From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]


• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]


Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

The Tangram Book.google. 8. sides . 3. Jerry (2003). ISBN 049725504134. sides . area ) 2 small right triangle (hypotenuse . William Byron (1914). 49. ^ Slocum. ^ Slocum. Jerry (2003). The Tangram Book. (1996). ^ Slocum. ^ Costello.org/tangramagicus/pagetang1.google. http://books. ISBN 049725504134. ^ Forbrush. 6.com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. Thus. p. 30. 9. Jerry (2003). ISBN 049725504134. p. The Greatest Puzzles of All Time. area ) 1 square (sides . New York: Dover Publications. ^ Slocum. Sterling. the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse . area ) Of these seven pieces. pp. 9. Jerry (2003).html 10. area ) 1 parallelogram (sides of and . Manual of Play. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes. 2. 315.com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false. ^ a b c Slocum. Barnes & Noble. ISBN 049725504134. and so its mirror image can only be obtained by flipping it over. See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1. 99–100. ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. Sterling. Sterling. 5. The Tao of Tangram. 31. http://books. 7. p. Jerry (2003). ISBN 0-486-29225-8. p. The Tangram Book. 51. p. sides . Sterling. 4. 1890–1926. the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry. ^ a b Slocum. ISBN 9781-4351-0156-2. Sterling. ^ a b http://www. p. ISBN 049725504134. The Tangram Book. Volume 25. Matthew J. The Tangram Book. area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . . Retrieved 9/16/10. 1421. United States Department Of The Treasury. p. Jacobs.archimedes-lab. Retrieved 10/13/10.Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit. Jerry (2001).

^ Wyatt (26 April 2006). Retrieved 9/5/2010. 1961. 13. 1974. New York: Dover Publications.org/stable/2303340. ISBN 039922274X (v. Martin. 1). New York: Facts on File. Sam (1968). • Botermans. 2). 17.com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. Arlette (2002). Sam. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them.11. Barnes & Noble. http://www. New York: Sterling Publishing Company. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. "Tangram – The Chinese Puzzle". Amusements in Mathematics. New York: Dover Publications. ISBN 0295963506. Amsterdam. et al. ^ Dudeney. Amusements in Mathematics. How to Play Them. ^ a b Tangram Paradox. Scientific American Sep. created by Eric W. The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599.google. Margherita.bbc. Tangrams : 330 Puzzles. Retrieved 3 October 2010. New York: Dover Publications. ^ Fu Traing Wang. http://books. The World of Games: Their Origins and History. ISBN 0698116720 (v. ISBN 0671245597. Martin. Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). Martin. Anno's Math Games (three volumes).uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. 10.2307/2303340. ISBN 0399211519 (v. New York: Dover Publications. The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. 16. BBC. 1974. ^ Slocum. et al. (1958). De Meern. Netherlands: ADM International. • Slocum. Further reading Anno. New York: Simon & Schuster.co. • . John Wiley and Sons. New York: Philomel Books. ^ Braman. 14. • Gardner. (1965). The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note. Jack. Weisstein. 15. p.jstor. The Tao of Tangram. doi:10. Mineola. ISBN 9780471409847. 53. • Dudeney. Jerry. • Slocum. ISBN 14027-0413-5. et al. Kids Around The World Play!. New York: Dover Publications. 1989. 12. 1986. ISBN 0816021848. Seattle: Distributed by University of Washington Press. ^ Loyd. ISBN 9781-4351-0156-2. • Gardner. Jerry. Scientific American Aug. From MathWorld – A Wolfram Web Resource. Retrieved 2009-02-06. Chuan-Chih Hsiung (November 1942). 1968. • Loyd. Mitsumasa. 187– 191. p. H. "More on Tangrams". 25. ISBN 0-486-21483-4. ^ Read. p. and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). "A Theorem on the Tangram". Netherlands: Plenary Publications International (Europe). p. "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". by Barile. http://www. 18. 2003. 98–103. 3). Ronald C. Jerry (2001). 37. 1958. E. p. • Gardner. p. H. 1987.

Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A. Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history .External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny. Sarcone.wikipedia.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

See Terms of use for details. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • . additional terms may apply. Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation. Inc. Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License.• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16. a non-profit organization..


mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers." The first tilings were made from square tiles." In Malaysia. Teselasi Kubus . we see teselasi in batik designs." which in English means "four. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres.org.Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation". According the mathforum.

Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri. Lihat aplet Java halaman.) .

maka {n. lebih dalam elips . Mereka adalah: {3. pesawat hiperbola. Oleh itu.6} dipanggil simbol Schläfli. Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera. kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola. jika kurang. satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat.3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. elips. maka {n. {4. Notasi seperti {3. Anda boleh menentukan sama ada {n. dan dalam satah elips lebih. {n. setiap 360 ° / k. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. Anda mungkin bertanya mengapa. kurang dalam hiperbola. maka jumlah sudut n 360 ° / k.2) 180 ° dalam satah Euclid. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga.6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2. anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n . dalam pesawat hiperbola kurang. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. maka tessellation adalah hiperbola. Sejak tetap n-gon n sudut yang sama.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. k} hanya boleh Euklidan. kemudian elips. atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k. Kini. Tessellation tetap {5. Bagi perwakilan ini. jika kurang.4}-tessellation. jika n 360 ° / k sama dengan (n . k poligon sekata pada setiap bucu. iaitu. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n). tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2. Sebagai contoh. k} tessellation Euklidan. Untuk tessellation {n. dan {6. elips. tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid.4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu.2) 180 °. hiperbola. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2.A tessellation biasa. dan jika lebih. Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. k} hanya boleh Euklidan. k}. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu. hiperbola. Tidak syak lagi. dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180. {5. . dan jika lebih. atau ubin. k} akan tessellation satah Euclid.

tetapi. ubin oleh segi empat. Dual {5. . lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik. pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti. yang disebabkan oleh perwakilan. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan.) Bagi ini gambar. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar.juga disediakan. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu. Variasi ini {5.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu. Ia tidak bermakna sudut kanan sudut. tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan.4} tessellation. Tessellation dwi {4.5}. iaitu. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus. (Di sini. Juga. sekali lagi. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa.4} tessellation tessellation {4.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung.

6} timbul daripada kedua-dua {3.3}.8}. terdapat tessellations lebih quasiregular juga. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga. Dalam satah Euclid. Tiap-tiap tessellation tetap {n. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons. 4}.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid. n} yang sama sebagai {n. {6. .Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8. k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n.12}.3). terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3.4}.4} {4. (Tentu sekali. Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5.6}. dan (12. seakan-akan {n. Berikut adalah sebahagian daripada mereka.4}. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak. {3. sebagai gantian.6} dan {6. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu.4} datang dari {4. sementara yang seakan-akan {4. Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n.

<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna. tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan. . sama ada).

.7} tessellation dibina segitiga dan heptagons. Dalam gambar seterusnya. segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam.A quasi-{3.

membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak. Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. ataupun yang bersifat miskonsepsi. Ia merangkumi semua aspek kehidupan. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling.Lain-lain tessellations quasiregular. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak. yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek. terutama melalui deria sentuhan. seperti membuat perhitungan. . Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. Melalui proses penyelesaian masalah seharian. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian.

Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. Seperti yang telah dijelaskan. ilmu geometri direkodkan secara bertulis. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir. bentuk. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk. Teks Euclid. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. dan berbagai kraf. ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. dan Shulba Sutras India.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. Batu bersurat tanah liat Babylonia. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan. Mesir. warna dan tekstur. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. ditulis oleh Liu Hui. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. Kemudiannya. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. Zhang Heng. astronomi. terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. Secara umumnya. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. dan Papirus Moscow. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak. Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. walaupun ia lebih lama daripada itu. pembinaan. dan isipadu. Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. saiz. kerana bermula pada zaman inilah. sudut. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. luas. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik.

yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri. sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi. terbalik. Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. Del Grande dan Morrow (1989). iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. dalam. a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan. Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. luar dan sebagainya. penerokaan ruang. perancangan perumahan. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. kedudukan relatif. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri. Geometri Euclidean. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. jauh. Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’. serta keupayaan menyelesai masalah. serta rekaan fesyen dan kenderaan. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari. ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri. kemahiran memvisualisasi ruang. pantulan dan sebagainya.. susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’. Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan. .yang kini disebut sebagai teori nombor. menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu.

3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. 5. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. Ia ditakrifkan sebagai satu luas. Jika dua garis selari. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing.pada permukaan atau dalam system koordinat. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung. Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. terhingga atau tak terhingga.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan. Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya. tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan. .iaitu mempunyai satu dimensi sahaja. Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5. 5. Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region). Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik.1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata.maka sudut diantaranya ialah sifar. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan. Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’. 4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu. Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang. Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar. Garisan merupakan satu siri set titik.

Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk. Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal). Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama. Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah.titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices). Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu. Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’.6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya. Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama. Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides). Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region). Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain.bentuknya menjadi sama. 3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon . dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama.

Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ .permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu. Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah.polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane). Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines. Contohnya seperti floors and ceilings.yang apabila digabungkan menjadi polyhedral.e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang. 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata. 3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’.angles. `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek). Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya. Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’. Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak. Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces). Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi. 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama.ianya juga merupakan polygon kongruen. Sepertimana . Pyramid juga mempunyai puncak(apex). Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu. Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular.

garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk. Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut. Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi. Jika titik tersebut.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan. Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi. . Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya. 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat. Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’. Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz. Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar. 2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap. 5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat.pusat putaran dilabelkan sebagai O.manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex). Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’.pyramid. Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya.

Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis). kiub dan sebagainya. Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata. condong. tak sekata. kon.4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya . bersudut tegak.0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. Dalam konteks pendidikan di Malaysia. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid. Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi. . segiempat. Pada peringkat pertama.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan. Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan.peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. tiga bucu. The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele. perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan. segiempat ada enam permukaan dan sebagainya.

0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang. antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik. 2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik.Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21. 1994). modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan. Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. 2. Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. . bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat. organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik. membuat adaptasi. objektif Pendidikan Matematik.

Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan. berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari. simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik. -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik. perpuluhan. -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan. 3. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian. 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik. pecahan. 3. visualisasi spatial.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis. . -menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor.0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk. gambar rajah dan dalam bentuk jadual. -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah.1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. 3. grafik. analisa dan pemikiran abstrak.

Geometri dan Statistik. Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5. diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik.1. 2. tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global. Bagi setiap bidang. Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik. Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4. . Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik. Dengan susunan yang direka sedemikian rupa.0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah. Ukuran. Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3. berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi. Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. 4. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan. Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”.

0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Dalam proses untuk menyelesaikan masalah.5. satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru. Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman. Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: . carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik. Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan. Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah.

Membuat perkaitan. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. . murid dan murid dan murid dengan objek. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan. Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik. geometri. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. seminar. Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik.• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. pengukuran dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum matematik. Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. Memastikan pembelajaran yang aktif. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. membaca dan meneliti. Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar. Mengenalpasti minat murid. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini.

perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. saintifik. bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang.Dengan membuat kaitan. OHP.pakej aplikasi umum. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social. Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan . bahan manipulatif).grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi. perisian spesifik. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan. sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. Perisian mempunyai kategori tersendiri. Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis. • • Handheld (kebanyakan kalkulator. cuissenares. merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik. Penggunaan teknologi. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). Sebagai contoh. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. Dalam bidang pendidikan.umum. Diperingkat asas dalam kurikulum matematik.

pecahan. c.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. Penganggaran dan pembudaran.0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. iii. perpuluhan dan peratus. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. d. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. 1. a. f. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat. e. tolak. b. dan wang. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik.• Pembelajarn koperatif 6. Kaedah pengajaran: a. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Perbandingan kuantiti i. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung. i. Operasi tambah. 1. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. ii. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran. Kumpulan lebih atau kumpulan kurang. Nombor bulat hingga tujuh digit. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 .

Kira 2. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan. e. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang.3 X 0. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Penentuan nilai wang. bawah: dan banyak lagi. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian. darab dan bahagi melibatkan wang. Wang a. Contoh : i. a. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. c.3 . nombor perpuluhan dan peratus. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . nombor perpuluhan dan peratus. Pengenalan mata wang b. 1. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. c.4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i. d. Kaedah pengajaran: a. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kira 2. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1. i. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b. Kaedah pengajaran: a.2 Pecahan.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik.48 ÷ 0. f. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. tolak. Perpuluhan dan Peratus. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah Bertulis i. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b.46 ii.ii. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan. Operasi tambah. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya.

Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur. Aktiviti harian pelajar. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas. Suasana di pasar malam. berat dan isipadu cecair. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan .Contoh : i. Kaedah pengajaran: a. . i. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah.0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. 2. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. 2. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu.2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Contoh : i. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas. Kaedah pengajaran: a. Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. 2. Contoh : i.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang. 2.3 Berat i. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. panjang. Aktiviti harian pelajar. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik.

Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Contoh : i.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Aktiviti harian pelajar. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Penggunaan alat bantuan seperti penimbang. Contoh : i.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Aktiviti harian pelajar. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. 3.i. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran: a. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Penggunaan alat bantuan seperti penyukat. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. 2. Kaedah pengajaran: a. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. i. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis.

benang bulu kambing dan jadual.jadual dan lembaran kerja. .pembaris . Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil. Semi konkrit ‘Slide show’ . Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D. Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. pembaris. benang bulu kambing. Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra.0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter. C. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra.4. 2. Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1. B. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .

Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing. Diakhir perbincangan . Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. 7. slide show.jadual. 10. Sebagai pengukuhan. 6. Pen Marker dan kertas mahjung. B. Semi konkrit bentuk 2 matra . Bahan pengajaran Bentuk konkrit . 12.membuat latihan dan bersoal jawab. guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. 4. Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan. E. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C.3. 11. lembaran kerja. 5. b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan. pembaris. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja. kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut. D. Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain. 8. Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme. Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. 9. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu. Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui.

Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. 2. Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. B. C. 4. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. gunting dan alat tulis. 5. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. D. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. E. Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra. 8. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter .• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. 3. 7. 9. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra. Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra . 6. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan.

jadual. 1. Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri. Semi konkrit bentuk 2 matra .Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . 5. 2. pembaris. 3. B. Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing. slide show dan lembaran kerja. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter.membuat latihan dan bersoal jawab. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter.Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. D. E.Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan.Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram. 4.

Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial. seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. 5. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. Selain itu. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. 4. 7. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Dalam konteks pendidikan. 3. 2. 1993). Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. 8. 10. cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick.0 PENILAIAN 7. . untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. 6. Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan. 9. 1993). Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter. Menyemak jawapan yang betul. 7.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik.

Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20. 2006. Pada masa kini. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM. Strategi pengajaran matematik perlu diubah. aktiviti berpusatkan murid. Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki.1989). disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus.1991). penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata.1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES. Penilaian bukan untuk pembelajaran. Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata. Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William. Pada masa kini.1991). Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan . Di sekolah rendah. Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi. penyiasatan. Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif. Quellmalz and Kozma. Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas.7. Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld. 2003). kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM. 1998). Pada abad ke 21. Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu. Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna.1982) dan juga corak sains (AEC. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah. Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar.

penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum. menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka. murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan. 7. Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya. Kedua.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu. Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian. Selepas itu. kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik. Pertama. Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi. Hasil penilaian menunjukkan. Namun. Ketiga. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut. guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan. Selain itu. penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri. Kedua-dua penggunaannya. Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. Sebagai contoh. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. .

Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid. Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question). Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa. menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan. Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah. Keempat. menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Kedua. mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik. Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu. Pelbagai (rekod kognitif). Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) . Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas. Ketiga. Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek.

Sebagai contoh. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif. penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom. bagi tahap 1. Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. Rasionalnya. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21. Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri. Pada tahap 2. Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. Maka. Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan. satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. sumatif dan alternatif. Namun. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas. Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. .

Foundations for the Future in Mathematics Education. M. 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www. Hamilton.. D. Australia : ACER.pdf e-paper. Assessment in Education 4) Sang. R. P. A. (1998). (2004).org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper..J. Kaput. Assessment And Learning of Mathematics. (1992).S. 2) Lesh. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc. Bhd. E. Ilmu Pendidikan untuk KPLI. 3) Black.Rujukan 1) Leder. & Wiliam. G.p21. (2007). . J.. Publishers. Assessment and classroom learning. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful