|as|rva
derdar reroual s|rops|s. rereru|ar lo|or |do|a. |erud|ar reru-
||s|ar (ercara d|(| urlu| rerdalua||sas| r||a| vard reroerlu| |a(a|le(
lo|or |do|a. las||rva rerurju||ar adarva |or|lrer pada d|(| sel|ap
raras|sWa urlu| rerda|lua||sas| r||a|-r||a|: |elaalar oe(|oadar. |eju-
ju(ar. larddurd jaWao. d|s|p||r. |e(ja sara. dar ro(ral pada o(ard
|a|r. las|| |a(va raras|sWa d|oerde|. derdar judu| dar desa|r sarpu|
sesua| derdar |epulusar serua raras|sWa. Judu| vard re(e|a p|||r
¨A|lua||sas| N||a|-r||a| Ta(del Perd|d||ar Ka(a|le( re|a|u| Ked|alar
Veroaca Nove|¨.
8e(||ul |r| oeoe(apa e|sp(es| |or|lrer raras|sWa urlu| rerda|-
lua||sas| r||a| |elaalar oe(|oadar dar larddurd jaWao.
¨Yard rerjad| lo|or |do|a sava da|ar ce(|la |r| ada|ar Zar(a. |a(era
|eledurar dar |aoa||ar ral|rva se(la serarl|asa laal oe(|oadar |e-
pada A||ar 3Wl. Yard dapal sava |a|u|ar urlu| rerda|lua||sas| r||a|
da|ar p(|oad| lo|or |do|a le(seoul ada|ar: |1) serarl|asa rerd|rdal
A||ar. |apar pur dar d| rara pur: |2) ||r|as apao||a rerdapal cooaar
dar oeeusara rerdaro|| r||rarrva: |3) re|uard|ar Wa|lu urlu|
reroaca A| 0u(ar. dar |1) l|da| re|a|u|ar ra|-ra| vard d||a(ard o|er
adara. r|sa|rva rerl|lrar¨.
¨To|or |do|a sava da|ar rove| la((v Polle( |e-ê ada|ar lo|or ulara
la((v Polle(. 3ava rer|||rrva |a(era re(upa|ar lo|or vard oe(-
larddurd jaWao. 0a(| soso| la((v Polle( sava dapal rerel|| oe(oa-da|
s|lal vard ada. Vurd||r ca(a vard dapal sava |a|u|ar urlu| rerd-
a|lua||sas| s|lal-s|lal lo|or |do|a ada|ar derdar: |1) rerjad| p(|oad|
vard |eo|r oe(larddurd jaWao da|ar da|ar apa pur vard d|oeoar|ar
|epada sava: oa|| ludas raupur araral: |2) rarpu rer|rp|r o(ard
vard sava |as|r| |e ja|ar vard oera(: dar |3) rerurlul ||ru derdar
surddur-surddur.¨
2. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan 6|v|||sat|on
Franca|se || pada Program 8tud| Pend|d|kan ßahasa Peranc|s
[Faku|tas ßahasa dan 8en|}
Pe(|u||arar d||a|sara|ar da|ar oerlu| |esson sruoy da|ar dua
s|||us o|er l|da o(ard doser seca(a |o|aoo(al|l.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 42 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 43
a. Keg|atan Perku||ahan
3eca(a (|rd|as |ed|alar pe(|u||arar vard d||a|sara|ar da|ar oer-
lu| |esson sruoy ada|ar seoada| oe(||ul:
1) Veroerlu|/rererlu|ar arddola |e|orpo|. vard le(d|(| da(| 3 o(ard
doser vard sa|ar salurva perulu( as|| oarasa Pe(arc|s.
2) Vervusur |or|lrer lerlard ludas-ludas vard ra(us d||a|u|ar.
3) Vervusur jadWa| pe(leruar dar reroual alu(ar-alu(ar |e|orpo|.
1) Ve|a|sara|ar |ed|alar. vard re||pul|: 1) rerlo|us|ar |esson sruoy. 2)
rervusur (ercara pe(|u||arar |RPP). 3) re|a|sara|ar peroe|aja(ar
d| |e|as dar rerdaral|rva |oose(vas|). 1) (el|e|s| dar rerdara||s|s
peroe|aja(ar vard le|ar d||a|sara|ar. dar 5) re(ercara|ar peroe|-
aja(ar larap se|arjulrva.
lesson sruoy |r| d||a|u|ar da|ar dua s|||us vard ras||rva ada|ar
seoada| oe(||ul:
1) Keoe(ras||ar s|||us 1.
Keoe(ras||ar da(| |esson sruoy |r| d|||ral da(| |eoe(ras||ar p(oses
va|lu per|rd|alar s||ap raras|sWa se|ara peroe|aja(ar c|v|||sar|on
lranoa|se ll. Keoe(ras||ar p(oses da|ar |ed|alar |esson sruoy |r| d|||ral
da(| pe(uoarar s||ap raras|sWa vard le(daroa( da(| |eroa( oose(vas|
s||ap. lrd||alo( s||ap vard d|aral| |a|ar s||ap |e(ja sara dar sa||rd
rerdro(ral|. s||ap |e(ja sara ada Z oul|(. va|lu: |1) oe(pal|s|pas|
|arddola |e|orpo| vard oa||-re|a|u|ar ludas/oad|arrva). |2) seca(a
le(ou|a reroe(| puj|ar |epada o(ard vard rerpurva| perdapal
oa||. |3) reroe(||ar |orl(|ous| alau |rlo(ras| sesua| vard d|oulur|ar.
|1) reroe(||ar |orl(|ous| alau |rlo(ras| vard seoera(rva d|se(la|
ou|l|-ou|l| vard rerada|. |5) reroe(||ar |orl(|ous| alau |rlo(-ras|
vard (e|evar. |ê) reroe(||ar pe(rvalaar-pe(rvalaar vard l|-da|
sara(. |Z) reroe(||ar pe(rvalaar-pe(rvalaar seca(a (urlul. 3e-
dard|ar s||ap sa||rd rerdro(ral| ada 9 oul|( va|lu: |1) (asa ro(ral
le(radap perdapal o(ard |a|r. |2) rdoo(o| derdar lerar seoe|arrva.
|el||a |e|orpo| |a|r sedard rervarpa||ar perdapalrva. |3) pese(la
o|sa rerarar d|(| |el||a ada pe(oedaar perdapal. |1) oe(o|ca(a seca(a
oe(d|||(ar/ oe(darl|ar. |5) l|da| rerulus pero|ca(aar o(ard |a|r.
|ê) rervala|ar pardardar. ou|ar oe(deoal urlu| reva||r|ar. |Z)
reroe(||ar |eserpalar ada( serua pese(la dapal rerdaro|| oad|ar.
|8) l|da| ad(es|l. |9) l|da| oe(o|ca(a le(|a|u |ara. |a(era d|s|us| ou|ar|ar
oe(p|dalo. 3e|arjulrva oul|(-oul|( r||a| |oadar ada|ar: |1) oe(doa saal
|u||ar a|ar d|ru|a|. |2) sra|al Zuru( oe(jaraar. |3) oe(Wud|u seoe|ur
rerja|ar|ar sra|al. dar |1) oe(doa saal |u||ar oe(a|r|(.
2) Keoe(ras||ar 3|||us ll.
Keoe(ras||ar da(| |esson sruoy |r| d|||ral da(| |eoe(ras||ar p(oses
va|lu per|rd|alar s||ap raras|sWa se|ara peroe|aja(ar c|v|||saron
lranoa|se ll. Keoe(ras||ar p(oses da|ar |ed|alar |esson sruoy |r| d|||ral
da(| pe(uoarar s||ap raras|sWa vard le(daroa( da(| |eroa( oose(vas|
s||ap. lrd||alo( s||ap vard d|aral| |a|ar s||ap |e(ja sara dar sa||rd
rerdro(ral|. s||ap |e(ja sara ada Z oul|( va|lu: |1) oe(pal|s|pas|
|arddola |e|orpo| vard oa||-re|a|u|ar ludas/oad|arrva). |2)
seca(a le(ou|a reroe(| puj|ar |epada o(ard vard rerpurva|
perdapal oa||. |3) reroe(||ar |orl(|ous| alau |rlo(ras| sesua| vard
d|oulur|ar. |1) reroe(||ar |orl(|ous| alau |rlo(ras| vard seoera(rva
d|se(la| ou|l|-ou|l| vard rerada|. |5) reroe(||ar |orl(|ous| alau
|rlo(ras| vard (e|evar. |ê) reroe(||ar pe(rvalaar-pe(rvalaar vard
l|da| sara(. |Z) reroe(||ar pe(rvalaar-pe(rvalaar seca(a (urlul.
3edard|ar s||ap sa||rd rerdro(ral| ada 9 oul|( va|lu: |1) (asa ro(ral
le(radap perdapal o(ard |a|r. |2) rdoo(o| derdar lerar seoe|arrva.
|el||a |e|orpo| |a|r sedard rervarpa||ar perdapalrva. |3) pese(la
o|sa rerarar d|(| |el||a ada pe(oedaar perdapal. |1) oe(o|ca(a seca(a
oe(d|||(ar/ oe(darl|ar. |5) l|da| rerulus pero|ca(aar o(ard |a|r.
|ê) rervala|ar pardardar. ou|ar oe(deoal urlu| reva||r|ar. |Z)
0a(r|val| Zucrd|. d||. 44 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 45
reroe(||ar |eserpalar ada( serua pese(la dapal rerdaro|| oad|ar.
|8) l|da| ad(es|l. |9) l|da| oe(o|ca(a le(|a|u |ara. |a(era d|s|us| ou|ar|ar
oe(p|dalo. 3e|arjulrva oul|(-oul|( r||a| |oadar ada|ar: |1) oe(doa saal
|u||ar a|ar d|ru|a|. |2) sra|al zuru( oe(jaraar. |3) oe(Wud|u seoe|ur
rerja|ar|ar sra|al. dar |1) oe(doa saal |u||ar oe(a|r|(.
3) 3|rpu|ar.
3|rpu|ar da(| |esson sruoy pada p(oses peroe|aja(ar 0|v|||sar|on
Franoa|se ll ada|ar seoada| oe(||ul:
a) Pe|a|saraar |esson sruoy:
|1) |esurddurar dar |e(ja sara arla(a doser rode| dar ooserver.
se(la serua vard le(||oal d| da|arrva:
|2) |ard|ar-|ard|ar vard d||a|u|ar ada|ar da|ar pe|a|saraar |esson
sruoy. P|an. 0o. $ee. arau Rel|eks|.
|3) perjadWa|ar P|ar. 0o dar $ee d||a|u|ar sel|ap a|r|( |ed|alar
Rel|e|s|:
|1) l|da| ada |erda|a vard oe(a(l| da|ar pe|a|saraar |esson sruoy.
o) Keoe(ras||ar p(oses:
|1) 0oser sardal p|aWa| da|ar rerc|pla|ar s|luas| peroe|aja(ar.
rerol|vas| raras|sWa dar ele|l|l da|ar rerala peroe|aja(ar.
oa|| da|ar rererlu|ar rale(| vard sesua|. relode. a|al oarlu
peroe|aja(ar. se(la manaoemenr reuaro. Korporer-|orporer
le(seoul re(upa|ar aderda urlu| rercapa| pe|avarar perd|-
d||ar vard p(|ra.
|2) 0oser sardal |orur||al|l da|ar rervarpa||ar pesar per-
oe|aja(ar oa|| seca(a ve(oa| raupur pe(oualar.
|3) Pere(apar perde|alar /cr|onne||e |Perde|alar |orur||al|l oe(-
oas|s l|rda|ar) dapal reroarlu raras|sWa urlu| |eo|r rudar
reroardur |e(ard|a oe(l|||( seoe|ur raras|sWa oe(o|ca(a
dar rervusur ludas-ludasrva da|ar rala |u||ar 0|v|||sar|on
Franoa|se ll.
|1) Varas|sWa |eo|r a|l|l dar oe(|r|s|al|l da|ar p(oses peroe|aja(ar
urlu| |eo|r cepal rerarar| rale(|-rale(| vard d|oe(||ar o|er
doser.
|5) 3||ap raras|sWa d| da|ar |e|as oe(uoar |e a(ar vard |eo|r
pos|l|l. a(l|rva r||a|-r||a| la(del vard |rd|r d|capa|. va|lu: oe|e(ja
sara dar sa||rd rerdro(ral| dapal d|lurju||ar da|ar sel|ap
|ed|alar perve|esa|r pe(rasa|arar oa|| a|ader|s raupur ror-
a|ader|s.
|ê) Varas|sWa juda |eo|r oe(ar| urlu| oe(o|ca(a. oe(larva dar
rerjaWao pe(larvaar seca(a ||sar derdar s||ap-s||ap vard |eo|r
sarlur derdar l|da| rerdaoa||ar perdapal lerar vard |a|r.
|Z) 8e(dasa(|ar ard|el vard d|oe(||ar |epada raras|sWa. dapal
d|||ral adarva per|rd|alar pada r||a|-r||a| |oadar.
c) Keoe(ras||ar da|ar perduasaar suoslars| pe(|u||arar
0erdar rere(ap|ar |esson sruoy pada rala |u||ar 0|v|||sar|on
Franoa|se ll. sesua| derdar p(oses vard sardal rerverard|ar.
ras||-ras|| vard d|pe(o|er raras|sWa rer|rd|al oa|| da|ar per-
capa|ar |orpelers| raupur da|ar a|lua||sas| r||a|-r||a| la(del vard
d||rled(as||ar.
3. Peng|nteras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan 0|reks| 0asar
pada Program 8tud| Pend|d|kan 8en| Hus|k [Faku|tas ßahasa dan
8en|}
Pe(|u||arar d||a|sara|ar da|ar oerlu| pere||l|ar l|rda|ar |e|as
|PTK) se|ara erpal s|||us o|er dua o(ard doser seca(a |o|aoo(al|l. Adapur
ras|| PTK da|ar erpal s|||us ada|ar seoada| oe(||ul.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 46 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 47
a. has|| 8|k|us |
Peroe|aja(ar perd|d||ar |a(a|le( dapal d|le(ap|ar derdar rode|
|orle|slua| da|ar rala |u||ar 0|(e|s| 0asa( derdar rere(ap|ar red|a
se(la pela |orsep lerlard |erarpuar sos|a| |ep(|oad|ar oad| seo(ard
d|(|der. P(oses peroe|aja(ar juda dapal oe(ja|ar derdar |arca( se(la lujuar
peroe|aja(ar le(capa| larpa d|darddu o|er perd|rled(as|ar perd|d||ar
|a(a|le( da|ar rala |u||ar |r|.
las|| per||a|ar d|(| da|ar ra| |e(ja sara le(rasu| |aledo(| l|rdd|.
s|o( (e(ala 89.15 da(| s|a|a s|o( le(erdar 20 dar le(l|rdd| 100. 3|o( (e(ala
larddurd jaWao juda l|rdd|. va|r| 89.15. sedard|ar s|o( (e(ala |elaalar
oe(|oadar sed|||l |eo|r (erdar va|lu seoesa( 83.52. rarur ras|r le(rasu|
|aledo(| l|rdd|.
b. has|| 8|k|us ||
Pada s|||us ll |r| peroe|aja(ar oe(ja|ar |arca(. pe(ral|ar raras|sWa
juda sardal oa||. l|rd|al pa(l|s|pas| l|rdd| se(la s||aprva saal rerd||ul|
|u||ar rer|rd|al sardal oa||.
Varas|sWa rervada(| oarWa |a(a|le( vard oa|| da|ar rerd|(e|s|
arddola raupur rasva(a|al rerard d|pe(|u|ar. 3e|a|r |lu. da|r ra|
oe(oada| |ep(|oad|ar sos|a| vard ra(us d|r||||| o|er seo(ard d|(|der. r(e|a
reru||s|ar seoarva| 11 |ler oese(la des|(|ps|rva.
las|| p(eslas| a|ader|| urlu| po|a aoa-aoa dua. seca(a |ese|u(urar
raras|sWa da|ar rerd|(e|s| (ala-(ala rere(o|er r||a| da|ar |aledo(| 8-.
va|lu êê.ê1.

c. has|| 8|k|us |||
las|| per||a|ar lerar se|e|orpo| rerdera| |ep(|oad|ar le(rvala
|eo|r (erdar. 3|o( (e(ala da|ar ra| |e(ja sara le(rvala rarva ê9.03.
sererla(a oe(dasa( per||a|ar d|(| seoesa( 89.15. Narur. ras|| per||a|ar
|ep(|oad|ar o|er lerar |r| ras|r da|ar |aledo(| |u|us. 0er|||ar juda aspe|
larddurd jaWao: oe(dasa(|ar per||a|ar lerar. s|o( (e(ala rarva seoesa(
ê8.11 dar r||a| |r| juda ras|r le(rasu| da|ar |aledo(| |u|us.
P(eslas| a|ader|| oe(dasa( ras|| les rerdera| lop|| Po|a Aoa-aoa
3 dapal d||elaru| da(| capa|ar s|o( (e(ala. va|lu 59.05. Rerdarrva capa|ar
oe|aja( |r| |a(era pada saal d||a|sara|ar peroe|aja(ar Po|a Aoa-aoa 3.
raras|sWa vard rasu| |eo|r sed|||l. l|da| d||erd|ap| derdar red|a. se(la
de(a|ar aoa-aoa (e|al|l |eo|r su||l.
d. has|| 8|k|us |V
Pa(a raras|sWa rarpu a|l|l rerca(| |e|orpo| arddola paduar
sua(a Wa|aupur Wa|lurva (e|al|l sed|||l seoao rarva d|oe(||ar Wa|lu
se|ara 5 ra(|. las|| rerd|(e|s| derdar Po|a Aoa-aoa 1 se(la e|sp(es|
d|rar|| |r| larpa| da(| s|o( (e(ala vard d|capa| va|lu 59.0Z. derdar slarda(
|e|u|usar 5ê. Pada aspe| |a(a|le(. |rususrva s||ap ro(ral pada o(ard
|a|r d|pe(o|er s|o( (e(ala vard oe(oeda arla(a ras|| per||a|ar d|(| derdar
per||a|ar p|ra| vard d||al|r. Pa(a raras|sWa rer||a| d|(| lerlard rerv|ra|
pe(rvalaar o(ard |a|r. rervarpa||ar |(|l|| derdar sopar. reroe(|
|eserpalar oe(o|ca(a pada o(ard |a|r. rer|||r lulu( |ala. rerde(l| o(ard
|a|r se(la s||ap saoa( |eo|r l|rdd| da(|pada pa(a arddola paduar sua(arva
rer||a| pa(a raras|sWa vard re|al|r dura pererlasar d|(e|s|.
e. Kes|mpu|an
lrp|ererlas| perd|d||ar |a(a|le( da|ar rala|u||ar 0|(e|s| 0asa(
derdar rerddura|ar perde|alar |orle|slua| d||a|sara|ar derdar ca(a:
|1) reroual |ele(|a|lar-|ele(|a|lar vard oe(ra|ra derdar a|l|v|las
peroualar pela |orsep lerlard |erarpuar sos|a| d|(|der: |2) re|a|u|ar
pe|e(jaar vard oe(a(l| derdar a|l|v|las reroe(| p(a|l|| aoa-aoa d| |e|as:
|3). re|a|u|ar peroe|aja(ar vard d|alu( serd|(| derdar reroe(| ludas
re|al|r |e|orpo| paduar sua(a derdar rerca(| arddola serd|(| vard a|ar
d||al|r: |1) oe|e(ja sara da|ar rerardar| ludas-ludas vard oe(s|lal rus||a|
0a(r|val| Zucrd|. d||. 48 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 49
dar rorrus||a|: dar |5) oe(p|||( |(|l|s dar |(eal|l derdar rerdurd|ap|ar
sa(ar dar |(|l|| alas perarp||ar rerd|(e|s| lerarrva.
Peroe|aja(ar perd|d||ar |a(a|le( dapal d|le(ap|ar derdar rode|
|orle|slua| da|ar pe|aja(ar rala |u||ar 0|(e|s| 0asa( derdar rere(ap|ar
red|a se(la pela |orsep lerlard |erarpuar sos|a| |ep(|oad|ar oad|
seo(ard d|(|der. P(oses peroe|aja(ar juda dapal oe(ja|ar derdar |arca(
se(la lujuar peroe|aja(ar le(capa| larpa d|darddu derdar |rled(as|
perd|d||ar |a(a|le( da|ar rala |u||ar d|(e|s| |r|.
4. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan K|m|a 0asar
| pada Program 8tud| Pend|d|kan |PA [Faku|tas Hatemat|ka dan |PA}
Pe(|u||arar K|r|a 0asa( l vard rerd|rled(as||ar perd|d||ar
|a(a|le( |r| d||a|sara|ar da|ar oerlu| pere||l|ar l|rda|ar |e|as |PTK).
0aroa(ar s|rd|al pe(|u||arar |r| ada|ar seoada| oe(||ul:
a. Keg|atan Perku||ahan
Velode vard d|dura|ar da|ar pe(|u||arar oe(oas|s perd|d||ar
|a(a|le( |r| ada|ar d|s|us| |e|orpo| derdar rere(ap|ar pede|alar PAKEV
|Peroe|aja(ar A|l|l. K(eal|l. Ele|l|l. dar Ververard|ar). Pe(|u||arar |r|
oe(lujuar urlu| rer|rd|al|ar a|l|v|las dar |(eal|v|las raras|sWa da|ar
peroe|aja(ar K|r|a 0asa( 1 d| P(od(ar 3lud| Perd|d||ar lPA. 8e(dasa(|ar
lujuar le(seoul ra|a pe(|u||arar d||a|sara|ar derdar desa|r Pere||l|ar
T|rda|ar Ke|as |PTK). vard d||a|u|ar pada |e|as le(lerlu. Jer|s pere||l|ar
l|rda|ar vard d|dura|ar ada|ar pa(l|s|palo(|. va|lu doser perdarpu rala
|u||ar K|r|a 0asa( 1 vard re|a|u|ar l|rda|ar juda le(||oal da|ar p(oses
pere||l|ar. va|r| seoada| pere||l|.
Pere||l|ar |r| re||oal|ar 3 o(ard pere||l|. salu pere||l| seoada|
perdarpu rala |u||ar dar dua pere||l| |a|r seoada| ar|| rale(| da|ar
o|dard lPA dar sl(aled| peroe|aja(ar lPA. 0esa|r vard d|dura|ar da|ar
PTK |r| rerd||ul| rode| Kerr|s & Tadda(l vard le(d|(| da(| erpal larap
va|lu pe(ercaraar. pe|a|saraar l|rda|ar. perarlauar |oose(vas|) vard
rerual percalalar. pe(e|arar dar |rle(v|eW. eva|uas| dar (el|e|s|.
Ked|alar pe(|u||arar se|ara salu seresle( ada|ar seoada| oe(||ul:
1} 8aj|an has|| T|ndakan pada 8|k|us 1
3|||us 1 |r| re||pul| l|da pe(leruar:
a) Pe(leruar l:
0|ru|a| derdar pervarpa|ar s||aous pe(|u||arar dar peroualar
|orl(a| urlu| oe(|or|lrer rerduasa| |orsep-|orsep K|r|a 0asa( 1
dar rerda|lua||sa| r||a|-r||a| la(del: a|l|l dar |(eal|l. Vale(|rva ada|ar
vard ada da|ar |er|dupar sera(|-ra(|. Velode vard d|dura|ar ada|ar
d|s|us| |e|as/||as||a|. derdar lujuar ada( a|l|v|las dar |(eal|v|las
raras|sWa ru|a| rurcu|.
o) Pe(leruar ll-lll:
Vale(| vard d|d|s|us||ar pada pe(leruar |edua dar |el|da |r| ada|ar
3l(u|lu( Alor dar 3|sler Pe(|od|| ursu(: relode vard d|dura|ar
ada|ar d|s|us| derdar reroerlu| 8 |e|orpo|. 3el|ap |e|orpo| oe(-
arddola|ar 1-5 raras|sWa vard arddolarva d|p|||r seca(a aca|. Pada
a|r|( d|s|us|. doser rer|rla raras|sWa urlu| rerp(eserlas||ar ras||
d|s|us|rva d| depar |e|as. 3e|ara p(oses peroe|aja(ar r||a| la(del
vard d|ra(ap|ar rurcu| ada|ar |(eal|l. oe(p|||( |(|l|s. pe(cava d|(|.
(e||d|us. le||l|. d|s|p||r. |e(ja sara. |ejuju(ar. dar larddurd jaWao.
0ose(vas| d||a|u|ar o|er 8 o(ard. le(d|(| da(| raras|sWa dar doser
arddola pere||l|ar. ras|rd-ras|rd rerdaral| 1 |e|orpo|. 0ose(ve(
rerdaral| a|l|v|las dar |(eal|v|las raras|sWa derdar rerddura|ar
|eroa( oose(vas| a|l|v|las raras|sWa dar |(eal|v|las raras|sWa.
las|| oose(vas| a|l|v|las rerurju||ar oarWa pe(serlase (ala-(ala
|e|as seoesa( ê1.18. Ard|a |r| rerddaroa(|ar oarWa a|l|v|las raras|sWa
0a(r|val| Zucrd|. d||. 50 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 51
sudar cu|up oa|| res||pur pe(|u d|l|rd|al|ar. las|| oose(vas| |(eal|v|las
rerurju||ar oarWa pe(serlase (ala-(ala |e|as seoesa( ê0.95. Ard|a
|r| rerddaroa(|ar oarWa a|l|v|las raras|sWa juda sudar cu|up oa||.
res||pur ras|r pe(|u d|l|rd|al|ar.
Ref|eks|
8e(dasa(|ar ras|| perdaralar. seca(a urur p(oses peroe|aja(ar
sudar oe(|ardsurd derdar oa||. 3|era(|o peroe|aja(ar le|ar reroe(||ar
|eserpalar |epada raras|sWa urlu| rerurcu||ar |ea|l|lar dar
|(eal|v|las raras|sWa. 8eoe(apa calalar vard pe(|u d|pe(oa||| pada
l|rda|ar |edua ada|ar:
a) pada saal d|s|us| ||as||a| raras|sWa oe|ur d|aja| rereru|ar
|orsep serd|(|:
o) raras|sWa ras|r oe|e(ja seca(a |rd|v|dua| Wa|aupur re(e|a sudar
oe(|e|orpo| dar oe|ur oe|e(ja seca(a opl|ra| da|ar |e|orpo|rva.
a||oalrva le(jad| |e(ara|ar da|ar |e|orpo|rva. la| |r| d||a(era|ar
raras|sWa oe|ur le(o|asa oe|e(ja seca(a oe(|e|orpo|:
c) raras|sWa ras|r cerde(urd rerve|esa||ar pe(rasa|arar sepe(l|
vard le(le(a pada ou|u. oe|ur rerpurva| |de serd|(|: dar
d) raras|sWa oe|ur pe(cava d|(| urlu| rervarpa||ar perdapalrva d|
depar |e|as.
2} 8aj|an has|| T|ndakan Pada 8|k|us 2
8e(dasa(|ar (el|e|s| pada l|rda|ar s|||us pe(lara. ra|a pada s|||us
|edua d||a|u|ar oeoe(apa pe(oa||ar. Pe(oa||ar rerdasa( vard d||a|u|ar
pada s|||us |edua |r| ada|ar:
a) rerpe(oa||| s|era(|o ada( raras|sWa dapal rereru|ar |orsep
serd|(|:
o) rerpe(oa||| s|era(|o peroe|aja(ar |e|orpo| derdar l|pe ||osau
|ou|ar derdar d|s|us| ||as||a|) ada( rale(| vard d|oaras |eo|r le(lala
dar sel|ap raras|sWa rerpurva| larddurd jaWao vard ra(us
d|se|esa||ar: dar
c) raras|sWa rerpe(oarva| (ele(ers| oe(oada| racar perve|esa|ar
pe(rasa|arar ada( o|sa reroual perve|esa|ar rasa|ar derdar
ca(arva serd|(|.
0erdar dasa( ras|| eva|uas| dar (el|e|s| da(| s|||us l. s|||us ll |r|
d|(arcard urlu| l|da oe|as pe(leruar. va|r| pe(leruar vard le(s|sa
da|ar salu seresle(. 3erua pe(|u||arar da|ar s|||us ll |r| rerddura|ar
perde|alar PAKEV 8e(oas|a Perd|d||ar Ka(a|le(. 0aroa(ar s|rd|al s|||us
ll ada|ar seoada| oe(||ul:
a) Pe(leruar l\
Vale(| pada pe(leruar |eerpal |r| ada|ar l|alar K|r|a. Velode vard
d|dura|ar ada|ar peroe|aja(ar |oope(al|l l|pe ||osau. |ard|ar |r|
d||a|sara|ar seoada| ras|| (el|e|s| pada s|||us pe(lara derdar lujuar
ada( raras|sWa |eo|r oe(larddurd jaWao derdar ludasrva dar o|sa
oe|e(ja seca(a oe|e|orpo|. 0| s|r| doser rarva oe(l|rda| seoada|
las|||lalo(.
o) Pe(leruar \
Vale(| pada pe(leruar |e||ra pada s|||us |edua ada|ar 8erlu|
0eorel(| Vo|e|u|. Velode vard d|dura|ar ada|ar d|s|us| dar orouo
oro|ecr. 3el|ap |e|orpo| vard oe(arddola|ar 1-5 raras|sWa pada
pe(leruar seoe|urrva le|ar d|ludas|ar reroual red|a urlu|
rerje|as|ar oerlu|-oerlu| deorel(| ro|e|u|.
c) Pe(leruar \l
Pada pe(leruar |r| doser rer|rla raras|sWa urlu|
rerp(eserlas||ar ras|| (arcardarrva dar d|d|s|us||ar d| depar |e|as.
Ka(a|le( vard d|ra(ap|ar rurcu| se|ara p(oses peroe|aja(ar ada|ar
|(eal|l. oe(p|||( |(|l|s. pe(cava d|(|. (e||d|us. le||l|. d|s|p||r. |e(ja sara.
|ejuju(ar. dar larddurd jaWao.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 52 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 53
d) Pe(leruar \ll
Pada pe(leruar |elujur raras|sWa reru||s|ar |eroa|| ras|| d|s|us|
derdar reroe(| oa|||ar pada p(eserlas| dar d|s|us| seoe|urrva.
e) Pe(leruar \lll
Pe(leruar |ede|apar d||s| derdar uj|ar lerdar seresle(. |0|le|ar|ar
ada( raras|sWa rerda|lua||sas| r||a| kreat|v|tas).
l) Pe(leruar lX
Pada pe(leruar |r| d||a|u|ar perve(arar ras|| a|r|( d|s|us| dar
oa|||ar. Pada larap |r|. |a(a|le( raras|sWa vard rerjad| pusal
perdaralar pere||l|ar ras|r lelap sara. va|lu a|l|v|las dar |(eal|v|las
raras|sWa. 3e|ara p(oses peroe|aja(ar. |a(a|le( |a|r vard d|ra(ap|ar
rurcu| ada|ar oe(p|||( |(|l|s. pe(cava d|(|. (e||d|us. le||l|. d|s|p||r. |e(ja
sara. |ejuju(ar. dar larddurd jaWao. Ka(a|le( le(seoul d|aral| se|ara
pe(|u||arar oe(|ardsurd.
d) Pe(leruar X-Xll
Vale(| pada pe(leruar |esepu|ur s.d. |eduaoe|as ada|ar s|lal
|e||sle(||ar oarar. Velode vard d|dura|ar ada|ar peroe|aja(ar
|oope(al|l l|pe ||osau. d|s|us|. dar orouo oro|ecr. Lard|ar |r|
d||a|sara|ar seoada| ras|| |e|arjular (el|e|s| s|||us |edua derdar
lujuar ada( raras|sWa |eo|r bertanggung jawab derdar ludasrva dar
o|sa oe|e(ja seca(a oe|e|orpo| dar doser oe(l|rda| seoada| las|||lalo(.
3el|ap |e|orpo| vard le|ar d|ludas| reroual red|a rerje|as|ar
ras||rva. 0oser rer|rla raras|sWa urlu| rerp(eserlas||ar
ras|| (arcardarrva dar d|d|s|us||ar d| depar |e|as. Ka(a|le( vard
d|ra(ap|ar rurcu| se|ara p(oses peroe|aja(ar ada|ar |(eal|l. oe(p|||(
|(|l|s. pe(cava d|(|. (e||d|us. le||l|. d|s|p||r. |e(ja sara. juju(. dar larddurd
jaWao. Varas|sWa reru||s|ar |eroa|| ras|| d|s|us| derdar reroe(|
|ar oa|||ar pada p(eserlas| dar d|s|us| seoe|urrva.
r) Pe(leruar Xlll-X\l
Vale(| pada pe(leruar |el|daoe|as s.d. |eeraroe|as ada|ar 3|lal
Keradrelar 8arar. Velode dar |ard|ar-|ard|arrva sara derdar
pe(leruar-pe(leruar seoe|urrva. Pada pe(leruar a|r|( d|oad||ar
|rsl(urer eva|uas| d|(| dar perdaralar o|er o(ard lua/Wa|| rerdera|
a|lua||sas| r||a|-r||a| la(del. 3e|u(ur |s|ar |rsl(urer d||urpu||ar pada
saal uj|ar a|r|( seresle(.
|) uj|ar A|r|( 3eresle(
Pada uj|ar a|r|( |r| raras|sWa juda d|r|rla rerdurpu||ar |s|ar
|rsl(urer vard sudar d|oad||ar seoe|urrva. Pada pe|a|saraar
uj|ar raras|sWa d|aral| dar d|calal |ejuju(arrva da|ar rerde(ja|ar
soa|-soa| uj|ar |larpa d|r|rla urlu| oe(|a|u juju( dar larpa perdaWasar
|elal).
Ked|alar T|r 0oser pascauj|ar a|r|( ada|ar re|a|u|ar ara||s|s dala
ras|| uj|ar dar ras|| perd|s|ar ard|el se(la ras|| oose(vas| da|ar sel|ap
|ed|alar pe(|u||arar. 3ele|ar |lu doser rererlu|ar r||a| seca(a |o|aoo(al|l
derdar peroooolar:
a) 3|o( a|lua||sas| r||a|-r||a| la(del da(| |s|ar ard|el dar ras|| perdaralar
da|ar pe(|u||arar: 50º.
o) Perduasaar rale(| K|r|a 0asa( l.
3eoada| calalar o|sa d||eru|a|ar: 1) doser reru|a| pe(|u||arar
derdar doa oe(sara dar rerarva|ar |eseralar pa(a raras|sWa se(la
rasa|ar vard re(e|a radap|: 2) doser dar raras|sWa vard le(|aroal
|eo|r da(| 20 rer|l larpa a|asar vard l|da| rurd||r d|r|rda(|. l|da|
oe(ra| rerd||ul| pe(|u||arar: 3) a|lua||sas| r||a|-r||a| la(del da|ar p(oses
pe(|u||arar d|ulara|ar: dar 1) pererluar r||a| d|dasa(|ar pada capa|ar
a|ader|| dar a|lua||sas| r||a|-r||a| la(del seca(a se|roard.
b. Eva|uas| Pembe|ajaran
Eva|uas| peroe|aja(ar rerca|up capa|ar |odr|l|l. ale|l|l. |ele-
(arp||ar. dar pe(||a|u sesua| derdar r||a|-r||a| la(del vard d||rled(as||ar.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 54 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 55
Eva|uas| oe(upa eva|uas| p(oses dar p(odu|. Eva|uas| p(oses d||a|u|ar
derdar perdaralar |ed|alar sera(|-ra(| urlu| rerdelaru| perduasaar
|ele(arp||ar |orsep-|orsep lPA dar |erurcu|ar pe(||a|u sesua| derdar
r||a|-r||a| la(del. vard d|Wujud|ar da|ar calalar |apardar. Eva|uas| p(odu|
vard oe(upa perduasaar leo(| dar |ele(arp||ar |orsep-|orsep lPA
d||a|u|ar derdar |rsl(urer oe(upa les. sedard|ar a|lua||sas| r||a|-r||a|
la(del derdar ard|el eva|uas| d|(| dar perdaralar o|er o(ard lua/Wa||.
Adapur ras|| eva|uas| ada|ar seoada| oe(||ul:
1} has|| Eva|uas| Proses pada 8|k|us |
Kel||a rervarpa||ar s||aous. l|da| |upa doser reredas|ar
perl|rdrva |a(a|le( ru||a vard ra(us o|sa d|Wujud|ar sa|ar salurva
re|a|u| pe(|u||arar K|r|a 0asa( l. N||a|-r||a| vard a|ar d||eroard|ar
re||pul| r||a| |(eal|l. oe(p|||( |(|l|s. pe(cava d|(|. (e||d|us. le||l|. d|s|p||r. |e(ja
sara. |ejuju(ar. dar larddurd jaWao. 0oser dar raras|sWa |erud|ar
rervepa|al| urlu| rerd|rled(as||ar r||a|-r||a| le(seoul se|ara pe(|u||arar
oe(|ardsurd.
0oser rer|rla |or|lrer vard |ual da(| raras|sWa urlu| re|a|-
sara|ar |orl(a| oe|aja( vard sudar d|sepa|al|. oa|| vard oe(ruourdar
derdar ra|-ra| le|r|s sepe(l| lo|e(ars| Wa|lu |ele(|aroalar vard a|r|(rva
d|sepa|al| ra|s|ra| 20 rer|l. raupur |or|lrer urlu| (aj|r reroaca
rale(| oaca/ou|u (ele(ers| Waj|o: $c|ences an lnreorareo /ooroacn. 0a(|
|ed|alar aWa| pe(|u||arar |r|. le(||ral oarWa doser rer||||| |or|lrer
|ual urlu| re|a|sara|ar p(oses pe(|u||arar seoa|| rurd||r derdar
reroe(||ar s||aous. dar |orl(a| oe|aja(. Varas|sWa juda d|||oal|ar da|ar
upava rerca(| |esepa|alar rerdera| (ercara |ed|alar pe(|u||arar se|ara
salu seresle( |e depar. lr| serua re(upa|ar Wujud r||a| larddurd jaWao
vard d||eroard|ar re|a|u| |r|u||as| dar |ele|adarar doser.
Pere(apar r||a|-r||a| perd|d||ar |a(a|le( pada larap l oa(u le(||ral
je|as pada r||a| a|l|v|las dar larddurd jaWao. 3ererla(a r||a| |(eal|v|las dar
|ejuju(ar oe|ur le(|a|u larpa|. N||a| larddurd jaWao le(||ral da(| |or|lrer
raras|sWa urlu| (aj|r dar surddur-surddur rerd||ul| pe(|u||arar vard
re(upa|ar ararar vard d|eroar da(| o(ard lua re(e|a se(la |or|lrer
doser urlu| re|a|sara|ar |ed|alar pe(|u||arar derdar seoa||-oa||rva.
2} has|| Eva|uas| Proses pada Tahap ||
8e(dasa(|ar perdaralar. p(oses peroe|aja(ar le|ar oe(|ardsurd
sesua| derdar s|era(|o vard le|ar d|oual. Varas|sWa le|ar rerurju||ar
a|l|v|las dar |(eal|v|lasrva da|ar peroe|aja(ar vard cu|up rerada|
derdar d|larda| s|o( perdaralar a|l|v|las pada ard|a 80.20 dar |(eal|v|las
ZZ.3Z. 3e|a|r |lu. pada l|rda|ar |edua |r| po|a |e(ja sara raras|sWa (e|al|l
|eo|r oa||. 3el|ap |e|orpo| seca(a oe(sara-sara re|a|u|ar perdda||ar
|rlo(ras|. oe(d|s|us| dar reroual red|a vard |erud|ar d|p(eserlas||ar
d| depar |e|as. A|l|v|las raras|sWa da|ar |e|orpo|rva juda |eo|r oa||.
raras|sWa |eo|r oe(larddurd jaWao da|ar rerve|esa||ar pe(rasa|arar d|
da|ar |e|orpo|rva.
8e(dasa(|ar ard|el lerlard (espor peroe|aja(ar dapal d|urd|ap|ar
oarWa raras|sWa sardal le(la(|| dar re(asa serard pada p(oses
peroe|aja(ar derdar perde|alar PAKEV oe(oas|s perd|d||ar |a(a|le(. la|
|r| o|sa d|lurju||ar o|er oesa(rva pe(serlase raras|sWa vard rervala|ar
sardal seluju dar seluju derdar peroe|aja(ar vard d||a|u|ar dar (espor
raras|sWa vard sardal pos|l|l le(radap peroe|aja(ar.
8e(dasa(|ar saj|ar l|rda|ar pada s|||us l dar ll dapal d|urd|ap|ar
oarWa p(oses peroe|aja(ar derdar perde|alar PAKEV oe(oas|s per-
d|d||ar |a(a|le( rarpu rer|rd|al|ar a|l|v|las dar |(eal|v|las rara|sWa.
3|era(|o peroe|aja(ar pada s|||us ll le|ar reroaWa raras|sWa derdar
r||a| a|l|v|las dar |(eal|v|las vard |eo|r l|rdd| da(|pada peroe|aja(ar pada
s|||us l. 3|era(|o pada l|rda|ar |edua re(upa|ar s|era(|o peroe|aja(ar
vard d||eroard|ar oe(dasa(|ar pe(oa||ar da(| l|rda|ar pe(lara. 3|e-
ra(|o peroe|aja(arrva rerddura|ar perde|alar PAKEV oe(oas|s
0a(r|val| Zucrd|. d||. 56 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 57
perd|d||ar |a(a|le(. Perde|alar |r| rerddura|ar oe(oada| racar relode
vard oe(va(|as|. 0a|ar p(oses peroe|aja(ar le(seoul juda d|se||p|ar
|a(a|le(-|a(a|le( vard |a|r se|a|r |(eal|v|las. d| arla(arva (e||d|us vard
le(ce(r|r saal rerducap|ar sa|ar. oe(doa. dar rerda|l|ar rale(| ||r|a
da|ar |er|dupar sera(|-ra(| derdar |e|uasaar Turar YVE. 3e|a|r |lu juda
|a(a|le( oe|e(ja sara. d|s|p||r. oe(p|||( |(|l|s. pe(cava d|(|. dar le||l|.
0erdar p(oses peroe|aja(ar vard rerddura|ar perde|alar
PAKEV derdar rere(ap|ar relode peroe|aja(ar vard oe(va(|as|. d|ra-
(ap|ar raras|sWa l|da| oosar derdar peroe|aja(ar vard oe(|ardsurd.
ser|rdda peroe|aja(ar a|ar |eo|r ele|l|l. Tujuarrva ada( raras|sWa
rerjad| a|l|l dar |(eal|l da|ar rerve|esa|ar pe(rasa|arar vard d|leru|
dar peroe|aja(ar juda rerjad| |eo|r rerverard|ar ||oylu||j.
T|rda|ar pada s|||us ll reroe(||ar darpa| per|rd|alar a|l|v|las
dar |(eal|v|las raras|sWa da|ar p(oses peroe|aja(ar. T|rda|ar le(seoul
derdar rerduoar rode| peroe|aja(ar derdar rode| |oope(al|l l|pe ||osau.
la| |r| rerveoao|ao ras|rd-ras|rd arddola rerpurva| larddurd jaWao
vard ra(us d|se|esa||ar serd|(|. ser|rdda raras|sWa d|lurlul a|l|l reca(|
|rlo(ras| dar |(eal|l da|ar rereru|ar |de-|de serd|(| urlu| rerve|esa||ar
sualu pe(rasa|arar. 3e|a|r |lu. pada s|||us |edua |r| raras|sWa |eo|r a|l|l
da|ar rerderu|a|ar |de dar perdapalrva d| depar |e|as. Varas|sWa
|eo|r pe(cava d|(| |a(era le|ar le(o|asa oe(d|s|us| d| da|ar |e|orpo| |ec||
dar juda le|ar rerduasa| rale(| vard d|pe|aja(|. Varas|sWa |eo|r le||l|
da|ar rerde(ja|ar ludas dar oe(ar| larp|| d| depar |e|as se(la o|sa
rerdra(da| perdapal o(ard |a|r.
3l(aled| pere(apar perde|alar PAKEV urlu| rer|rd|al|ar a|l|-
v|las dar |(eal|v|las raras|sWa ada|ar: |1) re(arcard dar rerde|o|a
pe(|u||arar vard rerdo(ord raras|sWa oe(pe(ar a|l|l: |2) rerddura|ar
a|al oarlu dar suroe( oe|aja( vard oe(adar: |3) reroe(| |eserpalar
|epada raras|sWa urlu| rerderoard|ar |ele(arp||ar: |1) reroe(|
|eserpalar |epada raras|sWa rerdurd|ap|ar dadasarrva serd|(|:
|5) rervesua||ar oarar dar |ed|alar oe|aja( sesua| derdar |erarpuar
raras|sWa: |ê) rerd|a|l|ar pe(|u||arar derdar perda|arar sera(|-ra(|:
|Z) rer||a| |ed|alar pe(|u||arar dar |erajuar oe|aja( raras|sWa seca(a
le(us-rere(us.
Te|r|| eva|uas| urlu| rerdu|u( a|l|v|las dar |(eal|v|las pada
pere||l|ar |r| l|da| oe(uoar urlu| sel|ap s|||usrva. la| |r| |a(era l|da|
ada |e|urar alaupur |orerla( da(| pa(a oose(ve( lerlard le|r|| vard
d|dura|ar. Te|r|| vard d|dura|ar urlu| rerdu|u( a|l|v|las dar |(eal|v|las
ada|ar le|r|| oose(vas|. Leroa( oose(vas| urlu| a|l|v|las d||eroard|ar
oe(dasa(|ar perdapal 0|ed(|cr dar urlu| |(eal|v|las d||eroard|ar
oe(dasa(|ar perdapal 0u||lo(d. 3alu |eroa( oose(vas| d|dura|ar urlu|
rerdoose(vas| 1 |e|orpo| vard le(d|(| da(| 1-5 o(ard raras|sWa. 3|o(
vard d|oe(||ar derdar reroe(| ard|a 1 j||a sualu suoa|l|v|las dar
|(eal|v|las d|lurju||ar raras|sWa. dar ro| j||a raras|sWa l|da| rerur-
ju||ar suoa|l|v|las dar |(eal|v|las vard d|ra|sud.
3} has|| Eva|uas| Proses pada Tahap | dan ||
Verdacu pada ras|| eva|uas| l|rda|ar l dar ll |lu|ar |erud|ar
pe(leruar |u||ar |el|da oe|as sarpa| derdar |eerar oe|as d||a|sara|ar.
5. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan |8ß0 pada
Prod| Pend|d|kan |nformat|ka [Faku|tas Tekn|k}
Pe(|u||arar l380 vard rerd|rled(as||ar perd|d||ar |a(a|le( |r|
d||a|u|ar da|ar oerlu| pere||l|ar l|rda|ar |e|as |PTK).
a. 0esa|n Perku||ahan
Pe(|u||arar d|desa|r derdar perde|alar |orp(erers|l rerddura-
|ar oe(oada| relode peroe|aja(ar ser|rdda suasara oe|aja( |eo|r rerve-
rard|ar dar oe(serardal. 0| sarp|rd |lu. se|esa| rerd||ul| pe(|u||arar |r|
0a(r|val| Zucrd|. d||. 58 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 59
raras|sWa dapal rerderoard|ar |esada(ar lerlard |eare|a(adarar
dar |esede(ajalar rarus|a seoada| |rd|v|du dar ra|r|u| sos|a| da|ar
|er|dupar oe(rasva(a|al. rerurour|ar s||ap |(|l|s. pe|a. dar a(|l da|ar
rerarar| |e(adarar dar |esede(ajalar rarus|a derdar |ardasar
r||a| eslel||a. el||a. dar ro(a| se(la reroe(||ar |ardasar perdelaruar
dar WaWasar vard |uas se(la |eva||rar se|a|u ra|r|u| sos|a| vard
oe(adao da|ar rerp(a|l|||ar perdelaruar a|ader|| dar |ear||arrva.
8e(dasa(|ar per|||(ar d| alas. sl(aled| perecarar rasa|ar d|dura|ar
da|ar peroe|aja(ar l380 derdar |ard|ar-|ard|ar seoada| oe(||ul:
1) Vererlu|ar rasa|ar vard le(p|||r dar rerddura|ar d|ad(ar
rerdapa-rerdapa urlu| rerdda|| seoao-seoao rasa|ar.
2) T|ap-l|ap |ard|ar oe(upa p(oses oe(p|||( d|ve(der da|ar ara||s|s
rerdapa-rerdapa d|dapal derdar rerarva|ar 'rerdapa?'
3) JaWaoar le(radap pe(larvaar 'rerdapa?' re(upa|ar seoao-seoao
da(| rasa|ar.
1) Ka(era l|ap-l|ap |ard|ar ada|ar p(oses oe(p|||( d|ve(der. p(oses
oe(p|||( |orve(der |se(upa derdar per|||rar rasa|ar d|pe(|u|ar
urlu| rererlu|ar seoao rara vard perl|rd).
Corlor rerecar|ar rasa|ar derdar d|ad(ar 'rerdapa-rerdapa¨
sepe(l| daroa( ê.1. oe(||ul |r|:
Cambar ô.1.
Ana||s|s Hengapa-mengapa: Heng|dent|f|kas| Hasa|ah Pencemaran A|r
0a|ar rerca(| so|us| le(radap rasa|ar. raras|sWa o|sa d|aja| oe(-
p|||( derdar d|ad(ar 'oada|rara-oada|rara¨. derdar |ard|ar-|ard|ar
seoada| oe(||ul:
1) Verdo(ord pa(a arddola urlu| seca(a |(eal|l rerdda|| dar
rerpe(l|roard|ar oarva| a|le(ral|l perecarar dar l|da| re|or-
pal |e 'perecarar vard larpa| je|as¨.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 60 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 61
2) Veroarlu pa(a arddola rererlu|ar |ard|ar-|ard|ar spes|l||
vard ra(us d|aro|| urlu| rere(ap|ar perecarar dar reroarlu
re(urus|ar (ercara l|rda|ar vard spes|l||.
3) Veroarlu pa(a arddola rerp(a|l|||ar le|r|| oe(p|||( d|ve(der.
1) Pe(rvalaar perecarar dar rerdda|| ca(a-ca(a vard rurd||r urlu|
rerve|esa||ar l|rda|ar pada sel|ap larap derdar rerdaju|ar
pe(larvar ¨oada|rara¨.
Corlor rere(ap|ar d|ad(ar 'oada|rara-oada|rara¨ dapal d|||ral
pada daroa( ê.2. oe(||ul |r|:
Cambar ô.2.
Ana||s|s ßaga|mana-baga|mana 6ara Heng|dent|f|kas| Penurunan Pencemaran A|r
b. 8aj|an has|| Pene||t|an
1} |mp|ementas| Pend|d|kan Karakter pada 8|k|us |
Pere||l|ar l|rda|ar |rp|ererlas| perd|d||ar |a(a|le( pada
raras|sWa d||a|sara|ar da|ar dua s|||us. 3|||us pe(lara d||a|sara|ar
da|ar l|da pe(leruar vard ras|rd-ras|rd pe(leruar oe(|ardsurd se|ara
ê0 rer|l. Pada sel|ap s|||us. p(osedu( da|ar pere||l|ar l|rda|ar rerca|up
erpal larapar va|lu: |1) pe(ercaraar. |2) l|rda|ar. |3) oose(vas|. dar |1)
(el|e|s|.
a) Pe(ercaraar
Pada larap pe(lara pere||l| oe(larva |epada doser TlV l380
vard le(|a|l derdar |orsep 'wro ar l¨. urlu| rerarar| perararar
raras|sWa lerlard rarus|a vard oe(|a(a|le(. 3eca(a urur ada
|es|rpu|ar vard sara oarWa raras|sWa pada ururrva cerde(urd
oe|ur rer||||| r||a|-r||a| vard d|oulur|ar urlu| reroerlu| p(|oad| vard
oe(|a(a|le(. urlu| reroerlu| raras|sWa vard oe(|a(a|le( d|pe(|u|ar
p(oses peroe|aja(ar vard va(|al|l. 3a|ar salu ca(a vard d|p|||r ada|ar
derdar rerddura|ar perde|alar oroo|em so|v|no. Perde|alar |r|
d|p|||r |a(era da|ar p(osesrva dapal rerdde(a||ar serua aspe|
vard d|oulur|ar da|ar p(oses oe|aja( va|r| d|rers| |odr|l|l. ale|l|l.
dar pe(||a|u. Kel|da aspe| le(seoul sardal d|pe(|u|ar da|ar p(oses
peroerlu|ar |a(a|le( vard sardal reroulur|ar d|rar||a 'knou|no.
lee||no. dar acr|no¨. Peroerlu|ar |a(a|le( vard pa||rd sardal perl|rd
ada|ar |rle(ra||sas| r||a| seoada| oad|ar da(| peroerlu|ar |ep(|oad|ar
seseo(ard.
o) T|rda|ar 3|||us 1
Pada pe(leruar oerrama s|||us l. doser rervaj||ar |orl(a|
oe|aja( derdar raras|sWa lerlard r||a|-r||a| vard d|pe(|u|ar da|ar
peroerlu|ar rarus|a oe(|a(a|le(. Pada pe(leruar |r| raras|sWa
seca(a oe(d|||(ar rerje|as|ar |orsep d|(|rva lerlard c|(|-c|(| rarus|a
0a(r|val| Zucrd|. d||. 62 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 63
vard oe(|a(a|le(. Tujuar da(| l|rda|ar |r| ada|ar ada( raras|sWa o|sa
rerarar| d|(|rva dar oe|aja( da(| raras|sWa |a|r lerlard r||a|-r||a|
vard le(|a|l derdar |orsep d|(| rerjad| rarus|a vard oe(|a(a|le(.
Pada s|||us |r| l|da| serua raras|sWa seca(a sporlar rarpu
reroe(||ar jaWaoar vard |udas dar ledas lerlard apa vard re(e|a
|elaru| lerlard d|(| ras|rd-ras|rd. 0|er |a(era |lu. da|ar pe(leruar
pe(lara |r| d|oe(||ar juda dalla( pe(larvaar vard seca(a le(ou|a ra(us
d||s| o|er raras|sWa. las|| da(| |uesl|ore( le(seoul d|dura|ar urlu|
rerarar| p(ol|| raras|sWa vard rerjad| suoje| pere||l|ar.
las|| da(| pe(leruar pe(lara. oe(dasa(|ar pe(larvaar sede(rara
va|r| 'je|as|ar c|(|/pe(||a|u o(ard oe(|a(a|le(?¨. seca(a da(|s oesa(
d|pe(o|er daroa(ar urur oarWa c|(| rarus|a vard oe(|a(a|le( reru-
(ul raras|sWa ada|ar seseo(ard vard: pedu|| pada ||rd|urdar. sel|a
pada salu ra|. rerpurva| c|(| |ras. rerpurva| pardardar r|dup.
rer||||| lujuar r|dup. l|da| le(perda(ur o|er o(ard |a|r. l|da| (adu-(adu
da|ar rerdaro|| |epulusar. rerpurva| |eva||rar oarWa sel|ap
rasa|ar dapal d|alas|. oe(|rar. oe(|e(ja sara. juju( dar lerard. oe(-
p|||( seoe|ur rerulus|ar sesualu. rarpu rerderoard|ar polers|
d|(|rva. oe(sed|a oe(oad| derdar o(ard |a|r. pedu|| derdar ||rd|urdar.
rau le(us oe|aja(. rer||||| v|s| dar r|s|. pe(cava d|(|. oe(l|rda| sesua|
derdar ro(ra. rerjad| d|(| serd|(| dar apa adarva. rol|vas| oe|aja(
l|rdd|. rer||||| p(|rs|p r|dup. a|l|l. rudar oe(dau|. d|s|p||r. pe|e(ja
|e(as. oe(rarlaal oad| ||rd|urdar. laal oe(|oadar. ledas.
0a(| jaWaoar pa(a raras|sWa lerlard c|(|-c|(| pe(||a|u rarus|a
vard oe(|a(a|le( le(seoul ada |ecerde(urdar vard sara oarWa apa
vard d|r||a| o|er raras|sWa l|da| se|a|u ada da|ar d|(| re(e|a. oar|ar
jaWaoar arla(a c|(| rarus|a vard oe(|a(a|le( derdar pe(larvaar
r||a|-r||a| |a(a|le( apa saja|ar vard sudar raras|sWa r||||| ra|a
jaWaoar vard d|lu||s o|er raras|sWa cerde(urd l|da| sara alaupur
j||a ada vard sara pa||rd oarva| dua r||a|. Rea||las |r||ar vard rerd-
daroa(|ar oarWa ada |ecerde(urdar raras|sWa sudar dapal rer||a|
o(ard |a|r lerlard daroa(ar lerlard rarus|a vard oe(|a(a|le(. a|ar
lelap| re(e|a seca(a urur ras|r rerddaroa(|ar p(oses urlu|
rerjad| rarus|a oe(|a(a|le(. Ara||s|s |r| d|pe(|ual derdar oeoe(apa
d|s|us| vard le(jad| da|ar p(oses peroe|aja(ar d| |e|as |rususrva
pada saal sess| larva jaWao da|ar p(eserlas| ludas |e|orpo|.
Pada pe(leruar keoua doser reroad| |e|as rerjad| de|apar
|e|orpo| urlu| reroaras 8 lop|| pada rale(| l380 seoada| oe(||ul:
|1) Varus|a seoada| ra|r|u| oudava
|2) Varus|a dar pe(adaoar
|3) Varus|a seoada| |rd|v|du dar ra|r|u| sos|a|
|1) Varus|a. |e(adarar. dar |esede(ajalar
|5) Varus|a. r||a|. ro(a||las. dar ru|ur
|ê) Varus|a. sa|rs. dar le|ro|od|
|Z) Varus|a dar ||rd|urdar
|8) Varus|a oe(|a(a|le(
P(oses peroad|ar |e|orpo| d||a|u|ar o|er doser derdar rer|rla
raras|sWa oe(r|lurd 1 sarpa| de|apar. |erud|ar re(e|a oe(daourd
sesua| derdar |e|orpo|. Tudas |e|orpo| ada|ar reroual p(eserlas|
da|ar C0 derdar rale(|
|1) Verdes||(ps||ar ruourdar rarus|a derdar lera vard sudar
d|lerlu|ar. r|sa|rva: rarus|a dar |eoudavaar.
|2) Verdes|(|ps||ar p(oo|eral||a da|ar ruourdar le(seoul.
|3) Verdes|(|ps||ar so|us| da|ar ruourdar le(seoul.
|1) Verdes|(|ps||ar la|la le(seoul da|ar daroa(.
|5) Verdes|(|ps||ar lera le(seoul da|ar daroa( vard oe(de(a|
da|ar lavardar l||r perde|.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 64 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 65
3ele|ar d|oad| da|ar de|apar |e|orpo|. doser reroe(||ar
Wa|lu pada re(e|a urlu| re(arcard |orsep rale(| vard a|ar d|oual
da|ar C0 Teral||. Pada |ed|alar |r| sudar ru|a| ada r||a| kerja sama
vard le(oardur da|ar d|(| re(e|a. Pada saal raras|sWa re|a|u|ar
d|s|us| doser a|ar oe(ja|ar dar oe(daourd pada sel|ap |e|orpo|
urlu| rerdaral| p(oses per|||(ar re(e|a dar rerarva|ar apa vard
rerjad| |de-|de lerlard ludas |e|orpo| reroual C0 Teral||. 0oser
rer|rla s|sWa urlu| rere(us|ar d|s|us| d| |ua( jar oe|aja( pada saal
jar |u||ar sudar oe(a|r|(. 3el|ap a|r|( ses| rale(| |u||ar. doser l|da|
|upa reroe(||ar salu s|rpu|ar alas rale(| vard sudar d|sarpa||ar
dar rerda|r|(| derdar pe(s|apar rale(| varda a|ar d|oaras pada
pe(leruar oe(||ulrva. Kerud|ar d|a|r|(| derdar sa|ar perulup.
Pada pe(leruar ker|oa s|||us doser reroe(||ar ludas |epa-
da sel|ap |e|orpo| urlu| oe(d|s|us| lerlard salu rasa|ar vard
d|p|||r o|er |e|orpo| urlu| |erud|ar d|p|||(|ar 'seoao-po|o|
derdar d|ad(ar rerdapa-rerdapa¨ dar 'so|us| derdar d|ad(ar
oada|rara-oada|rara¨. Varas|sWa oe(d|s|us| oe(sara se|ara 20
rer|l. |erud|ar d|p(eserlas||ar da|ar d| |e|as. Terar-lerar |a|r
reroe(||ar (espor |epada l|r |e|orpo| vard sedard p(eserlas|.
Ked|alar le(seoul oe(|ardsurd oe(darl|ar.
Pada pe(leruar keemoar raras|sWa rerp(eserlas||ar ludas |e|or-
po| sesua| derdar lera-lera vard sudar d|lelap|ar. Vas|rd-ras|rd
|e|orpo| rerarp|||ar se|ara 15-20 rer|l. 0a|ar sel|ap |e|orpo|
re(e|a ra(us oe(oad| ludas ada( |ed|alar dapal oe(ja|ar derdar
|arca(. 3el|ap raras|sWa vard oe(larva a|ar rerdapal|ar r||a|
ap(es|as|. urlu| |eserpalar |r|. d||a|u|ar da|ar dua |a|| pe(leruar.
|a(era Wa|lurva le(oalas pada salu |a|| pe(leruar rarva cu|up urlu|
erpal |e|orpo|. Pada saal raras|sWa re|a|u|ar p(eserlas| d||a|u|ar
per||a|ar le(radap p(odu| vard d|ras|||ar.
8e(dasa(|ar ara||s|s p(odu| leral|| dapal d|s|rpu||ar oarWa
rale(| l380 vard d|p(eserlas||ar derdar red|a e|e|l(or|| vard d|(ar-
card o|er raras|sWa seca(a leral||. dapal rerderoard|ar a|u( ce(|la
vard |eo|r rera(|| dar d|rar|s. ser|rdda raras|sWa |eo|r arlus|as
da|ar rerd||ul| |ed|alar pe(|u||arar. la| vard rera(|| oarWa
oe(dasa(|ar ara||s|s raras|sWa pada sel|ap po|o| oarasar juda
le(dapal oeoe(apa r||a| |a(a|le( vard rerorjo|. 0| sarp|rd |lu. rale(|
leral|| vard d|p(eserlas||ar juda d|r||a| aspe| |eal|v|las. ra|ra. dar
oarasa. vard seca(a urur oe|ur d|r||a| opl|ra| |a(era ras|r ada
p(oses pe(oa||ar p(odu| sele|ar rerdapal rasu|ar dar pe(larvaar
da(| doser dar raras|sWa.
c) 0ose(vas|
Tarap |el|da da(| pere||l|ar l|rda|ar |e|as |r| ada|ar perdaralar
vard d||a|u|ar oe(saraar derdar oe(|ardsurdrva l|rda|ar. Perd-
aralar d||a|u|ar o|er doser dar raras|sWa. oa|| seoe|ur. saal.
raupur sesudar |rp|ererlas| l|rda|ar da|ar peroe|aja(ar d| |e|as.
0ala vard d||urpu||ar ada|ar dala lerlard pe(uoarar a|l|v|las da|ar
peroe|aja(ar a||oal |rp|ererlas| l|rda|ar ||eoe(ras||ar p(oses)
dar ras|| |ed|alar peroe|aja(ar sele|ar pe|a|saraar ||eoe(ras||ar
p(odu|).
8e(dasa(|ar oose(vas| pada l|rda|ar s|||us pe(lara dapal
d|s|rpu||ar oarWa oe|ur le(jad| pe(uoarar a|l|v|l|las vard opl|ra|
sesua| derdar lujuar pere||l|ar. va|r| pe(|a|uar pada l|rda|ar s|||us
pe(lara oe|ur rarpu rerderoard|ar |epe|aar le(radap p(oo|er
|erarus|ar. |epe|aar le(radap peroerlu|ar r||a|-r||a| |a(a|le(.
|epe|aar le(radap pe(oedaar rarus|a.
Ada oeoe(apa ra| vard o|sa d|urd|ap da(| oose(vas| |r|:
|1) Keoe(ras||ar P(oses
P(oses peroe|aja(ar l380 derdar rerddura|ar sl(aled| pe-
0a(r|val| Zucrd|. d||. 66 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 67
recarar rasa|ar rerdo(ord raras|sWa |eo|r a|l|l d||e|as
da|ar rerddura|ar d|ad(ar rerdapa-rerdapa urlu| rerca(|
seoao rasa|ar. 0a|ar |ed|alar |r| raras|sWa d|lurlul urlu|
reroe(||ar |de-|de da|ar rerarar| seoao rasa|ar. der|||ar
juda ra|rva da|ar rer|||(|ar so|us| rasa|ar. sel|ap raras|sWa
juda d|r|rla urlu| a|l|l-pa(l|s|pal|l reroe(||ar per|||(arrva.
0erdar rerdaral| |ed|alar |r| |el||a raras|sWa oe(d|s|us|
da|ar |e|orpo|. le(ou|l| oarWa perde|alar perecarar rasa-
|ar dapal rer|rd|al|ar |erarpuar oe(|orur||as|. oe|e(ja
sara. dar sa||rd rerdro(ral| |de-|de vard d|sarpa||ar da|ar
d|s|us| |e|orpo|. Pe(uoarar le(seoul rerurju||ar oarWa
perderoardar |erarpuar pe(sora| dar a|ader|| raras|sWa
dapal d|upava|ar derdar perde|alar perecarar rasa|ar
da|ar p(oses peroe|aja(ar. Leo|r |arjul |ad|. derdar perde|alar
perecarar rasa|ar raras|sWa le(o|asa urlu| oe(|orur||as|.
oe|e(ja sara. dar sa||rd rerdro(ral| seoada| oad|ar perl|rd
oad| peroerlu|ar |a(a|le( raras|sWa.
|2) Keoe(ras||ar P(odu|
0a|ar reroual p(odu| C0 Teral|| l380 da|ar perd|d||ar
|a(a|le( raras|sWa d|lurlul urlu| rerderoard|ar |orsep
dasa( vard a|ar d||eroard|ar da|ar oerlu| oouer oo|nr. Per|-
||rar |orsep-|orsep po|o| vard d|oual sesua| derdar lera
vard sudar d|lerlu|ar rerdo(ord re(e|a ra(us oe|e(ja sara.
oe(|orur||as|. rer||||| serardal oe|e(ja. dar pe(cava d|(|.
Aspe| vard d|pe(|u|ar da|ar reroual p(odu| ada|ar |(eal|v|las.
0a|ar p(oses peroualar p(odu|. doser rarva reroe(||ar
des|(|ps| ludas vard ra(us d||a|u|ar. sedard|ar p(oses
peroualarrva seperurrva d|lerlu|ar o|er raras|sWa. 0a|ar
ra| |r|. raras|sWa sardal arlus|as urlu| rerpe(s|ap|ar ludas
|e|orpo| |r|. |a(era raras|sWa oe(ra(ap rerdapal|ar score
vard l|rdd|.
d) Rel|e|s|
0a|ar larap (el|e|s| pere||l| dar lerar sejaWal re|a|u|ar
eva|uas| p(oses peroe|aja(ar l380 vard le|ar d||a|u|ar pada s|||us l.
las|| per||a|ar p(odu| pascal|rda|ar s|||us l rerda|ar| per|rd|alar
d|oard|rd|ar derdar ras|| per||a|ar p(odu| p(al|rda|ar. a|ar lelalp|
per|rd|alar le(seoul oe|ur d|r||a| oa|| o|er doser dar lerar sejaWal
|a(era r||a| |a(a|le( vard d|pe(o|er oe|ur opl|ra| seoada|rara vard
sudar d|lelap|ar va|r| r|r|ra| 1 r||a|.
3e|a|r |lu da|ar l|rda|ar s|||us l raras|sWa ras|r rerda|ar|
|erda|a se|ara p(oses peroe|aja(ar l380. sepe(l|: |1) raras|sWa
oe|ur le(o|asa derdar perdduraar d|ad(ar rerdapa-oada|rara. |2)
ras|r ada raras|sWa vard oe|ur oe-ra(-oera( le(||oal seca(a a|l|l.
|3) Wa|lu vard d|oe(||ar doser |epada raras|sWa urlu| re|a|u|ar
d|s|us| le(|a|u s|rd|al. ser|rdda rara-s|sWa rerda|ar| |esu||lar urlu|
rerde(ja|ar ludas seca(a opl|ra|. dar |1) p(eserlas| leral|| ras|r
|u(ard opl|ra|. |a(era |ele(oalasar Wa|lu.
Pe(rasa|arar-pe(rasa|arar le(seoul ra(us sede(a d|alas| ada(
upava perd|d||ar |a(a|le( derdar perde|alar rasa|ar dapal oe(ras||
seca(a opl|ra|. 0a|ar rerdalas| rasa|ar le(seoul. pere||l| oe(d|s|us|
derdar lerar sejaWal urlu| rerdalasurva ada( l|rda|ar vard
d|(arcard se|arjulrva dapal oe(ja|ar sesua| derdar lujuar pere||l|ar.
8e(dasa(|ar ras|| perdaralar. ras|| per||a|ar vard le|ar d|pe(o|er.
se(la ras|| (el|e|s| vard le|ar d||a|u|ar. ra|a ras|| l|rda|ar s|||us
l d|r||a| oe|ur opl|ra|. ra|a d|(arcard (ercara pe(oa||ar vard a|ar
d||a|u|ar pada s|||us se|arjulrva. va|r| s|||us ll. Adapur pe(oa||ar
vard a|ar d||a|u|ar pada s|||us ll ada|ar derdar rerc|pla|ar sua-
sara vard peroe|aja(ar vard rerverard|ar. derdar reroe(||ar
|eserpalar |epada raras|sWa urlu| |eo|r rerderoard|ar per-
d|d||ar |a(a|le( derdar rerddura|ar red|a vard |eo|r dapal
rerderoard|ar d|rers| pe(sora| raras|sWa .

0a(r|val| Zucrd|. d||. 68 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 69
c. |mp|ementas| Pend|d|kan Karakter 8|k|us ||
1) Pe(ercaraar
8e(dasa(|ar (el|e|s| l|rda|ar pe(lara le|ar ada pe(uoarar
pe(||a|u raras|sWa da|ar p(oses peroe|aja(ar d| |e|as. Narur
der|||ar. perdualar perararar |a(a|le( seca(a |rd|v|dua| oe|ur
dapal d|aral| |eo|r |arjul. 0|er |a(era |lu. pada s|||us |edua d|(arcard
l|rda|ar vard |eo|r lo|us pada perararar raras|sWa lerlard
perda|arar |rd|v|du da|ar reroerlu| r||a|-r||a| |a(a|le( vard dor|rar
da|ar d|(| |ep(|oad|arrva. 3eca(a urur ada |es|rpu|ar vard sara
oarWa raras|sWa vard pada ururrva cerde(urd oe|ur rer|||||
r||a|-r||a| vard d|oulur|ar urlu| reroerlu| p(|oad| vard oe(|a(a|le(.
2) T|rda|ar 3|||us ll
Pe|a|saraar l|rda|ar da|ar s|||us |edua ada|ar seoada| oe(||ul:
Pada pe(leruar oerrama s|||us ll. sele|ar d|aWa|| derdar sa|ar
perou|a dar doa. doser rervaj||ar |orl(a| oe|aja( derdar rara-
s|sWa lerlard r||a|-r||a| vard d|pe(|u|ar da|ar peroerlu|ar rarus|a
oe(|a(a|le(. Pada |eserpalar |r| raras|sWa d|r|rla urlu| rer|||r
r|r|ra| sa|ar salu r||a| vard cu|up dor|rar da|ar d|(|rva. Tujuar da(|
l|rda|ar |r| ada|ar ada( arla(raras|sWa o|sa rerarar| d|(|rva lerlard
r||a|-r||a| apa saja vard sudar slao|| dar dor|rar da|ar p(|oad|rva
ser|rdda sudar rerce(r|r|ar oad|ar da(| p(|oad| vard oe(|a(a|le(.
8e(dasa(|ar p|||rar r||a| le(seoul. raras|sWa d|r|rla urlu| reroual
lu||sar vard re(upa|ar e|sp(es| d|(| da(| oe(oada| perda|arar p(|oad|
da|ar rerdapal|ar r||a|-r||a| le(seoul. Pada pe(leruar |r| raras|sWa
sardal arlus|as derdar ludas |a(era ada oeoe(apa raras|sWa vard
re(asa su||l urlu| rerde|sp(es||ar d|(| ru|a| oe(larva |epada lerar
raupur doser. Tudas ra(us d||urpu||ar pada Wa|lu vard d|sepa|al|.
Pada pe(leruar keoua s|||us ll. sele|ar rerducap|ar sa|ar
perou|a. doser ru|a| derdar reroe(||ar rale(| po|o| l380 sesua|
derdar jadWa| pe(|ua||arar. 3e|arjulrva doser rerarva|ar |epada
raras|sWa lerlard lera-lera vard rerjad| lo|us urlu| peru||sar
|a(va lu||s |rd|v|dua|. 8e(dasa(|ar lo|us r||a|-r||a| |a(a|le( vard
d|p|||r dapal d|s|rpu||ar oarWa seoad|ar oesa( raras|sWa sudar
oe(usara urlu| reru||s|ar perda|arar p(|oad|rva urlu| rerdapal|ar
r||a|-r||a| vard sardal d|oulur|ar da|ar |er|dupar. Varas|sWa oeoas
urlu| rerde|sp(es||ar perda|ararrva. sedard lera-lera vard
d|p|||r d|ra|sud|ar ada( raras|sWa dapal |eo|r lo|us urlu| rerdda||
perda|arar r|duprva da|ar rerca(| dar rerdapal|ar r||a|-r||a|
|a(a|le( le(seoul.
Pada pe(leruar ker|oa s|||us ll. ras|| |a(va raras|sWa d|ara||s|s
o|er doser dar lerar sejaWal urlu| d|oe(||ar score. 0a|ar pe(leruar
|r|. pere||l| dar lerar sejaWal rerce(ral| ras|| |a(va re(e|a dar
reroe(||ar ap(es|as| seca(a urur lerlard e|sp(es| re(e|a. Vara-
s|sWa d|r|rla urlu| sa||rd oe(lu|a( perda|arar lerlard p(oses
peroerlu|ar d|(|rva rerjad| rarus|a oe(|a(a|le( re|a|u| lu|a( ce(|la
vard sudar d|lu||s. las|| |a(va vard sudar d||e|orpo||ar pe( lera.
|erud|ar d|salu|ar urlu| d|ed|l o|er TlV K(eal|l urlu| d|jad||ar seouar
ou|u |urpu|ar perda|arar raras|sWa da|ar reroardur |a(a|le(.
|urpu|ar a(l||e| le(seoul d|jad||ar ou|u derdar judu| 'Perda|arar
Veroardur Ka(a|le( Ara| 8ardsa¨.
Per||a|ar le(radap ras|| |a(va |rd|v|dua| d||a|u|ar seca(a
rerve|u(ur derdar rerddura|ar |eroa( per||a|ar p(odu| leral||
va|r| re||pul| aspe| |(eal|v|las. ra|ra. dar oarasa. 0| s|s| |a|r.
d|ce(ral| r||a|-r||a| vard le(|ardurd da|ar ce(|la. sepe(l|: |elaalar
oe(|oadar. |ejuju(ar. larddurd jaWao. |epedu||aar. |e(ja sara. sa||rd
rerdro(ral|. |epe(cavaar d|(|. ap(es|as| |eor|re|aar. serardal
oe|e(ja dar oe|aja(. 8e(dasa(|ar ras|| per||a|ar le(radap ras|| |a(va
leral|| |rd|v|dua| d|pe(o|er ras|| vard seca(a urur oa|| |A)
0| sarp|rd pere||l| re|a|u|ar per||a|ar le(radap ras|| |a(va
0a(r|val| Zucrd|. d||. 70 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 71
|rd|v|dua|. pere||l| rerce(ral| sel|ap e|sp(es| raras|sWa vard
pada ururrva sardal arlus|as dar se(|us da|ar rerce(|la|ar
perda|ararrva. 8ar|ar oeoe(apa lu||sar sardal rerverlur ral|
|a(era oe(|s| pe(juardar raras|sWa urlu| oe(p(oses rerjad| rarus|a
vard oe(|a(a|le(. Ada |ecerde(urdar raras|sWa |rd|r rerce(|la|ar
perda|arar vard pa||rd oe(|esar da|ar r|duprva ser|rdda o|sa
rerduoar s||ap dar pe(||a|u re(e|a rerjad| o(ard vard |eo|r oa||.
3) 0ose(vas|
Tarap |el|da da(| pere||l|ar l|rda|ar |e|as |r| ada|ar perdaralar
vard d||a|u|ar oe(saraar derdar oe(|ardsurdrva l|rda|ar.
Perdaralar d||a|u|ar le(radap doser dar raras|sWa. oa|| seoe|ur.
saal. raupur sesudar |rp|ererlas| l|rda|ar da|ar peroe|aja(ar d|
|e|as. 0ala vard d||urpu||ar ada|ar dala lerlard pe(uoarar a|l|v|las
da|ar peroe|aja(ar a||oal |rp|ererlas| l|rda|ar ||eoe(ras||ar p(oses)
dar ras|| |ed|alar peroe|aja(ar sele|ar pe|a|saraar ||eoe(ras||ar
p(odu|).
8e(dasa(|ar oose(vas| pada l|rda|ar s|||us |edua. dapal
d|s|rpu||ar oarWa le(jad| pe(uoarar a|l|v|l|las vard opl|ra| sesua|
derdar lujuar pere||l|ar. va|r| pe(|a|uar pada l|rda|ar s|||us |edua
le|ar rarpu rerderoard|ar serua aspe| |epe|aar va|r| |epe|aar
le(radap ruourdar rarus|a. |epe|aar le(radap p(oo|er |erarus|ar.
|epe|aar le(radap upava so|us| |erarus|ar. |epe|aar le(radap
peroerlu|ar r||a|-r||a| |a(a|le(. |epe|aar le(radap pe(oedaar
rarus|a.
0a|ar ra| |eoe(ras||ar p(odu|. peroe|aja(ar l380 derdar
rerddura|ar rasa|ar vard |eo|r d|lo|us|ar pada rasa|ar pe(sora|
dapal rerdual|ar |a(a|le( raras|sWa sesua| derdar |ord|s|rva
ras|rd-ras|rd. la| |r| larpa| da(| ras|| lu||sar raras|sWa vard
j||a d|r||a| seca(a |uarl|lal|l (ala-(ala rerdapal r||a| 80. 8ar|ar
oeoe(apa lu||sar rerdapal|ar r||a| d| alas 85. P(oses raras|sWa
da|ar reru||s pur sardal va(|al|l. ada vard serard dar oe(serardal.
ada vard ra(us oe|e(ja |e(as. ada vard o|asa aja. ada vard o|rdurd
urlu| rer|||r perda|ararrva. Narur. derdar seda|a pe(soa|ar dar
|es|ou|ar raras|sWa le(rvala rerpurva| |or|lrer vard cu|up |ual
urlu| o|sa reve|esa||ar ludasrva sesua| derdar Wa|lu vard sudar
d|lerlu|ar. 0erdar rerdaral| |ed|alar raras|sWa seoada| |ed|alar
rard|(|. d||elaru| oarWa raras|sWa dapal rerdera|| dar rerdalas|
rasa|ar seca(a pe(sora| ser|rdda ras|rd-ras|rd dapal rer|rd|al|ar
|erarpuar pe(sora| urlu| seca(a oe(larap rerjad| rarus|a
vard rer||||| |a(a|le( vard |eo|r |ual. 3eoad|ar oesa( raras|sWa
re(asa|ar oarWa derdar ludas rard|(| |r||ar re(e|a d|pa|sa urlu|
|eo|r rera|ra| r||a|-r||a| |a(ale( |eo|r se(|us dar lo|us da|ar d|(|
ras|rd-ras|rd.
3ererla(a |lu da|ar ra| |eoe(ras||ar p(oses. raras|sWa
le(rol|vas| reroual |a(va lu||s vard le(oa|| sesua| derdar
(arou-(arou vard sudar d|sepa|al| oe(sara. Aspe| vard d|pe(|u|ar
da|ar reroual p(odu| ada|ar |(eal|v|las dar |eoe(ar|ar urlu|
oe(e|sp(es| se(la |eva||rar d|(| vard |ual. 0a|ar p(oses peroualar
p(odu|. doser rarva reroe(||ar des|(|ps| ludas vard ra(us d||a|u|ar.
sedard|ar p(oses peroualarrva seperurrva d|lerlu|ar o|er
raras|sWa.
1) Rel|e|s|
las|| per||a|ar p(odu| pascal|rda|ar s|||us ll rerda|ar|
per|rd|alar d|oard|rd|ar derdar ras|| per||a|ar p(odu| p(al|rda|ar
seoada|rara sudar d|lelap|ar ser|rdda l|rda|ar cu|up d||a|u|ar
sarpa| derdar s|||us ll. Kepulusar urlu| oe(rerl| pada s|||us ll
d|du|urd o|er ras|| eva|uas| l|rda|ar s|||us ll pada raras|sWa lerlard
r||a|-r||a| |a(a|le( vard d||ual|ar re|a|u| peroe|aja(ar l380. las||
0a(r|val| Zucrd|. d||. 72 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 73
pere||l|ar rerurju||ar oarWa perd|d||ar |a(a|le( re|a|u| l380 vard
d||a|u|ar da|ar dua s|||us. s|||us l dar s|||us ll. dapal rerdual|ar
|a(a|le( raras|sWa.
0erdar der|||ar. dapal d|s|rpu||ar oarWa perdualar r||a|
|a(a|le( pada raras|sWa pe(|u d||a|u|ar derdar perde|alar |e|orpo|
dar perde|alar |rd|v|dua|. Perde|alar |e|orpo| seoada|rara vard
le|ar d||a|u|ar pada s|||us l dapal rer|rd|al|ar r||a|-r||a| |a(a|-
le( vard oe(s|lal sos|a| sepe(l| ra|rva |erarpuar da|ar oe|e(ja
sara. oe(|orur||as|. oe(larddurd jaWao. dar |a|r-|a|r. 3edard|ar
perde|alar vard oe(s|lal |rd|v|dua| juda sardal d|pe(|u|ar urlu|
perdualar |erarpuar vard oe(s|lal pe(sora| sepe(l| ra|rva |ejuju(ar.
|epe(cavaar d|(|. serardal oe|aja(. dar oe|e(ja.
ô. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan Kew|ra-
usahaan Prod| Hanajemen [Faku|tas ||mu 8os|a| dan Ekonom|}
Perd|rled(as|ar perd|d||ar |a(a|le( da|ar pe(|u||arar KeW|(ausa-
raar d||a|sara|ar da|ar oerlu| pere||l|ar l|rda|ar |e|as |PTK) derdar
rerdaro|| lop|| oarasar KeW|(ausaraar 3os|a|. N||a|-r||a| |a(a|le( vard
d||eroard|ar ada|ar |elaalar oe(|oadar. |ejuju(ar. d|s|p||r dar larddurd
jaWao. ro(ral dar pedu||. se(la |e(ja sara.
a. Pe|aksanaan
Pe|a|saraarrva d||a|u|ar da|ar dua s|||us va|lu s|||us l d||a|sa-
ra|ar da|ar dua |a|| pe(leruar vard d|ada|ar pada 0|looe( 2010
re||pul| rale(| Perde(l|ar KeW|(ausaraar dar KeW|(ausaraar 3os|a| dar
peroad|ar |e|orpo| ludas da|ar oerlu| p(oje| |ed|alar |eW|(ausaraar
sos|a|. 3|||us ll d||a|sara|ar da|ar l|da |a|| pe(leruar vard d||a|sara|ar
pada Noveroe( 2010 re||pul| |aj|ar seca(a leo(|l|s dar slud| |apardar
derdar rerdurjurd| seouar pe(usaraar vard re|a|u|ar p(|rs|p |eW|-
(ausaraar sos|a| (soc|ooreneursn|oj va|lu 3ardda( Ara| A|ar |3a|ar)
vard oe(|o|as| d| N|l|p(avar. Joredalar. Ndesl|ra(jo. Kas|rar. 8arlu|.
Perdaralar a|lua||sas| r||a|-r||a| |a(a|le( se|ara re|a|u|ar |urjurdar
|apardar dar p(eserlas| |e|orpo| d| |e|as.
Velode peroe|aja(ar da|ar lop|| |eW|(ausaraar sos|a| |r| rerd-
dura|ar perde|alar/relode oro|ecr oaseo |earn|no vard ras|rd-ras|rd
|e|orpo| reroual sualu p(oje| vard d||eroard|ar oe(dasa(|ar |eoulurar
sos|a| rasva(a|al. Pere||l|ar |r| rerddura|ar ||ra dala vard d|dura|ar
urlu| rerdu|u( |rd||alo( r||a|-r||a| |a(a|le( vard d||eroard|ar va|lu |elaalar
oe(|oadar. |ejuju(ar. d|s|p||r dar larddurd jaWao. ro(ral dar pedu||. se(la
|e(ja sara.
1} has|| Pengamatan 8|k|us Pertama
Te(|a|l derdar |es|apar rere(|ra pe|aja(ar. da|ar pere||l|ar |r|
d|larva|ar |epada (esporder |raras|sWa) lerlard |es|apar re(e|a
urlu| rere(|ra pe|aja(ar vard re||pul| aspe|: reroaWa ou|u calalar.
reroaWa ou|u le|s dar reroaWa ludas vard d|oe(||ar |le(|a|l
derdar r||a| |ed|sp||rar).
las||rva. oarWa jur|ar raras|sWa vard reroaWa ou|u calalar
seoe|ur rere(|ra pe|aja(ar seoarva| 12 o(ard |93.33º). J||a d|||ral
da(| jur|ar raras|sWa vard l|da| reroaWa ou|u calalar seoarva|
ê.ZZº vard |eseruarva oe(jer|s |e|ar|r |a||-|a||. N||a| |a(a|le( vard
d|oardur ada|ar |ed|s|p||rar. Jur|ar raras|sWa vard reroaWa ou|u
le|s seoe|ur rere(|ra pe|aja(ar seoarva| 10 o(ard |88.9º). vard
l|da| reroaWa ou|u le|s seoarva| 5 o(ard |11.1º).
Te(|a|l derdar p(oses oe|aja( rerdaja(. vard d|aral| ada|ar
perje|asar doser. rerve|esa||ar ludas rard|(|. re|a|sara|ar d|s|us|
derdar |e|orpo|. oe|e(ja sara da|ar |e|orpo|. rerderu|a|ar
perdapal. oe(larva |epada doser. rerjaWao pe(larvaar doser.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 74 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 75
rercalal ras|| d|s|us|. se(la rer|rp|r dar rerda(ar|ar d|s|us|.
N||a| |a(a|le( vard d||eroard|ar da|ar p(oses oe|aja( rerdaja( |r|
ada|ar ro(ral dar pedu||. las|| perdaralar rerurju||ar oarWa da(|
|ese|u(urar raras|sWa vard rerd||ul| |ed|alar pe(|u||arar 20 o(ard
vard a|l|l rerpe(ral||ar perje|asar doser |11.15º) dar s|sarva 25
o(ard cu|up a|l|l rerpe(ral||ar perje|asar doser |55.5êº). N||a|
|a(a|le( |a|r vard d||eroard|ar da|ar p(oses oe|aja( rerdaja( ada|ar
d|s|p||r dar larddurd jaWao. las|| perdaralar rerurju||ar oarWa
da(| |ese|u(urar raras|sWa vard rerd||ul| |ed|alar pe(|u||arar. 33
o(ard vard a|l|l rerve|esa||ar ludas rard|(| |Z3.33º) dar s|sarva 12
o(ard cu|up a|l|l urlu| rerde(ja|ar ludas rard|(| |2ê.êZº).
N||a| |a(a|le( |a|rrva vard d||eroard|ar da|ar p(oses oe|aja(
rerdaja( |r| ada|ar |e(ja sara. las|| perdaralar rerurju||ar oarWa
da(| |ese|u(urar raras|sWa vard rerd||ul| |ed|alar pe(|u||arar
2Z o(ard seca(a a|l|l re|a|sara|ar d|s|us| derdar |e|orpo| |ê0º)
dar s|sarva 18 o(ard cu|up a|l|l urlu| re|a|sara|ar d|s|us| derdar
|e|orpo| |10º).
N||a| |a(a|le( vard juda d||eroard|ar da|ar p(oses oe|aja(
rerdaja( ada|ar ro(ral dar pedu||. las|| perdaralar rerurju||ar
oarWa da(| |ese|u(urar raras|sWa vard rerd||ul| |ed|alar pe(-
|u||arar 5 o(ard seca(a a|l|l dapal rerderu|a|ar perdapal da|ar
|e|orpo| |11.11º). 38 o(ard |81.11º) cu|up a|l|l urlu| rerde-
ru|a|ar perdapal da|ar |e|orpo| dar ada 2 o(ard |0.01º) vard
l|da| a|l|l urlu| rerderu|a|ar perdapalrva. las|| vard rarp|( sara
juda da|ar ra| |ea|l|lar oe(larva pada doser. |ea|l|lar rerjaWao
pe(larvaar doser.
N||a| |a(a|le( |a|r vard d||eroard|ar da|ar p(oses oe|aja(
rerdaja( ada|ar d|s|p||r dar larddurdjaWao. las|| perdaralar rerur-
ju||ar oarWa da(| |ese|u(urar raras|sWa vard rerd||ul| |ed|alar
pe(|u||arar ada 8 o(ard seca(a a|l|l rercalal ras|| d|s|us| |1Z.Z8º).
29 o(ard |ê1.11º) cu|up a|l|l urlu| rercalal ras|| d|s|us| dar 8 o(ard
|1Z.Z8º) vard l|da| a|l|l rercalal ras|| d|s|us|. 0a|ar ra| |e(ja sara.
ras|| perdaralar rerurju||ar oarWa da(| |ese|u(urar raras|sWa
vard rerd||ul| |ed|alar pe(|u||arar ada 1 o(ard seca(a a|l|l rer|rp|r
dar rerda(ar|ar d|s|us| |8.89º). 31 o(ard |ê8.89º) cu|up a|l|l urlu|
rer|rp|r dar rerda(ar|ar d|s|us| dar 10 o(ard |22.22º) vard l|da|
a|l|l rer|rp|r dar rerda(ar|ar d|s|us|.
2} has|| Pengamatan 8|k|us Kedua
urlu| rer||a| |a(a|le( |elaalar oe(|oadar. d|dura|ar 8 |rd||alo(
va|lu: re|a|sara|ar sra|al 5 Wa|lu oad| ural ls|ar. re|a|sara|ar
pe(|oadalar d| de(eja oad| ural Nas(ar|. re|a|sara|ar pe(ser-
oarvardar d| Pu(a oad| ural l|rdu. re|a|sara|ar pe(seroarvardar
d| \|ra(a oad| ural 8uddra. oe(doa |el||a a|ar re|a|u|ar |ed|alar.
oe(doa |el||a se|esa| re|a|u|ar |ed|alar. re|a|sara|ar sra|al surar
oad| ural ls|ar. re|a|sara|ar sra|al oe(jaraar oa|| d| |arpus
raupur d| (urar |oad| ural ls|ar). 0a(| dala vard ada d||elaru|
oarWa jur|ar raras|sWa vard oe(adara ls|ar seoarva| 11 o(ard
|91.1º) dar s|sarva oe(adara K(|sler dar Kalro||| |8.9º). Kel||a
d|larva|ar rerdera| |eo|asaar sra|al ||ra Wa|lu. vard rerjaWao
se|a|u seoarva| 21 o(ard |53.3º). se(|rd seoarva| 9 o(ard |20º) dar
|adard-|adard seoarva| 8 o(ard |1Z.8º). 0a(| seoa(ar dala le(seoul
dapal d|s|rpu||ar oarWa ras|r oarva| raras|sWa vard oe|ur
oe(surddur-surddur re|a|sara|ar |eWaj|oar sra|al ||ra Wa|lu.
3edard|ar raras|sWa vard oe(adara K(|sler se|a|u re|a|sara|ar
pe(|oadalar d| de(eja.
0ala |a|r rerurju||ar oarWa raras|sWa vard se|a|u oe(doa
|el||a a|ar re|a|u|ar |ed|alar seoarva| 11 o(ard |31.1º). se(|rd
seoarva| 20 o(ard |11.1º). ras|r ada vard rerjaWao ja(ard oe(doa
|el||a a|ar re|a|u|ar |ed|alar |2.2º). 8e(doa |el||a a|ar re|a|u|ar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 76 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 77
|ed|alar |r| ras|r dapal d|l|rd|al|ar ser|rdda raras|sWa |eo|r
rervada(| perl|rdrva oe(doa |el||a a|ar re|a|u|ar |ed|alar. N||a|
|elaalar oe(|oadar vard d|lurju||ar derdar oe(doa |el||a se|esa|
re|a|u|ar |ed|alar le(||ral oarWa raras|sWa ravo(|las rerjaWao
se(|rd oe(doa |el||a se|esa| re|a|u|ar |ed|alar |1ê.Zº) lelap| ras|r
ada seoarva| 1.1º vard rerjaWao ja(ard oe(doa |el||a se|esa|
re|a|u|ar |ed|alar.
N||a| |elaalar oe(|oadar vard d|lurju||ar derdar re|a|sara|ar
sra|al surar oad| vard oe(adara ls|ar le(||ral oarWa ras|r sed|||l
raras|sWa vard se|a|u re|a|sara|ar |ed|alar le(seoul |1.1º).
Rala-(ala re(e|a rerjaWao |adard-|adard re|a|sara|ar sra|al
surar |10º). Varas|sWa vard se|a|u re|a|sara|ar sra|al seca(a
oe(jaraar oa|| d| |arpus raupur d| (urar |oad| ural ls|ar) rarva
seoesa( 2.2º. 3edard|ar vard le(oarva| ada|ar vard rerjaWao
|adard-|adard re|a|sara|ar sra|al seca(a oe(jaraar oa|| d| |arpus
raupur d| (urar |oad| ural ls|ar) va|lu seoesa( 1ê.Zº.
N||a| |a(a|le( d|s|p||r dar larddurd jaWao d|u|u( derdar
rerddura|ar ||ra |rd||alo( va|lu: dalard lepal Wa|lu. se|a|u
rerd||ul| |ed|alar pe(|u||arar. re(asa (ud| j||a l|da| rerd||ul| |u||ar.
rerve(ar|ar ludas lepal Wa|lu. dar rerde(ja|ar soa|-soa| |al|rar
d| (urar. las||rva. oarWa r||a| |a(a|le( d|s|p||r dar larddurd jaWao
da|ar ra| dalard lepal Wa|lu ras|r pe(|u d|l|rd|al|ar. Varas|sWa
ras|r oarva| vard rerjaWao se(|rd |5Z.8º) dar ada vard ja(ard
dalard lepal Wa|lu |ê.Zº). Perararar r||a| |ed|s|p||rar re|a|u|
|elepalar Wa|lu dalard |u||ar pe(|u d||a|u|ar re|a|u| l|rda|ar
peroe(|ar ru|urar oad| raras|sWa vard dalard le(|aroal sesua|
vard sudar d|sepa|al| da|ar |orl(a| oe|aja(.
N||a| |ed|sp||rar dar larddurdjaWao da|ar ra| rerd||ul| |ed|alar
pe(|u||arar |eW|(ausaraar rerurju||ar ras|| oarWa ras|r ada
seoarva| 2.2º raras|sWa vard ja(ard rerd||ul| pe(|u||arar |r|.
3edard|ar vard se|a|u rerd||ul| pe(|u||arar |l|rd|al |erad|(arrva
l|rdd|) seoarva| 1ê.Zº.
N||a| |ed|sp||rar dar larddurdjaWao da|ar ra| |esada(ar urlu|
rerd||ul| pe(|u||arar |eW|(ausaraar |r| alau (ud| j||a l|da| rerd||ul|
pe(|u||arar rerurju||ar ras|| oarWa ras|r ada seoarva| ê.Zº
raras|sWa vard re(asa l|da| (ud| |a|au l|da| rerd||ul| pe(|u||arar
|r|. 3edard|ar vard se|a|u re(asa (ud| j||a l|da| rerd||ul| pe(|u||arar
|l|rd|al |erad|(arrva l|rdd|) seoarva| 33.3º.
0a(| aspe| |ed|s|p||rar dar larddurd jaWao da|ar ra|
rerve(ar|ar ludas lepal Wa|lu rerurju||ar ras|| vard
rerddero|(a|ar. |a(era ravo(|las raras|sWa le|ar seca(a sada(
rerve(ar|ar ludas lepal Wa|lu |ê8.9º). res||pur ras|r ada juda
raras|sWa vard ja(ard re-rve(ar|ar ludas lepal Wa|lu derdar |ala
|a|r se(|rd le(|aroal |2.2º).
0a(| aspe| |ed|s|p||rar dar larddurdjaWao da|ar ra| rerde(ja|ar
soa|-soa| |al|rar d| (urar rerurju||ar ras|| vard |u(ard rerdder-
o|(a|ar. |a(era ravo(|las raras|sWa oe|ur seca(a sada( rau
rerde(ja|ar soa|-soa| |al|rar d| (urar |51.1º). res||pur ras|r ada
juda raras|sWa vard se|a|u rerde(ja|ar soa|-soa| |al|rar d| (urar
|15.êº).
N||a| |a(a|le( |ejuju(ar d|u|u( derdar rerddura|ar erar
|rd||alo( va|lu: rerde(ja|ar serd|(|/l|da| cooy oasre saal rerde(ja|ar
ludas rard|(|. rerde(ja|ar serd|(|/l|da| |e(ja sara saal uj|ar.
oe(usara rervarpa||ar perdapal sesua| |ala ral|. reru||s|ar suroe(
(ele(ers| vard oera( |el||a reroual |a(va lu||s. reru||s larda lardar
pa|su da|ar dalla( rad|( |p(esers|) alau lo(ral |a|r. dar oe(|or|lrer
derdar pe(alu(ar a|ader||. las|| pere||l|ar rerurju||ar. da|ar ra|
|eo|asaar re(e|a urlu| rerde(ja|ar ludas rard|(| rerpe(o|er
jaWaoar le(oarva| pada |aledo(| |adard-|adard |18.9º) rerde(ja|ar
serd|(|/l|da| cooy oasre saal rerde(ja|ar ludas rard|(|). dar rarva
0a(r|val| Zucrd|. d||. 78 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 79
se||lal 13.3º vard se|a|u rerde(ja|ar serd|(| ludas rard|(| dar l|da|
cooy oasre.
JaWaoar raras|sWa |el||a d|larva apa|ar re(e|a rerde(ja|ar
serd|(|/l|da| |e(ja sara saal uj|ar pada ururrva rerjaWao se(|rd
rerde(ja|ar serd|(| dar l|da| |e(ja sara saal uj|ar |51.1º). Telap|
ras|r pe(|u d|l|rd|al|ar r||a| |ejuju(ar a|ader|| oad| re(e|a vard
rerjaWao ja(ard rerde(ja|ar serd|(| saal uj|ar |1.1º).
JaWaoar vard d|oe(||ar raras|sWa le(radap pe(larvaar rervar-
pa||ar perdapal sesua| |ala ral| sardal oe(adar. Ve(e|a rerdala|ar
|adard-|adard saja rervarpa||ar perdapal sesua| |ala ral| |10º).
ada vard rerdala|ar l|da| pe(rar rervarpa||ar perdapal sesua|
|ala ral| |2.2º) dar rarva se||la( 8.9º vard se|a|u rervarpa||ar
perdapal sesua| |ala ral|.
N||a| |ejuju(ar vard d|lurju||ar derdar reru||s|ar suroe(
(ele(ers| vard oera( |el||a reroual |a(va lu||s cu|up oe(adar.
Vavo(|las raras|sWa le|ar reru||s|ar suroe( (ele(ers| |53.3º). dar
rarva se||la( 2.2º vard l|da| pe(rar reru||s|ar suroe( (ele(ers|
vard oera(. la| |r| o|sa d|seoao|ar |a(era raras|sWa |u(ard rerde(l|
dar rerarar| oada|rara ca(a reru||s|ar suroe( (ele(ers| vard
oera(. Vurd||r |a(era re(e|a ras|r dudu| d| seresle( l|da oe|ur
rerpe(o|er rale(| rerdera| peru||sar |a(va lu||s.
Pe(larvalaar |(us|a| rerdera| r||a| |ejuju(ar ada|ar reru||s larda
lardar pa|su da|ar dalla( rad|( alau lo(ral |a|r. la| |r| perl|rd |a(era
d|s|rva||( ras|r oarva| raras|sWa vard l|l|p larda lardar |erad|(ar
urlu| rererur| pe(sva(alar r|r|ra| ada( dapal rerd||ul| uj|ar a|r|(
seresle(. 0a(| jaWaoar re(e|a le(rvala ravo(|las rerjaWao l|da|
pe(rar re|a|u|ar ra| le(seoul |8ê.Zº). Telap| ada vard rerjaWao
derdar juju( |el||a re(e|a |adard-|adard reru||s larda lardar pa|su
|1.1º).
N||a| |ejuju(ar vard d|jaoa(|ar da|ar |or|lrer le(radap
pe(alu(ar a|ader|| rerurju||ar ras|| vard oe(adar. Vas|r ada
raras|sWa vard oe|ur oe(|or|lrer derdar pe(alu(ar a|ader||
|2.2º). |adard-|adard rer||||| |or|lrer |22.2º). se(|rd oe(|or|lrer
seoesa( 11.1º dar vard se|a|u oe(|or|lrer derdar pe(alu(ar
a|ader|| seoesa( 31.1º. Kor|lrer |r| perl|rd ada( ras|rd-ras|rd
seca(a juju( dapal rerdelaru| ra| dar |eWaj|oarrva.
N||a| |a(a|le( ro(ral dar pedu|| d|u|u( derdar rerddura|ar
lujur |rd||alo( va|lu: rero|asa|ar 3 3 |3ervur. 3apa dar 3a|ar) o||a
oe(leru lerar. doser. |a(vaWar dar p|rp|rar. oe(|a|u sopar le(radap
sesara raras|sWa. |a(vaWar. doser dar p|rp|rar. rerderu|a|ar
perdapal derdar ca(a vard sarlur. oe(larva |epada doser o||a ada
vard l|da| je|as. oe(usara rer||||| ou|u pe|aja(ar |ou|u le|s) vard
d|arju(|ar doser. oe(usara rerca(| oarar dar rale(| d| pe(pusla|aar
alau suroe( |a|r urlu| rerve|esa||ar ludas dar rero|asa|ar sa||rd
lo|ord rero|ord derdar sesara.
0a(| ras|| perdaralar d|pe(o|er la|la oarWa ras|r ada se||la(
15.êº raras|sWa vard oe|ur rero|asa|ar pe(||a|u 3 3 va|lu
3ervur. 3apa. dar 3a|ar |el||a oe(leru lerar. doser. |a(vaWar alau
p|rp|rar. la| |r| rerurju||ar oarWa r||a| |a(a|le( ro(ral dar pedu||
ras|r ra(us d|l|rd|al|ar ser|rdda le(c|pla sualu |ord|s| d| rara sel|ap
c|v|las a|ader||a rer||||| |eo|asaar 3 3.
Kel||a d|larva|ar |epada raras|sWa apa|ar re(e|a se|a|u
oe(larva |epada doser o||a ada vard l|da| je|as. |eoarva|ar re(e|a
rerjaWao |adard-|adard oe(larva |11.1º) sedard|ar vard se|a|u
oe(larva j||a ada vard l|da| je|as rarva se||la( 8.9º saja. dar ras|r
ada raras|sWa vard l|da| pe(rar oe(larva |epada doser o||a ada
vard l|da| je|as |2.2º). Varas|sWa |eo|r oarva| rerjaWao se(|rd
oe(usara rerca(| oarar dar rale(| d| pe(pusla|aar alau suroe( |a|r
urlu| rerve|esa||ar ludas |11.1º). la| |r| rerurju||ar pe(ral|ar dar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 80 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 81
|epedu||ar re(e|a le(radap ludas vard d|oe(||ar doser urlu| rala
|u||ar |eW|(ausaraar. Telap| ras|r ada se||la( 11.1º raras|sWa
vard ja(ard oe(usara rerca(| oarar dar rale(| d| pe(pusla|aar alau
suroe( |a|r urlu| rerve|esa||ar ludas. lr| oe(a(l| ras|r pe(|u d|l|rd-
|al|ar (asa ro(ral dar pedu|| le(radap doser vard reroe( ludas
|epada re(e|a.
Rasa ro(ral dar pedu|| |epada sesara vard d|lurju||ar o|er
|eo|asaar sa||rd lo|ord rero|ord rerpe(||ral|ar ras|| vard cu|up
rerddero|(a|ar. va|lu 53.3º re(e|a rerdala|ar se(|rd urlu| sa||rd
lo|ord rero|ord derdar sesara.
N||a| |a(a|le( |e(ja sara d|u|u( derdar rerddura|ar lujur
|rd||alo( va|lu: rerd|s|us||ar rale(| pe|aja(ar derdar lerar. oe(pa(-
l|s|pas| da|ar d|s|us| |e|orpo|. rerdra(da| perdapal lerar da|ar
|e|orpo|. rerdra(da| ras|| |a(va o(ard |a|r/|e|orpo|. rerdaru|u|ar
|eperl|rdar |e|orpo| d|oard|rd|ar |eperl|rdar p(|oad|. rerdo(ord
arddola |e|orpo| urlu| oe(pa(l|s|pas| da|ar d|s|us|. oe(usara rerjad|
arddola l|r/|e|orpo| dar oe(pe(ar sesua| |esepa|alar.
las||rva. oarWa seoad|ar oesa( raras|sWa le|ar rerd|s|us||ar
rale(| pe|aja(ar vard d|oaras derdar lerar |1ê.Zº) larva 2.2º
vard ja(ard rerd|s|us||ar rale(| pe|aja(ar derdar lerar da|ar
|e|orpo|.
Keoe(ras||ar sualu |e(ja sara ada|ar |el||a ras|rd-ras|rd
arddola |e|orpo| dapal rerdra(da| perdapal lerar da|ar |e|orpo|
le(seoul. las|| rerurju||ar oarWa r||a| |e(ja sara da|ar oerlu|
rerdra(da| perdapal lerar seoesa( 9Z.8º.
N||a| |a(a|le( |e(ja sara vard d|jaoa(|ar da|ar s||ap rerdra(da|
ras|| |a(va o(ard |a|r/|e|orpo| rerurju||ar ras|| oarWa re(e|a
sardal rerdra(da| ras|| |a(va o(ard |a|r |95.êº). larva 1.1º saja
vard |u(ard rerdra(da| ras|| |a(va o(ard |a|r.
3||ap rerdaru|u|ar |eperl|rdar |e|orpo| d|oard|rd|ar |eper
-
l|rdar p(|oad| rerurju||ar oarWa ras|r ada se||la( 22.2º vard |eo|r
rerdaru|u|ar |eperl|rdar p(|oad| d|oard|rd|ar |e|orpo|. la| |r|
dapal rerveoao|ar |e(ja sara vard d|oardur da|ar |e|orpo| a|ar
rudar dovar. Korl||| |eperl|rdar vard rurcu| sera(usrva dapal
d|r||ard|ar derdar se|a|u rerdedepar|ar |eperl|rdar |e|orpo|
d|oard|rd|ar |eperl|rdar p(|oad|.
N||a| |e(ja sara juda d|ap|||as||ar da|ar oerlu| rerdo(ord
arddola |e|orpo| urlu| oe(pa(l|s|pas| da|ar |ed|alar d|s|us|. N|-
|a| |eoe(saraar |e|orpo| |eo|r d|ulara|ar da|ar d|s|us|. lelap|
ras|rd-ras|rd arddola |e|orpo| rer||||| pe(ar vard oe(oeda. Vas|r
ada raras|sWa res||pur sardal |ec|| vard l|da| pe(rar rerdo(ord
arddola |e|orpo|rva urlu| oe(pa(l|s|pas| da|ar d|s|us| |2.2º).
Keoarva|ar re(e|a sa||rd oe|e(ja sara dar oe(pa(l|s|pas| da|ar
d|s|us| |ê1.1º).
8e(pe(ar sesua| |esepa|alar juda re(upa|ar sa|ar salu |rd||alo(
|e(ja sara da|ar |e|orpo|. Telap| ras|r ada se||la( 15.5º vard
oe|ur oe(usara oe(pe(ar sesua| |esepa|alar |e|orpo|. la| |r| j||a
d|o|a(|ar a|ar rerurcu||ar |orl||| pe(ar d|arla(a arddola |e|orpo|.
0| s|r| pe(ar per|rp|r ||eaoerj sardal perl|rd urlu| reroad| pe(ar d|
arla(a arddola |e|orpo|.
b. Eva|uas|
1} N||a| karakter Ketaatan ßer|badah
0ala r||a| |a(a|le( |elaalar oe(|oadar rerurju||ar s|o( le(l|rdd|
vard d|capa| ada|ar 25 dar s|o( le(erdar vard d|capa| ada|ar 3. las||
ara||s|s vard d|pe(o|er ada|ar r||a| rear seoesa( 21 dar slarda(
dev|as| seoesa( 5.33. N||a| |a(a|le( |elaalar oe(|oadar oe(dasa(|ar
perd|aledo(|ar vard d|oual rerurju||ar s|o( cu|up laal oe(|oadar
seoesa( ê1.11º dar |u(ard laal oe(|oadar ras|r cu|up l|rdd| va|lu
0a(r|val| Zucrd|. d||. 82 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 83
seoesa( 33.31º. la| |r| le(ulara pada jaWaoar raras|sWa le(radap
pe(larvaar |eo|asaar oe(doa |el||a reru|a| sualu |ed|alar dar se|esa|
re|a|u|ar |ed|alar. Varas|sWa oe|ur le(o|asa urlu| re|a|u|ar
|ed|alar le(seoul. urlu| |lu da|ar sel|ap |a|| pe(leruar alau reru|a|
|ed|alar pe(|u||arar se|a|u d|aWa|| derdar oe(doa vard d|p|rp|r o|er
sa|ar seo(ard raras|sWa dar rerulup |ed|alar pe(|u||arar juda
derdar oe(doa. la| |r| urlu| rerjad||ar pero|asaar |rao|l) oad|
peroerlu|ar |a(a|le( raras|sWa.
2} N||a| Karakter 0|s|p||n dan Tanggung Jawab
N||a| |a(a|le( d|s|p||r dar larddurd jaWao rerurju||ar s|o(
le(l|rdd| vard d|capa| ada|ar 21 dar s|o( le(erdar vard d|capa| ada|ar
11. las|| ara||s|s vard d|pe(o|er ada|ar r||a| rear seoesa( 15 dar
slarda( dev|as| seoesa( 3.êZ. N||a| |a(a|le( d|s|p||r dar larddurd jaWao
oe(dasa(|ar perd|aledo(|ar rerurju||ar s|o( l|rdd| seoesa( ê1.15º
dar cu|up oe(d|s|p||r rarva seoesa( 1.11º. la| |r| rerurju||ar
oarWa raras|sWa sudar ru|a| rerpe(ral||ar aspe| |ed|s|p||rar
dar larddurd jaWao le(ulara da|ar ra| dalard lepal Wa|lu. se|a|u
rerd||ul| |ed|alar pe(|u||arar dar oe(usara rerve(ar|ar ludas lepal
Wa|lu. N||a| |ed|s|p||rar dar larddurd jaWao le(seoul le(||ral da|ar
ra| |elepalar Wa|lu |e|orpo| urlu| rerdurpu||ar p(ove| vard le|ar
re(e|a oual dar |ed|alar p(eserlas| vard d||a|sara|ar o|er serua
arddola |e|orpo|.
3} N||a| Karakter Kejujuran
N||a| |a(a|le( |ejuju(ar rerurju||ar s|o( le(l|rdd| vard d|capa|
ada|ar 21 dar s|o( le(erdar vard d|capa| ada|ar 11. las|| ara||s|s vard
d|pe(o|er ada|ar r||a| rear seoesa( 18 dar slarda( dev|as| seoesa( 1.
N||a| |a(a|le( |ejuju(ar oe(dasa(|ar perd|aledo(|ar rerurju||ar s|o(
vard sedard seoesa( ê8.89º dar cu|up juju( seoesa( 2ê.êZº. la| |r|
rerurju||ar oarWa raras|sWa ras|r pe(|u d|l|rd|al|ar |ejuju(arrva
le(ulara da|ar reru||s|ar suroe( (ele(ers| vard oera( |el||a
reroual |a(va lu||s.
4} N||a| Karakter hormat dan Pedu||
0ala r||a| ro(ral dar pedu|| rerurju||ar s|o( le(l|rdd| vard
d|capa| ada|ar 33 dar s|o( le(erdar vard d|capa| ada|ar 1Z. las||
ara||s|s vard d|pe(o|er ada|ar r||a| rear seoesa( 21 dar slarda(
dev|as| seoesa( 1.êZ. N||a| |a(a|le( ro(ral dar pedu|| oe(dasa(|ar
perd|aledo(|ar rerurju||ar s|o( l|rdd| seoesa( 18.89º dar sedard
seoesa( 1ê.êZº. la| |r| rerurju||ar oarWa raras|sWa sudar
rerpe(ral||ar aspe| sa||rd rerdro(ral| derdar sesara lerar.
doser. |a(vaWar dar p|rp|rar la|u|las.
5} N||a| Karakter Kerja 8ama
0ala r||a| |e(ja sara rerurju||ar s|o( le(l|rdd| vard d|capa|
ada|ar 31 dar s|o( le(erdar vard d|capa| ada|ar 1ê. las|| ara||s|s
vard d|pe(o|er ada|ar r||a| rear seoesa( 21 dar slarda( dev|as|
seoesa( 1.êZ. N||a| |a(a|le( |e(ja sara oe(dasa(|ar perd|aledo(|ar
rerurju||ar s|o( l|rdd| seoesa( ê8.89º. la| |r| rerurju||ar oarWa
raras|sWa sardal rerpe(ral||ar aspe| |e(ja sara da|ar |e|orpo|.
Te(||ral da(| jaWaoar re(e|a vard sardal oa|| urlu| pe(larvaar
rerdra(da| perdapal lerar da|ar |e|orpo|. rerdo(ord arddola
|e|orpo| urlu| oe(pa(l|s|pas| da|ar d|s|us| dar dapal oe(pe(ar sesua|
vard le|ar d|sepa|al|. Perderoardar r||a| |a(a|le( |e(ja sara |r|
sardal perl|rd da|ar rode| peroe|aja(ar oe(oas|s p(ove|. |a(era
ras|rd-ras|rd arddola |e|orpo| dapal oe(pe(ar dar sa||rd reroarlu
d|arla(a re(e|a urlu| rercapa| lujuar.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 84 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 85
7. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan 0asar-dasar
||mu Ekonom| Prod| ||mu Ekonom| [Faku|tas ||mu 8os|a| dan
Ekonom|}
Perd|rled(as|ar perd|d||ar |a(a|le( da|ar pe(|u||ar 0asa(-dasa(
l|ru E|oror| d||a|sara|ar da|ar oerlu| |esson sruoy da|ar l|da s|||us.
a. 8|k|us 1
1} Herencanakan Pembe|ajaran [P|an}
Vale(| p|ar s|||us 1 ada|ar Va(d|ra||sr. Tujuar peroe|aja(ar
vard |rd|r d|capa| ada|ar raras|sWa rarpu: rerje|as|ar ru|ur
r||a| dura ra(j|ra| vard sera||r reru(ur. rerarar| perl|rdrva
reroard|rd|ar rarlaal ra(j|ra| dedar o|ava ra(j|ra| dar rerd-
|derl|l||as| corlor-corlor pera|a|ar ra(d|ra||sre da|ar reroual
|epulusar sera(|-ra(|. Perde|alar peroe|aja(arva derdar |orsl(u|-
l|v|sl|| derdar relode derorsl(as| dar d|s|us| |e|orpo|. Ved|a vard
d|dura|ar arla(a |a|r: |ue. LKV. dar LC0.
Vasu|ar-rasu|ar da(| doser oose(ve( arla(a |a|r: l|da| pe(|u
rerveoul|ar re(| |o(eo) cu|up |uerva saja. rale(| d|sesua||ar
derdar lujuar peroe|aja(ar. da|ar pervaj|arrva |ar|ar |e 1 dar
2 d|daourd saja. |rd||alo( |elaalr oe(|oadar |eo|r d|ope(as|ora||ar
ada( o|sa d| u|u(. |ard|ar 9 (eda|s| |a||ralrva l|da| rvarourd. ra(us
d|pe(oa||| |ad|.
2} 0o
3esua| derdar RPP vard le|ar d|sepa|al| seoe|urrva doser
rode| re|a|u|ar ape(seps| derdar rerarva|ar apa |lu ra(d|ra||sre.
0oser rode| rer|rla 1 o(ard urlu| rer||ral| o(eo salu der| salu
dar ra(us rervala|ar |er||ralar sel|ap |ue vard d|ra|ar derdar
s|a|a 1-10. 0oser rerarp|||ar pada |o|or derdar reru||s|ar
l|rd|al |er||ralar da(| sel|ap |ue vard d|ra|ar. Kerud|ar seca(a
oe(|e|orpo| raras|sWa d|r|rla rerdorsl(u|s| ra|ra dar ru|ur
ra(d|ra||sre.
0a(| ras|| perdaralar le(||ral oarWa raras|sWa serard dar
arlus|as da|ar oe(d|s|us| urlu| rerde(ja|ar LKV. 3ele|ar se|esa|
pe(Wa|||ar da(| sa|ar salu |e|orpo| rerp(eserlas||ar ras||rva.
N||a| |a(a|le( vard o|sa d||rled(as||ar da|ar pe(|u||arar |r| ada|ar
kepedu||an va|lu urlu| sa||rd oe(oad|. |a(era o||a ||la oarva| rer|||||
oa(ard vard sara |erud|ar ||la |orsurs| serd|(| ra|a laroarar
|er||ralarva a|ar ra||r oe(|u(ard. lelap| |a|au ||la oe(oad| pada
o(ard |a|r ra|ar laroarar |er||ralarrva a|ar |eo|r l|rdd|. ser|rdda
derdar oe(oad| jur|ar |er||ralar lola|rva a|ar |eo|r oarva| da(|-
pada |a|au d| |orsurs| serd|(|. llu|ar a|asarrva |erapa Rasu|u||ar
rere(|rlar|ar uralrva apao||a rerasa| dar oaurva le(c|ur le-
lardda ||la pe(oarva||ar |uarrva |a|u oe(oad||ar derdar lelardda ||la.
Peroe|aja(ar d||arjul|ar |eroa|| derdar reraWa(|ar 2 ops| pada
raras|sWa vard ra(us d|p|||r sa|ar salu. 0ps| le(seoul ada|ar seoada|
oe(||ul:
a) Pe(rvalaar 1
0arau |o|a| sudar sardal le(po|us|. 0u|u darau le(seoul |rdar dar
oe(s|r. se(la arar urlu| d|r|rur a|(rva. 3e|a(ard darau |lu |olo(
a||oal pera|a|ar vard oe(|eo|rar. |ordso(ar larar. dar lerpal
perouardar |olo(ar lard|| sepl||. Pere(|rlar |ola seoa||rva
reroe(s|r|ar darau seca(a serpu(ra: 100º oe(s|r. Te|ro|od| dar
ca(a peroe(s|rar sudar ada. T|da| ada a|asar urlu| l|da| re|a|u|ar
peroe(s|rar rerve|u(ur.
o) Pe(rvalaar 2
K|la reroe(s|r|ar seoad|ar oesa( po|us| vard ada da|ar darau
derdar sepe(l|da o|ava peroe(s|rar semourna. Vurd||r peroe(s|rar
darau seca(a rerve|u(ur a|ar sardal rara|. J||a Pere(|rlar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 86 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 87
Kola le(|a|u oarva| rerde|ua(|ar ardda(ar urlu| ||rd|urdar. a|ar
rerdu(ard| percapa|ar urlu| |ed|alar |a|r vard juda perl|rd.
Pada peraWa(ar ops| |r| raras|sWa le(oad| 2. seoad|ar rer|||r
pe(rvalaar 1 dar seoad|ar vard |a|r rer|||r pe(rvalaar 2. Kerud|ar
doser rode| rerarva|ar ra|-ra| apa saja vard pe(|u d|pe(ral||ar o|er
reda(a da|ar rerda|o|as||ar ardda(ar oe|arja reda(a? Varas|sWa
rerjaWao: perd|d||ar. |eseralar. ja|ar (ava. pe|esla(|ar ||rd|urdar.
d||. 0oser rode| rerde|ua(|ar 1 |arlord pe(rer vard reWa||||
ardda(ar reda(a. Kerud|ar pe(rer |lu d|oad| oad| sesua| derdar
vard a|ar d|ardda(|ar lad|. Kerud|ar doser rerpe(||ral|ar |ola|
u|u(ar 1r x 2r vard oe(|s| sarpar oe(s|r da(| |e(las oe|as vard
d|arddap seoada| darau vard |olo(. 2 o(ard su|a(e|aWar d|r|rla
urlu| reroe(s|r|ar darau lad|. 3e|a|| reroe(s|r|ar d|oe(| Wa|lu
se|ara 20 del|| derdar rerurdul sarpar d|rasu|ar da|ar |arlord
p|asl|| vard sudar d|sed|a|ar. 3el|ap se|esa| reroe(s|r|ar sel|ap
su|a(e|aWar d|oava( 2 ouar pe(rer. 20 del|| pe(lara raras|sWa
dapal reroe(s|r|ar ê |arlord sarpar. 0oser rerarva|ar sudar
oe(s|r oe|ur? Varas|sWa rerjaWao oe|ur. Kerud|ar su|a(e|aWar
d|r|rla reoe(s|r|ar |ad| urlu| 20 del|| vard |edua. Ka|| |r| raras|sWa
o|sa reroe(s|r|ar sarpar seoarva| 1 |arlord. 0oser oe(larva
|ad|. sudar oe(s|r oe|ur? Varas|sWa rerjaWao oe|ur? Kerud|ar
su|a(e|aWar reroe(s|r|ar darau urlu| 20 del|| vard |e 3. Ka|| |r|
su|a(e|aWar rarva dapal reroe(s|r|ar 2 |arlord sarpar.
0oser rerpe(|era||ar |orsep o|ava ra(j|ra|. 3epe(l| ra|rva derdar
ra(j|ra| vard |a|rrva. o|ava ra(j|ra| oe(asos|as| derdar |orsep
ramoanan dar un|r rerakn|r. 0a|ar corlor sede(rara |r| j||a lerada
|e(ja ada|ar salu-salurva |rpul vard d|dura|ar urlu| reroe(s|r|ar
darau. o|ava ra(j|ra| ada|ar o|ava lerada |e(ja laroarar vard
d|asos|as||ar derdar laroarar salu ur|l peroe(s|rar po|us|. 8arWa
|u(va o|ava ra(j|ra| ada|ar cordord r|(|rd |ealas. vard rerarda|ar
oarWa j||a sera||r oarva| oa(ard d|p(odu|s| |da|ar ra| |r|. p(odu|s|
ada|ar peroe(s|rar po|us|). o|ava laroarar urlu| rerp(odu|s| vard
le(a|r|( rer|rd|al.
0oser rerd|rdal|ar raras|sWa oarWa pe|e(ja |eo|r sed|||l
reroe(s|r|ar po|us| pada pula(ar |edua dar |el|da. Wa|aupur
re(e|a rerdrao|s|ar Wa|lu vard sara sepe(l| pada pula(ar pe(lara.
0oser rerarva|ar. 'Apa|ar |r| |a(era pe|e(ja pada pula(ar-pula(ar
oe(||ulrva ra|as alau l|da| ce|alar? |r|oak- munok|n keoeru|an).
Kerapa re(e|a sardal l|da| p(odu|l|l? |jaWaoarrva oe(adar - 0oser
rero|ro|rd raras|sWa urlu| rerjaWao vard reroe(| |esar 'p(|rs|p
ouar le(darlurd (erdar. ra||r |ara ouar vard le(darlurd (erdar
ra||r sed|||l ser|rdda |eo|r su||l rerdaro|| ouar vard l|rdd| dar pada
a|r|(rva ras||rva sera||r sed|||l¨).
0oser re(ard|ur perde(l|ar o|ava ra(j|ra| dar rarlaal ra(j|ra|. J||a
peroe(s|rar le(us oe(laroar. rarlaal laroarar da(| perdalu(ar po|us|
rerdec||. J||a peroe(s|rar le(us oe(laroar. o|ava laroarar da(|
perdalu(ar po|us| reroesa(. 0oser rerdaju|ar pe(larvaar oe(||ul:
¨J||a rarlaal ra(j|ra| reru(ur pada sel|ap oaoa|. rurd||r|ar sualu
saal o|ava ra(j|ra| reroe(s|r|ar darau |alau ||rd|urdar) rerjad|
|eo|r oesa( da(| rarlaal ra(j|ra|?¨ (yaj. 0a|ar |eadaar vard e|sl(er.
j||a po|us| le(a|r|( vard da|ar darau rerda||oal|ar |e(usa|ar vard
sardal |ec|| dar rerjad| sardal rara| urlu| rerouard |lu. apa|ar
dara vard d||e|ua(|ar |eo|r oa|| d|dura|ar urlu| pe(oa||ar se|o|ar
alau perved|aar lerada |epo||s|ar urlu| pe(||rdurdar dar |ele(l|oar?
|va)
N||a|-r||a| |a(a|le( vard o|sa d||rled(as||ar pada pe|aja(ar |r| ada|ar
|elaalar oe(|oadar va|lu ada( raras|sWa sel|ap rau re|a|u|ar
sesualu ada( se|a|u rerpe(l|roard|ar arla(a laroarar rarlaal dar
laroarar rudra(alrva. o||a sesualu |eo|r oarva| rarlaalrva s||ar|ar
d||a|u|ar. lap| o||a oarva| rudra(alrva ra|a jardar d||a|u|ar.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 88 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 89
0oser reroad| raras|sWa rerjad| 8 |e|orpo| urlu| rerd|s|us||ar
ra(d|ra||sre da|ar |er|dupar sera(|-ra(| va|lu apa|ar rarl|
ra|ar re(e|a a|ar rerulus|ar reraroar 1 jar urlu| l|du( alau
l|da|. 3ele|ar rerd|s|us||ar dua p|||rarr le(seoul re(e|a d|r|rla
rerp(eserlas||ar ras|| jaWaoar |e|orpo|. le(rvala serua |e|orpo|
rer|||r urlu| l|da| reraroar jar l|du( 1 jar |a(era o||a reraroar
jar l|du( o|ava ra(d|ra|rva |eo|r oarva| da(| rarlaal ra(d|ra|rva.
0a(| s|r| le(||ral oarWa raras|sWa sudar dapal rerdaro|| |epulusar
derdar o|ja| dar (as|ora| derdar reroard|rd|ar arla(a laroarar
rarlaal ra(d|ra| dar o|ava rarlaal ra(d|ra|.
3} Ref|eks|
3ele|ar peroe|aja(ar se|esa| d||a|u|ar (el|e|s| urlu| rerd-
eva|uas| |ed|alar peroe|aja(ar. 0oser rode| rerdurd|ap|ar oarWa
peroe|aja(ar sudar d||a|sara|ar sesua| derdar (ercara dar oose(ve(
reroe(||ar rasu|ar vard arla(a |a|r ada|ar seoada| oe(||ul:
a) 0oser ras|r dor|rar ser|rdda |ea|l|lar raras|sWa ras|r
|u(ard.
o) 0|s|us| |u(ard oe(ja|ar seca(a ra|s|ra| |a(era pos|s| dudu|
raras|sWa vard dudu| sejaja( l|da| re||rd|a(.
c) Varas|sWa dapal rerd||ul| peroe|aja(ar derdar oa||.
d) urlu| rerd|rled(as||ar |epedu||ar derdar rale(| ra(d|ra| ur|||ry
o|sa d||a|l|ar derdar aja(ar Nao| Vurarrad. va|lu oe(rerl||ar
ra|ar seoe|ur |ervard.
e) Perararar r||a| |epedu||ar da|ar maro|na| ur|||ry pe(|u d|urd|ap
|eo|r da|ar |ad| ada( |eo|r rerdera.
l) Pe(|u d|oe(| Wa|lu |eo|r oarva| urlu| rerdda|| r||a|-r||a|
perd|d||ar |a(a|le( vard oe(|a|lar derdar rale(|.
0| sarp|rd rasu|ar da(| oose(ve(. d|da|| juda perdaralar da(|
raras|sWa seoada| oe(||ul:
a) 0erdar oe(oada| red|a vard d|dura|ar sepe(l| pe(rer. |o(ar
oe|as. darau oualar. |ue. s||de vard rera(|| sardal ele|l|l
le(ulara |a(era d|du|urd derdar relode peroe|aja(ar vard
sardal |orle|slua|.
o) Varas|sWa sardal rerarar| perl|rdrva l|da| rerv|a-rv|a|ar
Wa|lu |a(era Wa|lu ada|ar suroe( dava vard |ard|a.
c) Varas|sWa rarpu rerard|ap dar rerarar| rale(| vard
d|sarpa||ar derdar oa||. oar|ar rarpu rervarpa||ar
|es|rpu|ar da(| rale(| vard le|ar d|je|as|ar.
d) Varas|sWa rarpu oe|e(ja sara da|ar |e|orpo| derdar oa||
d|arla(arva oe(p|||( oe(sara dar reroad| ludas ada( |eo|r ele|l|l
dar el|s|er.
e) 8arva| raras|sWa vard |rd|r rerjad| su|a(e|aWar da|ar
peroe|aja(ar. ra| |r| rerurju||ar oaraWa raras|sWa sardal
a|l|l da|ar peroe|aja(ar.
l) Ada seoad|ar raras|sWa vard l|da| a|l|l |a(era peroe|aja(ar
le(|a|u cepal. ada vard |u(ard parar |a(era rdoo(o| serd|(|.
d) 0erdar p(a|l|| reroe(s|r|ar darau reroual raras|sWa
rervada(| perl|rdrva urlu| oe(pa(l|s|pas| da|ar rerjada
|eoe(s|rar ||rd|urdar.
r) Varas|sWa rarpu rerard|ap r||a|-r||a| |epedu||ar va|lu per-
l|rdrva oe(oad|. a|asarrva j||a se(a|ar ra|a |er||ralar |lu a|ar
oe(|u(ard lap| derdar oe(oad| |er||ralar seca(a |ese|u(urar
a|ar oe(laroar.
|) Varas|sWa dapal rerarar|ar r||a|-r||a| |elaalar oe(|oadar
derdar oa|| va|lu oe(doa seoe|ur reru|a| |ed|alar dar dapal
rerarar| da|ar rerdaro|| |epulusar sesua| derdar |a|dar
adara vard rerpe(l|roard|ar arla(a laroarar rarlaal dar
laroarar rudra(alrva.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 90 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 91
b. 8|k|us 2
1} Herencanakan Pembe|ajaran [P|an}
Vale(| p|ar s|||us 2 ada|ar oa(ard puo|||. Tujuar peroe|aja(ar
vard |rd|r d|capa| ada|ar raras|sWa rarpu:
a) Verje|as|ar oada|rara oa(ard puo||| oe(oeda derdar oa(ard
p(|val dar rerdapa p|ra| sWasla dada| urlu| rerved|a|ar
oa(ard puo|||.
o) Verde|orpo||ar oa(ard dar jasa oe(dasa(|ar s|lal oe(sa|rd dar
|erarpuar rercedar |orsurs|rva.
c) Verdara||s|s peroorcerd d(al|s
Perde|alar peroe|aja(arva derdar |orl(usl|v|sl|| derdar relode
oame rournamenr dar d|s|us| |e|orpo|. Ved|a vard d|dura|ar arla(a
|a|r: sl||. oerde(a jaWaoar. LKV. dar LC0.
Vasu|ar-rasu|ar da(| doser oose(ve( arla(a |a|r:
a) Kala peroorcerd d|darl| derdar oarasa as||rva saja va|lu lree
r|oer.
o) 0a|ar per||a|ar aspe|-aspe| vard d|r||a| juda d|rasu||ar
|rd||alo( |epedu||ar.
c) 8erde(arva pe(|u d|oual vard rera(|| dar u|u(arrva ra(us
p(opo(s|ora| ada( oame-rva |eo|r rera(||.
d) Pererard oame pe(|u d|oe(| reuaro ada( |eo|r serardal.
2} 0o
3esua| derdar RPP vard le|ar d|sepa|al| seoe|urrva doser
rode| re|a|u|ar ape(seps| derdar rerarva|ar apa |lu oa(ard p(|val
dar apa |lu oa(ard puo|||. Varas|sWa reroe(||ar jaWaoar sepe(l| apa
vard d||elaru|rva va|lu oa(ard p(|val ada|ar oa(ard p(|oad| dar oa(ard
puo||| ada|ar oa(ard r|||| urur.
0oser reroe(||ar perje|asar lerlard oada|rara rerdaledo(||ar
oe(oada| oa(ard apa|ar d|a le(rasu| oa(ard p(|val. oa(ard puo|||.
oa(ard suroe( dava r|||| oe(sara |30V8). alau oa(ard roropo||
a|ar|ar. Kerud|ar doser rerpe(||ral|ar lao|e lerlard erpal jer|s
oa(ard le(seoul.
Varas|sWa d|oad| rerjad| 8 |e|orpo|. re(e|a ra(us
rerd|derl|l||as| oa(ard-oa(ard r|sa|rva es |(|r. l||el o|os|op. rasj|d.
d||. apa|ar le(rasu| oa(ard puo|||. p(|val dar seoada|rva. 3el|ap
|e|orpo| ada 1 arddola vard reredard oerde(a oe(lu||s|ar: oa(ard
puo|||. p(|val. 30V8. dar roropo|| a|ar|ar.
0oser reravard|ar oe(oada| daroa( oa(ard salu der| salu.
3el|ap d|lavard|ar daroa(rva sel|ap |e|orpo| ra(us reroe(||ar
jaWaoar derdar ca(a oe(d|(| dar rerdard|al oerde(a sesua| jaWaoar
|e|orpo|. Ke|orpo| vard pa||rd oarva| jaWaoar oera(rva rerjad|
pererard.
N||a|-r||a| perd|d||ar |a(a|le( vard d||rled(as||ar pada pe|-
aja(ar |r| ada|ar |elalalar oe(|oadar va|lu |a(era lerpal |oadar
ada|ar oa(ard puo||| vard oa|| ra|a raras|sWa d|r|rla urlu| ||ul
rera|ru(|ar lerpal |oadar. |rusus vard oe(adara ls|ar d|arju(|ar
urlu| rerja|ar|ar sra|al 5 Wa|lu seca(a oe(jaraar. N||a| |epedu||ar
o|sa d|larar|ar derdar rer|rla raras|sWa ada( ||ul rerjada dar
rere||ra(a las|||las dar oa(ard-oa(ard puo|||. 0erdar pe(ra|rar |r|
juda dapal d|larar|ar r||a|-r||a| |ejuju(ar va|lu derdar l|da| oe(oual
cu(ard urlu| rererard|ar pe(ra|rar. vard perl|rd ou|ar rarva
ras|| a|r|(rva lap| p(oses alau ca(arva juda ra(us derdar ca(a vard
oera(.
3ele|ar pe(ra|rar se|esa| doser rerpe(|era||ar |osep lree
r|oer. Kerud|ar seca(a oe(|e|orpo| raras|sWa d|r|rla rerde(ja|ar
|e(las |e(ja lerlard lree r|oer. Ke(ja |e|orpo| |r| juda o|sa urlu|
rerarar|ar r||a|-r||a| |e(ja sara |LKV le(|arp|(). 0a|ar ludas |r|
serua |e|orpo| dapal rerde(ja|ar ludas derdar oera(. la| |r|
rerou|l||ar oarWa raras|sWa dapal rerard|ap rale(| derdar oa||
dar dapal oe|e(ja sara da|ar |e|orpo| derdar oa||.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 92 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 93
3} Ref|eks|
3ele|ar peroe|aja(ar se|esa| d||a|u|ar (el|e|s| urlu| rerd-
eva|uas| |ed|alar peroe|aja(ar. 0oser rode| rerdurd|ap|ar oarWa
peroe|aja(ar sudar d||a|sara|ar sesua| derdar (ercara dar oose(ve(
reroe(||ar rasu|ar vard arla(a |a|r ada|ar seoada| oe(||ul:
a) Varas|sWa sardal oe(serardal dar serard da|ar peroe|aja(ar
le(ulara |a(era re(e|a |rd|r rererard|ar pe(ra|rar.
o) Peroe|aja(ar jad| re(|ar dar reredard|ar |a(era reracu
ad(era||r pese(la urlu| rererard|ar pe(ra|rar.
c) N||a|-r||a| |elalar oe(|oadar dapal d||rled(as||ar derdar rale(|
oa(ard puo||| va|lu derdar ||ul rera|ru(|ar lerpal |oadar
|a(era ra| |lu re(upa|ar oa(ard puo||| vard oa|| dar perl|rd
se(la l|da| re(usa| alau rercu(| las|||las-las|||las puo|||.
d) N||a|-r||a| |epedu||ar juda sudar d|larar|ar pada raras|sWa
va|lu urlu| ||ul rerjada las|||las puo||| dar oe(sed|a reredu(
lerarrva vard re(o|o| dar rerouard sarpar seroa(ardar.
e) N||a|-r||a| |e(ja sara juda le|ar d|larar|ar da|ar oada|rara l|r
sa||rd oe(d|s|us| dar oe|e(ja sara da|ar pe(ra|rar se(la da|ar
rerve|esa||ar ludas |e|orpo|.
l) 0aroa(-daroa( da|ar red|a peroe|aja(ar le(|a|u rera(||
ser|rdda raras|sWa |eo|r locus pada red|a da(|pada rale(|rva.
d) Varas|sWa dapal oe|e(ja sara derdar oa|| dar ele|l|l da|ar
pe(ra|rar raupur da|ar ludas |e|orpo|.
r) 0aroa(-daroa( vard rerddaroa(|ar |el|da|pedu||ar le(radap
oa(ard puo||| l|da| d|da|| |eo|r da|ar padara| a|ar |eo|r
oe(ra|ra apao||a o|sa d|oaras |eo|r jaur |ad|.
|) Perararar r||a| |ejuju(ar rarva le(||ral pada pe(ra|rar lap|
oe|ur da|ar peroe|aja(ar.
j) 0oser ras|r cu|up dor|rar da|ar rerdo(ord peroe|aja(ar.
c. 8|k|us 3:
1} Herencanakan Pembe|ajaran [P|an}
Vale(| s|||us 2 ada|ar 8a(ard E|sle(ra||las. Perde|alar peroe|-
aja(arva derdar conrexrua| reacn|no ano |earn|no |CTL) derdar relode
oe(ra|r pe(ar dar d|s|us| |e|orpo|. Ved|a vard d|dura|ar arla(a |a|r:
s|era(|o. |oslur. LKV. dar LC0.
Vasu|ar-rasu|ar da(| doser oose(ve( arla(a |a|r:
a) Ape(seps|rva o|sa d||a|u|ar derdar daroa( alau ce(|la vard d|
da|arrva ada e|le(ra||las.
o) 0oser ra(us rarpu rera(as||ar d(ara derdar oadus ada(
rale(|rva o|sa d|lard|ap o|er raras|sWa.
c) Varas|sWa vard a|ar oe(ra|r pe(ar d|oe(| perje|asar du|u
oeoe(apa ra(| seoe|urrva.
d) Vale(| d|s|us| seoa||rva d|oad| ras|rd-ras|rd urlu| 2 |e|orpo|
ada( |eo|r rerdreral Wa|lu dar ada |e|orpo| peroard|rdrva.
e) Varas|sWa d|a(ar|ar pada po|a oe(p|||( |(|l|s: apa. rerdapa
dar oada|rara. rasa|arrva apa. la|lo( perveoaorva apa. dar
so|us|rva oada|rara.
l) Pera|r pe(arrva seoa||rva juda d|oe(| r||a|.
2} 0o
3esua| derdar RPP vard le|ar d|sepa|al| seoe|urrva doser
rode| re|a|u|ar ape(seps| derdar rerarva|ar apa |lu e|sle(ra||las.
Varas|sWa ras|r o|rdurd. |erud|ar doser rerarva|ar apa a(l|rva
e|sle(ra|. raras|sWa rerjaWao. ¨d| |ua(¨. |erud|ar doser reroe(||ar
perje|asar e|sle(ra||las ada|ar o|ava vard d|larddurd o|er p|ra| |e 3.
0oser rer|rla oeoe(apa raras|sWa urlu| oe(ra|r pe(ar da|ar
d(ara lerlard |e|ua(da Jo|o. N||a|-r||a| |a(a|le( vard dapal d||r-
led(as||ar pada pe|aja(ar |r| ada|ar pe(lara lerlard |elalar oe(|oadar.
va|lu oarWa o(ard-o(ard vard laal da|ar rerja|ar|ar |oadar a|ar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 94 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 95
rerdras|||ar e|sle(ra||las pos|l|l vard sardal oe(rarlaal oad| o(ard
|a|r. 0|er |a(era |lu. raras|sWa d|arju(|ar ada( se|a|u laal da|ar
rerja|ar|ar |oadar. N||a| vard |edua ada|ar larddurd jaWao. va|lu
raras|sWa d|arju(|ar oe(larddurd jaWao le(radap pe(oualarrva
apao||a reroe(||ar darpa| e|sle(ra||las redal|l vard a|ar re(ud||ar
o(ard |a|r.
3ele|ar re||ral pe(ra|rar pe(ar raras|sWa d|oad| rerjad|
8 |e|orpo| urlu| rerd|s|us||ar pe(rasa|arar vard ada da|ar
d(ara vard d|ra|r|ar. 3ele|ar se|esa| d|s|us| pe(Wa|||ar |e|orpo|
rerp(eserlas||ar ras|| d|s|us|rva dar doser reroe(||ar perdualar
pada ras|| jaWaoar |e|orpo|. 0erdar oe(d|s|us| urlu| rerve|esa||ar
ludas |e|orpo| ra| |r| juda o|sa urlu| rerarar|ar r||a|-r||a| |e(ja
sara.
Kerud|ar doser rerje|as|ar lerlard Varlaal P(|val 8erel|l
|VP8). Varlaal E|sle(ra| 8erel|l |VE8). Varlaal 3os|a| 8erel|l
|V38). Va(d|ra| 3oc|a| Cosl |V3C). Va(d|ra| E|sle(ra| Cosl |VEC)
dar Va(d|ra| 3oc|a| Cosl |V3C).3ele|ar raras|sWa ru|a| rerarar|
rale(| d| alas. raras|sWa d|r|rla rerde(ja|ar LKV 2 lerlard pao(||
oaja vard rerdras|||ar po|us|. Varas|sWa d|r|rla rerjaWao apa|ar
pao(|| oaja a|ar rerp(odu|s| |eo|r oarva| alau |eo|r sed|||l. ra(da
oaja a|ar |eo|r ru(ar alau |eo|r rara| dar rerdapa p(odu|-p(odu|
vard re||oal|ar p|ra| |el|da d|p(odu|s| |eo|r oarva|? 3ele|ar sepu|ur
rer|l |e|orpo| raras|sWa d|oe(| |eserpalar urlu| rerp(eserlas||ar
jaWaoarrva. da(| de|apar |e|orpo| vard ada serua o|sa rerjaWao
pe(larvaar derdar oa|| dar oera(.
3ele|ar |lu raras|sWa rerde(ja|ar soa| slud| |asus seoada|
oe(||ul: 3eouar pao(|| rarula|lu( rerdolo(| surda| d| de|alrva.
rerveoao|ar |ejerd|e|ar perdudu| d| dae(ar r|||(. 0a|ar seouar
pe(leruar se|ola. perdudu| rerd|s|us||ar l|da p(oposa| urlu|
perve|esa|ar rasa|ar. 8e(dasa(|ar perararar Arda lerlard e|sle(-
ra||las. p|||r|ar p(oposa| vard le(oa|| reru(ul Arda dar pe(larar|ar
jaWaoar Arda.
Proposa| |: Ka(era perdudu| dae(ar r|||( a|ar rere(|ra |eurlurdar
da(| adarva perderda||ar po|us|. re(e|a ra(us reroava( urlu| |lu.
Je|as |r| ada|ar |asus rarlaal e|sle(ra| e|sle(ra||las pos|l|l. Paja|
|e|avaar ra(us d||era|ar alas perdudu| dae(ar r|||(.
Proposa| ||: Pere(|rlar ra(us rera|sa pao(|| perveoao po|us|
le(seoul d|lulup. llu ada|ar salu-salurva ja|ar urlu| rerdrerl||ar
serua po|us|. T|da| ada a|asar oad| perdudu| r|||( urlu| rerde(|la.
3erua so|us| |a|r rarva a|ar lelap rer|rdda||ar a|( vard |olo(.
Proposa| |||: Pe(usaraar l|da| rerdr|lurd serua o|ava p(odu|s|rva.
3era(usrva rerjada |eoe(s|rar surda| le(rasu| da|ar o|ava-o|ava
le(seoul. 3eouar paja|. vard d|seoul paja| alas a||(ar |olo(. ra(us
d||era|ar.
0a(| de|apar |e|orpo|. seruarva rer|||r p(oposa| lll derdar
a|asar oarWa pao(|| ra(us lelap ja|ar urlu| rerou|a |eserpalar
|e(ja lap| re(e|a ra(us d||era| paja| vard dararva d|dura|ar urlu|
reroe(s|r|ar po|us|. 0a(| |asus |r| dapal le(||ral oarWa raras|sWa
ru|a| rerarar| pe(|urva p|ra| vard rerdras|||ar e|le(ra||las pos|l|l
urlu| oe(larddurd jaWao derdar reroe(||ar |orpersas| pada p|ra|
vard d|(ud||ar.
3} Ref|eks|
3ele|ar peroe|aja(ar se|esa| d||a|u|ar (el|e|s| urlu|
rerdeva|uas| |ed|alar peroe|aja(ar. 0oser rode| rerdurd|ap|ar
oarWa peroe|aja(ar sudar d||a|sara|ar sesua| derdar (ercara dar
oose(ve( reroe(||ar rasu|ar vard arla(a |a|r ada|ar seoada| oe(||ul:
a) Peroe|aja(ar derdar relode oe(ra|r pe(ar reroual suasara
rerjad| r|dup dar rera(||.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 96 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 97
o) Varas|sWa sudar oe|e(ja sara derdar oa|| da|ar d|s|us| lap|
a|ar |eo|r oa|| o||a raras|sWa d|oe(| |eserpalar urlu| rerca(|
serd|(| corlor-corlor lerlard e|sle(ra||las.
c) Varas|sWa sardal serard da|ar rer||ral| peroe|aja(ar derdar
relode oe(ra|r pe(ar.
d) lrp(ov|sas| raras|sWa le(|a|u oarva| ser|rdda oe(ra|r pe(arrva
|u(ard le(|erda|| dar jusl(u rero|rdurd|ar raras|sWa.
e) 3uasara peroe|aja(ar dapal oe(ja|ar derdar rera(|| dar
|orsle|lua| se(la |(eal|l sesua| derdar p(|rs|p-p(|rs|p pa||er.
l) Ada( |eo|r parar raras|sWa seoa||rva d|r|rla oe(|or|lrer
derdar d(ararva. |a|au re(e|a l|da| rerv|ra| d(ararva
re(e|a a|ar |esu||lar rerarar| rale(|rva.
d) Ku(va le(|a|u oe(al seoa||rva d|darl| derdar rale(| vard (|rdar
lap| (e|evar sepe(l| e|sle(ra| |orsurs| dar e|sle(ra| p(odu|s|.
r) Perararar r||a|-r||a| |elaalar oe(|oadar |u(ard opl|ra| |a(era
rarva d|sarpa||ar se|||as.
|) Perararar r||a|-r||a| larddurd jaWao derdar raras|sWa
oe(larddurd jaWao da|ar rerjaWao soa|. oe(larddurd jaWao
da|ar oe(ra|r pe(ar. larddurd jaWao da|ar rerouard sarpar
pada lerpalrva.
j) Perararar r||a|-r||a| |e(ja sara derdar adarva d|s|us|
|e|orpo| urlu| rerve|esa||ar ludas |e|orpo|.
Perararar r||a|-r||a| |elaalar oe(|oadar derdar lu(ul rerjada
|eoe(s|rar |a(era ada rad|sl rao| va|lu: ¨Arradrolalu r|ra| |rar¨
vard oe(a(l| |eoe(s|rar ada|ar seoad|ar da(| |rar.
c. Kes|mpu|an
0a(| lesson $ruoy le(|a|l derdar pe(|u||arar 0asa(-dasa( l|ru
E|oror| vard rerd|rled(as||ar perd|d||ar |a(a|le( |r| dapal d|s|rpu||ar:
1) N||a|-r||a| |ejuju(ar. d|s|p||r. |epedu||ar le(radap ||rd|urdar. lard-
durd jaWao dar oe(s||ap (as|ora| da|ar rerdaro|| |epulusar oa||
seoada| |rd|v|du raupur seoada| Wa(da reda(a vard oa|| dapal
d||rled(as||ar da|ar peroe|aja(ar 0asa(-dasa( l|ru E|oror| derdar
ca(a rerda|l|ar arla(a leo(|-leo(| e|oror| vard d|du|urd derdar
aja(ar-aja(ar adara dar raras|sWa sardal rervu|a| peroe|aja(ar
e|oror| vard d||rled(as||ar derdar r||a|-r||a| perd|d||ar |a(a|le(.
2) Pe(|u||arar derdar lesson $ruoy |r| dapal rer|rd|al|ar |e|o|edaar
dar |o|aoo(as| arla(doser se(urpur da|ar peroe|aja(ar dasa(-dasa(
||ru e|oror| vard rerasu||ar ursu(-ursu( da|ar perd|d||ar |a(a|le(
|a(era seja| RPP vard d|oual dar d|(ercara|ar seca(a oe(sara-sara
|erud|ar da|ar peroe|aja(ar se|a|u d|aral| dar sele|ar |lu rerdapal
rasu|ar-rasu|ar da(| doser vard |a|r.
3) Perararar raras|sWa le(radap |orsep-|orsep dasa( ||ru e|oror|
vard d|pe|aja(| le(ulara vard oe(|a|lar derdar perd|d||ar |a(a|le(
rerjad| |eo|r oa|| |a(era se|a|u d|||ral da(| dua s|s| va|lu s|s| leo(|
e|oror| dar s|s| aja(ar adara vard sa||rd dapal se|(|rd dar seja|ar.
8. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan Estet|ka
Koreograf| Tar| Prod| Pend|d|kan Curu Pend|d|kan Anak Us|a 0|n|
[Faku|tas ||mu Pend|d|kan}
Pe(|u||arar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Ara| us|a 0|r| |Au0) vard
rerd|rled(as|ar perd|d||ar |a(a|le( d||a|u|ar da|ar oerlu| Pere||l|ar
T|rda|ar Ke|as |PTK). PTK d||a|sara|ar da|ar dua s|||us.
3eoe|ur re|a|u|ar PTK. le(|eo|r daru|u d||a|u|ar oose(vas| aWa|
lerlard oeoe(apa pe(rasa|arar peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(|
Au0. 0a(| ras|| oose(vas| dar juda d||erd|ap| derdar d|a|od aWa| derdar
raras|sWa dapal d|s|rpu||ar oeoe(apa pe(rasa|arar peroe|aja(ar vard
d|leru| vard dapal d||derl|l||as| seoada| oe(||ul:
a. P(oses oe|aja( rerdaja( vard d||a|u|ar d| |e|as pada ururrva ras|r
le(pusal pada doser.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 98 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 99
o. A|l|v|las s|sWa |eo|r oarva| rerderda(|ar. rerv|ra|. dar rercalal
perje|asar vard d|oe(||ar doser. 0erdar |ala |a|r. raras|sWa |u(ard
d|||oal|ar da|ar p(oses peroe|aja(ar.
c. Ved|a dar a|al vard d|dura|ar urlu| |ed|alar oe|aja(-rerdaja( d|
|e|as le(oalas. 3uroe( oe|aja( raras|sWa rarva ou|u-ou|u vard
d|r||||| raras|sWa dar calalar |u||ar sera(|-ra(|. 0oser |u(ard rerd-
opl|ra||ar ||rd|urdar se||la(. |rususrva urlu| rerdopl|ra||ar pera-
rarar oud| pe|e(l| |uru( da|ar pe(|u||arar.
d. Perdduraar relode vard oe(polers| urlu| rer|rd|al|ar pa(l|s|pas|
raras|sWa da|ar peroe|aja(ar. r|sa|rva derdar relode d|s|us|
|e|orpo|. oe(dasa(|ar |ele(ardar da(| doser sara se|a|| oe|ur
pe(rar d|dura|ar. 0oser oe(a|asar oarWa pere(apar relode d|s|us|
|e|orpo| a|ar rervu||l|arrva da|ar rerde|o|a |e|as.
e. Peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 |u(ard |orle|slua|. A(l|rva.
rale(| vard d|pe|aja(| le(oalas pada apa vard d|lu||s|ar da|ar ou|u
pedardar raras|sWa. raras|sWa |u(ard d|de|al|ar derdar (ea||las
ooje|l|l |er|duparrva vard oe(ada d| ||rd|urdar |e-PAu0-ar.
8e(dasa(|ar ras|| oose(vas| d| alas dar re|a|u| p(oses eva|uas|
oe(sara lerar sejaWal. d|s|rpu||ar oarWa |ua||las peroe|aja(ar Eslel||a
Ko(eod(al| Ta(| Au0 d| |e|as A seresle( 3 ras|r (erdar. urlu| rer|rd-
|al|ar |ua||las peroe|aja(ar. rerde|al|ar raras|sWa pada p(oses
peroe|aja(ar vard |orle|slua|. dar rerd|rled(as||ar r||a|-r||a| |a(a|le(
da|ar pe(|u||arar. N||a|-r||a| |a(a|le( vard d||rled(as||ar re||pul| larddurd
jaWao.d|s|p||r. juju(. dar lo|e(ar.
Kua||las peroe|aja(ar vard rerjad| lo|us pere||l|ar |r| ada|ar
a|l|v|las vard d||a|u|ar doser dar pa(l|s|pas| raras|sWa. oa|| da|ar
|e|orpo| raupur da|ar p(oses peroe|aja(ar. Lard|ar-|ard|ar vard
d|lerpur pere||l| ada|ar seoada| oe(||ul:
a. Vererlu|ar |rd||alo( |ua||las peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(|
Au0 dar |rp|ererlas| r||a|-r||a| |a(a|le(.
Fo|us pere||l|ar da|ar peroe|aja(ar d| |e|as A seresle( 3 |r| ada|ar
rerdaral| |rd||alo( |ua||las peroe|aja(ar le(seoul da|ar a|l|v|las
vard d||a|u|ar o|er doser. dar pa(l|s|pas| raras|sWa. oa|| da|ar
p(oses peroe|aja(ar seca(a |ese|u(urar raupur pa(l|s|pas| re(e|a
da|ar |e(ja |e|orpo|.
urlu| a|l|v|las doser. |rd||alo( |ua||las vard d|aral| re||pul| ||ra
aspe|. va|lu: |1) p(aperoe|aja(ar. |2) |ed|alar aWa|. |3) |ed|alar |rl|.
|1) |ed|alar a|r|(. dar |5) l|rda| |arjul peroe|aja(ar. Vas|rd-ras|rd
aspe| d|jaoa(|ar da|ar oerlu| pe(rvalaar-pe(rvalaar |ed|alar.
Pa(l|s|pas| a|l|l raras|sWa da|ar p(oses peroe|aja(ar d|aral| re|a|u|
oeoe(apa |rd||alo(. va|lu: |1) reroe(||ar (espor saal doser reru|a|
pe|aja(ar seca(a juju(. |2) rerpe(ral||ar perje|asar doser seca(a
d|s|p||r. |3) rerderda(|ar derdar a|l|l. |1) oe(larva pada doser. dar
|5) rerjaWao pe(larvaar doser. 3ererla(a |lu. pa(l|s|pas| raras|sWa
da|ar |e(ja |e|orpo| d|aral| re|a|u| oeoe(apa |rd||alo(. va|lu: |1)
rerarar| oarar/rale(| d|s|us|. |2) reroe(||ar |de/perdapal. |3)
rerdra(da| |orl(|ous| lerar. |1) oe(larva/rer|rla oarluar lerar. |5)
oe|e(ja sara da|ar rerve|esa||ar ludas. dar |ê) rerde(ja|ar ludas
derdar perur larddurd jaWao.
o. Verelap|ar upava per|rd|alar |ua||las peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eo-
d(al| Ta(| Au0
8e(dasa(|ar pe(rasa|arar vard sudar d|leru|ar pada saal oose(vas|
aWa|. |es|rpu|ar vard dapal d|aro|| ada|ar pe(|urva upava urlu|
rer|rd|al|ar |ua||las peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0
da|ar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( urlu| rer|rd|al|a soc|a| sk|||s
raras|sWa. 0oser pe|a|sara reroe(||ar larddapar pos|l|l le(radap
perje|asar pere||l| lerlard ca(a rerararar|ar r||a|-r||a| |a(a|le(
urlu| rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 100 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 101
c. Pervaraar pe(seps| arla(a doser dar pere||l| da|ar rerarlaal|ar
peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 da|ar perararar r||a|-r||a|
|a(a|le( urlu| rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa.
Lard|ar |r| d||a|u|ar derdar ca(a rerd|s|us||ar ra|-ra| vard
ra(us d||a|u|ar doser ru|a| da(| peroualar red|a peroe|aja(ar.
perderoardar rale(|. pe|a|saraar peroe|aja(ar. sarpa| pada
larap eva|uas| alau per||a|ar. 3ele|ar doser pe|a|sara rerarar|
ca(a rerv|ap|ar pe(|u||arar le(seoul. pere||l| oe(sara lerar
sejaWal |erud|ar rervusur (arcardar peroe|aja(ar. Rarcardar
l|rda|ar d||a|sara|ar da|ar dua s|||us derdar po|o| oarasar va|lu
peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 derdar perararar
r||a|-r||a| |a(a|le( urlu| rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa. 3|||us
l d||a|sara|ar da|ar Wa|lu l|da |a|| pe(leruar. sererla(a s|||us ll
d||a|sara|ar da|ar Wa|lu ||ra |a|| pe(leruar.
a. 8|k|us |
1} Rencana T|ndakan
Pada s|||us l |r|. larapar pere||l|ar vard d||a|u|ar ada erpal.
va|lu pe(ercaraar. pe|a|saaar. oose(vas|. dar (el|e|s|. A|o|as| Wa|-
lu peroe|aja(ar peroe|aja(ar eslel||a |o(eod(al| la(| Au0 da|ar
perararar r||a|-r||a| |a(a|le( urlu| rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s
raras|sWa d| |e|as A seresle( 3 raras|sWa P0-PAu0 FlP uNY
ada|ar salu |a|| lalap ru|a sel|ap r|rddu. va|lu l|ap ra(| 3e|asa pu|u|
11.00-12.10. W|o.
Po|o| oarasar vard d|dura|ar seoada| rale(| oe|aja( pada s|||us l
ada|ar Ap(es|as| 3er|. Vale(| dar p(oses pe|a|saraar peroe|aja(arrva
d|(arcard derdar rerarar|ar r||a|-r||a| |a(a|le( sesua| derdar lujuar
pere||l|ar va|lu urlu| rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa. Pere||l|
oe(sara doser sejaWal rerderoard|ar rale(| vard oe(|a|lar derdar
po|o| oarasar pada s|||us l |r| derdar ca(a rervesua||ar rale(| aja(
derdar |ed|alar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( vard d||a|u|ar o|er
raras|sWa. la| |r| d||a|u|ar ada( rale(| peroe|aja(ar |orle|slua| dar
dapal rerda|orodas| pa(l|s|pas| a|l|l raras|sWa da|ar oe|aja(.
Korpelers| dasa( vard |rd|r d|capa| da|ar l|rda|ar pe(lara.
va|lu rerdera| ras|| |a(va ser| vard oe(|a|lar derdar |ea(|lar |o|a|
d| dae(arrva. urlu| rercapa| |orpelers| dasa( le(seoul. pada s|||us
l |r| d|dura|ar red|a peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 vard
oe(|ua||las.
0a|ar |ed|alar peroe|aja(ar s|||us l. p(oses perdaralar
d||a|u|ar seca(a |o|aoo(al|l arla(a pere||l| dar lerar sejaWal. la|-ra|
vard d|aral| ada|ar a|l|v|las s|sWa. a|l|v|las doser. dar p(oses
peroe|aja(ar vard rerverard|ar. 0a|ar ra| |r|. vard rerjad|
perdaral ada|ar dua o(ard doser P(od| P0-PAu0.
2} Pe|aksanaan T|ndakan
T|rda|ar pada s|||us l d||a|sara|ar se|ara 3 |a|| pe(leruar.
derdar a|o|as| Wa|lu 105 rer|l sel|ap pe(leruar. Pada aWa| dar a|r|(
d||a|u|ar eva|uas| urlu| rerdelaru| per|rd|alar ras|| peroe|aja(ar
raras|sWa sele|ar oe(pa(l|s|pas| da|ar peroe|aja(ar Eslel||a
Ko(eod(al| Ta(| Au0 derdar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( urlu|
rer|rd|al|a soc|a| sk|||s raras|sWa.
a) P(oses Peroe|aja(ar
Pe(leruar |e-1 d||a|sara|ar pada ra(| 3e|asa. lardda| 21 3epleroe(
2010. Ked|alar p(aperoe|aja(ar d||s| doser derdar rere(||sa
|erad|(ar raras|sWa. urlu| rerc|pla|ar |es|apar oe|aja(. doser
rerurju| raras|sWa vard rerpurva| roro( u(ul 21 urlu| rer|rp|r
doa. 3eoe|ur rerdaWa|| peroe|aja(ar. doser reroad||ar soa| ore
resr dar |eroa( jaWao |epada serua raras|sWa. Varas|sWa d|oe(|
Wa|lu se|ara 15 rer|l urlu| rerde(ja|ar soa| p|||rar darda vard
oe(jur|ar 15 soa|. 0oser rerdaWa|| peroe|aja(ar pada ra(| |lu derdar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 102 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 103
reroe(| acuar va|lu reru||s|ar judu| rale(| vard a|ar d|oaras dar
|orpelers| vard ra(us d||uasa| raras|sWa d| s||oe. 3e|arjulrva.
doser rervarpa||ar ape(seps| derdar oe(larva |epada pa(a
raras|sWa ada|ar d| arla(a re(e|a vard oe|ur pe(rar pe(d| re||ral
la(|. Ked|alar |rl| d||s| derdar perje|asar |orsep alau perde(l|ar
|ed|alar oe(|eser|ar |epada raras|sWa. Perje|asar doser d||a|l|ar
derdar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( urlu| rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s
raras|sWa d||arjul|ar oe(larva jaWao derdar raras|sWa. 3e|arjulrva.
raras|sWa d|oad| da|ar de|apar |e|orpo|. T|ap-l|ap |e|orpo| oe(-
arddola|ar 1-5 o(ard s|sWa. T|ap-l|ap |e|orpo| rerdapal|ar salu
|eroa( |e(ja. Varas|sWa da|ar |e|orpo| ra(us rerd|derl|l||as|
oe(oada| |eser|ar derdar |a||ral re(e|a serd|(| dar sele|ar serua
|e|orpo| se|esa| rerde(ja|ar. ras|| pe|e(jaar ras|rd-ras|rd |e|or-
po| |erud|ar d|p(eserlas||ar d| depar |e|as. Ked|alar a|r|( d||s|
derdar perv|rpu|ar ras|| d|s|us|. derdar ca(a rerd||as|l||as||ar
|ed|alar |eser|ar dar ror|eser|ar. urlu| l|rda| |arjul peroe|aja(ar.
raras|sWa d|oe(| pe|e(jaar (urar urlu| rerd|derl|l||as| oul|(-oul|(
oud| pe|e(l| derdar p(osesrva ras|rd-ras|rd.
Pe(leruar |e-2 d||a|sara|ar pada ra(| 3e|asa. 28 3epleroe( 2010.
urlu| rerc|pla|ar |es|apar oe|aja(. doser rerurju| raras|sWa
vard rerpurva| roro( u(ul 28 urlu| rer|rp|r doa. Ked|alar
p(aperoe|aja(ar d||s| doser derdar rere(||sa |erad|(ar raras|sWa
dar rer|rla re(e|a rerdurpu||ar pe|e(jaar (urar vard d|oe(||ar
pada pe(leruar seoe|urrva. urlu| reroard||l|ar rol|vas| dar
pe(ral|ar. doser rerurju| raras|sWa seca(a aca| urlu| reroaca|ar
PR-rva d| depar |e|as. urlu| reru|a| rale(| pada ra(| |lu. doser
reru||s|ar judu| rale(| vard a|ar d|oaras. Ape(seps| d||a|u|ar
doser derdar oe(larva pada raras|sWa lerlard rale(| Ap(es|as| 3er|
Ta(| Au0 vard sudar pe(rar d|oaras pada seresle( seoe|urrva.
Vara|sWa d|r|rla rerveoul|ar r||a|-r||a| |a(a|le( vard d|p(a|l|||ar
d| ||rd|urdar se||la( re(e|a. Ked|alar |rl| d||arjul|ar derdar d|s|us|
|e|orpo|. T|ap-l|ap |e|orpo| d|oe(| ludas urlu| rerd|s| |o|or jer|s
|ed|alar sesua| derdar o|dard |ed|alar ap(es|as| ser| dar |ed|alar
perararar r||a|-r||a| |a(a|le( urlu| rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s. 3ele|ar
serua |e|orpo| se|esa| rerde(ja|ar. ras|| pe|e(jaar ras|rd-ras|rd
|e|orpo| |erud|ar d|p(eserlas||ar d| depar |e|as. Ked|alar a|r|( d||s|
derdar perv|rpu|ar ras|| d|s|us|. derdar ca(a rerd||as|l||as||ar ||ra
r||a| |a(a|le(. urlu| rerdelaru| perduasaar rale(| o|er raras|sWa.
doser re|a|u|ar per||a|ar derdar ca(a reroe(||ar l|da soa| u(a|ar
vard ra(us d||e(ja|ar seca(a |rd|v|du. 3ererla(a |lu. urlu| l|rda| |arjul
peroe|aja(ar. raras|sWa d|oe(| pe|e(jaar (urar urlu| re|a|u|ar
|e||ra r||a| le(seoul seca(a serd|(| serd|(|.
Pe(leruar |e-3 d||a|sara|ar pada ra(| 3aolu. 5 0|looe( 2010. urlu|
rerc|pla|ar |es|apar oe|aja(. doser rerurju| raras|sWa vard
rerpurva| roro( u(ul 5 urlu| rer|rp|r doa. Ked|alar p(a per-
oe|aja(ar d||s| doser derdar rere(||sa |erad|(ar raras|sWa dar
rer|rla raras|sWa rerdurpu||ar pe|e(jaar (urar vard d|oe(||ar
pada pe(leruar seoe|urrva. urlu| rerc|pla|ar |es|apar oe|aja(.
doser rerurju| s|sWa seca(a aca| urlu| reroaca|ar PR-rva d|
depar |e|as. Ked|alar aWa| peroe|aja(ar sara sepe(l| pada pe(leruar
seoe|urrva. 0oser rerpe(||ral|ar daroa( oe(oada| oerlu| ser|
d| se||la( dae(ar le(seoul. Ked|alar |rl| d|aWa|| derdar |derl|l||as|
r||a|-r||a| |a(a|le(. 3aro|| rerderda(|ar perje|asar doser. raras|sWa
rerdaral| daroa( a|l|v|las |eser|ar d| se||la( daru|u vard d|lurju||ar
o|er doser. 3e|arjulrva. raras|sWa oe|e(ja da|ar |e|orpo| urlu|
rerd|s| |o|or |ed|alar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( vard d||a|u|ar
raras|sWa
0a(r|val| Zucrd|. d||. 104 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 105
3} 0bservas| T|ndakan
Pe|a|saraar peroe|aja(ar peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(|
Au0 da|ar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( urlu| rer|rd|al|ar soc|a|
s||||s raras|sWa pada s|||us l |r| sudar sesua| derdar pe(ercaraar
vard le|ar d|susur. Varas|sWa rerd||ul| derdar arlus|as serua
|ed|alar da|ar p(oses peroe|aja(ar. A|l|v|las oe|aja( raras|sWa
sudar cu|up oe(va(|as|. l|da| rarva se|eda( rerderda(|ar perje|asar
da(| doser dar rerde(ja|ar ludas vard d|oe(||ar. 3e|ara l|da |a||
pe(leruar da|ar s|||us l |r|. raras|sWa le(||oal a|l|l da|ar p(oses
peroe|aja(ar seca(a |ese|u(urar. ru|a| da(| |ed|alar p(aperoe|aja(ar
sarpa| pada |ed|alar a|r|(.
Pada saal |e(ja |e|orpo|. doser rero|ro|rd oe(|e||||rd urlu|
reroarlu rerdalas| |esu||lar vard d|a|ar| |e|orpo|. Peroad|ar
|e|orpo| rerjad| de|apar |e|orpo| |ec|| d| salu s|s| rerudar|ar
doser urlu| rerdaWas| a|l|v|las raras|sWa da|ar |e|orpo|. Telap|
d| s|s| |a|r. (uard |e|as vard l|da| oed|lu |uas. rervu||l|ar doser dar
lerar sejaWal urlu| oe(p|rdar lerpal da(| |e|orpo| salu |e |e|orpo|
vard |a|r.
Pere||l| dar doser sejaWal ||ul le(||oal da|ar p(oses peroe|aja(ar
ser|rdda o|sa rerdelaru| seca(a |ardsurd dar |eo|r ele|l|l da|ar
re|a|u|ar perdarp|rdar dar perdaralar. Pere||l| re|a|u|ar
ludasrva urlu| rerdaro|| dala seca(a urur lerlard p(oses
peroe|aja(ar derdar ca(a re(e|ar |ed|alar p(oses peroe|aja(ar
seca(a |ese|u(urar rerddura|ar nanoycam. 3e|a|r |lu. pere||l|
juda rerdaral| a|l|v|las doser da|ar re|a|sara|ar peroe|aja(ar
peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 da|ar perararar
r||a|-r||a| |a(a|le(. derdar ca(a rerd|s| |eroa( oose(vas| a|l|v|las do-
ser. Perdaral rerdaral| pa(l|s|pas| a|l|l raras|sWa da|ar p(oses
peroe|aja(ar raupur da|ar |e(ja |e|orpo| derdar ca(a rerd|s|
|eroa( oose(vas| pa(l|s|pas| raras|sWa da|ar |ed|alar |e|orpo| dar
|eroa( oose(vas| |rle(a|s| raras|sWa derdar doser.
las|| oose(vas| l|rda|ar s|||us l rerurju||ar oarWa pa(l|s|pas|
raras|sWa da|ar |e|orpo| rerda|ar| per|rd|alar apao||a
d|oard|rd|ar arla(a aWa| s|||us l derdar a|r|( s|||us l. Pada aWa|
s|||us l. jur|ar raras|sWa vard rarpu rerarar| oarar/rale(|
d|s|us| derdar oa|| rarva 1Z raras|sWa |11º). Jur|ar |r| rerda|ar|
per|rd|alar pada a|r|( s|||us l. va|lu seoarva| 12 s|sWa |1Z s|sWa
rerjad| 29 raras|sWa). urlu| a|l|v|las reroe(||ar |de/perdapal.
d| aWa| s|||us l rarva 1ê raras|sWa |12º) vard a|l|l oe(perdapal.
rer|rd|al rerjad| 2ê s|sWa |ê8º) pada a|r|( s|||us l. 3eoarva|
25 raras|sWa |ê5º) pada aWa| s|||us l sudar rarpu rerdra(da|
|orl(|ous| lerar derdar oa|| pada saal oe(d|s|us| da|ar |e|orpo|.
Pada a|r|( s|||us l. jur|ar raras|sWa oe(|aledo(| oa|| urlu| a|l|v|las
|r| oe(laroar 3 o(ard rerjad| 28 s|sWa |Z3º).
3e|arjulrva. jur|ar raras|sWa vard a|l|l oe(larva |rer|rla
oarluar lerar) pada aWa| s|||us l rarva sejur|ar 21 o(ard |55º).
Jur|ar |r| rer|rd|al rerjad| 2ê o(ard |ê8º) pada a|r|( s|||us l.
alau derdar |ala |a|r rerda|ar| per|rd|alar sejur|ar 5 o(ard
s|sWa. 3eoad|ar oesa( raras|sWa |u(ard o|sa oe|e(ja sara derdar
oa|| pada aWa| s|||us l. larva 18 s|sWa |1Zº) saja vard rerpurva|
|erarpuar |aledo(| oa|| urlu| a|l|v|las |r|. Telap|. pada a|r|( s|||us
l pe(|eroardar raras|sWa urlu| a|l|v|las |r| cu|up rerddero|(a|ar
|a(era rerda|ar| per|rd|alar jur|ar raras|sWa vard oe(|aledo(|
oa|| rerjad| 25 s|sWa |ê5º). Tarddurd jaWao raras|sWa da|ar
oe|e(ja juda rerda|ar| per|rd|alar. Pada aWa| s|||us l. ras|| oose(vas|
le(radap a|l|v|las |r| rarva rereru|ar sejur|ar 2ê raras|sWa |ê8º)
vard rer||||| larddurd jaWao oe|e(ja derdar oa||. Jur|ar |r| rerjad|
30 raras|sWa |Z8º) pada a|r|( s|||us l. alau rerda|ar| per|rd|alar
seoarva| 1 o(ard raras|sWa.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 106 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 107
3eca(a urur. ada per|rd|alar a|l|v|las raras|sWa da|ar
oe(|rle(a|s| derdar doser. |rususrva pada ||ra a|l|v|las vard d|aral|.
urlu| a|l|v|las reroe(||ar (espor pada saal doser reru|a| pe|aja(ar.
jur|ar raras|sWa vard oe(|aledo(| oa|| pada a|l|v|las |r| rerda|ar|
per|rd|alar seoarva| 8 raras|sWa |da(| 23 pada aWa| s|||us l rerjad|
31 raras|sWa pada a|r|( s|||us l). 3eoad|ar oesa( raras|sWa vard
|u(ard rerpe(ral||ar perje|asar doser pada aWa| s|||us l |rarva
sejur|ar 18 raras|sWa vard oe(|aledo(| oa||) rer|rd|al rerjad|
29 s|sWa |Zêº) pada a|r|( s|||us l. 3e|arjulrva. urlu| a|l|v|las
rerderda(|ar derdar a|l|l. oe(dasa(|ar ras|| perdaralar. pere||l|
rarva rereru|ar sejur|ar 15 raras|sWa |39º) vard oe(|aledo(|
oa|| pada aWa| s|||us l. Jur|ar |r| rerda|ar| per|rd|alar vard cu|up
s|dr|l||ar pada a|r|( s|||us l. va|lu rerjad| 22 raras|sWa |5Zº). Pada
aWa| s|||us l. rarva sed|||l se|a|| |8 raras|sWa) vard oe(larva |epada
doser. A|ar lelap|. |era||ar cu|up d(asl|s le(jad| pada a|r|( s|||us l.
vard seru|a rarva 21º da(| jur|ar |ese|u(urar raras|sWa. rerjad|
52º |20 raras|sWa) vard a|l|l oe(larva. 8ed|lu juda derdar a|l|v|las
raras|sWa da|ar rerjaWao pe(larvaar doser. larva 11 o(ard
|29º) vard rerjaWao pe(larvaar doser derdar oa|| d| aWa| s|||us l.
rer|rd|al rerjad| 22 o(ard |5Zº) pada a|r|( s|||us l.

4} Ref|eks|
las|| (el|e|s| le(radap pe|a|saraar s|||us l dapal d|(|rc| seoada|
oe(||ul.
a) Kua||las p(oses peroe|aja(ar peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(|
Au0 da|ar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( urlu| rer|rd|al|ar soc|a|
sk|||s raras|sWa rer|rd|al. Per|rd|alar |ua||las p(oses peroe|aja(ar
le(seoul d|larda| derdar rer|rd|alrva pa(l|s|pas| raras|sWa. oa||
da|ar |ed|alar d|s|us| |e|orpo| raupur |ea|l|lar se|ara p(oses
peroe|aja(ar oe(|ardsurd. Ver|rd|alrva pa(l|s|pas| raras|sWa da|ar
|ed|alar d|s|us| |e|orpo| dapal d|||ral da(| erar aspe| vard d|aral|.
va|lu rerarar| oarar/rale(| d|s|us|. reroe(||ar |de/perdapal.
rerdra(da| |orl(|ous| lerar. oe(larva |rer|rla oarluar lerar).
oe|e(ja sara da|ar rerve|esa||ar ludas. dar oe(larddurd jaWao
da|ar oe|e(ja. Vas|rd-ras|rd aspe| a|l|v|las vard d|aral| rerda|ar|
per|rd|alar vard cu|up s|dr|l||ar apao||a d|oard|rd|ar arla(a
aWa| dar a|r|( s|||us l. 0a(| |ed|alar |e|orpo| juda le(aral| oarWa
pa(l|s|pas| raras|sWa rurcu| dar dapal d||eroard|ar re|a|u| lop||
d|s|us|.
o) 3e|a|r |lu. |rle(a|s| raras|sWa derdar doser se|ara p(oses
peroe|aja(ar juda rerda|ar| per|rd|alar. la| |r| larpa| da(| ||ra
a|l|v|las vard d|aral|. va|lu reroe(||ar (espor saal doser reru|a|
pe|aja(ar. rerpe(ral||ar perje|asar doser. rerderda(|ar derdar
a|l|l. oe(larva pada doser. dar rerjaWao pe(larvaar doser. Ke||ra
aspe| a|l|v|las vard d|aral| le(seoul rerda|ar| per|rd|alar.
c) Pe|a|saraar l|rda|ar se|ara s|||us l le(seoul oe|ur rercapa|
|(|le(|a |eoe(ras||ar vard sudar d|lelap|ar. 3esua| derdar |(|le(|a
|eoe(ras||ar. peroe|aja(ar d|arddap oe(|ua||las da(| sed| p(oses
apao||a se|u(ard-|u(ardrva Z5º da(| jur|ar raras|sWa le(||oal
a|l|l. oa|| l|s||. rerla|. raupur sos|a| da|ar p(oses peroe|aja(ar.
8e(dasa(|ar dala ras|| oose(vas| pa(l|s|pas| raras|sWa da|ar
|e|orpo|. rarva dua a|l|v|las saja vard sudar rercapa| |(|le(|a
|eoe(ras||ar. Kedua a|l|v|las le(seoul. va|lu rerarar| oarar/rale(|
d|s|us|. dar oe(larddurd jaWao da|ar oe|e(ja. urlu| a|l|v|las
rerarar| oarar/rale(| d|s|us|. seoarva| Zêº raras|sWa sudar
le(||oal a|l|l. sedard|ar jur|ar raras|sWa vard rer||||| larddurd
jaWao oe|e(ja derdar oa|| sejur|ar Z8º. Kele(||oalar s|sWa pada
|eerpal a|l|v|las vard |a|r oe|ur rercapa| |(|le(|a r|r|ra| vard
d|lelap|ar. urlu| a|l|v|las reroe(||ar |de/perdapal rarva ê8º
raras|sWa vard le(||oal derdar oa||. rerdra(da| |orl(|ous| lerar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 108 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 109
Z3º. oe(larva |rer|rla oarluar) lerar ê8º. dar oe|e(ja sara
da|ar rerve|esa||ar ludas ê5º. 3e|arjulrva. urlu| a|l|v|las |rle(a|s|
raras|sWa derdar doser. rarva dua aspe| a|l|v|las saja vard sudar
rercapa| |(|le(|a |eoe(ras||ar da(| ||ra a|l|v|las vard d|aral|. Kedua
a|l|v|las le(seoul. va|lu reroe(||ar (espor saal doser reru|a|
pe|aja(ar dar rerpe(ral||ar perje|asar doser. urlu| a|l|v|las
reroe(||ar (espor saal doser reru|a| pe|aja(ar. seoarva| 81º
s|sWa sudar re(espor derdar oa|| pada a|r|( s|||us l. 3ererla(a |lu.
urlu| a|l|v|las rerpe(ral||ar perje|asar doser. seoarva| Zêº sudar
rerurju||ar pe(ral|arrva derdar oa||. Kele(||oalar raras|sWa pada
|el|da a|l|v|las vard |a|r oe|ur rercapa| |(|le(|a r|r|ra| vard sudar
d|lelap|ar. urlu| a|l|v|las rerderda(|ar derdar a|l|l. rarva 5Zº
raras|sWa vard sudar le(||oal derdar oa||. oe(larva pada doser 52º.
dar rerjaWao pe(larvaar doser 5Zº.

b. 8|k|us ||
1} Rencana T|ndakan
8e(dasa(|ar ras|| ara||s|s dala dar ras|| (el|e|s| dala pada s|||us
l. ra|a pe(ercaraar l|rda|ar ll d|lerpur derdar |ard|ar pe(oa||ar.
Rercara l|rda|ar pada s|||us ll ada|ar seoada| oe(||ul.
urlu| |eo|r rer|rd|al|ar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( da|ar
p(oses peroe|aja(ar peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 re-
r|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa. oa|| da(| sed| p(oses raupur ra-
s||rva. pere||l| dar lerar sejaWal rerpe(oa||| pe(ercaraar l|rda|ar
pada s|||us ll. Apao||a pada s|||us l se|ara l|da |a|| pe(leruar s|sWa
oe|aja( d| da|ar |e|as derdar red|a ra|a pada s|||us ll |r| raras|sWa
d|aja| urlu| oe|aja( |ardsurd da(| a|ar d| seouar lerpal vard oe(ada
d| perdopo as(ara uPP 2.

2} Pe|aksanaan T|ndakan
T|rda|ar pada s|||us ll d||a|sara|ar se|ara 5 |a|| pe(leruar.
derdar a|o|as| Wa|lu 100 rer|l sel|ap pe(leruar.
Pe(leruar |e-1 s|||us ll d||a|sara|ar pada ra(| 3e|asa lardda|
12 o|looe( 2010. Ked|alar p(aperoe|aja(ar d||s| derdar rere(||sa
|erad|(ar raras|sWa. urlu| rerc|pla|ar |es|apar oe|aja(. doser re-
rurju| raras|sWa vard rerpurva| roro( u(ul 12 urlu| rer|rp|r
doa. 0oser rerdaWa|| peroe|aja(ar derdar reroe(| acuar derdar
ca(a reru||s|ar judu| rale(| vard a|ar d|oaras. va|lu |rp|ererlas|
perararar r||a|-r||a| |a(a|le( re|a|u| peroe|aja(ar eslel||a |o(eod(al|
Au0 dar reru||s|ar |orpelers| vard ra(us d||uasa| raras|sWa.
3e|arjulrva. doser rervarpa||ar ape(seps| derdar oe(larva rerde-
ra| |ed|alar vard d||a|u|ar raras|sWa da|ar |r|ererlas| le(seoul.
urlu| reroe(||ar rol|vas|. Ked|alar |rl| d|aWa|| derdar perje|asar
perde(l|ar r||a|-r||a| |a(a|le( dar |rp|ererlas|rva. Varas|sWa
rerd|derl|l||as|. Ked|alar a|r|( d||s| derdar perv|rpu|ar ras|| d|s|us|.
Pe(leruar |e-2 d||a|sara|ar pada ra(| 3e|asa. 19 0|looe( 2010.
Ked|alar aWa| d|ru|a| derdar rerd|rdal |eroa|| rale(| vard sudar
d|oaras. 0u(u reru||s|ar judu| rale(| vard a|ar d|oaras ra(| |lu |a|u
oe(d|s|us|. Ked|alar a|r|( va|lu rerv|rpu||ar ras|| d|s|us|. urlu|
rerdelaru| perduasaar rale(| o|er raras|sWa. doser re|a|u|ar
per||a|ar derdar ca(a reroe(||ar l|da soa| u(a|ar vard ra(us
d||e(ja|ar raras|sWa seca(a |rd|v|du. 3ererla(a |lu. urlu| l|rda| |arjul
peroe|aja(ar. raras|sWa d|oe(| PR urlu| rerarva|ar |epada o(ard
luarva. P(oses peroe|aja(ar pada pe(leruar |e-3 sarpa| pe(leruar
le(a|r|( rarp|( sara derdar pe(leruar-pe(leruar seoe|urrva.

0a(r|val| Zucrd|. d||. 110 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 111
3} 0bservas| T|ndakan
0ala vard d|ras|||ar rerurju||ar oarWa pa(l|s|pas| s|sWa da|ar
|e|orpo| rerda|ar| per|rd|alar pada a|r|( s|||us ll d|oard|rd|ar
a|r|( s|||us l. Pada a|r|( s|||us l. jur|ar raras|sWa vard rarpu
rerarar| oarar/rale(| d|s|us| seca(a d|sp||r derdar oa|| rarva 29
s|sWa |Zêº). Jur|ar |r| rerda|ar| per|rd|alar pada a|r|( s|||us ll.
va|lu seoarva| Z raras|sWa |29 s|sWa rerjad| 3ê rars|sWa). urlu|
a|l|v|las reroe(||ar |de/perdapal. d| a|r|( s|||us l rarva 2ê s|sWa
|ê8º) vard a|l|l oe(perdapal seca(a juju(. rer|rd|al rerjad| 3ê s|sWa
|91º) pada a|r|( s|||us ll. 3eoarva| 28 s|sWa |Z3º) pada a|r|( s|||us
l sudar rarpu rerdra(da| |orl(|ous| lerar derdar oa|| pada saal
oe(d|s|us| da|ar |e|orpo|. Pada a|r|( s|||us ll. serua raras|sWa |38
o(ard) sudar rarpu rerurju||ar |erarpuar rerdra(da| |orl(|ous|
lerar derdar oa||.
3e|arjulrva. raras|sWa vard a|l|l oe(larva |rer|rla oarluar
lerar) pada a|r|( s|||us l rarva sejur|ar 2ê o(ard |ê8º). Jur|ar |r|
rer|rd|al rerjad| 3ê o(ard |91º) pada a|r|( s|||us ll. alau derdar
|ala |a|r rerda|ar| per|rd|alar sejur|ar 10 o(ard raras|sWa.
3eoad|ar raras|sWa |u(ard o|sa oe|e(ja sara derdar oa|| pada
a|r|( s|||us l. larva 25 raras|sWa |ê5º) saja vard rerpurva|
|erarpuar |aledo(| oa|| urlu| a|l|v|las |r|. Telap|. pada a|r|( s|||us ll
pe(|eroardar raras|sWa urlu| a|l|v|las |r| sardal rerddero|(a|ar
|a(era rerda|ar| per|rd|alar jur|ar raras|sWa vard oe(|aledo(|
oa|| rerjad| 3Z raras|sWa |9Zº). Tarddurd jaWao raras|sWa
da|ar oe|e(ja juda rerda|ar| per|rd|alar. Pada a|r|( s|||us l. ras||
oose(vas| le(radap a|l|v|las |r| rereru|ar sejur|ar 30 s|sWa |ê8º)
vard rer||||| larddurd jaWao oe|e(ja derdar oa||. Jur|ar |r| rerjad|
38 s|sWa |100º) pada a|r|( s|||us ll. alau rerda|ar| per|rd|alar
seoarva| 8 o(ard raras|sWa.

4} Ref|eks|
8e(dasa(|ar oose(vas| vard d||a|u|ar se|ara l|rda|ar
oe(|ardsurd. se|arjulrva pere||l| oe(|o|aoo(as| derdar doser sejaWal
l re|a|u|ar (el|e|s|. Rel|e|s| d||a|u|ar oe(dasa(|ar dala-dala vard
d|pe(o|er. oa|| da(| |eroa( oose(vas| a|l|v|las raras|sWa. dar a|l|v|las
doser. 3eca(a |ese|u(urar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( da|ar p(oses
peroe|aja(ar peroe|aja(ar eslel||a |o(eod(al| la(| Au0 le|ar rarpu
rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa seca(a oa||.
las|| (el|e|s| le(radap pe|a|saraar s|||us ll dapal d|(|rc| seoada|
oe(||ul:
a) Kua||las p(oses peroe|aja(ar perararar r||a|-r||a| |a(a|le(
da|ar p(oses peroe|aja(ar peroe|aja(ar eslel||a |o(eod(al|
la(| Au0 le|ar rarpu rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa.
Per|rd|alar |ua||las p(oses peroe|aja(ar le(seoul d|larda|
derdar rer|rd|alrva pa(l|s|pas| raras|sWa. oa|| da|ar
|ed|alar d|s|us| |e|orpo| raupur |ea|l|lar se|ara p(oses
peroe|aja(ar oe(|ardsurd. Keerar aspe| pa(l|s|pas| raras|sWa
da|ar |ed|alar d|s|us| |e|orpo| rerda|ar| per|rd|alar vard
rerddero|(a|ar. Pa(l|s|pas| raras|sWa rer|rd|al dar dapal
d||eroard|ar re|a|u| red|a daroa( dar lop|| d|s|us|.
3e|a|r |lu. |rle(a|s| raras|sWa derdar doser se|ara p(oses
peroe|aja(ar juda rerda|ar| per|rd|alar. la| |r| larpa| da(|
||ra a|l|v|las vard d|aral|. Ke||ra aspe| a|l|v|las vard d|aral|
le(seoul rerda|ar| per|rd|alar jur|ar raras|sWa vard
s|dr|l||ar. apao||a d|oard|rd|ar arla(a aWa| s|||us l dar a|r|(
s|||us ll.
Pe|a|saraar l|rda|ar se|ara s|||us ll juda sudar rercapa| |(|le(|a
|eoe(ras||ar. 3esua| derdar |(|le(|a |eoe(ras||ar. peroe|aja(ar
d|arddap oe(|ua||las da(| sed| p(oses apao||a se|u(ard-|u(ardrva
Z5º da(| jur|ar s|sWa le(||oal a|l|l. oa|| l|s||. rerla|. raupur
0a(r|val| Zucrd|. d||. 112 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 113
sos|a| da|ar p(oses peroe|aja(ar. 8e(dasa(|ar dala ras||
oose(vas| pa(l|s|pas| raras|sWa da|ar |e|orpo|. |eerar
a|l|v|las vard d|aral| sudar rercapa| |(|le(|a |eoe(ras||ar. urlu|
a|l|v|las rerarar| oarar/rale(| d|s|us|. seoarva| 91º s|sWa
sudar le(||oal a|l|l. reroe(||ar |de/perdapal 91º raras|sWa
vard le(||oal derdar oa||. serua s|sWa |100º) sudar rarpu
rerdra(da| |orl(|ous| lerar derdar oa||. oe(larva |rer|rla
oarluar) lerar 91º. oe|e(ja sara da|ar rerve|esa||ar ludas
9Zº. dar oe(larddurd jaWao da|ar oe|e(ja 9Zº.
3e|arjulrva. urlu| a|l|v|las |rle(a|s| raras|sWa derdar doser.
serua aspe| a|l|v|las vard d|aral| juda sudar rercapa| |(|le(|a
|eoe(ras||ar. urlu| a|l|v|las reroe(||ar (espors saal doser
reru|a| pe|aja(ar. serua raras|sWa |100º) sudar re(espors
derdar oa|| pada a|r|( s|||us ll. 3ererla(a |lu. urlu| a|l|v|las
rerpe(ral||ar perje|asar doser. seoarva| 81º sudar rerur-
ju||ar pe(ral|arrva derdar oa||. rerderda(|ar derdar a|l|l
8êº raras|sWa vard sudar le(||oal derdar oa||. oe(larva pada
doser 81º. dar rerjaWao pe(larvaar doser 92º.
o) Kua||las ras|| oe|aja( Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0.
3eca(a urur. ras|| oe|aja( raras|sWa sudar rerda|ar| pe-
r|rd|alar seca(a le(padu urlu| |el|da aspe|. va|lu |odr|l|l. ale|l|l.
dar ps||orolo(. urlu| aspe| |odr|l|l per|rd|alar larpa| da(| s|sWa
sele|ar d||a|sara|ar dua s|||us l|rda|ar. Per|rd|alar jur|ar
raras|sWa vard rerduasa| rale(| derdar oa||. Perararar
r||a|-r||a| |a(a|le( da|ar p(oses peroe|aja(ar peroe|aja(ar
Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 le|ar rarpu rer|rd|al|ar soc|a|
sk|||s raras|sWa derdar dua s|||us l|rda|ar sudar oe(ras||
|a(era |eo|r da(| Z5º raras|sWa rercapa| r||a| d| alas Z5.
urlu| aspe| ale|l|l. per|rd|alar |ua||las ras|| larpa| da(|
per|rd|alar |erarpuar s|sWa oe(|aledo(| oa|| urlu| a|l|v|las
rerdra(da| |orl(|ous| lerar |100º). oe|e(ja sara da|ar
rerve|esa||ar ludas |9Zº). dar oe(larddurd jaWao da|ar
oe|e(ja |9Zº). 3ererla(a per|rd|alar aspe| ps||orolo( larpa|
da(| per|rd|alar jur|ar raras|sWa oe(|aledo(| oa|| urlu|
a|l|v|las reroe(||ar |de/perdapal |91º). oe(larva pada doser
|81º). dar rerjaWao pe(larvaar doser |92º).

c. Pembahasan
8e(dasa(|ar |ord|s| seoe|ur dar sele|ar d||a|u|ar l|rda|ar |e|as
le(radap peroe|aja(ar perararar oul|(-oul|( oud| pe|e(l| |uru( da|ar
p(oses peroe|aja(ar peroe|aja(ar eslel||a |o(eod(al| la(| Au0 le|ar
rarpu rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa. le|ar le(jad| per|rd|alar
p(oses dar ras|| peroe|aja(ar. Pada larap oose(vas| dar (el|e|s| da|ar
sel|ap s|||us le|ar d|u(a||ar rerdera| darpa| perararar oul|(-oul|( oud|
pe|e(l| |uru( da|ar p(oses peroe|aja(ar peroe|aja(ar Eslel||a Ko(eod(al|
Ta(| Au0 le|ar rarpu rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s raras|sWa.
1} Proses Pembe|ajaran
3esua| derdar upava urlu| rer|rd|al|ar |ua||las peroe|aja(ar
dapal d||a|u|ar derdar ca(a rerdopl|ra||ar serua |orporer da|ar
peroe|aja(ar. 3e|a|r derdar ca(a rerarlaal|ar |orporer-|orporer
peroe|aja(ar. d|pe(|u|ar pu|a |erarpuar doser da|ar re|a|sara|ar
peroe|aja(ar sesua| derdar |orpelers| doser. va|lu |erarpuar
rer|||r dar rerddura|ar red|a vard lepal. dar |erarpuar
rerde|o|a peroe|aja(ar. se(la perdduraar sl(aled| peroe|aja(ar vard
opl|ra| urlu| rercapa| lujuar peroe|aja(ar.
2} Hahas|swa
0a|ar p(oses oe|aja( pada l|rda|ar s|||us l dar s|||us ll
raras|sWa se|a|u d|||oal|ar dar d|oe(| |eserpalar urlu| re|a|u|ar
a|l|v|las oe|aja(. Kele(||oalar raras|sWa ou|ar rarva seca(a l|s||.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 114 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 115
lelap| juda seca(a rerla| dar sos|a|. Ve|a|u| a|l|v|las oe|aja( da|ar
|e|orpo|. raras|sWa sa||rd oe|e(ja sara derdar ca(a sa||rd
rerdra(da| |orl(|ous| lerar da|ar rerve|esa||ar ludas vard
d|oe(||ar doser. Apao||a d|||ral da(| p(oses peroe|aja(ar dar ras||
oose(vas|. rerurju||ar oarWa p(oses |rle(a|s| arla(raras|sWa da|ar
salu |e|orpo| raupur arla(|e|orpo| le(jad| re|a|u| |ed|alar |e(ja
|e|orpo|. 3eca(a |ese|u(urar. suasara peroe|aja(ar vard d||a|u|ar.
oa|| d| |e|as raupur d| |ua( |e|as. sardal rerverard|ar dar rarpu
re(ardsard |ea|l|lar raras|sWa urlu| oe|aja(. 8u|l| oarWa suasara
peroe|aja(ar perararar r||a|-r||a| |a(a|le( da|ar p(oses peroe|aja(ar
Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 le|ar rarpu rer|rd|al|ar soc|a| sk|||s
raras|sWa dapal d|||ral da(| per|rd|alar r|ralrva.

3} 0osen
0a(| ras|| |aj|ar leo(| vard sudar d|u(a||ar d| oao ll. sa|ar salu
|rd||alo( urlu| rer||a| |ua||las peroe|aja(ar dapal d|||ral da(| s|s|
doser. va|lu seoe(apa opl|ra| doser rarpu rerlas|||las| p(oses oe|aja(
raras|sWa. 3e|ara p(oses pere||l|ar |r|. doser pe|a|sara sudar rarpu
dar cu|up opl|ra| da|ar rerlas|||las| p(oses oe|aja( raras|sWa.
la| |r| larpa| da(| |ele(||oalar raras|sWa seca(a a|l|l da|ar p(oses
peroe|aja(ar. oa|| seca(a oe(|e|orpo| raupur seca(a ||as||a|.
3e|u(ur p(oses dar a|l|v|las peroe|aja(ar doser rercooa rere-
(ap|ar |ard|ar-|ard|ar peroe|aja(ar oe(dasa(|ar (ercara pe|a|saraar
peroe|aja(ar vard le|ar d|susur. Pada saal pe|a|saraar peroe|aja(ar.
doser d|aral| dar d|eva|uas| |erarpuarrva da|ar rere-(ap|ar sel|ap
larapar p(oses peroe|aja(ar derdar lerar sejaWal. ru|a| da(| |ed|alar
p(aperoe|aja(ar s.d. |ed|alar l|rda| |arjul peroe|aja(ar. 8e(dasa(|ar
ras|| oose(vas| le(radap a|l|v|las doser. dapal d|s|rpu||ar oarWa doser
le|ar re|a|sara|ar peroe|aja(ar derdar oa||.
9. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan 0asar
Cerak 8epakbo|a Prod| PJKR [Faku|tas ||mu Keo|ahragaan}
Pere||l|ar l|rda|ar |e|as |r| rerddura|ar 2 s|||us. Vas|rd-ras|rd
s|||us d|(arcard urlu| dua pe(leruar. va|lu: s|||us pe(lara d||a|sara|ar
5 dar 12 0|looe( 2010 dar s|||us |edua d||a|sara|ar pada 19 dar 25
0|looe( 2010.
a. 8|k|us |
3|||us pe(lara d||a|sara|ar pada 5 dar 12 0|looe( 2010 le(d|(| da(|
(ard|a|ar |ed|alar vard re||pul|: pe(ercaraar. pe|a|saraar. perdaralar.
dar (el|e|s|.
1} Perencanaan
Pe(ercaraar re(upa|ar |ed|alar aWa| da|ar pere||l|ar l|rda|ar
|e|as vard oe(|s| (ercara vard a|ar d||a|u|ar alau d||a|sara|ar da|ar
pere||l|ar. Pe(ercaraar da|ar pere||l|ar |r| d|luard|ar da|ar oerlu|
RPP |Rercara Pe|a|saraar Peroe|aja(ar) dar la(del vard |rd|r
d|capa| pada pere||l|ar |r|. Pe(ercaraar da|ar pere||l|ar |r| d|aWa|| da(|
pe(rasa|arar perararar lerlard |ed|s|p||rar rerd||ul| |u||ar dasa(
sepa|oo|a dar (erdarrva r||a| |a(a|le( lerlard la|ro|ay o|er raras|sWa
se(la (erdarrva perararar lerlard pe(alu(ar pe(ra|rar sepa|oo|a.
0a|ar pere||l|ar |r|. oe(usara rere(apa|ar reuaro dar oun|snmenr
da|ar p(oses peroe|aja(ar dasa( de(a| sepa|oo|a. 8e(ard|al da(|
pe(rasa|arar vard ada. pere||l| reroe(||ar pe(|a|uar dar l|rda|ar
vard le(ercara urlu| rerecar|ar rasa|ar (erdarrva r||a| |a(a|le(
dar |rususrva perararar la| o|ay dar pe(alu(ar pe(ra|rar sepa|oo|a
da|ar rala |u||ar dasa( de(a| sepa|oo|a da|ar p(oses peroe|aja(ar.
0a|ar peroe|aja(ar dasa( de(a| sepa|oo|a d|(arcard derdar
rere(ap|ar alu(ar pe(|u||arar dar pe|a|saraar pe(alu(ar pe(ra|rar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 116 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 117
da|ar sepa|oo|a urlu| rer|rd|al|ar |ed|s|p||rar. pe(saraoalar. (asa
ro(ral. larddurd jaWao. d|s|p||r. |e(ja|e(as. rard|(|. dar |a|r-|a|r.
Rercara Pe|a|saraar Peroe|aja(ar |RPP) vard d|susur o|er l|r
pere||l| sesua| |u(||u|ur 2009 FlK uNY dar pe(alu(ar sepa|oo|a vard
oe(|a|u se|a(ard |r|. Pere||l|ar |r| oe(usara rere(ap|ar pe(alu(ar
sepa|oo|a vard oera( dar alu(ar pe(|u||arar ada( lujuar pere||l|ar
da|ar peroelu|ar |a(a|le( la|ro|ay le(Wujud re|a|u| peroe|aja(ar
dasa( de(a| sepa|oo|a |r|. Adapur lujuar peroe|aja(ar |r|. ada(
le(oerlu| raras|sWa vard rerarar| dar rer||||| r||a|-r||a| |a(a|le(
oardsa vard oa|| dar la|ro|ay da|ar oe(ra|r sepa|oo|a vard rarl|rva
d|le(ap|ar da|ar pe|a|saraar peroe|aja(ar. j||a |e|a| le(jur rerdaja(
d| se|o|ar raupur seoada| ader peroe|aja( d| rasva(a|al.
Ked|alar vard d||a|u|ar da|ar sel|ap pe(|u||arar re||pul|:
seoe|ur pe(|u||arar. se|ara pe(|u||rarar. dar sesudar pe(|u||rarar.
3eoe|ur pe(|u||arar d|ru|a| raras|sWa vard p||el ra(us rerv|ap|ar
oo|a sepa|. |ur. dar (orp| urlu| peroe|aja(ar. Varas|sWa vard
rerdapal ludas p||el ra(us rerv|ap|ar a|al-a|al |rerdaro|| a|al
d| dudard) |lu seoe|ur peroe|aja(ar d|ru|a|. 3e|ara p(oses per-
oe|aja(ar ra(us rerd||ul| |elerluar vard oe(|a|u. vard le|ar d|lelap|ar
oe(sara se(la rere(ap|ar alu(ar-alu(ar da|ar pe(ra|rar sepa|oo|a
vard oe(|a|u. 3ele|ar peroe|aja(ar se|esa|. peludas p||el ra(us
rerderoa|||ar a|al-a|al vard d|pa|a| |e dudard |ad|.
2} Pe|aksanaan|T|ndakan
Pada larap |r|. l|r pere||l| re|a|sara|ar peroe|aja(ar se-
sua| derdar RPP vard le|ar d|oual o|er l|r pere||l| da|ar larap
pe(ercaraar. Pe|a|saraar da|ar s|||us pe(lara |r| d||a|u|ar da|ar
dua |a|| pe(leruar. T|rda|ar pada pe(leruar pe(lara pada s|||us l
rerelap|ar pe|a|saraar peludas p||el dar rere|ar|ar pada RPP
|e-1 lerlard le|r|| oa|| lee||no dar rere(ap|ar pe(ra|rar sede(rara
derdar rere(ap|ar alu(ar pe(ra|rar sesua| rale(| vard d|aja(|ar
ra(| |lu. Pada pe(leruar pe(lara |r| d|lelap|ar alu(ar-alu(ar vard
ra(us d|laal| raras|sWa saal re|a|sara|ar p(oses peroe|aja(ar.
va|lu pe||el ra(us rerva|ap|ar pe(a|alar vard d|pe(|u|ar da|ar
p(oses peroe|aja(ar. |edalardar raras|sWa vard le(|aroal |eo|r da(|
10 rer|l d||era| ru|urar. re|a|u|ar ludas sesua| derdar pe(|rlar
doser. |ese(adarar pa|a|ar p(a|l|| d| |apardar. Alu(ar-alu(ar |lu
ra(us d||a|sara|ar pada sel|ap pe(leruar. oa|| pada s|||us pe(lara
raupur s|||us |edua dar pe(leruar sele(usrva sarpa| a|r|(
seresle(. T|rda|ar pada pe(leruar |edua pada s|||us l rerelap|ar
pe|a|saraar peludas p||el dar rere|ar|ar pada RPP |e-2 lerlard
le|r|| oass|no dar |orl(o| oo|a se(la rere(ap|ar pe(ra|rar sede(-
rara derdar rere(ap|ar alu(ar pe(ra|rar sesua| rale(| vard
d|aja(|ar ra(| |lu. 0| s|r| ara| oe(ra|r derdar rerddura|ar le|r||
pass|rd dar |orl(o| saja. le|r|| |a|r l|da| d|dura|ar. Pe(ra|rar vard
d|dura|ar d| s|r| 1:2 d|rara dua o(ard seoada| perjada/|uc|rd dar
erpal o(ard rerjad| pera|r. 3ele|ar pe(ra|rar |lu. rerddura|ar
pe(ra|rar vard seoera(rva derdar rerarar|ar r||a|-r||a| spo(l|v|las
sepa|oo|a dar le|r|| vard oa(u saja d|pe|aja(|. 0a|ar ra| |r| alu(ar
pe(ra|rar seoera(rva d|le(ap|ar urlu| rerarar|ar s||ap spo(l|l dar
la|ro|ay da|ar oe(ra|r sepa|oo|a vard |e|a| o|sa d|larar|ar pada
ru(|d-ru(u|drva j||a p(a|l|| |apardar.
3} Pengamatan
Perdaralar d||a|u|ar pada se|u(ur oad|ar da(| pe|a|saraar
peroe|aja(ar ru|a| da(| seoe|ur p(oses peroe|aja(ar. saal
peroe|aja(ar sedard oe(|ardsur. dar sele|ar p(oses peroe|aja(ar.
Perdaralar seoe|ur p(oses peroe|aja(ar d||a|u|ar le(radap
|es|apar peludas p||el vard d|lurju| urlu| rerpe(s|ap|ar a|al-a|al
le|ar oe(ja|ar derdar oa|| alau |u(ard oa|| |jur|ar oo|a. |ur. dar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 118 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 119
(orp|). lu|urar oad| peludas (edu p||el rerdaro|| a|al l|da| lepal
Wa|lu d||era|ar sar|s| ledu(ar dar |a(|. 3e|ara p(oses
Perdaralar se|ara p(oses peroe|aja(ar oe(|ardsurd d||a|u|ar
le(radap |erad|(ar raras|sWa. |ecepalar raras|sWa rerpe(s|ap|ar
d|(|. |ed|s|p||rar re|a|sara|ar ludas. dar r||a|-r||a| |a(a|le( vard
pe(|u d|larar|ar pada raras|sWa. 3e|ara perdaralar pada s|||us
pelara |r| raras|sWa ras|r oarva| |5-8 raras|sWa) vard rad|( |u||ar
le(|aroal 5-10 rer|l sele|ar jar peroe|aja(ar rasu|. Varas|sWa
vard le(|aroal d||era| sardsa| ru|urar oe(upa ousn-uo dar |a(|.
Peludas p||el vard rerv|apa|ar a|al sudar lepal Wa|lu dar a|al-a|al
vard d|s|ap|ar sudar cu|up. Peludas p||el rerv|ap|ar a|al seoe|ur
p(oses peroe|aja(ar sudar oe(ja|ar oa||. 3e|ara p(oses peroe|aja(ar
ras|sWa ada vard |u(ard rerpe(ral||ar pe(|rlar dar ada vard se(|us
rerpe(ral||ar pe(|rlar da|ar rerja|ar|ar alu(ar-alu(ar da|ar
pe(|u||arar raupur p(oses peroe|aja(ar p(e|l||rva.
3e|esa| p(oses peroe|aja(ar raras|sWa rerja|ar|ar ludas
rerdurpu||ar a|al-a|al vard d|pa|a|. |erud|ar sele|ar p(oses per-
oe|aja(ar d|ouoa(|ar peludas p||el Waj|o rerderoa|||ar a|al-a|al vard
d|pa|a| |e peludas dudard perv|rpar a|al-a|al. 3e|ara perdaralar
d||a|u|ar raras|sWa sudar re|a|sara|ar derdar le(l|o. sesua|
derdar pada saal rer|rjar larpa ada a|al vard r||ard.

4} Ref|eks|
las|| (el|e|s| pada s|||us pe(lara sele|ar re|a|u|ar d|s|us|
derdar derdar doser l|r pere||l| vard |a|r. ada|ar seoada| oe(||ul:
a) peludas p||el se|ara |r| le|ar rerja|ar|ar ludasrva derdar oa||:
o) ras|r oarva| raras|sWa vard rerde|ur saal re|a|sara|ar
pererasar |a(era le(|a|u re|el|r|ar:
c) |erad|(ar lepal Wa|lu. oe|ur oe(ja|ar |a(era ada oeoe(apa
raras|sWa ras|r le(|aroal se||la( 10 rer|l:
d) |e(ja sara raras|sWa ras|r |u(ard saal rerja|ar|ar ludas
p||el: dar
e) pe|a|saraar ludas |al|rar seoad|ar raras|sWa |u(ard rerpe(ral||ar.
b. 8|k|us ||
Pada s|||us |edua vard d||a|sara|ar pada lardda| 19 dar 2ê
0|looe( 2010 le(d|(| da(| (ard|a|ar |ed|alar vard re||pul|: pe(ercaraar.
pe|a|saraar. perdaralar. dar (el|e|s|.
1} Perencanaan
Pe(ercaraar re(upa|ar l|rda|ar aWa| da|ar pere||l|ar l|rda|ar
|e|as vard oe(|s| (ercara vard a|ar d||a|sara|ar da|ar pere||l|ar.
Pe(ercaraar da|ar pere||l|ar |r| d|luard|ar da|ar oerlu| RPP.
Pe(ercaraar pada s|||us |edua |r| d|oual oe(dasa(|ar ras|| (el|e|s|
pada s|||us pe(lara. Ke|u(ardar vard ada da|ar pe|a|saraar per-
oe|aja(ar s|||us pe(lara d|pe(oa||| da|ar s|||us |edua |r| le(ular
da|ar upava peroelur|ar |a(a|le(. 0a|ar pere||l|ar s|||us |edua |r|.
oe(usara |e(as |ad| rere(apa|ar reuaro dar oun|snmenr da|ar p(oses
peroe|aja(ar dasa( de(a| sepa|oo|a. 8e(ard|al da(| pe(rasa|arar
vard ada. pere||l| reroe(||ar pe(|a|uar dar l|rda|ar vard le(ercara
urlu| rerecar|ar rasa|ar (erdarrva d|s|p||r rasu| lepal Wa|lu
dar re|a|sara|ar ludas peroe|aja(ar. 0a|ar peroe|aja(ar dasa(
de(a| sepa|oo|a d|(arcard derdar rere(ap|ar alu(ar pe(|u||arar
dar pe|a|saraar pe(alu(ar pe(ra|rar da|ar sepa|oo|a urlu|
rer|rd|al|ar |ed|s|p||rar. pe(saraoalar. (asa ro(ral. larddurd jaWao.
d|s|p||r. |e(ja|e(as. rard|(|. dar |a|r-|a|r.
RPP pada pe(leruar pe(lara s|||us |edua vard d|susur o|er l|r
pere||l| oe(|s| rale(| urpar jaur dala( raupur |arourd dar rerdd|(|rd
oo|a. 3edard|ar pada pe(leruar |edua s|||us |edua ras|r rerdd|(|rd
oo|a dar rervrdu| oo|a |neao|no). Pere||l|ar |r| oe(usara rere(ap|ar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 120 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 121
pe(alu(ar sepa|oo|a vard oera( dar alu(ar pe(|u||arar ada( lujuar
pere||l|ar da|ar peroelu|ar |a(a|le( la|r o|ay le(Wujud re|a|u|
peroe|aja(ar dasa( de(a| sepa|oo|a |r|. Adapur lujuar peroe|aja(ar
|r|. ada( le(oerlu| raras|sWa vard rerarar| dar rer||||| r||a|-r||a|
|a(a|le( oardsa vard oa|| dar la|( p|av da|ar oe(ra|r sepa|oo|a vard
rarl|rva d|le(ap|ar da|ar pe|a|saraar peroe|aja(ar. j||a |e|a| le(jur
rerdaja( d| se|o|ar raupur seoada| ader peroe|aja( d| rasva(a|al.
2} Pe|aksanaan
Pada larap |r|. l|r pere||l| re|a|sara|ar peroe|aja(ar se-
sua| derdar RPP vard le|ar d|oual o|er l|r pere||l| da|ar larap
pe(ercaraar. Pe|a|saraar da|ar s|||us |edua |r| d||a|u|ar da|ar dua
|a|| pe(leruar. T|rda|ar pada pe(leruar pe(lara pada s|||us |edua
rerelap|ar pe|a|saraar pada RPP |e-3 lerlard le|r|| urpar jaur
dala( raupur |arourd. rerdd|(|rd oo|a dar rere(ap|ar pe(ra|rar
sede(rara derdar rere(ap|ar alu(ar pe(ra|rar sesua| rale(| vard
d|aja(|ar ra(| |lu. urlu| pe(leruar |edua pada s|||us |edua rale(|
rerdu|ard pada pe(leruar pe(lara s|||us |edua.
3} Pengamatan
Pada peraralar pada s|||us |edua |r|. dapal d|la(|| ras||
pardaralar derdar pe(l|roardar doser pere||l| vard |a|r. Adapur
ras|| perdaralar seoada| oe(||ul:
a) raras|sWa vard rad|( le(|aroal sudar l|da| ada |ad|:
o) raras|sWa re|a|sara|ar ludas p||el derdar oa||. lepal Wa|lu.
dar |erd|ap:
c) raras|sWa vard d|ru|ur |a(era re|ardda( d|s|p|||r l|da| ada:
d) raras|sWa re|a|sara|ar ludas-ludas de(a| sesu|a rale(|
derdar oa||:
e) raras|sWa sudar l|da| ada |ad| vard rerde|ur da|ar
re|a|sara|ar ludas de(a| vard d|pe(|rlar|ar o|er doser:
l) 0a|ar rerdurpu||ar ludas rard|(| vard ra(us d||e(ja|ar d|
(urar sudar lepal Wa|lu:
d) va(|as| ludas de(a| sudar reroual raras|sWa serard
re|a|u|arrva: dar
r) r||a|-r||a| |e(ja sara. |ed|s|p||rar. dar reraal| alu(ar sudar oa||.
4} Ref|eks|
8e(dasa(|ar ras|| perdaralar le(radap l|rda|ar/pe|a|saraar
vard d|oe(||ar. ra|a pere||l| dapal rera(|| daroa(ar urur seoada|
oe(||ul:
a) pe(|urva l|rda|ar oun|snmenr da|ar p(oses peroe|aja(ar seoalas
vard Waja( dar rerd|d|| ara| urlu| raju dar oe(|a(a|le( vard
d|ra(ap|ar:
o) va(|as| ludas de(a| sudar reroual raras|sWa serard
re|a|sara|ar ludas de(a|:
c) |ed|s|p||rar raras|sWa sudar oa|| dar pe(|u d|le(ap|ar le(us
da|ar sel|ap pe(|u||arar: dar
d) ru|urar vard oe(upa a|l|v|las l|s|| oe(upa |a(| dar s|r-uo raupur
ousn-uo re(upa|ar |esepa|ar seoe|ur p(oses peroe|aja(ar
ser|rdda raras|sWa re|a|sara|ar ru|urar derdar (e|a dar
re(e|a le|ar sada( a|ar |esa|arar vard d||a|u|ar se|ara p(oses
peroe|aja(ar.
c. Ana||s|s 0ata
Perdaledo(|ar |a(a|le( la|ro|ay raras|sWa rerddura|ar l|da
|aledo(|. va|lu: l|rdd|. sedard. dar (erdar. Perdaledo(|ar |a(a|le( la|ro|ay
rerddura|ar (urus da(| 8. 3va(|lud|r. |2010:112) seoada| oe(||ul:
0a(r|val| Zucrd|. d||. 122 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 123
No. Kaledo(| Rerlard 3|o(
1. T|rdd| X ≥ V÷ 30
2. 3edard V - 30≤ X < V ÷ 30
3. Rerdar X < V - 30
Tabe| 1.
Norma Pengkategor|an Karakter
0ala |a|r vard rerdu|urd pere||l|ar l|rda|ar |e|as |r| oe(upa ad|el
cnek ||sr le(radap |a(a|le( la|ro|ay raras|sWa vard rerd||ul| rala |u||ar
dasa( de(a| sepa|oo|a seoada| oe(||ul:
1) N||a| |a(a|le( da|ar ruourdarrva derdar d|(| serd|(|.
las|| ara||s|s p(elesl |a(a|le( vard oe(ruourdar d|(| serd|(| vard
re||pul|: |ejuju(ar. pe(saraoalar. (asa ro(ral. larddurd jaWao. d|s|p||r.
|e(ja |e(as. pe(cava d|(|. po|a p|||(. dar |erard|(|ar pada pe(leruar
pe(lara s|||us l. las|| des|(|pl|l lerlard dalla( cre|-||sl. va|lu rear
105.81: red|ar 10ê.00: rode 100.00: slarda( dev|as| Z.3ê: s|o(
le(l|rdd| 131.00 dar s|o( le(erdar 91.00.
las|| ara||s|s posl lesl |a(a|le( vard oe(ruourdar d|(| serd|(| vard
re||pul|: |ejuju(ar. pe(saraoalar. (asa ro(ral. larddurd jaWao.
d|s|p||r. |e(ja |e(as. pe(cava d|(|. po|a p|||(. dar |erard|(|ar pada
pe(leruar a|r|( s|||us ll. las|| des|(|pl|l lerlard dalla( cre|-||sl. va|lu
rear 135.83: red|ar 138.00: rode 11ê.00: slarda( dev|as| 11.Z5: s|o(
le(l|rdd| 159.00 dar s|o( le(erdar 102.00.
0erdar der|||ar. le(jad| per|rd|alar ras|| peroe|aja(ar lerlard
peroelu|ar |a(a|le( vard oe(ruourdar d|(| serd|(| pada raras|sWa
PJKR Ke|as 8 ard|alar 2009 vard rerdaro|| rala |u||ar dasa( de(a|
sepa|oo|a seoada| oe(||ul:|aledo(| l|rdd| da(| 0 rerjad| Z raras|sWa
|ra|| 13.21º). |aledo(| sedard da(| 1 rerjad| 38 raras|sWa |ra||
ê9.81º). sedard|ar |aledo(| |u(ard le(jad| peru(urar da(| 52 rerjad|
8 raras|sWa |lu(ur 83.02º).
2) N||a| |a(a|le( da|ar ruourdarrva derdar sesara.
las|| ara||s|s p(e lesl |a(a|le( vard oe(ruourdar sesara vard
re||pul|: sada( a|ar ra| dar |eWaj|oar. palur pada alu(ar sos|a|.
rerdra(da| |a(va dar p(eslas| o(ard |a|r. sopar salur pada pe(leruar
pe(lara s|||us l. las|| des|(|pl|l lerlard dalla( cre|-||sl. va|lu rear
3ê.êê: red|ar 3ê.00: rode 3ê.00: slarda( dev|as|5 3.22: s|o( le(l|rdd|
15.00dar s|o( le(erdar 29.00.
las|| ara||s|s posl lesl |a(a|le( vard oe(ruourdar sesara vard
re||pul|: sada( a|ar ra| dar |eWaj|oar. palur pada alu(ar sos|a|.
rerdra(da| |a(va dar p(eslas| o(ard |a|r. sopar salur pada a|r|( s|||us
ll. las|| des|(|pl|l lerlard dalla( cre|-||sl. va|lu rear 18.êê: red|ar
19.00: rode 51.00: slarda( dev|as|5 5.21: s|o( le(l|rdd| 5Z.00 dar s|o(
le(erdar 3Z.00.
0erdar der|||ar. le(jad| per|rd|alar ras|| peroe|aja(ar lerlard
peroelu|ar |a(a|le( vard oe(ruourdar derdar sesara pada
raras|sWa PJKR Ke|as 8 ard|alar 2009 vard rerdaro|| rala |u||ar
dasa( de(a| sepa|oo|a seoada| oe(||ul: |aledo(| l|rdd| da(| 0 rerjad|
15 raras|sWa |ra|| 2ê.12º). |aledo(| sedard da(| 2 rerjad| 31
raras|sWa |ra|| 51.Z2º). sedard|ar |aledo(| |u(ard le(jad| peru(urar
da(| 51 rerjad| 8 raras|sWa |lu(ur 81.11º).
3) N||a| |a(a|le( da|ar ruourdarrva derdar ||rd|urdar.
las|| ara||s|s p(e lesl |a(a|le( vard oe(ruourdar ||rd|urdar
pada pe(leruar pe(lara s|||us l. las|| des|(|pl|l lerlard dala ard|el
cre|-||sl. va|lu rear 15.ê2: red|ar 1ê.00: rode 1ê.00: slarda( dev|as|
1.15: s|o( le(l|rdd| 19.00: s|o( le(erdar 13.00.
las|| ara||s|s |a(a|le( vard oe(ruourdar ||rd|urdar vard d||a|u|ar
pada a|r|( s|||us ll. las|| des|(|pl|l lerlard dala ard|el cnek-||sr. va|lu
rear 20.10: red|ar 20.00: rode 21.00: slarda( dev|as| 2.5Z: s|o(
le(l|rdd| 21: s|o( le(erdar 15 dar (arde 9.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 124 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 125
0erdar der|||ar. le(jad| per|rd|alar ras|| peroe|aja(ar lerlard
peroelu|ar |a(a|le( vard oe(ruourdar derdar ||rd|urdar pada
raras|sWa PJKR Ke|as 8 ard|alar 2009 vard rerdaro|| rala |u||ar
dasa( de(a| sepa|oo|a seoada| oe(||ul: |aledo(| l|rdd| da(| 0 rerjad|
11 raras|sWa |ra|| 2ê.12º). |aledo(| sedard da(| 5 rerjad| 33
raras|sWa |ra|| 52.83º). sedard|ar |aledo(| |u(ard le(jad| peru(urar
da(| 18 rerjad| ê raras|sWa |lu(ur Z9.25º).
1) N||a| |a(a|le(.
las|| ara||s|s p(elesl lola| |a(a|le( pada pe(leruar pe(lara s|||us
l lerlard slal|sl|| des|(|pl|l dala ard|el cre|-||sl. va|lu: rear 158.09:
red|ar 15Z.00: rode 155.00: slarda( dev|as| 10.01: s|o( le(l|rdd|
190.00 dar s|o( le(erdar 110.00.
las|| ara||s|s |a(a|le( lola| pada a|r|( s|||us ll lerlard slal|sl||
des|(|pl|l dala ard|el cre|-||sl. va|lu: rear 208.13 : red|ar 212.00:
rode 219.00: slarda( dev|as| 21.30: s|o( le(l|rdd| 211.00 dar s|o(
le(erdar 1ê3.00.
0erdar der|||ar. le(jad| per|rd|alar ras|| peroe|aja(ar lerlard
peroelu|ar |a(a|le( raras|sWa PJKR Ke|as 8 ard|alar 2009 vard
rerdaro|| rala |u||ar dasa( de(a| sepa|oo|a seoada| oe(||ul: pada
|aledo(| l|rdd| da(| 0 rerjad| 8 raras|sWa |ra|| 15.09º). |aledo(|
sedard da(| 1 rerjad| 35 raras|sWa |ra|| ê1.15º). sedard|ar
|aledo(| |u(ard le(jad| peru(urar da(| 52 rerjad| 10 raras|sWa |lu(ur
Z9.21º).
d. Pembahasan
8e(dasa(|ar ras|| dala vard ada da|ar p(esers|. perdaralar.
dar ras|| erd|el cnek-||sr se|ara p(oses peroe|aja(ar da(| s|||us pe(lara
dar |edua le|ar rerurju||ar sed|||l per|rd|alar |eoa||ar da|ar p(oses
peroe|aja(ar vard re||pul|:
1) Tarddurd JaWao Redu P||el da|ar Verv|ap|ar A|al Peroe|aja(ar.
0a|ar sel|ap p(oses peroe|aja(ar alau sel|ap pe(leruar oa|| pada
s|||us l dar ll ada ludas p||el vard rerdaro|| a|al-a|al urlu| |ep(|uar
p(a|l||. A|al-a|al vard ra(us d|s|ap|ar re||pul|: oo|a sepa| oe(jur|ar
25-30 ouar. |ur urlu| oalas |apardar. (orp| urlu| reroeda|ar
saal oe(ra|r sede(rara. Peludas perdaro|| a|al d|lurju| salu r|rddu
seoe|ur peroe|aja(ar ada( raras|sWa o|sa rerv|ap|ar a|al derdar
oa||. Peludas p||el sel|ap r|rddurva oe(jur|ar 5 raras|sWa. vard
le(oad| 1 o(ard oe(ludas rer|rp|r raras|sWa urlu| perarasar
sedard|ar 1 o(ard oe(ludas rerdaro|| a|al seoe|ur p(oses peroe|-
aja(ar oe(|ardsurd.
Pada s|||us pe(lara oa|| pada pe(leruar pe(lara dar |edua
rerurju|ar ada peludas p||el perdaro|| a|al l|da| ||ul rerdaro||. a|al
vard d|aro|| l|da||erd|ap. 3er|rdda (edu p||el d||era| sards| oe(upa
|a(| laroarar da|ar pe|a|saraar perarasar. Peludas per|rp|r
perarasar |u(ard rerpe(s|ap|ar d|(| urlu| rer|rp|r perarasar
lerar-lerarrva derdar oa||.
Pada s|||us |edua peludas p||el oa|| vard rerdaro|| a|al raupur
vard rer|rp|r perarasar sudar re|a|sara|ar ludas derdar oa||.
Perdaro|| a|al le|ar rerv|apa|ar a|al-a|al urlu| p(oses peroe|aja(ar
seoe|ur pe|a|saraar p(oses peroe|aja(ar oe(|ardsurd. Per|rp|r
serar sudar |eo|r s|sleral|s sesua| derdar lujuar peroe|aja(ar
ser|rdda raras|sWa l|da| rerda|ar| cede(a.
2) Ke|erd|apar 3e(adar P(a|l||.
Ke|erd|apar se(adar ||aos dar ce|ara o|ar(ada) p(a|l|| ra(us
rerjad| |eularaar da|ar p(oses peroe|aja(ar ada( da|ar p(oses
peroe|aja(ar |e||ralar rera(||. 0a|ar sel|ap pe(leruar oa|| da|ar
s|||us pe(lara dar |edua ada 3 raras|sWa vard l|da| rera|a|
se(adar |a(era se(adar r||ard. Ke|erd|apar vard |a|r vard Waj|o
d||era|ar pada saal p(a|l||. va|lu sepalu oo|a dar |aos |a|| parjard.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 126 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 127
wa|aupur sudar d|je|as|ar aWa| pe(leruar s|||us pe(lara ras|r saja
ada raras|sWa vard l|da| rera|a| |aos |a|| parjard. Ve(e|a d||era|
sards| ousn-uo dar |a(|.
Pada pe(leruar-pe(leruar d| s|||us |edua serua raras|sWa sudar
rerddura|ar |aos |a|| parjard dar se(adar pul|r serua. la| |r|
rerurju|ar |epalurar dar larddurd jaWao sesua| |epulusar oe(sara
pada saal pe(ru|aar s|||us pe(lara arla(a doser dar raras|sWa.
3) Kerad|(ar da|ar Verd||ul| P(oses Peroe|aja(ar.
8e(dasa(|ar do|urer p(esers| rerurju|ar peru(urar ard|a vard
sardal oa||. Pada s|||us pe(lara vard rerurju||ar raras|sWa vard
aoser oe(jur|ar 10 raras|sWa vard le(d|(| da(| ê raras|sWa larpa
|ele(ardar dar 1 o(ard |j|r sa||l. Varas|sWa vard le(|aroal rad|( pada
s|||us pe(lara ada 15 raras|sWa vard le(oad| le(|aroal 5 rer|l 8
raras|sWa dar |eo|r da(| 5 rer|l.
Pada s|||us |edua ada 3 raras|sWa vard l|da| rad|( |a(era sa||l.
Varas|sWa vard le(|aroal rasu| ada 1 raras|sWa derdar a|asar
|el|du(ar. 3ed| |erad|(ar ada |eoa||ar da(| s|||us pe(lara dar |edua.
1) Pereda|ar Alu(ar Pe(ra|rar da|ar 8erlu| 3ede(rara Vaupur
3eoera(rva.
0a|ar pe(ra|rar sede(rara |r| d|le(apa|ar alu(ar-alu(ar vard
seoera(rva sudar oe(ja|ar derdar oa||. Varas|sWa pul(a le|ar oarva|
rerarar| pe(alu(ar pe(ra|rar sepa|oo|a vard oera(. sedard|ar
raras|sWa pul(| |u(ard oed|lu rerarar| pe(alu(ar pe(ra|rar
sepa|oo|a vard seoera(rva. Perdera|ar pada raras|sWa lerlard
ra|-ra| vard le(|a|l la|ro|ay da|ar pe(ra|rar sepa|oo|a ser|rdda
raras|sWa laru rara vard d||ala|ar pe(ra|rar |lu la|ro|ay dar l|da|
la|ro|ay.
Reuaro vard d|le(ap|ar da|ar pere||l|ar |r| j||a raras|sWa rer|||||
d|s|p||r da|ar rerd||ul| p(oses peroe|aja(ar. re|a|sara|ar ludas
lepal Wa|lu. juju(. |e(ja sara vard oa||. Reuaro vard oe(s|lal ve(oa|
va|lu oe(upa rere(||ar ucapar oadus dar oa|| oad| raras|sWa alau
|e|orpo| raras|sWa vard o|sa rerja|ar|ar ludas derdar oa||.
Reuaro vard |a|r oe(upa peraroarar r||a| a|r|( seresle(.
Pun|snmenr vard d|le(ap|ar da|ar |rp|ererlas| |a(a|le( la|(p|av
da|ar rala |u||ar dasa( de(a| sepa|oo|a oe(upa apa vard ra(us
d||a|u|ar o|er raras|sWa j||a re|ardda( |elerluar vard le|ar
d|sepa|al| oe(sara. Pun|snmenr vard d|le(ap|ar urlu| reroual
raras|sWa |eo|r d|s|p||r da|ar p(oses peroe|aja(ar dar vard le(per-
l|rd da|ar pere(apar oun|snmenr ra(us dapal rerurjard per|rd|alar
|erarpuar l|s|| da|ar oe(ra|r sepa|oo|a. Pun|snmenr ra(us (e|evar
derdar |eoulurar da|ar per|rd|alar |ua||las peroe|aja(ar sepa|oo|a
dar l|da| oo|er re(erdar|ar raras|sWa.
10. Peng|ntegras|an Pend|d|kan Karakter da|am Perku||ahan 8trateg|
Pembe|ajaran |P8 Terpadu Prod| P|P8 [Program Pascasarjana}
a. Prosedur Pene||t|an dan 0eskr|ps| 0ata
Pere||l|ar T|rda|ar Ke|as |r| d||a|sara|ar arla(a 3epler-
oe(-0eseroe( 2010 dar d||a|sara|ar da|ar dua s|||us. 3|||us pe(lara
rerd|rled(as||ar perd|d||ar |a(a|le( |e da|ar 3l(aled| Peroe|aja(ar lP3
Te(padu derdar rale(| 'Velode Proo|em $o|v|no¨. Vale(| Peroe|aja(ar
'Velode Proo|em $o|v|no¨ d|pe|aja(| derdar sl(aled| 0urrenr Evenr. va|lu
pe(|sl|Wa-pe(|sl|Wa vard le(jad| derdar lera '8arj|( was|o(. Tsurar|
VerlaWa|. dar E(ups| Ve(ap| ¨.
3|||us |edua rerd|rled(as||ar perd|d||ar |a(a|le( |e da|ar
3l(aled| Peroe|aja(ar lP3 Te(padu derdar rale(| Velode F|e|o $ruoy
alau Ka(vaW|sala. Vale(| Peroe|aja(arrva ada|ar seja(ar rasu|rva ls|ar
d| Pu|au JaWa. 0oje| slud|rva ada|ar s|lus per|rdda|ar |e(ajaar ls|ar
pe(lara va|lu Vasj|d Adurd 0era| dar Vasj|d Vera(a Kudus.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 128 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 129
1} 8|k|us Pertama
a) l|poles|s T|rda|ar 1:
0erdar relode Proo|em $o|v|no dar perde|alar 0urrenr Evenr da|ar
peroe|aja(ar lP3. dapal rer|rd|al|ar ras|| oe|aja( vard |orp(erers|p
oa|| perdelaruar. |el(arp||ar raupur perdravalar dar pe|a|saraar
r||a|-r||a| |elaalar oe(|oadar. |ejuju(ar. |epedu||ar. |e(ja sara. ro(ral
pada o(ard |a|r. |ed|s|p||rar. larddurd jaWao. |ead||ar. |erard|(|ar.
dar |e||r|asar.
o) Jer|s T|rda|ar
Peroe|aja(ar lP3 Te(padu derdar perde|alar currenr evenr va|lu
8arj|( was|o(. da|ar 2 x Jar Pe(leruar © 100 rer|l. Varas|sWa
rerp(a|l|||ar Velode Proo|em $o|v|no urlu| rerdapal|ar so|us|
perardarar oarj|( le(seoul. wa|lu pe|a|saraar pada ra(| 3er|r. 25
0|looe( 2010.
c) Pe|a|saraar T|rda|ar 3|||us l Talap Vu|a 1 |100 rer|l):
|1) 0oser rerou|a pe|aja(ar derdar sa|ar dar rerdece| |era-
d|(ar raras|sWa. ada seo(ard vard l|da| rad|( |a(era sa||l.
|2) Ape(seps|: Varas|sWa rerpe(ral||ar daroa(-daroa( vard
d|lurju||ar o|er doser da(| oeoe(apa su(al |aoa( lerlard rus|oar
oarj|( was|o(.
|3) Varas|sWa reroaca oe(|la oarj|( was|o( da|ar oe(oada| su(al
|aoa(.
|1) Varas|sWa rerde|orpo|ar d|(| |e da|ar l|da |e|orpo|.
|erud|ar oe(d|s|us| reroaras aspe|-aspe| oarj|( was|o(.
|a) Ke|orpo| A reroaras perveoao.
|o) Ke|orpo| 8 reroaras darpa| saal |r| dar rasa rerdalard.
|c) Ke|orpo| C reroaras a|le(ral|l so|us|rva.
|5) las|| d|s|us| |e|orpo| d|p(eserlas||ar da|ar d|s|us| |e|as.
ras|rd-ras|rd |e|orpo|. |erud|ar d|oaras o|er |e|orpo| vard
|a|r.
|ê) las|| d|s|us| d|||a(|l||as| o|er doser. dar d|capa| |esepa|alar
urlu| reroual a|s| so||da(|las perdurpu|ar dara d| ||rd|urdar
P(od(ar Pascasa(jara uNY.
|Z) T|rda| Larjul
|a) 3esua| derdar rala |u||ar |r| |3l(aled| Peroe|aja(ar lP3
Te(padu). ra|a raras|sWa d|ludas|ar reroual Rercara
Pe|a|saraar Peroe|aja(ar |RPP) urlu| reroaras currenr
evenr vard |a|r derdar relode oroo|em so|v|no. 3asa(ar
peroe|aja(ar oeoas. sesua| derdar |eroada asa| alau r|-
ral ras|rd-ras|rd seca(a |rd|v|dua| |d||urpu||ar r|rddu
depar).
|o) Vervepa|al| oarWa pe(leruar r|rddu oe(||ulrva |1 Noveroe()
urlu| rerp(a|l|||ar RPP le(seoul. dar rerpe(s|apar a|s|
so||da(|las oe(upa perdurpu|ar dara.
|8) Talap Vu|a 2
3|luas| rerjad| |acau. seoad|ar oesa( oe|ur dapal rerve-
|esa||ar RPP. dar oeoe(apa raras|sWa |e|ua( da(| Yodva
|a(era |ela|ular derdar e(ups| Ve(ap| vard pe(lara pada
2ê 0|looe(. oe(urlur derdar lsurar| VerlaWa| 25 0|looe(
2010. 0a|ar |ord|s| der|||ar. ra|a lalap ru|a 2 s|||us l jusl(u
reraroar rale(| currenr evenr va|lu dua |ejad|ar le(seoul.
Pada a|r|( lalap ru|a d|sepa|al| oarWa perdurpu|ar dara
sede(a d||a|sara|ar urlu| |el|da |o|as| oercara va|lu Ve(ap|.
VerlaWa|. dar was|o(. Jur|ar |ola| suroardar. pererpalarrva
dar pe(sor|| perarddurdjaWaorva sudar d|lerlu|ar. dar ru|a|
d||a|sara|ar pada 3 Noveroe( 2010. Ked|alar perdurpu|ar
dara d|pe(r|lurd|ar seoada| mora| acr|on. 3ererla(a ludas
pervusurar RPP lelap ra(us d||a|sara|ar. Te(rvala pada 5
Noveroe( Ve(ap| |eroa|| e(ups| derdar |edarsvalar vard |eo|r
l|rdd| ser|rdda |o(oar j|Wa oe(laroar oarva|. 3eoada| oerlu|
0a(r|val| Zucrd|. d||. 130 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 131
|epedu||ar |arpus vard oe(|a(a|le(. uNY rerved|a|ar 00R
vard oe(la(al |rle(ras|ora| le(seoul seoada| lerpal perdurds|ar.
3eruourdar derdar ra| le(seoul seoad|ar da(| raras|sWa dar
doser le(||oal |ardsurd da|ar upava perve|aralar |o(oar. r|rdda
pe(|u||arar arla(a lardda| 5-11 Noveroe( d|||ou(|ar. Pada 15
Noveroe( pe(|u||arar |eroa|| |arca(. rarur l|da| dapal |eroa||
|epada p(od(ar vard |a|u. |a(era p(od(ar oe(||ulrva juda sudar
le(lurda. Narur der|||ar ada s|s| pos|l|l vard dapal d|pel|| da(|
ope(|sl|Wa |r|. va|lu perde|alar currenr evenrs rerdapal oo-
je| vard sesurddurrva d| rara ||la le(||oal d| da|arrva. la| |r|
sardal rerdurlurd|ar oad| |eoe(ras||ar s|||us l. da|ar rer|rd-
|al|ar perdravalar dar pe|a|saraar r||a|-r||a| ro(a|.
|9) Te|r|| Perdaralar
3el|ap raras|sWa re|a|u|ar perdaralar le(radap raras|sWa
vard |a|r lerlard seda|a ucapar dar pe(||a|u sele|ar peroarasar
currenr evenr. Ada( serua raras|sWa dapal le(aral|. d|alu(
derdar s|sler sed| l|da ||e|orpo| A rerdaral| 8. 8 rerdaral|
C. dar C rerdaral| A). 3el|ap raras|sWa rerdaral| seo(ard
raras|sWa vard |a|r. las|| perdaralar raras|sWa |urpu||ar
|epada doser pada a|r|( pe(|u||arar. se|arjulrva d||a|u|ar
scor|no o|er doser. las|| |r| re(upa|ar s|o( mora| acr|on.
3edard|ar s|o( mora| knou|no. d||urpu||ar re|a|u| les oeoe(apa
ra(| sele|ar peroarasar. va|lu pada lardda| 15 Noveroe( 2010.
oe(saraar derdar les mora| lee||no. dar perdurpu|ar RPP
s|||us l. las|| per||a|ar le(carlur pada Taoe| 1. 3|o( ras|| les
|da|ar s|a|a 1-100) pada s|||us l rerurju||ar oarWa s|o( (e(ala
Vora| rnou|no = 7'.'5. Vora| Fee||no = 68.54. oan Vora| /cr|on
= 7J.69. 3|o( (e(ala le(seoul le(rasu| |aledo(| r||a| 8 da|ar
pedorar per||a|ar (esr| uNY.
las|| s|||us l rerurju||ar oarWa s|o( mora| acr|on pa||rd l|rdd|
da(|pada aspe| |a|r. la| |r| le(jad| |a(era raras|sWa re(asa
pe(|u oe(oual urlu| reWujud|ar |epedu||arrva le(radap
sesara vard sedard rerda|ar| |esu||lar. 3ererla(a |ed|alar
perdurpu|ar dara oe(ja|ar. ada vard oe(oa(l|s|pas| seoada|
(e|aWar d| oe(oada| lerpal. perd|sl(|ous|ar |od|sl||. pervarourd
|rlo(ras|. dar |a|r-|a|r vard d||a|u|ar derdar ||r|as. 0a|ar
pere||l|ar |r| p(elesl l|da| d||a|u|ar. |a(era per||a|ar aspe| ale|l|l
rere(|u|ar ooje| le(lerlu seoada| sasa(ar s||ap. sedard|ar
ooje| le(seoul oe|ur d|rad|(|ar seoe|ur pere||l|ar. 0|er |a(era
|lu ras|| pere||l|ar cu|up derdar reroard|rd|ar arla(a ras||
s|||us pe(lara dar |edua.
0| sarp|rd ras|| oe|aja( vard le(|a|l derdar r||a|-r||a| ro(a|.
pere||l|ar |r| l|da| rerdesarp|rd|ar lujuar pe(|u||arar
vard po|o| va|lu |el(arp||ar rerderoard|ar RPP dar
rerp(a|l|||ar oe(oada| sl(aled| peroe|aja(ar vard el|s|er dar
ele|l|l urlu| rercapa| lujuar peroe|aja(ar. Pada s|||us pe(lara
oe(upa |al|rar relode Proo|em $o|v|no urlu| reroaras currenr
evenr |oarj|( was|o(. lsurar| VerlaWa|. dar e(ups| aWar paras
Ve(ap|). 3|o( ras|| oe|aja( |r| re(upa|ar (e(ala da(| s|o( le|r|s
d|s|us|. dar |ua||las RPP |Taoe| 2).
2} 8|k|us Kedua
3ele|ar posllesl dar perve(arar RPP s|||us l pada lardda| 15
Noveroe(. l|rda|ar d||arjul|ar urlu| rerasu|| s|||us ll. derdar lujuar
urlu| |eo|r rer|rd|al|ar mora| acr|on. P(od(ar pe(|u||arar 3l(aled|
Peroe|aja(ar lP3 Te(padu ras|r rero|ca(a|ar lerlard relode
peroe|aja(ar. ra|a s|||us |e ll juda ras|r rerdap|||as||ar relode
peroe|aja(ar. 3esua| derdar lujuar s|||us ll. ra|a d|p|||r relode vard
rarpu rerurcu||ar |eo|r oarva| mora| acr|on. da|ar ra| |r| relode
l|e|o sruoy alau |a(vaW|sala.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 132 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 133
a) l|poles|s T|rda|ar 2
0erdar relode l|e|o sruoy |epada a(l|la| per|rdda|ar seja(ar
rasu|rva adara ls|ar d| Pu|au JaWa dapal |eo|r d|l|rd|al|ar
perdravalar dar pe|a|saraar r||a|-r||a| |elaalar oe(|oadar. |ejuju(ar.
|epedu||ar. |e(ja sara. ro(ral pada o(ard |a|r. |ed|s|p||rar. larddurd
jaWao. |ead||ar. |erard|(|ar. dar |e||r|asar.
o) Jer|s T|rda|ar
0oje| l|e|o sruoy ada|ar a(l|la| per|rdda|ar seja(ar rasu|rva adara
ls|ar d| Pu|au JaWa. va|lu |orp|e|s Vasj|d Adurd 0era| per|rdda|ar
3urar Ka||jada dar Vasj|d Vera(a Kudus per|rdda|ar 3urar Kudus.
c) Pe|a|saraar T|rda|ar
Pertemuan ke-1 s|k|us || lardda| 15 Noveroe( 2010. d|aWa|| derdar
rerdurd|ap |eroa|| seja(ar Ke(ajaar 0era| seoada| |e(ajaar ls|ar
pe(lara d| Pu|au JaWa. derdar suroe( rale(| ou|u-ou|u seja(ar dar
|rle(rel |le(|arp|(). |erud|ar pervusurar RPP seoada| ludas (urar.
Pertemuan ke-2 pada ra(| V|rddu lardda| 21 Noveroe( 2010. va|lu
|u||ar |apardar (l|e|o sruoyj |e Vasj|d Adurd 0era| dar Vasj|d Vera(a
Kudus. Rard|a|ar aca(a da|ar l|e|o sruoy seoada| oe(||ul: |1) Pada
jar 0ê.00 oe(|urpu| d| ra|arar PPs uNY. 0oser rerou|a pe|aja(ar
derdar sa|ar dar rerdece| |erad|(ar raras|sWa. ada seo(ard vard
l|da| rad|( |a(era sa||l. 0||arjul|ar derdar |rlo(ras| le|r|s oose(vas|
|apardar. reroad| |eroa( oose(vas|. dar doa |eoe(ard|alar: |2) Pu|u|
0ê.15 oe(ard|al da(| Karpus uNY. 3eparjard pe(ja|arar d||a|u|ar les
mora| knou|no. |erud|ar p(eserlas| rale(| seja(ar 0era|-Kudus o|er
raras|sWa. se(la d|s|us| lerlard rale(| dar r||a|-r||a| vard rerjad|
sasa(ar slud|: |3) Ka(era padalrva a(us |a|u ||rlas. ra|a l|oa d| ooje|
pe(lara Vasj|d Vera(a |udus jar 11.00 |rurdu( 1 jar da(| (ercara).
3esua| jadWa| serua pese(la |ardsurd oe(suc| dar rerasu|| rasj|d
urlu| re|a|sara|ar sra|al-sra|al surar. |erud|ar z|a(ar |e ra|ar
3urar Kudus. dar |eroa|| |e rasj|d urlu| re|a|sara|ar sra|al zuru(
oe(jaraar. 0oser seoada| pere||l| oe(sara dua o(ard arddola l|r
pere||l| vard |a|r re|a|u|ar oose(vas| a|l|v|las s|sWa. dar rerlas|||las|
ada( r||a|-r||a| vard rerjad| sasa(ar dapal rurcu| dar d|raval|.
Corlor le(seoul oe(upa l|rda|ar doser. arla(a |a|r rerdera|| rara
or|ver dar |ere| se(la re||oal|ar re(e|a da|ar pe(ca|apar. reroaca
doa rasu| rasj|d. rerducap sa|ar |epada ar|| |uou(. reroe(|
corlor rerurdul sarpar d| |arla| ro||er urlu| d|rasu||ar |e lerpal
sarpar. rerd|s| |rla| d| rasj|d. rero|a| derdar sopar lolo aral|( dar
pedadard soveneer. dar |a|r-|a|r: |1) Pe(ja|arar reruju Vasj|d Adurd
0era| se||la( ê0 rer|l. 3esarpa| d| Vasj|d Adurd 0era|. se|u(ur
raras|sWa oe(suc|. rerasu|| rasj|d dar sra|al la|r|valu| rasj|d: |5)
Verasu|| ruseur Vasj|d Adurd 0era|. z|a(ar |e ra|ar (aja-(aja
0era|. se(la rerderda(|ar |rlo(ras| da(| peludas ruseur: |ê)
Verura||ar sra|al asra( oe(jaraar. |erud|ar pe(ja|arar pu|ard |e
|arpus uNY. 3eparjard pe(ja|arar pu|ard d|s| derdar ||a(|l||as| ras||
l|e|o sruoy dar perdurpu|ar |eroa( oose(vas|. 3e|arjulrva raras|sWa
d|oe(| ludas ||e|orpo|) reru||s ras|| l|e|o sruoy da|ar oerlu| a(l|e|
||r|ar. d|p(eserlas||ar salu r|rddu |erud|ar.
Pertemuan ke-3 s|k|us || pada 29 Noveroe( 2010. raras|sWa
rerp(eserlas||ar a(l||e|rva d| |e|as. d||arjul|ar derdar les mora|
lee||no. dar (el|e|s| pe|a|saraar l|e|o sruoy.
las|| per||a|ar 3|||us ll rerurju||ar oarWa (e(ala s|o( seca(a
|ese|u(urar seoesa( Z1.15. 3edard|ar (e(ala s|o( aspe| mora|
knou|no = ZZ.1ê. mora| lee||no = êZ.ê2. dar mora| acr|on = Z9.15.
Re(ala s|o( le(l|rdd| ada|ar ro(a| acl|or. ra| |r| sesua| derdar lujuar
per|||rar relode peroe|aja(ar vard d|p(a|l|||ar va|lu l|e|o sruoy.
urlu| rerlas|||las| rurcu|rva aspe| le(seoul.
3edard|ar ras|| per||a|ar |ua||las RPP dar |el(arp||ar rerp(a|l|||ar
relode l|e|o sruoy rerurju|ar oarWa (e(ala s|o( ras|| oe|aja( sl(aled|
peroe|aja seoesa( Z1. le(rasu| |aledo(| 8 pada pedorar per||a|ar
(esr| uNY
0a(r|val| Zucrd|. d||. 134 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 135
8||a ras|| |edua s|||us l|rda|ar d|oard|rd|ar. dapal d||elaru|
oarWa le|ar le(jad| per|rd|alar pada s|o( (e(ala. Re(ala s|o( seca(a
|ese|u(urar rer|rd|al 3.ê1 po|r. (e(ala s|o( mora| knou|no rer|rd|al
ê.31 po|r. (e(ala s|o( mora| acr|on rer|rd|al 5.1ê. sedard|ar (e(ala
s|o( mora| lee||no rerda|ar| sed|||l peru(urar lelap| l|da| sarpa|
salu po|r |0.92 po|r). 0er|||ar pu|a. (e(ala s|o( ras|| oe|aja( 3l(aled|
Peroe|aja(ar lP3 Te(padu juda rerda|ar| per|rd|alar 2 po|r da(| Z1
pada s|||us l rerjad| Z1 pada s|||us ll.
3} Pembahasan has|| Pene||t|an
urlu| rerdapal|ar |es|rpu|ar vard sar|r. pe(|u d||a|u|ar
peroarasar le(radap ras|| pere||l|ar |r|.
a) lrled(as| Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar rala |u||ar 3l(aled|
Peroe|aja(ar lP3 Te(padu.
Vala |u||ar 3l(aled| Peroe|aja(ar lP3 Te(padu sardal lepal seoada|
Wadar |rled(as| perd|d||ar |a(a|le(. |a(era rala |u||ar le(seoul
reroaras dar rerp(a|l|||ar oe(oada| sl(aled| ada( lujuar
peroe|aja(ar lP3 dapal le(capa| seca(a el|s|er dar ele|l|l. Tujuar
peroe|aja(ar lP3 ou|ar rarva pada (arar |rle|e|lua|/|odr|l|l.
re|a|r|ar juda |ep(|oad|ar/ale|l|l dar |ele(arp||ar/ps||orolo(||.
urlu| rercapa| |el|darva seca(a |orp(erers|l dar se|a(as. ra|a
raras|sWa PlP3 seoada| ca|or lerada edu|al|l oe(|ua||l||as|
32 ra(us rerpurva| |orpelers| rerdaja( vard rerdras|||ar
|orpelers| se(upa pada raras|sWa 31 |ca|or du(u). 0|er |a(e-
ra |lu |rled(as| perd|d||ar |a(a|le( d| da|ar rerp(a|l|||ar relo-
de-relode peroe|aja(ar seca(a oe(sara-sara ra(us dapal
rer|rd|al|ar ras|| oe|aja( oa|| pada rala |u||ar |rdu| raupur
pada Perd|d||ar Ka(a|le( vard d||rled(as||ar. la| |r| le|ar le(ou|l|
seca(a je|as. ser|rdda dapal d|rvala|ar oarWa |eroe|aja(ar lP3
Te(padu sardal coco|.
o) Per|rd|alar perararar. perdravalar. dar perdara|ar. r||a|-r||a|
|uru( seoada| ras|| Pere||l|ar T|rda|ar Ke|as.
Per|rd|alar perararar. perdravalar. dar perdara|ar. r||a|-r||a|
|elaalar oe(|oadar. |ejuju(ar. |epedu||ar. |e(ja sara. ro(ral pada
o(ard |a|r. |ed|s|p||rar. larddurd jaWao. |ead||ar. |erard|(|ar.
dar |e||r|asar da(| s|||us l |e s|||us ll. le(jad| |a(era per|||rar
jer|s l|rda|ar vard lepal. Per|rd|alar s|o( pada mora| knou|no
dar mora| acr|on da(| s|||us l |e 3|||us ll dapal d|je|as|ar seoada|
darpa| da(| suasara ral| pada saal peroe|aja(ar. Pere(apar
relode l|e|o sruoy rarpu rerc|pla|ar |rle(a|s| |arsurd arla(a
pese(la d|d|| dar suroe( oe|aja( vard oe(upa a(l|la| as|| d| |apardar.
ser|rdda |el|da| lararar dapal d|lep|s sera|s|ra| rurd||r. 0|
sarp|rd |lu l|e|o sruoy juda rerurour|ar |edero|(aar. 3uasara
ral| vard dero|(a sardal |ordus|l urlu| rerarar|. rerdraval|.
oar|ar rerdara||ar r||a|-r||a| |uru( seca(a |ardsurd.
3edard|ar peru(urar s|o( (e(ala mora| lee||no juda dapal d|je|as|ar
seoada| darpa| suasara ral|. Pada s|||us l. ooje| aWa|rva rarva
oarj|( was|o(. Pese(la d|d|| le|ar oe(ras|| rerd|rle(ra||sas| r||a|
erpal| alau |epedu||ar. ser|rdda le(do(ord urlu| re|a|u|ar a|s|
perdurpu|ar dara. Kel||a (ercara a|s| le(seoul d|susur. le(jad||ar
oercara lsurar| VerlaWa| dar e(ups| aWar paras Ve(ap| d| W||avar
|r|. 0loral|s pere||l| dar juda raras|sWa le(||oal d| da|ar oercara
le(seoul. Rasa sed|r. du|a. la|ul. |aWal|(. |oa. oe(carpu(-carpu(
d| da|ar saruoa(|. rarur le(oes|l pu|a (asa svu|u( oarWa d|(| |r|
ras|r d|oe(| |ese|aralar. 8e(pard|a| da(| suasara ral| le(seoul.
l|rou| |e||r|asar vard l|rdd| urlu| reroarlu sesara vard
sedard rerdapal uj|ar oe(upa perde(|laar oe(al. 3ererla(a pada
s|||us ll. derdar l|rda|ar oe(upa l|e|o sruoy. suasara ral| rerjad|
dero|(a. 3uasara dero|(a rarpa|rva dapal rerveoao|ar
|e|u(ard-pe|aar le(radap |eped|rar alau |esu||lar o(ard |a|r. 0|
0a(r|val| Zucrd|. d||. 136 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 137
sarp|rd |lu rerard l|da| ada lerorera vard rarpu rerddo(es
pe(asaar se|ara oe(|arsurdrva s|||us ll. ser|rdda rurcu|rva mora|
lee||no |u(ard le(las|||las|. Narur der|||ar suasara dero|(a dapal
reroe(||ar per|rd|alar pada aspe| perararar. dar perdara|ar
r||a|-r||a| |uru( rerjad| |eo|r oa||. Per|rd|alar s|o( mora| knou|no.
mora| lee||no. dar mora| acr|on ou|ar oe(a(l| oarWa relode l|e|o
sruoy |eo|r oa|| da(|pada oroo|em so|v|no. |eduarva sara-sara
oa|| dar lepal seoada| Wadar |rled(as| perd|d||ar |a(a|le(. Per|rd-
|alar s|o( le(seoul le(jad| |a(era 'a|uru|as| perda|arar oe|aja(¨
da(| s|||us l dar s|||us ll. Va|a searda|rva pere||l|ar l|rda|ar |r|
d||arjul|ar oeoe(apa s|||us |e depar. percapa|ar s|o( r||a|-r||a|
ro(a| a|ar le(us rer|rd|al.
3e|(|rd derdar pe|a|saraar PTK Perd|d||ar Ka(a|le( vard
le(|rled(as| da|ar rala |u||ar 3l(aled| Peroe|aja(ar lP3 Te(pa-
du. le(jad| pero|asaar oeoe(apa pe(||a|u ru||a arla(a |a|r
servur-sapa-sa|ar arla(a sesara raras|sWa raupur raras|sWa
dar doser. Te(jad| pu|a sa||rd oe(oad| o|er-o|er |el||a ada vard
oepe(d|ar alau pu|ard |arpurd. 3esualu vard sardal oa||.
va|lu d| arla(a sesara raras|sWa le(jad| sa||rd oe(||(|r era||
urlu| rer|rla dar reroe(| rasu|ar le(radap ras|| |a(varva.
8e|e(ja sara da|ar rerderoard|ar RPP. dar rerpe(s|apar
pe|a|saraar l|e|o sruoy. ||r|as oe(sede|ar dar oe(|rla|. re|a|-
sara|ar |oadar Waj|o dar surar. rerdro(ral| |eva||rar o(ard
|a|r. dar |a|r-|a|r re(upa|ar perda|arar oe|aja( vard d|pe(o|er
da|ar pere||l|ar l|rda|ar |r|. la| le(seoul d|ra(ap|ar le(us oe(|ard-
surd da|ar |er|dupar sera(|-ra(| oa|| d| |arpus raupur d| |ua(
|arpus. 0| da|ar |arpus d|ra(ap|ar dapal rerjad| 'rala a|(¨
vard a|ar rerv|(ar| lurour suou(rva ||||r a|ader|| vard pos|l|l.
sa||rd le(ou|a. oe|e(ja sara. ou|ar sa||rd rercorlor. dar reruju
ras|| |a(va vard |eo|r oa||. 0erdar der|||ar re|a|u| perd|d||ar
|a(a|le( vard le(|rled(as| da|ar pe(|u||arar. le(oerlu| pu|a 'Ku|lu(
ur|ve(s|las¨ vard pos|l|l oa|| da|ar o|dard a|ader||. sos|a| raupur
|eadaraar.
ß. Pengembangan Ku|tur Un|vers|tas
Perd|d||ar |a(a|le( dar perararar r||a| ro(a| dapal d||a|u|ar
derdar oe(racar-racar ca(a. Perararar r||a| |a(a|le( re|a|u| p(oses
perderoardar |u|lu( ada|ar re(upa|ar sualu ca(a a|ar| vard re|e|al
pada po|a |er|dupar pe|e(jaar vard ra(us d||a|u|ar. Pa(a Wa(da
ur|ve(s|las oad|ar adr|r|sl(al|l rer||||| |orl(|ous| oesa( oad| per|rd|alar
|a(a|le( pa(a raras|sWa. Narur der|||ar. seoada| a|lo( |pe|a|u). pa(a
pedaWa| adr|r|sl(as| ra(us rer||||| |a(a|le( vard oa|| da|ar d|(|rva.
Per|rd|alar |a(a|le( pada ||rd|urdar pedaWa| adr|r|sl(as| ada|ar sardal
ele|l|l apao||a d||a|u|ar |eWal |orle|s a|lua|. va|r| re|a|u|ar ludas
pe|e(jaarrva sera(|-ra(|. Ked|alar oe|aja( urlu| rere(o|er perdelaruar
dar rerderoard|ar r||a| ro(a| |eWal |ed|alar re|a|u|ar pe|e(jaar
sera(|-ra(| da|ar ||rd|up ludasrva ada|ar re(upa|ar ca(a vard le(oa||
oad| pe|e(ja alau o(ard deWasa pada ururrva. 0|er |a(era |lu. p(od(ar
per|rd|alar |a(a|le( d| uNY le(ulara oad| pa(a a|lo( adr|r|sl(al|l d||a|u|ar
|eWal perderoardar oudava |e(ja alau oudava o(dar|sas|.
Keoudavaar da|ar o(dar|sas| re(upa|ar aspe| |rlo(ra| da(| sualu
o(dar|sas|. vard oe(oeda derdar aspe| lo(ra| vard se(|rd rerurju| alau
reWa|||| sualu sl(u|lu( o(dar|sas|. Keoudavaar re|ela||ar pe(ral|ar pada
r||a|. |eva||rar. dar ro(ra vard rervalu da|ar |er|dupar o(dar|sas|
dar reroe(| ra|ra oad| |rd|v|du da|ar o(dar|sas|. 3e|a(ard |r| sera||r
d|va||r| da|ar leo(| rarajerer oarWa |eoudavaar seoada| ursu( perl|rd
oad| perderoardar o(dar|sas| vard ele|l|l. ou|ar se|eda( le(darlurd pada
ursu( lo(ra| sl(u|lu(a|. 0|er |a(era |eoudavaar rerca|up perderoardar
r||a|. |eva||rar. alau |deo|od|. ra|a p(oses |eoudavaar juda rer|||||
ca|upar perderoardar ro(a|. |ep(|oad|ar. alau |a(a|le( pa(a arddola
0a(r|val| Zucrd|. d||. 138 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 139
o(dar|sas| seoada|rara le|ar d|seoul|ar d| alas. 0| uNY per|rd|alar
|a(a|le( juda d||a|u|ar |eWal perderoardar oudava |e(ja alau oudava
o(dar|sas|.
0| oaWar |r| d|des|(|ps||ar pe|a|saraar p(od(ar per|rd|alar
|a(a|le( re|a|u| perderoardar oudava o(dar|sas| vard le|ar d||a|u|ar
o|er erpal oad|ar adr|r|sl(as| d| ||rd|urdar uNY. lde dar perderoardar
oudava o(dar|sas| d||ela||ar pada oloror| ras|rd-ras|rd |eroada. lelap|
derdar lujuar vard sara urlu| percapa|ar per|rd|alar |a(a|le( d|s|p||r
|e(ja pa(a a|lo( pedaWa|.
1. Pengembangan Ku|tur Kerja d| ßag|an Kemahas|swaan ßAAKP8| UNY
Ked|alar perderoardar |u|lu( d| |eroada |r| d||a|sara|ar o|er
seouar l|r vard le(d|(| da(| 8ud| 3u||sl|va |Kelua). Jo|o Vuj|a(lo |arddola).
RR. Kura|a 3(| warvu 0ara(a |arddola). 3u(val|r Nud(oro |arddola).
0a|ar |ala( oe|a|ard |apo(ar |ed|alar. l|r perderoard rervala|ar
'Varas|sWa se|a|u pe|arddar rerpurva| ra| urlu| rerdapal|ar
pe|avarar vard le(oa|| da(| 8ad|ar Keraras|sWaar. sedard|ar pa(a
pedaWa| d| ||rd|urdar 8ad|ar Keraras|sWaar |lu serd|(| rer||||| |eWaj|oar
reroe(||ar |epuasar da|ar reroe(||ar |avarar |epada pa(a pe|arddar.
urlu| dapal rererur| |eWaj|oar le(seoul. ra|a ra(us d|oardur |u|lu(
|e(ja vard |ordus|l. Ka(era |lu d|pe(|u|ar perderoardar |a(a|le( da(|
ras|rd-ras|rd |rd|v|du pedaWa| d| ||rd|urdar 8ad|ar Keraras|sWaar vard
d|sesua||ar derdar ludas dar |eWaj|oar reroe(||ar |epuasar |avarar
oad| pa(a pe|arddar.¨
P(od(ar |ed|alar |r| d|(arcard da|ar dua s|||us va|lu s|||us
salu dar s|||us dua. 3|||us salu d|aWa|| da(| |ed|alar su(ve| lerlard
|epuasar pe|arddar le(radap |avarar |ed|alar |eraras|sWaar vard
se|ara |r| d|(asa|ar o|er ur|l-ur|l |ed|alar raras|sWa. Ara||s|s dala
su(ve| d||a|u|ar urlu| rereru|ar l|rd|al |epuasar dar |el|da|puasar
pe|arddar raras|sWa le(radap |avarar oad|ar |eraras|sWaar. las||
su(ve| rerurju||ar 18 raras|sWa |11.52º) rervala|ar |avarar oad|ar
|eraras|sWaar sudar 'oa||¨ dar 10ê raras|sWa |85.18º) rervala|ar
|avarar oad|ar |eraras|sWaar '|u(ard reruas|ar¨.
a. 8|k|us |
1) 3|||us l d|ru|a| derdar rerdada|ar Focus Srouo 0|scuss|on |F00)
urlu| reroaras ras|| survey dar rerd|s|us||ar (arcardar p(od(ar
perderoardar |u|lu( |e(ja d| ||rd|urdar oad|ar |eraras|sWaar.
2) las|| F00 rervepa|al| p(od(ar perderoardar |u|lu( d| |eroada
seoada| oe(||ul:
a) Ver|rd|al|ar |orur||as| dua a(ar seoada| oerlu| |epedu||ar
derdar pe|arddar.
o) Ver|rd|al|ar d|s|p||r pedaWa| da|ar oe|e(ja re|avar| raras|sWa.
c) Ver|rd|al|ar |ele(l|oar dar |eoe(s|rar peralaar |arlo( dar
do|urer.
d) Ver|rd|al|ar larddurd jaWao le(ulara rervard|ul perca|(ar
dara vard d|aju|ar raras|sWa.
e) l|r|as da|ar re|avar| pe|arddar derdar '3ENYuV¨ seoada|
|oadar.
l) Ver|rd|al|ar |e(ja sara d| arla(a pa(a pedaWa| da|ar reroe(||ar
|avarar
3) Ve|a|sara|ar p(od(ar perderoardar |u|lu( d| alas. vard
d||a|sara|ar se|ara salu ou|ar 0|looe( 2010.
1) Ve|a|u|ar eva|uas| pe|a|saraar p(od(ar perderoardar |u|lu(.
las|| eva|uas| pe|a|saraar p(od(ar perderoardar |u|lu( pada
s|||us l rerurju||ar adarva pe(oa||ar |avarar dar |epuasar pe|arddar
raras|sWa.
0a(| dala s|||us salu |r| dapal d|s|rpu||ar oarWa p(od(ar
perderoardar |u|lu( |e(ja o|dard |eraras|sWaar dapal rer|rd|al|ar
|a(a|le( d|s|p||r |e(ja pedaWa|. ser|rdda dapal rer|rd|al|ar |epuasar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 140 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 141
pa(a pe|arddar da|ar rere(|ra |avarar. N||a| dasa( |a(a|le( vard oe(ras||
d||eroard|ar ada|ar |epedu||ar. |ed|s|p||rar. |ele(l|oar. larddurd jaWao.
|e||r|asar. dar |e(ja sara.
2. Pengembangan ßudaya Kampus da|am Rangka Hen|ngkatkan
K|nerja Pegawa| Adm|n|stras| d| L|ngkungan 8ubbag|an Pend|d|kan
FH|PA UNY
Ked|alar |r| d||a|sara|ar o|er seouar l|r vard d||elua| o|er 0(s.
3a(joro. Kepa|a 8ad|ar Tu FVlPA uNY. 0a|ar |ala( oe|a|ard usu|ar
|ed|alar |r| l|r perderoard rervala|ar. '0|er seoao |lu oudava |e(ja
d| ||rd|urdar |arpus. vard da|ar peroarasar |r| ada|ar pedaWa|
adr|r|sl(as| d| ||rd|urdar 3uooad Perd|d||ar ras|r pe(|u d|l|rd|al|ar
sepe(l| ra(apar oarva| p|ra|. Per|rd|alar oudava |arpus oad| pedaWa|
adr|r|sl(as| le(seoul se|a|r urlu| rerurjard percapa|ar lujuar FVlPA
uNY. juda urlu| rerpe(s|ap|ar 30V da|ar ra| |r| lerada adr|r|sl(as|
da|ar (ard|a rerdradap| pe(du(uar l|rdd| oe(la(al |rle(ras|ora| sesua|
lurlular oarva| p|ra| le(rasu| rasva(a|al.¨
T|r perderoard |r| rerddura|ar |orsep oudava jaWa vard
d|seoul 'lasra 3rara¨ seoada| dasa( per|rd|alar |a(a|le( d|s|p||r |e(ja
pedaWa|. lasra a(l|rva de|apar. sedard orara a(l|rva |a(a|le( alau s|lal.
ser|rdda nasra orara d|a(l||ar seoada| de|apar s|lal c|plaar Turar. Adapur
de|apar s|lal le(seoul ada|ar s|lal da(| a|ar seresla c|plaar Turar va|lu:
|1) Ka(a|le( $uryo |ralara(|). |2) Ka(a|le( 0onoro |ou|ar). |3) Ka(a|le(
rarr|ko |o|rlard). |1) Ka(a|le( Varuro |ard|r alau uda(a). |5) Ka(a|le(
3anro|o |our|). |ê) Ka(a|le( $amoora ||aular). |Z) Ka(a|le( T|rro |a|(). dar
|8) Ka(a|le( 0anono |ap|).
Ka(era |uasrva |orsep |eper|rp|rar oudava JaWa 'lasra 3rara¨
|r| l|r rer|||r rarva rere|ar|ar salu |a(a|le( vard d|r||||| o|er suryo
|ralara(|). Veru(ul |aj|ar l|r perderoard |u|lu(. d|leru|ar |a(a|le(
"suryo´ rerdardurd de|apar |a(a|le( seoada| oe(||ul:
a. $r| moyo |lrdar)
Pada saal ralara(| a|ar le(o|l. vard le(||ral ada|ar Wa(ra |e|u-
r|rd-|ur|rdar d| |ard|l. Lara |e|araar rerjad| ada| |ere(ar-re(arar.
rerv|ra(| aWar vard ada d| |ard|l ser|rdda larpa| |rdar rerdr|as|
ca|(aWa|a. 3aal |lu |erad|(ar s|ra( ralara(| sudar d|saroul o|er o|ralard
sepe(l| ou(urd-ou(urd vard rervaroul derdar oe(||cau. sua(arva
rerdr|as| pad| oula seoada| pe(larda a|l|v|las |er|dupar sudar d|ru|a|.
3ele|ar ralara(| le(o|l rere(ard| our| lerpal oe(p|ja|rva ra|r|u| r|dup.
d|saroul rardal o|er rarus|a vard rarpu rerarlaal|ar le(ardrva
s|ra( ralara(| pad| urlu| re|a|u|ar a|l|v|las pe(d| |e se|o|ar. |e pasa(.
|e |arlo(. |e saWar/|adard. dar a|l|v|las |a|rrva.
Apao||a ||la seoada| rarus|a rarpu rer|(u|ar |e|rdarar ralara(|. dar
|erad|(ar ||la juda d|saroul o|er oarva| p|ra|. oelapa ru||arva r|dup |r|.
Narur sudar oa(ard lerlu vard o|sa der|||ar rarva|ar rarus|a vard
rarpu reroe(||ar rarlaal pada sesara. Apao||a ||la l|da| rarpu
re|a|u|ar |lu serua. r|r|ra| ||la rarpu rer|(u|ar |e|rdararrva.
0|ru|a| da(| oardur l|du( ||la cooa oe(oual vard |rdar arla(a |a|r:
1) 8ardur l|du( ||la (ap||ar lerpal l|du( seroa(| oe(svu|u( ras|r o|sa
oardur derdar seral.
2) 0||arjul|ar a|l|v|las |e |ara( rard| ||la oe(do'a |ad| r|rla |z|r
|epada Turar urlu| rerddura|ar a|( c|plaar-Nva seoada| sa(ara
peroe(s|r (ada.
3) 3e|arjulrva reruju (uard darl| pa|a|ar urlu| oe(pa|a|ar (ap| dar
se|arjulrva re|a|u|ar |oadar rerveroar Turar.
1) Va|ar pad|. vard seoe|urrva d|aWa|| derdar cuc| lardar. oe(do'a
dar aro|| vard le(de|al da(| oe(oada| ra|arar vard le|ar d|saj||ar.
5) Jaoalar lardar derdar |sle(|/suar|. derdar ara| saro|| par|l
oe(ard|al |e lerpal |e(ja. seoe|ur (oda rerdde||rd|rd oe(do'a |ad|
ada( pe(ja|arar sarpa| lerpal |e(ja |arca( dar se|aral. dar vard
d|l|rdda| seroda se|aral da(| dardduar apapur.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 142 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 143
ê) 3esarpa|rva d| lerpal |e(ja ||la pa(||( derdar le(l|o seroa(|
oe(svu|u( oarWa pe(ja|arar ||la le|ar sarpa| lujuar derdar |arca(
dar se|aral. ||la rasu| |arlo( derdar (asa serard dar ||la saroul
saraoal - saraoal ||la derdar jaoal lardar.
o. $|ua|ooo |oe(saraoal)
Valara(| sardal oe(saraoal derdar sesara c|plaar Turar |a|rrva
sepe(l| 8u|ar. 8|rlard. 8ur|. dar p|arel-p|arel |a|rrva. Pe(saraoalar
d| arla(a re(e|a sardal|ar aoad|. ser|rdda se|a||pur sudar |ara
lelap sa||rd rerdro(ral| dar rererpal| pos|s|rva ras|rd-ras|rd
dar oe(pulas sesua| po(osrva ras|rd-ras|rd. ser|rdda l|da| sa||rd
rerddarddu rarur jusl(u sa||rd reroarlu dar sa||rd rerdurlurd|ar.
K|la seoada| rarus|a apao||a rarpu rer|(u|ar pe(saraoalar Valara(|
derdar p|arel |a|rrva. va|r| ||la rarpu rerupu| pe(saraoalar
derdar lerar-lerar |e(ja ||la. ser|rdda lurour (asa sa||rd
reroarlu. dolord (ovord. ra|a oe|e(ja |r| rerjad| rudar dar (|rdar.
Kesu||lar sepe(l| apapur derdar rudar dapal ||la se|esa||ar. Adapur
apao||a ||la (|rc|. ra|a ||la dapal rerd|rp|ererlas||ar pe(saraoalar
||la derdar sesara pedaWa| adr|r|sl(as| seoada| oe(||ul :
|1) 3eusa| pa(||( derdar le(l|o ||la reruju |arlo( derdar ja|ar |a||.
dar apao||a |eleru derdar o(ard vard ||la |era| ||la jaoal lardar
derdar perur pe(sauda(aar. ||la saroul re(e|a derdar perur
pe(ral|ar.
|2) 3esarpa|rva d| |arlo( ||la oe(jaoal lardar derdar lerar se|e(ja.
ada( pe(saraoalar ||la sera||r e(al. saro|| rerducap sa|ar.
|3) 3e|arjulrva sesua| re(ap||ar pa|a|ar dar s|ap re|avar| s|apapur
vard reroulur|ar pe|avarar.
c. $auono |8e(s|r)
3el|ap ralara(| oe(s|ra( rerarpa||ar s|ra(rva vard oe(s|r. 3e|a||pur
d| |ard|l oarva| aWar. rarur |a(era s|ra(rva vard oe(s|r ra|a aWar
le(seoul jusl(u laroar |rdar oada||ar perdr|as ca|(aWa|a. Narur
apao||a |ard|l oe(s|r larpa aWar. ra|a 3|ra( Valara(| larpa| |eo|r
oe(s|r dar |eo|r le(ard. ser|rdda |ard|l le(||ral oe(Wa(ra o|(u vard
sardal rerveju||ar. Apao||a ||la seoada| rarus|a rau rer|(u s|lal
oe(s|r Valara(| dar ||la jad||ar oudava oe(s|r. ra|a se|a|r r|dup |r|
rerjad| |rdar era| d|pardard rala. juda r|dup rerjad| seral. 0a|ar
|rp|ererlas| r|dup oe(s|r le(seoul arla( |a|r :
1) Peralaar (uard |e(ja vard oe(s|r.
2) Terpal |e(ja vard oe(s|r.
3) Peralaar do|urer vard (ap| dar oe(s|r
o. $amaro|n| |Kors|sler/0|s|p||r)
K|la serua sudar pasl| va||r dar seluju. j||a Valara(| |r| rerpurva|
s|lal d|s|p||r. 0a|ar |ord|s| apapur. Valara(| pasl| le(o|l. 3e|a||pur
ra(| (ava ldu| F|l(|. ra(| (ava |u(oar. dar ada |ed|alar apapur Valara(|
lelap le(o|l. 0|er seoao |lu Valara(| oarva| d|pa|a| seoada| rara
rarus|a sepe(l|: 3u(vad|r. 3u(va = Valara(|. 0|r = Adara. ser|rdda
derdar ra(apar ara| le(seoul rarl|rva o|sa d|s|p||r da|ar rere|u|
adara sepe(l| d|s|p||rrva Valara(|. Apao||a ||la rarpu rer|(u s|lal
vard salu |r|. va|r| s|lal d|s|p||r arla(a |a|r:
|1) Vasu| |e(ja lepal Wa|lu.
|2) Pu|ard |e(ja lepal Wa|lu.
|3) Ve|a|u|ar pe|e(jaar derdar surddur-surddur. ra|a r|dup |r|
|eo|r oe(ra|ra.
e. $aanonon |Verpe(ral||ar)
Apao||a ||la rerja|ar|ar |oadar puasa pada ra(| pe(lara.
seuru(-uru( oe|ur pe(rar Valara(| reroe(||ar perarasar vard
sardal |ua( o|asa paras. lelap| o|asarva le(asa seju|-seju| saja. J||a
0a(r|val| Zucrd|. d||. 144 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 145
||la (asa|ar sepe(l|rva Valara(| rerpe(ral||ar ||la ada( ||la dapal
re|a|sara|ar puasa derdar rvarar. K|la pe(|u rer|(u ra| |lu. ada(
||la rerarar| apa vard d|pe(|u|ar pe|arddar ||la ser|rdda ||la dapal
re|avar| derdar seoa||-oa||rva.
l. $anokeo |3|ap)
3|lal |r| rerurju||ar oarWa Valara(| sel|ap pad| se|a|u s|ap le(o|l.
s|ap reroe(||ar s|ra( pad| vard sardal oa|| d|pardard dar oa||
pu|a urlu| |eseralar. sele|ar ada| l|rdd| s|ap reroe(||ar s|ra(
urlu| rerdrardal|ar. ada| s|ard |ad| s|ap reroe(||ar s|ra( urlu|
reralard|ar. K|la saal |r| rer|(u |es|apar Valara(| urlu| re|avar|
pe|arddar ||la derdar ca(a :
|1) 3|ap d|lerpal |e(ja sesua| |elerluar vard oe(|a|u
|2) 3|ap derdar pe(a|alar ||la ras|rd-ras|rd
|3) 3|ap re|avar| pe|arddar derdar (arar dar surddur-surddur
o. $enoonan| |Ke(ja 3ara)
Valara(| rer||||| s|lal |e(ja sara derdar p|arel |a|rrva sepe(l|
derdar our|. ou|ar. o|rlard. dar p|arel |a|rrva. 0erdar s|ra(rva
Valara(| |e(ja sara derdar aWar rerdr|as ca|(aWa|a. derdar
s|ra(rva Valara(| |e(ja sara derdar our| rerdr|dup|ar. rerur-
oursuou(|ar. rerourda|ar. rerouar|ar. reralard|ar oe(oada|
lurour-lurourar. K|la pe(|u rer|(u |e(ja sara |r| da|ar (ard|a
re|a|sara|ar ludas ||la ras|rd-ras|rd sepe(l| :
|1) Ke(ja sara derdar lerar sejaWal.
|2) Ke(ja sara derdar alasar |ardsurd.
|3) Ke(ja sara derdar ur|l |e(ja |a|rrva.
|1) Ke(ja sara derdar p|ra| |a|r vard le(|a|l.
n. $ac|roko|o |Vasa La|u)
8ad| ||la rasa |a|u ada|ar |erardar. rasa se|a(ard ada|ar |ervalaar.
rasa depar ada|ar ra(apar. Apao||a ||la re||ral rasa |a|u. ra|a ||la
a|ar re||ral rasa depar. |a(era rasa |a|u ada|ar pe(spe|l|l rasa
depar. Vasa |a|u da|ar ra| |r| ada|ar perda|arar vard le|ar ||la
|a|u|ar d| Wa|lu vard le|ar oe(|a|u. K|la calal perda|arar ||la rasa
|a|u urlu| rerpe(oa||| rasa depar vard |eo|r oa||.
|. $uaroro |Ad||)
3|lal Valara(| oe(||ulrva ada|ar s|lal ad||. 3epe(l| ||la sa|s||ar sel|ap
ra(| oarWa ralara(| reroe(||ar s|ra(rva l|da| leoard p|||r. 3e|a||pur
o(ard je|e| Wajarrva. cacal luour. rarur ralara(| lelap rerv|ra(|rva
derdar ||r|as. 0erdar perde| |ala l|da| rarva War|la carl|| dar p(|a
larpar vard rerdapal las|||las s|ra( Valara(| vard sardal oe(rarlaal
oad| |eseralar |u||l. 0|er seoao |lu|ar |ar| rercooa rerdaja|
peroaca urlu| rerd||ul| jeja| ad|| vard d||a|sara|ar o|er Valara(|.
Adapur da|ar |rp|ererlas|rva ada|ar seoada| oe(||ul:
|1) Ve|avar| serua pe|arddar ||la sesua| u(ul |erad|(ar. dar re|avar|
s|apapur sesua| |elerluar vard oe(|a|u larpa leoard p|||r.
|2) Carl||. Tarpar. Je|e|. Reol. ||la |avar| derdar (asa vard
sead||-ad||rva.
|3) Perde| |ala ||la pe(|a|u|ar derdar ad|| serua pe|arddar ||la
vard rere(|u|ar pe|avarar ||la.
|. $armoko |Peroe(|)
Ka|au Valara(| reroe(||ar s|ra(rva urlu| oe(oada| |eperl|rdar
c|plaar Turar |a|rrva. ra|a ||la seoa||rva rer|(u seoada| peroe(|
|ele(ardar. perje|asar. pelurlu|. perce(arar |epada pe|arddar ||la.
0a(r|val| Zucrd|. d||. 146 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 147
k. $|nano |3|ra(/Carava)
J||a Valara(| rarpu rerv|ra(| our| ser|rdda our| rerjad| le(ard
dar ra|r|u| r|dup dapal oe(oual oarva| |a(era le(ard. ra|a ||la
oe(ra(ap derdar |avarar ||la re(e|a reroe(||ar |esar vard oa||.
dar rer|rdda||ar ||la derdar servur.
8e(dasa(|ar dala |rp|ererlas| oudava 'lasla 8(ala 3u(va¨ d|
||rd|urdar pedaWa| adr|r|sl(as| 3uooad Perd|d||ar FVlPA uNY dapal
d|s|rpu||ar oarWa perderoardar |u|lu( 'lasla 8(ala 3u(va¨ d| ||rd|urdar
pedaWa| adr|rsl(as| 3uooad Perd|d||ar FVlPA uNY dapal rer|rd|al|ar
|a(a|le( d|s|p||r |e(ja pedaWa|.
3. Pengembangan ßudaya 0rgan|sas| bag| Pen|ngkatan Karakter
0|s|p||n Kerja Pegawa| d| L|ngkungan Faku|tas ||mu 8os|a| Ekonom|
UNY
Ked|alar |r| d||a|sara|ar o|er T|r vard le(d|(| da(| Erdard P(|ral|r|.
V.lur. |Kelua/Kepa|a 8ad|ar Tu Fl3E). 3ur|val|. 3.Pd. |Arddola). 3ura(la.
VV. |Arddola). 0a|ar |ala( oe|a|ard rasa|ar l|r pere||l| rervala|ar
arla(a |a|r: 'Vasa|ar oesa( d| lerdar |er|dupar sos|a| rasva(a|al dar
oardsa saal |r| ada|ar ra||r rer|p|srva pe|a|saraar r||a|-r||a| oudava
|o|a| vard seja| du|u |a|a d|c|(||ar seoada| oudava (arar. sarlur. le(l|o.
juju(. su|a rero|ord. su|a oe(dau|. dar ras|r oarva| |ad| r||a|-r||a| |uru(
|el|ru(ar. 3aal |r| seoad|ar rasva(a|al d| oe(oada| dae(ar rerpe(||ral|ar
l|rda|ar/pe(||a|u rerv|rpard dar a(odars| d| ru|a urur larpa (asa ra|u
sed|||l pur. 8arva| pe(||a|u rerv|rpard d||a|u|ar/ d|pe(lorlor|ar d| ru|a
urur vard d|||pul o|er red|a e|e|l(or||a raupur cela| derdar vu|da(
d|se(ap dar d|||ral o|er sederap |ap|sar rasva(a|al |uas.
'3eja|ar derdar v|s| dar r|s| uNY va|r| cerde||a. rard|(|.
oe(ru(ar|. upava perderoardar oudava o(dar|sas| da|ar rer|rd|al|ar
|a(a|le( d|s|p||r |e(ja oad| pedaWa| sardal (e|evar dar perl|rd d||a|u|ar.
3eoada|rara d||elaru| oarWa v|s| re(upa|ar pe(rvalaar lujuar |e rara
o(dar|sas| a|ar d|oaWa. seouar rasa depar vard |eo|r oa||. |eo|r oe(ras||
alau |eo|r d||rd|r|ar d|oard|rd|ar derdar |ord|s| se|a(ard |8u(l Narus.
2001: 9) v|s| uNY seoada| pe(rvalaar lujuar oad| serua e|erer o(dar|sas|
da|ar |rp|ererlas|rva d|ja|ar|ar re|a|u| r|s| dar sejur|ar lujuar. oa||
lujuar jard|a perde|. rererdar. raupur jard|a parjard.
'P(od(ar perderoardar oudava o(dar|sas| |r| juda se|a(as derdar
Pe(alu(ar ur|ve(s|las No. 01 Tr. 2009 va|r|: |1) Ku|lu( ur|ve(s|las seoada|
acuar urlu| reWujud|ar v|s| dar r|s| uNY se(la reWujud|ar ur|ve(s|las
oe(la(al |rle(ras|ora|: |2) Perderoardar |u|lu( ur|ve(s|las d|ra|sud|ar
urlu| rerpe(cepal |aju ur|ve(s|las rercapa| v|s| dar r|s| ur|ve(s|las. se(la
rerderoard|ar d|(| urlu| reroardur |er|dupar |arpus vard rurar|s.
ce(das. le(arp||. dar (e||d|ous. vard seca(a s|re(d|s reruju ur|ve(s|las
oe(la(al |rle(ras|ora|: |3) Perderoardar |u|lu( ur|ve(s|las oe(lujuar urlu|
reWujud|ar ||rd|urdar |arpus vard |ordus|l urlu| oe|aja( dar oe|e(ja
d||ardas| |oadar oad| serua Wa(da ur|ve(s|las.¨
Te(dapal l|da s|||us vard d|(arcard urlu| perderoardar oudava d|
rara pada sel|ap s|||us le(dapal pe(ercaraar p(od(ar oudava. |erud|ar
d||arjul|ar pe|a|saraar perderoardar |u|lu(. |erud|ar d||a|u|ar
perdaralar alas pe|a|saraar perderoardar |u|lu(. dar se|arjulrva d|se-
|erdda(a|ar (el|e|s| alas perda|arar alas perda|arar vard le(jad| urlu|
rere(o|er pe|aja(ar. Rel|e|s| perda|arar |r| d|dura|ar urlu| reroual
pe(ercaraar s|||us ll urlu| rer|rd|al|ar p(od(ar vard |eo|r oa||.
Pada aWa| seoe|ur |ed|alar pe(ercaraar s|||us l. pere||l| rerve-
|erdda(a|ar Focus Srouo 0|scuss|on |F00) vard oe(arddola|ar pa(a
|epa|a suooad|ar alau alasar |ardsurd ras|rd-ras|rd suoje| vard
rerjad| suoje|. Tujuar perve|erdda(aar F00 ada|ar urlu| rerva-
ra|ar pe(seps| dar perderoardar m|no ser alas oe(oada| p(od(ar
perderoardar oudava d|s|p||r |e(ja pedaWa| d| ||rd|urdar Fl3E uNY.
0a|ar p(oses F00 d|sepa|al| oarWa le(dapal dua va(|aoe| va|lu
oudava o(dar|sas| dar |a(a|le( d|s|p||r |e(ja. urlu| va(|aoe| oudava
0a(r|val| Zucrd|. d||. 148 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 149
o(dar|sas| d|sepa|al| rerasu||ar ||ra suo va(|aoe| va|lu: |a) Kele|adarar.
|o) Keoe(s|rar/|e(ap|rar |e(ja. |c) Ke(ja sara d| arla(a lerar. |d)
Kepuasar pe|arddar. dar |e) Keledurar p(|rs|p/s||ap. 3ererla(a urlu|
va(|aoe| |a(a|le( d|s|p||r |e(ja rerca|up suova(|aoe| va|lu: |a) Re||d|us. |o)
Kejuju(ar. |c) Tarddurd jaWao. |d) Ked|s|p||rar. |e) Kepedu||ar |erpal|). |l)
K(eal|l. K(|l|s. lroval|l. Lod|s.
a. Pe|aksanaan Program
Apa vard d||a|u|ar da|ar pe|a|saraar p(od(ar dapal d|oeda|ar
dua larap va|lu |ed|alar seoe|ur a|s| perderoardar oudava dar |e-
d|alar pada Wa|lu perderoardar oudava. u(a|arrva seoada| oe(||ul: |e-
d|alar seoe|ur a|s| ada|ar |1) 3os|a||sas| v|s|. r|s|. dar lujuar uNY vard
d|lu(ur|ar rerjad| v|s|. r|s| Fl3E da|ar ap|||as| p(a|l|| oudava o(dar|sas|.
|2) Pe|al|rar perl|rdrva |avarar p(|ra da|ar rer|rd|al|ar ||re(ja |rd|v|du
dar |eroada oe(oas|s |epuasar pe|arddar. dar |3) re|a|u|ar ouroono
oad| pedaWa| da|ar rerurour|ar s||ap |(eal|l. |(|l|s. |roval|l. oe(p|||( |od|s.
Ked|alar pada Wa|lu a|s| perderoardar ada|ar: |1) Rapal |oo(d|ras| dar
sos|a||sas| rerdera| perl|rdrva rerja|ar|ar sva(|al adara vard d|arul.
oe(|a|u juju(. sarlur. s||ap erpal|. |2) Rapal |oo(d|ras| da|ar d|s|p||r
d|(| d| lerpal |e(ja vard re||pul|: reralur| jar |e(ja dalard dar pu|ard
rerddura|ar p(esers| Wajar. reralur| pa|a|ar se(adar. l|da| re(o|o|
d| dae(ar oeoas (o|o|. rerjada |eoe(s|rar lerpal |e(ja. |e(ja sara dar
lo|e(ar. |3) Veroual lu||sar o|ja| dar s|odar vard rerdu|urd peroerlu|ar
|a(a|le( d|s|p||r |e(ja. dar |1) Verdaja| pedaWa| rus||r re|a|u|ar |oadar
sra|al zuru( dar asra( oe(jaraar d| rusro||a.
8e(dasa(|ar dala le(seoul dapal d|s|rpu||ar oarWa perderoardar
oudava o(dar|sas| d| Fl3E uNY dapal rer|rd|al|ar |a(a|le( d|s|p||r |e(ja
pa(a pedaWa|. Ka(a|le( d|s|p||r |e(ja vard d||eroard|ar rerca|up aspe|
|eadaraar. |ejuju(ar. larddurd jaWao. |ed|s|p||rar. |epedu||ar. |(eal|l.
ßAß V||
PENUTUP

0a(| |aj|ar leo(| dar ras|| pere||l|ar vard le|ar d|saj||ar d| alas. dapal
d|la(|| |es|rpu|ar oarWa perde|alar |orp(erers|l ele|l|l urlu|
rer|rd|al|ar oa|| capa|ar a|ader|| raupur a|lua||sas| r||a|-r||a|
la(del vard d||rled(as||ar da|ar peroe|aja(ar. la| |r| d|seoao|ar o|er
oe(oada| la|lo( oe(||ul. |1) Perd|d||ar |a(a|le( d||rled(as||ar da|ar
serua peroe|aja(ar ser|rdda rerurour|ar larddurd jaWao serua
perd|d|| urlu| rerderoard|ar |a(a|le( suoje| d|d||. |2) Velode vard
d|dura|ar oe(s|lal |orp(erers|l. va|lu pe(paduar dua relode l(ad|s|ora|
||r|u||as| r||a| dar |ele|adarar). dar dua relode |orlerpo(e( |las|||las|
r||a| dar perderoardar solr sk|||s) ser|rdda dapal rerdalas| rasa|ar
seca(a |eo|r lurlas. |3) P(od(ar perd|d||ar oe(s|lal |u(||u|e(. |o|u(||u|e(.
dar e|sl(a|u(||u|e( ser|rdda |rlers|las perd|d||ar |a(a|le( cu|up l|rdd|.
|1) P(oses perd|d||ar re||oal|ar pa(l|s|pas| o(ard lua |sera(usrva d|-
oerlu| Kor|le Perd|d||ar Ka(a|le(. dura reroardur |e(ja s|re(d|s
arla(a |eroada perd|d||ar. |e|ua(da. dar rasva(a|al. |1) Perd|d||ar
0a(r|val| Zucrd|. d||. 150 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 151
0AFTAR PU8TAKA
0a(r|val| Zucrd|. d||. |2009). Perd|d||ar Ka(a|le(: Srano 0es|on dar N||a|-
r||a| Ta(del. Yodva|a(la: uNY P(ess.
0a(r|val| Zucrd|. |1988). 'Tre Ellecl ol 3e|l-Esleer or lre Vo(a| Corl(o| ol
Jur|o( l|dr 3croo| 3luderls |r Yodva|a(la lrdores|a¨. 0|sserrar|on.
3lale ur|ve(s|lv ol NeW Yo(| al 8ulla|o u3A.
--------------- |2010). luman|sas| Peno|o|kan. Venemukan remoa|| Peno|o|kan
yano Vanus|au|. Ja|a(la: PT. 8ur| A|sa(a. Cel. lll.
0or| Koesoera A. |200Z). Peno|o|kan rarakrer. $rrareo| Veno|o|k /nak o|
Zaman S|ooa|. Ja|a(la: 0(as|rdo. Cel. l.
F(aer|e|. Jac| R. |19ZZ). lou ro Teacn aoour va|ues. /n /na|yr|c /ooroacn.
Erd|eWood C||lls N.J.: P(erl|ce-la||.
K|(screroaur. loWa(d. |1995). '00 ways ro Ennance va|ues ano Vora||ry |n
$cnoo|s ano Yourn $err|nos. Vassacrusells: A||vr & 8acor.
|a(a|le( d|se(la| perderoardar |u|lu( |eroada perd|d||ar ser|rdda le(-
jad| peroerlu|ar rao|l oe(pe(||a|u sesua| derdar r||a|-r||a| ro(a|. |5)
P|rp|rar |eroada perd|d||ar ra(us rer||||| |eper|rp|rar ro(a| |dapal
d|jad||ar le|adar. oe(larddurd jaWao. d|s|p||r. rer||||| (asa |e|e|ua(daar.
dero|(al|s. dapal oe(|orur||as| seca(a ele|l|l. rer||||| pe(ral|ar le(radap
rasa|ar ro(a|. dar laal oe(|oadar).
0a(r|val| Zucrd|. d||. 152 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 153
L|c|ora. Troras. |1991). Eoucar|no lor 0naracrer. lou Dur $cnoo| 0an
Teacn Resoecr ano Resoons|o|||ry. NeW Yo(|. To(orlo. Lordor.
3vdrev. Auc|ard: 8arlar ooo|s.
Va(zu||. |2009). Pr|ns|o 0asar /kn|ak Vu||a. Penoanrar $ruo| ronseo-ronseo
0asar Er|ka oa|am ls|am. Yodva|a(la: 0eoul warara P(ess-Fl3E
uNY.
Nucc|. La((v P. & Na(vaez. 0. |2008). lanooook ol Vora| ano 0naracrer
Eoucar|on. NeW Yo(|: Roul|edde.
Kererl(|ar Perd|d||ar Nas|ora|. |2010). Penoemoanoan Peno|o|kan 3uoaya
oan rarakrer 3anosa. Peooman $eko|an. Ja|a(la: Pus|u( 8a||loard
Kererd||ras.
Kev|r Rvar & Ka(er E. 8or||r. |1999). 3u||o|no 0naracrer |n $cnoo|s. Pracr|ca|
ways ro 3r|no Vora| lnsrrucr|on ro l|le. 3ar F(arc|sco: Jossev 8ass.
Vaj|d Fa|r(v. |199ê). Er|ka oa|am ls|am. Te(j. o|er Za||vudd|r 8a|draW|.
Yodva|a(la: Pusla|a Pe|aja(.
Pe(alu(ar Verle(| Perd|d||ar Nas|ora| Repuo||| lrdores|a Noro( 22
Tarur 200ê lerlard 3larda( ls| urlu| 3aluar Perd|d||ar 0asa( dar
Vererdar.
Pe(alu(ar Verle(| Perd|d||ar Nas|ora| Repuo||| lrdores|a Noro( 23 Tarur
200ê lerlard 3larda( Korpelers| Lu|usar urlu| 3aluar Perd|d||ar
0asa( dar Vererdar.
Pe(alu(ar Verle(| Perd|d||ar Nas|ora| Repuo||| lrdores|a Noro( 20 Tarur
200Z lerlard 3larda( Per||a|ar Perd|d||ar.
Pe(alu(ar Verle(| Perd|d||ar Nas|ora| Repuo||| lrdores|a Noro( 11 Tarur
200Z lerlard 3larda( P(oses urlu| 3aluar Perd|d||ar 0asa( dar
Vererdar.
Pe(alu(ar Pere(|rlar Repuo||| lrdores|a Noro( 19 Tarur 2005 lerlard
3larda( Nas|ora| Perd|d||ar.
T|r Perd|d||ar Ka(a|le(. |2010). Srano 0es|on Peno|o|kan rarakrer. Ja|a(la:
LAHP|RAN
Lamp|ran 1
P(osedu( pe|a|saraar perd|rled(as|ar perd|d||ar |a(a|le( da|ar
pe(|u||arar d| uNY |r| o|sa d|||ral r|sa|rva da|ar pe(|u||arar Veroaca
Korp(erers|l |P(od| Perd|d||ar 8arasa dar 3asl(a lrdores|a) vard le(||ral
da|ar daroa( oe(||ul |r|:
Hode| Peng|ntegras|an N||a|-n||a| Target Pend|d|kan Karakter
da|am Perku||ahan Hembaca Komprehens|
0a(r|val| Zucrd|. d||. 154 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 155
Lamp|ran 3 Lamp|ran 2
0a(r|val| Zucrd|. d||. 156 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 157
Lamp|ran 5 Lamp|ran 4
0a(r|val| Zucrd|. d||. 158 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 159
Lamp|ran 7 Lamp|ran ô
0a(r|val| Zucrd|. d||. 160 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 161
Lamp|ran 9
Corlor 8u|u-ou|u Perd|d||ar Ka(a|le( |a(va Varas|sWa uNY
No. Nama Judu|
1. 0(. 3|l| l(ere Aslul| 0. lrp|ererlas| Perd|d||ar Ka(a|le( pada Vala Ku||ar l|ru
3os|a| dar 8udava 0asa( |l380) oad| Varas|sWa uNY derdar
Perde|alar ¨P(oo|er 3o|v|rd¨
2. Jo|o Parurd|as. V.Pd. Perararar 8ul|(-oul|( 8ud| Pe|e(l| Luru( da|ar Peroe|aja(ar
Eslel||a Ko(eod(al| Ta(| Au0 urlu| Ver|rd|al|ar Pe(||a|u
3os|a| d| L|rd|urdar Karpus
3. Perrv RarraWal|. V.3|. Perderoardar Velode Peroe|aja(ar Perd|d||ar Ka(a|le(
re|a|u| KeW|(ausaraar 3os|a| |$oc|ooreneursn|o)
1. Tejo Nu(selo. V.Pd. lrp|ererlas| Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Pe(|u||arar pada Vala
Ku||ar 0asa(-dasa( l|ru E|oror| urlu| Veroerlu| Varas|sWa
vard Ras|ora| dar 8e(larddurd JaWao
5. Pu(Warl| w|drv l.. V.Pd. lrp|ererlas| Perd|d||ar Ka(a|le( da|ar Peroe|aja(ar K|r|a
0asa( 1 derdar AJEL |/cr|ve. Joylo||. ano Ellecr|ve learn|no) d|
P(od(ar 3lud| Perd|d||ar lPA
ê. 3ud|al|. V.lur.
P(ol. 0a(r|val| Zucrd|. Ed.0.
8er|al| Leslva(|r|. 3.Pd.
lrp|ererlas| Perd|d||ar Ka(a|le( Te(padu derdar Vala Ku||ar
Veroaca Korp(erers| P(od| P83l F83 uNY
Z. 0(a. A||ce A(r|r|. V.lur.
0(a. 3|l| P. Raravu. V.lur.
lrp|ererlas| N||a| 3a||rd Verdro(ral| dar Ke(ja 3ara re|a|u|
lesson $ruoy da|ar Vala Ku||ar C|v|||sal|or F(arca|se ll
8. 0(s. A.V. 3us||o P.. V.3|.
0(. Kur 3elvar|rd. V.Pd.
lrp|ererlas| Korle|slua| Peroe|aja(ar 0|(e|s| 0asa( da|ar
Perd|d||ar Ka(a|le( d| Ju(usar 3er| Vus|| F83 uNY
9. Nu(rad| 3arloso. V.Pd.
Falrar Nu(carvo. V.0(.
Pe(arar Vala Ku||ar 0asa( 0e(a| 3epa|oo|a da|ar upava
Peroerlu|ar Ka(a|le( Fa|ro|ay da|ar 0ur|a 0|ar(ada oad|
Varas|sWa P0R dar PJKR FlK uNY Tarur 2010
10. 0(. Vurs|ralur 3|asar
Vas(u(|
Perd|d||ar Ka(a|le( dar Perderoardar Ku|lu( ur|ve(s|las
Te(|rled(as| da|ar Vala Ku||ar 3l(aled| Peroe|aja(ar lP3
Te(padu pada P(od(ar Pascasa(jara uNY
11. Erdard P(|ral|r|. V.lur. 0pl|ra||sas| Pe(ar Perderoardar 8udava 0(dar|sas| da|ar
Veroerlu| Ka(a|le( PedaWa|
12. 0(s. 8ud| 3u||sl|va 3u(ve| lerlard Perdu|u(ar Kepuasar le(radap Lavarar Ad-
r|r|sl(as| Keraras|sWaar seoada| upava Ver|rd|al|ar Elos
Ke(ja d| 8ad|ar Keraras|sWaar 8AAKP3l uNY
13. 0(s. 3a(joro Per|rd|alar K|re(ja PedaWa| re|a|u| Perderoardar 8udava
Ke(ja. Perderda||ar lrle(r. Varajerer Res||o. Keper|rp|rar
oad| PedaWa| Adr|r|sl(as| 3uooad|ar Perd|d||ar FVlPA uNY
Lamp|ran 8
0alla( Nara Perd|rp|ererlas| Perd|d||ar Ka(a|le(
dar Perderoardar Ku|lu(
0a(r|val| Zucrd|. d||. 162 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 163
CL08AR|UH
1. lesson $ruoy re(upa|ar sa|ar salu upava urlu| rer|rd|al|ar p(o-
ses dar ras|| peroe|aja(ar vard d||a|sara|ar seca(a |o|aoo(al|l
dar oe(|e|arjular o|er se|e|orpo| du(u oe(|ardas|ar p(|rs|p-p(|rs|p
|o|eda||las dar rulua| |ea(r|rd urlu| reroardur |orur|las oe|aja(.
Vode| peroe|aja(ar |r| aWa|rva oe(|eroard d| Jepard pada larur
1990-ar. Kala lesson $ruoy re(upa|ar le(jerarar |ardsurd da(|
oaasa Jepard ¨|uoyokenkyu¨. vard re(upa|ar daourdar da(| dua |ala
va|lu |uoyo vard oe(a(l| |esson alau peroe|aja(ar. dar kenkyu vard
oe(a(l| sruoy alau researcn alau perd|aj|ar.
2. Velode Korp(erers|l re(upa|ar s|rles|s da(| dua relode vard
oe(s|lal l(ad|s|ora|. va|lu |r|u||as| ||eoa|||ar da(| |rdo|l(|ras|) dar per-
oe(|ar le|adar. dar dua relode |orlerpo(e(. va|lu las|||las| r||a| dar
perderoardar |ele(arp||ar |solr sk|||s) sepe(l| oe(p|||( |(|l|s. oe(p|||(
|(eal|l. oe(|orur||as| derdar je|as. dar oe(oada| |ele(arp||ar sos|a|.
Lamp|ran 10
Tesl|ror|
0a(r|val| Zucrd|. d||. 164 Perd|d||ar Ka(a|le( derdar Perde|alar Korp(erers|l 165
3. Vode| Ja(|rd Laoa-|aoa re(upa|ar rode| peroe|aja(ar vard rerddu-
ra|ar perde|alar leral|| urlu| rerd|rled(as||ar oeoe(apa oeoe(apa
o|dard slud|.
1. Vode| Te(ruourd ada|ar rode| peroe|aja(ar vard rerdruourd|ar
seca(a e|sp||s|l sualu lop|| derdar lop|| oe(||ulrva. sualu |orsep de-
rdar |orsep |a|r. sualu |ele(arp||ar derdar |ele(arp||ar |a|r. alau
sualu ludas derdar ludas oe(||ulrva. da|ar salu o|dard slud|.
5. Vode| Te(|rled(as| |a|ar rode| peroe|aja(ar vard rerddaourd|ar
oe(oada| o|dard slud| derdar rereru|ar |orsep. |ele(arp||ar. dar
s||ap vard sa||rd lurpar l|rd|r.
ê. Perde|alar |orp(erers|l re(upa|ar sa|ar salu p|sau ara||s|s da-
|ar peroe|aja(ar perd|d||ar |a(a|le( vard rerddura|ar relode
|orp(eres|l. lsl||ar |orp(erers|l vard d|dura|ar da|ar perd|d||ar
|a(a|le( rerca|up oe(oada| aspe|. Pe(lara. |s|rva ra(us |or-
p(erers|l. re||pul| serua pe(rasa|arar vard oe(|a|lar derdar
p|||rar r||a|-r||a| vard oe(s|lal p(|oad| sarpa| pe(larvaar-pe(larvaar
rerdera| el||a seca(a urur. Kedua. reloderva ra(us |orp(erers|l.
Te(rasu| d| da|arrva |r|u||as| |perararar) r||a|. peroe(|ar le|adar.
las|||las| peroualar |epulusar ro(a| seca(a oe(larddurd jaWao. dar
perderoardar |ele(arp||ar r|dup |solr sk|||s). Kel|da. perd|d||ar |a-
(a|le( rerda|rva le(jad| da|ar |ese|u(urar p(oses perd|d||ar d| |e|as.
da|ar |ed|alar e|sl(a|u(||u|e(. da|ar p(oses o|ro|rdar dar pervu-
|urar. da|ar upaca(a-upaca(a peroe(|ar perdra(daar. dar serua
|ed|alar. Yard le(a|r|(. perd|d||ar |a(a|le( rerda|rva le(jad| re|a|u|
|er|dupar da|ar rasva(a|al.
Z. Pere||l|ar T|rda|ar Ke|as alau vard o|asa d|s|rd|al PTK re(upa|ar
pere||l|ar l|rda|ar alau |rle(vers| p(a|l|| dur|a rvala vard d|luju|ar
urlu| rer|rd|al|ar s|luas| peroe|aja(ar vard rerjad| larddurd
jaWao du(u alau perdaja(. PTK juda d|a(l||ar seoada| sualu
oerlu| |aj|ar vard oe(s|lal (el|e|l|l o|er pe|a|u l|rda|ar. urlu|
rer|rd|al|ar |erarlapar (as|ora| da(| l|rda|ar-l|ra|ar re(e|a
da|ar re|a|sara|ar ludas. rerpe(da|ar perararar le(radap l|r-
da|ar-l|rda|ar vard d||a|u|ar. se(la rerpe(oa||| d|rara p(a|le|-
p(a|le| peroe|aja(ar d||a|sara|ar. PTK alau acl|or (esea(cr ru|a|
oe(|eroard seja| pe(ard dur|a |e-2. 3aal |r| PTK sedard oe(-
|eroard derdar pesalrva d| reda(a-reda(a raju sepe(l| lrdd(|s.
Are(||a. Ausl(a||a. dar Karada.
8. Peroe|aja(ar le(|rle(das| ada|ar peroe|aja(ar vard da|ar p(osesrva
rerd|rled(as||ar oe(oada| aspe| |a|r d| |ua( rale(| o|dard slud| vard
d|aja(|ar seca(a s|ru|lar dar oe(|e|arjular. Peroe|aja(ar le(|rled(as|
rerpurva| oarva| rode|. l|da d|arla(arva rode| le(ruourd |con-
necreo). rode| ja(|rd |aoa-|aoa |ueooeo). dar rode| le(|rled(as|
||nreorareo).
9. Pe(du(uar T|rdd| re(upa|ar |eroada a|ader|| derdar ludas ula-
rarva rerve|erdda(a|ar perd|d||ar dar rerderoard|ar ||ru.
perdelaruar. le|ro|od|. dar ser|.
10. Perd|d||ar Ka(a|le(. seca(a a|ader||s. d|ra|ra| seoada| perd|d||ar
r||a|. perd|d||ar oud| pe|e(l|. perd|d||ar ro(a|. perd|d||ar Wala|.
alau perd|d||ar a|r|a| vard lujuarrva rerderoard|ar |erarpuar
pese(la d|d|| urlu| reroe(||ar |epulusar oa||-ou(u|. rere||ra(a
apa vard oa|| |lu. dar reWujud|ar |eoa||ar |lu da|ar |er|dupar
sera(|-ra(| derdar seperur ral|. Ka(era |lu. reru(ul L|c|ora.
rualar perd|d||ar |a(a|le( seca(a ps||o|od|s rerca|up d|rers|
mora| reason|no. mora| lee||no. dar mora| oenav|our. 3eca(a p(a|-
l|s. perd|d||ar |a(a|le( ada|ar sualu s|sler perararar r||a|-r||a|
|eoa||ar |epada Wa(da se|o|ar alau |arpus vard re||pul| |or-
porer perdelaruar. |esada(ar alau |erauar. dar l|rda|ar urlu|
re|a|sara|ar r||a|-r||a| le(seoul. oa|| da|ar oe(ruourdar derdar
Turar Yard Vara Esa. sesara rarus|a. ||rd|urdar. raupur rusa
dar oardsa ser|rdda rerjad| rarus|a pa(|pu(ra ||nsan kam||).
0a(r|val| Zucrd|. d||.
166
www.uny.ac.|d



Darmiyati Zuchdi, dkk.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif
Terintegrasi dalam Perkuliahan dan Pengembangan Kultur Universitas

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2002 tentang Hak Cipta Lingkup Hak Cipta Pasal 2: 1. Hak Cipta merupakan hak eksklusif bagi Pencipta atau Peme¬gang Hak Cipta untuk mengumumkan atau memperbanyak ciptaannya, yang timbul secara oto¬matis setelah suatu ciptaan dilahirkan tanpa mengurangi pembatasan menurut peraturan perundangundangan yang berlaku. Ketentuan Pidana Pasal 72: 1. Barangsiapa dengan sengaja atau tanpa hak melakukan per¬buatan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 ayat (1) atau Pasal 49 ayat (1) dan (2) dipidana dengan pidana pen¬jara masing-masing paling singkat 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp 1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp 5.000.000.000,00 (lima miliar rupiah). 2. Barangsiapa dengan sengaja menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum suatu ciptaan atau barang hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait sebagaimana dimaksud dalam ayat (1) dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp 500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).

Darmiyati Zuchdi, dkk.

2010

v

Darmiyati Zuchdi, dkk.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif

v

PRAKATA

Assalamu'alaikum Warohmatullahi Wabarokaatuh
Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif
Terintegrasi dalam Perkuliahan dan Pengembangan Kultur Universitas

Cetakan 1, Desember 2010 Tim Penulis Prof. Darmiyati Zuchdi, Ed.D. Prof. Dr. Sodiq A. Kuntoro, M.Ed. Prof. Dr. Zuhdan Kunprasetya Dr. Marzuki Tim Penyelaras Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., M.A. (Rektor UNY) Prof. Dr. Nurfina Aznam, SU., Apt. (PR I UNY) Drs. Sutrisna Wibawa, M.Pd. (PR II UNY) Prof. Dr. Herminarto Sofyan (PR III UNY) Editor Prof. Darmiyati Zuchdi, Ed.D. Sismono La Ode Desain Sampul dan Tata Letak Tim Pencitraan UNY Sekretaris Tim Penulisan Buku Dr. Paidi Diterbitkan oleh UNY Press Jln. Affandi, Gg Alamanda. Kompleks Fakultas Teknik UNY VIII + 160 hlm.; 14,5 x 21 cm

Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang, Allah Swt. telah melimpahkan karunia yang tidak terhingga, dengan memperkenankan Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) menerbitkan buku yang kedua dalam bidang pendidikan karakter, berjudul "Pendidikan Karakter dengan Pendekatan KomprehensifTeintegrasi dalam Perkuliahan dan Pengembangan Kultur Universitas". Buku pertama berjudul "Pendidikan Karakter: Grand Design dan Nilai-nilai Target terbit" setahun yang lalu (2009). Penerbitan dua buku ini, yang Insya Allah akan disusul dengan penerbitan buku-buku serupa, sebagai wujud komitmen UNY untuk bersinergi dengan segenap elemen bangsa dalam membentuk karakter terpuji/ budi pekerti luhur/akhlak mulia. Sesuai dengan visi UNY: bernurani, mandiri, dan cendekia, pembentukan karakter dilaksanakan secara sistemik melalui tridharma perguruan tinggi, yaitu pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. Pendidikan karakter dimasukkan dalam program kurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, serta dalam keseluruhan kehidupan sehari-hari dalam bentuk pengembangan kultur universitas. Program kurikuler meliputi pendidikan karakter yang disampaikan secara langsung melalui mata kuliah tertentu dan yang diintegrasikan dalam semua mata kuliah. Buku ini disusun dengan fokus pendidikan karakter terintegrasi dalam perkuliahan dan pengembangan kultur. Pendekatan pendidikan karakter yang digunakan bersifat komprehensif, dalam arti: (1) nilai-nilai yang dikembangkan cukup luas, yang

v

Darmiyati Zuchdi, dkk.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif

v

ditentukan secara kolektif oleh semua komponen perguruan tinggi, yaitu pimpinan, dosen, pegawai administrasi, dan mahasiswa; (2) semua komponen perguruan tinggi bersinergi dengan orang tua dan pemuka masyarakat, bertanggung jawab atas terselenggaranya pendidikan karakter dan pengembangan kultur; (3) metode yang digunakan meliputi dua metode tradisional, yakni inkulkasi (lawan indoktrinasi) dan keteladanan, serta dua metode kontempoer yaitu fasilitasi nilai dan pengembangan soft skills; dan (4) tempat terselenggaranya pendidikan karakter, di samping di lembaga pendidikan juga di dalam keluarga dan masyarakat. Syukur alhamdulillah atas terbitnya buku ini. Kepada tim penyusun buku, partisipan program implementasi pendidikan karakter dan pengembangan kultur, peninjau buku (reviewer), dan semua pihak yang telah memberikan bantuan, diucapkan terima kasih. Secara khusus, ucapan terima kasih ditujukan kepada Direktorat Ketenagaan, Ditjen Perguruan Tinggi, Kementerian Pendidikan Nasional, yang telah mendanai dan memfasilitasi proses penyusunan buku ini, semoga Allah Swt. meridhoi semua upaya kita bersama untuk meningkatkan kualitas karakter bangsa Indonesia. Amin. Wabillahittaufiq wal hidayah Wassalaamu'alaikum Warohmatullaahi Wabarokaatuh Yogyakarta, 16 Muharam 1431 H 23 Desember 2010 Rektor,

DAfTAR ISI

PRAKATA ~ v BAB I LATAR BELAKANG A. Visi dan Misi UNY ~ 3 B. Grand Design Pendidikan Karakter UNY ~ 5 C. Best Practices Pendidikan Karakter di UNY ~ 8 BAB II TUUAN PENULISAN BUKU A. Tujuan Khusus ~ 12 B. Tujuan Umum ~ 13 BAB III NILAINILAI ANG DIKEMBANGKAN A. Nilai-nilai Target Pendidikan Karakter ~ 14 B. Nilai-nilai yang Diimplementasikan Tahun 2010 ~ 16 BAB I LANDASAN TERETIS DAN DESKRIPSI MDEL A. Landasan Teoretis ~ 17 1. Pendekatan Komprehensif dalam Pendidikan Karakter ~ 17 2. Pembelajaran Terintegrasi ~ 23 3. Pengembangan Kultur Universitas ~ 25

Prof. Dr. Rochmat Wahab, M. Pd., M. A.

Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Strategi Pembelajaran IPS Terpadu Prodi PIPS (Program Pascasarjana) ~ 127 B. dkk. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Estetika Koreografi Tari Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Fakultas Ilmu Pendidikan) ~ 97 9. Pengembangan Kultur Universitas ~ 31 BAB I PELAKSANAAN A. Pengembangan Budaya Kampus dalam Rangka Meningkatkan Kinerja Pegawai Administrasi di Lingkungan Subbagian Pendidikan FMIPA UNY ~ 140 3. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Kimia Dasar I pada Program Studi Pendidikan IPA (Fakultas Matematika dan IPA) ~ 48 5. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Membaca Komprehensi pada Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Fakultas Bahasa dan Seni) ~ 32 2.v Darmiyati Zuchdi. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif x B. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan ~ 32 1. Pengembangan Kultur Kerja di Bagian Kemahasiswaan BAAKPSI UNY ~ 138 2. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Dasar Gerak Sepakbola Prodi PJKR (Fakultas Ilmu Keolahragaan) ~ 115 10. Pengembangan Kultur Universitas ~ 137 1. Pengembangan Kultur Universitas ~ 29 BAB  PRSEDUR PELAKSANAAN A. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Dasar-dasar Ilmu Ekonomi Prodi Ilmu Ekonomi (Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi) ~ 84 8. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Civilisation Francaise II pada Program Studi Pendidikan Bahasa Perancis (Fakultas Bahasa dan Seni) ~ 41 3. Penginterasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Direksi Dasar pada Program Studi Pendidikan Seni Musik (Fakultas Bahasa dan Seni) ~ 45 4. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Kewirausahaan Prodi Manajemen (Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi) ~ 72 7. Pengembangan Budaya Organisasi bagi Peningkatan Karakter Disiplin Kerja Pegawai di Lingkungan Fakultas Ilmu Sosial Ekonomi UNY ~ 146 BAB II PENUTUP ~ 149 DAFTAR PUSTAKA ~ 151 LAMPIRAN ~ 153 GLOSARIUM ~ 163 . Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan ~ 28 2. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan di UNY ~ 30 B. Deskripsi Model ~ 28 1. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan ISBD pada Prodi Pendidikan Informatika (Fakultas Teknik) ~ 57 6.

termasuk mahasiswa.x Darmiyati Zuchdi. atau karakter. Di samping itu perilaku anarkhisme dan ketidakjujuran marak di kalangan peserta didik. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  BAB I LATAR BELAKANG Pada salah satu sarasehan nasional yang diselenggarakan Kemendiknas pada 14 Januari 2010 dideklarasikan tentang "Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa" sebagai gerakan nasional. Hal itu antara lain ditandai oleh ketidkpedulian terhadap etika berpakaian . misalnya tawuran. Deklarasi nasional tersebut harus secara jujur diakui disebabkan oleh kondisi bangsa ini yang semakin menunjukkan perilaku tidak terpuji dan tidak menghargai budaya bangsa. menyontek. Problem moral yang lain juga melanda sebagian mahasiswa dewasa ini. dan plagiarisme. Di sisi lain banyak terjadi penyalahgunaan wewenang oleh para bejabat negara sehingga korupsi semakin merajalela di hampir semua instansi pemerintah. dkk. Perilaku tidak terpuji tersebut antara lain memudarnya sikap kebhinnekaan dan kegotongroyongan dalam kehidupan masyarakat Indonesia. Perilaku-perilaku seperti itu menunjukkan bahwa bangsa ini telah terbelit oleh rendahnya moral. akhlak.

cakap. keterampilan sosial. dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab". Adapun misinya adalah mendidik manusia dan masyarakat Indonesia dengan kegiatan: . sejatinya tidak hanya mengembangkan keilmuan. dan cendekia". sesama manusia. yaitu jujur. pendidikan moral. Kepedulian pada karakter telah dirumuskan pada fungsi dan tujuan pendidikan bagi masa depan bangsa ini. isi dan Misi UN Pada tahun 2006-2010 Universitas Negeri Yogyakarta berhasil merumuskan visi yang menjadi titik tolak pengembangan karakter di kalangan masyarakat kampusnya. Secara praktis. dan karakter. Perguruan tinggi merupakan lembaga akademik dengan tugas utamanya menyelenggarakan pendidikan dan mengembangkan ilmu. Darmiyati Zuchdi. Problem moral tersebut tentu tidak bisa dilepaskan dari proses pendidikan dan pembelajaran yang selama ini berlangsung. cerdas. berakhlak mulia. mandiri. berakhlak mulia. Visi tersebut adalah "menghasilkan insan bernurani. serta etos kerja seluruh warga kampus. pengelolaan perkuliahan. cendekia. Oleh sebab itu. berilmu. dan peduli. bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. maupun nusa dan bangsa sehingga menjadi manusia paripurna (insan kamil). kualitas hubungan warga kampus. dkk. Ketentuan undang-undang tersebut dapat dimaknai bahwa pendidikan nasional mendorong terwujudnya generasi penerus bangsa yang memiliki karakter religius. dan demokratis. proses pembelajaran dan penilaian. muatan pendidikan karakter secara psikologis mencakup dimensi moral reasoning. mandiri. Seiring dengan tujuan pendidikan ini pula. pendidikan watak. kreatif. kesadaran atau kemauan. dan moral behaviour (Lickona. lingkungan. baik dalam berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa (YME). yaitu isi kurikulum. yaitu pendidikan dan pembelajaran yang cenderung formalistik dan hanya mementingkan capaian akademik. tangguh. dosen. dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. pendidikan budi pekerti. atau pendidikan akhlak yang tujuannya mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk. Karena itu. Secara akademis. kemandirian. terutama dalam rangka pembinaan karakter. 2008). berbagai program dirancang dan diimplementasikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut. teknologi. pengetahuan. sehat. memelihara apa yang baik itu. mandiri. Hal ini sesuai dengan tugas dan tanggung jawab yang harus diemban sebagai lembaga penghasil tenaga pendidik dan kependidikan untuk semua jenjang pendidikan dan tenaga nonkependidikan dalam berbagai bidang kehidupan (lihat pengantar buku Pendidikan Karakter: Grand Design dan Nilai-nilai Target. moral feeling. Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) memiliki komitmen untuk melaksanakan dan mengawal pembentukan karakter bangsa Indonesia. A. 1991). tetapi juga membentuk kepribadian. Pendidikan karakter di perguruan tinggi perlu melibatkan berbagai komponen terkait yang didukung oleh proses pendidikan itu sendiri. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  dan etika pergaulan (rasa hormat kepada karyawan. dan pimpinan fakultas atau universitas). Tujuan pendidikan. pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai kebaikan kepada warga sekolah atau kampus yang meliputi komponen pengetahuan. Kemendiknas mulai tahun 2010 ini mencanangkan pembangunan karakter bangsa dengan empat nilai inti. dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. pengelolaan berbagai kegiatan mahasiswa. Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan "Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. dan seni. pemberdayaan sarana dan prasarana.. pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai. Rendahnya karakter bangsa ini menjadi perhatian semua pihak.

2. UNY mempunyai tanggung jawab dalam pengembangan manusia yang bermoral baik dalam perilaku hidup sehari-hari. Meningkatkan penyelenggaraan penelitian yang mendukung pengembangan universitas dan masyarakat. 8. 5. Sebagai institusi pendidikan tinggi yang memiliki visi menghasilkan insan yang bernurani. dan kegiatan kemahasiswaan. dan mandiri dalam melakukan tugas kehidupan.1. Grand Design Pendidikan Karakter UN Sumber: Darmiyati Zuchdi dkk. teknologi. 7. Meningkatkan relevansi kurikulum terhadap lulusan yang mandiri. dkk. penelitian. Meningkatkan jejaring kerja sama dalam dan luar negeri. di samping memiliki kecerdas dan kemandirian. Gambar 1. Namun. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  1. dan religius secara terpadu. 9. Meningkatkan kualitas penyelenggaraan pendidikan yang kondusif bagi berkembangnya kemampuan intelektual. Dengan visi dan misi tersebut maka semua aktivitas di lingkungan UNY diarahkan untuk mencapai tujuan: 1. 4. mandiri. sosial.1. Meningkatkan penyelenggaraan pendidikan bermuatan nilai moral agama dan moral kebangsaan. dan inovatif. Meningkatkan kualitas penyelenggaran pengabdian kepada masyarakat berbasis penelitian dan kebutuhan masyarakat. Mengembangkan sistem komunikasi kelembagaan berbasis teknologi informasi. 2. Meningkatkan sinergi lembaga kemahasiswaan. dan cendekia. (2009: 102). kemandirian. Kehidupan masyarakat yang menjunjung tinggi nilai kebaikan menjadi landasan terbaik bagi kehidupan masyarakat yang cerdas dan mandiri. cerdas dalam pemikiran. Memantapkan sistem kelembagaan dan jenjang kerja yang menunjang fungsi dan otonomi universitas. . Mewujudkan otonomi kelembagaan universitas. 3. kreatif. emosional. telah menyusun grand design pendidikan karakter yang komprehensif dan sistemik seperti terlihat pada gambar 1. Universitas sebagai lembaga pendidikan tinggi memiliki tugas utama untuk mengembangkan ilmu. Menyelenggarakan pendidikan. B. Mengembangkan sistem pendidikan yang mampu menumbuhkan lulusan yang mandiri. Darmiyati Zuchdi. dan pengabdian kepada masyarakat dalam rangka pembentukan insan cendikia. 6. Grand Design Pendidikan Karakter UN Dalam konteks pendidikan karakter. 3. dan inovatif. UNY sebagai salah satu perguruan tinggi yang peduli pada pembentukan karakter. Manusia yang bermoral atau memiliki karakter terpuji merupakan kriteria utama bagi kemajuan dan keberhasilan kehidupan dalam masyarakat yang plural. dan seni yang bermanfaat bagi pencapaian kemajuan dan kesejahteraan masyarakat. kreatif. kreativitas mahasiswa. pengembangan karakter mulia menjadi tugas yang tidak dapat ditinggalkan apabila diharapkan mahasiswa akan menjadi pemimpin yang memegang amanah masyarakat dalam tugas jabatannya.

yaitu inkulkasi (kebalikan dari indoktrinasi) dan pemberian teladan. Wilayah pengabdian meliputi lembaga pendidikan formal. perasaan. dan dua metode kontemporer. Pengertian pendidik tidak hanya terbatas pada yang bertanggung jawab melaksanakan pendidikan karakter secara langsung lewat beberapa mata kuliah. di samping kriteria kuantitas dan kualitas secara fungsional. termasuk kondisi jalan-jalan di dalam dan sekitar kampus. Fasilitas tersebut antara lain meliputi berbagai gedung sesuai dengan fungsi masing-masing.. subjek didik. . Penelitian dalam bidang pendidikan karakter memiliki cakupan yang luas terkait dengan input. dan perlu didukung oleh kultur yang positif serta fasilitas yang memadai. dan perilaku berlandaskan nilai-nilai religius dan nilai-nilai kemanusiaan. dan Pendidikan Kewarganegaraan. Pendidikan Pancasila. termasuk pustakawan. Di samping itu. Metode ini merupakan sintesis dari dua metode yang bersifat tradisional. dan informal (Darmiyati Zuchdi dkk. Darmiyati Zuchdi. dan tenaga administrasi sebagai komponen internal dalam merancang dan melaksanakan program pendidikan karakter. seperti Pendidikan Agama. yang secara tidak langsung melaksanakan pendidikan karakter dengan mengintegrasikannya dalam pembelajaran dan tugas-tugas yang diberikan kepada subjek didik. dalam arti kultur lembaga pendidikan harus selaras dengan nilai-nilai yang dipilih sebagai nilai-nilai target. peralatan dengan berbagai ragam fungsi. nonformal. sarana olah raga dan rekreasi. dkk. berbagai komponen proses. berpikir kreatif. dan berbagai keterampilan sosial (Darmiyati Zuchdi dkk. Pendidikan karakter. Demikian juga halnya dengan kultur keluarga dan kultur masyarakat. dan manusiawi. pada sisi yang lain. subjek didik. penelitian. Sifat sistemik tampak dari hubungan yang kait-mengait antara unsur pimpinan. Perlindungan warga kampus dari berbagai jenis polusi juga sangat diperlukan bagi terselenggaranya pendidikan karakter yang memang merupakan wahana pengembangan nilainilai kemanusiaan. Strategi komprehensif merupakan jabaran dari metode komprehensif. peranan kultur sangat menentukan kualitas proses dan hasil pendidikan karakter. Dalam konteks pendidikan tinggi. nyaman. halaman kampus. dan kultur keluarga. juga dari segi aktor (semua komponen yang berperan dalam proses pendidikan karakter). pendidik. sarana komunikasi. Pendidikan karakter baik secara langsung lewat berbagai mata kuliah tertentu maupun yang secara tidak langsung dengan diintegrasikan pada semua mata kuliah dan kehidupan kampus secara keseluruhan meliputi pengembangan pikiran. Selaras dengan program Direktorat Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat (DPPM) dalam meningkatkan kualitas pengabdian kepada masyarakat. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Dari gambar di atas dapat disajikan penjelasan bahwa grand design pendidikan karakter di UNY memiliki sifat komprehensif. yaitu keluarga dan masyarakat. Di samping itu. tetapi juga pendidik setiap mata kuliah lain. dan sarana transportasi. kultur keluarga. maka pengabdian kepada masyarakat dengan muatan utama pendidikan karakter seharusnya didasarkan pada hasil penelitian. sifat sistemik juga terwujud dalam bangunan keterkaitan antara pendidikan. bahkan yang terkait dengan kultur lembaga pendidikan. 2009: 103). dan tenaga administrasi. sistemik. dan output serta outcome. secara ideal program tersebut seharusnya juga memeroleh dukungan dan kontribusi dari komponen eksternal. Kultur positif ini bagaikan ladang yang subur untuk penyemaian dan tumbuh kembang benih-benih moralitas pembangun karakter terpuji (akhlak mulia/budi pekerti luhur). pendidik. berkomunikasi dengan jelas. Oleh karena itu. yaitu fasilitasi nilai dan pengembangan keterampilan (soft skills) seperti berpikir kritis. yakni pimpinan lembaga. 2009: 102). juga membutuhkan fasilitas sarana dan prasarana yang memadai. Sifat komprehensif selain dari metode dan strategi yang digunakan dalam pendidikan karakter. diperlukan kultur lembaga yang positif. Penyediaan dan pengelolaan fasilitas pendidikan hendaknya memenuhi kriteria: aman. dan pengabdian kepada masyarakat..

dan 29 kegiatan yang terkait dengan kewirausahaan. dan (3) Pendidikan karakter terintegrasi dalam semua mata kuliah di semua prodi. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  C. dan pengabdian kepada masyarakat (tridharma perguruan tinggi). Hingga tahun 2010 terdapat 54 kegiatan yang terkait dengan pendidikan nilai. (5) Pengembangan Model Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif Terintegrasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. mahasiswa. dkk. pengabdian kepada masyarakat. pendidikan dan pengajaran. dan Pendidikan Karakter (khusus di semua prodi di FISE mulai tahun 2010). Dharma ketiga. dan Pengembangan Kultur Universitas di 3 unit kerja di UNY. penelitian. dilaksanakan melalui penelitian baik di SD. Di Program Pascasarjana UNY. IPA. Di samping itu cukup banyak penelitian dalam rangka penulisan skripsi. tesis. penelitian. mulai tahun 1995 (s. terutama terkait dengan pendidikan dan pengajaran. guru. (2) Membangun Kultur Universitas Negeri Yogyakarta yang bernurani. dan masih ada beberapa penelitian lain bertema pendidikan karakter. (2) Pendidikan karakter melalui mata kuliah khusus: Pendidikan Agama. 5 kegiatan terkait dengan life skills. (6) Penelitian Tahun I Kerja sama UNY dengan SESPIM POLRI Lembang bertema: Strategi Membangun Komitmen Guna Mewujudkan Polri yang Bermoral dalam Rangka Meningkatkan Citra Polri (Suyata dkk. Darmiyati Zuchdi. Pelatihan dilaksanakan melalui: (1) Pengembangan Kreativitas oleh WSPK. Di antara penelitian dimaksud misalnya: (1) Pendidikan Karakter melalui Life Skills Development dalam Kurikulum Persekolahan (Penelitian Hibah Pasca 2005-2006 oleh Darmiyati Zuchdi. SMP. SMA. (3) Pelatihan ESQ bagi pegawai administrasi mulai tahun 2008. dosen. Best Practices Pendidikan Karakter di UN Pendidikan karakter di UNY sudah berjalan sejak dicanangkannya visi UNY seperti tersebut di atas. 2008). Dharma kedua. Dharma pertama. mulai tahun 2000. Kedubes Denmark. (b) Implementasi Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Perkuliahan dan Pengembangan Kultur Universitas Tahun I (2010): Pengintegrasian Pendidikan Karakter ke dalam 18 mata kuliah (10 PTK dan 8 lesson study). (3) Berbagai penelitian yang ditawarkan Lembaga Penelitian UNY dengan skim khusus tentang Pendidikan Karakter di Universitas Negeri Yogyakarta (2009). 2010 telah dilaksanakan 74 pelatihan untuk pimpinan.). dan IPS di Sekolah Dasar (Penelitian Hibah Pasca 2009-2011 oleh Darmiyati Zuchdi. Pengintegrasian dalam pendidikan ini. Adapun pendidikan dilaksanakan melalui: (1) Pembukaan Konsentrasi Pendidikan Karakter (dulu Pendikan Nilai) pada Program Studi PIPS Program Pascasarjana (S2). kerja sama UNY dengan ITB. Kedubes Swedia. dan lain-lain). dan (5) Pelatihan soft skills bagi mahasiswa dalam kurun waktu empat tahun. (4) Pelatihan ESQ bagi mahasiswa baru mulai tahun 2008. Berbagai aktivitas sudah dilaksanakan dalam mendukung terealisasinya pendidikan karakter di UNY yang meliputi berbagai program. sampai dengan tahun 2010 tercatat lebih dari 20 judul. 2009). Sampai dengan Tahun 2010 ini sudah tercatat lebih 20 judul penelitian berbasis karakter yang dilaksanakan oleh dosen UNY. Pendidikan Pancasila.).). dan disertasi yang bertujuan menemukan pemecahan masalah dalam bidang pendidikan karakter. dkk. (2) Pelatihan ESQ bagi pimpinan dan dosen UNY mulai tahun 2007.d. dkk. adalah: (a) Pengintegrasian nilai-nilai religius dan kebangsaan dalam perkuliahan di UNY (program pengintegrasian nilai-nilai karakter oleh Unit MKU UNY. mandiri. (4) Membangun Kultur Akhlak Mulia di Kalangan Siswa Tingkat Dasar dan Menengah di Indonesia (Penelitian Hibah Kompetitif Nasional 2009 oleh Ajat Sudrajat dkk. (7) Pembinaan Karakter Siswa Berbasis Pendidikan Agama di Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama di Daerah Istimewa Yogyakarta (Penelitian Kompetitif Nasional 2010 oleh Marzuki. dilaksanakan melalui pelatihan dan pendidikan. dan cendekia (Penelitian Institusional 2008 oleh Sarbiran dkk.).). . Pendidikan Kewarganegaraan. dkk. dilaksanakan dalam berbagai aktivitas dalam rangka membangun kultur universitas yang ditangani oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat (LPM) UNY. maupun PT.

. 2009. (2) Implementasi Pengembangan Kultur UNY yang ditangani oleh fakultas-fakultas di UNY. Program pengembangan kultur juga menjadi bagian penting dalam mendukung pembinaan karakter di UNY. baik dalam bentuk buku maupun artikel-artikel ilmiah yang tersebar melalui jurnal ilmiah maupun seminar. yang dapat disebarluaskan di perguruan tinggi lain melalui buku ini.2.2. oleh FISE UNY). oleh FISE UNY). dan e) Seminar Nasional Peran Media dalam Pembentukan Karakter Bangsa (Tahun 2010. (3) Implementasi Pengembangan Kultur yang ditangani oleh biro-biro di UNY. Program-program dalam rangka pembinaan karakter di UNY yang dikemukakan di atas berjalan secara sinergis dan bersama-sama seperti terlihat dalam gambar 1. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Program lain yang mendukung pembinaan karakter di UNY dilaksanakan melalui publikasi ilmiah. dapat digunakan menjadi salah satu model pendidikan karakter di perguruan tinggi. oleh Lembaga Penelitian UNY). dan 2010). 2009).0 Darmiyati Zuchdi. (4) Jurnal Cakrawala Pendidikan Edisi Khusus Dies UNY ke-46 2010 bertema Pendidikan Karakter.. Bagan Pendidikan Karakter di UN Pengembangan pendidikan karakter di UNY seperti tertera dalam bagan di atas. yang merupakan produk best practices. oleh FBS UNY). b) Seminar Internasional Multiculturalism and (Language and Arts) Education: Unity and Harmony in Diversity (2009. d) Seminar Regional Pendidikan Karakter (2010. 2008. 04 Th 2009 tentang Pengembangan Kultur UNY. (3) Buku Prinsip Dasar Akhlak Mulia: Pengantar Studi Konsep-konsep Dasar Etika dalam Islam (Marzuki. Di antara seminar tentang pendidikan karakter di UNY adalah: a) Seminar dan Lokakarya Nasional Resrukturisasi Pendidikan Karakter (2008. 2009). (5) Berbagai judul makalah tentang pendidikan karakter yang disajikan dalam seminar. dan 4) Implementasi Pengembangan Kultur UNY yang ditangani oleh bagian-bagian di UNY. c) Seminar Nasional Membangun Pendidikan dalam Perspektif Karakter dan Kebangsaan (2010. oleh UNY). Program ini dilaksanakan di antaranya melalui: (1) Penerbitan Peraturan Universitas Negeri Yogyakarta No. dkk. Gambar 1. Di antara bentuk publikasi tersebut: (1) Buku Pendidikan Karakter: Grand Design dan Nilai-nilai Target (Darmiyati Zuchdi dkk. (2) Buku Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali Pendidikan yang Manusiawi (Darmiyati Zuchdi.

A. Bagaimana bentuk pelaksanaan pengintegrasian pendidikan karakter dalam perkuliahan di Universitas Negeri Yogyakarta . Tuuan Khusus Buku ini disusun berdasarkan salah satu dari best practices pendidikan karakter di Universitas Negeri Yogyakarta. Darmiyati Zuchdi. Model ini dirancang dan dilaksanakan dengan harapan dapat menjadi referensi implementasi pendidikan karakter di berbagai perguruan tinggi yang lain. yakni yang mengintegrasikan pendidikan karakter melalui perkuliahan dan didukung oleh pengembangan kultur universitas. Bagaimana pengembangan kultur dalam pembinaan karakter di semua unit kerja di Universitas Negeri Yogyakarta 4. Bagaimana model pendidikan karakter di Universitas Negeri Yogyakarta 2. Buku ini juga diharapkan dapat mendorong perguruan tinggi lain untuk terus mengembangkan model-model pendidikan karakter lain yang lebih efektif di lembaganya sendiri. akan tetapi merupakan salah satu model pengembangan karakter yang diintegrasikan dalam semua perkuliahan. dkk. Buku model pendidikan karakter di Universitas Negeri Yogyakarta ini menyajikan berbagai pemecahan masalah berikut ini: 1. bersama-sama dengan pengembangan kultur universitas. Buku ini bukanlah satu-satunya buku yang dapat dijadikan acuan dalam pengembangan karakter di UNY. Perangkat apa sajakah yang dibutuhkan untuk implementasi pendidikan karakter di Universitas Negeri Yogyakarta B. Tuuan Umum Buku model pendidikan karakter ini diharapkan menjadi salah satu alternatif yang dapat dijadikan acuan dalam pengembangan pendidikan karakter di perguruan tinggi. Buku ini akan diikuti buku-buku lain yang akan mengungkap pengembangan karakter di UNY melalui berbagai bentuk aktivitas seperti sudah dijelaskan di bab sebelumnya. Tujuan penulisan buku ini adalah untuk menghasilkan model pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif yang terintegrasi dalam perkuliahan yang disertai pengembangan kultur universitas. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  BAB II TUUAN PENULISAN BUKU 3.

yakni sikap dan perilaku yang berusaha untuk menemukan kesalahan atau kelemahan maupun kelebihan dari suatu perbuatan. 8. yakni sikap dan perilaku seseorang yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya selalu dapat dipercaya dalam perkataan dan perbuatannya. yakni kelompok pimpinan. Kreatif dan inovatif. Kedisiplinan. yakni sikap dan perilaku yang menunjukkan upaya-upaya untuk memadukan berbagai pekerjaan yang dilakukan. maupun Tuhan YME. dosen S0 dan S1. baik dalam berhubungan dengan Tuhan. . yaitu: 1. yakni sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. 7. Kritis. Karakter inilah yang sekarang terwujud dalam bentuk kerja sama. Jika nilai-nilai ini bisa direalisasikan dalam kehidupan manusia. yakni sikap dan perilaku yang menunjukkan upaya dalam melakukan suatu pekerjaan bersama-sama secara sinergis. 6. 10. Nilainilai Target Pendidikan Karakter Pendidikan Karakter di Universitas Negeri Yogyakarta yang dilaksanakan melalui berbagai program (seperti di jelaskan di bab I buku ini) adalah dalam rangka transformasi dan pembudayaan nilai-nilai moral dasar. telah dihasilkan sejumlah nilai-nilai target yang dipilih oleh setiap kelompok peserta. Darmiyati Zuchdi. yakni pikiran. Tanggung jawab. Kemudian dilakukan analisis terhadap frekuensi kemunculan pilihan nilai dari setiap kelompok. Kemandirian. perkataan. Sinergi. Visioner. sebagai dasar untuk menentukan nilai-nilai target yang dikembangkan di Universitas Negeri Yogyakarta. lingkungan. dkk. maupun dengan alam sekitarnya. 3. 5. masyarakat. 2. yakni pandangan. akhirnya terpilih 16 nilai target. Kejujuran. wawasan. dan kemampuan seseorang untuk membangun kehidupan masa depan yang lebih baik. Berdasarkan Seminar dan Lokakarya Restrukturisasi Pendidikan Karakter (2008) di UNY. mahasiswa. yakni sikap dan perilaku yang menunjukkan ketertiban dan kepatuhan terhadap berbagai ketentuan dan peraturan. dengan sesama manusia. Ketaatan beribadah. maka akan dihasilkan manusia yang paripurna (insan kamil) dan terciptalah kehidupan yang bermartabat. 4. Etos kerja. Dari sekian banyak nilai-nilai yang dimunculkan. yakni sikap dan perilaku seseorang yang menunjukkan semangat dan kesungguhan dalam melakukan suatu pekerjaan. baik terhadap diri sendiri. dan tindakan seseorang yang diupayakan untuk selalu menjalankan ajaran agamanya. Ada banyak nilai karakter atau akhlak mulia yang harus diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari dalam berbagai aspek kehidupan manusia. 9. negara. yakni berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dan termutakhir dari apa yang telah dimiliki. dosen S2 dan S3. dan tenaga administrasi. yakni sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya dia lakukan. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  BAB III NILAINILAI ANG DIKEMBANGKAN A.

Keikhlasan. tidak sesuai lagi untuk membangun generasi sekarang dan yang akan datang. Nasionalisme. dkk. pendidikan karakter yang bersifat indoktrinatif sudah cukup memadai untuk membendung terjadinya perilaku yang menyimpang dari norma-norma kemasyarakatan. sosial. yakni sikap dan perilaku seseorang untuk melakukan suatu perbuatan dengan ketulusan hatinya. seperti yang terjadi dalam kehidupan pada . yaitu: (1) ketaatan beribadah. Landasan Teoretis Yang menjadi landasan utama pengembangan model pendidikan karakter ini adalah: (1) pendekatan komprehensif dalam pendidikan karakter. dan (3) pengembangan kultur. dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  11. ekonomi. kepedulian. Kesederhanaan. Internasionalisme. Pendekatan pendidikan karakter yang dahulu cukup efektif. Bagi generasi masa lalu. bersikap. dan politik bangsanya. dan berbuat seseorang yang menunjukkan bahwa bangsa dan negaranya merupakan bagian dari dunia sehingga terdorong untuk mempertahankan dan memajukannya sehingga dapat berkiprah di dunia internasional. 13. yakni sikap dan perilaku yang menunjukkan kesahajaan dan tidak berlebihan dalam berbagai hal. 1. 15. dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan. (2) pembelajaran terintegrasi. (5) kepedulian/hormat pada orang lain. Sebagai gantinya. 12. meskipun hal itu tidak mungkin dapat membentuk pribadi-pribadi yang memiliki kemandirian. BAB I LANDASAN TERETIS DAN DESKRIPSI MDEL A. Pendekatan Komprehensif dalam Pendidikan Karakter Kondisi masa kini sangat berbeda dengan kondisi masa lalu. Nilainilai yang Diimplementasikan Tahun 2010 Pada implementasi pendidikan karakter yang terintegrasi dalam perkuliahan dan pengembangan kultur untuk tahun pertama (2010) ini diintegrasikan 6 nilai dari 16 nilai di atas. Kasih sayang dan kepedulian. 14. (3) kedisiplinan. B. diperlukan pendekatan pendidikan karakter yang memungkinkan subjek didik mampu mengambil keputusan secara mandiri dalam memilih nilai-nilai yang saling bertentangan. lingkungan fisik. Keadilan. (2) kejujuran. Darmiyati Zuchdi. Keenam nilai ini diintegrasikan dalam pembelajaran berbagai mata kuliah (direncanakan dalam semua mata kuliah) dan juga dibudayakan melalui pengembangan kultur universitas. budaya. yakni sikap dan perilaku seseorang yang menunjukkan suatu perbuatan atas dasar cinta dan perhatian kepada orang lain maupun kepada lingkungan dan proses yang terjadi di sekitarnya. dan (6) kerja sama. yakni sikap dan perilaku seseorang yang menunjukkan upaya untuk melakukan perbuatan yang sepatutnya sehingga terhindar dari perbuatan yang semena-mena dan berat sebelah. bersikap. yakni cara berpikir. yakni cara berpikir. (4) tanggung jawab. 16.

Termasuk di dalamnya inkulkasi (penanaman) nilai. Dengan kata lain. Generasi muda perlu memeroleh penanaman nilai-nilai tradisional dari orang dewasa yang menaruh perhatian kepada mereka. pendidikan karakter hendaknya terjadi dalam keseluruhan proses pendidikan di kelas. pemberian teladan tidak merokok. . Konsistensi semua pihak dalam melaksanakan pendidikan karakter mempengaruhi karakter generasi muda (Kirschenbaum. dan pemuka masyarakat. dan berbagai keterampilan hidup (soft skills). 7) membuat aturan. yaitu inkulkasi (penanaman) nilai dan pemberian teladan serta dua metode kontemporer. dan organisasi kemasyarakatan. Strategi tunggal tampaknya sudah tidak cocok lagi. tidak munafik. menyayangi sesama makhluk Tuhan. a. penegak hukum. apalagi yang bernuansa indoktrinasi. dalam kegiatan ekstrakurikuler. 1995: 9-10). 4) mengemukakan keragu-raguan atau perasaan tidak percaya disertai dengan alasan dan dengan rasa hormat. yaitu fasilitasi nilai dan pengembangan keterampilan hidup (soft skills). pemberian teladan. Darmiyati Zuchdi. Istilah komprehensif yang digunakan dalam pendidikan karakter mencakup berbagai aspek. dan sebagainya. Demikian juga mereka perlu difasilitasi untuk berlatih memecahkan masalah. dan 9) memberikan kebebasan bagi adanya perilaku yang berbeda-beda. Kedua. dkk. Pemberian teladan saja juga kurang efektif. apabila sampai pada tingkat yang tidak dapat diterima. tidak secara ekstrem. ulama. dermawan. semua perlu berpartisipasi dalam pendidikan karakter. dan memberikan konsekuensi disertai alasan. penggunaan bahan-bahan bacaan dan topik-topik tulisan mengenai kebaikan. meliputi semua permasalahan yang berkaitan dengan pilihan nilai-nilai yang bersifat pribadi sampai pertanyaan-pertanyaan mengenai etika secara umum. Inkulkasi (penanaman) nilai memiliki ciri-ciri berikut ini: 1) mengomunikasikan kepercayaan disertai alasan yang mendasarinya. 5) tidak sepenuhnya mengontrol lingkungan untuk meningkatkan kemungkinan penyampaian nilai-nilai yang dikehendaki. 3) menghargai pandangan orang lain. karena sulitnya menentukan yang paling tepat untuk dijadikan teladan. metodenya harus komprehensif. 2) memperlakukan orang lain secara adil. penyiapan generasi muda agar dapat mandiri dengan mengajarkan dan memfasilitasi pembuatan keputusan moral secara bertanggung jawab. isinya harus komprehensif. yaitu para anggota keluarga. pendidik. Selanjutnya akan diuraikan beberapa hal terkait dengan pendekatan komprehensif dalam pendidikan karakter. dan semua aspek kehidupan. Metode Komprehensif Metode komprehensif meliputi dua metode tradisional. diarahkan untuk memberikan kemungkinan berubah. dalam upacara-upacara pemberian penghargaan. Ketiga. dalam proses bimbingan dan penyuluhan. serta mempelajari keterampilan-keterampilan (soft skills) yang diperlukan supaya sukses dalam kehidupan. Yang terakhir. diperlukan multipendekatan atau yang oleh Kirschenbaum (1995) disebut pendekatan komprehensif. tidak korup. keempat. 8) tetap membuka komunikasi dengan pihak yang tidak setuju. Mereka juga memerlukan teladan dari orang dewasa mengenai integritas kepribadian dan kebahagiaan hidup. memberikan penghargaan. pendidikan karakter hendaknya terjadi melalui kehidupan dalam masyarakat. 6) menciptakan pengalaman sosial dan emosional mengenai nilai-nilai yang dikehendaki. Beberapa contoh mengenai hal ini misalnya kegiatan belajar kelompok. Orang tua. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  saat ini. dan mencegah kemungkinan penyampaian nilai-nilai yang tidak dikehendaki. Pertama. polisi.

kemudian menyusun tingkat-tingkat perkembangan moral Kohlberg menemukan tiga tingkat penalaran mengenai permasalahan (issue) moral dan dalam setiap tingkat ada dua tahap sehingga seluruhnya ada enam tahap penalaran moral. menghargai pendapat anak. Evaluasi Komprehensif Evaluasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan. bertindak asertif. sedangkan fasilitasi nilai melatih subjek didik mengatasi masalah-masalah tersebut. tujuan pendidikan karakter harus meliputi tiga kawasan yakni pemikiran/penalaran. pengembangan keterampilan hidup (soft skills). Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh subjek didik dalam pelaksanaan metode fasilitasi nilai membawa dampak positif pada perkembangan kepribadian (Kirschenbaum. Pertama. Ada berbagai keterampilan yang diperlukan agar seseorang dapat mengamalkan nilai-nilai yang dianut. Kedua keterampilan ini sangat diperlukan untuk menjalin hubungan antarpribadi dan antarkelompok. perlu dijadikan contoh bagi anak-anak. Inkulkasi dan keteladanan mendemonstrasikan kepada subjek didik cara yang terbaik untuk mengatasi berbagai masalah.0 Darmiyati Zuchdi. subjek didik harus sudah memiliki kemampuan berpikir/bernalar dalam permasalahan nilai/moral sampai dapat membuat keputusan secara mandiri dalam menentukan tindakan apa yang harus dilakukan. Kedua. perasaan. 2010: 177) digambarkan sebagai yin dan yang. bagi yang beragama Islam dan para nabi yang lain bagi yang beragama selain Islam (non-Muslim). 2009). Cara guru dan orang tua menyelesaikan masalah secara adil. Oleh karena itu. berdasarkan penelitian longitudinal. pendidik atau orang tua harus berperan sebagai model atau pemberi teladan yang baik bagi peserta didik atau anak-anak. Bagian yang terpenting dalam metode fasilitasi ini adalah pemberian kesempatan kepada subjek didik. Metode yang terakhir. perlu dibahas lebih dulu secara ringkas tujuan pendidikan karakter. menyimak. Oleh karena itu. Keterampilan tersebut antara lain: berpikir kritis. Dalam pendidikan karakter. merupakan perilaku yang secara alami dijadikan teladan oleh anak-anak. . 1995: 41). pemberian teladan merupakan metode yang biasa digunakan. berkomunikasi secara jelas. Dalam hal ini Kohlberg. Keterampilan asertif adalah keterampilan mengemukakan pendapat secara terbuka. Oleh karena itu. telah berhasil meredefinisi pemikiran Dewey mengenai reflective thinking dan memvalidasi karya Piaget mengenai perkembangan berpikir. dengan cara-cara yang tidak melukai perasaan orang lain. dan mengritik orang lain secara santun. dan pascakonvensional (Darmiyati Zuchdi. dan perilaku. Guru dan orang tua perlu memiliki keterampilan asertif dan keterampilan menyimak. Keduanya harus dikembangkan secara seimbang karena merupakan komponen vital dalam berkomunikasi. Tiga tingkat tersebut adalah prakonvensional. anak-anak harus meneladani orang-orang terkenal yang berakhlak mulia. Supaya tujuan pendidikan karakter yang berujud perilaku yang baik dapat tercapai. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Pendidikan karakter seharusnya tidak menggunakan metode indoktrinasi yang memiliki ciri-ciri yang bertolak belakang dengan inkulkasi seperti tersebut di atas. Keterampilan menyimak ialah keterampilan mendengarkan dengan penuh pemahaman dan secara kritis. b. sehingga berperilaku konstruktif dan bermoral dalam masyarakat. ada dua syarat yang harus dipenuhi. terutama Nabi Muhammad saw. konvensional. berpikir kreatif. yang secara ringkas disebut keterampilan akademik dan keterampilan sosial. Kedua keterampilan ini oleh Bolton (Darmiyati Zuchdi. dkk. Untuk dapat menggunakan metode ini. dan menemukan resolusi konflik. Secara lengkap. supaya tidak tertanamkan nilai-nilai negatif dalam sanubari anak. Demikian juga apabila guru dan orang tua berperilaku yang sebaliknya. anak-anak juga secara tidak sadar akan menirunya. para guru dan orang tua harus berhati-hati dalam bertutur kata dan bertindak.

2) Heteronomous: berstruktur unilateral. Konsep dan keterampilan tersebut dapat berasal dari satu bidang studi (intrabidang studi). misalnya. disertai alasan yang mendasari keputusan tersebut. . bilateral. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Tingkat prakonvensional ditandai oleh keyakinan bahwa benar berarti mengikuti aturan konkret untuk menghindari hukuman penguasa. Oleh karena itu. Pandangan sosial. dapat ditarik kesimpulan apakah perilaku orang yang diamati sudah menunjukkan karakter atau kualitas akhlak yang akan dievaluasi. lewat Darmiyati Zuchdi. egocentric: tidak jelas strukturnya. belum dapat mencapai kesatuan antara pemikiran moral dan tindakan moral. Untuk menentukan seseorang berada pada tahap perkembangan afektif yang mana. Dupont (Darmiyati Zuchdi. apakah orang tersebut benar-benar jujur. Di samping cara tersebut. semantic differential yang dikembangkan oleh Nuci. Yang terakhir. karena mereka memahami konsep-konsep. Dengan demikian. Namun diskusi dilema moral hanya dapat meningkatkan pemikiran moral seseorang. dapat pula dari beberapa bidang studi (antarbidang studi). 4) Psychological-Personal: menjadi dasar keterlibatan orang lain atau komitmen pada sesuatu yang ideal. Perilaku yang benar adalah yang dapat memenuhi keinginan sendiri atau keinginan penguasa. dan persetujuan oleh pihak lain merupakan perhatian utama orang yang penalarannya pada tingkat konvensional. apresiasi. evaluasi yang dapat menggambarkan tingkat dan tahap penalaran moral tersebut harus dilengkapi dengan evaluasi terhadap tingkat perkembangan afektif yang terkait dengan permasalahan nilai/moral. Sebagai halnya Kohlberg yang telah menghasilkan temuan tentang perkembangan moral dalam ranah kognitif. 6) Integritous: memiliki integritas. dkk. Dari keputusan moral seseorang dalam menghadapi dilema tersebut. benar berarti memenuhi harapan masyarakat. secara terus-menerus. 5) Autonomous: didominasi oleh sifat otonomi. Pada tingkat konvensioanl. motivasi. Dupont menggunakan instrumen yang menuntut adanya respons yang melibatkan perasaan. atau cara yang lain. Pengalaman ini sangat diperlukan dalam kehidupan. 2009: 27) telah menemukan tahap-tahap perkembangan afektif sebagai berikut: 1) Impersonal. 2. vertikal. dapat ditentukan pada tahap yang mana seseorang berada. nilai. adil. Pembelaaran Terintegrasi Pembelajaran terintegrasi dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik. dsb. mampu mengontrol diri secara sadar. Pengamat harus orang yang sudah mengenal orang-orang yang diamatii agar penafsirannya terhadap perilaku yang muncul tidak salah. dan nilai. dapat juga dilakukan pengukuran dengan menggunakan skala sikap seperti yang dikembangkan oleh Likert atau Guttman. Perilaku moral atau tindakan moral (moral action) hanya mungkin dievaluasi secara akurat dengan melakukan pengamatan dalam jangka waktu yang relatif lama. Meskipun namanya skala sikap karakteristik afektif yang dievaluasi dapat pula minat. beretos kerja. baik individu maupun masyarakat untuk mendukungnya (Arbuthnot. Untuk mengetahui kedudukan seseorang dalam tahap-tahap perkembangan penalaran moral tersebut di atas. disiplin. kesadaran akan harga diri. 3) Antarpribadi: berstruktur horizontal. Keinginan bertindak sesuai dengan harapan masyarakat mengarahkan seseorang untuk berperilaku yang baik. Darmiyati Zuchdi. keterampilan-keterampilan dan nilai-nilai yang mereka pelajari dengan menghubungkannya dengan konsep dan keterampilan lain yang sudah mereka pahami. 1988: 29). bertanggung jawab. loyalitas. atau prinsip-prinsip yang bersifat umum atau universal yang menjadi tanggung jawab. Kohlberg menggunakan dilema moral. tingkat pascakonvensional atau berprinsip ditandai oleh kebenaran.

yang digunakan untuk menguasai berbagai konsep dan keterampilan. Berikut ini enam elemen kultur lembaga pendidikan yang baik. Dengan menggabungkan sejumlah konsep dan keterampilan. dan bergotong royong. Hal ini dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan secara simultan. Berikutnya model jaring laba-laba merupakan model pembelajaran yang menggunakan pendekatan tematik untuk mengintegrasikan beberapa beberapa bidang studi. Tema-tema yang digunakan untuk pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif. suatu keterampilan dengan keterampilan lain. model jaring laba-laba (webbed). antara lain: ketaatan beribadah. b. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  mengingat masalah yang dihadapi hanya mungkin dapat diatasi secara tuntas dengan memanfaatkan berbagai bidang ilmu secara interdisipliner atau multidisipliner. Masyarakat kampus memiliki rasa persaudaraan. Pembelajaran terpadu beranjak dari suatu tema sebagai pusat perhatian. 3. Namun. c. Demikian juga apabila perguruan tinggi dapat menciptakan lingkungan sosial yang menjunjung tinggi kejujuran dan rasa tanggung jawab maka lebih mudah bagi para mahasiswa untuk berkembang menjadi pribadi-pribadi yang jujur dan bertanggung jawab. model terintegrasi ialah model pembelajaran yang menggabungkan berbagai bidang studi dengan mene-mukan konsep. yang paling sering digunakan adalah model yang kedua. kepedulian. yakni model yang menggunakan pendekatan tematik. Pengembangan Kultur Universitas Guna menciptakan kultur yang bermoral perlu diciptakan lingkungan sosial yang dapat mendorong subjek didik memiliki moralitas yang baik/karakter yang terpuji. f. sulit bagi mahasiswa untuk dididik menjadi pribadi-pribadi yang demokratis. a. Di antara ketiga model tersebut. Organisasi mahasiswa menerapkan kepemimpinan demokratis dan menumbuhkan rasa bertanggung jawab bagi para mahasiswa untuk menjadikan perguruan tinggi mereka menjadi perguruan tinggi yang terbaik. masyarakat secara umum juga perlu memiliki kultur yang senada dengan yang dikembangkan di lembaga pendidikan. dalam satu bidang studi. e. dkk. apabila suatu perguruan tinggi memiliki iklim demokratis. kedisplinan. kejujuran. dan hormat pada orang lain. adaptasi dari pendapat Lickona (1991: 325). Sebaliknya apabila suatu perguruan tinggi terbiasa memraktikkan tindakan-tindakan otoriter. Hubungan semua warga kampus bersifat saling menghargai. dan model terintegrasi (integrated). Sebagai contoh. tanggung jawab. suatu konsep dengan konsep lain. adil. Yang terakhir. Perguruan tinggi meningkatkan perhatian terhadap moralitas dengan menggunakan waktu tertentu untuk mengatasi masalah-masalah moral. tiga di antaranya adalah model terhubung (connected). d. yang diintegrasikan dalam perkuliahan dan pengembangan kultur universitas pada program implementasi tahun pertama (2010). . keterampilan. disertai pengembangan kultur di berbagai unit kerja UNY. kerja sama. para mahasiswa terdorong untuk bertindak demokratis. dan sikap yang saling tumpah tindih. Ada berbagai model pembelajaran terpadu. Model terhubung adalah model pembelajaran yang menghubungkan secara eksplisit suatu topik dengan topik berikutnya. Darmiyati Zuchdi. Disiplin ditegakkan di lembaga pendidikan secara menyeluruh. diharapkan peserta didik akan belajar dengan lebih baik dan bermakna. atau suatu tugas dengan tugas berikutnya. Pimpinan lembaga pendidikan memiliki kepemimpinan moral dan akademik. Dengan demikian diharapkan pengamalan nilai-nilai tersebut dapat berlangsung secara intensif dan lebih bermakna karena dikembangkan melalui berbagai (direncanakan semua) perkuliahan.

Dari hasil penelitian Darmiyati Zuchdi dkk. Semua perkembangan tersebut penting sehingga perlu diperhatikan secara seimbang. sosial. Darmiyati Zuchdi. Jangan sampai perhatian terhadap pencapaian tujuan akademik menyebabkan pengabaian terhadap perkembangan moral. pemberian ucapan/surat terima kasih kepada mahasiswa yang telah memberikan pertolongan kepada temannya. Oleh karena itu. tetap perlu perhatian khusus. baik mahasiswa. kedisiplinan. penegakan peraturan. yang dua orang resisten untuk berubah dalam hal tindakan demokratis. Elemen yang kedua untuk membangun kultur yang positif adalah disiplin. Suatu perguruan tinggi dapat menyediakan tempat melaporkan barang hilang dan mengembalikan barang temuan yang dipantau dengan tertib. kejujuran. Hal ini dapat dipahami karena adanya rasa persaudaraan membuat seseorang merasa tidak tega berlaku kasar bahkan menyakiti orang lain. kekeluargaan. dosen. kualitas moral harus dijadikan pertimbangan utama. misalnya spanduk selamat datang bagi mahasiswa baru. Penegakan disiplin dapat dimulai denga melibatkan para mahasiswa dalam membuat peraturan perguruan tinggi. Oleh karena itu. Strategi lain untuk mengembangkan karakter lewat kultur perguruan tinggi ialah dengan melibatkan para mahasiswa dalam membangun kehidupan kampus. aktualisasi nilai-nilai yang lain. dan yang mematuhi peraturan (pelibatan mahasiswa dalam pembuatan peraturan. kunjungan kepada yang sedang mengalami musibah. maupun pegawai administrasi. Misalnya membangun kehidupan yang demokratis. dan religiusitas mahasiswa. Elemen yang keenam untuk membangun kultur yang positif ialah penyediaan waktu untuk memperhatikan masalah-masalah moral. Dengan demikian mereka dilatih untuk bertanggung jawab atas semua tindakan yang mereka lakukan. Namun. (2006) terungkap bahwa dari sepuluh kepala sekolah yang menjadi responden penelitian. berlaku bagi semua warga kampus. Selanjutnya peraturan yang telah disetujui bersama perlu dilaksanakan secara konsekuen dan adil. dkk. dalam pengangkatan pimpinan lembaga pendidikan. . Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Kepemimpinan lembaga pendidikan merupakan salah satu elemen yang menentukan terciptanya kultur lembaga pendidikan yang bermoral. evaluasi peraturan. meskipun dalam hal yang kecil. dan ketaatan beribadah mengalami peningkatan. Kalau perlu mereka diminta menandatangani kesediaan untuk melaksanakan peraturan tersebut dan kesediaan menanggung konsekuensi jika melanggarnya. Rasa persaudaraan yang tinggi dapat mencegah terjadinya tindakan-tindakan yang buruk. baru satu yang memiliki kepemimpinan yang ideal. pimpinan perguruan tinggi. yaitu keteladanan. rasa persaudaraan perlu dibangun secara terus-menerus lewat program perguruan tinggi. dan berbagai kegiatan ekstrakurikuler yang dapat membangun dan memelihara persaudaraan. misalnya kehilangan barang yang kurang berharga bagi pemi-liknya. Suasana moral yang baik perlu dibangun di perguruan tinggi. yang menghargai pluralistik. Dari penelitian selanjutnya (2010) ditemukan bahwa dari enam kepala sekolah yang menjadi partisipan penelitian tindakan. dan penggantian peraturan). tanggung jawab.

dkk. 2. Pengembangan Kultur Universitas Pengembangan kultur universitas dalam rangka pembinaan karakter di UNY dapat dilihat pada gambar 4.1. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Model pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif. Darmiyati Zuchdi.2.2. dan evaluasi program pengembangan kultur di UNY serta rencana tindak lanjut di tahap berikutnya. Deskripsi Model 1. dan perilaku sehari-hari (habit). di atas memberikan gambaran mengenai proses yang bisa ditempuh untuk membangun kultur universitas dalam rangka pembinaan karakter. dengan metode komprehensif secara tematis sehingga dihasilkan kompetensi akademik maupun karakter dalam bentuk pemikiran (kognisi). implementasi pengembangan kultur di setiap unit di UNY. Dari gambar di atas jelaslah bahwa pembentukan karak-ter melalui pengembangan kultur ditempuh melalui tiga tahap. pengintegrasian pendidikan karakter diawali dengan penentuan tujuan mata kuliah dan nilai-nilai target. Pengembangan Kultur UN Gambar . Gambar 4. Gambar . yakni pembuatan design dan langkah-langkah pengembangan kultur di UNY. terintegrasi dalam perkuliahan disajikan secara visual dalam gambar 4. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  B.1. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Seperti tampak pada gambar 4.1.2. di bawah ini. . kemudian dilaksanakan pendidikan karakter. komitmen untuk bertindak (afeksi).

Sosialisasi silabus dan pembuatan kontrak bahwa dosen dan mahasiswa sama-sama bertanggung jawab untuk mencapai tujuan perkuliahan. Menganalisis hasil evaluasi serta menentukan tindak lanjut program perkuliahan. dkk. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan di UN Perkuliahan yang mengintegrasikan pendidikan karakter di UNY dilakukan oleh tim yang terdiri dari dua atau tiga orang dosen secara kolaboratif dalam bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) atau lesson study. Pengembangan Kultur Universitas Pengembangan kultur universitas yang mendukung pendidikan karakter di UNY dilakukan oleh pimpinan di setiap unit (fakultas. dengan prosedur sebagai berikut: 1. Pembuatan RPP dengan mengintegrasikan nilai-nilai target. Analisis kultur yang sedang berjalan di lingkungan unit kerja. Melaksanakan perkuliahan berpusat pada mahasiswa. 5. dan perilaku sehari-hari (habit). 7. Evaluasi keberhasilan dan kendala pengembangan kultur untuk mencapai nilai-nilai target. lembaga.0 Darmiyati Zuchdi. . yaitu menguasai teori dan keterampilan tertentu dan mengaktualisasikan nilai-nilai target. keterampilan. afektif. Melaksanakan evaluasi program perkuliahan yang meliputi capaian dalam ranah kognitif. 3. Penentuan nilai-nilai target yang akan dibudayakan di setiap lembaga. Penentuan tujuan perkuliahan. Penentuan langkah-langkah yang akan ditempuh dalam rangka pengembangan kultur. A. Perencanaan kembali program pengembangan kultur UNY. 2. 8. Pembuatan instrumen evaluasi perkuliahan. Implementasi pengembangan kultur dalam lingkungan unit kerja masing-masing. atau biro) di lingkungan UNY bersama seluruh jajarannya dengan prosedur sebagai berikut: 1. 5. 4. B. 6. 4. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  BAB  PRSEDUR PELAKSANAAN 7. 9. 6. Pembuatan desain pengembangan kultur untuk mengaktualisasi nilai-nilai target dalam lingkungan unit kerja. 2. 3. berupa evaluasi proses dan evaluasi hasil. Pembuatan silabus dengan mengintegrasikan nilai-nilai target. Penentuan nilai-nilai target yang akan diintegrasikan ke dalam perkuliahan.

kerja sama. Model pengintegrasian pendidikan karakter dalam berbagai mata kuliah dapat dilihat pada lampiran 1. 1. tanggung jawab. Darmiyati Zuchdi. serta membuat kesimpulan secara induktif. (Aktualisasi nilai-nilai target sama dengan pada pertemuan II). (Ditekankan agar jujur dalam mengisi angket dan disiplin dalam mengumpulkan hasil pengisian angket). Semua rekaman hasil diskusi ini kemudian dikumpulkan. Dalam paparan ini akan dikemukakan beberapa sampel yang mewakili keseluruhan perkuliahan di setiap fakultas. . Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Membaca Komprehensi pada Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (fakultas Bahasa dan Seni) a. (Dalam kegiatan diskusi dan presentasi ini mahasiswa difasilitasi untuk mengaktualisasi nilai-nilai kedisiplinan. dkk. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  BAB I PELAKSANAAN A. salah seorang di antaranya menjadi dosen model. Kegiatan perkuliahan selama satu semester adalah sebagai berikut: 1) Pertemuan I Perkuliahan dimulai dengan penyampaian silabus perkuliahan dan pembuatan kontrak untuk berkomitmen mencapai keterampilan membaca komprehensi dan mengaktualisai nilai-nilai target: ketaatan beribadah. kepedulian. kerja sama. 3) Pertemuan III Perkuliahan dimulai dengan diskusi kelompok mengenai topik Jenis Membaca. yang diisi sebagai evaluasi diri oleh mahasiwa. kejujuran. Pemberian instrumen angket mengenai aktualisasi nilai-nilai kejujuran. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Pada bagian ini akan dipaparkan pelaksanaan pengintegrasian pendidikan karakter dalam perkuliahan di UNY yang merupakan hasil dari penelitian tindakan kelas (PTK) dan lesson study yang ada di semua fakultas. kedisiplinan. 2) Pertemuan II Perkuliahan dimulai dengan diskusi kelompok dan presentasi di kelas mengenai topik Faktor-faktor yang Mempengarui Komprehensi. Pemahaman konsep mengenai Pengertian Membaca dengan memberikan kesempatan kepada mahasiswa mengungkapkan persepsi awal. dan hormat pada orang lain. (Pendekatan konstruktivisme digunakan untuk memahami konsep sehingga lebih memungkinkan berkembangnya nilai tanggung jawab). Kegiatan Perkuliahan Perkuliahan dilaksanakan dalam bentuk lesson study secara kolaboratif oleh tiga orang dosen. tanggung jawab. kepedulian. tanggung jawab. dan hormat pada orang lain. dan mengenai aktualisasi nilai ketaatan beribadah yang diisi oleh teman dan orang tua/wali. yaitu Membaca Ekstensif/Membaca Cepat dan Membaca Intensif. dilanjutkan dengan presentasi hasil diskusi kelompok. dan hormat pada orang lain). kedisiplinan. melakukan diskusi kelas dengan teman-teman dan dosen. kepedulian. kerja sama.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  4) Pertemuan IV Perkuliahan dimulai dengan penjelasan dosen mengenai kebiasaan tidak baik dalam membaca dan cara mengukur kecepatan membaca. (Kegiatan ini memperkuat komitmen untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai target). tanggung jawab. serta kreativitas). (Aktualisasi nilai-nilai dalam kegiatan ini: kejujuran dan tanggung jawab). 7) Pertemuan I Pertemuan ini dimulai dengan penyerahan kumpulan hasil membaca novel dan rencana aktualisasi nilai-nilai target. memfasilitasi para mahasiswa untuk meneladani sifat-sifat yang baik dan memiliki komitmen untuk mengaktualisasi nilai-nilai target dalam kehidupan sehari-hari). PORPE. kepedulian. kejujuran.II Pada pertemuan ini dilakukan praktik membaca artikel dengan empat teknik tersebut di atas. Selanjutnya dilakukan pembagian kelompok untuk praktik membaca novel dengan tema-tema: ketaatan beribadah. memilih tokoh idola. dan komitmen untuk mengaktualisasi nilai yang sesuai dengan sifat tokoh idola. kerja sama. kerja sama. dan tanggung jawab).V Pada tiga pertemuan ini dilaksanakan presentasi dan diskusi makalah berisi komitmen diri untuk mengaktualisasi nilai-nilai target. kejujuran. Dilakukan juga pembagian kelompok untuk melaksanakan tugas: 1) membaca buku dengan topik ketaatan beribadah. 2) menulis makalah yang berisi komitmen diri untuk mengaktualisasi nilai yang sesuai dengan topik buku yang dibaca masing-masing. dengan menggunakan empat teknik di atas. (Kegiatan membaca novel. kepedulian. Lalu dilanjutkan dengan diskusi kelompok dan presentasi kelas mengenai topik Membaca Intensif dengan Teknik PreP. kerja sama. 8) Pertemuan  . 5) Pertemuan V-VII Tiga pertemuan ini hampir sama. 6) Pertemuan VIII Ujian tengah semester (ditekankan agar mahasiswa mengaktualisasi nilai kejujuran. dalam diri mahasiswa masing-masing. ECOLA. Selanjutnya disampaikan balikan (feed back) dan saran oleh teman dan dosen kepada yang mendapat giliran presentasi. mengenai kualitas sinopsis dan intensitas komitmen untuk mengaktualisasi nilai target. . atau hormat pada orang lain. (Pelaksanaan tugas ini memfasilitasi mahasiswa untuk menyadari pentingnya kehidupan yang berlandaskan nilai-nilai target yang diintegrasikan dalam perkuliahan. dan hormat pada orang lain (sesuai dengan nilai-nilai target yang diintegrasikan). dan KWL. kedisiplinan. Perkuliahan diakhiri dengan pemberian tugas pembuatan kumpulan hasil membaca novel dan komitmen aktualisasi nilai-nilai target dalam bentuk terjilid secara sistematis dan estetis. kedisiplinan. termasuk menghindari tindak plagiat). dan mengembangkan komitmen untuk berperilaku sehari-hari sesuai dengan nilai-nilai tersebut. dimulai dari presentasi hasil membaca novel berupa sinopsis. Setiap kelompok mahasiswa bertugas membaca novel yang berbeda-beda dengan tema yang sama. kedisiplinan. serta cara membuat grafik kecepatan membaca dan grafik komprehensi membaca dan dilanjutkan dengan praktik membaca cepat dengan mengukur kecepatan membaca masing-masing serta menjawab pertanyaan komprehensi. dan menulis rencana untuk mengatualisasi nilai-nilai sesuai dengan sifat tokoh idola serta mepresentasikannya. Darmiyati Zuchdi. dkk. kedisiplinan. Kecepatan Membaca Per Menit (KPM) dan tingkat pemahaman masing-masing diplot dalam Grafik Kecepatan Membaca dan Grafik Komprehensi Membaca. pilihan tokoh idola. dengan judul berdasar keputusan bersama (Tugas ini memfasilitasi pengembangan nilai tanggung jawab. tanggung jawab. 9) Pertemuan III .



Darmiyati Zuchdi, dkk.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 

10) Pertemuan VI Pada pertemuan terakhir dilakukan refleksi diri untuk mengungkap seberapa baik keterampilan membaca komprehensi setiap individu dan bagaimana kualitas aktualisasi nilai-nilai ketaatan beribadah, kejujuran, tanggung jawab, kepedulian, kerja sama, dan hormat pada orang lain, baik secara individual maupun secara kolektif. Selanjutnya dilakukan juga pembagian instrumen evaluasi diri dan pengamatan oleh teman dan orang tua/wali mengenai aktualisasi nilai-nilai target, seluruh isian instrumen dikumpulkan pada saat ujian akhir semester. 11) Ujian Akhir Semester Sebelum ujian para mahasiswa diminta mengumpulkan isian instrumen yang sudah diberikan sebelumnya. Selanjutnya dilaksanakan ujian akhir. (Tanpa diminta untuk berlaku jujur dan tanpa pengawasan ketat, mahasiswa diamati dan dicatat kejujurannya dalam mengerjakan soal-soal ujian). 12) Kegiatan Tim Dosen Pascaujian Dosen melakukan analisis data hasil ujian dan hasil pengisian angket serta hasil observasi dalam setiap kegiatan perkuliahan dan penentuan nilai mata kuliah secara kolaboratif oleh tim dosen pelaksana lesson study. Pembobotan diatur seperti berikut: (1) Skor aktualisasi nilai-nilai target dari isian angket dan hasil pengamatan dalam perkuliahan: 50, dan (2) Penguasaan teori membaca dan keterampilan membaca: 50. 13) Catatan Ada beberapa catatan yang bisa dicermati dalam pelaksanakan lesson study ini, yaitu: a) Dosen memulai perkuliahan dengan doa bersama dan menanyakan kesehatan para mahasiswa serta masalah yang mereka hadapi. b) Dosen menutup perkuliahan dengan doa bersama. c) Dosen dan mahasiswa yang terlambat lebih dari 20 menit tanpa

alasan yang tidak mungkin dihindari, tidak berhak mengikuti perkuliahan. d) Aktualisasi nilai-nilai target dalam proses perkuliahan diutamakan. e) Penentuan nilai didasarkan pada capaian akademik dan aktualisasi nilai-nilai target secara seimbang. f) Tulisan ini disusun berdasarkan perkuliahan selama setengah semester (Pertemuan I - VIII). b. Evaluasi Pembelaaran Evaluasi pembelajaran mencakup capaian kognitif, afektif, keterampilan, dan perilaku sesuai dengan nilai-nilai target yang diintegrasikan. Evaluasi berupa evaluasi proses dan produk. Evaluasi proses dilakukan dengan pengamatan kegiatan sehari-hari untuk mengetahui penguasaan keterampilan membaca komprehensi dan kemunculan perilaku sesuai dengan nilai-nilai target, yang diwujudkan dalam catatan lapangan. Evaluasi produk yang berupa penguasaan teori dan keterampilan membaca komprehensi dilakukan dengan instrumen berupa tes, sedangkan aktualisasi nilai-nilai target dengan angket evaluasi diri dan pengamatan oleh orang tua/wali. Evaluasi dilakukan dalam tiga tahap, yaitu tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 yang masing-masing hasilnya sebagai berikut: 1) Hasil Evaluasi Proses pada Tahap I Ketika menyampaikan silabus, tidak lupa dosen menegaskan pentingnya karakter terpuji yang harus bisa diwujudkan salah satunya melalui perkuliahan Membaca Komprehensi. Nilai-nilai yang akan dikembangkan terutama nilai ketaatan beribadah, nilai kejujuran, nilai tanggung jawab, dan nilai menghormati orang lain. Dosen kemudian bertanya kepada mahasiswa apakah mereka sepakat atau tidak. Semua mahasiswa sepakat untuk mengintegrasikan nilai-nilai tersebut selama kegiatan perkuliahan berlangsung.



Darmiyati Zuchdi, dkk.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 

Ketika kontrak belajar berlangsung, dosen meminta komitmen yang kuat dari mahasiswa untuk melaksanakan kontrak yang sudah disepakati, baik yang berhubungan dengan hal-hal teknis seperti toleransi waktu keterlambatanyang akhirnya disepakati maksimal 20 menit, maupun komitmen untuk rajin membaca materi baca/buku referensi wajib. Dari kegiatan awal perkuliahan ini, terlihat bahwa dosen memiliki komitmen kuat untuk melaksanakan proses perkuliahan sebaik mungkin dengan memberikan silabus, dan kontrak belajar. Mahasiswa juga dilibatkan dalam upaya mencari kesepakatan mengenai rencana kegiatan perkuliahan selama satu semester ke depan. Ini semua merupakan wujud nilai tanggung jawab yang dikembangkan melalui inkulkasi dan keteladanan dosen. Penerapan nilai-nilai pendidikan karakter pada tahap I baru terlihat jelas pada nilai ketaatan beribadah, dan tanggung jawab. Sementara nilai kejujuran dan menghormati orang lain belum terlalu tampak. Nilai ketaatan beribadah terlihat ketika dosen mengaitkan pengertian membaca yakni pemahaman maksud penulis, dengan apa yang dilakukan ketika membaca Al Quran yang seharusnya juga dengan memahami maknanya (kebetulan tidak ada mahasiswa yang nonmuslim) dan dalam diskusi kelas, konsep taat beribadah juga dikaitkan bagi yang nonmuslim dan ditakankan bahwa sesama umat beragama harus saling menghornati. Nilai tanggung jawab terlihat dari komitmen mahasiswa untuk rajin dan sungguh-sungguh mengikuti perkuliahan yang merupakan amanah yang diemban dari orang tua mereka serta komitmen dosen untuk melaksanakan kegiatan perkuliahan dengan sebaik-baiknya. 2) Hasil Evaluasi Proses pada Tahap II a) Keterampilan Menerapkan Teori Membaca Komprehensif Penguasaan keterampilan menerapkan teori membaca antara la-in

memraktikkan cara mengukur keterbacaan. Mahasiswa dibagi dalam kelompok. Ada kelompok yang memraktikkan cara mengukur keterbacaan dengan charta, dengan grafik Rygor, dan dengan prosedur klos. Untuk metode charta dan grafik Rygor, mahasiswa cukup menyiapkan teks kemudian menghitung rata-rata panjang kata dan panjang kalimat kemudian menggunakan charta atau grafik untuk menetukan keterbacaan teks. Bagi kelompok yang mengukur keterbacaan buku ajar dengan prosedur klos, setelah membuat tes klos, mereka harus datang ke sekolah untuk meminta murid-murid mengerjakannya, kemudian menganalisis hasilnya untuk menentukan keterbacaan buku ajar yang diteliti. Hasil analisis menunjukkan bahwa keterbacaan buku ajar yang diteliti termasuk kategori instruksional, artinya sesuai digunakan sebagai bahan pembelajaran membaca. Kegiatan kelompok untuk praktik langsung mengukur keterbacaan dapat meningkatkan keterampilan secara efektif. b) Aktualisasi Nilai-nilai Target Pendidikan Karakter Berikut ini catatan anekdotal, cuplikan vignette observasi kegiatan perkuliahan. Dosen membuka perkuliahan dan menanyakan keadaan mahasiswa. Dosen menegaskan materi perkuliahan Keterbacaan. Ungkapan syukur diucapkan dosen ketika mendiskusikan topik keterbacaan karena mahasiswa tidak terlalu banyak mengalami kesulitan. Dosen selalu mengajak mahasiswa untuk aktif berdiskusi. Mahasiswa menanggapi pertanyaan-pertanyaan dari dosen (Dani terlihat selalu aktif bertanya maupun menjawab dan diikuti mahasiswa lain). Dari vignette di atas, ada nilai-nilai target pendidikan karakter yang teraktualisasi. Dosen mengucapkan salam dan rasa syukur dengan mengucapkan "Alhamdulillah merupakan wujud motivasi untuk mengamalkan nilai ajaran agama (ketaatan beribadah). Dengan begitu mahasiswa sebenarnya diberi teladan untuk mensyukuri setiap

0

Darmiyati Zuchdi, dkk.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 

nikmat yang dikaruniakan oleh Allah. Dari pihak mahasiswa, motivasi mahasiswa untuk membaca secara mandiri di rumah merupakan wujud nilai tanggung jawab. Mahasiswa sudah mulai terdorong untuk membiasakan membaca materi sebelum perkuliahan berlangsung agar diskusi di kelas berjalan lebih hidup. Hal lain yang ditemukan dari hasil observasi pada tahap II adalah aktualisasi nilai menghormati orang lain. Perwujudan nilai menghormati orang lain ini tampak pada kegiatan diskusi dalam kelompok untuk membahas cara-cara mengukur keterbacaan, mempraktikkannya, serta mempresentasikan hasilnya. Dalam kegiatan kelompok ini, team work mutlak diperlukan. Untuk menjalin teamwork yang baik, maka perlu adanya rasa menghormati orang lain karena masing-masing punya hak yang sama. Nilai ini juga tampak ketika presentasi hasil pengukuran keterbacaan yaitu dengan memberikan kesempatan pada teman lain untuk bertanya atau memberikan sanggahan dan masukan. Pengejawantahan nilai-nilai target pendidikan karakter pada tahap II ini lebih lengkap daripada tahap I, Hal ini merupakan perbaikan dari hasil refleksi tahap 1 yang menyatakan bahwa yang teraktualisasi baru nilai ketaatan beribadah dan nilai tanggung jawab. Jadi, dapat disimpulkan bahwa perkuliahan tahap ini sudah menunjukkan hasil positif penerapan lesson study. 3) Hasil Evaluasi Proses pada Tahap III. Tahap III berupa kegiatan membaca novel untuk mengapresiasinya dengan membuat sinopsis, menemukan tokoh idola, kemudian menuliskan rencana diri untuk mengatualisasi nilai yang membentuk karakter tokoh idola. Hasilnya menunjukkan adanya komitmen pada diri setiap mahasiswa untuk mengaktualisasi nilai-nilai: ketaatan beribadah, kejujuran, tanggung jawab, disiplin, kerja sama, dan hormat pada orang lain. Hasil karya mahasiswa dibendel, dengan judul dan desain sampul

sesuai dengan keputusan semua mahasiswa. Judul yang mereka pilih "Aktualisasi Nilai-nilai Target Pendidikan Karakter melalui Kegiatan Membaca Novel". Berikut ini beberapa ekspresi komitmen mahasiswa untuk mengaktualisasi nilai ketaatan beribadah dan tanggung jawab. Yang menjadi tokoh idola saya dalam cerita ini adalah Zahra, karena keteguhan dan kabaikan hatinya serta senantiasa taat beribadah kepada Allah Swt. Yang dapat saya lakukan untuk mengaktualisasi nilai dalam pribadi tokoh idola tersebut adalah: (1) senantiasa mengingat Allah, kapan pun dan di mana pun; (2) ikhlas apabila mendapat cobaan dan beeusaha mengambil hikmahnya; (3) meluangkan waktu untuk membaca Al Quran, dan (4) tidak melakukan hal-hal yang dilarang oleh agama, misalnya memfitnah. Tokoh idola saya dalam novel Harry Potter ke-6 adalah tokoh utama Harry Potter. Saya memilihnya karena merupakan tokoh yang bertanggung jawab. Dari sosok Harry Potter saya dapat memetik berba-gai sifat yang ada. Mungkin cara yang dapat saya lakukan untuk mengaktualisasi sifat-sifat tokoh idola adalah dengan: (1) menjadi pribadi yang lebih bertanggung jawab dalam dalam apa pun yang dibebankan kepada saya; baik tugas maupun amanat; (2) mampu memimpin orang yang saya kasihi ke jalan yang benar; dan (3) menuntut ilmu dengan sungguh-sungguh. 2. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Civilisation francaise II pada Program Studi Pendidikan Bahasa Perancis (fakultas Bahasa dan Seni) Perkuliahan dilaksanakan dalam bentuk lesson study dalam dua siklus oleh tiga orang dosen secara kolaboratif.



Darmiyati Zuchdi, dkk.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 

a. Kegiatan Perkuliahan Secara ringkas kegiatan perkuliahan yang dilaksanakan dalam bentuk lesson study adalah sebagai berikut: 1) Membentuk/menentukan anggota kelompok, yang terdiri dari 3 orang dosen yang salah satunya penutur asli bahasa Perancis. 2) Menyusun komitmen tentang tugas-tugas yang harus dilakukan. 3) Menyusun jadwal pertemuan dan membuat aturan-aturan kelompok. 4) Melaksanakan kegiatan, yang meliputi: 1) memfokuskan lesson study, 2) menyusun rencana perkuliahan (RPP), 3) melaksanakan pembelajaran di kelas dan mengamatinya (observasi), 4) refleksi dan menganalisis pembelajaran yang telah dilaksanakan, dan 5) merencanakan pembelajaran tahap selanjutnya. Lesson study ini dilakukan dalam dua siklus yang hasilnya adalah sebagai berikut: 1) Keberhasilan siklus 1. Keberhasilan dari lesson study ini dilihat dari keberhasilan proses yaitu peningkatan sikap mahasiswa selama pembelajaran civilisation franaise II. Keberhasilan proses dalam kegiatan lesson study ini dilihat dari perubahan sikap mahasiswa yang tergambar dari lembar observasi sikap. Indikator sikap yang diamati ialah sikap kerja sama dan saling menghormati, sikap kerja sama ada 7 butir, yaitu: (1) berpatisipasi (anggota kelompok yang baikmelakukan tugas/bagiannya), (2) secara terbuka memberi pujian kepada orang yang mempunyai pendapat baik, (3) memberikan kontribusi atau informasi sesuai yang dibutuhkan, (4) memberikan kontribusi atau informasi yang sebenarnya disertai bukti-bukti yang memadai, (5) memberikan kontribusi atau infor-masi yang relevan, (6) memberikan pernyataan-pernyataan yang ti-dak samar, (7) memberikan pernyataan-pernyataan secara runtut. Sedangkan sikap saling menghormati ada 9 butir yaitu: (1) rasa hormat

terhadap pendapat orang lain, (2) ngobrol dengan teman sebelahnya, ketika kelompok lain sedang menyampaikan pendapatnya, (3) peserta bisa menahan diri ketika ada perbedaan pendapat, (4) berbicara secara bergiliran/ bergantian, (5) tidak memutus pembicaraan orang lain, (6) menyatakan pandangan, bukan berdebat untuk meyakinkan, (7) memberikan kesempatan agar semua peserta dapat mengambil bagian, (8) tidak agresif, (9) tidak berbicara terlalu lama, karena diskusi bukanlah berpidato. Selanjutnya butir-butir nilai ibadah adalah: (1) berdoa saat kuliah akan dimulai, (2) shalat Zuhur berjamaah, (3) berwudlu sebelum menjalankan shalat, dan (4) berdoa saat kuliah berakhir. 2) Keberhasilan Siklus II. Keberhasilan dari lesson study ini dilihat dari keberhasilan proses yaitu peningkatan sikap mahasiswa selama pembelajaran civilisaton franaise II. Keberhasilan proses dalam kegiatan lesson study ini dilihat dari perubahan sikap mahasiswa yang tergambar dari lembar observasi sikap. Indikator sikap yang diamati ialah sikap kerja sama dan saling menghormati, sikap kerja sama ada 7 butir yaitu: (1) berpatisipasi (anggota kelompok yang baikmelakukan tugas/bagiannya), (2) secara terbuka memberi pujian kepada orang yang mempunyai pendapat baik, (3) memberikan kontribusi atau informasi sesuai yang dibutuhkan, (4) memberikan kontribusi atau informasi yang sebenarnya disertai bukti-bukti yang memadai, (5) memberikan kontribusi atau informasi yang relevan, (6) memberikan pernyataan-pernyataan yang tidak samar, (7) memberikan pernyataan-pernyataan secara runtut. Sedangkan sikap saling menghormati ada 9 butir yaitu: (1) rasa hormat terhadap pendapat orang lain, (2) ngobrol dengan teman sebelahnya, ketika kelompok lain sedang menyampaikan pendapatnya, (3) peserta bisa menahan diri ketika ada perbedaan pendapat, (4) berbicara secara bergiliran/ bergantian, (5) tidak memutus pembicaraan orang lain, (6) menyatakan pandangan, bukan berdebat untuk meyakinkan, (7)

c) Keberhasilan dalam penguasaan substansi perkuliahan Dengan menerapkan lesson study pada mata kuliah Civilisation ranaise II. (2) shalat zuhur berjamaah. karena diskusi bukanlah berpidato. . See. memotivasi mahasiswa dan efektif dalam menata pembelajaran. (2) Dosen sangat komunikatif dalam menyampaikan pesan pembelajaran baik secara verbal maupun perbuatan. baik dalam menentukan materi yang sesuai. Sikap mahasiswa di dalam kelas berubah ke arah yang lebih positif. hasil-hasil yang diperoleh mahasiswa meningkat baik dalam pencapaian kompetensi maupun dalam aktualisasi nilai-nilai target yang diintegrasikan. dkk. Selanjutnya butir-butir nilai ibadah adalah: (1) berdoa saat kuliah akan dimulai. Berdasarkan angket yang diberikan kepada mahasiswa. metode. dan (4) berdoa saat kuliah berakhir. dapat dilihat adanya peningkatan pada nilai-nilai ibadah. sesuai dengan proses yang sangat menyenangkan. alat bantu pembelajaran. Komponen-komponen tersebut merupakan agenda untuk mencapai pelayanan pendidikan yang prima. Penginterasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Direksi Dasar pada Program Studi Pendidikan Seni Musik (fakultas Bahasa dan Seni) Perkuliahan dilaksanakan dalam bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) selama empat siklus oleh dua orang dosen secara kolaboratif. serta management reward. Adapun hasil PTK dalam empat siklus adalah sebagai berikut. (2) langkah-langkah yang dilakukan adalah dalam pelaksanaan lesson study: Plan. Do dan See dilakukan setiap akhir kegiatan Refleksi. 3. serta semua yang terlibat di dalamnya. (9) tidak berbicara terlalu lama. (4) tidak ada kendala yang berarti dalam pelaksanaan lesson study. bertanya dan menjawab pertanyaan secara lisan dengan sikap-sikap yang lebih santun dengan tidak mengabaikan pendapat teman yang lain. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  memberikan kesempatan agar semua peserta dapat mengambil bagian. yaitu: bekerja sama dan saling menghormati dapat ditunjukkan dalam setiap kegiatan penyelesain permasalahan baik akademis maupun nonakademis. 3) Simpulan. (3) Penerapan pendekatan Actionnelle (Pendekatan komunikatif berbasis tindakan) dapat membantu mahasiswa untuk lebih mudah membangun kerangka berfikir sebelum mahasiswa berbicara (4) (5) (6) (7) dan menyusun tugas-tugasnya dalam mata kuliah Civilisation ranaise II. Mahasiswa lebih aktif dan berinisiatif dalam proses pembelajaran untuk lebih cepat memahami materi-materi yang diberikan oleh dosen. artinya nilai-nilai target yang ingin dicapai. b) Keberhasilan proses: (1) Dosen sangat piawai dalam menciptakan situasi pembelajaran. Simpulan dari lesson study pada proses pembelajaran Civilisation ranaise II adalah sebagai berikut: a) Pelaksanaan lesson study: (1) kesungguhan dan kerja sama antara dosen model dan observer. Mahasiswa juga lebih berani untuk berbicara. Darmiyati Zuchdi. (3) berwudlu sebelum menjalankan shalat. (8) tidak agresif. atau efleksi (3) penjadwalan Plan. Do.

asil Siklus I Para mahasiswa mampu aktif mencari kelompok anggota paduan suara walaupun waktunya relatif sedikit sebab hanya diberikan waktu selama 5 hari. Namun. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  a.05. Mahasiswa menyadari bahwa karakter yang baik dalam mendireksi anggota maupun masyarakat memang diperlukan. memilih tutur kata. berdasarkan penilaian teman.15. Demikian juga aspek tanggung jawab. Kesimpulan Implementasi pendidikan karakter dalam matakuliah Direksi Dasar dengan menggunakan pendekatan kontekstual dilaksanakan dengan cara: (1) membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna dengan aktivitas pembuatan peta konsep tentang kemampuan sosial dirigen. Selain itu. namun masih termasuk kategori tinggi. melakukan pembelajaran yang diatur sendiri dengan memberi tugas melatih kelompok paduan suara dengan mencari anggota sendiri yang akan dilatih. Pada aspek karakter.45. serta gerakan aba-aba relatif lebih sulit. yaitu 66. memberi kesempatan berbicara pada orang lain. Skor rerata tanggung jawab juga tinggi.41 dan nilai ini juga masih termasuk dalam kategori lulus. dalm hal berbagai kepribadian sosial yang harus dimiliki oleh seorang dirigen. Hasil penilaian diri dalam hal kerja sama termasuk kategori tinggi. perhatian mahasiswa juga sangat baik. (4) bekerja sama dalam menangani tugas-tugas yang bersifat musikal . yakni 89. asil Siklus II Pada siklus II ini pembelajaran berjalan lancar. dengan standar kelulusan 56. Prestasi akademik berdasar hasil tes mengenai topik Pola Aba-aba 3 dapat diketahui dari capaian skor rerata. (3). menyampaikan kritik dengan sopan. e. mreka menuliskan sebanyak 14 item beserta deskripsinya.07.15 dari skala skor terendah 20 dan tertinggi 100. yaitu 59. skor rerata hanya sebesar 68. tidak dilengkapi dengan media. hasil penilaian kepribadian oleh teman ini masih dalam kategori lulus. d.03. b. Hasil mendireksi dengan Pola Aba-aba 4 serta ekspresi dinamik ini tampak dari skor rerata yang dicapai yaitu 59. Darmiyati Zuchdi. asil Siklus I Pembelajaran pendidikan karakter dapat diterapkan dengan model kontekstual dalam mata kuliah Direksi Dasar dengan menerapkan media serta peta konsep tentang kemampuan sosial kepribadian bagi seorang dirigen. Skor rerata dalam hal kerja sama ternyata hanya 69. sementara berdasar penilaian diri sebesar 89. tingkat partisipasi tinggi serta sikapnya saat mengikuti kuliah meningkat sangat baik. Para mahasiswa menilai diri tentang menyimak pernyataan orang lain. (2) melakukan pekerjaan yang berarti dengan aktivitas memberi praktik aba-aba di kelas. Proses pembelajaran juga dapat berjalan dengan lancar serta tujuan pembelajaran tercapai tanpa diganggu oleh pengintegrasian pendidikan karakter dalam mata kuliah ini. c. asil Siklus III Hasil penilaian teman sekelompok mengenai kepribadian ternyata lebih rendah. sedangkan skor rerata ketaatan beribadah sedikit lebih rendah yaitu sebesar 83. secara keseluruhan mahasiswa dalam mendireksi rata-rata memeroleh nilai dalam kategori B-. dkk. mahasiswa yang masuk lebih sedikit. Hasil prestasi akademik untuk pola aba-aba dua. mengerti orang lain serta sikap sabar lebih tinggi daripada para anggota paduan suaranya menilai para mahasiswa yang melatih guna pementasan direksi. khususnya sikap hormat pada orang lain diperoleh skor rerata yang berbeda antara hasil penilaian diri dengan penilaian pihak yang dilatih. skor rerata 89. Rendahnya capaian belajar ini karena pada saat dilaksanakan pembelajaran Pola Aba-aba 3.64.52.

yang dilakukan pada kelas tertentu. Kreatif. disiplin. yakni sebagai peneliti. dkk. Kegiatan Perkuliahan Metode yang digunakan dalam perkuliahan berbasis pendidikan karakter ini adalah diskusi kelompok dengan menerapkan pedekatan PAKEM (Pembelajaran Aktif. dan tanggung jawab. evaluasi dan refleksi. pemantauan (observasi) yang memuat pencatatan. perekaman dan interview. pelaksanaan tindakan. satu peneliti sebagai pengampu mata kuliah dan dua peneliti lain sebagai ahli materi dalam bidang IPA dan strategi pembelajaran IPA. b) Pertemuan II-III: Materi yang didiskusikan pada pertemuan kedua dan ketiga ini adalah Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur. Pada akhir diskusi. percaya diri. Selama proses pembelajaran nilai target yang diharapkan muncul adalah kreatif. berpikir kritis. dan (5) berpikir kritis dan kreatif dengan mengungkapkan saran dan kritik atas penampilan mendireksi temannya. Penelitian ini melibatkan 3 orang peneliti. Darmiyati Zuchdi. yaitu dosen pengampu mata kuliah Kimia Dasar 1 yang melakukan tindakan juga terlibat dalam proses penelitian. dengan tujuan agar aktivitas dan kreativitas mahasiswa mulai muncul. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  dan nonmusikal. Kegiatan perkuliahan selama satu semester adalah sebagai berikut: 1) Saian asil Tindakan pada Siklus 1 Siklus 1 ini meliputi tiga pertemuan: a) Pertemuan I: Dimulai dengan penyampaian silabus perkuliahan dan pembuatan kontrak untuk berkomitmen menguasai konsep-konsep Kimia Dasar 1 dan mengaktualisai nilai-nilai target: aktif dan kreatif. Metode yang digunakan adalah diskusi kelas/klasikal. . Proses pembelajaran juga dapat berjalan dengan lancar serta tujuan pembelajaran tercapai tanpa diganggu dengan integrasi pendidikan karakter dalam mata kuliah direksi ini. dosen meminta mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Perkuliahan ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas mahasiswa dalam pembelajaran Kimia Dasar 1 di Program Studi Pendidikan IPA. terdiri dari mahasiswa dan dosen anggota penelitian. Angka ini menggambarkan bahwa aktivitas mahasiswa . Jenis penelitian tindakan yang digunakan adalah partisipatori. Gambaran singkat perkuliahan ini adalah sebagai berikut: a. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Kimia Dasar I pada Program Studi Pendidikan IPA (fakultas Matematika dan IPA) Perkuliahan Kimia Dasar I yang mengintegrasikan pendidikan karakter ini dilaksanakan dalam bentuk penelitian tindakan kelas (PTK). kerja sama. Setiap kelompok beranggotakan 4-5 mahasiswa yang anggotanya dipilih secara acak. Pembelajaran pendidikan karakter dapat diterapkan dengan model kontekstual dalam pelajaran mata kuliah Direksi Dasar dengan menerapkan media serta peta konsep tentang kemampuan sosial kepribadian bagi seorang dirigen. Materinya adalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Observasi dilakukan oleh 8 orang. Hasil observasi aktivitas menunjukkan bahwa persentase rata-rata kelas sebesar 61. dan Menyenangkan). masing-masing mengamati 1 kelompok. Desain yang digunakan dalam PTK ini mengikuti model Kemmis  Taggart yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan. Efektif.18. Berdasarkan tujuan tersebut maka perkuliahan dilaksanakan dengan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). religius. teliti. kejujuran. metode yang digunakan adalah diskusi dengan membentuk 8 kelompok. Observer mengamati aktivitas dan kreativitas mahasiswa dengan menggunakan lembar observasi aktivitas mahasiswa dan kreativitas mahasiswa.

Metode yang digunakan adalah pembelajaran kooperatif tipe igsaw. berpikir kritis. Hasil observasi kreativitas menunjukkan bahwa persentase rata-rata kelas sebesar 60. 2) Saian asil Tindakan Pada Siklus 2 Berdasarkan refleksi pada tindakan siklus pertama. b) mahasiswa masih bekerja secara individual walaupun mereka sudah berkelompok dan belum bekerja secara optimal dalam kelompoknya. Dengan dasar hasil evaluasi dan refleksi dari siklus I. b) memperbaiki skenario pembelajaran kelompok dengan tipe igsaw (bukan dengan diskusi klasikal) agar materi yang dibahas lebih tertata dan setiap mahasiswa mempunyai tanggung jawab yang harus diselesaikan. c) mahasiswa masih cenderung menyelesaikan permasalahan seperti yang tertera pada buku. Perbaikan mendasar yang dilakukan pada siklus kedua ini adalah: a) memperbaiki skenario agar mahasiswa dapat menemukan konsep sendiri. langkah ini dilaksanakan sebagai hasil refleksi pada siklus pertama dengan tujuan agar mahasiswa lebih bertanggung jawab dengan tugasnya dan bisa bekerja secara bekelompok. dan tanggung jawab. secara umum proses pembelajaran sudah berlangsung dengan baik. akibatnya terjadi keramaian dalam kelompoknya. Gambaran singkat siklus II adalah sebagai berikut: a) Pertemuan IV Materi pada pertemuan keempat ini adalah Ikatan Kimia. Di sini dosen hanya bertindak sebagai fasilitator. b) Pertemuan V Materi pada pertemuan kelima pada siklus kedua adalah Bentuk Geometri Molekul. Beberapa catatan yang perlu diperbaiki pada tindakan kedua adalah: a) pada saat diskusi klasikal mahasiswa belum diajak menemukan konsep sendiri. kerja sama. c) Pertemuan VI Pada pertemuan ini dosen meminta mahasiswa untuk mempresentasikan hasil rancangannya dan didiskusikan di depan kelas. Karakter yang diharapkan muncul selama proses pembelajaran adalah kreatif. Skenario pembelajaran telah memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memunculkan keaktifan dan kreativitas mahasiswa. . Metode yang digunakan adalah diskusi dan group proect.95. Semua perkuliahan dalam siklus II ini menggunakan pendekatan PAKEM Berbasia Pendidikan Karakter. teliti. yakni pertemuan yang tersisa dalam satu semester.0 Darmiyati Zuchdi. dan d) mahasiswa belum percaya diri untuk menyampaikan pendapatnya di depan kelas. dan c) mahasiswa memperbanyak referensi berbagai macam penyelesaian permasalahan agar bisa membuat penyelesaian masalah dengan caranya sendiri. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  sudah cukup baik meskipun perlu ditingkatkan. religius. siklus II ini dirancang untuk tiga belas pertemuan. Setiap kelompok yang beranggotakan 4-5 mahasiswa pada pertemuan sebelumnya telah ditugaskan membuat media untuk menjelaskan bentuk-bentuk geometri molekul. meskipun masih perlu ditingkatkan. Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan. kejujuran. disiplin. belum mempunyai ide sendiri. dkk. maka pada siklus kedua dilakukan beberapa perbaikan. Angka ini menggambarkan bahwa aktivitas mahasiswa juga sudah cukup baik. Hal ini dikarenakan mahasiswa belum terbiasa bekerja secara berkelompok. percaya diri.

g) Pertemuan -II Materi pada pertemuan kesepuluh s. i) Ujian Akhir Semester Pada ujian akhir ini mahasiswa juga diminta mengumpulkan isian instrumen yang sudah dibagikan sebelumnya. Metode dan langkah-langkahnya sama dengan pertemuan-pertemuan sebelumnya. keduabelas adalah sifat kelisterikan bahan. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  d) Pertemuan VII Pada pertemuan ketujuh mahasiswa menuliskan kembali hasil diskusi dengan memberi balikan pada presentasi dan diskusi sebelumnya. 2) dosen dan mahasiswa yang terlambat lebih dari 20 menit tanpa alasan yang tidak mungkin dihindari. kerja sama. berpikir kritis.d. dkk. b. keterampilan. 3) aktualisasi nilai-nilai target dalam proses perkuliahan diutamakan. Dosen meminta mahasiswa untuk mempresentasikan hasil rancangannya dan didiskusikan di depan kelas. keenambelas adalah Sifat Kemagnetan Bahan. Setiap kelompok yang telah ditugasi membuat media menjelaskan hasilnya. f) Pertemuan I Pada pertemuan ini dilakukan penyerahan hasil akhir diskusi dan balikan. disiplin. kerja sama. Darmiyati Zuchdi. Kegiatan Tim Dosen pascaujian akhir adalah melakukan analisis data hasil ujian dan hasil pengisian angket serta hasil observasi dalam setiap kegiatan perkuliahan. afektif. Mahasiswa menuliskan kembali hasil diskusi dengan memberi kan balikan pada presentasi dan diskusi sebelumnya. religius. b) Penguasaan materi Kimia Dasar I.d. yaitu aktivitas dan kreativitas mahasiswa. Metode yang digunakan adalah pembelajaran kooperatif tipe igsaw. percaya diri. jujur. . kejujuran. Langkah ini dilaksanakan sebagai hasil kelanjutan refleksi siklus kedua dengan tujuan agar mahasiswa lebih bertanggung aab dengan tugasnya dan bisa bekerja secara bekelompok dan dosen bertindak sebagai fasilitator. Selama proses pembelajaran. Setelah itu dosen menentukan nilai secara kolaboratif dengan pembobotan: a) Skor aktualisasi nilai-nilai target dari isian angket dan hasil pengamatan dalam perkuliahan: 50. Pada pelaksanaan ujian mahasiswa diamati dan dicatat kejujurannya dalam mengerjakan soal-soal ujian (tanpa diminta untuk berlaku jujur dan tanpa pengawasan ketat). teliti. religius. Evaluasi Pembelaaran Evaluasi pembelajaran mencakup capaian kognitif. disiplin. Seluruh isian instrumen dikumpulkan pada saat ujian akhir semester. (Ditekankan agar mahasiswa mengaktualisasi nilai kreativitas). teliti. dan group proect. e) Pertemuan VIII Pertemuan kedelapan diisi dengan ujian tengah semester. dan perilaku sesuai dengan nilai-nilai target yang diintegrasikan. karakter lain yang diharapkan muncul adalah berpikir kritis. dan tanggung jawab. tidak berhak mengikuti perkuliahan. Karakter yang diharapkan muncul selama proses pembelajaran adalah kreatif. dan tanggung jawab. percaya diri. h) Pertemuan III-VI Materi pada pertemuan ketigabelas s. Sebagai catatan bisa dikemukakan: 1) dosen memulai perkuliahan dengan doa bersama dan menanyakan kesehatan para mahasiswa serta masalah yang mereka hadapi. karakter mahasiswa yang menjadi pusat pengamatan penelitian masih tetap sama. diskusi. Pada pertemuan akhir dibagikan instrumen evaluasi diri dan pengamatan oleh orang tua/wali mengenai aktualisasi nilai-nilai target. dan 4) penentuan nilai didasarkan pada capaian akademik dan aktualisasi nilai-nilai target secara seimbang. Karakter tersebut diamati selama perkuliahan berlangsung. Pada tahap ini.

Mahasiswa telah menunjukkan aktivitas dan kreativitasnya dalam pembelajaran yang cukup memadai dengan ditandai skor pengamatan aktivitas pada angka 80. berpikir kritis. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Evaluasi berupa evaluasi proses dan produk. baik yang berhubungan dengan hal-hal teknis seperti toleransi waktu keterlambatan yang akhirnya disepakati maksimal 20 menit. terlihat bahwa dosen memiliki komitmen kuat untuk melaksanakan proses perkuliahan sebaik mungkin dengan memberikan silabus. dan tanggung jawab. Ini semua merupakan wujud nilai tanggung jawab yang dikembangkan melalui inkulkasi dan keteladanan dosen. Setiap kelompok secara bersama-sama melakukan penggalian informasi. Nilai-nilai yang akan dikembangkan meliputi nilai kreatif. Dosen dan mahasiswa kemudian menyepakati untuk mengintegrasikan nilai-nilai tersebut selama perkuliahan berlangsung. 2) asil Evaluasi Proses pada Tahap II Berdasarkan pengamatan. Hal ini bisa ditunjukkan oleh besarnya persentase mahasiswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju dengan pembelajaran yang dilakukan dan respon mahasiswa yang sangat positif terhadap pembelajaran.20 dan kreativitas 77. sedangkan aktualisasi nilai-nilai target dengan angket evaluasi diri dan pengamatan oleh orang tua/wali. Darmiyati Zuchdi. Skenario pada tindakan kedua merupakan skenario pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan perbaikan dari tindakan pertama. religius. pada tindakan kedua ini pola kerja sama mahasiswa relatif lebih baik. proses pembelajaran telah berlangsung sesuai dengan skenario yang telah dibuat. Skenario pembelajaran pada siklus II telah membawa mahasiswa dengan nilai aktivitas dan kreativitas yang lebih tinggi daripada pembelajaran pada siklus I. maupun komitmen untuk rajin membaca materi baca/buku referensi wajib. berdiskusi dan membuat media yang kemudian dipresentasikan di depan kelas. Berdasarkan sajian tindakan pada siklus I dan II dapat diungkapkan bahwa proses pembelajaran dengan pendekatan PAKEM berbasis pendidikan karakter mampu meningkatkan aktivitas dan kreativitas mahaiswa. percaya diri. dkk. Aktivitas mahasiswa dalam kelompoknya juga lebih baik. Mahasiswa juga dilibatkan dalam upaya mencari kesepakatan mengenai rencana kegiatan perkuliahan selama satu semester ke depan. Adapun hasil evaluasi adalah sebagai berikut: 1) asil Evaluasi Proses pada Siklus I Ketika menyampaikan silabus. teliti. tidak lupa dosen menegaskan pentingnya karakter mulia yang harus bisa diwujudkan salah satunya melalui perkuliahan Kimia Dasar I. mahasiswa lebih bertanggung jawab dalam menyelesaikan permasalahan di dalam kelompoknya.37. Nilai tanggung jawab terlihat dari komitmen mahasiswa untuk rajin dan sungguh-sungguh mengikuti perkuliahan yang merupakan amanah yang diemban dari orang tua mereka serta komitmen dosen untuk melaksanakan kegiatan perkuliahan dengan sebaik-baiknya. Sciences an Integrated Approach. kejujuran. Selain itu. Berdasarkan angket tentang respon pembelajaran dapat diungkapkan bahwa mahasiswa sangat tertarik dan merasa senang pada proses pembelajaran dengan pendekatan PAKEM berbasis pendidikan karakter. kerja sama. Dosen meminta komitmen yang kuat dari mahasiswa untuk melaksanakan kontrak belajar yang sudah disepakati. dan kontrak belajar. Penerapan nilai-nilai pendidikan karakter pada tahap I baru terlihat jelas pada nilai aktivitas dan tanggung jawab. Skenario pembelajarannya menggunakan pendekatan PAKEM berbasis . Dari kegiatan awal perkuliahan ini. yang diwujudkan dalam catatan lapangan. Evaluasi produk yang berupa penguasaan teori dan keterampilan konsep-konsep IPA dilakukan dengan instrumen berupa tes. disiplin. Evaluasi proses dilakukan dengan pengamatan kegiatan sehari-hari untuk mengetahui penguasaan keterampilan konsep-konsep IPA dan kemunculan perilaku sesuai dengan nilai-nilai target. Sementara nilai kreativitas dan kejujuran belum terlalu tampak.

Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan ISBD pada Prodi Pendidikan Informatika (fakultas Teknik) Perkuliahan ISBD yang mengintegrasikan pendidikan karakter ini dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan kelas (PTK). 5. dan nol jika mahasiswa tidak menunjukkan subaktivitas dan kreativitas yang dimaksud. (7) menilai kegiatan perkuliahan dan kemajuan belajar mahasiswa secara terus-menerus. Selain itu. Teknik yang digunakan untuk mengukur aktivitas dan kreativitas adalah teknik observasi. Darmiyati Zuchdi. Hal ini menyebabkab masing-masing anggota mempunyai tanggung jawab yang harus diselesaikan sendiri. a. Teknik evaluasi untuk mengukur aktivitas dan kreativitas pada penelitian ini tidak berubah untuk setiap siklusnya. 3) asil Evaluasi Proses pada Tahap I dan II Mengacu pada hasil evaluasi tindakan I dan II itulah kemudian pertemuan kuliah ketiga belas sampai dengan keenam belas dilaksanakan. selesai mengikuti perkuliahan ini . (6) mengkaitkan perkuliahan dengan pengalaman sehari-hari. Tujuannya agar mahasiswa menjadi aktif dan kreatif dalam menyelesaian permasalahan yang ditemui dan pembelajaran juga menjadi lebih menyenangkan (oyfull). berpikir kritis. Pendekatan ini menggunakan berbagai macam metode yang bervariasi. Mahasiswa lebih teliti dalam mengerjakan tugas dan berani tampil di depan kelas serta bisa menghargai pendapat orang lain. sehingga pembelajaran akan lebih efektif. Desain Perkuliahan Perkuliahan didesain dengan pendekatan komprehensif menggunakan berbagai metode pembelajaran sehingga suasana belajar lebih menyenangkan dan bersemangat. Selain itu juga karakter bekerja sama. di antaranya religius yang tercermin saat mengucapkan salam. Tindakan pada siklus II memberikan dampak peningkatan aktivitas dan kreativitas mahasiswa dalam proses pembelajaran. Skor yang diberikan dengan memberi angka 1 jika suatu subaktivitas dan kreativitas ditunjukkan mahasiswa. diharapkan mahasiswa tidak bosan dengan pembelajaran yang berlangsung. Tindakan tersebut dengan mengubah model pembelajaran dengan model kooperatif tipe igsaw. Hal ini karena tidak ada keluhan ataupun komentar dari para observer tentang teknik yang digunakan. Lembar observasi untuk aktivitas dikembangkan berdasarkan pendapat Diedrich dan untuk kreativitas dikembangkan berdasarkan pendapat Guilford. (5) menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan mahasiswa. Strategi penerapan pendekatan PAKEM untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas mahasiswa adalah: (1) merancang dan mengelola perkuliahan yang mendorong mahasiswa berperan aktif. percaya diri. dan mengaitkan materi kimia dalam kehidupan sehari-hari dengan kekuasaan Tuhan YME. (2) menggunakan alat bantu dan sumber belajar yang beragam. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  pendidikan karakter. dkk. (4) memberi kesempatan kepada mahasiswa mengungkapkan gagasannya sendiri. disiplin. Mahasiswa lebih percaya diri karena telah terbiasa berdiskusi di dalam kelompok kecil dan juga telah menguasai materi yang dipelajari. Satu lembar observasi digunakan untuk mengobservasi 1 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang mahasiswa. Di samping itu. berdoa. Dengan proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan PAKEM dengan menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi. pada siklus kedua ini mahasiswa lebih aktif dalam mengemukakan ide dan pendapatnya di depan kelas. (3) memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan. dan teliti. Dalam proses pembelajaran tersebut juga diselipkan karakter-karakter yang lain selain kreativitas. sehingga mahasiswa dituntut aktif mecari informasi dan kreatif dalam menemukan ide-ide sendiri untuk menyelesaikan suatu permasalahan.

berikut ini: Gambar 6. strategi pemecahan masalah digunakan dalam pembelajaran ISBD dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menentukan masalah yang terpilih dan menggunakan diagram mengapa-mengapa untuk menggali sebab-sebab masalah. mahasiswa bisa diajak berpikir dengan diagram bagaimana-bagaimana. 4) Karena tiap-tiap langkah adalah proses berpikir divergen. peka. proses berpikir konvergen (serupa dengan pemilihan masalah diperlukan untuk menentukan sebab mana yang penting). 2) Tiap-tiap langkah berupa proses berpikir divergen dalam analisis mengapa-mengapa didapat dengan menanyakan mengapa 3) Jawaban terhadap pertanyaan mengapa merupakan sebab-sebab dari masalah.1. . dan moral serta memberikan landasan pengetahuan dan wawasan yang luas serta keyakinan selaku makhluk sosial yang beradab dalam mempraktikkan pengetahuan akademik dan keahliannya. menumbuhkan sikap kritis. Contoh memecahkan masalah dengan diagram mengapa-mengapa seperti gambar 6. Berdasarkan pemikiran di atas. Darmiyati Zuchdi. dan arif dalam memahami keragaman dan kesederajatan manusia dengan landasan nilai estetika. Analisis Mengapamengapa: Mengidentifikasi Masalah Pencemaran Air Dalam mencari solusi terhadap masalah. dkk. etika. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  mahasiswa dapat mengembangkan kesadaran tentang keanekaragaman dan kesederajatan manusia sebagai individu dan makhluk sosial dalam kehidupan bermasyarakat. dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Mendorong para anggota untuk secara kreatif menggali dan mempertimbangkan banyak alternatif pemecahan dan tidak melompat ke pemecahan yang tampak jelas.1.

(3) observasi. Contoh menerapkan diagram bagaimana-bagaimana dapat dilihat pada gambar 6. dkk. Pada setiap siklus. dan acting. 4) Pernyataan pemecahan dan menggali cara-cara yang mungkin untuk menyelesaikan tindakan pada setiap tahap dengan mengajukan pertanyan bagaimana. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  2) Membantu para anggota menentukan langkah-langkah spesifik yang harus diambil untuk menerapkan pemecahan dan membantu merumuskan rencana tindakan yang spesifik. feeling. afektif. Pada pertemuan ini mahasiswa secara bergiliran menjelaskan konsep dirinya tentang ciri-ciri manusia Gambar 6. untuk memahami pemahaman mahasiswa tentang manusia yang berkarakter. a) Perencanaan Pada tahap pertama peneliti bertanya kepada dosen TIM ISBD yang terkait dengan konsep Who am I. dan (4) refleksi. Siklus pertama dilaksanakan dalam tiga pertemuan yang masing-masing pertemuan berlangsung selama 60 menit. Pembentukan karakter yang paling sangat penting adalah internalisasi nilai sebagai bagian dari pembentukan kepribadian seseorang. b) Tindakan Siklus 1 Pada pertemuan pertama siklus I. Ketiga aspek tersebut sangat diperlukan dalam proses pembentukan karakter yang sangat membutuhkan dinamika knowing.0 Darmiyati Zuchdi. Pendekatan ini dipilih karena dalam prosesnya dapat menggerakkan semua aspek yang dibutuhkan dalam proses belajar yakni dimensi kognitif. Untuk membentuk mahasiswa yang berkarakter diperlukan proses pembelajaran yang variatif. 3) Membantu para anggota mempraktikkan teknik berpikir divergen. berikut ini: b. dosen menyajikan kontrak belajar dengan mahasiswa tentang nilai-nilai yang diperlukan dalam pembentukan manusia berkarakter. Saian asil Penelitian 1) Implementasi Pendidikan Karakter pada Siklus I Penelitian tindakan implementasi pendidikan karakter pada mahasiswa dilaksanakan dalam dua siklus. Analisis Bagaimanabagaimana Cara Mengidentifikasi Penurunan Pencemaran Air . Salah satu cara yang dipilih adalah dengan menggunakan pendekatan problem solving.2. dan perilaku. (2) tindakan. Secara umum ada kesimpulan yang sama bahwa mahasiswa pada umumnya cenderung belum memiliki nilai-nilai yang dibutuhkan untuk membentuk pribadi yang berkarakter. prosedur dalam penelitian tindakan mencakup empat tahapan yaitu: (1) perencanaan.2.

motivasi belajar tinggi. kemudian mereka bergabung sesuai dengan kelompok. dalam pertemuan pertama ini diberikan juga daftar pertanyaan yang secara terbuka harus diisi oleh mahasiswa. Tujuan dari tindakan ini adalah agar mahasiswa bisa memahami dirinya dan belajar dari mahasiswa lain tentang nilai-nilai yang terkait dengan konsep diri menjadi manusia yang berkarakter. dan kesederajatan (5) Manusia. Pada pertemuan kedua dosen membagi kelas menjadi delapan kelompok untuk membahas 8 topik pada materi ISBD sebagai berikut: (1) Manusia sebagai makhluk budaya (2) Manusia dan peradaban (3) Manusia sebagai individu dan makhluk sosial (4) Manusia. tegas. akan tetapi mereka secara umum masih menggambarkan proses untuk menjadi manusia berkarakter. mudah bergaul. memiliki prinsip hidup. mampu mengembangkan potensi dirinya. dkk. pekerja keras. Dari jawaban para mahasiswa tentang ciri-ciri perilaku manusia yang berkarakter tersebut ada kecenderungan yang sama bahwa apa yang dinilai oleh mahasiswa tidak selalu ada dalam diri mereka. Tugas kelompok adalah membuat presentasi dalam CD dengan materi (1) Mendeskirpsikan hubungan manusia dengan tema yang sudah ditentukan. Oleh karena itu. . Hasil dari pertemuan pertama. tidak ragu-ragu dalam mengambil keputusan. bahkan jawaban antara ciri manusia yang berkarakter dengan pertanyaan nilai-nilai karakter apa sajakah yang sudah mahasiswa miliki maka jawaban yang ditulis oleh mahasiswa cenderung tidak sama ataupun jika ada yang sama paling banyak dua nilai. (2) Mendeskripsikan problematika dalam hubungan tersebut. percaya diri. mau terus belajar. secara garis besar diperoleh gambaran umum bahwa ciri manusia yang berkarakter menurut mahasiswa adalah seseorang yang: peduli pada lingkungan. Pada siklus ini tidak semua mahasiswa secara spontan mampu memberikan jawaban yang lugas dan tegas tentang apa yang mereka ketahui tentang diri masing-masing. mempunyai keyakinan bahwa setiap masalah dapat diatasi. berdasarkan pertanyaan sederhana yakni jelaskan ciri/perilaku orang berkarakter. sains. aktif. (5) Mendeskripsikan tema tersebut dalam gambar yang bergerak dalam tayangan film pendek. (3) Mendeskripsikan solusi dalam hubungan tersebut. berpikir sebelum memutuskan sesuatu. mempunyai ciri khas. dan hukum (6) Manusia. tidak terpengaruh oleh orang lain. mempunyai pandangan hidup. bermanfaat bagi lingkungan. misalnya: manusia dan kebudayaan. peduli dengan lingkungan. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  yang berkarakter. memiliki visi dan misi. jujur dan tenang. Analisis ini diperkuat dengan beberapa diskusi yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas khususnya pada saat sessi tanya jawab dalam presentasi tugas kelompok. Darmiyati Zuchdi. keragaman. disiplin. menjadi diri sendiri dan apa adanya. moralitas. bertindak sesuai dengan norma. taat beribadah. berkerja sama. Hasil dari kuestioner tersebut digunakan untuk memahami profil mahasiswa yang menjadi subjek penelitian. dan teknologi (7) Manusia dan lingkungan (8) Manusia berkarakter Proses pembagian kelompok dilakukan oleh dosen dengan meminta mahasiswa berhitung 1 sampai delapan. memiliki tujuan hidup. beriman. nilai. (4) Mendeskripsikan fakta tersebut dalam gambar. bersedia berbagi dengan orang lain. setia pada satu hal. Realitas inilah yang meng- gambarkan bahwa ada kecenderungan mahasiswa sudah dapat menilai orang lain tentang gambaran tentang manusia yang berkarakter.

Dalam setiap kelompok mereka harus berbagi tugas agar kegiatan dapat berjalan dengan lancar. dapat mengembangkan alur cerita yang lebih menarik dan dinamis. dan bahasa. Ada beberapa hal yang bisa diungkap dari observasi ini: (1) Keberhasilan Proses Proses pembelajaran ISBD dengan menggunakan strategi pe- . dosen memberikan waktu pada mereka untuk merancang konsep materi yang akan dibuat dalam CD Tematik. Pada pertemuan ketiga siklus dosen memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk berdiskusi tentang satu masalah yang dipilih oleh kelompok untuk kemudian dipikirkan sebab-pokok dengan diagram mengapa-mengapa dan solusi dengan diagram bagaimana-bagaimana. Pada kegiatan ini sudah mulai ada nilai kera sama yang terbangun dalam diri mereka. yang secara umum belum dinilai optimal karena masih ada proses perbaikan produk setelah mendapat masukan dan pertanyaan dari dosen dan mahasiswa. dosen tidak lupa memberikan satu simpulan atas materi yang sudah disampaikan dan mengakhiri dengan persiapan materi yanga akan dibahas pada pertemuan berikutnya. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Setelah dibagi dalam delapan kelompok. baik sebelum. Kegiatan tersebut berlangsung bergantian. Teman-teman lain memberikan respon kepada tim kelompok yang sedang presentasi. kepekaan terhadap perbedaan manusia. makna. karena waktunya terbatas pada satu kali pertemuan hanya cukup untuk empat kelompok. Darmiyati Zuchdi. Pada pertemuan keempat mahasiswa mempresentasikan tugas kelompok sesuai dengan tema-tema yang sudah ditetapkan. Di samping itu. Pada saat mahasiswa melakukan presentasi dilakukan penilaian terhadap produk yang dihasilkan. Berdasarkan analisis produk tematik dapat disimpulkan bahwa materi ISBD yang dipresentasikan dengan media elektronik yang dirancang oleh mahasiswa secara tematik. Mahasiswa berdiskusi bersama selama 20 menit. maupun sesudah implementasi tindakan dalam pembelajaran di kelas. Untuk kesempatan ini. Setiap akhir sesi materi kuliah. dilakukan dalam dua kali pertemuan. dkk. kepekaan terhadap pembentukan nilai-nilai karakter. kemudian dipresentasikan dalam di kelas. Setiap mahasiswa yang bertanya akan mendapatkan nilai apresiasi. Kemudian diakhiri dengan salam penutup. c) Observasi Tahap ketiga dari penelitian tindakan kelas ini adalah pengamatan yang dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tindakan. Berdasarkan observasi pada tindakan siklus pertama dapat disimpulkan bahwa belum terjadi perubahan aktivititas yang optimal sesuai dengan tujuan penelitian. saat. Hal yang menarik bahwa berdasarkan analisis mahasiswa pada setiap pokok bahasan juga terdapat beberapa nilai karakter yang menonjol. Masing-masing kelompok menampilkan selama 15-20 menit. Dosen meminta siswa untuk meneruskan diskusi di luar jam belajar pada saat jam kuliah sudah berakhir. Data yang dikumpulkan adalah data tentang perubahan aktivitas dalam pembelajaran akibat implementasi tindakan (keberhasilan proses) dan hasil kegiatan pembelajaran setelah pelaksanaan (keberhasilan produk). Pada saat mahasiswa melakukan diskusi dosen akan berjalan dan bergabung pada setiap kelompok untuk mengamati proses pemikiran mereka dan menanyakan apa yang menjadi ide-ide tentang tugas kelompok membuat CD Tematik. sehingga mahasiswa lebih antusias dalam mengikuti kegiatan perkuliahan. Pengamatan dilakukan oleh dosen dan mahasiswa. yakni perlakuan pada tindakan siklus pertama belum mampu mengembangkan kepekaan terhadap problem kemanusian. materi tematik yang dipresentasikan juga dinilai aspek keativitas.

(3) waktu yang diberikan dosen kepada mahasiswa untuk melakukan diskusi terlalu singkat. Adapun perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II adalah dengan menciptakan suasana yang pembelajaran yang menyenangkan. dan percaya diri. dengan pendekatan pemecahan masalah mahasiswa terbiasa untuk berkomunikasi. Darmiyati Zuchdi. Aspek yang diperlukan dalam membuat produk adalah kreativitas. Pemilihan konsep-konsep pokok yang dibuat sesuai dengan tema yang sudah ditentukan mendorong mereka harus bekerja sama. (2) masih ada mahasiswa yang belum be-nar-benar terlibat secara aktif. terbukti bahwa pendekatan pemecahan masalah dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi. Dalam mengatasi masalah tersebut. Dengan mengamati kegiatan ini ketika mahasiswa berdiskusi dalam kelompok. sedangkan proses pembuatannya sepenuhnya ditentukan oleh mahasiswa. memiliki semangat bekerja. Berdasarkan hasil pengamatan. seperti: (1) mahasiswa belum terbiasa dengan penggunaan diagram mengapa-bagaimana. dosen hanya memberikan deskripsi tugas yang harus dilakukan. maka hasil tindakan siklus I dinilai belum optimal. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  mecahan masalah mendorong mahasiswa lebih aktif dikelas dalam menggunakan diagram mengapa-mengapa untuk mencari sebab masalah. bekerja sama. sehingga maha-siswa mengalami kesulitan untuk mengerjakan tugas secara optimal. dkk. Perubahan tersebut menunjukkan bahwa pengembangan kemampuan personal dan akademik mahasiswa dapat diupayakan dengan pendekatan pemecahan masalah dalam proses pembelajaran. Permasalahan-permasalahan tersebut harus segera diatasi agar upaya pendidikan karakter dengan pendekatan masalah dapat berhasil secara optimal. Hasil penilaian produk pascatindakan siklus I mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil penilaian produk pratindakan. demikian juga halnya dalam memikirkan solusi masalah. karena mahasiswa berharap mendapatkan score yang tinggi. Dalam kegiatan ini mahasiswa dituntut untuk memberikan ide-ide dalam memahami sebab masalah. akan tetatpi peningkatan tersebut belum dinilai baik oleh dosen dan teman sejawat karena nilai karakter yang diperoleh belum optimal sebagaimana yang sudah ditetapkan yakni minimal 4 nilai. dengan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk lebih mengembangkan pendidikan karakter dengan menggunakan media yang lebih dapat mengembangkan dimensi personal mahasiswa . Lebih lanjut lagi. dan (4) presentasi tematik masih kurang optimal. . peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengatasunya agar tindakan yang dirancang selanjutnya dapat berjalan sesuai dengan tujuan penelitian. yakni siklus II. bekerja sama. karena keterbatasan waktu. maka dirancang rencana perbaikan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya. hasil penilaian yang telah diperoleh. (2) Keberhasilan Produk Dalam membuat produk CD Tematik ISBD dalam pendidikan karakter mahasiswa dituntut untuk mengembangkan konsep dasar yang akan dikembangkan dalam bentuk power point. serta hasil refleksi yang telah dilakukan. Dalam proses pembuatan produk. mahasiswa sangat antusias untuk mempersiapkan tugas kelompok ini. berkomunikasi. Dalam hal ini. Selain itu dalam tindakan siklus I mahasiswa masih mengalami kendala selama proses pembelajaran ISBD. setiap mahasiswa juga diminta untuk aktif-partisipatif memberikan pemikirannya. dan saling menghormati ide-ide yang disampaikan dalam diskusi kelompok. d) Refleksi Dalam tahap refleksi peneliti dan teman sejawat melakukan evaluasi proses pembelajaran ISBD yang telah dilakukan pada siklus I. dan saling menghormati sebagai bagian penting bagi pembentukan karakter mahasiswa.

makna. peneliti dan teman sejawat mencermati hasil karya mereka dan memberikan apresiasi secara umum tentang ekspresi mereka. Hasil karya yang sudah dikelompokkan per tema. Namun demikian. saling menghormati. Mahasiswa bebas untuk mengekspresikan pengalamannya. hasil karya mahasiswa dianalisis oleh dosen dan teman sejawat untuk diberikan score. dkk. Penilaian terhadap hasil karya individual dilakukan secara menyeluruh dengan menggunakan lembar penilaian produk tematik yakni meliputi aspek kreativitas. dan bahasa. Implementasi Pendidikan Karakter Siklus II 1) Perencanaan Berdasarkan refleksi tindakan pertama telah ada perubahan perilaku mahasiswa dalam proses pembelajaran di kelas. Tujuan dari tindakan ini adalah agar antarmahasiswa bisa memahami dirinya tentang nilai-nilai apa saja yang sudah stabil dan dominan dalam pribadinya sehingga sudah mencerminkan bagian dari pribadi yang berkarakter. sedang tema-tema yang dipilih dimaksudkan agar mahasiswa dapat lebih fokus untuk menggali pengalaman hidupnya dalam mencari dan mendapatkan nilai-nilai karakter tersebut. kerja sama. seperti: ketaatan beribadah. Secara umum ada kesimpulan yang sama bahwa mahasiswa yang pada umumnya cenderung belum memiliki nilai-nilai yang dibutuhkan untuk membentuk pribadi yang berkarakter. Pada pertemuan ini mahasiswa sangat antusias dengan tugas karena ada beberapa mahasiswa yang merasa sulit untuk mengekspresikan diri mulai bertanya kepada teman maupun dosen. tanggung jawab. Darmiyati Zuchdi. kepeduliaan. Tugas harus dikumpulkan pada waktu yang disepakati. dicermati nilai-nilai yang terkandung dalam cerita. Selanjutnya dosen menanyakan kepada mahasiswa tentang tema-tema yang menjadi fokus untuk penulisan karya tulis individual. kemudian disatukan untuk diedit oleh TIM Kreatif untuk dijadikan sebuah buku kumpulan pengalaman mahasiswa dalam membangun karakter. mahasiswa diminta untuk membuat tulisan yang merupakan ekspresi diri dari berbagai pengalaman pribadi dalam mendapatkan nilai-nilai tersebut. pada siklus kedua dirancang tindakan yang lebih fokus pada pemahaman mahasiswa tentang pengalaman individu dalam membentuk nilai-nilai karakter yang dominan dalam diri kepribadiannya. setelah diawali dengan salam pembuka dan doa. kumpulan artikel tersebut dijadikan buku dengan judul Pengalaman Membangun Karakter Anak Bangsa. setelah mengucapkan salam pembuka. Pada pertemuan ketiga siklus II. Pada kesempatan ini mahasiswa diminta untuk memilih minimal salah satu nilai yang cukup dominan dalam dirinya. Pada pertemuan kedua siklus II. Berdasarkan pilihan nilai tersebut. kepercayaan diri. penguatan pemahaman karakter secara individual belum dapat diamati lebih lanjut. Berdasarkan hasil penilaian terhadap hasil karya tematik individual diperoleh hasil yang secara umum baik (A) Di samping peneliti melakukan penilaian terhadap hasil karya . Di sisi lain. 2) Tindakan Siklus II Pelaksanaan tindakan dalam siklus kedua adalah sebagai berikut: Pada pertemuan pertama siklus II. Oleh karena itu. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  c. kejujuran. semangat bekerja dan belajar. Berdasarkan fokus nilai-nilai karakter yang dipilih dapat disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa sudah berusaha untuk menuliskan pengalaman pribadinya untuk mendapatkan nilai-nilai yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan. dosen menyajikan kontrak belajar dengan mahasiswa tentang nilai-nilai yang diperlukan dalam pembentukan manusia berkarakter. Mahasiswa diminta untuk saling bertukar pengalaman tentang proses pembentukan dirinya menjadi manusia berkarakter melalui tukar cerita yang sudah ditulis. apresiasi kebhinekaan. dosen mulai dengan memberikan materi pokok ISBD sesuai dengan jadwal perkualiahan. Dalam pertemuan ini.

Sementara itu dalam hal keberhasilan proses. Bahkan beberapa tulisan sangat menyentuh hati karena berisi perjuangan mahasiswa untuk berproses menjadi manusia yang berkarakter. Hal ini tampak dari hasil tulisan mahasiswa yang jika dinilai secara kuantitatif rata-rata mendapat nilai 80.0 Darmiyati Zuchdi. 3) Observasi Tahap ketiga dari penelitian tindakan kelas ini adalah pengamatan yang dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tindakan. dkk. sedangkan proses pembuatannya sepenuhnya ditentukan oleh mahasiswa. Namun. Data yang dikumpulkan adalah data tentang perubahan aktivitas dalam pembelajaran akibat implementasi tindakan (keberhasilan proses) dan hasil kegiatan pembelajaran setelah pelaksanaan (keberhasilan produk). Hasil . Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  individual. ada yang biasa aja. Proses mahasiswa dalam menulis pun sangat variatif. saat. dapat disimpulkan bahwa terjadi perubahan aktivititas yang optimal sesuai dengan tujuan penelitian. maupun sesudah implementasi tindakan dalam pembelajaran di kelas. Keputusan untuk berhenti pada siklus II didukung oleh hasil evaluasi tindakan siklus II pada mahasiswa tentang nilai-nilai karakter yang dikuatkan melalui pembelajaran ISBD. peneliti mencermati setiap ekspresi mahasiswa yang pada umumnya sangat antusias dan serius dalam menceritakan pengalamannya. ada yang bingung untuk memilih pengalamannya. kepekaan terhadap upaya solusi kemanusian. Dengan mengamati kegiatan mahasiswa sebagai kegiatan mandiri. dosen hanya memberikan deskripsi tugas yang harus dilakukan. kepekaan terhadap pembentukan nilai-nilai karakter. Sebagian besar mahasiswa merasakan bahwa dengan tugas mandiri inilah mereka dipaksa untuk lebih memaknai nilai-nilai karater lebih serius dan fokus dalam diri masing-masing. Aspek yang diperlukan dalam membuat produk adalah kreativitas dan keberanian untuk berekspresi serta keyakinan diri yang kuat. kepekaan terhadap problem kemanusian. yakni perlakuan pada tindakan siklus kedua telah mampu mengembangkan semua aspek kepekaan yakni kepekaan terhadap hubungan manusia. ada yang harus bekerja keras. diketahui bahwa mahasiswa dapat mengenali dan mengatasi masalah secara personal sehingga masing-masing dapat meningkatkan kemampuan personal untuk secara bertahap menjadi manusia yang memiliki karakter yang lebih kuat. Dalam hal keberhasilan produk. baik sebelum. kepekaan terhadap perbedaan manusia. Ada kecenderungan mahasiswa ingin menceritakan pengalaman yang paling berkesan dalam hidupnya sehingga bisa mengubah sikap dan perilaku mereka menjadi orang yang lebih baik. 4) Refleksi Hasil penilaian produk pascatindakan siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil penilaian produk pratindakan sebagaimana sudah ditetapkan sehingga tindakan cukup dilakukan sampai dengan siklus II. pembelajaran ISBD dengan menggunakan masalah yang lebih difokuskan pada masalah personal dapat menguatkan karakter mahasiswa sesuai dengan kondisinya masing-masing. ada yang senang dan bersemangat. Bahkan beberapa tulisan mendapatkan nilai di atas 85. Pengamatan dilakukan terhadap dosen dan mahasiswa. Dalam proses pembuatan produk. Berdasarkan observasi pada tindakan siklus kedua. dengan segala persoalan dan kesibukan mahasiswa ternyata mempunyai komitmen yang cukup kuat untuk bisa meyelesaikan tugasnya sesuai dengan waktu yang sudah ditentukan. mahasiswa termotivasi membuat karya tulis yang terbaik sesuai dengan rambu-rambu yang sudah disepakati bersama.

Hasilnya. bahwa jumlah mahasiswa yang membawa buku catatan sebelum menerima pelajaran sebanyak 42 orang (93. bekerja sama dalam kelompok. menjawab pertanyaan dosen. 6. dapat disimpulkan bahwa penguatan nilai karakter pada mahasiswa perlu dilakukan dengan pendekatan kelompok dan pendekatan individual. melaksanakan diskusi dengan kelompok. mengemukakan pendapat. kepercayaan diri. yang tidak membawa buku teks sebanyak 5 orang (11. a. siklus I dan siklus II. Ngestiharjo. membawa buku teks dan membawa tugas yang diberikan (terkait dengan nilai kedisplinan). menyelesaikan tugas mandiri. Kasihan. serta kerja sama. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  penelitian menunjukkan bahwa pendidikan karakter melalui ISBD yang dilakukan dalam dua siklus. dengan mengunjungi sebuah perusahaan yang melakukan prinsip kewirausahaan sosial (sociopreneurship) yaitu Sanggar Anak Alam (Salam) yang berlokasi di Nitiprayan. kejujuran. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Keira usahaan Prodi Manaemen (fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi) Pengintegrasian pendidikan karakter dalam perkuliahan Kewirausahaan dilaksanakan dalam bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) dengan mengambil topik bahasan Kewirausahaan Sosial. dalam penelitian ini ditanyakan kepada responden (mahasiswa) tentang kesiapan mereka untuk menerima pelajaran yang meliputi aspek: membawa buku catatan. dapat menguatkan karakter mahasiswa. Jumlah mahasiswa yang membawa buku teks sebelum menerima pelajaran sebanyak 40 orang (88.9). bertanggung jawab. dan bekerja. disiplin dan tanggung jawab. bertanya kepada dosen. yang diamati adalah penjelasan dosen. Pendekatan kelompok sebagaimana yang telah dilakukan pada siklus I dapat meningkatkan nilai-nilai karakter yang bersifat sosial seperti halnya kemampuan dalam bekerja sama. Pengamatan aktualisasi nilai-nilai karakter selama melakukan kunjungan lapangan dan presentasi kelompok di kelas. 1) asil Pengamatan Siklus Pertama Terkait dengan kesiapan menerima pelajaran. semangat belajar. berkomunikasi. Terkait dengan proses belajar mengajar. Penelitian ini menggunakan lima data yang digunakan untuk mengukur indikator nilai-nilai karakter yang dikembangkan yaitu ketaatan beribadah. kejujuran. Sedangkan pendekatan yang bersifat individual juga sangat diperlukan untuk penguatan kemampuan yang bersifat personal seperti halnya kejujuran. hormat dan peduli. Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yang dilaksanakan pada November 2010 meliputi kajian secara teoritis dan studi lapangan . serta kerja sama.1). Nilai-nilai karakter yang dikembangkan adalah ketaatan beribadah. Nilai karakter yang dibangun adalah kedisiplinan. hormat dan peduli.33). dkk. Jomegatan. Pelaksanaan Pelaksanaannya dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yang diadakan pada Oktober 2010 meliputi materi Pengertian Kewirausahaan dan Kewirausahaan Sosial dan pembagian kelompok tugas dalam bentuk projek kegiatan kewirausahaan sosial. Metode pembelajaran dalam topik kewirausahaan sosial ini menggunakan pendekatan/metode proect based learning yang masing-masing kelompok membuat suatu projek yang dikembangkan berdasarkan kebutuhan sosial masyarakat.77 yang kesemuanya berjenis kelamin laki-laki. Bantul. Jika dilihat dari jumlah mahasiswa yang tidak membawa buku catatan sebanyak 6. Darmiyati Zuchdi. disiplin dan tanggung jawab. Dengan demikian. dan lain-lain.

melaksanakan shalat berjamaah baik di kampus maupun di rumah (bagi umat Islam). Nilai karakter yang juga dikembangkan dalam proses belajar mengajar adalah hormat dan peduli.11).9). melaksanakan peribadatan di gereja bagi umat Nasrani. Hasil yang hampir sama juga dalam hal keaktifan bertanya pada dosen.89). Dari sebaran data tersebut dapat disimpulkan bahwa masih banyak mahasiswa yang belum bersungguh-sungguh melaksanakan kewajiban shalat lima waktu.56). Darmiyati Zuchdi. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari keseluruhan mahasiswa yang mengikuti kegiatan perkuliahan ada 8 orang secara aktif mencatat hasil diskusi (17. 29 orang (64. keaktifan menjawab pertanyaan dosen. serta memimpin dan mengarahkan diskusi. Nilai karakter lainnya yang dikembangkan dalam proses belajar mengajar ini adalah kerja sama. melaksanakan persembahyangan di Pura bagi umat Hindu.2). Nilai karakter yang dikembangkan dalam proses belajar mengajar ini adalah hormat dan peduli.8).67).78) yang tidak aktif mencatat hasil diskusi. berdoa ketika selesai melakukan kegiatan. Sedangkan mahasiswa yang beragama Kristen selalu melaksanakan peribadatan di gereja. masih ada yang menjawab jarang berdoa ketika akan melakukan kegiatan (2. Nilai karakter lain yang dikembangkan dalam proses belajar mengajar adalah disiplin dan tanggungjawab.4). melaksanakan shalat sunah bagi umat Islam.45) dan sisanya 25 orang cukup aktif memperhatikan penjelasan dosen (55. berdoa ketika akan melalukan kegiatan. 31 orang (68.1). 2) asil Pengamatan Siklus Kedua Untuk menilai karakter ketaatan beribadah. sering sebanyak 20 orang (44. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari keseluruhan mahasiswa yang mengikuti kegiatan perkuliahan. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari keseluruhan mahasiswa yang mengikuti kegiatan perkuliahan 20 orang yang aktif memperhatikan penjelasan dosen (44. yang menjawab selalu sebanyak 24 orang (53. Dari data yang ada diketahui bahwa jumlah mahasiswa yang beragama Islam sebanyak 41 orang (91. Ketika ditanyakan mengenai kebiasaan shalat lima waktu.3). melaksanakan persembahyangan di Vihara bagi umat Buddha.33) dan sisanya 12 orang cukup aktif untuk mengerjakan tugas mandiri (26.44) cukup aktif untuk mengemukakan pendapat dalam kelompok dan ada 2 orang (0.89) cukup aktif untuk memimpin dan mengarahkan diskusi dan 10 orang (22. hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari keseluruhan mahasiswa yang mengikuti kegiatan perkuliahan ada 4 orang secara aktif memimpin dan mengarahkan diskusi (8.04) yang tidak aktif untuk mengemukakan pendapatnya. Nilai karakter lain yang dikembangkan dalam proses belajar mengajar adalah disiplin dan tanggung jawab.22) yang tidak aktif memimpin dan mengarahkan diskusi.1) dan sisanya beragama Kristen dan Katholik (8. Berdoa ketika akan melakukan . Hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari keseluruhan mahasiswa yang mengikuti kegiatan perkuliahan 27 orang secara aktif melaksanakan diskusi dengan kelompok (60) dan sisanya 18 orang cukup aktif untuk melaksanakan diskusi dengan kelompok (40).78). digunakan 8 indikator yaitu: melaksanakan shalat 5 waktu bagi umat Islam. Data lain menunjukkan bahwa mahasiswa yang selalu berdoa ketika akan melakukan kegiatan sebanyak 14 orang (31. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari keseluruhan mahasiswa yang mengikuti kegiatan perkuliahan 5 orang secara aktif dapat mengemukakan pendapat dalam kelompok (11. dkk. 38 orang (84. sering sebanyak 9 orang (20) dan kadang-kadang sebanyak 8 orang (17. 33 orang yang aktif menyelesaikan tugas mandiri (73. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  mencatat hasil diskusi. Dalam hal kerja sama.44) cukup aktif untuk mencatat hasil diskusi dan 8 orang (17.

Hasilnya. menyerahkan tugas tepat waktu. karena mayoritas mahasiswa telah secara sadar menyerahkan tugas tepat waktu (68. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  kegiatan ini masih dapat ditingkatkan sehingga mahasiswa lebih menyadari pentingnya berdoa ketika akan melakukan kegiatan. dalam hal kebiasaan mereka untuk mengerjakan tugas mandiri memperoleh jawaban terbanyak pada kategori kadang-kadang (48. bahwa nilai karakter disiplin dan tanggung jawab dalam hal datang tepat waktu masih perlu ditingkatkan.2). Hasil penelitian menunjukkan.7.7) tetapi masih ada sebanyak 4.2. Sedangkan yang terbanyak adalah yang menjawab kadang-kadang melaksanakan shalat secara berjamaah baik di kampus maupun di rumah (bagi umat Islam) yaitu sebesar 46. dkk.8) dan ada yang jarang datang tepat waktu (6. Nilai kedisplinan dan tanggungjawab dalam hal mengikuti kegiatan perkuliahan kewirausahaan menunjukkan hasil bahwa masih ada sebanyak 2. Nilai ketaatan beribadah yang ditunjukkan dengan berdoa ketika selesai melakukan kegiatan terlihat bahwa mahasiswa mayoritas menjawab sering berdoa ketika selesai melakukan kegiatan (46.1).7 mahasiswa yang merasa tidak rugi kalau tidak mengikuti perkuliahan ini. selalu mengikuti kegiatan perkuliahan.3. meskipun masih ada juga mahasiswa yang selalu mengerjakan soal-soal latihan di rumah (15. Sedangkan yang selalu merasa rugi jika tidak mengikuti perkuliahan (tingkat kehadirannya tinggi) sebanyak 33. Sedangkan yang selalu mengikuti perkuliahan (tingkat kehadirannya tinggi) sebanyak 46. menuliskan sumber referensi yang benar ketika membuat karya tulis. dan hanya .9) mengerjakan sendiri/tidak copy paste saat mengerjakan tugas mandiri).7).9). Penanaman nilai kedisiplinan melalui ketepatan waktu datang kuliah perlu dilakukan melalui tindakan pemberian hukuman bagi mahasiswa yang datang terlambat sesuai yang sudah disepakati dalam kontrak belajar. berusaha menyampaikan pendapat sesuai kata hati.6). Mahasiswa masih banyak yang menjawab sering (57. Nilai kedisplinan dan tanggungjawab dalam hal kesadaran untuk mengikuti perkuliahan kewirausahaan ini atau rugi jika tidak mengikuti perkuliahan menunjukkan hasil bahwa masih ada sebanyak 6. Nilai ketaatan beribadah yang ditunjukkan dengan melaksanakan shalat sunah bagi yang beragama Islam terlihat bahwa masih sedikit mahasiswa yang selalu melaksanakan kegiatan tersebut (4. Dari aspek kedisiplinan dan tanggung jawab dalam hal menyerahkan tugas tepat waktu menunjukkan hasil yang menggembirakan.4 yang menjawab jarang berdoa ketika selesai melakukan kegiatan.7. merasa rugi jika tidak mengikuti kuliah. karena mayoritas mahasiswa belum secara sadar mau mengerjakan soal-soal latihan di rumah (51. menulis tanda tangan palsu dalam daftar hadir (presensi) atau format lain. Nilai karakter disiplin dan tanggung jawab diukur dengan menggunakan lima indikator yaitu: datang tepat waktu. dan mengerjakan soal-soal latihan di rumah.2 mahasiswa yang jarang mengikuti perkuliahan ini. dan berkomitmen dengan peraturan akademik. Rata-rata mereka menjawab kadang-kadang melaksanakan shalat sunah (40). Nilai karakter kejujuran diukur dengan menggunakan enam indikator yaitu: mengerjakan sendiri/tidak copy paste saat mengerjakan tugas mandiri. Mahasiswa yang selalu melaksanakan shalat secara berjamaah baik di kampus maupun di rumah (bagi umat Islam) hanya sebesar 2.4). mengerjakan sendiri/tidak kerja sama saat ujian. meskipun masih ada juga mahasiswa yang jarang me-nyerahkan tugas tepat waktu dengan kata lain sering terlambat (2. Darmiyati Zuchdi. Dari aspek kedisiplinan dan tanggungjawab dalam hal mengerjakan soal-soal latihan di rumah menunjukkan hasil yang kurang menggembirakan.

1). Mayoritas mahasiswa telah menuliskan sumber referensi (53. Nilai kejujuran yang ditunjukkan dengan menuliskan sumber referensi yang benar ketika membuat karya tulis cukup beragam. Tetapi ada yang menjawab dengan jujur ketika mereka kadang-kadang menulis tanda tangan palsu (4. dan masih ada mahasiswa yang tidak pernah bertanya kepada dosen bila ada yang tidak jelas (2. Nilai kejujuran yang dijabarkan dalam komitmen terhadap peraturan akademik menunjukkan hasil yang beragam. bertanya kepada dosen bila ada yang tidak jelas. Mereka mengatakan kadang-kadang saja menyampaikan pendapat sesuai kata hati (40). Masih ada mahasiswa yang belum berkomitmen dengan peraturan akademik (2. Ketika ditanyakan kepada mahasiswa apakah mereka selalu bertanya kepada dosen bila ada yang tidak jelas. Hal ini menunjukkan perhatian dan . Darmiyati Zuchdi. dosen. dan Salam ketika bertemu teman.9 saja. karyawan.6 mahasiswa yang belum membiasakan perilaku 3 S yaitu Senyum. Hal ini menunjukkan bahwa nilai karakter hormat dan peduli masih harus ditingkatkan sehingga tercipta suatu kondisi di mana setiap civitas akademika memiliki kebiasaan 3 S. Dari jawaban mereka ternyata mayoritas menjawab tidak pernah melakukan hal tersebut (86.4).9 yang selalu menyampaikan pendapat sesuai kata hati. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  sekitat 13.7).3 yang selalu mengerjakan sendiri tugas mandiri dan tidak copy paste.1.4) sedangkan yang selalu bertanya jika ada yang tidak jelas hanya sekitar 8.4). karyawan dan pimpinan. dan hanya sekitar 2. Hal ini bisa disebabkan karena mahasiswa kurang mengerti dan memahami bagaimana cara menuliskan sumber referensi yang benar. Sapa. Hal ini penting karena disinyalir masih banyak mahasiswa yang titip tanda tangan kehadiran untuk memenuhi persyaratan minimal agar dapat mengikuti ujian akhir semester. Komitmen ini penting agar masing-masing secara jujur dapat mengetahui hak dan kewajibannya. ada yang mengatakan tidak pernah menyampaikan pendapat sesuai kata hati (2. Dari hasil pengamatan diperoleh fakta bahwa masih ada sekitar 15. Nilai karakter hormat dan peduli diukur dengan menggunakan tujuh indikator yaitu: membiasakan 3 S (Senyum. Mahasiswa lebih banyak menjawab sering berusaha mencari bahan dan materi di perpustakaan atau sumber lain untuk menyelesaikan tugas (44. dosen. berlaku sopan terhadap sesama mahasiswa.3). Jawaban yang diberikan mahasiswa terhadap pertanyaan menyampaikan pendapat sesuai kata hati sangat beragam. dosen dan pimpinan. berusaha memiliki buku pelajaran (buku teks) yang dianjurkan dosen.4 dan yang selalu berkomitmen dengan peraturan akademik sebesar 31. Mungkin karena mereka masih duduk di semester tiga belum memperoleh materi mengenai penulisan karya tulis.4).2). Pertanyataan krusial mengenai nilai kejujuran adalah menulis tanda tangan palsu dalam daftar hadir atau format lain. Sapa dan Salam) bila bertemu teman.2 yang tidak pernah menuliskan sumber referensi yang benar.2). dkk. kebanyakan mereka menjawab kadang-kadang bertanya (44. berusaha mencari bahan dan materi di perpustakaan atau sumber lain untuk menyelesaikan tugas dan membiasakan saling tolong menolong dengan sesama.2). mengemukakan pendapat dengan cara yang santun. Tetapi masih perlu ditingkatkan nilai kejujuran akademik bagi mereka yang menjawab jarang mengerjakan sendiri saat ujian (4. Jawaban mahasiswa ketika ditanya apakah mereka mengerjakan sendiri/tidak kerja sama saat ujian pada umumnya menjawab sering mengerjakan sendiri dan tidak kerja sama saat ujian (51. karyawan atau pimpinan. sering berkomitmen sebesar 44.2) dan hanya sekitar 8. kadang-kadang memiliki komitmen (22.

Rasa hormat dan peduli kepada sesama yang ditunjukkan oleh kebiasaan saling tolong menolong memperlihatkan hasil yang cukup menggembirakan. Sikap mendahulukan kepentingan kelompok dibandingkan kepentingan pribadi menunjukkan bahwa masih ada sekitar 22. Tetapi masih ada sekitar 15. berusaha menjadi anggota tim/kelompok dan berperan sesuai kesepakatan. menghargai hasil karya orang lain/kelompok.5 yang belum berusaha berperan sesuai kesepakatan kelompok. Hal ini dapat menyebabkan kerja sama yang dibangun dalam kelompok akan mudah goyah. Tetapi masih ada sekitar 11. Masih ada mahasiswa meskipun sangat kecil yang tidak pernah mendorong anggota kelompoknya untuk berpartisipasi dalam diskusi (2. mendahulukan kepentingan kelompok dibandingkan kepentingan pribadi.33. Nilai kerja sama juga diaplikasikan dalam bentuk mendorong anggota kelompok untuk berpartisipasi dalam kegiatan diskusi. Hal ini jika dibiarkan akan memunculkan konflik peran diantara anggota kelompok.2 yang lebih mendahulukan kepentingan pribadi dibandingkan kelompok. Hasil menunjukkan bahwa nilai kerja sama dalam bentuk menghargai pendapat teman sebesar 97.4 saja yang kurang menghargai hasil karya orang lain.44 dan kurang taat beribadah masih cukup tinggi yaitu . Evaluasi 1) Nilai karakter Ketaatan Beribadah Data nilai karakter ketaatan beribadah menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 25 dan skor terendah yang dicapai adalah 3. mendorong anggota kelompok untuk berpartisipasi dalam diskusi. Nilai karakter kerja sama yang dijabarkan dalam sikap menghargai hasil karya orang lain/kelompok menunjukkan hasil bahwa mereka sangat menghargai hasil karya orang lain (95. Berperan sesuai kesepakatan juga merupakan salah satu indikator kerja sama dalam kelompok.6). Hanya 4.7) Hanya 2.2).0 Darmiyati Zuchdi. Konflik kepentingan yang muncul seharusnya dapat dihilangkan dengan selalu mengedepankan kepentingan kelompok dibandingkan kepentingan pribadi.8. Nilai karakter ketaatan beribadah berdasarkan pengkategorian yang dibuat menunjukkan skor cukup taat beribadah sebesar 64. tetapi masing-masing anggota kelompok memiliki peran yang berbeda.4). Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 24 dan standar deviasi sebesar 5. Keberhasilan suatu kerja sama adalah ketika masing-masing anggota kelompok dapat menghargai pendapat teman dalam kelompok tersebut. Nilai karakter kerja sama diukur dengan menggunakan tujuh indikator yaitu: mendiskusikan materi pelajaran dengan teman. b. Di sini peran pemimpin (leader) sangat penting untuk membagi peran di antara anggota kelompok. menghargai pendapat teman dalam kelompok.2 yang jarang mendiskusikan materi pelajaran dengan teman dalam kelompok. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  kepedulian mereka terhadap tugas yang diberikan dosen untuk mata kuliah kewirausahaan. bahwa sebagian besar mahasiswa telah mendiskusikan materi pelajaran yang dibahas dengan teman (46.3 mereka mengatakan sering untuk saling tolong menolong dengan sesama. berpartisipasi dalam diskusi kelompok. dkk. yaitu 53.1 mahasiswa yang jarang berusaha mencari bahan dan materi di perpustakaan atau sumber lain untuk menyelesaikan tugas. Hasilnya. Nilai kebersamaan kelompok lebih diutamakan dalam diskusi. Kebanyakan mereka saling bekerja sama dan berpartisipasi dalam diskusi (64. Ini berarti masih perlu ditingkatkan rasa hormat dan peduli terhadap dosen yang member tugas kepada mereka.

67. karena masing-masing anggota kelompok dapat berperan dan saling membantu diantara mereka untuk mencapai tujuan. Nilai karakter disiplin dan tanggung jawab berdasarkan pengkategorian menunjukkan skor tinggi sebesar 64. . 2) Nilai Karakter Disiplin dan Tanggung aab Nilai karakter disiplin dan tanggung jawab menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 24 dan skor terendah yang dicapai adalah 11. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa sangat memperhatikan aspek kerja sama dalam kelompok. Pengembangan nilai karakter kerja sama ini sangat penting dalam model pembelajaran berbasis proyek. Mahasiswa belum terbiasa untuk melakukan kegiatan tersebut. mendorong anggota kelompok untuk berpartisipasi dalam diskusi dan dapat berperan sesuai yang telah disepakati. Nilai kedisiplinan dan tanggung jawab tersebut terlihat dalam hal ketepatan waktu kelompok untuk mengumpulkan proyek yang telah mereka buat dan kegiatan presentasi yang dilaksanakan oleh semua anggota kelompok. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 21 dan standar deviasi sebesar 4. 3) Nilai Karakter Keuuran Nilai karakter kejujuran menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 24 dan skor terendah yang dicapai adalah 14. selalu mengikuti kegiatan perkuliahan dan berusaha menyerahkan tugas tepat waktu. Darmiyati Zuchdi.44. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 21 dan standar deviasi sebesar 4. Nilai karakter hormat dan peduli berdasarkan pengkategorian menunjukkan skor tinggi sebesar 48.67. karyawan dan pimpinan fakultas.67. Nilai karakter kerja sama berdasarkan pengkategorian menunjukkan skor tinggi sebesar 68. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa masih perlu ditingkatkan kejujurannya terutama dalam menuliskan sumber referensi yang benar ketika membuat karya tulis. dkk.89 dan cukup jujur sebesar 26. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa sudah memperhatikan aspek saling menghormati dengan sesama teman. 5) Nilai Karakter Kera Sama Data nilai kerja sama menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 34 dan skor terendah yang dicapai adalah 16. ) Nilai Karakter ormat dan Peduli Data nilai hormat dan peduli menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 33 dan skor terendah yang dicapai adalah 17.67. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa sudah mulai memperhatikan aspek kedisiplinan dan tanggung jawab terutama dalam hal datang tepat waktu. dosen. Hal ini untuk menjadikan pembiasaan (habit) bagi pembentukan karakter mahasiswa.67. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  sebesar 33. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 15 dan standar deviasi sebesar 3. Nilai karakter kejujuran berdasarkan pengkategorian menunjukkan skor yang sedang sebesar 68.89 dan sedang sebesar 46. Terlihat dari jawaban mereka yang sangat baik untuk pertanyaan menghargai pendapat teman dalam kelompok.45 dan cukup berdisiplin hanya sebesar 4.89. Hal ini terutama pada jawaban mahasiswa terhadap pertanyaan kebiasaan berdoa ketika memulai suatu kegiatan dan selesai melakukan kegiatan.34. Untuk itu dalam setiap kali pertemuan atau memulai kegiatan perkuliahan selalu diawali dengan berdoa yang dipimpin oleh salah seorang mahasiswa dan menutup kegiatan perkuliahan juga dengan berdoa. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 18 dan standar deviasi sebesar 4.

Mungkin pembersihan danau secara menyeluruh akan sangat mahal. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Dasardasar Ilmu Ekonomi Prodi Ilmu Ekonomi (fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi) Pengintegrasian pendidikan karakter dalam perkulian Dasar-dasar Ilmu Ekonomi dilaksanakan dalam bentuk lesson study dalam tiga siklus. Pemerintah kota sebaiknya membersihkan danau secara sempurna: 100 bersih. Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah mahasiswa mampu: menjelaskan hukum nilai guna marjinal yang semakin menurun. sehingga dengan berbagi jumlah kenikmatan totalnya akan lebih banyak daripada kalau di konsumsi sendiri. Masukan-masukan dari dosen observer antara lain: tidak perlu menyebutkan merk (oreo) cukup kuenya saja. dkk. Dari hasil pengamatan terlihat bahwa mahasiswa senang dan antusias dalam berdiskusi untuk mengerjakan LKM. Darmiyati Zuchdi. Siklus 1 1) Merencanakan Pembelaaran (Plan) Materi plan siklus 1 adalah Marginalism. indikator ketaatn beribadah lebih dioperasionalkan agar bisa di ukur. harus diperbaiki lagi. Tidak ada alasan untuk tidak melakukan pembersihan menyeluruh. LKM. Jika Pemerintah . Media yang digunakan antara lain: kue. Nilai karakter yang bisa diintegrasikan dalam perkuliahan ini adalah kepedulian yaitu untuk saling berbagi. b) Pernyataan 2 Kita membersihkan sebagian besar polusi yang ada dalam danau dengan sepertiga biaya pembersihan sempurna. dan tempat pembuangan kotoran tangki septik. memahami pentingnya membandingkan manfaat marjinal degan biaya marjinal dan mengidentifikasi contoh-contoh pemakaian marginalisme dalam membuat keputusan sehari-hari. tetapi kalau kita berbagi pada orang lain makan tambahan kenikmatannya akan lebih tinggi. Pembelajaran dilanjutkan kembali dengan menawarkan 2 opsi pada mahasiswa yang harus dipilih salah satu. dalam penyajiannya lahkan ke 1 dan 2 digabung saja. dan LCD. Kemudian secara berkelompok mahasiswa diminta mengonstruksi makna dan hukum marginalisme. materi disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Opsi tersebut adalah sebagai berikut: a) Pernyataan 1 Danau lokal sudah sangat terpolusi. Dosen model meminta 1 orang untuk menikmati oreo satu demi satu dan harus menyatakan kenikmatan setiap kue yang dimakan dengan skala 1-10. Sekarang danau itu kotor akibat pemakaian yang berlebihan. Itulah alasannya kenapa Rasulullah memerintahkan umatnya apabila memasak dan baunya tercium tetangga kita perbanyaklah kuahnya lalu berbagilah dengan tetangga kita. Teknologi dan cara pembersihan sudah ada. Dulu danau tersebut indah dan bersih. langkah 9 redaksi kalimatnya tidak nyambung. serta aman untuk diminum airnya. Pendekatan pembelajaranya dengan konstruktivistik dengan metode demonstrasi dan diskusi kelompok. 2) Do Sesuai dengan RPP yang telah disepakati sebelumnya dosen model melakukan apersepsi dengan menanyakan apa itu marginalisme. Dosen menampilkan pada kolom dengan menuliskan tingkat kenikmatan dari setiap kue yang dimakan. longsoran tanah. Setelah selesai perwakilan dari salah satu kelompok mempresentasikan hasilnya. a. karena bila kita banyak memiliki barang yang sama kemudian kita konsumsi sendiri maka tambahan kenikmatanya akan makin berkurang. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  7.

pelestarian lingkungan. biaya marjinal berasosiasi dengan konsep tambahan dan unit terakhir. Kemudian dosen model menanyakan hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan oleh negara dalam mengalokasikan anggaran belanja negara Mahasiswa menjawab: pendidikan. bila sesuatu lebih banyak manfaatnya silahkan dilakukan. Apakah ini karena pekerja pada putaran-putaran berikutnya malas atau tidak cekatan (tidak. kesehatan. Kemudian sukarelawan diminta mebersihkan lagi untuk 20 detik yang kedua. dll. akan mengurangi pencapaian untuk kegiatan lain yang juga penting. apakah dana yang dikeluarkan lebih baik digunakan untuk perbaikan sekolah atau penyediaan tenaga kepolisian untuk perlindungan dan ketertiban (ya) Nilai-nilai karakter yang bisa diintegrasikan pada pelajaran ini adalah ketaatan beribadah yaitu agar mahasiswa setiap mau melakukan sesuatu agar selalu mempertimbangkan antara tambahan manfaat dan tambahan mudharatnya. Jika pembersihan terus bertambah. produksi adalah pembersihan polusi). Sekali membersihkan diberi waktu selama 20 detik dengan memungut sampah dimasukan dalam kantong plastik yang sudah disediakan. Dalam contoh sederhana ini jika tenaga kerja adalah satu-satunya input yang digunakan untuk membersihkan danau. Seperti halnya dengan marjinal yang lainnya. . walaupun mereka menghabiskan waktu yang sama seperti pada putaran pertama. Kenapa mereka sangat tidak produktif (jawabannya beragam  Dosen membimbing mahasiswa untuk menjawab yang memberi kesan prinsip buah tergantung rendah. sebagian memilih pernyataan 1 dan sebagian yang lain memilih pernyataan 2. Kali ini mahasiswa bisa membersihkan sampah sebanyak 4 kantong. makin lama buah yang tergantung rendah makin sedikit sehingga lebih sulit mengambil buah yang tinggi dan pada akhirnya hasilnya semakin sedikit). dkk. Bahwa kurva biaya marjinal adalah condong miring keatas. jika polusi terakhir yang dalam danau mengakibatkan kerusakan yang sangat kecil dan menjadi sangat mahal untuk membuang itu. biaya tambahan untuk memproduksi yang terakhir meningkat. manfaat tambahan dari pengaturan polusi mengecil. mungkinkah suatu saat biaya marjinal membersihkan danau (atau lingkungan) menjadi lebih besar dari manfaat marjinal (ya). 2 orang sukarelawan diminta untuk membersihkan danau tadi. Darmiyati Zuchdi. jalan raya. Kali ini sukarelawan hanya dapat membersihkan 2 kantong sampah. Setiap selesai membersihkan setiap sukarelawan dibayar 2 buah permen. Dosen menanyakan sudah bersih belum Mahasiswa menjawab belum. 20 detik pertama mahasiswa dapat membersihkan 6 kantong sampah. Dosen bertanya lagi. sudah bersih belum Mahasiswa menjawab belum Kemudian sukarelawan membersihkan danau untuk 20 detik yang ke 3. Pada penawaran opsi ini mahasiswa terbagi 2.mungkin kebetulan). biaya tambahan dari pengaturan polusi membesar. Dosen menanyakan. Dosen model mengeluarkan 1 kantong permen yang mewakili anggaran negara. Jika pembersihan terus bertambah. Dalam keadaan yang ekstrem. yang menandakan bahwa jika semakin banyak barang diproduksi (dalam hal ini. tapi bila banyak mudharatnya maka jangan dilakukan. Kemudian permen itu dibagi bagi sesuai dengan yang akan dianggarkan tadi. Dosen memperkenalkan konsep biaya marjinal. Kemudian dosen memperlihatkan kotak ukuran 1m x 2m yang berisi sampah bersih dari kertas bekas yang dianggap sebagai danau yang kotor. Dosen merangkum pengertian biaya marjinal dan manfaat marjinal. biaya marjinal adalah biaya tenaga kerja tambahan yang diasosiasikan dengan tambahan satu unit pembersihan polusi. Dosen mengajukan pertanyaan berikut: Jika manfaat marjinal menurun pada setiap babak. Dosen mengingatkan mahasiswa bahwa pekerja lebih sedikit membersihkan polusi pada putaran kedua dan ketiga. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Kota terlalu banyak mengeluarkan anggaran untuk lingkungan.

 Darmiyati Zuchdi. . Dosen model mengungkapkan bahwa pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana dan observer memberikan masukan yang antara lain adalah sebagai berikut: a) Dosen masih dominan sehingga keaktifan mahasiswa masih kurang. b) Diskusi kurang berjalan secara maksimal karena posisi duduk mahasiswa yang duduk sejajar tidak melingkar. f) Ada sebagian mahasiswa yang tidak aktif karena pembelajaran terlalu cepat. slide yang menarik sangat efektif terutama karena didukung dengan metode pembelajaran yang sangat kontekstual. e) Penanaman nilai kepedulian dalam marginal utility perlu diungkap lebih dalam lagi agar lebih mengena. Dari sini terlihat bahwa mahasiswa sudah dapat mengambil keputusan dengan bijak dan rasional dengan membandingkan antara tambahan manfaat marginal dan biaya manfaat marginal. g) Dengan praktik membersihkan danau membuat mahasiswa menyadari pentingnya untuk berpartisipasi dalam menjaga kebersihan lingkungan. b) Mahasiswa sangat memahami pentingnya tidak menyia-nyiakan waktu karena waktu adalah sumber daya yang langka. Di samping masukan dari observer. dkk. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Dosen membagi mahasiswa menjadi 8 kelompok untuk mendiskusikan marginalisme dalam kehidupan sehari-hari yaitu apakah nanti malam mereka akan memutuskan menambah 1 jam untuk tidur atau tidak. ternyata semua kelompok memilih untuk tidak menambah jam tidur 1 jam karena bila menambah jam tidur biaya marginalnya lebih banyak dari manfaat marginalnya. h) Mahasiswa mampu menangkap nilai-nilai kepedulian yaitu pentingnya berbagi. yaitu berhentilah makan sebelum kenyang. ada yang kurang paham karena ngobrol sendiri. hal ini menunjukkan bahawa mahasiswa sangat aktif dalam pembelajaran. i) Mahasiswa dapat menanamkan nilai-nilai ketaatan beribadah dengan baik yaitu berdoa sebelum memulai kegiatan dan dapat memahami dalam mengambil keputusan sesuai dengan kaidah agama yang mempertimbangkan antara tambahan manfaat dan tambahan mudharatnya. koran bekas. c) Mahasiswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. e) Banyak mahasiswa yang ingin menjadi sukarelawan dalam pembelajaran. d) Untuk mengintegrasikan kepedulian dengan materi marginal utility bisa dikaitkan dengan ajaran Nabi Muhammad. alasannya jika serakah maka kenikmatan itu akan berkurang tapi dengan berbagi kenikmatan secara keseluruhan akan bertambah. d) Mahasiswa mampu bekerja sama dalam kelompok dengan baik diantaranya berpikir bersama dan membagi tugas agar lebih efektif dan efisien. c) Mahasiswa mampu menangkap dan memahami materi yang disampaikan dengan baik. f) Perlu diberi waktu lebih banyak untuk menggali nilai-nilai pendidikan karakter yang berkaitan dengan materi. Setelah mendiskusikan dua pilihanh tersebut mereka diminta mempresentasikan hasil jawaban kelompok. kue. 3) Refleksi Setelah pembelajaran selesai dilakukan refleksi untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran. bahkan mampu menyampaikan kesimpulan dari materi yang telah dijelaskan. digali juga pengamatan dari mahasiswa sebagai berikut: a) Dengan berbagai media yang digunakan seperti permen. danau buatan.

2) Do Sesuai dengan RPP yang telah disepakati sebelumnya dosen model melakukan apersepsi dengan menanyakan apa itu barang privat dan apa itu barang publik. Mahasiswa memberikan jawaban seperti apa yang diketahuinya yaitu barang privat adalah barang pribadi dan barang publik adalah barang milik umum. Setiap ditayangkan gambarnya setiap kelompok harus memberikan jawaban dengan cara berdiri dan mengangkat bendera sesuai jawaban kelompok. barang sumber daya milik bersama (SDMB). Kemudian dosen memperlihatkan table tentang empat jenis barang tersebut. . privat dan sebagainya. d) Pemenang game perlu diberi reward agar lebih semangat. b) Mengelompokkan barang dan jasa berdasarkan sifat bersaing dan kemampuan mencegah konsumsinya. Dosen menayangkan berbagai gambar barang satu demi satu. dkk. c) Menganalisis pembonceng gratis Pendekatan pembelajaranya dengan kontrustivistik dengan metode game tournament dan diskusi kelompok. dan LCD. Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah mahasiswa mampu: a) Menjelaskan bagaimana barang publik berbeda dengan barang privat dan mengapa pihak swasta gagal untuk menyediakan barang publik. Dosen memberikan penjelasan tentang bagaimana mengategorikan berbagai barang apakah dia termasuk barang privat. Hal ini membuktikan bahwa mahasiswa dapat menangkap materi dengan baik dan dapat bekerja sama dalam kelompok dengan baik. privat. dan monopoli alamiah. c) Benderanya perlu dibuat yang menarik dan ukurannya harus proporsional agar game-nya lebih menarik. dll. SDMB. masjid. Dalam tugas ini semua kelompok dapat mengerjakan tugas dengan benar. Nilai kepedulian bisa ditanamkan dengan meminta mahasiswa agar ikut menjaga dan memelihara fasilitas dan barang-barang publik. Nilai-nilai pendidikan karakter yang diintegrasikan pada pelajaran ini adalah ketatatan beribadah yaitu karena tempat ibadah adalah barang publik yang baik maka mahasiswa diminta untuk ikut memakmurkan tempat ibadah. Siklus 2 1) Merencanakan Pembelaaran (Plan) Materi plan siklus 2 adalah barang publik. atau barang monopoli alamiah. barang publik. Media yang digunakan antara lain: stik. Dengan permainan ini juga dapat ditanamkan nilai-nilai kejujuran yaitu dengan tidak berbuat curang untuk memenangkan permainan. bendera jawaban. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  b. Setiap kelompok ada 4 anggota yang memegang bendera bertuliskan: barang publik. yang penting bukan hanya hasil akhirnya tapi proses atau caranya juga harus dengan cara yang benar. tiket bioskop. mereka harus mengidentifikasi barang-barang misalnya es krim. Masukan-masukan dari dosen observer antara lain: a) Kata pembonceng diganti dengan bahasa aslinya saja yaitu free rider. LKM. Setelah permainan selesai dosen memperkenalkan kosep free rider. khusus yang beragama Islam dianjurkan untuk menjalankan shalat 5 waktu secara berjamaah. Mahasiswa dibagi menjadi 8 kelompok. Kemudian secara berkelompok mahasiswa diminta mengerjakan kertas kerja tentang free rider.0 Darmiyati Zuchdi. Kelompok yang paling banyak jawaban benarnya menjadi pemenang. b) Dalam penilaian aspek-aspek yang dinilai juga dimasukkan indikator kepedulian. Kerja kelompok ini juga bisa untuk menanamkan nilai-nilai kerja sama (LKM terlampir). apakah termasuk barang publik.

c) Mahasiswa yang akan bermain peran diberi penjelasan dulu beberapa hari sebelumnya. Dosen meminta beberapa mahasiswa untuk bermain peran dalam drama tentang keluarga Joko. e) Nilai-nilai kerja sama juga telah ditanamkan dalam bagaimana tim saling berdiskusi dan bekerja sama dalam permainan serta dalam menyelesaikan tugas kelompok. 2) Do Sesuai dengan RPP yang telah disepakati sebelumnya dosen model melakukan apersepsi dengan menanyakan apa itu eksternalitas. yaitu bahwa orang-orang yang taat dalam menjalankan ibadah akan . Nilai-nilai karakter yang dapat diintegrasikan pada pelajaran ini adalah pertama tentang ketatan beribadah. kostum. Media yang digunakan antara lain: skenario. j) Dosen masih cukup dominan dalam mendorong pembelajaran. f) Pemain perannya sebaiknya juga diberi nilai. d) Nilai-nilai kepedulian juga sudah ditanamkan pada mahasiswa yaitu untuk ikut menjaga fasilitas publik dan bersedia menegur temannya yang merokok dan membuang sampah sembarangan. d) Materi diskusi sebaiknya dibagi masing-masing untuk 2 kelompok agar lebih menghemat waktu dan ada kelompok pembandingnya. Mahasiswa masih bingung. g) Mahasiswa dapat bekerja sama dengan baik dan efektif dalam permainan maupun dalam tugas kelompok. b) Dosen harus mampu menarasikan drama dengan bagus agar materinya bisa ditangkap oleh mahasiswa. mahasiswa menjawab. h) Gambar-gambar yang menggambarkan ketidakpedulian terhadap barang publik tidak digali lebih dalam padahal akan lebih bermakna apabila bisa dibahas lebih jauh lagi. masalahnya apa. c. Pendekatan pembelajaranya dengan contetual teaching and learning (CTL) dengan metode bermain peran dan diskusi kelompok. Dosen model mengungkapkan bahwa pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana dan observer memberikan masukan yang antara lain adalah sebagai berikut: a) Mahasiswa sangat bersemangat dan senang dalam pembelajaran terutama karena mereka ingin memenangkan permainan. f) Gambar-gambar dalam media pembelajaran terlalu menarik sehingga mahasiswa lebih focus pada media daripada materinya. c) Nilai-nilai ketatan beribadah dapat diintegrasikan dengan materi barang publik yaitu dengan ikut memakmurkan tempat ibadah karena hal itu merupakan barang publik yang baik dan penting serta tidak merusak atau mencuri fasilitas-fasilitas publik. e) Mahasiswa diarahkan pada pola berpikir kritis: apa. dan LCD. kemudian dosen memberikan penjelasan eksternalitas adalah biaya yang ditanggung oleh pihak ke 3. b) Pembelajaran jadi meriah dan menegangkan karena memacu adrenalin peserta untuk memenangkan permainan. faktor penyebabnya apa. kemudian dosen menanyakan apa artinya eksternal. "di luar". Darmiyati Zuchdi. i) Penanaman nilai kejujuran hanya terlihat pada permainan tapi belum dalam pembelajaran. dkk. dan solusinya bagaimana. Masukan-masukan dari dosen observer antara lain: a) Apersepsinya bisa dilakukan dengan gambar atau cerita yang di dalamnya ada ekternalitas. Siklus 3: 1) Merencanakan Pembelaaran (Plan) Materi siklus 2 adalah Barang Eksternalitas. mengapa dan bagaimana. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  3) Refleksi Setelah pembelajaran selesai dilakukan refleksi untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran. LKM.

Setelah selesai diskusi perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan dosen memberikan penguatan pada hasil jawaban kelompok. menyebabkan kejengkelan penduduk di daerah hilir. Itu adalah satu-satunya jalan untuk menghentikan semua polusi. dkk. Tidak ada alasan bagi penduduk hilir untuk menderita. Dosen model mengungkapkan bahwa pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana dan observer memberikan masukan yang antara lain adalah sebagai berikut: a) Pembelajaran dengan metode bermain peran membuat suasana menjadi hidup dan menarik. yaitu mahasiswa dianjurkan bertanggung jawab terhadap perbuatannya apabila memberikan dampak eksternalitas negatif yang akan merugikan orang lain.Setelah mahasiswa mulai memahami materi di atas. Oleh karena itu. Setelah itu mahasiswa mengerjakan soal studi kasus sebagai berikut: Sebuah pabrik manufaktur mengotori sungai di dekatnya. Semua solusi lain hanya akan tetap meninggalkan air yang kotor. dari delapan kelompok yang ada semua bisa menjawab pertanyaan dengan baik dan benar. Jelas ini adalah kasus manfaat eksternal eksternalitas positif. Berdasarkan pemahaman Anda tentang ekster- nalitas. Mahasiswa diminta menjawab apakah pabrik baja akan memproduksi lebih banyak atau lebih sedikit. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  menghasilkan eksternalitas positif yang sangat bermanfaat bagi orang lain. harus dikenakan. mahasiswa dianjurkan agar selalu taat dalam menjalankan ibadah. Marginal Eksternal Cost (MEC) dan Marginal Social Cost (MSC). Dari kasus ini dapat terlihat bahwa mahasiswa mulai memahami perlunya pihak yang menghasilkan ekternalitas positif untuk bertanggung jawab dengan memberikan kompensasi pada pihak yang dirugikan. Setelah melihat permainan peran mahasiswa dibagi menjadi 8 kelompok untuk mendiskusikan permasalahan yang ada dalam drama yang dimainkan. Dengan berdiskusi untuk menyelesaikan tugas kelompok hal ini juga bisa untuk menanamkan nilai-nilai kerja sama. Seharusnya menjaga kebersihan sungai termasuk dalam biaya-biaya tersebut. semuanya memilih proposal III dengan alasan bahwa pabrik harus tetap jalan untuk membuka kesempatan kerja tapi mereka harus dikenai pajak yang dananya digunakan untuk membersihkan polusi. Sebuah pajak. penduduk mendiskusikan tiga proposal untuk penyelesaian masalah. Marginal Social Cost (MSC). pilihlah proposal yang terbaik menurut Anda dan pertahankan jawaban Anda. Darmiyati Zuchdi. Proposal II: Pemerintah harus memaksa pabrik penyebab polusi tersebut ditutup. mereka harus membayar untuk itu. Nilai yang kedua adalah tanggung jawab. Dari delapan kelompok. Pajak kekayaan harus dikenakan atas penduduk daerah hilir. mahasiswa diminta mengerjakan LKM 2 tentang pabrik baja yang menghasilkan polusi. Kemudian dosen menjelaskan tentang Manfaat Privat Benefit (MPB). Dalam sebuah pertemuan sekota. yang disebut pajak atas aliran kotor. Manfaat Sosial Benefit (MSB). Proposal I: Karena penduduk daerah hilir akan menerima keuntungan dari adanya pengendalian polusi. Proposal III: Perusahaan tidak menghitung semua biaya produksinya. 3) Refleksi Setelah pembelajaran selesai dilakukan refleksi untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran. . Manfaat Eksternal Benefit (MEB). harga baja akan lebih murah atau lebih mahal dan mengapa produk-produk yang melibatkan pihak ketiga diproduksi lebih banyak Setelah sepuluh menit kelompok mahasiswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan jawabannya.

Proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas pada umumnya masih terpusat pada dosen. d) Improvisasi mahasiswa terlalu banyak sehingga bermain perannya kurang terkendali dan justru membingungkan mahasiswa. Dari hasil observasi dan juga dilengkapi dengan dialog awal dengan mahasiswa dapat disimpulkan beberapa permasalahan pembelajaran yang ditemui yang dapat diidentifikasi sebagai berikut: a. e) Suasana pembelajaran dapat berjalan dengan menarik dan konstektual serta kreatif sesuai dengan prinsip-prinsip paikem. dkk. bertanggung jawab dalam bermain peran. 3) Pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep dasar ilmu ekonomi yang dipelajari terutama yang berkaitan dengan pendidikan karakter menjadi lebih baik karena selalu dilihat dari dua sisi yaitu sisi teori ekonomi dan sisi ajaran agama yang saling dapat seiring dan sejalan. c) Mahasiswa sangat senang dalam menikmati pembelajaran dengan metode bermain peran. disiplin. f) Agar lebih paham mahasiswa sebaiknya diminta berkomitmen dengan dramanya. . PTK dilaksanakan dalam dua siklus. g) Kurva terlalu berat sebaiknya diganti dengan materi yang ringan tapi relevan seperti eksternal konsumsi dan eksternal produksi. tanggung jawab dalam membuang sampah pada tempatnya. tang- gung jawab dan bersikap rasional dalam mengambil keputusan baik sebagai individu maupun sebagai warga negara yang baik dapat diintegrasikan dalam pembelajaran Dasar-dasar Ilmu Ekonomi dengan cara mengaitkan antara teori-teori ekonomi yang didukung dengan ajaran-ajaran agama dan mahasiswa sangat menyukai pembelajaran ekonomi yang diintegrasikan dengan nilai-nilai pendidikan karakter. Kesimpulan Dari Lesson Study terkait dengan perkuliahan Dasar-dasar Ilmu Ekonomi yang mengintegrasikan pendidikan karakter ini dapat disimpulkan: 1) Nilai-nilai kejujuran. j) Penanaman nilai-nilai kerja sama dengan adanya diskusi kelompok untuk menyelesaikan tugas kelompok. c. Sebelum melakukan PTK. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  b) Mahasiswa sudah bekerja sama dengan baik dalam diskusi tapi akan lebih baik bila mahasiswa diberi kesempatan untuk mencari sendiri contoh-contoh tentang eksternalitas. kepedulian terhadap lingkungan. h) Penanaman nilai-nilai ketaatan beribadah kurang optimal karena hanya disampaikan sekilas. Darmiyati Zuchdi. 2) Perkuliahan dengan Lesson Study ini dapat meningkatkan kekolegaan dan kolaborasi antardosen serumpun dalam pembelajaran dasar-dasar ilmu ekonomi yang memasukkan unsur-unsur dalam pendidikan karakter karena sejak RPP yang dibuat dan direncanakan secara bersama-sama kemudian dalam pembelajaran selalu diamati dan setelah itu mendapat masukan-masukan dari dosen yang lain. kalau mereka tidak menyimak dramanya mereka akan kesulitan memahami materinya. i) Penanaman nilai-nilai tanggung jawab dengan mahasiswa bertanggung jawab dalam menjawab soal. terlebih dahulu dilakukan observasi awal tentang beberapa permasalahan pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD. 8. Penanaman nilai-nilai ketaatan beribadah dengan turut menjaga kebersihan karena ada hadist nabi yaitu: "Annadhofatu minal iman" yang berarti kebersihan adalah sebagian dari iman. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Estetika Koreografi Tari Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (fakultas Ilmu Pendidikan) Perkuliahan Estetika Koreografi Tari Anak Usia Dini (AUD) yang mengintegrasian pendidikan karakter dilakukan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

disimpulkan bahwa kualitas pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD di kelas A semester 3 masih rendah. Pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD kurang kontekstual. Dosen beralasan bahwa penerapan metode diskusi kelompok akan menyulitkannya dalam mengelola kelas. (2) kegiatan awal. (2) memberikan ide/pendapat. materi yang dipelajari terbatas pada apa yang dituliskan dalam buku pegangan mahasiswa. Fokus penelitian dalam pembelajaran di kelas A semester 3 ini adalah mengamati indikator kualitas pembelajaran tersebut dalam aktivitas yang dilakukan oleh dosen. b. dan mencatat penjelasan yang diberikan dosen. yaitu: (1) memberikan respon saat dosen memulai pelajaran secara jujur. Untuk aktivitas dosen. e. dan toleran. indikator kualitas yang diamati meliputi lima aspek. Penggunaan metode yang berpotensi untuk meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran. misalnya dengan metode diskusi kelompok. (3) menghargai kontribusi teman. d. baik dalam proses pembelajaran secara keseluruhan maupun partisipasi mereka dalam kerja kelompok. dan (5) tindak lanjut pembelajaran. . jujur. Kualitas pembelajaran yang menjadi fokus penelitian ini adalah aktivitas yang dilakukan dosen dan partisipasi mahasiswa. dan mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam perkuliahan. Media dan alat yang digunakan untuk kegiatan belajar-mengajar di kelas terbatas. Aktivitas siswa lebih banyak mendengarkan. yaitu: (1) memahami bahan/materi diskusi. Nilai-nilai karakter yang diintegrasikan meliputi tanggung jawab. Sementara itu. Dosen pelaksana memberikan tanggapan positif terhadap penjelasan peneliti tentang cara menanamankan nilai-nilai karakter untuk meningkatkan social skills mahasiswa. Masing-masing aspek dijabarkan dalam bentuk pernyataan-pernyataan kegiatan. Berdasarkan hasil observasi di atas dan melalui proses evaluasi bersama teman sejawat. khususnya untuk mengoptimalkan penanaman budi pekerti luhur dalam perkuliahan. dkk. Artinya. Dengan kata lain. (4) bertanya pada dosen. menyimak. (3) mendengarkan dengan aktif. mahasiswa kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran. (4) kegiatan akhir. berdasarkan keterangan dari dosen sama sekali belum pernah digunakan. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  b. Menentukan indikator kualitas pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD dan implementasi nilai-nilai karakter. yaitu: (1) prapembelajaran. Menetapkan upaya peningkatan kualitas pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD Berdasarkan permasalahan yang sudah ditemukan pada saat observasi awal. (5) bekerja sama dalam menyelesaikan tugas. dan (6) mengerjakan tugas dengan penuh tanggung jawab. baik dalam kelompok maupun dalam proses pembelajaran. (4) bertanya/meminta bantuan teman. partisipasi mahasiswa dalam kerja kelompok diamati melalui beberapa indikator. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.disiplin. dan (5) menjawab pertanyaan dosen. Darmiyati Zuchdi. Dosen kurang mengoptimalkan lingkungan sekitar. c. (2) memperhatikan penjelasan dosen secara disiplin. mahasiswa kurang didekatkan dengan realitas objektif kehidupannya yang berada di lingkungan ke-PAUD-an. kesimpulan yang dapat diambil adalah perlunya upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD dalam penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatka social skills mahasiswa. mendekatkan mahasiswa pada proses pembelajaran yang kontekstual. Partisipasi aktif mahasiswa dalam proses pembelajaran diamati melalui beberapa indikator. dan partisipasi mahasiswa. Sumber belajar mahasiswa hanya buku-buku yang dimiliki mahasiswa dan catatan kuliah sehari-hari. (3) kegiatan inti. Langkah-langkah yang ditempuh peneliti adalah sebagai berikut: a.

00 Darmiyati Zuchdi. Sebelum mengawali pembelajaran. yaitu tiap hari Selasa pukul 11. Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut. pada siklus I ini digunakan media pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD yang berkualitas. dan proses pembelajaran yang menyenangkan. pelaksaaan. yaitu mengenal hasil karya seni yang berkaitan dengan kearifan lokal di daerahnya. peneliti bersama teman sejawat kemudian menyusun rancangan pembelajaran. sementara siklus II dilaksanakan dalam waktu lima kali pertemuan. Alokasi waktu pembelajaran pembelajaran estetika koreografi tari AUD dalam penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatkan social skills mahasiswa di kelas A semester 3 mahasiswa PG-PAUD FIP UNY adalah satu kali tatap muka setiap minggu. Hal-hal yang diamati adalah aktivitas siswa. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 0 c. observasi. aktivitas dosen. dosen membagikan soal pre test dan lembar jawab kepada semua mahasiswa. Untuk menciptakan kesiapan belajar. Setelah dosen pelaksana memahami cara menyiapkan perkuliahan tersebut. Mahasiswa diberi waktu selama 15 menit untuk mengerjakan soal pilihan ganda yang berjumlah 15 soal. Siklus I 1) Rencana Tindakan Pada siklus I ini. proses pengamatan dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan teman sejawat. Materi dan proses pelaksanaan pembelajarannya dirancang dengan menanamkan nilai-nilai karakter sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan social skills mahasiswa. tanggal 21 September 2010. Rancangan tindakan dilaksanakan dalam dua siklus dengan pokok bahasan yaitu pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD dengan penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatkan social skills mahasiswa. Pada awal dan akhir dilakukan evaluasi untuk mengetahui peningkatan hasil pembelajaran mahasiswa setelah berpartisipasi dalam pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD dengan penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatka social skills mahasiswa. dengan alokasi waktu 105 menit setiap pertemuan. pengembangan materi. pelaksanaan pembelajaran. sampai pada tahap evaluasi atau penilaian. Siklus I dilaksanakan dalam waktu tiga kali pertemuan. 2) Pelaksanaan Tindakan Tindakan pada siklus I dilaksanakan selama 3 kali pertemuan. tahapan penelitian yang dilakukan ada empat. Penyamaan persepsi antara dosen dan peneliti dalam memanfaatkan pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD dalam penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatkan social skills mahasiswa. Kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam tindakan pertama. yaitu perencanaan. yang menjadi pengamat adalah dua orang dosen Prodi PG-PAUD. Kegiatan prapembelajaran diisi dosen dengan memeriksa kehadiran mahasiswa.40. Pokok bahasan yang digunakan sebagai materi belajar pada siklus I adalah Apresiasi Seni. Dalam hal ini. Hal ini dilakukan agar materi pembelajaran kontekstual dan dapat mengakomodasi partisipasi aktif mahasiswa dalam belajar. a) Proses Pembelajaran Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Selasa. a. Dalam kegiatan pembelajaran siklus I.00-12. dkk. Dosen mengawali pembelajaran pada hari itu dengan . Peneliti bersama dosen sejawat mengembangkan materi yang berkaitan dengan pokok bahasan pada siklus I ini dengan cara menyesuaikan materi ajar dengan kegiatan penanaman nilai-nilai karakter yang dilakukan oleh mahasiswa. Langkah ini dilakukan dengan cara mendiskusikan hal-hal yang harus dilakukan dosen mulai dari pembuatan media pembelajaran. wib. dan refleksi. dosen menunjuk mahasiswa yang mempunyai nomor urut 21 untuk memimpin doa.

Untuk menciptakan kesiapan belajar. mahasiswa diberi pekerjaan rumah untuk mengidentifikasi butir-butir budi pekerti dengan prosesnya masing-masing. Kegiatan inti diawali dengan identifikasi nilai-nilai karakter. Kegiatan pra pembelajaran diisi dosen dengan memeriksa kehadiran mahasiswa dan meminta mahasiswa mengumpulkan pekerjaan rumah yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Apersepsi dilakukan dosen dengan bertanya pada mahasiswa tentang materi Apresiasi Seni Tari AUD yang sudah pernah dibahas pada semester sebelumnya. dosen menyampaikan apersepsi dengan bertanya kepada para mahasiswa adakah di antara mereka yang belum pernah pergi melihat tari. mahasiswa mengamati gambar aktivitas kesenian di sekitar dahulu yang ditunjukkan oleh dosen. Kegiatan prapembelajaran diisi dosen dengan memeriksa kehadiran mahasiswa dan meminta mereka mengumpulkan pekerjaan rumah yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Tiap-tiap kelompok beranggotakan 4-5 orang siswa. dengan cara mengklasifikasikan kegiatan kesenian dan nonkesenian. dosen menunjuk mahasiswa yang mempunyai nomor urut 28 untuk memimpin doa. hasil pekerjaan masing-masing kelompok kemudian dipresentasikan di depan kelas. mahasiswa diberi pekerjaan rumah untuk melakukan kelima nilai tersebut secara sendiri sendiri. mahasiswa bekerja dalam kelompok untuk mengisi kolom kegiatan penanaman nilai-nilai karakter yang dilakukan mahasiswa . 28 September 2010. dosen menunjuk mahasiswa secara acak untuk membacakan PR-nya di depan kelas. Sementara itu. mahasiswa dibagi dalam delapan kelompok. Untuk menciptakan kesiapan belajar. Sambil mendengarkan penjelasan dosen. hasil pekerjaan masing-masing kelompok kemudian dipresentasikan di depan kelas. Untuk mengetahui penguasaan materi oleh mahasiswa. Kegiatan inti dilanjutkan dengan diskusi kelompok. Mahasiswa dalam kelompok harus mengidentifikasi berbagai kesenian dengan kalimat mereka sendiri dan setelah semua kelompok selesai mengerjakan. Pertemuan ke-3 dilaksanakan pada hari Sabtu. Mahaiswa diminta menyebutkan nilai-nilai karakter yang dipraktikkan di lingkungan sekitar mereka. Kegiatan awal pembelajaran sama seperti pada pertemuan sebelumnya.0 Darmiyati Zuchdi. Tiap-tiap kelompok mendapatkan satu lembar kerja. Selanjutnya. Kegiatan inti diisi dengan penjelasan konsep atau pengertian kegiatan berkesenian kepada mahasiswa. Untuk memulai materi pada hari itu. Selanjutnya. Penjelasan dosen dikaitkan dengan penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatkan social skills mahasiswa dilanjutkan bertanya jawab dengan mahasiswa. dosen menunjuk mahasiswa yang mempunyai nomor urut 5 untuk memimpin doa. Untuk membangkitkan motivasi dan perhatian. Kegiatan akhir diisi dengan penyimpulan hasil diskusi. Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Selasa. Tiap-tiap kelompok diberi tugas untuk mengisi kolom jenis kegiatan sesuai dengan bidang kegiatan apresiasi seni dan kegiatan penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatkan social skills. dkk. Untuk tindak lanjut pembelajaran. 5 Oktober 2010. Dosen memperlihatkan gambar berbagai bentuk seni di sekitar daerah tersebut. dosen menunjuk siswa secara acak untuk membacakan PR-nya di depan kelas. Kegiatan akhir diisi dengan penyimpulan hasil diskusi. Selanjutnya. untuk tindak lanjut pembelajaran. dosen menuliskan judul materi yang akan dibahas. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 0 memberi acuan yaitu menuliskan judul materi yang akan dibahas dan kompetensi yang harus dikuasai mahasiswa di slide. Untuk menciptakan kesiapan belajar. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan. dosen melakukan penilaian dengan cara memberikan tiga soal uraian yang harus dikerjakan secara individu. dengan cara mengklasifikasikan lima nilai karakter.

hasil observasi terhadap aktivitas ini hanya menemukan sejumlah 26 mahasiswa (68) yang memiliki tanggung jawab bekerja dengan baik. Untuk aktivitas memberikan ide/pendapat. mahasiswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran secara keseluruhan. jumlah mahasiswa berkategori baik untuk aktivitas ini bertambah 3 orang menjadi 28 siswa (73). Tetapi. Peneliti dan dosen sejawat ikut terlibat dalam proses pembelajaran sehingga bisa mengetahui secara langsung dan lebih efektif dalam melakukan pendampingan dan pengamatan. dosen membimbing berkeliling untuk membantu mengatasi kesulitan yang dialami kelompok. menyulitkan dosen dan teman sejawat untuk berpindah tempat dari kelompok satu ke kelompok yang lain. Sebanyak 25 mahasiswa (65) pada awal siklus I sudah mampu menghargai kontribusi teman dengan baik pada saat berdiskusi dalam kelompok. Pengamat mengamati partisipasi aktif mahasiswa dalam proses pembelajaran maupun dalam kerja kelompok dengan cara mengisi lembar observasi partisipasi mahasiswa dalam kegiatan kelompok dan lembar observasi interaksi mahasiswa dengan dosen. Pembagian kelompok menjadi delapan kelompok kecil di satu sisi memudahkan dosen untuk mengawasi aktivitas mahasiswa dalam kelompok. Mahasiswa mengikuti dengan antusias semua kegiatan dalam proses pembelajaran. dkk. tidak hanya sekedar mendengarkan penjelasan dari dosen dan mengerjakan tugas yang diberikan. Hanya 18 siswa (47) saja yang mempunyai kemampuan kategori baik untuk aktivitas ini. Selain itu.0 Darmiyati Zuchdi. Selama tiga kali pertemuan dalam siklus I ini. yaitu sebanyak 12 siswa (17 siswa menjadi 29 mahasiswa). Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 0 3) bservasi Tindakan Pelaksanaan pembelajaran pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD dalam penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatkan social skills mahasiswa pada siklus I ini sudah sesuai dengan perencanaan yang telah disusun. di awal siklus I hanya 16 mahasiswa (42) yang aktif berpendapat. mulai dari kegiatan prapembelajaran sampai pada kegiatan akhir. meningkat menjadi 26 siswa (68) pada akhir siklus I. Pada saat kerja kelompok. . Jumlah ini meningkat menjadi 26 orang (68) pada akhir siklus I. peneliti juga mengamati aktivitas dosen dalam melaksanakan pembelajaran pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD dalam penanaman nilai-nilai karakter. Sebagian besar mahasiswa kurang bisa bekerja sama dengan baik pada awal siklus I. Pada awal siklus I. Tanggung jawab mahasiswa dalam bekerja juga mengalami peningkatan. dengan cara mengisi lembar observasi aktivitas dosen. atau dengan kata lain mengalami peningkatan sejumlah 5 orang siswa. Peneliti melakukan tugasnya untuk mengambil data secara umum tentang proses pembelajaran dengan cara merekam kegiatan proses pembelajaran secara keseluruhan menggunakan handycam. Tetapi di sisi lain. Jumlah ini mengalami peningkatan pada akhir siklus I. Aktivitas belajar mahasiswa sudah cukup bervariasi. jumlah mahasiswa yang aktif bertanya (meminta bantuan teman) pada awal siklus I hanya sejumlah 21 orang (55). Hasil observasi tindakan siklus I menunjukkan bahwa partisipasi mahasiswa dalam kelompok mengalami peningkatan apabila dibandingkan antara awal siklus I dengan akhir siklus I. jumlah mahasiswa yang mampu memahami bahan/materi diskusi dengan baik hanya 17 mahasiswa (44). Pada akhir siklus I. ruang kelas yang tidak begitu luas. Selanjutnya. Pada awal siklus I. pada akhir siklus I perkembangan mahasiswa untuk aktivitas ini cukup menggembirakan karena mengalami peningkatan jumlah mahasiswa yang berkategori baik menjadi 25 siswa (65). Jumlah ini menjadi 30 mahasiswa (78) pada akhir siklus I. atau mengalami peningkatan sebanyak 4 orang mahasiswa.

Meningkatnya partisipasi mahasiswa dalam kegiatan diskusi kelompok dapat dilihat dari enam aspek yang diamati. memberikan ide/pendapat. Selanjutnya. baik fisik. Berdasarkan data hasil observasi partisipasi mahasiswa dalam kelompok. bertanya (meminta bantuan teman). Jumlah ini mengalami peningkatan yang cukup signifikan pada akhir siklus I. mendengarkan dengan aktif. Hanya 11 orang (29) yang menjawab pertanyaan dosen dengan baik di awal siklus I. menghargai kontribusi teman. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 0 Secara umum. jumlah mahasiswa yang berkategori baik pada aktivitas ini mengalami peningkatan sebanyak 8 mahasiswa (dari 23 pada awal siklus I menjadi 31 mahasiswa pada akhir siklus I). Kedua aktivitas tersebut.0 Darmiyati Zuchdi. yaitu menjadi 22 mahasiswa (57). Hal ini tampak dari lima aktivitas yang diamati. Sebagian besar mahasiswa yang kurang memperhatikan penjelasan dosen pada awal siklus I (hanya sejumlah 18 mahasiswa yang berkategori baik) meningkat menjadi 29 siswa (76) pada akhir siklus I. khususnya pada lima aktivitas yang diamati. ) Refleksi Hasil refleksi terhadap pelaksanaan siklus I dapat dirinci sebagai berikut. Dari kegiatan kelompok juga teramati bahwa partisipasi mahasiswa muncul dan dapat dikembangkan melalui topik diskusi. dan bertanggung jawab dalam bekerja. Akan tetapi. sedangkan jumlah mahasiswa yang memiliki tanggung jawab bekerja dengan baik sejumlah 78. untuk aktivitas mendengarkan dengan aktif. hanya sedikit sekali (8 mahasiswa) yang bertanya kepada dosen. yang semula hanya 21 dari jumlah keseluruhan mahasiswa. maupun sosial dalam proses pembelajaran. kenaikan cukup drastis terjadi pada akhir siklus I. Untuk aktivitas memahami bahan/materi diskusi. Begitu juga dengan aktivitas mahasiswa dalam menjawab pertanyaan dosen. yaitu memberikan respon saat dosen memulai pelajaran. b) Selain itu. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas. dan bertanggung jawab dalam bekerja. bertanya pada dosen. c) Pelaksanaan tindakan selama siklus I tersebut belum mencapai kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan. dkk. berdasarkan hasil pengamatan. yaitu memahami bahan/materi diskusi. a) Kualitas proses pembelajaran pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD dalam penanaman nilai-nilai karakter untuk meningkatkan social skills mahasiswa meningkat. pembelajaran dianggap berkualitas dari segi proses apabila sekurang-kurangnya 75 dari jumlah mahasiswa terlibat aktif. meningkat menjadi 22 orang (57) pada akhir siklus I. sebanyak 76 mahasiswa sudah terlibat aktif. menghargai kontribusi teman . menjadi 52 (20 mahasiswa) yang aktif bertanya. dan menjawab pertanyaan dosen. Untuk aktivitas memberikan ide/pendapat hanya 68 mahasiswa yang terlibat dengan baik. Keterlibatan siswa pada keempat aktivitas yang lain belum mencapai kriteria minimal yang ditetapkan. Peningkatan kualitas proses pembelajaran tersebut ditandai dengan meningkatnya partisipasi mahasiswa. hanya dua aktivitas saja yang sudah mencapai kriteria keberhasilan. Kelima aspek aktivitas yang diamati tersebut mengalami peningkatan. interaksi mahasiswa dengan dosen selama proses pembelajaran juga mengalami peningkatan. ada peningkatan aktivitas mahasiswa dalam berinteraksi dengan dosen. Pada awal siklus I. yaitu memahami bahan/materi diskusi. mental. Untuk aktivitas memberikan respon pada saat dosen memulai pelajaran. Masing-masing aspek aktivitas yang diamati mengalami peningkatan yang cukup signifikan apabila dibandingkan antara awal dan akhir siklus I. Sesuai dengan kriteria keberhasilan. peneliti hanya menemukan sejumlah 15 mahasiswa (39) yang berkategori baik pada awal siklus I. memperhatikan penjelasan dosen. baik dalam kegiatan diskusi kelompok maupun keaktifan selama proses pembelajaran berlangsung.

Siklus II 1) Rencana Tindakan Berdasarkan hasil analisis data dan hasil refleksi data pada siklus I. yaitu memberikan respon saat dosen memulai pelajaran dan memperhatikan penjelasan dosen. dkk. Selanjutnya. Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Selasa. 19 Oktober 2010. Dosen mengawali pembelajaran dengan memberi acuan dengan cara menuliskan judul materi yang akan dibahas. Sementara itu. Proses pembelajaran pada pertemuan ke-3 sampai pertemuan terakhir hampir sama dengan pertemuan-pertemuan sebelumnya. mahasiswa diberi PR untuk menanyakan kepada orang tuanya. Untuk menciptakan kesiapan belajar. . bertanya (meminta bantuan) teman 68. Pertemuan ke-1 siklus II dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 12 oktober 2010. Guru menuliskan judul materi yang akan dibahas hari itu lalu berdiskusi. sebanyak 76 sudah menunjukkan perhatiannya dengan baik. untuk aktivitas interaksi mahasiswa dengan dosen. 2) Pelaksanaan Tindakan Tindakan pada siklus II dilaksanakan selama 5 kali pertemuan. dosen menunjuk mahasiswa yang mempunyai nomor urut 12 untuk memimpin doa. bertanya pada dosen 52. Kegiatan akhir yaitu menyimpulkan hasil diskusi. hanya dua aspek aktivitas saja yang sudah mencapai kriteria keberhasilan dari lima aktivitas yang diamati. dengan alokasi waktu 100 menit setiap pertemuan. b. Selanjutnya. baik dari segi proses maupun hasilnya. Kegiatan inti diawali dengan penjelasan pengertian nilai-nilai karakter dan implementasinya. untuk memberikan motivasi. peneliti dan teman sejawat memperbaiki perencanaan tindakan pada siklus II. Untuk aktivitas memberikan respon saat dosen memulai pelajaran.0 Darmiyati Zuchdi. untuk tindak lanjut pembelajaran. dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 65. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif 0 73. Mahasiswa mengidentifikasi. dan menjawab pertanyaan dosen 57. Kedua aktivitas tersebut. Untuk lebih meningkatkan penanaman nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD meningkatkan social skills mahasiswa. Sementara itu. Kegiatan akhir diisi dengan penyimpulan hasil diskusi. Rencana tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut. yaitu implementasi penanaman nilai-nilai karakter melalui pembelajaran estetika koreografi AUD dan menuliskan kompetensi yang harus dikuasai mahasiswa. hanya 57 mahasiswa yang sudah terlibat dengan baik. Kegiatan awal dimulai dengan mengingat kembali materi yang sudah dibahas. Untuk aktivitas mendengarkan dengan aktif. Keterlibatan mahasiswa pada ketiga aktivitas yang lain belum mencapai kriteria minimal yang sudah ditetapkan. maka perencanaan tindakan II ditempuh dengan langkah perbaikan. dosen melakukan penilaian dengan cara memberikan tiga soal uraian yang harus dikerjakan mahasiswa secara individu. dosen menyampaikan apersepsi dengan bertanya mengenai kegiatan yang dilakukan mahasiswa dalam imlementasi tersebut. Kegiatan prapembelajaran diisi dengan memeriksa kehadiran mahasiswa. untuk aktivitas memperhatikan penjelasan dosen. Apabila pada siklus I selama tiga kali pertemuan siswa belajar di dalam kelas dengan media maka pada siklus II ini mahasiswa diajak untuk belajar langsung dari alam di sebuah tempat yang berada di pendopo asrama UPP 2. Untuk mengetahui penguasaan materi oleh mahasiswa. sebanyak 81 siswa sudah merespon dengan baik pada akhir siklus I.

Sebagian mahasiswa kurang bisa bekerja sama dengan baik pada akhir siklus I. Untuk aktivitas memberikan ide/pendapat.0 Darmiyati Zuchdi. apabila dibandingkan antara awal siklus I dan akhir siklus II. hasil observasi terhadap aktivitas ini menemukan sejumlah 30 siswa (68) yang memiliki tanggung jawab bekerja dengan baik. Tetapi. Selain itu. ) Refleksi Berdasarkan observasi yang dilakukan selama tindakan berlangsung. di akhir siklus I hanya 26 siswa (68) yang aktif berpendapat secara jujur. baik dari lembar observasi aktivitas mahasiswa. Jumlah ini meningkat menjadi 36 orang (94) pada akhir siklus II. Sesuai dengan kriteria keberhasilan. baik fisik. maupun . Sebanyak 28 siswa (73) pada akhir siklus I sudah mampu menghargai kontribusi teman dengan baik pada saat berdiskusi dalam kelompok. atau mengalami peningkatan sebanyak 8 orang mahasiswa. Hanya 25 mahasiswa (65) saja yang mempunyai kemampuan kategori baik untuk aktivitas ini. Hal ini tampak dari lima aktivitas yang diamati. Pada akhir siklus I. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  3) bservasi Tindakan Data yang dihasilkan menunjukkan bahwa partisipasi siswa dalam kelompok mengalami peningkatan pada akhir siklus II dibandingkan akhir siklus I. baik dalam kegiatan diskusi kelompok maupun keaktifan selama proses pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan tindakan selama siklus II juga sudah mencapai kriteria keberhasilan. pada akhir siklus II perkembangan mahasiswa untuk aktivitas ini sangat menggembirakan karena mengalami peningkatan jumlah mahasiswa yang berkategori baik menjadi 37 mahasiswa (97). dan aktivitas dosen. Jumlah ini mengalami peningkatan pada akhir siklus II. Secara keseluruhan penanaman nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran pembelajaran estetika koreografi tari AUD telah mampu meningkatkan social skills mahasiswa secara baik. Partisipasi mahasiswa meningkat dan dapat dikembangkan melalui media gambar dan topik diskusi. Keenam aspek partisipasi mahasiswa dalam kegiatan diskusi kelompok mengalami peningkatan yang menggembirakan. Peningkatan kualitas proses pembelajaran tersebut ditandai dengan meningkatnya partisipasi mahasiswa. yaitu sebanyak 7 mahasiswa (29 siswa menjadi 36 mahsiswa). Jumlah ini menjadi 38 siswa (100) pada akhir siklus II. jumlah mahasiswa yang mampu memahami bahan/materi diskusi secara displin dengan baik hanya 29 siswa (76). Tanggung jawab mahasiswa dalam bekerja juga mengalami peningkatan. mental. Kelima aspek aktivitas yang diamati tersebut mengalami peningkatan jumlah mahasiswa yang signifikan. interaksi mahasiswa dengan dosen selama proses pembelajaran juga mengalami peningkatan. atau dengan kata lain mengalami peningkatan sejumlah 10 orang mahasiswa. Pada akhir siklus II. pembelajaran dianggap berkualitas dari segi proses apabila sekurang-kurangnya 75 dari jumlah siswa terlibat aktif. Refleksi dilakukan berdasarkan data-data yang diperoleh. Selanjutnya. semua mahasiswa (38 orang) sudah mampu menunjukkan kemampuan menghargai kontribusi teman dengan baik. Hasil refleksi terhadap pelaksanaan siklus II dapat dirinci sebagai berikut: a) Kualitas proses pembelajaran penanaman nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran pembelajaran estetika koreografi tari AUD telah mampu meningkatkan social skills mahasiswa. Pada akhir siklus I. mahasiswa yang aktif bertanya (meminta bantuan teman) pada akhir siklus I hanya sejumlah 26 orang (68). dkk. selanjutnya peneliti berkolaborasi dengan dosen sejawat t melakukan refleksi. meningkat menjadi 36 siswa (94) pada akhir siklus II.

semua mahasiswa (100) sudah merespons dengan baik pada akhir siklus II. untuk aktivitas memperhatikan penjelasan dosen. Untuk aspek kognitif peningkatan tampak dari siswa setelah dilaksanakan dua siklus tindakan. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  sosial dalam proses pembelajaran. sebanyak 94 siswa sudah terlibat aktif. bertanya pada dosen 84. serta penggunaan strategi pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran. b) Kualitas hasil belajar Estetika Koreografi Tari AUD. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas 97. dan menjawab pertanyaan dosen 92. Selanjutnya. diperlukan pula kemampuan dosen dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dosen. . semua siswa (100) sudah mampu menghargai kontribusi teman dengan baik. Penanaman nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD telah mampu meningkatkan social skills mahasiswa dengan dua siklus tindakan sudah berhasil karena lebih dari 75 mahasiswa mencapai nilai di atas 75. 2) Mahasisa Dalam proses belajar pada tindakan siklus I dan siklus II mahasiswa selalu dilibatkan dan diberi kesempatan untuk melakukan aktivitas belajar. 1) Proses Pembelaaran Sesuai dengan upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dapat dilakukan dengan cara mengoptimalkan semua komponen dalam pembelajaran. yaitu kognitif. Keterlibatan mahasiswa bukan hanya secara fisik. Untuk aktivitas memberikan respons saat dosen memulai pelajaran. Pada tahap observasi dan refleksi dalam setiap siklus telah diuraikan mengenai dampak penanaman butir-butir budi pekerti luhur dalam proses pembelajaran pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD telah mampu meningkatkan social skills mahasiswa. memberikan ide/pendapat 94 mahasiswa yang terlibat dengan baik. dkk. yaitu kemampuan memilih dan menggunakan media yang tepat. Sementara peningkatan aspek psikomotor tampak dari peningkatan jumlah mahasiswa berkategori baik untuk aktivitas memberikan ide/pendapat (94). Peningkatan jumlah mahasiswa yang menguasai materi dengan baik. semua aspek aktivitas yang diamati juga sudah mencapai kriteria keberhasilan. bertanya (meminta bantuan) teman 94. dan kemampuan mengelola pembelajaran. sebanyak 84 sudah menunjukkan perhatiannya dengan baik. dan psikomotor. Untuk aspek afektif. Untuk aktivitas memahami bahan/materi diskusi. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas (97). Berdasarkan data hasil observasi partisipasi mahasiswa dalam kelompok. Sementara itu. Selain dengan cara memanfaatkan komponen-komponen pembelajaran. Darmiyati Zuchdi. dan menjawab pertanyaan dosen (92). peningkatan kualitas hasil tampak dari peningkatan kemampuan siswa berkategori baik untuk aktivitas menghargai kontribusi teman (100). Secara umum. untuk aktivitas interaksi mahasiswa dengan dosen. telah terjadi peningkatan proses dan hasil pembelajaran. hasil belajar mahasiswa sudah mengalami peningkatan secara terpadu untuk ketiga aspek. afektif. dan bertanggung jawab dalam bekerja 97. dan bertanggung jawab dalam bekerja (97). keenam aktivitas yang diamati sudah mencapai kriteria keberhasilan. Pembahasan Berdasarkan kondisi sebelum dan setelah dilakukan tindakan kelas terhadap pembelajaran penanaman butir-butir budi pekerti luhur dalam proses pembelajaran pembelajaran estetika koreografi tari AUD telah mampu meningkatkan social skills mahasiswa. mendengarkan dengan aktif 86 mahasiswa yang sudah terlibat dengan baik. bertanya pada dosen (84). c.

Masing-masing siklus dirancang untuk dua pertemuan. a. dan refleksi. kegiatan tindak lanjut pembelajaran. Perencanaan dalam penelitian ini diawali dari permasalahan pemahaman tentang kedisiplinan mengikuti kuliah dasar sepakbola dan rendahnya nilai karakter tentang fairplay oleh mahasiswa serta rendahnya pemahanan tentang peraturan permainan sepakbola. dosen pelaksana sudah mampu dan cukup optimal dalam memfasilitasi proses belajar mahasiswa. Darmiyati Zuchdi. yaitu seberapa optimal dosen mampu memfasilitasi proses belajar mahasiswa.d. peneliti memberikan perlakuan dan tindakan yang terencana untuk memecahkan masalah rendahnya nilai karakter dan khususnya pemahaman fai play dan peraturan permainan sepakbola dalam mata kuliah dasar gerak sepakbola dalam proses pembelajaran. 9. salah satu indikator untuk menilai kualitas pembelajaran dapat dilihat dari sisi dosen. baik di kelas maupun di luar kelas. menunjukkan bahwa proses interaksi antarmahasiswa dalam satu kelompok maupun antarkelompok terjadi melalui kegiatan kerja kelompok. berusaha menerapakan reward dan punishment dalam proses pembelajaran dasar gerak sepakbola. dapat disimpulkan bahwa dosen telah melaksanakan pembelajaran dengan baik. mulai dari kegiatan prapembelajaran s. dosen diamati dan dievaluasi kemampuannya dalam mene-rapkan setiap tahapan proses pembelajaran dengan teman sejawat. 3) Dosen Dari hasil kajian teori yang sudah diuraikan di bab II. Berangkat dari permasalahan yang ada. pelaksanaan. sangat menyenangkan dan mampu merangsang keaktifan mahasiswa untuk belajar. Pada saat pelaksanaan pembelajaran. Dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas dosen. Melalui aktivitas belajar dalam kelompok. Apabila dilihat dari proses pembelajaran dan hasil observasi. Bukti bahwa suasana pembelajaran penanaman nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD telah mampu meningkatkan social skills mahasiswa dapat dilihat dari peningkatan minatnya. Siklus I Siklus pertama dilaksanakan pada 5 dan 12 Oktober 2010 terdiri dari rangkaian kegiatan yang meliputi: perencanaan. Perencanaan dalam penelitian ini dituangkan dalam bentuk RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan target yang ingin dicapai pada penelitian ini. 1) Perencanaan Perencanaan merupakan kegiatan awal dalam penelitian tindakan kelas yang berisi rencana yang akan dilakukan atau dilaksanakan dalam penelitian. dkk. Seluruh proses dan aktivitas pembelajaran dosen mencoba menerapkan langkah-langkah pembelajaran berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. pengamatan. suasana pembelajaran yang dilakukan. Selama proses penelitian ini. baik secara berkelompok maupun secara klasikal. Secara keseluruhan. yaitu: siklus pertama dilaksanakan 5 dan 12 Oktober 2010 dan siklus kedua dilaksanakan pada 19 dan 25 Oktober 2010. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Dasar Gerak Sepakbola Prodi PKR (fakultas Ilmu Keolahragaan) Penelitian tindakan kelas ini menggunakan 2 siklus. Hal ini tampak dari keterlibatan mahasiswa secara aktif dalam proses pembelajaran. mahasiswa saling bekerja sama dengan cara saling menghargai kontribusi teman dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dosen. Dalam pembelajaran dasar gerak sepakbola dirancang dengan menerapkan aturan perkuliahan dan pelaksanaan peraturan permainan . Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  tetapi juga secara mental dan sosial.

Di sini anak bermain dengan menggunakan teknik passing dan kontrol saja. Permainan yang digunakan di sini 4:2 dimana dua orang sebagai penjaga/kucing dan empat orang menjadi pemain. 3) Pengamatan Pengamatan dilakukan pada seluruh bagian dari pelaksanaan pembelajaran mulai dari sebelum proses pembelajaran. dan . Tindakan pada pertemuan pertama pada siklus I menetapkan pelaksanaan petugas piket dan menekankan pada RPP ke-1 tentang teknik ball feeling dan menerapkan permainan sederhana dengan menerapkan aturan permainan sesuai materi yang diajarkan hari itu. 2) PelaksanaanTindakan Pada tahap ini. dan rompi untuk pembelajaran. teknik lain tidak digunakan. Tindakan pada pertemuan kedua pada siklus I menetapkan pelaksanaan petugas piket dan menekankan pada RPP ke-2 tentang teknik passing dan kontrol bola serta menerapkan permainan sederhana dengan menerapkan aturan permainan sesuai materi yang diajarkan hari itu. rasa hormat. Dalam hal ini aturan permainan sebenarnya diterapkan untuk menanamkan sikap sportif dan fairplay dalam bermain sepakbola yang kelak bisa ditanamkan pada murid-muruidnya jika praktik lapangan. kun. persahabatan. tim peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh tim peneliti dalam tahap perencanaan. kerjakeras. Mahasiswa yang mendapat tugas piket harus menyiapkan alat-alat (mengambil alat di gudang) itu sebelum pembelajaran dimulai. petugas piket harus mengembalikan alat-alat yang dipakai ke gudang lagi. mandiri. Adapun tujuan pembelajaran ini. Darmiyati Zuchdi. dan sesudah perkulihanan. dan setelah proses pembelajaran. menggunakan permainan yang sebenarnya dengan menanamkan nilai-nilai sportivitas sepakbola dan teknik yang baru saja dipelajari. Pengamatan sebelum proses pembelajaran dilakukan terhadap kesiapan petugas piket yang ditunjuk untuk mempersiapkan alat-alat telah berjalan dengan baik atau kurang baik (jumlah bola. Setelah permainan itu. selama perkulihanan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh tim peneliti sesuai kurikulum 2009 FIK UNY dan peraturan sepakbola yang berlaku sekarang ini. Selama proses pembelajaran harus mengikuti ketentuan yang berlaku. baik pada siklus pertama maupun siklus kedua dan pertemuan seterusnya sampai akhir semester. yaitu peiket harus menyaiapkan peralatan yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Sebelum perkuliahan dimulai mahasiswa yang piket harus menyiapkan bola sepak. Kegiatan yang dilakukan dalam setiap perkuliahan meliputi: sebelum perkuliahan. melakukan tugas sesuai dengan perintah dosen. kedatangan mahasiswa yang terlambat lebih dari 10 menit dikenai hukuman. jika kelak terjun mengajar di sekolah maupun sebagai agen pembelajar di masyarakat. Aturan-aturan itu harus dilaksanakan pada setiap pertemuan. Pelaksanaan dalam siklus pertama ini dilakukan dalam dua kali pertemuan. dkk. Penelitian ini berusaha menerapkan peraturan sepakbola yang benar dan aturan perkuliahan agar tujuan penelitian dalam pembetukan karakter fairplay terwujud melalui pembelajaran dasar gerak sepakbola ini. agar terbentuk mahasiswa yang memahami dan memiliki nilai-nilai karakter bangsa yang baik dan fairplay dalam bermain sepakbola yang nantinya diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran. yang telah ditetapkan bersama serta menerapkan aturan-aturan dalam permainan sepakbola yang berlaku. tanggung jawab. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  dalam sepakbola untuk meningkatkan kedisiplinan. disiplin. keseragaman pakaian praktik di lapangan. saat pembelajaran sedang berlangsun. dan lain-lain. kun. Setelah pembelajaran selesai. Pada pertemuan pertama ini ditetapkan aturan-aturan yang harus ditaati mahasiswa saat melaksanakan proses pembelajaran.

kemudian setelah proses pembelajaran dibubarkan petugas piket wajib mengembalikan alat-alat yang dipakai ke petugas gudang penyimpan alat-alat. Selama proses pembelajaran masiswa ada yang kurang memperhatikan perintah dan ada yang serius memperhatikan perintah dalam menjalankan aturan-aturan dalam perkuliahan maupun proses pembelajaran prektiknya. Berangkat dari permasalahan yang ada. dan nilai-nilai karakter yang perlu ditanamkan pada mahasiswa. Petugas piket menyiapkan alat sebelum proses pembelajaran sudah berjalan baik. Selama pengamatan dilakukan mahasiswa sudah melaksanakan dengan tertib. Siklus II Pada siklus kedua yang dilaksanakan pada tanggal 19 dan 26 Oktober 2010 terdiri dari rangkaian kegiatan yang meliputi: perencanaan. Perencanaan dalam penelitian ini dituangkan dalam bentuk RPP. RPP pada pertemuan pertama siklus kedua yang disusun oleh tim peneliti berisi materi umpan jauh datar maupun lambung dan menggiring bola. rasa hormat. dan e) pelaksanaan tugas latihan sebagian mahasiswa kurang memperhatikan. Dalam pembelajaran dasar gerak sepakbola dirancang dengan menerapkan aturan perkuliahan dan pelaksanaan peraturan permainan dalam sepakbola untuk meningkatkan kedisiplinan. Mahasiswa yang terlambat dikenai sangsai hukuman berupa push-up dan lari. Kekurangan yang ada dalam pelaksanaan pembelajaran siklus pertama diperbaiki dalam siklus kedua ini terutam dalam upaya pembetunkan karakter. belum berjalan karena ada beberapa mahasiswa masih terlambat sekitar 10 menit. disiplin. b. persahabatan. b) masih banyak mahasiswa yang mengeluh saat melaksanakan pemenasan karena terlalu meletihkan. kedisiplinan melaksanakan tugas. Sedangkan pada pertemuan kedua siklus kedua masih menggiring bola dan menyndul bola (heading). mandiri. 1) Perencanaan Perencanaan merupakan tindakan awal dalam penelitian tindakan kelas yang berisi rencana yang akan dilaksanakan dalam penelitian. Hukuman bagi petugas regu piket mengambil alat tidak tepat waktu dikenakan sanksi teguran dan lari. berusaha keras lagi menerapakan reward dan punishment dalam proses pembelajaran dasar gerak sepakbola. Selama pengamatan pada siklus petama ini mahasiswa masih banyak (5-8 mahasiswa) yang hadir kuliah terlambat 5-10 menit setelah jam pembelajaran masuk. dan lain-lain. Petugas piket yang menyiapakan alat sudah tepat waktu dan alat-alat yang disiapkan sudah cukup. tanggung jawab. Perencanaan pada siklus kedua ini dibuat berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama. ) Refleksi Hasil refleksi pada siklus pertama setelah melakukan diskusi dengan dengan dosen tim peneliti yang lain. pelaksanaan. Penelitian ini berusaha menerapkan . adalah sebagai berikut: a) petugas piket selama ini telah menjalankan tugasnya dengan baik. d) kerja sama mahasiswa masih kurang saat menjalankan tugas piket. Selesai proses pembelajaran mahasiswa menjalankan tugas mengumpulkan alat-alat yang dipakai. Dalam penelitian siklus kedua ini. kerjakeras. pengamatan. Selama proses Pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan terhadap kehadiran mahasiswa. dan refleksi. peneliti memberikan perlakuan dan tindakan yang terencana untuk memecahkan masalah rendahnya disiplin masuk tepat waktu dan melaksanakan tugas pembelajaran. sesuai dengan pada saat meminjam tanpa ada alat yang hilang. kecepatan mahasiswa mempersiapkan diri. c) kehadiran tepat waktu. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  rompi). dkk. Darmiyati Zuchdi.

jika kelak terjun mengajar di sekolah maupun sebagai agen pembelajar di masyarakat. c. yaitu: tinggi. 3) Pengamatan Pada penamatan pada siklus kedua ini. 2) Pelaksanaan Pada tahap ini. dan h) nilai-nilai kerja sama. tepat waktu. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  peraturan sepakbola yang benar dan aturan perkuliahan agar tujuan penelitian dalam pembetukan karakter fair play terwujud melalui pembelajaran dasar gerak sepakbola ini. dkk. Analisis Data Pengategorian karakter fairplay mahasiswa menggunakan tiga kategori. tim peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh tim peneliti dalam tahap perencanaan. dan d) hukuman yang berupa aktivitas fisik berupa lari dan sit-up maupun push-up merupakan kesepakan sebelum proses pembelajaran sehingga mahasiswa melaksanakan hukuman dengan rela dan mereka telah sadar akan kesalahan yang dilakukan selama proses pembelajaran. Pengategorian karakter fairplay menggunakan rumus dari B. b) variasi tugas gerak sudah membuat mahasiswa senang melaksanakan tugas gerak. menggiring bola dan menerapkan permainan sederhana dengan menerapkan aturan permainan sesuai materi yang diajarkan hari itu.0 Darmiyati Zuchdi. f) Dalam mengumpulkan tugas mandiri yang harus dikerjakan di rumah sudah tepat waktu. dan rendah. dapat ditarik hasil pangamatan dengan pertimbangan dosen peneliti yang lain. sedang. c) kedisiplinan mahasiswa sudah baik dan perlu diterapkan terus dalam setiap perkuliahan. Untuk pertemuan kedua pada siklus kedua materi mengulang pada pertemuan pertama siklus kedua. agar terbentuk mahasiswa yang memahami dan memiliki nilai-nilai karakter bangsa yang baik dan fair play dalam bermain sepakbola yang nantinya diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran. (2010:112) sebagai berikut: . Adapun tujuan pembelajaran ini. dan menaati aturan sudah baik. c) mahasiswa yang dihukum karena melanggar disipilin tidak ada. g) variasi tugas gerak sudah membuat mahasiswa senang melakukannya. kedisiplinan. maka peneliti dapat menarik gambaran umum sebagai berikut: a) perlunya tindakan punishment dalam proses pembelajaran sebatas yang wajar dan mendidik anak untuk maju dan berkarakter yang diharapkan. ) Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan terhadap tindakan/pelaksanaan yang diberikan. Pelaksanaan dalam siklus kedua ini dilakukan dalam dua kali pertemuan. dan lengkap. Tindakan pada pertemuan pertama pada siklus kedua menetapkan pelaksanaan pada RPP ke-3 tentang teknik umpan jauh datar maupun lambung. d) mahasiswa melaksanakan tugas-tugas gerak sesuia materi dengan baik. Adapun hasil pengamatan sebagai berikut: a) mahasiswa yang hadir terlambat sudah tidak ada lagi. Syarifudin. b) mahasiswa melaksanakan tugas piket dengan baik. e) mahasiswa sudah tidak ada lagi yang mengeluh dalam melaksanakan tugas gerak yang diperintahkan oleh dosen.

median 49. kerja keras.00 dan skor terendah 91. standar deviasi5 5. standar deviasi 14. Hasil analisis post test karakter yang berhubungan diri sendiri yang meliputi: kejujuran.02).00. dan kemandirian pada pertemuan akhir siklus II.81). rasa hormat. Hasil analisis post test karakter yang berhubungan sesama yang meliputi: sadar akan hak dan kewajiban. disiplin. Norma Pengkategorian Karakter Data lain yang mendukung penelitian tindakan kelas ini berupa agket chek list terhadap karakter fairplay mahasiswa yang mengikuti mata kuliah dasar gerak sepakbola sebagai berikut: 1) Nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri. Hasil deskriptif tentang daftar chek-list.45. pola pikir. 3) Nilai karakter dalam hubungannya dengan lingkungan.83. skor tertinggi 159.00. Hasil deskriptif tentang data angket chek-list.00 dan skor terendah 37.00. skor tertinggi 45. sopan satun pada akhir siklus II. Darmiyati Zuchdi. terjadi peningkatan hasil pembelajaran tentang pembetukan karakter yang berhubungan diri sendiri pada mahasiswa PJKR Kelas B angkatan 2009 yang mengambil mata kuliah dasar gerak sepakbola sebagai berikut:kategori tinggi dari 0 menjadi 7 mahasiswa (naik 13.00.00.00.00.72). kerja keras. percaya diri. patuh pada aturan sosial.00.00. 2.66. kategori sedang dari 1 menjadi 38 mahasiswa (naik 69. mode 16. dan kemandirian pada pertemuan pertama siklus I.75. 3. Hasil analisis pre test karakter yang berhubungan sesama yang meliputi: sadar akan hak dan kewajiban. standar deviasi 1. median 20.00 dan skor terendah 102.00dan skor terendah 29. Hasil deskriptif tentang data angket chek-list. Hasil deskriptif tentang daftar chek-list. Hasil analisis pretest karakter yang berhubungan diri sendiri yang meliputi: kejujuran.42). tanggung jawab.00. Hasil analisis pre test karakter yang berhubungan lingkungan pada pertemuan pertama siklus I. pola pikir.00.00.00.36.00. yaitu mean 48. yaitu mean 20. median 138.00. dkk.SD≤   M + SD   M . menghargai karya dan prestasi orang lain.14).00. mode 100. median 16. mode 146. Kategori Tinggi Sedang Rendah Rentang Skor  ≥ M+ SD M . patuh pada aturan sosial. mode 54.66. sedangkan kategori kurang terjadi penurunan dari 51 menjadi 8 mahasiswa (turun 81.81. rasa hormat.40.00. persahabatan. Dengan demikian.00. skor terendah 13. Dengan demikian. standar deviasi 2. percaya diri.22. disiplin. skor terendah 15 dan range 9. skor tertinggi 57. . Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  No. tanggung jawab. 1.57. yaitu mean 135. mode 24. kategori sedang dari 2 menjadi 31 mahasiswa (naik 54. 2) Nilai karakter dalam hubungannya dengan sesama.21). Hasil analisis karakter yang berhubungan lingkungan yang dilakukan pada akhir siklus II. sopan satun pada pertemuan pertama siklus I. median 36. persahabatan. yaitu mean 36. standar deviasi 7. menghargai karya dan prestasi orang lain.21. skor tertinggi 19. sedangkan kategori kurang terjadi penurunan dari 52 menjadi 8 mahasiswa (turun 83.SD Tabel 1. yaitu mean 105. mode 36. standar deviasi5 3. Hasil deskriptif tentang daftar chek-list.62. Hasil deskriptif tentang daftar chek-list. terjadi peningkatan hasil pembelajaran tentang pembetukan karakter yang berhubungan dengan sesama pada mahasiswa PJKR Kelas B angkatan 2009 yang mengambil mata kuliah dasar gerak sepakbola sebagai berikut: kategori tinggi dari 0 menjadi 15 mahasiswa (naik 26. skor tertinggi 24. median 106. yaitu mean 15. skor tertinggi 131.

kategori sedang dari 1 menjadi 35 mahasiswa (naik 64. skor tertinggi 190. yaitu: mean 208. yaitu: mean 158.25).00. Pembahasan Berdasarkan hasil data yang ada dalam presensi.09). Dengan demikian. standar deviasi 21. kun untuk batas lapangan. Darmiyati Zuchdi. sedangkan kategori kurang terjadi penurunan dari 52 menjadi 10 mahasiswa (turun 79. rompi untuk membedakan saat bermain sederhana. yang terbagi 1 orang bertugas memimpin mahasiswa untuk pemanasan sedangkan 4 orang bertugas mengambil alat sebelum proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus pertama baik pada pertemuan pertama dan kedua menunjukan ada petugas piket pengambil alat tidak ikut mengambil. dkk. . Pada siklus kedua petugas piket baik yang mengambil alat maupun yang memimpin pemanasan sudah melaksanakan tugas dengan baik. Dalam setiap proses pembelajaran atau setiap pertemuan baik pada siklus I dan II ada tugas piket yang mengambil alat-alat untuk keprluan praktik.15). Dalam setiap pertemuan baik dalam siklus pertama dan kedua ada 3 mahasiswa yang tidak memakai seragam karena seragam hilang.00. Pengambil alat telah menyiapakan alat-alat untuk proses pembelajaran sebelum pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung. yaitu sepatu bola dan kaos kaki panjang.00. terjadi peningkatan hasil pembelajaran tentang pembetukan karakter yang berhubungan dengan lingkungan pada mahasiswa PJKR Kelas B angkatan 2009 yang mengambil mata kuliah dasar gerak sepakbola sebagai berikut: kategori tinggi dari 0 menjadi 14 mahasiswa (naik 26. Hasil analisis pretest total karakter pada pertemuan pertama siklus I tentang statistik deskriptif data angket chek-list. Alat-alat yang harus disiapkan meliputi: bola sepak berjumlah 25-30 buah.00 dan skor terendah 163.09. 4) Nilai karakter. mode 155. sedangkan kategori kurang terjadi penurunan dari 48 menjadi 6 mahasiswa (turun 79.00 dan skor terendah 140. terjadi peningkatan hasil pembelajaran tentang pembetukan karakter mahasiswa PJKR Kelas B angkatan 2009 yang mengambil mata kuliah dasar gerak sepakbola sebagai berikut: pada kategori tinggi dari 0 menjadi 8 mahasiswa (naik 15.00.42). alat yang diambil tidaklengkap. dan hasil engket chek-list selama proses pembelajaran dari siklus pertama dan kedua telah menunjukkan sedikit peningkatan kebaikan dalam proses pembelajaran yang meliputi: 1) Tanggung Jawab Regu Piket dalam Menyiapkan Alat Pembelajaran. median 212.43 . Petugas pengambil alat ditunjuk satu minggu sebelum pembelajaran agar mahasiswa bisa menyiapkan alat dengan baik.01. median 157. 2) Kelengkapan Seragam Praktik. Petugas piket setiap minggunya berjumlah 5 mahasiswa.83). Sehingga regu piket dikenai sangsi berupa lari tambahan dalam pelaksanaan pemanasan. Hasil analisis karakter total pada akhir siklus II tentang statistik deskriptif data angket chek-list. skor tertinggi 241. Petugas pemimpin pemanasan kurang mempersiapkan diri untuk memimpin pemanasan teman-temannya dengan baik. Kelengkapan seragam (kaos dan celana olahraga) praktik harus menjadi keutamaan dalam proses pembelajaran agar dalam proses pembelajaran kelihatan menarik.30. mode 219. Pemimpin senam sudah lebih sistematis sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga mahasiswa tidak mengalami cedera. d. standar deviasi 10.00. kategori sedang dari 5 menjadi 33 mahasiswa (naik 52.24).00. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Dengan demikian. pengamatan. Kelengkapan yang lain yang wajib dikenakan pada saat praktik.

Materi Pembelajaran Metode Problem Solving dipelajari dengan strategi Current Event. . dan Erupsi Merapi . Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Strategi Pembelaaran IPS Terpadu Prodi PIPS (Program Pascasarana) a. Mahasiswa yang terlambat masuk ada 4 mahasiswa dengan alasan ketiduran. Punishment harus relevan dengan kebutuhan dalam peningkatan kualitas pembelajaran sepakbola dan tidak boleh merendahkan mahasiswa. Berdasarkan dokumen presensi menunjukan penurunan angka yang sangat baik. Pengenalan pada mahasiswa tentang hal-hal yang terkait fairplay dalam permainan sepakbola sehingga mahasiswa tahu mana yang dikatakan permainan itu fairplay dan tidak fairplay. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Walaupun sudah dijelaskan awal pertemuan siklus pertama masih saja ada mahasiswa yang tidak memakai kaos kaki panjang. Pada pertemuan-pertemuan di siklus kedua semua mahasiswa sudah menggunakan kaos kaki panjang dan seragam putih semua. eward yang diterapkan dalam penelitian ini jika mahasiswa memiliki disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran. 10. jujur. Materi Pembelajarannya adalah sejarah masuknya Islam di Pulau Jawa. Segi kehadiran ada kebaikan dari siklus pertama dan kedua. eward yang lain berupa penambahan nilai akhir semester. yaitu peristiwa-peristiwa yang terjadi dengan tema Banjir Wasior. Punishment yang diterapkan untuk membuat mahasiswa lebih disiplin dalam proses pembelajaran dan yang terpenting dalam penerapan punishment harus dapat menunjang peningkatan kemampuan fisik dalam bermain sepakbola. Mahasiswa yang terlambat hadir pada siklus pertama ada 15 mahasiswa yang terbagi terlambat 5 menit 8 mahasiswa dan lebih dari 5 menit. melaksanakan tugas tepat waktu. sedangkan mahasiswa putri kurang begitu memahami peraturan permainan sepakbola yang sebenarnya. Pada siklus pertama yang menunjukkan mahasiswa yang absen berjumlah 10 mahasiswa yang terdiri dari 6 mahasiswa tanpa keterangan dan 4 orang ijin sakit. Dalam permainan sederhana ini diterapakan aturan-aturan yang sebenarnya sudah berjalan dengan baik. 3) Kehadiran dalam Mengikuti Proses Pembelajaran. Darmiyati Zuchdi. dkk. eward yang bersifat verbal yaitu berupa memerikan ucapan bagus dan baik bagi mahasiswa atau kelompok mahasiswa yang bisa menjalankan tugas dengan baik. Pada siklus kedua ada 3 mahasiswa yang tidak hadir karena sakit. Punishment yang diterapkan dalam implementasi karakter fairplay dalam mata kuliah dasar gerak sepakbola berupa apa yang harus dilakukan oleh mahasiswa jika melanggar ketentuan yang telah disepakati bersama. Objek studinya adalah situs peninggalan kerajaan Islam pertama yaitu Masjid Agung Demak dan Masjid Menara Kudus. kerja sama yang baik. Siklus kedua mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam Strategi Pembelajaran IPS Terpadu dengan materi Metode ield Study atau Karyawisata. Hal ini menunjukan kepatuhan dan tanggung jawab sesuai keputusan bersama pada saat permulaan siklus pertama antara dosen dan mahasiswa. Tsunami Mentawai. Mahasiswa putra telah banyak memahami peraturan permainan sepakbola yang benar. Mereka dikenai sangsi push-up dan lari. Siklus pertama mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam Strategi Pembelajaran IPS Terpadu dengan materi Metode Problem Solving. 4) Penegakan Aturan Permainan dalam Bentuk Sederhana Maupun Sebenarnya. Prosedur Penelitian dan Deskripsi Data Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan antara September-Desember 2010 dan dilaksanakan dalam dua siklus.

sebagian besar belum dapat menyelesaikan RPP. Waktu pelaksanaan pada hari Senin. kemudian dibahas oleh kelompok yang lain. masing-masing kelompok. kemudian berdiskusi membahas aspek-aspek banjir Wasior. ada seorang yang tidak hadir karena sakit. Dalam kondisi demikian. maka mahasiswa ditugaskan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk membahas current event yang lain dengan metode problem solving. sesuai dengan lembaga asal atau minat masing-masing secara individual (dikumpulkan minggu depan). dkk. keadilan. (c) Kelompok C membahas alternatif solusinya. (7) Tindak Lanjut (a) Sesuai dengan mata kuliah ini (Strategi Pembelajaran IPS Terpadu). b) Jenis Tindakan Pembelajaran IPS Terpadu dengan pendekatan current event yaitu Banjir Wasior. maka tatap muka 2 siklus I justru menambah materi current event yaitu dua kejadian tersebut. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  1) Siklus Pertama a) Hipotesis Tindakan 1: Dengan metode Problem Solving dan pendekatan Current Event dalam pembelajaran IPS. kepedulian. (8) Tatap Muka 2 Situasi menjadi kacau. Sementara tugas penyusunan RPP tetap harus dilaksanakan. kejujuran. beruntun dengan tsunami Mentawai 25 Oktober 2010. Mentawai. dan Wasior. (b) Menyepakati bahwa pertemuan minggu berikutnya (1 November) untuk mempraktikkan RPP tersebut. tanggung jawab. dan keikhlasan. (3) Mahasiswa membaca berita banjir Wasior dalam berbagai surat kabar. Pada akhir tatap muka disepakati bahwa pengumpulan dana segera dilaksanakan untuk ketiga lokasi bencana yaitu Merapi. (4) Mahasiswa mengelompokan diri ke dalam tiga kelompok. dan mempersiapan aksi solidaritas berupa pengumpulan dana. (2) Apersepsi: Mahasiswa memperhatikan gambar-gambar yang ditunjukkan oleh dosen dari beberapa surat kabar tentang musibah banjir Wasior. penempatannya dan personil penanggungjawabnya sudah ditentukan. kemandirian. dalam 2 x Jam Pertemuan @ 100 menit. Kegiatan pengumpulan dana diperhitungkan sebagai moral action. Mahasiswa mempraktikkan Metode Problem Solving untuk mendapatkan solusi penanganan banjir tersebut. Sebagai bentuk . dan beberapa mahasiswa keluar dari Yogya karena ketakutan dengan erupsi Merapi yang pertama pada 26 Oktober. dapat meningkatkan hasil belajar yang komprehensip baik pengetahuan. dan mulai dilaksanakan pada 3 November 2010. kerja sama. kedisiplinan. dan dicapai kesepakatan untuk membuat aksi solidaritas pengumpulan dana di lingkungan Program Pascasarjana UNY. (b) Kelompok B membahas dampak saat ini dan masa mendatang. ketrampilan maupun penghayatan dan pelaksanaan nilai-nilai ketaatan beribadah. Ternyata pada 5 November Merapi kembali erupsi dengan kedahsyatan yang lebih tinggi sehingga korban jiwa bertambah banyak. Darmiyati Zuchdi. Jumlah kotak sumbangan. (5) Hasil diskusi kelompok dipresentasikan dalam diskusi kelas. Sasaran pembelajaran bebas. 25 Oktober 2010. c) Pelaksanaan Tindakan Siklus I Tatap Muka 1 (100 menit): (1) Dosen membuka pelajaran dengan salam dan mengecek kehadiran mahasiswa. (a) Kelompok A membahas penyebab. hormat pada orang lain. (6) Hasil diskusi diklarifikasi oleh dosen.

diatur dengan sistem segi tiga (kelompok A mengamati B. dalam hal ini metode field study atau karyawisata. dikumpulkan melalui tes beberapa hari setelah pembahasan. dengan tujuan untuk lebih meningkatkan moral action. dan erupsi awan panas Merapi). sedangkan objek tersebut belum dihadirkan sebelum penelitian. Hasil penilaian tercantum pada Tabel 1. Hal ini terjadi karena mahasiswa merasa perlu berbuat untuk mewujudkan kepeduliannya terhadap sesama yang sedang mengalami kesulitan. Hasil siklus I menunjukkan bahwa skor moral action paling tinggi daripada aspek lain. tindakan dilanjutkan untuk memasuki siklus II. dalam meningkatkan penghayatan dan pelaksanaan nilai-nilai moral. Pada 15 November perkuliahan kembali lancar. Agar semua mahasiswa dapat teramati.15 Moral eeling  6. dan C mengamati A). 2) Siklus Kedua Setelah posttest dan penyerahan RPP siklus I pada tanggal 15 November. UNY menyediakan GOR yang bertaraf internasional tersebut sebagai tempat pengungsian. pendistribusian logistik. penelitian ini tidak mengesampingkan tujuan perkuliahan yang pokok yaitu ketrampilan mengembangkan RPP dan mempraktikkan berbagai strategi pembelajaran yang efisien dan efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. namun tidak dapat kembali kepada program yang lalu. Skor rerata tersebut termasuk kategori nilai B dalam pedoman penilaian resmi UNY. Sehubungan dengan hal tersebut sebagian dari mahasiswa dan dosen terlibat langsung dalam upaya penyelamatan korban. Di samping hasil belajar yang terkait dengan nilai-nilai moral. dan pengumpulan RPP siklus I. Hasil pengamatan mahasiswa kumpulkan kepada dosen pada akhir perkuliahan. Sementara kegiatan pengumpulan dana berjalan. Hal ini sangat menguntungkan bagi keberhasilan siklus I. B mengamati C. . Oleh karena itu hasil penelitian cukup dengan membandingkan antara hasil siklus pertama dan kedua. bersamaan dengan tes moral feeling. Namun demikian ada sisi positif yang dapat dipetik dari operistiwa ini.0 Darmiyati Zuchdi.54 dan Moral Action  3. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  kepedulian kampus yang berkarakter. maka siklus ke II juga masih mengaplikasikan metode pembelajaran.6. hingga perkuliahan antara tanggal 5-14 November diliburkan. selanjutnya dilakukan scoring oleh dosen. Sesuai dengan tujuan siklus II. karena penilaian aspek afektif memerlukan objek tertentu sebagai sasaran sikap. ada yang berbartisipasi sebagai relawan di berbagai tempat. Skor hasil belajar ini merupakan rerata dari skor teknis diskusi. dkk. Dalam penelitian ini pretest tidak dilakukan. Program perkuliahan Strategi Pembelajaran IPS Terpadu masih membicarakan tentang metode pembelajaran. yaitu pada tanggal 15 November 2010. Pada siklus pertama berupa latihan metode Problem Solving untuk membahas current event (banjir Wasior. Skor hasil tes (dalam skala 1-100) pada siklus I menunjukkan bahwa skor rerata Moral Knowing  1. karena program berikutnya juga sudah tertunda. yaitu pendekatan current events mendapat objek yang sesungguhnya di mana kita terlibat di dalamnya. tsunami Mentawai. dan kualitas RPP (Tabel 2). maka dipilih metode yang mampu memunculkan lebih banyak moral action. penyambung informasi. Sedangkan skor moral knowing. Setiap mahasiswa mengamati seorang mahasiswa yang lain. Hasil ini merupakan skor moral action. (9) Teknik Pengamatan Setiap mahasiswa melakukan pengamatan terhadap mahasiswa yang lain tentang segala ucapan dan perilaku setelah pembahasan current event. dan lain-lain yang dilakukan dengan ikhlas.

Sesuai jadwal semua peserta langsung bersuci dan memasuki masjid untuk melaksanakan shalat-shalat sunah. (4) Perjalanan menuju Masjid Agung Demak sekitar 60 menit. (6) Menunaikan shalat ashar berjamaah. b) Jenis Tindakan Objek field study adalah artifak peninggalan sejarah masuknya agama Islam di Pulau Jawa. mengisi infak di masjid. dilanjutkan dengan tes moral feeling. antara lain mengenali nama driver dan kenek serta melibatkan mereka dalam percakapan. kemandirian. Sedangkan rerata skor aspek moral knowing  77. menolak dengan sopan foto amatir dan pedagang soveneer. kemudian ziarah ke makam Sunan Kudus. dengan sumber materi buku-buku sejarah dan internet (terlampir).15. untuk memfasilitasi munculnya aspek tersebut. dan doa keberangkatan. moral feeling  67. memberi contoh memungut sampah di lantai toilet untuk dimasukkan ke tempat sampah. Dilanjutkan dengan informasi teknis observasi lapangan. serta diskusi tentang materi dan nilai-nilai yang menjadi sasaran studi. Pertemuan ke2 pada hari Minggu tanggal 21 November 2010. tanggung jawab. serta mendengarkan informasi dari petugas museum. Sedangkan hasil penilaian kualitas RPP dan ketrampilan mempraktikkan metode field study menunjukan bahwa rerata skor hasil belajar strategi pembelaja sebesar 74. maka tiba di objek pertama Masjid Menara kudus jam 11. Selanjutnya mahasiswa diberi tugas (kelompok) menulis hasil field study dalam bentuk artkel ilmiah. kerja sama. dan lain-lain. Pertemuan ke3 siklus II pada 29 November 2010. yaitu kuliah lapangan (field study) ke Masjid Agung Demak dan Masjid Menara Kudus. Darmiyati Zuchdi. termasuk kategori B pada pedoman penilaian resmi UNY .62. dkk.15. kemudian penyusunan RPP sebagai tugas rumah. Dosen sebagai peneliti bersama dua orang anggota tim peneliti yang lain melakukan observasi aktivitas siswa. Rerata skor tertinggi adalah moral action.00 (mundur 1 jam dari rencana). dan moral action  79. diawali dengan mengungkap kembali sejarah Kerajaan Demak sebagai kerajaan Islam pertama di Pulau Jawa.46. seluruh mahasiswa bersuci. kepedulian. (3) Karena padatnya arus lalu lintas. Contoh tersebut berupa tindakan dosen. membaca doa masuk masjid. kejujuran. keadilan. dipresentasikan satu minggu kemudian. kedisiplinan. kemudian presentasi materi sejarah DemakKudus oleh mahasiswa. dan kembali ke masjid untuk melaksanakan shalat zuhur berjamaah. hormat pada orang lain. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  a) Hipotesis Tindakan 2 Dengan metode field study kepada artifak peninggalan sejarah masuknya agama Islam di Pulau Jawa dapat lebih ditingkatkan penghayatan dan pelaksanaan nilai-nilai ketaatan beribadah. mengucap salam kepada ahli kubur. dan memfasilitasi agar nilai-nilai yang menjadi sasaran dapat muncul dan dihayati. (5) Memasuki museum Masjid Agung Demak. yaitu kompleks Masjid Agung Demak peninggalan Sunan Kalijaga dan Masjid Menara Kudus peninggalan Sunan Kudus.00 berkumpul di halaman PPs UNY. Dosen membuka pelajaran dengan salam dan mengecek kehadiran mahasiswa. dan refleksi pelaksanaan field study. Rangkaian acara dalam field study sebagai berikut: (1) Pada jam 06. Sepanjang perjalanan dilakukan tes moral knowing. dan keikhlasan. c) Pelaksanaan Tindakan Pertemuan ke1 siklus II tanggal 15 November 2010. membagi lembar observasi. Sepanjang perjalanan pulang disi dengan klarifikasi hasil field study dan pengumpulan lembar observasi.15 berangkat dari Kampus UNY. mahasiswa mempresentasikan artikelnya di kelas. Sesampai di Masjid Agung Demak. Hasil penilaian Siklus II menunjukkan bahwa rerata skor secara keseluruhan sebesar 74. ada seorang yang tidak hadir karena sakit. kemudian perjalanan pulang ke kampus UNY. hal ini sesuai dengan tujuan pemilihan metode pembelajaran yang dipraktikkan yaitu field study. memasuki masjid dan shalat takhiyatul masjid. ziarah ke makam raja-raja Demak. (2) Pukul 06.

Sementara pada siklus II. Demikian pula. Hal ini telah terbukti secara jelas. Ketika rencana aksi tersebut disusun. a) Integrasi Pendidikan Karakter dalam mata kuliah Strategi Pembelajaran IPS Terpadu.31 poin. hormat pada orang lain.61 poin. bercampur-campur di dalam sanubari. melainkan juga kepribadian/afektif dan keterampilan/psikomotorik. Di . Oleh karena itu integrasi pendidikan karakter di dalam mempraktikkan metode-metode pembelajaran secara bersama-sama harus dapat meningkatkan hasil belajar baik pada mata kuliah induk maupun pada Pendidikan Karakter yang diintegrasikan. kejujuran. sehingga dapat dinyatakan bahwa iembelajaran IPS Terpadu sangat cocok. bahkan mengamalkan nilai-nilai luhur secara langsung. sehingga terdorong untuk melakukan aksi pengumpulan dana. takut. kedisiplinan. Tujuan pembelajaran IPS bukan hanya pada ranah intelektual/kognitif. terjadi karena pemilihan jenis tindakan yang tepat. nilai-nilai luhur sebagai hasil Penelitian Tindakan Kelas. dan pengamalan. Suasana gembira nampaknya dapat menyebabkan kekurang-pekaan terhadap kepedihan atau kesulitan orang lain. rerata skor hasil belajar Strategi Pembelajaran IPS Terpadu juga mengalami peningkatan 2 poin dari 71 pada siklus I menjadi 74 pada siklus II. karena mata kuliah tersebut membahas dan mempraktikkan berbagai strategi agar tujuan pembelajaran IPS dapat tercapai secara efisien dan efektif. 3) Pembahasan asil Penelitian Untuk mendapatkan kesimpulan yang sahih. b) Peningkatan pemahaman. suasana hati menjadi gembira. terjadilah bencana tsunami Mentawai dan erupsi awan panas Merapi di wilayah ini. Suasana hati yang gembira sangat kondusif untuk memahami. duka. Pada siklus I. Rerata skor secara keseluruhan meningkat 3.46. dengan tindakan berupa field study. keadilan. kemandirian. timbul keikhlasan yang tinggi untuk membantu sesama yang sedang mendapat ujian berupa penderitaan berat. Mata kuliah Strategi Pembelajaran IPS Terpadu sangat tepat sebagai wadah integrasi pendidikan karakter. sedangkan rerata skor moral feeling mengalami sedikit penurunan tetapi tidak sampai satu poin (0. kerja sama. Peningkatan pemahaman. namun terbesit pula rasa syukur bahwa diri ini masih diberi keselamatan. dan keikhlasan dari siklus I ke siklus II. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Bila hasil kedua siklus tindakan dibandingkan. Rasa sedih. penghayatan. perlu dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian ini.92 poin). dan pengamalan. penghayatan. Berpangkal dari suasana hati tersebut. menghayati. dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan pada skor rerata. Otomatis peneliti dan juga mahasiswa terlibat di dalam bencana tersebut. Darmiyati Zuchdi. Peningkatan skor pada moral knowing dan moral action dari siklus I ke Siklus II dapat dijelaskan sebagai dampak dari suasana hati pada saat pembelajaran. maka mahasiswa PIPS sebagai calon tenaga edukatif berkualifikasi S2 harus mempunyai kompetensi mengajar yang menghasilkan kompetensi serupa pada mahasiswa S1 (calon guru). kepedulian. Di samping itu field study juga menumbuhkan kegembiraan. dkk. Penerapan metode field study mampu menciptakan interaksi lansung antara peserta didik dan sumber belajar yang berupa artifak asli di lapangan. rerata skor moral action meningkat 5. nilai-nilai ketaatan beribadah. rerata skor moral knowing meningkat 6. tanggung jawab. Peserta didik telah berhasil menginternalisasi nilai empati atau kepedulian. Sedangkan penurunan skor rerata moral feeling juga dapat dijelaskan sebagai dampak suasana hati. kawatir. Untuk mencapai ketiganya secara komprehensif dan selaras. sehingga ketidak fahaman dapat ditepis semaksimal mungkin. iba. objek awalnya hanya banjir Wasior.

Peningkatan skor moral knowing. moral feeling. bukan sekedar tergantung pada unsur formal struktural. Oleh karena kebudayaan mencakup pengembangan nilai. program peningkatan karakter di UNY terutama bagi para aktor administratif dilakukan lewat pengembangan budaya kerja atau budaya organisasi. dan moral action bukan berarti bahwa metode field study lebih baik daripada problem solving. Namun demikian. Oleh karena itu. Pengembangan Kultur Universitas Pendidikan karakter dan penanaman nilai moral dapat dilakukan dengan bermacam-macam cara. Namun demikian suasana gembira dapat memberikan peningkatan pada aspek pemahaman. bekerja sama. Hal tersebut diharapkan terus berlangsung dalam kehidupan sehari-hari baik di kampus maupun di luar kampus. yang berbeda dengan aspek formal yang sering menunjuk atau mewakili suatu struktur organisasi. Kegiatan belajar untuk memeroleh pengetahuan dan mengembangkan nilai moral lewat kegiatan melakukan pekerjaan sehari-hari dalam lingkup tugasnya adalah merupakan cara yang terbaik bagi pekerja atau orang dewasa pada umumnya. dan lain-lain merupakan pengalaman belajar yang diperoleh dalam penelitian tindakan ini. sebagai aktor (pelaku). Seiring dengan pelaksanaan PTK Pendidikan Karakter yang terintegrasi dalam mata kuliah Strategi Pembelajaran IPS Terpadu. menghormati keyakinan orang lain. Dengan demikian melalui pendidikan karakter yang terintegrasi dalam perkuliahan. terjadi pembiasaan beberapa perilaku mulia antara lain senyum-sapa-salam antara sesama mahasiswa maupun mahasiswa dan dosen. dan mempersiapan pelaksanaan field study. Peningkatan skor tersebut terjadi karena akumulasi pengalaman belajar dari siklus I dan siklus II. atau karakter para anggota . dan menuju hasil karya yang lebih baik. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  samping itu memang tidak ada fenomena yang mampu menggores perasaan selama berlansungnya siklus II. Sekarang ini semakin diyakini dalam teori manajemen bahwa kebudayaan sebagai unsur penting bagi pengembangan organisasi yang efektif. Darmiyati Zuchdi. saling terbuka. keyakinan. Kebudayaan meletakkan perhatian pada nilai. dan norma yang menyatu dalam kehidupan organisasi dan memberi makna bagi individu dalam organisasi. yaitu di antara sesama mahasiswa terjadi saling berkirim email untuk meminta dan memberi masukan terhadap hasil karyanya. Para warga universitas bagian administratif memiliki kontribusi besar bagi peningkatan karakter para mahasiswa. sehingga munculnya moral feeling kurang terfasilitasi. para pegawai administrasi harus memiliki karakter yang baik dalam dirinya. Sesuatu yang sangat baik. keduanya sama-sama baik dan tepat sebagai wadah integrasi pendidikan karakter. Di dalam kampus diharapkan dapat menjadi mata air yang akan menyirami tumbuh suburnya iklim akademik yang positif. ikhlas bersedekah dan berinfak. Penanaman nilai karakter melalui proses pengembangan kultur adalah merupakan suatu cara alami yang melekat pada pola kehidupan pekerjaan yang harus dilakukan. atau ideologi. dkk. maka proses kebudayaan juga memiliki cakupan pengembangan moral. dan pengamalan nilai-nilai luhur menjadi lebih baik. B. kepribadian. Kebudayaan dalam organisasi merupakan aspek informal dari suatu organisasi. Maka seandainya penelitian tindakan ini dilanjutkan beberapa siklus ke depan. keyakinan. Bekerja sama dalam mengembangkan RPP. terbentuk pula Kultur Universitas yang positif baik dalam bidang akademik. pencapaian skor nilai-nilai moral akan terus meningkat. yakni melakukan tugas pekerjaannya sehari-hari. Peningkatan karakter pada lingkungan pegawai administrasi adalah sangat efektif apabila dilakukan lewat konteks aktual. bukan saling mencontoh. Terjadi pula saling berbagi oleh-oleh ketika ada yang bepergian atau pulang kampung. sosial maupun keagamaan. melaksanakan ibadah wajib dan sunah.

e) Ikhlas dalam melayani pelanggan dengan SENYUM sebagai ibadah. Di bawah ini dideskripsikan pelaksanaan program peningkatan karakter melalui pengembangan budaya organisasi yang telah dilakukan oleh empat bagian administrasi di lingkungan UNY. maka harus dibangun kultur kerja yang kondusif. tetapi dengan tujuan yang sama untuk pencapaian peningkatan karakter disiplin kerja para aktor pegawai. Analisis data survei dilakukan untuk menemukan tingkat kepuasan dan ketidakpuasan pelanggan mahasiswa terhadap layanan bagian kemahasiswaan. Suryatin Nugroho (anggota).52) menyatakan layanan bagian kemahasiswaan sudah baik dan 106 mahasiswa (85. Kumala Sri Wahyu Gahara (anggota). Untuk dapat memenuhi kewajiban tersebut. f) Meningkatkan kerja sama di antara para pegawai dalam memberikan layanan 3) Melaksanakan program pengembangan kultur di atas. sedangkan para pegawai di lingkungan Bagian Kemahasiswaan itu sendiri memiliki kewajiban memberikan kepuasan dalam memberikan layanan kepada para pelanggan.48) menyatakan layanan bagian kemahasiswaan kurang memuaskan. Di UNY peningkatan karakter juga dilakukan lewat pengembangan budaya kerja atau budaya organisasi. RR. Program kegiatan ini dirancang dalam dua siklus yaitu siklus satu dan siklus dua. Karena itu diperlukan pengembangan karakter dari masing-masing individu pegawai di lingkungan Bagian Kemahasiswaan yang disesuaikan dengan tugas dan kewajiban memberikan kepuasan layanan bagi para pelanggan. Darmiyati Zuchdi. dkk. Hasil survei menunjukkan 18 mahasiswa (14. tim pengembang menyatakan Mahasiswa selaku pelanggan mempunyai hak untuk mendapatkan pelayanan yang terbaik dari Bagian Kemahasiswaan. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  organisasi sebagaimana telah disebutkan di atas. Joko Mujiarto (anggota). a. 2) Hasil FGD menyepakati program pengembangan kultur di lembaga sebagai berikut: a) Meningkatkan komunikasi dua arah sebagai bentuk kepedulian dengan pelanggan. d) Meningkatkan tanggung jawab terutama menyangkut pencairan dana yang diajukan mahasiswa. 1. c) Meningkatkan ketertiban dan kebersihan penataan kantor dan dokumen. b) Meningkatkan disiplin pegawai dalam bekerja melayani mahasiswa. sehingga dapat meningkatkan kepuasan . Ide dan pengembangan budaya organisasi diletakkan pada otonomi masing-masing lembaga. Dalam latar belakang laporan kegiatan. Hasil evaluasi pelaksanaan program pengembangan kultur pada siklus I menunjukkan adanya perbaikan layanan dan kepuasan pelanggan mahasiswa. 4) Melakukan evaluasi pelaksanaan program pengembangan kultur. Siklus satu diawali dari kegiatan survei tentang kepuasan pelanggan terhadap layanan kegiatan kemahasiswaan yang selama ini dirasakan oleh unit-unit kegiatan mahasiswa. Dari data siklus satu ini dapat disimpulkan bahwa program pengembangan kultur kerja bidang kemahasiswaan dapat meningkatkan karakter disiplin kerja pegawai. Siklus I 1) Siklus I dimulai dengan mengadakan ocus Group Discussion (FGD) untuk membahas hasil survey dan mendiskusikan rancangan program pengembangan kultur kerja di lingkungan bagian kemahasiswaan. yang dilaksanakan selama satu bulan Oktober 2010. Pengembangan Kultur Kera di Bagian Kemahasisaan BAAKPSI UN Kegiatan pengembangan kultur di lembaga ini dilaksanakan oleh sebuah tim yang terdiri dari Budi Sulistiya (Ketua).

4) Makan pagi. Setelah matahari terbit menerangi bumi tempat berpijaknya makhluk hidup. (7) Karakter Tirto (air). tanggung jawab. yang terlihat adalah warna kekuning-kuningan di langit. kedisiplinan. 5) Jabatan tangan dengan isteri/suami. 2) Dilanjutkan aktivitas ke kamar mandi kita berdoa lagi minta izin kepada Tuhan untuk menggunakan air ciptaan-Nya sebagai sarana pembersih raga. (6) Karakter Samodra (lautan). Apabila kita sebagai manusia mampu menirukan keindahan matahari." Tim pengembang ini menggunakan konsep budaya jawa yang disebut Hasta rata sebagai dasar peningkatan karakter disiplin kerja pegawai. ke sawah/ladang. Hasta artinya delapan. dan aktivitas lainnya. Menurut kajian tim pengembang kultur. Sri moyo (Indah) Pada saat matahari akan terbit. . (5) Karakter antolo (bumi). Dalam latar belakang usulan kegiatan ini tim pengembang menyatakan. Saat itu kehadiran sinar matahari sudah disambut oleh binatang seperti burung-burung yang menyambut dengan berkicau. dengan anak sambil pamit berangkat ke tempat kerja. berdoa dan ambil yang terdekat dari berbagai makanan yang telah disajikan. ke pasar. Namun sudah barang tentu yang bisa demikian hanyalah manusia yang mampu memberikan manfaat pada sesama. disambut hangat oleh manusia yang mampu memanfaatkan terangnya sinar matahari pagi untuk melakukan aktivitas pergi ke sekolah. menyinari awan yang ada di langit sehingga tampak indah menghiasi cakrawala. (3) Karakter Kartiko (bintang). keikhlasan. minimal kita mampu menirukan keindahannya. Kepala Bagian TU FMIPA UNY. ketertiban. dan kehadiran kita juga disambut oleh banyak pihak. Oleh sebab itu budaya kerja di lingkungan kampus. ke kantor. juga untuk mempersiapkan SDM dalam hal ini tenaga administrasi dalam rangka menghadapi perguruan tinggi bertaraf internasional sesuai tuntutan banyak pihak termasuk masyarakat. Nilai dasar karakter yang berhasil dikembangkan adalah kepedulian. Adapun delapan sifat tersebut adalah sifat dari alam semesta ciptaan Tuhan yaitu: (1) Karakter Suryo (matahari). yang dalam pembahasan ini adalah pegawai administrasi di lingkungan Subbag Pendidikan masih perlu ditingkatkan seperti harapan banyak pihak. yang sebelumnya diawali dengan cuci tangan. Peningkatan budaya kampus bagi pegawai administrasi tersebut selain untuk menunjang pencapaian tujuan FMIPA UNY. dan yang ditinggal semoga selamat dari gangguan apapun. sehingga hasta brata diartikan sebagai delapan sifat ciptaan Tuhan. betapa mulianya hidup ini.0 Darmiyati Zuchdi. dan kerja sama. sedang brata artinya karakter atau sifat. (4) Karakter Maruto (angin atau udara). (2) Karakter Condro (bulan). Lama kelamaan menjadi agak kemerah-merahan. 2. 3) Selanjutnya menuju ruang ganti pakaian untuk berpakaian rapi dan selanjutnya melakukan ibadah menyembah Tuhan. sebelum roda menggelinding berdoa lagi agar perjalanan sampai tempat kerja lancar dan selamat. suaranya menghiasi pagi buta sebagai pertanda aktivitas kehidupan sudah dimulai. Karena luasnya konsep kepemimpinan budaya Jawa Hasta rata ini tim memilih hanya menekankan satu karakter yang dimiliki oleh suryo (matahari). ditemukan karakter suryo mengandung delapan karakter sebagai berikut: a. Apabila kita tidak mampu melakukan itu semua. Dimulai dari bangun tidur kita coba berbuat yang indah antara lain: 1) Bangun tidur kita rapikan tempat tidur sembari bersyukur masih bisa bangun dengan sehat. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  para pelanggan dalam menerima layanan. dan (8) Karakter Dahono (api). Sarjono. Pengembangan Budaya Kampus dalam Rangka Meningkatkan Kinera Pegaai Administrasi di Lingkungan Subbagian Pendidikan fMIPA UN Kegiatan ini dilaksanakan oleh sebuah tim yang diketuai oleh Drs. dkk.

sehingga langit terlihat berwarna biru yang sangat menyejukkan. sehingga sekalipun sudah lama tetap saling menghormati dan menempati posisinya masingmasing dan berputas sesuai porosnya masingmasing. Sawono (Bersih) Setiap matahari bersinar menampakkan sinarnya yang bersih. hari raya kurban. 3) Penataan dokumen yang rapi dan bersih d. (3) Selanjutnya sesuai merapikan pakaian dan siap melayani siapapun yang membutuhkan pelayanan. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  6) Sesampainya di tempat kerja kita parkir dengan tertib sembari bersyukur bahwa perjalanan kita telah sampai tujuan dengan lancar dan selamat. yakni sifat disiplin antara lain: (1) Masuk kerja tepat waktu. Persahabatan di antara mereka sangatlah abadi. Darmiyati Zuchdi. Surya  Matahari. kita masuk kantor dengan rasa senang dan kita sambut sahabat  sahabat kita dengan jabat tangan. tetapi biasanya terasa sejuksejuk saja. Samardini (Konsisten/Disiplin) Kita semua sudah pasti yakin dan setuju. dan ada kegiatan apapun Matahari tetap terbit. Bintang. dan apabila ketemu dengan orang yang kita kenal kita jabat tangan dengan penuh persaudaraan. Adapun apabila kita rinci. agar persahabatan kita semakin erat. jika Matahari ini mempunyai sifat disiplin. maka hidup ini lebih bermakna. seumurumur belum pernah Matahari memberikan pemanasan yang sangat luar biasa panas. e. Matahari pasti terbit. Oleh sebab itu Matahari banyak dipakai sebagai nama manusia seperti: Suryadin. namun karena sinarnya yang bersih maka awan tersebut justru tambah indah bagaikan penghias cakrawala. Dalam implementasi hidup bersih tersebut antar lain : 1) Penataan ruang kerja yang bersih. kita sambut mereka dengan penuh perhatian. (3) Melakukan pekerjaan dengan sungguhsungguh. Namun apabila langit bersih tanpa awan. juga hidup menjadi sehat. Apabila kita mampu meniru sifat yang satu ini. gotong royong. b. c. Siwalobo (bersahabat) Matahari sangat bersahabat dengan sesama ciptaan Tuhan lainnya seperti Bulan. Sekalipun di langit banyak awan. maka bekerja ini menjadi mudah dan ringan. Apabila kita sebagai manusia mau meniru sifat bersih Matahari dan kita jadikan budaya bersih. (2) Pulang kerja tepat waktu. Din  Agama. Saandhon (Memperhatikan) Apabila kita menjalankan ibadah puasa pada hari pertama. dan planetplanet lainnya. Bumi. (2) Sesampainya di kantor kita berjabat tangan dengan teman sekerja. 2) Tempat kerja yang bersih. Kita sebagai manusia apabila mampu menirukan persahabatan Matahari dengan planet lainnya. sehingga dengan harapan anak tersebut nantinya bisa disiplin dalam memeluk agama seperti disiplinnya Matahari. sambil mengucap salam. Kesulitan seperti apapun dengan mudah dapat kita selesaikan. Sekalipun hari raya Idul Fitri. Jika . Dalam kondisi apapun. maka selain hidup ini menjadi indah enak dipandang mata. dkk. maka kita dapat mengimplementasikan persahabatan kita dengan sesama pegawai administrasi sebagai berikut : (1) Seusai parkir dengan tertib kita menuju kantor dengan jalan kaki. sehingga tidak saling mengganggu namun justru saling membantu dan saling menguntungkan. sehingga tumbuh rasa saling membantu. yakni kita mampu memupuk persahabatan dengan temanteman kerja kita. maka Sinar Matahari tampak lebih bersih dan lebih terang.

kita layani dengan rasa yang seadiladilnya. mematangkan berbagai tumbuh-tumbuhan. petuntuk. Sekalipun orang jelek wajahnya. (4) Kerja sama dengan pihak lain yang terkait. i. masa sekarang adalah kenyataan. menumbuhsuburkan. (2) Cantik. (3) Pendek kata kita perlakukan dengan adil semua pelanggan kita yang memerlukan pelayanan kita. siap memberikan sinar pagi yang sangat baik dipandang dan baik pula untuk kesehatan. h. Dengan sinarnya Matahari kerja sama dengan awan menghias cakrawala. Swaroto (Adil) Sifat Matahari berikutnya adalah sifat adil. dengan sinarnya Matahari kerja sama dengan bumi menghidupkan. Seperti kita saksikan setiap hari bahwa matahari memberikan sinarnya tidak tebang pilih. Kita perlu meniru kerja sama ini dalam rangka melaksanakan tugas kita masing-masing seperti : (1) Kerja sama dengan teman sejawat. pencerahan kepada pelanggan kita. maka kita sebaiknya meniru sebagai pemberi keterangan. Kita saat ini meniru kesiapan Matahari untuk melayani pelanggan kita dengan cara : (1) Siap ditempat kerja sesuai ketentuan yang berlaku (2) Siap dengan peralatan kita masingmasing (3) Siap melayani pelanggan dengan ramah dan sungguhsungguh g. Apabila kita melihat masa lalu. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  kita rasakan sepertinya Matahari memperhatikan kita agar kita dapat melaksanakan puasa dengan nyaman. . Sacitokolo (Masa Lalu) Bagi kita masa lalu adalah kenangan. Adapun dalam implementasinya adalah sebagai berikut: (1) Melayani semua pelanggan kita sesuai urut kehadiran. Jelek. maka kita akan melihat masa depan. dan melayani siapapun sesuai ketentuan yang berlaku tanpa tebang pilih. agak siang lagi siap memberikan sinar untuk mematangkan. Kita catat pengalaman kita masa lalu untuk memperbaiki masa depan yang lebih baik. setelah agak tinggi siap memberikan sinar untuk menghangatkan. (2) Kerja sama dengan atasan langsung. Satmoko (Pemberi) Kalau Matahari memberikan sinarnya untuk berbagai kepentingan ciptaan Tuhan lainnya. penjelasan. cacat tubuh. Kita perlu meniru hal itu. Darmiyati Zuchdi. f. namun matahari tetap menyinarinya dengan ikhlas. karena masa lalu adalah perspektif masa depan. Sangkep (Siap) Sifat ini menunjukkan bahwa Matahari setiap pagi selalu siap terbit. Sengghani (Kerja Sama) Matahari memiliki sifat kerja sama dengan planet lainnya seperti dengan bumi. dkk. membuahkan. membungakan. dan planet lainnya. masa depan adalah harapan. Masa lalu dalam hal ini adalah pengalaman yang telah kita lakukan di waktu yang telah berlalu. bulan. Dengan pendek kata tidak hanya wanita cantik dan pria tampan yang mendapat fasilitas sinar Matahari yang sangat bermanfaat bagi kesehatan kulit. bintang. Reot. agar kita memahami apa yang diperlukan pelanggan kita sehingga kita dapat melayani dengan sebaikbaiknya. (3) Kerja sama dengan unit kerja lainnya. Oleh sebab itulah kami mencoba mengajak pembaca untuk mengikuti jejak adil yang dilaksanakan oleh Matahari. . Tampan.

menengah. maka kita berharap dengan layanan kita mereka memberikan kesan yang baik. Sunarta. 2009 yakni: (1) Kultur universitas sebagai acuan untuk mewujudkan visi dan misi UNY serta mewujudkan universitas bertaraf internasional. 04 Th. Pengembangan Budaya rganisasi bagi Peningkatan Karakter Disiplin Kera Pegaai di Lingkungan fakultas Ilmu Sosial Ekonomi UN Kegiatan ini dilaksanakan oleh Tim yang terdiri dari Endang Prihatini. Dalam proses FGD disepakati bahwa terdapat dua variabel yaitu budaya organisasi dan karakter disiplin kerja. sebuah masa depan yang lebih baik. peneliti menyelenggarakan ocus Group Discussion (FDG) yang beranggotakan para kepala subbagian atau atasan langsung masingmasing subjek yang menjadi subjek. Program pengembangan budaya organisasi ini juga selaras dengan Peraturan Universitas No. lebih berhasil atau lebih diinginkan dibandingkan dengan kondisi sekarang (Burt Nanus. (2) Pengembangan kultur universitas dimaksudkan untuk mempercepat laju universitas mencapai visi dan misi universitas. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  k. upaya pengembangan budaya organisasi dalam meningkatkan karakter disiplin kerja bagi pegawai sangat relevan dan penting dilakukan. bernurani. Banyak perilaku menyimpang dilakukan/ dipertontonkan di muka umum yang diliput oleh media elektronika maupun cetak dengan vulgar diserap dan dilihat oleh segenap lapisan masyarakat luas. Untuk variabel budaya . Refleksi pengalaman ini digunakan untuk membuat perencanaan siklus II untuk meningkatkan program yang lebih baik. Darmiyati Zuchdi. kemudian dilanjutkan pelaksanaan pengembangan kultur. (Anggota). Tujuan penyelenggaraan FGD adalah untuk menyamakan persepsi dan pengembangan mind set atas berbagai program pengembangan budaya disiplin kerja pegawai di lingkungan FISE UNY. Sebagaimana diketahui bahwa visi merupakan pernyataan tujuan ke mana organisasi akan dibawa. MM. dkk. serta mengembangkan diri untuk membangun kehidupan kampus yang humanis. tertib. Berdasarkan data implementasi budaya Hasta Brata Surya di lingkungan pegawai administrasi Subbag Pendidikan FMIPA UNY dapat disimpulkan bahwa pengembangan kultur Hasta Brata Surya di lingkungan pegawai adminstrasi Subbag Pendidikan FMIPA UNY dapat meningkatkan karakter disiplin kerja pegawai. yang secara sinergis menuju universitas bertaraf internasional. Pada awal sebelum kegiatan perencanaan siklus I. (3) Pengembangan kultur universitas bertujuan untuk mewujudkan lingkungan kampus yang kondusif untuk belajar dan bekerja dilandasi ibadah bagi semua warga universitas. Saat ini sebagian masyarakat di berbagai daerah memperlihatkan tindakan/perilaku menyimpang dan arogansi di muka umum tanpa rasa malu sedikit pun. S. kemudian dilakukan pengamatan atas pelaksanaan pengembangan kultur. 3. jujur. Sinang (Sinar/Cahaya) Jika Matahari mampu menyinari bumi sehingga bumi menjadi terang dan makhluk hidup dapat berbuat banyak karena terang. baik tujuan jangka pendek. suka bergaul. dan meninggalkan kita dengan senyum. dan selanjutnya diselenggarakan refleksi atas pengalaman atas pengalaman yang terjadi untuk memeroleh pelajaran. dan masih banyak lagi nilai-nilai luhur ketimuran. Terdapat tiga siklus yang dirancang untuk pengembangan budaya di mana pada setiap siklus terdapat perencanaan program budaya. Dalam latar belakang masalah tim peneliti menyatakan antara lain: Masalah besar di tengah kehidupan sosial masyarakat dan bangsa saat ini adalah makin menipisnya pelaksanaan nilai-nilai budaya lokal yang sejak dulu kala dicirikan sebagai budaya ramah. maupun jangka panjang. M. Sumiyati. suka menolong. santun. mandiri. dan religious. (Ketua/Kepala Bagian TU FISE).Hum. 2001: 9) visi UNY sebagai pernyataan tujuan bagi semua elemen organisasi dalam implementasinya dijalankan melalui misi dan sejumlah tujuan. cerdas. (Anggota).Pd. terampil. Sejalan dengan visi dan misi UNY yakni cendekia.

Karakter disiplin kerja yang dikembangkan mencakup aspek keagamaan. (f) Kreatif. Sementara untuk variabel karakter disiplin kerja mencakup subvariabel yaitu: (a) Religius. misi. (2) Metode yang digunakan bersifat komprehensif. Uraiannya sebagai berikut: kegiatan sebelum aksi adalah (1) Sosialisasi visi. (4) Proses pendidikan melibatkan partisipasi orang tua (seharusnya dibentuk Komite Pendidikan Karakter. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor berikut. berpikir logis. Inovatif. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan budaya organisasi di FISE UNY dapat meningkatkan karakter disiplin kerja para pegawai. Darmiyati Zuchdi. kritis. dkk. (1) Pendidikan karakter diintegrasikan dalam semua pembelajaran sehingga menumbuhkan tanggung jawab semua pendidik untuk mengembangkan karakter subjek didik. guna membangun kerja sinergis antara lembaga pendidikan. inovatif. dan ekstrakurikuler sehingga intensitas pendidikan karakter cukup tinggi. dan (3) melakukan outbond bagi pegawai dalam menumbuhkan sikap kreatif. (d) Kepuasan pelanggan. dan (e) Keteguhan prinsip/sikap. a. kreatif. (b) Kebersihan/kerapihan kerja. Kritis. (2) Pelatihan pentingnya layanan prima dalam meningkatkan kinerja individu dan lembaga berbasis kepuasan pelanggan. (c) Kerja sama di antara teman. menjaga kebersihan tempat kerja. (d) Kedisiplinan. dan masyarakat. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  organisasi disepakati memasukkan lima sub variabel yaitu: (a) Keteladanan. kokurikuler. Logis. (c) Tanggung jawab. (b) Kejujuran. (3) Program pendidikan bersifat kurikuler. kejujuran. Pelaksanaan Program Apa yang dilakukan dalam pelaksanaan program dapat dibedakan dua tahap yaitu kegiatan sebelum aksi pengembangan budaya dan kegiatan pada waktu pengembangan budaya. kedisiplinan. dan dua metode kontemporer (fasilitasi nilai dan pengembangan soft skills) sehingga dapat mengatasi masalah secara lebih tuntas. tidak merokok di daerah bebas rokok. tanggung jawab. santun. berlaku jujur. mematuhi pakaian seragam. keluarga. kerja sama dan toleran. kepedulian. Kegiatan pada waktu aksi pengembangan adalah: (1) Rapat koordinasi dan sosialisasi mengenai pentingnya menjalankan syariat agama yang dianut. misi FISE dalam aplikasi praktik budaya organisasi. (e) Kepedulian (empati). sikap empati. (3) Membuat tulisan bijak dan slogan yang mendukung pembentukan karakter disiplin kerja. (2) Rapat koordinasi dalam disiplin diri di tempat kerja yang meliputi: mematuhi jam kerja datang dan pulang menggunakan presensi wajah. dapat ditarik kesimpulan bahwa pendekatan komprehensif efektif untuk meningkatkan baik capaian akademik maupun aktualisasi nilai-nilai target yang diintegrasikan dalam pembelajaran. dan (4) Mengajak pegawai muslim melakukan ibadah shalat zuhur dan ashar berjamaah di musholla. dan tujuan UNY yang diturunkan menjadi visi. yaitu perpaduan dua metode tradisional (inkulkasi nilai dan keteladanan). BAB II PENUTUP Dari kajian teori dan hasil penelitian yang telah disajikan di atas. (4) Pendidikan .

Dissertation. (1977). Fraenkel. Doni Koesoema A.J. memiliki rasa kekeluargaan. Massachusetts: Allyn  Bacon. (1988). Howard. Jack R. Pendidikan Karakter: Grand Design dan Nilainilai Target. . Yogyakarta: UNY Press. I. Jakarta: Grasindo. dan taat beribadah). Darmiyati Zuchdi. (5) Pimpinan lembaga pendidikan harus memiliki kepemimpinan moral (dapat dijadikan teladan. demokratis. dapat berkomunikasi secara efektif. memiliki perhatian terhadap masalah moral.(2010). Kirschenbaum. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di aman Global. disiplin. Cet. Englewood Cliffs N. dkk. State University of New York at Buffalo USA. Jakarta: PT.: Prentice-Hall. Bumi Aksara. dkk. How to Teach about alues: An Analytic Approach. III. (2007). Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  karakter disertai pengembangan kultur lembaga pendidikan sehingga terjadi pembentukan habit berperilaku sesuai dengan nilai-nilai moral. DAfTAR PUSTAKA Darmiyati Zuchdi. (1995). Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali Pendidikan yang Manusiawi.0 Darmiyati Zuchdi. --------------. (2009). bertanggung jawab. The Effect of Self-Esteem on the Moral Control of Junior High School Students in Yogyakarta Indonesia. 1 Ways to Enhance alues and Morality in Schools and outh Settings. Cet.

(2008). Pengembangan Pendidikan udaya dan Karakter angsa: Pedoman Sekolah. London. Aucland: Bantam books. oleh Zakiyuddin Baidhawi. Thomas. (2010). (2009). Handbook of Moral and Character Education. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. New York: Routledge. Kevin Ryan  Karen E. Tim Pendidikan Karakter. San Francisco: Jossey Bass. Jakarta: LAMPIRAN Lampiran 1 Prosedur pelaksanaan pengintegrasian pendidikan karakter dalam perkuliahan di UNY ini bisa dilihat misalnya dalam perkuliahan Membaca Komprehensif (Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) yang terlihat dalam gambar berikut ini: Model Pengintegrasian Nilainilai Target Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Membaca Komprehensi . Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Nucci. D. Majid Fakhry. dkk. Toronto. Grand Design Pendidikan Karakter. Larry P. Marzuki. Terj. Sydney. (2010). Educating for Character: How ur School Can Teach espect and esponsibility. New York. Kementrian Pendidikan Nasional. Jakarta: Puskur Balitbang Kemendiknas. uilding Character in Schools: Practical Ways to ring Moral Instruction to Life. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Lickona. (1999). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Etika dalam Islam. (1991). Prinsip Dasar Akhlak Mulia: Pengantar Studi Konsep-Konsep Dasar Etika dalam Islam.  Narvaez. Yogyakarta: Debut Wahana Press-FISE UNY. Darmiyati Zuchdi. (1996). Bohlin. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

dkk. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Lampiran 2 Lampiran 3 . Darmiyati Zuchdi.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Lampiran  Lampiran 5 . Darmiyati Zuchdi. dkk.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Lampiran 6 Lampiran 7 . dkk. Darmiyati Zuchdi.

11. Kun Setyaning. Budi Sulistiya Drs.D. Penny Rahmawati. Purwanti Widhy H. Joko Pamungkas. and Effective Learning) di Program Studi Pendidikan IPA Implementasi Pendidikan Karakter Terpadu dengan Mata Kuliah Membaca Komprehensi Prodi PBSI FBS UNY Implementasi Nilai Saling Menghormati dan Kerja Sama melalui Lesson Study dalam Mata Kuliah Civilisation Francaise II Implementasi Kontekstual Pembelajaran Direksi Dasar dalam Pendidikan Karakter di Jurusan Seni Musik FBS UNY Peranan Mata Kuliah Dasar Gerak Sepakbola dalam Upaya Pembentukan Karakter airplay dalam Dunia Olahraga bagi Mahasiswa POR dan PJKR FIK UNY Tahun 2010 Pendidikan Karakter dan Pengembangan Kultur Universitas Terintegrasi dalam Mata Kuliah Strategi Pembelajaran IPS Terpadu pada Program Pascasarjana UNY Optimalisasi Peran Pengembangan Budaya Organisasi dalam Membentuk Karakter Pegawai Survei tentang Pengukuran Kepuasan terhadap Layanan Administrasi Kemahasiswaan sebagai Upaya Meningkatkan Etos Kerja di Bagian Kemahasiswaan BAAKPSI UNY Peningkatan Kinerja Pegawai melalui Pengembangan Budaya Kerja. Kepemimpinan bagi Pegawai Administrasi Subbagian Pendidikan FMIPA UNY Lampiran 9 Contoh Buku-buku Pendidikan Karakter karya Mahasiswa UNY . Ed. Dr.0 Darmiyati Zuchdi. dkk.Hum. Rahayu. 7. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Lampiran 8 Daftar Nama Pengimplementasi Pendidikan Karakter dan Pengembangan Kultur No.. 10.M. Susilo P. Dra. A. Prof. Sarjono udul Implementasi Pendidikan Karakter pada Mata Kuliah Ilmu Sosial dan Budaya Dasar (ISBD) bagi Mahasiswa UNY dengan Pendekatan "Problem Solving" Penanaman Butir-butir Budi Pekerti Luhur dalam Pembelajaran Estetika Koreografi Tari AUD untuk Meningkatkan Perilaku Sosial di Lingkungan Kampus Pengembangan Metode Pembelajaran Pendidikan Karakter melalui Kewirausahaan Sosial (Sociopreneurship) Implementasi Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan pada Mata Kuliah Dasar-dasar Ilmu Ekonomi untuk Membentuk Mahasiswa yang Rasional dan Bertanggung Jawab Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Kimia Dasar 1 dengan AJEL (Active.Pd. M. Manajemen Resiko. 2. M. Darmiyati Zuchdi. 3. 9. Alice Armini. M.. Muhsinatun Siasah Masruri Endang Prihatini. M. 13. S. Siti P. Fathan Nurcahyo.Hum.Si.Pd. Pengendalian Intern.Si. M. M.Pd. Dra. 5. M. Beniati Lestyarini. M.Pd. Nama Dr. Drs.Pd. 6. 4. Joyfoll. M. Siti Irene Astuti D. 12.Hum.Or. 8. Drs. M. Nurhadi Santoso. M.Hum. 1.Pd. Dr. M. Sudiati. Tejo Nurseto.

Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  Lampiran 10 Testimoni GLSARIUM 1. yaitu inkulkasi (kebalikan dari indoktrinasi) dan pemberian teladan. yaitu fasilitasi nilai dan pengembangan keterampilan (soft skills) seperti berpikir kritis. . dkk. yang merupakan gabungan dari dua kata yaitu ugyo yang berarti lesson atau pembelajaran. Darmiyati Zuchdi. Metode Komprehensif merupakan sintesis dari dua metode yang bersifat tradisional. berpikir kreatif. dan berbagai keterampilan sosial. dan dua metode kontemporer. 2. Kata Lesson Study merupakan terjemahan langsung dari baasa Jepang "ugyokenkyu". Model pembelajaran ini awalnya berkembang di Jepang pada tahun 1990-an. berkomunikasi dengan jelas. dan kenkyu yang berarti study atau research atau pengkajian. Lesson Study merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan secara kolaboratif dan berkelanjutan oleh sekelompok guru berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar.

Karena itu. dan model terintegrasi (integrated). pengetahuan. fasilitasi pembuatan keputusan moral secara bertanggung jawab. secara akademiks. dan seni. teknologi. PTK juga diartikan sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. Model Terintegrasi ialah model pembelajaran yang menggabungkan berbagai bidang studi dengan menemukan konsep. Kedua. untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tinakan mereka dalam melaksanakan tugas. metodenya harus komprehensif. Amerika. Pendekatan komprehensif merupakan salah satu pisau analisis dalam pembelajaran pendidikan karakter yang menggunakan metode komprehesif. model jaring laba-laba (webbed). 7. suatu keterampilan dengan keterampilan lain. pemberian teladan. tiga diantaranya model terhubung (connected). serta memperbaiki dimana praktekpraktek pembelajaran dilaksanakan. Penelitian Tindakan Kelas atau yang biasa disingkat PTK merupakan penelitian tindakan atau intervensi praktik dunia nyata yang ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawab guru atau pengajar. Termasuk di dalamnya inkulkasi (penanaman) nilai. Ketiga. pendidikan watak. dan pengembangan keterampilan hidup (soft skills). suatu konsep dengan konsep lain. dan sikap yang saling tumpah tindih. baik dalam berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa. muatan pendidikan karakter secara psikologis mencakup dimensi moral reasoning. Secara praktis. atau suatu tugas dengan tugas berikutnya. keterampilan. 6. pendidikan karakter hendaknya terjadi melalui kehidupan dalam masyarakat. dalam kegiatan ekstrakurikuler. 4. pendidikan moral. Yang terakhir. atau pendidikan akhlak yang tujuannya mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk. pendidikan budi pekerti. 8. 10. sesama manusia. Australia. menurut Lickona. 5. dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai kebaikan kepada warga sekolah atau kampus yang meliputi komponen pengetahuan. lingkungan. dalam upacara-upacara pemberian penghargaan. Pertama. memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan. dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. isinya harus komprehensif. dan Kanada. Model Jaring Laba-laba merupakan model pembelajaran yang menggunakan pendekatan tematik untuk mengintegrasikan beberapa beberapa bidang studi. Pembelajaran terintegrasi mempunyai banyak model. dimaknai sebagai pendidikan nilai. pendidikan karakter hendaknya terjadi dalam keseluruhan proses pendidikan di kelas. Perguruan Tinggi merupakan lembaga akademik dengan tugas utamanya menyelenggarakan pendidikan dan mengembangkan ilmu. memelihara apa yang baik itu. 9. kesadaran atau kemauan. Model Terhubung adalah model pembelajaran yang menghubungkan secara eksplisit suatu topik dengan topik berikutnya. Pembelajaran terintergasi adalah pembelajaran yang dalam prosesnya mengintegrasikan berbagai aspek lain di luar materi bidang studi yang diajarkan secara simultan dan berkelanjutan. PTK atau action research mulai berkembang sejak perang dunia ke-2. dan semua kegiatan. . Pendidikan Karakter. Saat ini PTK sedang berkembang dengan pesatnya di negara-negara maju seperti Inggris. Istilah komprehensif yang digunakan dalam pendidikan karakter mencakup berbagai aspek. dalam satu bidang studi. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif  3. Darmiyati Zuchdi. meliputi semua permasalahan yang berkaitan dengan pilihan nilai-nilai yang bersifat pribadi sampai pertanyaan-pertanyaan mengenai etika secara umum. dalam proses bimbingan dan penyuluhan. moral feeling. maupun nusa dan bangsa sehingga menjadi manusia paripurna (insan kamil). dkk. dan moral behaviour.

ac. dkk. .uny. Darmiyati Zuchdi.id .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->