From Wikipedia, the free encyclopedia

Jump to: navigation, search For other uses, see Tangram (disambiguation). This article contains Chinese text. Without proper rendering support, you may see question marks, boxes, or other symbols instead of Chinese characters.

Like most modern sets, this wooden tangram is stored in the square configuration. The tangram (Chinese: 七巧板; pinyin: qī qiǎo bǎn; literally "seven boards of skill") is a dissection puzzle consisting of seven flat shapes, called tans, which are put together to form shapes. The objective of the puzzle is to form a specific shape (given only an outline or silhouette) using all seven pieces, which may not overlap. It was originally invented in China at some unknown point in history, and then carried over to Europe by trading ships in the early 19th century. It became very popular in Europe for a time then, and then again during World War I. It is one of the most popular dissection puzzles in the world.[1][2]


• • • • • • •

1 History o 1.1 Reaching the Western world (1815–1820s) o 1.2 The second craze in Germany and America (1891–1920s) 2 Paradoxes 3 Number of configurations 4 Pieces 5 See also 6 References 7 Further reading 8 External links

History Reaching the Western world (1815–1820s)

A caricature published in France in 1818, when the Tangram craze was at its peak. The caption reads: " 'Take care of yourself, you're not made of steel. The fire has almost gone out and it is winter.' 'It kept me busy all night. Excuse me, I will explain it to you. You play this game, which is said to hail from China. And I tell you that what Paris needs right now is to welcome that which comes from far away.' " The tangram had already been around in China for a long time when it was first brought to America by Captain M. Donnaldson, on his ship, Trader, in 1815. When it docked in Canton, the captain was given a pair of Sang-hsia-k'o's Tangram books from 1815.[3] They were then brought with the ship to Philadelphia, where it docked in February 1816. The first Tangram book to be published in America was based on the pair brought by Donnaldson.

The puzzle was originally popularized by The Eighth Book Of Tan, a fictitious history of Tangram, which claimed that the game was invented 4,000 years prior by a god named Tan. The book included 700 shapes, some of which are impossible to solve.[4]

Cover art from "The 8th Book of Tan", by Sam Loyd, a spoof of the puzzle's history that began the Tangram Craze in the Western World The puzzle eventually reached England, where it became very fashionable indeed.[3] The craze quickly spread to other European countries.[3] This was mostly due to a pair of British Tangram books, The Fashionable Chinese Puzzle, and the accompanying solution book, Key.[5] Soon, tangram sets were being exported in great number from China, made of various materials, from glass, to wood, to tortoise shell.[6] Many of these unusual and exquisite tangram sets made their way to Denmark. Danish interest in tangrams skyrocketed around 1818, when two books on the puzzle were published, to much enthusiasm.[7] The first of these was Mandarinen (About the Chinese Game). This was written by a student at Copenhagen University, which was a nonfictional work about the history and popularity of tangrams. The second, Der nye chinesisre Saadespil (The new Chinese Puzzle Game), consisted of 339 puzzles copied from The 8th Book of Tan, as well as one original.[7] One contributing factor in the popularity of the game in Europe was that although the Catholic Church forbade many forms of recreation on the sabbath, they made no objection to puzzle games such as the tangram.[8]

The second craze in Germany and America (1891–1920s)
Tangrams were first introduced to the German public by industrialist Freidrich Richter around 1891.[9] The sets were made out of stone or false earthenware,[10] and marketed under the name "The Anchor Puzzle".[9]

More internationally, the First World War saw a great resurgence of interest in Tangrams, on the homefront and trenches of both sides. During this time, it occasionally went under the name of "The Sphinx", an alternate title for the "Anchor Puzzle" sets.[11][12]


Loyd's paradox A tangram paradox is an apparent dissection fallacy: Two figures composed with the same set of pieces, one of which seems to be a proper subset of the other.[13] One famous paradox is that of the two monks, attributed to Dudeney, which consists of two similar shapes, one with and the other missing a foot.[14] Another is proposed by Sam Loyd in The Eighth Book Of Tan: The seventh and eighth figures represent the mysterious square, built with seven pieces: then with a corner clipped off, and still the same seven pieces employed.[15] Other similar, but possible, apparent paradoxes are in fact fallacious. For example, in the case of the two monks mentioned above, the foot is actually compensated for in the second figure by a subtly larger body.[13]

Number of configurations

The 13 convex shapes matched with Tangram set Over 5,900 different tangram problems have been compiled from 19th century texts alone, and the current number is ever-growing.[16] The number is finite, however. Fu Traing Wang and Chuan-Chin Hsiung proved in 1942 that there are only thirteen convex tangram configurations (configurations such that a line segment drawn between any two points on the configuration's edge always pass through the configuration's interior, i.e., configurations with no recesses in the outline).[17][18]

p. 99–100. p. ^ a b c Slocum. Thus. ^ Costello. ISBN 049725504134. 9. sides . ISBN 049725504134. pp. Sterling. 9. William Byron (1914). The Tangram Book. p. 30. area ) 1 parallelogram (sides of and . 51. area ) 2 small right triangle (hypotenuse . Jerry (2003). Sterling. Jacobs. ^ Treasury Decisions Under customs and other laws. 49.html 10. p. ^ Forbrush. The Tao of Tangram. ISBN 049725504134. The Tangram Book. Volume 25.com/? id=MeUWAQAAIAAJ&pg=PA1421&lpg=PA1421&dq=%22The+Anchor+Puzzle %22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle%22&f=false. See also • • • Tiling puzzle Ostomachion Mathematical puzzle References 1. New York: Dover Publications. United States Department Of The Treasury.google. . sides . Jerry (2003). 6. (1996).org/tangramagicus/pagetang1. Sterling. area ) 1 square (sides . 2. Jerry (2003). 1421. Jerry (2003). The Tangram Book. ^ a b Slocum. ISBN 9781-4351-0156-2. p. p. ^ Slocum. the seven pieces are: • • • • • 2 large right triangles (hypotenuse .google.com/?id=FpoWAAAAIAAJ&pg=PA315&dq= %22The+Anchor+Puzzle%22#v=onepage&q=%22The%20Anchor%20Puzzle %22&f=false.Pieces Choosing a unit of measurement so that the seven pieces can be assembled to form a square of side one unit and having area one square unit. The Greatest Puzzles of All Time. http://books. ^ Slocum. ISBN 049725504134. Sterling. ISBN 049725504134. Jerry (2003). area ) Of these seven pieces. 8. 31. Retrieved 9/16/10. The Tangram Book. Retrieved 10/13/10. 315. p. ^ Slocum. 5. 7. Sterling. the parallelogram is unique in that it has no reflection symmetry but only rotational symmetry.archimedes-lab. http://books. Jerry (2001). 3. 1890–1926. ^ a b http://www. Matthew J. it is the only piece that may need to be flipped when forming certain shapes. Manual of Play. The Tangram Book. area ) 1 medium right triangle (hypotenuse . sides . ISBN 0-486-29225-8. Barnes & Noble. 4. ^ Slocum. and so its mirror image can only be obtained by flipping it over.

Retrieved 2009-02-06. Amusements in Mathematics. • Dudeney. Mitsumasa. New York: Dover Publications. ISBN 14027-0413-5. Amusements in Mathematics. 18. http://www. p. 2003. Arlette (2002). Anno's Math Games (three volumes). 1958. New York: Dover Publications. ISBN 0671245597. 17. • Gardner.bbc. doi:10. 3). The World of Games: Their Origins and History. From MathWorld – A Wolfram Web Resource. et al. H. Margherita. Amsterdam. New York: Dover Publications. De Meern. Chuan-Chih Hsiung (November 1942). Martin. Martin. 1974. New York: Philomel Books. ^ Slocum. ISBN 0816021848. 25. et al. p. 1974. Retrieved 9/5/2010. Sam. 14. Scientific American Aug. • . p. Jack. Scientific American Sep. (1958). New York: Simon & Schuster. Ronald C. ^ Read. Netherlands: Plenary Publications International (Europe). "Mathematical Games—on the Fanciful History and the Creative Challenges of the Puzzle Game of Tangrams". ISBN 0-486-21483-4. Jerry. Retrieved 3 October 2010.uk/dna/h2g2/alabaster/A10423595. 2). • Gardner. E. 10. "Tangram – The Chinese Puzzle". New York: Dover Publications. "More on Tangrams".jstor. ISBN 0399211519 (v. 12. How to Play Them. 15. Jerry. 1989. Puzzles of Old and New: How to Make and Solve Them. "A Theorem on the Tangram". 1).org/stable/2303340. (1965). 98–103. ^ a b Tangram Paradox. 16. Martin. 53. Jerry (2001). 1987. Sam (1968).2307/2303340. ^ Dudeney. et al.co. 1968. ISBN 9780471409847. Tangrams : 330 Puzzles. Further reading Anno. BBC. John Wiley and Sons. New York: Sterling Publishing Company. H. ^ Braman. Sam Loyd's Book of Tangram Puzzles (The 8th Book of Tan Part I). ISBN 039922274X (v. 37. ISBN 0698116720 (v. New York: Facts on File. • Slocum. The Tao of Tangram. http://books. Kids Around The World Play!. The eighth book of Tan – 700 Tangrams by Sam Loyd with an introduction and solutions by Peter Van Note. Weisstein. Netherlands: ADM International.11. 1961.google. 187– 191. and How to Make Them (translation of Wereld vol spelletjes). by Barile. created by Eric W. http://www. New York: Dover Publications. 1986. The American Mathematical Monthly 49 (9): 596–599. • Gardner. Mineola. p. p. ^ Fu Traing Wang. • Botermans. ISBN 0295963506. • Slocum. Seattle: Distributed by University of Washington Press.com/? id=fNnoxIfJg5UC&printsec=frontcover&dq=Kids+Around+The+World+Play!&q. The 2nd Scientific American Book of Mathematical Puzzles and Diversions. The Tangram Book: The Story of the Chinese Puzzle with Over 2000 Puzzles to Solve. ^ Wyatt (26 April 2006). • Loyd. ^ Loyd. p. 13. ISBN 9781-4351-0156-2. Barnes & Noble.

wikipedia.External links Wikimedia Commons has media related to: Tangrams • • "Tangram" by Enrique Zeleny. Wolfram Demonstrations Project "New Tangram paradoxes" by Gianni A. Sarcone.org/wiki/Tangram" View page ratings Rate this page What's this? Trustworthy Objective Complete Well-written I am highly knowledgeable about this topic (optional) Submit ratings Saved successfully Your ratings have not been submitted yet Categories: Tiling puzzles | Chinese games | Recreational mathematics Hidden categories: Articles containing Chinese language text Personal tools • Log in / create account Namespaces • • Article Discussion Variants Views • • • Actions Search þÿ Read View source View history . Archimedes Laboratory Project Retrieved from "http://en.

Navigation • • • • • • Main page Contents Featured content Current events Random article Donate to Wikipedia Interaction • • • • • Toolbox • • • • • • • Help About Wikipedia Community portal Recent changes Contact Wikipedia What links here Related changes Upload file Special pages Permanent link Cite this page Rate this page Print/export • • • Create a book Download as PDF Printable version Languages • • • • • • • • • • • • বাংলা Български Català Deutsch Español Esperanto Euskara Français Frysk 한국어 Italiano ‫עברית‬ .

Inc. additional terms may apply.. • Contact us • • • • Privacy policy About Wikipedia Disclaimers Mobile View • • .• • • • • • • • • • • • • • • Lëtzebuergesch Nederlands नेपाल भाषा 日本語 Polski Português Русский Slovenščina Suomi తలుగు ไทย Türkçe 中文 This page was last modified on 5 July 2011 at 05:16. a non-profit organization. Text is available under the Creative Commons Attribution-ShareAlike License. See Terms of use for details. Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia Foundation.


Teselasi is a borrowed word from the English word "Tessellation". we see teselasi in batik designs. "The word "tessellate" is derived from the Ionic version of the Greek word "tesseres. According the mathforum.org." The first tilings were made from square tiles." In Malaysia. mosaics and on math papers where students are asked to draw various poligons on tessellated papers." which in English means "four. Teselasi Kubus .

Tessellation of cubes Teselasi Segi Tiga Tessellation of triangles Teselasi Poligon Tak Sekata Tessellation of irregular polygons Tessellations hiperbola Pengenalan (Anda kini boleh membuat tessellations hiperbola anda sendiri. Lihat aplet Java halaman.) .

jika n 360 ° / k sama dengan (n . Disk Poincaré Pesawat hiperbola tidak boleh metrically diwakili dalam satah Euclid. Sebagai contoh. k} hanya boleh Euklidan. dalam pesawat hiperbola kurang.4} pesawat hiperbola Tessellation tetap meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu di setiap bucu. Anda mungkin bertanya mengapa. anda boleh menentukan bahawa jumlah sudut sebuah n-gon adalah tepat (n .2) 180 ° dalam satah Euclid. kurang dalam hiperbola. A algebra sedikit (dibahagikan oleh n 360 ° menambah 1 / n). {5. {4. hiperbola.4}-tessellation. dalam satah Euclid segitiga mempunyai jumlah sudut tepat ° 180. jika kurang. Notasi seperti {3. k poligon sekata pada setiap bucu. Untuk tessellation {n. k} akan tessellation satah Euclid. hiperbola. Kini. dan anda melihat bahawa kenyataan adalah menjadi ini: jika 1 / n + 1 / k sama dengan 1 / 2. {n. jika kurang.3} dalam heksagon yang memenuhi tiga pada setiap bucu. elips. tessellations satah Euclid baik diketahui kepada anda. k} tessellation Euklidan.2) 180 °.6} di mana segi tiga sama sisi memenuhi enam pada setiap bucu. Tidak syak lagi. atau pesawat elips dengan melihat pada jumlah 1 / n + 1 / k. atau ubin. Apakah ini bermakna akan jelas dalam contoh-contoh yang dipaparkan di bawah. Bagi perwakilan ini. di sini adalah perwakilan tessellation satah yang hiperbola oleh pentagon pentagon empat bertemu di setiap bucu. setiap 360 ° / k. tetapi Poincaré menyifatkan cara yang ia boleh conformally diwakili dalam satah Euclid. Sejak tetap n-gon n sudut yang sama. Oleh itu.A tessellation biasa. elips. k}. . Jadi sudut pada setiap mercu 360 ° / k. dan {6. Anda boleh menentukan sama ada {n. dan dalam satah elips lebih. kemudian elips. Salah satu dari orang-orang untuk mewakili pesawat hiperbola sebagai mata di dalam cakera. dan jika lebih. maka {n. dan jika lebih. iaitu. kerana ia untuk tiga tessellations yang disebutkan di atas. satu garis lurus dalam satah hiperbola diwakili sebagai sebahagian (dalam cakera) bulatan yang memenuhi sempadan cakera pada sudut tepat. maka {n. lebih dalam elips . Jika jumlah wang yang bersamaan dengan 1 / 2. maka jumlah sudut n 360 ° / k. pesawat hiperbola. adalah meliputi pesawat oleh poligon sekata supaya bilangan yang sama daripada poligon bertemu pada setiap bucu. Terdapat tak terhingga banyaknya tessellations tetap satah hiperbola. Dengan memecahkan poligon ke dalam segi tiga.4} di mana dataran memenuhi empat pada setiap bucu. maka tessellation adalah hiperbola. Tessellation tetap {5. Mereka adalah: {3. k} hanya boleh Euklidan. Jika jumlah wang yang kurang daripada 1 / 2. tetapi jika lebih besar daripada 1 / 2.6} dipanggil simbol Schläfli.

(Di sini. lima kuasa dua mesyuarat pada setiap bucu. Dual {5. Anda tidak boleh meletakkan sebuah pesawat tak terhingga di rantau terhingga tanpa banyak herotan.Ia mungkin kelihatan seperti sisi pentagon yang melengkung. Ia tidak bermakna sudut kanan sudut.) Bagi ini gambar. pentagon di tengah-tengah kelihatan lebih besar. yang disebabkan oleh perwakilan. tetapi itu hanya kerana perwakilan yang kami gunakan. tetapi. Dalam satah hiperbola sebenar mereka akan terus. "persegi" ertinya kuadrilateral biasa. Juga. sekali lagi. .4} tessellation tessellation {4. jadi mungkin "persegi" tidak istilah terbaik.5}. Variasi ini {5. Tessellation dwi {4. iaitu. angka empat sisi dengan sudut yang sama pada setiap bucu. ubin oleh segi empat.juga disediakan.5} pesawat hiperbola Untuk tessellation dwi anda diterbalikkan peranan wajah-wajah dan mercu. pepenjuru yang disediakan supaya anda dapat melihat garis-garis lurus yang pergi ke infiniti.4} tessellation.

k} menimbulkan kepada tessellation quasiregular seakanakan {n. 4}. {6.4} datang dari {4.12}.4}. Beberapa tessellations quasiregular pesawat hiperbola Tessellation quasiregular dibina dari dua jenis poligon sekata supaya dua setiap bertemu pada setiap bucu.Lain-lain tessellations biasa boleh didapati termasuk {8.8}. Pentagon adalah merah atau kuning manakala dataran dalam jingga. Mula-mula satu tessellation seakan-akan {5.3}. Berikut adalah sebahagian daripada mereka. sebagai gantian. dan (12.4}.6} dan {6. k} dengan menyambungkan titik tengah pinggir tessellation biasa. Tiap-tiap tessellation tetap {n.3). sementara yang seakan-akan {4. Dalam satah Euclid. n} yang sama sebagai {n. . terdapat tessellations lebih quasiregular juga. seakan-akan {n. (Tentu sekali.6}. k} untuk menunjukkan tessellation quasiregular oleh n-gons dan k-gons. Ia kelihatan seperti cakera kotak-kotak. terdapat hanya dua tessellations quasiregular: seakan-akan {3.6} timbul daripada kedua-dua {3. Kami akan menggunakan tatatanda yang seakan-akan {n.) Oleh kerana terdapat lebih kerap tessellations pesawat hiperbola daripada satah Euclid. {3.4} {4.

<CENTER Berikut adalah perubahan di mana kuasa dua tidak berwarna. tetapi pentagrams pelbagai warna diletakkan di pentagon (yang pentagon tidak menunjukkan. . sama ada).

A quasi-{3.7} tessellation dibina segitiga dan heptagons. . segi tiga berwarna pelbagai warna manakala yang heptagons kiri hitam. Dalam gambar seterusnya.

ELEMENTS IN GEOMETRIC CONCEPTS Pengenalan Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. Ia merangkumi semua aspek kehidupan. yang boleh bersifat betul dari segi konsepnya. Konsep matematik terhadap alam sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi lagi. Melalui proses penyelesaian masalah seharian. Pelbagai konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak. ataupun yang bersifat miskonsepsi. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek. . seperti membuat perhitungan. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling. ia seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak.Lain-lain tessellations quasiregular. Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia. Disinilah peranan berfikir secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian. manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. terutama melalui deria sentuhan. membuat penilaian dan seterusnya membuat keputusan.

Elements merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa . Seperti yang telah dijelaskan. dan Shulba Sutras India. Ia sudah menjadi salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah. walaupun ia lebih lama daripada itu. pembinaan. Buku Elements ini bermula dengan geometri satah. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri. Pendedahan awal inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. dan seterusnya geometri Euclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang terhingga. ilmu geometri direkodkan secara bertulis. Mereka dideahkan dengan pelbagai objek permainan yang mempunyai pelbagai bentuk. ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik yang mengambil berat persoalanan mengenai saiz. Geometri awal adalah koleksi dari empirikal yang dijumpai yang mengambil berat jarak. Kaedah cara yang mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik. sudut. dan Papirus Moscow. dan berbagai kraf. Apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan.Konsep Geometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. Geometri Euclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh seorang ahli matematik Yunani bernama Euclid dari Alexandria. Walaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh Euclid sudah dinyatakan oleh ahli-ahli matematik Yunani sebelumnya. dan Sembilan Bab pada Seni Matematik. bentuk. kerana bermula pada zaman inilah. dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat ruang. Permulaan geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba. Teks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus Papirus Mesir. seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri. dan ‘metri’ yang bermaksud ukur. Euclid merupakan orang yang pertama untuk menunjukkan bagaimana usulusul ini diletakkan secara sempurna membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. Mesir. penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk. manakala orang Cina mempunyai karya Mozi. yang telah berkembang untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan. Zhang Heng. sama banyaknya dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. Apakah Geometri Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari zaman mesir purba. saiz. Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama. terutama bentuk 3 dimensi telah berlaku sejak bayi. dan isipadu. Unsur perkembangan geometri adalah disebabkan aktiviti menyukat semula kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai Nil. Kemudiannya. luas. Geometri berasal daripada perkataan latin iaitu ‘Geo’ yang bermaksud tanah. ditulis oleh Liu Hui. dan kemudiannya membuktikan banyak usul (teorem-teorem) daripada aksiom-aksiom berkenaan. dan Lembah Indus dari sekitar 3000 SM. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya ilmu geometri pada zaman Tamadun Mesir. Secara umumnya. warna dan tekstur. Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi. rancangan pengajaran dan pembelajaran kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam pemikiran kanakkanak ini. astronomi. Teks Euclid. Batu bersurat tanah liat Babylonia.

a) Koordinasi motor-mata b) Persepsi latar-bentuk c) Ketetapan persepsi d) Position-in –space perception e) Persepsi hubungan antara ruang f) Diskriminasi visual g) Memori visual Semua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan aktiviti yang dilakukan dengan meneroka bentuk 2 dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak. iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk. pantulan dan sebagainya. dalam.yang kini disebut sebagai teori nombor. Del Grande dan Morrow (1989). Geometri Koordinat adalah juga geometri kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak didedahkan adalah seperti konsep ‘proximity’. yang boleh dibuktikan menerusi kaedah geometri. perancangan perumahan. atau boleh ditakrifkan sebagai celik ruang (spatial sense). terbalik. Topik-topik ini sebenarnya memberikan persepsi yang berbeza kepada kanak-kanak dan akan menarik minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. Geometri Transformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan. . luar dan sebagainya. jauh. serta rekaan fesyen dan kenderaan.. Sistem-sistem tersebut adalah Geometri Topologi. Rasional Ilmu Geometri Geometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. Teselasi adalah konsep penting yang perlu dikembangkan di dalam Geometri Transformasi. ahli-ahli matematik telah membangunkan beberapa system geometri. serta keupayaan menyelesai masalah. kemahiran memvisualisasi ruang. Geometri Euclidean. sama ada 2 dimensi atau 3 dimensi. Hubungan yang terbentuk dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan pengetahuan dan kemhiran geometri. menyenaraikan 7 kemahiran yang menyumbang kepada kemahiran celik ruang iaitu. Geometri Euclidean adalah system geometri yang paling luas dipelajari. Dalam geometri Euclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya. Sistem dan konsep Geometri Disebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia. penerokaan ruang. Geometri Koordinat dan Geometri Transformasi. kedudukan relatif. Geometri Topologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek seperti dekat. susunan serta pengasingan dan juga konsep ‘enclosure’. Semua aspek praktikal dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan.

4) Angles : iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu.2) simple closed curve : iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik akhirnya bertemu di satu titik yang sama. Terdapat beberapa jenis lengkung(curves) antaranya ialah : 5. . Convex sets : iaitu penyatuan diantara `simple closed curve’ didalamnya dipanggil kawasan permukaan (plane region). Nonconvex : iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya. 3) Planes : ialah sebarang lokus titik – titik yang diperluaskan dalam dua dimensi. Ianya boleh diklasifikasikan kepada dua iaitu convex dan nonconvex : Convex : iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik. terhingga atau tak terhingga. Garis lurus ialah jarak terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata. Ia ditakrifkan sebagai satu luas. Garisan merupakan satu siri set titik. Titik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh kedudukannya sahaja. Permukaan boleh menjadi rata (permukaan satah) atau melengkung. tetapi dari aspek praktikalnya masing-masing saling bertindan. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan.1) simple curve : iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama lain atau tidak bertemu di penghujungnya. 5. Ianya mempunyai panjang dan lebar tetapi tiada tinggi. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah dan sudut tegak ialah 90 darjah. Gurulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang.Walaupun system ini wujud dalam bentuk yang terasing. Elemen-Elemen Geometri Plane Figures 1) Points : ialah titik iaitu lokasi dalam ruang.3) closed curve : iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama. Sudut diukur dalam `darjah’ atau dalam `radian’. 5) Curves and convex sets : curves : ialah set titik – titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah.iaitu mempunyai satu dimensi sahaja.maka sudut diantaranya ialah sifar. Ianya mempunyai panjang tetapi tidak ada lebar. Jika dua garis selari. 2) Lines : ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu permukaan. 5. Hanya istilah yang boleh membezakan setiap jenis geometri ini.pada permukaan atau dalam system koordinat.

Dua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang sama.titik akhir yang bertemu disebut bucu(vertices). Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya. Ianya juga boleh digerakkan tanpa mengubah saiznya. Polygons and tessellations 1) Angles in polygons : sudut diukur dalah `darjah’ atau dalam `radian’. Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan bersudut(polygonal region). Mana – mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru(diagonal). dua garis lurus adalah kongruen jika kedua – duanya adalah sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama. Satu kitaran lengkap ialah 360 darjah. Garis lurus membentuk sudut 180 darjah manakala suatu sudut tegak ialah 90 darjah. Terdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah : a) Sudut tirus b) sudut lurus c) sudut tegak d) sudut refleks e) sudut cakah 2) Congruence : adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak rajah yang sama dalam saiz dan bentuk. Sudut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara garis – garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama. 3) Regular polygons : polygon disebut sebagai `regular polygon’ jika ianya memenuhi kedua – dua criteria berikut : a) Semua sudut adalah kongruen b) Semua sisinya adalah kongruen Antara jenis – jenis `regular polygon’ ialah : a) Equilateral triangle b) Square c) Regular pentagon d) Regular hexagon .6) Polygons : iaitu `simple closed curve’ yang mana penyatuan diantara garis – garis lurus. Suatu rajah apabila diletakkan didalam satu rajah yang lain. Garisan lurus pada polygon disebut sisi(sides). Sudut diantara satu garis lurus dan satu satah/permukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya pada satah itu.bentuknya menjadi sama.

Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap bucu. Prisms : iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan dibawah yang disebut sebagai tapak. Pyramid juga mempunyai puncak(apex).e) Regular heptagon 4) Tessellations with polygons : ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk – bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang. Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid(pepejal). Space figures 1) Planes : didalam bentuk 2-D seperti (lines. Sepertimana . Setiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi. `square’ and ` equilateral triangles’ adalah `regular polygons’ yang tessellated(menyerupai mozek). Contohnya seperti floors and ceilings.permukaan bersilang pada sisi/tepi dan bucu.ianya juga merupakan polygon kongruen. Pyramid dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Dalam 3-D pula ianya terbentuk daripada sejumlah permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah. Setiap permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil `polygonal region’.yang apabila digabungkan menjadi polyhedral. Terdapat 5 `regular polyhedra’ diantaranya : a) Tetrahedron : 4 triangles for faces b) Cube : 4 square faces c) Octahedron : 8 triangular faces d) Dodecahedron : 12 pentagons for faces e) Icosahedrons : 20 triangular faces Semiregular polyhedral : yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih `regular polygons’ dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu – bucunya bertemu.polygons) hanya terdapat pada satu permukaan (plane). 3) Regular polyhedra : ialah `convex polyhedron’ yang mana permukaannya sama dengan `regular polygons’.angles. 2) Polyhedra : adalah bentuk – bentuk 3-D yang terdiri daripada beberapa permukaan rata. Polyhedron dipanggil convex(cembung) apabila garis lurus bersambung dengan titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya. Tiga jenis polygon iaitu ` regular hexagons’ . 4) Pyramids and prisms : Pyramids : iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama. Permukaan yang terdapat pada polyhedra dipanggil permukaan(faces). Apabila dua permukaan(plane)yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut tegak iaitu perpendicular.

Jejari : jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat sfera ke permukaannya.garis atau satah ke suatu kedudukan bersimetri disebelah yang lain. Diameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya. Cara penyalinan semula ini dipanggil ` map projections’. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk `solid sphere’. 3) Reflection symmetry for space figures : transformasi geometri 3-D dimana image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang akan memisahkan bentuk tersebut. Ada tiga cara untuk tujuan ini antaranya ialah : a) Cylindrical projection b) Conic projection c) Plane projection Symmetric figures 1) Reflection symmetry for plane figures : transformasi geometri bagi suatu titik atau set titik dari sebelah suatu titik . Jika titik tersebut. 5) Cones and cylinders : Cones : ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi mempunyai tapak yang berbentuk bulat. 2) Rotation symmetry for plane figures : transformasi geometri dimana suatu rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap.prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya.manakala sisi/tepinya melengkung dan mencondong ke arah bucu(apex). Setiap titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi disebelah yang lain pula. Diameter : jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik yang paling lebar. Cylinders : mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama saiz.maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut yang bergerak ke titik P’ setelah diputarkan. Maps : iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi. Satu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk.pyramid.pusat putaran dilabelkan sebagai O. Ianya mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu tadi. . 6) Spheres and maps : Spheres : adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama dari titik pusat. Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai image.

. kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. Pengetahuan mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi.4) Rotation symmetry for spce figures : transformasi geometri 3-D dimana objek yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya .peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk Level 2 (Relationships)-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri bentuk Level 3 (Deduction)-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan pengkelasan Level 4 ( Axiomatics)-peringkat meneroka pelbagai system geometri Tiga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan rendah. Mereka mengenalpasti bentuk-bentuk ringkas seperti bulat. kon. tiga bucu. tak sekata. capah dan sebagainya Cadangan Kurikulum Matematik KBSR kurun ke 21 1. Dalam konteks pendidikan di Malaysia. bersudut tegak. sepasang suami isteri dari Belanda yang telah banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap Geometri Euclid. Pada peringkat pertama. asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. The van Hiele Theory (Theory in Development of Learning Geometry) Teori perkembangan pembelajaran Geometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-Geldof dan Pierre Marie van Hiele. kiub dan sebagainya. Peringkat kedua adalah keupayaan kanakkanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi.walaupun putaran dilakukan tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah ditetapkan.0 PENGENALAN Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri: Level 0 (recognition)-peringkat mengenal dan menamakan bentuk Level 1 (analysis). segiempat ada enam permukaan dan sebagainya. perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah haluan. segiempat. condong. Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat pengkelasan terhadap ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya ke dalam istilahstilah yang lebih spesifik seperti sekata.

Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara. 2. membuat adaptasi.0 MATLAMAT Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid dalam: 1) Membekalkan konsep dan kemahiran matematik yang perlu dalam menjalani kehidupan harian dan untuk melanjutkan pengajian matematik dalam bidang-bidang tertentu. 1994). antara lain kepada pertimbangan falsafah dan kandungan matematik. . modifikasi dan inovasi dalam menangani perubahan dan cabaran masa depan. objektif Pendidikan Matematik. 2) Mengembangkan pemikiran matematik dan kemahiran penyelesaian masalah dan seterusnya menggunakan kemahiran ini dalam proses menyelesaikan masalah. Pembaharuan yang dibuat adalah dari aspek pernyataan matlamat. Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun. Kertas kerja ini mencadangkan bentuk kurikulum matematik yang sesuai digunakan di Malaysia bagi kurun ke-21. dan apakah faktor psikologi pembelajaran matematik yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. 3) Mengenalpasti dan membuat perhubungan antara idea-idea matematik samada dalam bidang matematik itu sendiri atau bidang yang lain. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang. Adalah diharapkan pengetahuan dan kemahiran yang diberikan akan membolehkan pelajar meneroka ilmu. bagaimana ilmu ini boleh disampaikan dengan berkesan kepada kumpulan sasaran. 5) Menggunakan peralatan matematik (termasuk peralatan ICT) secara efektif dalam pembelajaran dan aplikasi matematik. Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin. 4) Meningkatkan sikap positif terhadap matematik. Penggubal kurikulum matematik sentiasa berhasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik. organisasi kandungan dan pertimbangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggubalan sesuatu kurikulum matematik adalah berdasarkan.

Perkembangan ini bukan sahaja dalam bidang sains dan teknologi malah dalam kehidupan seharian dan dunia pekerjaan. gambar rajah dan dalam bentuk jadual. perpuluhan. 7) Meningkat keupayaan untuk berfikir secara logik. -menggunakan konsep matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah -menggunakan heuristik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah.0 Rasional Matematik merupakan satu asas kuat dalam pembangunan dan penambahbaikan kepada tahap keintelektualan seseorang dalam penaakulan secara logik. 3. -Mengaplikasikan matematik dalam masalah kehidupan harian.0 OBJEKTIF Objektif program matematik sekolah rendah adalah bagi membolehkan murid untuk. simbol dan gambar rajah untuk mewakilkan idea2 matematik. 3. Penekanan kepada pendidikan matematik akan dapat memastikan setiap individu dapat meningkatkan daya saing dalam pasaran kerja yang akan dihadapi menjelang kurun ke-21. Maka rasional perubahan kurikulum matematik ini adalah berasaskan kepada: . .1 Meningkatkan kefahaman konsep matematik dalam. -mewakilkan dan menerangkan sebarang maklumat secara bertulis. visualisasi spatial. -Berfikir secara logik untuk menghasilkan kesimpulan secara deduktif -Meningkatkan inkuiri penemuan melalui aktiviti penyiasatan. -nombor dan algebra -bentuk-bentuk geometri -statistik -menggunakan unit sistem metrik -menggunakan bahasa matematik.menjalankan manipulasi algebra asas -meningkatkan keupayaan untuk membuat pengiraan secara congak -meningkatkan keupayaan untuk memberikan sebab kepada sebarang keputusan atau jawapan. 3. grafik. analisa dan pemikiran abstrak. berkomunikasi secara matematik dan belajar secara koperatif dan berdikari.6) Melahirkan hasil kerja yang imaginative dan kreatif melalui idea-ide matematik. -menjalankan sebarang operasi yang berkaitan dengan nombor. pecahan.

Dengan susunan yang direka sedemikian rupa.0 ORGANISASI KANDUNGAN Sukatan pelajaran ini menyenaraikan kandungan yang perlu dikuti oleh murid di peringkat sekolah rendah. Ianya merangkumi empat bidang utama iaitu Nombor dan Algebra. diharapkan guru-guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa berfikiran terbuka dan membantu murid mengembangkan pemikiran berkaitan dengan matematik. Kandungan tersebut diolah berdasarkan tema “Mathematical thinking”. 4. Penjanaan idea oleh murid adalah amat digalakkan dalam setiap topik. Ukuran. Melahirkan rakyat Malaysia yang berfikiran matematik. Bagi setiap bidang. Dengan ini juga diharapkan guru dapat membuat tinjauan secara menyeluruh dalam membuat persediaan dan perancangan yang rapi mengikut tahap pencapaian murid. 2.1. Geometri dan Statistik. • • • • Meningkatkan pencapaian pelajar Meningkatkan piawaian nasional dengan menanda aras (benchmarking) dengan piawaian antarabangsa Meningkatkan tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Menawarkan kepada pelajar peluang untuk bekerja secra kreatif dan menyeronokkan. Menyediakan kemahiran-kemahiran abad ke-21 5. Memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran yang boleh digunapakai dalam pasaran kerja di peringkat global dengan . tajuk-tajuk disusun berdasarkan keutamaan daripada yang paling asas kepada abstrak yang mana memerlukan murid berfikir secara terbuka dan mampu menjana idea-idea yang berkaitan dengan matematik secara global. . Merealisasikan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan 4. berkemahiran tinggi dan berjaya kehidupan rakyat yang berkualiti tinggi. Memenuhi keperluan-keperluan dan cabaran-cabaran perkembangan pembangunan ekonomi dan sosial kurun ke-21 3.

Dalam proses untuk menyelesaikan masalah.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik perlu merangkumi kelima-lima penekanan:  Penyelesaian Masalah  Komunikasi  Penaakulan  Perkaitan  Penggunaan Teknologi Penyelesaian masalah merupakan aspek yang terpenting dalam matematik dan perlu diterapkan dalam semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Cara-cara berikut boleh melahirkan satu suasana komunikasi yang berkesan: . Pendekatan penyelesaian masalah memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan manaakul yang dilakukan melalui aktiviti yang konkrit dan berfikrah.5. Penguasaan kemahiran penyelesaian masalah akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan berbagai strategi yang sesuai untuk menyelesaikan dan masalah baru. satu atau lebih starategi boleh digunakan untuk memulakan penyelesaian masalah adalah: • • • • • • • • Cuba kes yang lebih mudah Cuba jaya dan membuat peambahbaikkan Melukis gambar rajah Mengenal corak dan sequences Membuat jadual. Kejayaan dalam penyelesaiana masalah bergantung kepada pengalaman. Ia merupakan kemahiran berfikir yang menjana cetusan pemikiran yang sistematik dan logik serta boleh dijadikan sebagai satu pendekatan. carta atau senarai yang sistematik Simulasi Membuat analogi Membuat penyelesaian ke belakang ‘working backwards’ Komunikasi dalam matematik.

Memastikan pembelajaran yang aktif. murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. peluang untuk membuat perkaitan mestilah dihasilkan supaya murid dapat menghubungkan pengetahuan konseptual ke pengetahuan prosidural dan mengaitkan topik dalam matematik dengan skop pembelajaran secara umum. . Penaakulan logic atau pemikiran adalah asas untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik. murid dan murid dan murid dengan objek. Dalam kurikulum matematik. Kurikulum matematik terdiri daripada beberapa skop seperti arimetik. seminar. Membuat perkaitan. membaca dan meneliti. geometri. Murid digalakkan untuk membuat ramalan dan membuat tekaan dalam proses mencari penyelesaian. Menggerakkan kemahiran meta-kognitif. soal jawab menggunakan percetan sendiri Bertanya dan menjawab soalan Temu janji yang berstruktur dan tidak berstruktur Perbincangan semasa forum. Berikut adalah teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna: • • • • • Bercerita. Mengenalpasti minat murid. Ianya adalah interaksi dua-hala antara guru dan murid. Mengenalpasti Bahan Bantu Mengajar.• • • • • • • Mengenalpasti konteks yang relevan yang boleh disesuaikan dengan kehidupan seharian murid. Tanpa ada kaitan di antara skop-skop ini. Beberapa contoh aktiviti komunikasi bertulis adalah: • • • • • Membuat latihan Menyimpan buku skrap Menyimpan folio Menyediakan projek Membuat ujian bertulis Penaakulan. pengukuran dan penyelesaian masalah. Menerapkan sikap-sikap yang positif Mereka satu suasana pembelajaran yang kodusif Komunikasi lisan adalah satu proses yang mengabungkan aktiviti seperti mendengar. debat dan sesi brain-storming Persembahan penemuan assignmen Komunikasi bertulis adalah proses di mana idea matematik dan maklumat dapat dikongsi dengan orang laian melalui tulisan.

OHP. Sebagai contoh. Di antara pendekatan yang boleh diberi perhatian adalah: • • • • Pembelajaran yang menarik yang berpusatkan murid Kemahiran pembelajaran dan gaya pembelajaran Penggunaan bahan bantu mengajar yang relevan. perisian spesifik. merangsangkan kerjasama dan meningkatkan keyakinan diri dalam matematik. Diperingkat asas dalam kurikulum matematik. wacana tentang teknologi difahamkan sebagai teknologi pengajaran (instructional technology). bahan manipulative yang disarankan ialah pembilang. saintifik. sesuai dan efektif Penilaian formatif untuk menentukan pencapaian pengajaran dan pembelajaran Pemilihan pendekatan yang sesuai boleh merangsang pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. bahan manipulatif). Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan kehidupan seharian murid dan kurikulum. member pendapat dan mempamerkan pemikiran mereka. Pendekatan yang sesuai termasuk : • • • • • Pembelajaran secara Masteri Pembelajaran secara konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran kontekstual Kajian masa depan . perisian kursus) Pendekatan dalm pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi elemen diagnostic-kendiri supaya murid dapat tahu sejauh mana mereka telah memahami kemahiran dan konsep. Penggunaan teknologi. pembelajaran atau aktiviti dalam kumpulan dapat membangtu murid meningkatkan kemahiran social. murid dapat melihat matematik sebagai satu yang berhubungkait daripada sebagai idea yang bercelaru tanpa kaitan. • • Handheld (kebanyakan kalkulator.grafik) ICT (perkakasan dan perisian komputer. Dalam bidang pendidikan. Guru boleh membuat perkaitan dalam suasana bilik darjah dengan menggalakakkan murid untuk berkomunikasi.umum. Teknologi dikategorikan seperti berikut: • Conventional (alat bantu p&p seperti : alat tulis. cuissenares.pakej aplikasi umum.Dengan membuat kaitan. murid akan lebih sedar terhadap aplikasinya dalam matematik. Nilai-nilai murni boleh diterapkan melalui konteks yang sesuai. Perisian mempunyai kategori tersendiri.

e. tolak. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir.1 NOMBOR BULAT Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. ii. darab dan bahagi melibatkan nombor bulat dan algebra. 1. 1. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. iii. d. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kumpulan sama banyak atau kumpulan tidak sama. Gabungan dua operasi termasuk tanda kurung. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi operasi matematik. Menekankan kepada hubungan dengan operasi matematik. i. a. Operasi tambah. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah.• Pembelajarn koperatif 6.0 Isi Kandungan Bahagian berikut ini menerangkan secara ringkas tentang kepentingan setiap bidang pembelajaran. Mencari nilai yang diwakili oleh sesuatu kotak kosong atau anu. pecahan. Nombor bulat hingga tujuh digit. Perbandingan kuantiti i. Ini adalah kerana kedua-dua elemen asas ini amat penting dalam penguasaan konsep dan seterusnya aplikasi dalam penyelesaian masalah. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Penganggaran dan pembudaran. b. dan wang. Asas penguasaan konsep nombor perlu mengandungi kesinambungan antara arithmetik dan algebra. Kumpulan banyak atau kumpulan sedikit sedikit. Kaedah pengajaran: a. perpuluhan dan peratus. Contoh : Kira 59 + 47 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) 50+40+9+7 b) 59+40+7 c) 59+7+40 d) 59+1+46 e) 60+50-1-3 .0 NOMBOR DAN ALGEBRA Nombor merupakan satu bidang asas pembelajaran yang penting dan perlu di pelajari oleh semua murid di peringkat sekolah rendah. c. f. Kumpulan lebih atau kumpulan kurang.

e. Wang a. Operasi tambah dan tolak pecahan dan nombor perpuluhan. Pengenalan pecahan dan perpuluhan b. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan.2 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: a) (23 ÷ 10) × (2 ÷ 10) = 23 × 2 ÷ 100 = 46 ÷ 100 = 0. tolak. d. Menekankan kepada hubungan antara pecahan. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. nombor perpuluhan dan peratus. Operasi darab dan bahagi pecahan dan nombor perpuluhan. nombor perpuluhan dan peratus. Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor perpuluhan. Kaedah pengajaran: a.3 X 0. Contoh : i. c. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan wang. a) (20 X 6) + (4 X 6) b) (25 X 6) – (1 X 6) dan banyak lagi. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. f. Perpuluhan dan Peratus.ii. Operasi tambah.3 . a. Kaedah “Bridging” Kira 46 + 25 1.4 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di bawah: i. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir.46 ii. Kira 2. 1. Penentuan nilai wang. Kira 24 X 6 Guru diminta membimbing pelajar dengan memberi jawapan seperti di b. Penggunaan alat bantuan seperti wang contoh dan barang-barang keperluan harian. c. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Pengenalan mata wang b. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan bagi pecahan. darab dan bahagi melibatkan wang. Kaedah Bertulis i.48 ÷ 0.2 Pecahan. bawah: dan banyak lagi. Penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. i. Kaedah pengajaran: a. Kira 2. Penukaran pecahan dan nombor perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya.

0 UKURAN Ukuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah pengajaran: a. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. berat dan isipadu cecair. . Segala barangbarang yang dibeli di pasar malam di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Skop bagi bidang nombor yang perlu dipelajari oleh murid ialah masa dan waktu. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis.Contoh : i. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali suasana di pasar malam ditempat masingmasing. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik.2 Panjang Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada.3 Berat i. i. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Suasana di pasar malam. Antara kaedah yang perlu digunakan ialah kaedah perhitungan mental dan kaedah bertulis dalam matematik. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran panjang seperti mengukur panjang peralatan di dalam kelas dengan pita pengukur. Kaedah pengajaran mesti diperluas kepada beberapa kaedah. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. 2. Guru menjalankan aktiviti jual beli didalam kelas. panjang. 2. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan panjang. 2. Contoh : i. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan ukuran panjang. Aktiviti harian pelajar. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Contoh : i. Penekanan terhadap kaedah pengajaran adalah sangat di utamakan untuk memenuhi sukatan pelajaran. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan masa.1 Masa dan Waktu Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Kaedah pengajaran: a. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru membuat demostrasi aktiviti harian di dalam kelas. Penggunaan alat bantuan seperti jam contoh dan jadual harian seperti jadual TV. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti harian pelajar bermula dari bangun pagi sampai pelajar tidur pada malam. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Aktiviti harian pelajar. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Penggunaan alat bantuan seperti pita pengukur. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti jual beli di pasar malam. 2.

Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Penggunaan alat bantuan seperti penimbang.0 Geometri  Bentuk Dua Matra a) Jenis bentuk 2 matra b) Ciri-ciri bentuk 2 matra c) Lukisan bentuk 2 matra d) Perimeter e) Luas  Bentuk 3 matra a) Jenis bentuk 3 matra b) ciri-ciri bentuk 3 matra c) Lukisan bentuk 3 matra d) Isipadu . Penggunaan alat bantuan seperti penyukat.4 Isipadu Cecair Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan ukuran berat seperti mengukur berat sesuatu benda di dalam kelas dengan penimbang. 2. Contoh : i. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan berat. 3. Aktiviti harian pelajar. Guru membuat demostrasi aktiviti yang melibatkan isipadu cecair seperti mengukur isipadu cecair di dalam kelas dengan penyukat. Segala aktiviti harian di bincangkan secara perhitungan mental dan kaedah bertulis. Kaedah pengajaran: a. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Aktiviti harian pelajar. Isi kandungan yang diajar adalah mengikut sukatan yang sedia ada. Menekankan kepada pengalaman dalam kehidupan . Guru membimbing pelajar mengimbas kembali aktiviti pelajar yang melibatkan isipadu cecair.i. Kaedah pengajaran: a. Kaedah ini menekankan kepada bagaimana pelajar berfikir. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. Kaedah pengajaran yang di ajar di buat khusus untuk mencapai matlamat isi kandungan. i. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan berat. Kaedah Perhitungan Mental dan Kaedah Bertulis. Kaedah ini menggambarkan kepelbagaian kaedah perhitungan dalam penggunaan isipadu cecair. Kaedah seterusnya selepas pelajar dapat menghayati kaedah mental ialah kaedah bertulis dalam matematik. pelajar di galakkan memberi jawapan secara spontan atau lisan. Guru mendorong pelajar merenung aktiviti harian mereka. Contoh : i.

Aktiviti : Mengukur perimeter bentuk 2 matra 1. Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra. C. pembaris. . 2.0 Statistik  Purata a) Pengenalan b) Pengiraan  Perwakilan Data a) Pungutan data b) Piktograf dan carta palang c) Maklumat d) Pembinaan piktograf dan carta palang Kaedah Pengajaran & Pembelajaaran Yang Dicadangkan : Kaedah Inkuiri Penemuan (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyatakan konsep perimeter.pembaris . benang bulu kambing. Bahan pengajaran Bentuk konkrit .4. Kandungan Memahami konsep perimeter bagi bentuk 2 matra. Semi konkrit ‘Slide show’ . Murid dibahagikan kepada beberpa kumpulan kecil.jadual dan lembaran kerja. benang bulu kambing dan jadual. B. Setiap kumpulan dibekalkan dengan beberapa bentuk 2 matra. Kaedah Pembelajaran berasakan masalah dan inkuiri penemuan D.

12. Perbincangan hasil jawapan bagi setiap kumpulan.jadual. 9. 4.3. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja. 6. Murid mengukur dengan menggunakan benang Benang yang telah digunakan itu diukur pada pembaris untuk mendapatkan ukuran sebenar. lembaran kerja. Semi konkrit bentuk 2 matra . b)murid dapat membina bentuk 2 matra bagi jumlah perimeter yang diberikan. Nilai – nilai murni • Kerjasama : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . 11. Sebagai pengukuhan. 8. Pen Marker dan kertas mahjung. Kaedah Konsruktivisme (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran: a) murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. Diakhir perbincangan .membuat latihan dan bersoal jawab. 5. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. Akhir sekali minta murid dalam kumpulan tuliskan definisi perimeter berdasarkan pengalaman yang dilalui. Merekod perimeter bentuk yang dibekalkan ke dalam jadual. E. Guru minta seorang murid membaca definisi yang telah mereka tulis dan disemak bersamasama murid-murid lain. Kaedah Pembelajaran berasaskan konsruktivisme. 7. D. kemungkinan terdapat murid yang dapat menyatakan istilah tersebut jika tidak guru terpaksalah memberitahu istilah tersebut. Bahan pengajaran Bentuk konkrit . Setiap kumpulan membentang hasil kerja kumpulan masing-masing. slide show. 10. guru menyoal murid nama bagi ukuran keliling yang dibuat itu. pembaris. guru menayangkan slide beberapa bentuk 2 matra dan minta murid menyatakan perimeter bagi bentuk tersebut. B.

Permainan kotak beracun bagi membina bentuk 2 matra berdasarkan jumlah panjang perimeter . 4. Kaedah Kontekstual (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul dan membina pelbagai bentuk 2 matra. Nilai – nilai murni : Bentuk dan Ruang : 1 jam Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua matra . E. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan. 2. 6. Kaedah Pembelajaran berasaskan kontekstual dan membuat tangram berasaskan bentuk 2 matra. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. gunting dan alat tulis. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. 5. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi jumlah panjang perimeter. D. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. 3. 7. Bahan pengajaran Kertas A4 pelbagai warna. 8. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point.• • Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. B. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra dan membina bentuk 2 matra. Murid bekerjasama membina bentuk-bentuk 2 matra dan melabelkan setiap sisi. 9. C.

Bahan pengajaran Bentuk konkrit .Daripada hasilan tangram itu murid cuba mencari perimeter. Kaedah Pembelajaran berasaskan masteri. 3. 5.Murid dibekalkan beberapa contoh tangram yang telah siap untuk disuaikan. Kandungan Mengukur dan merekod panjang perimeter bagi bentuk 2 matra C. 2. pembaris. 1. E. Nilai – nilai murni • • • Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi : 1 jam : Bentuk dan Ruang Bidang Pembelajaran : Dua matra . 4.membuat latihan dan bersoal jawab. Murid cuba membina sendiri tangram mereka mengikut kreativiti masing-masing. D. Semi konkrit bentuk 2 matra . B.jadual. Kaedah Pembelajaran Masteri (contoh rancangan pelajaran bagi bentuk 2 matra) Topik Masa A : Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat mengira perimeter dengan cara yang betul. slide show dan lembaran kerja.Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Aktiviti : Membina bentuk 2 matra dan mencari perimeter.Kerjasama Mengikut arahan Menepati masa Set induksi Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi bentuk 2 matra.Guru menunjukkan contoh cara memotong tangram.

Cabaran pada abad ke-21 seperti mana yang diketahui oleh tenaga pengajar matematik adalah bagi menghasilkan satu kaedah penilaian yang bukan sekadar mengukur minda seseorang dan seterusnya memberikan rawatan sewajarnya. Guru menerangkan bagaimana cara mencari perimeter dengan menggunakan paparan power point. Menyemak jawapan yang betul. 6. Kilpatrick mencadangkan agar satu visi alternatif diperkenalkan pada hari ini bagi menggantikan pendekatan penilaian yang ada.0 PENILAIAN 7. 1993). Murid yang menguasai diberikan pengayaan manakala murid yang belum menguasai diberikan pemulihan. untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya.1 Definisi penilaian Penilaian adalah satu isu kritikal di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan memerlukan pertimbangan yang teliti oleh warga pendidik. 3. 10. Setiap kumpulan akan diberikan satu sampul surat yang mengandungi bentuk – bentuk dua matra. 5. Murid mempamerkan hasil kerja kumpulan. Guru bersoal jawab tentang konsep perimeter. Dalam konteks pendidikan. Keperluan memahami pemikiran seseorang perlu diterokai dari aspek kebudayaan dan penggunaan matematik di dalam pelbagai latarbelakang sosial. 8. seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. 2. Murid bekerjasama mengukur dan mencari perimeter. Selain itu. 4. . 1993). Pengalaman penilaian bagi kebanyakkan murid-murid di dalam kelas pada masa kini adalah berdasarkan pendekatan tingkah laku di mana fakta dan kemahiran diuji di mana sistem pengkelasan dan kedudukan adalah menjadi objektif utama (Niss.Imbas kembali pengetahuan sedia ada murid berkaitan nama dan ciri-ciri bagi segi empat sama dan segi empat tepat dengan menggunakan permainan “ kotak rahsia”. 7. 9. Aktiviti : Mengukur dan mencari perimeter bentuk 2 matra 1. cara penghasilan arahan matematik yang mampu membantu individu menggunakan matematik dengan lebih bermakna (Kilpatrick. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu diselesaikan dalam masa 10 minit. penilaian adalah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tenatng strategi pengajaran dan pembelajaran. 7. Guru dan murid bersama-sama menyemak jawapan yang betul. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil.

Strategi pengajaran matematik perlu diubah. cara pemikiran dan pembuktian (NCTM.1989) dan sebagai satu bentuk komunikasi (DES. 1998). 2006. Matematik kini bukan sekadar dilihat sebagai kemahiran asas aritmetik semata-mata tetapi dilihat sebagai satu proses umum. Penilaian mestilah dilihat sebagai alat pengajaran untuk digunakan semasa aktiviti pembelajaran (formatif) dan . Pada abad ke 21. Penilaian menjadi bersifat formatif apabila hasil penilaian tersebut digunakan untuk menyesuaikan kaedah pengajaran guru-guru terhadap keperluan murid (Black & William. kerja kumpulan dan aplkasi teknologi yang relevan (NCTM. tetapi penilaian terhadap pembelajaran (Stiggins and Chappuis. Terdapat dua kategori penilaian yang utama iaitu penilaian secara summatif dan formatif.2 Ciri-ciri penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 Keperluan untuk mengubah amalan penilaian perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas.1991). Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) menjadi platform utama bagi mengukur pencapaian seseorang murid itu. Penilaian formatif mampu menguji pemahaman murid-murid dengan lebih telus. amalan pengajaran moden yang melibatkan strategi seperti penyelesaian masalah. penilaian di sekolah rendah banyak melihat kepada keputusan dan penilaian terhadap keputusan peperiksaan ujian bersifat sumatif semata-mata. sistem pendidikan banyak melihat kepada penilaian sumatif sahaja. Apabila murid-murid mengetahui apa dan bagaimana mereka belajar. Kaedah penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21 adalah berdasarkan kelemahan yang terdapat di dalam kaedah penilaian pada abad ke-20. Keadaan ini menjadikan sistem pendidikan Malaysia kini berorientasikan peperiksaan semata-mata. Pendekatan penilaian perlu melibatkan pendedahan guru secara menyeluruh disamping amalan murid. aktiviti berpusatkan murid. Di sekolah rendah.1989). Teori-teori pembelajaran matematik masa kini telah mencadangkan bahawa murid-murid bukan sekadar penerima pengetahuan yang pasif tetapi aktif dalam pembinaan pengetahuan berlatarbelakangkan aspek sosial dan budaya (Von Glaserfeld. Pada masa kini. maka mereka akan menjadi lebih bermotivasi. penyiasatan.1982) dan juga corak sains (AEC. Ujian formatif mampu menterjemahkan matlamat sesuatu pembelajaran dan membentuk model pembelajaran murid yang menepati kriteria yang dikehendaki. Penilaian bukan untuk pembelajaran. Cara pemikiran mereka dapat dibaca oleh guru-guru melalui penilaian semasa di samping guru-guru dapat menyesuaikan keadah pengajaran dengan keperluan murid-murid. Quellmalz and Kozma. Pada masa kini. Aktiviti pembelajaran mereka menjadi lebih bermakna.7.1991). disarankan penilaian formatif diguna pakai seiring dengan penilaian sumatif dengan soalan-soalan yang digubal perlu bersifat menjana pemikiran murid-murid dan bukan sekadar menguji hafalan semata-mata. 2003).

Hasil penilaian menunjukkan. guru memberikan satu ujian topikal bagi topik penambahan. Satu cadangan rekabentuk penilaian di peringkat sekolah rendah disarankan berdasarkan hasil kajian dan penelitian terhadap kurikulum yang digubal oleh negara-negara maju yang mempunyai hasil penilaian yang baik. Namun. Sebagai contoh. penilaian sumatif gunakan untuk menilai pencapaian keseluruhan murid disamping menilai progress sesuatu pentadbiran sekolah daerah dan negeri. Selepas itu. kaedah penilaian dapat sumatif dan formatif perlu diseimbangkan pengajaran dan Masing-masing mengoptimumkan aktiviti pembelajaran dengan lebih baik. Satu contoh kaedah penilaian yang baik telah dilaksanakan oleh Wisconsin Department of Public Instruction’s Balanced Assessment System. Penilaian dibahagikan kepada tiga iaitu penilaian formatif yang digunakan di dalam waktu pengajaran sebagai langkah untuk para pendidik menentukan langkah pengajaran seterusnya. Beberapa objektif penilaian dicadangkan bagi mencapai matlamat penilaian tersebut. murid-murid tersebut diuji sekali lagi pengetahuan mereka tentang topik itu. Ketiga. sebilangan murid menghadapi kesukaran menjawab soalan penambahan melibatkan mengumpul semula. Matlamat penilaian yang utama dalam pengajaran matematik adalah mencungkil pemikiran matematik murid-murid berlandaskan pengetahuan sedia ada dalam pelbagai strategi penilaian. Kedua. Kedua-dua penggunaannya. . Selain itu. Guru bertanggungjawab mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan murid itu.sebagai alat pengesahan penentuan sama ada aktivti pembelajaran berlaku atau sebaliknya (sumatif). 7. intipati Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) yang ada kini telah disuntik dengan elemen-elemen yang penilaian yang baik. Penilaian tidak menfokuskan gagal atau lulus seseorang individu sebaliknya menfokuskan kepada kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi. kurikulum ini juga dicadangkan berdasarkan teori-teori yang telah dibuat oleh tokoh-tokoh ilmuan yang telah diiktiraf kesarjanaan mereka. Terdapat empat objektif utama penilaian dicadangkan. Pertama. di peringkat pelaksanaannya tidak dibuat seperti yang dicadangkan.3 Rekabentuk Penilaian Abad ke-21 Pada dasarnya. penilaian yang bersifat sementara (interim benchmark assessment) digunakan di dalam sessi pengajaran bagi mengenalpasti kekuatan dan kekurangan sesuatu aktiviti pengajaran dan kurikulum. menilai kefahaman murid terhadap sesuatu topik matematik yang telah diajar bagi membantu guru menilai hasil pengajaran yang telah dijalankan dan seterusnya membina strategi pengajaran dan penilaian yang sesuai berlandaskan hasil penilaian awal.

Tahap 2 6) (Fun learning) Penilaian Formatif (40%) scaffolding dan teknik (Tahun 4 hingga menyeluruh (Sistem PNGK) 2) Summatif (30%) penilaian semasa. portfolio atau amali yang ditugaskan kepada murid-murid. mencungkil kemahiran berfikir murid-murid secara kreatif dan kritis dalam matematik disamping menanamkan sifat menghargai keindahan matematik. Penilaian ini dilakukan secara berterusan bagi melihat secara keseluruhan tentang perkembangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid sepanjang sesi persekolahanan. secara (open-ended strategi (Tahun 1 hingga berterusan berdasarkan aktiviti di dalam kelas. Kemahiran ini dinilai berdasarkan projek. Ujian ini termaktub seperti yang digariskan di dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah. menilai perkembangan pengetahuan dan kepelbagaian kemahiran berfikir murid secara menyeluruh dalam matematik sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.amali pemerhatian anekdot kognitif) Individu (15%) Kumpulan (15%) . Ketiga. Soalan-soalan subjektif tanpa ada skema yang khusus (open-ended atau (rekod 3) Penilaian (30%) question) Alternatif Portfolio. Ujian sumatif ini dilaksanakan bagi melihat perkembangan pemikiran murid-murid sepanjang aktiviti pembelajaran dan pengajaran sepanjang tahun itu.Kedua. Pelbagai (rekod kognitif). Keempat. menilai pengetahuan dan kemahiran berfikir murid secara keseluruhan di akhir penggal persekolahan tahunan. Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK) yang diguna pakai di universiti akan diaplikasikan di peringkat sekolah rendah. Rekabentuk Penilaian Matematik Sekolah Rendah Abad ke-21 Tahap Tahap 1 3) Konsep Penilaian Instrumen Penilaian secaraFormatif (100%) Strategi Penilaian Pemerhatian anekdot penyoalan terbuka question).

bagi tahap 1. Manakala projek berkumpulan dilaksanakan bagi membolehkan muridmurid belajar untuk bekerjasama di dalam sebuah kumpulan dan melahirkan sifat-sifat kepimpinan serta pengurusan. satu soalan penyelesaian masalah dikemukakan. adalah tidak adil jika penilaian dilakukan pada tahap ini. Latihan penilaian perlu diberikan kepada tenaga pengajar secara intensif bagi memastikan penilaian dapat dibuat secara telus dan berintegriti.Berdasarkan rekabentuk penilaian yang dicadangkan di atas. satu kajian rintis perlu dilaksanakan agar keberkesanan penilaian ini dapat dibuat dengan sempurna disamping penambaikkan juga dibuat. Murid boleh menjawap soalan tersebut dari pelbagai cara sama ada secara pengiraan bentuk lazim atau pun melalui gambar rajah. penilaian murid-murid tidak melibatkan sistem PNGK. Projek individu dapat mengasah idea-idea pemikiran yang kreatif dan bernas seperti pembinaan teselasi dan tangram menggunakan pemikiran geometri. Soalansoalan yang dibentuk adalah bersifat subjektif. sumatif dan alternatif. sistem Purata Nilai Gred Kumulatif digunakan sebagai asas penilaian keseluruhan seseorang murid itu sehingga tamat persekolahannya. Pada tahap 2. Setiap instrumen ini dipecahkan agihan markah penilaian iaitu 40 peratus formatif. Sebagai contoh. Penilaian sumatif dilaksanakan pada setiap penghujung tahun persekolahan. terdapat 3 instrumen penilaian yang akan digunapakai iaitu penilaian formatif. Penilaian pada tahap ini hanya dibuat untuk melihat perkembangan kognitif murid-murid ini disamping kemahiran yang dibina oleh mereka. Penilaian alternatif pula dibahagikan kepada dua bahagian iaitu projek yang dilakukan secara individu dan berkumpulan. 30 peratus sumatif dan 30 peratus alternatif. Tahap soalan boleh dibina berdasarkan penggunaan model Taksonomi Bloom. . Ianya dibentuk melibatkan komponen soalan yang menguji pemikiran murid-murid serta pengaplikasian dalam kehidupan seharian. Jawapan yang diberikan oleh setiap murid dinilai bukan kepada satu-satu skema jawapan sahaja namun ia dinilai kepada tahap penyampaian jawapan yang diberikan. Maka. Model ini bina melibatkan aras kemahiran pemikiran rendah hingga tinggi. Rekod anekdot digunakan bagi merekodkan perkembangan murid-murid tersebut sepanjang pelaksanaan projek mereka. Penilaian formatif dilaksanakan oleh guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Namun. Rasionalnya. Sebelum pelaksanaan sistem penilaian yang dicadangkan pada abad ke-21. tahap pemikiran kanak-kanak pada usia ini masih belum diterokai sepenuhnya.

E. 2) Lesh. Foundations for the Future in Mathematics Education. Ilmu Pendidikan untuk KPLI. G. Hamilton. P. M. D. (1992).S. Assessment in Education 4) Sang. R.. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. (2007). (2004).Rujukan 1) Leder. Australia : ACER. Assessment and classroom learning. J. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc.J. 5) 21st Century Skills Assessment: A Partnership for 21st Century Skills http://www... Publishers. & Wiliam.p21. Kaput. Bhd. . A. 3) Black. (1998). Assessment And Learning of Mathematics.pdf e-paper.org/route21/images/stories/epapers/r21_assessment_epaper.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful