TEORI - TEORI PEMBELAJARAN

FAZILAH SUHUD NORASYIQAH MUHIDDIN NORFATINAH JIAMIL SURIANA HUSEIN

TEORI PEMBELAJA RAN BEHAVIORI S

T E OR I P EM BE LAJ ARA N B EHA V I O R I S EMBE

PELAZIMAN KLASIK

PELAZIMAN OPERAN

PAVLOV

WATSON

THORNDIKE

SKINNER

PELAZIMAN IVAN PAVLOV

KLASIK (1849-1936)

BAGAIMANAKAH TEORI INI TERHASIL? Kajian tentang pengeluaran air liur anjing.

PELAZIMAN KLASIK???

Satu bentuk pembelajaran perkaitan melibatkan rangsangan neutral berkait dengan rangsangan semula jadi (bermakna) dan menghasilkan gerak balas serupa.

Konsep dan istilah yang perlu difahami.

Rangsangan

Gerak balas

Rangsangan neutral semua perkara yang tidak ada hubungan langsung dengan diri, kita tidak akan respons kepadanya. Rangsangan semula jadi semua perkara yang ada hubungan secara semula jadi, kita respons secara semula jadi/refleksif. Rangsangan terlazim rangsangan neutral yang wujud bersama-sama

Gerak balas semula jadi respons secara semula jadi atau berupa pantulan/refleksif. Gerak balas terlazim (yang dipelajari) respons hasil perkaitan antara rangsangan semula jadi & rangsangan neutral.

Rangsangan neutral

angan

se m u l j d i a a

G e ra k b a l s se m u l j a a

g sa n g a n

te rl zi a m

G e ra k b a l s te rl zi a a

Apakah kaitan kajian Pavlov ini dengan pembelajaran?

Pembelajaran melibatkan pengalaman positif dan negatif. Jika kita dibiasakan dengan rangsangan menyeronokkan, kita akan menghubungkaitkan pengalaman itu dengan keselesaan di dalam kelas. Penerimaan guru dan rakan sekelas menghasilkan perasaan selamat dan seonok berada di kelas. Murid menghubungkaitkan sekolah dengan perasaan takut dan benci jika mereka dibuli atau dikenakan hukuman yang tidak adil.

GENERALISASI = memberikan respons yang sama kepada rangsangan yang serupa. Anjing memberikan respons kepada bunyi lain yang menyerupai bunyi loceng sperti wisel. Hal ini bermakna, pemindahan pembelajaran berlaku. DISKRIMINASI = Respons kepada rangsangan tertentu sahaja. Anjing tidak respons kepada bunyi loceng atau yang serupa dengannya. Bunyi selain bunyi loceng atau yang

PENGHAPUSAN = melemahkan gerak balas terlazim dengan meniadakan rangsangan semual jadi. jadi Setelah rangsangan terlazim terbentuk, Pavlov membunyikan loceng tanpa daging. Akhirnya, anjing tidak memberikan respons kepada bunyi loceng. PEMBELAJARAN SEMULA Pavlov menyertakan semula loceng dengan daging setelah beberapa minggu terhapus gerak balas

PELAZIMAN KLASIK J . B . WATSON ( 1878 - 1958 )

M e ru p a ka n a h l si l g i ip ko o ya n g p e rta m a m e n g g u n a ka n p e rka ta a n b e h a v io rism e M e n u m p u ka n ka j a n i te rh a d a p e m o si atau p e ra sa a n kanak - kanak M e n u ru t W a tso n , m a n u si a d ia h i n d e n g a n l rka ke u p a ya a n re fl ks ya n g e te rh a d .

 Perbezaan antara manusia adalah disebabkan pengalaman Teori Watson:

Rangsangan Terlazim (Tikus putih)

menjadi gerak

Gerak balas semula jadi balas lazim (Emosi takut)

Rangsangan semula jadi (Bunyi)

Rumusan
Emosi kanak-kanak dapat dibentuk melalui proses pelaziman. Guru perlu memastikan emosi positif dapat dibina dalam diri pelajar. Persekitaran psikososial bilik darjah memaikan peranan yang penting dalam mempengaruhi emosi pelajar.

PELAZIMAN E.L. THORNDIKE

OPERAN (1874-1949)

dengan teori Terkenal cuba jaya . proses Memperkenalkan pembelajaran connectionism. Hubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku menyeronokkan. Teori ini menjadi asas kepada teori pelaziman operan Skinner. Memperkenalkan 3 hukum / prinsip pembelajaran.

3 Prinsip/hukum pembelajaran
1.Hukum kesediaan Individu perlu ada kesediaan untuk memungkinkan tidakan atau gerak balas berlaku. Kesediaan belajar kesediaan kognitif, afektif, psikomotor. Mengarah kepada pencapaian matlamat pembelajaran. Gangguan atau halangan kepada pencapaian matlamat mengakibatkan kegusaran dan kekecewaan.

3 Prinsip/hukum pembelajaran
2. Hukum latihan Manusia belajar melalui proses membuat dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak digunakan lagi. 3. Hukum kesan Tingkah laku yang diikuti kesan yang positif akan menjadi lebih kukuh.

PELAZIMAN OPERAN B.F. SKINNER

Te rke n a l d e n g a n teori peneguhan yang terbentuk hasil kajian ke atas tingkah laku tikus yang ditempatkan di dalam Peti Skinner.

Tingkah laku Tingkah Kesan awal laku/tindaka tindakan n Rawak Tertekan tuil Makanan suis keluar Terlazim Menekan tuil Makanan suis keluar Terlazim Menekan tuil Makanan suis lampu keluar menyala Terlazim Menekan tuil Makanan suis lampu tidak keluar tidak Terlazim Menekan tuil Makanan menyala suis tidak keluar kejutan elektrik

Ringkasan Ujikaji Peti Skinner

Teknik

Kesan tingkah Peneguhan laku Diteruskan Peneguhan Diteruskan Peneguhan Diteruskan positif Peneguhan Tidak negatif diteruskan Hukuman Tidak diteruskan

Peneguhan dan Hukuman

* PENEGUHAN POSITIF PENEGUHAN

inan tingkah laku diteruskan berlaku apabila tingkah laku itu diikuti oleh rangsa

laku yang memungkinkan tingkah laku diulangi/diteruskan)

(kemungkinan tingkah laku akan diulangi apabila rangsangan yang tidak sel

PENEGUHAN NEGATIF

ah laky diulangi hasil daripada rangsangan yang diberikan. Rangsangan yang diberi

HUKUMAN BERI ( PERSEMBAH )

ngurangkan kemungkinan tingkah laku diulangi)

HUKUMAN

tingkah laku diulangi hasil daripada rangsangan yang selesa ditarik balik seperti

HUKUMAN TARIK ( SINGKIR )

PENEGUHAN POSITIF
BERTERUSAN BERKALA

(Semua tingkah laku diteguhkan )

(Tidak semua tingkah laku diteguhkan )

Jeda / Selang Nisbah Pencapaian Isi Kand Masa

(Berasaskan masa)(Berasaskan isi kandungan pelaja

Jeda Tetap Jeda Berubah

Nisbah Tetap Nisbah Berubah

TEORI PEMBELAJA RAN KOGNITIF

Teori pembelajaran kognitif melihat pembelajaran sebagai perubahan proses mental yang berlaku secara aktif.

Prinsip-prinsip teori pembelajaran kognitif

Otak manusia aktif persekitarannya. berfikir untuk memahami pada Pembelajaran dan perkembangan pengalaman individu. bergantung

Pelajar membina pengetahuan, bukannya merekod. Pengetahuan melibatkan aktiviti memberikan makna kepada pengalaman. Pengetahuan yang dibina bergantung pada pengetahuan sedia ada pelajar. Pembelajaran meningkat dalam persekitaran sosial yang sesuai.

TEORI GESTALT
Kohler merupakan ahli kumpulan Gestalt dari Jerman yang membuat kajian ke atas seekor cimpanzi bernama Sultan. Hasil kajian Kohler terhasillah teori celik akal.

TEORI PENGAMATAN ( HUKUM PENGAMATAN )

Kumpulan Gestalt juga menghasilkan teori berdasarkan pengamatan, iaitu bagaimana manusia melihat dunia. Menurut hukum pragranz, manusia melihat dunia sebagai satu keseluruhan. Gestalt mengusulkan pembelajaran berlaku secara keseluruhan bahagian keseluruhan

TEORI PEMBELAJARAN PENERIMAAN AUSUBEL

Mengambi kira pembelajaran individu dalam konteks sekolah atau bilik darjah. Pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui penggunaan bahan yang bermakna. Bahan boleh berbentuk teks atau penyampaian guru. Menurut Ausubel, pembelajaran bergantung pada pengetahuan asas sama ada dalam bentuk pengetahuan sedia ada ataupun persembahan maklumat umum ataupun kedua-duanya. Memberi penekanan kepada penyampaian secara terancang oleh guru. Teori ini dikenali sebagai teori pembelajaran penerimaan atau reception learning. Mekanisma yang paling utama ialah Advance Organizer

ADVANCE ORGANIZER ( PENGURUSAN/PENDEDAHAN AWAL)

AO bukan merupakan rumusan atau maklumat umum pembelajaran. AO menurut Ausubel perlu diberikan lebih awal agar pelajar mendapat maklumat atau pengetahuan yang perlu untuk membolehkan pelajar mempelajari sesuatu yang berkaitan dengannya. Terdapat dua jenis Advance Organizer (AO):

Pengurusan Awal Perbandingan/Komparatif Pengurusan Awal Ekspositori

PEMBELAJARAN KONSEP MELALUI PENERIMAAN

Menekankan pengajaran guru yang dibuat secara terancang. Faktor yang paling penting ialah penyampaian guru berasaskan laras bahasa yang sesuai dengan keupayaan pelajar. Guru hendaklah menyusun maklumat secara ansur maju. Pembelajaran konsep merujuk kepada keupayaan melihat ciri-ciri persamaan satu-satu kategori objek atau peristiwa. Konsep ialah kategori mental tentang objek, peristiwa atau satu set idea yang memiliki ciriciri yang sama.

Pembelajaran Konsep secara Penyusunan umum kepada khusus menggunakan AO.

TEORI PEMBELAJARAN PENEMUAN BRUNER Menurut Bruner, pembelajaran konsep, pengamatan dan penanggapan berlaku melalui proses kategori. Bruner juga berpendapat bahawa manusia melihat persekitaran dunianya dari sudut ciri-ciri persamaan dan perbezaan. membahagikan konsep Bruner kepada tiga kategori, iaitu enaktif (berasaskan perlakuan), ikonik (berasaskan imejan) dan simbolik

PEMBELAJARAN KONSEP MELALUI PENEMUAN Menurut Bruner, pembelajaran konsep merujuk kepada bagaimana kita membezakan dan mengkategori benda atau perkara yang mempunyai ciri-ciri tertentu. Melibatkan proses mengingat kembali, membuat perkaitan maklumat baru dengan yang lama serta membuat subkategori. Merupakan proses pembinaan pengetahuan.

Langkah-langkah pembelajaran konsep secara induktif

Sediakan data (benda/maklumat) yang berupa contoh-contoh positif. Telitikan ciri-ciri. Sediakan data (benda maklumat) yang mewakili contoh-contoh negatif. Telitikan ciri-ciri. Buat perbandingan contoh positif dan contoh negatif. Berdasarkan ciri-ciri persamaan buat pengelompokan atau kategori. Buat rumusan mengikut kategori yang dibentuk. Bina definisi konsep. Kukuhkan dengan contoh tambahan untuk meguji pemahaman.

PEMBELAJARAN PENEMUAN
Merupakan pembelajaran dalam bentuk inkuiri yang melibatkan situasi penyelesaian masalah yang dilalui sendiri oleh pelajar. Proses inkuiri dalam pembelajaran penemuan memerlukan pelajar meninjau masalah atau fenomenon, meneliti pelbagai alternatif dan data, membuat hipotesis dan menguji hipotesis sebelum membuat rumusan. Antara model pengajaran yang berasaskan pembelajaran penemuan ialah model inkuiri, inkuiri berpandu, inkuiri Suchman, penyelesaian masalah (PBL) dan pembelajaran berasaskan kajian kes (CBL).

HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE

LANGKAH PENYAMPAIAN PENGAJARAN GAGNE LANGKAH PENGAJARAN FASA PEMBELAJARAN 1. Tarik perhatian pelajar 1. Motivasi jangkaan terhadap pembelajaran yang akan 2. Maklumkan kepada pelajar 2. Kefahaman Perhatian disampaikan objektif pembelajaran pemilihan persepsi 3. Cungkil pengetahuan sedia ada 3. Pemerolehan Mendekod pelajar berkaitan topik yang akan pengetahuan sedia ada 4. Samapaikan maklumat / isi 4. Pemilihan penanggapan disampaikan pelajaran 5.Beri panduan pembelajaran 5. Pemahaman Mengenkod sebagai latihan untuk Maklumat baru Menyimpan 6. Uji pemahaman pelajar 6. Mengingat semula menjawab mengukuhkan pembelajaran berkaitan isi pelajaran baru soalan/tugasan 7. Beri maklum balas untuk 7. Generalisasi perlakuan mengukuhkan pemahaman membuat pemindahan 8. Taksir perlakuan pembelajaran 8. Maklum balas pengukuhan pembelajaran pelajar 9. Tingkatan ingatan dan pemindahan pembelajaran.

TEORI PEMBELAJA RAN KONSTRUK TIVIS

TEORI KONSTRUKTIVISME PSIKOLOGI/INDIVIDU/KOGNITIF

Oleh Jean Piaget (1896-1980). Menurut Piaget, keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan berlaku secara berperingkat. Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif. Struktur asas dalam organisasi mental ini dinamakan skema. Proses adaptasi merujuk kepada proses menyesuaikan dan menerima maklumat baru dalam struktur kognitif untuk mendapatkan keseimbangan antara skema dengan persekitaran. Ini dinamakan equilibrasi.

Piaget membahagikan adaptasi kepada dua proses, iaitu asimilasi dan akomodasi Asmilasi apabila maklumat baharu mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat sedia ada dalam skema, maklumat tersebut akan dapat diserap dengan mudah ke dalam struktur kognitif. Ini menyebabkan keseimbangan (equilibrasi) berlaku

 Akomodasi apabila maklumat baharu tidak mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat dalam skema, akan berlaku ganggu-gugat atau ketidakseimbangan dalam struktur kognitif. Proses ini dinamakan disequilibrasi. Maklumat baru tersebut tidak dapat diserap masuk. Maklumat akan terawang-awang sehingga skema berubah. Ini dinamakan disequlibrasi. Apabila skema berubah, melalui pembacaan, perbincangan atau seumpanya, maklumat baharu akan diserap

Skema Premis sedia ada Adaptasi Proses penyesuaian

Asimilasi Akomodasi Serap masuk maklumat serupa skema Ubah suai skema sebelum maklumat baharu dapat d

Equlibrasi

disequilibrasi

TEORI KONSTRUKTIVISME SOSIAL

Dipelopori oleh LevVygotsky (18961934). Asas kepada teori konstruktivisme sosial. Menurut Vygotsky, perkembangan konsep kanak-kanak berkembang secara sistematis, logikal serta rasional dengan bantuan dan bimbingan verbal orang lain. Melihat pembelajaran manusia dalam konteks sosio-budaya.

Konstruktivisme sosial mempunyai pandangan berikut:

Pelajar merupakan individu unik yang mempunyai latar belakang dan keperluan yang berbeza. Latar belakang pelajar, pengalaman, interaksi dan budaya masyarakat amat mempengaruhi pembelajaran individu pelajar. Pelajar bertanggungjawab ke atas pembinaan pengetahuan atau pembelajaran sendiri. Pengalaman berjaya dan keyakinan diri mempengaruhi motivasi untuk belajar. Guru berperanan sebagai pembimbing dan fasilitator pembelajaran. Pembelajaran berlaku dalam situasi sosial yang aktif. Kolaborasi dan interaksi guru, bahan dan pelajar penting dalam memastikan pembelajaran berlaku. Pembelajaran berasaskan konteks penting dan memudahkan pelajar mengalami pembelajaran yang bermakna.

ZON PERKEMBANGAN TERDEKAT (ZPD) pelajar jika Menurut Vygotsky, isi pelajaran mudah dikuasai
berasaskan skema ataupun pengetahuan sedia ada. ZPD merujuk kepada tugasan pembelajaran yang sukar dilaukan sendiri oleh pelajar, tetapi dapat menguasainya dengan bimbingan orang lain yang lebih mahir. Sekiranya pelajar dapat melakukannya sendiri, isi pelajaran tersebut dikatakan berada pada zon bawah. Sebaliknya jika pelajar dapat menguasai tugasan dengan bimbingan orang lain, tugasan tersebut berada dalam ZPD. Isi pelajaran yang berada di luar zon aras bawah bermakna tidak berlaku pembelajaran kerana pelajar sudah menguasai isi pelajaran. Isi pelajaran yang berada di luar zon aras atas, tidak akan dapat dikuasai pelajar walaupun dengan bimbingan orang lain.

LUAR ZON Z o n a ta s

PERKEMBANGAN

ZON

TERDEKAT ZPD

Z on baw ah LUAR ZON

 Bagi membantu pelajar menguasai isi pelajaran yang berada dalam ZPD, teknik scaffolding diperkenalkan, iaitu proses membimbing dan membantu pembelajaran. Antara teknik yang boleh digunakan untuk scaffolding ialah penjelasan verbal, soal jawab, promting, cueing dan tanda isyarat yang lain. Ormrod (2008) mencadangkan guru mengaplikasi scaffolding sebagaimana berikut: 1. Galakkan pelajar bertanya dan beri jawapan yang munasabah bagi soalan mengapa dan bagaimana yang ditimbulkan pelajar. 2. Minta pelajar membuat jangkaan terhadap perkara yang akan berlaku apabila membuat uji kaji di dalam kelas. 3. Guna analogi untuk membantu pelajar mengaitkan konsep dan idea baharu kepada pengetahuan sedia ada mereka. 4. Sertakan model simbolik atau model sebenar untuk membantu pelajar membuat rumusan tentang sesuatu entiti atau fenomenon. 5. Beri penjelasan sesuai dengan aras kognitif pelajar. 6. Minta pelajar membuat refleksi dan mengaitkan isi pelajaran yang telah dipelajari.

PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME
1. 2. 3. 4. Menekankan pembelajaran berpusatkan pelajar. Pembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan. Pembelajaran berlaku melalui interaksi dengan orang lain. Pembinaan pengetahuan dapat diajar dan dibimbing melalui proses scaffolding. 5. Pelajar membina pengetahuan yang bermakna kepada mereka. 6. Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia ada. 7. Pembelajaran bermula dengan premis atau pengetahuan sedia ada sehingga tercapai pemahaman baharu. 8. Interaksi sosial membantu dan menyokong pembelajaran. 9. Pembelajaran bermakna berlaku dalam konteks dan tugasan berasaskan alam nyata. 10.Guru dan rakan pelajar berperanan sebagai fasilitator pembelajaran. 11.Persekitaran pembelajaran yang kompleks dan tugasan autentik membantu aplikasi dan pembinaan pengetahuan baru. 12.Interaksi dan pengaruh sosial membawa kepada pemikiran aras tinggi. 13.Persembahan isi pelajaran yang pelbagai dengan contohcontoh khusus membantu pemahaman.

TEORI PEMBELAJAR AN SOSIAL DAN KOGNITIF SOSIAL

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL DAN KOGNITIF SOSIAL ( ALBERT BANDURA )

M a n u si a se ca ra se m u l a j di bel j r a aa m el l i au p ro se s peni an ru a ta u p e m e rh a ti n , a ii a tu d e n g a n ca ra m e l h a t i o ra n g l i m e l ku ka n , an a m endapat g a n j ra n a d a ri a d a p p e rl ku a n a a ta u m e l h a t o ra n g i m e n e ri a m h u ku m a n

3 Bentuk Peniruan.
1. PENIRUAN SECARA LANGSUNG Berlaku secara langsung apabila melihat model melakukan sesuatu. Individu mengikut tindakan yang sama. 2. PENIRUAN SEKAT LAKUAN & TAK SEKAT LAKUAN Tindakan yang hanya boleh dilakukan dalam situasi tertentu (sekat lakuan) dan tindakan untuk semua situasi (tak sekat lakuan). 3. PENIRUAN ELISITASI

Pembelajaran sosial melibatkan hubungan pengaruh 3 unsur, iaitu:

Individu ( Kognitif )

Persekitaran

Tingkah laku

1. Tumpukan perhatian Memerhatikan perlakuan model. Pemerhatian boleh berulang kali dan ke atas beberapa tingkah laku. 2. Penyimpanan dalam ingatan Berlaku proses mental yang melibatkan proses mengenkod, menyimpan dan mendekod. 3. Pengeluaran Maklumat, tingkah laku atau kemahiran yang disimpankan dikeluarkan dalam bentuk perlakuan. 4. Motivasi dan peneguhan Keseronokan, kejayaan atau peneguhan

Langkah Pembelajaran Peniruan

Jenis-jenis Model
1. Model sebenar/model hidup Model langsung/ model sebenar merupakan tingkahlaku orang/ haiwan/ objek yang ditiru. 2. Model simbolik Langkah kerja/ prosedur. Watak cerita/ tokoh sejarah

TEORI PEMBELAJA RAN HUMANISM E

PENGENALAN
Pe n d e ka ta n hum ani e sm m e lh a t i m a n u si a se b a g a i m a kh l k u ya n g i m e w a d a n m e m p u n ya i ke u p a ya a n sti ya n g ti a k se ru p a d e n g a n h a i a n . d w Pe rca ya m a n u si b e rti d a k a ta s d a sa r a n ke p e rl a n , m o ti si m i a t d a n n i a i u va , n l . Pe rca ya i d i d u d i i a t se b a g a i sa tu n vi lh e n ti . ti

 5 objektif asas pendidikan daripada pandangan humanisme menurut Gagne dan Berliner (1991). 1.Memupuk pembelajaran arah kendiri dan tidak bergantung pada orang lain. 2.Mengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan perkara yang dipelajari. 3.Mengembangkan kreativiti dan pemikiran bercapah. 4.Mencungkil dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan.

 Pelajar mudah belajar perkara yang ingin dipelajari oleh mereka dan perkara yang ingin diketahui oleh mereka. Mengetahui cara belajar adalah lebih penting daripada memiliki banyak pengetahuan. Penilaian kendiri hasil kerja pelajar merupakan penilaian yang lebih bermakna, namun palajar perlu dapat mencapai tahap pencapaian yang ditetapkan. Perasaan adalah sama penting dengan fakta

Prinsip Pendekatan Humanisme Menurut Gagne dan Berliner (1991).

TEORI CARL ROGERS

M a n u si a pada d a sa rn ya a d a l h b a i a k dan m e m p u n ya i m o ti si ya n g ti g g i va n u n tu k m e n ca p a i p o te n si d i . S e b a g a i ri i sa n ya n g b a i , j ka n k i d i u ru ska n ke a ra h j ya n g b e tu l a ka n b e rke m b a n g se ca ra p o si f, b a i ti k ro h a n i

 Dalam pendidikan, Rogers terkenal dengan teori pembelajaran pengalaman yang mengutamakan pelajar terlibat secara langsung dalam prose pembelajaran: merancang, membuat, menganalisis, merumus dan membuat keputusan. Rogers mengkategorikan pembelajaran kepada 2, iaitu: 1.Pembelajaran kognitif pembelajaran mata pelajaran akademik sematamata. 2.Pembelajaran pengalaman aplikasi pengetahuan. Pembelajaran ini mengambil kira keperluan dan kehendak pelajar.

Pembelajaran Pengalaman
Pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pelajar belajar mengambil tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri. Melibatkan perkembangan personal, motivasi, daya usaha, penilaian kendiri dan mempunyai kesan jangka panjang.

 Teori humanisme mengutamakan pembelajaran berpusatkan pelajar dan penerimaan tanpa syarat. Dalam pembelajaran, Rogers memberikan penekanan kepada hubungan personal antara guru sebagai fasilitator dengan pelajar. Prinsip umum Rogers: 1.Kita tidak boleh mengajar seseorang secara langsung tetapi kita hanya dapat membimbing pembelajarannya. 2.Struktur dan organisasi diri seseorang menjadi lebih rigid jika dia

TEORI ABARAHAM MASLOW

K e p e rl a n fi o l g i d a n u si o ke p e rl a n u p si l g i ko o p e rl d i e n u h i a g a r u p se se o ra n g i tu b e rm o ti si va u n tu k m e n g e m b a n g ka n p o te n si d i , b e l j r ri aa p e rka ra b a ru , m e m a n i u l si p a ke u p a ya a n di ri se p e n u h n ya se rta

K e p e rl a n u ke ku ra n g a n

K e p e rl a n u p e rke m b a n g a n

 Apabila pelajar dapat mencapai keperluan kekurangan ini, pelajar akan terus bermotivasi ke arah pencapaian yang lebih tinggi