From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]


• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]


Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

p. ISBN 049725504134. area ) 1 square (sides . Jerry (2001). 3. p. http://books. ISBN 0-486-29225-8. ^ Slocum. Jacobs. 9. 99–100. Jerry (2003). (1996).html 10.google. ^ Costello. 1421. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes. area ) 2 small right triangle (hypotenuse . 30. 8. ^ Slocum.org/tangramagicus/pagetang1. The Tangram Book. 49. . Matthew J. New York: Dover Publications. Thus. p. area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . Sterling. The Tangram Book. 7. The Tangram Book. Barnes & Noble. the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry. ISBN 049725504134. pp. 4.Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit. Sterling.google. See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1. 51.com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. and so its mirror image can only be obtained by flipping it over. 5. sides . sides . Retrieved 9/16/10. ^ Slocum. Jerry (2003).com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false. The Tangram Book. p. ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. sides . Sterling. The Greatest Puzzles of All Time. ISBN 049725504134. ISBN 049725504134. 315. The Tangram Book. Manual of Play. 1890–1926. Sterling. United States Department Of The Treasury. 31. the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse . 6. http://books. p. 9. The Tao of Tangram. Jerry (2003). Jerry (2003). Jerry (2003). ^ a b c Slocum. ISBN 9781-4351-0156-2. ^ a b Slocum. area ) 1 parallelogram (sides of and . ^ Slocum. Retrieved 10/13/10. ^ a b http://www. area ) Of these seven pieces.archimedes-lab. p. ^ Forbrush. Sterling. p. William Byron (1914). Volume 25. ISBN 049725504134. 2.

Retrieved 9/5/2010. • Gardner. p.2307/2303340. Mitsumasa. New York: Dover Publications. • Slocum. ISBN 9781-4351-0156-2. • Loyd. ^ Fu Traing Wang.11. Weisstein. 1974. 18. 14. • Dudeney. p. • Slocum. 1). 17. Retrieved 3 October 2010. 10. created by Eric W. • Botermans. New York: Sterling Publishing Company. ISBN 14027-0413-5. Amsterdam. New York: Dover Publications. Retrieved 2009-02-06. p. 25. 1989. New York: Facts on File. Sam (1968). Jerry. Scientific American Sep. Amusements in Mathematics. p. ^ Slocum. "A Theorem on the Tangram". Sam. New York: Philomel Books. 1961. ^ Loyd. 2). ^ a b Tangram Paradox. http://www. Seattle: Distributed by University of Washington Press. ISBN 039922274X (v. Jerry (2001). ^ Dudeney.bbc. ^ Read. Netherlands: ADM International. Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). Martin. ISBN 0295963506. 1974. 16.co.jstor. • Gardner. ISBN 0399211519 (v. New York: Dover Publications. De Meern. 1987. 15. Amusements in Mathematics. • . et al. H. How to Play Them. The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. Ronald C. 1968. The World of Games: Their Origins and History. doi:10. (1958). Martin. ^ Wyatt (26 April 2006). and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). Jack. New York: Dover Publications. 1958. Scientific American Aug. http://www. (1965). From MathWorld – A Wolfram Web Resource. ^ Braman. by Barile. ISBN 0671245597. "More on Tangrams". • Gardner. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them. et al. Margherita.com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note. The Tao of Tangram. BBC. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. Further reading Anno.google. Tangrams : 330 Puzzles. Netherlands: Plenary Publications International (Europe). ISBN 0816021848. H. ISBN 0-486-21483-4. Anno's Math Games (three volumes).org/stable/2303340. Barnes & Noble. ISBN 9780471409847. http://books. 12. Martin. John Wiley and Sons. 98–103. 2003.uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. p. 3). The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599. New York: Dover Publications. p. "Tangram – The Chinese Puzzle". ISBN 0698116720 (v. 37. 53. Arlette (2002). 13. 1986. Mineola. et al. Kids Around The World Play!. 187– 191. E. "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". Jerry. Chuan-Chih Hsiung (November 1942). New York: Simon & Schuster.

Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A.External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history . Sarcone. Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en.wikipedia.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16. See Terms of use for details. additional terms may apply. a non-profit organization. Inc. Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation.. Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • .


Teselasi Kubus .org. mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers. According the mathforum." In Malaysia." The first tilings were made from square tiles. we see teselasi in batik designs.Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation"." which in English means "four. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres.

Lihat aplet Java halaman.) .Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri.

Anda boleh menentukan sama ada {n. {n. Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga. Sejak tetap n-gon n sudut yang sama. elips. Oleh itu. Untuk tessellation {n. Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2. k} hanya boleh Euklidan. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola. k} tessellation Euklidan. satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat. kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. maka {n.A tessellation biasa. maka tessellation adalah hiperbola. {4. Tessellation tetap {5. dalam pesawat hiperbola kurang.2) 180 ° dalam satah Euclid. maka jumlah sudut n 360 ° / k. elips. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. jika n 360 ° / k sama dengan (n . k poligon sekata pada setiap bucu. kurang dalam hiperbola. kemudian elips. tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2. k} hanya boleh Euklidan. . anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n . tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda.6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. k} akan tessellation satah Euclid. hiperbola. jika kurang. Sebagai contoh. Notasi seperti {3. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n). Mereka adalah: {3. dan jika lebih. atau ubin. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. dan {6. setiap 360 ° / k. dan dalam satah elips lebih. maka {n. atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. dan jika lebih. Anda mungkin bertanya mengapa. hiperbola. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2. {5. pesawat hiperbola. Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. Bagi perwakilan ini. k}.4}-tessellation. iaitu.2) 180 °. jika kurang.3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. Tidak syak lagi.6} dipanggil simbol Schläfli. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera. Kini. dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180.4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu. lebih dalam elips .

4} tessellation tessellation {4. tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan. Variasi ini {5. Dual {5. sekali lagi. . ubin oleh segi empat.4} tessellation. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu. (Di sini.) Bagi ini gambar. pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan. yang disebabkan oleh perwakilan. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa.juga disediakan.5}. iaitu. lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu. Tessellation dwi {4. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik. Ia tidak bermakna sudut kanan sudut. tetapi. Juga.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu.

sebagai gantian. terdapat tessellations lebih quasiregular juga. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak. . {6. Tiap-tiap tessellation tetap {n. (Tentu sekali.4}.12}. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa.6}.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid. {3.3).4}. terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3. k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n.4} datang dari {4.8}.Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8. Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n. n} yang sama sebagai {n. sementara yang seakan-akan {4.6} dan {6. dan (12. Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5. Dalam satah Euclid. seakan-akan {n. Berikut adalah sebahagian daripada mereka. 4}. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu.3}. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga.6} timbul daripada kedua-dua {3.4} {4. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons.

<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna. sama ada). . tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan.

segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam.A quasi-{3. Dalam gambar seterusnya.7} tessellation dibina segitiga dan heptagons. .

Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. seperti membuat perhitungan.Lain-lain tessellations quasiregular. Ia merangkumi semua aspek kehidupan. ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling. Melalui proses penyelesaian masalah seharian. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian. ataupun yang bersifat miskonsepsi. terutama melalui deria sentuhan. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak. yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. . Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan.

Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. Batu bersurat tanah liat Babylonia. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. Teks Euclid. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk. Secara umumnya. Zhang Heng. saiz. ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. pembinaan. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik. ilmu geometri direkodkan secara bertulis. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. Seperti yang telah dijelaskan. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir. Kemudiannya. Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. dan isipadu. kerana bermula pada zaman inilah. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah. ditulis oleh Liu Hui. astronomi. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang. dan Shulba Sutras India.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. walaupun ia lebih lama daripada itu. terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. dan berbagai kraf. sudut. bentuk. dan Papirus Moscow. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. warna dan tekstur. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi. luas. dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. Mesir. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak.

jauh. kedudukan relatif. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’. Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan. pantulan dan sebagainya. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. kemahiran memvisualisasi ruang. Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan. . dalam. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). terbalik. a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi. yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri.yang kini disebut sebagai teori nombor. luar dan sebagainya. perancangan perumahan. Geometri Euclidean. serta keupayaan menyelesai masalah. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi.. sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi. iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk. menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu. Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. Del Grande dan Morrow (1989). penerokaan ruang. ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’. serta rekaan fesyen dan kenderaan. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri.

. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’. Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region). Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik. Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan. terhingga atau tak terhingga. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah.1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya.iaitu mempunyai satu dimensi sahaja. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain.pada permukaan atau dalam system koordinat. Ia ditakrifkan sebagai satu luas.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing. Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya. Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan. 5. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang. tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan. 3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi. Garisan merupakan satu siri set titik. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5. 4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu. Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang. Jika dua garis selari.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar. Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini. 5.maka sudut diantaranya ialah sifar.

Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region). Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides). Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain.titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices). dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama. 3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon . Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya.6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama. Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama.bentuknya menjadi sama. Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya. Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’. Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal). Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu. Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk.

Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu. Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya.e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’. Pyramid juga mempunyai puncak(apex).polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane). Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya.angles.permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu. 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata. Sepertimana . 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama. `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek). 3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’.ianya juga merupakan polygon kongruen. Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ . Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular. Contohnya seperti floors and ceilings. Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah. Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak. Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines. Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu. Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi.yang apabila digabungkan menjadi polyhedral. Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces).

2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap.pyramid.manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex). . 5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat.garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan. Jika titik tersebut. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk. Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’. Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula. Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut. 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’. Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya. Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya. Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz. Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi.pusat putaran dilabelkan sebagai O. Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya.

peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. kon. kiub dan sebagainya. Pada peringkat pertama. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. tiga bucu. condong. perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis). tak sekata.4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya . bersudut tegak. Dalam konteks pendidikan di Malaysia. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. . sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid.0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan. Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi. Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. segiempat ada enam permukaan dan sebagainya. The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele. Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata. Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi. segiempat.

objektif Pendidikan Matematik. 2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah.Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21. 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain. antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik. modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan. . 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik. membuat adaptasi.0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. 2. 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik. 1994). Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang. bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat.

-menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor. perpuluhan.0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk. analisa dan pemikiran abstrak. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis. -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik. 3. pecahan.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan. -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan. 3.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . grafik. berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari. . simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik. 3.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik. -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan.1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. visualisasi spatial. Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21. 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik. gambar rajah dan dalam bentuk jadual.

diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . Geometri dan Statistik. . Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5. Ukuran. Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi. tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global.1. Dengan susunan yang direka sedemikian rupa. Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik. Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4. Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik. 4. • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan. Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3. Bagi setiap bidang. Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”. 2.0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah.

5. Dalam proses untuk menyelesaikan masalah. satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik. Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah. Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru. Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman. Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan. Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: .

peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Dalam kurikulum matematik. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. geometri. Mengenalpasti minat murid. Membuat perkaitan. seminar. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. . Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum.• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan. membaca dan meneliti. Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. pengukuran dan penyelesaian masalah. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. murid dan murid dan murid dengan objek. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan. Memastikan pembelajaran yang aktif.

sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah.grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer. Diperingkat asas dalam kurikulum matematik. bahan manipulatif). Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan.Dengan membuat kaitan. Penggunaan teknologi. Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis. Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan . perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. perisian spesifik. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social. Dalam bidang pendidikan.umum. saintifik. • • Handheld (kebanyakan kalkulator. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik.pakej aplikasi umum. Perisian mempunyai kategori tersendiri. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. OHP. cuissenares. Sebagai contoh. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology).

iii. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 . Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. Perbandingan kuantiti i. d. Kaedah pengajaran: a. e. tolak.0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. i. pecahan. ii. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran. 1. c. Penganggaran dan pembudaran. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. a. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik. f. Kumpulan lebih atau kumpulan kurang.• Pembelajarn koperatif 6. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung. Operasi tambah. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat. Nombor bulat hingga tujuh digit. 1. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu. Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik. b. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. perpuluhan dan peratus. dan wang.

Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Operasi tambah. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. c. 1. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir.46 ii.2 Pecahan. nombor perpuluhan dan peratus.4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b. i. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan. Penentuan nilai wang. nombor perpuluhan dan peratus. Wang a. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan.48 ÷ 0. Kaedah Bertulis i. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b. Perpuluhan dan Peratus. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. darab dan bahagi melibatkan wang. c. bawah: dan banyak lagi. a. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian. f. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0.3 X 0. Kaedah pengajaran: a. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang. tolak. d. Kira 2. Kira 2. Contoh : i. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya. e. Kaedah pengajaran: a.3 .ii. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Pengenalan mata wang b. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1.

Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Aktiviti harian pelajar. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . i. Aktiviti harian pelajar. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis.0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. Suasana di pasar malam. panjang. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . 2. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Contoh : i. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang.Contoh : i. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV. Contoh : i. berat dan isipadu cecair. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. . Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. 2. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran: a. Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah pengajaran: a. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas.2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. 2. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. 2.3 Berat i. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada.

Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Penggunaan alat bantuan seperti penimbang. 2.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Penggunaan alat bantuan seperti penyukat.i. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. i. Aktiviti harian pelajar. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. Kaedah pengajaran: a. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Contoh : i. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Contoh : i. Aktiviti harian pelajar. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah pengajaran: a. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. 3. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan.

benang bulu kambing dan jadual. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . pembaris. benang bulu kambing. B. Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil. Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. . Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra.4. Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D.0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter. Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1.pembaris . C. Semi konkrit ‘Slide show’ . 2.jadual dan lembaran kerja.

Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme.membuat latihan dan bersoal jawab. Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. Diakhir perbincangan . Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui. Pen Marker dan kertas mahjung. kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut. Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja. D. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu. 8. Semi konkrit bentuk 2 matra . Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing. guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. Sebagai pengukuhan. b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan. slide show. lembaran kerja.3. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . pembaris. 12.jadual. 6. 10. Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. 11. Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan. 9. 4. E. B. Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. 5. 7.

Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter . Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. 6. 4. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1.• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra. 2. 3. Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra . 8. 9. C. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. E. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan. 7. B. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. 5. gunting dan alat tulis. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. D. Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra.

Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. 5. Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter. D.Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. 4.jadual.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram. Semi konkrit bentuk 2 matra . B. 3. Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing.membuat latihan dan bersoal jawab. Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri. 2. Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . E. pembaris. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. 1.Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan. slide show dan lembaran kerja.

Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss. . Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. 6.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. 7. 4. 8. seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. 1993).0 PENILAIAN 7. Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik. Selain itu. Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. 2. 5. Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. Dalam konteks pendidikan. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada. 3. Menyemak jawapan yang betul. Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. 9. 1993). Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. 10. 7.

tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. 2003).7. penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata. 1998). Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20. Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki. Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna. kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM. Pada masa kini. Penilaian bukan untuk pembelajaran.1982) dan juga corak sains (AEC. disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. Di sekolah rendah. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah. Quellmalz and Kozma. Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus. Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan .1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi.1989). Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar. Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata. Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum. aktiviti berpusatkan murid. Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid. penyiasatan.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas.1991). Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William. Strategi pengajaran matematik perlu diubah. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif. Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld.1991). Pada masa kini. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM. 2006. Pada abad ke 21.

kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik. menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. Selain itu. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. Kedua. di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan. Kedua-dua penggunaannya. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya. 7. Ketiga. kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri. Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut. Selepas itu. Sebagai contoh. Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian. penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum. Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi. . Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu. Hasil penilaian menunjukkan. Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. Pertama. Namun.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula.

Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek.Kedua. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas. menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah. Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan. Ketiga. Keempat. Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa. menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan. mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik. Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question). Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu. Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid. Pelbagai (rekod kognitif). Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) .

Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. Maka. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif. Sebagai contoh. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif. Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. bagi tahap 1. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti. Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri. sumatif dan alternatif. penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas. Namun. . Rasionalnya. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom. Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. Pada tahap 2.

E.p21.. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc. Kaput. Assessment in Education 4) Sang.pdf e-paper. A. (1998). Assessment And Learning of Mathematics. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. R. Foundations for the Future in Mathematics Education. (2004). 2) Lesh. Hamilton. 3) Black.J.. (1992). J. Ilmu Pendidikan untuk KPLI. M. . D. Australia : ACER. Bhd. Assessment and classroom learning. Publishers..Rujukan 1) Leder. G. (2007).S. & Wiliam. 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www. P.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful