From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]


• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]


Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

p. 3.google. ^ Slocum.google. p. sides . 49. ^ Slocum. http://books. 51. area ) 2 small right triangle (hypotenuse . Thus. The Tangram Book. The Tangram Book. The Tao of Tangram. Jerry (2003). The Tangram Book. Retrieved 10/13/10. ISBN 049725504134. United States Department Of The Treasury. ^ Costello. ^ a b c Slocum.Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit.archimedes-lab. 30. pp. p. area ) 1 parallelogram (sides of and . 2. Jacobs. Retrieved 9/16/10. ISBN 049725504134. ISBN 049725504134. 7. p. Sterling. ^ Slocum. 99–100. ^ a b Slocum. The Tangram Book. Jerry (2003). ISBN 049725504134. ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. The Greatest Puzzles of All Time. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes.html 10.com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false. 6. 5. ^ Slocum. ^ a b http://www. the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse . ^ Forbrush. 31. 8. Jerry (2003). See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1. http://books. Manual of Play. .com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. ISBN 9781-4351-0156-2. Jerry (2003). p. (1996). William Byron (1914). The Tangram Book. ISBN 0-486-29225-8. Sterling. 315. p.org/tangramagicus/pagetang1. 1421. p. sides . ISBN 049725504134. sides . 9. Matthew J. the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry. and so its mirror image can only be obtained by flipping it over. Barnes & Noble. 9. New York: Dover Publications. area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . Sterling. Jerry (2003). Jerry (2001). Sterling. Sterling. 1890–1926. 4. area ) 1 square (sides . area ) Of these seven pieces. Volume 25.

The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note. Margherita. ^ Fu Traing Wang. ^ a b Tangram Paradox. ISBN 0671245597. De Meern. The Tao of Tangram. • Loyd. p. H. 10. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them. Jack. 1974. • Botermans. • Slocum. 13. Amsterdam. http://www. 1968. Netherlands: ADM International. Retrieved 3 October 2010. 17. • Gardner.bbc. p. 98–103. "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". • Dudeney. Scientific American Aug. ISBN 0295963506. ^ Dudeney. ISBN 9781-4351-0156-2. Martin. Ronald C. et al. http://books. "More on Tangrams". "A Theorem on the Tangram". Retrieved 2009-02-06. Further reading Anno. The World of Games: Their Origins and History.co. New York: Dover Publications. ISBN 0-486-21483-4. New York: Dover Publications. Weisstein. ISBN 0698116720 (v. ^ Slocum. New York: Simon & Schuster.11. ISBN 0816021848. 2003. 1987. Arlette (2002). New York: Dover Publications. 187– 191. 25. Jerry (2001). Amusements in Mathematics. ISBN 0399211519 (v. 1958. 3). H. 2). Sam. "Tangram – The Chinese Puzzle". 1989. and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). ^ Read. New York: Philomel Books. p. Seattle: Distributed by University of Washington Press. ISBN 14027-0413-5. Anno's Math Games (three volumes).com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. ISBN 039922274X (v. New York: Facts on File. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. 12.uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. How to Play Them.jstor. (1965). Scientific American Sep. Barnes & Noble. Chuan-Chih Hsiung (November 1942). E. The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. 14. • Gardner. Jerry. New York: Dover Publications. Retrieved 9/5/2010. 1974. Mitsumasa. Kids Around The World Play!. • Slocum. 18. http://www. et al. et al. BBC. Sam (1968). 53. Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). p. doi:10.google. Martin. New York: Dover Publications. created by Eric W. p. New York: Sterling Publishing Company. ^ Wyatt (26 April 2006). Martin. 1986. The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599. (1958).org/stable/2303340. John Wiley and Sons. 16. From MathWorld – A Wolfram Web Resource. Tangrams : 330 Puzzles. • .2307/2303340. 37. by Barile. • Gardner. Mineola. Netherlands: Plenary Publications International (Europe). p. ISBN 9780471409847. Amusements in Mathematics. 1). 15. Jerry. ^ Braman. 1961. ^ Loyd.

Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A.wikipedia. Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en.External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history . Sarcone.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

a non-profit organization. See Terms of use for details.• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • . additional terms may apply. Inc.. Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License. Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation.


Teselasi Kubus .Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation"." In Malaysia." The first tilings were made from square tiles.org." which in English means "four. we see teselasi in batik designs. mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres. According the mathforum.

) .Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri. Lihat aplet Java halaman.

anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n . dan {6. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu. jika kurang.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda. satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat.4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu. hiperbola. {5. k} hanya boleh Euklidan. Anda mungkin bertanya mengapa. maka jumlah sudut n 360 ° / k. Oleh itu.3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. lebih dalam elips . k} hanya boleh Euklidan.2) 180 ° dalam satah Euclid. dan dalam satah elips lebih. Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera. Tessellation tetap {5. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2.2) 180 °.A tessellation biasa. k poligon sekata pada setiap bucu. maka tessellation adalah hiperbola. pesawat hiperbola. k} tessellation Euklidan. Anda boleh menentukan sama ada {n. Sebagai contoh. hiperbola. dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola. {n.6} dipanggil simbol Schläfli. Kini. maka {n. Tidak syak lagi. maka {n. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. {4. dan jika lebih. Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. Bagi perwakilan ini. k} akan tessellation satah Euclid. jika kurang. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. Notasi seperti {3.6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. Untuk tessellation {n. elips. iaitu. Mereka adalah: {3. kurang dalam hiperbola. setiap 360 ° / k. . jika n 360 ° / k sama dengan (n . elips. kemudian elips.4}-tessellation. atau ubin. Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2. Sejak tetap n-gon n sudut yang sama. tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n). kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. dalam pesawat hiperbola kurang. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k. dan jika lebih. tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2. k}.

Variasi ini {5. tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik.) Bagi ini gambar. yang disebabkan oleh perwakilan.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung. Tessellation dwi {4. sekali lagi. . pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti. Juga. Ia tidak bermakna sudut kanan sudut. tetapi.4} tessellation tessellation {4. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus.4} tessellation. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa.juga disediakan. iaitu.5}. (Di sini.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu. Dual {5. ubin oleh segi empat. lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu.

4} {4. (Tentu sekali. n} yang sama sebagai {n. k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n.4}. {3. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu.3}. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa. Berikut adalah sebahagian daripada mereka. Dalam satah Euclid. 4}.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid. seakan-akan {n. . Tiap-tiap tessellation tetap {n. terdapat tessellations lebih quasiregular juga.4}. sementara yang seakan-akan {4. Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n. Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak.4} datang dari {4. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga.6} timbul daripada kedua-dua {3.Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8.6}. dan (12. terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3. {6.3). sebagai gantian.6} dan {6.12}.8}.

tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan. sama ada). .<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna.

7} tessellation dibina segitiga dan heptagons. Dalam gambar seterusnya. segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam.A quasi-{3. .

yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling. ataupun yang bersifat miskonsepsi. seperti membuat perhitungan. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek. Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. terutama melalui deria sentuhan. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian. Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. Melalui proses penyelesaian masalah seharian.Lain-lain tessellations quasiregular. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak. Ia merangkumi semua aspek kehidupan. ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. .

ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk. kerana bermula pada zaman inilah. warna dan tekstur. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang. dan berbagai kraf. luas. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak. ilmu geometri direkodkan secara bertulis. Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. bentuk. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. ditulis oleh Liu Hui. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. sudut. Zhang Heng. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. dan isipadu. astronomi. walaupun ia lebih lama daripada itu. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. saiz. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. dan Papirus Moscow. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan. Batu bersurat tanah liat Babylonia. Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. Secara umumnya. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. Seperti yang telah dijelaskan. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. Teks Euclid. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . Kemudiannya. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. Mesir. pembinaan. dan Shulba Sutras India. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik.

luar dan sebagainya. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri. serta rekaan fesyen dan kenderaan. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. serta keupayaan menyelesai masalah. menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu. kemahiran memvisualisasi ruang. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi. penerokaan ruang. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). jauh. Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’. Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri. ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. . Geometri Euclidean. perancangan perumahan. Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi. sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi. pantulan dan sebagainya. kedudukan relatif. dalam. iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk. terbalik.. Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan. Del Grande dan Morrow (1989). susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’. a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan.yang kini disebut sebagai teori nombor.

Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. 5. Jika dua garis selari. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing. Ia ditakrifkan sebagai satu luas. 4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu. . Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region). Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata.maka sudut diantaranya ialah sifar. terhingga atau tak terhingga. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang. Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang. 3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi.1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung. 5. tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’. Garisan merupakan satu siri set titik.iaitu mempunyai satu dimensi sahaja. Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi.pada permukaan atau dalam system koordinat. Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan. Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini.

Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya. Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain. Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama. Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah. Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu. Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides). Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama. Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal).titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices). Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya. Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’.6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region).bentuknya menjadi sama. 3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon . Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama.

3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’. Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces).ianya juga merupakan polygon kongruen. Contohnya seperti floors and ceilings.e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang. `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek).permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu. Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak.yang apabila digabungkan menjadi polyhedral. Sepertimana . Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya. Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu. Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’.angles.polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane). Pyramid juga mempunyai puncak(apex). Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu. Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines. Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular. Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ . Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi. 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama. Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah. 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata.

2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap. 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat.pyramid. Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar. Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula. Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image. Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’. 5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat.pusat putaran dilabelkan sebagai O.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi. Jika titik tersebut.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan. . Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya. Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi.manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex). Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz. Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk.garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain.

tak sekata.peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. segiempat ada enam permukaan dan sebagainya. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. bersudut tegak. sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid. Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi. condong. The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele. perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan. Dalam konteks pendidikan di Malaysia. kiub dan sebagainya. tiga bucu. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan. segiempat. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. Pada peringkat pertama. Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata. kon.0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. .4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya . Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi. Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis).

2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah. 1994). antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik. 2. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang.0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan. modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan. objektif Pendidikan Matematik. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. . organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. membuat adaptasi. 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat. 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik.Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21.

3. . -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik.0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik.1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. 3.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik. perpuluhan. visualisasi spatial. 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik. berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari. analisa dan pemikiran abstrak. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian. -menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor. 3. simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik. Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis. gambar rajah dan dalam bentuk jadual.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan. -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. grafik. pecahan. Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21.

Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik. Bagi setiap bidang. Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid.1. . Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. Geometri dan Statistik. Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4. diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik. 4. Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”. Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5. 2. tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . Ukuran.0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah. berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi. Dengan susunan yang direka sedemikian rupa. • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan. Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik.

Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: . carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik. Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah. Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan.5. Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru. satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman. Dalam proses untuk menyelesaikan masalah.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik.

Dalam kurikulum matematik. Mengenalpasti minat murid. Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar. Membuat perkaitan. membaca dan meneliti. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. Memastikan pembelajaran yang aktif. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid.• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. pengukuran dan penyelesaian masalah. . seminar. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik. geometri. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum. murid dan murid dan murid dengan objek. Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan.

bahan manipulatif). perisian spesifik. Dalam bidang pendidikan. OHP. Sebagai contoh. Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan . Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis.Dengan membuat kaitan. Diperingkat asas dalam kurikulum matematik. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Perisian mempunyai kategori tersendiri. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. cuissenares. sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi.grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social.umum. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan. • • Handheld (kebanyakan kalkulator. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik.pakej aplikasi umum. bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. Penggunaan teknologi. saintifik.

Kumpulan lebih atau kumpulan kurang. pecahan. a. i. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung. Kaedah pengajaran: a. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra. f. tolak.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 . Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik. e. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. 1. iii. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. c.0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. 1. b.• Pembelajarn koperatif 6. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. ii. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Nombor bulat hingga tujuh digit.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran. Operasi tambah. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu. Perbandingan kuantiti i. dan wang. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. d. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. perpuluhan dan peratus. Penganggaran dan pembudaran. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik.

3 .46 ii.2 Pecahan. Kaedah Bertulis i. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik.ii.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya. e. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b. Penentuan nilai wang. Kaedah pengajaran: a. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b. i. Kira 2. nombor perpuluhan dan peratus. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah pengajaran: a. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Pengenalan mata wang b. a. Contoh : i. c. Perpuluhan dan Peratus.3 X 0. darab dan bahagi melibatkan wang.48 ÷ 0. nombor perpuluhan dan peratus. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. 1. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1.4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i. d. Kira 2. f. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. tolak. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. bawah: dan banyak lagi. Operasi tambah. Wang a. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang. c. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan.

Aktiviti harian pelajar. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah.3 Berat i. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang.Contoh : i. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Aktiviti harian pelajar. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Contoh : i. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. . i. 2. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang. berat dan isipadu cecair. Kaedah pengajaran: a. panjang. 2. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran.2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Contoh : i. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Suasana di pasar malam.0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas. 2. Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur. 2. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah pengajaran: a.

Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . 3. Aktiviti harian pelajar. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah pengajaran: a. Contoh : i. Aktiviti harian pelajar.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. 2. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. i. Kaedah pengajaran: a. Penggunaan alat bantuan seperti penimbang. Contoh : i. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik.i. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Penggunaan alat bantuan seperti penyukat. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan .

C. Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1.pembaris . Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. B.jadual dan lembaran kerja. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil. benang bulu kambing.0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter. 2. benang bulu kambing dan jadual. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra. . Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D.4. Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra. Semi konkrit ‘Slide show’ . pembaris.

7. D. Pen Marker dan kertas mahjung. pembaris. Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing. Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. E. 11. Semi konkrit bentuk 2 matra . Bahan pengajaran Bentuk konkrit . guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. B. Sebagai pengukuhan. Diakhir perbincangan . Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan.membuat latihan dan bersoal jawab. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja. b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan. 5. slide show. 6. kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. 12. 4.3. Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain. 10. 9. Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme. lembaran kerja. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui. Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. 8. Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra .jadual. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu.

Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. 3. Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. gunting dan alat tulis. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. 2. 4. E. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra . Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra. Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter .• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. 5. 8. B. 7. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. C. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. 9. 6. D.

Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. 1. Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter. 5. slide show dan lembaran kerja.Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan.Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram. 4. Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri. E.Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. D. B. Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . Semi konkrit bentuk 2 matra . Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing.Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. 3.membuat latihan dan bersoal jawab. pembaris. 2.jadual.

5. 1993). 2.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik. 3. 9. 7. 6.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point.0 PENILAIAN 7. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter. 7. Selain itu. Dalam konteks pendidikan. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. 4. Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan. Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial. seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. Menyemak jawapan yang betul. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. 8. Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss. 1993). cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick. untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. 10. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. .

Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah. Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata.1991). Pada masa kini. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus. Strategi pengajaran matematik perlu diubah. Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu.1991). disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM. 2003). Di sekolah rendah.7. Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi.1982) dan juga corak sains (AEC. Pada masa kini. Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld. Penilaian bukan untuk pembelajaran. Pada abad ke 21. 1998).1989). 2006. Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20.1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja. Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki. aktiviti berpusatkan murid. tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. Quellmalz and Kozma. penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata. Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan . Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid. Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum. kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif. penyiasatan.

di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan. Ketiga. Namun. guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan. Hasil penilaian menunjukkan. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut. Kedua-dua penggunaannya. menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. Kedua. Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu. Sebagai contoh. murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. 7. . Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. Selepas itu. Selain itu. penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya. Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik. kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka. Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi. kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik. Pertama. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian.

Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah. Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa. Pelbagai (rekod kognitif). Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah. Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek. Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question). mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik. portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid. Ketiga.Kedua. menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan. menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) . Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas. Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu. Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan. Keempat.

Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Namun. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21. penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. Sebagai contoh. Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas. Rasionalnya. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. . sumatif dan alternatif. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif. Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. Pada tahap 2. Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan. Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. bagi tahap 1. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti. satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. Maka. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya.

pdf e-paper. Hamilton. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn.. Bhd. G. Assessment in Education 4) Sang. Assessment and classroom learning. P. (1992). & Wiliam. Assessment And Learning of Mathematics. 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www. Publishers.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper. Foundations for the Future in Mathematics Education. E. Ilmu Pendidikan untuk KPLI.J.p21. A. (2007).Rujukan 1) Leder.. R. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc. 2) Lesh. D. Kaput. 3) Black. (2004). J. Australia : ACER. M.S.. (1998). .