From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]


• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]


Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

google. ^ a b http://www. The Tangram Book. p. Thus. sides . Jerry (2003). ISBN 049725504134. ISBN 049725504134. pp. The Tangram Book. The Tangram Book. Jerry (2003). The Greatest Puzzles of All Time. 7. area ) 1 parallelogram (sides of and .com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false. Jerry (2003). (1996). ^ a b Slocum. 99–100. Barnes & Noble. 315. ISBN 049725504134. p. Retrieved 10/13/10. 9. Sterling. the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry. ^ a b c Slocum. area ) 1 square (sides . p. ^ Slocum. and so its mirror image can only be obtained by flipping it over. Jerry (2003). 1421. 8.html 10.Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit. ISBN 049725504134. ^ Slocum. The Tangram Book. sides . area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . p. p. ISBN 0-486-29225-8.org/tangramagicus/pagetang1. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes. 1890–1926. 49. Matthew J. sides . 2. ^ Slocum. Sterling. 3. the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse . Volume 25. The Tangram Book.archimedes-lab. p. ISBN 049725504134. Sterling. 9. ^ Costello. ISBN 9781-4351-0156-2. 31. area ) 2 small right triangle (hypotenuse . Manual of Play. Sterling. http://books. Jacobs. 5. New York: Dover Publications. Jerry (2003). See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1.com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. ^ Slocum. 51.google. 4. area ) Of these seven pieces. Retrieved 9/16/10. Jerry (2001). ^ Forbrush. 30. p. http://books. United States Department Of The Treasury. William Byron (1914). ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. . Sterling. 6. The Tao of Tangram.

187– 191. ^ Loyd. • Loyd. "More on Tangrams". Mitsumasa. 2003. Netherlands: Plenary Publications International (Europe). New York: Philomel Books. • Botermans. John Wiley and Sons. New York: Dover Publications.jstor. Jack. et al. http://www. p. Retrieved 3 October 2010. H. 18. Ronald C. Netherlands: ADM International. Scientific American Sep. • . • Slocum. The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599. Mineola.bbc. Weisstein. New York: Simon & Schuster. • Gardner.2307/2303340. ISBN 9781-4351-0156-2. 1968. and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). p. New York: Dover Publications. p. 1974. 13. Sam (1968). 25. 17. Jerry. De Meern. The Tao of Tangram. The World of Games: Their Origins and History. • Gardner.11. ^ Wyatt (26 April 2006). Amusements in Mathematics. http://books. 1974.com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. 12. From MathWorld – A Wolfram Web Resource. ISBN 9780471409847. ISBN 0-486-21483-4. 37. Retrieved 9/5/2010.uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. doi:10. p. ISBN 0671245597. ^ Braman. 98–103. 16. 14. ISBN 0816021848. 53. Martin. How to Play Them. ^ Fu Traing Wang. BBC. (1965). ISBN 0295963506. Arlette (2002). ^ a b Tangram Paradox. Margherita. New York: Sterling Publishing Company. • Slocum. Chuan-Chih Hsiung (November 1942). 15. ISBN 039922274X (v. p. (1958). "Tangram – The Chinese Puzzle". Sam.google. Barnes & Noble. ^ Slocum. Kids Around The World Play!. 1989. Tangrams : 330 Puzzles. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. 10. 1986. Martin.co.org/stable/2303340. created by Eric W. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them. 1987. "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". p. • Gardner. New York: Facts on File. E. 3). Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). 1961. New York: Dover Publications. Retrieved 2009-02-06. ^ Dudeney. The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. et al. et al. Anno's Math Games (three volumes). Jerry (2001). New York: Dover Publications. The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note. Martin. Seattle: Distributed by University of Washington Press. by Barile. ^ Read. Amsterdam. "A Theorem on the Tangram". Further reading Anno. http://www. New York: Dover Publications. 1). H. Scientific American Aug. ISBN 14027-0413-5. 1958. 2). ISBN 0399211519 (v. ISBN 0698116720 (v. • Dudeney. Amusements in Mathematics. Jerry.

Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en. Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A.External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history . Sarcone.wikipedia.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

a non-profit organization. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • .. additional terms may apply. See Terms of use for details. Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License.• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16. Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation. Inc.


" In Malaysia." The first tilings were made from square tiles.org. Teselasi Kubus .Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation". mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers." which in English means "four. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres. According the mathforum. we see teselasi in batik designs.

) .Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri. Lihat aplet Java halaman.

atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k. k}.4}-tessellation. kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. Untuk tessellation {n. kemudian elips. jika n 360 ° / k sama dengan (n . elips. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu. Oleh itu. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda. Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2. {4. Bagi perwakilan ini. lebih dalam elips . tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n). dan jika lebih. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. Anda boleh menentukan sama ada {n. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera.6} dipanggil simbol Schläfli. Tessellation tetap {5. . kurang dalam hiperbola. hiperbola. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola. tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. maka {n. Mereka adalah: {3.2) 180 °. maka jumlah sudut n 360 ° / k. setiap 360 ° / k. elips. iaitu. {n. k poligon sekata pada setiap bucu. Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. k} tessellation Euklidan. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. atau ubin. jika kurang. satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat. dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180. dan jika lebih. jika kurang. hiperbola. {5. Kini. Tidak syak lagi.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. dan dalam satah elips lebih. Anda mungkin bertanya mengapa.4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu. maka {n. Sejak tetap n-gon n sudut yang sama. pesawat hiperbola. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2.6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. Sebagai contoh. maka tessellation adalah hiperbola. Notasi seperti {3. anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n . dalam pesawat hiperbola kurang. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga.A tessellation biasa.2) 180 ° dalam satah Euclid.3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. k} hanya boleh Euklidan. dan {6. k} hanya boleh Euklidan. k} akan tessellation satah Euclid.

. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu. tetapi. (Di sini. sekali lagi.) Bagi ini gambar.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar.4} tessellation tessellation {4. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan. Tessellation dwi {4. Ia tidak bermakna sudut kanan sudut.juga disediakan. pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti.4} tessellation. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung.5}. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus. lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu. ubin oleh segi empat. yang disebabkan oleh perwakilan. Juga. iaitu. tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan. Dual {5. Variasi ini {5.

4}.4} {4. . seakan-akan {n. Dalam satah Euclid.4}. sementara yang seakan-akan {4. Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu. sebagai gantian. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons.12}. Berikut adalah sebahagian daripada mereka. terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3.6}. {3. terdapat tessellations lebih quasiregular juga.3}.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid.Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa. {6. n} yang sama sebagai {n.4} datang dari {4. 4}. Tiap-tiap tessellation tetap {n. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak. dan (12.8}.6} timbul daripada kedua-dua {3. (Tentu sekali. k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga.3). Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5.6} dan {6.

.<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna. tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan. sama ada).

. Dalam gambar seterusnya.A quasi-{3. segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam.7} tessellation dibina segitiga dan heptagons.

Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek. terutama melalui deria sentuhan.Lain-lain tessellations quasiregular. ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian. membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan. Ia merangkumi semua aspek kehidupan. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak. ataupun yang bersifat miskonsepsi. . seperti membuat perhitungan. Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling. yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. Melalui proses penyelesaian masalah seharian. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak.

terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. Seperti yang telah dijelaskan. pembinaan. Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. ilmu geometri direkodkan secara bertulis. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. astronomi. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. warna dan tekstur. sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. Teks Euclid. Batu bersurat tanah liat Babylonia. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. Zhang Heng. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. dan berbagai kraf. dan isipadu. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini. Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. Secara umumnya. bentuk. Kemudiannya. sudut. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk. kerana bermula pada zaman inilah. dan Papirus Moscow. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba. Mesir. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. dan Shulba Sutras India.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. walaupun ia lebih lama daripada itu. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir. Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan. dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. luas. saiz. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. ditulis oleh Liu Hui. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang.

. menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu. kemahiran memvisualisasi ruang. Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri.yang kini disebut sebagai teori nombor. yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri. Geometri Euclidean. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi. Del Grande dan Morrow (1989). Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan. dalam. Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi. pantulan dan sebagainya. terbalik. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri. perancangan perumahan. serta keupayaan menyelesai masalah. . Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan. penerokaan ruang. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi. Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. luar dan sebagainya. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’. jauh. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk. kedudukan relatif. serta rekaan fesyen dan kenderaan. Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi.

Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. Ia ditakrifkan sebagai satu luas.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5. Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region). Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan. 5. Garisan merupakan satu siri set titik. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung. Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata. terhingga atau tak terhingga. Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi. 4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing. 5.iaitu mempunyai satu dimensi sahaja. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’. . Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang.maka sudut diantaranya ialah sifar.1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya. Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan. Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar. 3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi.pada permukaan atau dalam system koordinat. Jika dua garis selari.

Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides). dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama.6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain. Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya. Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’. Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya. Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region). Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama.bentuknya menjadi sama. Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah. Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal).titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices). Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk. 3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon . Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu.

Sepertimana . `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek). Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu. Pyramid juga mempunyai puncak(apex). 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata. Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak.angles. Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi. Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular. Contohnya seperti floors and ceilings. Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces).yang apabila digabungkan menjadi polyhedral. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’. Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah.permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu. 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama. Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ . Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya. 3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’.ianya juga merupakan polygon kongruen.e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang. Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines.polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane). Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu.

Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . 5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat. Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image. Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula. Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya.garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut.manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex). Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan. Jika titik tersebut. 2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya.pyramid.pusat putaran dilabelkan sebagai O. 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat. Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz. Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’. . Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’. Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi.

Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid. kiub dan sebagainya. . perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan. bersudut tegak. Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata. segiempat ada enam permukaan dan sebagainya. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan. Dalam konteks pendidikan di Malaysia. The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis). condong. segiempat. Pada peringkat pertama. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. tiga bucu.peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi. kon.0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. tak sekata.4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya .

Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang.Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan. 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik. bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik.0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. membuat adaptasi. organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. 2. modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan. 1994). objektif Pendidikan Matematik. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. 2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. . Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran.

analisa dan pemikiran abstrak.1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan. pecahan. gambar rajah dan dalam bentuk jadual. 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik. Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis. . 3. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari. grafik. 3.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian. simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik. -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik. Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan. 3. -menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor. perpuluhan. visualisasi spatial.0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik.

4. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi. Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4. Ukuran. Geometri dan Statistik. Dengan susunan yang direka sedemikian rupa. Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global. Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik. Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”. Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid. Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik.1. .0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah. diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik. Bagi setiap bidang. 2. • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan. Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3.

5. Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman. Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru. Dalam proses untuk menyelesaikan masalah. carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik. Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: . satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah.

Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan. Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar. Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. pengukuran dan penyelesaian masalah. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik. Mengenalpasti minat murid. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Membuat perkaitan. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar. .• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. Memastikan pembelajaran yang aktif. seminar. membaca dan meneliti. Dalam kurikulum matematik. geometri. murid dan murid dan murid dengan objek.

murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis. bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan . perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. cuissenares. perisian spesifik.pakej aplikasi umum. merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik. bahan manipulatif).umum. saintifik. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. • • Handheld (kebanyakan kalkulator. Sebagai contoh. OHP. Diperingkat asas dalam kurikulum matematik. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. Perisian mempunyai kategori tersendiri.grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer. Dalam bidang pendidikan. Penggunaan teknologi.Dengan membuat kaitan. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi.

Operasi tambah. iii. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik.0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. tolak. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. 1. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. d.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. 1. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung. Kaedah pengajaran: a. f. b. a. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran. Kumpulan lebih atau kumpulan kurang. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah. ii. i. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Nombor bulat hingga tujuh digit. c. Perbandingan kuantiti i.• Pembelajarn koperatif 6. perpuluhan dan peratus. pecahan. e. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. dan wang. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 . Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu. Penganggaran dan pembudaran. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah.

a. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. Contoh : i. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan.4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i. c. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya. c. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Perpuluhan dan Peratus. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan. bawah: dan banyak lagi. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis.3 . Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah Bertulis i. Pengenalan mata wang b.48 ÷ 0. d. darab dan bahagi melibatkan wang. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang. f. Kira 2.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1.ii.2 Pecahan. nombor perpuluhan dan peratus. Operasi tambah. Kira 2. nombor perpuluhan dan peratus. tolak.46 ii. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah pengajaran: a.3 X 0. 1. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah pengajaran: a. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. i. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan. e. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian. Penentuan nilai wang. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Wang a.

Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang.3 Berat i. 2. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. . Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah pengajaran: a.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur. 2. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV.2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. berat dan isipadu cecair. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. panjang. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Aktiviti harian pelajar. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. i. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka.Contoh : i. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Contoh : i.0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. 2. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Aktiviti harian pelajar. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Suasana di pasar malam. Kaedah pengajaran: a. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Contoh : i. 2.

Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. 2. Contoh : i. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. Penggunaan alat bantuan seperti penimbang. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada.i. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Aktiviti harian pelajar. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Penggunaan alat bantuan seperti penyukat. 3. Aktiviti harian pelajar. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. i. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Contoh : i.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Kaedah pengajaran: a. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Kaedah pengajaran: a.

Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra.4. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra. B. pembaris. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .pembaris . Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D. Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1. benang bulu kambing.jadual dan lembaran kerja. . Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil.0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter. benang bulu kambing dan jadual. C. Semi konkrit ‘Slide show’ . 2. Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra.

B. pembaris. Diakhir perbincangan .jadual. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja. Pen Marker dan kertas mahjung.membuat latihan dan bersoal jawab. Semi konkrit bentuk 2 matra . kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. 4. 10. Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui. Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain. D. guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. 6. Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu. lembaran kerja. 8. Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing. 9.3. Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . 11. 12. Sebagai pengukuhan. Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. 5. E. slide show. 7. Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan.

4. 9. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. B. 5. D. 3. 2. Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra .• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. 8. C. 6. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. gunting dan alat tulis. Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter . Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra. E. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. 7. Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra.

2. D.jadual. Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter. B.Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra .Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram.membuat latihan dan bersoal jawab. Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing. 1. 5.Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan. 3. 4. slide show dan lembaran kerja.Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri. Semi konkrit bentuk 2 matra . E. pembaris. Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter.

6. cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick. untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. 5. 3. Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. 2. Dalam konteks pendidikan. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. . 7. Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial. 10.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. 4. 8. 1993). seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. 1993). Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. 9.0 PENILAIAN 7. Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya. 7. Menyemak jawapan yang betul. Selain itu.

Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum.1989). Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM. Strategi pengajaran matematik perlu diubah. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus. Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata. Pada masa kini. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi.1991).1991). Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. Penilaian bukan untuk pembelajaran.7.1982) dan juga corak sains (AEC. Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid. Quellmalz and Kozma. Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar. kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas. Pada abad ke 21. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah.1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES. 2006. Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu. Di sekolah rendah. Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan . tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. aktiviti berpusatkan murid. Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William. Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld. disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja. penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata. Pada masa kini. 1998). Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki. penyiasatan. Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif. 2003).

guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan. menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal. kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). . Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya. di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan. kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik. Selepas itu. penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum. Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula. murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut. Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. 7. Kedua. Selain itu. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. Namun. Kedua-dua penggunaannya. Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian. Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu. Pertama. Ketiga. penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri. Hasil penilaian menunjukkan. Sebagai contoh.

mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas. Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan. Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah. Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu. Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan. Keempat. Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah. Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question).Kedua. Pelbagai (rekod kognitif). Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek. portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) . menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa. Ketiga.

Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. Sebagai contoh. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. Rasionalnya. sumatif dan alternatif. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. bagi tahap 1.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif. Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. Namun. Pada tahap 2. Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. . satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif. Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21. Maka. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan.

G. & Wiliam. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Hamilton. Assessment and classroom learning. Foundations for the Future in Mathematics Education.pdf e-paper. 3) Black. Ilmu Pendidikan untuk KPLI. R. M. Kaput.S. Bhd. Publishers.J.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper. (2004). New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc. (2007). Australia : ACER.. (1992). .. 2) Lesh. Assessment in Education 4) Sang. 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www. P.. Assessment And Learning of Mathematics. A.p21. D.Rujukan 1) Leder. J. E. (1998).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful