From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]


• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]


Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse . ^ a b Slocum. http://books.google. ^ Slocum.html 10. Sterling. p. ^ Costello. ISBN 049725504134. (1996). Jerry (2001). 8. The Tangram Book. The Greatest Puzzles of All Time. Jerry (2003).com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. area ) 1 square (sides . area ) Of these seven pieces. 99–100. Sterling. Jacobs. Barnes & Noble. 30. Retrieved 9/16/10. ISBN 049725504134. The Tangram Book. p. See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1. The Tangram Book. Matthew J. The Tao of Tangram.com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false. ^ Slocum. 1890–1926. Manual of Play. ^ a b c Slocum. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes. 2. ^ a b http://www. New York: Dover Publications. ^ Forbrush. p. 3. 315. Sterling. area ) 1 parallelogram (sides of and . Jerry (2003). area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . ISBN 049725504134. Jerry (2003). pp.org/tangramagicus/pagetang1. ^ Slocum. p. 1421. ISBN 049725504134. Thus. 4. http://books. United States Department Of The Treasury. 6. sides . the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry. The Tangram Book. Sterling. Jerry (2003).google. Volume 25. ISBN 049725504134. Sterling. 9. The Tangram Book.archimedes-lab. 7. ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. ISBN 9781-4351-0156-2. Retrieved 10/13/10. ISBN 0-486-29225-8.Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit. . sides . 31. and so its mirror image can only be obtained by flipping it over. p. 9. p. p. 51. sides . ^ Slocum. area ) 2 small right triangle (hypotenuse . William Byron (1914). 49. 5. Jerry (2003).

jstor. created by Eric W. Margherita. Weisstein. Chuan-Chih Hsiung (November 1942).11. Netherlands: ADM International. 1974. http://www. ^ Wyatt (26 April 2006). by Barile. http://books. Jack. (1965). New York: Dover Publications. 1987. ISBN 9780471409847. Seattle: Distributed by University of Washington Press. ^ Loyd. Jerry. p. "More on Tangrams". How to Play Them. Netherlands: Plenary Publications International (Europe). 1958. ISBN 0671245597. Barnes & Noble. 1). The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. 10. ISBN 0399211519 (v. 1989.google. Scientific American Sep. Ronald C. H. 53. Retrieved 9/5/2010. 15. ^ a b Tangram Paradox. Retrieved 3 October 2010. Amusements in Mathematics. and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). 1961. ISBN 0698116720 (v. Martin. Martin. 18. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. Kids Around The World Play!. ^ Slocum. New York: Dover Publications. Sam (1968). Further reading Anno. The Tao of Tangram. ISBN 0816021848. 3).com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. ISBN 039922274X (v. 25. "Tangram – The Chinese Puzzle". "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". ^ Read. • Loyd. New York: Dover Publications. p. New York: Sterling Publishing Company. Mitsumasa. 2). ISBN 14027-0413-5. ^ Fu Traing Wang. 1974. Amsterdam. 13. Martin. ISBN 0-486-21483-4. doi:10. • Botermans. Amusements in Mathematics. 2003. New York: Simon & Schuster. Arlette (2002). 1986. • Gardner. 17. "A Theorem on the Tangram". Anno's Math Games (three volumes). New York: Facts on File. Retrieved 2009-02-06. 37. Jerry. 12. p. ISBN 9781-4351-0156-2. • Gardner. ^ Braman. p. et al. 1968. BBC. Jerry (2001). New York: Philomel Books. Sam. John Wiley and Sons. E. et al. The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note. H. • Slocum. ^ Dudeney.bbc. From MathWorld – A Wolfram Web Resource. • Slocum. 16. Scientific American Aug. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them. De Meern. http://www. • . Mineola. The World of Games: Their Origins and History. • Dudeney. p. 98–103.2307/2303340. (1958). New York: Dover Publications. Tangrams : 330 Puzzles. Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). • Gardner.co. New York: Dover Publications. The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599. p. 187– 191. et al.org/stable/2303340.uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. 14. ISBN 0295963506.

wikipedia. Sarcone.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history .External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny. Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en. Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License..• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16. Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation. Inc. a non-profit organization. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • . See Terms of use for details. additional terms may apply.


org. we see teselasi in batik designs.Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation"." The first tilings were made from square tiles. Teselasi Kubus . According the mathforum. mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers." In Malaysia. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres." which in English means "four.

Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri. Lihat aplet Java halaman.) .

dalam pesawat hiperbola kurang. maka jumlah sudut n 360 ° / k. elips.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. hiperbola. {5. maka {n. {n.2) 180 ° dalam satah Euclid. atau ubin. {4. Notasi seperti {3. lebih dalam elips . Sejak tetap n-gon n sudut yang sama. k} akan tessellation satah Euclid. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. . k} tessellation Euklidan.6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2. Tessellation tetap {5. atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k. k poligon sekata pada setiap bucu. maka {n.A tessellation biasa. pesawat hiperbola.4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu. kemudian elips. dan {6. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu. dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. Kini. k}.2) 180 °.3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat. kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. k} hanya boleh Euklidan. Untuk tessellation {n. Bagi perwakilan ini. dan dalam satah elips lebih. iaitu. Mereka adalah: {3. Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n).6} dipanggil simbol Schläfli. jika n 360 ° / k sama dengan (n . k} hanya boleh Euklidan. maka tessellation adalah hiperbola. tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga. Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. dan jika lebih. Tidak syak lagi. Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2. hiperbola. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera. Oleh itu. dan jika lebih. jika kurang. kurang dalam hiperbola. setiap 360 ° / k. Sebagai contoh. jika kurang. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda. Anda mungkin bertanya mengapa. elips.4}-tessellation. Anda boleh menentukan sama ada {n. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n .

(Di sini.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung.5}. Tessellation dwi {4. ubin oleh segi empat.) Bagi ini gambar.4} tessellation tessellation {4.4} tessellation. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar. . Ia tidak bermakna sudut kanan sudut.juga disediakan.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu. pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti. Dual {5. tetapi. yang disebabkan oleh perwakilan. iaitu. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik. sekali lagi. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan. Variasi ini {5. tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan. Juga. lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu.

Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8.12}.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak. 4}. {3. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu. Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5.4}.4} datang dari {4. Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons.6} dan {6. n} yang sama sebagai {n.4}. Berikut adalah sebahagian daripada mereka. (Tentu sekali.6}. Tiap-tiap tessellation tetap {n. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga. dan (12. sementara yang seakan-akan {4.4} {4. sebagai gantian. Dalam satah Euclid. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa. seakan-akan {n.3}. k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n. terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3. .8}. terdapat tessellations lebih quasiregular juga. {6.3).6} timbul daripada kedua-dua {3.

tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan. sama ada). .<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna.

Dalam gambar seterusnya.A quasi-{3. segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam.7} tessellation dibina segitiga dan heptagons. .

Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak. seperti membuat perhitungan. Melalui proses penyelesaian masalah seharian. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak.Lain-lain tessellations quasiregular. ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. terutama melalui deria sentuhan. . Ia merangkumi semua aspek kehidupan. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. ataupun yang bersifat miskonsepsi. yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian. membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan.

Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir. luas. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan. sudut. ditulis oleh Liu Hui. Teks Euclid. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba. Batu bersurat tanah liat Babylonia. Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. Secara umumnya. dan Shulba Sutras India. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . ilmu geometri direkodkan secara bertulis. warna dan tekstur. walaupun ia lebih lama daripada itu. ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. Mesir. Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. dan isipadu. terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. dan berbagai kraf. dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. pembinaan. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. saiz. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. Zhang Heng. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. astronomi. Kemudiannya. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang. dan Papirus Moscow. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. kerana bermula pada zaman inilah. Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. Seperti yang telah dijelaskan. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. bentuk. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik.

Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan. perancangan perumahan. . Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi.. penerokaan ruang. pantulan dan sebagainya. ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. dalam. Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan. terbalik. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. serta keupayaan menyelesai masalah. kedudukan relatif. Geometri Euclidean. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari. kemahiran memvisualisasi ruang. yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri. a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. serta rekaan fesyen dan kenderaan. Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk. Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi. jauh. Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi.yang kini disebut sebagai teori nombor. Del Grande dan Morrow (1989). susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’. luar dan sebagainya. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi.

Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung. 3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’. . tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan. Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja. 5. Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini. Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi.pada permukaan atau dalam system koordinat.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. 5.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata. 4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. Ia ditakrifkan sebagai satu luas. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. Garisan merupakan satu siri set titik. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang. Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5.iaitu mempunyai satu dimensi sahaja. Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region).maka sudut diantaranya ialah sifar. Jika dua garis selari. Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. terhingga atau tak terhingga. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan. Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya.1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya.

Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah. 3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon . dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama. Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu. Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya.titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices).6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal). Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama. Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya. Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama. Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk. Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain.bentuknya menjadi sama. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides). Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region). Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’.

Sepertimana . Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ . Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines.polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane).ianya juga merupakan polygon kongruen. 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama. `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek). Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi. Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular. Contohnya seperti floors and ceilings. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’. Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak. Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu. 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata.permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu.angles. Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces). Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Pyramid juga mempunyai puncak(apex). Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah. Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu. 3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’.yang apabila digabungkan menjadi polyhedral. Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya.e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang.

Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’. 2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap.pusat putaran dilabelkan sebagai O. Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar. Jika titik tersebut. Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan. .manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex).pyramid.garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut. 5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat. Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image. Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya. Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi. Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’. 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi.

segiempat ada enam permukaan dan sebagainya. sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid. kon.4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya .0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata. Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. bersudut tegak. kiub dan sebagainya. The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. tiga bucu. Dalam konteks pendidikan di Malaysia.peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. segiempat. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis). Pada peringkat pertama.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan. . Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi. tak sekata. condong. Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi. perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan.

antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik. Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21. Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang. objektif Pendidikan Matematik. 2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah. modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan.0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. membuat adaptasi. 1994). Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat.Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain. . 2. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan. bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik.

perpuluhan.1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik. 3. 3. pecahan.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . . Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik. gambar rajah dan dalam bentuk jadual. -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan. -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik. analisa dan pemikiran abstrak. 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik. visualisasi spatial. grafik. 3. Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis. -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah.0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk. berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari. -menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor.

Bagi setiap bidang.0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah. Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”. tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global. 2. Ukuran. berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi. Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5. Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik. Dengan susunan yang direka sedemikian rupa. • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . 4. Geometri dan Statistik. Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4.1. . Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik. diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik. Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3.

Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru.5. carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik. Dalam proses untuk menyelesaikan masalah. Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman. Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: . Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah. satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik.

Mengenalpasti minat murid. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. pengukuran dan penyelesaian masalah.• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Dalam kurikulum matematik. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan. Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan. . Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar. membaca dan meneliti. Memastikan pembelajaran yang aktif. geometri. Membuat perkaitan. seminar. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. murid dan murid dan murid dengan objek. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik.

Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis. Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan . bahan manipulatif).pakej aplikasi umum. • • Handheld (kebanyakan kalkulator. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. Dalam bidang pendidikan. perisian spesifik. Penggunaan teknologi. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan. saintifik.Dengan membuat kaitan. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep.grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer.umum. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. Diperingkat asas dalam kurikulum matematik. Perisian mempunyai kategori tersendiri. OHP. cuissenares. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang. sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. Sebagai contoh. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan.

pecahan. Perbandingan kuantiti i. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. ii. Operasi tambah. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah.• Pembelajarn koperatif 6. 1. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra. Kumpulan lebih atau kumpulan kurang. f. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. i. Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. 1. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 . Penganggaran dan pembudaran. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. perpuluhan dan peratus. d. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. e. a. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu. c. Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. b. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung. iii.0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. tolak. Kaedah pengajaran: a. dan wang. Nombor bulat hingga tujuh digit. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada.

pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. c. bawah: dan banyak lagi.3 .48 ÷ 0. f. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. d. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. Kaedah pengajaran: a. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan. i. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. Contoh : i. Perpuluhan dan Peratus. darab dan bahagi melibatkan wang. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan.4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i. Kaedah pengajaran: a.ii.3 X 0. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Pengenalan mata wang b. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya. nombor perpuluhan dan peratus. Kira 2. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. e. 1.46 ii. Operasi tambah. Penentuan nilai wang. tolak. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir.2 Pecahan.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian. Wang a. c. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kira 2. a. Kaedah Bertulis i. nombor perpuluhan dan peratus.

Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Contoh : i. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas. berat dan isipadu cecair. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Aktiviti harian pelajar. Kaedah pengajaran: a. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Suasana di pasar malam. Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur. 2. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa. Kaedah pengajaran: a. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV. panjang. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. 2. i. 2. Aktiviti harian pelajar.2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. .0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. 2. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis.Contoh : i. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan .3 Berat i. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Contoh : i.

Kaedah pengajaran: a. Penggunaan alat bantuan seperti penimbang. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Aktiviti harian pelajar. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran: a. 2. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Aktiviti harian pelajar.i. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. Penggunaan alat bantuan seperti penyukat. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. i. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Contoh : i. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Contoh : i. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . 3. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis.

pembaris . Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil. Semi konkrit ‘Slide show’ . benang bulu kambing dan jadual. benang bulu kambing. Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra. 2. . pembaris. Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1. Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra.4.0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter. C.jadual dan lembaran kerja. Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D. B. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .

pembaris. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Semi konkrit bentuk 2 matra . D. Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu. 12. 8. 6. slide show. Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. 4. 5.jadual. 11. 9. Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. Pen Marker dan kertas mahjung. 10. Sebagai pengukuhan. b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme. Diakhir perbincangan . 7. B. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja. Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain.membuat latihan dan bersoal jawab. Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan. Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul.3. E. Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing. lembaran kerja. kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut.

4. 3. 8. Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra .• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. gunting dan alat tulis. Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. 6. 9. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. 7. Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. D. E. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. 5. 2. C. B. Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter . Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra.

Bahan pengajaran Bentuk konkrit . 4. 2. Semi konkrit bentuk 2 matra .Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter.Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan. 3. Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter. Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. pembaris.membuat latihan dan bersoal jawab. Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing. B. D. 5.Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram.Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri. 1. Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . slide show dan lembaran kerja.jadual. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. E.

Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. 4. cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. 1993). Selain itu.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. 3. 7. Dalam konteks pendidikan. Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss. 2. 9.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial. Menyemak jawapan yang betul. 6. Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya. 8. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. . Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. 5. seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. 1993). untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. 10. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter.0 PENILAIAN 7. 7. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter.

Di sekolah rendah. Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu. Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. Penilaian bukan untuk pembelajaran. Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan . Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar. Pada masa kini.1991). penyiasatan.7. penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata. Quellmalz and Kozma.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus. Pada abad ke 21. Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki. aktiviti berpusatkan murid. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja.1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES. Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum. Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM. tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. 2003). Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld.1982) dan juga corak sains (AEC. Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William.1991). kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM. disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. Pada masa kini. Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid. Strategi pengajaran matematik perlu diubah.1989). 2006. Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna. Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata. 1998).

menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik. Ketiga. Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. Selain itu. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut. . di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula. Selepas itu. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik. Sebagai contoh. Pertama. Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian. kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka. Kedua-dua penggunaannya. Namun. guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan. 7. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. Kedua. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri. Hasil penilaian menunjukkan. Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu. penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum. Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi.

Kedua. portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid. Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question). Keempat. Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan. Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah. menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) . Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas. Pelbagai (rekod kognitif). menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan. Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah. Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. Ketiga. mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik. Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu.

penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. Pada tahap 2. Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. Namun. Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. . Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti. Maka. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan. Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. bagi tahap 1. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom. Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. Sebagai contoh. sumatif dan alternatif. Rasionalnya. Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas.

M. (2007). .Rujukan 1) Leder. (1998).. (1992). 2) Lesh. Ilmu Pendidikan untuk KPLI. J.S. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc. Publishers.. P. & Wiliam. G.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper. 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www. Assessment and classroom learning. R..J.p21. D. 3) Black. Kaput. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Assessment And Learning of Mathematics. Foundations for the Future in Mathematics Education.pdf e-paper. E. A. Bhd. (2004). Hamilton. Assessment in Education 4) Sang. Australia : ACER.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful