P. 1
Tang Ram

Tang Ram

|Views: 1,894|Likes:
Published by pandan mexico

More info:

Published by: pandan mexico on Aug 13, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial


Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less






From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]


• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]


Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

pp. p. ^ Forbrush.google. ^ a b http://www. 1421. The Tangram Book. Retrieved 9/16/10. 315. . 30. Sterling. United States Department Of The Treasury. Jerry (2003). Jerry (2003). http://books. sides . area ) 1 parallelogram (sides of and . and so its mirror image can only be obtained by flipping it over.Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit. ISBN 0-486-29225-8.archimedes-lab. 99–100. ^ Slocum.org/tangramagicus/pagetang1. Matthew J. ^ a b Slocum. Retrieved 10/13/10. p. 9. 8. ^ Costello. Manual of Play. (1996). area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . The Tangram Book. ISBN 049725504134. ISBN 049725504134. Jerry (2003). New York: Dover Publications. The Tangram Book. 7. 1890–1926. area ) 2 small right triangle (hypotenuse . sides . 31. 6. Jerry (2003). ISBN 049725504134.google. Sterling. 9. ISBN 9781-4351-0156-2. The Tao of Tangram. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes. Barnes & Noble. Sterling.com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. 2. http://books. 49. ^ a b c Slocum.com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false. 3. Thus. Jacobs. p. the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse . ISBN 049725504134. p. See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1. Volume 25. p.html 10. Jerry (2003). ISBN 049725504134. Jerry (2001). 5. p. ^ Slocum. 51. The Greatest Puzzles of All Time. 4. area ) Of these seven pieces. ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. ^ Slocum. Sterling. The Tangram Book. p. area ) 1 square (sides . sides . William Byron (1914). The Tangram Book. Sterling. ^ Slocum. the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry.

^ Read. http://www. E. Arlette (2002). ISBN 0698116720 (v. ^ Wyatt (26 April 2006). et al. How to Play Them. ^ Dudeney. ^ Fu Traing Wang. 10. "Tangram – The Chinese Puzzle". ISBN 0671245597. 1974. 98–103. by Barile. Barnes & Noble. Retrieved 2009-02-06. Ronald C. • Botermans. ^ a b Tangram Paradox. Chuan-Chih Hsiung (November 1942). 1989. New York: Facts on File. 1968. ISBN 9780471409847. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. (1965).com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. 2). Martin. ISBN 0816021848. Netherlands: Plenary Publications International (Europe). 1961. • . ISBN 0-486-21483-4. Further reading Anno. • Slocum. ^ Braman. The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. (1958). 14. Margherita. p. 1986. and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). ^ Loyd. Amsterdam. Jerry. • Slocum. 15. New York: Dover Publications. Sam. 2003. • Loyd. p. et al. New York: Dover Publications.org/stable/2303340. Scientific American Aug. 53. Amusements in Mathematics. created by Eric W. p. et al. The Tao of Tangram. The World of Games: Their Origins and History. 37. Sam (1968). 13. Weisstein. New York: Sterling Publishing Company. 3). Jerry (2001).jstor. Netherlands: ADM International. 25. 187– 191. "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". Scientific American Sep. Amusements in Mathematics. http://www. John Wiley and Sons. Seattle: Distributed by University of Washington Press. Martin. Anno's Math Games (three volumes). "More on Tangrams". Mineola. Retrieved 9/5/2010. doi:10. De Meern. Jack. ISBN 14027-0413-5.uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. • Dudeney. p. ISBN 039922274X (v. 1974. • Gardner. ISBN 9781-4351-0156-2. New York: Dover Publications. 1). ISBN 0399211519 (v. 17. ISBN 0295963506. Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). 1987. From MathWorld – A Wolfram Web Resource. New York: Dover Publications. 1958. "A Theorem on the Tangram". H. Tangrams : 330 Puzzles. • Gardner. The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note.bbc. 18. New York: Dover Publications. BBC. Kids Around The World Play!. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them.co. Jerry. p. ^ Slocum.google.2307/2303340. H. The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599. Martin. 12.11. Retrieved 3 October 2010. Mitsumasa. p. New York: Philomel Books. 16. • Gardner. http://books. New York: Simon & Schuster.

wikipedia. Sarcone.External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history . Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en. Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

a non-profit organization. Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation. additional terms may apply. Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • . Inc.• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16.. See Terms of use for details.


Teselasi Kubus ." The first tilings were made from square tiles.Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation".org." In Malaysia. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres." which in English means "four. we see teselasi in batik designs. mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers. According the mathforum.

Lihat aplet Java halaman.) .Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri.

k poligon sekata pada setiap bucu. k} akan tessellation satah Euclid. Anda boleh menentukan sama ada {n.4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu. dan jika lebih. dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180.3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. Untuk tessellation {n. atau ubin. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. Sebagai contoh. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera. {5. kurang dalam hiperbola. Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. elips. k} hanya boleh Euklidan. Oleh itu. tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2. pesawat hiperbola. Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2. Tessellation tetap {5. Tidak syak lagi. tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2. Mereka adalah: {3. hiperbola. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga. satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat. maka {n.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. setiap 360 ° / k. maka tessellation adalah hiperbola. Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. dan {6. jika kurang.A tessellation biasa. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda. maka jumlah sudut n 360 ° / k. dan jika lebih. dan dalam satah elips lebih. k}. Notasi seperti {3. k} hanya boleh Euklidan. . Kini. k} tessellation Euklidan. jika n 360 ° / k sama dengan (n .4}-tessellation. dalam pesawat hiperbola kurang.6} dipanggil simbol Schläfli. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n). Anda mungkin bertanya mengapa. {4. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. Sejak tetap n-gon n sudut yang sama. hiperbola.2) 180 ° dalam satah Euclid. kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. iaitu. lebih dalam elips .6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. kemudian elips. maka {n. atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. {n. anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n .2) 180 °. elips. jika kurang. Bagi perwakilan ini. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu.

4} tessellation tessellation {4. Dual {5.juga disediakan. Ia tidak bermakna sudut kanan sudut.5}. ubin oleh segi empat. yang disebabkan oleh perwakilan. iaitu. sekali lagi. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan.) Bagi ini gambar. Variasi ini {5. (Di sini.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung. . tetapi. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus.4} tessellation. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar. tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa. lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu. Juga. Tessellation dwi {4. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik. pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu.

Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n.4}. (Tentu sekali. {3.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu. Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5. seakan-akan {n. dan (12. 4}. Berikut adalah sebahagian daripada mereka. n} yang sama sebagai {n. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa. {6. sementara yang seakan-akan {4.12}.3).6} timbul daripada kedua-dua {3. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga.4} datang dari {4.8}. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak. sebagai gantian.4} {4. . Dalam satah Euclid.6}.4}. terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3.3}.Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8. k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n. Tiap-tiap tessellation tetap {n. terdapat tessellations lebih quasiregular juga.6} dan {6.

sama ada). .<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna. tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan.

segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam. Dalam gambar seterusnya.7} tessellation dibina segitiga dan heptagons.A quasi-{3. .

ataupun yang bersifat miskonsepsi. . seperti membuat perhitungan. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak. Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. terutama melalui deria sentuhan. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek. membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan. Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak. Ia merangkumi semua aspek kehidupan. Melalui proses penyelesaian masalah seharian. yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling.Lain-lain tessellations quasiregular.

bentuk. pembinaan. luas. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. Kemudiannya. saiz. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. dan Papirus Moscow. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. dan Shulba Sutras India. sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi. dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. dan isipadu. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan. kerana bermula pada zaman inilah. sudut. warna dan tekstur. Secara umumnya. ilmu geometri direkodkan secara bertulis. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba. dan berbagai kraf. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir. Seperti yang telah dijelaskan. terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. Mesir. ditulis oleh Liu Hui. astronomi. walaupun ia lebih lama daripada itu. ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. Zhang Heng. Teks Euclid. Batu bersurat tanah liat Babylonia. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini.

yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri. Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. serta keupayaan menyelesai masalah. Geometri Euclidean. Del Grande dan Morrow (1989). terbalik. . ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari.. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi. a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. serta rekaan fesyen dan kenderaan. susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu.yang kini disebut sebagai teori nombor. Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri. sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. pantulan dan sebagainya. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan. Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan. jauh. perancangan perumahan. kemahiran memvisualisasi ruang. dalam. penerokaan ruang. iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk. kedudukan relatif. Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’. luar dan sebagainya.

Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung. .maka sudut diantaranya ialah sifar. Jika dua garis selari. 5. terhingga atau tak terhingga. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’. 3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi. tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan. Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. Ia ditakrifkan sebagai satu luas.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. Garisan merupakan satu siri set titik. 4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang. Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik. Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini.iaitu mempunyai satu dimensi sahaja. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan. Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5. 5. Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja.pada permukaan atau dalam system koordinat.1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya. Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region).

dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama. Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal). Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’. Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama.6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama.titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices). Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah. Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya. Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain. Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya. 3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon . Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah.bentuknya menjadi sama. Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu. Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides). Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk. Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region).

Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak. Sepertimana .e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang.yang apabila digabungkan menjadi polyhedral. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’. 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama.angles. Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ . `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek).permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu. Pyramid juga mempunyai puncak(apex). Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu. Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces). Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu.polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane). Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular.ianya juga merupakan polygon kongruen. Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Contohnya seperti floors and ceilings. 3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’. Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines. Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya. 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata. Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi. Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah.

5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat.pyramid. Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi. Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula. . Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image. Jika titik tersebut. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’. Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan. 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat. 2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap. Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk. Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’. Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya.garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut.manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex).pusat putaran dilabelkan sebagai O. Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz.

4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya . The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele. Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi. tak sekata. condong. Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan.peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. kon. segiempat ada enam permukaan dan sebagainya. sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. tiga bucu. bersudut tegak. Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. segiempat. kiub dan sebagainya. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. Dalam konteks pendidikan di Malaysia. perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis).0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. Pada peringkat pertama. .

Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. 2. 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik. modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan. objektif Pendidikan Matematik.Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. 1994). Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. membuat adaptasi. antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik. . Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21. 2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah. 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang.0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan. 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik.

gambar rajah dan dalam bentuk jadual. -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik. simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis. perpuluhan. analisa dan pemikiran abstrak. 3. berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari. 3.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik.1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan. pecahan. . -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. 3. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian. visualisasi spatial. Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan. Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan. 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik. grafik. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . -menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor.0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk.

2. Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”. Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid. Geometri dan Statistik. Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. . • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan.1. Ukuran. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3. Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik. Bagi setiap bidang. berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi. diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik. Dengan susunan yang direka sedemikian rupa. Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik.0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah. tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global. 4. Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5.

Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman. satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Dalam proses untuk menyelesaikan masalah. Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: . carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik.5. Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah. Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan. Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik.

Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. seminar. geometri. . Membuat perkaitan. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan. Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik.• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. membaca dan meneliti. Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. Memastikan pembelajaran yang aktif. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar. Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar. pengukuran dan penyelesaian masalah. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Mengenalpasti minat murid. murid dan murid dan murid dengan objek. Dalam kurikulum matematik. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan.

bahan manipulatif). murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. perisian spesifik. Perisian mempunyai kategori tersendiri. Sebagai contoh. saintifik. sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. cuissenares. Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan . • • Handheld (kebanyakan kalkulator. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka.grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer.Dengan membuat kaitan. Diperingkat asas dalam kurikulum matematik. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Penggunaan teknologi. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. OHP. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan. Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis.pakej aplikasi umum.umum. Dalam bidang pendidikan.

Nombor bulat hingga tujuh digit. Kaedah pengajaran: a. pecahan. Perbandingan kuantiti i. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. perpuluhan dan peratus.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 .• Pembelajarn koperatif 6. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. tolak. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. iii.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kumpulan lebih atau kumpulan kurang. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Penganggaran dan pembudaran. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu. a. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. d. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. e. Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah. f. 1. dan wang. i. Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. ii. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Operasi tambah. c. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung.0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. 1. b.

Pengenalan mata wang b. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan.ii. a. 1. Penentuan nilai wang. nombor perpuluhan dan peratus. Kaedah pengajaran: a. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. bawah: dan banyak lagi. Kira 2. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0. d. Operasi tambah. f. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. e. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. c. i.46 ii. c. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan. nombor perpuluhan dan peratus. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang. darab dan bahagi melibatkan wang. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis.3 .2 Pecahan. Wang a. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian. Perpuluhan dan Peratus. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah pengajaran: a. tolak. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b.3 X 0. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. Kira 2. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah Bertulis i. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan.4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i.48 ÷ 0. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1. Contoh : i.

Contoh : i. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur. Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. 2. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang. 2. i. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Aktiviti harian pelajar. . 2. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Aktiviti harian pelajar. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah pengajaran: a. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . panjang. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. 2. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu.Contoh : i. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Suasana di pasar malam.0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. berat dan isipadu cecair.2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada.3 Berat i. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran: a. Contoh : i. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan.

Aktiviti harian pelajar. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Penggunaan alat bantuan seperti penyukat. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik.i. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Aktiviti harian pelajar. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. 3. 2. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair. Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Contoh : i. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran: a. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang. Kaedah pengajaran: a. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. i. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. Penggunaan alat bantuan seperti penimbang. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Contoh : i. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan.

B.0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter. benang bulu kambing dan jadual. . 2.pembaris .jadual dan lembaran kerja. Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra. Semi konkrit ‘Slide show’ .4. C. pembaris. Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra. Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D. benang bulu kambing.

4. guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan. Pen Marker dan kertas mahjung.membuat latihan dan bersoal jawab. Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain. E. B. pembaris. Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. 11. Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui. 5. 9. 12. slide show. 8.jadual. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja.3. lembaran kerja. Sebagai pengukuhan. 10. 7. Semi konkrit bentuk 2 matra . Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu. 6. Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . D. kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut. Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme. Diakhir perbincangan . Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing.

4. gunting dan alat tulis. E. Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra . Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. B. C. Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter . 6. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra. Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan. 8. 9. 2.• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. 3. 7. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. 5. D.

Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul.Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram. D. 5. pembaris.Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. 3. B. Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing. Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . slide show dan lembaran kerja. 1.Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan. E. Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri. 2. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Semi konkrit bentuk 2 matra .membuat latihan dan bersoal jawab. 4.jadual.Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra.

7. Menyemak jawapan yang betul. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada. 9. 2. untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik. 8. Dalam konteks pendidikan.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. 1993). 4. 10. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. 7. . Selain itu. 3. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. 1993). 6. 5.0 PENILAIAN 7. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial. Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya. Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point.

Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20. Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid. Pada abad ke 21.7. Di sekolah rendah. Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar. Pada masa kini. Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas. Penilaian bukan untuk pembelajaran. kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM. Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi. Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata.1991).1982) dan juga corak sains (AEC. Pada masa kini. Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah. penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata. 2003). Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus. Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna. Quellmalz and Kozma. 1998). penyiasatan. 2006. Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif. tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. Strategi pengajaran matematik perlu diubah.1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES. aktiviti berpusatkan murid. Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum. disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja.1989). Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan .1991).

Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi. kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka. Hasil penilaian menunjukkan. Selepas itu. Ketiga. Pertama. Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu. Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian. Kedua-dua penggunaannya. menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik. Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan. Sebagai contoh. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula. guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan. kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik. penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya. Selain itu. 7. penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. . Kedua. Namun. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut.

Pelbagai (rekod kognitif).Kedua. Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas. Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah. Keempat. menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan. Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question). mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik. Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu. Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa. portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid. Ketiga. Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan. Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) .

Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Maka. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya. Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. Pada tahap 2. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. Sebagai contoh. Rasionalnya. penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas. Namun. Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. . Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. bagi tahap 1. Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti. sumatif dan alternatif. satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan. Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri.

.p21. J. Assessment and classroom learning. Kaput. Ilmu Pendidikan untuk KPLI. (1992).. P. D. M. Publishers. Assessment in Education 4) Sang.Rujukan 1) Leder.J. (2004). Hamilton..pdf e-paper. (1998). 2) Lesh. Assessment And Learning of Mathematics. 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www. & Wiliam.S. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. G. . New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc. R. Foundations for the Future in Mathematics Education. 3) Black. E.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper. (2007). A. Bhd. Australia : ACER.

You're Reading a Free Preview

/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->