From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]


• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]


Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

ISBN 9781-4351-0156-2. Sterling.google. ISBN 049725504134.com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false. 1421. pp. See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1. (1996). area ) 2 small right triangle (hypotenuse . and so its mirror image can only be obtained by flipping it over. p. Jerry (2003). United States Department Of The Treasury. ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. 49. Sterling. 5. 31. The Tangram Book. The Tangram Book. p. area ) Of these seven pieces. the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse . Sterling. Volume 25. sides . ^ Slocum. area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . The Tao of Tangram. The Greatest Puzzles of All Time. p. Sterling. http://books. http://books. Sterling. 30. 99–100. ISBN 049725504134. 1890–1926. ISBN 049725504134. 7. The Tangram Book. Jerry (2001).org/tangramagicus/pagetang1. ^ Slocum.com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. ^ Slocum. The Tangram Book. 9. William Byron (1914).Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit. p. p. sides . Jerry (2003). ^ a b http://www. 6. ^ Slocum. 51.archimedes-lab. Jerry (2003). p. area ) 1 parallelogram (sides of and . Retrieved 9/16/10. p. Barnes & Noble. 8. Thus. ^ a b c Slocum. ISBN 049725504134. the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry. area ) 1 square (sides . New York: Dover Publications. 3. Jacobs. Manual of Play. ISBN 049725504134. Retrieved 10/13/10. ^ Forbrush. Jerry (2003). 2. ISBN 0-486-29225-8. ^ Costello.html 10. sides . 315. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes. Matthew J. 9. The Tangram Book. Jerry (2003).google. ^ a b Slocum. . 4.

p. http://www. • Loyd.jstor.2307/2303340. "More on Tangrams".google. p. How to Play Them. Scientific American Aug. "Tangram – The Chinese Puzzle". ^ Read. Seattle: Distributed by University of Washington Press. ISBN 9781-4351-0156-2. 37. Mineola. Retrieved 2009-02-06. • Gardner. "A Theorem on the Tangram". The Tao of Tangram.co. Tangrams : 330 Puzzles. The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. 53. p. • Gardner. ISBN 9780471409847. • Dudeney. Further reading Anno. Netherlands: ADM International. Jerry (2001). 3). p. 1989. Weisstein. Kids Around The World Play!. http://books. (1965). BBC. p. Amusements in Mathematics. Sam. Amsterdam. New York: Dover Publications. 13. 14. 1974. Amusements in Mathematics. and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). 16. New York: Dover Publications. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. Arlette (2002). et al. Barnes & Noble. Martin. Martin. Retrieved 3 October 2010. 1961. p. 15. John Wiley and Sons. The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note. ^ Dudeney. 1). ^ a b Tangram Paradox. Anno's Math Games (three volumes). 10. Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). From MathWorld – A Wolfram Web Resource. ^ Loyd. • . ISBN 0698116720 (v. ISBN 0816021848.com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. • Slocum. ISBN 039922274X (v. http://www. by Barile. et al. E. doi:10. New York: Facts on File. 17. • Botermans. (1958). 2). New York: Dover Publications. 1986. ISBN 0-486-21483-4. H. Mitsumasa. The World of Games: Their Origins and History. "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". created by Eric W. H. New York: Dover Publications. ISBN 0399211519 (v. 2003. Margherita. 1958. New York: Philomel Books. • Gardner. Netherlands: Plenary Publications International (Europe). Sam (1968). 25. Martin.bbc. 1987. The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599. Ronald C. ^ Wyatt (26 April 2006). 12. New York: Sterling Publishing Company. 187– 191. Retrieved 9/5/2010. New York: Dover Publications. Jack. 1968. Scientific American Sep.uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. ISBN 14027-0413-5. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them. ^ Slocum. ISBN 0671245597. ^ Fu Traing Wang. Chuan-Chih Hsiung (November 1942). et al. Jerry. Jerry. 98–103. De Meern. ^ Braman. ISBN 0295963506.org/stable/2303340. New York: Simon & Schuster.11. 18. 1974. • Slocum.

Sarcone. Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history .wikipedia.External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny. Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

. See Terms of use for details. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • . Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License. additional terms may apply.• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16. a non-profit organization. Inc. Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation.


Teselasi Kubus ." In Malaysia. mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers. According the mathforum." which in English means "four.org.Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation"." The first tilings were made from square tiles. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres. we see teselasi in batik designs.

) .Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri. Lihat aplet Java halaman.

{n.6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. Oleh itu.4}-tessellation.2) 180 ° dalam satah Euclid. atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k. kemudian elips. lebih dalam elips . k} tessellation Euklidan. iaitu.2) 180 °. dan jika lebih. Anda mungkin bertanya mengapa. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera. jika n 360 ° / k sama dengan (n . dan {6. Mereka adalah: {3. k} akan tessellation satah Euclid. Tidak syak lagi. k poligon sekata pada setiap bucu. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola. k} hanya boleh Euklidan. dan jika lebih. Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n .4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu. dan dalam satah elips lebih. Bagi perwakilan ini. kurang dalam hiperbola. {5. atau ubin. elips. hiperbola. Kini. maka jumlah sudut n 360 ° / k. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu. Sejak tetap n-gon n sudut yang sama. tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n). kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. Untuk tessellation {n. k} hanya boleh Euklidan. tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid. dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180. hiperbola.6} dipanggil simbol Schläfli. maka tessellation adalah hiperbola. pesawat hiperbola. setiap 360 ° / k. Tessellation tetap {5.A tessellation biasa. jika kurang. Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. maka {n. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. maka {n. Sebagai contoh. elips. Notasi seperti {3. satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2. Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga. jika kurang. dalam pesawat hiperbola kurang. Anda boleh menentukan sama ada {n. {4. .3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. k}.

tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan. (Di sini.4} tessellation.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung.4} tessellation tessellation {4. lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik. sekali lagi. Tessellation dwi {4. Dual {5. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar.) Bagi ini gambar. ubin oleh segi empat. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus. tetapi.5}. pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti. . Ia tidak bermakna sudut kanan sudut. iaitu. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa. yang disebabkan oleh perwakilan.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu.juga disediakan. Variasi ini {5. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu. Juga. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan.

Berikut adalah sebahagian daripada mereka.4}.6} timbul daripada kedua-dua {3. 4}.3).4}.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid. n} yang sama sebagai {n. k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n. dan (12. {6.4} {4. sebagai gantian.3}. terdapat tessellations lebih quasiregular juga. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu. seakan-akan {n.Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8.12}. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa. sementara yang seakan-akan {4.4} datang dari {4. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons.8}. . Tiap-tiap tessellation tetap {n. terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3. Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n. Dalam satah Euclid. Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5.6} dan {6. {3.6}. (Tentu sekali.

. sama ada).<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna. tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan.

. Dalam gambar seterusnya.A quasi-{3. segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam.7} tessellation dibina segitiga dan heptagons.

. membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan. ataupun yang bersifat miskonsepsi. seperti membuat perhitungan. Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek.Lain-lain tessellations quasiregular. Melalui proses penyelesaian masalah seharian. yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak. terutama melalui deria sentuhan. Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. Ia merangkumi semua aspek kehidupan.

Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini. ilmu geometri direkodkan secara bertulis. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. walaupun ia lebih lama daripada itu. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi. Secara umumnya. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang. ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. Kemudiannya.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. warna dan tekstur. kerana bermula pada zaman inilah. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. ditulis oleh Liu Hui. dan Papirus Moscow. dan Shulba Sutras India. Batu bersurat tanah liat Babylonia. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. sudut. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk. sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. Mesir. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan. Teks Euclid. dan berbagai kraf. Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. astronomi. Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. luas. saiz. pembinaan. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir. Zhang Heng. Seperti yang telah dijelaskan. bentuk. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. dan isipadu.

Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan. terbalik. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari. ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi. pantulan dan sebagainya. Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan. menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri. penerokaan ruang. Geometri Euclidean. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi. Del Grande dan Morrow (1989). yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri. Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk.yang kini disebut sebagai teori nombor. Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. jauh. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi. luar dan sebagainya. serta keupayaan menyelesai masalah. kemahiran memvisualisasi ruang. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. perancangan perumahan. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. kedudukan relatif. susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’. Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi. a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. dalam. serta rekaan fesyen dan kenderaan.. . Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’.

Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja. . terhingga atau tak terhingga. Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region).maka sudut diantaranya ialah sifar. 3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi. Jika dua garis selari. 4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata. Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya. 5. Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5.1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya. 5. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung. Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan.pada permukaan atau dalam system koordinat. Garisan merupakan satu siri set titik. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’.iaitu mempunyai satu dimensi sahaja.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing. Ia ditakrifkan sebagai satu luas. Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar.

Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya. Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region). Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk. Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah. Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides).6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain. Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya. 3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon . dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama.titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices). Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu. Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal).bentuknya menjadi sama. Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama. Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama.

Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces). `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek). Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu. Sepertimana . Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular. Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines. Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak. Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu.e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang.ianya juga merupakan polygon kongruen. Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya.yang apabila digabungkan menjadi polyhedral. 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama. Pyramid juga mempunyai puncak(apex). 3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’.polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane). Contohnya seperti floors and ceilings. Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’. Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi.angles.permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu. Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ . 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata.

5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat. Jika titik tersebut.pyramid. Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’. Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya. . Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi. 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat. Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz. Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut. Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar.pusat putaran dilabelkan sebagai O.manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex). 2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap.garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain. Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk.

Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. tak sekata.0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. Dalam konteks pendidikan di Malaysia. condong. The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan. . Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. bersudut tegak.4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya . kon. segiempat ada enam permukaan dan sebagainya. Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis). perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan. kiub dan sebagainya. tiga bucu. Pada peringkat pertama. segiempat. Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi.peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan.

organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. . 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain.Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara.0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat. 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik. antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik. Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. membuat adaptasi. objektif Pendidikan Matematik. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan. Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21. 1994). 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. 2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah. 2.

-menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor. visualisasi spatial. perpuluhan.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik. -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan. . 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik. grafik.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan. 3. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis. 3. -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian. berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari. analisa dan pemikiran abstrak. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21. Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan. pecahan. simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik.1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. gambar rajah dan dalam bentuk jadual.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik.0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk. -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik. 3.

Bagi setiap bidang. • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan.0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah. Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik. diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik. . berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi.1. 4. tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global. 2. Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4. Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. Geometri dan Statistik. Ukuran. Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”. Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik. Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3. Dengan susunan yang direka sedemikian rupa. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid.

Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Dalam proses untuk menyelesaikan masalah.5. carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik. Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah. Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan. Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: . Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman. satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual.

Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar. geometri. membaca dan meneliti. pengukuran dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum matematik. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum. Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik. Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Memastikan pembelajaran yang aktif. . Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. seminar.• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Membuat perkaitan. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. Mengenalpasti minat murid. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. murid dan murid dan murid dengan objek. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar.

grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. Penggunaan teknologi. Sebagai contoh. perisian spesifik. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). saintifik. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan. sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. bahan manipulatif). Dalam bidang pendidikan. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. OHP.Dengan membuat kaitan. • • Handheld (kebanyakan kalkulator. Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan . perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social.pakej aplikasi umum. cuissenares.umum. bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang. Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Diperingkat asas dalam kurikulum matematik. Perisian mempunyai kategori tersendiri.

tolak. ii. Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran.0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. a. 1. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra. 1.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. i. dan wang.• Pembelajarn koperatif 6. e. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kumpulan lebih atau kumpulan kurang. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. f. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 . b. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. d. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. Nombor bulat hingga tujuh digit. Perbandingan kuantiti i. c. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Kaedah pengajaran: a. perpuluhan dan peratus. pecahan. Penganggaran dan pembudaran. iii. Operasi tambah.

4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i. i. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b. e. 1. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. nombor perpuluhan dan peratus.3 .ii. nombor perpuluhan dan peratus. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan. c. Kaedah pengajaran: a. c.3 X 0. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. Operasi tambah. Wang a. darab dan bahagi melibatkan wang. Contoh : i.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0. Kaedah pengajaran: a. d. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir.46 ii. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Penentuan nilai wang. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan. f. Kira 2. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan. bawah: dan banyak lagi. Kaedah Bertulis i.48 ÷ 0. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Perpuluhan dan Peratus. tolak. Pengenalan mata wang b. a. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kira 2.2 Pecahan. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang.

. Aktiviti harian pelajar. Aktiviti harian pelajar. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas. 2. 2. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. 2. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang. Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur.Contoh : i. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam.2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. berat dan isipadu cecair. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. panjang.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Suasana di pasar malam. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. Contoh : i. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik.3 Berat i. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah pengajaran: a. i. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas.0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. Kaedah pengajaran: a. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. 2. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Contoh : i.

Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Aktiviti harian pelajar.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang. i.i. Kaedah pengajaran: a. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. Contoh : i. Aktiviti harian pelajar. 3. 2. Penggunaan alat bantuan seperti penyukat. Kaedah pengajaran: a. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Penggunaan alat bantuan seperti penimbang. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Contoh : i.

Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra.4. benang bulu kambing dan jadual. Semi konkrit ‘Slide show’ . Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra. 2. Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1. Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D. B. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .pembaris . benang bulu kambing.jadual dan lembaran kerja. C. . pembaris.0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter.

membuat latihan dan bersoal jawab. Semi konkrit bentuk 2 matra . Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui. guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut. pembaris. B. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu. E. Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. 8. b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan. D. Pen Marker dan kertas mahjung. Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan. 12. lembaran kerja. 4. slide show. Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing. Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain.3. 6. 11. Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .jadual. 10. Diakhir perbincangan . Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . 7. 9. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja. 5. Sebagai pengukuhan.

Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra . E. 9.• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. C. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. 3. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. gunting dan alat tulis. 4. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra. 5. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan. 8. B. 2. 7. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra. D. Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter . Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. 6.

Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan. Semi konkrit bentuk 2 matra .jadual. 3. Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter. D. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C.Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. slide show dan lembaran kerja. E. 5. Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing. 2.Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram. pembaris.membuat latihan dan bersoal jawab.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. 4. Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri.Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. 1. B. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .

3.0 PENILAIAN 7. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss. 9. . 10. cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. 7. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. 5. seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan. Dalam konteks pendidikan. 6. 1993). Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Menyemak jawapan yang betul. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter. 2. untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. 1993). Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. 7. Selain itu. 8. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. 4. Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik.

disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. Pada masa kini. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif. 1998). Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi. Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum. Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas. Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja. Quellmalz and Kozma. Strategi pengajaran matematik perlu diubah.1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES. Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata. Penilaian bukan untuk pembelajaran.1991).7. Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah. tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM. Di sekolah rendah. aktiviti berpusatkan murid. Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki. Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William. Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM. Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid. 2006. Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan . penyiasatan.1989). Pada masa kini. 2003). Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus.1982) dan juga corak sains (AEC. penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata. Pada abad ke 21.1991).

di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula. Pertama. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut. 7. guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan. penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri. Kedua.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). Namun. Ketiga. kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik. Sebagai contoh. Selepas itu. Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. . Hasil penilaian menunjukkan. Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi. kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. Selain itu. menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik. Kedua-dua penggunaannya. Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu. penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum.

Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question). portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid.Kedua. Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) . Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa. menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Keempat. Pelbagai (rekod kognitif). menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan. Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek. Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah. Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik. Ketiga. Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah. Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas.

Maka. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif. Rasionalnya.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas. Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri. Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. . penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. bagi tahap 1. Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti. Sebagai contoh. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. sumatif dan alternatif. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21. Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. Pada tahap 2. Namun.

Kaput. M. 3) Black. (2007). Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Foundations for the Future in Mathematics Education. R.. Publishers. & Wiliam..J. Assessment in Education 4) Sang. A. P. (2004).pdf e-paper. E. Bhd.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper.S. Hamilton. Australia : ACER.p21. 2) Lesh.. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc. (1998).Rujukan 1) Leder. Ilmu Pendidikan untuk KPLI. G. . J. Assessment and classroom learning. (1992). 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www. D. Assessment And Learning of Mathematics.