PENGENALAN

Dalam menempuh kehidupan seharian , kita sering kali berhadapan dengan apa yang dikatakan sebagai pengujian, pengukuran dan penilaian dalam semua keadaan yang memerlukan kita membuat sesuatu pertimbangan atau keputusan. Berhubung dengan pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung untuk menentukan sama ada objektif pembelajaran sudah dicapai pelajar atau memerlukan ulangan, pemulihan atau pengayaan. Penilaian merupakan suatu istilah yang boleh didefinisikan dengan banyak cara. Menilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau membuat keputusan dalam memberikan nilai, mutu, kualiti, harga bagi sesuatu benda atau perkara. Stufflebeam et al. (1971:xxv) menyatakan penilaian sebagai the process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives. Definisi ini menjangkau sehingga melepasi maksud pengujian dan pengukuran. Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap bersistem semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang ditetapkan itu telah tercapai. Hal ini seterusnya bertujuan untuk membolehkan guru dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung dengan pengajaran dan pembelajaran. Hal ini berbeza daripada pengukuran yang melibatkan pemberian nombornombor tertentu yang lebih bersifat kuantitatif. Terdahulu daripada itu, Popham (1975) mentafsirkan penilaian yang bersistem mestilah mengandungi satu tafsiran yang formal tentang nilai fenomena pendidikan. Secara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke arah usaha pengajaran itu ditentukan. Dalam sesuatu bilik darjah, apabila guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur atau menilai pencapaian murid? Dalam keadaan ini kita boleh mengatakan bahawa guru sebenarnya mengukur pencapaian murid melalui ujian yang dijalankan. Tindakan susulan yang dilakukan guru dengan menggunakan keputusan ujian itu berserta maklumat lain yang berkaitan untuk menilai prestasi murid berkenaan. Dalam sesetengah keadaan, penilaian dibuat tanpa

sebarang pengukuran yang melibatkan ujian terlebih dahulu; tetapi hanya melibatkan pertimbangan nilai semata-mata. Dengan itu, di sini jelas menunjukkan bahawa penilaian boleh dijalankan dengan menggunakan maklumat atau data yang berbentuk kuantitatif atau data berbentuk kualitatif atau melibatkan kedua-duanya sekali. Secara kuantitatif, maklumat yang diperoleh melalui penilaian dinyatakan dalam bentuk angka dan maklumat ini boleh disusun, dikemaskinikan serta diringkaskan dalam kaedah yang lebih mudah difahami. Sementara secara kualitatif pula, maklumat dapat dinyatakan atau dihuraikan tanpa menggunakan nombor-nombor. Contohnya, Ali menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan kemas.Secara ringkas, prosedur penilaian mengandungi aspekpengujian, pengukuran, penganalisisan serta merumuskan data yang diperoleh.

1.0 KONSEP ASAS PENILAIAN 1.1 DEFINISI PENILAIAN

D E F I N S I

Stufflebeam et al. (1971:xxv)-proses delineating dan memberikan maklumat yang berguna dalam mempertimbangkan alternatif-alternatif keputusan.

Gay (1985)-proses yang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan tercapai.

Proses membuat keputusan yang sistematik melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi pertimbangan pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan.

Proses membuat pertimbangan dan keputusan dalam memberikan nilai, mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau perkara.

Popham (1975) mentafsirkan penilaian yang bersistem

mestilah mengandungi satu tafsiran yang formal tentang nilai fenomena pendidikan. Secara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke arah usaha pengajaran itu ditentukan.

1.2

TUJUAN PENILAIAN

DiagnostikMengenalpasti masalah murid.

T U

Meningkatkan keberkesanan pengajaran guru

J U A

Bimbingan dan kaunseling bersifat interinsik/ dalaman iaitu motivasidalam diri pelajar itu sendiri.

Memperbaiki Pengajaran Dan Pembelajaran.

P
Memberi maklum balas dalam aspek sahsiah

E N I

Memberikan maklumat yang jelas kepada pihak penggubal dasar, khususnya penggubal kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia. Pencapaian keseluruhanmenentukan gred pencapaian para pelajar secara.

Pemilihan dan penempatanmemilih pelajar untuk dikelompokkan dalam sesutau kumpulan berasaskan tahap penguasaan mereka.

L A I A N

Menelah tahap kesediaan pelajar untuk menerima pengajaran

1.3

JENIS PENILAIAN

Ujian bilik darjah

Ujian IQ

Ujian kecerdasan

personaliti

kecergasan

sikap

pergerakan

Kognitif

Afektif

Psikomotor

Penilaian

Formatif

Sumatif

PRK

Diagnostik

PRN

Penempatan Penggredan

1.3.1 JENIS-JENIS PENILAIAN

Penilaian Formatif penilaian berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Memberikan maklumat sejauhmana pembelajaran telah dikuasai. Penilaian Sumatif dikaitkan penilaian pada akhir penggal atau semester. Memberikan nilai yang membezakan antara peringkat pencapaian pelajar.

JENIS-JENIS PENILAIAN

Penilaian rujukan Norma (PRN) keputusan ujian seseorang calon dibandingkan dengan dengan keputusan pelajar yang lain yang mengambil ujian yang sama sama ada dalam kelas yang sama atau berlainan.

Penilaian rujukan Kriteria (PRK) maklumat atau prestasi pelajar dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan tanpa melibatkan perbandingan antara pelajar.

1.3.2 JENIS-JENIS UJIAN

Ujian diagnostik - mengenal pasti masalah yang berlaku dalam pengajaran dan pembelajaran dan menentukan punca-punca yang menyebabkan masalah.

Ujian pencapaian- ujian yang digubal oleh guru bagi mengukur sejauh mana sesuatu kumpulan murid atau seseorang murid berkenaan telah menguasai sesuatu topik yang telah dipelajar.

Ujian prestasi - memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai tambahan. Penekanan yang diberikan kepada kebolehan murid-murid melakukan sesuatu tugasan. Ujian kecekapan- digunakan oleh seseorang guru untuk menguji kebolehan atau kecekapan seseorang murid melaksanakan sesuatu tugas atau aktiviti.

JENISJENIS UJIAN

n personaliti - untuk mengenal pasti potensi Ujian

diri, personaliti, tahap kemahiran, keupayaan , minat, nilai dan sikap seseorang murid.

Ujian bakat - Ujian yang dikaitkan dengan aktiviti membuat telahan ke atas calon tentang bakat atau keistimewaan yang dimiliki. Ujian kecerdasan disebut juga ujian mental mengukur perbezaan di antara individu.

1.4 BENTUK PENILAIAN

PEMERHATAIAN Pemerhatian tidak sistematik Pemerhatian sistematik

B E N T U K P E N I L A I A N

LISAN

Temu bual ( mendapatkan maklumat) Penaksiran ( rating scale)

PENULISAN Ujian Soal selidik (inventori)

PERTIMBANGAN PROFESIONAL Pertimbangan daripada pakar neurologi Pertimbangan pakar kaunseling Kaedah yang terbaik sekiranya pakar bidang memberipertimbangan secara jujur.

PORTFOLIO

Penilaian dibuat bagi objektif yang lebih tinggi (analisis, sintessis, penilaian) Sesuai untuk menilai kecekapan/ keberkesanan strategi yang dipilihdan kemahiran yang diguna.

1.5 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) 1.5.1 DEFINISI

Ia menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan satu sampel itemitem soalan.

1.5.2 LANGKAH-LANGKAH PEMBINAAN JSU

Senaraikan tajuk yang hendak diuji

Tentukan soalan yang akan dibina

Tentukan model aras kesukaran item

Apakah jenis ujian yang akan diuji Soalan objektif Soalan struktur Soalan essei Dan lain-lain

Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen ( objektif, struktur, essei ) Penentuan aras kesukaran soalan bagi setiap komponen soalan ( soalan mudah, soalan sukar ) Pemarkahan

Menyatakan mata pelajaran Tingkatan/ tahun Susunan nombor soalan mengikut tajuk

10

1.5.3 KEPENTINGAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

KEPENTINGAN JSU

Dapat menstabilkan aras dan tahap kesukaran ujian dari setahun ke setahun

Mengambilkira bilangan masa yang diperuntukan untuk sesuatu topik

Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian

Soalan dapat dibina secara terancang dan rapi

Dalam JSU bilangan soalan adalah ditetapkan berdasarkan kepentingan tajuk Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran

Menentukan perseimbangan antara topik-topik dan aras-aras kemahiran yang diuji

Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain

Perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang lain MemberI panduan untuk membentuk format ujian

Dapat mengelakkan daripada pembinaan secara sembarangan

11

2.O LANGKAH-LANGKAH PENILAIAN 2.1 PROSES PENILAIAN

MENENTUKAN UJIAN

MENGANALISIS UKURAN MENYATAKAN NILAI/ INTERPRETASI UJIAN

12

2.2 PROSEDUR PENILAIAN

PERSEDIAAN UJIAN

PENTADBIRAN UJIAN

PEMERIKSAAN JAWAPAN UJIAN

ANALISIS UKURAN

INTERPRETASI PENILAIAN

13

2.3 MODEL PROSES PELAKSANAAN PENILAIAN

JSU

Merancang menentukan objektif berdasarkan senarai semak

JPU

Membina indikator Melaksanakan penilaian Pemerhatian tingkah laku Interaksi lisan Hasil kerja

Merekod

Menganalisis maklumat

melapor
Tindakan susulan pengayaan Tindakan susulan pemulihan

Sudahkah murid menguasai

Pelajari kemahiran yang baru

14