P. 1
Tang Ram

Tang Ram

|Views: 1,901|Likes:
Published by pandan mexico

More info:

Published by: pandan mexico on Aug 13, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/11/2013

pdf

text

original

Tangram

From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]

Contents
[hide]

• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]

Paradoxes

Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

The Tangram Book. area ) 1 square (sides . 5. p. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes. p. Volume 25. ^ Costello.com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false. the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry. sides . area ) 1 parallelogram (sides of and . and so its mirror image can only be obtained by flipping it over.google. Sterling. The Tangram Book. The Tangram Book. ISBN 049725504134. Jerry (2003). Matthew J. area ) Of these seven pieces. . sides . area ) 2 small right triangle (hypotenuse . ^ a b c Slocum. 9. The Tao of Tangram. 8. ISBN 9781-4351-0156-2. Retrieved 9/16/10.com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1. sides . Thus. p. 51. ISBN 0-486-29225-8. 3. 6. Sterling. The Tangram Book. p. pp. ISBN 049725504134. United States Department Of The Treasury.html 10.org/tangramagicus/pagetang1. ^ Slocum. p. http://books. 9. area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . ISBN 049725504134. 1890–1926. Jacobs. 30. 49. ^ a b http://www. Jerry (2003). (1996).Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit. Sterling. 315. 1421. p. Retrieved 10/13/10. Jerry (2003). ^ Slocum. Manual of Play. 99–100. The Greatest Puzzles of All Time. Sterling. the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse . Jerry (2001). ^ Slocum. Jerry (2003). http://books. Barnes & Noble. Jerry (2003).google. William Byron (1914). New York: Dover Publications. 7. 2. 31. ^ Forbrush. p. ISBN 049725504134. ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. ^ Slocum. 4. ISBN 049725504134. ^ a b Slocum. The Tangram Book. Sterling.archimedes-lab.

by Barile. Barnes & Noble. 37. 10.com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. Retrieved 3 October 2010. The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599. p. 1974.2307/2303340. New York: Dover Publications. • Gardner. 2003. 1961. Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). ISBN 9781-4351-0156-2. 17. 2). 16. p. created by Eric W. • Botermans. ISBN 0-486-21483-4. doi:10. The Tao of Tangram. • Gardner. ISBN 14027-0413-5. Margherita. • Loyd. ISBN 9780471409847. Netherlands: ADM International. 1989. Ronald C. Kids Around The World Play!. ^ Wyatt (26 April 2006). 13.co. New York: Dover Publications. http://www. 1974. Mitsumasa.org/stable/2303340. Jerry. Amusements in Mathematics. ISBN 0698116720 (v. 98–103. Chuan-Chih Hsiung (November 1942). • . ISBN 0399211519 (v. 1968. BBC. (1965). Jerry (2001). New York: Simon & Schuster. Retrieved 9/5/2010. p. New York: Philomel Books. 3). "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". 1987. Martin. 25. "A Theorem on the Tangram". New York: Facts on File. • Slocum. Tangrams : 330 Puzzles. New York: Sterling Publishing Company. John Wiley and Sons. From MathWorld – A Wolfram Web Resource. p. 15. "Tangram – The Chinese Puzzle". et al. ^ Dudeney. Further reading Anno. and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). New York: Dover Publications.jstor. 18. ^ a b Tangram Paradox. (1958). 1986. 53.bbc. ^ Braman. 1958. The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note. Amsterdam. Sam. Mineola. 14. 12. et al.uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. New York: Dover Publications. Arlette (2002). Amusements in Mathematics. New York: Dover Publications. ISBN 0295963506. Martin. ISBN 039922274X (v. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them.google. 1). Sam (1968). • Slocum. H. Retrieved 2009-02-06. http://books. Netherlands: Plenary Publications International (Europe). p. et al.11. Scientific American Aug. Seattle: Distributed by University of Washington Press. http://www. Scientific American Sep. ^ Loyd. ^ Slocum. • Gardner. How to Play Them. "More on Tangrams". E. 187– 191. p. Weisstein. ISBN 0671245597. The World of Games: Their Origins and History. Jack. H. Anno's Math Games (three volumes). • Dudeney. The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. ISBN 0816021848. Martin. ^ Read. Jerry. ^ Fu Traing Wang. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. De Meern.

Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A.External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny.wikipedia. Sarcone.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history . Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation. additional terms may apply. a non-profit organization. See Terms of use for details. Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • . Inc.• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16..

.

Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation". we see teselasi in batik designs. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres. Teselasi Kubus . According the mathforum." In Malaysia. mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers." The first tilings were made from square tiles.org." which in English means "four.

Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri.) . Lihat aplet Java halaman.

tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2.3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. dalam pesawat hiperbola kurang. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2. iaitu. k}. k poligon sekata pada setiap bucu. dan jika lebih. kurang dalam hiperbola. pesawat hiperbola.2) 180 ° dalam satah Euclid. maka jumlah sudut n 360 ° / k. dan {6. elips. setiap 360 ° / k. maka {n.4}-tessellation. Untuk tessellation {n. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda. elips. Anda boleh menentukan sama ada {n. kemudian elips.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. k} hanya boleh Euklidan. Bagi perwakilan ini. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. dan dalam satah elips lebih. Anda mungkin bertanya mengapa.A tessellation biasa. jika kurang. Notasi seperti {3. Kini. . Sejak tetap n-gon n sudut yang sama. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga.4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n). dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180. {n. jika kurang.2) 180 °. Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. dan jika lebih. k} akan tessellation satah Euclid. Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu. Tidak syak lagi. hiperbola. atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid. Sebagai contoh.6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. Mereka adalah: {3. k} tessellation Euklidan. Oleh itu. anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n . k} hanya boleh Euklidan. atau ubin. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera. maka {n. lebih dalam elips . satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. Tessellation tetap {5. {5. maka tessellation adalah hiperbola. {4. kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. jika n 360 ° / k sama dengan (n . Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola.6} dipanggil simbol Schläfli. hiperbola.

Ia tidak bermakna sudut kanan sudut. lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu. tetapi.) Bagi ini gambar. Juga. iaitu. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik. sekali lagi.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar. (Di sini. pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung. ubin oleh segi empat. . Variasi ini {5.5}. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus. yang disebabkan oleh perwakilan. tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan. Dual {5.4} tessellation tessellation {4. Tessellation dwi {4.4} tessellation.juga disediakan. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan.

terdapat tessellations lebih quasiregular juga. {6. k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa.8}. Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5. n} yang sama sebagai {n.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid. (Tentu sekali. terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3. Tiap-tiap tessellation tetap {n.4}. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga. sebagai gantian. Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n.4} {4.6} dan {6.6}. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu. Dalam satah Euclid.3}. .6} timbul daripada kedua-dua {3. Berikut adalah sebahagian daripada mereka. seakan-akan {n. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak.Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8.4}. sementara yang seakan-akan {4.4} datang dari {4. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons. 4}. dan (12. {3.12}.3).

sama ada).<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna. . tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan.

7} tessellation dibina segitiga dan heptagons.A quasi-{3. Dalam gambar seterusnya. segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam. .

ataupun yang bersifat miskonsepsi. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling. yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak. Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. terutama melalui deria sentuhan. ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. seperti membuat perhitungan. Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak. Ia merangkumi semua aspek kehidupan. . Melalui proses penyelesaian masalah seharian.Lain-lain tessellations quasiregular. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek.

luas. Secara umumnya. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. dan Shulba Sutras India. Kemudiannya. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. Seperti yang telah dijelaskan. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi. pembinaan. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk. ilmu geometri direkodkan secara bertulis. bentuk. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang. Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak. walaupun ia lebih lama daripada itu. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. dan isipadu. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. sudut. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. Zhang Heng. Mesir. ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. dan berbagai kraf. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. warna dan tekstur. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . dan Papirus Moscow. Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. ditulis oleh Liu Hui. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah. Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan. Teks Euclid. kerana bermula pada zaman inilah. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. astronomi. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. Batu bersurat tanah liat Babylonia. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik. saiz. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba.

Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi. pantulan dan sebagainya. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’.yang kini disebut sebagai teori nombor. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari. perancangan perumahan. penerokaan ruang. terbalik. Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi. dalam. ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri. serta rekaan fesyen dan kenderaan. a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’.. jauh. menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu. yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri. luar dan sebagainya. sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri. kemahiran memvisualisasi ruang. iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. kedudukan relatif. Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan. . Del Grande dan Morrow (1989). Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. serta keupayaan menyelesai masalah. Geometri Euclidean.

3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi. tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. 4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu.iaitu mempunyai satu dimensi sahaja. Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar. Garisan merupakan satu siri set titik. terhingga atau tak terhingga. . 5. Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung.pada permukaan atau dalam system koordinat. Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’. Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. 5. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang. Ia ditakrifkan sebagai satu luas. Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi.maka sudut diantaranya ialah sifar. Jika dua garis selari. Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata. Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region).1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan.

3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon . dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama. Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’. Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region). Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk.bentuknya menjadi sama. Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu.titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices). Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama.6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain. Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah. Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal). Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides). Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya.

Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu. 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata. Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Pyramid juga mempunyai puncak(apex).e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang.angles. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’. Sepertimana . Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya. Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak. Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi. Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu.yang apabila digabungkan menjadi polyhedral. Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines. 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama. Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces). `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek). 3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’.permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu. Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah. Contohnya seperti floors and ceilings. Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ . Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular.polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane).ianya juga merupakan polygon kongruen.

Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi.pusat putaran dilabelkan sebagai O. 2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’. Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya. Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula.manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex).garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain. 5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat.pyramid. Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz. 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Jika titik tersebut. Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar. Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk. . Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi. Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image.

. Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata. bersudut tegak. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka.peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. segiempat. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis). Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. condong.4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya . Pada peringkat pertama. The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele. kon.0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. tak sekata. segiempat ada enam permukaan dan sebagainya. kiub dan sebagainya. perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan. tiga bucu. sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan. Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi. Dalam konteks pendidikan di Malaysia.

Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. objektif Pendidikan Matematik. 2. 1994). antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik.Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan. modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan. membuat adaptasi. 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat.0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang. 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. . bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik. organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. 2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah.

0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan. berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari. 3. 3. grafik. . simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian. Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan. 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik.1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. perpuluhan. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik. Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21. visualisasi spatial. 3. gambar rajah dan dalam bentuk jadual. -menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik. pecahan. -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan. -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik. analisa dan pemikiran abstrak.

Ukuran. • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan. Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4. Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”. Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . . Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid. 2. Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5. Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3. 4. tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global. Dengan susunan yang direka sedemikian rupa.0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah. diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik. Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. Geometri dan Statistik. Bagi setiap bidang. berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi.1.

carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik. Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Dalam proses untuk menyelesaikan masalah.5. satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru. Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah. Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: . Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan.

Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. Mengenalpasti minat murid. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan. membaca dan meneliti. Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Dalam kurikulum matematik. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. murid dan murid dan murid dengan objek. Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar. . Memastikan pembelajaran yang aktif. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid.• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. geometri. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. pengukuran dan penyelesaian masalah. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar. Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik. Membuat perkaitan. seminar.

umum. merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik. Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan .grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer. OHP. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. • • Handheld (kebanyakan kalkulator. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. Perisian mempunyai kategori tersendiri. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social.pakej aplikasi umum. cuissenares. saintifik. sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah.Dengan membuat kaitan. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. perisian spesifik. Dalam bidang pendidikan. bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi. bahan manipulatif). Diperingkat asas dalam kurikulum matematik. Penggunaan teknologi. perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Sebagai contoh.

perpuluhan dan peratus. Perbandingan kuantiti i. i. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. ii. Kumpulan lebih atau kumpulan kurang. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung. b. Operasi tambah. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 .0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. f. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah pengajaran: a. d. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik. a. Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. c. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. 1. 1. pecahan. e.• Pembelajarn koperatif 6.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. Penganggaran dan pembudaran. tolak. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Nombor bulat hingga tujuh digit. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. dan wang. iii. Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah.

2 Pecahan. nombor perpuluhan dan peratus. c. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. darab dan bahagi melibatkan wang. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. Kira 2. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya.3 X 0.46 ii. d. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. tolak. Wang a. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b. Kaedah pengajaran: a.4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i. Kaedah pengajaran: a. Operasi tambah. e. c. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b. Kira 2. Penentuan nilai wang. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang. i.48 ÷ 0. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. a. nombor perpuluhan dan peratus. Contoh : i.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0. Pengenalan mata wang b.3 .ii. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan. Perpuluhan dan Peratus. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. f. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . 1. Kaedah Bertulis i. bawah: dan banyak lagi. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian.

Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. berat dan isipadu cecair. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur.Contoh : i. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan .2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. 2. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. 2.3 Berat i. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. . Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam. 2. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV. panjang. Aktiviti harian pelajar. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. 2. Contoh : i. i. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Suasana di pasar malam. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. Contoh : i.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah pengajaran: a. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas. Aktiviti harian pelajar. Kaedah pengajaran: a. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik.0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian.

Penggunaan alat bantuan seperti penyukat. Aktiviti harian pelajar. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Aktiviti harian pelajar. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. i. Kaedah pengajaran: a.i. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Contoh : i. Kaedah pengajaran: a. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. 3. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Penggunaan alat bantuan seperti penimbang. Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Contoh : i. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. 2.

2. benang bulu kambing dan jadual. Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil. Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1. C. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .jadual dan lembaran kerja. Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D. benang bulu kambing.pembaris .4. pembaris. Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra. B. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra. Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. Semi konkrit ‘Slide show’ .0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter. .

Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja. Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. lembaran kerja. 11. Pen Marker dan kertas mahjung. Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan. B. kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut. Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain. Semi konkrit bentuk 2 matra . Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme.membuat latihan dan bersoal jawab. Diakhir perbincangan .jadual. Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui. Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. 6. 10. 12. D. slide show. E. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu. 8. pembaris. 4. 9. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .3. b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan. Sebagai pengukuhan. 7. guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. 5.

Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. 6. 7. C. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter . D. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. 9.• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra . 5. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. 4. 2. 3. E. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. B. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. gunting dan alat tulis. 8.

2. 5. 4.membuat latihan dan bersoal jawab.Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. D.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Semi konkrit bentuk 2 matra . Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter.Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram. pembaris.Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. 1. 3. B. Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing. Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. slide show dan lembaran kerja.jadual.Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan. E.

Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. 10. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. 5. 1993). Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan.0 PENILAIAN 7. Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial. . Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. Dalam konteks pendidikan. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. 7. Selain itu. 1993). Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik. Menyemak jawapan yang betul.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. 2. Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss. 9. 6. untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya. Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter. 7. 3. 4. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada. 8.

Penilaian bukan untuk pembelajaran. Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar.1991).1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES.1982) dan juga corak sains (AEC.7. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif. Pada masa kini. tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. Di sekolah rendah. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja. kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi.1989). Strategi pengajaran matematik perlu diubah. Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan . Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah. disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki. Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM. 2006. Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William. Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas. penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata. aktiviti berpusatkan murid. 2003). Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid. Pada masa kini. Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu. 1998). Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata. Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum. penyiasatan. Pada abad ke 21. Quellmalz and Kozma.1991).

Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi. menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. Selepas itu. Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya. Namun. Selain itu. . kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula. di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). Sebagai contoh. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut. Kedua-dua penggunaannya. Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik. Pertama. Hasil penilaian menunjukkan. 7. murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. Ketiga. Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. Kedua. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri. Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu. kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum. guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan.

Pelbagai (rekod kognitif). mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik.Kedua. menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) . Ketiga. Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah. Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa. Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek. Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah. Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu. portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid. Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question). Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas. Keempat. menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan.

Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas. bagi tahap 1. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. Sebagai contoh. Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif. satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. Maka. Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti. sumatif dan alternatif. Pada tahap 2. Rasionalnya. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. . penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. Namun. Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom.

Kaput. D. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc. Australia : ACER... R. Assessment And Learning of Mathematics.p21. (2004). Foundations for the Future in Mathematics Education. 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www.pdf e-paper. & Wiliam. Assessment and classroom learning. Ilmu Pendidikan untuk KPLI. (1992). M.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper. J. G. E.S.J.. (1998). Hamilton. 3) Black. P. (2007). A.Rujukan 1) Leder. Publishers. 2) Lesh. Assessment in Education 4) Sang. . Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->